導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童心理教育培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Based on a Survey of Guzhu Town，Guangdong Province

Wei Wenwen；賴東銳 Lai Dongrui

（School of Business Administration，South China University of Technology，Guangzhou 510640，China）

摘要： 留守兒童心理健康的教育問題，是緩解留守兒童問題的關(guān)鍵。解決留守兒童的心理健康問題，需要政府、家庭、學(xué)校等多方面配合，共同為留守兒童營造良好的社會(huì)環(huán)境及生活教育環(huán)境。文章通過對廣東省河源市古竹鎮(zhèn)的實(shí)地調(diào)研，深入剖析當(dāng)?shù)亓羰貎和睦斫】惮F(xiàn)狀及其影響因素，從政府、家庭、學(xué)校三個(gè)角度出發(fā)，構(gòu)建了留守兒童心理教育模式。

Abstract: The issue of left-behind children's psychological health plays a critical role in alleviating the conflict between this group and the society. In order to solve the psychological health problem of the left-behind children, a good social and living condition needs to be created with government, family, school and so on. Considering the on-the-spot investigation of the current psychological health conditions of the local left-behind children in Guzhu town, Heyuan city, Guangdong, the paper proposes a trinity mode respecting the roles of government, family and school, constructing an educational pattern towards the left-behind children's psychological health.

關(guān)鍵詞： 留守兒童 心理教育模式 古竹鎮(zhèn)

Key words: left-behind children；psychological education mode；Guzhu town

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）29-0240-02

0引言

留守兒童問題一直是國家及地方各級政府所關(guān)注的問題。2008年，全國農(nóng)村留守兒童共計(jì)約5800萬人[1]，并仍在迅速地增長。龐大的基數(shù)以及廣闊的地域分布，使留守兒童問題成為了當(dāng)代社會(huì)亟待解決的問題。留守兒童心理健康問題的有效解決，為緩解留守兒童問題提供了保證。

本文的主體研究對象為農(nóng)村留守兒童，其概念界定為：父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人[1]?；趶V東省古竹鎮(zhèn)留守兒童的心理健康狀況及其影響因素的調(diào)研分析，我們從政府、家庭、學(xué)校等方面出發(fā)，尋找促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的對策，最終構(gòu)建了留守兒童心理教育模式。

1留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀

1.1 留守兒童社會(huì)背景介紹留守兒童現(xiàn)象產(chǎn)生的關(guān)鍵原因是我國特有的城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差異。當(dāng)前我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)始終從屬于城市經(jīng)濟(jì)，農(nóng)民為求謀生只能進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致了留守兒童問題的出現(xiàn)。近年來，面對留守兒童問題，我國各級政府紛紛做出相應(yīng)的政策支持。2004年，教育部專門召開了研究留守兒童問題的“中國農(nóng)村留守兒童問題研究”座談會(huì)，并于2005至2010五年間實(shí)施了包括《國務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問題的若干意見》[2]在內(nèi)的各項(xiàng)政策，著手解決留守兒童相關(guān)問題。留守兒童正處在心智成長的關(guān)鍵時(shí)期，成長過程中缺乏來自父母的直接關(guān)懷，容易出現(xiàn)消極情緒及心理自閉現(xiàn)象。監(jiān)護(hù)人給予留守兒童的精神關(guān)懷及行為引導(dǎo)不足，農(nóng)村教學(xué)中教師對學(xué)生心理健康培養(yǎng)意識的缺失，逐步造成了兒童心理健康成長路徑的偏離、心理健康問題的不斷惡化。

1.2 古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀為深入了解留守兒童心理健康現(xiàn)狀及其主要影響因素，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并針對性地提出建議，我們在廣東省河源市古竹鎮(zhèn)開展了實(shí)地調(diào)研。本次調(diào)研對象為古竹鎮(zhèn)留守兒童，年齡集中在10-17歲。本次調(diào)研共訪問留守兒童183人，回收有效問卷157份，有效率達(dá)85.79%。根據(jù)問卷回收情況及調(diào)查結(jié)果得知，本次抽樣調(diào)查訪問對象數(shù)量較多，訪問地點(diǎn)分散，涉及各村村民家中、古竹鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心區(qū)域、古竹中學(xué)校內(nèi)等。本次調(diào)研結(jié)果，有代表性地反映出古竹鎮(zhèn)留守兒童的心理健康現(xiàn)狀，分析得出的對策和結(jié)論具有針對性，可推廣到其他農(nóng)村地區(qū)。調(diào)研結(jié)果顯示，古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀如下：

1.2.1 情緒狀況欠佳留守兒童缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，精神上得不到滿足，情緒狀況欠佳，形成了焦慮、憂郁、怨恨等不良情緒狀態(tài)。據(jù)調(diào)查，26.43%的留守兒童擔(dān)心外出務(wù)工的父母，希望他們能夠平安歸來。在自身情緒方面，29.03%的留守兒童表示在生活中常感到心里煩躁，33.06%的留守兒童感到容易激動(dòng)和煩惱。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，42.17%的留守兒童表示有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等方面。

1.2.2 人際關(guān)系不合理留守兒童的心理問題反映在日常情緒、性格上，直接影響了其人際關(guān)系的發(fā)展。在“是否愿意和同學(xué)一起參加集體活動(dòng)”的調(diào)查中，有31.21%的留守兒童表示不愿跟同學(xué)一起參加集團(tuán)活動(dòng)。高達(dá)64.44%的留守兒童表示不會(huì)主動(dòng)與陌生的人交談，顯得內(nèi)向，不積極；13.34%的留守兒童表示不希望與陌生人交談，甚至抗拒與任何陌生人的交流。留守兒童交際面過于單一，人際關(guān)系不合理。

1.2.3 自我認(rèn)可程度低留守兒童自信心普遍不足。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為自己很優(yōu)秀的留守兒童僅占1.52%，認(rèn)為自己一般的留守兒童有46.97%，認(rèn)為自己很差的留守兒童多達(dá)16.67%。由于學(xué)習(xí)成績、家庭經(jīng)濟(jì)等各方原因，留守兒童普遍存在自卑心理，古竹中學(xué)的受訪者普遍感到己不如人，認(rèn)為考上重點(diǎn)大學(xué)是“不可想象”的事，因此學(xué)習(xí)熱情不高，產(chǎn)生自暴自棄等極端情緒。

1.2.4 學(xué)習(xí)心態(tài)不穩(wěn)定根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，留守兒童中，51.01%由爺爺奶奶、外公外婆監(jiān)護(hù)，23.04%由親朋好友代為監(jiān)護(hù)，20.14%為獨(dú)立生活或兄弟姐妹之間互相照顧。生活在特殊的家庭環(huán)境中，有64.93%的留守兒童表示學(xué)習(xí)的熱情忽高忽低，極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等不良心理。大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)心態(tài)不穩(wěn)定，自律性不強(qiáng)，主動(dòng)性不高，成績不理想，不受學(xué)校和老師的重視。

2構(gòu)建留守兒童心理教育模式

2.1 留守兒童心理教育模式的提出中國社科院孫春晨博士指出，留守兒童問題是政府不應(yīng)忽視的社會(huì)問題[3]，基于我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，留守兒童問題仍將長期存在，全社會(huì)必須關(guān)注留守兒童心理健康教育問題并積極地尋找有效解決方案。以古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，文章從政府、家庭以及學(xué)校方面出發(fā)，建立留守兒童心理教育模式，制定解決留守兒童心理教育問題的對策。

2.2 留守兒童心理教育模式的分析留守兒童的心理健康是本次研究的主要對象，受到來自家庭、學(xué)校以及政府等方面因素的直接或間接影響。從間接作用上看，政府提供相關(guān)政策支持。一方面，為留守兒童營造良好的社會(huì)環(huán)境；另一方面，引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行心理教育、培養(yǎng)家庭教育意識，共同為留守兒童構(gòu)建良好的生活教育環(huán)境。從直接作用上看，學(xué)校作為留守兒童的主要學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)構(gòu)建完善的心理教育機(jī)制，對留守兒童進(jìn)行積極有效的心理健康教育及輔導(dǎo)；家庭作為留守兒童最直接生活環(huán)境，對留守兒童心理健康教育負(fù)主體責(zé)任，應(yīng)樹立起家庭教育意識。從相互作用上看，應(yīng)重視學(xué)校、家庭與留守兒童之間的相關(guān)關(guān)系。學(xué)校與家庭相互配合，對留守兒童進(jìn)行心理教育，二者相輔相成；留守兒童的心理健康狀況對家庭及學(xué)校提供反饋。

2.3 留守兒童心理教育模式的意義圖1直觀地展示了留守兒童心理教育模式的各個(gè)組成部分和它們之間的相互關(guān)系，是本次項(xiàng)目研究的主要成果之一。留守兒童心理教育模式由古竹鎮(zhèn)實(shí)地調(diào)研結(jié)果結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料分析得出，對留守兒童心理教育提供建議與參考，可推廣到我國廣大存在留守兒童問題的農(nóng)村地區(qū)。

3留守兒童心理教育模式的實(shí)施

3.1 政府方面政府面對留守兒童心理健康教育問題時(shí)應(yīng)做出可行的政策支持。針對政府對學(xué)校、家庭及整個(gè)社會(huì)的引導(dǎo)作用，對政府提出如下建議：

3.1.1 出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)校建立相關(guān)體制留守兒童的時(shí)間多半在學(xué)校度過，學(xué)校教育的合理與否在很大程度上影響了兒童的心理健康程度。政府應(yīng)引導(dǎo)學(xué)校構(gòu)建完善的留守兒童心理教育機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)校將留守兒童心理健康教育作為一項(xiàng)常規(guī)性工作。只有將留守兒童心理健康教育工作提高到制度層面，才能保證執(zhí)行的力度。同時(shí)，政府應(yīng)給予學(xué)校一定的資金、設(shè)施支持，定期抽檢學(xué)校留守兒童心理建設(shè)工作，保障法規(guī)的落實(shí)。

3.1.2 提供家庭培訓(xùn)交流平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)家庭教育重要性留守兒童家庭教育的缺失，很大程度上是由于監(jiān)護(hù)人本身文化知識水平有限，家庭教育意識不強(qiáng)。政府應(yīng)針對此根源性問題進(jìn)行逐步的改革，為留守家庭提供家庭教育的培訓(xùn)交流平臺(tái)，即按區(qū)域設(shè)立留守兒童家庭教育培訓(xùn)交流會(huì)，并配設(shè)一定比例的培訓(xùn)指導(dǎo)人員。定期地向兒童的監(jiān)護(hù)者強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要性，同時(shí)鼓勵(lì)監(jiān)護(hù)人之間的相互交流。

3.1.3 掃除學(xué)校周邊不利因素，提供良好成長環(huán)境社會(huì)各方面的高速發(fā)展，給人們的生活帶來了便利，同時(shí)也增加了許多政府亟須掃除的不利因素。目前我國普遍存在以下現(xiàn)象：有學(xué)校的地方就有網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所。相較其他兒童而言，家庭教育普遍缺失的留守兒童更易沉迷網(wǎng)絡(luò)、流連娛樂場所。政府應(yīng)嚴(yán)厲查處不合法娛樂場所，掃除學(xué)校周邊的不利因素，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個(gè)和諧有利的社會(huì)環(huán)境，有效遏制留守兒童心理迷失。

3.2 學(xué)校方面如前所述，學(xué)校教育是組成留守兒童心理健康教育的重要部分之一。學(xué)校針對留守兒童心理健康教育，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

3.2.1 積極響應(yīng)政府號召，構(gòu)建心理教育新體制學(xué)校應(yīng)積極擬定適合本身的、面向留守兒童的心理教育體制，強(qiáng)化政府的政策指引作用。具體表現(xiàn)為：將留守兒童心理健康教育作為常規(guī)工作，籌建留守兒童心理教育組、心理輔導(dǎo)辦公室等。兒童心理教育組定期、適時(shí)地向全校同學(xué)傳達(dá)心理健康知識，保證全校學(xué)生一齊健康地向前發(fā)展。針對留守兒童，心理輔導(dǎo)辦公室應(yīng)安排定期談心活動(dòng)，實(shí)時(shí)了解其心理動(dòng)態(tài)并采取相應(yīng)措施。

3.2.2 定期回訪監(jiān)護(hù)人，信息交流促進(jìn)健康教育學(xué)校應(yīng)設(shè)定班主任定期回訪制度，定期與留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通交流。學(xué)校教育、家庭教育相結(jié)合，對留守兒童進(jìn)行全面教育，做到信息的雙向互動(dòng)，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問題，尋找解決方案。

3.2.3 開展各類課外活動(dòng)，加強(qiáng)師生同學(xué)間交流學(xué)校應(yīng)開展多樣化的課外活動(dòng)，增加留守兒童與同學(xué)交流接觸的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)留守兒童敞開心扉，接受集體的關(guān)懷。同時(shí)，通過活動(dòng)加強(qiáng)留守兒童與教師的溝通交流，加深彼此之間的感情及信任，有利于教師更好的扮演“學(xué)校教育者”這一角色，在日常生活中對留守兒童進(jìn)行教育指導(dǎo)。

3.3 家庭方面作為留守兒童的直接及最終生活環(huán)境，家庭對留守兒童心理教育具有不可取代的作用。為建設(shè)良好的留守兒童家庭教育環(huán)境，家長可在以下方面做出努力：

3.3.1 樹立正確的家庭教育觀念家長應(yīng)重視留守兒童的心理健康發(fā)展，樹立正確的家庭教育觀念，糾正“為孩子提供金錢和教育就是對孩子負(fù)責(zé)”的認(rèn)識偏差。物質(zhì)支持必須與精神引導(dǎo)相配合，家長應(yīng)重視對孩子的精神引導(dǎo)，保證兒童心理健康的全面發(fā)展。

3.3.2 營造良好的家庭教育環(huán)境家長在委托監(jiān)護(hù)人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，如思想道德水平、身體狀況、經(jīng)濟(jì)收入水平等。家長應(yīng)把孩子托付于較為親近的人，確保監(jiān)護(hù)人能夠真正起到家長的作用。家長應(yīng)保持與留守兒童的密切聯(lián)系和溝通，全面了解留守兒童的生活狀況、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況等，讓孩子感受到父母的足夠關(guān)愛。對于父母外出時(shí)間較長的情況，鼓勵(lì)經(jīng)常性地將子女接到身邊生活一段時(shí)間。如果條件允許，盡可能地將孩子帶到自己務(wù)工地區(qū)上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長。

3.3.3 保持學(xué)校教育與家庭教育的連貫性外出務(wù)工的家長要與學(xué)校，特別是孩子的班主任保持經(jīng)常聯(lián)系，定期溝通，隨時(shí)了解孩子的動(dòng)態(tài)，共同為留守兒童營造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。

3.4 留守兒童個(gè)體作為留守兒童心理健康問題的最終主體，留守兒童面對自身心理健康問題的態(tài)度是解決留守兒童心理健康問題的關(guān)鍵。留守兒童應(yīng)正視自己的個(gè)體心理健康問題，消除自身的心理抵制情緒，理解父母外出打工的行為；積極參與學(xué)?；顒?dòng)，與周圍同學(xué)交流；敞開心扉，配合學(xué)校的心理教育工作。留守兒童在自我約束、疏導(dǎo)的基礎(chǔ)上接受多方的幫助，保障自身的身心健康發(fā)展。

4小結(jié)

留守兒童基數(shù)龐大，社會(huì)分布廣闊，留守兒童的心理健康問題直接影響我國下一代青少年的健康發(fā)展。正確處理留守兒童的心理健康問題，是解決留守兒童個(gè)人發(fā)展問題的關(guān)鍵，同時(shí)為解決農(nóng)民工問題提供了強(qiáng)勁助力。留守兒童心理健康問題是一個(gè)在短期內(nèi)難以根除的社會(huì)問題。政府應(yīng)就此問題進(jìn)行全面規(guī)劃，將其作為發(fā)展的長期目標(biāo)，完善相應(yīng)制度。重視政策引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)校和家庭正視留守兒童心理健康問題。家庭和學(xué)校，直接作用于留守兒童心理健康，承擔(dān)了教育的責(zé)任。政府、家庭、學(xué)校等方面相互配合，共同為留守兒童營造良好的社會(huì)環(huán)境及教育環(huán)境。以政府、家庭、學(xué)校和留守兒童個(gè)體的有效配合為前提建立的心理教育模式，能直接且有效地顯示問題的相關(guān)影響因素，政府可從宏觀角度進(jìn)行調(diào)控，最終保證模式的有效實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國婦聯(lián).全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告[J].中國婦運(yùn)，2008，（6）：35-37.

[2]國務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問題的若干意見[J].勞動(dòng)保護(hù)，2007，（02）.

[3]孫春晨.“留守兒童”：政府不應(yīng)忽視的社會(huì)問題[D].2004，（24）：22.

篇2

[關(guān)鍵詞] 學(xué)前教育 設(shè)想

一、0-3歲兒童教育的必要性

早教的重要性基本上可以用我們國家的一句俗語“3歲看大,8歲看老”來概括。隨著我國計(jì)劃生育工作的推進(jìn),我國農(nóng)村家庭兒童出生數(shù)量普遍減少。家庭成員照顧兒童的時(shí)間大大增加,同時(shí)由于農(nóng)村家庭孩子數(shù)量的減少和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,新生兒童的物質(zhì)生活條件也得到了極大的改善,這就為早期教育提供了存在和發(fā)展的空間。但在廣大的農(nóng)村地區(qū)因經(jīng)濟(jì)文化的相對落后,在一定理論指導(dǎo)下的、有組織的農(nóng)村早教機(jī)構(gòu)幾乎沒有。

二、0-3歲兒童教育設(shè)想

早教的重要性基本上可以用我們國家的一句俗語“3歲看大,8歲看老”來概括,當(dāng)然“大器晚成的”也大有人在。

早教的可能性已經(jīng)被古往今來的大量事實(shí)所證明,比如許多孩子在3歲前就能認(rèn)識漢字和數(shù)字,會(huì)背誦古詩和兒歌等。

早教的目的:讓所有的3歲前兒童都能健康發(fā)展;縮小個(gè)體之間在發(fā)展方面存在的心理(即認(rèn)識能力)與行為的巨大差異(明顯差異);促進(jìn)3歲前兒童心理和行為的健康發(fā)展。

早教措施:我們可以通過改善生存環(huán)境、加強(qiáng)對父母進(jìn)行優(yōu)生優(yōu)育知識和技能的教育培訓(xùn)與指導(dǎo)以及對3歲前兒童進(jìn)行跟蹤調(diào)查與發(fā)展指導(dǎo)來縮短個(gè)體間差異的距離,但不能消除。同時(shí)能夠及早發(fā)現(xiàn)心理和行為存在問題的兒童,可以對他們及時(shí)進(jìn)行早期干預(yù)。

具體計(jì)劃如下:

1.改善生活環(huán)境計(jì)劃

在每個(gè)自然村或社區(qū)建立一個(gè)室外兒童活動(dòng)中心,這個(gè)中心可以與農(nóng)村里或社區(qū)里的文化大院或老年人活動(dòng)中心建在一起。每個(gè)兒童活動(dòng)中心應(yīng)包括:(1)兒童玩的滑梯?？梢栽O(shè)置一個(gè)大型的供3歲以上兒童玩耍,一個(gè)小型的供3歲以下兒童使用(玩耍),可以買也可以使用磚、水泥等自己建。(2)兒童玩耍的大型沙坑。農(nóng)村可以使用蓋房子用的沙子,社區(qū)里可以白沙也可以和農(nóng)村一樣。(3)秋千數(shù)個(gè)。農(nóng)村可以自建。(4)翹翹板數(shù)個(gè)?？梢宰约褐谱?也可以買。(5)供兒童攀爬的攀登架、臺(tái)階、小拱橋、平衡木(可以利用花壇的邊沿)。(6)一個(gè)足球場?？梢允褂猛恋?也可以使用草坪,橡膠的更好。(7)一個(gè)適合兒童的籃球場。(8)可供兒童騎、坐的石頭馬、木馬以及可以供兒童開的玩具汽車等。主要目的是為兒童提供集體活動(dòng)的場所,促進(jìn)兒童個(gè)體與社會(huì)心理和行為(動(dòng)作)能力的發(fā)展。

2.優(yōu)生優(yōu)育培訓(xùn)計(jì)劃

(1)對育齡夫婦進(jìn)行優(yōu)生優(yōu)育知識宣傳。途徑有:發(fā)放優(yōu)生優(yōu)育宣傳冊、宣傳廣告以及組織有關(guān)優(yōu)生優(yōu)育知識教育的文藝匯演、開展優(yōu)生優(yōu)育知識競賽等。

(2)對育齡夫婦進(jìn)行優(yōu)生優(yōu)育知識技能培訓(xùn)。途徑有:搞講座、辦培訓(xùn)班、設(shè)立優(yōu)生優(yōu)育咨詢服務(wù)室、設(shè)立新型文化生育大院等形式。

(3)開展以家庭為單位的寶寶活動(dòng)競賽。

以上活動(dòng)要以社區(qū)或自然村為單位進(jìn)行。在這一方面邢臺(tái)人口與計(jì)劃生育部門已做了大量工作,取得來一定的經(jīng)驗(yàn)。

3.對3歲前兒童進(jìn)行跟蹤調(diào)查與發(fā)展指導(dǎo)計(jì)劃

對3歲前兒童進(jìn)行跟蹤調(diào)查與發(fā)展指導(dǎo),可以分三級來實(shí)施。

(1)社區(qū)計(jì)劃

在某一個(gè)市某一個(gè)社區(qū)建立一個(gè)早期教育活動(dòng)示范中心。在上午一個(gè)固定時(shí)間內(nèi),通過親子共同培育形式,根據(jù)0―3歲保教計(jì)劃安排有目的的定期保教活動(dòng)。同時(shí)要對3歲前兒童進(jìn)行入戶定期跟蹤調(diào)查,并根據(jù)兒童實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行發(fā)展指導(dǎo),并建立本社區(qū)新生兒成長檔案。

這種保教活動(dòng)1歲幼兒應(yīng)該持續(xù)二十分鐘左右,兩歲幼兒則應(yīng)該持續(xù)二十至四十分鐘左右。在一天的生活中,這種保教活動(dòng),應(yīng)該是直接教育活動(dòng)的核心部分。穿插了這種保教活動(dòng)的日常生活是豐富多彩的,因此在進(jìn)行保教的時(shí)間里,讓那些應(yīng)該懂得辨別顏色的和面積大小的三歲幼兒去隨意地畫蘋果,是不合適的。兩歲幼兒應(yīng)能熟練地使用剪刀,但是如果你認(rèn)為要求過高或是怕危險(xiǎn)而不讓他接觸剪刀,或把這項(xiàng)教育活動(dòng)延至3、4歲,則是不應(yīng)當(dāng)?shù)?。我們?yīng)該按照幼兒的實(shí)際接受能力來進(jìn)行保教工作,在保教時(shí)間里,應(yīng)該有明確的保教目的,使兒童掌握當(dāng)時(shí)應(yīng)有的基礎(chǔ)能力,并讓每個(gè)兒童在這個(gè)目的之下、在家長的協(xié)助下、進(jìn)行有意義的自由活動(dòng)。保教時(shí)間要同其前后的其他活動(dòng)時(shí)間明確的區(qū)別開來。除保教時(shí)間之外,不管是讓兒童進(jìn)行單獨(dú)活動(dòng)還是和其他的小朋友一起進(jìn)行活動(dòng),都應(yīng)該讓兒童有意識地運(yùn)用在保教活動(dòng)中學(xué)到的東西,還要讓他們在自由活動(dòng)中了解今后所要學(xué)習(xí)的東西。

(2)城鎮(zhèn)計(jì)劃

在某一個(gè)縣某一個(gè)鎮(zhèn)建一個(gè)早期教育活動(dòng)示范中心。在上午一個(gè)固定時(shí)間內(nèi),通過親子共同培育形式根據(jù)0―3歲保教計(jì)劃安排有目的的定期保教活動(dòng)。同時(shí)要對3歲前兒童進(jìn)行入戶定期跟蹤調(diào)查,并根據(jù)兒童實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行發(fā)展指導(dǎo)并建立本城鎮(zhèn)新生兒成長檔案。

(3)鄉(xiāng)村計(jì)劃

在某一個(gè)縣某一個(gè)鄉(xiāng)某一個(gè)村建立一個(gè)早期教育活動(dòng)示范中心農(nóng)村試點(diǎn)站。每天上午在一個(gè)固定時(shí)間內(nèi),通過親子共同培育形式根據(jù)0―3歲保教計(jì)劃安排有目的的進(jìn)行定期保教活動(dòng)。工作重點(diǎn)主要是對3歲前兒童進(jìn)行入戶定期跟蹤調(diào)查,并根據(jù)實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行發(fā)展指導(dǎo),建立新生兒成長檔案。

4.兒童發(fā)展早期干預(yù)計(jì)劃

兒童發(fā)展早期干預(yù)計(jì)劃是指通過改變兒童的生存環(huán)境以及家長的教育教養(yǎng)方式來達(dá)到促進(jìn)兒童發(fā)展的目的。

(1)通過以上三項(xiàng)措施的實(shí)施,可以達(dá)到改善兒童生活的內(nèi)外環(huán)境、加強(qiáng)對兒童進(jìn)行科學(xué)的早期教育的目的,從而可以提高全體兒童健康發(fā)展的水平,實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展早期干預(yù)計(jì)劃。

(2)通過早教中心的保教活動(dòng)和入戶跟蹤調(diào)查,可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)家長教育教養(yǎng)方式和兒童發(fā)展本身存在的問題。可以使我們及早制定出適合兒童發(fā)展的早期干預(yù)計(jì)劃,早期進(jìn)行干預(yù)。從而最大限度的減少問題兒童的產(chǎn)生,為提高我國整體人口素質(zhì)的質(zhì)量奠定一個(gè)良好的開端。

三、本項(xiàng)目完成的可能性、時(shí)間

本項(xiàng)目計(jì)劃最短1年完成,最長3年完成。如果1年進(jìn)行順利、效果明顯,就可以在全市范圍內(nèi)推廣。如果1年進(jìn)行順利,效果不明顯,則需改進(jìn)工作方法再進(jìn)行1―2年。因?yàn)楸卷?xiàng)目主要依靠兒童家長在育兒專家的指導(dǎo)下完成,而上一輩家長往往有自己的育兒觀,他們會(huì)對年輕父母養(yǎng)育孩子產(chǎn)生巨大影響,所以此計(jì)劃在實(shí)施過程中會(huì)存在一定的難度,需要一定的時(shí)間,不過不會(huì)超過3年。因?yàn)閮和纳硇陌l(fā)展有其自身的規(guī)律,我們按照兒童身體與心理發(fā)展規(guī)律對兒童發(fā)展進(jìn)行早期干預(yù),一定會(huì)取得圓滿的結(jié)果。

注:3歲前兒童動(dòng)作、語言發(fā)展是有階段性的,出生后第一年和第三年動(dòng)作發(fā)展較快,而出生后第二年則發(fā)展較慢。2周歲以前語言發(fā)展緩慢,2周歲后語言發(fā)展非常迅速。

四、本項(xiàng)目具體實(shí)施過程及所需經(jīng)費(fèi)

由市政府牽頭,在地方政府部門和基層人口與計(jì)生部門的協(xié)助下,由地方初等教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)施,改善兒童生活環(huán)境,建設(shè)兒童活動(dòng)中心經(jīng)費(fèi)由國家發(fā)展農(nóng)村公共設(shè)施投入經(jīng)費(fèi)解決。建設(shè)城鎮(zhèn)或社區(qū)早教中心經(jīng)費(fèi)由基層政府部門與基礎(chǔ)計(jì)生部門共同解決,所需項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)由申報(bào)本項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)解決。

五、早教中心規(guī)劃及從業(yè)人員解決辦法

1.建立一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)早教活動(dòng)中心規(guī)劃

室外有足夠的活動(dòng)空間,其中有一個(gè)大型沙坑,有一個(gè)或兩個(gè)滑梯,有一個(gè)小型足球場,有數(shù)個(gè)秋千,有一個(gè)轉(zhuǎn)椅,有翹翹板,有平衡木,有攀登架,有可以攀爬的小拱橋等。

設(shè)一個(gè)大型室內(nèi)活動(dòng)室,活動(dòng)室可以分為幾個(gè)區(qū)域。如閱讀區(qū)、手工制作區(qū)、涂鴉區(qū)、玩具區(qū)、自由活動(dòng)區(qū)。

2.建立一個(gè)中低標(biāo)準(zhǔn)的早教活動(dòng)中心規(guī)劃

早教活動(dòng)中心可以建在兒童活動(dòng)中心附近或在建室外兒童活動(dòng)中心時(shí)建一個(gè)室內(nèi)活動(dòng)中心,可以使用它作為早教活動(dòng)中心。這樣早教中心只需要設(shè)立一個(gè)大中型室內(nèi)活動(dòng)室即可。

3.早教從業(yè)人員解決辦法

一方面,對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口與計(jì)生部門相關(guān)人員進(jìn)行早教培訓(xùn)以便他們能夠更好的負(fù)責(zé)這方面的工作。這項(xiàng)工作目前我們已經(jīng)完成。

另一方面,每一個(gè)早教活動(dòng)中心至少需要配備1到2名學(xué)前教育專業(yè)人員,這部分人員可由我們邢臺(tái)學(xué)院初等教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)提供。目前我們可以采用由專業(yè)教師帶隊(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)模式來進(jìn)行,將來我們也可以采用河北省大學(xué)生支教模式來進(jìn)行,最好是采用兩種模式相結(jié)合的方式。

六、早期教育模式及長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)

本早期教育項(xiàng)目采用免費(fèi)制,0-1歲采用專業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo),家長實(shí)施為主模式;1-2歲歲采用專業(yè)人員指導(dǎo),家長實(shí)施為主與專業(yè)人員實(shí)施,幾名家長輪流協(xié)助相結(jié)合模式;2-3歲采用專業(yè)人員實(shí)施,每天2-3名家長輪流協(xié)助模式。目的是為了讓每一個(gè)兒童都能享有同等的接受早期教育的權(quán)力與機(jī)會(huì),從而縮小人與人之間的個(gè)體距離。讓每一個(gè)兒童都能沐浴到黨的陽光雨露,茁壯成長。這不單單是人口與計(jì)生部門的工作,也是我們每一個(gè)熱愛國家、關(guān)心兒童的中國公民的職責(zé)。

參考文獻(xiàn):

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篇3

（一）學(xué)校層面，加強(qiáng)管理和培訓(xùn)

1.學(xué)校建立完備的留守兒童心理檔案

心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個(gè)人的愛好特長；身體狀況；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭氣氛；家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個(gè)性心理有哪些特征，個(gè)性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

2.加強(qiáng)對教師的心理教育培訓(xùn)

各科教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日?；Ｒ虼?，教師必須了解留守兒童的心理特點(diǎn)，也要掌握心理健康教育的方法。學(xué)校要請經(jīng)過專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)教師對科任教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題，怎樣進(jìn)行解決等，這樣使心理健康教育科學(xué)化。

3.通過開設(shè)心理健康活動(dòng)課，建立起學(xué)校的心理健康教育陣地

心理健康活動(dòng)課應(yīng)該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體，通過游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。側(cè)重點(diǎn)主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓(xùn)練指導(dǎo)等。此外，還要開設(shè)心理信箱，電話咨詢，信函咨詢，開設(shè)親子熱線，設(shè)立心理咨詢室，定期辦心理健康專欄、板報(bào)，建立心理健康教育陣地，使心理健康教育常規(guī)化。

4.加強(qiáng)對家長的指導(dǎo)和幫助

通過開家長會(huì)、家長座談會(huì)、與家長電話聯(lián)系、家長回家及時(shí)進(jìn)行家訪等方式，建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長協(xié)同學(xué)校對留守兒童進(jìn)行教育。

（二）班主任層面，點(diǎn)滴關(guān)注留守兒童的心理

1.關(guān)注留守兒童的思想，做他們的知心朋友

作為班主任要時(shí)刻關(guān)注留守兒童的思想動(dòng)態(tài)，全面了解和掌握其各方面情況。如學(xué)生的基本情況，家庭情況，其父母的有關(guān)信息等。在班級內(nèi)開展各種活動(dòng)關(guān)愛留守兒童，幫助他們與家長溝通交流，讓他們接受父母的祝福和向父母傾訴心中的委屈。

2.關(guān)注留守兒童的心理，做他們心靈的引路人

班主任要在班級內(nèi)多開展一些人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，從情感上打動(dòng)他們。如開展“一對一結(jié)對子”活動(dòng)，“獻(xiàn)愛心”活動(dòng)，借助于文學(xué)、美學(xué)、音樂對他們進(jìn)行教育，使他們的心胸開闊起來，從而以積極樂觀的人生態(tài)度對待生活，克服生活中遇到的種種困難。

3.解開心靈的“疙瘩”

班級中利用主題班會(huì)，開設(shè)心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座，開設(shè)“悄悄話信箱”，幫助留守孩子解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解開心里的疙瘩。

4.小組輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢相結(jié)合

小組輔導(dǎo)也稱團(tuán)體咨詢，是一組兒童在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下討論訓(xùn)練并有效地處理他們面臨的共同問題。小組人數(shù)少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級、同年齡學(xué)生，且有類似的待解決的心理困擾。小組內(nèi)大家討論，各抒己見，共同尋找解決問題的方法。采用小組輔導(dǎo)方式易于解決人際關(guān)系方面的問題，同伴之間也更容易相互影響。而個(gè)別輔導(dǎo)，則是對存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的留守兒童及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的一對一的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。

（三）教師層面，教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)心留守兒童

1.關(guān)注留守兒童的生活，做他們生活的貼心人

父母長期在外，給留守兒童生活上帶來一定的困難，雖然有其他親友照顧，但也有不周到之處，所以，老師在生活上幫助他們。以解除他們的后顧之憂，全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。

2.提高留守兒童自我調(diào)控能力，優(yōu)化留守兒童的個(gè)人素質(zhì)

留守兒童自我調(diào)控能力的程度對其心理健康發(fā)展起著重要的作用。不同的自我體驗(yàn)，不同的自我控制，都會(huì)對留守兒童的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。作為任課教師，為了使他們能夠與其他同學(xué)一樣健康發(fā)展，在平時(shí)的教學(xué)中要注重培養(yǎng)留守兒童的個(gè)人素質(zhì)，促進(jìn)他們完成學(xué)業(yè)。

關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)留守兒童，是我們每一位教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，沒有愛就沒有教育，愛教育是教師必須具備的美德。能得到老師的關(guān)愛，是每個(gè)學(xué)生最起碼的心理要求。老師要用真摯的愛心，啟迪孩子們的心靈，輕輕拭去留守兒童的眼淚。

篇4

聾童由于先天或后天失去聽力，缺乏與他人乃至與家庭成員之間的交流和溝通，又由于國內(nèi)特殊教育發(fā)展的落后，很多地區(qū)的聾童缺乏早期教育，其心智的成長滯后于普通兒童。聾生心靈的成長離不開特殊學(xué)校的重視和引導(dǎo)，更需要特殊教育工作者和聾生家長的悉心呵護(hù)以及社會(huì)的積極關(guān)注。多年來，我校根據(jù)聾生心理發(fā)展特點(diǎn)，開拓創(chuàng)新，積極開展心理健康教育，在實(shí)踐中探索思考，在思考中探索實(shí)踐，取得了一些成效，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了一些思考。

一、聾人手語，破譯聾生心靈的密碼

手語，根據(jù)聾人博士楊軍輝的定義，是“人們在聾人環(huán)境中使用手的手形、移動(dòng)、位置、手掌朝向，配合面部表情和身體姿態(tài)（有時(shí)也配合口型），按照一定的語法規(guī)則來表達(dá)特定意思的交際工具”。由于聾人耳不能聽，口不能言，因此，手勢語言自然成為聾童從小習(xí)慣的最自然的表達(dá)方式，是他們自幼起在最自然的狀態(tài)下習(xí)得的“第一語言”。而進(jìn)入聾校后，他們的手語在課堂教學(xué)和人際交往中進(jìn)一步正規(guī)化、系統(tǒng)化、豐富化，成為最符合他們本身認(rèn)知和思維特點(diǎn)，也最樂于使用的語言。手語是聾人的語言，手語是聾人與聾人之間最為直接、最為快捷、明了的溝通手段。

溝通是心理發(fā)展的重要前提，聾孩子的語言溝通障礙阻礙了他們的身心發(fā)展，而手語是聾人溝通的重要手段，因此手語作為聾生學(xué)習(xí)成長和交流的工具在促進(jìn)聾生健康成長中起到了關(guān)鍵作用。在聾校（聽力語言康復(fù)也不能完全排除簡單手語），沒有手語的溝通和發(fā)展是無法進(jìn)行教育教學(xué)的，手語在聾校的教育教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。也只有嫻熟的手語，才能真正推動(dòng)學(xué)生的身心發(fā)展，才能破譯聾生心靈的密碼。

我們深刻地認(rèn)識到：手語是聾人學(xué)習(xí)成長的前提，是聾人身心發(fā)展的基礎(chǔ)，也是開展心理健康教育和進(jìn)行心理咨詢、心理治療的切入點(diǎn)。為此，我們在學(xué)校教育教學(xué)中積極倡導(dǎo)聾人自然手語，強(qiáng)化中國手語的推廣和普及，提升聾校師生的手語表達(dá)能力，為聾生的身心發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。

1.全面提升教師手語水平。扎實(shí)做好教師手語培訓(xùn)，每周五為教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，每學(xué)期安排一定比例的時(shí)間集體學(xué)習(xí)手語，并布置自學(xué)任務(wù)。建立集會(huì)翻譯制度。學(xué)校有聾人教師五位，政治學(xué)習(xí)、集體晨會(huì)、行政會(huì)議、外出會(huì)議、參觀學(xué)習(xí)等都必須為聾人教師配備手語翻譯。一方面尊重聾人基本權(quán)利，另一方面鍛煉教師的手語能力。建立手語互譯結(jié)對小組。為提高教師手語翻譯能力和看手語能力，學(xué)校通過教師自由選擇和新老教師優(yōu)化組合，將全校43位教師結(jié)成了十幾個(gè)手語互譯小組，借此以傳幫帶的形式促進(jìn)教師手語翻譯能力的提高和看手語的能力的提升。

2.積極倡導(dǎo)手語校園。成立校園手語日常考核小組。學(xué)校要求有聾生在，教師之間的交流必須同時(shí)使用手語，負(fù)責(zé)這一項(xiàng)目管理和考核的人員由聾人教師承擔(dān)。建立手語考核制度，由聾人教師執(zhí)掌教師的手語培訓(xùn)和日?？己耍⑴c教師的獎(jiǎng)金掛鉤。

3.積極開展手語研究。2003年學(xué)校成立了手語研究會(huì)，會(huì)長由學(xué)校的聾人教師擔(dān)任，并邀請朱永新市長為學(xué)校的名譽(yù)顧問。先后制作了手語光盤，開展對教師、社區(qū)、機(jī)關(guān)、大學(xué)、中學(xué)的手語宣傳和培訓(xùn)。

這些措施和實(shí)踐有力地推動(dòng)了教師的手語學(xué)習(xí)，提高了手語運(yùn)用能力。

二、心育教師，守護(hù)聾生心靈的使者

特殊教育學(xué)校的心理健康教育主要是面向全體殘疾學(xué)生的共性問題進(jìn)行的以發(fā)展和預(yù)防為主的教育，目的在于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。因此，心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為重要，特殊學(xué)校的教師需要有心理學(xué)的理論和咨詢的技能，才能每時(shí)每刻守護(hù)聾生的心靈。

1.加強(qiáng)全體工作人員的心理健康教育培訓(xùn)。我們通過請進(jìn)來的方式邀請心理學(xué)專家來校進(jìn)行專題講座，如：陶新華博士的“師生關(guān)系心理”講座，吳文君老師的“中小學(xué)生心理問題案例分析”，團(tuán)中央“知心姐姐”心理報(bào)告團(tuán)的巡回報(bào)告，童輝杰教授的“殘疾兒童心理測試分析”講座，以及“心理健康進(jìn)社區(qū)”系列培訓(xùn)等。

2.重視發(fā)揮聾人教師在聾校心理健康教育中的積極作用。聾人教師在聾校心理健康教育中有著不可估量的作用，他們自身的積極的陽光心態(tài)本身就是聾生的榜樣。因此，必須重視聾人教師這份無形的心理健康教育的寶貴資源，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢和作用。學(xué)校共有五位聾人教師，他們分別承擔(dān)學(xué)校的聾高中部、初中部、小學(xué)部、雙語實(shí)驗(yàn)班的班主任和政教主任這些與聾生心理健康息息相關(guān)的重要工作，起到了非常重要的示范、溝通、引領(lǐng)作用。

3.積極支持在職教師參加報(bào)考國家級心理咨詢師、咨詢員。學(xué)校目前有兩位教師獲得了國家級心理咨詢師，一位教師獲得國家級心理咨詢員，還有兩位在讀。同時(shí)，積極鼓勵(lì)已經(jīng)獲得咨詢師資格的教師開展聾生心理咨詢，參與“陽光家庭顧問中心”心理咨詢師俱樂部會(huì)員活動(dòng)。一方面接受繼續(xù)教育，共同分享咨詢成果，提高咨詢理論和技能；另一方面接受心理督導(dǎo)師的督導(dǎo)和疏導(dǎo)，讓咨詢師以更陽光的心態(tài)參與到聾生的心理咨詢和治療中。

三、和諧柴園，促進(jìn)聾生心靈成長的樂園

1.積極努力，建設(shè)良好的硬件環(huán)境。蘇州市盲聾學(xué)校座落在古樸典雅的私家花園――柴園。學(xué)校將整個(gè)柴園作為心育活動(dòng)區(qū)，把學(xué)校心理教育作為校園文化建設(shè)的一部分，創(chuàng)造出一種融洽、輕松、幽雅的校園人文環(huán)境。注重在活動(dòng)中形成、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和健全的人格，通過環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地生活，學(xué)會(huì)處理和解決各種實(shí)際問題，緩解心理壓力。學(xué)校充分利用了私家園林特色，配以現(xiàn)代的教育設(shè)施設(shè)備：石板天井里的七彩玩具，高聳圍墻下的卡通攀巖，古樸長廊中的學(xué)生活動(dòng)主題宮燈，古色古香的旱船坊里的背投電視，小橋流水邊的多媒體教室……古韻今風(fēng)，和諧輝映。

2.發(fā)展特色，創(chuàng)設(shè)適合的人文環(huán)境。（1）畫信――為聾孩子找到一條便捷的、跨國界的溝通渠道。畫信是學(xué)校與日本繪手紙協(xié)會(huì)的一個(gè)交流合作項(xiàng)目，學(xué)生們通過圖文名片傳達(dá)真情與友誼，共享溝通的快樂。日本的無數(shù)封畫信飛落在柴園里，同樣我們的畫信也飛向日本、飛向巴黎世遺會(huì)場……畫信讓聾孩子看到了“柴園”外的真情世界，體驗(yàn)到了溝通與成功的快樂。（2）雙語――為聾孩子接受早期教育和提高交往能力提供了理論依據(jù)。中挪（SIGMA）聾教育雙語實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為聾生心理健康教育提供了豐富的土壤，營造了良好的聾教育人文氛圍：配有手語的植物標(biāo)簽、科室牌、教師胸牌；到處流動(dòng)的手語……（3）網(wǎng)絡(luò)――為聾生實(shí)現(xiàn)真正意義上的無障礙交流。每個(gè)聾生都擁有自己的E-mail、QQ或網(wǎng)站、BLOG，他們可以自由地馳騁在網(wǎng)絡(luò)的世界里，在信息化的高速公路上與健全人并駕齊驅(qū)。柴園音影社團(tuán)，是學(xué)生利用校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組建的一個(gè)學(xué)生社團(tuán)，負(fù)責(zé)挖掘?qū)W校存在的問題，關(guān)注學(xué)生心靈成長，是學(xué)生自我教育、接納自己、接納他人的心理健康教育綠色通道。建立在校園局域網(wǎng)基礎(chǔ)上的校園論壇中專設(shè)了“校園心吧”，有專業(yè)心理教師為學(xué)生提供匿名咨詢。

3.手語沙龍，成為聾生心靈互動(dòng)的驛站。手語沙龍最初的宗旨是：由聾人教師負(fù)責(zé)，以聾生為主體，由聽人教師、社會(huì)上的聾人、聾生家長和社會(huì)有手語學(xué)習(xí)需求的人員組成的一個(gè)松散型的手語學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。在實(shí)踐中，我們很快發(fā)現(xiàn)聾孩子特別喜歡這個(gè)平臺(tái)，愿意把心里的話、甚至把家庭的秘密告訴聾人教師。我們從中得到啟發(fā)，將手語沙龍變成以預(yù)防為主的心理健康教育的陣地。

4.積極啟動(dòng)“陽光工程”，全面建設(shè)和諧柴園，促進(jìn)聾生身心健康、有序地發(fā)展。2006年初，學(xué)校提出了“創(chuàng)陽光學(xué)校，做陽光教師，育陽光學(xué)生，建和諧柴園”的“陽光工程”，并結(jié)合市十一五重點(diǎn)立項(xiàng)課題《打造特殊教育學(xué)校陽光學(xué)生的研究》為紐帶，開設(shè)了心理健康教育課程，讓聾生提高心理預(yù)防能力；建立了心理咨詢室，由專業(yè)咨詢師堅(jiān)守著聾生心理健康的最后防線。

積極健康向上的校園文化氛圍以及豐富的資源環(huán)境對聾生的心理狀態(tài)和心理發(fā)展產(chǎn)生了潛移默化的影響。

四、家長培訓(xùn)，起航聾生心靈的港灣

家庭，是每個(gè)孩子心靈起航的港灣，聾孩子由于其父母多為聽人，往往不會(huì)手語，相互之間無法交流和溝通，因此聾孩子三到六歲后進(jìn)入特殊教育學(xué)校，其心靈的航船雖然起航了，但還沒有駛出家庭的港灣，更沒有揚(yáng)起成長的風(fēng)帆。我校的家長手語學(xué)校就是在這樣的背景下和思考下應(yīng)運(yùn)而生的。家長學(xué)校的目標(biāo)是讓聾生的家長、家庭掌握與聾孩子溝通的語言――手語，和特殊教育學(xué)校形成合力，共同促進(jìn)聾生的健康成長。

1.家長手語培訓(xùn)。家長手語學(xué)校有學(xué)校五位聾人教師負(fù)責(zé)，利用周一至周五下午3：00到3：30雙語班的家長來接聾生前的半小時(shí)，對家長進(jìn)行手語培訓(xùn)，有單獨(dú)培訓(xùn)也有和自己的孩子一起學(xué)習(xí)手語。每周五下午一小時(shí)對全校的聾生家長進(jìn)行手語培訓(xùn)。學(xué)校負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)出勤和在學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行手語考試，或進(jìn)行家長手語比賽，由聾生、聾教師等作為評委，對學(xué)習(xí)優(yōu)秀和比賽獲獎(jiǎng)的家長進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)，有效地促進(jìn)了家長的手語水平，提高了其與聾孩子的溝通能力。

2.手語親子活動(dòng)。手語親子活動(dòng)由學(xué)校出資，邀請社會(huì)上的聾人和學(xué)校聾人教師組織，家長和聾孩子共同參與的遠(yuǎn)足、考察、學(xué)習(xí)活動(dòng)，基本條件是整個(gè)活動(dòng)中必須使用手語，激發(fā)了家長學(xué)習(xí)手語的欲望，拉近了聽人父母和聾孩子心靈的距離。

3.家長心育培訓(xùn)。我們利用學(xué)校資源先后舉辦了《聾教育的突破口――聾兒早期干預(yù)》、《尊重需要挖掘潛能，讓每個(gè)孩子得到全面和諧的發(fā)展》、《嬰幼兒心理發(fā)展和殘疾孩子早期教育干預(yù)》、《了解耳聾，親近聾童，走進(jìn)聾教育》等講座，對家長進(jìn)行培訓(xùn)。

五、社會(huì)宣傳，讓聾生心靈永沐陽光

教是為了不教，每個(gè)聾生終將離開學(xué)校，步入社會(huì)，而目前社會(huì)對特殊教育、對聾人了解甚少。因此，特殊教育學(xué)校除了肩負(fù)教育的責(zé)任，還肩負(fù)面向社會(huì)宣傳特殊教育的責(zé)任，讓更多的人了解聾人，讓更多的人理解聾人，關(guān)注聾人的未來，讓聾人心靈永沐陽光。

1.通過新聞媒體積極宣傳特殊教育。充分挖掘聾校師生的閃光點(diǎn)，學(xué)校設(shè)專人負(fù)責(zé)宣傳報(bào)道校園中的先進(jìn)事跡。

篇5

心理健康教育不能僅限于學(xué)校教育這一領(lǐng)域，它應(yīng)當(dāng)以更積極、更主動(dòng)的姿態(tài)拓展陣地。我們?nèi)娣治隽藢W(xué)校教育的特點(diǎn)以及影響學(xué)生素質(zhì)提高的各教育因素，覺得家庭與社會(huì)亦是心理健康教育的重要陣地。特別是家庭教育，它直接與學(xué)生心理健康狀況相關(guān)聯(lián)。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些學(xué)校學(xué)生心理教育總結(jié)，請笑納!

學(xué)校學(xué)生心理教育總結(jié)1__年9月6日、7日兩天，我們學(xué)院迎來了__級新生。他們的到來為我們學(xué)院注入了一股新的力量，使學(xué)院更加充滿生機(jī)。學(xué)院師生都在為迎新奔波忙碌。燦爛的陽光照在我們熱情洋溢的笑臉上，很柔和溫暖。

迎新結(jié)束后，又開始緊張激烈地進(jìn)行社團(tuán) 會(huì)員招新活動(dòng)了。我們心理健康康協(xié)會(huì)選擇在9月8日到9月16日這段時(shí)間到新生宿舍去招新，對著屆招新我們會(huì)干都期待已久，信心百倍，我們始終堅(jiān)信：心理健康協(xié)會(huì)是個(gè)溫暖和諧的大家庭，融入我們他們會(huì)更健康，更加自信。在此之前，我們做好了招新的一切準(zhǔn)備工作，包括心協(xié)會(huì)徽、宣傳單、宿舍新生安排表，分配好各會(huì)干的任務(wù)。

在新生宿舍里，我們信心十足，熱情地介紹我們協(xié)會(huì)的概況，讓他們能更好地了解心協(xié)。我們主要介紹我協(xié)會(huì)從創(chuàng)辦至今的概況及舉辦的各類極具特色的活動(dòng)。比如：進(jìn)行手抄報(bào)比賽，到安老院慰問老人，去特?？赐厥鈨和?，觀看精彩的心理影片，每年舉辦的5.25大型系列活動(dòng)等等。新生們都聽得津津有味，對此也很感興趣，頻頻發(fā)問，我們都樂意地去解答每一個(gè)問題。

招新的過程就是我們與新生敞開心扉，暢所欲言，相互交流的過程。去新生宿舍招新的目的就是要廣泛宣傳我協(xié)會(huì)，讓更多的人知道、接納、并融入我協(xié)會(huì)。

__年9月17日、18日這兩天，全院所有社團(tuán)都統(tǒng)一在籃球場那邊擺臺(tái)招新，給新生最后選擇想要加入社團(tuán)的機(jī)會(huì)，雖然那兩天陽光猛烈，無情地烘烤著大地，但我們的熱情始終不減，任由汗珠滾落卻依然保持微笑。

9月18日下午，協(xié)會(huì)招新工作進(jìn)入尾聲，我協(xié)會(huì)圓滿完成了此次的招新工作，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，我協(xié)會(huì)共招的120個(gè)新會(huì)員。他們的加入為我們協(xié)會(huì)注入了新的血脈，使我協(xié)會(huì)更加壯大，更加充滿力量，我相信：我協(xié)會(huì)的明天會(huì)更好!

學(xué)校學(xué)生心理教育總結(jié)2本學(xué)期，學(xué)校心理健康教育工作以做好學(xué)校心理咨詢常規(guī)工作為主，貫徹省教育廳《中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范》，以學(xué)校教學(xué)理念為指導(dǎo)思想抓好學(xué)校心理教學(xué)工作及營造學(xué)校良好心理氛圍。提高學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平是教改的重要內(nèi)涵，國家教委新制定的中小學(xué)德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學(xué)德育的重要組成部分。因此要通過多種方式對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

一、落實(shí)既定工作目標(biāo)

1、堅(jiān)持以人為本，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動(dòng)，培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們的身心全面和諧地發(fā)展。

2、立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實(shí)踐性和實(shí)效性，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別差異，尊重學(xué)生、理解學(xué)生。

3、提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

4、對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

5、建立學(xué)生相關(guān)檔案。

二、具體工作成效

1、學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)。

學(xué)校心理健康教育學(xué)校工作中的一件大事，開學(xué)初即成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎(chǔ)的學(xué)生心理健康教育戰(zhàn)線，為全體學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。

2、學(xué)校心理健康教育的方式

采取多種教育方式的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生受教育的全面性和選擇性。

(1)心理課輔導(dǎo)。每個(gè)月的最后一周班主任教師利用班會(huì)課根據(jù)本班具體情況開展心理活動(dòng)課。

(2)心理咨詢室。開放“心靈家園”，接受以學(xué)生個(gè)體或小組為對象的咨詢。心理咨詢室有專任教師負(fù)責(zé)，固定的開放時(shí)間，固定的場所。

(3)辦好“心靈信箱”，以便個(gè)別學(xué)生羞于啟齒，可以利用寫信的方式和學(xué)校的心理老師進(jìn)行溝通、預(yù)約咨詢，一般的問題由心理老師轉(zhuǎn)交班主任回復(fù)，特殊的由心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行個(gè)別咨詢。

(4)以“點(diǎn)”帶“面”，利用學(xué)校宣傳陣地

“各班板報(bào)、春蕾廣播站”是我校學(xué)生熟悉的宣傳陣地，本學(xué)期充分利用現(xiàn)有的陣地宣傳心理知識，在電臺(tái)進(jìn)行講座，對個(gè)別案例進(jìn)行解析，對一些常識性的問題進(jìn)行解答，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中隨時(shí)保持正常的心態(tài)。

(5)指導(dǎo)家庭進(jìn)行心理健康教育

小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校實(shí)施是不夠的，在更重要的意義上講，小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育，因?yàn)榧彝ゲ攀菍W(xué)生的來源與歸屬，小學(xué)生心理健康最后要?dú)w結(jié)于此。因此，學(xué)校主支與家長合力重視孩子的心理健康教育，我們利用家長學(xué)校、家長開放日，家長會(huì)、電話聯(lián)系等多種途徑，堅(jiān)持不懈地向家長提出各種建議，指導(dǎo)家長開展小學(xué)生家庭心理健康教育。

(6)指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我心理健康教育

指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)簡單有效的自我心理健康教育的方法：

A、學(xué)會(huì)放松。使小學(xué)生知道緊張是正常的心理反應(yīng)，是可以通過想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動(dòng)、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調(diào)節(jié)放松的。

B、與人談心。要使小學(xué)生知道有問題要學(xué)會(huì)求助，在學(xué)?？梢哉依蠋?、心理輔導(dǎo)老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會(huì)上也可以有談心的對象，如心理咨詢電話等等。無論何事何時(shí)都可以與人談話，學(xué)會(huì)與人談心一輩子受益。

C、學(xué)習(xí)寫日記或周記。小學(xué)生要學(xué)習(xí)用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，這對心理健康成長有很大的幫助。

本著“成長比成績重要，成人比成才重要”的理念，我們?nèi)w教育工作者全心投入，重視小學(xué)生自我心理健康教育，利用一切資源開展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)全體學(xué)生的健康發(fā)展，為孩子的心理健康保駕護(hù)航是我們?yōu)橹Φ哪繕?biāo)。

學(xué)校學(xué)生心理教育總結(jié)3一學(xué)期就要結(jié)束了，本班很多學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都有了巨大的進(jìn)步，心理也朝著健康向上的方向發(fā)展。這既有學(xué)生本身的努力，也有家長的協(xié)助，更有教師耐心的指導(dǎo)，下面我就本班的心理健康教育做小結(jié)：

一、走進(jìn)學(xué)生幫助學(xué)生。

由于小學(xué)生正值成長發(fā)展過程中，缺乏科學(xué)的辨別能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上獨(dú)立意識較差，所以小學(xué)生很容易發(fā)生心理行為偏差。

近年來，小學(xué)生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在心理偏差，是由于在學(xué)習(xí)和生活中碰到問題和困難時(shí)，缺乏解決矛盾，應(yīng)對挫折和處理危機(jī)的能力。

因此，通過講故事、學(xué)生表演小品、小組討論、學(xué)生點(diǎn)評的方式，讓學(xué)生在寓教于樂中接受相關(guān)的知識。

在家長開放日，結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和家長及時(shí)交流。給家長相應(yīng)的指導(dǎo)，讓他們多關(guān)心孩子的成長，多注意孩子的心理變化。

二、通過課堂教學(xué)滲透心理健康知識。

課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的主要場所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識傳授的過程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過程，從教材內(nèi)容看，各科內(nèi)容都是很好的心理健康教育素材，在各科教學(xué)過程中滲透有關(guān)的知識，可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學(xué)生，而且教師的人格也會(huì)在教學(xué)的師生互動(dòng)過程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個(gè)重要內(nèi)容。

三、聯(lián)系家庭，引導(dǎo)學(xué)生家長關(guān)心子女的心理健康。

由于學(xué)生家長與學(xué)生固有的血緣關(guān)系，感情和倫理道德上的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教育直接影響著學(xué)校教育的效果，也是學(xué)校教育所不能代替的一種力量。父母在關(guān)心子女的生理健康的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)心他們的心理健康。

有些父母認(rèn)為孩子才得壯、不生病就是健康，這是不全面的認(rèn)識，事實(shí)上，在一些孩子的身上存在心理障礙，如說謊、無理取鬧等行為。然而，由于認(rèn)識的片面性，不少家長對于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發(fā)展的。在發(fā)現(xiàn)他們心理有缺陷時(shí)我們就及時(shí)與家長聯(lián)系做到及時(shí)矯正，引導(dǎo)他們熱愛生活、關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、獨(dú)立性、自尊心和自制力，養(yǎng)成樂觀進(jìn)取的精神。

在心理健康教育實(shí)踐中，我們深深感到在小學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)的重要性和迫切性。擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)下一代重任的小學(xué)教育，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、競爭日益加劇的今天，我們更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)性，保持健康的心理。

實(shí)踐證明，教師只有融入學(xué)生，才能夠傾聽學(xué)生的聲音，為他們煩惱而煩惱，為他們快樂而快樂。要使學(xué)生的心理得以健康發(fā)展，教師必須掌握好心理知識，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用心理教育規(guī)律，探索學(xué)生的心理發(fā)展，總結(jié)心理教育的經(jīng)驗(yàn)，與家庭、社會(huì)緊密聯(lián)系，才能取得良好的成效。

學(xué)校學(xué)生心理教育總結(jié)4對照年初制定的工作計(jì)劃，這一年區(qū)”心理指導(dǎo)中心”在適應(yīng)、發(fā)展中認(rèn)認(rèn)真真地推進(jìn)心理健康教育工作。在”促使__區(qū)心理健康教育工作真正成為學(xué)校教育工作的重要部分”上做了大量的工作，也取得了一定的成效。

一.主要工作匯報(bào)

1.加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)

(1)采用多種途徑培訓(xùn)學(xué)校心理輔導(dǎo)站站長。

每月組織一次以上的心理健康教育教研活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)、觀摩、聽課、評課，使”站長”們能比較專業(yè)地點(diǎn)評心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，做到自己能開出高水平的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、同時(shí)又推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作奠定基礎(chǔ)。組織”站長”自愿參加省、市的研討活動(dòng)，6月份在富陽召開的”浙江省心理健康教育研討會(huì)”，我區(qū)有八一中學(xué)、天長小學(xué)、穆興小學(xué)的”站長”一同參加。九月份在杭州召開的”心理健康教育全國研討會(huì)”，我區(qū)有杭十中、勇進(jìn)中學(xué)、開元中學(xué)、服裝職高、天長小學(xué)、平安里小學(xué)、飲馬井巷小學(xué)、穆興小學(xué)、秋濤路小學(xué)的站長一同參加;參加會(huì)議展板宣傳的有：勇進(jìn)中學(xué)、鐵路五小、新世紀(jì)外國語學(xué)校、秋濤路小學(xué)、天長小學(xué)。我區(qū)詹萍老師在會(huì)上進(jìn)行了”區(qū)域性推進(jìn)心理健康教育工作的反思”的交流。

(2)積極舉辦”團(tuán)體心理輔導(dǎo)”、”個(gè)別心理輔導(dǎo)”講習(xí)班、”心理健康教育”專題培訓(xùn)班和第二期__區(qū)心理健康教育骨干教師培訓(xùn)班等，讓更多的領(lǐng)導(dǎo)、教師掌握心理輔導(dǎo)的理念和基本技術(shù)，以促進(jìn)學(xué)校的心理健康教育工作朝科學(xué)化、專業(yè)化方向發(fā)展。20__年共舉辦培訓(xùn)班六個(gè)，受益人次達(dá)398人。

(3)組織持有”省中小學(xué)心理健康教育教師上崗證”(試用)的教師參加杭州市”心理輔導(dǎo)高級培訓(xùn)班”的學(xué)習(xí)，我區(qū)有30所學(xué)校58位教師參加。組織95位教師參加”省中小學(xué)心理健康教育教師上崗(試用)證”的面試工作。

(4)4月份認(rèn)真做好了20__年區(qū)心理教研大組成員的改選工作。新的大組成員是：龐碧玲(八一中學(xué))、陳如平(鐵路五小)、魯瑛(江城路小學(xué))、章青(平安里小學(xué))、董炎夏(杭師附小)、黃勤(天長小學(xué))、任啟鴻(秋濤路小學(xué))、胡家余(江城中學(xué))、茅理真(建蘭中學(xué))、榮曉莉(勇進(jìn)中學(xué))、卓先春(清河中學(xué))。今年，區(qū)”心理指導(dǎo)中心”的工作內(nèi)容和工作量增加了許多，各項(xiàng)工作能保質(zhì)保量順利完成，大組成員出了不少力。

(5)認(rèn)真完成省、市”心理指導(dǎo)中心”下達(dá)的任務(wù)，協(xié)助各區(qū)、縣完成”浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗資格認(rèn)證”的面試工作。

2.積極開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的普及與提高研究

200X年初步開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)課開設(shè)的基礎(chǔ)上，為了讓各校能提高心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的質(zhì)量與效果，本學(xué)期進(jìn)行了發(fā)展性研究。每片組推出兩次片組公開課供大家學(xué)習(xí)研究;召開”__區(qū)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課發(fā)展研討會(huì)”;通過舉辦”團(tuán)體心理輔導(dǎo)”講習(xí)班，培訓(xùn)更多的上心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的教師;深入基層學(xué)校參加心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的研討等等。

組織選送心理輔導(dǎo)活動(dòng)課在區(qū)德育年會(huì)、省心理學(xué)會(huì)學(xué)校心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)20__年學(xué)術(shù)年會(huì)、市第14屆學(xué)校心理健康教育年會(huì)上交流。

3.用科研的意識指導(dǎo)基層學(xué)校開展心理健康教育工作

3月份，”中心”對基層中小學(xué)作了認(rèn)真調(diào)研，為迎接市”心理指導(dǎo)中心”的督查準(zhǔn)備了充分的第一手資料。4月份，市教育局領(lǐng)導(dǎo)對我區(qū)心理健康教育工作進(jìn)行督導(dǎo)檢查，在聽取了蔣莉局長的匯報(bào)后，市領(lǐng)導(dǎo)又到杭十中、天地實(shí)驗(yàn)學(xué)?，F(xiàn)場了解具體工作開展的情況，對__區(qū)這塊工作的開展給予了充分的肯定。

20__年，區(qū)級立項(xiàng)課題中有關(guān)心理健康教育的課題已明顯多于20__年。如：”中心” 詹萍的《構(gòu)建小學(xué)心理輔導(dǎo)站運(yùn)行模式與評價(jià)機(jī)制的研究》，鐵路五小陳如平的《學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)踐與教師語言與行為改變的相關(guān)性研究》，時(shí)代小學(xué)薛敏的《以”班級”為本的心理健康教育輔導(dǎo)的研究》，楊綾子小學(xué)姚鄭芳《弱智兒童心理健康教育研究》，惠興中學(xué)胡正琴的《中學(xué)生因家庭原因引起的行為問題教育與心理教育整合的研究》等17個(gè)區(qū)級立項(xiàng)課題。

組織__區(qū)參加第三屆全國”健康杯”中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀論文評審，選送的39篇論文中有32篇論文分別獲得二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，另有4篇論文待定，入圍一等獎(jiǎng)。 繼續(xù)做好20__年__區(qū)20__年中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀論文評比，并將優(yōu)秀論文選送到省、市參加評比。

4.以評比促發(fā)展

以積極認(rèn)真的態(tài)度為有需求的基層學(xué)校、街道、社區(qū)開出心理健康教育專題講座十余個(gè)，受益人數(shù)約2200人次，”滿意”和”非常滿意”率達(dá)100%。

參與中國/聯(lián)合國人口基金第五周期生殖健康/計(jì)劃生育項(xiàng)目，協(xié)助區(qū)教育局開展”青春健康”教育優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀論文的評比活動(dòng)。九月份市計(jì)生協(xié)開展了生活技

能培訓(xùn)優(yōu)秀教案推薦評比中，我區(qū)”青春健康”教案獲得一個(gè)一等獎(jiǎng)，兩個(gè)二等獎(jiǎng)，四個(gè)三等獎(jiǎng)。詳見杭州市計(jì)劃生育協(xié)會(huì)文件(杭計(jì)生協(xié)[20__]16號)。

做好__區(qū)學(xué)校心理健康教育先進(jìn)個(gè)人的評比工作。6月份評出區(qū)第二批學(xué)校心理健康教育優(yōu)秀工作者34人。

繼續(xù)做好學(xué)校心理輔導(dǎo)”合格站”、”優(yōu)秀站”的申報(bào)考評工作，12 月底完成考核驗(yàn)收工作。

組織推薦研究成果參加省心理健康教育優(yōu)秀科研成果、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀個(gè)案的”三優(yōu)”評比。

5.組織、參加各類活動(dòng)，努力提高學(xué)院知名度

組織心理健康教育骨干教師參加”全國心理健康教育研討會(huì)”、省”性與生殖健康”教案與論文評比，參加《錢江晚報(bào)》”百例青少年成長案例”的專家點(diǎn)評，論文《浙江省城市青少年青春期教育調(diào)查報(bào)告》在”全國青少年性與生殖健康研討會(huì)”上交流并在《都市快報(bào)》上報(bào)道，與杭州電視臺(tái)合作制作《教子尋方》欄目，受到好評。協(xié)同德育研究部承辦省心理專業(yè)委員會(huì)學(xué)校心理健康教育年會(huì)等等均以__區(qū)社區(qū)學(xué)院名義出現(xiàn)，為提高學(xué)院知名度做出不懈的努力。

二.有待提高的地方

1.小學(xué)的心理健康教育發(fā)展不平衡

在__區(qū)的學(xué)校心理健康教育工作開展已有三年的形勢下，還有極個(gè)別學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)在認(rèn)識上還是到不了位。因此，在一定程度上影響了本校心理健康教育工作的開展。有個(gè)別學(xué)校三年來在這方面的工作沒有起色。

2.推動(dòng)社區(qū)心理健康教育工作的力度不夠

今年初，”__區(qū)學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心”更名為”學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心”，旨在拓展心理健康教育的發(fā)展與范疇。一年來，”中心”雖然做了一些工作，但由于缺乏強(qiáng)有力的抓手，各方面的落實(shí)與配合也沒有到位，所以仍感到局面沒有打開，需進(jìn)一步努力。

學(xué)校學(xué)生心理教育總結(jié)5在全面貫徹教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的過程，學(xué)校開展心理健康教育正在引起人們的重視,開展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長的需要，也是社會(huì)發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要。要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神，才能增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。我校在進(jìn)行心理健康教育的研究與實(shí)踐中，在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下在有關(guān)專家的幫助下取得了一些成績。下面將我校一學(xué)期來開展心理健康教育的情況做一總結(jié)。

(一)領(lǐng)導(dǎo)高度重視，心理健康教育工作認(rèn)識到位，組織落實(shí)：

1、認(rèn)識到位：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到心理健康教育工作是德育工作的一部分，是時(shí)代教育的需要，是素質(zhì)教育的需要，是不斷提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的需要，是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的成長環(huán)境的需要，是為學(xué)生終生不斷進(jìn)步發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)的需要。

2、組織落實(shí)：我校心理健康教育工作組織是嚴(yán)密的。

校長掛帥開展心理健康教育工作，主管德育的副校長直接負(fù)責(zé)，教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)組織實(shí)施。使心理健康教育有了組織上的保證。心理健康教育工作總結(jié)3、學(xué)校將心理健康教育納入學(xué)校規(guī)劃中，不論是學(xué)年還是學(xué)期工作計(jì)劃都將心理健康教育例為學(xué)校重點(diǎn)工作之一。而且，心理健康教育工作每學(xué)期要制定單獨(dú)計(jì)劃，進(jìn)行總結(jié)。

(二)培養(yǎng)師資，做到心理健康教育人員落實(shí)：

1、學(xué)校從普及入手，重點(diǎn)培養(yǎng)骨干，先后派出多名教師參加市心理健康教育繼續(xù)教育培訓(xùn)。

2、設(shè)置心理教師崗位。

我校由劉進(jìn)峰老師但任心理健康教育兼職教師，使心理健康教育工作從人員上得到保證。

(三)開展心理健康教育的具體做法：

(1)集體教育：我們積極想辦法保證每班每月兩節(jié)心理教育課，使心理教育成為學(xué)校課程的一個(gè)組成部分，自編本校使用的心理健康教材、課堂上提出問題，引導(dǎo)思考，了解癥結(jié)，商討解決的辦法。

(2)個(gè)別教育：設(shè)有“聽你說信箱”，每周定期去開箱，之后把里面的內(nèi)容歸類整理，對個(gè)別心理有問題的同學(xué)單獨(dú)找談話，對談話內(nèi)容還進(jìn)行了記錄，跟蹤。直至問題的解決。

(3)通過心理測試，開辟心理咨詢進(jìn)行心理健康教育。根據(jù)教育的需要，選擇適當(dāng)?shù)臏y量表等進(jìn)行測驗(yàn)。這對于全面了解學(xué)生的性格，開展學(xué)生思想工作和管理工作有一定的幫助。

(4)在教師中開展心理教育知識的普及工作：

我校在教師中開展了心理健康教育知識的普及工作。通過這些教育活動(dòng)使全體教師提高了心理教育的理論，提高了開展心理健康教育的意識和開展心理健康教育的能力。并在工作中加以應(yīng)用，有力地推進(jìn)了學(xué)校的教育教學(xué)工作。

(5)我們利用家長學(xué)校對家長開展家庭心理健康教育指導(dǎo)，使學(xué)校心理健康教育在家庭中得到延伸。