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關(guān)鍵詞：小學生;啟蒙;職業(yè)教育

一、武漢市小學生職業(yè)生涯啟蒙教育的現(xiàn)狀

1、家庭職業(yè)啟蒙教育嚴重缺乏。父母是孩子的第一任老師，是職業(yè)生涯啟蒙教育不可或缺的力量。家庭是孩子健康成長的沃土。小學生在認知、情緒、自我意識、興趣愛好等方面很大程度上受家庭環(huán)境的影響。在這個時期，小學生會通過游戲、玩具、書籍、收聽收看多媒體等渠道，對于職業(yè)的種類、內(nèi)容等方面有了一些模糊的初步認識，以及對于未來職業(yè)生涯有了憧憬。然而，受高考指揮棒的影響，大多數(shù)家長認為，小學生接受教育的唯一目的是進入大學深造，考慮職業(yè)問題是將來的事。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在家庭里，有一半以上的小學生沒有玩過與職業(yè)相關(guān)的玩具;三分之二的小學生沒有關(guān)于職業(yè)的兒童書籍;一半以上的小學生從來不看與職業(yè)有關(guān)的電視節(jié)目;三分之一小學生的家長從不和孩子談論與職業(yè)相關(guān)的話題。雖然有個別學生能說出《職來職往》這種電視節(jié)目名，但是較多學生喜歡看像《我愛發(fā)明》這類科普節(jié)目。這些體現(xiàn)出，在家庭教育中，家長的職業(yè)生涯教育觀念普遍比較淡薄，他們沒有注意開發(fā)利用生活中唾手可得的教育資源，營造出適合兒童職業(yè)啟蒙教育的環(huán)境，主動給孩子必要的職業(yè)生涯啟蒙教育。

2、學校職業(yè)啟蒙教育嚴重缺位。職業(yè)生涯教育是實施素質(zhì)教育的有效手段。學校應該一切為了學生的健康成長，以培養(yǎng)適應社會發(fā)展的高素質(zhì)人才為重要任務。然而，學校在學生的職業(yè)啟蒙教育上，嚴重缺位。①學校領(lǐng)導、教師對于小學生職業(yè)啟蒙教育認識不足，重視不夠。統(tǒng)考、調(diào)考、升學等壓力，使關(guān)系到學生未來發(fā)展的職業(yè)啟蒙教育嚴重缺失。統(tǒng)計表明，學校老師經(jīng)常和有時在課堂上講授關(guān)于職業(yè)認知知識的分別占6、2%和17、8%，有近30%是偶爾講，有40、6%是從來不講。②目前還沒有關(guān)于職業(yè)生涯教育正式而系統(tǒng)的課程內(nèi)容。小學雖然有勞技課，主要以讓學生體驗勞動樂趣、培養(yǎng)動腦動手的習慣、做生活的小主人等為目標。這雖然看似有一些聯(lián)系，但是與小學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從小培養(yǎng)職業(yè)興趣和準備意識方面相差甚遠，并且每學期的課時也相當少，評價體系不完善，很難保證其有效實施。③沒有專業(yè)的師資隊伍。職業(yè)生涯教育和其他科目一樣，也有其內(nèi)在的規(guī)律和體系，需要專業(yè)教師對其內(nèi)容和方法進行準確的把握和演繹。然而，目前就連一些示范學校也很少配備專職的職業(yè)啟蒙老師，這方面的師資力量非常缺乏。④缺少與職業(yè)有關(guān)的社會實踐活動。職業(yè)生涯規(guī)劃教育有別于學歷教育，它需要大量的社會體驗和實踐來支撐。調(diào)查表明，學校還沒有建立長效的社會實踐機制，部分學校一般每學期會組織一次社會實踐活動(春、秋游)，主要還是以玩為主，就連這也很難保證，在組織學生關(guān)于職業(yè)的社會考察活動方面，幾乎沒有。

3、社會上人們的教育觀、成才觀影響著小學生職業(yè)生涯啟蒙教育的發(fā)展。人們普遍認為，小學生接觸這類教育為時過早。社會媒體缺乏這方面的指引，社會資源沒有開發(fā)利用。社會兒童職業(yè)體驗館發(fā)揮了很好的職業(yè)啟蒙教育的功能，但沒有充分被利用。比如，城市周邊的學生在家庭教育資源和學校教育資源中并不占顯著優(yōu)勢，但是，他們對職業(yè)生涯教育概念表示十分了解的比率遠遠高于城區(qū)部分學校的學生。這與他們?nèi)ミ^星期八小鎮(zhèn)兒童職業(yè)體驗館的比例高有關(guān)。從這點來看，兒童職業(yè)體驗館體現(xiàn)出較好的職業(yè)生涯教育效果。在那里，大部分學生有過十種左右的職業(yè)體驗。這種給兒童印象美好而深刻的職業(yè)體驗方式，培養(yǎng)了孩子職業(yè)教育觀念。但是，去過兒童職業(yè)體驗館的學生比例，只占三分之一。估計，這與它較貴的門票，以及父母、老師的觀念和視野的局限性有關(guān)。另外，經(jīng)?；蛴袝r去父母工作的現(xiàn)場，對于父母職業(yè)特點和要求的認知度也比其他學生要高，這也是一種很好的觀察和了解職業(yè)特點的方式?？墒牵藗儧]有注意利用這一資源。由此可見，從家庭、學校和社會這三個層面來看，武漢市的小學生職業(yè)生涯啟蒙教育都比較缺乏。在教學改革不斷推進的今天，這一問題應得到全社會的重視，特別是我們教育工作者應該不斷探索、研究、實踐。

二、加強武漢市小學生職業(yè)生涯啟蒙教育的對策

1、發(fā)揮學校主陣地作用。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面，歐美等發(fā)達國家已走到了前面。比如，美國孩子的職業(yè)生涯教育從6歲開始，貫穿小學、初中、高中、大學;日本倡導從幼兒園、小學到初中、高中、大學系統(tǒng)的職業(yè)生涯理念教育。我們需要積極主動學習這些發(fā)達國家的經(jīng)驗。可以充分利用學校這個資源平臺，發(fā)揮學校的主陣地作用。①樹立職業(yè)生涯教育觀念。老師和家長，從每個孩子的個性特點以及特長出發(fā)，幫助并指導學生，不斷地發(fā)現(xiàn)自我。引導學生認識世界，激發(fā)他們對今后職業(yè)的向往，讓他們在生活中做諸如升學、分科、興趣培訓等這些重要選擇時，自覺地將學業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來。克服目前小升初激烈競爭帶來的盲目性和從眾性，從根本上緩解我們孩子心理上巨大的升學壓力，為學生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。②完善職業(yè)教育體系。逐步有計劃、有步驟地引入系統(tǒng)化的從幼兒園、小學到初中、高中，再到大學的全套職業(yè)生涯教育體系，開發(fā)教材體系和實踐課程體系。比如，日本的中小學職業(yè)生涯教育內(nèi)容里，有針對小學生年齡特點的校內(nèi)綜合學習時間和校外職業(yè)體驗活動。我們可以根據(jù)當?shù)氐那闆r，開發(fā)校本課程，發(fā)揮各地各校的優(yōu)勢，采取講座、參觀、動手實踐等多種方式，推進職業(yè)生涯教育課程的開展。③加強師資隊伍建設(shè)。根據(jù)各校的情況，配備專職的職業(yè)生涯啟蒙教育的教師，或者發(fā)揮教師的特長，由班主任和其他教師兼任，并對所任課的教師進行職業(yè)教育培訓，幫助教師系統(tǒng)地了解小學生職業(yè)生涯教育的含義和價值，提高教師的專業(yè)化水平，研究交流教學內(nèi)容和方法，保證教學目標更好地落實。

2、開發(fā)身邊的潛在教育資源。以職業(yè)生涯教育觀念為指導，調(diào)動家長的積極性，廣泛開發(fā)身邊潛在的小學生職業(yè)生涯教育資源。比如玩具、書籍、電視節(jié)目、職業(yè)體驗館等。與職業(yè)相關(guān)的玩具以丹麥玩具LEGO為例，它有以警察、建筑工人、消防員、鐵路運輸工、司機等不同職業(yè)為主題的拼裝套裝，模擬了這些職業(yè)真實的工作情境、工作所需要的各種裝備，在快樂玩耍的過程中，孩子們就不知不覺地體驗了各種職業(yè)的特點。適合兒童的職業(yè)教育書籍，像美國繪本《忙忙碌碌鎮(zhèn)》等書籍圖文并茂，都非常適合孩子的閱讀需要。市場化的兒童職業(yè)體驗館，比如武漢市的星期八小鎮(zhèn)，讓孩子在輕輕松松地進行角色扮演的過程中，進行了各種社會常見職業(yè)的體驗。家長們平時多提供各種機會，比如節(jié)假日，讓孩子了解、認識和接觸，甚至親身體驗周圍人的不同職業(yè)，帶孩子一起參加一定的社會實踐和社會調(diào)查，給孩子心中從小埋下職業(yè)的種子，培養(yǎng)孩子的職業(yè)意識和職業(yè)敏感度。

3、整合全社會教育資源，建立家庭―學校―社區(qū)―社會協(xié)同職業(yè)生涯教育模式。要推動職業(yè)生涯教育的發(fā)展，不是單靠家庭和中小學校校方力量就可以實現(xiàn)的。它需要調(diào)動全社會的資源參與，所以我們必須建立起家庭―學校―社區(qū)―社會協(xié)同職業(yè)生涯教育模式，整合并調(diào)動起各類資源。比如，以上所列舉的與兒童職業(yè)教育相關(guān)的玩具和書籍，主要都是進口產(chǎn)品，這類我國自主研發(fā)的產(chǎn)品基本還處于空白狀態(tài)。所以，我國的教育界和企業(yè)，特別需要看到并瞄準這塊巨大的、潛在的、迫切的需求，針對小學和幼兒園階段孩子的心理發(fā)展特點，自主開發(fā)與兒童職業(yè)教育相關(guān)的玩具、書籍和兒童電視節(jié)目，主動滿足孩子們的職業(yè)生涯教育發(fā)展需求。

中小學生的職業(yè)生涯教育的興起和發(fā)展，必須要依賴于全社會資源的整合，特別是納入社區(qū)資源和社會企業(yè)等資源才能真正實現(xiàn)。上海近些年就在實踐這樣的地域性資源整合職業(yè)教育模式，已經(jīng)取得較好效果。這種實踐模式可以給武漢市中小學職業(yè)生涯教育的發(fā)展提供良好的參考和借鑒。像華中農(nóng)業(yè)大學附屬學校，近鄰華中農(nóng)業(yè)大學、湖北工業(yè)大學、中南財經(jīng)政法大學、中南民族大學、武漢紡織大學等多個大學社區(qū)，就具有豐富的大學教育資源，比如有大學生職業(yè)訓練營、水稻試驗田、花卉培育室、農(nóng)機實驗工廠、生物標本館等;武漢市還有鋼鐵企業(yè)、造船廠、汽車制造銷售企業(yè)、光伏企業(yè)、食品加工企業(yè)等。有得天獨厚的自然資源、社會資源以及先進的技術(shù)人才支持。我覺得，武漢市小學生的職業(yè)生涯教育活動的開展，可以借用周邊諸多大學的珍貴資源和社區(qū)資源、企業(yè)資源以及其他社會資源，還可以嘗試將大學生的職業(yè)生涯教育和中小學生的職業(yè)生涯教育貫通起來，以彌補目前學校短期內(nèi)缺乏相應師資和教育資源的不足。

由此可見，只有全社會廣泛樹立全民化的中小學生職業(yè)生涯教育觀念，打通社會系統(tǒng)之間相互封閉、隔離的關(guān)節(jié)，慢慢整合、協(xié)調(diào)各類資源，才能為我們中小學生創(chuàng)造一個開放、協(xié)同、良性發(fā)展的成長環(huán)境。

參考文獻：

[1]李支其.中小學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的構(gòu)建與實施[J].價值工程，2011，(36).

[2]孫宏艷.我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育應端口前移――基于中美日韓高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究.教育科學研究[J].2013，(8).

[3]鄭玥.日本中小學職業(yè)生涯教育及其啟示[J].河南科技學院學報，2010，(10).

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關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；當代美術(shù)教育；發(fā)展方向

美術(shù)教育既是學校教育的重要內(nèi)容，也是技能教育的重要組成部分，還是全民審美教育中的啟蒙教育。隨著經(jīng)濟、文化的發(fā)展，當代美術(shù)教育需要順應時代潮流發(fā)展。文章結(jié)合當代的時代特征和國外先進經(jīng)驗，探討當代美術(shù)教育的發(fā)展方向及方式。

一、當代美術(shù)教育存在的問題

雖然我國的美術(shù)教育事業(yè)取得了長足的發(fā)展，但是目前的美術(shù)教育存在一些問題，主要包括以下幾個方面：其一，高等美術(shù)教育存在的問題。隨著社會的高速發(fā)展，一些高校美術(shù)教育在管理和教學方法上的弊端逐漸顯現(xiàn)。如，高等美術(shù)教育目前存在辦學模式和培養(yǎng)方案雷同、強調(diào)技術(shù)傳授而忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題。由于部分學校沒有給學生提供實踐的機會，所以學生是按照培養(yǎng)方案學習最基本的繪畫技能，缺少社會實踐，不了解社會上需要的工作崗位及其要求，導致畢業(yè)后找不到對口的工作，或者找到了工作仍需要重新學習工作崗位需求的職業(yè)技能。其二，中小學美術(shù)教育存在的問題。中小學美術(shù)教育是國家所要求的基礎(chǔ)教育，應該提倡素質(zhì)教育。但是現(xiàn)在一些中小學的教育模式和教學方法存在一些弊端，如，美術(shù)教學模式不完善，還是以教師教、學生模仿為主，缺乏創(chuàng)新。此外，各種課外美術(shù)培訓班的崛起也誤導了部分學生和家長，部分學生跟風進入各種美術(shù)培訓班。而這些美術(shù)培訓班水平參差不齊，有些美術(shù)培訓班的教學方法不當，扼殺了學生的美術(shù)天分，或阻礙了其美術(shù)天分的發(fā)展。其三，缺乏全面美術(shù)教育的意識。由于經(jīng)濟、觀念等多方面的原因，中國的美術(shù)教育還不是全民化的、普及化的藝術(shù)教育。一些家長、教師、學生對美術(shù)不重視，各種各樣的藝術(shù)展覽館、美術(shù)館較少，去美術(shù)館參觀的人主要是藝術(shù)界人士，社會中缺乏美術(shù)學習氛圍。

二、國外美術(shù)教育發(fā)展的方式和方法

隨著全球化發(fā)展和我國改革開放的逐步深入，我國在美術(shù)教育方面也應該不斷學習外國的教育理念、模式和方法，取其精華應用于國內(nèi)的美術(shù)教育中。其一，美國的“DBAE”多元化藝術(shù)教育。20世紀90年代，美國推出了“DBAE”全面綜合性美術(shù)教育。這種美術(shù)教育模式提出了美術(shù)要向多元化發(fā)展，其教育內(nèi)容包括美術(shù)創(chuàng)作、美學、美術(shù)評論和美術(shù)史。其二，歐洲的普及化藝術(shù)教育。在歐洲，藝術(shù)教育是全民性的，不只是學校和教師的工作，學生在課堂上和課外都進行美術(shù)學習。在美術(shù)課堂上，教師在教學大綱的指導下，可以根據(jù)學生的特點設(shè)計教學內(nèi)容。學校教育并不注重學生繪畫的結(jié)果，而是關(guān)注他們在繪畫創(chuàng)作過程中學到了什么，體會到了什么，注重的是整個創(chuàng)作過程。在美術(shù)創(chuàng)作過程中，學生能夠感受和體會到藝術(shù)美，從而激發(fā)想象和情感。歐洲美術(shù)教育的內(nèi)容更多的是組織課外興趣活動，教師、家長會經(jīng)常帶領(lǐng)學生參加一些美術(shù)活動。如，來自各地的藝術(shù)愛好者經(jīng)常聚集在廣場上，自覺地在這里尋找美、創(chuàng)造美、感受美。在歐洲的一些著名美術(shù)館如梵蒂岡博物館、盧浮宮、佛羅倫薩學院美術(shù)館里，每天都有源源不斷的參觀者、攝影者、繪畫學習者，參觀的人員從幼兒到老人均有，這體現(xiàn)了真正的全民美術(shù)教育。其三，日本的個性化藝術(shù)教育。日本提倡個性化藝術(shù)教育和因材施教。其中，小學美術(shù)教育要以兒童個性的差異為基礎(chǔ)，發(fā)展學生獨特的個性。教師在美術(shù)課堂上對每名學生的要求是不一樣的，因為學生存在個體差異，每名學生對美術(shù)有各自的感觸和體驗，創(chuàng)作的作品能夠顯現(xiàn)自己獨特的個性。

三、中國當代美術(shù)教育的發(fā)展方向

其一，中小學美術(shù)教育。中小學美術(shù)教育應注重素質(zhì)教育，應主要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展。美術(shù)教育應該以學生的特點為出發(fā)點，因材施教，美術(shù)課的教學內(nèi)容也應該靈活多變，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力為目的，而不應該以傳授學生的繪畫技法為主。其二，高校美術(shù)教育。為了適應社會發(fā)展的需要，實用美術(shù)教育思想應該得到推行，美術(shù)院校、各種校外培訓班組織、開展美術(shù)教育，應在教學內(nèi)容、教學方法和培養(yǎng)目標上作出調(diào)整，應加強培養(yǎng)學生的多種能力，尤其應注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。此外，還要拓展適應社會發(fā)展的新型學科，讓學生在掌握專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，還能見多識廣，培養(yǎng)扎實的實踐技能，從而在進入社會后能適應社會，具備基本的工作技能。其三，美術(shù)職業(yè)教育。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國大力提倡職業(yè)教育，這使美術(shù)職業(yè)教育獲得了較大的發(fā)展空間。因此，根據(jù)職業(yè)需要培養(yǎng)美術(shù)人才也是美術(shù)教育一個重要的發(fā)展方向。其四，全民美術(shù)教育。隨著全民審美意識的提高和終身教育理念的深入人心，通過各種方式和方法普及美術(shù)知識，提高全社會的文化和審美水平，已成為美術(shù)教育的重要目標。中國美術(shù)家協(xié)會、各地方藝術(shù)館和群眾自發(fā)組織的藝術(shù)組織等在普及美術(shù)教育、開展群眾性美術(shù)活動方面，也發(fā)揮著非常重要的作用。美術(shù)教育作為全面教育理念的重要內(nèi)容，在當代中國教育中的地位越來越突出，美術(shù)教育的發(fā)展方向仍然需要我們不斷探討。

參考文獻：

[1]潘耀昌.20世紀中國美術(shù)教育.上海書畫出版社，1999.

[2]袁熙旸.中國藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展歷程研究.北京理工大學出版社，2003.

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關(guān)鍵詞：初中生；職業(yè)意識；啟蒙教育

職業(yè)是個體謀生的手段，引導個體開展職業(yè)探索、尋求適合自身特點的職業(yè)之路，是世界各國基礎(chǔ)教育階段的一個重點內(nèi)容。職業(yè)意識對個體的各種職業(yè)行為起著重要的支配與調(diào)節(jié)作用。職業(yè)意識啟蒙教育有助于個體盡早學會依據(jù)自身特點確立發(fā)展目標，合理規(guī)劃自己的生活與未來的工作，使其樹立正確的職業(yè)觀和勞動觀[1]。20世紀以來，職業(yè)意識教育的重要性逐漸被人們所認識。但直到1971年，美國在全國范圍內(nèi)推行生計教育，才使人們開始關(guān)注職業(yè)意識的啟蒙教育[2]。在我國，初中畢業(yè)意味著義務教育的結(jié)束，部分初中畢業(yè)生需要面臨就業(yè)與擇業(yè)的問題。但由于職業(yè)意識啟蒙教育在我國起步較晚，造成了許多人在就業(yè)與擇業(yè)過程中對“職業(yè)意識”的無意識，從而導致了“新失業(yè)群體”等就業(yè)難題的產(chǎn)生。因此，對初中生職業(yè)意識啟蒙教育的現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析其現(xiàn)存的問題，找到相應的應對之策就顯得尤為必要。

1.初中生職業(yè)意識啟蒙教育的概念

職業(yè)意識是指個體對各類職業(yè)勞動的總體認知，及在認知基礎(chǔ)上對各類職業(yè)所產(chǎn)生的情感和態(tài)度。對于在校學生來說，職業(yè)意識就是在對具體職業(yè)進行認知的基礎(chǔ)上，把自己對未來的各種美好憧憬，寄托在具體的職業(yè)上，并按照相應職業(yè)的有關(guān)標準去進行日常學習，規(guī)范自己的言行舉止[3]。初中生職業(yè)意識啟蒙教育是指為激發(fā)初中生對職業(yè)的興趣與好奇，培養(yǎng)其完整的人格品質(zhì)和正確的勞動觀念，對初中生的初步職業(yè)認知進行的一系列與職業(yè)相關(guān)的教育，其目的是培養(yǎng)初中生具備最基本的職業(yè)基礎(chǔ)知識，使初中生獲得正確的職業(yè)意識[4]。

2.初中生職業(yè)意識啟蒙教育的現(xiàn)狀及分析

2.1研究對象與方法

為了對我國現(xiàn)階段初中生職業(yè)意識啟蒙教育的現(xiàn)狀有一個清楚的認識和了解，本研究共選取贛州市10所初中（其中，城鎮(zhèn)初中3所，農(nóng)村初中7所）的506名初中在校生（其中，148名為城鎮(zhèn)初中在校生，358名為農(nóng)村初中在校生）和98名初中在職教師（其中，42名為城鎮(zhèn)初中在職教師，56名為農(nóng)村初中在職教師）進行初中生職業(yè)意識啟蒙教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

2.2調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查顯示：現(xiàn)階段，應試教育對基礎(chǔ)教育的影響仍然很大。在升學率的影響下，教師對初中生職業(yè)啟蒙意識教育重要性的認識還遠遠不夠，學校對初中生職業(yè)意識啟蒙教育也不夠重視，普遍缺乏對初中生的職業(yè)啟蒙與職業(yè)規(guī)劃指導。在教師方面，只有29.6%的初中教師認為在初中階段有必要開展職業(yè)意識啟蒙教育；91.8%的教師在課堂教學及課后與學生的交流中都沒有涉及職業(yè)意識或職業(yè)啟蒙的相關(guān)知識。可見，教師在平時的教學中對初中生的職業(yè)啟蒙教育重視不夠，多數(shù)沒有給學生講授過有關(guān)職業(yè)意識啟蒙方面的知識。在學校方面，80.2%的初中生對學校開展的職業(yè)意識啟蒙教育不滿意，超過72%的初中生認為，學校并沒有開設(shè)職業(yè)啟蒙方面的相關(guān)課程；83.2%的初中生認為，學校沒有舉辦過職業(yè)生涯規(guī)劃方面相關(guān)的講座或活動。這些數(shù)據(jù)表明學校對初中生職業(yè)意識啟蒙教育并不關(guān)注。

受到學校和教師影響，初中生對職業(yè)啟蒙的重要性也缺乏應有的認識。調(diào)查顯示，僅有16.4%的初中生認為在初中階段有必要開展職業(yè)意識啟蒙教育，僅有5.9%的學生主動關(guān)注過有關(guān)職業(yè)發(fā)展的信息。在問及“找到一份好工作重要還是學習成績好重要”時，超過95%的學生認為學習成績好更重要?？梢姡瑢W生很少主動關(guān)注自己未來的職業(yè)發(fā)展，只知道盲目追求學習成績，卻不知道學習為了什么，缺乏對未來職業(yè)規(guī)劃的意識。但在問及“如果你正在從事一項你不喜歡的工作，你會認真地完成此項工作還是敷衍應付”時，有超過四分之三的學生選擇會認真完成，只有6.9%的學生選擇敷衍應付?？梢?，盡管初中生的職業(yè)規(guī)劃意識淡薄，但他們的職業(yè)責任感還是比較強的。在問及“你畢業(yè)后想從事什么樣的工作”時，49.8%的學生選擇輕松舒適的工作，39.9%的學生選擇有權(quán)利和地位的工作，另有10.3%的學生則不清楚以后要從事什么樣的工作；在問及“你擅長做什么樣的工作”時，32.8%的學生能說出具體的工作，超過60%的學生則并不知道自己擅長什么樣的工作，他們認為只要學習好，考上好的大學，到時候自然就有好的工作適合自己。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有7.5%的學生為了以后能從事某項工作而在當前的學習和業(yè)余生活中有意識地鍛煉和培養(yǎng)自己從事該項工作應具備的能力。而在職業(yè)體驗方面，僅有29.2%的學生參加過相關(guān)的職業(yè)體驗，而且這些職業(yè)體驗基本是通過自己打假期工的方式獲得的。另外，受到目前嚴峻就業(yè)形勢的影響，僅有約10%的學生認為自己未來能找到一個好工作。從調(diào)查結(jié)果看，初中生的享樂主義、思想比較嚴重，職業(yè)定位不夠明確，缺乏職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)自我效能感比較低。這就要求初中教育階段需要對初中生進行正確的職業(yè)價值觀教育，培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神；需要引導學生善于發(fā)現(xiàn)自身的特長，并引導其進行恰當?shù)穆殬I(yè)定位，使其逐漸明確自己未來的職業(yè)方向。

調(diào)查還顯示，83.4%的初中生認為父母對自己未來職業(yè)的選擇有很大影響；但僅有16.4%的學生父母會特意帶子女去他們的工作單位了解他們工作內(nèi)容，讓孩子有意識地了解與職業(yè)有關(guān)的知識。這表明，盡管家長對孩子的職業(yè)規(guī)劃和未來的職業(yè)選擇有決定性的作用，但在初中階段，家長對孩子的要求更多的還是體現(xiàn)在學業(yè)成績方面，而很少有意識地對他們進行相關(guān)的職業(yè)意識啟蒙與職業(yè)規(guī)劃。

3. 建議與對策

3.1 學校方面

初中生職業(yè)意識啟蒙教育的有效開展與學校的教育理念、重視程度有直接關(guān)系。學校只有在認識上重視初中生職業(yè)意識啟蒙教育的發(fā)展，在經(jīng)費上給予支持，初中生職業(yè)意識啟蒙教育才能得以有效開展。首先，學校應培養(yǎng)一批具有豐富職業(yè)啟蒙意識教育經(jīng)驗的教師。鼓勵教師外出進修培訓，學習兄弟學校的經(jīng)驗，鼓勵教師大膽嘗試新的教學方法，圍繞職業(yè)意識啟蒙教育這一主題開設(shè)一些生動有趣的教學活動，向?qū)W生介紹關(guān)于職業(yè)啟蒙的知識，加深學生對職業(yè)的認識和理解。其次，學校應開設(shè)初中生職業(yè)意識啟蒙教育的相關(guān)課程。鼓勵學生們根據(jù)的自己的興趣和特長，選擇不同的課程組合，以滿足他們未來升學和就業(yè)的需要。再次，學?？梢酝ㄟ^定期開展職業(yè)意識啟蒙的講座或職業(yè)體驗活動，讓學生了解到職業(yè)活動方面的豐富信息，培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣，使他們樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)目標。學?？梢耘c社會上的企事業(yè)單位加強合作，通過讓學生進入企事業(yè)單位進行觀摩，體驗真實職業(yè)，促進學生的自我認知，幫助其發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣和特長，從而達到職業(yè)意識啟蒙教育的目的。

3.2 家庭方面

家庭是個體成長的安全港灣。家庭生活環(huán)境、教養(yǎng)方式和教育期望等因素對個體的健康成長和發(fā)展具有其他任何教育因素都無可替代的重要作用。父母對孩子的職業(yè)意識啟蒙同樣具有關(guān)鍵性的作用[5]。為此，家長首先要摒棄片面追求孩子學業(yè)成績的錯誤思想，有意識地為孩子創(chuàng)造一些接觸工作的機會，注重培養(yǎng)孩子各方面的能力和興趣愛好。其次，家長應具有敏銳的觀察能力和發(fā)現(xiàn)孩子“天賦”的本領(lǐng)。通過讓孩子接觸各種各樣的工作機會，仔細觀察孩子的性格特征、愛好及興趣，對孩子進行總體分析，有意識地培養(yǎng)他們的職業(yè)興趣，并針對孩子的興趣愛好有選擇性地參加相關(guān)的活動，為孩子未來的職業(yè)選擇做好準備。此外，家長可以有意地帶孩子到自己或親友的工作單位，向孩子講解他們的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容及發(fā)展前景，讓孩子了解與職業(yè)有關(guān)的知識，增加孩子直接體驗職業(yè)的機會。

3.3社會方面

隨著社會的快速發(fā)展，教育對人、對社會的作用也顯得越來越重要，但是，教書育人絕不僅僅是學校及教育者的責任，它是整個社會的職責。初中生職業(yè)啟蒙意識教育的質(zhì)量將影響到未來人才的質(zhì)量，因此社會各界應大力支持初中生職業(yè)意識啟蒙教育工作。首先，社會要重視初中生職業(yè)意識啟蒙教育工作。社會各界應加強對初中生職業(yè)意識啟蒙教育的關(guān)注和支持，并積極參與其中。電視、廣播、報紙和網(wǎng)絡(luò)等媒體應積極為初中生職業(yè)意識啟蒙教育營造一個好的社會環(huán)境，引導正確的職業(yè)價值觀。其次，各企事業(yè)單位應發(fā)掘自身潛能，為初中生職業(yè)意識啟蒙教育提供更多的平臺，讓初中生有更多機會參與到職業(yè)啟蒙的活動中去，以培養(yǎng)他們正確的職業(yè)認知、職業(yè)技能、勞動態(tài)度、公德心、責任心和事業(yè)心。

4.結(jié)束語

在我國，每年有幾百萬初中生在畢業(yè)后因無法進入更高一級學校接受教育而面臨著就業(yè)與擇業(yè)的問題。然而，由于缺乏相應的職業(yè)意識啟蒙教育，他們在面臨就業(yè)與擇業(yè)問題時常難以適從。因此，對初中生進行職業(yè)意識啟蒙教育尤為必要。積極落實初中生職業(yè)意識啟蒙教育具有深遠的理論和現(xiàn)實意義。它有助于初中生對自我進行合理定位，踏實學習，健康成長；同時，還可以幫助人們站在國家前途與利益的高度來審視與教育發(fā)展的相關(guān)問題，更好地為我國科教興國戰(zhàn)略的發(fā)展提供參考視角。

參考文獻

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[3] 張桂寧. 基于就業(yè)質(zhì)量的職業(yè)意識教育探析[J]. 廣西民族大學學報（哲學社會科學版）， 2007， （5）： 139.

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（一）上下同心，求真務實，積極爭創(chuàng)自治區(qū)學校管理先進縣

爭創(chuàng)自治區(qū)學校管理先進縣是全面提升我縣基礎(chǔ)教育水平的客觀需要，更是我縣興辦*市一流教育，建設(shè)自治區(qū)級教育強縣的必然選擇。為圓滿完成“爭創(chuàng)”工作任務，一是堅定信心，振奮精神。教育系統(tǒng)廣大干部和教師提高和深化對“爭創(chuàng)”工作的認識，以端正的態(tài)度、全力以赴實施創(chuàng)建自治區(qū)學校管理先進縣工作。二是明確要求，注重實效。努力做好提高普及程度、改善中小學辦學條件、加強教師隊伍建設(shè)、規(guī)范學校管理等各項“爭創(chuàng)”工作。全縣義務教育學校軟硬件建設(shè)投入資金243萬元，整理檔案20000多卷，開設(shè)宣傳專欄400多版，張貼、刷寫宣傳標語2300多條。四是在全縣開展“基礎(chǔ)教育管理先進鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）”的評選活動，用活動促發(fā)展、促管理，為辦好教育強縣固本奠基。

（二）堅持發(fā)展第一要務，實施“三項工程”，提高辦學水平

——義務教育經(jīng)費保障工程成效顯著。一是全縣免收農(nóng)村義務教育階段學雜費、免費提供教科書、補助寄宿生生活費，累計達1364.70萬元。二是抓住自治區(qū)人民政府化解農(nóng)村義務教育債務契機，積極穩(wěn)妥地化解學?！皟苫眰鶆?804萬元，確保了教育事業(yè)健康發(fā)展。

——教育布調(diào)資源整合與薄弱學校改造工程穩(wěn)步實施。一是在鐵西區(qū)新建高中項目得到落實，已經(jīng)完成可研報告、環(huán)境評審等工作。新高中占地110畝，辦學規(guī)模72個教學班，容納在校生4200人以上，住宿生3600名，總投資將達到5770萬元。二是*教育教學指導中心及天義實驗小學綜合樓項目主體完工，預計九月份交付使用。三是實施五化初級中學、八里罕初級中學、忙農(nóng)聯(lián)中學生宿舍、餐廳建設(shè)項目。三個項目總建筑面積13000平方米，預計投資1300萬元，現(xiàn)五化初級中學項目基礎(chǔ)已經(jīng)完工，其他兩個項目已經(jīng)完成前期工作，進入招投標階段。三是按著年內(nèi)撤并小學20所、初中5所、教學點6個和改造28所薄弱學校的目標，努力做好布局調(diào)整前期準備工作和薄弱學校改造工作。四是三類小學建設(shè)得到加強。通過松綁減負、骨干引領(lǐng)、校內(nèi)挖潛、布調(diào)整合等有效措施促進了三類小學的“升次上位”。

——教育信息化建設(shè)工程力度加大。27套模式三安裝調(diào)試工作全部結(jié)束，順利通過市、區(qū)兩級的檢查驗收。全縣初步建立遠程教育系統(tǒng)運行管理保障機制，以及網(wǎng)絡(luò)學習與其他學習形式相互溝通體系，努力做到“班班通，堂堂用”，切實提高了教學效益。

（三）開展“教師素質(zhì)提高鞏固年”活動，促進教育隊伍專業(yè)成長

——切實提高教師素質(zhì)，努力提高教育的核心競爭力，鍛造一支能夠迎接挑戰(zhàn)，適應新課程改革的師資隊伍。我們在2007年大力開展“教師素質(zhì)提高年”活動的基礎(chǔ)上，在2008年大力開展“教師素質(zhì)提高鞏固年”活動，以強化教師職業(yè)道德教育為奠基，狠抓教師專業(yè)素質(zhì)與業(yè)務能力的提升。一是加強教師繼續(xù)教育培訓，上半年共集中與分散培訓教師3500人次。二是搭建平臺，實踐磨礪。我們通過組織各學科教學基本功競賽和教學能手評選與重新認定工作，共推選出450名骨干教師，加之原來評定和重新認定的教學能手與學科帶頭人，總數(shù)已達1300多名，形成了一支熱心教育事業(yè)，積極投身課改的骨干力量，已經(jīng)成為我縣基礎(chǔ)教育的中流砥柱。三是扎實按計劃開展新課程理念下的“合格課”評選活動，3000余名初中、小學教師精心打磨了教藝。四是正在組織實施新教師招錄工作，預計補充初高中各學科教師110名，為*教育持續(xù)發(fā)展增添新生力量。

——強化局機關(guān)干部隊伍建設(shè)。大力開展“學習型、服務型、創(chuàng)新型、效能型、節(jié)約型”機關(guān)創(chuàng)建活動，積極創(chuàng)建人民滿意機關(guān)。全體機關(guān)干部在學習上“洗腦”、“充電”，提升素質(zhì)；在深入基層上，堅持零距離服務，包校下鄉(xiāng)，檢查指導；在工作中，積極奉行“謀劃在前，行動迅疾，實效上乘”的工作理念，倡導數(shù)量、質(zhì)量、效益并存型工作定位。各項工作早安排、早落實，提高了人民群眾、基層單位、教職員工的滿意度，以鮮明的工作效益詮釋了教育機關(guān)的良好形象。上半年教育局干部平均每人下鄉(xiāng)達25天之多，精簡會議15個，解決群眾關(guān)心問題20多個。

——切實強化校長隊伍建設(shè)，引領(lǐng)全縣中小學校健康協(xié)調(diào)發(fā)展。我們把校長隊伍建設(shè)，作為興辦一流教育，建設(shè)教育強縣的根本任務，切實抓緊抓實、抓出成效，努力營造以人為本，團結(jié)共進，相互合作，榮辱與共的人際環(huán)境。加大了校長的培訓力度，組織20名中小學校長參加了市級校長提高培訓班，開闊了視野，啟迪了辦學思想，更新了觀念，提高了管理藝術(shù)。

——重視專業(yè)人才隊伍建設(shè)，為基層學校給予智力支持。

教育教學指導中心充分發(fā)揮“管理、研究、培訓、指導、服務”的職能作用，實現(xiàn)“教育教學指導中心”與基層在研究、探討、辨析中智慧共生工作目標，成為聯(lián)結(jié)專家與教師的中介，切實為基層學校提供便捷有效的專業(yè)支撐。半年來，中心教研人員深入基層學校調(diào)研指導、組織骨干教師送教下鄉(xiāng)、實施講座培訓，提供教育技術(shù)保障，不辭辛苦，平均每人下鄉(xiāng)達40天，聽課70節(jié)，共收回調(diào)查表120余份，召開大小座談會140次，辦班10多期次，送教上課達100余節(jié)，為教師編輯攝制教學錄像課86課時，提供維修、技術(shù)指導服務200余次。對于教師更新理念，提高技術(shù)，上升層位發(fā)揮了重要作用；對規(guī)范教學管理，提高教學質(zhì)量產(chǎn)生了強大的影響力和推動力，對增添我縣教育現(xiàn)代化內(nèi)涵，提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平，起到了有效的專業(yè)引領(lǐng)。同時，也鍛造出一支素質(zhì)過硬，特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能攻關(guān)、特別能奉獻的新課改的專兼職教育科研與教師教育的師資隊伍和教育技術(shù)裝備使用與培訓的專業(yè)人才隊伍。

（四）深化課程改革，全面推進素質(zhì)教育，切實提高教育質(zhì)量

——堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為中小學的根本任務。全縣建立了上下聯(lián)動的德育工作網(wǎng)絡(luò)，認真實施社會、家庭、學校、班級四方位和師生為主體的“四位雙主體”德育，進一步做好《中小學、幼兒園德育操作體系行動研究》課題實驗工作，組織開展了“弘揚和培育民族精神”活動月活動、誠信和法制等專題教育活動3000多場次。開展了中小學德育導師制試點和德育特色學校創(chuàng)建活動，汐子三中等五所學小通過市教育局組織的德育特色學校和素質(zhì)教育先進校評估驗收。重視關(guān)心下一代工作，家長學校的家長培訓率達93%。

——加大基礎(chǔ)教育課程改革推進力度。加強課程管理和建設(shè)，把學校德育活動、學科教學、課外活動、體育鍛煉等一系列活動，全部納入到課程范疇當中。開全課程，開足課時，開發(fā)開設(shè)好校本課程和綜合實踐活動。各校實施課堂教學“分類升級”活動，切實提高了教師的課堂教學水平。推進中考改革，初三學生理化生實驗與體育加試和學生綜合評價穩(wěn)步實施，提高了優(yōu)質(zhì)高中招生指標直接分配到初中的比例。

——進一步加強學校體、衛(wèi)、藝教育。我們以北京奧運會為契機，在全縣中小學、幼兒園開展形式多樣的迎奧運活動1000多場次，讓全體師生員工浸染奧運精神，樹立崇高理想，提升為祖國爭光的意識。與此同時，認真落實“健康第一”的思想，深入開展陽光體育運動，鞏固提高“33211工程”和校園集體舞的成果。推進“體育.藝術(shù)2+1項目”，保證學生每天1小時體育鍛煉，廣泛開展以校為單位的體育與文化藝術(shù)活動，創(chuàng)建“快樂體育園地”，提高學生鍛煉興趣。下大力氣，加強了手足口病的預防工作。學生體質(zhì)健康達標率達到95%以上。

（五）構(gòu)建和諧大教育體系，確保各類教育協(xié)調(diào)、健康、長足發(fā)展

重視發(fā)展幼兒和學前教育。全縣各校要真正把學前教育當作基礎(chǔ)教育乃至終身教育中素質(zhì)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)來認真對待。加強對學前教育資源的整合和優(yōu)化，大力推進托幼一體化進程。合理規(guī)劃公辦、民辦幼兒園，開展幼兒園和學前班分類定級工作，不斷提高辦園質(zhì)量，逐步滿足家長的不同需求。兩所縣直幼兒園進一步強化社會服務意識、基礎(chǔ)意識和規(guī)律意識，用科學有效的具體措施讓社會更多的幼兒來我們幼兒園享受優(yōu)質(zhì)的幼兒教育，為美好人生奠基，取得了良好的社會效應。6月份教育局組織相關(guān)部門人員對城區(qū)幼兒園進行了拉網(wǎng)式大檢查。

義務教育抓出特色，形成品牌。天義實驗小學立足綜合打造，加強精細化管理，在校本課程開發(fā)、校本教研、綜合實踐活動等方面進行了深入探索。天義二小“高效學習，高效人生”的教改實驗成效顯著。蘇木皋小學立足學科第二課堂活動開展，多維度實施綜合實踐活動，生發(fā)了民族校課程改革特色亮點。頭道營子實驗小學、大明鎮(zhèn)八肯中小學、天義鎮(zhèn)富家小學、汐子一中、汐子三中、三座店一中、小城子中學以養(yǎng)成教育為切入點，扎實研究在小學和初中階段怎樣才能培養(yǎng)良好的學習習慣，生活習慣和合作活動習慣，為后續(xù)發(fā)展奠基。甸子鎮(zhèn)頭道營子一中、汐子燒鍋地小學鞏固間操課成果，持之以恒，長抓不懈，成為全縣各校園學習樣板。必斯營子石佛中學以以美育為突破口辦出特色；必斯營子小學系列德育卓有成效。八里罕總校、小城子總校要使高效閱讀的研究從理論到實踐，從速讀到速悟，從高效理解到高效寫作，形成了地區(qū)教育的亮麗風景。大雙廟總校、大明總校、甸子總校和汐子總校強力打造書香校園建設(shè)和“三級教研網(wǎng)絡(luò)”建設(shè)，形成學習型組織，切實提升了文化品位和師資專業(yè)水平。明德學校和三座店格日勒圖蒙古族學校認真探索蒙漢九年一貫制學校管理的規(guī)律、方法和措施，初步形成具有*特色的九年一貫制新型學校。五化總校全力研究“規(guī)范化自主學習”教學改革，開辟一條適應農(nóng)村教育的教改之路。大城子總校高度重視“下五家現(xiàn)象”、大梁東小學和四龍實驗小學教師專業(yè)成長的有效做法，借集體智慧，形成獨特亮點。忙農(nóng)鎮(zhèn)總校加強研究和實踐“精致化管理”模式，全面提升了教育質(zhì)量。三座店總校在“三教整改”和民族團結(jié)互助友愛共同發(fā)展上出經(jīng)驗、上品位。黑里河總校結(jié)合山區(qū)特點，做好山區(qū)教育的大文章，辦好山區(qū)特色教育。天義鎮(zhèn)總校著力研究城區(qū)內(nèi)中小幼的有機銜接與城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)特色辦學，初見效益。天義三中以*市優(yōu)秀學校的標準，以校本培訓提高為手段，凝聚全員，內(nèi)外兼修，教學與管理兼顧，走內(nèi)涵發(fā)展之路，全力爭優(yōu)創(chuàng)先，學校工作再上新臺階。我縣教師專業(yè)化成長和課堂教學改革和高效閱讀實驗多次接待兄弟旗縣區(qū)和外省市來考察學習20余次，近5000人次。

高中教育關(guān)注課堂教學，面向全體、注重質(zhì)量、辦出特色。*高級中學充分挖掘?qū)幐吖芾淼膬?nèi)涵，為高中學校的長足發(fā)展和普及高中教育樹起一面旗幟。八里罕中學充分發(fā)揚“罕中精神”，從領(lǐng)導班子、環(huán)節(jié)干部、教師隊伍、教學管理等全方位下功夫深層次調(diào)研，確定可持續(xù)發(fā)展的管理路徑，提高了知名度和信譽度。天義二中借進“區(qū)重”這一動力，順勢打造了“職教”品牌。*蒙族中學、四龍中學、巴里營子中學堅定信心，冷靜觀察，從自身實際出發(fā)，精確地量身定位，適應社會發(fā)展，適應市場需求，適應地區(qū)特點，適應學生基礎(chǔ)，適應辦學條件，大膽創(chuàng)新工作方式方法，著力構(gòu)建和諧校園，為師生生活與教學提供“最佳”服務和“良好”條件，凝聚了人心，提升了士氣，保證了質(zhì)量。

優(yōu)先重點發(fā)展民族教育。蒙語授課寄宿制中小學生生活困難補助金及時發(fā)放到位。天義蒙中克服困難，確保師生基本教學需求，下大力氣搞好“乙轉(zhuǎn)甲”的教學研究，成效顯著。

職成教育成效凸顯。一是進行職業(yè)高中招生改革。出臺了《初三畢業(yè)生分流方案》，職業(yè)就業(yè)類提前招生,錄取95人。二是聯(lián)合辦學，拓寬就業(yè)渠道?？h職教中心與山東、北京、天津等地職校聯(lián)合辦學，實現(xiàn)了職業(yè)培養(yǎng)與就業(yè)“對接”。三是加速發(fā)展農(nóng)民科技培訓。全縣舉辦各類培訓班1938期，培訓農(nóng)民77436人次。

規(guī)范發(fā)展民辦教育。教育局聯(lián)合有關(guān)部門對民辦幼兒園進行了清理整頓，為全縣幼兒創(chuàng)造了良好的啟蒙教育環(huán)境。全縣民辦教育機構(gòu)達到44個。

（六）整體聯(lián)動、協(xié)調(diào)互補，努力解決群眾關(guān)心的熱點、難點問題，扎實推進全面工作

——大力開展“博愛一日捐”抗震救災募捐活動。按照《關(guān)于在全縣開展“博愛一日捐”募捐活動的通知》（寧黨辦發(fā)[2008]46號）和《關(guān)于開展向地震災區(qū)捐贈工作的緊急通知》（寧黨辦發(fā)[2008]62號）文件要求，教育系統(tǒng)全體師生員工積極行動起來，發(fā)揚“一方有難、八方支援”的傳統(tǒng)美德和無私奉獻精神，用行動凸顯博愛情懷，以捐款方式奉獻愛心，盡綿薄之力，幫助受災群眾盡快重建美好家園，以教育人特有的人文情懷譜寫了一曲感天動地的贊歌。全縣教育系統(tǒng)師生員工捐款總額達79.503萬元人民幣。其中以博愛一日捐形式通過縣紅十字會捐款20萬元人民幣，通過縣民政局向地震災區(qū)捐款36.92萬元人民幣，通過縣慈善總會捐款10萬元人民幣，通過縣總工會向地震災區(qū)捐款3萬元人民幣，通過團縣委等渠道向地震災區(qū)捐款5.454萬元人民幣，通過交納特殊黨費捐款4.129萬元人民幣。

——勤工儉學加強了中小學生勞動實踐教育基地建設(shè)和寄宿制學校蔬菜基地建設(shè)。各校充分利用原有基地，并積極開辟校園空閑地，盡可能地多為學生參加勞動實踐提供場所。以點帶面突出加強了寄宿制學校蔬菜基地建設(shè)。本著讓學生能吃上時令蔬菜、降低學生伙食成本、提高學生營養(yǎng)水平的原則，部分寄宿制學校積極想辦法，利用一切該利用的土地栽種兩季蔬菜，有條件的學校還建起了蔬菜大棚。汐子三中、大雙廟高杖子小學已經(jīng)基本達到了示范基地的標準。后勤管理工作以貫徹落實《*市中小學后勤管理人員崗位職責和管理制度為抓手，重點加強了學生食堂和宿舍的管理。

——黨建工作全面推進。深入貫徹黨的*和縣委全委擴大會議精神，扎實開展“機關(guān)效能提升年”活動和黨風廉政建設(shè)，建立和完善了職責明晰、機制健全、獎罰分明的機關(guān)和學校管理體系，機關(guān)效能明顯增強，服務水平明顯提高。半年內(nèi)共處理案件14件，接待來訪教師360人次，來訪群眾70人次，接處舉報電話44個，有效化解問題31個。

——行風建設(shè)收效顯著。認真落實義務教育收費政策，有效遏制了“三亂”現(xiàn)象，在全系統(tǒng)深入開展了“百名校長進社區(qū)、千名教師進萬家，萬名家長評學?！焙汀白鰧W生滿意的教師，當教師滿意的校長，辦社會滿意的學?！被顒?，切實增強了行風建設(shè)的針對性和實效性，社會對教育的滿意率不斷提高。

——教育督導得到加強。我們堅持督政與督學相結(jié)合，以鞏固提高“兩基”成果為重點，以教育目標監(jiān)管為抓手，開展普通中小學校辦學水平的綜合督導評估，基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測，抓好陽光體育運動等專項督導檢查，大力推進中小學課程改革和素質(zhì)教育；加大對民辦學校的檢查、評估力度，有效保障了全縣教育的健康、持續(xù)、和諧發(fā)展。

——考試招生工作嚴謹規(guī)范。各類成人考試和高考學生的報名、考試、建檔、配檔、統(tǒng)計、保密等工作，操作科學、服務周到，得到全體考生和家長的好評。

——學校安全得到保障。全縣召開學校安全工作會議5次，制定轉(zhuǎn)發(fā)安全工作文件21個，進行安全大檢查3次，實施了“陽光雨露”工程，開展了“平安校園建設(shè)”、“安全日”、“安全月”、“交通安全百日行動”和“法律進校園”活動。

我們在看到成績的同時，也清醒地認識到工作中存在的困難和問題，亟待解決。

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關(guān)鍵詞:湖南農(nóng)村義務教育;課程設(shè)置;湖南私塾;啟示

中圖分類號:G522.3 文獻標識碼:A文章編號:1003-949X(2010)-08-0069-02

一、農(nóng)村義務教育課程設(shè)置存在的主要問題

1.課程目標具有高尚性與理想性,存在現(xiàn)實性不強的傾向

2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的培養(yǎng)目標明確要求,“要使學生具有愛國主義、集體主義精神,熱愛社會主義,繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會主義民主法制意識,遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責任感,努力為人民服務;具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識;具有適應終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人”。這七個“具有”的課程目標旨在使基礎(chǔ)教育階段的學生成為具有高尚人格的“完人”,而這種成人式“完人”教育在現(xiàn)實生活中卻難以真正完全落實到位,現(xiàn)實性不夠強,屬于一種理想化的抽象教育。

2.課程結(jié)構(gòu)仍強調(diào)學科本位,以“城市中心主義”為價值取向

2001年課綱要求“整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例,并設(shè)置綜合課程,以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”,這一要求是針對“強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”而提出的。然而這種現(xiàn)狀在短時期內(nèi)是無法得以解決的,學科本位現(xiàn)象依然嚴重,而且課程門類和課時安排也是以“城市中心主義”為價值取向的。如“小學低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程;小學中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程,主要包括思想品德、語文、數(shù)學、外語、科學(或物理、化學、生物)、歷史與社會(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))以及綜合實踐活動”。這些課程門類的安排,大部分與農(nóng)村的生活實踐相脫離,有些課程則形同虛設(shè),如研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐等活動課程。學校課時的安排也是依照城市的作息制度來制定的,不符合農(nóng)村當?shù)氐纳a(chǎn)與生活習慣。

3.課程內(nèi)容仍過于注重書本知識的傳授,缺乏關(guān)注學生的生活層面

義務教育是國民教育的一個重要組成部分,既是精英教育的基礎(chǔ),也是國民生計教育的基礎(chǔ)。2001年課綱為了改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,強調(diào)“農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務……可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當?shù)匦枰恼n程……”。課綱的這些舉措旨在“加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”,但有一點沒有意識到,目前的普通教育與職業(yè)教育是截然分開的。由于受傳統(tǒng)觀念的影響,人們總是把讀高中升大學看做是成才和有出息的唯一途徑,不愿意讓孩子去接受職校教育,而普通教育,尤其是義務教育又重在強調(diào)選拔與升學的功能,其就業(yè)準備的功能幾乎為零,從而導致農(nóng)村許多未能升學的孩子離開學校之后就業(yè)困難。書本知識是學生未來生活的發(fā)展基礎(chǔ),而脫離生活實踐層面的書本知識卻僅僅面向?qū)W生的未來,忽略了學生現(xiàn)在的現(xiàn)實生活與生存狀態(tài)。

二、平江五峰私塾的課程設(shè)置頗具特色

1.兩所具有代表性私塾的課程設(shè)置情況

在湖南平江縣五峰私塾,老先生朱執(zhí)中根據(jù)學生學習時間的長短和學生個人的實際情況來選擇教學內(nèi)容。私塾傳授《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》、《增廣賢文》、《幼學瓊林》、《詩經(jīng)》、《四書》等傳統(tǒng)文化經(jīng)典內(nèi)容,另外還適應當?shù)貙嶋H的需要教授書法、對聯(lián)、作文、禮儀等內(nèi)容。大多數(shù)學生學習兩年便能曉古文、會對聯(lián)、懂應酬,能做到“竭其力,致其事,言而有信,和睦四鄉(xiāng)”。[1]在湖南平江新私塾,執(zhí)教的是2004年畢業(yè)于福建師大物理系的上海籍碩士張志勇,他的新私塾教學內(nèi)容豐富:沿襲傳統(tǒng)蒙學教育,開設(shè)了“三百千千”、《弟子規(guī)》、《笠翁對韻》、“四書五經(jīng)”等課程;加入了電腦、英語、數(shù)學等當代教育內(nèi)容;每天有一節(jié)近似于“成功學”教育的課程,頗受學生歡迎。這些課程內(nèi)容讓學生初步掌握天文地理歷史等方面的知識,還懂得做人的道理。[2]

2. 兩所具有代表性私塾課程設(shè)置的特色之處

平江五峰私塾使用的教材整齊押韻、通俗易懂,主要為傳統(tǒng)的人文科學知識,如歷史地理、治學為人、吟詩作文等,雖然缺少自然科學方面的知識,但與當前農(nóng)村中小學教材突出的“城市中心傾向”相比,私塾的教材更適合當?shù)剞r(nóng)村學生的實際,且長期以來是學以致用的。[3]平江新私塾的教學內(nèi)容則更為全面,采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的理念,既讓學生初步掌握天文地理歷史等方面的書本知識,還讓學生學會做人的一些基本禮儀,大多數(shù)學生畢業(yè)后各有特長,基本能找到自己滿意的工作,私塾先生張志勇因教學效果顯著,遠近村落都邀請他去辦學,并獲得平江縣教育局的表彰與支持。[4]總之,這兩所私塾的課程設(shè)置符合農(nóng)村生活實際,且能讓學生有升學與就業(yè)的兩條出路,這也就是它們能得以在農(nóng)村扎根的主要原因。

3. 兩所私塾課程設(shè)置的理論依據(jù)

“我國教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型,從一開始就是采用'在傳統(tǒng)外變'的模式。即它不是以傳統(tǒng)教育為基礎(chǔ),在傳統(tǒng)上的轉(zhuǎn)型,而是另立一套學校系統(tǒng),先創(chuàng)辦新式學校,再對傳統(tǒng)教育機構(gòu)進行近代化(現(xiàn)代化)改造,將之納入到學校系統(tǒng)”[5],與這種外來教育相適應的課程設(shè)置雖然歷經(jīng)百年之久,但仍有某些難以適應本土的地方。如何去除弊端,我們不妨“在傳統(tǒng)中變”,而這傳統(tǒng),就是支撐我國古代基礎(chǔ)教育的私塾,現(xiàn)代私塾則是古代私塾與時俱進的產(chǎn)物。我們可以從湖南私塾中尋求藥引,以期優(yōu)化我省農(nóng)村義務教育的課程設(shè)置。

三、平江五峰私塾對湖南農(nóng)村義務教育課程設(shè)置的幾點啟示

1.課程目標應具有現(xiàn)實性與基礎(chǔ)性,符合學生的身心發(fā)展規(guī)律

課程的培養(yǎng)目標就是使學生成人,成為于家于國有用之人,但這個過程是終身的,并不一定能在義務教育階段達成,而且更不可能讓所有的學生都成為理想中的完人。比如愛國主義、集體主義,就是很理想很抽象的問題。義務教育階段的學生正處于生理心理塑形時期,他最關(guān)心的是小我、小家的一些身邊事,而對于愛國主義、集體主義、社會主義等這類成人化的理想標準卻很難有自己的一些直接經(jīng)驗與體會,因此要求這個年齡段的未成年學生具有高尚理想的人格,現(xiàn)實性不夠強,落實起來難度大。其實基礎(chǔ)課程的核心目標就是讓學生發(fā)展個性,學會做人,做一個孝順、誠實、守信、有愛心、負責任的人,正如私塾啟蒙課程設(shè)置的目的就在于對兒童進行道德教育與行為規(guī)范的訓練。因此在義務教育時期,學生的品德與個性應重在熏陶與踐行,先修身后齊家,這才符合未成年學生的生理和心理的發(fā)展規(guī)律。

2.課程結(jié)構(gòu)應有具靈活性與實用性,適應于農(nóng)村生產(chǎn)與生活

靈活的課程設(shè)置與課時分配應成為課程結(jié)構(gòu)改革的總體趨勢。課程結(jié)構(gòu)在均衡性、選擇性和綜合性的基礎(chǔ)上,應重視其靈活性與實用性,以適應不同地區(qū)學生發(fā)展的需求。有些形同虛設(shè)的課程如研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐等,一定要落到實處,可以將社會實踐和社區(qū)服務納入“學分”,在中考和高考錄取時也可納入總成績,從小讓學生樹立對社會的責任感、助人為樂的精神和自食其力的思想。在完成九年學歷教育和學生學有余力的情況下,還可以適當開設(shè)一些傳統(tǒng)文化課程與農(nóng)村所需課程,如古典詩文誦讀、武術(shù)、國畫、書法、法制、常識、珠算等多種特色課程。農(nóng)村學校課時的安排不必依照城市的作息制度來制定,應符合農(nóng)村各地的生產(chǎn)與生活習慣,可以象私塾那樣在農(nóng)忙時節(jié)學校放假,有利于學生與家庭的生產(chǎn)活動。

3.課程內(nèi)容應具有技能性和生活性,義務教育中滲透職業(yè)教育

教育的基本任務之一是培養(yǎng)人的勞動技能、形成人自立謀生的勞動素養(yǎng)。教育與課程是為學生的未來而準備的,但更是為學生現(xiàn)在的生活或生存而準備的,這才是教育與課程的全部內(nèi)容與意義。義務教育雖是全國統(tǒng)一的一種形式,但應根據(jù)農(nóng)村的實際情況進行多元化的義務教育模式。建立和健全滲透職業(yè)教育的義務教育,應是我省農(nóng)村義務教育的合理選擇與地方特色。而當前的農(nóng)村義務教育課程內(nèi)容脫離農(nóng)村生活,只注重選拔功能而忽視就業(yè)功能,這是直接導致農(nóng)村學生大面積輟學與“讀書無用論”的重要原因。因此,學生在義務教育期間參與職業(yè)學習和創(chuàng)業(yè)技能計劃,讓職業(yè)教育與培訓成為義務教育的組成部分,開設(shè)一些實用性較強的技術(shù)課程的選修課程,比如金工、木工、財會、塑料加工、縫紉、烹飪、美容美發(fā)、機械修理、電器、電腦、消費與理財?shù)日n程,并采取有效的監(jiān)督機制,真正能為學生的就業(yè)作好技能培訓,做到畢業(yè)即能就業(yè),從而徹底改變農(nóng)村學生“升學無望,就業(yè)無門,致富無路”的尷尬處境,杜絕輟學反彈和讀書無用論的蔓延,使我省農(nóng)村義務教育真正走上為“三農(nóng)”服務之路。

參考文獻:

[1][3]王頂明.中國最后的私塾--湖南平江縣五峰私塾的存亡對農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的啟示[J].中小學管理,2006(9):27.

篇6

關(guān)鍵詞：大職業(yè)教育；內(nèi)涵；理據(jù)；實踐構(gòu)想

當前，職業(yè)教育面臨多方面的矛盾，如培養(yǎng)方向與經(jīng)濟社會要求不相適應，發(fā)展規(guī)模與人口資源狀況不相適應，教學內(nèi)容與企業(yè)對技能型人才的規(guī)格標準等要求不相適應，從而導致了教育結(jié)果與人民群眾愿望不相適應，教育宗旨與職業(yè)教育本身的特殊使命不相適應。這些矛盾的產(chǎn)生，原因是多方面的。梳理這些問題時，我們往往會忽視或漠視一個基本問題，即我國職業(yè)教育目前的格局問題。

目前我國職業(yè)教育的格局是分散的、系統(tǒng)化較差的、未經(jīng)充分整合的格局。這種格局限定了決策者的視野，束縛了建設(shè)者的手足，限制了開拓者的發(fā)展空間，成為我國職業(yè)教育進一步發(fā)展的主要障礙之一。這種格局的形成，是我國傳統(tǒng)教育體制的遺存，是教育改革不徹底、教育未能及時針對經(jīng)濟社會發(fā)展要求作及時調(diào)整的結(jié)果。有識之士曾多次提出舉辦“大職業(yè)教育”，希望通過理念和思路的轉(zhuǎn)換，帶動職業(yè)教育體制、學制、模式等方面的深層次變革，從根本上解決職業(yè)教育發(fā)展問題。

所謂“大職業(yè)教育”，是針對傳統(tǒng)職業(yè)教育的有限格局而言。這一概念雖經(jīng)多次提出，但很多人對其內(nèi)涵及外延的理解并不很清晰。筆者認為，應從理念、辦學主體、管理模式和發(fā)展環(huán)境等4個方面對其進行詮釋，并要高度重視其中的實踐性價值。

一、“大職業(yè)教育”的內(nèi)涵詮釋

(一)作為教育理念的“大職業(yè)教育”

相對于傳統(tǒng)的以職前學歷職業(yè)教育為主干的“小職業(yè)教育”而言，“大職業(yè)教育”以全社會的職業(yè)者和職業(yè)準備者為對象，以全部的教育培訓機構(gòu)為實施主體，以職前學歷職業(yè)教育與職后培訓以及個人生存發(fā)展所需要的技能學習相連貫為內(nèi)容。

這一理念突破了觀念上學歷教育和全日制教育的框架限制，不僅是一種擴展，也是一種本質(zhì)回歸。它要求，不僅要把職業(yè)教育作為現(xiàn)有國家教育體系的一部分，還要將其作為一種社會職能的體現(xiàn)來看待，具有需求的廣泛性和形式的多樣性；在辦學模式和經(jīng)營方式上，應容納多種形式，以適應社會環(huán)境、職業(yè)需求和個體發(fā)展多樣化的需要。按照構(gòu)建現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系的要求，職業(yè)教育應“以中等職業(yè)教育為主體，中等與高等職業(yè)教育相互銜接，學歷教育與職業(yè)培訓并舉，與其他教育相互溝通”。顯然，“大職業(yè)教育”理念與這一體系的結(jié)構(gòu)安排是相統(tǒng)一的。

(二)作為多元辦學主體的“大職業(yè)教育”

傳統(tǒng)的職業(yè)教育舉辦主體是某一行業(yè)或企業(yè)，由教育行政部門管理，政府給予經(jīng)費資助。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和行業(yè)管理體制改革，職業(yè)學校將以政府資助為主，企業(yè)角色逐步淡化。原有以行業(yè)為基礎(chǔ)的產(chǎn)學結(jié)合紐帶被打破之后，企業(yè)即使參與職業(yè)教育，一般也僅限于單線、項目等形式，規(guī)模不大，力度不夠，計劃性和延續(xù)性不強，導致職業(yè)學校辦學主體的單一性特征更為明顯。“大職業(yè)教育”是聚集全社會的力量舉辦職業(yè)教育，易形成社會各界和全體成員廣泛參與建設(shè)、管理和享用的局面。我國有關(guān)職業(yè)教育的一系列重要會議和文件，多次提出深化辦學體制改革，完善政府主導、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會力量積極參與，公辦與民辦共同發(fā)展的多元辦學格局?！按舐殬I(yè)教育”與這一目標相一致。

“大職業(yè)教育”的辦學主體是多元的，在構(gòu)成上既有體系上的有序性和整合性，又有分工上的準確性和規(guī)定性。其格局中具有調(diào)動各方積極性的機制，包括利益驅(qū)動和法律推動兩個方面。就前者而言，這一局面應使參與各方都找到自己的利益增長點，使參與者在中長期投入中有穩(wěn)定的回報和明顯的收益，而未參與者則將遭受一定損失。就后者而言，應制定具有懲罰性的法律條款，使職業(yè)人、用工者、教育培訓方和管理協(xié)作等部門在法律的框架下實施教育培訓，在法律約束下行使權(quán)力、承擔責任，違規(guī)者將受懲處。

(三)作為管理模式的“大職業(yè)教育”

與傳統(tǒng)職業(yè)教育管理模式相對，“大職業(yè)教育”將在一個更高的層次對全社會各個部門、行業(yè)的職業(yè)教育和培訓進行全局性管理，是一個有核查、配置和投入決策權(quán)的管理機構(gòu)，而不僅僅是協(xié)調(diào)部門。它在相關(guān)法律基礎(chǔ)上制定法規(guī)，通過行政手段規(guī)范教育培訓市場，督促企業(yè)參與職業(yè)教育，規(guī)劃新格局，統(tǒng)籌經(jīng)費，決定投入方向和額度，整合資源，解決體制改革中出現(xiàn)的政策問題、利益問題。

這一管理體制將充分、切實地發(fā)揮政府的主導作用，解決長期懸而未決的有效統(tǒng)轄學歷職業(yè)教育和職業(yè)培訓這兩大領(lǐng)域的問題，促使我國職業(yè)教育在類別上更為齊全，在資源利用上更為合理，在經(jīng)費投人上更為有效，改變目前社會各類教育培訓資源局部運行有序、全局運行無序的狀況，從而承擔職業(yè)教育的全部社會責任。

管理部門負規(guī)劃、預測、引導職業(yè)教育之責，將對全社會的職業(yè)教育機構(gòu)進行協(xié)調(diào)分工，統(tǒng)籌教育培訓資源，制定宏觀發(fā)展規(guī)劃，組織各方合作，制定運行規(guī)范和分配制度，以扭轉(zhuǎn)我國當前職業(yè)教育在系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性方面水平較低的局面。

(四)作為發(fā)展環(huán)境的“大職業(yè)教育”

傳統(tǒng)職業(yè)教育受人口資源、經(jīng)費、辦學條件及辦學途徑等多種限制，而“大職業(yè)教育”通過對職業(yè)教育和培訓的全盤考慮，將為各類職業(yè)教育和培訓提供極大的發(fā)展空間，在辦學模式和經(jīng)營方式上允許有更大的靈活性，更能充分地調(diào)動各種社會力量的積極性，優(yōu)化職業(yè)教育環(huán)境，提升其經(jīng)濟效益和社會效益。

在政府的引導和監(jiān)管下，相關(guān)各方將共同營建職業(yè)教育和培訓市場，更好地堅持市場配置職業(yè)教育和培訓資源這一正確的發(fā)展方向。目前已經(jīng)形成的教育培訓市場是一個未經(jīng)充分發(fā)育的、不完善的市場。就職前職業(yè)教育而論，教育管理部門的計劃安排制度和經(jīng)費投入方式，左右著職業(yè)學校的發(fā)展規(guī)劃，限制著學校的辦學經(jīng)營方式。就培訓而論，勞動、人事、教育等部門，也包括其他一些行業(yè)，以證書和資格鑒定等手段，在控制培訓機構(gòu)、決定培訓價格、評價培訓質(zhì)量上，仍有明顯壟斷色彩?！按舐殬I(yè)教育”將促使一個有統(tǒng)轄力的機構(gòu)來對之進行規(guī)范，給群眾提供一個可以選擇購買的、公平競爭的培訓市場。

二、“大職業(yè)教育”的理據(jù)分析

“大職業(yè)教育”的提出不是一種權(quán)宜之計，不是一種解決局部性問題的短期行為。它是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，是對職業(yè)教育本質(zhì)屬性認識的深化，是職業(yè)教育向更理性、更科學的層次的回歸。對職業(yè)教育的本質(zhì)屬性的研究表明，舉辦“大職業(yè)教育”具有歷史發(fā)展的必然性。

(一)職業(yè)教育是一種貫穿于個人職業(yè)發(fā)展的教育與培訓全部環(huán)節(jié)的教育

作為舉辦“大職業(yè)教育”最堅實的依據(jù)之一，《職業(yè)教育法》第2條規(guī)定：“本法適用于各級各類職業(yè)學校教育和各種形式的職業(yè)培訓。”這是從法理角度認定職業(yè)教育是包含職業(yè)培訓在內(nèi)的整體。事實上，國際社會也習慣于“將職業(yè)教育理解為職業(yè)和技術(shù)的教育與訓練”這一整套活動(石偉平， 2001)。

職業(yè)教育的研究歷史同樣多次強調(diào)了職業(yè)教育和培訓的不可分割。20世紀60年代，美國學者福斯特提出“職業(yè)學校謬誤說”，認為由于規(guī)劃者用意與學生期望之間存在很大差異，職業(yè)學校課程和學制本身存在著難以克服的問題，具有先天的不足。80年代，世界銀行的經(jīng)濟學家薩卡羅波洛斯采用“成本效益法”和“目標評估法”對一些職業(yè)學校進行研究，也發(fā)現(xiàn)單純的學校職業(yè)教育存在難以克服的弊端。這些研究都指向教育與培訓的有效結(jié)合問題：職業(yè)學校如果不與企業(yè)緊密結(jié)合，其本身的缺陷將日益暴露。即使是企業(yè)舉辦的職業(yè)學校，也需要采取工讀交替的三明治式教學形式，以彌補學校教育的不足。這些研究還表明，職業(yè)教育的精髓在于提高職業(yè)技能，而技能的培訓又與企業(yè)和職后教育相聯(lián)系。這些研究成果對世界職業(yè)教育具有極大的影響力。90年代，聯(lián)合國教科文組織在“國際21世紀教育委員會”的報告中，提出“終身學習”理念，倡導職業(yè)教育是一種貫穿個人職業(yè)發(fā)展全過程的一種教育與培訓，強調(diào)“大職業(yè)教育”可以避免職業(yè)教育走向極端和危險。

(二)職業(yè)教育是一種持續(xù)職業(yè)終身的教育

從《職業(yè)教育法》對職業(yè)教育的界定來看，終身教育體系中提高職業(yè)能力這一塊應屬于職業(yè)教育。這是基于職業(yè)培訓歸屬于職業(yè)教育這一基本理論原點提出的。從更深層次來看，職業(yè)教育的持續(xù)性是經(jīng)濟水平和科學技術(shù)所決定的。這種持續(xù)性意味著職

業(yè)教育必須有效地向職后的從業(yè)人員、求職人員和轉(zhuǎn)崗人員延伸，并滿足職業(yè)人的不斷需求。而勞動者終身學習的觀念已促使職業(yè)教育在對象、內(nèi)容和受教育時間等方面不斷擴展，當人們用終身職業(yè)發(fā)展的要求來看待職業(yè)教育時，職業(yè)教育就必然成為社會所有有目的、有計劃的職業(yè)教育和培訓的總和。

職業(yè)教育理應承擔繼續(xù)教育的責任，并發(fā)揮其在提高人的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能方面的優(yōu)勢。應把現(xiàn)有繼續(xù)教育機構(gòu)的這部分內(nèi)容整合到職業(yè)教育中來，其意義在于：職業(yè)教育在繼續(xù)教育中不僅能拓展視野，發(fā)揮有效功能，還將提高自身與經(jīng)濟社會的結(jié)合度和適應能力，增強自身的生命力。同時，它還可能憑借自身規(guī)范、成熟等優(yōu)勢對一些社會辦學的繼續(xù)教育機構(gòu)發(fā)揮示范、引導的作用。

(三)職業(yè)教育是一項多方協(xié)同的系統(tǒng)工程

可以從兩個角度來理解這種系統(tǒng)性。一是職業(yè)教育的健康發(fā)展必須求得社會各方的參與、合作。總體上看，職業(yè)教育的參與方包括政府、學校、企業(yè)、行業(yè)、培訓機構(gòu)。對這種參與、合作應作一個準確界定。職業(yè)教育需要一種合力，一方力量的缺失或用力定位不準確，將導致合力無效甚至抵消原有各方力量。二是在教育過程中必須實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，必須考慮實踐環(huán)節(jié)的有效性、合理性。

《職業(yè)教育法》第12條規(guī)定：“建立、健全職業(yè)學校教育與職業(yè)培訓并舉，并與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系?！边@里“溝通”，包括信息的溝通，資源的交流和共享，標準的統(tǒng)一和互認以及相互轉(zhuǎn)換。而“協(xié)調(diào)”不僅包括規(guī)劃調(diào)配全局的機制，還包括準確的分工和完全的通融。多年來，我們對動員社會各界舉辦職業(yè)教育和職業(yè)培訓、調(diào)動各類資源投入教育培訓比較關(guān)注，而對社會各方資源整合水平、教育培訓的效益和成本、受教育培訓者的滿意度以及各方利益的分配等深層次問題探討不夠。“大職業(yè)教育”是在一個大的范圍內(nèi)組織職業(yè)教育，在解除目前職業(yè)教育和職業(yè)培訓條塊分割、各行其是的局面后，將在實踐中對《職業(yè)教育法》這方面的內(nèi)容作出更具體的描述和更充分的解釋。

(四)職業(yè)教育是職業(yè)準備和職業(yè)發(fā)展的基本前提

基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的一個重要特征，就是其教育內(nèi)容上并不單純局限于普通教育的課程，而必須將職業(yè)教育的內(nèi)容有機地滲透于其中。針對普通中小學和兒童進行的職業(yè)啟蒙性質(zhì)的職業(yè)和技術(shù)入門教育，不僅是現(xiàn)代職業(yè)教育“入門教育——就業(yè)教育——繼續(xù)教育”這一完整體系中的第一階段，也同樣是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程體系中的一個重要組成部分。在普通教育中有機地滲透職業(yè)教育的內(nèi)容，將成為基礎(chǔ)教育課程改革中的一個極其重要的任務。其目的，一是給學生以必要的職業(yè)觀念，做好進入職業(yè)世界的基本思想準備；二是給學生以各產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)勞動所需的共同的基礎(chǔ)技術(shù)、技能，做好進入職業(yè)世界的基本職業(yè)技術(shù)準備。這樣既有利于職業(yè)教育功能的拓展，也有利于促進中小學生整體素質(zhì)的提高，引導其個性特長的發(fā)展方向。事實上，沒有包括職業(yè)指導和勞動技術(shù)教育以及職業(yè)技術(shù)選修課等在內(nèi)的職業(yè)入門教育，就沒有現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育，也就同樣沒有完整意義上的基礎(chǔ)教育。所以，在基礎(chǔ)教育課程改革中加強職業(yè)入門教育，引入現(xiàn)代職業(yè)教育的因素，既是適應現(xiàn)代社會發(fā)展、提高中小學生整體素質(zhì)的需要，也是推動我國整個教育體系改革與發(fā)展的必要措施。

由于職業(yè)教育普通化的趨勢，就內(nèi)容而言，職業(yè)教育(包括培訓本身)范圍也在不斷擴大，已經(jīng)逐步延伸到學歷教育領(lǐng)域。學歷教育特別是高等學歷教育與職業(yè)教育將可能形成共同的區(qū)域。學歷教育突出職業(yè)取向和技能水平，是學歷教育與社會進一步貼近的一種反映。

三、“大職業(yè)教育”的實踐構(gòu)想

我們必須認識到將“大職業(yè)教育”的思想付諸實施的緊迫性；“大職業(yè)教育”的探討不能停留在學術(shù)研究的階段上，必須通過實踐，解決職業(yè)教育的突出矛盾和瓶頸問題。

(一)用更理性、更科學的態(tài)度對整個職業(yè)教育大局進行規(guī)劃

要從全社會的職業(yè)需求和全體社會成員的就業(yè)能力、就業(yè)狀況出發(fā)，在宏觀預測的基礎(chǔ)上，提出中、長期的規(guī)劃，確定具體的發(fā)展目標。曾經(jīng)有人提出，在市場經(jīng)濟條件下，職業(yè)教育完全可以通過勞動力市場的需求來調(diào)節(jié)，政府的管理功能要減弱。而多年的實踐證明：職業(yè)教育特別是職業(yè)學校教育不能完全聽命于市場。

10年前，一部分國有大、中型企業(yè)面臨一定的經(jīng)濟困境，為擺脫困境，企業(yè)在轉(zhuǎn)換機制時把“減員增效”作為提高勞動生產(chǎn)率的主要措施之一，企業(yè)辦的技工學校畢業(yè)生分配困難，企業(yè)要求學校停止招生，致使許多本該在現(xiàn)代企業(yè)建設(shè)中發(fā)揮重要作用的學校走向衰亡。由于行業(yè)的減負需要，中等職業(yè)學校在管理結(jié)構(gòu)調(diào)整后，有些被挪作他用，有的改為培訓中心，大量教育資源流失，這些嚴重后果正是由于完全聽命于市場造成的。同理，目前中高職院校部分專業(yè)定位的偏差和重復等問題其實也是完全受市場操縱的結(jié)果。

(二)建立更合理的管理體制

目前，管理體制上的問題突出表現(xiàn)在：在學歷教育范圍內(nèi)，中等職業(yè)學校、高等職業(yè)學校和技工學校分屬職業(yè)教育管理部門、高等教育管理部門和勞動部門。在職業(yè)培訓領(lǐng)域，建設(shè)部門、農(nóng)業(yè)部門、人事部門和勞動保障部門都在舉辦各類培訓，且自成體系，獨立運行，重復建設(shè)、重復培訓。缺乏系列化和延續(xù)性，使受培訓者有層層設(shè)卡、無所適從之感。在成人學歷教育領(lǐng)域，多種社會力量同時參與，多頭管理，標準差異很大。

從學校角度看，制度上的問題則表現(xiàn)在制度架構(gòu)上：缺少解決職業(yè)學校面向社會、承擔成人教育和社會培訓的鼓勵保障機制；缺少對職業(yè)學校向社會開放、向成人教育延伸的政策引導和制度安排。

上海市政協(xié)會議上曾有委員提出，建立“大職業(yè)教育”的管理機構(gòu)，對中職、高職和各類社會教育與培訓實行統(tǒng)一管理。其議項考慮分三步走。第一步，針對目前職業(yè)教育管理體制的現(xiàn)狀，近期擬在教委內(nèi)部建立“職業(yè)教育綜合管理處”，實現(xiàn)從咨詢性的“職業(yè)教育聯(lián)席會議”向職能性機構(gòu)的跨越。通過處室職能調(diào)整，由政府賦予其新的職責：從以往的按學歷分層管理轉(zhuǎn)向面向全部學歷職業(yè)教育的綜合管理，初步打破條塊分割的局面。而上海市勞動部門已經(jīng)提出將技工學校交給教委管理，這一步實施的外部條件可以說已經(jīng)基本具備。第二步，建立統(tǒng)轄全社會職業(yè)教育和培訓的委辦級職業(yè)教育培訓管理機構(gòu)，具體構(gòu)想包括：由“職業(yè)教育綜合管理處”統(tǒng)籌中、高職教育與培訓，為中高職貫通排除體制上的障礙，最終實現(xiàn)各級各類職業(yè)教育與培訓管理的一體化；對整個職業(yè)教育體系內(nèi)的生源進行統(tǒng)籌，對技能型人才培養(yǎng)方案作總體規(guī)劃，優(yōu)化高技能人才的培養(yǎng)途徑；為教育部門和勞動部門的聯(lián)合創(chuàng)造條件，當前的一項重要任務是雙方緊密合作開展調(diào)研，找出在教育培訓管理體制上的關(guān)鍵性障礙，針對教師身份、經(jīng)費渠道等難點問題提供解決的辦法。第三步，將成人教育資源整合進來，最終形成“大職業(yè)教育”的管理格局。

還有一條思路是：從培訓網(wǎng)絡(luò)建設(shè)人手，在資源聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，逐步形成“大職教”管理模式。上海教育研究部門的一份咨詢報告提出：要考慮建立一個職權(quán)明確的培訓領(lǐng)導機構(gòu)，對全市培訓機構(gòu)進行統(tǒng)轄，注重部門間的合作協(xié)調(diào)，促進資源共享。其構(gòu)想可以分兩步走：第一步，在縱向上，教育系統(tǒng)內(nèi)部要打破各級各類教育機構(gòu)調(diào)整之間的壁壘，實現(xiàn)縱向貫通，建立有學和收費標準的、有評價機制和競爭機制的培訓網(wǎng)絡(luò)；第二步，在橫向上，職業(yè)教育要與勞動、人事部門以及行業(yè)、社會辦學力量舉辦的培訓機構(gòu)貫通，形成相互開放、協(xié)調(diào)、互補的社會化培訓網(wǎng)絡(luò)。

(三)擴大職業(yè)教育的協(xié)作面

目前，企業(yè)與職業(yè)學校的聯(lián)系逐漸松懈是職業(yè)教育發(fā)展的軟肋。調(diào)動企業(yè)參與的積極性，要在以下途徑上尋找突破：在現(xiàn)有的協(xié)議、項目形式的校企合作的基礎(chǔ)上，積極鼓勵、有效引導企業(yè)辦學和企業(yè)依靠學校做好企業(yè)本身的培訓；引導企業(yè)從訂單、委托式的參與職業(yè)教育形式向參與教育教學過程延伸，向職后培訓和繼續(xù)教育延伸，向產(chǎn)學研結(jié)合延伸。具體可采取以下措施：

一是推動行業(yè)組織參與職業(yè)教育，使職業(yè)教育與行業(yè)重新建立緊密紐帶。逐步推進行業(yè)組織在職業(yè)教育中發(fā)揮重要作用：行使行業(yè)組織管教育的職責，在內(nèi)部建立職業(yè)教育機構(gòu)，促進企業(yè)、行業(yè)工會、職業(yè)學校等方面的合作；制定企業(yè)教育培訓有關(guān)規(guī)章制度，監(jiān)督培訓教育基地和實訓基地建設(shè)，認定各類教育培訓機構(gòu)的資格，制定培訓合作計劃，充任各類教育培訓合同的制定、履行的審核者和監(jiān)督者；統(tǒng)籌行業(yè)內(nèi)各企業(yè)用于教育培訓的經(jīng)費，組織技能考試，解決行業(yè)內(nèi)外各類教育培訓合同糾紛等。

二是提高企業(yè)培訓的規(guī)模和質(zhì)量。要研究推動企業(yè)用工首先使用職業(yè)學校學員的激勵機制，引導企業(yè)與學校合作舉辦各類培訓，監(jiān)督企業(yè)用好按規(guī)定比例從職工工資中提取的教育費，使這筆錢真正用到廣大職工的教育消費上，使大多數(shù)人得益。企業(yè)可以通過建立教育費使用的公示制度，建立教育費個人賬戶，或直接并入“醫(yī)?？ā保€可以將員工當年未用掉的教育費儲存起來，以后可以隨時提取，用于各類學習。這—制度可以保證個人專款專用，防止任何人憑借權(quán)利挪用專款的行為。同時建立區(qū)域性的培訓站點網(wǎng)絡(luò)，統(tǒng)一收費標準、教學標準、考核標準，逐步形成證書銜接、全區(qū)域融通的格局。

三是加快組建職教集團，為解決職業(yè)教育的發(fā)展問題尋求有效的途徑。通過組建集團進一步貼近經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求，尋求新的產(chǎn)教聯(lián)系方式，促進產(chǎn)業(yè)和教育的互動。通過集團吸引一大批企業(yè)參與職業(yè)教育，以企業(yè)的發(fā)展帶動專業(yè)，使企業(yè)的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)升級、崗位變化更新都能對學校的辦學思路、專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整有積極的促進作用。職教集團也可以為企業(yè)服務，學校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)規(guī)格將促進企業(yè)尋求新的利益增長點，積極開發(fā)新產(chǎn)品、開拓新市場。組建職教集團，還有利于打破體制、利益、結(jié)構(gòu)的圍墻，促進學校和企業(yè)在經(jīng)營和管理方式、人才培養(yǎng)模式、用人機制等方面實現(xiàn)橫縱向的多維貫通，提高集聚和整合能力，并有利于實現(xiàn)中高等職業(yè)教育的銜接溝通與協(xié)調(diào)發(fā)展。

(四)做強職后教育與培訓

全國的職業(yè)培訓總體上呈現(xiàn)出培訓需求越來越大、要求越來越高，但培訓資源分散；硬件條件不平衡的狀況。“大職業(yè)教育”將適應培訓需求，整合培訓資源，規(guī)范培訓市場，為社會提供可以選擇的、能夠銜接與替換的、內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、價格公道的各類培訓。

以上海一地的培訓情況為例：教育部門所屬培訓機構(gòu)開展的各類培訓，每年培訓人數(shù)在130萬人次左右；民辦職業(yè)培訓機構(gòu)，2004年培訓量達230萬人次；勞動部門所屬機構(gòu)舉辦的各類培訓年培訓量達14．8萬人；人事部門組織的專業(yè)技術(shù)人員培訓年培訓量達43萬人次。另外，進城務工農(nóng)民和本籍脫地農(nóng)民的轉(zhuǎn)移培訓任務還十分艱巨，在這一需求旺盛的形勢下，職業(yè)院校理應憑借自己的資源優(yōu)勢和教學實力，在培訓市場上占有較大的份額。

有人提出過一種融中職、高職、培訓為一體的新型職業(yè)院校的模型構(gòu)想，學院的學習起始線為中職，可以直接在本校升入高職。中職或高職無法畢業(yè)的學員，都可以通過培訓課程拿到職業(yè)證書，以利于求職上崗，并允許通過職后的業(yè)余學習，修完學業(yè)，拿到學歷證書。學校由于是職前、職后教育并舉，可以承擔學員的全部學程的教學，免除了學員由于職前與職后教育、學歷教育與職業(yè)培訓這兩個系列造成的學時、課程的積累問題和證書互認、銜接問題。這種構(gòu)想貫穿了“大職業(yè)教育”的辦學思路。

這樣的學校格局形成之后，還要加快配套制度的建立。一是逐步建立職業(yè)學校與培訓機構(gòu)、全日制與業(yè)余制的證書互認制度：允許獲得不同層次職業(yè)技能等級證書的人員，在具備一定的工作年限后，即可升入相應層次的高一級學校，并給予一定的加分、免于技能測試或?qū)I(yè)科目考試等優(yōu)待；對在工作崗位中取得較高級另U的職業(yè)技能等級證書的技術(shù)人員應給予免試進入高職院?；蚱胀ǜ咝Ｏ嚓P(guān)專業(yè)學習的機會。二是實行“分段學習，學分累計制”。積極推進非學歷教育學分制標準化的試點，在職職工通過各種學習途徑所取得的學分，可以逐年累計，待達到學歷教育所規(guī)定的學分后，即可獲得相應的學歷證書。

(五)容納多種有效的教育發(fā)展途徑

民辦職業(yè)學校的發(fā)展不容忽視。最近上海有3家大型的民營企業(yè)集團聯(lián)合投入1億多資金，建設(shè)一所職業(yè)學校。學校前三年由政府給予一定財力支持，以后主要靠企業(yè)的各種形式的資助和學校的辦學收益來維持運轉(zhuǎn)和推進發(fā)展。企業(yè)和學校幾方都提出了一些很有遠見的要求，如要按企業(yè)的規(guī)格培養(yǎng)學員，企業(yè)提供學員實習、實訓的場所、設(shè)備，創(chuàng)造為困難學員勤工儉學的條件，學員在企業(yè)有就業(yè)優(yōu)先權(quán)，建立教師的實習和兼職制度等，這為探索新型的產(chǎn)學結(jié)合途徑提供了范例。

“大職業(yè)教育”通過配套的政策還為多元融資渠道和多種經(jīng)濟成分的教育培訓機構(gòu)的聯(lián)合和集聚提供了更多可能，職業(yè)教育環(huán)境將更為優(yōu)化。

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篇7

關(guān)鍵詞：中職學校；綜合素質(zhì)評價；研究

作者簡介：湯光偉（1976-），男，湖北孝感人，海南省教育研究培訓院職業(yè)教育研究部教研員，助理研究員，研究方向為職業(yè)教育發(fā)展。

課題項目：本文是海南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“職業(yè)教育‘立交橋’構(gòu)建的實踐探索研究”（編號：QJJ12505）的階段性研究成果。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1001-7518（2012）15-0050-06

目前，中等職業(yè)學校（以下簡稱中職學校）正處于從外延發(fā)展轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵時期，大力提高辦學水平，培養(yǎng)更多的技能型和應用型人才，是全社會對中職教育提出的迫切希望。建立科學合理的評價體系，對中職學生實施綜合素質(zhì)評價，作為畢業(yè)和升學的主要依據(jù)，引導學校加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是中職學校下一階段必須實現(xiàn)的教育培養(yǎng)目標。

一、為什么要在中職學校實施綜合素質(zhì)評價

2009年1月,教育部在《關(guān)于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》中明確指出:“中等職業(yè)學校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應,德、智、體、美全面發(fā)展,具有綜合職業(yè)能力,在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才?！敝械嚷殬I(yè)學校是專門從事勞動者職業(yè)技能培訓的重要場所，是為社會培養(yǎng)技能型人才的主要陣地。中職學校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)狀況不僅直接影響和制約著社會經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展，也直接影響著國家的前途和命運。

（一）中職學生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀

在我國，素質(zhì)教育的提出和實施已有多年，這是我國從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重大改革。第三次全國教育工作會議提出要“全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應21世紀現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會主義新人”，要求當代青年“學會做人，學會生存，學會求知，學會相處”。

然而，目前“應試”的指揮棒依然存在并對中小學發(fā)揮著深遠的影響。在部分初中學校，一些教師為了片面追求升學率，往往將主要精力放在少數(shù)有希望升入重點高中的學生身上，部分成績相對較差的學生往往得不到應有的關(guān)懷，使他們感到自己被冷落、被遺忘，因而自暴自棄，而這部分學生正是中職學校的生源主體。

從生源來看，學習成績較好的初中學生一般都選擇上普通高中，準備升大學。剩下的升高中無望，“姥姥不疼、舅舅不愛”的畢業(yè)生，才被中職學校以各種方式“請”了進來。與普通高中學生相比，中職學生的基本素質(zhì)存在比較明顯的差距，存在一些問題，主要體現(xiàn)在：

一是知識技能底子薄。學生普遍文化基礎(chǔ)薄弱,理論知識不夠扎實，技能不夠熟練，語言不夠文明,寫作能力差，字跡不夠工整等。二是為人處事不夠成熟。中職學生普遍自信心不足，心態(tài)不夠積極，缺乏寬容、豁達與團隊合作精神，人際關(guān)系處理不夠好等。

總體而言，近年來中職學生綜合素質(zhì)與前幾年相比有降低的趨勢，學生的求學精神、態(tài)度、熱情也不如以前，整體綜合素質(zhì)不是很好。

（二）原因分析

1.社會層面

（1）家庭環(huán)境因素。家庭是一個人生長、生活的基本場所。父母是孩子的啟蒙教師，其日常生活中的一言一行對子女都有著或大或小的影響。有的學生不良品德的形成往往與家庭的不良影響相關(guān)，如:有的是單親家庭等。有的家庭教育的指導思想和方法欠妥，如:有的家長過分溺愛等。 有的學生家長們本身不懂教育的規(guī)律，卻“望子成龍、望女成鳳”心切，不顧其子女自身的條件，去為其子女們設(shè)計成才計劃。

（2）社會環(huán)境因素。每一各社會成員的成長過程必然要受到社會環(huán)境的影響。目前我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期，部分行業(yè)的管理難免存在疏忽和漏洞。各中小學周圍開設(shè)的錄像廳、電子游戲室、網(wǎng)吧、歌舞廳和街頭小販出售的口袋小說、卡通圖書等，或多或少會對中小學生的成長產(chǎn)生負面的影響。

2.學校層面

（1）招生秩序混亂無序。近年來, 由于大學不斷擴招，普通高中升學率逐年提高,不可避免地造成了中職學校生源不足、生源整體素質(zhì)下降的局面。中職學校為了爭奪生源，往往降低門檻，對報考的學生不管分數(shù)高低、素質(zhì)好壞，一概來者不拒。招生秩序混亂無序，不僅極大地損害了中職學校的聲譽，也給部分初中學生發(fā)出了學好學壞一個樣的錯誤信息。

（2）德育工作實效性不強。學校德育是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)尤其是思想道德素質(zhì)的重要陣地。但在目前的德育工作中,卻存在急功近利、浮躁、虛假的作風，實效性不強，一是存在嚴重的形式主義傾向，有時對于德育是談起來重要,做起來次要,忙起來不要；有時習慣于用一系列的數(shù)字、報表、圖示、評比等來代替德育的實效性。二是德育內(nèi)容嚴重滯后,脫離社會生活。社會生活逐漸豐富多彩,隨之出現(xiàn)了許多新情況、新問題。而學校德育和社會生活聯(lián)系不夠密切,德育內(nèi)容顯得陳舊、單薄，德育工作顯得蒼白無力,不足以解釋當前復雜的社會現(xiàn)象,也不能解決學生思想上的實際問題。

（3）科學合理的評價體系還沒有建立。中職教育的根本任務是培養(yǎng)出適應現(xiàn)代化建設(shè)需要的技能型人才和高素質(zhì)勞動者。目前中職教育仍然未能從傳統(tǒng)的普通中小學學生管理的窠臼中解脫,對中職學生的評價存在著重理論、輕實踐;重結(jié)果、輕過程;重學科考試成績,輕綜合素質(zhì)評價等現(xiàn)象。目前，中高職銜接還不通暢，中職學生由于沒有升學壓力，就業(yè)形勢還比較樂觀，主動學習的內(nèi)在動力普遍不足，“混日子”現(xiàn)象比較普遍，對自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠。這就要求中職學校必須建立健全綜合素質(zhì)評價體系，引導學生全面發(fā)展,適應現(xiàn)代社會的要求。

（三）提高中職學生綜合素質(zhì)的對策

《職業(yè)教育法》規(guī)定：“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導，全面提高教育者的素質(zhì)”。在當前世界經(jīng)濟一體化步伐日益加快的形勢下，提高中職學生的綜合素質(zhì)，不僅是黨和國家的教育方針的要求，也理所當然的是各類職業(yè)技術(shù)學校必須實現(xiàn)的教育培養(yǎng)目標。

1.政策層面：中職學校實施綜合素質(zhì)評價，作為中職升高職的主要依據(jù)。目前，我國部分高職院校已經(jīng)出現(xiàn)招生生源不足的情況，少數(shù)院校一直處于吃不飽的狀態(tài)，浪費了有限的學習資源，也限制了學校的進一步發(fā)展。隨著我國計劃生育政策的落實，生育高峰的回調(diào)，高考適齡考生已呈現(xiàn)逐年遞減的態(tài)勢，加上本科院校的進一步擴招，高職院校生源問題將會凸顯。而目前中職畢業(yè)生缺乏直接升高職的途徑，也成為影響中職教育吸引力的重要原因。因此，從長遠來看，優(yōu)秀中職畢業(yè)生直接升高職是高職院校招生發(fā)展的必然趨勢。此舉一方面可拓寬中職畢業(yè)生直接升學道路，另一方面也為高職院校提供較充足的優(yōu)質(zhì)生源。

在中職畢業(yè)生直接升高職的大背景下，中職學校原有的評價制度已經(jīng)不能適應需要。我們要改革中職學校現(xiàn)有評價制度，對中職學生實施綜合素質(zhì)評價，其結(jié)果作為學生畢業(yè)和升學的主要依據(jù)，引導學生德智體全面發(fā)展。

中職教育要為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這就給綜合素質(zhì)評價提出了新的要求。實施綜合素質(zhì)評價的目標是引導學生全面發(fā)展。中職學校實施綜合素質(zhì)評價必須緊緊圍繞著這一核心目標，在評價功能、目標、主體、內(nèi)容、標準以及過程和方法等各個方面做出相應的調(diào)整：

（1）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，重視發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化；

（2）重視綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化，評價標準與內(nèi)容多元化，關(guān)注情感態(tài)度價值觀的評價；

（3）采取多樣化的學生評價方法，突出職業(yè)道德與職業(yè)技能，實行定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。

（4）突出學生的主體地位，倡導多主體參與，強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。

（5）注重過程，突出評價的過程性，關(guān)注學生的個體差異，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。

我們的目標是：通過實施綜合素質(zhì)評價，引導中職學校深化教育教學改革，大力提高教育教學質(zhì)量，促進學生在校期間德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學生成長為品德高尚、身體健康、基礎(chǔ)扎實、技能突出的高素質(zhì)應用型人才，為高職院校培養(yǎng)合格新生，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)接班人。

與此同時，要改革高職院校招生制度，國家級、省部級示范性高職院校實行自主招生，并在招生名額中劃出一定比例（20%—50%）定向留給中職畢業(yè)生，由各中職學校按比例推薦綜合素質(zhì)評價成績優(yōu)良的畢業(yè)生直接升入高職院校學習深造。

2.社會層面：加大正面宣傳力度。近幾年來，中職教育得到了黨和政府的高度重視，有了快速發(fā)展，但全社會對職業(yè)教育的認識還沒有達到應有的高度，人們輕視職業(yè)教育的意識也還沒有完全消除，職業(yè)教育發(fā)展的社會環(huán)境還存在著許多不盡如人意之處。各級教育行政部門應積極協(xié)助中職學校做好宣傳工作， 一是通過廣播電視節(jié)目、集體講座、行業(yè)代表座談會和印發(fā)宣傳資料等多種形式，開展《職業(yè)教育法》等法規(guī)政策的宣傳活動，鼓勵企業(yè)和個人支持中職教育發(fā)展。二是定期舉辦中職教育成果展，大力宣傳中職教育的成功經(jīng)驗和辦學成果，樹立正面形象，提高學校聲譽，增強中職學校的吸引力。

3.學校層面

（1）加強思想道德教育。提高學生的道德素質(zhì)是一項長期、艱苦、復雜的工作任務，需要靠全社會方方面面的共同努力、齊抓共管才能夠做好。針對中等職業(yè)學校的學生大多數(shù)都是第一次離開父母，獨立生活的特點，學校需要建立與學生家長增強聯(lián)系的機制，使學校能夠與家長共同努力，協(xié)同配合，把學生領(lǐng)上正道，使他們能夠成為將來對社會有用的人。

（2）強化職業(yè)技能訓練。中職學生文化素質(zhì)一般比同層次的普高學生要差，中職學校如果不重視專業(yè)技能訓練，學生畢業(yè)后就業(yè)就會更困難，學校的招生與發(fā)展就會受到影響。因此，中職學校必須發(fā)揮自己的優(yōu)勢，努力創(chuàng)造條件，深化校企合作，從新生入校開始就有計劃、有目的地對學生進行各種職業(yè)技能訓練，培養(yǎng)學生的動手能力和獨立工作能力，為他們畢業(yè)后的就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

（3）豐富校園文化生活。學校應充分發(fā)揮學生會、團委的作用，組織學生成立各種興趣小組或社團，開展豐富多彩、生動活潑的課外活動，使學生在潛移默化中形成良好的性格和積極的學習態(tài)度，有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

4.教師層面

（1）博愛待人，正確處理師生關(guān)系。教師應以認真負責的態(tài)度、愛崗敬業(yè)的精神對待教育教學，以博愛之心對待每一位學生。對學生多關(guān)心、多幫助，并輔以更細致、更耐心的思想教育工作，尋找他們的閃光點，挖掘其學習潛能，培養(yǎng)他們的自信心和自豪感，成為他們學習、生活中的朋友。

（2）因材施教，培養(yǎng)學生個性。不同地方教育教學質(zhì)量存在差異，學生學習基礎(chǔ)、學習習慣也會有一定的差異。教師在教學過程中要做到因材施教，采取多鼓勵、多表揚的教學方式，培養(yǎng)學生的個性，同時充分發(fā)揮學生各自的潛能，使他們逐步形成良好的學習心態(tài)和正確的人生觀、價值觀，爭取使每

一位學生都能有所進步。

（3）科學引導，樹立學生的自信心。自信心是中職學生成長、就業(yè)、成才過程中不可或缺的一種非常重要的心理品質(zhì)。學校要從各個環(huán)節(jié)，特別是班主任工作去關(guān)心愛護學生，科學引導，幫助學生克服自卑感樹立自尊心和自信心，使他們從中考失敗的陰影中抬起頭來。要建設(shè)好班級體，使學生擁有一個溫馨和諧的學習、生活環(huán)境。

二、如何在中職學校實施綜合素質(zhì)評價

為了推動中職學校深化教育教學改革，提高學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，參照普通高中學生綜合素質(zhì)評價實施方案，制定《中等職業(yè)學校學生綜合素質(zhì)評價方案（試行）》，各地方可結(jié)合實際自行制定方案。

（一）指導思想

中職學生綜合素質(zhì)評價，以黨的教育方針為指導，以全面推進素質(zhì)教育為導向，以促進學生全面發(fā)展為宗旨，構(gòu)建內(nèi)容全面、方法科學、程序規(guī)范、結(jié)果客觀的形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）基本原則

1.全面性原則。實施中職學校學生綜合素質(zhì)評價，著眼于學生的成長過程和整體表現(xiàn)，既關(guān)注全體發(fā)展又關(guān)注個體差異，既反映學生的綜合素質(zhì)，又彰顯學生的個性、特長和發(fā)展?jié)撃?，實現(xiàn)評價內(nèi)容的全面化。

2.發(fā)展性原則。堅持以發(fā)展的眼光看待學生，注重學生的日常行為表現(xiàn)，將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，發(fā)揮評價的激勵功能，促進學生全面發(fā)展。

3.民主性原則。加強學生之間、教師、家長與企業(yè)之間的對話與交流，開展有效的學生自評、互評、教師評價及企業(yè)評價，及時反饋，增進理解與溝

通，營造良好的民主氛圍。

4.多樣化原則。把日常評價、成長記錄與頂崗實習結(jié)合起來，以職業(yè)道德和職業(yè)

能力為主，結(jié)合平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、情景測驗、行為觀察、實驗操作等，實現(xiàn)評價方式多樣化。

5.可操作性原則。評價過程簡便、直觀、易操作，逐步實現(xiàn)評價操作與管理的信息

化。

6.客觀性原則。建立、健全評價管理和監(jiān)督制度，不斷完善評價方法，確保對學生的評價全面、客觀、具體、實事求是，增強中職學生綜合素質(zhì)評價工作的實效性。

（三）內(nèi)容標準

中職學校綜合素質(zhì)評價包括對學生學科學習目標，基礎(chǔ)性發(fā)展目標和職業(yè)性發(fā)展目標三方面的綜合評價。

1.學科學習目標。學科學習目標是指各學科《課程標準》提出的本學科學習的目標和各學段學生應達到的目標。各學科的修習情況按省級教育行政部門確定的中職學校學生學習目標執(zhí)行。

2.基礎(chǔ)性發(fā)展目標。中職學校學生基礎(chǔ)性發(fā)展目標評價的內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個評價維度，各維度主要表現(xiàn)如下：

（1）道德品質(zhì)：愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信、維護公德、關(guān)心集體、保護環(huán)境。

（2）公民素養(yǎng)：自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。

（3）學習能力：有學習愿望與興趣，能運用各種學習方式提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結(jié)果進行反思的習慣；能夠結(jié)合所學不同學科的知識，運用已有的經(jīng)驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。

（4）交流與合作：能與他人一起確立目標并努力去實現(xiàn)目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合運用

各種交流和溝通的方法進行合作。

（5）運動與健康：熱愛體育運動，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。

（6）審美與表現(xiàn)：能感受并欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術(shù)活動，用多種方式進行藝術(shù)表現(xiàn)。

3.職業(yè)性發(fā)展目標。中職學校學生職業(yè)性發(fā)展目標評價的內(nèi)容包括職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)業(yè)績等三個評價維度。

（1）職業(yè)道德：學生在平時實訓時期和頂崗實習階段表現(xiàn)出來的忠于職守、愛崗敬業(yè)、遵守工作制度，勤奮工作等。

（2）職業(yè)技能：學生具備本專業(yè)崗位要求的基本的技能和動手能力，能完成實訓和實習工作任務，獲得相應職業(yè)資格證書。

（3）職業(yè)業(yè)績：學生保質(zhì)保量完成實訓和實習工作任務；如能在工作崗位獲得突出業(yè)績或獲得較高等級職業(yè)技能證書或獲得省級以上技能大賽獎勵，可以加分。

在綜合素質(zhì)評價三方面賦分比例中，學科學習目標，基礎(chǔ)性發(fā)展目標和職業(yè)性發(fā)展目標三方面的完成情況分別占20%，30%和50%的比重，強調(diào)職業(yè)道德和職業(yè)技能，突出職業(yè)教育特色。

（四）方法程序

以學年為單位，每學年末對學生進行一次綜合素質(zhì)評價。基礎(chǔ)性發(fā)展目標，采取學生自評、同學互評、教師評價等多主體評價相結(jié)合的方法進行評定。職業(yè)性發(fā)展目標以實訓指導教師和用人單位為主導。畢業(yè)前，依據(jù)三次綜合素質(zhì)評價結(jié)果，在規(guī)定時間內(nèi)由班主任組織評價小組對畢業(yè)生進行一次總體評價，評價結(jié)果由學校統(tǒng)一逐級上報。

1.各維度的評定方法

學生自評：學生按照基礎(chǔ)性發(fā)展目標評價的六項內(nèi)容，在班級展示成長記錄中最有代表性的材料，提供自評等級的依據(jù)，使用自評表逐項進行等級評定。

同學互評：使用互評表，全班所有學生對班上的每位同學，按照六項內(nèi)容逐項進行等級評定。

教師評價：班主任牽頭召集教師評價小組成員，使用教師評價表，各成員按照六項內(nèi)容逐項為每個學生進行等級評定。評價小組成員應參加學生自我評價活動、考察學生的成長記錄袋，主動了解被評學生的情況。對學生某一基礎(chǔ)性發(fā)展目標判定為D（待發(fā)展）時應慎重把握，判定為A（優(yōu)秀）時要嚴格對照評價標準。

道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個維度的評定結(jié)果均分為A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（待發(fā)展）四個等級呈現(xiàn)。凡是評價維度中評定為A或D的，必須提供充分的實證性材料。

職業(yè)性發(fā)展目標由職業(yè)性發(fā)展目標評價小組組織進行，該小組由學校就業(yè)部門人員，班主任，實訓指導教師和用人單位人事部門人員組成，負責對學生的職業(yè)道德，職業(yè)技能和職業(yè)業(yè)績作出評價。學生在實習崗位上如能在工作中取得重大業(yè)績或獲得較高等級職業(yè)技能證書或獲得省級以上技能大賽獎勵，可以加分。

2.評價結(jié)果的告知公示。在學年末和畢業(yè)前，學校應將評價結(jié)果通知學生本人及其家長。各評價內(nèi)容得A等第的學生要在校園內(nèi)公示7日以上，接受師生監(jiān)督。

3.評價結(jié)果的呈現(xiàn)。學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果包括模塊（專題）修習學分、維度等級和寫實性評語。維度等級分別呈現(xiàn)九個維度的等級，寫實性評語應采用激勵性語言，由班主任老師客觀描述學生的進步、潛能及不足，同時要有明確、簡要的促進學生發(fā)展的改進意見，幫助學生認識自我，樹立信心。綜合素質(zhì)評價每學年進行一次，評價結(jié)果記入學生檔案。學生畢業(yè)前，應整合中職三年各學年的評價結(jié)果，對畢業(yè)生的綜合素質(zhì)進行一次總體評價，由校長簽字認可，并形成電子表格，供高校調(diào)閱。

（五）結(jié)果運用

綜合素質(zhì)評價結(jié)果，是中職學生畢業(yè)的主要依據(jù)，也是高職院校招生選拔的主要依據(jù)。

（六）組織實施

1.加強評價工作的組織領(lǐng)導。省級教育行政部門負責制定省級中職學生綜合素質(zhì)評價方案，指導各地實施評價。各市、縣（區(qū)）教育行政部門要成立相應的工作領(lǐng)導小組，負責本市、縣（區(qū)）普通中職學生綜合素質(zhì)評價工作的指導、監(jiān)督、咨詢、投訴、復議等事宜。

綜合素質(zhì)評價工作由中職學校具體組織實施。學校要成立學生綜合素質(zhì)評價工作委員會和教師評價小組。學生綜合素質(zhì)評價工作委員會由學校領(lǐng)導、教師，家長代表和企業(yè)代表組成，主要負責綜合素質(zhì)評價實施細則的制定、組織實施、監(jiān)督、結(jié)果認定和上報。校長是實施學生綜合素質(zhì)評價的第一責任人。班級教師評價小組由班主任、實訓教師代表和科任教師代表組成，負責實施學生綜合素質(zhì)評價工作。

學校評價工作委員會及班級教師評價小組的成員數(shù)原則上不少于5人。

2.建立學生成長記錄袋。學生是成長記錄的主要記錄者，教師應指導學生建立成長記錄袋。成長記錄袋應收集學生道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)、職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)業(yè)績等九個方面突出表現(xiàn)的材料。學生成長記錄袋作為綜合素質(zhì)評價的依據(jù)之一，也是高職院校自主招生了解學生學習生活過程的重要資料。

3.全省統(tǒng)一建立中職學校學生綜合素質(zhì)評價手冊。作為學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果的載體和呈現(xiàn)方式，同時是中職學校學生學籍的重要組成部分，主要包括學生基本信息、成長記錄、學生綜合素質(zhì)學年評價表和畢業(yè)生綜合素質(zhì)總評表。

學生綜合素質(zhì)學年評價表是對學生一學年學科學習和綜合素質(zhì)表現(xiàn)情況的全面反映，含學分獲得情況、基礎(chǔ)性和職業(yè)性發(fā)展目標評價等第和寫實性評語等內(nèi)容。畢業(yè)生綜合素質(zhì)總評表是對學生三年表現(xiàn)情況評價的匯總，含三年在校期間學分獲得情況、基礎(chǔ)性和職業(yè)性發(fā)展目標評價等第和寫實性評語等內(nèi)容。

4.要發(fā)揮形成性評價在促進學生發(fā)展中的作用。教師要通過平時的觀察，及時評價學生在發(fā)展中存在的優(yōu)勢和不足，為學生提供有針對性的建議和指導。要引導學生收集個體發(fā)展中有代表性的資料，在互評的過程中學會評價和分析，學會交流、合作與分享。要重視發(fā)揮企業(yè)在對學生職業(yè)性發(fā)展目標評價中的作用。

5.要積極探索和完善綜合素質(zhì)評價的操作方式。中職學校綜合素質(zhì)評價在實施試行期間，省、市、縣教育行政部門和學校要根據(jù)實際情況，不斷完善學生綜合素質(zhì)評價的具體內(nèi)容。

（七）保障措施

各級教育行政部門和學校要加大對綜合素質(zhì)評價的宣傳力度，爭取社會各界對改革的理解與支持。實行嚴格的公示制度、誠信制度、培訓制度、申訴復議制度、監(jiān)督評估制度、責任追究制度，確保評價工作公平、公正。

1.公示制度。建立嚴格的公示制度。綜合素質(zhì)評價的方案、內(nèi)容、方法、程序及評定結(jié)果的使用，均要提前向社會公示；評定結(jié)果

應及時通知學生本人及其家長，對評定結(jié)果為優(yōu)秀的學生進行公示，接受社會監(jiān)督。

2.誠信制度。逐步建立綜合素質(zhì)評價的誠信機制。參與綜合素質(zhì)評價的人員，要簽訂誠信協(xié)議并建立誠信檔案；同時要采取有效措施，督促有關(guān)人員嚴格履行誠信責任和義務。對在綜合素質(zhì)評價工作中違反誠信規(guī)定的單位和個人，應給予嚴肅查處，并追究相關(guān)人員的責任。

3.培訓制度。要加強對有關(guān)人員的培訓，提高工作效率和水平。

4.申訴復議制度。學生、家長如對綜合素質(zhì)評定結(jié)果有異議，可直接向?qū)W校提出申訴。學校必須認真調(diào)查，要根據(jù)原始記錄、原始實證材料給予耐心、透徹的答復，實事求是地做出恰當處理，并及時向申訴人反饋，維護學生權(quán)益。對學生不服學校處理意見而提出的復議要求，由教育行政部門做出裁定。

5.監(jiān)督評估制度。各級教育行政部門要加強對學校綜合素質(zhì)評價工作的督查與評估，并及時改進評價工作中存在的問題。

6.責任追究制度。各級教育行政部門要加大對弄虛作假、和其他違紀行為的查處力度。在學生綜合素質(zhì)評價過程中，凡提供虛假材料或不按照規(guī)定程序辦理的，要追究有關(guān)當事人和校長的責任；對在學生綜合素質(zhì)評價過程中涉嫌弄虛作假的學生，一經(jīng)查實，取消其綜合素質(zhì)評價相應等第。

參考文獻：

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[2]教育部《普通高中課程方案（實驗）》（教基［2003］6號）.

[3]《教育部關(guān)于進一步加強普通高中新課程實驗工作的指導意見》(教基［2005］6號).

[4]江西省教育廳關(guān)于印發(fā)《江西省普通高中學生綜合素質(zhì)評價實施方案(試行)》的通知（贛教基字〔2008〕65號）.

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關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；課堂；方法；提高

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—130—01

如今，計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用已經(jīng)滲透到社會的各行各業(yè)和平常百姓的日常生活。日新月異的變化使人們清醒認識到：不掌握計算機知識和基本技能，將難以在現(xiàn)代信息社會中有效地工作和生活。信息技術(shù)課程已經(jīng)成為學校必不可少的課程之一。同時，信息技術(shù)又是一門新興學科，與其他學科相比，缺少現(xiàn)成的教學經(jīng)驗供我們借鑒，所以我們必須不斷探索新的環(huán)境下的新型教學模式、教學方法。要從教學實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學目標、內(nèi)容、對象和條件等，靈活、恰當?shù)剡x用教學方法，并善于將各種方法有機地結(jié)合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。作為一名初中信息技術(shù)工作者，我結(jié)合自己的教學實際，總結(jié)了一些經(jīng)驗，供大家參考，指正。

一、提高教學觀念，明確教學任務

眾所周知，21世紀最高明的產(chǎn)物就是計算機了，沒有計算機及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就沒有當今社會的高度信息化，因此開展信息技術(shù)教育活動，培養(yǎng)學生的信息處理能力，計算機基礎(chǔ)知識和基本技能都是必不可缺的，計算機、網(wǎng)絡(luò)教育是信息技術(shù)課程的重要組成部分。但計算機教育不等于信息技術(shù)教育。中小學信息技術(shù)課程與計算機學科比較，具有較強的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學。中小學信息技術(shù)課程本身就不具備嚴格意義上的所謂計算機學科性，它兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。因此信息技術(shù)教師在教學過程中，應打破了只能講計算機的“學科”知識的“學科本位”的思想，克服單純學習技術(shù)的觀點，加強對學生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g(shù)，使信息技術(shù)成為支持學生終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。同時信息技術(shù)課程也是一門基礎(chǔ)學科，它是培養(yǎng)所有社會成員應具備的一門終生有用的基礎(chǔ)能力之一的課程。信息技術(shù)課程的教學任務要求學生能夠快捷有效地獲取信息，熟練地、批判性地評價信息，準確地處理信息，創(chuàng)造性地使用信息。以及認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)。明確了教學任務，等于有了前進的方向。

二、如今初中信息技術(shù)課堂所出現(xiàn)的問題

目前初中信息技術(shù)課堂教學效果的現(xiàn)狀，其實是所有關(guān)心中學信息技術(shù)教學的人士或多或少地知道一些，就像摘要所說的大多數(shù)學校信息技術(shù)教學都停留在應付會信息考層面上，僅有少數(shù)學生對以重視。

三、學會合作，互相取長補短

“合作能激發(fā)人求知的本性，有利于人潛能的發(fā)揮?！睂W會合作是現(xiàn)代教育的重要價值取向之一，是培養(yǎng)學生合作精神的重要途徑。小組或團隊為完成共同的任務，要求每個學生會同其他小組成員的配合，既積極主動完成自己的任務，又善于融入小組的整體工作，支持他人，傾聽意見，互動交流，協(xié)同完成任務。在信息技術(shù)教學中，由于各方面的原因，總有一些學生不能掌握操作程序和要領(lǐng)，造成一步錯就步步錯的困境。而合作學習能彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足。在小組的合作學習中，通過旁觀、請教、探討等形式，學困生能及時跟上教學進度，從而對信息技術(shù)學習不再產(chǎn)生畏難情緒。學生學習信息技術(shù)所表現(xiàn)出來的個別差異主要是因為最初的學習基礎(chǔ)、理解力、動手操作能力等各方面存在的差異而造成的，只要給予他們適當、適時的幫助，再有一定的操作時間，每個學生都能夠達到信息技術(shù)課所規(guī)定的基本要求。但是由于信息技術(shù)課的特殊性和學生基礎(chǔ)知識、興趣等方面的差異，要想在目前班級學生多、教學設(shè)施不完善、全班教學的條件下達到新課標的要求卻有相當大的困難，因此這就需要團隊合作了，在團隊合作中大大緩解教師指導學生的壓力，彌補教師不能照顧所有需要幫助的學生的缺陷。教師可以在課始把教學要求和內(nèi)容要點公布給學生，這樣可以使他們做到有的放矢，以便根據(jù)自己的實際情況及時調(diào)整自己的學習進度。上課時教師對重難點問題精解細講，并作示范演示，然后將大部分時間讓給學生自主學習和上機實踐。在上完課后，同學們互相交流，共同完成教學任務。

四、提高教學方法，從而提高教學效率

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關(guān)鍵詞：河北農(nóng)民；再就業(yè)；社區(qū)教育

中圖分類號：G725 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—014—04

20世紀80年代，社區(qū)教育在我國上海、天津等一些大城市開始試驗，至今已積累不少經(jīng)驗，社區(qū)教育在國家建設(shè)中的作用也越來越明顯。河北省社區(qū)教育起步較晚，盡管保定市的北市區(qū)、唐山市路南區(qū)、邯鄲市邯山區(qū)先后進人全國社區(qū)教育試驗區(qū)名單，但總體來看，社區(qū)教育對于河北民眾尤其是鄉(xiāng)村而言還是一個陌生的名詞。為了推進社會進步，解決普遍存在的民生問題，發(fā)展河北社區(qū)教育工作不容忽視。本文試圖從貧困地區(qū)農(nóng)民再就業(yè)問題視角，探尋河北社區(qū)教育的可行性模式。

改革開放以來，河北省農(nóng)村經(jīng)濟取得了輝煌的成就，農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力大幅提升，農(nóng)民生活水平也顯著提高，實現(xiàn)了由溫飽到總體小康的歷史性跨越。但是河北省仍有一些貧困地區(qū)，農(nóng)民生活質(zhì)量還有待于提高，農(nóng)民再就業(yè)問題等仍需緊密關(guān)注。河北省的貧困地區(qū)主要是指西部太行山區(qū)和半山區(qū)、北部壩上和壩下地區(qū)、冀北山地及東部黑龍港地區(qū)。另外，河北南部平原地區(qū)（冀南地區(qū)）也有許多貧困縣，其中魏縣、臨城、大名、廣平縣是國家級貧困縣。這些地區(qū)的農(nóng)民再就業(yè)問題以及伴隨而生的民生問題比較突出，并且因為文化、經(jīng)濟等原因具有很明顯的地域性特征。

一、河北農(nóng)村再就業(yè)問題概述

河北農(nóng)村勞動力再就業(yè)問題即與農(nóng)民再就業(yè)相關(guān)的各種問題，主要包括就業(yè)崗位的選擇、農(nóng)民再就業(yè)能力提高、夫妻分居問題、留守兒童教育問題、空巢老人問題等。

（一）再就業(yè)領(lǐng)域狹窄

河北省貧困縣一般遠離市區(qū)，城鎮(zhèn)化步伐比較慢，農(nóng)業(yè)地被征數(shù)量很少，農(nóng)民盡管失地情況不多，但僅靠農(nóng)田收入無法擺脫貧窮落后局西，因此，農(nóng)民再就業(yè)問題非常突出。從再就業(yè)領(lǐng)域來看，貧困地區(qū)農(nóng)民接受基本教育不足，很少有技術(shù)專長，所以基本上是流向勞動密集型行業(yè)。從勞動類別來講，主要是從事技術(shù)含量極低的簡單勞動，常見的就業(yè)領(lǐng)域：建筑業(yè)、制造業(yè)（技術(shù)含量較低的鞋廠等）、服務行業(yè)。其中建筑業(yè)占絕對優(yōu)勢，主要原因是收入高、沒有年齡限制、技術(shù)含量低，相對對年齡限制較多的電子廠、鞋廠（基本上不招收二十歲以上工人）則人數(shù)較少，一般初中畢業(yè)的未婚小青年居多。服務行業(yè)如餐飲業(yè)也較多，除了勤雜工，其他服務崗位及行業(yè)多要求一定的文化背景，因此，客觀上限制了農(nóng)村勞動力就業(yè)幾率。

1.總體來看，農(nóng)民工工作環(huán)境較差。盡管農(nóng)民工工資逐漸上漲并且基本能如期支付，但是工作強度特別大、工作時間也很長。以建筑工而言，日工作時間基本上都超過12個小時，并且不時有專門督工人員沒有來由的呵斥，休息場所、日常飲食狀況也比較差，露天席地而臥、沒有開水可喝等問題司空見慣。

2.有一部分農(nóng)民選擇自主創(chuàng)業(yè)，但數(shù)目極少，不成規(guī)模。根據(jù)冀南某村兩千余戶居民的調(diào)查。在家開雜貨店的有6戶，養(yǎng)雞4戶，肉店2戶，草料廠2戶，饅頭房1戶，磨坊1戶，在城市做小商販2戶，在城市做肉類批發(fā)生意2戶，服裝廠和養(yǎng)兔廠各1家（不到一年，家庭小作坊式規(guī)模），建筑隊2支（主要在本村修房蓋屋）。也就是說，自主創(chuàng)業(yè)者僅占1%左右，大批的勞動力再就業(yè)的途徑就是外出打工，年齡從十五六歲到五六十歲，涵蓋青壯年及老年群體。相比之下，在家從事養(yǎng)殖業(yè)等不用在外風餐露宿，但農(nóng)民普遍反映風險大，比如不好養(yǎng)（比如豬仔可能生病突然大批死掉，讓錢打水漂），價格不穩(wěn)定。種菜亦然，突然的自然災害、蟲病或者難以估測的菜價都會讓一季的心血付之東流。所以，技術(shù)、技能是農(nóng)村勞動力再就業(yè)的核心問題。但是，鑒于時間和環(huán)境原因，農(nóng)村基本上沒有技能學習場所，很多家庭也不愿送孩子去外地上技校，因為這首先要支付一大筆費用，同時意味著放棄學習期間可能的大筆收入。

3.女性再就業(yè)途徑較窄。除了大部分未婚女性，河北農(nóng)村已婚女性基本上在家務農(nóng)。伴隨計劃生育政策推行，農(nóng)村家庭孩子數(shù)目急劇減少；另一方面，因為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機械化程度提高及農(nóng)活外包模式出現(xiàn)，農(nóng)村婦女盡管有掙錢養(yǎng)家的愿望，但很多空余時間無事可做，偶爾會有人引進手工加工零活，比如做紙花、做車墊等，每天收入10元左右。

（二）留守家庭問題

伴隨著農(nóng)村打工潮的涌現(xiàn)，農(nóng)民收入渠道一改原來單一的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，生活水平有了很大提高。盡管打工非常辛苦，但是能借此增加家庭收入，改善生活水平，農(nóng)村居民相當滿意。在冀南農(nóng)村，對打工及生活表示“非常滿足”的達到90%以上。但是隨之而來的留守兒童教育問題、農(nóng)村空巢老人的贍養(yǎng)問題等作為共性的問題，困擾著許多農(nóng)村家庭。

留守家庭問題主要包括婚姻、孩子教育、老人健康問題，是伴隨打工潮而必然出現(xiàn)的問題。因為河北農(nóng)村貧困縣打工族的數(shù)目較大，所以這些與再就業(yè)相關(guān)的問題就更為突出一些。

1.河北農(nóng)村貧困縣男主外女主內(nèi)傳統(tǒng)觀念仍然非常濃厚，基本上是丈夫外出打工，妻子在家照顧家庭。盡管長期分居，但是基于雙方的相互體諒、家庭責任感、家庭經(jīng)濟生活的改善，夫妻關(guān)系大多非常和諧，甚至更加深厚。但是，不和諧音符也時有出現(xiàn)，比如丈夫長期接觸外界環(huán)境以及收入增加，厭倦、背叛甚至拋棄結(jié)發(fā)妻子、妻子不忍寂寞和困苦“紅杏出墻”、丈夫聽信父母挑唆對妻子橫眉冷對等。

2.本應由夫妻共同承擔的教養(yǎng)任務落到了一方的肩上，家庭教育呈現(xiàn)出一種類似單親家庭的非常態(tài)的模式，對于孩子而言不單純是教養(yǎng)時間的欠缺，更重要的是因為這種父性教育缺失而引發(fā)孩子人格健康隱憂。以男孩為例，母親養(yǎng)育的男孩顯然得不到性別角色認同的機會，會傾向陰柔的一面。再者，重男輕女的傳統(tǒng)思想致使留守母親學歷明顯低于打工父親。以冀南某村為例，現(xiàn)在小學階段的400余名孩子當中，母親為文盲的近三分之一，初中畢業(yè)不到10%，因而孩子家庭作業(yè)無人指導或無力指導，學習成績進步微小?；蛘哂幸徊糠旨议L從不督促孩子學習，甚至對孩子的求助報之以呵斥、厭棄的態(tài)度，導致孩子學習積極性下降。

3.留守老人身心健康問題突出。盡管農(nóng)村家庭收入越來越高，但是農(nóng)村老人生活質(zhì)量偏低問題仍很嚴重。與以往相比，老年人越來越趨向于被邊緣化，主要表現(xiàn)為：讓老人干活毫不客氣，但給老人零花錢斤斤計較；對老人健康不闖不問；對老人態(tài)度冷漠等。所以，一些老年人尤其是失去老伴的老人盡管能夠解決溫飽問題，但飲食結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象很普遍，肉蛋奶甚至作為“奢侈品”只在節(jié)日才會出現(xiàn)在餐桌上；小病不治大病扛，身體健康狀況差；田間勞作、家務活較重；甚感晚景凄涼。

根據(jù)河北各地已有的經(jīng)驗，解決農(nóng)民再就業(yè)問題主要有鼓勵自主創(chuàng)業(yè)、發(fā)放最低生活保障、辦理養(yǎng)老保險、勞務輸出、技能培訓等方面。這些都是比較直接的途徑，尤其是技能培訓，能解決農(nóng)民再就業(yè)的核心問題。這些都是基于政策支持、經(jīng)費保障的政府正式行為途徑，具有很強的時效性。但是，這并不是唯一的方式，何況與就業(yè)相關(guān)的家庭問題、諸多觀念問題很難因此迎刃而解。所以，還需要國家、社會支持之外的解決方案。社區(qū)教育作為一種全員、全方位、全程的教育活動不失為一種有效的途徑。

二、社區(qū)教育對于貧困地區(qū)農(nóng)民再就業(yè)的意義

關(guān)于社區(qū)教育，盡管在不同國家和社區(qū)有不同的稱呼和理解，但是社區(qū)教育對于社區(qū)和社會發(fā)展的重要性卻早已達成共識。根據(jù)我國教育部的解釋，社區(qū)教育是指在一定區(qū)域內(nèi)展開的、利用社區(qū)各種資源、旨在提高社區(qū)成員素質(zhì)和生活質(zhì)量以促進社會發(fā)展的教育活動。我國的社區(qū)教育雖然起步較晚，離全民、全程、全方位的目標還有一定距離，但是其生命力和社會貢獻已經(jīng)開始顯現(xiàn)，成為不容忽視的社會發(fā)展必由之路。目前，社區(qū)教育實踐主要表現(xiàn)在成人基礎(chǔ)教育、技能培訓以及公民素質(zhì)教育方面。河北農(nóng)村再就業(yè)問題的核心主要是農(nóng)民受教育層次、沒有一技之長、觀念落后等，而這些正是社區(qū)教育基本的目標和功能。所以，社區(qū)教育在解決農(nóng)民再就業(yè)問題上具有重要意義。

（一）掃盲教育

在廣大貧困地區(qū)的從業(yè)農(nóng)民中，還存在著一定的文盲、半文盲。這是實行科技脫貧、實現(xiàn)經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的攔路虎，因此，必須普及科學文化知識教育，掃除文盲、半文盲現(xiàn)象。另外，功能性文盲不斷出現(xiàn)，也在一定程度上影響其就業(yè)選擇機會。據(jù)河北省統(tǒng)計局統(tǒng)計數(shù)字，鄉(xiāng)村未上過上學的從2000年的8.7%下降到2009年的5.34%，小學文化由35.7%下降到2009年的28.7%，文盲比例有明顯下降趨勢，但低學歷比重仍然很大。初中生由41.3%上升到2009年的50%。相對來講，河北農(nóng)村貧困縣文盲和低學歷數(shù)字應該高于平均數(shù)，初中畢業(yè)生則少于平均數(shù)，大批農(nóng)村初中學校幾成空校不全是出生率下降所致，主要原因是大批升學無望的青少年過早輟學，所以新一代貧困地區(qū)農(nóng)村勞動者（“80后”、“90后”）整體學歷有明顯下降趨勢。另外，河北省高中畢業(yè)生人數(shù)由2000年的11.3%到2009年的11%，有下降趨勢，貧困縣農(nóng)村亦然，可能下降幅度更大。主要原因：伴隨高校擴招，大學生就業(yè)問題越來越突出，信息相對閉塞、觀念比較落后的貧困縣農(nóng)村讀書無用論有抬頭趨勢，初中階段學生流失率較高，再加上一些用工單位法律意識淡薄，童工比例居高不下。這些低學歷農(nóng)民工只能選擇某些高強度簡單勞動，職業(yè)領(lǐng)域狹窄，再就業(yè)生涯因為年老體衰或者疾病而終止。某些低齡農(nóng)民工（十四五歲左右）一般流向城郊私人鞋廠、箱包廠、電子廠等需要簡單技能的領(lǐng)域，盡管收入會伴隨工齡增加、技能嫻熟而逐漸提高，但是長期超負荷的勞動、不良的工作環(huán)境可能影響其身體健康，從而影響整個家庭的生活質(zhì)量。并且伴隨年齡增加，也因無法適應這些工作要求的靈活性而被淘汰，以鞋廠為例，大多是二十歲以下的員工。所以，學歷問題是貧困縣農(nóng)民工就業(yè)的一大原因。靈活的社區(qū)教育正是掃除文盲或者功能性文盲以期改善就業(yè)狀況的一個重要途徑。根據(jù)各地農(nóng)村掃盲的情況來看，基本上都是依托當?shù)爻扇藢W校和社區(qū)教育基地完成該項工作。河北農(nóng)村貧困地區(qū)基本上沒有成人學校，所以構(gòu)建社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)是當務之急。

（二）提高再就業(yè)能力

再就業(yè)能力顧名思義就是人們在變換新的職業(yè)時所需的能力，包括職業(yè)適應能力、擇業(yè)技巧、觀念更新等，核心是職業(yè)技能。河北農(nóng)民再就業(yè)范圍狹窄主要是缺乏必備的職業(yè)技能。另外，視野狹窄、信息閉塞也導致農(nóng)民在再就業(yè)中極其被動。以自主創(chuàng)業(yè)而言，這種大家都希望但是又望而卻步的自己當老板模式，主要因素涉及行業(yè)動態(tài)、產(chǎn)銷鏈環(huán)、經(jīng)營管理知識等。加強職業(yè)技能培訓，提高就業(yè)能力是社區(qū)教育的主要職能之一，其功效在國內(nèi)外社區(qū)教育實踐中已經(jīng)得到印證。以美國社區(qū)學院來講，職業(yè)技術(shù)教育比重最大，主修職業(yè)技術(shù)學科的學生約占全體社區(qū)學院學生的一半以上；補償教育在提高成人基礎(chǔ)文化程度、掃除功能性文盲方面起著重要作用，也是很重要的部分。北歐的社區(qū)教育機構(gòu)民眾學校主要包括成人中等普通教育、成人中等職業(yè)教育，以及少量的中學后成人教育，職業(yè)教育同樣是中心部分。在再就業(yè)問題比較突出的河北農(nóng)村社區(qū)，職業(yè)技能培訓也必然是社區(qū)教育的主題。

社區(qū)教育可以提升農(nóng)民的綜合素質(zhì)。技能技巧自然是就業(yè)的最現(xiàn)實的因素，但除此之外還涉及人的學習意識、學習能力、道德素養(yǎng)、心理素質(zhì)、交往技巧等。這些間接的甚至隱形的因素無論對于企業(yè)還是農(nóng)民工自身都事關(guān)重大。以建筑行業(yè)而言，因為員工偷工減料、不負責任造成的嚴重后果已屢見不鮮，這類事件的直接結(jié)果之一就是用工方不信任感增加、雙方關(guān)系緊張、員工進一步發(fā)展受限。還有，河北農(nóng)村居民盡管整體受教育水平逐步提高，但對子女的教育期待還不夠高，甚至沒有應有的教育期待。尤其是在打工收入越來越高的情況下，一些家庭認為教育投入不合算，把打工作為最好的生活來源途徑，不斷強化讀書無用論思想，慫恿子女輟學就業(yè)。從長遠來看，這勢必影響農(nóng)村家庭的生活質(zhì)量提升。完善的社區(qū)教育體系可以通過文明輻射效應對農(nóng)村勞動力進行潛移默化的教育滲透，使農(nóng)村勞動力從思想上脫貧，在繼續(xù)保持樂觀生活心態(tài)的同時，全方位提升生活質(zhì)量。

與打工潮相伴的留守兒童、空巢老人問題也可以通過社區(qū)教育的文明輻射等功效得到有效緩解。

三、基于勞動力再就業(yè)問題的可行性社區(qū)教育模式

（一）主要基地：農(nóng)村中小學

2009年，河北省以城市涉農(nóng)專業(yè)的中等職業(yè)學校和縣級職教中心為載體，開展送教下鄉(xiāng)，招收在鄉(xiāng)的青年農(nóng)民和農(nóng)村基層黨員干部入學。另外，河北省通過健全機制保障就業(yè)、以技能培訓促進就業(yè)、以崗位對接引領(lǐng)就業(yè)等三大幫扶措施促進農(nóng)村勞動力進行就業(yè)轉(zhuǎn)移。截至2010年年底，全省已經(jīng)有1410.4萬農(nóng)村勞動力實現(xiàn)了跨行業(yè)就業(yè)，比年初增167.8萬人。盡管如此，河北農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)農(nóng)村仍是職業(yè)教育和培訓的盲區(qū)，農(nóng)民沒有培訓機會，沒有一技之長，農(nóng)民工處于社會底層沒有向上流動的機會。另外，絕大部分地方?jīng)]有鄉(xiāng)鎮(zhèn)級和村級的成教機構(gòu)，因此，培訓基地設(shè)立是當務之急。在資金緊缺情況下，目前的農(nóng)村社區(qū)教育只能依靠已有的教育載體——農(nóng)村中小學來完成。主要內(nèi)容可以分為五大領(lǐng)域：面向青壯年勞動力的職業(yè)技術(shù)教育、面向老年人的健康保健教育、面向農(nóng)村婦女的文化素養(yǎng)教育、面向兒童少年的安全教育和心理健康教育、面向所有人的文明輻射教育。

（二）經(jīng)費來源

經(jīng)費來源是農(nóng)村社區(qū)教育建設(shè)的難題。河北農(nóng)村經(jīng)濟水平本就落后，在各方面經(jīng)費緊缺情況下，如何保證社區(qū)教育必備的經(jīng)費，的確是一個棘手的問題。在這方面比較常見的做法有：政府撥款，比如按照人均一元或者兩元的數(shù)額；個人支付，為部分學費；爭取社會支援。前兩種方式也許操作上并不是很難，因為社區(qū)教育有利于個體，也惠及社會。但是數(shù)額有限，也許以此難以支付必需的設(shè)備以及材料費。所以，還應該在社會支援上下功夫。這可以分三種情況：第一，尋求企業(yè)集團支持。第二，動員對口用人單位以培訓費方式支援。第三，擴大協(xié)作單位數(shù)目，由相關(guān)協(xié)作單位提供相關(guān)材料、設(shè)施或者基地。就河北農(nóng)村地區(qū)而言，可以考慮兩種模式：職業(yè)教育類以個人支付為主；其他則采取政府撥付或者社會支援模式。就前者而言，關(guān)鍵是技能培訓是否具有針對性和極強的實用性，另外，需要有相應的就業(yè)協(xié)作網(wǎng)絡(luò)或者后繼創(chuàng)業(yè)保障，惟其如此，才能激發(fā)農(nóng)民接受教育的積極性。后者以農(nóng)村居民整體素養(yǎng)提高為目的，主要采取多種形式的文明輻射方式實現(xiàn)，在費用上并不會太多，只要協(xié)作單位和相關(guān)工作人員增強社會責任感，經(jīng)費不會成為活動開展的羈絆。

（三）積極組建社區(qū)教育管理隊伍和教學隊伍

社區(qū)教育隊伍，包括管理隊伍和施教隊伍。管理人員最好選用熱愛教育、有一定教育素養(yǎng)、理解社區(qū)教育內(nèi)涵、有高度社會責任感的專業(yè)工作者，惟其如此，才能把社區(qū)教育真正做好，切實發(fā)揮社區(qū)教育的社會促進作用。從目前來看，我國農(nóng)村社區(qū)教育管理任務一般由社區(qū)教育委員會承擔，委員會主要負責人一般是當?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)或村干部，政府有關(guān)部門和相關(guān)單位負責人擔任委員。施教隊伍則來源多樣化。既有專職教師也有兼職教師，兼職的既有本社區(qū)內(nèi)外的技術(shù)專家、教育工作者，也包括具備專長的在職干部、離退休的老教師、老干部、老英模及有一技之長的專業(yè)戶、企業(yè)家或普通農(nóng)民。社區(qū)教育作為社會公益事業(yè)，還應大力倡導志愿者以多種方式參與。應該特別指出的是，大學生支教是一種必要的師資來源。大學生擁有的專業(yè)技能知識盡管還不夠完備和成熟，但對于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展而言仍然可以起到很大的推動作用。從必備的職業(yè)素養(yǎng)、求職技巧到農(nóng)業(yè)耕作、職業(yè)分類、各領(lǐng)域信息等，大學生仍能起到啟蒙或者引領(lǐng)作用。如果把社區(qū)教育作為大學生實習的重要領(lǐng)域，那么，農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)民再就業(yè)能力都可能因此大幅度提升。因為大學生作為一支數(shù)量可觀、具備相當專業(yè)水平的隊伍正好彌補農(nóng)村社區(qū)教育師資的不足，而且這種重要角色對于大學生自身成長也是一種很好的歷練機會。

（四）以職業(yè)教育為核心，逐步推進

社區(qū)教育內(nèi)容非常廣泛，可以說涵蓋了社會生產(chǎn)和生活的各個方面。從社區(qū)成員素質(zhì)提高和生活質(zhì)量提升角度而言，每一方面的教育內(nèi)容都是非常必要的。但是，農(nóng)村社區(qū)教育必須分階段推進。當前最關(guān)鍵的也是最能引起大家參與興趣的無疑是與生活緊密相關(guān)的再就業(yè)問題。提高再就業(yè)能力以改善生活質(zhì)量與每一個農(nóng)村家庭息息相關(guān)。因此，與就業(yè)有關(guān)的教育應該是社區(qū)教育的第一步。相應的，農(nóng)村社區(qū)教育需要大批各行業(yè)技術(shù)人員。根據(jù)行業(yè)需求及農(nóng)民短期可以達到的水平，烹調(diào)、農(nóng)產(chǎn)品加工、養(yǎng)殖種植技術(shù)能比較實用的知識技能可以作為初期教育內(nèi)容。

當然，農(nóng)村勞動力問題以及與之相關(guān)的農(nóng)村家庭問題等是相當復雜的，涉及社會諸多方面因素，但是社區(qū)教育作為一種全面提升居民素質(zhì)的教育活動，必然是今后農(nóng)村發(fā)展的不可或缺的環(huán)節(jié)。所以，農(nóng)村社區(qū)教育必須作為農(nóng)村發(fā)展的一個重要領(lǐng)域來抓，在不斷探索中逐漸摸索適合各地農(nóng)村的社區(qū)教育模式，以期更好地推動農(nóng)村和諧社會建設(shè)。

篇10

蘇州桃花塢木刻年畫是興建文化產(chǎn)業(yè)模式的先行者和得益者。有著數(shù)百年歷史和獨特審美特征的桃花塢木刻年畫社自歸入蘇州工藝美術(shù)學院后，憑借有利條件和工藝美術(shù)各專業(yè)的研發(fā)能力，積極申報中國民族民間藝術(shù)保護區(qū)、中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，木刻年畫的傳承、研究和開發(fā)有了顯著的改善。此外，蘇州市政府通過修建桃花塢木刻年畫博物館、桃花塢木刻年畫體驗館，開展對這一傳統(tǒng)技藝的搶救、保護、研究等工作，并通過博物館培養(yǎng)“后備傳人”，通過“木刻年畫進學堂”等活動形成長期而穩(wěn)定的“生力軍”。這些舉措終使桃花塢年畫重放異彩。從盛極到?jīng)]落再到復興，蘇州桃花塢木刻年畫的歷史是我們審視民間藝術(shù)產(chǎn)業(yè)模式的一個經(jīng)典案例。對于寧波地區(qū)金銀彩繡民間藝術(shù)而言，正是可以借鑒的產(chǎn)業(yè)典范，以興建金銀彩繡文化產(chǎn)業(yè)園的方式，逐步形成研發(fā)基地、生產(chǎn)基地、展銷基地、人才培養(yǎng)基地和民間藝術(shù)博物館、傳統(tǒng)工藝體驗館的新型文化產(chǎn)業(yè)格局。比如建立一個發(fā)掘、搶救、保護、傳承金銀彩繡的統(tǒng)一機構(gòu)——寧波金銀彩繡藝術(shù)館和傳統(tǒng)工藝傳習中心，充分利用藝術(shù)館資源，開設(shè)相關(guān)技藝傳授的課程，鼓勵傳承人手把手帶徒弟傳道授業(yè)；并通過寧波金銀彩繡藝術(shù)館這個窗口吸引藝術(shù)家、民間刺繡傳承人、收藏家進行刺繡藝術(shù)交流、弘揚金銀彩繡技法。金銀彩繡文化產(chǎn)業(yè)園的興起需要政府相關(guān)部門的大力宣傳，比如可以在各類媒體開辟專欄、專題；在人氣集聚地、城市廣場等場所定期組織金銀彩繡民間藝術(shù)的實物展示及手藝演示，將金銀彩繡作為寧波的地方文化象征進行廣泛傳播，引導金銀彩繡民間藝術(shù)傳承人、傳承基地、優(yōu)秀作品等，促進和提升全民、全社會對金銀彩繡民間藝術(shù)的再認識，提高整個社會對傳統(tǒng)手工藝的認同感。

二、拓展傳承基地，培養(yǎng)金銀彩繡繼承人

金銀彩繡民間藝術(shù)的傳承僅靠一個藝術(shù)館或一個傳統(tǒng)工藝傳習中心遠遠不夠，傳統(tǒng)的老藝人帶徒弟的方式，傳授面窄，見效慢。但如果換一種方式，把老藝人請到各級各類學校，以講座的形式傳習金銀彩繡民間藝術(shù)，或者在學校開設(shè)相關(guān)課程，就可以讓更多的人掌握其工藝，了解其精髓。拓展各級各類傳承基地，培養(yǎng)金銀彩繡民間藝術(shù)繼承人，具體可從基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、大學教育、企業(yè)公益教育等不同渠道展開，使金銀彩繡民間藝術(shù)的發(fā)展更加規(guī)模化、系統(tǒng)化。首先要加強金銀彩繡民間藝術(shù)在中小學的基礎(chǔ)教育，由傳承人為中小學生定期上課、傳授技藝，在青少年中逐步普及傳統(tǒng)手工藝文化，培養(yǎng)金銀彩繡愛好者。在職業(yè)教育體系中，加大金銀彩繡民間工藝相關(guān)課程，融會傳統(tǒng)造物的智慧和情感，重點培養(yǎng)“工藝人才”，使之成為認祖歸宗的傳統(tǒng)文化課程和文化啟蒙。在大學教育階段，充分利用科研院所、高等院校的人才優(yōu)勢和科研優(yōu)勢，建立金銀彩繡民間藝術(shù)研究中心，健全和完善保護機制，為保護、發(fā)展和研究金銀彩繡提供理論支持、普查指導、咨詢服務、項目研發(fā)、人才培養(yǎng)等多方面的服務；同時，以學科交叉與專業(yè)融合的優(yōu)勢，通過社會調(diào)研、技術(shù)積累、文化理解等角度，借助數(shù)字化技術(shù)，對分散在民間的金銀彩繡產(chǎn)品的種類、數(shù)量、分布狀況進行全面細致的普查、認定和登記，建立完整的數(shù)據(jù)庫，保證金銀彩繡民間藝術(shù)以最為保真的形式長久地保存下來。此外，還可在企業(yè)設(shè)立傳承基地，開展公益教育，開拓金銀彩繡的日常生活用品和市場，保持金銀彩繡手工藝的可持續(xù)發(fā)展。通過以上多層次的傳承人培養(yǎng)格局，強化教育對地方經(jīng)濟的服務與智力支持，使年輕一代更多、更好地了解、宣傳、傳承金銀彩繡民間藝術(shù)資源。

三、金銀彩繡民間藝術(shù)資源的設(shè)計轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新應用

當前，國家正加大扶持與推動設(shè)計產(chǎn)業(yè)力度。2014年1月，國務院總理主持召開國務院常務會議，提出“文化創(chuàng)意和設(shè)計服務具有高知識性、高增值性和低消耗、低污染等特征。依靠創(chuàng)新，推進文化創(chuàng)意和設(shè)計服務等新型、高端服務業(yè)發(fā)展，促進與相關(guān)產(chǎn)業(yè)深度融合，是調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容，有利于改善產(chǎn)品和服務品質(zhì)、滿足群眾多樣化需求，也可以催生新業(yè)態(tài)、帶動就業(yè)、推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。會議主要議題之一是部署推進文化創(chuàng)意和設(shè)計服務與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的政策措施。同年3月，國務院《推進文化創(chuàng)意和設(shè)計服務與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見》，從政策層面將設(shè)計作為創(chuàng)新資源納入經(jīng)濟和社會發(fā)展，從具體舉措上激發(fā)了設(shè)計對經(jīng)濟的強勁拉動力。民間藝術(shù)形成積聚成產(chǎn)業(yè)化態(tài)勢，不僅需要政府的大力扶持，更需要緊跟時展進程進行革新，通過吸納現(xiàn)代元素，進行設(shè)計轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新應用，形成嶄新的文化形態(tài)，融入現(xiàn)代社會環(huán)境中，從而實現(xiàn)民間藝術(shù)的可持續(xù)發(fā)展。山東工藝美術(shù)學院院長潘魯生教授也提出，要以當代設(shè)計觀念轉(zhuǎn)化“非遺”資源的傳統(tǒng)文化樣式，用當代設(shè)計語言轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)文化元素，通過當代設(shè)計創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)文化產(chǎn)業(yè)。寧波金銀彩繡民間藝術(shù)具有鮮明的地域特征、豐厚的文化內(nèi)涵和獨特的文化價值，有很好的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，但目前對其產(chǎn)業(yè)化研究還只停留在初級階段，創(chuàng)新不足、產(chǎn)品形式單一，嚴重制約了發(fā)展進程。金銀彩繡民間藝術(shù)的精髓在于一代代的技藝傳承，它超越了有形物質(zhì)載體的局限，具有廣闊的開發(fā)空間。將投射了地區(qū)典型民俗思想的金銀彩繡傳統(tǒng)技藝通過現(xiàn)代設(shè)計元素得以展示，文化資源通過設(shè)計轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟發(fā)展的資本，成為既是宣傳本土精神的載體，又是煥發(fā)市場活力的源動力。作為獨特的文化資源，金銀彩繡民間藝術(shù)與相關(guān)企業(yè)進行產(chǎn)業(yè)聯(lián)合，加強傳統(tǒng)文化資源的設(shè)計創(chuàng)意轉(zhuǎn)化能力，實現(xiàn)金銀彩繡“文化產(chǎn)業(yè)鏈”。比如通過與旅游產(chǎn)品、生活日用品、手工藝術(shù)品等市場進行多層次結(jié)合，著眼創(chuàng)意設(shè)計，加大文化含量、技術(shù)含量和創(chuàng)意含量，使這些旅游產(chǎn)品、生活日用品、手工藝術(shù)品等具有唯一性和獨特性，最大化實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)附加值。也可以借助節(jié)日的契機，以定期舉辦相關(guān)文化節(jié)的方式展示和推廣金銀彩繡民間藝術(shù)，發(fā)掘傳統(tǒng)手藝的藝術(shù)價值和文化價值，通過開發(fā)禮品、紀念品、收藏品，實現(xiàn)展示功能向?qū)嵱霉δ艿霓D(zhuǎn)換。還可以結(jié)合寧波地區(qū)獨特的文化現(xiàn)象，如十里紅妝婚嫁風俗文化等，開發(fā)相關(guān)的金銀彩繡婚自歸入蘇州工藝美術(shù)學院后，憑借有利條件和工藝美術(shù)各專業(yè)的研發(fā)能力，積極申報中國民族民間藝術(shù)保護區(qū)、中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，木刻年畫的傳承、研究和開發(fā)有了顯著的改善。此外，蘇州市政府通過修建桃花塢木刻年畫博物館、桃花塢木刻年畫體驗慶用品，形成獨有的文化產(chǎn)業(yè)，促進金銀彩繡民間藝術(shù)的產(chǎn)業(yè)化進程。

四、結(jié)語