導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師閱讀總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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趣味閱讀是運(yùn)用多元的、趣味性濃的閱讀材料、閱讀形式、方法讓幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，提高閱讀興趣，培養(yǎng)自主閱讀能力.目前國(guó)際國(guó)內(nèi)早期閱讀活動(dòng)中，普遍比較注重培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，而忽略了閱讀的趣味性，我們過(guò)去開(kāi)展的閱讀活動(dòng)中，也把培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和閱讀能力進(jìn)行了強(qiáng)化.然而通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)雖然孩子們的閱讀能力有很大提高，但是同樣也發(fā)現(xiàn)一部分幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)已不太感興趣.針對(duì)以上情況，本學(xué)期我們開(kāi)展了“在趣味閱讀活動(dòng)中教師的支持性策略研究活動(dòng)”.通過(guò)活動(dòng)，班級(jí)幼兒更加喜歡閱讀，他們自主的參與閱讀活動(dòng).

一、情感體驗(yàn)，支持幼兒積累詞語(yǔ)、句式、語(yǔ)言，大膽講述

體驗(yàn)需要兒童將視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)與多種感覺(jué)真正投射進(jìn)對(duì)象世界中，在心靈深處喚醒富有生命的、靈活性的、審美的情感.在開(kāi)展趣味閱讀活動(dòng)中，首先讓幼兒充分體驗(yàn)作品情感，讓孩子們將閱讀內(nèi)容與自己的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái).如：在閱讀“捉笑的小妖精”這一活動(dòng)中，孩子們變成了小妖精，變成了各種小動(dòng)物，他們玩起了“小妖精捉笑”的體育游戲，當(dāng)小妖精“哧溜”一聲拍到了“小動(dòng)物”后，小動(dòng)物就變成呆兮兮、儍呼呼、冷冰冰、冰冷冷.孩子們快樂(lè)的追逐，愉快的游戲.閱讀作品已溶入他們的游戲之中，成為他們生活經(jīng)驗(yàn).當(dāng)孩子們看到“捉笑的小妖精”這個(gè)作品中，他們都開(kāi)心的叫起來(lái)“小妖精、小妖精”呆兮兮、儍呼呼、冷冰冰、冰冷冷.這時(shí)已不需要教師過(guò)多的指導(dǎo)，孩子們已經(jīng)愉快的進(jìn)入閱讀情境，專注的講述起來(lái).由于他們?cè)谟螒蛑幸逊e累了相應(yīng)的詞語(yǔ)，因此在描述小動(dòng)物的神態(tài)時(shí)，他們就能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行描述，解決了閱讀障礙.因此講述輕松、愉快、也更生動(dòng)了.

二、生生互動(dòng)的小組閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，增加閱讀趣味，鼓勵(lì)幼兒大膽講述

小組閱讀比賽帶有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)性，大班孩子們已有一定的競(jìng)賽意識(shí)，在閱讀活動(dòng)中，將這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)轉(zhuǎn)化成為激勵(lì)幼兒生生互動(dòng)，小組互動(dòng)的動(dòng)力，增加閱讀的趣味性，激發(fā)幼兒主動(dòng)閱讀、大膽講述.比如：在閱讀20__年《東方娃娃》第7—8期時(shí)，幼兒自由組成了哈比豬豬、米老鼠、唐老鴨和天線寶寶組，他們配戴上相應(yīng)的標(biāo)牌，自主商量討論決定小組閱讀內(nèi)容，商量閱讀表現(xiàn)形式.老師為比賽準(zhǔn)備了評(píng)比表，采用由幼兒、專家、老師共同評(píng)比的形式，激勵(lì)幼兒仔細(xì)的觀察，認(rèn)真傾聽(tīng)，大膽表現(xiàn).天線寶寶組他們選擇了閱讀科學(xué)知識(shí)“眼睛”，他們以自我介紹的形式，生動(dòng)、形象的介紹了有關(guān)眼睛的知識(shí).哈比豬豬組他們表演了牛郎織女的故事，米老鼠派代表講述了膽小的鬼連載故事“鉆進(jìn)空調(diào)里”，唐老鴨小組輪流講述了“積水的小巷”.在整個(gè)小組表現(xiàn)過(guò)程中，每當(dāng)一組表現(xiàn)時(shí)，其他組的幼兒都非常認(rèn)真的看著自己手上書(shū)中的相應(yīng)內(nèi)容，在其表現(xiàn)完以后，大膽的對(duì)其評(píng)價(jià)，最后孩子們還公正客觀的評(píng)出了當(dāng)日的閱讀之星.這次活動(dòng)以競(jìng)賽的形式來(lái)增加閱讀的趣味性，孩子們的自主閱讀能力得到充分體現(xiàn).

三、小老師活動(dòng)，提高了幼兒閱讀興趣，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中大膽講述

老師這個(gè)稱號(hào)，在孩子們心中是非常神圣的，他們都有當(dāng)小老師的欲望.讓孩子們當(dāng)小老師幫助小朋友一起閱讀就增加了幼兒閱讀的趣味性，同時(shí)，在幼兒期，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力還不夠完善，他們體驗(yàn)到的情感不能完全用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，因此就造成了一部分幼兒不敢開(kāi)口講述的情況，于是我就在早期閱讀活動(dòng)中，選擇了《東方娃娃》中的故事點(diǎn)心這種語(yǔ)言精煉、故事情節(jié)簡(jiǎn)單，漢字較大的內(nèi)容進(jìn)行朗讀.先學(xué)會(huì)朗讀的孩子就可以去當(dāng)小老師教其他幼兒朗讀.我班好好、艾艾、可可、星星等小朋友他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了很多漢字，因此學(xué)習(xí)朗讀很快，每次他們都非常積極的去當(dāng)小老師，凡凡是個(gè)淘氣的小男孩，總喜歡自己玩自己的，但在“小老師”活動(dòng)中，他卻非常認(rèn)真的去當(dāng)小老師，帶著小朋友認(rèn)真的朗讀故事，博兒小朋友比較膽怯，平時(shí)不敢大膽表現(xiàn)，但在小老師活動(dòng)中，他卻非常認(rèn)真大膽的去帶著小朋友和他一起朗讀.在這個(gè)活動(dòng)中，雖然當(dāng)小老師成了孩子的興趣點(diǎn)，但是這個(gè)興趣點(diǎn)激發(fā)了孩子認(rèn)真閱讀的愿望，促進(jìn)了孩子自主閱讀的發(fā)展.同時(shí)活動(dòng)是在幼兒之間交流，孩子們交往更自然，表現(xiàn)更大方，因此在這里全體小朋友都能大膽的講述.通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，不僅提高了幼兒閱讀講述能力，而且孩子們還認(rèn)識(shí)了許多字寶寶，對(duì)漢字發(fā)生了深厚的興趣.

四、自創(chuàng)圖書(shū)，豐富閱讀材料，激發(fā)幼兒閱讀講述興趣

班級(jí)孩子人已經(jīng)有了很強(qiáng)的創(chuàng)作圖書(shū)的愿望，同時(shí)孩子們的動(dòng)手能力非常強(qiáng)，全班幼兒都會(huì)正確的使用剪刀，為了滿足孩子們的愿望，增強(qiáng)閱讀的興趣，我們開(kāi)展了自制圖畫(huà)書(shū)活動(dòng)，于是在手工角里我為孩子們提供了剪刀、膠水和廢舊圖書(shū)，指導(dǎo)孩子們選擇恰當(dāng)?shù)漠?huà)面，剪貼成一個(gè)故事，制作成圖書(shū)，并根據(jù)故事內(nèi)容取一個(gè)恰當(dāng)?shù)墓适旅?如老虎追兔子、天使的愛(ài)、飛機(jī)場(chǎng)的故事、小貓等車、小象喂魚(yú)、去旅行、小鳥(niǎo)和云朵等等，而且孩子們結(jié)合故事內(nèi)容根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編了有趣的故事.孩子們的故事雖然稚嫩但故事完整有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)對(duì)話和結(jié)果，孩子們對(duì)自己創(chuàng)編的故事非常興奮，都爭(zhēng)先恐后的來(lái)為大家介紹自己的作品，極大的激發(fā)了幼兒的講述興趣興趣.

五、親子演演演的活動(dòng)，增加閱讀的趣味，支持幼兒大膽講述

孩子們和家人在一起的時(shí)候，是他們最愉快、最開(kāi)心、最大膽的時(shí)候，有時(shí)他們不敢在幼兒園表現(xiàn)的東西，回到家里就毫無(wú)顧慮了.因此我充分的利用了家長(zhǎng)資源開(kāi)展親子演演演的活動(dòng)，讓孩子和家長(zhǎng)們一起表演早期閱讀作品.如：我們?cè)谟變簣@閱讀了老故事“牛郎織女”，在家長(zhǎng)?？?，我們要求家長(zhǎng)讓孩子當(dāng)編導(dǎo)，在家里帶家人一起表演這個(gè)故事，艾艾的媽媽說(shuō)：“她在家里像模像樣的指揮他們，給他們分配角色，教他們對(duì)話，一家人開(kāi)心極了，”

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在教學(xué)中我做到以下幾大點(diǎn)：

一、學(xué)會(huì)課本上的全部歌曲，通過(guò)歌曲的演唱，使學(xué)生更加愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)大自然、愛(ài)生活。

首先，我從自身的點(diǎn)滴做起，一方面，上課是注意歌聲美，琴聲美，語(yǔ)言美，教態(tài)美，服飾美等，讓學(xué)生從教師的身上體會(huì)到美，從而使學(xué)生喜愛(ài)老師，進(jìn)而喜歡上音樂(lè)課。另一方面，通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)，音樂(lè)創(chuàng)造等審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)中的美和豐富的情感，為音樂(lè)所表達(dá)的真善美理想境界所吸引，所陶醉，與之產(chǎn)生情感的共鳴，使音樂(lè)藝術(shù)凈化心靈，陶冶情操，啟迪智慧，以利于學(xué)生養(yǎng)成健康，高尚的審美情趣和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。

二、上好欣賞課，通過(guò)欣賞，擴(kuò)大學(xué)生的視野，以音樂(lè)的藝術(shù)形象有力的感染和鼓舞學(xué)生。

創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個(gè)社會(huì)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力，是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)。

三、給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、活動(dòng)空間及思維空間

在教學(xué)過(guò)程中，我每節(jié)課至少要留五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生表現(xiàn)自己，鼓勵(lì)學(xué)生在他人面前自信的表現(xiàn)，樹(shù)立學(xué)生的自信心。每節(jié)課還設(shè)計(jì)一些值得研究、可討論的問(wèn)題。讓學(xué)生創(chuàng)造性的思考回答。注重發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，并且從不用教師的思維定勢(shì)去約束學(xué)生，應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受及理解，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象力。

四、課堂管理：

為了使學(xué)生能輕松、愉快地上音樂(lè)課，多用鼓勵(lì)的方式使學(xué)生表現(xiàn)出良好的品質(zhì)。努力做到用好的設(shè)計(jì)抓住學(xué)生的注意力。對(duì)于破壞課堂秩序的行為也進(jìn)行了善意的批評(píng)與糾正。

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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；教學(xué)策略；教學(xué)模式

策略是“一種目標(biāo)導(dǎo)向的、為能促進(jìn)心理及行為表現(xiàn)而進(jìn)行的認(rèn)知操作”。而閱讀理解是“讀者同時(shí)提取信息和建構(gòu)文章意思的過(guò)程”，是閱讀中較高水平層次的認(rèn)知加工過(guò)程。兒童英語(yǔ)閱讀理解策略是指以英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童在面對(duì)不同類型的英文閱讀材料時(shí)，為準(zhǔn)確、有效地提取文章信息和理解文章意思，相應(yīng)采取的一系列具體方法、步驟，是一種內(nèi)在心理活動(dòng)和外在行為表現(xiàn)的總和。英語(yǔ)閱讀能力是兒童進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)所必須具備的能力之一，也是奠定兒童未來(lái)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)發(fā)展的基石?！叭绾谓獭币詭椭鷥和莆沼行У拈喿x理解策略，成為小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行閱讀教學(xué)所面臨的重要任務(wù)。

一、幾種主要的兒童英語(yǔ)閱讀理解策略教學(xué)模式

(一)交互式教學(xué)模式

交互式教學(xué)是指以師生間的交互對(duì)話為背景，在真實(shí)的閱讀任務(wù)中培養(yǎng)兒童靈活運(yùn)用閱讀理解策略，并有效提高兒童閱讀理解能力的一種教學(xué)模式，是由佩林卡薩(A.S.Palincsar)于1982年提出的。交互式教學(xué)充分吸收了專家支架、預(yù)期教學(xué)和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”思想，現(xiàn)已成為最具影響力的英語(yǔ)閱讀理解策略教學(xué)模式之一。

交互式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是，著眼于師生、生生之間的“交互”作用，重點(diǎn)培養(yǎng)兒童掌握“總結(jié)”“提問(wèn)”“闡釋(疑難)”以及“預(yù)測(cè)(下文內(nèi)容)”等四種閱讀理解策略，主張?jiān)趦和枰獣r(shí)給予提示和支架。交互式教學(xué)主要包括如下兩個(gè)重要的步驟。

第一，教師解釋閱讀理解策略并進(jìn)行示范。教師先呈現(xiàn)要閱讀的文章，并提供一定的線索激發(fā)兒童的背景知識(shí)。然后，在兒童默讀完一段文章后，教師具體示范“總結(jié)”“提問(wèn)”“闡釋(疑難)”以及“預(yù)測(cè)”等四種閱讀理解策略是什么，如何將它們應(yīng)用在閱讀理解過(guò)程中。教師鼓勵(lì)兒童根據(jù)自己的水平積極參與其中，并給兒童個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋。師生間進(jìn)行“交互”對(duì)話是重要環(huán)節(jié)?！敖换ァ睂?duì)話特點(diǎn)如下：師生都應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)；對(duì)話應(yīng)有主題、方向；靈活地利用兒童的理解，把它與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；教師應(yīng)幫助兒童就對(duì)課文的理解來(lái)展開(kāi)討論，而不是只作字句的重復(fù)；教師對(duì)兒童的發(fā)言所作的評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生更積極地作出建構(gòu)性的反應(yīng)。

第二，兒童進(jìn)行討論與練習(xí)。教師要安排兒童輪流做小組(4～6人)的“老師”。在組員都默讀完一段文章后，“老師”要像教師那樣帶著大家進(jìn)行“總結(jié)文章內(nèi)容、提問(wèn)、闡釋疑難、預(yù)測(cè)下文內(nèi)容”等活動(dòng)。這些活動(dòng)都是在師生的自由對(duì)話和討論中進(jìn)行的。學(xué)生參與討論的形式主要有：詳細(xì)闡述和評(píng)價(jià)他人的總結(jié)；提出其他問(wèn)題；評(píng)價(jià)他人對(duì)下文內(nèi)容的預(yù)測(cè)；請(qǐng)教別人，要求澄清疑問(wèn)；幫助他人消除對(duì)文章的誤解。

最終，通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，兒童能夠內(nèi)化對(duì)閱讀理解策略的認(rèn)識(shí)，獨(dú)立應(yīng)用策略進(jìn)行閱讀。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的作用會(huì)隨著學(xué)生水平的提高而逐漸減小。

(二)直接解釋教學(xué)模式

直接解釋教學(xué)指教師以直接外顯的方式教授兒童一種或幾種閱讀理解策略的教學(xué)模式。這一模式最先是由羅勒(L.R.Roehler)和達(dá)菲(G.G.Duffy)等研究者提出的。它的研究與發(fā)展也受到了支架式教學(xué)思想的深刻影響。

直接解釋教學(xué)模式具有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)教師的直接示范作用，以使兒童能“模仿”教師在閱讀理解過(guò)程中的認(rèn)知加工過(guò)程；將對(duì)閱讀理解策略的解釋與運(yùn)用密切結(jié)合，以便使策略性的心智活動(dòng)能在閱讀文章中得到立即應(yīng)用。這種教學(xué)模式一般包括如下幾個(gè)相互聯(lián)系的教學(xué)程序或步驟。

第一，教師直接解釋與示范要兒童學(xué)習(xí)的閱讀理解策略。教師選取并向兒童介紹要閱讀的文章或文章段落，一般應(yīng)用出聲思考的方法向兒童示范怎樣應(yīng)用一種閱讀理解策略，使兒童能比較直觀地觀察到成功的閱讀者利用這種閱讀理解策略進(jìn)行理解文章的心智加工過(guò)程。

第二，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行支架式練習(xí)。兒童按照要求就教師選定的其他文章進(jìn)行閱讀理解策略的應(yīng)用練習(xí)。教師要對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。其中，教師的指導(dǎo)作用會(huì)隨著兒童對(duì)策略應(yīng)用的逐漸掌握而相應(yīng)減少。

第三，教師說(shuō)明閱讀理解策略的應(yīng)用遷移性。教師也還要對(duì)所教授的閱讀理解策略在其他類型文章中的應(yīng)用進(jìn)行解釋說(shuō)明，以促進(jìn)兒童在各種閱讀語(yǔ)境中對(duì)所學(xué)閱讀理解策略的靈活運(yùn)用。

(三)交互建構(gòu)策略教學(xué)模式

交互建構(gòu)策略教學(xué)是普雷思雷(M.Pressley)等人提出的一種以理解策略的學(xué)習(xí)過(guò)程為“媒介”，實(shí)現(xiàn)師生、生生間對(duì)文章意思的共同建構(gòu)理解的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讀者與文本及師生間的交互建構(gòu)作用，并認(rèn)為教師和兒童對(duì)文章的各自反應(yīng)會(huì)影響他們的理解。

交互建構(gòu)策略教學(xué)模式聚焦于對(duì)理解策略的學(xué)習(xí)過(guò)程，具有如下特點(diǎn)：實(shí)施周期較長(zhǎng)，它要融入到整個(gè)學(xué)年甚至數(shù)年的課堂教學(xué)中進(jìn)行；強(qiáng)調(diào)閱讀者與文本之間的交互建構(gòu)作用，并認(rèn)為教師和兒童對(duì)文章的反應(yīng)會(huì)影響到他們各自對(duì)文章的理解；關(guān)注理解策略的學(xué)習(xí)過(guò)程，以此協(xié)調(diào)兒童之間的“對(duì)話”和對(duì)文章意思的建構(gòu)理解；要求教師具體示范怎樣在不同的語(yǔ)境下靈活組合應(yīng)用“預(yù)測(cè)下文內(nèi)容”“心理意象”“與先前知識(shí)建立聯(lián)系”“自我提問(wèn)”“闡釋疑難”和“總結(jié)”等多種閱讀理解策略。

交互建構(gòu)策略教學(xué)模式一般包括如下幾個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一，教師的解釋與示范。在教學(xué)開(kāi)始，教師首先解釋并示范上述幾種閱讀理解策略的靈活運(yùn)用，包括對(duì)各種閱讀理解策略的不同應(yīng)用語(yǔ)境的說(shuō)明。

第二，兒童的練習(xí)。兒童練習(xí)使用閱讀理解策略，教師對(duì)怎樣有效使用閱讀理解策略給予指導(dǎo)，并在兒童需要時(shí)給予必要的暗示。

第三，討論、交流。在小組中，兒童輪流通過(guò)出聲思考方法來(lái)使他們理解監(jiān)控文章的過(guò)程外顯化，向其他兒童呈現(xiàn)并解釋他們是怎樣利用相應(yīng)策略去理解文章的。具體來(lái)說(shuō)，兒童要向他人說(shuō)明他們是怎樣將文章內(nèi)容與先前知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系的、說(shuō)說(shuō)自己對(duì)文章內(nèi)容的總結(jié)過(guò)程、描述一下自己頭腦中出現(xiàn)的故事景象以及預(yù)測(cè)的下文內(nèi)容等。在此過(guò)程中，教師、兒童會(huì)各自建構(gòu)對(duì)文章意思的理解，大家可以“頭腦風(fēng)暴”，并就各自的理解進(jìn)行交流和討論。

第四，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師都要強(qiáng)調(diào)閱讀理解策略的作用，并根據(jù)需要不時(shí)地向?qū)W生明示各種策略怎樣以及應(yīng)何時(shí)何處使用。

二、對(duì)三種教學(xué)模式的比較分析

以上三種閱讀理解策略教學(xué)

模式都受到建構(gòu)主義理論的影響，在許多方面表現(xiàn)出比較強(qiáng)的一致性，如：它們都吸納了支架式教學(xué)思想，認(rèn)為要在兒童需要時(shí)給予恰當(dāng)提示與指導(dǎo)；都強(qiáng)調(diào)教師的有效示范作用，主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中直接示范與解釋兒童學(xué)習(xí)的閱讀理解策略；都重視兒童對(duì)閱讀理解策略的練習(xí)。但在一些方面它們又有不同。

第一，教學(xué)內(nèi)容有區(qū)別。交互式教學(xué)模式的重點(diǎn)是對(duì)“總結(jié)”“提問(wèn)”“闡釋”以及“預(yù)測(cè)”等四種理解策略的教授，要求實(shí)現(xiàn)兒童對(duì)這幾種策略的掌握和遷移應(yīng)用；直接解釋教學(xué)模式則適用于各種不同的閱讀理解策略的教學(xué)，但它在同一時(shí)間內(nèi)只關(guān)注單個(gè)策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用；交互建構(gòu)策略教學(xué)則主要以“預(yù)測(cè)下文內(nèi)容”“心理意象”“與先前知識(shí)建立聯(lián)系”“自我提問(wèn)”“闡釋疑難”和“總結(jié)”等策略的綜合及靈活應(yīng)用作為教學(xué)內(nèi)容。

第二，對(duì)“交互”的關(guān)注點(diǎn)不同。交互式教學(xué)模式重視師生間的對(duì)話以及師生、生生之間的“交互”作用與影響；直接解釋教學(xué)模式主要側(cè)重教師的指導(dǎo)和支架作用，強(qiáng)調(diào)了師生間的“交互”；交互建構(gòu)策略教學(xué)模式不僅強(qiáng)調(diào)師生、生生間的相互作用，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)閱讀者與文本的交互建構(gòu)作用，認(rèn)為教師和兒童對(duì)文章的反應(yīng)會(huì)影響到他們各自對(duì)文章的理解。

第三，兒童在三種教學(xué)模式中的地位不同。與其他兩種模式中兒童的主體性地位相比，直接解釋教學(xué)較多地將注意力放在了教師身上，對(duì)兒童的關(guān)注較少，這也是它最大的不足之處。交互建構(gòu)策略教學(xué)中兒童的參與討論形式相對(duì)靈活，不同于其他兩者的嚴(yán)格的教學(xué)程序和步驟。

三、給教師的教學(xué)建議

以上三種閱讀理解策略教學(xué)模式是研究者針對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童而研究發(fā)展起來(lái)的，相關(guān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究表明，交互式教學(xué)在小學(xué)特別是四年級(jí)以上兒童的英語(yǔ)教學(xué)中有顯著效果，對(duì)英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的兒童英語(yǔ)閱讀理解能力的提高也有積極影響；直接解釋教學(xué)也能幫助小學(xué)兒童掌握閱讀理解策略，促進(jìn)他們閱讀理解水平的提高；交互建構(gòu)策略教學(xué)可以使二年級(jí)的兒童更多地意識(shí)到英語(yǔ)閱讀理解策略的使用。這種教學(xué)模式對(duì)我國(guó)兒童英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有重要的借鑒和參考價(jià)值。

(一)深入分析我國(guó)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，恰當(dāng)選用英語(yǔ)閱讀理解策略教學(xué)模式

我國(guó)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)處在本族語(yǔ)背景下，兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有獨(dú)特的規(guī)律和特點(diǎn)。有研究表明，漢語(yǔ)兒童英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展水平也對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)有著重要作用，其發(fā)展過(guò)程基本上遵循了以英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童的發(fā)展過(guò)程，并受到了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響；作為初學(xué)者，兒童在開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)階段，“通常聽(tīng)和說(shuō)的比重要超過(guò)書(shū)面語(yǔ)言，進(jìn)而逐步增加書(shū)面語(yǔ)言的輸入(即閱讀)”；漢語(yǔ)兒童的英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯與閱讀學(xué)習(xí)之間存在密切關(guān)系，漢語(yǔ)兒童的英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)具有顯著的預(yù)測(cè)作用。因此，教師在選用英語(yǔ)閱讀理解策略教學(xué)模式時(shí)要充分考慮這些特點(diǎn)，要在兒童具備了一定的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)和口語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)上，適時(shí)、適當(dāng)程度地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，并根據(jù)兒童閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x理解策略教學(xué)模式。

(二)教師的有效示范是兒童取得良好學(xué)習(xí)效果的重要保證

教師的有效示范是交互式教學(xué)、直接解釋教學(xué)和交互建構(gòu)策略教學(xué)這三種教學(xué)模式得以有效實(shí)施的一個(gè)重要保證，同時(shí)也是兒童取得良好學(xué)習(xí)效果的重要保證。小學(xué)階段，兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本形式之一是模仿，教師的有效示范有助于兒童閱讀理解策略的學(xué)習(xí)。教師自身首先應(yīng)該掌握閱讀理解策略知識(shí)，并且要以“外顯”、具體的方式將應(yīng)用各種策略的完整過(guò)程示范給兒童。例如，想讓兒童掌握“總結(jié)”的要領(lǐng)，教師就要對(duì)什么是“總結(jié)”和怎樣對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行“總結(jié)”等問(wèn)題有比較清晰的認(rèn)識(shí)，還應(yīng)用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言將自己是怎樣進(jìn)行“總結(jié)”的講給兒童聽(tīng)。對(duì)于英語(yǔ)故事的閱讀教學(xué)，教師可用when、where、who、what和how等引導(dǎo)兒童抓住故事內(nèi)容。而“總結(jié)”其他類型文章的內(nèi)容，怎樣從文中尋找關(guān)鍵性的詞匯、短語(yǔ)和主題句子以及怎樣將這些詞匯和句子“組合”起來(lái)，就成為教師示范的重要內(nèi)容。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

(三)采用小組學(xué)習(xí)的方式，有效組織兒童討論與練習(xí)

三種教學(xué)模式都關(guān)注兒童對(duì)閱讀理解策略的討論與練習(xí)。雖然直接解釋教學(xué)模式較多地側(cè)重在師生間的討論和教師指導(dǎo)下的練習(xí)，但小組學(xué)習(xí)的方式更有利于兒童對(duì)英語(yǔ)閱讀理解策略知識(shí)的交流與分享。例如，在交互建構(gòu)策略教學(xué)的小組活動(dòng)中，兒童用出聲思考的方式輪流向其他同學(xué)展示自己理解文章的過(guò)程。針對(duì)漢語(yǔ)兒童，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)說(shuō)出自，己的理解過(guò)程，比如“WhenIreadthesecondsentenceintext，Ithink…”；也可以用漢語(yǔ)，“當(dāng)看到了這篇課文的題目后，我聯(lián)想到了某某課文，某某課文主要講了這樣一個(gè)故事(與先前知識(shí)建立聯(lián)系)……所以我猜想現(xiàn)在的這篇課文可能主要講了(猜測(cè)下文內(nèi)容)……下面我開(kāi)始看課文的第一句話，這兒提到了一個(gè)人名……我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)這個(gè)句子不十分理解，這個(gè)‘it’是指什么呢?(自我提問(wèn))…一看完這篇文章，我發(fā)現(xiàn)它主要講了這樣一個(gè)事情……(總結(jié))。對(duì)于某某同學(xué)提出的問(wèn)題，我是這么理解的(闡釋疑難)……”這使兒童能夠比較清晰地描述自己的閱讀理解過(guò)程，深化他們對(duì)英語(yǔ)閱讀理解策略的理解、應(yīng)用及對(duì)課文內(nèi)容的把握，有利于兒童對(duì)多種閱讀理解策略的掌握。

篇4

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀理解

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：英語(yǔ)教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，閱讀能力的培養(yǎng)成為英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。閱讀是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力和英語(yǔ)寫(xiě)作能力打下良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生從閱讀中認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義和價(jià)值，體驗(yàn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該從教學(xué)的各個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。

一、傳授教學(xué)方法

初中生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)具備進(jìn)一步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，但是，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和方式與初中教學(xué)存在很大差異，學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)閱讀的接觸相對(duì)比較少，對(duì)閱讀理解缺少學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)該對(duì)閱讀理解所考查的學(xué)生的答題能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析，與學(xué)生一起探討閱讀的解題方法以及在英語(yǔ)日常學(xué)習(xí)中應(yīng)該從哪些方面加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)為將來(lái)英語(yǔ)閱讀答題打下基礎(chǔ)。此外，教師也應(yīng)該將教學(xué)方法與學(xué)生進(jìn)行分享，加強(qiáng)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的聯(lián)系。學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，因此，閱讀方法的傳授對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀答題能力具有重要的指導(dǎo)作用。

二、增加單詞量

單詞是構(gòu)成閱讀最小的單位，因此，學(xué)生掌握足夠的單詞量是英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠順利進(jìn)行的前提。在小學(xué)階段，教師會(huì)通過(guò)單詞的直接考查檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，而在初中階段學(xué)生英語(yǔ)水平測(cè)試變得多樣化和復(fù)雜化，而閱讀理解的考查是其表現(xiàn)之一。通過(guò)閱讀理解，教師不但能夠考查學(xué)生單詞掌握的情況，而且對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法和語(yǔ)感都能得到考查，因此，在初中階段，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的考查變換了考試的形式。故此，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展依然要緊扣英語(yǔ)課本，依靠學(xué)生單詞量的擴(kuò)大順利開(kāi)展教學(xué)。所以，為做好英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀理解答題能力，教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生擴(kuò)充單詞儲(chǔ)備量，為閱讀奠定基礎(chǔ)。

三、科學(xué)的訓(xùn)練方法

提高學(xué)生的閱讀能力，做好閱讀教學(xué)工作，首要方法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。閱讀訓(xùn)練工作的開(kāi)展離不開(kāi)以下三個(gè)方面：1.高質(zhì)量的訓(xùn)練題。2.適度的訓(xùn)練強(qiáng)度。3.科學(xué)的訓(xùn)練時(shí)間。高質(zhì)量的訓(xùn)練題是指教師要為學(xué)生把好訓(xùn)練題目的質(zhì)量關(guān)，在大量的訓(xùn)練題目中幫助學(xué)生篩選出練習(xí)效果好的閱讀題目，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中能夠真正檢驗(yàn)出自己的答題能力和水平，同時(shí)通過(guò)練習(xí)題切實(shí)提高自己的答題能力。適度的訓(xùn)練強(qiáng)度是指教師恰當(dāng)掌握學(xué)生對(duì)于課外時(shí)間的分配，給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量，既不過(guò)多也不過(guò)少，既能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目的同時(shí)又不引起學(xué)生對(duì)練習(xí)題的反感，使學(xué)生在輕松的狀態(tài)下解決學(xué)習(xí)問(wèn)題?？茖W(xué)的訓(xùn)練時(shí)間是指在閱讀能力的培養(yǎng)上需要教師培養(yǎng)學(xué)生做題的感覺(jué)即題感，題感的培養(yǎng)需要學(xué)生堅(jiān)持不懈、持之以恒的進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。而閱讀題感的培養(yǎng)就需要學(xué)生日積月累，需要學(xué)生每天進(jìn)行閱讀題目的訓(xùn)練，只有這樣才能真正培養(yǎng)起學(xué)生的題感，這需要教師對(duì)訓(xùn)練的時(shí)間進(jìn)行合理的安排。英語(yǔ)閱讀工作能夠順利開(kāi)展離不開(kāi)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度的科學(xué)規(guī)劃和安排，離不開(kāi)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，因此，為提高教師的閱讀教學(xué)水平，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練題目、訓(xùn)練難度以及訓(xùn)練時(shí)間進(jìn)行合理的計(jì)劃，引領(lǐng)學(xué)生不斷提高閱讀答題能力。

四、充分認(rèn)識(shí)課本價(jià)值

英語(yǔ)課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容也是教師進(jìn)行知識(shí)傳授的主要依據(jù)，因此，不論是對(duì)教師的教學(xué)而言還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)課本的價(jià)值，深入挖掘教材的內(nèi)容。教材內(nèi)容是學(xué)生主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的來(lái)源，因此，教師應(yīng)該在提高自身專業(yè)能力的前提下深入透徹的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造，將教材內(nèi)容與自己的教案緊密結(jié)合起來(lái)，將教材知識(shí)有側(cè)重點(diǎn)的教給學(xué)生。教材內(nèi)容的充分掌握是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的前提條件，而教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)依賴于教師的教學(xué)，依賴于教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和把握，因此，為提高教師的閱讀教學(xué)水平，教師必須充分認(rèn)識(shí)課本價(jià)值，將學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)計(jì)劃融入到教材知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，建立教材內(nèi)容與閱讀答題能力之間的聯(lián)系。

五、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋與總結(jié)

教學(xué)反饋是學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的有效方式，也是教師不斷反思教學(xué)過(guò)程，不斷提高教學(xué)能力的有效途徑，因此，在閱讀的教學(xué)中必須重視教學(xué)反饋與總結(jié)。目前很多學(xué)校為及時(shí)檢查學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行月考測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果是對(duì)學(xué)生前段時(shí)間學(xué)習(xí)效果的客觀反映，而教師依據(jù)學(xué)生測(cè)驗(yàn)結(jié)果亦能不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法和手段，因此，教學(xué)反饋和總結(jié)是教學(xué)必不可缺的一部分。在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，教師更應(yīng)該注意學(xué)生閱讀答題能力的反饋與總結(jié)，通過(guò)學(xué)生的答題情況，教師應(yīng)該將學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因進(jìn)行細(xì)致的分析，并幫助學(xué)生自己進(jìn)行自我學(xué)習(xí)反饋與總結(jié)，讓學(xué)生在對(duì)比中，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，為將來(lái)學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃。

六、經(jīng)典閱讀篇章著重學(xué)習(xí)

篇5

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文閱讀；閱讀能力；精讀細(xì)讀；系統(tǒng)總結(jié)；發(fā)散思維

高中語(yǔ)文作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，不但擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與能力的任務(wù)，還在全面提升學(xué)生的素質(zhì)能力方面具有重要的作用。其實(shí)從本質(zhì)上講，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與能力也是語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的重要組成部分。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)主要分為兩大部分：讀與寫(xiě)。所謂讀即是閱讀，是指學(xué)生的閱讀能力，包括學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維能力、分析能力以及理解接受的能力等等；而所謂寫(xiě)即是寫(xiě)作，就是學(xué)生的寫(xiě)作能力，指學(xué)生對(duì)文字的運(yùn)用方面的能力。作為高中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生這兩個(gè)方面能力的培養(yǎng)，這樣不但有利于學(xué)生整體素質(zhì)與能力的提高，還有利于學(xué)生在高考中考出理想的成績(jī)。高考對(duì)于每一位高中學(xué)生都非常重要，是學(xué)生人生中的第一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在此筆者結(jié)合自己多年來(lái)教學(xué)實(shí)踐中的總結(jié)和探索，簡(jiǎn)要談?wù)勅绾吾槍?duì)學(xué)生高考中現(xiàn)代文閱讀能力的考點(diǎn)，提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的訓(xùn)練方法。

一、講求方法，把握套路

高考中的現(xiàn)代文閱讀主要考察學(xué)生獲取信息的能力、掌握的知識(shí)含量以及鑒賞評(píng)價(jià)的能力，這就對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求較高，因此教師必須在日常語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生整體能力的提升，只有學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握了這些能力，才能夠在高考現(xiàn)代文閱讀中發(fā)揮出好的水平。全面提升學(xué)生的閱讀能力，就必須講求方法、把握套路，通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練來(lái)逐步完成。要注重培養(yǎng)學(xué)生的精讀細(xì)讀能力，因?yàn)閺母呖棘F(xiàn)代文應(yīng)試能力的訓(xùn)練角度來(lái)看，精讀細(xì)讀不但是必須的基本功，也是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的重要途徑。所謂精讀細(xì)讀就是要求學(xué)生能夠讀懂、吃透文章。教師要教會(huì)學(xué)生從整體入手，局部理解，最終完成整體把握、讀懂吃透的目的。局部理解和把握整體是相輔相成的，因?yàn)槔斫獠涣司植烤蜔o(wú)法把握整體，而把握整體又可以幫助學(xué)生更好地理解局部，學(xué)生在理解局部的時(shí)候不是片面的、孤立的理解，而應(yīng)該結(jié)合局部與局部之間、局部與整體之間的關(guān)系去理解，唯有如此才能夠完成由局部到整體、由語(yǔ)言到內(nèi)容、再由整體到局部、由內(nèi)容到語(yǔ)言的反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程。

教師在訓(xùn)練學(xué)生精讀細(xì)讀能力的時(shí)候，首先要精選一些現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練題，然后要求學(xué)生在做題之前先閱讀三遍。第一遍要求學(xué)生先理解局部到整體的內(nèi)容，第二遍要求學(xué)生能夠較好地把握住局部與整體之間的關(guān)系，然后再要求學(xué)生去看文章后面的問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)題去讀第三遍，這樣不但為答題尋找了依據(jù)，還能夠驗(yàn)證自己前兩遍所讀的效果。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行精讀細(xì)讀訓(xùn)練的時(shí)候，要求學(xué)生先讀懂吃透文章之后再去答題，這樣可以有效提升學(xué)生的整體把握能力。

二、系統(tǒng)總結(jié)，培養(yǎng)能力

近年來(lái)，高考現(xiàn)代文閱讀向著綜合性、高層次的趨勢(shì)發(fā)展，因此高中語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)候要注重系統(tǒng)性、綜合性，要系統(tǒng)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生能力。要幫助學(xué)生形成一種系統(tǒng)的、綜合的基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)。如果沒(méi)有系統(tǒng)的知識(shí)，僅僅憑借零散的知識(shí)，所謂的閱讀能力培養(yǎng)根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師要充分挖掘教材的優(yōu)勢(shì)，尤其是教材中的知識(shí)短文往往具有總結(jié)性，是幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納、加深理解的好材料。高中語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，在歸納時(shí)切記不能夠只是簡(jiǎn)單地羅列一些名詞術(shù)語(yǔ)，還要向知識(shí)的縱深發(fā)展，細(xì)致、深入地理解這些名詞術(shù)語(yǔ)的意思和用途；同時(shí)還要注意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行歸納與遷移。學(xué)生在歸納總結(jié)的時(shí)候，一定要把難點(diǎn)弄懂，理解透徹，杜絕一知半解的情況出現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生不能夠自己弄懂的地方，教師要耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)生從深層次去理解，把握閱讀的內(nèi)在規(guī)律，從而使學(xué)生在形成基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化的同時(shí)，提高現(xiàn)代文閱讀的能力。

三、發(fā)散思維，提高能力

知識(shí)是基礎(chǔ)，思維是關(guān)鍵，教師在培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的時(shí)候一定要重視對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展。對(duì)于現(xiàn)代文閱讀而言，提高學(xué)生的思維能力是提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的關(guān)鍵。

篇6

一、化繁為簡(jiǎn)，授其“漁”任其捕“魚(yú)”

閱讀，為主體借由朗讀或默讀，從書(shū)面獲得信息的過(guò)程。從定義看來(lái)，閱讀本身就是一件單純的事情，教師過(guò)分主觀地運(yùn)用各式教學(xué)手段來(lái)干涉影響學(xué)生閱讀實(shí)在是讓人啼笑皆非。有的教師或許會(huì)說(shuō)，通過(guò)良好的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與熱情，有利促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。筆者當(dāng)然同意適當(dāng)?shù)男率浇虒W(xué)方式可以在一定程度上幫助學(xué)生獲得更好的閱讀體驗(yàn)，但這只是輔助，不應(yīng)成為閱讀課的主體。要真正激發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀，首先應(yīng)該化繁為簡(jiǎn)，舍棄那些過(guò)于花哨的教學(xué)方式，回歸最本真的方式?；貧w本真并不意味著繼續(xù)僵化的教學(xué)方式，而是通過(guò)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性，最大化地幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，授其“漁”任其捕“魚(yú)”。

那何為“漁”呢，簡(jiǎn)而言之，便是閱讀時(shí)應(yīng)注意的關(guān)鍵點(diǎn)。小學(xué)生價(jià)值體系還未建立，閱讀時(shí)隨意性、消遣性仍占主要地位，因此，教師要在閱讀前，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)與啟發(fā)，使其閱讀帶有一定的目的性和思辨性。所謂的誘導(dǎo)應(yīng)該是教師只提供思路，具體怎么讀，怎么想，全交由學(xué)生，連統(tǒng)一的題目都不要給，最大限度地給予學(xué)生自主性，這樣才能盡可能地彰顯其個(gè)性。例如，筆者在上《九色鹿》這一課時(shí)，在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，只是點(diǎn)撥他們可以記下自己感受最強(qiáng)烈的部分、寫(xiě)出自己閱讀中產(chǎn)生的見(jiàn)解、嘗試評(píng)價(jià)文章中的人或評(píng)價(jià)整篇文章。通過(guò)這樣既有方向又不加拘束的引導(dǎo)，學(xué)生可以隨意地找一塊自己喜歡的“魚(yú)塘”去“捕獲”心中的彩虹鯛，閱讀過(guò)程中其個(gè)性飛揚(yáng)自不必多言了。

二、保駕護(hù)航，作其燈塔引其方向

將一群缺乏道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生領(lǐng)到“海上”，便不能任其隨波逐流，教師應(yīng)化為燈塔，為其保駕護(hù)航。學(xué)生的閱讀體驗(yàn)常受限于其生活閱歷和認(rèn)知水平，所得的一些思想觀念難免偏頗、錯(cuò)誤。教師的義務(wù)便是匡正其錯(cuò)誤觀念，幫助其樹(shù)立正確的價(jià)值取向。因此，筆者將“精華錄”這一概念引入課堂，“精華錄”是一本用于記錄學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)、感受、價(jià)值判斷的記錄本。其具體形式筆者并未加以限定，但明確了“精華錄”中記錄的內(nèi)容主要是學(xué)生閱讀時(shí)的理解、體驗(yàn)、感受及對(duì)事物的評(píng)價(jià)，并要求閱讀課時(shí)必須帶上“精華錄”，隨想隨記。

通過(guò)引入“精華錄”，一方面作為學(xué)生的閱讀輔助，有利于學(xué)生將閱讀的直觀體驗(yàn)外化為文字內(nèi)容，鍛煉其思想凝練能力和表達(dá)能力。另一方面作為教師的評(píng)價(jià)輔助，能夠方便教師了解學(xué)生想法，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不正確的價(jià)值認(rèn)識(shí)，并盡快解決。如在上《狐假虎威》這一課時(shí)，便有學(xué)生在“精華錄”上寫(xiě)下：我要去找一個(gè)像老虎一樣強(qiáng)大的靠山，這樣我就能像狐貍一樣受人尊重了。顯然位學(xué)生的對(duì)于文章的理解是有個(gè)性的，但也是不正確的，他未認(rèn)識(shí)到狐貍權(quán)威的虛假卻欲依葫蘆畫(huà)瓢的想法是不可取的。我及時(shí)找到那名學(xué)生與之進(jìn)行溝通交流，認(rèn)可其獨(dú)立思考的可貴，也指出其觀念的不妥之處，即彰顯了學(xué)生個(gè)性，也發(fā)揮了教師思想引導(dǎo)的作用。

三、課堂展示，教師總結(jié)為學(xué)生思考提供歸宿

課堂展示是學(xué)生個(gè)性化閱讀的重要組成部分。因?yàn)樾W(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)，在完成自主閱讀后，他們有許多見(jiàn)解渴望與同學(xué)分享，若無(wú)這個(gè)展示機(jī)會(huì)，閱讀積極性將受到挫傷。此外，課堂展示有利于學(xué)生在思維碰撞中獲得新的感受。因此，課堂展示環(huán)節(jié)必不可少，但課堂展示并非教師作壁上觀，教師是整個(gè)環(huán)節(jié)的最核心部分。學(xué)生的觀點(diǎn)千奇百樣、莫衷一是，教師一錘定音的總結(jié)對(duì)學(xué)生意義重大，學(xué)生以教師的總結(jié)為參考，通過(guò)不斷地閱讀訓(xùn)練，才能逐漸形成正確的、富有個(gè)性的思想認(rèn)識(shí)。若沒(méi)有教師的總結(jié)，學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)將因缺乏正確的標(biāo)準(zhǔn)而變得迷茫，最終將影響閱讀效果。

例如，筆者在上《誠(chéng)實(shí)與信任》這一課時(shí)，在最后的課堂展示過(guò)程中，學(xué)生各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)：“作者的行為很讓我感動(dòng)，前天我打碎了家里的熱水瓶，媽媽問(wèn)我時(shí)我不敢承認(rèn)，現(xiàn)在覺(jué)得很羞愧”；有的說(shuō)：“我覺(jué)得作者很傻，直接走了也沒(méi)人知道”；有的說(shuō)：“我要是作者，就跟車主索要賠償，因?yàn)樗嚊](méi)停好我才會(huì)撞上的”……大家議論紛紛，一時(shí)難較高下，此時(shí)若沒(méi)有教師參與進(jìn)行適宜的總結(jié)的話，學(xué)生誰(shuí)也不服誰(shuí)，他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)將停留于此，無(wú)論對(duì)錯(cuò)他們都無(wú)從驗(yàn)證。于是筆者作了如下總結(jié)：“大家想想，為什么小紅車的車主會(huì)打電話過(guò)來(lái)感謝作者？如果我們是那個(gè)小紅車的車主，希望作者怎么做？這世界上有許多比金錢更值得我們?nèi)プ非蠛褪刈o(hù)的東西，比如說(shuō)誠(chéng)實(shí)與信任?！蓖ㄟ^(guò)筆者的總結(jié)，學(xué)生重新思考，調(diào)整了自己的閱讀認(rèn)識(shí)，并樹(shù)立了正確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

篇7

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué) 動(dòng)態(tài)評(píng)估 教師介入策略

【基金項(xiàng)目】重慶大學(xué)中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)科研專項(xiàng)面上項(xiàng)目“基于批改網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)態(tài)評(píng)估模式研究”（CQDXWL-2014-012）。

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0112-02

1.引言

閱讀評(píng)估作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)中重要一環(huán)，對(duì)教學(xué)效果影響巨大。我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀評(píng)估是以期末測(cè)試為代表的總結(jié)性評(píng)估，測(cè)量的是學(xué)生已具備的能力和學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和主觀能動(dòng)性。與靜態(tài)的總結(jié)性評(píng)估不同，動(dòng)態(tài)評(píng)估通過(guò)評(píng)估與中介干預(yù)互動(dòng)結(jié)合，使評(píng)估與教學(xué)成為有機(jī)整體，達(dá)到真正提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和自主學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)。

本文基于 Vygotsky的心智社會(huì)文化理論，借鑒國(guó)內(nèi)外動(dòng)態(tài)評(píng)估的研究成果，結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)需求，設(shè)計(jì)了動(dòng)態(tài)評(píng)估模式下大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師介入的策略，為動(dòng)態(tài)評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)領(lǐng)域的構(gòu)建及改革提供可行的方案。

2.動(dòng)態(tài)評(píng)估及相關(guān)研究

動(dòng)態(tài)評(píng)估是對(duì)在評(píng)估過(guò)程中通過(guò)評(píng)估者和學(xué)生的互動(dòng)，尤其是在有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)估者的幫助下，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力的一系列評(píng)估方式的統(tǒng)稱。2004年，Lantolf&Poehner按強(qiáng)調(diào)的理念和側(cè)重點(diǎn)將動(dòng)態(tài)評(píng)估模式大致分為干預(yù)式和互動(dòng)式。干預(yù)模式的特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)化的幫助形式;而互動(dòng)模式對(duì)評(píng)估者和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)提供幫助，對(duì)學(xué)生心理潛能發(fā)展進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)。2008年， Poehner提出了二語(yǔ)學(xué)習(xí)中動(dòng)態(tài)評(píng)估實(shí)施的三原則和具有普遍意義的動(dòng)態(tài)評(píng)估模型，為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估模式的構(gòu)建提供了理論支持。

在實(shí)踐方面，Kozulin&Garb（2002）運(yùn)用自己設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)潛能分?jǐn)?shù)”公式，把動(dòng)態(tài)評(píng)估引入EFL閱讀教學(xué)中，量化學(xué)生的進(jìn)步情況。

國(guó)內(nèi)相關(guān)研究領(lǐng)域較有代表性的是顧軍霞在《大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估體系建構(gòu)》中理論方面的探索和郭靚、周丹的《干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)估模式下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究》在實(shí)踐方面的嘗試。因此，考慮閱讀教學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究匱乏以及動(dòng)態(tài)評(píng)估對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用，在動(dòng)態(tài)評(píng)估模式下探討英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師介入策略具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。

3.教師介入策略的研究

基于大學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合動(dòng)態(tài)評(píng)估模式及大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，筆者設(shè)計(jì)了教師在教學(xué)各階段的介入策略，保證教師在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中為他們提供持續(xù)、有效的干預(yù)支持。

1）準(zhǔn)備階段

首先，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)在線教學(xué)系統(tǒng)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，也讓教師可以隨時(shí)調(diào)整介入支持的量和方式。同時(shí)，教師基于學(xué)生的實(shí)際水平和需要，把閱讀材料分為必讀和選讀。必讀材料結(jié)合教材主題，選取經(jīng)典作品;選讀材料作為有益補(bǔ)充，體現(xiàn)內(nèi)容的多樣性、趣味性和新穎性。

然后教師就閱讀的意義做講座并講解本學(xué)期閱讀目標(biāo)和要求;師生共同制定具體、可行的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制。最后，教師通過(guò)問(wèn)卷等形式了解學(xué)生閱讀策略的掌握情況。

2）閱讀前階段

基于上一階段的調(diào)查，結(jié)合本次閱讀任務(wù)，教師有針對(duì)性地介紹閱讀策略，特別強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知策略的重要性。同時(shí)，教師將相關(guān)內(nèi)容上傳到在線教學(xué)系統(tǒng)供學(xué)生隨時(shí)查閱，學(xué)生也可在網(wǎng)上與教師進(jìn)行交流。

教師在閱讀前開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生通過(guò)小組討論收集和整合與閱讀主題相關(guān)的信息，并預(yù)測(cè)作者思路和文章發(fā)展脈絡(luò)。教師補(bǔ)充相關(guān)的文化背景知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課后自己查找相關(guān)資料，為閱讀做準(zhǔn)備。

3）閱讀階段

教師主要對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式進(jìn)行選擇與指導(dǎo)，將自主和同伴閱讀相結(jié)合。對(duì)于自主閱讀，教師規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)閱讀策略，借助學(xué)習(xí)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

而對(duì)于同伴閱讀，教師要特別注意提高學(xué)生間相互干預(yù)的能力，保證真正達(dá)到共同進(jìn)步的目的。首先，考慮閱讀水平較高的學(xué)生可以幫助水平較低的學(xué)生，教師將閱讀水平不同的學(xué)生分為一組;然后，教師按主題給每組分配不同的閱讀內(nèi)容，以增加閱讀后小組間的討論內(nèi)容，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生閱讀量;最后，教師制定清楚的互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作閱讀。至于自主和同伴閱讀的比例，由教師根據(jù)教學(xué)效果及反饋意見(jiàn)來(lái)進(jìn)行調(diào)整。

4）評(píng)估反饋階段

閱讀完成后，教師通過(guò)以下介入支持，評(píng)估閱讀的有效性和閱讀策略的運(yùn)用情況：設(shè)計(jì)試題，對(duì)語(yǔ)言或內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試;以讀書(shū)報(bào)告等書(shū)面形式進(jìn)行檢查;抽取個(gè)人或小組在班上演示閱讀策略運(yùn)用過(guò)程，并討論策略運(yùn)用的效果、合理性和可推廣性;參照學(xué)生互評(píng)結(jié)果，評(píng)價(jià)學(xué)生在同伴閱讀中的表現(xiàn)。

此外，作為評(píng)估重要組成部分，反饋是以評(píng)促教必不可少的環(huán)節(jié)。教師以口頭或書(shū)面的形式向?qū)W生反饋意見(jiàn)，將反饋的全面性和側(cè)重點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中有的放矢。同時(shí)教師將反饋意見(jiàn)放入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案?jìng)浞荨?/p>

5）課外閱讀階段

教師在閱讀教學(xué)中需要提供課外閱讀材料，盡量擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。一方面，教師從整體上把握文章可讀性，向?qū)W生推薦閱讀文章;另一方面，教師給予學(xué)生一定自，讓他們根據(jù)自己興趣和時(shí)間安排進(jìn)行選擇。

這一階段以泛讀為主。秉承開(kāi)卷有益的原則和培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的目的，教師通過(guò)問(wèn)卷或?qū)懣偨Y(jié)的方式讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)本學(xué)期的表現(xiàn)，使學(xué)生不會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，培養(yǎng)和保持輕松、主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

6）激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)措施是維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一項(xiàng)手段，它將貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程。一方面，教師在口頭上激勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí);另一方面，按照師生共同制定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，從閱讀有效性、閱讀策略掌握情況、閱讀量等方面設(shè)定分值，計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)。

4.結(jié)語(yǔ)

在動(dòng)態(tài)評(píng)估模式下探索大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師的介入策略，可以體現(xiàn)評(píng)估與教學(xué)的辯證統(tǒng)一，充分發(fā)揮其評(píng)價(jià)學(xué)生潛在發(fā)展能力的優(yōu)勢(shì)，為動(dòng)態(tài)評(píng)估的合理實(shí)施提供保證，從而真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)期發(fā)展。筆者希望通過(guò)本研究為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革提供新的方法和途徑，使更多的教師和學(xué)生受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lidz， C. Dynamic Assessment （Learning Potential Testing， Testing the Limits） [M].London;SAGE， 2003.

[2]Lantolf， J. & M. Poehner. Dynamic Assessment of L2 Development： Bringing the Past into the Future [J]. Journal of Applied Linguistics， 2004 （1）.

[3]Kozulin， A. &E. Garb. Dynamic Assessment of EFL Text Comprehension of at？鄄risk Students [J]. School Psychology International， 2002 （23）.

篇8

一、 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

新課標(biāo)的頒布為初中語(yǔ)文課堂增添了不少活力，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然在部分教師那里根深蒂固，從而導(dǎo)致穿“新鞋”走“老路”的現(xiàn)象不斷產(chǎn)生，尤其是閱讀教學(xué)不盡如人意，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.師講生聽(tīng)，喧賓奪主

不少語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中越俎代庖，將重難點(diǎn)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，雖然條分縷析地講解課文，將課文肢解為字、詞、句，但學(xué)生缺乏自讀的感悟、探究和發(fā)現(xiàn)使學(xué)生的閱讀只是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水，雖然教師苦心經(jīng)營(yíng)，用心備課，但是學(xué)生并沒(méi)有得到應(yīng)有的鍛煉和啟發(fā)，教學(xué)效果可想而知。

2.生講師聽(tīng)，華而不實(shí)

這種現(xiàn)象與上一種現(xiàn)象完全相反，雖然教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生的主體性，但給予學(xué)生太多的自由，幾乎對(duì)學(xué)生放任不管。主要表現(xiàn)為以小組討論代替閱讀，從表面上看，教師不再獨(dú)霸講臺(tái)，而是提出一些問(wèn)題讓學(xué)生自由討論，課堂氣氛活躍，但實(shí)際教學(xué)效果有待檢驗(yàn)。

3.以練代講，本末倒置

在一些課堂上，還有以講代練的現(xiàn)象。語(yǔ)文教師根據(jù)閱讀文本設(shè)計(jì)許多問(wèn)題，從字、詞、句開(kāi)始，再到段落分析和中心思想概括，然后讓學(xué)生完成。在缺乏自主感悟、探究和發(fā)現(xiàn)的情況下，多練和精練占據(jù)了閱讀教學(xué)的大部分時(shí)間，學(xué)生無(wú)暇用心閱讀。用這種方式來(lái)鞏固學(xué)生的閱讀知識(shí)，成績(jī)未必見(jiàn)佳。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的情感和思維活動(dòng)中，加深體驗(yàn)和理解，從而獲得思想啟發(fā)，受到情感熏陶。以上種種教學(xué)現(xiàn)象必須改變。

二、 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“三步曲”

1.觸動(dòng)

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要想真正提高實(shí)效，必須教會(huì)學(xué)生如何閱讀，也就是要讓學(xué)生主讀，要讓教師導(dǎo)讀。閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是閱讀的主體，教師只在關(guān)鍵的地方做適當(dāng)引導(dǎo)。首先，教師可以先布置一些預(yù)習(xí)自查題，讓學(xué)生依據(jù)這些題目先通讀全文，對(duì)文章有了大概的了解和整體的把握。其次是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，教師要讓學(xué)生品讀文中能夠體現(xiàn)課文特點(diǎn)的重點(diǎn)詞句和段落。值得一提的是，不同的學(xué)生對(duì)課文有著不同的感受，教師不能扼殺學(xué)生的思維能力和想象力，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己內(nèi)心的感受，盡量發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。

比如《風(fēng)箏》這一課，課后習(xí)題有一個(gè)問(wèn)題是：作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么？按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師往往會(huì)直接告訴學(xué)生答案，實(shí)際上這起不到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的作用。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回答課文“第一、二自然段主要寫(xiě)了什么內(nèi)容”，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么要這樣寫(xiě)文章，讓學(xué)生聯(lián)系全文的主旨回答風(fēng)箏在本文中的意象，最后再幫助學(xué)生梳理出正確的答案，即“我”看到風(fēng)箏感到悲哀，是因?yàn)榛貞浧鹩讜r(shí)對(duì)弟弟“精神的虐殺”那一幕。

2.領(lǐng)悟

通讀和精讀課文還只是局限在課文本身的閱讀，新課標(biāo)的理念要求學(xué)生不僅要讀通課文，讀懂課文，還要能通過(guò)閱讀領(lǐng)悟到課文之外的東西。所以，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以適時(shí)問(wèn)學(xué)生通過(guò)這篇文章學(xué)到了什么。可以是學(xué)到一種新的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)了新的行文結(jié)構(gòu)，或者是學(xué)到了一個(gè)新的成語(yǔ)或句型等等，只要學(xué)生學(xué)有所獲，教師就應(yīng)該加以表?yè)P(yáng)。

比如，七年級(jí)下冊(cè)的第三單元都是描寫(xiě)人物的文章，但是《鄧稼先》、《聞一多先生的說(shuō)和做》和《音樂(lè)巨人貝多芬》是描述單個(gè)人物，而《福樓拜家的星期天》則是描述群體人物，這篇文章與其他三篇文章有什么不同，這應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生加以總結(jié)學(xué)習(xí)的，這樣不僅可以使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，還能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.積淀

學(xué)生不能為了閱讀而閱讀，還要通過(guò)閱讀學(xué)到其他的東西。比如在閱讀過(guò)程中遇到優(yōu)美的詞句，別具風(fēng)格的寫(xiě)作手法，獨(dú)出新裁的行文結(jié)構(gòu)，都可以用一個(gè)筆記本將之抄寫(xiě)下來(lái)。這樣不僅可以加深對(duì)課文的理解，還可以積累語(yǔ)文知識(shí)。另外，通過(guò)長(zhǎng)期閱讀，學(xué)生還會(huì)學(xué)到不同類型的文章可以使用不同的閱讀方法，學(xué)生可以將這些方法加以總結(jié)并比較，在頭腦中形成一個(gè)清晰的結(jié)構(gòu)框架。

例如，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可以將有關(guān)表現(xiàn)手法的內(nèi)容加以總結(jié)，如反襯、對(duì)比、托物言志、虛實(shí)相生、欲揚(yáng)先抑、情景交融等，將這些寫(xiě)作手法總結(jié)出來(lái)之后，還可以在每個(gè)表現(xiàn)手法之后舉一兩個(gè)例子，加深印象，等到日后再遇到相似的文章，也能立刻反應(yīng)出來(lái)。

篇9

一、預(yù)習(xí)閱讀，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

對(duì)于預(yù)習(xí)，絕大多數(shù)化學(xué)教師都非常重視。然而，在實(shí)際教學(xué)工作中，則往往由于學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣而難以落實(shí)。為此，教師必須十分重視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀的指導(dǎo)，有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

預(yù)習(xí)閱讀是學(xué)生帶著一些問(wèn)題去自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)而進(jìn)行的閱讀。教師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，要求學(xué)生通讀課本，了解課文的概況，理解課文的重點(diǎn)，琢磨課文的難點(diǎn)，自主構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架，遇到學(xué)習(xí)困難，學(xué)生之間相互交流，若還有困難可做好記錄，待上課時(shí)解決。

預(yù)習(xí)閱讀的目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如第八單元課題一“金屬材料”可以設(shè)計(jì)以下預(yù)習(xí)提綱：(1)金屬材料包括哪幾類？人類使用最多的金屬材料是哪幾種？（2）金屬具有哪些共性和個(gè)性？（3）為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鉛制？（4）銀的導(dǎo)電性比銅好，為什么電線一般用銅制而不用銀制？（5）為什么燈泡里的燈絲用鎢制而不用錫制？如果用錫制，會(huì)出現(xiàn)哪些不良后果？（6）通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的思考，你明白了哪些道理？學(xué)生帶著上述問(wèn)題閱讀與交流，能激發(fā)求知欲，明顯提高學(xué)習(xí)效率。

二、課堂閱讀，旨在培養(yǎng)精讀探究能力

課堂閱讀是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中向?qū)W生提出的一種要求，這種閱讀以精讀為主，所以教師應(yīng)把握其側(cè)重性和時(shí)機(jī)性。根據(jù)教學(xué)目的，每堂課的教學(xué)內(nèi)容中總有一些作為教學(xué)重點(diǎn)或教學(xué)難點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程的實(shí)施中體現(xiàn)出來(lái)，在教師的點(diǎn)撥下，通過(guò)學(xué)生的精讀、細(xì)讀，根據(jù)需要進(jìn)行篩選，以達(dá)到把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。

在課堂教學(xué)中，要重視文字?jǐn)⑹?，更要重視表格、插圖。不少學(xué)生在閱讀化學(xué)課本時(shí)，往往對(duì)課本中的文字?jǐn)⑹鍪种匾?，能仔?xì)閱讀，但對(duì)課本中的表格、插圖就不太重視，一掃而過(guò)。而實(shí)際上，化學(xué)課本中的表格卻十分重要，它給我們提供了大量的數(shù)據(jù)、材料，而這些數(shù)據(jù)、材料往往是說(shuō)明化學(xué)概念、原理的重要依據(jù)?；瘜W(xué)課本中的插圖則由于簡(jiǎn)單明了，突出重點(diǎn)，比起實(shí)物來(lái)往往更能使人一目了然，從而更能使人容易理解所學(xué)的化學(xué)知識(shí)。

教師在課堂教學(xué)中，何時(shí)向?qū)W生提出閱讀要求，直接影響到學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果，所以教師應(yīng)在課堂上把握時(shí)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生在理解問(wèn)題中產(chǎn)生思維障礙時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀課文有關(guān)內(nèi)容，那時(shí)學(xué)生的閱讀心情是迫切的，閱讀情緒是高漲的，閱讀的效果往往比較理想。如在講分子的性質(zhì)時(shí)，講到分子和原子都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒，原子是化學(xué)變化中的最小粒子，而分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子，對(duì)這一結(jié)論，學(xué)生感到模糊不解，帶著這一問(wèn)題，學(xué)生閱讀課文，由于心情迫切，閱讀效果很好。

三、復(fù)習(xí)閱讀，旨在提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力

復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，而閱讀又是復(fù)習(xí)的一種有效方式，這種閱讀是閱讀所學(xué)過(guò)的知識(shí)，要求學(xué)生在閱讀中加強(qiáng)記憶，學(xué)會(huì)比較、歸納、總結(jié)。若教師僅僅是指定閱讀內(nèi)容，學(xué)生閱讀的效率不高，沒(méi)有興趣。若教師把要閱讀的內(nèi)容設(shè)置成相關(guān)的探究題目，在探究過(guò)程中學(xué)生需要主動(dòng)閱讀相關(guān)內(nèi)容才能完成，這時(shí)才會(huì)是有效閱讀。

在一般情況下，學(xué)生在上完一節(jié)新課后都必須在課后認(rèn)真閱讀課文，并對(duì)本節(jié)課文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而非常牢固地掌握好本節(jié)課文的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在學(xué)完一章后，必須對(duì)全章知識(shí)進(jìn)行由點(diǎn)到線、再由線到面的總結(jié)，從而使知識(shí)條理化、網(wǎng)絡(luò)化。教師對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)的作業(yè)本要認(rèn)真批閱并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，對(duì)總結(jié)得好的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在復(fù)習(xí)酸堿的知識(shí)時(shí)，若要學(xué)生直接閱讀酸堿的知識(shí)，他們會(huì)感到枯燥無(wú)味，我們可用下面的方法：兩杯掉了標(biāo)簽的酸溶液A和堿溶液B，并提供下列用品：石蕊試液，酚酞試液，銹鐵釘，pH試紙，AgNO3溶液，大理石，鋅粒，氯化銨，CuSO4溶液。請(qǐng)問(wèn)你可用哪些方法檢驗(yàn)A是酸溶液，B是堿溶液？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，再來(lái)實(shí)施你的方案。不用老師強(qiáng)調(diào)，他們就會(huì)主動(dòng)地去復(fù)習(xí)酸堿的知識(shí)，增強(qiáng)了閱讀的有效性，最后通過(guò)學(xué)生的方案可歸納總結(jié)出酸堿的化學(xué)性質(zhì)。

四、課外閱讀，旨在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的視野

課外閱讀的目的是為了擴(kuò)大知識(shí)面，拓展化學(xué)視野，加深課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，把經(jīng)過(guò)閱讀理解，評(píng)價(jià)而貯存起來(lái)的知識(shí)，根據(jù)需要靈活提取使用，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。新的教科書(shū)里，有很多與課文相關(guān)的背景資料和討論欄目，這些都為學(xué)生提供了閱讀的資料和方向。這需要教師做一個(gè)有心人，注意收集資料并提出問(wèn)題，向?qū)W生推薦閱讀的資料、書(shū)籍、報(bào)刊及網(wǎng)站，要求學(xué)生做好筆記，在研究型課堂中進(jìn)行交流、探討，必要時(shí)可用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

篇10

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)閱讀 三步五段教學(xué)模式

一、引言

英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中比較棘手的問(wèn)題，普遍存在著如何教和要不要教的問(wèn)題。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，英語(yǔ)課堂就是老師的滿堂灌。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、興趣、習(xí)慣、品質(zhì)、方法和能力不是靠老師的講，學(xué)生就能得到的。因此，讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程真正的成為學(xué)生“自主、合作、探究”的過(guò)程，必須要有一種更適合英語(yǔ)閱讀的教學(xué)模式。

二、什么是三步五段教學(xué)模式

三步五段教學(xué)模式的前身是“三五五教學(xué)模式”，是我校結(jié)合新課改革和本校學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)“三五五教學(xué)模式”的改革和創(chuàng)新。

三步包括課前、課上、課后。

2.1 課前

要提高英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)效率，首先要把功夫用在課前，即深入研究教材和學(xué)生，使每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求都建立在充分了解教材和學(xué)生的客觀基礎(chǔ)之上。

2.2 課上

課堂是教學(xué)的主陣地， 整個(gè)課堂由大大小小、環(huán)環(huán)相扣的各種活動(dòng)、步驟組成。五段則是指課堂上的五個(gè)步驟，包括（1）學(xué)情調(diào)查、情景導(dǎo)入；（2）問(wèn)題展示、合作探究；（3）達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、鞏固提升；（4）知識(shí)梳理、歸納總結(jié)；（5）預(yù)習(xí)指導(dǎo)、新課鏈接。

2.2.1 學(xué)情調(diào)查、情景導(dǎo)入（Study-investigation and lead-in） （5分鐘左右）

此環(huán)節(jié)，教師在檢查學(xué)生對(duì)上節(jié)課的復(fù)習(xí)情況后，要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備——多媒體的作用，通過(guò)展示圖片、視頻或者一定的小組活動(dòng)等將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在一種輕松、歡快的氛圍中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

2.2.2 問(wèn)題展示、合作探究（Presentation and co-work） （大約23分鐘左右）

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，小組之間或組與組之間進(jìn)行合作探究。通過(guò)合作消化解決課前遇到的問(wèn)題，并對(duì)成果進(jìn)行當(dāng)堂展示。教師對(duì)學(xué)生展示中的不同表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，充分肯定學(xué)生的探究成果，對(duì)展示中的思維偏差進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和規(guī)范校正。此過(guò)程讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的樂(lè)趣，體現(xiàn)學(xué)習(xí)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而更加全身心地投入到探求知識(shí)的活動(dòng)中去。

2.2.3 達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、鞏固提升（Practice and consolidation） （10分鐘左右）

此環(huán)節(jié)其實(shí)是學(xué)生能力輸出的過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)題要分層、限時(shí)，要以鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)為主。教師要當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程，針對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，補(bǔ)充練習(xí)題，并注意答題的規(guī)范指導(dǎo)和訓(xùn)練。

2.2.4 知識(shí)梳理、歸納總結(jié)（Summary）（大約2分鐘）

教師要引導(dǎo)學(xué)生自己及時(shí)總結(jié)課堂所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，把知識(shí)梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)。采用以學(xué)生總結(jié)為主、教師輔助的方式，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系。當(dāng)然，在此環(huán)節(jié)也應(yīng)有評(píng)價(jià)總結(jié)，包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生以及學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)總結(jié)。

2.2.5 預(yù)習(xí)指導(dǎo)、新課鏈接（Preview and new lesson links）（5分鐘）

臨下課之前的5分鐘，教師的任務(wù)就是把下一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，指出下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)下一課的任務(wù)有初步了解。要求學(xué)生全面預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并試著解決問(wèn)題。課下解決不了的問(wèn)題，學(xué)生就可以帶著問(wèn)題上課，以提高其學(xué)習(xí)興趣。

課堂上的這五個(gè)環(huán)節(jié)各有重點(diǎn)又緊密相連，各自獨(dú)立又環(huán)環(huán)相扣。五個(gè)環(huán)節(jié)依次循環(huán)，就形成了教與學(xué)的課堂大循環(huán)。

2.3 課后

課后主要是學(xué)生的反思階段和新課預(yù)習(xí)階段，也是課堂的再延伸。

三、三步五段教學(xué)模式的思路和原則——突出學(xué)生主體、突出自主學(xué)習(xí)、突出過(guò)程方法、突出合作探究、突出面向全體、突出思維訓(xùn)練

3.1 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)生根據(jù)學(xué)案中的問(wèn)題、目標(biāo)、方法，自己獨(dú)立自主閱讀文本，邊讀邊與本組同學(xué)交流，以獲取知識(shí)。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案要注重適度性、適量性和基礎(chǔ)性的原則。

3.2 小組合作，互動(dòng)交流

在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生深入討論導(dǎo)學(xué)案中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑難，在互相幫助的良好氛圍中，完成學(xué)習(xí)。教師對(duì)個(gè)別疑難問(wèn)題，要適時(shí)地給予點(diǎn)撥。

3.3 堅(jiān)持“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)過(guò)程本身就是一種探索與創(chuàng)造的過(guò)程。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是枯燥的，但是如果教師能夠充分利用三步五段教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用及教師的指導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境，組織集趣味性、實(shí)用性，新穎性于一體的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和熱情，那么英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)會(huì)呈現(xiàn)全新的面貌。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜曙光. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣.