導語：如何才能寫好一篇幼兒園征求意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

國家制定的幼兒園、小學及中學教師專業(yè)標準(征求意見稿)是對合格教師專業(yè)素質的基本要求，是教師開展教育教學活動的基本規(guī)范，是引領教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)?！皹藴省钡闹贫o疑是系統(tǒng)、科學、合情合理的。但其中也有一些不容回避的問題，就是誰來對教師施行“標準”?施行者要不要履行“標準”如何監(jiān)督?還有。“標準”主要是針對教師層次的，我姑且把它看成是規(guī)定了教師履行的“義務”，所謂有義務，必定也有相應的權利，否則不合常理。那么，教師能享受到同等的權利嗎?如果僅向教師“推銷”義務,而不給予相應的權利回報，想來沒有哪個“顧客”會買賬的。

“標準”的具體內(nèi)容一目了然，在《教育法》《教師法》等法律條款中有部分涉及，其中的不少條款教師早已知曉，但為什么許多教師仍然沒有按其執(zhí)行呢?主要問題不在于教師，而在于相關的教育體制與監(jiān)督機制甚至社會體制還有待于完善，至少我們的評價機制仍然不夠健全，起不到激勵教師工作與成長的作用，反而使不少教師消極怠教、心游業(yè)外。如果教育上的根本問題沒有解決，教師的職業(yè)幸福感激發(fā)不了，此“標準”一出，只能增添一紙空文，而收不到規(guī)范教師隊伍建設的實際成效。

事實上，對教師的規(guī)范與完善機制已然不少，只是看不見、摸不著罷了。比如社會及民眾對教師的認識觀與期望值，認為教師應該“為人師表”“行為世范”，是“人類靈魂的工程師”等，這些標準無形中構筑起對教師輿論監(jiān)督的文化氛圍。教師在社會上“如履薄冰”，生怕觸及師德問題，無形的標準儼然內(nèi)化成教師對自我的監(jiān)督與定位。實際上，仍有不少教師迷失了方向。其中存在諸多原因，教師成長的制度環(huán)境應當是重要的方面。如今“標準”出臺，并沒有從根本上改變教師尷尬的現(xiàn)狀，還會有許多教師無所適從，或不屑遵從，因為它并沒有解決教師的“后顧之憂”，沒有從教師職業(yè)幸福的層面衡量，反而平添了一些新的矛盾。

為什么無論是無形的“標準”，還是明文“標準”，往往都不能從實際上激勵與規(guī)范教師的工作與成長呢？是標準出了問題嗎?當然不是。而是評價機制沒有緊隨“標準”的腳步。那么如何完善評價機制呢?我認為可以從這幾個方面嘗試：第一，取消校長負責制，采取民主集中制。因為由某人或某個班子裁定，無疑仍是“人治”，難免有失公允，假如校長一人說了算，還要“標準“何用?第二，規(guī)范以學評教機制。產(chǎn)品好壞與否，得客戶說了算，所以教師是否“達標”，主要得引導學生和家長評價。第三，獎罰分明，優(yōu)勝劣汰。這是激勵教師進步與成長的有效方法，如能科學實施，合理利用，定會收到積極成效。

因此，我認為，出臺“標準”理應是好事，讓廣大教師有了方向感，但如何讓教師擁有動力、充滿信心地循著科學合理的方向前進，還應營造適宜的教育環(huán)境，出臺較科學的評價機制，一定要進行公開、公平、公正的操作，否則教師只能“望‘標準’興嘆”。能讓教師獲得專業(yè)成長和職業(yè)幸福感的“標準”將是公認的科學標準。我們將在“標準”之外期待合理的評價機制。

對《中學教師專業(yè)標準》的幾點建議　張阿龍

幼兒園、小學及中學教師專業(yè)標準(征求意見稿)的出臺是我國教師專業(yè)化發(fā)展的一個里程碑，對深化教育教學改革、指導教育教學有舉足輕重的意義。在欣喜之余，我們不難看到，它還不是十分完善。為此，我們有必要去思考如何改進。下面，我以《中學教師專業(yè)標準》為例，談談我的想法。

一、標準的目標

該標準中主要強調(diào)了兩點：促進中學教師專業(yè)發(fā)展，建設高素質中學教師隊伍。我認為這不夠全面，在該標準中的基本理念部分已經(jīng)提出了最重要的一個理念就是“以學生為本”?？梢?，我們的目的并不是以建設高素質的教師隊伍為最終目標。我們的目標是在建立高素質教師隊伍的基礎上，促進學生生動活潑地學習，不能因為標準是教師專業(yè)標準而缺乏對學生的關注。目標具有導向性的作用，如果目標或者方向偏頗、失當，那么很容易出現(xiàn)實施過程中的淺嘗輒止。我們不妨加上一點，就是促進中學生生動活潑地學習。

二、標準的內(nèi)容

我們的標準主要由四大理念和三大基本內(nèi)容構成，系統(tǒng)地勾勒出了未來教師的專業(yè)形象，明確了未來教師的專業(yè)追求和取向，但我們可以明顯看出，它比較宏觀、模糊、籠統(tǒng)，可能對于不同地域、不同專業(yè)、不同教齡教師的評價與考核存在一定難度。通過我們這個標準，我們看到的更多是全局性、統(tǒng)一性、綜合性，而缺乏針對性。參考國外教師專業(yè)標準，我們應該進一步細化標準的類別和層次。比如美國的教師專業(yè)標準有30多套，其中22套已經(jīng)成文。他們的專業(yè)標準非常詳細，充分兼顧了不同年齡段學生的特點以及教師專業(yè)發(fā)展的需要。澳大利亞的教師專業(yè)標準規(guī)定了教師教學專業(yè)技能達到的層級水平，為教師的自身規(guī)劃和自我評價提供了依據(jù)。

三、標準的語言

作為國家的教師專業(yè)標準應該嚴密而系統(tǒng)，用詞必須精練扼要，而在審視此套標準的過程中，我還是發(fā)現(xiàn)些許問題。

(一)產(chǎn)生歧義比如“學習先進中學教育理論”這一句，此句想表達的意思是要學習先進的中學教育方面的理論，但不仔細考量，很容易理解為學習先進中學的教育理論。

(二)用詞不當比如“尊重教育規(guī)律和中學生身心發(fā)展規(guī)律”這一句，尊重一般是對人而言，而對于規(guī)律我們不僅要尊重，而且要按規(guī)律辦事，所以改為“遵循”較好。

(三)籠統(tǒng)煩瑣比如“勤于學習，不斷進取”這一句，這與一些中小學校的學風何其相似，但出現(xiàn)在專業(yè)標準中卻讓人感覺一頭霧水，學習什么內(nèi)容是否有必要交代一下?再比如“堅持實踐、反思、再實踐、再反思”，這確實體現(xiàn)了發(fā)展中的螺旋上升規(guī)律，但出現(xiàn)在專業(yè)標準中卻顯煩瑣，不如改為“堅持不斷實踐與反思”。

(四)標點失當比如“將現(xiàn)代教育技術手段滲透應用到教學中”這一句，滲透應用并不是一個詞組，或滲透或應用。所以應該在兩詞之間加個頓號，意思就出來了。

我國的出臺是具有開創(chuàng)意義的。這里我只是提出一己之見，期望我們的“標準”能夠給教師專業(yè)化帶來更多的契機。

教師標準，定位需要更明晰　張德仁

教師專業(yè)標準作為一種從業(yè)規(guī)范，我認為，首先應定位它的目標標準，因為我們的教育是有目標的，而且這個目標應該是與時俱進的。其次才是過程標準。目標標準應該明確，這是全體教師堅定不移的追求：過程標準應該是寬泛的，這樣有利于因地制宜、因材施教，結合具體實際，充分發(fā)揮地域、經(jīng)濟、社會及學校教師等教育資源的優(yōu)勢，使教育者的主觀能動性充分發(fā)揮出來，調(diào)動各方面資源，形成教育發(fā)展的內(nèi)驅力。

就教師專業(yè)標準而言，它提出“學生為本，師德為先，能力為重，終身學

習“的目標，這是科學完善的。其又提到該準則“是教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)”，使人想到是不是帽子扣得有些太大了?教師職業(yè)有其準入的目標方法和標準，培訓和考核應結合實際各有側重。在社會發(fā)展如此迅速、地區(qū)發(fā)展還不是很平衡的中國，如果想找到一種一勞永逸或是放之四海而皆準的準則，我想這無異于自欺欺人。

文中強調(diào)”生本”。我想，這應該從考核上強調(diào)。其實，于教育發(fā)展而言，還是要“師本”。因為，沒有好的老師引導，就不能更大限度、更大范圍地發(fā)展學生的能力，這是最基本的常識。沒有教師的高素質，全面提高學生的素質只能是一個想象而已。所以，既然是教師從業(yè)標準。就應該把它從課程標準和學生評價標準中區(qū)分開來，分別對待。要明確它們的目標、方法以及作用，使它們互相銜接，成為一個整體，形成促進教育發(fā)展的合力。就如我們教師給學生上課一樣。目標要明確，過程要留有發(fā)揮主觀能動性進行創(chuàng)造的余地。切入點越是細小，形成的效果越是深遠。這就又重新回到了剛才提的因各種差異而允許有目標層次的差異，從而形成有針對性的不同。依據(jù)目標，制定相應的前瞻性、發(fā)展性評價標準，這應該是我們在廣泛調(diào)研的基礎上形成的有效的準則。

總之，標準的出臺，體現(xiàn)了國家對教育和教師的重視、希望與要求。要把國家的這種需要同具體操作結合起來，需要科學縝密地制定目標，需要科學有效地實施，更需要連續(xù)不斷的目標跟進，不斷在更高目標的指引下科學向前。適應時代、地區(qū)以及教育本身發(fā)展的要求，使教育事業(yè)不斷向前推進！

教師專業(yè)標準可增設等級制　劉進春

制定教師專業(yè)標準，能提升教師專業(yè)化水平，增強教師職業(yè)吸引力，改善教師資源配置，完善教師管理機制，能為教育改革發(fā)展提供強有力的師資保障，從而促進我國義務教育均衡發(fā)展和教育公平。如今，我國新制定的教師專業(yè)標準征求意見稿，不能只是單純追求一致的標準尺度，而要考慮教師專業(yè)標準的普遍性與教師個人素質、地區(qū)教育狀況的差異性的辯證統(tǒng)一。因此。教師專業(yè)標準可增設等級制。

制定的教師專業(yè)標準，一方面。內(nèi)容要詳細，層次要清晰：另一方面，要有較強的操作性與適用性，要考慮教師、學校與地區(qū)的差異等情況，能真正適合各個地方學生的成長需求。我們要充分考慮城市學校與農(nóng)村學校的差異、公辦學校和民辦學校的差異、先進學校與薄弱學校的差異。只有在充分考慮上述差異的基礎上，才能使標準具有更強的適用性。也唯有如此，才能更好地推進學校教育的均衡發(fā)展。

如今公布的“教師專業(yè)標準”的基本理念有四個，即學生為本、師德為先、能力為重、終身學習。該理念先進。要求明確，導向鮮明；而基本內(nèi)容和實施建議部分概括性過強，表述不夠明確，在具體操作上會有一些困難，如對教師的專業(yè)知識與專業(yè)能力的闡釋過于細致，可落實到具體的教育教學的行為上，制定相應的教育教學能力的等級。等級規(guī)定要具有實踐意義，其規(guī)定要簡約、明確，突出重點。當然，也不能把評定等級的標準定得過細。

制定合理的“教師專業(yè)標準”，會有利于教師時時對照自己的教育教學言行，是否符合教師專業(yè)標準的基本要求，達到了哪一級標準，從而正確地認清自我，逐步提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。如新教師對照專業(yè)標準。會認識到自己的不足之處，就會學習身邊的優(yōu)秀教師，在對照借鑒中不斷完善自己，在課堂教學中發(fā)展自己，在反思教學實踐中提高自己，在不斷學習教育理論的過程中武裝自己。如果有不同的標準等級，教師就可以在等級的上升中增強自信心，汲取不斷前進的力量。在此，筆者建議把“關于教師專業(yè)成長”的相關內(nèi)容與要求加入“教師標準”，充實不同等級的內(nèi)容，使之更有可操作性，更利于教師的專業(yè)成長。

增設教師專業(yè)標準的等級體系，對于提高教師隊伍的整體素質。提高教師的教育教學質量，促進各個地區(qū)義務教育均衡發(fā)展和教育公平，具有重要的現(xiàn)實意義。劃分等級的教師專業(yè)標準，能明確教師專業(yè)素質要求，更好地健全教師管理制度，會促進我國教師專業(yè)水平的逐步提高。

提升師德水平要以“師”為本　范肖朋

《小學教師專業(yè)標準》(征求意見稿)中，把“師德為先”當做專業(yè)標準的基本理念，在基本內(nèi)容中還對師德的行為作出了具體的規(guī)范，例如”不諷刺、挖苦、歧視小學生，不體罰或變相體罰小學生”等。“師德”在專業(yè)標準中成了一個重要的關鍵詞。

“學高為師，身正為范”，這句話基本代表了我國傳統(tǒng)的師德觀念，教師這一職業(yè)歷來都要求德才兼?zhèn)?。尊師重教這一良好的社會氛圍。正是由于古往今來無數(shù)“春蠶……“蠟燭”默默地奉獻所營造出來的。然而在今天，像“綠領巾””補習班”“紅校服”等教育中出現(xiàn)的諸多不和諧的現(xiàn)象一次又一次地沖擊著道德的標準，這都讓一個個本來不是話題的話題最終于又成為了話題。

“師德”成為關鍵詞的原因。從大的方面來看，是經(jīng)濟社會轉型期的陣痛，在這個過程中，過于追求效率與功利，讓師德落在了后面?，F(xiàn)在重提師德，無疑是具有積極的現(xiàn)實意義與深遠的歷史意義的。然而在實際操作層面如何評價，以及如何在培訓中使教師適應新標準中提出的師德要求，還有許多工作要做。

首先，如何評價師德就是一件難事。所謂“修臺無人見，存心有天知”。老師們干的是良心活，大多數(shù)老師對師德都是高度遵守與自覺追求的，但也不乏有害群之馬。但是，誰有資格作出評價，用什么方法作出客觀的評價是需要探索的。有的地方教育行政部門在評價師德的過程中簡單粗暴，唯領導的好惡是從，說你好你就好，說你不好你就不好。缺乏客觀公正的評價，很難讓師德水平真正得到提升。要想真正提升師德水平，就要從改革評價方式上入手，把評價權下放到老師自己手中和學生手中，通過自評與他評相結合，讓學生、家長、同事和自己都參與評價，真正做到客觀公正，讓老師在評價中得到反思，在反思中實踐，從而提升自身的師德水平。

新的教師專業(yè)標準的提出，對于廣大普通教師來說，必然意味著新的認識高度與更清晰的行為目標，教育行政部門應該開展培訓，組織教師學習。在師德的宣傳與學習中，我們也得更新觀念，創(chuàng)新做法。在傳統(tǒng)的師德教育中，往往過多宣講“安貧……“奉獻”，一說起師德，一定要講教師帶病工作啦。顧學生不顧家啦，甚至還有離開高燒的孩子而上課的典型，不能說這不是師德。但這樣的師德過于工具化、枯燥化。讓人望而生畏，不是我們理想中的師德。事實上，高尚的師德并不僅僅存在于悲劇性的“春蠶”“蠟燭”形象之中，教育事業(yè)也不僅僅是只成就被教育者的事業(yè)。也可以是教育者自我成就的事業(yè)：教育者在奉獻，也在實現(xiàn)自我的人生價值：在照亮別人，也在照亮自己；能溫暖別人。也能溫暖自己。這樣的師德才是真實的、陽光的，具有吸引力的。

篇2

關鍵詞：幼兒教師；專業(yè)能力標準；《幼兒園教師專業(yè)標準（征求意見稿）》

我國《幼兒園教師專業(yè)標準（征求意見稿）》（以下簡稱《征求意見稿》）已公開向社會征求意見，該標準把幼兒教師的專業(yè)標準分為專業(yè)理論與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三部分，其中的專業(yè)能力標準是否體現(xiàn)了有關教師能力研究的成果？是否反映了新時代對幼兒教師能力的需求？是否與原來的相關文件相銜接？本文在疏理我國幼兒教師能力結構相關文獻的基礎上，建構了新的幼兒教師能力層級與分類框架，同時對《征求意見稿》中的能力標準進行了思考。

一、幼兒教師專業(yè)能力標準研究的回顧

從上世紀80年代以來，我國關于幼兒園教師能力的研究受到重視。研究大致可以分為兩大類。

（一）文獻研究中的幼兒教師理想能力結構

該能力結構的主要研究成果見表1。

（二）實證研究中的幼兒教師能力結構

主要指有關教師勝任力方面的研究成果。英國教育理論家斯賓塞認為，幼兒教師勝任力是“能將某一工作中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)普通者區(qū)分開來的個人潛在的、深層次特征,它可以是動機、特質、態(tài)度或價值觀、某領域的知識、認知或行為技能等可以測量的，并能顯著區(qū)分績效優(yōu)劣的個體特征”[20]。有的研究從教師的勝任力現(xiàn)狀出發(fā)歸納出了幼兒教師理想素質（包含能力）模型。劉欽瑤通過實證研究，提出幼兒教師勝任力模型由教學技能、自我提升、反思能力、科研能力、職業(yè)情意、教育理念獨立性、情緒管理能力、工作價值觀這8個因素構成[21]。王強等提出了包括8項鑒別勝任力特征與8項基準勝任力特征的模型，其中基準性勝任力特征包括：對幼兒的愛心與細心、信息技術與幼兒園活動整合力、幼兒園文化適應與變革力、多種評價手段靈活掌握度、團隊協(xié)作與個人創(chuàng)造力、教育服務意識與能力、終身學習意識與能力、積極而穩(wěn)定的情緒[22]。張英峨建構了6因素幼兒教師勝任力模型，分別為科研與引領能力、教育教學能力、自我監(jiān)控能力、職業(yè)人格特質（含耐心、細心、客觀公正、心胸豁達、主動性等個人特質）、工作品質（含熱愛幼兒、熱愛幼教工作、責任心、奉獻精神等職業(yè)情操）、學習能力。[23]

二、幼兒教師專業(yè)能力研究的評析

已有研究使我們能夠從整體到部分、從一般到特殊、從抽象到具體地多角度、多層次地了解幼兒教師所需的能力。幼兒教師能力結構日趨豐滿與理想。

（一）值得肯定之處——突出了幼兒教師能力的專業(yè)性

1995年，方明就指出了幼兒教師專業(yè)技能應是教育技能，如觀察與評估、創(chuàng)設與利用環(huán)境、與幼兒交往、組織各種活動、建立與培養(yǎng)各種常規(guī)、做好家長工作等方面的技能，而不是各門學科技能，比如音樂技能或美術技能（見表1）。這種觀點基本上得到了理論界的認同，已較少有人把彈、唱、跳、畫等學科技能當做幼兒教師的專業(yè)技能。確實，只有當各門學科的技能與教育教學相結合時，才能稱之為教育專業(yè)的專業(yè)技能。

（二）尚需要思考的問題

1.理清 “職業(yè)能力”“專業(yè)能力”“技能”與“能力”的關系

在已有的文獻中，用于表達教師能力的概念比較混亂，除了“專業(yè)能力”外，還有各種說法，如方明用“教育技能”、 饒淑園用“職業(yè)能力”和“職業(yè)技能”、 步社民用“專業(yè)技能”（見表1），這些概念有必要加以區(qū)分和澄清。一是我國已經(jīng)把幼兒教師定位為專業(yè)人員，教師的職業(yè)已經(jīng)不同于一般的無需長期專業(yè)學習就能從事的職業(yè)。二是從心理學的角度來看，能力是以知識和技能為基礎的，比如對兒童文學的聽、說、讀、寫等技能，計算、統(tǒng)計技能，簡單實驗技能，社會研究技能，身體動作技能，以及彈琴、唱歌、跳舞、畫畫、制作手工等各門學科的技能是構成教育專業(yè)技能的原料，否則專業(yè)能力也就無從說起。但是我們不能用這些技能代替能力，因此，用“職業(yè)技能”、“教育技能”、“專業(yè)技能”來表達教育能力不夠恰當，也容易導致“技能”和“能力”的混同，對實踐產(chǎn)生誤導。

我國的實踐界正是過于強調(diào)了各門學科的“技能”，尤其是藝術領域的學科技能。如江蘇省教委把幼兒教師的職業(yè)技能分為“八會”（即會說、會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做、會用）與“五能”（即觀察、記錄、分析幼兒活動的能力；制定教育、教學計劃的能力；組織教育活動的能力；做好家長工作的能力；進行教育科學研究的能力）[24]。湖北省幼兒園青年教師教學技能大賽內(nèi)容包括現(xiàn)場說課/教育敘事、才藝展示、機智應變3個版塊，才藝展示即琴、棋、書、畫、說、唱、談、跳[25]。云南省首屆幼兒教師專業(yè)技能競賽內(nèi)容包括幼兒教育專業(yè)理論知識考試、音樂舞蹈、美術手工等4個大類6個方面[26]。某地招聘考試對申請人面試采取彈奏、演唱、舞蹈、繪畫、講課相結合的辦法，面試時間每人20分鐘。[27]

因此，無論理論界還是實踐界都需要認清二者的關系，師范院校一方面要全面重視各門學科技能的學習（目前我國比較重視音樂和美術，而忽視科學實驗與社會研究等其他學科技能），另一方面要更重視各門學科技能在教育教學中的運用。教育部門組織的比賽活動或用人單位的招聘工作要考察教育能力，比如片斷教學或說課等，如果應聘者藝術素養(yǎng)高，那么他/她肯定會在教學活動中展示出來，沒必要設置專門的才藝測試，否則就是本末倒置。

篇3

閱讀下面的文字，完成1-3題。

什么人有資格做校車司機？

謝苗楓

正寧校車事故發(fā)生后，輿論聚焦在中國校車質量上，常常拎出中美校車來比較。

事隔不足1個月，12月12日下午放學時間，徐州豐縣首羨鎮(zhèn)一運送小學生校車側翻，造成15名學生死亡。事故中，當事車曾因未備案被要求停運，司機的準駕車型不符。

早前一天，國務院法制辦剛剛公布《校車安全條例（草案征求意見稿）》。

校車安全事故的扎堆爆發(fā)讓人們看到了校車安全的另一面：脆弱。在討論聲中，大家更多地開始反思校車司機的“殺傷力”：有多少“馬路殺手”會坐上校車的駕駛座？怎樣才能當好幼小生命的“保護神”？

許多民辦幼兒園開校車的是“兼職司機”，他們是園里的老師或工友，有客車牌照，但并合乎資質。

12月11日，就在徐州豐縣校車事故發(fā)生前一天，國務院法制辦在中國政府法制信息網(wǎng)正式公布《校車安全條例（草案征求意見稿）》，廣泛征求社會各界的意見。

“我仔細看了，里面對校車駕駛人有單獨一章的約束很好，如果能細化到對校方在聘請駕駛員的制度上有所規(guī)定，效果就會更好。”廣州市星河灣靈格風幼兒園園長關萍告訴記者，由于校車運營是屬于校方投入，無論是幼兒園還是義務教育階段，學生所繳納的費用或政府所投入建設的專項經(jīng)費均沒有列出“校車”這一欄，“通俗一點說，就是校車得由學校自掏腰包，做得越好，就越虧錢。所以有的經(jīng)費緊張的民辦幼兒園根本拿不出這筆費用?！?/p>

關萍舉例說，她所在的幼兒園共有兩輛校車，一輛為19座中巴，一輛為12座小巴。兩輛校車內(nèi)均裝有攝像頭，各配備一名專職校車司機?！俺捌谫徶密囕v、設備所投入的四五十萬元左右，每個月的人工、燃油費用、維護費用等大約花8000元?！彼f，業(yè)內(nèi)校車司機平均月薪為2000多元，而她們所聘請的其中一人光開校車就開了11年，月薪4000多元。

“一些學校為了省錢，就會從兩個地方‘摳’。”在韶關犁市鎮(zhèn)的香港義工告訴記者，他們通過支教發(fā)現(xiàn)，一個是拿搞其他運輸?shù)钠胀姘囍苯赢斝＼嚱铀秃⒆?；另一個則隨便找親戚幫忙“開車”，并沒有什么資質。

許多幼兒園的司機為中青年男性。校車司機得很有耐性，不能卡位、追車，不能急躁。

“有A1牌，熟悉交通線路”，在搜索引擎內(nèi)輸入“招聘校車司機”字樣，幾乎所有的職位要求上都只有如此簡單的字樣，個別的會加上“有幼兒園校車駕駛經(jīng)驗優(yōu)先”。

一個熟悉交通線路、有A1牌的司機能否勝任校車司機？“是有點不一樣?！毙呛訛踌`格風幼兒園校車司機張林（化名）通俗地說，有A1牌的只能保證開大車的基本資格，熟悉交通線路就更加不用說了，“任何一個司機哪條路開得多了，自然就熟悉了”?！暗o幼兒園或者其他學校開車，要求會更高?！?/p>

張林告訴記者，他周一至周五每天清晨5時就起床，6時到幼兒園，檢查車輛的制動、轉向、輪胎、安全門、安全帶等車況，6時30分準時出車?！暗谝惶耸亲咝呛訛车穆肪€，主要是洛溪方向，繞一個圈大概1個小時；第二趟是星河灣內(nèi)部各期，大約20分鐘；第三趟是迎賓路段沿線，大約45分鐘左右，早上8點40分左右就全部結束。”

“也就是說每天的開車時長約為4個多小時，來回要100公里左右。而且這4個多小時精神要相當集中，壓力比開普通車大，因為身后是一群孩子。”張林是老資格司機，但即使技術過關，他對每天的早起和夜歸都顯得相當謹慎?！疤貏e是入冬，有時接第一趟孩子時天還沒亮，送孩子的時候堵一堵車，就已經(jīng)天黑了，視野不夠好?！?/p>

其次，記者發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園的司機為中青年男性，在校車司機的招聘上也多要求男性。

“但實際上，青年男性并不太合適，他們?nèi)菀仔臒庠辍！睆埩终f，校車司機得很有耐性，不能卡位、追車，不能急躁?！氨热缗赃呌休v車超了你，你忍不下這口氣，忘記車里面的是孩子，硬是要追它，再超車，就十分危險?！睆埩衷?jīng)在迎賓路上看過一幕校車超車的，“在右側超車，差不多同時被它超的車輛左側也有車想超車，差點就出事。”

有時孩子之間磕磕碰碰，司機還得當護士、調(diào)解員。交通部門有必要對登記備案的校車司機組織培訓。

“我都不敢再上班了?！弊≡趶V州大道南瀝滘的許姓年輕母親嘆氣說，原本她在一家民營企業(yè)做文書，自從孩子到了上幼兒園的年齡，她就辭職了?！半m然幼兒園有校車接送，但不讓家長跟車，心里總是不太放心，于是天天早中晚接送孩子，怕的就是路上不安全、吃的東西不干凈?！?/p>

校車司機是幼小生命的“保護神”，怎樣發(fā)揮作用，牽動的不僅是為人父母的心。

據(jù)了解，盡管校車司機掌握著一車孩子的命運，但這個職業(yè)在國內(nèi)卻基本沒有從業(yè)門檻，在《校車安全條例（草案征求意見稿）》出臺之前，只有各地交警部門加以約束。

曾經(jīng)應邀向國務院有關部門建言校車問題的北京師范大學袁桂林教授在接受記者采訪時表示，要把校車司機當做一種新型職業(yè)，在國家職業(yè)類別中有一席之地。不能有駕照的人就能開校車。校車司機的行為規(guī)范要與國家職業(yè)道德規(guī)定相一致。

張林建議，交通部門有必要對登記備案的校車司機組織相關培訓。他從開校車10多年的經(jīng)驗來看，車上孩子吵鬧會有跟車老師管理，但有時孩子之間磕磕碰碰等，司機和跟車老師還得當護士、當調(diào)解員?！八匀绻幸恍┘本戎R、穩(wěn)定的情商訓練等培訓，并在年審時考核，會比較靠譜?！?/p>

同時，張林還提出校車司機作為一種職業(yè)，應該規(guī)范門檻、收入和考核等?！熬拖窭蠋煛⒐卉囁緳C等職業(yè)，也得有個最低工資水平?！?/p>

（選自2011年12月15日《南方日報》，有刪改）

1-目前我國許多民辦幼兒園是什么人在開校車？

2-文中列舉了星河灣靈格風幼兒園校車司機張林的例子，有何作用？

3-國務院法制辦在中國政府法制信息網(wǎng)正式公布《校車安全條例（草案征求意見稿）》，廣泛征求社會各界的意見。根據(jù)文意，請你提幾條意見。

【科普閱讀】

閱讀下面的文字，完成4-6題。

DNA分子之神奇

于軍

如果我告訴你，DNA也許并不是生命起源初始時必需的大分子(基本上包括核苷酸、蛋白質和多糖)“建筑材料”，你相信嗎?如果我告訴你，DNA是被它的“兄弟”——大分子RNA(組成RNA和DNA的基本單元在分子結構上只差一個氧原子)“挾持”到生命的“最小獨立復制單元”——細胞里來的，你相信嗎?如果我告訴你自然界各種能夠獨立生存的生命形式都有自己惟一的DNA分子，而這些DNA分子又都有它們共同但又特定的傳承軌跡，你相信嗎?如果我告訴你，我們?nèi)祟惖腄NA是從編碼單細胞真核生物(類似于今天的啤酒酵母)的水平逐漸變演到編碼魚類的水平，又到編碼蝌蚪的水平，再到編碼鱷魚的水平，最后實現(xiàn)可以編碼人類的復雜度，你相信嗎?最不可思議的是，10多億年來，生命從小到大，從簡單到復雜，再從海洋到陸地，從森林到草原，卻從沒有停止傳宗接代，或許真正屬于它們的尸骨化石就深深地埋藏在喜馬拉雅山的冰川下或是廣袤無邊的大洋底，你相信嗎?蕓蕓眾生，各有其源溯，生命密碼組成的信息歸根結底，就是由這個結構簡單、序列重復的大分子——DNA來主宰的。

如此而推論，生命應該起源于“操作”，而不是起源于“信息”。操作首先是由生命大分子“建筑材料”的物理和化學性質決定的。分子之間的相互作用，稱為分子機制；而分子機制的關聯(lián)性和運動則稱為過程；兩者的結合，稱為“流”。相對穩(wěn)定、有規(guī)律的操作就形成了“操作流”，操作流的可重復性則需要“信息流”來保證。因此，操作流的信息化成為必然，導致信息流的產(chǎn)生。最初，操作流的主宰是RNA，亦即所謂的“RNA世界”假說。在RNA世界里，RNA既管操作，也管信息，因此信息流應該是很早就萌生了。但由于同是由RNA分子來承載，操作起來就會產(chǎn)生沖突，盡管產(chǎn)生了很多RNA的化學修飾，有100余種延續(xù)至今，其復雜度也還是有限的。于是，這個由RNA啟動的簡單、粗獷的信息流首先編碼出功能單一的蛋白質。從RNA到蛋白質的信息流就被打通了。蛋白質是由氨基酸組成的，氨基酸分子不僅體積小(為核苷酸的1／3)，而且化學性質也遠比核苷酸復雜。雖然核苷酸可以被簡單的化學基團修飾，但終歸只有酸性和親水的性質；而氨基酸則可以是堿性、中性、親電、疏水，甚至可以形成共價交聯(lián)。核苷酸雖說有嘌吟和嘧啶之分，但大小相差不多，而氨基酸不僅種類多，還可有變化多端的側鏈，在大和小之間變幻無窮。因此，蛋白質使操作流日趨精確和復雜，也就需要呼喚更穩(wěn)定的信息流。

操作流的復雜化需要細胞的“分室”即內(nèi)質網(wǎng)，將細胞分隔成許多小室，使細胞內(nèi)的物質處于特定的環(huán)境，從而使各種生化反應高效率地進行?！胺质一笔紫瓤梢允共僮髁鞅旧韽碗s化；其次，可以將操作流與信息流分開。前者造就了“核糖原初細胞”，后者造就了DNA和現(xiàn)代細胞的“始祖細胞”。因此，細胞的分室造就了現(xiàn)代生命，始祖細胞的分室(分裂)使信息流的功能更加豐富而明確。生命的傳承和演變需要既相對穩(wěn)定而又循序可變的信息流，DNA被選擇來擔當這個重任，細胞的分室化也因此一發(fā)不可收拾。生命從此由單細胞發(fā)展為多細胞；亦動物，亦植物；亦簡單，亦復雜。DNA不斷地改變傳承，傳承改變，生生不息，千變?nèi)f化。生命科學家的研究對象因此而取之不盡、用之不竭，他們的好奇心將會得到充分的滿足。

近年來，新一代DNA測序儀的發(fā)明、應用以及相關技術的革命性更新使我們獲取所有物種基因組(所有基因的總合)信息的夢想即將變?yōu)楝F(xiàn)實。我們或許要解讀所有物種的遺傳密碼，尋找人類遠祖的軌跡；我們或許首先要全面地了解我們的食物和環(huán)境物種；我們或許要解讀我們每個人的遺傳密碼，尋找DNA序列與生老病死的關聯(lián)；我們或許從DNA密碼中可以找到防患于未然、健康長壽的秘訣。無論如何，我們都要努力地去了解DNA的來龍去脈，全面地掌握關于DNA的知識，為科學所用、為社會的福祉所用，為人類的未來所用。請在你的“知識窗口”中洞開一扇，面向DNA科學，相信你將來絕不會后悔。

（選自《科學世界》2012年第1期）

1-文章開頭一段連用幾個問句，這樣寫有什么作用？

2-DNA分子之神奇在于什么？請根據(jù)文意概括。

3-人類對DNA的研究有何重要意義？

【參考答案】

1-許多民辦幼兒園開校車的是“兼職司機”，他們是園里的老師或工友，有客車牌照，但并不合乎資質。有的是其他運輸?shù)钠胀姘囁緳C。

2-主要是為了說明做校車司機，只是有A1牌，熟悉交通線路是遠遠不夠，校車司機應該要很有耐性，不能卡位、追車，不能急躁，技術要過關，處處得謹慎。

3-（1）設立校車司機的準入門檻，不能有駕照的人就能開校車。（2）要把校車司機當做一種新型職業(yè)。（3）校車司機作為一種職業(yè)，應該規(guī)范門檻、工資收入和考核制度，校車司機的行為規(guī)范要與國家職業(yè)道德規(guī)定相一致。（4）政府部門要求學校與校車駕駛人簽訂聘書和安全駕駛責任書。（5）幼兒園司機不宜是清一色的中青年男性，應適當聘一些女性司機。

4.文章開頭連用幾個問句的作用有：①啟動讀者的思維，同時拉近了讀者與文本間的距離；②使文章的知識性和趣味性相結合；③引出生命密碼組成的信息歸根結底，就是由這個結構簡單、序列重復的大分子——DNA來主宰的這個結論。

篇4

關鍵詞：早教師資；職后培訓；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G4512文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0121-02收稿日期：2016-02-01

2001年，國務院批準印發(fā)了《中國兒童發(fā)展綱要（2001―2010年）》，第一次明確提出要發(fā)展0―3歲嬰幼兒的早期教養(yǎng)。2010年5月，國務院審議并通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，規(guī)劃綱要在學前教育發(fā)展任務中，明確要求“重視0―3歲嬰幼兒教育”，這就意味著國家正式將0―3歲嬰幼兒教育列入到了中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃之中。

2013年6月，鞍山市開始實行《鞍山市0―3歲早期教育機構審批管理辦法 （試行）》，該辦法對于早教機構師資的專業(yè)素養(yǎng)提出了明確要求。2014年7月，中國標準化研究院出臺了《早期教育服務規(guī)范》國家標準（征求意見稿），對早期教育機構的教學人員作出了明確規(guī)定。

然而，鞍山市目前的早教教師中多數(shù)教師不具備幼兒教育經(jīng)驗及幼教基礎知識，即便原來是幼兒園教師，也缺乏對0―3歲兒童教育的理論知識、教育實踐經(jīng)驗以及相關的專業(yè)技能，不能適應0―3歲兒童教育的特殊性；還有的早教人員經(jīng)過十幾天的短期培訓就直接上崗，這種短期培訓既不系統(tǒng)也不規(guī)范，后續(xù)培訓幾乎為零。因此，總體來看，絕大多數(shù)從業(yè)教師在0―3歲嬰幼兒教育理論知識及教育實踐能力方面明顯不足，調(diào)查早教師資職后培訓現(xiàn)狀，并提出合理化的建議，有助于提升早教師資的專業(yè)化水平。

一、概念界定

本文中，將親子早期教育活動界定為在早教機構中，面向 0 歲至 6 歲嬰幼兒和家長等，以發(fā)展嬰幼兒認知、體能、情感、社會性等為目標，由具有相應資質的教師帶領嬰幼兒和家長，有計劃地組織實施的以游戲為主要形式的一系列教育活動與過程。早教師資指的是在早教機構中，以開發(fā)嬰幼兒潛能、提升家長教養(yǎng)水平為目標，有計劃地設計、組織、實施教育活動的教師。

由于親子活動是教師、家長和嬰幼兒多方參與的活動，教師擔負著“提升家長教養(yǎng)水平、促進嬰幼兒全面發(fā)展”的雙重任務。親子教育的對象和所承載的任務決定了其不同于幼兒園教育和托兒所教育，對師資也有特別的要求。首先，早教教師是親子教育活動的設計者、組織者，是家長和嬰幼兒的指導者，同時早教教師還是咨詢者，需要解答家長提出的關于孩子的教養(yǎng)問題。家長提出的這些問題涉及方方面面，無法通過一次活動預設出來，只有具備扎實的專業(yè)功底和豐富的教育經(jīng)驗，方可應對家長的教養(yǎng)難題。

二、早教師資的專業(yè)素養(yǎng)構成

本文結合《鞍山市0―3歲早期教育機構審批管理辦法 （試行）》和中國標準化研究院出臺的《早期教育服務規(guī)范》國家標準（征求意見稿）兩個文件，提出早教師資的專業(yè)素養(yǎng)構成如下：

1專業(yè)知識與技能

掌握關于嬰幼兒生存、發(fā)展和保護的有關法律法規(guī)及政策規(guī)定，如：《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國教育法》；掌握不同年齡嬰幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律和促進嬰幼兒發(fā)展的策略與方法，能根據(jù)嬰幼兒自身特點實施個性化教養(yǎng)工作；掌握安全應急處理預案，以及意外事故和危險情況下嬰幼兒安全防護與救助的基本方法；具備與家長有效溝通的能力和指導家長制訂教養(yǎng)方案的能力。

2綜合素質

教學人員應對早期教育服務具有正確理解與認識，認同早期教育服務教學人員的專業(yè)性和獨特性；具有較強的溝通交流能力和活動組織能力；具有較強的閱讀理解能力、語言與文字表達能力、信息采集與處理能力。

三、鞍山市早教師資職后培訓現(xiàn)狀

1政府部門對早教師資職后培訓引領不夠

目前，鞍山市的早教機構基本上是獨立辦學，各機構之間沒有溝通和交流，甚至為了保護所謂的知識產(chǎn)權，禁止同行相互觀摩，更談不上共同研討教學。而作為主管部門的教育局或區(qū)教委，并沒有像幼兒園的管理那樣，開展業(yè)務指導和活動評比，對于各個早教機構的引領很少。教育部門沒有開展早教機構教師的觀摩和評比活動，對于早教師資的業(yè)務指導任務更多由早教機構的總部承擔。比如紅黃藍親子園、金寶國際親子園等，這些早教機構的教師接受的是全國總部的業(yè)務指導。

2早教師資職后培訓形式以園本培訓為主

早教機構的培訓以園本培訓為主，大多數(shù)采用師徒傳幫帶這一傳統(tǒng)師資培訓形式。針對剛入職的年輕教師經(jīng)驗少，對嬰幼兒和家長指導能力較差的現(xiàn)狀，機構給每位新入職的教師配備一位資深的老教師，年輕教師由聽課開始，逐步過渡到助課，由一個環(huán)節(jié)的助課過渡到整個活動的助課，進而發(fā)展為能夠獨立承擔課程的能手。

3早教師資職后培訓內(nèi)容單一

通過與早教機構的任課教師訪談得知，他們的職后培訓內(nèi)容大多數(shù)是親子活動課程的培訓，偏重技能，淡化理論。大部分早教機構對新教師的培訓內(nèi)容是該機構親子活動的環(huán)節(jié)與培訓流程。由經(jīng)驗豐富的教學主任進行培訓，將活動環(huán)節(jié)肢解，每位新教師學習之后進行活動展示，采用磨課的方式進行考核。培訓時間一般為一周到兩周。培訓之后，新教師對于如何組織親子活動有了大致了解，并能夠嘗試采用配課方式接觸家長和幼兒。

另外，很多學前教育專業(yè)的專科畢業(yè)生專業(yè)理論功底不夠扎實，在親子教育活動中來自家長方面的壓力很大，有位教師吐槽：最擔心家長在活動中提出這樣或那樣的問題。她認為自己缺乏觀察力，看不出嬰幼兒行為的特點，且分析不出行為背后的原因。當家長面對嬰幼兒家庭教養(yǎng)困惑，向自己直接求助時，很難做出正確的指導。即使有時能夠看出幼兒的行為問題，但是如何將問題進行歸納總結，將問題聚焦，用哪些理論能夠解釋這種行為，自己卻分析不出原因。

中國標準化研究院出臺的《早期教育服務規(guī)范》國家標準（征求意見稿）中也提出早教機構教師應具備與家長有效溝通的能力和指導家長制訂教養(yǎng)方案的能力，而很多早教機構的培訓中卻未涉及該項內(nèi)容。

4教師參與培訓的熱情不高漲

新教師在經(jīng)過培訓與配課之后，在剛剛能夠獨立承擔親子活動課程的一段時間內(nèi)，工作熱情高漲，在面對家長提出的疑難問題而無法應對時，再培訓的需求比較強烈。然而，由于親子課程的流程一成不變，在入職一年之后，很多教師組織親子活動輕車熟路，對于應對家長的問題也有了經(jīng)驗，工作熱情減弱，再培訓的需求不再強烈。在調(diào)查中，偶遇某親子園園內(nèi)全腦培訓，需要參加培訓的教師一共8人，由于個人原因請假3人，另外5人中，有2人堅持完上午的培訓，下午找了理由退出培訓，僅剩3人，在下午的培訓中明顯心不在焉，不時拿出手機看時間。由此可見，教師參與培訓的熱情并不高漲。

四、鞍山市早教師資職后培訓的建議

1發(fā)揮政府部門的教育引領作用

早教機構應經(jīng)過工商部門的審批后，接受教育部門的業(yè)務指導。各機構的辦學歷史淵源、優(yōu)勢和特色各不相同，辦學經(jīng)驗也不同，有互相借鑒和學習的地方。應由地方教育局或區(qū)教委牽頭，定期組織各早教機構之間互相評鑒、互相溝通和交流辦學經(jīng)驗，觀摩骨干教師的優(yōu)質活動。以觀摩與評比帶動全市早教師資隊伍的專業(yè)發(fā)展，也不失為早教師資職后培訓的有效形式。

2拓展培訓形式

目前，早教機構的培訓大多限于園本培訓，應拓展培訓形式。可以采用“請進來，送出去”的培訓方式；可以聘請醫(yī)院的兒科醫(yī)生、高校的學前教育專家等到機構進行專項培訓，雖然培訓地點仍在園內(nèi)，但講座人員卻不限于園內(nèi)的教職員工，從某種程度上吸取了外部新鮮的知識，開闊了視野。另外，可以將教師送到其他教育機構，比如高校課堂、可承擔師資培訓任務的早教機構進行學習和掛職鍛煉，一方面提升教師的理論水平，另一方面，可以豐富專業(yè)知識和技能，為一成不變的教學流程增添新的內(nèi)容。

3豐富教師職后培訓的內(nèi)容

早教師資的專業(yè)素養(yǎng)構成包括專業(yè)知識與技能和綜合素質兩部分。早教師資職后培訓的內(nèi)容也應與教師的專業(yè)素養(yǎng)相對應，不應僅限于親子活動的設計與組織這一項內(nèi)容。

早教機構可以將入職教師的職后培訓分層分步進行。首先，新入職教師的培訓從嬰幼兒生存、發(fā)展和保護的有關法律法規(guī)及政策規(guī)定入手，如學習《中華人民共和國未成年人保護法》等法律法規(guī)，讓新入職的教師對早期教育服務具有正確理解與認識，認同早期教育服務教學人員的專業(yè)性和獨特性。其次，學習有關不同年齡嬰幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律和促進嬰幼兒發(fā)展的策略與方法等內(nèi)容，使教師具備根據(jù)嬰幼兒自身特點實施個性化教養(yǎng)工作、與家長有效溝通、指導家長制訂教養(yǎng)方案的工作能力。最后，宣傳有關安全應急處理知識，以及意外事故和危險情況下嬰幼兒安全防護與救助的基本方法。

4將培訓后的教學能力提升與薪水待遇相關聯(lián)

新教師成為能手之后，一旦教學方面游刃有余，便容易產(chǎn)生松懈心理。在能夠勝任目前的工作前提下，即使再培訓，教師的薪水待遇也不會發(fā)生變化。這一制度也在一定程度上影響了教師接受再培訓的熱情。因此，早教機構可以根據(jù)培訓后教學效果及可承擔的工作量來計算薪水，這樣教師參與再培訓的熱情會提高很多。

參考文獻：

全國教育服務標準化技術委員會秘書處關于對《早期教育服務規(guī)范》國家標準（征求意見稿）征求意見的函2014.

王穎蕙0―3歲嬰幼兒早教機構教師專業(yè)發(fā)展的初步思考教育與教學研究，2013，（8）.

篇5

近日,省政府法制辦了《河南省大氣污染防治條例》(草案征求意見稿),對我省大氣污染中的各項監(jiān)管、治理、處罰措施等方面征求意見。征求意見將截止到4月9日。

河南商報記者注意到,針對燃煤和其他能源污染、工業(yè)污染、揮發(fā)性有機物污染、揚塵污染及排污單位排放惡臭氣體、有毒有害污染物等,該條例中都有明確規(guī)定,許多處罰措施也堪稱嚴厲。

大氣污染實施總量控制

超量排放最高罰款100萬元

根據(jù)征求意見稿,企事業(yè)單位和其他生產(chǎn)經(jīng)營者排放大氣污染物時,超過大氣污染物排放標準或超過重點大氣污染物總量控制指標,將責令改正或者限制生產(chǎn)、停產(chǎn)整治,并處10萬元以上100萬元以下的罰款。拒不改正的,對其按日連續(xù)處罰,情節(jié)嚴重的責令其停業(yè)、關閉。

排放工業(yè)廢氣或有毒有害大氣污染物的排污單位,如果未按規(guī)定和監(jiān)測規(guī)范設置監(jiān)測點位和采樣監(jiān)測平臺,將責令其改正,并處2萬元以上20萬元以下的罰款。拒不改正的,責令其停產(chǎn)整治。

嚴控一批工業(yè)項目

實行差別信貸、差別水價、懲罰性電價

根據(jù)征求意見稿,我省將嚴格控制新建、改建、擴建鋼鐵、水泥、平板玻璃、化學合成制藥、有色金屬冶煉、化工等工業(yè)項目。對產(chǎn)能嚴重過剩行業(yè)、大氣重污染企業(yè),將實行差別信貸、差別水價、懲罰性電價。

城市建成區(qū)及其周邊的重污染企業(yè),應逐步搬遷改造或者轉型退出。

居民住宅區(qū)、學校周邊不得建石化廠

排放有毒有害污染物最高罰10萬元

根據(jù)征求意見稿,居民住宅區(qū)等人口密集區(qū)域和醫(yī)院、學校、幼兒園、養(yǎng)老院等其他需要特殊保護的區(qū)域及其周邊,不得新建、改建和擴建石化、焦化、制藥、油漆、塑料、橡膠、造紙、飼料等易產(chǎn)生惡臭氣體的生產(chǎn)項目或者從事其他產(chǎn)生惡臭氣體的生產(chǎn)經(jīng)營活動。

向大氣排放惡臭氣體、有毒有害污染物或持久性有機污染物的排污單位及垃圾處置場、污水處理廠,如果違反上述條例中有關規(guī)定,將被責令改正,處1萬元以上10萬元以下的罰款;拒不改正的將被責令停產(chǎn)、停業(yè)整治。

渣土運輸中違規(guī)

罰款2000元至2萬元

根據(jù)征求意見稿,運輸渣土、土方、砂石、垃圾、灰漿、煤炭等散裝、流體物料的車輛,未按照規(guī)定采取密閉措施、未安裝衛(wèi)星定位裝置、未按照規(guī)定的路線和時間行駛、在運輸過程中遺撒和泄漏物料的,都將被處2000元以上2萬元以下的罰款。拒不改正的不得上道路行駛。

露天焚燒落葉最高罰2000元

未安裝油煙凈化設施最高罰5萬元

露天焚燒秸稈,罰款500元至2000元。在禁止區(qū)域內(nèi)露天焚燒樹枝、落葉等,罰款500元至2000元。在禁止或限制的區(qū)域和時段燃放煙花爆竹,罰款100元至500元。

在禁止區(qū)域內(nèi)露天燒烤、為露天燒烤提供場地,或在其他區(qū)域內(nèi)燒烤未按照規(guī)定使用無煙爐具,將被沒收燒烤工具和違法所得,罰款2000元以上2萬元以下,對個人罰款500元以上1000元以下。

排放油煙的餐飲服務業(yè)經(jīng)營者、單位食堂未按照規(guī)定安裝油煙凈化設施并保持正常運行,超過排放標準排放油煙或者將油煙排入下水管道,罰款5000元以上5萬元以下。拒不改正的將責令停業(yè)整治。記者陳朋沖

3月14日，記者從省政府法制辦獲悉，備受關注的《河南省大氣污染防治條例》(草案征求意見稿)現(xiàn)已。征求意見稿對污染大氣環(huán)境的行為制定了嚴厲的處罰措施，企業(yè)超標排污最高可被處以100萬元的罰款，拒不整改的，將被追罰;個人露天焚燒秸稈、落葉等最高可被罰款2000元。

按照征求意見稿的規(guī)定，企事業(yè)單位和其他生產(chǎn)經(jīng)營者排放大氣污染物時，超過大氣污染物排放標準或重點大氣污染物總量控制指標的，將被責令改正、限制生產(chǎn)、停產(chǎn)整治，并處10萬元以上100萬元以下的罰款;拒不改正的，可以自責令改正之日的次日起，按照原處罰數(shù)額按日連續(xù)處罰;情節(jié)嚴重的，責令停業(yè)、關閉。

向大氣排放惡臭氣體的排污單位以及垃圾處置場、污水處理廠，應當按照規(guī)定設置合理的防護距離，安裝凈化裝置或者采取其他措施減少惡臭氣體排放。違反規(guī)定的，將被責令改正，處1萬元以上10萬元以下的罰款;拒不改正的將被責令停產(chǎn)、停業(yè)整治。

征求意見稿還強調(diào)了個人在大氣污染防治中的責任。露天焚燒秸稈，或在禁止區(qū)域內(nèi)露天焚燒樹枝、落葉等，罰款500元至2000元;在禁止或限制的區(qū)域和時段燃放煙花爆竹，罰款100元至500元;在禁止區(qū)域內(nèi)露天燒烤、為露天燒烤提供場地，或在其他區(qū)域內(nèi)燒烤未按照規(guī)定使用無煙爐具，將被沒收燒烤工具和違法所得，罰款2000元以上2萬元以下，對個人罰款500元以上1000元以下。

篇6

以深入落實科學發(fā)展觀，圍繞全市教育工作大局，全面提升學前教育質量為中心，以辦人民滿意的教育為宗旨，因地制宜，科學規(guī)劃，進一步加強農(nóng)村幼兒園標準化建設步伐，盤活教育資源，提高辦園效益，使我市學前教育事業(yè)再上新臺階。

二、規(guī)劃原則

幼兒園的布局調(diào)整要本著“有利于資源配置，有利于加強管理，有利于家長接送，有利于素質提高”的原則，堅持布局調(diào)整與鎮(zhèn)村規(guī)劃建設相結合，與新建擴建園所相結合，與改造薄弱園所相結合，與各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展相結合。

（一）堅持就近入園，擴大規(guī)模。為確保幼兒的安全和減輕家長的負擔，要優(yōu)選區(qū)域，合理布點，調(diào)整后的幼兒園力爭達到3個班以上的規(guī)模，服務半徑一般掌握在1、5公里之內(nèi)。形成一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）建有一處獨立設置的公辦中心幼兒園、下設若干個幼兒園和教學點的農(nóng)村學前教育服務網(wǎng)絡。

（二）堅持因地制宜，實事求是。幼兒園布局調(diào)整要結合當?shù)貙嶋H，不搞一刀切，特別是對于交通不便的偏遠村莊，要立足實際建好幼兒園或者附設教學點。

（三）堅持整合資源，集約發(fā)展。對園舍條件差，規(guī)模不足2個班的幼兒園，有計劃、有步驟地撤并，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)駐地村的幼兒園原則上予以撤并，將其并入鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，擴大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的規(guī)模。

三、實施步驟

本著“突出重點，合理配置，注重實效，分層推進，逐步到位”的工作思路，制定出目標責任，列出目標任務完成的進度、采取的措施、責任人員等具體方案，確保幼兒園標準化建設工作扎實有序地進行。

（一）調(diào)查規(guī)劃階段（20*年6月前）：科學規(guī)劃、積極穩(wěn)妥實施農(nóng)村幼兒園布局調(diào)整。要在近幾年合班并校，資源優(yōu)化的基礎上，結合經(jīng)濟發(fā)展，人口分布，生源預測等因素，對本縣（市）區(qū)幼兒園進行規(guī)劃，制定出今后三年（20*--20*）幼兒園布局調(diào)整方案。方案制訂后報政府審議通過，并將布局調(diào)整方案報市教育局備案。

（二）組織實施階段（20*年7月－20*年6月）：各縣區(qū)按照制定的規(guī)劃方案，認真組織實施。年度制定的目標任務在當年的10月底前完成，跨年度工程在計劃時間內(nèi)完成。

（三）檢查驗收階段（20*至20*年，每年的11月份）：由縣區(qū)政府督導室聯(lián)合各有關科室對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園建設工作進行檢查驗收。

四、保障措施

（一）加大宣傳力度。要通過多種途徑向社會宣傳科學規(guī)劃幼兒園布局、推進幼兒園標準化建設是提高學前教育質量和效益的重要舉措。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)在實施布局調(diào)整前，要將調(diào)整方案向當?shù)厝罕姽?，廣泛征求意見，對群眾反映強烈的問題要認真解決落實，并及時修改、完善。

（二）強化政府行為。農(nóng)村幼兒園標準化建設實行縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩級政府負責工作機制，實行政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、教育部門認真組織實施的原則。要將農(nóng)村幼兒園標準化建設工作列入對鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府教育綜合督導評估內(nèi)容，年終對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)計劃完成情況進行考核。

篇7

【關鍵詞】學前教育；教育延伸

案例1：有這樣一個孩子，在幼兒園階段表現(xiàn)很好，也很聰明。上一年級的時候，學習不好。小學老師向家長提出各種要求和建議，家長便向孩子施加各種壓力。致使孩子無法發(fā)揮本身具有的調(diào)控能力，步入消極循環(huán)，身心更累，成績更差，自信驟減。家長偶遇了孩子的幼兒園老師，老師了解了基本的情況后，和小學的老師、家長一起共同交流，分析癥結所在，最后共同認為問題出在孩子對小學教育的適應性滯后上。幼兒園的老師通過回訪與孩子經(jīng)常見面，幾句關切和鼓勵的話，一個拍拍頭的溫馨動作，孩子恢復了自信。

案例2：一個孩子的家長和他幼兒園的老師是好朋友，孩子上初中時，個性逐漸顯現(xiàn)，經(jīng)常出現(xiàn)和家長意見相左的情況甚至頂撞和不聽話的現(xiàn)象，學習成績明顯下滑并有早戀的跡象。家長找到她的幼兒園老師。老師很自信，這個孩子從小就很崇拜她，不僅因為她溫情活潑，而且她談得一首好鋼琴。于是，她經(jīng)常有意識地和這個孩子作朋友似的溝通和交流，教她彈琴，與她閑聊。孩子在不經(jīng)意中袒露了自己的內(nèi)心世界，在無意識中接受了老師的意見和建議，經(jīng)過這一番熏陶，孩子改變很大。不僅舒緩了和家長的對立情緒，還主動要求家長和她多一些親情交流。這個孩子后來考上了211院校，各方面發(fā)展都很不錯，個性鮮明，而且也彈得一首好鋼琴，據(jù)說令無數(shù)男生傾慕。

在這兩個案例中，從教育的結果來看，我認為是積極的成功的。表面上看來，它是很多偶然因素促成的，正是因為這些看似不相關的偶然因素的有機聯(lián)系和整合，產(chǎn)生了巨大的教育影響正能量，促成了積極效果的必然出現(xiàn)。這其中極其重要的一環(huán)，是孩子幼兒園的老師的參與。

學前教育是學校教育的初始階段，即人生中的第一個狹義上的老師是幼兒園的教育工作者。孩子們對幼兒園老師有情感上的依耐性，沒有心理壁壘。所以，幼教工作者對孩子們一生的影響是非常深遠的。

一、加強“教育延伸”理論的學習和研討

這是一個教育新概念，首先要拋出這個課題，組織全園學習、思考、討論，在充分理解的基礎上明確它的內(nèi)涵和外延。

二、對其必要性和可行性進行論證

向在園的幼兒家長闡述相關理念，通過家長委員會和家長會等多種渠道和形式展開調(diào)研，共同探討相關話題，廣泛征求意見和建議，把握實施的必要性和可行性以及操作方法。

三、確定操作范圍、方法和內(nèi)容，制定漸進式的實施方案

可以把即將畢業(yè)的全部孩子為實驗對象，為他們建立數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫應包括但不限于以下信息：學生和家長、幼兒園任教老師和就讀小學后的基本情況、班級和朋友圈及成長變化情況等。逐步細化這類信息，對于動態(tài)的如成績、獎懲類信息要及時記錄。

在方法和內(nèi)容上主要以家訪、校訪、家長交流會、定期的返園主題活動等為主。針對個別情況，還可以做得更加深入些，如單獨的小范圍活動。

也可以有選擇地進行，如確定一兩個班級作為試點。細化了工作，有利于總結經(jīng)驗。甚至還可以選擇一些有代表性的孩子，通過分組來實施，這樣效果可能會更好。

四、及時總結經(jīng)驗，修正、完善和優(yōu)化方案

如果有興趣把這項富有挑戰(zhàn)性工作堅持下去，作為一個教育研究課題來對待，那么過程的反思、結果的跟蹤、經(jīng)驗的總結、方案的優(yōu)化是十分必要的。

五、效果的分析和評估

教育活動的效果不是立竿見影的，它具有一定的漸顯性，但無論怎樣，在一定的時間基礎上，它總會有些顯現(xiàn)。所以，我們可以把對效果的分析和評估分步來實施。比如，每半年做一次階段性的報告，每年做一次年度報告，三年做一次周期性報告，六年做一次全面的總結性報告。（假設工作的預設期為六年）

在整個過程中，教師始終是站在第一線的，她們是具體工作或任務的執(zhí)行者，并且，這是一項全新的工作，對她們在思想認知方面、知識儲備方面、師德師風方面、職業(yè)操守方面、個人修養(yǎng)方面都有著新的要求，進行新的培訓，全面提升綜合素養(yǎng)。只有這樣，她們才能夠自覺地、熱情地、持續(xù)地、有效地傾注溫情的教育關懷，達到預期的目的。上述案例中的幼兒園老師，如果不具備這些品質，我想是達不到那樣的積極效果的。所以，教師的意識覺醒和后續(xù)教育是至關重要的，不可忽視。作為單位，應該給她們提供全面提升綜合素養(yǎng)的環(huán)境和條件。

篇8

文/蔣高明

對今年的長江水災,一些專家本能的解釋依然是“天災”。我國長江上游地區(qū),前段時間連續(xù)大旱;現(xiàn)在長江上游又大澇。從客觀上看,這是氣候變化的原因。前兩年曾有人預測長江洪水會卷土重來,但一些專家非常自信地辟謠說不可能。他們僅依據(jù)氣象數(shù)據(jù)作出預測,卻忽視了人的行為也會加重甚至誘發(fā)自然災害。

第一,長江中上游植被破壞,從根本上動搖山體植被攔蓄功能。

第二,將奔騰的河流攔腰截斷,建大小發(fā)電站,擋住了洪水的去路。

第三,圍湖造田,大面積濕地消失,蓄洪能力降低。

第四,拉直海岸線,填海造田,將近海濕地填為平地。

我們不能總是在自然災害面前“怨天”不“尤人”,用“百年一遇”、“千年一遇”回避人類的責任。如果在短短幾十年內(nèi),發(fā)生的十幾次自然災害都是“百年一遇”的,人類對自然的破壞就難逃其責。

(摘自《新京報》2010.7.24)

問題奶粉何以一路綠燈重出江湖?

文/柳塘風

在國人心中,三聚氰胺的陰影尚未遠去,被封存的問題奶粉卻重出江湖。為何?

首先,封存的問題奶粉何以沒有被銷毀?2008年查處、封存的問題奶粉及乳制品,按當時的規(guī)定,是必須全部銷毀的,如今又重新上市。問題在于,這些毒奶粉有沒有被銷毀?如果有,是哪個部門?

其次,這些被封存的問題奶粉,又是如何改頭換面重入市場的呢?這是比銷毀更嚴重的問題。其時,按照職能部門的分工,生產(chǎn)環(huán)節(jié)的問題奶粉由質監(jiān)部門負責查處、封存,而流通環(huán)節(jié)的問題奶粉則由工商管理部門負責查處、封存,全國食品整頓辦及各地食安辦則負責統(tǒng)一協(xié)調(diào)。那么,這些問題奶粉又是如何繞過這些責任主體的?設若說僅僅是企業(yè)在干偷雞摸狗的事,恐怕難以令人信服。

不管是問題奶粉的封存、銷毀責任,還是問題奶粉改頭換面重新流入市場的監(jiān)督,都無不顯示職能部門在生產(chǎn)、銷售等環(huán)節(jié)的監(jiān)管漏洞和責任缺失。只要其中任何一個環(huán)節(jié)、一個部門嚴格把關,就不大可能出現(xiàn)封存的問題奶粉一路綠燈地重出江湖。

(摘自《羊城晚報》2010.7.14)

地方政府是新拆遷條例的強大反對力量

文/ 陳方

國務院法制辦1月29日公布《國有土地上房屋征收與補償條例(征求意見稿)》,已過半年,仍無正式出臺的時間表。

現(xiàn)在難產(chǎn)的原因新聞里已經(jīng)表述得相當清楚,地方政府是新“拆遷條例”面世的很強大的一股反對力量。這些年來地方財政的增長很大程度上依賴于土地財政,如果條例實施,地方政府的“土地財政”將遭到嚴重遏制。小小條例挑戰(zhàn)著地方政府的核心利益,難產(chǎn)自然在意料之中。問題是,新“拆遷條例”如果當真“胎死腹中”,那相關部門又該如何去面對《征求意見稿》時的浩大聲勢?

(摘自《華西都市報》)

英語非要從娃娃抓起嗎?

文/ 趙玉成

我國規(guī)定從小學三年級開始進行英語教育,但實際是很多地方從小學一年級就開始了。是否重要到我們要全民從娃娃開始學外語呢?

如果一個人從幼兒園開始學外語,到參加高考,至少經(jīng)過14年學習,按照現(xiàn)實情況,其中學習外語要占據(jù)其1/3大概4年多的時間。如果完全不學外語的話,中國數(shù)千萬學生就可以早進入社會4年,這其中節(jié)省下的人力資源不可估量。

可惜的是,即使是通過高考英語之后,大多數(shù)學生要流暢閱讀原版書籍、與老外會話也依然困難。這次上海世博會,缺的就是各種小語種翻譯,最不缺的就是通過了大學四六級英語考試,但口語、書面語都不怎么樣的半吊子外語人才。

篇9

小班讀書活動總結

為進一步提高教師自身素質，促進教師專業(yè)成長，根據(jù)本學期工作安排，我園在全園教師中開展了以“潛心讀書、豐富內(nèi)涵、促進發(fā)展”為主題的讀書活動。

首先，宣傳發(fā)動，明確讀書活動目的。

1、營造讀書氛圍，讓廣大教師從優(yōu)秀作品中汲取營養(yǎng)，開闊視野，豐富知識，從而提高教師的文化底蘊和文化修養(yǎng)，使教師成為“有思想的教育者”。

2、學習教育經(jīng)典理論，更新教育觀念，豐富教育智慧，促進教育創(chuàng)新。

3、搭建教師交流平臺，切實解決教育教學中的問題，實現(xiàn)教師專業(yè)水平和幼兒園辦園品味同步提升。

4、探索新形勢下教師讀書活動的特點和規(guī)律，重點充實幼兒園圖書室教育理論方面的書籍，讓圖書室成為教師最向往的地方。

5、創(chuàng)建幼兒園學習型組織，以教師的讀書行為引領幼兒形成良好的讀書習慣。

其次，領導重視，行政支持。

為了確保讀書活動有效、深入、有序地開展，我園成立了以園長任組長，各中層領導、學年組長為成員的領導小組。根據(jù)活動目的，層層落實責任，分配任務，制定了便于操作的活動計劃，使得讀書活動有部署、有檢查、有總結，確保了讀書活動落到實處，順利實施。

再次，完善圖書建設，組織教師交流研討。

幼兒園本學期購置了大量新書，完善了園內(nèi)圖書室的建設，讀書活動領導小組在廣泛征求意見的基礎上，推薦必讀書目，指定閱讀書目和自選書目，教師們在精讀必讀書的基礎上，有計劃地進行閱讀，撰寫讀書筆記和讀書心得。園內(nèi)還利用校園網(wǎng)的網(wǎng)絡平臺，開設了“讀書論壇”，讀書信息，交流讀書體會，開展在線討論等活動，同時與其它有關的讀書網(wǎng)站建立鏈接，為交流讀書心得與開展網(wǎng)絡閱讀提供便利。

第四，結合教育教學，組織讀書活動。

我園還根據(jù)本學期“園本教研制度建設”實施方案《以課例研究為載體，提高園本教研的針對性和有效性》，組織全園教師尋找閱讀有關課例研究方面的書籍，選擇其中一方面研究內(nèi)容，重點學習，反復閱讀，并組織開展了“專題研討”活動，將自己在閱讀中的感受與收獲與同行分享。這樣，以點帶面，在有主題、有目的的讀書活動中，教師們營造出了種“相互尊重、積極主動、共同發(fā)展”的教研文化氛圍，研究習慣和意識都增強了。

最后，及時總結，不斷進步。

篇10

請廣告公司

代勞黑板報背后是拔苗助長

貴州省貴陽市觀山湖區(qū)一小學，黑板報由各班學生輪流做。該校一些一年級學生家長請來廣告公司設計制作。這些家長稱，實在太難了，他們大人都搞不定，更不用說一年級的小朋友；但教師稱，不要低估孩子的能力，給他們成長空間。據(jù)稱，當?shù)貙W校要求一年級小學生做的黑板報內(nèi)容繁多，需要做爭星欄、榮譽欄、讀書角、衛(wèi)生角等，事實求是地說，這樣的任務根本不是一年級小學生能完成的。不理性的教育觀念，必然產(chǎn)生逾越常識和規(guī)律的“學生作業(yè)”，當幼兒園越來越小學化、小學越來越中學化的時候，教育其實已經(jīng)走向了極端?！凹庇谇蟪伞笔降慕逃睦?，背后的動機是“急功近利”式的教育理念。（《南寧晚報》）

“英語降分”是

觀察社會訴求的窗口

10月21日，北京市教委公布了《2014―2016年中考中招改革框架方案》（征求意見稿）和《2014―2016年高考高招改革框架方案》（征求意見稿），面向社會征求意見。意見稿明確，到2016年，北京市高考英語總分將由150分降低到100分，語文分值將相應增加到180分。除北京之外，其他省份拿英語“動刀”的改革信號也相繼傳出。作為帶有“大一統(tǒng)”色彩的考試，高考的角色沉重且復雜，這使得它的每一步調(diào)整都會成為社會訴求集中爆發(fā)的出口。圍繞“英語降50分”產(chǎn)生的激烈交鋒和復雜訴求，重復了那個老問題：高考改革的要旨仍是拆分其“大一統(tǒng)”的權力，否則任何單項調(diào)整都難以承載社會訴求之重。（《錢江晚報》）

捍衛(wèi)新聞媒體的職業(yè)倫理

利用媒體公器非法牟取私利，挑戰(zhàn)新聞從業(yè)者的倫理底線，損害媒體的公信力……媒體行業(yè)的害群之馬，必須從嚴治理、嚴厲打擊。在改革攻堅期、社會轉型期，我們的社會比任何時候都需要激發(fā)團結奮斗的強大力量，新聞記者使命光榮、責任重大。堅守職業(yè)道德、牢記責任使命，才能有效釋放激濁揚清、匡扶正氣的強大正能量。只有“三省吾身”，經(jīng)常照照鏡子、正正衣冠，才能保持良好的職業(yè)聲譽和形象；只有嚴肅紀律、有邪必懲，才能保持整個新聞隊伍的肌體健康。捍衛(wèi)媒體倫理，用好話語權、監(jiān)督權，新聞媒體才能有效發(fā)揮作用，為當代中國的發(fā)展進步清除阻力、凝聚合力、激發(fā)動力。（《人民日報》）