導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)英語課文解析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關(guān)鍵詞］科技英語；科技英語翻譯；錯(cuò)誤歸因

［中圖分類號］H3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號］1005-6432（2010）52-0228-01

1 科技英語的特點(diǎn)

科技英語類文體不同于文學(xué)類或其他類型的文體,具有自身特點(diǎn)和規(guī)律?？萍加⒄Z專業(yè)性強(qiáng),文體正式,使用大量的專業(yè)名詞和術(shù)語。被動(dòng)語態(tài)多,非謂語動(dòng)詞多,長句子多。所以在理解方面就可能出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤。

2 科技英語文章翻譯中的常見錯(cuò)誤

詞匯方面,科技英語詞匯分為科技詞匯、半科技詞匯、非科技詞匯。最容易出錯(cuò)的是半科技詞匯。半科技詞匯是受到語境的限制的,同一個(gè)詞在不同的領(lǐng)域會(huì)有不同的意思。例如,module 在電子領(lǐng)域指的是組件,在建筑里指的是模數(shù),在計(jì)算機(jī)里指的是模塊或存儲(chǔ)器,而在航天領(lǐng)域里的意思是獨(dú)立艙。在半科技英語詞匯中學(xué)生的錯(cuò)誤也是最多的。例如,The development of 911across cellular networks is being addressed in three steps.這是一句關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的文章中的一句話。正確的翻譯應(yīng)該是：在蜂窩網(wǎng)絡(luò)中心部設(shè)911是通過三個(gè)階段進(jìn)行的。Cellular 在生物學(xué)中它的意思是“細(xì)胞的,細(xì)胞質(zhì)（狀）的”,這是學(xué)生們比較熟悉的意思,在網(wǎng)絡(luò)和電子通信中的意思則是“蜂窩網(wǎng)絡(luò)”,結(jié)果就出現(xiàn)了“蜂窩網(wǎng)絡(luò)”變成了“細(xì)胞網(wǎng)絡(luò)”這樣的錯(cuò)誤。

在語法方面比較多的錯(cuò)誤是出現(xiàn)在被動(dòng)語態(tài)上。漢語的習(xí)慣是大量地使用主動(dòng)語態(tài),而英語尤其是科技英語中大量地出現(xiàn)被動(dòng)語態(tài),學(xué)生在翻譯的時(shí)候就直接用“被”字,這樣就造成了翻譯的不流暢。

在語篇方面的錯(cuò)誤主要是集中在段落之間的連接上。例如,One possible concept is a device that somehow can store measured data and communicate with the outside world.譯文:一個(gè)可行的想法是診斷裝置應(yīng)當(dāng)能夠以某種方式儲(chǔ)存所測量到的數(shù)據(jù),并且能否與外部世界交流。而學(xué)生譯文:一個(gè)可能的思想就是一個(gè)裝置以某種方式可以存儲(chǔ)精確的數(shù)據(jù),以保持和外界的聯(lián)絡(luò)。

在原句中and 是作為連詞表示并列的意思,翻譯成“并且”,在學(xué)生的翻譯中譯成了“以”這樣的話就變成了因果關(guān)系,這樣句子的邏輯意思就發(fā)生了改變。

3 常見錯(cuò)誤的分析

在這次調(diào)查中,我們選取了40篇科技文章讓學(xué)生做翻譯,并從中用了136句來作分析材料。從所得數(shù)據(jù)來看,主要的錯(cuò)誤是出現(xiàn)在詞匯部分的半科技詞匯,語法部分的結(jié)構(gòu)以及語篇中的連接部分。出現(xiàn)這樣問題的主要原因在于對于科技詞匯理解上的難度,中西方思維模式的不同以及對于句子結(jié)構(gòu)的模糊的理解。

首先,很多的科技英語詞匯多數(shù)都有拉丁語和希臘語的詞根,這些詞根有著相對固定的意思,而在日常的應(yīng)用中出現(xiàn)頻率很低,學(xué)習(xí)者不太會(huì)把握。另外隨著科技的發(fā)展還會(huì)有很多的新的詞匯出現(xiàn),尤其是在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)方面,這樣就在理解上造成了很大的困難。因此在閱讀科技文章的時(shí)候,遇到專業(yè)詞匯就要借助專業(yè)的辭典或工具書了。

其次,中西方的思維模式也有很大的不同。語言反映了人的思維模式。中國人強(qiáng)調(diào)人與自然的統(tǒng)一、和諧,在作品中追求的是一種意境。這種思維模式在語言上的反映就是,漢語在結(jié)構(gòu)上是一種平行的關(guān)系。而西方人則更加注意的是語言的形式,在結(jié)構(gòu)上更多的是主從的結(jié)構(gòu)。

4 提高策略

篇2

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo) 大學(xué)英語教學(xué) 《課程要求》

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0129-02

大學(xué)英語教學(xué)是高等學(xué)校教育的有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是由教育部規(guī)定的非英語專業(yè)本科生必修的一門課程?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）規(guī)定大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，還要增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。目前，獨(dú)立學(xué)院也參照《課程要求》制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。我國獨(dú)立學(xué)院有300多所，在校學(xué)生40多萬人，除去個(gè)別專業(yè)，大部分學(xué)生需完成大學(xué)英語兩年的必修課程，英語學(xué)習(xí)人數(shù)眾多。然而，根據(jù)蔡基剛對8各省市16所2146名本科生調(diào)查發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過兩年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的英文水平同入學(xué)前相比進(jìn)步不大或下降（蔡基剛，2012）。另根據(jù)筆者對廣東省17所獨(dú)立學(xué)院學(xué)生所做的調(diào)查顯示：學(xué)生對大學(xué)英語課程缺乏持久的興趣，英語成績基本沒有提高。

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，它對教學(xué)計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)重點(diǎn)的確立、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的組織安排都起到引導(dǎo)作用（束定芳，2010）。那么獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)效果普遍差強(qiáng)人意，是否同教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定或執(zhí)行有關(guān)系呢？本文試圖解析教學(xué)目標(biāo)在設(shè)定、執(zhí)行當(dāng)中存在的問題并提出相應(yīng)對策。

1 獨(dú)立學(xué)院教學(xué)目標(biāo)存在的問題

1.1 學(xué)校教學(xué)目標(biāo)定位不清晰

獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求提供高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。那么大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與此目標(biāo)一致：即培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。調(diào)查顯示：各獨(dú)立學(xué)院基本照搬其“母體”學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置課程體系，這與其自身培養(yǎng)目標(biāo)相左。從獨(dú)立學(xué)院生源來看，廣東省獨(dú)立學(xué)院按2b分?jǐn)?shù)線選拔學(xué)生，這與其“母體”一本分?jǐn)?shù)線相差甚遠(yuǎn)，因此學(xué)生的基礎(chǔ)和各方面能力也存在懸殊。另外，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生之間英語水平兩極分化嚴(yán)重，如果按照“母體”學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，就會(huì)目標(biāo)過高、不切實(shí)際。對于教師而言，教學(xué)起點(diǎn)較高，教學(xué)難度較大，也不能保證良好的教學(xué)效果。

根據(jù)筆者調(diào)查，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院基本沿用“母體”學(xué)校使用的大學(xué)英語教材，它的內(nèi)容難度偏高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力。而且教材沒有體現(xiàn)實(shí)用性，主要圍繞詞匯、語法知識(shí)展開，沒有體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，也很難培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使學(xué)生能在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，但目前獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容與此脫節(jié)。比如，許多學(xué)校的英語教學(xué)聽、說比例安排較少，不注重學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容依然以詞匯、語法的講解為主。再如，與學(xué)生就業(yè)相關(guān)的商務(wù)英語、秘書實(shí)務(wù)、外貿(mào)函電、旅游英語等內(nèi)容比例偏小，這樣造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語基本都是圍繞語言點(diǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目的也只是為了應(yīng)付期末考試以及大學(xué)英語四、六級考試。這必然造成學(xué)生英語文化和思想的攝取能力、交際能力以及與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用能力得不到有效培養(yǎng)。非英語專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要目的是掌握一門能幫助他們進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的交際工具。如果忽略了外語作為交際工具的目的，也就喪失了學(xué)習(xí)外語的動(dòng)力。

1.2 教師的教學(xué)目標(biāo)不明確

本人通過聽取廣東17所獨(dú)立學(xué)院教師授課以及私下訪談，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師存在對課堂教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)不明確的情況。許多教師按照出版社給的PPT按先后順序照本宣科：首先lead in，通常放一段與課文主題相關(guān)的視頻或歌曲、詩歌等；接著聽錄音回答問題；然后進(jìn)入課文內(nèi)容的講解，主要講解生詞、固定搭配、課文難句的理解等；課文講解之后處理課后練習(xí)，針對的是生詞的理解以及課文難句的翻譯；最后是寫作。由于教師并沒有弄清楚學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么樣的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，因此他們對教材的理解和闡釋也不足。一個(gè)單元按照這個(gè)順序講解完之后，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果肯定難以達(dá)到。也有部分教師注意到了語言結(jié)構(gòu)需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，但大部分教師沒有抓住重點(diǎn)，忽略了學(xué)生的實(shí)際水平和需求，只是簡單地進(jìn)行語言操練。整體上來看，教師上課基本上都只是在完成教學(xué)任務(wù)，完成課本提供的材料和練習(xí)，至于是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，他們則沒有具備這個(gè)意識(shí)，也不關(guān)心。怎么才能將教學(xué)與教學(xué)評估結(jié)合起來，怎樣才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這些問題急需解決。評估一堂課的成功與否關(guān)鍵是看它是否有明確的目標(biāo)，是否適切。如果達(dá)不到或偏離目標(biāo)，即使其他方面做的再好也沒多大作用。

2 重新定位大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的對策

獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)為滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，為服務(wù)本地經(jīng)濟(jì)輸入應(yīng)用型人才。這個(gè)目標(biāo)與其“母體”學(xué)校和其他職業(yè)學(xué)校存在很大的不同。因此，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)就不應(yīng)該照搬“母體”學(xué)校的教學(xué)大綱，也不應(yīng)該等同于高職學(xué)校，而是應(yīng)該根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》制定符合自身特色的教學(xué)大綱，確立合適的教學(xué)目標(biāo)。

科學(xué)的、理想的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多樣化的、多層次的、綜合性的。學(xué)生通過語言為載體，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知世界、增長知識(shí)、提升素質(zhì)、陶冶情操、開展交際、完善自我等。

2.1 分層次教學(xué)目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院可根據(jù)自身學(xué)校辦學(xué)特色制定有本校特色的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生英語水平參差不齊，可先將學(xué)生分為不同的層次和類別，制定適合每個(gè)層次與類別的教學(xué)目標(biāo)，分級、分階段展開教學(xué)，以利于開展適合學(xué)生水平、個(gè)性以及職業(yè)發(fā)展的教學(xué)。對于基礎(chǔ)好、水平高的學(xué)生保持一般要求的標(biāo)準(zhǔn)；對于其他在聽、說、讀、寫、譯等不同層次存在差異的同學(xué)可以制定分類標(biāo)準(zhǔn)，延長學(xué)時(shí)。這樣因材施教可兼顧不同層級的學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)特色，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2 通識(shí)英語教學(xué)

由于長期強(qiáng)調(diào)基本語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，以致獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在創(chuàng)新能力、文化素養(yǎng)方面欠缺。大學(xué)英語作為一門重要的基礎(chǔ)課程，應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生自主性、創(chuàng)新性的重要教學(xué)任務(wù)（孫曉凌，2013），在提高學(xué)生基本語言能力的同時(shí)，也需提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)減少以語言為基礎(chǔ)的通用英語教學(xué)內(nèi)容，通過基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，加深對所學(xué)語言國家、文化的理解和洞察，拓寬視野、拓展知識(shí)面，通過比較不同國家、文化的特征，多途徑了解世界，提升批判性思維能力，以更加得體的方式同世界對話。

2.3 實(shí)用性英語教學(xué)

各獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)各自培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色在通識(shí)英語的基礎(chǔ)上增強(qiáng)以實(shí)用性為主的英語教學(xué)。王守仁也建議“各高?？梢愿鶕?jù)實(shí)際需求決定開設(shè)多少‘學(xué)業(yè)用途英語’”（王守仁，2013）。學(xué)院可以在需求分析的基礎(chǔ)上，開設(shè)專門用途英語教學(xué)，編寫或選擇符合自己辦學(xué)特色的大學(xué)英語教材，在不同層次、不同階段開設(shè)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相關(guān)的旅游英語、商務(wù)英語、外貿(mào)函電等專業(yè)課程。另外，在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)多注重對學(xué)生語言交際能力和職業(yè)交際能力的培養(yǎng)，滿足學(xué)生的實(shí)際需求和職業(yè)發(fā)展。

2.4 師資隊(duì)伍建設(shè)

高等教育的質(zhì)量關(guān)鍵在于教師，提高教師的綜合素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保障（王薔，2002）。獨(dú)立學(xué)院同其它公辦院校相比，教師普遍較年輕，缺乏對課堂教學(xué)深刻的理解，而且大部分學(xué)校也不重視對教師的培訓(xùn)，未明確提出課堂應(yīng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)以及相應(yīng)的評估手段。此外，獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)任務(wù)繁重，他們一周教學(xué)任務(wù)普遍在10節(jié)課程以上甚至更多，加上備課花費(fèi)的時(shí)間他們就無法抽出更多時(shí)間研究教學(xué)、反思自己的不足。因此，各獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，定期開展教學(xué)講座，指導(dǎo)青年教師制定合適的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，以便及時(shí)改進(jìn)他們的教學(xué)。此外，還可組織教師參加教學(xué)研討會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)和教學(xué)比賽，并請專家點(diǎn)評，以給其他教師更多觀摩機(jī)會(huì)。最后，獨(dú)立學(xué)院還應(yīng)減輕教師的教學(xué)任務(wù)，保障教師有充足的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，以提高自己的教學(xué)水平和科研能力。

3 結(jié)語

大學(xué)英語作為獨(dú)立學(xué)院教育的重要組成部分，其對學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新、應(yīng)用型人才具有重要意義。制定適合學(xué)生和社會(huì)需求的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)它的重要保證。學(xué)校教學(xué)管理部門和相關(guān)任課教師應(yīng)該高度重視大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，積極尋求解決對策，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡基剛.全球化背景下我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位再研究[J].外語與外語教學(xué)，2012（3）：5-8.

[2] 束定芳.大學(xué)英語課堂教學(xué)，我們教什么，怎么教？[J].外語界，2010（6）：26-33.

[3] 孫曉凌.建構(gòu)全球化背景下的大學(xué)英語通識(shí)化教育理念[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）：65-70.

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語改革 釋意理論 交際

大學(xué)英語改革近年來一直是高校課程改革的焦點(diǎn)。尤其是在當(dāng)前新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念下，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)過于側(cè)重對文本語言結(jié)構(gòu)分析的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的需求。巴黎釋意學(xué)派的釋意理論從交際的角度對口譯過程進(jìn)行了分析闡述，強(qiáng)調(diào)雙語交際過程中人的認(rèn)知參與，并指出翻譯的對象不是語言，而是意義。這為大學(xué)英語教學(xué)改革開啟了一個(gè)新的視角，對創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式具有一定的借鑒價(jià)值和實(shí)用意義。

一、從翻譯層次的角度看當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

釋意理論又被稱為交際與釋意理論，是由法國著名口譯專家塞萊絲科維奇教授創(chuàng)立。釋意學(xué)派認(rèn)為“語言有多少層次，釋譯就有多少層次”[1]，并進(jìn)一步把翻譯劃分為三個(gè)層次，即詞義層次、話語層次和篇章層次的翻譯。詞義層次的翻譯是機(jī)械地逐字翻譯；話語層次的翻譯是脫離語境和交際環(huán)境的句子翻譯；而篇章層次的翻譯指譯員把語言含義和認(rèn)知知識(shí)結(jié)合產(chǎn)生的意義。釋意理論把逐字翻譯和句子翻譯歸納為語言對譯或代碼轉(zhuǎn)換，并不能真正實(shí)現(xiàn)交際目的，而篇章翻譯是“譯者和文字或有聲語鏈的物質(zhì)間相互作用的產(chǎn)物”[2]，成功的翻譯應(yīng)在篇章的層次上進(jìn)行，即對篇章進(jìn)行釋意。只有源語言和目的語言所表達(dá)的篇章意義等同才能真正實(shí)現(xiàn)交際目的。

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)教材編寫受傳統(tǒng)語言學(xué)影響，課文和練習(xí)多圍繞特定語言點(diǎn)展開，注重學(xué)生對語言形式的掌握；教師在課堂教學(xué)中過分拘泥于對文章的“精耕細(xì)作”，過多強(qiáng)調(diào)“對句子進(jìn)行詳盡地語法解構(gòu)和詞匯的解釋以及脫離上下文語境的句型操練”[3]；課后學(xué)生作業(yè)也多為傳統(tǒng)的遣詞造句、句型轉(zhuǎn)換和英漢互譯練習(xí)。大學(xué)英語教學(xué)太過于偏重詞義層次和話語層次的理解和記憶，恰恰忽略對學(xué)生在篇章意義理解的訓(xùn)練。學(xué)生只是機(jī)械的記憶了單詞和語法，卻不能在特定語境下將所學(xué)的語言知識(shí)同個(gè)人的認(rèn)知結(jié)合起來靈活運(yùn)用。這正是大多數(shù)學(xué)生在雙語交際中遇到的最大難題。這也造成了當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)面臨的一個(gè)尷尬局面：大學(xué)英語教師在課堂上對課文中的語言點(diǎn)進(jìn)行詳盡講授，而學(xué)生在課后也花費(fèi)大量時(shí)間去記憶和掌握這些語言知識(shí)，但是一旦脫離了課本和書面考試，學(xué)生就感覺到無法將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中。特別在寫作時(shí)， 學(xué)生的語言表達(dá)經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意、篇章結(jié)構(gòu)不完整、文體不分的問題。一些學(xué)生在課堂上甚至無法與外籍教師進(jìn)行正常地溝通交流。長此以往，學(xué)生漸漸產(chǎn)生“學(xué)了也沒用”的挫敗心理，學(xué)習(xí)英語積極性必然受到打擊，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大降低。最終大學(xué)英語的教學(xué)效果不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，而學(xué)生也無法具備實(shí)際運(yùn)用英語的能力。

二、從釋意理論的三角模型來分析當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

釋意學(xué)派將翻譯作為一種交際行為來研究，認(rèn)為翻譯不僅僅局限在語言層次；他們把研究的重點(diǎn)放在意義的產(chǎn)生和傳遞的過程上，并依此提出了釋意理論的核心觀點(diǎn)即“理解脫離原語外殼表達(dá)”的翻譯程序。塞萊絲科維奇還指出“這不是一個(gè)線性轉(zhuǎn)換過程，不是簡單地從一種語言到另一種語言，而是一個(gè)三角的過程。”[4] 釋意理論通過三角模型說明，在“理解”和“表達(dá)”兩個(gè)階段之間，還存在著一個(gè)意義產(chǎn)生的重要階段即“脫離原語外殼”階段。所謂脫離語言外殼指的是意義一旦形成便可以脫離于源語言形式而獨(dú)立存在。釋意理論把“意義”這一要素置于三角模型的最高點(diǎn)表明：意義是翻譯行為圍繞的中心。釋意學(xué)派還強(qiáng)調(diào)在意義脫離語言外殼的過程中認(rèn)知參與的必要性：意義是語言含義和認(rèn)知知識(shí)融合的結(jié)果。

隨著近年來高考錄取率的提高，高校學(xué)生數(shù)增長迅速。不少高校大學(xué)英語課采取合班授課的方式，學(xué)生數(shù)最多的班級甚至有一百多人。受到學(xué)生人數(shù)的制約，大學(xué)英語課多以教師為中心，教師在課堂上的講授成為學(xué)生語言輸入的主要通道，課堂上缺乏足夠的互動(dòng)；學(xué)生只能單向地被動(dòng)接受教師授課內(nèi)容，并沒有結(jié)合自身的認(rèn)知知識(shí)對傳授的內(nèi)容進(jìn)行再思考。久而久之形成了課堂上老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生埋頭做筆記，課后學(xué)生死記硬背的局面。而大學(xué)英語教學(xué)本身就是交際行為的一種。根據(jù)釋意理論的三角模型，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體在接受教師聲音內(nèi)容后，不僅需要

夠聽懂教師話語的語言含義，還必須結(jié)合自身的認(rèn)知知識(shí)對接受到的信息進(jìn)行加工和提煉才能夠真正理解教師在課堂上所要表達(dá)的意義即教師的授課內(nèi)容。而在目前老師講授學(xué)生機(jī)械記憶這樣單向線性模式下，由于學(xué)生和教師之間的認(rèn)知知識(shí)儲(chǔ)備并不對等，學(xué)生不可能能完全理解教師話語的意義。這樣雖然教師在課堂上講的很多，可是學(xué)生接受到的有效信息卻很有限。因此常常出現(xiàn)教師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，學(xué)生任然沒有掌握的狀況。另一方面教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，在有限的課堂時(shí)間里把大量的內(nèi)容“灌輸”給學(xué)生，學(xué)生則在講臺(tái)下忙著做筆記，根本無暇對課堂上講授的知識(shí)進(jìn)行再思考和吸收。這樣學(xué)生只是機(jī)械地把教師的板書或課件抄錄下來，對教師傳授內(nèi)容的理解任然只停留在語言形式上，也就無法脫離源語言外殼儲(chǔ)存于長時(shí)記憶之中。在這樣的英語學(xué)習(xí)模式中學(xué)生缺乏自主性，過分依賴課堂教學(xué)，但在課堂上又得不到足夠的機(jī)會(huì)來實(shí)踐所學(xué)的知識(shí)。這種填鴨式的教學(xué)模式只能是事倍功半，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力也難以得到提高。

三、釋意理論指導(dǎo)下大學(xué)英語教學(xué)改革的具體辦法

通過以上分析可以看到當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)過于偏重語言形式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對單詞，句型和語法結(jié)構(gòu)的掌握，而忽視了學(xué)生在特定認(rèn)知語境下對篇章意義的理解。而實(shí)際上大學(xué)英語教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的英語語言知識(shí)自如的表達(dá)自己的思想感情。因此在釋意理論的視角下，大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中把語言形式的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生對篇章意義的理解有機(jī)結(jié)合起來。首先，大學(xué)英語教材應(yīng)該選擇與時(shí)俱進(jìn)，和日常生活密切相關(guān)且學(xué)生感興趣的內(nèi)容。學(xué)生很難理解對內(nèi)容和形式一無所知的文章，只有課文與學(xué)生的認(rèn)知語境產(chǎn)生交集時(shí)，學(xué)生才能真正理解文章的篇章含義。其次，配套練習(xí)的編排應(yīng)該避免過去重形式輕內(nèi)容的弊端，通過多樣化的練習(xí)方式來訓(xùn)練學(xué)生對篇章意義的整體把握。傳統(tǒng)的單詞、句型和語法練習(xí)可以統(tǒng)一到篇章的層面上，通過一個(gè)句群、段落、文章甚至是多媒體片段的形式來呈現(xiàn)；這樣學(xué)生就可以在特定的認(rèn)知語境下進(jìn)行語言形式的操練。而習(xí)題內(nèi)容盡可能貼近日常生活，讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)也能夠模擬在現(xiàn)實(shí)情景中運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)。第三，針對學(xué)生認(rèn)知知識(shí)儲(chǔ)備不足而產(chǎn)生接收效率低的狀況，教師在授課前應(yīng)當(dāng)適當(dāng)拓展一些文化背景知識(shí)和認(rèn)知知識(shí)以增加學(xué)生與作者之間的共有知識(shí)，讓學(xué)生更容易接受和了解作者的交際意圖。第四，教師對語言點(diǎn)的講授不應(yīng)拘泥于對課文中單個(gè)生詞和語法結(jié)構(gòu)的講解；語言形式的解析可以以句群，段落甚至整篇文章為單位。教師不應(yīng)只是簡單地羅列出每個(gè)單元中出現(xiàn)的語言點(diǎn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶；而是把具體的語言形式自然而然地帶入相應(yīng)的上下文語境中，使學(xué)生對語言形式的理解做到既能知其然也能知其所以然。最后，大學(xué)英語課教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生具備在實(shí)際交際中使用英語的能力，因此必須打破現(xiàn)有的以教師為絕對中心的教學(xué)模式，授課內(nèi)容也不能再局限于語言形式的范疇。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心展開，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。教師還可以借助多媒體手段為學(xué)生模擬各種現(xiàn)實(shí)場景，把課堂學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在特定的認(rèn)知語境中來實(shí)踐已經(jīng)習(xí)得的語言知識(shí)。

四、結(jié)語

在釋意理論視角下，當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)作為一種雙語交際活動(dòng)存在著重教師輕學(xué)生、重形式輕內(nèi)容、重記憶輕實(shí)踐的弊端?，F(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生、高校和社會(huì)的需求。大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。釋意理論為大學(xué)英語改革提供了一個(gè)新的理論視角，對大學(xué)英語教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)都具有一定的借鑒意義。但是從理論到實(shí)踐是一個(gè)長期的過程，只有在不斷的探索中才能找出適應(yīng)新時(shí)代需求的大學(xué)英語改革之路。

參考文獻(xiàn)：

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[4] d.seleskovitch. interpreting for international conferences[m]. washington d. c.： pen & booth，1978.

篇4

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語口語；交際法；解析

引言

高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，是職業(yè)教育的高級階段。隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的迅速發(fā)展，高等職業(yè)教育日漸重要。2000年，教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》中提出，“在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力。

一、 交際法的一般特征

交際法全稱為交際教學(xué)法，又稱交際法的語言教學(xué)，人們最初稱它為“意念法”、“功能法”。它是由英國的應(yīng)用語言學(xué)家在二十世紀(jì)六十年代末七十年代初在否定結(jié)構(gòu)主義教學(xué)法的理論基礎(chǔ)上提出來的，其基本概念為“意念”、“功能”、“交際”。

基于上述分析，我們認(rèn)為，交際教學(xué)法的核心，即教學(xué)過程就是交際過程，它的基本特征可歸納為三點(diǎn)：第一，語言是交際工具，是用來表達(dá)意義的語言系統(tǒng)。它強(qiáng)調(diào)的是語言表達(dá)的意義和語言的運(yùn)用而不是語言的形式，教學(xué)中要求通過各種活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)有意義的交際，以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，并獲得交際能力。第二，語言運(yùn)用的流暢性先于語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

二、高職院校大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

我們認(rèn)為，目前我國高職院校大學(xué)英語口語教學(xué)的不足主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面，我們從組織教學(xué)，教師因素和課堂交際環(huán)境來分析。

㈠ 組織教學(xué)方面

在課堂的組織和教學(xué)方法上，許多學(xué)生在同一個(gè)教室里，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)練習(xí)口語。同時(shí)，教師也很少注意到每一個(gè)學(xué)生。教學(xué)方法以教師為中心，課堂氣氛單調(diào)、枯燥，學(xué)生表達(dá)機(jī)械、單一，整個(gè)課堂缺乏教師和學(xué)生之間的感情和信息的交流。學(xué)生在說英語時(shí)仍然感受到極度的緊張和擔(dān)心，而來自老師僅有的評價(jià)和反饋使學(xué)生不確定自己的表達(dá)究竟達(dá)到什么樣的程度。

㈡ 教師因素方面

在教師的引導(dǎo)方面，表現(xiàn)在對學(xué)生有太多的批評和干擾。雖然對教師來說，在學(xué)生說英語時(shí)及時(shí)糾正所犯的錯(cuò)誤是重要的，然而如果教師在學(xué)生進(jìn)行熱烈討論時(shí)介入并干擾的話，這樣的影響將會(huì)破壞談話和交流的氣氛。也就是說，來自教師的不斷的干擾將會(huì)破壞交流活動(dòng)的目的。

㈢ 交際環(huán)境方面

從交際環(huán)境來看，盡管學(xué)生在口語課堂上的多問問題被認(rèn)為是有利于形成互動(dòng)的交際氛圍，并且這種方式也是練習(xí)口語的一種有效方式。但是有一些問題類型是非常的普通以至于它確實(shí)影響互動(dòng)的學(xué)習(xí)情景。

三、運(yùn)用交際法的高職院校大學(xué)英語口語教學(xué)

㈠ 教學(xué)目標(biāo)

在上面的分析中，我們知道，交際教學(xué)法的主要思想在于將外語作為交際工具來掌握，在設(shè)定的言語環(huán)境中，按照每一特定的交際目的學(xué)習(xí)外語，使學(xué)生最終掌握用外語進(jìn)行交際的本領(lǐng)。

㈡ 教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容上，交際法強(qiáng)調(diào)教師要在教學(xué)內(nèi)容貼近真實(shí)的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在交際動(dòng)機(jī)。語言環(huán)境是交際法語言教學(xué)的重要概念，真實(shí)的語言環(huán)境是掌握語言交際能力的必要條件。[3]要成功地運(yùn)用交際教學(xué)法，高職院校的教師的首要任務(wù)就是以各種有效的方式創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言環(huán)境，幫助學(xué)生投入到語言交際活動(dòng)中去。

在高職院校大學(xué)英語口語的教學(xué)中，教師對語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一，引導(dǎo)師生對話。應(yīng)用交際教學(xué)法，教師必須是英語的熟練掌握者，有扎實(shí)的語言功底，英語表達(dá)要流利、準(zhǔn)確，要努力讓學(xué)生聽到地道的英語。在師生對話過程中，教師可以和個(gè)別學(xué)生對話，也可以和全班學(xué)生一起對話。教師要注意適當(dāng)糾正學(xué)生在交際過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，還要兼顧到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，用更頻繁的師生對話加以督促和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生參與對話的熱情。第二，組織生生對話。教師要認(rèn)真研讀教材，尋找情景因素，設(shè)計(jì)一些真實(shí)的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的交際場合，創(chuàng)設(shè)出活潑、生動(dòng)的情景，激發(fā)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的熱情。

㈢ 教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)實(shí)踐上，高職院校的大學(xué)英語口語教學(xué)要通過多種形式的交際活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為主體，開展形式多樣的高密度的口語交際活動(dòng)，提高學(xué)生的自覺參與意義。[4]常用的形式有：第一，問答。這基本上是以課文內(nèi)容為中心的活動(dòng)，為課文教學(xué)所常用。提問可分三類：事實(shí)性提問、概括性提問和評論性提問。形式可為：教師問―學(xué)生答、學(xué)生問―教師答、學(xué)生問―學(xué)生答。第二，復(fù)述課文。這也是課文教學(xué)常用的以內(nèi)容為中心的練習(xí)之一，可用來訓(xùn)練獨(dú)白，可由引導(dǎo)式復(fù)述進(jìn)入自由復(fù)述。第三，角色扮演。角色扮演活動(dòng)常常由幾個(gè)短小情節(jié)組成,這些情節(jié)可以是真的，也可以是虛擬的。角色扮演最基本的一個(gè)要求是用虛擬的人物來演繹即興作品。為了使學(xué)生把話連續(xù)說下去,可以大量利用動(dòng)作表演和說話配合。在具體操作中教師應(yīng)詳細(xì)解釋情景，因?yàn)閷W(xué)生總是在一個(gè)確定的社會(huì)語言情景中進(jìn)行的，語言形式會(huì)因不同的語境而改變其含義，所以包含語言形式的話語單位必須與其所在的社會(huì)情景吻合才可為人們接受。

結(jié)語

高職院校是我國實(shí)施高等職業(yè)教育的主要承擔(dān)者，學(xué)生的英語口語交際能力是增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后競爭力的重要組成部分。我們立足于英語交際法的一般特征，分析了高職院校大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，初步探討了在交際法的關(guān)照下高職院校大學(xué)英語口語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐，這為高職院校大學(xué)英語口語教學(xué)提供了新的思路和方法。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］Hymes?D．On communicative competence in Brumfit and Johsons．London: Lonman,1982:32

篇5

關(guān)鍵詞 慕課 大學(xué)英語 教學(xué)模式

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

目前很多高校都已經(jīng)建成了屬于自己高校的私有云信息平臺(tái)。2016年2月前南方科技大學(xué)大一大二的公共英語課使用的是《新視野大學(xué)英語》讀寫和聽說教程，該課本有其配套的在線使用教學(xué)平臺(tái)，南方科技大學(xué)早在建校之初九率先引進(jìn)了SAKAI平臺(tái)，利用學(xué)校SAKAI網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生提供了在下課后可以直接獲取課題教學(xué)的相關(guān)資料，任課教師準(zhǔn)備的其他補(bǔ)充的閱讀材料，英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，每周的作業(yè)要求，通過這兩個(gè)平臺(tái)，任課教師可以時(shí)時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行在線監(jiān)控，學(xué)生也可以使用這2個(gè)平臺(tái)直接與任課教師直接在線互動(dòng)交流，這種多渠道的多樣化多線上線下融合事教學(xué)，能最大限度的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和訓(xùn)練他們自主學(xué)習(xí)的能力。

大多數(shù)文章已經(jīng)對什么是慕課，慕課的發(fā)展歷史，慕課的主要平臺(tái)，以及特點(diǎn)優(yōu)勢都進(jìn)入了深入的分析。本文不再贅述，本文著重研究慕課在理工類大學(xué)里在飛英語專業(yè)的公共英語教學(xué)中的應(yīng)用。

1教學(xué)模式的進(jìn)一步改良

南方科技大學(xué)在2016年2月前每個(gè)英語班級人數(shù)為35人左右，引進(jìn)慕課的教學(xué)方式后，我們鼓勵(lì)教師使用大班教學(xué)與小組討論的兩者相結(jié)合的教學(xué)模式，將全班學(xué)生分組，逐一參與討論，由任課教師對課堂內(nèi)容進(jìn)行引入，老師在一個(gè)小組對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教授的時(shí)候，其他組的學(xué)生觀看TED 視頻或與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，以此類推，將大班教學(xué)小組化，充分的了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生資助學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

2 Jigsaw方式在閱讀中的應(yīng)用

為了在悠閑的英語課堂閱讀時(shí)間里完成全部的課文學(xué)習(xí)，并充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，項(xiàng)目組教師在非英語專業(yè)的大一英語課中廣泛的使用Jigsaw方法來組織課題閱讀。在教學(xué)中使用“jigsaw”閱讀方法時(shí)，第一步是按照班級的實(shí)際人數(shù)，將班級分成4-5個(gè)閱讀小組，對課文進(jìn)行快速和整體的閱讀，隨后讓學(xué)生再進(jìn)一步組成“專家討論組”再規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行所分配文章的深度閱讀和分析還有討論，之后，再讓學(xué)生回到各自的閱讀小組，每一位小組成員作為文章一部分的閱讀者以專家對身份給大家解析怎樣理解該部分的課文以及相關(guān)的語言知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法能讓每一位同學(xué)在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里高度的參與課堂教學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)并積極的解決閱讀中所遇到的問題。作為課題的任課教師，也有更多的機(jī)會(huì)去每個(gè)小組聆聽每一個(gè)同學(xué)的分析和他們的問題，學(xué)生對這個(gè)閱讀教學(xué)模式的反饋非常積極。通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，任課教師們都感到這一模式下的教學(xué)過程翹掉學(xué)生主動(dòng)去理解而非被被動(dòng)的去理解所教授的知識(shí)點(diǎn)，能有效提高學(xué)生到閱讀，思辨以及表達(dá)能力。

總之，在傳統(tǒng)的閱讀課程的教學(xué)中，教師運(yùn)動(dòng)多種不同的授課方式，并與MOOC課程資源相結(jié)果，要求學(xué)生在課外提前將MOOC的視頻和閱讀材料完成，在有限的課堂中主要進(jìn)行成果展示，案例分析，小組討論，小組報(bào)告。這樣的多渠道的融合式教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣性，最大限度的滿足了不同學(xué)生要求，并增強(qiáng)了學(xué)生的參與和自我學(xué)習(xí)能力。隨著我校英語教學(xué)改革的不斷深入，項(xiàng)目也會(huì)產(chǎn)生越來越多的教學(xué)成果，從而帶來顯著的社會(huì)影響力。

3結(jié)Z

綜上所述，所有教學(xué)模式的提出和教學(xué)方法的改良 都是以學(xué)生為中心開展起來的，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境，以及教學(xué)方法的選擇和實(shí)施，是對教師實(shí)施層面的考慮。但是要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上討論，課后總結(jié)，熟悉這樣的全過程是對學(xué)生層面的考慮。這些都是圍繞激發(fā)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)而專門設(shè)計(jì)的，所以這才是以學(xué)生為中心的教與學(xué)。

一般情況下，學(xué)生在上課前， 需要利用慕課資源，根據(jù)任課教師提前給出的要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。 預(yù)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生必須自己在家掌握慕課資源中60% 以上的知識(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，可以有不會(huì)的知識(shí)，但是在課前一定要標(biāo)記下來，已被在上課的時(shí)候向任課教師提問?；蛘咭髮W(xué)生對慕課資源進(jìn)行總結(jié)，這樣可以開展學(xué)生批判性的思維能力，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生懷有問題在上課，這樣上課的目的性就更強(qiáng)一些，就更有針對性一些。

當(dāng)學(xué)生來到課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候，以小組討論的形式 學(xué)生得以在學(xué)生之間進(jìn)行討論，或者以問答對形式，讓學(xué)生得以在師生之間討論，討論時(shí)主要是針對課前預(yù)習(xí)的難點(diǎn)，而老師的角色更多的是一個(gè)課堂的組織者，而不是教書人，教師可以在學(xué)生的討論中適當(dāng)?shù)木S持課堂討論的秩序和控制學(xué)生課堂討論的大致走向，并在合適的時(shí)候給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評和指導(dǎo)。而在課后，學(xué)生們根據(jù)自己在課堂上討論的體會(huì)，繪制一張圖表，作為作業(yè)上交給任課教師。

通過這種課前，課中，課后的教學(xué)模式，才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本論文屬于2015年廣東省高校教育技術(shù)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“建構(gòu)理工類大學(xué)MOOC英語課程創(chuàng)新模式――南科大在大數(shù)據(jù)時(shí)代下的探索”的階段性研究成果，省級青年項(xiàng)目，項(xiàng)目編號為Y01051823。

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關(guān)鍵詞：微課程；個(gè)案分析；大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0259-03

隨著我國通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的生活和學(xué)習(xí)已經(jīng)跨入了一個(gè)“微時(shí)代”，微博、微信、微電影等先進(jìn)事物已經(jīng)深遠(yuǎn)地影響了人們的生活和學(xué)習(xí)。其中的微課程，作為一種新型學(xué)習(xí)資源，一出現(xiàn)就受到了國內(nèi)外教育工作者的廣泛關(guān)注。由于微課程的很多特點(diǎn)與大學(xué)英語學(xué)科知識(shí)的特征有類似之處，將微課程合理運(yùn)用于大學(xué)英語課程的教學(xué)應(yīng)該是大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。本文將從微課程的含義和特點(diǎn)出發(fā)，通過對一些優(yōu)秀微課程作品的鑒賞和分析，探討如何將微課程運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中的問題。

一、微課程的含義和特點(diǎn)

（一）微課程的含義

微課程（Microlecture）的概念最早誕生在美國，其創(chuàng)始人是新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose），他于2008年提出微課程的概念，“微課程是一個(gè)知識(shí)挖掘的框架，我們將告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對這一過程進(jìn)行監(jiān)督?！?/p>

在國內(nèi)，微課程的概念是由佛山市教育局的胡鐵生率先提出來的。胡鐵生認(rèn)為，“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。本文采用微課程較為寬泛的一種概念，即以集中闡述特定主題的微視頻為核心，輔以評價(jià)、交互等教學(xué)支持服務(wù)的一種課程形態(tài)。

（二）微課程的特點(diǎn)

1.主題突出，指向明確。微課主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，因此，微課的教學(xué)目標(biāo)相對單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡，教學(xué)主題更加突出。

2.以信息技術(shù)為載體，短小精悍。微課程主要以簡短的視頻為形式呈現(xiàn)，最佳時(shí)長一般不超過10分鐘。微課的資源容量也較小，其視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），加上與教學(xué)主題配套的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思等資源也只有幾十兆。用戶既可以流暢地在線觀看微課課例，也可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體數(shù)碼終端設(shè)備上，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.可靈活運(yùn)用于多種學(xué)習(xí)情境。如在線學(xué)習(xí)、面對面教學(xué)或混合學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)形態(tài)可以是正式學(xué)習(xí)，也可以是非正式學(xué)習(xí)；教育層次多樣，能夠滿足社會(huì)大眾對各種學(xué)習(xí)的需求。

微課程在不同層次的英語教學(xué)中受到了廣泛重視，甚至得到了很多教育管理部門的高度重視。中國高等教育學(xué)會(huì)與高等教育出版社已經(jīng)于2014年和2015年舉辦過兩屆中國外語微課大賽，為外語教師搭建教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)，并通過官方的形式鼓勵(lì)對其運(yùn)用和推廣。

二、對微課程優(yōu)秀個(gè)案的分析

（一）教師微課程作品評價(jià)方法借鑒

要想在大學(xué)英語教學(xué)中更好地運(yùn)用微課作品，就需要先了解什么是好的微課作品。為了從更加規(guī)范的角度欣賞和分析優(yōu)秀的微課作品，作者查找并閱讀了相關(guān)的如何對教師微課程作品進(jìn)行評價(jià)的文獻(xiàn)，以便在分析時(shí)有一個(gè)客觀科學(xué)的依據(jù)。經(jīng)過作者搜索，找出的評價(jià)方案有《教師微課程作品評價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)研究》中的評價(jià)指標(biāo)體系2.0版（唐澤，2013），《微課程設(shè)計(jì)要素探討》中的微課程設(shè)計(jì)要素解析（張生，王麗麗等，2014），以及《第一屆中國外語微課大賽章程》所附作品評審標(biāo)準(zhǔn)（2014）等等。

通過仔細(xì)閱讀以上教師微課程評價(jià)體系，作者認(rèn)為三種評價(jià)體系的分類方法相近，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有很多相似之處，因此本文只選取其中的一套體系，也就是唐澤老師的評價(jià)指標(biāo)作為對一些優(yōu)秀微課程作品進(jìn)行分析的標(biāo)準(zhǔn)。下面將對唐澤老師的評價(jià)指標(biāo)體系以表格的形式呈現(xiàn)：

（二）對部分優(yōu)秀微課程作品的鑒賞和分析

本文所要分析的第一件作品是第二屆中國外語微課大賽中的獲獎(jiǎng)作品，山東政法學(xué)院唐曉慧老師的“Love Without Limitations”。

1.作品是否結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容具體。微課以《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第三冊中的課文“Love Without Limitations”為基礎(chǔ)，講述的是一個(gè)腦部有缺陷的兒子雖然身體有缺陷，但是由于父愛及其家人的關(guān)懷，讓他和父親之間建立了深厚的父子之情，并找到了適合自己的工作，最終作者意識(shí)到真正的愛是能夠跨越時(shí)空跟缺陷的故事。微課的教學(xué)環(huán)節(jié)包括熱身活動(dòng)、課文學(xué)習(xí)和課后作業(yè)三個(gè)部分，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)符合規(guī)范化教學(xué)要求，從結(jié)構(gòu)完整這個(gè)指標(biāo)看，這件微課做到了結(jié)構(gòu)完整，邏輯清晰。

從內(nèi)容的具體程度看，此作品內(nèi)容具體，能夠?qū)嵺`操作，針對一個(gè)問題以小見大。微課從患有殘疾的兒子和父親之間的深厚感情出發(fā)，將話題拓展到讓學(xué)生思考自己將來打算做什么類型的父母，以及如何和自己的父母更好地相處，這樣就將課文中僅討論的父子關(guān)系進(jìn)行了拓展，鍛煉了學(xué)生通過實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)解決問題的能力。

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【關(guān)鍵詞】高職大學(xué)英語 課堂提問策略

一、課堂提問重要性

課堂提問在大學(xué)英語課堂教學(xué)組織中具有舉足輕重的作用。一方面，教師通過向?qū)W生提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生對特定主題的注意力，以使學(xué)生真正融入課堂。另一方面，教師通過學(xué)生對問題的回答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)信息的了解程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和手段，以便能有效地完成教學(xué)任務(wù)。

二、課堂提問設(shè)計(jì)原則

1.問題要具有針對性。教師的提問不僅要針對學(xué)生還要針對課文。針對學(xué)生是指教師提出的問題難易度要符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，問題太難會(huì)讓學(xué)生畏懼，太過容易又不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生思考的興趣。同時(shí)提問還要針對課文，與課文內(nèi)容密切相關(guān)，做到有的放矢。

2.問題要具有邏輯性。所謂的邏輯性就是教師在提問時(shí)問題的順序，即教師對問題設(shè)置的難易度應(yīng)該是由易到難，由事實(shí)型問題到推理型問題。

3.問題要具有啟發(fā)性。啟發(fā)性是指教師所設(shè)計(jì)的問題立意鮮明，能啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的視野。

三、課堂提問設(shè)計(jì)策略

1.提問內(nèi)容多樣化。

（1）課前對課文相關(guān)性知識(shí)的提問。課前提問指的是課前導(dǎo)入即課前熱身。教師在講授新課之前，往往選取與課文內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)和相關(guān)信息提出問題，這些問題不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，還能為接下來的課文詳解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）課中對字面知識(shí)、推斷性知識(shí)的提問。大學(xué)英語的課文講解都有其規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。圍繞此教學(xué)目標(biāo)，教師通過一系列的教學(xué)手段和方法，借助于學(xué)生的積極配合以完成教學(xué)任務(wù)。課文講解內(nèi)容諸多，如單詞、短語的使用，句子的解釋、翻譯，長難句的結(jié)構(gòu)分析，課文篇章結(jié)構(gòu)等等。由于教學(xué)內(nèi)容繁多，如果教師只是一味地滿堂灌，忽視學(xué)生的接受能力，整個(gè)課堂必將是一片死水。相反，如果教師適時(shí)地插入問題，讓學(xué)生也參與到課文解析中，就能使學(xué)生集中精力，促使其有效聽課。

教師對課文的講解不僅包含單詞、短語、句子、篇章結(jié)構(gòu)等字面知識(shí)，還包括推斷性知識(shí)，即對文章推理性的理解以及深層次的判斷。學(xué)生在教師對字面知識(shí)的講授之后，基本上已經(jīng)掌握課文字面的含義，但是由于作者將某些觀點(diǎn)或內(nèi)容以及其隱晦的方式進(jìn)行表達(dá)，這時(shí)候?yàn)榱舜偈箤W(xué)生進(jìn)一步從文中獲取知識(shí)，教師則對其隱含意思進(jìn)行提問，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

（3）課后對評價(jià)性知識(shí)的提問。課文學(xué)完之后，教師可以針對作者寫作意圖以及文章寓意提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。這類問題的答案往往不能直接從課文中找出，學(xué)生需要借助其閱讀經(jīng)驗(yàn)以及對文章的理解給出其答案。此外，這類問題也往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言進(jìn)行探討。

2.提問方式多樣化。

（1）對全班學(xué)生整體提問。教師在講解課文時(shí)，可以向全班學(xué)生進(jìn)行提問，以檢測學(xué)生是否認(rèn)真聽講。教師在提問之后，應(yīng)環(huán)顧班級所有學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)緊張的學(xué)習(xí)氛圍，讓所有學(xué)生均能認(rèn)真思考，不給他們分神的機(jī)會(huì)。對于此類提問方式，教師最好不按照學(xué)生學(xué)號順序或座位號順序依次請學(xué)生回答，這樣一來，勢必會(huì)造成個(gè)別學(xué)生偷懶、不思考的局面。對全班學(xué)生的提問一般適用于對課文相關(guān)性知識(shí)的提問。

（2）對學(xué)生單獨(dú)提問。對學(xué)生單獨(dú)提問的好處在于每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想，但是對于一些回答不上來的同學(xué)卻十分不利，會(huì)讓自尊心強(qiáng)的同學(xué)感到尷尬，這時(shí)候教師可以通過一、兩個(gè)更加簡單的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，給予其鼓勵(lì)。對學(xué)生單獨(dú)提問一般適用于對字面知識(shí)的提問。

（3）對學(xué)習(xí)小組提問。小組提問是指教師事先提出其精心設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題，并將問題分配到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓其在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行討論。事后，教師從每個(gè)小組中抽取一、兩名學(xué)生作代表進(jìn)行回答。這種提問方式能夠讓學(xué)生在激烈的探討中集思廣益，增長自己的見識(shí)，而且還能提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。對學(xué)習(xí)小組提問一般適用于對推理性知識(shí)和評價(jià)性知識(shí)的提問。

3.候答時(shí)間充足化。教師在提出問題后，應(yīng)給予充足的時(shí)間給學(xué)生思考，候答時(shí)間的長短直接影響到學(xué)生答題的質(zhì)量，候答時(shí)間一般為3至5 秒鐘。有的教師性子急，提問之后連2秒都不愿意等，這樣勢必造成要么無人回答，教師只有自己回答，要么學(xué)生在回答時(shí)結(jié)結(jié)巴巴或不知所云。相反，如果教師愿意延長候答時(shí)間，給予學(xué)生思考和組織語言的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生回答成功的可能性就更高，課堂有效性也會(huì)隨之大大增強(qiáng)。

4.教師反饋及時(shí)化。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該及時(shí)、準(zhǔn)確地對學(xué)生的回答做出評價(jià)。研究證明，積極地反饋可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓他們獲得學(xué)習(xí)的喜悅。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師應(yīng)給予肯定和贊賞。而當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要注重進(jìn)行引導(dǎo)，讓其意識(shí)到自己錯(cuò)在何處，該如何改錯(cuò)。而不是一味地幫助學(xué)生糾錯(cuò)，挫傷其學(xué)習(xí)的積極性。

總而言之，提問是教師在課堂教學(xué)中所運(yùn)用的最常見也是最有效方法之一，課堂提問的實(shí)施架起了師生之間溝通的橋梁。有效的提問策略能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的課堂參與性，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學(xué)；應(yīng)用

隨著現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和教學(xué)資源的快速傳播、共享，教學(xué)觀念和教學(xué)模式也在不斷地更新，“翻轉(zhuǎn)課堂”正逐步被運(yùn)用到英語教學(xué)中。這種教學(xué)模式充分利用數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流，獲得更深層次的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的運(yùn)用概述

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom），也叫做顛倒課堂，是指教師提前制作好與課程相關(guān)的視頻資源或者其他學(xué)習(xí)資源，在課前讓學(xué)生觀看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，熟悉了解課程內(nèi)容，找出其中不懂的問題，從而在課堂上進(jìn)行“提問―解答―交流―分享”等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)模式。其優(yōu)點(diǎn)為教學(xué)注重以學(xué)生為中心，教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容清晰明確，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，復(fù)習(xí)檢測方便快捷。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中，筆者借鑒美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知，將英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，分為課前學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)兩個(gè)主要環(huán)節(jié)。

（一）課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

教師首先為學(xué)生提供相關(guān)的英語學(xué)習(xí)視頻，然后學(xué)生借助于這一視頻進(jìn)行相關(guān)英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括以下兩點(diǎn)：一是能夠正確、標(biāo)準(zhǔn)的識(shí)讀課文中的生僻單詞，并能夠較為流暢的進(jìn)行課文朗讀；二是要求學(xué)生通過閱讀課文，掌握課文中的重要句型、難句分析與講解，從而能夠基本上了解文章大意與重要知識(shí)點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方式，首先，有效地節(jié)約了教師在課堂上讓學(xué)生朗讀與掌握單詞的時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，改變了以前教學(xué)忽略學(xué)生差異、一刀切的狀況。其次，學(xué)生通過熟練地朗讀課文，自主學(xué)習(xí)來完成分析和理解課文，節(jié)省了課堂上教師解析課文的大量時(shí)間，教師可以利用這些時(shí)間組織學(xué)生課堂活動(dòng)，針對學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行答疑。

接下來，教師需要對學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到了相關(guān)的教學(xué)要求進(jìn)行針對性的檢測。例如，可以檢測學(xué)生單詞的讀音及課文朗讀情況，學(xué)生可以直接通過網(wǎng)絡(luò)將自己的音頻發(fā)送給教師，教師從中便能發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音中的不足與優(yōu)勢；另外，可以檢測學(xué)生理解課文的效果，教師可以為學(xué)生制定有針對性的課文信息表格、判斷、填詞等相關(guān)的練習(xí)，從中了解學(xué)生對課文掌握的程度。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂中英語的課前學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為中心，提供足夠的時(shí)間和渠道，按適合自己的方式輕松學(xué)習(xí)，達(dá)到教師提出的要求，同時(shí)還及時(shí)給學(xué)生提供輔導(dǎo)。在這種合適的教學(xué)條件下，讓學(xué)生盡可能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，掌握盡可能多的東西，實(shí)現(xiàn)了將學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用和升華。

（二）課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)

課堂活動(dòng)的主要目的是提升學(xué)生運(yùn)用語言的能力，這也是翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵。英語翻轉(zhuǎn)課堂將語言知識(shí)的講解移到了課前，課堂上老師擁有更多的時(shí)間與學(xué)生交流和探討，同時(shí)讓學(xué)生在課堂上更多地運(yùn)用和表達(dá)，課堂的重心由語言知識(shí)的傳授，移到了語言的實(shí)際應(yīng)用上，改變了英語教學(xué)中重講輕用的狀況。學(xué)生通過參與同伴間的協(xié)作，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)，有效地提高了其語言運(yùn)用能力。

那么，如何開展翻轉(zhuǎn)課堂的英語課堂活動(dòng)呢？筆者通過采用任務(wù)型語言活動(dòng)將學(xué)生學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言相結(jié)合。任務(wù)型語言活動(dòng)是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就。首先，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)各種形式的任務(wù)，如《新編英語綜合教程》“Customs”單元，可設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：讓學(xué)生用英語來對比一下中西方的文化習(xí)俗，如用餐禮儀，婚禮習(xí)俗等；還可以根據(jù)課文預(yù)測情節(jié)發(fā)展，分析課文邏輯關(guān)系等。通過完成這些具體的任務(wù)，來促進(jìn)學(xué)生用語言進(jìn)行交流表達(dá)。其次，學(xué)生根據(jù)任務(wù)的難易度，以小組或個(gè)人形式來完成任務(wù)；在任務(wù)完成后，學(xué)生可采用口頭匯報(bào)、簡報(bào)、幻燈、視頻、情景對話等形式呈現(xiàn)任務(wù)結(jié)果。

例如，在進(jìn)行“Clothing”一課教學(xué)時(shí)，教師可以先設(shè)定一個(gè)求職者面試的情境，讓學(xué)生分別扮演求職者和商場店員。在前去面試前，求職者先要在商場選擇自己合適的著裝。求職者需要在與店員交流過程中，選擇到適合自己的服飾。學(xué)生明確了任務(wù)，并在這個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研教師提供的教學(xué)視頻，跟隨視頻反復(fù)聽讀課文里的單詞、句型，深入理解課文了解特定場合對服裝的要求，然后再通過自己的語言加工，才能夠準(zhǔn)確流利地運(yùn)用課文中的相關(guān)詞匯，與店員進(jìn)行交流。這一任務(wù)的安排有效的將學(xué)生課前對服飾知識(shí)的學(xué)習(xí)與課堂活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了課前學(xué)習(xí)與課堂活動(dòng)的緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生深刻體會(huì)到語言的實(shí)用價(jià)值。

隨著教師們對翻轉(zhuǎn)課堂的不斷實(shí)踐探索，其教學(xué)理論會(huì)不斷地完善和得到發(fā)展，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也會(huì)更加豐富。翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用為英語課堂注入新的活力，使得每個(gè)學(xué)生能夠得到個(gè)性化的教育，對于英語教學(xué)改革有著重要的積極意義。（作者單位：安陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]范秀麗.試論大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)2013

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當(dāng)學(xué)生獲得尊重的時(shí)候，他就會(huì)自信、自愛和充滿對萬事萬物的美好情感和關(guān)懷之心。相反，當(dāng)學(xué)生開始懂得尊重別人的時(shí)候，那么從那一刻起，他就會(huì)獲得他人對他的尊重。人與人之間的情感是相互的。在教學(xué)中，學(xué)生獲得了尊重，他就會(huì)以強(qiáng)大的動(dòng)力、十足的自信心和積極的情感投入到學(xué)習(xí)過程中去。要尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的思維，懷抱對學(xué)生的理解。守望尊重的教育是一個(gè)美好的、健康的、本真的教育。因此，大學(xué)英語課堂教師一定要尊重每一位學(xué)生。師生關(guān)系對于教學(xué)活動(dòng)效果的影響是隱性的，但其作用是巨大的，師生之間的互動(dòng)感染、教師的人格魅力、師生情感的融洽是教學(xué)的巨大力量，是影響大學(xué)生全面創(chuàng)造性發(fā)展的重要因素。教師要樹立以學(xué)生為主的思想，利用人格魅力吸引和感染學(xué)生。教師導(dǎo)課的創(chuàng)新和教師的親和力能夠吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生進(jìn)一步參與的興趣，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的興趣。為了引入閱讀話題，給學(xué)生提供閱讀材料的相關(guān)信息，教師通過要聞報(bào)道、要聞轉(zhuǎn)述、猜謎、游戲、笑話、歌曲以及與學(xué)生的相互問候等形式，運(yùn)用各種啟發(fā)手段與全體學(xué)生互動(dòng)，這有助于建構(gòu)、激活學(xué)生的背景知識(shí)以幫助學(xué)生更好地理解材料。其次。教師需要提出一些有趣的話題，把學(xué)生分成若干組，讓每組學(xué)生既進(jìn)行組內(nèi)討論，又進(jìn)行組際討論，教師可以參與學(xué)生群體的互動(dòng)討論。通過討論和問答來激起學(xué)生的閱讀興趣，使其產(chǎn)生閱讀的愿望，做好閱讀的心理準(zhǔn)備。

二、課文解析過程中的多維互動(dòng)

大學(xué)英語教學(xué)方法的機(jī)械化割裂了知識(shí)與人性發(fā)展的聯(lián)系，是大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)喪失整體性和有機(jī)性的具體表現(xiàn)。從教學(xué)活動(dòng)的客觀要素分析，知識(shí)、教材、學(xué)生、教師、教學(xué)氛圍等因素處于相對分離的狀態(tài)，因而，還不能自然構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的整體性和有機(jī)性。無論是知識(shí)、教材成分的挖掘、學(xué)生主體潛能的調(diào)控，還是教師人格魅力的影響，最終都需要靈活的、有藝術(shù)性和創(chuàng)造性的教學(xué)方法來解決。教法必然成為課程教材文本與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的活力的紐帶，它的功能取決于教師對教育目標(biāo)的理解、對教材的把握、對學(xué)生的研究、策略選擇和適切性程度，這之中的理性與非理性投入、技術(shù)與藝術(shù)的闡釋、教師獨(dú)特的風(fēng)格與創(chuàng)造，將舉足輕重。大學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂互動(dòng)集以上因素于一體。在民主、平等的課堂氣氛建立的同時(shí)，融入適當(dāng)?shù)母偁?、激烈的課堂氣氛有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和探求的心理。教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和首創(chuàng)精神，教師在課堂上要扮演好指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者的角色，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。教師可采用促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)方式，通過問題引入、小組競賽、個(gè)體與個(gè)體的競爭以達(dá)到教師與學(xué)生群體的互動(dòng)、教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)及教師與學(xué)生小組的互動(dòng)。學(xué)生在與比自己水平稍高的成員的交往中將潛在的發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造更大的發(fā)展的可能。教師可讓學(xué)生在小組或小團(tuán)隊(duì)中開展學(xué)習(xí)，互相幫助，相互溝通，積極引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，共同探討問題。生生互動(dòng)的類型是多方面的，如學(xué)生個(gè)人與小組之間的互動(dòng)，學(xué)生個(gè)人與個(gè)人之間的互動(dòng)，學(xué)生小組與小組之間的互動(dòng)，學(xué)生個(gè)人與全班之間的互動(dòng)，學(xué)生小組與全班之間的互動(dòng)。筆者的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行以教促學(xué)的生生互動(dòng)，如學(xué)生組織課堂教學(xué)、研討會(huì)、小組討論、同桌討論、演講比賽、辯論賽、互批作業(yè)等。每次上課都應(yīng)該根據(jù)授課學(xué)生的特長、課文的內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃等因素對各種課堂互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行新的排列組合，因?yàn)檎n堂上的生生互動(dòng)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、富有創(chuàng)造性的探索過程。開展生生互動(dòng)活動(dòng)的目的不僅僅是給學(xué)生一個(gè)提高聽說能力、鞏固學(xué)過的語言知識(shí)的機(jī)會(huì)，還在于使課上和課下形成互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)生生互動(dòng)活動(dòng)還可以全面有效地提高學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師可根據(jù)學(xué)生的英語水平、綜合能力，也可以根據(jù)學(xué)生的性別、愛好、性格把學(xué)生分為若干小組，教師就閱讀課文內(nèi)容提出一定數(shù)量的問題，引導(dǎo)小組成員之間共同討論、共同學(xué)習(xí)。遇到較難解決的問題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)討論、解決，同時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到小組合作的重要性。在閱讀過程中，教師尤其要培養(yǎng)學(xué)生整體性閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生正確使用閱讀策略，合理把握整篇文章的構(gòu)思、布局，加深學(xué)生對閱讀材料的理解和把握，增強(qiáng)學(xué)生解決問題及合作學(xué)習(xí)能力。小組之間可以通過互相提問，比賽搶答、互相點(diǎn)評的方式互動(dòng)，因?yàn)樾〗M內(nèi)聚力可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并促進(jìn)其取得學(xué)習(xí)的成功。教師還需注重與學(xué)生的情感互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的情感狀況，及時(shí)排除情感障礙，并引導(dǎo)學(xué)生解決在閱讀中遇到的問題，因?yàn)榛?dòng)是兩個(gè)或更多的人相互交流思想感情，傳遞信息并對雙方都產(chǎn)生影響的過程。學(xué)生組織課堂教學(xué)指的是幾個(gè)學(xué)生扮演老師的角色，在課堂上組織其他的學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)活動(dòng)。學(xué)生組織課堂教學(xué)的部分是每單元的課后閱讀，由兩人一組的四個(gè)學(xué)生小組分別負(fù)責(zé)，利用兩節(jié)課時(shí)間進(jìn)行。這就需要學(xué)生備課充分。在組織課堂時(shí)，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)與本單元的課文話題及語言點(diǎn)有關(guān)，但對課堂活動(dòng)的具體內(nèi)容和形式教師則不做過細(xì)的要求，以免影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。每組學(xué)生通過自行協(xié)商確定具體上課內(nèi)容和形式，對任務(wù)進(jìn)行分工，分別負(fù)責(zé)相應(yīng)的部分。在采用以教促學(xué)的互動(dòng)形式時(shí)，教師要挑選、語言應(yīng)用能力相對較強(qiáng)、英語語言知識(shí)比較扎實(shí)，而且勇于接受挑戰(zhàn)的學(xué)生進(jìn)行示范。經(jīng)過幾輪這樣的學(xué)生示范之后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，組織課堂教學(xué)則應(yīng)變成每個(gè)學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果其他學(xué)生參與課堂活動(dòng)的人數(shù)越多，說明學(xué)生組織的越成功。這樣做既不給學(xué)生增加過大的壓力，又可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。通過合作，他們可以集思廣益，也可以更好地發(fā)揮個(gè)人的特長，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生準(zhǔn)備生動(dòng)活潑、多種多樣的學(xué)習(xí)材料，如與閱讀材料背景相關(guān)的視頻、圖文并茂的演示課件，音頻資料及網(wǎng)上教學(xué)資源等。教材和多媒體之間優(yōu)勢互補(bǔ)，不僅幫助學(xué)生積累背景圖式和進(jìn)行語篇分析，還為學(xué)生提供了相對真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。此外，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互性，教師和學(xué)生可以在課堂以外更多、更有效地溝通，使大學(xué)英語課堂得以延伸。

三、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的互動(dòng)

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關(guān)鍵詞：英語口語；情緒情感；大學(xué)新生；功能分析

注：本文為2011年浙江省高等職業(yè)教育研究會(huì)研究課題——《高職職場英語教學(xué)評價(jià)的實(shí)驗(yàn)性探究——基于教材評價(jià)與教學(xué)效果互動(dòng)的視角》的階段性研究成果，編號：YB1228

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)國際化, 國家教育部門對提高非英語專業(yè)的大學(xué)生英語口語交際能力越來越重視。大學(xué)是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)生劇變的又一關(guān)鍵時(shí)期。經(jīng)過高考進(jìn)入大學(xué)的大一新生門，其智力水平的差異已相對減小，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)、環(huán)境、要求和難度的改變，影響學(xué)習(xí)成效的重要因素除了智力因素外，不可忽視的還有學(xué)習(xí)者的情緒情感因素以及學(xué)習(xí)的觀念和策略。(劉紅梅，2003：49-52)

人類在認(rèn)識(shí)外界事物時(shí)，會(huì)產(chǎn)生喜與悲、樂與苦、愛與恨等主觀體驗(yàn)。我們把人對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為，稱之為情緒情感。(張厚璨，2002：175)在情感方面，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（motivation）主觀態(tài)度（attitude）和性格傾向（character style）對外語學(xué)習(xí)影響最大(Gardener，1981：510-525)。認(rèn)識(shí)外語學(xué)習(xí)者的情感特征，對指導(dǎo)外語教學(xué)具有積極的意義。

二、研究設(shè)計(jì)工具

為了使前人的理論研究更具說服力，筆者特別對浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院10級（即2010年入學(xué)時(shí)的大一新生）選修大學(xué)英語口語的A類學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析，設(shè)計(jì)工具如下：

1）課堂觀察：采用傳統(tǒng)的聽課方式，對課堂教學(xué)進(jìn)行細(xì)致的記錄，采集數(shù)據(jù)，分析整理后得出總結(jié)建議。

2）問卷調(diào)查：共設(shè)置14個(gè)問題，旨在調(diào)查選修口語課程的學(xué)生的基本情況，學(xué)生對英語口語課教學(xué)的看法，學(xué)生對口語課上教師的提問和評價(jià)方式的反饋，以及學(xué)生對口語教學(xué)課程的期望。

三、研究結(jié)果與分析

1.課堂觀察

觀察地點(diǎn)：浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院1號教學(xué)樓12A3 學(xué)生人數(shù)：41人

課堂教學(xué)活動(dòng)：課后作業(yè)布置檢查，朗讀課文，組織學(xué)生對話，組織課堂辯論、觀看影片等。

集中觀察：選取教師在組織課本每一單元均設(shè)有的教學(xué)活動(dòng)“activity”進(jìn)行集中觀察。

Activity 1: pair work; Activity 2: group work; Activity 3: individual work and group work; Activity 4: class work

活動(dòng)情況描述：如上述圖表所示活動(dòng)開始之前，教師明確了活動(dòng)的目標(biāo)和目的。選擇話題，話題的設(shè)計(jì)具有一定的指向性，貼近社會(huì)生活，對“Activity”之后的影片片段觀看都有一定的啟示和輔助作用。在活動(dòng)過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生完成個(gè)人思考、同桌討論、小組討論、班級共同討論四種活動(dòng)形式，最后對每一單元的“Activity”進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)。學(xué)生之間參與度很高，口語課堂學(xué)習(xí)氣氛很好。

觀察總結(jié)：

通過此類課堂活動(dòng)，學(xué)生的聽說能力、自學(xué)能力、同學(xué)間的互動(dòng)交流能力都能有效地得到鍛煉。此外能使學(xué)生在不同形式的“Activity”中，掌握新知識(shí)，學(xué)習(xí)新單詞，根據(jù)自己的知識(shí)水平，陳述自己的觀點(diǎn)。

2.問卷調(diào)查：

調(diào)查目的：問卷調(diào)查共設(shè)置14個(gè)問題，旨在調(diào)查選修口語課程的學(xué)生的基本情況：學(xué)生對英語口語課教學(xué)的看法，學(xué)生對自己在英語口語課上的表現(xiàn)所作的評價(jià)以及學(xué)生對口語教學(xué)課程的期望。

調(diào)查情況：發(fā)放問卷41份，收到有效問卷38份，應(yīng)用率為92.7％。

數(shù)據(jù)解析：

由圖表得出，50%的學(xué)生認(rèn)為老師在課上基本上調(diào)動(dòng)了大多數(shù)學(xué)生的積極性，28.9%的學(xué)生認(rèn)為口語課上與老師說英語的時(shí)間相比，學(xué)生說英語的時(shí)間多于老師，47.4%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間比差不多。這表明，老師給與了學(xué)生充分的口語鍛煉機(jī)會(huì)和練習(xí)時(shí)間。65.8%的學(xué)生認(rèn)為，從總體上看，老師的提出的問題偏易，23.7%的學(xué)生認(rèn)為老師的問題難度適中。此外，在調(diào)查老師提出問題的類型方面，15.8%的學(xué)生認(rèn)為開放型的問題比較多，13.1%的同學(xué)認(rèn)為封閉型的問題比較多。教師提問的難易程度和問題類型直接影響著學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生一方面希望自己的錯(cuò)誤得到糾正，另一方面又希望自己的答案大部分得到老師的肯定，受到老師的鼓勵(lì)。60.5%的學(xué)生認(rèn)為老師的糾錯(cuò)稍微有點(diǎn)影響，可見，學(xué)生在教師和藹鼓勵(lì)的目光下會(huì)信心倍增，有一種受人保護(hù)的安全感，從而有勇氣發(fā)言，較輕松的表達(dá)自己的思想。（董明、王蕾，2000：130）

四、教學(xué)對策的思考

首先，優(yōu)化新生學(xué)習(xí)心理環(huán)境，注重情緒情感因素的控制，增強(qiáng)其適應(yīng)能力。我國外語教學(xué)界一直要求學(xué)生準(zhǔn)確記憶語言形式和規(guī)則，使得學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和熱情在一次次失敗中消失殆盡，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生出現(xiàn)情感障礙。越來越多的研究證明，外語學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤時(shí)不可避免的，大部分錯(cuò)誤對于學(xué)習(xí)本身就具有積極的意義（Celce-Murcia 1985：388)。與其用嚴(yán)厲的態(tài)度有錯(cuò)必糾，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不如對錯(cuò)誤寬容些，從交際效果的角度多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立心理平衡，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。

其次，重新認(rèn)識(shí)教師在口語教學(xué)中的地位和作用，建立一種新型的師生關(guān)系?！皣?yán)師出高徒”對外語學(xué)習(xí)而言未必是正確的。教師對差生、對違反紀(jì)律的學(xué)生應(yīng)該采取的態(tài)度和處理方法，教師在外語口語課堂應(yīng)該營造的氣氛，都應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的情感特征給予重新考慮。在學(xué)生適應(yīng)了大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展其智力潛能，從而營造課堂內(nèi)外的優(yōu)化環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、結(jié)語

一個(gè)人的自尊、形象和情感是和他的語言能力密切相連的。成功的語言行為能夠使人產(chǎn)生滿足感、自信心和安全感。良好的情緒情感會(huì)提高大腦活動(dòng)的效率，提高認(rèn)知操作的速度與質(zhì)量。因此，教師在外語口語教學(xué)過程中應(yīng)經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行交流，同學(xué)生保持平等的身份，對教學(xué)充滿激情，創(chuàng)造一種自由、民主的英語課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛能，增進(jìn)師生間的情感溝通。只有注意用情感因素來培養(yǎng)學(xué)生的話語意識(shí)，才能使學(xué)生能夠舉一反三，而非一味地機(jī)械模仿，才能最終達(dá)到不僅授之以魚，還要授之以漁的目的，從而提高課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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