導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇機(jī)電一體化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；一體化教學(xué)；教學(xué)模式改革

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》十四條：大力發(fā)展職業(yè)教育。發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生等問題的重要途徑。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式?？偫碓诘膬蓵?huì)上再次提出要大力發(fā)展職業(yè)技能教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)技能。隨著職業(yè)院校課程改革的不斷深入，逐漸擺脫原有的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)成為共識(shí)。職業(yè)教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與結(jié)果的統(tǒng)一，重視提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合的一體化教學(xué)。

二、一體化教學(xué)開展的必要性

一體化教學(xué)是指以能力本位為理論指導(dǎo)，將理論教學(xué)與實(shí)踐操作技能訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來的一種教學(xué)行為模式，多采用項(xiàng)目導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過講授與操作的一體化實(shí)施，教室、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)場(chǎng)所一體化配置，專業(yè)知識(shí)、操作技能與職業(yè)技能考核一體化訓(xùn)練。

高職教育面對(duì)的學(xué)生大部分是基礎(chǔ)比較薄弱或者是反感死板教學(xué)方法的學(xué)生，專業(yè)技能教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，也要充分考慮學(xué)生邏輯思維能力較差、理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠高、但形象思維能力較強(qiáng)等自身特點(diǎn)，這部分學(xué)生更適合“做中學(xué)”，所以需要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式。實(shí)踐證明一體化教學(xué)法是一種適合高職教育的教學(xué)方法，它借助于多種教學(xué)設(shè)備和實(shí)習(xí)場(chǎng)地，整合教學(xué)資源，優(yōu)化課程內(nèi)容，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，最終達(dá)到加深記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的目的。一體化教學(xué)突出職業(yè)技能訓(xùn)練為主導(dǎo)，以職業(yè)技能訓(xùn)練要求為中心，確定理論教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度，理論教學(xué)完全服務(wù)于職業(yè)技能訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，邊學(xué)邊練，手腦并用。

三、一體化教學(xué)如何在教學(xué)中開展實(shí)踐

一體化教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)提高學(xué)生動(dòng)手能力的一種有效教學(xué)模式，一體化教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各方面的配套措施。

1.打造“雙師型”教師隊(duì)伍

要建立一體化教學(xué)教師隊(duì)伍，就要改變唯學(xué)歷的觀念，大量引進(jìn)“能工巧匠”，加強(qiáng)打造和培養(yǎng)一批“雙師型”教師，使其教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)?。學(xué)院應(yīng)該鼓勵(lì)基礎(chǔ)課教師參加專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)一些專業(yè)課知識(shí)；同時(shí)專業(yè)課教師要進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，利用業(yè)余時(shí)間到工廠、企業(yè)實(shí)際操作，提高動(dòng)手能力；而實(shí)訓(xùn)課程指導(dǎo)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，通過聽課、講課、備課等提高自己的理論水平。通過各類培訓(xùn)與實(shí)踐，努力讓所有教師都成為德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師，保障教學(xué)一體化的實(shí)現(xiàn)。

2.配置一w化的教學(xué)場(chǎng)地

徹底打破傳統(tǒng)“一塊黑板，一盒粉筆“的教學(xué)設(shè)置，把教室搬到實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)教師邊講，學(xué)生邊做。一體化教室備有各類專業(yè)資料書籍，包括各類標(biāo)準(zhǔn)文件、參數(shù)手冊(cè)、安裝維修使用手冊(cè)等，教學(xué)過程中隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生查閱使用，以此提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。將設(shè)備儀器、電腦等直接搬入教室，教學(xué)過程中隨時(shí)使用，方便學(xué)生隨時(shí)動(dòng)手操作的同時(shí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

3.實(shí)施一體化的教學(xué)計(jì)劃

沒有一個(gè)科學(xué)有效的一體化教學(xué)計(jì)劃，就達(dá)不到一體化教學(xué)目標(biāo)。為此應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1.縮短純理論講授時(shí)間。一體化教學(xué)后，一些純理論的內(nèi)容可在實(shí)踐中講述，主要靠學(xué)生在實(shí)踐操作中加以學(xué)習(xí)驗(yàn)證。2.增加單元項(xiàng)目的授課時(shí)間。實(shí)施一體化教學(xué)后，由于實(shí)操需要較長(zhǎng)時(shí)間，另外還要穿插講解理論，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)置很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，因此每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)最好為4～8學(xué)時(shí)。3.不再設(shè)立單獨(dú)的考試。按照教學(xué)過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，形成過程性考核機(jī)制。

4.完善一體化的教學(xué)考核過程

在教學(xué)過程中要以實(shí)物為基礎(chǔ)，充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備、投影儀、模型進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。要在講中練、練中講，注重實(shí)踐與理論的結(jié)合。同時(shí)采用靈活多樣的教學(xué)方式，建議采用小組教學(xué)的模式，小組間相互競(jìng)賽，互相幫助，也鍛煉了學(xué)生相互合作，協(xié)同作業(yè)的能力。一體化教學(xué)推薦過程性考核的方法，將理論考核融合在實(shí)操考核中，最好在每一個(gè)單元項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行。教師也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完有關(guān)規(guī)定課程，到達(dá)一定的操作技能后，組織鼓勵(lì)他們考取相應(yīng)工種的等級(jí)資格證以及參加各類院級(jí)、市級(jí)、省級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽，取得相應(yīng)成績(jī)后，為該生評(píng)出一個(gè)優(yōu)異的成績(jī)。

四、總結(jié)

實(shí)施一體化教學(xué)多年來，教學(xué)工作開展得比較順利，學(xué)生不再枯燥的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，理實(shí)結(jié)合讓學(xué)生更有興趣的學(xué)習(xí)，形成了教學(xué)、教研的良好氛圍。同時(shí)還有幾個(gè)問題要注意：1.要完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，一體化教學(xué)配套教材需要與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新，最好結(jié)合專業(yè)特色和辦學(xué)條件，編寫適合學(xué)院和地方特色的教材；2.豐富教學(xué)手段，多使用現(xiàn)代化多媒體等各種教學(xué)設(shè)施，可采用課程小組討論的方式進(jìn)行教學(xué)；3.高等職業(yè)教育應(yīng)該加強(qiáng)產(chǎn)教融合，辦好“校中企”“企中校”，使學(xué)生在課程內(nèi)更好的接觸技能訓(xùn)練，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)實(shí)際，有效開展實(shí)踐性教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尹耕欽，于坤俺.基于專業(yè)技能抽查的高職機(jī)電專業(yè)課程改革[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（2）

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；電工電子；機(jī)電一體化專業(yè)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）03-02

根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，我校于幾年前把全校專業(yè)整合成機(jī)電、物流、信息三大專業(yè)群，其中，機(jī)電專業(yè)群包括數(shù)控、模具、機(jī)電一體化三大專業(yè)方向。機(jī)電一體化專業(yè)人才已被國(guó)家列為21世紀(jì)最急需的十大專業(yè)人才之一，是就業(yè)領(lǐng)域廣，就業(yè)前景非常好的專業(yè)，該專業(yè)主要培養(yǎng)能進(jìn)行機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用，并具有初步設(shè)計(jì)開發(fā)能力的中級(jí)技術(shù)人才。學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，能夠掌握機(jī)、電、計(jì)算機(jī)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和必備技能。

機(jī)電一體化專業(yè)開設(shè)眾多專業(yè)課程，《電工電子》課程是其中一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。由于機(jī)電一體化專業(yè)設(shè)置的時(shí)間不長(zhǎng)，很多學(xué)校對(duì)中職《電工電子》課程在該專業(yè)中定位不準(zhǔn)，教學(xué)模式不符合專業(yè)實(shí)際，造成教學(xué)效果不好，不能為其他課程更好地服務(wù)。筆者擬針對(duì)如何在機(jī)電一體化專業(yè)中開展《電工電子》課程教學(xué)提出一些自己的見解。

《電工電子》課程在機(jī)電一體化專業(yè)中的定位

長(zhǎng)期以來，機(jī)電一體化專業(yè)在《電工電子》教學(xué)方面的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生全面掌握電工、電子線路的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握電子設(shè)備、電子產(chǎn)品的常用元器件及材料的基本知識(shí)，具有操作和使用常用電子儀器、儀表的能力，具有閱讀電子整機(jī)線路的初步能力，具有電子設(shè)備、電子產(chǎn)品裝配、調(diào)試、檢測(cè)、銷售與維修的技能，因此，機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)往往注重理論教學(xué)，把傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)作為課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。雖然以理論為主的考核方式有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)點(diǎn)并完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，可為將來從事研究工作打下基礎(chǔ)，但結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)存在很大的問題。首先，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，因此大部分學(xué)生面對(duì)枯燥無味的理論教學(xué)會(huì)提不起興趣，學(xué)習(xí)該課程會(huì)呈現(xiàn)越學(xué)越難的現(xiàn)象，最終甚至可能導(dǎo)致部分學(xué)生放棄該課程。其次，職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后大部分會(huì)被分配在生產(chǎn)第一線，不是搞研發(fā)、做設(shè)計(jì)，而是操作機(jī)器、控制生產(chǎn)或者排查故障等一些實(shí)操性強(qiáng)的工作，這種教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)相當(dāng)一部分用不上，而能用上的技能又不具備的狀況。

《電工電子》課程是集電工、電子知識(shí)和其他科學(xué)理論與實(shí)踐于一體的課程，它除了在機(jī)電專業(yè)中設(shè)置以外，在電工電子、電子技術(shù)、汽車維修等專業(yè)同樣開設(shè)。在機(jī)電一體化專業(yè)中，《電工電子》課程應(yīng)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，在專業(yè)課程設(shè)置中應(yīng)起著承前啟后的重要作用，具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和實(shí)用性的特征，而且，它在機(jī)電一體化專業(yè)中的定位要有別于其他專業(yè)。在機(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)置中，這門課程旨在使學(xué)生掌握電工、電子技術(shù)的基本理論、知識(shí)和技能，了解電工、電子技術(shù)在機(jī)電一體化行業(yè)中的應(yīng)用與發(fā)展概況，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生產(chǎn)的問題，在維修電工、電子電路分析與簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)等方面有一定的實(shí)踐能力，同時(shí)，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和就業(yè)上崗打下扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

如何開展《電工電子》課程的教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)有別于電子技術(shù)應(yīng)用、汽車維修等專業(yè) 電子技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)要求學(xué)生必須掌握較扎實(shí)的電工電子理論知識(shí)，因?yàn)橹挥羞@樣才能接著學(xué)習(xí)其他課程，否則就會(huì)造成知識(shí)脫節(jié)。在這些專業(yè)里，《電工電子》課程設(shè)置的課時(shí)會(huì)多得多，開設(shè)的相關(guān)科目也會(huì)很多。但是，在機(jī)電一體化專業(yè)里，《電工電子》課程只是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生掌握一些最基本的電工電子常識(shí)，能為其他課程服務(wù)就夠了，完全沒有必要追求太多的復(fù)雜理論知識(shí)。無論是電工基礎(chǔ)，還是電子技術(shù)基礎(chǔ)，都是概念、理論內(nèi)容多，內(nèi)容難學(xué)，范疇也太廣，如果按照傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)教學(xué)，肯定會(huì)造成學(xué)生理論知識(shí)學(xué)得不深，實(shí)踐知識(shí)缺乏的局面。《電工電子》課程在機(jī)電一體化專業(yè)里最多開設(shè)一學(xué)年，每周4課時(shí)，因此，電工電子內(nèi)容必須少而精，講授一些與其他課程有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，能為其他課程服務(wù)就足夠了。如電工方面可以設(shè)置電路的基本概念和基本定律、直流電路、正弦交流電路、三相交流電路、變壓器等內(nèi)容。電子技術(shù)方面可以設(shè)置常用半導(dǎo)體元器件、整流和穩(wěn)壓電路、各種放大電路、數(shù)字電路基本知識(shí)、組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路等內(nèi)容。梳理好教學(xué)大綱，定好教學(xué)內(nèi)容，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

淡化理論知識(shí)，注重實(shí)踐效果 職業(yè)教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)，是要求學(xué)生具有實(shí)踐能力——解決實(shí)際問題的綜合能力，要求學(xué)生掌握技能去完成某種工作活動(dòng)。實(shí)踐性教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際、提高操作技能的重要手段，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才不可缺少的一環(huán)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)也是形成中職教學(xué)特色的重要舉措。比如在講授“晶閘管”一課時(shí)，筆者先組織學(xué)生安裝一個(gè)“可調(diào)光的臺(tái)燈電路”。安裝成功后，學(xué)生對(duì)電路產(chǎn)生了非常大的興趣，很想了解電路調(diào)光的原理，這時(shí)筆者引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到調(diào)光最重要的元件是晶閘管，那么，他們自然對(duì)晶閘管知識(shí)充滿了興趣。再如，在學(xué)習(xí)串聯(lián)型直流穩(wěn)壓電源電路時(shí)，首先以學(xué)生常見的直流電源引入，比如用各類電池、充電器和學(xué)生實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的直流電源給學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)，接下來以變壓、整流、濾波、穩(wěn)壓四個(gè)環(huán)節(jié)為直流電源組成部分，學(xué)生使用示波器進(jìn)行測(cè)量、比較，讓學(xué)生自己明白以上四個(gè)部分的作用。接著通過各種充電器的輸出電流和電壓的不同引入器件的選擇，從穩(wěn)壓環(huán)節(jié)引入串聯(lián)型直流電源，采用分立元件讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)際電路的焊接和測(cè)量，最后從穩(wěn)壓效果、焊接質(zhì)量、個(gè)別問題提問等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。這樣，通過注重實(shí)踐、淡化理論，學(xué)生不但掌握了技能，也通過實(shí)踐掌握了理論知識(shí)。

嘗試多種教學(xué)手段 教學(xué)手段不應(yīng)該只停留在課堂上講理論或?qū)嶒?yàn)室里做實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)探討用更多的教學(xué)手段來提高教學(xué)效果。（1）采用多媒體教學(xué)手段?，F(xiàn)在很多學(xué)校教室都配備了多媒體平臺(tái)，開展多媒體教學(xué)已不是難事。利用多媒體教學(xué)有助于解決學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾。用傳統(tǒng)方法教學(xué)，因經(jīng)常要在黑板上作圖、推導(dǎo)公式，費(fèi)時(shí)較多，教師普遍反映該門課程課時(shí)緊張，為趕課時(shí)，不得不簡(jiǎn)化或放棄許多對(duì)教學(xué)有益的作圖。采用多媒體來輔助教學(xué)，可省去教師大量板書的時(shí)間，增加教學(xué)信息量，有助于解決學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾，同時(shí)，有助于將抽象的內(nèi)容直觀化。電工電子課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中往往只能在理論上進(jìn)行論述、推導(dǎo)、驗(yàn)證和說明，并借助一些公式來闡明問題，很難給學(xué)生較直觀的印象。另外，有些實(shí)驗(yàn)也因?yàn)樵O(shè)備的限制不能開展。而多媒體課件中可插入視頻、動(dòng)畫，將電路的實(shí)際工作情況展現(xiàn)給學(xué)生，融視聽技術(shù)于一體，把抽象的問題變得更為直觀、更易理解和掌握。（2）與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生要成為現(xiàn)代化建設(shè)生產(chǎn)第一線需要的技能型人才，就不能閉門讀書，而必須走向社會(huì)，投身社會(huì)實(shí)踐，接觸專業(yè)生產(chǎn)，在實(shí)踐中與普通勞動(dòng)者相結(jié)合，了解社會(huì)，了解生產(chǎn)實(shí)際。因此，在條件允許的情況下可以多讓學(xué)生接觸實(shí)際生產(chǎn)，以讓他們感受到所學(xué)知識(shí)的重要性。要以產(chǎn)促教，鼓勵(lì)學(xué)生深入生產(chǎn)實(shí)際，把教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐生產(chǎn)緊密結(jié)合起來。

科學(xué)技術(shù)的日新月異，社會(huì)的需求變化很快，使得中職的教育內(nèi)容、教學(xué)方法都必須及時(shí)更新，與時(shí)俱進(jìn)，否則將會(huì)與時(shí)代脫節(jié)。我們?cè)诮逃^程中要不斷鉆研新內(nèi)容，摸索新思路，以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑加農(nóng).機(jī)電一體化及專業(yè)課程設(shè)置[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2004（1）：11-14.

[2]盛德芳.淺談職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化[J].成才之路，2007（9）：69-70.

[3]路百秀，崔鋒杰，王民江.教學(xué)做合一 構(gòu)建中職專業(yè)課教學(xué)模式[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010（8）：109-111.

[4]趙杰華.職業(yè)學(xué)校專業(yè)課課堂教學(xué)方法探討[J].科教文匯，2010（9下）：71，136.

[5]李揚(yáng)華.電工電子教學(xué)改革的新嘗試[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（8）：172.

[6]朱潔.新時(shí)代下電工電子專業(yè)教學(xué)構(gòu)思及其教學(xué)改革探究[J].新課程，2010（11）：309-310.

[7]孫昕.關(guān)于職業(yè)學(xué)校電子電工專業(yè)人才培養(yǎng)的若干思考[J].考試周刊，2011（20）：176-177.

篇3

論文關(guān)鍵詞：就業(yè)方向 社會(huì)需求 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 手段

專業(yè)建設(shè)是高職院校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活地適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的根本所在，自20世紀(jì)90年代以來，隨著計(jì)算機(jī)等電子技術(shù)在制造業(yè)的廣泛應(yīng)用，推動(dòng)了機(jī)電一體化技術(shù)的進(jìn)步和機(jī)電一體化產(chǎn)品的不斷開發(fā)，如今，機(jī)電一體化產(chǎn)業(yè)以其特有的技術(shù)帶動(dòng)性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，成為新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱之一。在此影響下，各高職院校紛紛開設(shè)機(jī)電一體化專業(yè)，以滿足社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的需求。但目前該專業(yè)的課程設(shè)置是專業(yè)定位模糊，“雙師型”教師隊(duì)伍力量薄弱；教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件落后，實(shí)踐訓(xùn)練水平有待提高；適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展需要的課程體系有待構(gòu)建：體現(xiàn)當(dāng)代工業(yè)發(fā)展水平的專業(yè)教材有待突破。鑒于此，機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)與課程體系的再構(gòu)建，是當(dāng)前亟待解決的問題。

一、機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域

機(jī)電一體化技術(shù)是一門跨學(xué)科的綜合性科學(xué)，是由近年來蓬勃發(fā)展的微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、機(jī)械工程和電力電子技術(shù)互相滲透而成的一門新興學(xué)科，是在信息論、控制論和系統(tǒng)論基礎(chǔ)上建立起來的應(yīng)用技術(shù)，支撐“機(jī)電一體化”這門學(xué)科的有：1)機(jī)械學(xué)，2)控制論，3)電子學(xué)，4)計(jì)算機(jī)科學(xué)。

二、機(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)置存在的問題：

(1)現(xiàn)有課程設(shè)置不能很好的突出高職以技能為本位的高等職業(yè)教育課程觀，理論課比重過大，實(shí)習(xí)、試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不完善。

(2)現(xiàn)有課程設(shè)置沒有充分圍繞學(xué)生的就業(yè)方向和社會(huì)需求來設(shè)置，不能跟周圍大環(huán)境的具體需求密切結(jié)合，沒有很好的突出高職以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育課程觀。

(3)現(xiàn)在所采用的機(jī)電一體化專業(yè)教材很多沒有充分體現(xiàn)出現(xiàn)代機(jī)電行業(yè)的發(fā)展水平，內(nèi)容陳舊、落后，且各門課程之間相互獨(dú)立，相關(guān)知識(shí)未能有機(jī)地滲透和融合在一起，也未能充分考慮與中職教材的很好銜接。

(4)有些課程的設(shè)置出現(xiàn)了嚴(yán)重的前后脫節(jié)以及學(xué)時(shí)安排不合理的情況。

(5)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件落后，實(shí)踐訓(xùn)練水平有待提高。

(6)教學(xué)方法、手段不靈活，不能根據(jù)課程的性質(zhì)靈活選用。

(7)缺乏一些反映機(jī)電一體化先進(jìn)技術(shù)課程。

三、課程設(shè)置的改革思路：

課程設(shè)置改革的思路、方向、主線：社會(huì)需求——就業(yè)——培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)方案——課程體系——課程設(shè)置——教學(xué)方法與模式一教學(xué)評(píng)價(jià)——結(jié)果(畢業(yè)生)——符合社會(huì)需求，根據(jù)這一思路進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)遵循下述原則：

1)應(yīng)確立高職課程體系改革的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才．是一種能直接上崗的技術(shù)型人才，因此，在課程設(shè)置時(shí)要把握文化基礎(chǔ)知識(shí)以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性，要充分考慮與地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合。

2)課程設(shè)置應(yīng)從學(xué)生就業(yè)方面考慮，并結(jié)合本地區(qū)企業(yè)的需求。因?yàn)榈貐^(qū)、行業(yè)的發(fā)展水平不一，企業(yè)之間所擁有的裝備和所應(yīng)用的技術(shù)在技術(shù)含量和應(yīng)用水平上就會(huì)有一定的差異，因此這也就決定著因服務(wù)面向目標(biāo)的不同從而使各高職高專院校機(jī)電一體化專業(yè)在課程內(nèi)容上存在著一定的差異。

3)由于機(jī)電一體化專業(yè)是由多個(gè)學(xué)科復(fù)合的專業(yè)，因而專業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容必須是一種綜合結(jié)構(gòu)。在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)應(yīng)以畢業(yè)生應(yīng)具備的技術(shù)應(yīng)用能力為主線重組課程內(nèi)容，沖破原有課程(甚至學(xué)科)體系，刪除陳舊的與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相距過遠(yuǎn)的課程內(nèi)容，增添新知識(shí)，圍繞學(xué)生的就業(yè)方向，設(shè)置4——5門核心課程，一方面在理論教學(xué)的學(xué)時(shí)安排上加以強(qiáng)調(diào)，另一方面要與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)相配合，使學(xué)生通過核心課程的設(shè)置，更進(jìn)一步了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向，從而形成具有行業(yè)特色的高職高專綜合課程。

4)在考慮課程設(shè)置時(shí)要遵循聯(lián)合國(guó)教科文組織第十八屆大會(huì)上通過的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》：該建議指出“為就業(yè)做準(zhǔn)備的職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)為卓有成效地、愉快滿意地工作打下基礎(chǔ)。為此，應(yīng)當(dāng)做到：(1)使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識(shí)和基本技能，使之在選擇職業(yè)時(shí)不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域；(2)為受教育者從事的第一個(gè)工作提供充分的專業(yè)上的準(zhǔn)備．并提出有效的在職培訓(xùn)；(3)使個(gè)人具備在其職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的能力、知識(shí)和態(tài)度?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)適應(yīng)廣泛就業(yè)需要的復(fù)合型、綜合型“通才”是世界職業(yè)教育改革發(fā)展的潮流。

5)要考慮到課程的設(shè)置一方面要與學(xué)生的就業(yè)相結(jié)合，另一方面也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在該專業(yè)的主干平臺(tái)課程學(xué)完后，可以結(jié)合自己的就業(yè)方向來選擇適合自己的專業(yè)核心課程。

6)采用項(xiàng)目化教學(xué)，結(jié)合周邊企業(yè)的需求，針對(duì)企業(yè)所需的人才，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課程的重點(diǎn)介紹，并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，使教學(xué)和企業(yè)的需要緊密結(jié)合，為企業(yè)培養(yǎng)所需的人才，同時(shí)也解決了學(xué)生的就業(yè)問題。

篇4

【關(guān)鍵詞】機(jī)電一體化技術(shù)；教學(xué)模式；改革

目前，制造業(yè)的自動(dòng)化水平越來越高，其中包括的機(jī)電一體化技術(shù)占有十分重要的地位。就機(jī)電一體化技術(shù)而言，其包括了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)以及傳感檢測(cè)技術(shù)等多項(xiàng)技術(shù)。在目前高校機(jī)電一體化技術(shù)的實(shí)際教學(xué)中，普遍存在某些方面的問題，包括未注重理論與實(shí)踐的結(jié)合以及理論知識(shí)缺乏實(shí)用性等。對(duì)此，有必要對(duì)現(xiàn)行的機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行改革，提高教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，更好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，輸出更多、更優(yōu)質(zhì)的機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用型人才。

一、課程理論教學(xué)的改革

（1）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍。目前，高等院校的機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，并且對(duì)有關(guān)基礎(chǔ)課程缺乏有效的掌握，進(jìn)而導(dǎo)致該課程的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。因此，教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，要求教學(xué)內(nèi)容數(shù)量適當(dāng)。例如在機(jī)械傳動(dòng)技術(shù)教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生不具備系統(tǒng)建模所需的積分變換方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且學(xué)生工作主要從事的工作為機(jī)械操作方面，所以可以忽略機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)建模，將機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)的特性和常見機(jī)械傳動(dòng)的故障分析處理方法作為講解的重點(diǎn)。其次，教師應(yīng)確保選擇的課程內(nèi)容能讓大多數(shù)學(xué)生所接受，從而兼顧成績(jī)較好的學(xué)生以及成績(jī)較差的學(xué)生。

（2）對(duì)先進(jìn)教學(xué)手段進(jìn)行利用，提升教學(xué)效果。機(jī)電一體化技術(shù)課程教學(xué)，可采用多媒體教學(xué)，向?qū)W生展示學(xué)生未曾見過的數(shù)控機(jī)床、機(jī)器人以及加工中心等，并且使其了解這些自動(dòng)化設(shè)備和生產(chǎn)線的內(nèi)部構(gòu)造，從而明確機(jī)電一體化技術(shù)的工作原理。多媒體具有直觀性、形象性的特點(diǎn)，可將自動(dòng)化設(shè)備以圖片、動(dòng)畫、文字以及視頻等形式展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的實(shí)際效果。

（3）注重知識(shí)與能力的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。在機(jī)電一體化課程教學(xué)中，教師不僅要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解，也要講解各知識(shí)體系之間的關(guān)聯(lián)，以及知識(shí)體系的應(yīng)用與機(jī)電一體化系統(tǒng)的分析等，從而使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。并且，理論水平的提高與能力水平的提高兩者之間應(yīng)當(dāng)同步進(jìn)行。

（4）理論教學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，避免兩者脫離。首先，采用啟發(fā)式教學(xué)模式，在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生掌握好理論，在理論的主導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行基本知識(shí)原理的深入講解，在課程教學(xué)過程中充分體現(xiàn)理論知識(shí)傳授的實(shí)用性以及針對(duì)性。例如在傳感檢測(cè)技術(shù)講解過程中，聯(lián)系工業(yè)機(jī)器人和數(shù)控機(jī)床這兩種機(jī)電一體化系統(tǒng)的典型而進(jìn)行。通常，這兩種系統(tǒng)采用的傳感器教材中均沒有相關(guān)介紹，因此不需要進(jìn)行無關(guān)傳感器的深入講解。其次，提倡行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用，使學(xué)生能夠更好地運(yùn)用知識(shí)，憑借實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)以及參觀等各種教學(xué)實(shí)踐的開展，幫助學(xué)生掌握理論付諸實(shí)踐的方法。最后，教學(xué)過程中開展一定的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，例如引入電子電氣技術(shù)、PLC技術(shù)、傳動(dòng)技術(shù)以及傳感器技術(shù)等于一體的機(jī)電一體化綜合教學(xué)培訓(xùn)系統(tǒng)。學(xué)生通過該系統(tǒng)一方面進(jìn)行章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，另一方面可得到機(jī)電一體化系統(tǒng)的綜合訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)與提高，促使學(xué)生可在實(shí)踐中找出問題，并使問題得到有效解決。

二、課程實(shí)踐教學(xué)的改革簡(jiǎn)析

實(shí)踐教學(xué)關(guān)系到學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的形成，該環(huán)節(jié)同樣十分重要，是機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)中不可忽視的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校提供的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，始終以機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)大綱為中心，進(jìn)行與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)的綜合性實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)，從而使預(yù)期的目標(biāo)得以達(dá)成。例如，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的建立，該體系注重學(xué)生機(jī)電一體化設(shè)備維修能力的培養(yǎng)，也就是基本技能訓(xùn)練專項(xiàng)技能訓(xùn)練綜合技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練。主要在學(xué)校完成學(xué)生基本技能的訓(xùn)練以及專項(xiàng)技能的訓(xùn)練，并且以專項(xiàng)技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，主要包括數(shù)控實(shí)訓(xùn)以及金工實(shí)習(xí)等。與此同時(shí)，學(xué)生需要接受鉗工、電工以及機(jī)加工等基本技能的訓(xùn)練和銑、線切割的編程與操作、數(shù)控車等職業(yè)基本素質(zhì)的訓(xùn)練。除此之外，在學(xué)校與企業(yè)的合作下進(jìn)行學(xué)生綜合技術(shù)應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著自動(dòng)化制造的發(fā)展，企業(yè)對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生的要求也更高。對(duì)此，高等院校需要注重機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提高其專業(yè)能力與素質(zhì)，才能使學(xué)生在人才競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。本文對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)改革進(jìn)行研究，指出該課程教學(xué)應(yīng)注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，提高實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性。在實(shí)際教學(xué)過程中，設(shè)置與機(jī)電一體化實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生綜合技術(shù)應(yīng)用能力的提高，使學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)具有更好的掌握與應(yīng)用，并在今后的工作崗位上能夠滿足工作的需要。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：高職 機(jī)電一體化 分層次 專業(yè)開發(fā)

在機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生中存在一種普遍現(xiàn)象：學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，專業(yè)技能掌握膚淺，相對(duì)于機(jī)械和電類專業(yè)學(xué)生來說，沒有明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。長(zhǎng)此下去必將造成機(jī)電一體化專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度降低，開發(fā)機(jī)電一體化專業(yè)，設(shè)置合理的教學(xué)模式迫在眉睫。

一、高職機(jī)專業(yè)的的現(xiàn)狀分析

高等教育的擴(kuò)招造成高職教育的生源質(zhì)量逐年下降，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，除去學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年半，因此高職學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難。但是由于機(jī)電一體化具的綜合性特征，往往此專業(yè)的學(xué)生相對(duì)于其他的專業(yè)的學(xué)生在同樣的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要學(xué)習(xí)更多的專業(yè)課程，更加造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難性。

另外高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還呈現(xiàn)較大的差異性，同樣的課程學(xué)生領(lǐng)悟程度也不盡相同，造成教學(xué)效果不佳。專業(yè)設(shè)置上，目前高職院校機(jī)電一體化專業(yè)基本上按“既懂機(jī)又會(huì)電”來定位，但實(shí)際上機(jī)械與電子本身各自為兩大學(xué)科，內(nèi)容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專生在短短的兩年半時(shí)間里系統(tǒng)地掌握兩大學(xué)科的理論知識(shí)和技能，是不現(xiàn)實(shí)的，也沒有這個(gè)必要。理想化定位，往往造成“機(jī)不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專業(yè)應(yīng)有的特色，達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)。由于許多專業(yè)，如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、機(jī)械制造及自動(dòng)化等一般也加入了電子和計(jì)算機(jī)等方面的課程，致使專業(yè)之間沒有多大差異，甚至于學(xué)生到畢業(yè)也沒有搞懂機(jī)電一體化專業(yè)到底以什么為主。

機(jī)電一體化專業(yè)定位不準(zhǔn)及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的含糊不清，影響了職業(yè)崗位的針對(duì)性和專業(yè)建設(shè)的適應(yīng)性及課程模式的開發(fā)。課程設(shè)置主要是機(jī)械專業(yè)的部分課程與電類專業(yè)部分課程的簡(jiǎn)單疊加，且明顯偏向于機(jī)械方面，彼此之間相互獨(dú)立，學(xué)生不能恰到好處地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)綜合處理問題，學(xué)生處于“孤島”的地位，不能較好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，沒有體現(xiàn)機(jī)電一體化的本質(zhì)特征。

機(jī)電一體化技術(shù)是使機(jī)械實(shí)現(xiàn)柔性化和智能化的應(yīng)用技術(shù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)完美結(jié)合，充分發(fā)揮各自長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，使學(xué)生具有綜合運(yùn)用的能力。另外機(jī)電一體化專業(yè)課程教材大多沒有充分體現(xiàn)出現(xiàn)代機(jī)電行業(yè)的發(fā)展水平，內(nèi)容陳舊、落后，且各門課程之間相互獨(dú)立，相關(guān)知識(shí)未能有機(jī)地滲透和融合在一起。

二、設(shè)置機(jī)電專業(yè)分層次教學(xué)主要措施

1、專業(yè)方向分層次設(shè)置

為明確機(jī)電一體化專業(yè)定位，按照高職教育依托區(qū)域行業(yè)發(fā)展的辦學(xué)方針，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的宗旨，設(shè)置專業(yè)方向。根據(jù)區(qū)域工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合社會(huì)機(jī)電行業(yè)的崗位需求量，例如，按照自動(dòng)生產(chǎn)線安裝，調(diào)試與維修、數(shù)控維修與診斷、電梯安裝、維修與維護(hù)三個(gè)專業(yè)發(fā)展方向編制班級(jí)。新生入學(xué)進(jìn)行專業(yè)教育時(shí)即可介紹不同專門方向的課程設(shè)置大致情況和與之適應(yīng)的就業(yè)崗位.以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性、針對(duì)性和主動(dòng)性。同時(shí)專業(yè)方向自愿選擇，讓學(xué)生及早明確對(duì)應(yīng)工作崗位的性質(zhì)和狀況，能夠提高學(xué)生的專業(yè)對(duì)口率，避免了教育資源的浪費(fèi)。

2、理實(shí)教學(xué)權(quán)重比分層次設(shè)置

高職教育有別于中職教育，通過高職教育學(xué)生除了掌握熟練的實(shí)踐技能之外，還需要學(xué)習(xí)一定理論知識(shí)，使學(xué)生能夠上崗有特色、轉(zhuǎn)崗有可能，晉升有潛力，學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)。但是隨著高職生源質(zhì)量的逐年下降，理論教學(xué)的效果不盡人意，如果一味追求實(shí)踐教學(xué)，又雷同于中職教育，沒有發(fā)揮高職教育的“高等“屬性。通過調(diào)研，進(jìn)入高職院的學(xué)生主要有兩大類學(xué)生：

一類是高考失利，希望通過高職教育晉升到本科教育的學(xué)生以及學(xué)習(xí)潛力較大的學(xué)生；

一類是以學(xué)習(xí)職業(yè)技能為主要目標(biāo)的學(xué)生以及學(xué)習(xí)潛力較弱的學(xué)生。因此教學(xué)任務(wù)理實(shí)權(quán)重應(yīng)該合理設(shè)置，對(duì)于前類學(xué)生，考慮學(xué)生升學(xué)以及學(xué)習(xí)潛力大等情況，理論教學(xué)的比重可以大一些，對(duì)于后類學(xué)生，實(shí)踐教學(xué)的比重可以大一些。

3、課程體系分層次設(shè)置

傳統(tǒng)的機(jī)電一體化專業(yè)涵蓋的領(lǐng)域廣泛，造成課程設(shè)置多，學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性不強(qiáng)，通過專業(yè)方向和教學(xué)班級(jí)的層次化設(shè)置，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)明確，知識(shí)應(yīng)用水平具體，因此比較容易設(shè)置課程體系。高職課程體系設(shè)置應(yīng)從職業(yè)教育的特點(diǎn)著手，按職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識(shí)和能力來進(jìn)行。要以知識(shí)應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，打破原有的學(xué)科課程體系，充分考慮與中職的銜接，文化基礎(chǔ)知識(shí)以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識(shí)則根據(jù)職業(yè)崗位群有針對(duì)性地設(shè)置專門化教學(xué)模塊，建立一個(gè)寬廣、針對(duì)性和實(shí)用性都很強(qiáng)的知識(shí)平臺(tái)。自動(dòng)線生產(chǎn)線安裝，調(diào)試與維修方向可以設(shè)置PLC、現(xiàn)場(chǎng)總線、電動(dòng)機(jī)、液壓與氣動(dòng)、機(jī)械拆裝等核心專業(yè)課程；數(shù)控維修與診斷可以設(shè)置數(shù)控、PLC、電氣、加工工藝等核心課程；電梯安裝、維修與維護(hù)可以設(shè)置PLC、單片機(jī)、機(jī)械傳動(dòng)、電動(dòng)機(jī)等核心課程。高職教育主要服務(wù)地方企業(yè)，課程設(shè)置需要協(xié)同企業(yè)人員，培養(yǎng)的學(xué)生才能滿足企業(yè)要求。據(jù)統(tǒng)計(jì)機(jī)電一體化專業(yè)高職學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后從事營(yíng)銷的比例較高，設(shè)置人際交往和營(yíng)銷課程也是必要的。

4、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)分層次設(shè)置

隨著教學(xué)方法的改革，以教師為主體的教學(xué)模式逐漸被以學(xué)生為主體的教學(xué)模式所代替，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式、設(shè)置任務(wù)小組。基于此種教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分為不同層次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)一步層次化。通過專業(yè)方向和教學(xué)班級(jí)的層次化設(shè)置消除了學(xué)生的主要差異性，但同一班級(jí)學(xué)生之間還會(huì)呈現(xiàn)一定的差異，教學(xué)過程中設(shè)置工作任務(wù)小組，每個(gè)小組的任務(wù)內(nèi)容按照學(xué)生的層次分級(jí)。通過分層次教學(xué)模式的設(shè)置，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體的專項(xiàng)能力的層次化訓(xùn)練，克服了高職教育對(duì)象參差不齊的客觀因素，對(duì)不同特點(diǎn)、不同職業(yè)取向的學(xué)生采用分層遞進(jìn)的方式因材施教。

篇6

Abstract: By introducing virtual prototype technology into practice of mechatronics CDIO teaching, the paper investigates its idea, structure, and evaluating method, which is meaningful for modern engineering teaching methodology of mechatronics course.

關(guān)鍵詞： 機(jī)電一體化；虛擬樣機(jī)；CDIO

Key words: mechatronics；virtual prototype；CDIO

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）02-0216-02

0引言

2001年，由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院等4所大學(xué)合作開發(fā)了一個(gè)新的工程教育模式，稱為CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）模式。CDIO大綱以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作為主線，綜合地考慮了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人和職業(yè)的技能及團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的人際技能，及在整個(gè)企業(yè)、社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行CDIO的過程。近年來，東北石油大學(xué)機(jī)電工程系將CDIO模式引入到實(shí)踐與工程應(yīng)用性較強(qiáng)的“機(jī)電一體化”課程建設(shè)中，以提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，本文就其實(shí)踐教學(xué)過程中的一些認(rèn)識(shí)作以探討。

1現(xiàn)狀分析

“機(jī)電一體化”是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的一門專業(yè)課程，它在培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，占有十分重要的地位。課程的任務(wù)是使學(xué)生以系統(tǒng)的角度理解和掌握機(jī)電一體化技術(shù)，包括機(jī)械、檢測(cè)、控制、計(jì)算機(jī)軟硬件等方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)典型機(jī)電一體化系統(tǒng)的分析和綜合方法，具備進(jìn)行現(xiàn)代機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)的初步能力。隨著機(jī)械和電子工業(yè)發(fā)展到新的階段，現(xiàn)代機(jī)械必然是由計(jì)算機(jī)控制的系統(tǒng)，理論性與實(shí)踐性聯(lián)系密切、工程實(shí)用性強(qiáng)是該課程最大的特點(diǎn)。近年來的教學(xué)實(shí)踐表明：原有的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)實(shí)踐等，已不能適應(yīng)“寬口徑、重實(shí)踐、應(yīng)用型”的現(xiàn)代工程教育發(fā)展潮流。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面。

1.1 課程內(nèi)容繁雜。機(jī)電一體化技術(shù)是機(jī)械技術(shù)、檢測(cè)傳感技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、伺服驅(qū)動(dòng)技術(shù)、信息處理技術(shù)、系統(tǒng)總體技術(shù)等多種技術(shù)的融合。以系統(tǒng)的角度理解和掌握機(jī)電一體化系統(tǒng)的工作原理及其應(yīng)用是教學(xué)的中心內(nèi)容，這對(duì)教師和學(xué)生都提出了非常高的要求。但是針對(duì)具體系統(tǒng)進(jìn)行分析和研究時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)“一葉障目”，以偏概全之感，并無總體把握的能力和認(rèn)識(shí)。

1.2 概念抽象，理論繁瑣，并且插圖多、公式多、敘述內(nèi)容多，教師不易抓住教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來也常感到力不從心，對(duì)某些理論問題似是而非、模糊不清、嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)不下去。

1.3 教材存在局限性。目前現(xiàn)有的教材雖然版本繁多，但各有局限，在多達(dá)幾十種版本的有關(guān)教材中，內(nèi)容的編排大致相似，框架相同。在選材上為了照顧到內(nèi)容的完整性，主次不分明，重點(diǎn)不突出，尤其是典型機(jī)電一體化系統(tǒng)章節(jié)，往往虎頭蛇尾，沒有受到足夠的重視，不能起到綜合和系統(tǒng)總結(jié)的作用。

1.4 理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)情況嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少且針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生不能感受到實(shí)踐的趣味性、知識(shí)性和實(shí)驗(yàn)成功后的成就感，更不要說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

針對(duì)上述這些情況，如何幫助學(xué)生以系統(tǒng)的觀點(diǎn)深入理解知識(shí)、掌握知識(shí)，如何培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，如何讓學(xué)生學(xué)以致用，始終保持較高的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，是課程教學(xué)的難點(diǎn)所在。

2基于虛擬樣機(jī)技術(shù)的CDIO教學(xué)理念

目前全國(guó)有近百所高校開展了CDIO項(xiàng)目的實(shí)踐和探索工作，汕頭大學(xué)、成都信息工程學(xué)院等院校已經(jīng)取得了顯著的成績(jī)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實(shí)施CDIO戰(zhàn)略是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，需要很大資金投入和人員投入。根據(jù)自身實(shí)際情況，我們確立首先以虛擬樣機(jī)技術(shù)為載體，按照CDIO戰(zhàn)略對(duì)“機(jī)電一體化”課程的教學(xué)進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

虛擬樣機(jī)技術(shù)是近年來普遍應(yīng)用的一種全新的機(jī)械設(shè)計(jì)方法,它作為一項(xiàng)計(jì)算機(jī)輔助工程技術(shù)于上個(gè)世紀(jì)80年代隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)，在90年代特別是進(jìn)入21世紀(jì)以后得到了迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用。CDIO標(biāo)準(zhǔn)明確指出采用產(chǎn)品和系統(tǒng)生命周期的開發(fā)及使用這一工程教育方法論，它強(qiáng)調(diào)它作為知識(shí)和能力培養(yǎng)的載體及環(huán)境，即知識(shí)和能力之間的關(guān)聯(lián)，而不是具體內(nèi)容。從這一角度出發(fā)，虛擬樣機(jī)技術(shù)可以為開展CDIO戰(zhàn)略提供適合的載體及環(huán)境。具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

2.1 面向產(chǎn)品全生命周期的設(shè)計(jì)、仿真、分析是虛擬樣機(jī)技術(shù)的核心，這在某種程度上與CDIO戰(zhàn)略產(chǎn)品和系統(tǒng)生命周期的開發(fā)及使用標(biāo)準(zhǔn)不謀而合。

2.2 CDIO強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”教學(xué)模式，“做”具有廣泛的含義，既可以是在實(shí)驗(yàn)室親自制作模型、樣機(jī)，也可以通過數(shù)字化工具在設(shè)計(jì)和仿真層面全面展開。

2.3 在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天,為了達(dá)到時(shí)間、質(zhì)量、成本、服務(wù)、環(huán)境等多方面要求,必須以最短的時(shí)間、最好的質(zhì)量和最低的價(jià)格推出產(chǎn)品。采用虛擬樣機(jī)技術(shù)既可以減少模型樣機(jī)的試制,降低投入成本，又可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握產(chǎn)品開發(fā)的全部過程。

2.4 虛擬樣機(jī)技術(shù)支持并行設(shè)計(jì),便于設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)之間的溝通和交流，這也正是CDIO戰(zhàn)略重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的一種基本能力。

3機(jī)電一體化課程的CDIO架構(gòu)

CDIO強(qiáng)調(diào)學(xué)生的工程能力不是單純的理論知識(shí)或直觀的技能，而是兩者的有機(jī)融合，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、對(duì)新技術(shù)的敏感能力都提出了更高要求。機(jī)電一體化技術(shù)的先修課程除了力學(xué)、模電數(shù)電等基礎(chǔ)課程外，還包括機(jī)械設(shè)計(jì)、微機(jī)與接口技術(shù)、控制工程等專業(yè)基礎(chǔ)課程，同期學(xué)習(xí)課程有單片機(jī)、可編程控制、機(jī)電傳動(dòng)系統(tǒng)等。該課程有著鮮明的技術(shù)基礎(chǔ)和工程背景，因?qū)W時(shí)有限，包含的內(nèi)容較多，所以在教學(xué)中把握一個(gè)基本原則：了解機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握其核心思想和技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)方法中的虛擬樣機(jī)技術(shù)，完成機(jī)電一體系統(tǒng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與仿真分析。基于CDIO的思想，我們對(duì)“機(jī)電一體化技術(shù)”課程教學(xué)分成三個(gè)部分：課堂講授、小組項(xiàng)目、自選實(shí)驗(yàn)。

課堂講授。以教師主講形式進(jìn)行，以傳授基礎(chǔ)知識(shí)。授課時(shí)采用模塊化方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新編排，側(cè)重于通過實(shí)例分析加深對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解。主要內(nèi)容包括：①概論模塊：主要講解機(jī)電一體化技術(shù)的內(nèi)涵、體系結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)、典型系統(tǒng)（本田機(jī)器人、大狗、數(shù)控加工中心）分析，學(xué)時(shí)數(shù)為4學(xué)時(shí)。②系統(tǒng)部件模塊：主要講解執(zhí)行裝置的工作原理、驅(qū)動(dòng)方法、對(duì)比分析與選用原則；機(jī)械傳動(dòng)部件的種類、特點(diǎn)、對(duì)比分析與選用原則；檢測(cè)裝置工作原理、特點(diǎn)、對(duì)比分析與選用原則，學(xué)時(shí)數(shù)為6學(xué)時(shí)。③系統(tǒng)集成模塊：主要講解單片機(jī)、PLC、接口電路結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，通過典型實(shí)例分析理解系統(tǒng)集成的內(nèi)涵與相關(guān)技術(shù)，學(xué)時(shí)數(shù)為4學(xué)時(shí)。④系統(tǒng)控制模塊：主要講解機(jī)電一體化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法與步驟、系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型、現(xiàn)代控制方法簡(jiǎn)介、典型反饋控制和狀態(tài)控制系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)，學(xué)時(shí)數(shù)為4學(xué)時(shí)。⑤虛擬樣機(jī)技術(shù)概論模塊：主要講解虛擬樣機(jī)的概念、原理、方法。通過典型實(shí)例領(lǐng)會(huì)基于虛擬樣機(jī)技術(shù)的機(jī)電一體化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想和方法，學(xué)時(shí)數(shù)為4學(xué)時(shí)。小組項(xiàng)目以3-5人為單位自發(fā)形成設(shè)計(jì)小組。該階段需要完成下述內(nèi)容。①項(xiàng)目調(diào)研：查閱資料，擬定項(xiàng)目范疇和設(shè)計(jì)內(nèi)容。②項(xiàng)目申報(bào)：功能、原理、創(chuàng)新性、可行性論證。③項(xiàng)目開展：制定研究計(jì)劃，分配設(shè)計(jì)任務(wù)，選擇設(shè)計(jì)工具和仿真工具，開展項(xiàng)目設(shè)計(jì)。④項(xiàng)目匯報(bào)：提交項(xiàng)目日志、設(shè)計(jì)報(bào)告。在此期間，教師采取跟蹤方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，每個(gè)階段項(xiàng)目小組都要作公開匯報(bào)，并且需要回答指導(dǎo)老師和其它項(xiàng)目小組提出的問題，及時(shí)改進(jìn)，完善設(shè)計(jì)。小組項(xiàng)目部分不占用教學(xué)學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生利用課余時(shí)間開展該項(xiàng)內(nèi)容。自選實(shí)驗(yàn)階段，項(xiàng)目小組根據(jù)設(shè)計(jì)需要，可以提出自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，用以加強(qiáng)對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)典型部件和單元的理解與認(rèn)識(shí)。該部分工作由實(shí)驗(yàn)教師配合完成，學(xué)時(shí)數(shù)為10學(xué)時(shí)。

4課程考核與評(píng)價(jià)

學(xué)生的工程能力等素質(zhì)很難通過傳統(tǒng)的教學(xué)測(cè)試方法進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。在CDIO模式下，課程的考核與評(píng)價(jià)不再是一個(gè)孤立的行為。在“機(jī)電一體化技術(shù)”課程中，我們根據(jù)課程教學(xué)的三個(gè)部分―課堂講授、小組項(xiàng)目、自選實(shí)驗(yàn)分別進(jìn)行測(cè)試，然后與學(xué)生討論考核與評(píng)價(jià)體系，綜合學(xué)生的意見，再適當(dāng)修正，盡可能做到靈活多樣。課程教授的理論部分采用傳統(tǒng)的試卷測(cè)試形式，小組項(xiàng)目部分根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、公開匯報(bào)、虛擬樣機(jī)完成的質(zhì)量等情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，自選實(shí)驗(yàn)部分根據(jù)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)過程中體現(xiàn)出的創(chuàng)新性、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的連續(xù)性和執(zhí)行完成情況等做出判斷。

按照上述規(guī)劃，近幾年在我校機(jī)自專業(yè)進(jìn)行了CDIO實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生表現(xiàn)出極高的熱情,圍繞機(jī)器人、數(shù)控機(jī)床等設(shè)計(jì)主題共提交了眾多項(xiàng)目報(bào)告和虛擬樣機(jī)產(chǎn)品，許多項(xiàng)目小組還額外提供了自己開發(fā)的仿真控制程序。在參與同學(xué)中展開了問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為課程項(xiàng)目對(duì)于幫助理解機(jī)電一體化系統(tǒng)非常有用。在問到課程項(xiàng)目是否有必要繼續(xù)在下一年級(jí)開展時(shí),絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該繼續(xù)開展?？傮w來看學(xué)生對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)抱有足夠的信心，提出了很多具體意見，如提前在低年級(jí)開展設(shè)計(jì)工具類項(xiàng)目，這樣可以在后續(xù)項(xiàng)目中有更多時(shí)間完成系統(tǒng)的仿真、分析、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等深層次的設(shè)計(jì)內(nèi)容，提高設(shè)計(jì)質(zhì)量。

5結(jié)束語(yǔ)

機(jī)電一體化技術(shù)課程博大精深，具有內(nèi)容多、原理深?yuàn)W的特點(diǎn)。根據(jù)國(guó)際工程教育CDIO理念進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，既能使學(xué)生鞏固所學(xué)基本知識(shí)，抓住主次，又能鍛煉學(xué)生的觀察能力、設(shè)計(jì)能力、分析問題的能力、書面表達(dá)能力和交流能力，使學(xué)生的積極主動(dòng)性得到最大程度的發(fā)揮。本文將CDIO模式引入到“機(jī)電一體化”的課程建設(shè)中，從教學(xué)理念、課程架構(gòu)、課程考核與評(píng)價(jià)等方面展開探討，為“機(jī)電一體化”課程的教學(xué)提供了新的思路，這些對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]查建中.工程教育改革戰(zhàn)略“CDIO”與產(chǎn)學(xué)合作和國(guó)際化[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008，5.

篇7

1 高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

我國(guó)的機(jī)械制造業(yè)快速發(fā)展，對(duì)機(jī)電專業(yè)的人才需求數(shù)量也在逐漸的遞增，尤其是具有高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才，而目前高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會(huì)的要求還存在一定的距離，原因之一為高職院校機(jī)電專業(yè)培養(yǎng)模式還存在不足。

①專業(yè)定位不準(zhǔn)確。高職院校的學(xué)生一般基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較差，同時(shí)其在校期間接受的教育的時(shí)間一般為3年，而高職院校在給機(jī)電專業(yè)定位的時(shí)候?qū)⑵浒凑铡皺C(jī)械+電器”的要求進(jìn)行定位，這樣造成學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到豐富的相關(guān)知識(shí)，結(jié)果造成他們?nèi)笔Я颂厣珜I(yè)優(yōu)勢(shì)。②教學(xué)內(nèi)容落后、手段單一。雖然高職院校一直在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，重視學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是具體到教學(xué)過程中，教師由于受到其傳統(tǒng)思想以及其它因素的限制，教師還是過多的采取課堂化理論教學(xué)模式，結(jié)果導(dǎo)致了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫離，而且其教學(xué)的內(nèi)容主要集中在對(duì)書本傳統(tǒng)知識(shí)的講解，忽視了機(jī)電技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新性。③機(jī)電實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)備不完善。高職院校雖然在教學(xué)手段以及教學(xué)理念等方面進(jìn)行了較大力度的改革，高職院校也在積極地探索校企合作模式，但是由于受到資金、場(chǎng)地的限制，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的硬件設(shè)施上投入的力度還不夠。

2 高職機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)改革措施

針對(duì)高職院校在人才培養(yǎng)中存在的問題，寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電專業(yè)人才改革措施主要從高職院校教學(xué)改革入手，通過更新教學(xué)理念、整合機(jī)電課程設(shè)置、提高師資力量等培養(yǎng)機(jī)電一體化的專業(yè)人才。

2.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。在進(jìn)行機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)改革前，高職院校首先需要明確機(jī)電一體化的含義以及培養(yǎng)一體化專業(yè)人才的意義，根據(jù)寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)其當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)進(jìn)行的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：企業(yè)對(duì)機(jī)電專業(yè)學(xué)生的需求量在逐年上升，但是機(jī)電專業(yè)學(xué)生在企業(yè)中的工作能力卻表現(xiàn)得不理想，分析其原因就是因?yàn)閷W(xué)生具有的機(jī)電專業(yè)能力結(jié)構(gòu)比較的單一，因此培養(yǎng)機(jī)電一體化專業(yè)人才是當(dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展的要求；其次機(jī)電一體化專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、具有不斷追求新知識(shí)、實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新、踏實(shí)苦干的精神的專業(yè)人才。

2.2 利用校企合作改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。首先依據(jù)“多能并重，學(xué)做一體，校企融通”的校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要求，在分析調(diào)研企業(yè)崗位需求和梳理典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，把企業(yè)生產(chǎn)要求與行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來確定課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域；其次以提高“綜合職業(yè)能力”為目標(biāo)建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式。每門課程不是傳授單純的專業(yè)知識(shí)，而是讓學(xué)生在盡量真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”，即以工作過程為導(dǎo)向，依據(jù)機(jī)電行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力和相關(guān)工作任務(wù)要求，以學(xué)生為主體完成理論與實(shí)踐一體化的綜合學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3 構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系。人才的培養(yǎng)要依托具體的教學(xué)活動(dòng)，完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系是培養(yǎng)專業(yè)一體化人才的基礎(chǔ)，因此高職院校要通過制定相應(yīng)的制度、構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)以及改變傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)等提高對(duì)機(jī)電專業(yè)人才能力的培養(yǎng)。首先高職院校要根據(jù)機(jī)電一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)要求，制定相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系制度規(guī)范；其次要改變傳統(tǒng)單一的考核標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化、多形式的考核標(biāo)準(zhǔn)，高職院校要成立以學(xué)校、企業(yè)、教師、家長(zhǎng)等多主體組成的考核機(jī)制，對(duì)學(xué)生的考核不再以期末考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)以及在企業(yè)實(shí)習(xí)表現(xiàn)等形成校內(nèi)和校外雙向評(píng)價(jià)體系。

2.4 建設(shè)“教、學(xué)、做”一體化的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)機(jī)電專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，它是學(xué)生掌握一體化技能的關(guān)鍵，因此高職院校要投入相應(yīng)的資金建設(shè)“教、學(xué)、做”一體化的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，首先高職院校要積極吸引具有一定經(jīng)濟(jì)實(shí)力的企業(yè)進(jìn)入學(xué)校建設(shè)“校中廠”為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境；其次高職院校也要積極購(gòu)置與機(jī)電崗位條件相符的硬件實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施，參照機(jī)電企業(yè)的工作環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)建“教、學(xué)、做”一體化教室，按照企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)章制度要求學(xué)生的訓(xùn)練等。

篇8

一、教學(xué)內(nèi)容的選取

（一）教學(xué)內(nèi)容的整合

工程力學(xué)所牽涉的內(nèi)容繁多，包括力的基本知識(shí)、物體的受力分析，力系的合成與平衡，桿件的內(nèi)力分析以及強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性的分析。如果不對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行概括和歸納，就會(huì)給學(xué)生一盤散沙的感覺，不利于學(xué)習(xí)和掌握。所以，要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行歸納，加以整合。整合后的教學(xué)內(nèi)容，分為靜力學(xué)、材料力學(xué)兩個(gè)模塊。力的基本知識(shí)、物體的受力分析、力系的合成與平衡歸入靜力學(xué)模塊；桿件的內(nèi)力分析以及強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性的分析則歸入材料力學(xué)模塊。

（二）教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容的選取以必需、夠用為度[2]，突出專業(yè)特點(diǎn)。工程力學(xué)這門課涉及多個(gè)工程領(lǐng)域，如土建、能源、機(jī)械等，對(duì)于不同的專業(yè)，工程力學(xué)這門課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。對(duì)于機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后的工作主要是機(jī)電設(shè)備生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)操作以及機(jī)電設(shè)備的維修管理。鑒于崗位的需求，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和其他專業(yè)有所不同，比如：它不必像建筑專業(yè)那樣要掌握超靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力分析，但要掌握好靜力學(xué)中力的基本知識(shí)，物體的受力分析，力系的合成與平衡，材料力學(xué)中桿件的內(nèi)力分析以及強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性的分析等知識(shí)，尤其應(yīng)把重點(diǎn)放在連接件及扭轉(zhuǎn)件的強(qiáng)度校核。

二、教學(xué)方法的改革

“教學(xué)有法，但無定法”。教學(xué)方法無所謂優(yōu)劣，只有合適與否，能否讓教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)是評(píng)判教學(xué)方法合適與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于教學(xué)對(duì)象為高職高專類機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，因而首先應(yīng)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)內(nèi)容的選取上突出專業(yè)特點(diǎn)，還要注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。

（一）講授過程結(jié)合生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

工程力學(xué)和大多數(shù)理科課程一樣，有大量的公理、定理以及定義需要記憶，所以往往在講授過程中學(xué)生就容易感覺枯燥無味。在力學(xué)教學(xué)中要多用生活中實(shí)際的例子，使得本來枯燥的定理、公式變得容易理解。比如：講到力矩的時(shí)候，可以舉扳手?jǐn)Q螺帽的例子來說明，力矩的大小與力的大小以及力臂的長(zhǎng)短有關(guān)，進(jìn)而提出問題“怎樣用扳手才更省力”，討論力的方向與作用點(diǎn)對(duì)力矩的影響。通過舉例，使得學(xué)生感覺力學(xué)知識(shí)并不是離人們的生活很遠(yuǎn)，而是與生活密切相關(guān)，這樣讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)的重要性，也提高了學(xué)習(xí)的興趣。

（二）突出專業(yè)特點(diǎn)

工程力學(xué)學(xué)科幾乎涉及所有工程領(lǐng)域，大多數(shù)工科專業(yè)都將其作為專業(yè)基礎(chǔ)課，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的工程力學(xué)要突出其專業(yè)特點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)過程中多舉相關(guān)例子。比如：機(jī)電一體化的學(xué)生大多數(shù)要考取車工中（高）級(jí)操作工證書，那么在講“圓軸扭轉(zhuǎn)強(qiáng)度和剛度計(jì)算”時(shí)，可取工程中常見的車床主軸為例。這樣，一方面為后續(xù)證書的考取打下基礎(chǔ)，另一方面讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)工程力學(xué)并不是紙上談兵，而是對(duì)其專業(yè)有很大幫助。

（三）注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法

在思維活動(dòng)中，思維方法具有十分重要的作用。它構(gòu)成了思維主體和思維對(duì)象發(fā)生聯(lián)系的中介和橋梁。沒有科學(xué)的思維方法，人們的思維活動(dòng)就不能順利進(jìn)行并取得成效。對(duì)于工程力學(xué)這門課的學(xué)習(xí)，如果掌握了正確的思維方法，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。例如：利用比較思維法，講解力的三要素和力偶的三要素。將力的三要素“大小、方向、作用點(diǎn)”和力偶的三要素“力偶矩的大小、力偶的轉(zhuǎn)向、力偶的作用面”進(jìn)行對(duì)比，這樣更利于學(xué)生掌握這些知識(shí)。另外，掌握一定的學(xué)習(xí)方法也是很重要的，工程力學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候如果一味地套用公式、定理，往往就會(huì)走向一個(gè)極端，因而需要把學(xué)習(xí)與實(shí)際結(jié)合起來，這時(shí)就需要教師正確的引導(dǎo)和啟發(fā)。比如畫彎矩圖的時(shí)候，有些學(xué)生的彎矩圖總畫在受拉的一側(cè)，必須讓學(xué)生把彎矩圖與結(jié)構(gòu)的撓曲線結(jié)合起來考慮，這樣想著結(jié)構(gòu)的變形情況畫內(nèi)力圖，出錯(cuò)的可能性就大大降低了。

三、采用豐富的教學(xué)手段

工程力學(xué)課程的教學(xué)工作量大，任務(wù)重。如單純采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，即教師用粉筆在黑板上板書，并講述相關(guān)知識(shí)。教師書寫板書會(huì)占用寶貴的課堂時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容枯燥呆板，學(xué)生接受知識(shí)的效率會(huì)大打折扣，這和創(chuàng)建“有效課堂”的理念相違背。所以，單純采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)課程的教學(xué)。若單純采用多媒體教學(xué)，對(duì)于工程力學(xué)這門邏輯推理性很強(qiáng)的課程，也不完全合適。這是因?yàn)椋嗝襟w教學(xué)雖然具有信息量大，表現(xiàn)力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)邏輯推理過程的演繹則顯得力不從心。而傳統(tǒng)教學(xué)方式擅長(zhǎng)邏輯推理過程，更加適合學(xué)生的思維過程。[3][4]因此，應(yīng)該針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選取合適的教學(xué)手段。例如，在講“物體的受力分析與受力圖”時(shí)，就適合用傳統(tǒng)教學(xué)手段，因?yàn)槲矬w的受力分析是一個(gè)邏輯思維過程，需要教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)物體的受力情況進(jìn)行觀察、思考和分析，從而得到結(jié)論。若用多媒體教學(xué)，觀察、思考和分析這一過程就很難完全展現(xiàn)。又如：在講解“空間力系的合成與平衡”時(shí)，在黑板這個(gè)平面上很難形象地描繪三維空間，這時(shí)就可以通過多媒體課件形象地展示出立體空間，使立體空間變得直觀，更容易使學(xué)生建立起立體空間的概念，有助于學(xué)生對(duì)空間力系等方面內(nèi)容的掌握。可見，利用多媒體教學(xué)可以將抽象的問題形象地演示出來，這一點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法達(dá)到的。對(duì)于教學(xué)手段的應(yīng)用不能一概而論，而要靈活選取，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、進(jìn)行適當(dāng)?shù)目荚嚫母?/p>

篇9

摘要：電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)課程是機(jī)電一體化專業(yè)中的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。本文依據(jù)技校學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)本課程的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了歸納，以便更好地將知識(shí)傳授給學(xué)生。

關(guān)鍵詞 ：教學(xué)重點(diǎn)電機(jī)與拖動(dòng)技工院校應(yīng)用

電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)課程是機(jī)電一體化專業(yè)中的主要科目，在本專業(yè)中起到銜接性作用。本門課程內(nèi)容對(duì)技工院校機(jī)電一體化學(xué)生將來就業(yè)也能起到關(guān)鍵性作用，為此，在技校生組織學(xué)習(xí)本課程時(shí)，多安排課時(shí)突現(xiàn)本課程的重要性，建議安排80～100課時(shí)。這在技工院校技校生三年學(xué)習(xí)中，課時(shí)比重相對(duì)是比較大的。但是，針對(duì)本門課程需要講授的內(nèi)容而言，80～100課時(shí)又顯得很不足。為此，需要對(duì)本課程的重點(diǎn)進(jìn)行篩理，選擇重要知識(shí)傳授給學(xué)生。

一、確定教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)

最近幾年來以及將來很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，機(jī)電一體化的學(xué)生就業(yè)方向主要是國(guó)有企業(yè)和非國(guó)有企業(yè)。機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)聘國(guó)有企業(yè)，就業(yè)崗位大部分是一線操作或者維護(hù)崗位。這些崗位主要要求學(xué)生掌握典型設(shè)備、元器件等基礎(chǔ)知識(shí)。由于非國(guó)有企業(yè)在公司規(guī)模、機(jī)械設(shè)備和公司技術(shù)水平等方面都和國(guó)有企業(yè)具有比較大的差距，在非國(guó)有企業(yè)就業(yè)的學(xué)生，往往有更寬的崗位鍛煉機(jī)會(huì)，比如可以選擇一線工人，也能選擇技術(shù)性崗位。針對(duì)這種情況，筆者談?wù)勅绾卧诩脊ぴ盒?nèi)選擇電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)課程的教學(xué)重點(diǎn)。

二、電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)課程授課重點(diǎn)的選擇

1.掌握各種類型電動(dòng)機(jī)設(shè)備的應(yīng)用理論

對(duì)于技校生而言，掌握應(yīng)用理論，提高個(gè)人的實(shí)踐操作能力是最重要的。很少有技校生畢業(yè)后去進(jìn)行專業(yè)科研工作，所以他們只要掌握專業(yè)所涉及的應(yīng)用理論就行了，而不必花費(fèi)太多時(shí)間向?qū)W生講授純理論型知識(shí)。電氣設(shè)備是本課程中基礎(chǔ)設(shè)備，理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)困難比較大。對(duì)于這些內(nèi)容，有關(guān)這些設(shè)備是如何制造出來的，即涉及研發(fā)方面的知識(shí)可以少講，甚至不講。而重點(diǎn)選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是這些電氣設(shè)備的工作原理以及應(yīng)用中參數(shù)選擇方面的知識(shí)。

2.熟悉電動(dòng)機(jī)工作原理與機(jī)械特征

選入本課程教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)容，包括電動(dòng)機(jī)如何啟動(dòng)、如何調(diào)整速度、如何選擇負(fù)載方式等內(nèi)容是本教材中的重中之重，其他應(yīng)用都涉及這些方面的內(nèi)容。為此，在講授這門課程時(shí)，這方面的教學(xué)內(nèi)容安排課時(shí)占的比例應(yīng)該最大。也就是說，電動(dòng)機(jī)工作原理與機(jī)械特征應(yīng)該作為授課的重中之重，加以詳細(xì)講授。

3.重視實(shí)踐環(huán)節(jié)

機(jī)電一體化專業(yè)是理工類學(xué)科，為此，本專業(yè)一般都安排實(shí)踐環(huán)節(jié)。電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐課程大部分還是理論性比較強(qiáng)。重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握理論性知識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)碚撝R(shí)產(chǎn)生更直觀的認(rèn)識(shí)和理解。因此，電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)該將實(shí)踐環(huán)節(jié)列為課程教學(xué)重點(diǎn)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生參與課題實(shí)踐

我國(guó)許多中小型企業(yè)由于底子薄，人才比較缺乏，特別是缺少企業(yè)改造升級(jí)所需的技術(shù)骨干性人才，為此，采用與高校合作是可行的途徑。這是因?yàn)楦咝？蒲辛α啃酆?，校企合作成本比較低。而且電動(dòng)機(jī)與拖動(dòng)是企業(yè)生產(chǎn)中的重要生產(chǎn)設(shè)備，授課老師可以讓一些即將畢業(yè)、進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生參與到課題研究中。這可使即將就業(yè)的學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向技術(shù)人才蛻變發(fā)揮著重要的作用。以輸送設(shè)施教學(xué)內(nèi)容作為例子，在學(xué)習(xí)過程中，為了講清理論，一般將輸送設(shè)施運(yùn)行中的能耗與損耗忽略掉，而在課題設(shè)計(jì)中，由于課題成果要直接應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，課題設(shè)計(jì)要考慮生產(chǎn)實(shí)際環(huán)境，在課題設(shè)計(jì)中，學(xué)生關(guān)于設(shè)計(jì)以及設(shè)備生產(chǎn)運(yùn)行等理論知識(shí)要形成一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，理論知識(shí)要考慮實(shí)際運(yùn)行。這是一個(gè)質(zhì)的變化，可為學(xué)生將來就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.挖掘自主閱讀部分重點(diǎn)內(nèi)容

電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)課程中許多章節(jié)內(nèi)有自主閱讀內(nèi)容，這些內(nèi)容屬于非考核部分。但是，在這些自主閱讀內(nèi)容中，例如電力拖動(dòng)系統(tǒng)中的電動(dòng)機(jī)選擇與驅(qū)動(dòng)、控制微電機(jī)部分，在生產(chǎn)實(shí)踐中直接影響生產(chǎn)線的運(yùn)行效率以及整體的安全性。特別是電動(dòng)機(jī)的選擇更是影響生產(chǎn)線設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性指標(biāo)。所以，這一部分的內(nèi)容也應(yīng)該充分挖掘出來，納入到本課程中的重點(diǎn)授課內(nèi)容中。

三、小結(jié)

根據(jù)技工院校技校生的從業(yè)情況，進(jìn)行有側(cè)重地選擇教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容組織教學(xué)是非常必要的?？偟膩碚f，課堂教學(xué)的主要目的就是使學(xué)生獲得應(yīng)用性知識(shí)，如掌握各種類型電動(dòng)機(jī)設(shè)備的應(yīng)用理論，熟悉電動(dòng)機(jī)工作原理與機(jī)械特征。同時(shí)，要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)以及讓學(xué)生更多地參與到課題實(shí)踐中，讓學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，使他們將來能夠更快速地融入工作中。

參考文獻(xiàn)：

篇10

［關(guān)鍵詞］高職高專 機(jī)電一體化技術(shù)　教學(xué) 應(yīng)用型科研 應(yīng)變能力

［作者簡(jiǎn)介］王超（1976-?。?，男，四川南充人，成都電子機(jī)械高等?？茖W(xué)校機(jī)電工程系，講師，碩士，研究方向?yàn)闄C(jī)電一體化技術(shù)、高等教育。（四川 成都 611730）

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2012）26-0189-02

一、應(yīng)用型科研對(duì)高職高專機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)的促進(jìn)作用

1.應(yīng)用型科研能促進(jìn)教師提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。工科類高職高專機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)是提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的根本保證。工科類高職高專機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的教師進(jìn)行科研能夠更新教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過科研可以使機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教師對(duì)現(xiàn)代科技發(fā)展的趨勢(shì)、前沿技術(shù)情況有全面的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)于知識(shí)更新速度很快的機(jī)電一體化專業(yè)來講，教師可以通過科研掌握最新的理論研究成果，對(duì)專業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最新專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，通過應(yīng)用型科學(xué)研究有利于提升工科類高職高專機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的教師的學(xué)術(shù)水平，它能使專業(yè)教師站在更高的層次，全方位去思考和多角度展望機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才的需求趨勢(shì)，進(jìn)一步去探索如何培養(yǎng)具有專業(yè)前沿知識(shí)智力結(jié)構(gòu)的人才；應(yīng)用型科研的實(shí)施過程是一個(gè)艱苦的智力活動(dòng)，通過應(yīng)用型科研的實(shí)施可以進(jìn)一步培養(yǎng)教師求實(shí)創(chuàng)新、努力奮進(jìn)的專業(yè)開拓精神，又可對(duì)其邏輯思維和表達(dá)能力起到專業(yè)培訓(xùn)作用。在教學(xué)方面，通過科研也可以使教師在教學(xué)中調(diào)整自己的教育思想、充實(shí)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)能力，滿足社會(huì)需求的教學(xué)目的。

2.應(yīng)用型科研與教學(xué)的有機(jī)融合可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前，我國(guó)高職高專院?；旧鲜前凑展不A(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、獨(dú)立的實(shí)踐環(huán)節(jié)幾個(gè)部分進(jìn)行課程體系設(shè)置。在教學(xué)中主要是根據(jù)教材，按教材章節(jié)進(jìn)行知識(shí)的陳述，因此很多學(xué)生覺得課程枯燥，對(duì)上課毫無興趣。再加上設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)大多數(shù)是按照實(shí)驗(yàn)說明書做，學(xué)生沒有主觀能動(dòng)性發(fā)揮環(huán)節(jié)，故學(xué)生覺得無興趣，實(shí)驗(yàn)積極性不高，不少學(xué)生甚至不愿動(dòng)手。教師進(jìn)行科研后，可以把科研的全過程用PPT、視頻介紹給學(xué)生，可以促進(jìn)教師豐富其教學(xué)內(nèi)容，使上課內(nèi)容與工程應(yīng)用相結(jié)合，教師上課不再是照本宣科，也不是按填鴨式把教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生，因此可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。特別是教師進(jìn)行科研的同時(shí)，讓學(xué)生參與科學(xué)研究，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)科研要求，一步一步地按計(jì)劃積極主動(dòng)地去解決科研中的問題，這樣可以提高學(xué)生的科研能力與科研管理能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)進(jìn)一步提高。

3.科學(xué)研究融入教學(xué)可以提高高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職高專教學(xué)不單純是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際應(yīng)用問題的能力，使學(xué)生到工作崗位后從事實(shí)際應(yīng)用型項(xiàng)目的的工作，提高直接參與現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)等相關(guān)活動(dòng)。提高其崗位競(jìng)爭(zhēng)能力。學(xué)生參與科研可以學(xué)習(xí)科研中老師所具有的敬業(yè)、創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立探索的自覺性等精神，可以使學(xué)生終身受益。在高職高專課程設(shè)置中有眾多的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)單元，而這些實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)都是應(yīng)用型科研的基礎(chǔ)，只有把應(yīng)用型科研與教學(xué)有效地結(jié)合，才能大大提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)熱情，更好地掌握機(jī)電一體化專業(yè)基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及增強(qiáng)在機(jī)電一體化領(lǐng)域的知識(shí)拓展，達(dá)到開闊思維，提升自身綜合素質(zhì)的目的。

二、以應(yīng)用型科研促進(jìn)高職高專機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)的途徑

1.將科研成果充實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中。對(duì)于機(jī)電一體化專業(yè)來講，由于專業(yè)的特點(diǎn)是機(jī)械和電氣兩個(gè)部分，而這兩部分又各有特點(diǎn)：機(jī)械和電氣隨著社會(huì)的發(fā)展需求和技術(shù)的革新在不斷更新知識(shí)，但是專業(yè)特點(diǎn)又要這兩方面的有機(jī)結(jié)合，因此，在教學(xué)中根據(jù)教材，按教材章節(jié)進(jìn)行知識(shí)的陳述，填鴨式把教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高職高專教育的要求。教學(xué)實(shí)踐證明：在現(xiàn)代高職高專教學(xué)中，教師應(yīng)不斷地把自己所從事的應(yīng)用型科研及其科研成果融入學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.參與企業(yè)科研，促進(jìn)教學(xué)。高職高專學(xué)校具備為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，因此高職高專學(xué)校應(yīng)在注重教學(xué)的同時(shí)，組織建立科研團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作。教師通過科研與企業(yè)進(jìn)行合作，一方面可以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)；另一方面，可以獲得更多的應(yīng)用型項(xiàng)目，為學(xué)生參與科研創(chuàng)造條件，獲得經(jīng)費(fèi)支持。同時(shí)通過校企合作，可以聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)專家作為學(xué)校的兼職老師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)老師和學(xué)生通過一同參與地方企業(yè)應(yīng)用型科研提升與社會(huì)接軌的實(shí)踐活動(dòng)，從而提高教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)的密切聯(lián)系。參與企業(yè)的項(xiàng)目對(duì)高職高專的機(jī)電專業(yè)的同學(xué)來講可以開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.加強(qiáng)與從事應(yīng)用研究型校友的聯(lián)系，不定期邀請(qǐng)其作報(bào)告。高職高專學(xué)校從事應(yīng)用型的技術(shù)研究，并將其應(yīng)用于教學(xué)，校友資源是不可或缺的一大激勵(lì)因素。通過廣泛聯(lián)系從事應(yīng)用技術(shù)研究校友，讓他們以自己的親身經(jīng)歷，從進(jìn)學(xué)校的學(xué)習(xí)開始一直到取得應(yīng)用技術(shù)研究的成果，通過他們的成長(zhǎng)歷程，與在校的同學(xué)進(jìn)行溝通，可以切實(shí)激勵(lì)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)應(yīng)用型科學(xué)研究的濃厚興趣。校友這個(gè)有力的資源可以促進(jìn)應(yīng)用型科研在同學(xué)們心中的地位，特別是一些自己創(chuàng)業(yè)成功，現(xiàn)在又在從事一些專利產(chǎn)品研發(fā)的知名校友更是應(yīng)用型科研開展的強(qiáng)大支持，也是在讀學(xué)生所追求的一種目標(biāo)，進(jìn)而可以促進(jìn)應(yīng)用型科研的發(fā)展。

4.建立有效的科研管理機(jī)制和績(jī)效評(píng)估、激勵(lì)機(jī)制。高職高專學(xué)校在制定學(xué)校科研規(guī)劃和進(jìn)行科研項(xiàng)目立項(xiàng)時(shí)，應(yīng)把科研為教學(xué)服務(wù)明確作為科研的發(fā)展方向和目的，同時(shí)突出科研與現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)際情況相吻合。所從事的科研應(yīng)能把相關(guān)專業(yè)的一、二、三年級(jí)的學(xué)生納入，使各年級(jí)的學(xué)生都能參與到項(xiàng)目中。特別是對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)應(yīng)涉及機(jī)械、電氣、自動(dòng)控制、檢測(cè)系統(tǒng)等，真正做到全員參加、全專業(yè)參加。應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，把科研及其成果融入教學(xué)程度作為衡量教師工作效績(jī)的重要內(nèi)容。加大力度宣傳那些在科研方面成果顯著、學(xué)術(shù)水平較高、科研及其成果融入教學(xué)力度較大的教師，讓他們起到先鋒模范作用，從而促進(jìn)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.建立科研教學(xué)高素質(zhì)團(tuán)隊(duì)，確保產(chǎn)學(xué)研能長(zhǎng)效運(yùn)行。為確保教學(xué)與科研能長(zhǎng)效運(yùn)行，科研成果能最大限度融入教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)開展科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。團(tuán)隊(duì)帶頭人和骨干成員應(yīng)積極主持或主研省部級(jí)科研項(xiàng)目，并力求使研究成果在國(guó)內(nèi)處于領(lǐng)先水平，獲取國(guó)家專利，積極在國(guó)家級(jí)核心期刊上發(fā)表專業(yè)科研論文。此外，科研團(tuán)隊(duì)其他成員在生產(chǎn)應(yīng)用方面找課題、下工夫，達(dá)到研究課題從生產(chǎn)中來，研究成果到生產(chǎn)中去的目標(biāo)，把全專業(yè)、全年級(jí)的教學(xué)融入科研，積極將成果轉(zhuǎn)入到專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使科研真正服務(wù)于教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目的。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)分工合作，齊心協(xié)力，各司其職就能保證產(chǎn)學(xué)研長(zhǎng)效運(yùn)行，服務(wù)于教學(xué)。這樣才能把科研長(zhǎng)期高效融入教學(xué)，達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

實(shí)踐證明，對(duì)于高職高專機(jī)電一體化這類應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)來講，要在教學(xué)中提高科研能力，在科研基礎(chǔ)上提高教學(xué)水平，只有把科研與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能最終達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

［參考文獻(xiàn)］