導語：如何才能寫好一篇說課討論法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：教學方法 討論教學法 研究生課堂教學

由于傳統(tǒng)課堂教學理念的根深蒂固，長期以來，“講授法”在我國高校課堂教學中一直處于主體地位。課堂教學作為教書和育人的核心場所，講授式教學法對于既有知識的獲得是高效率的，對于部分課程的學習也很有必要，但是它在營建“探究場”的學習環(huán)境、提升研究生的科研能力，以及實現(xiàn)“創(chuàng)造知識與發(fā)展知識”的研究生教育目標等方面卻有著先天不足。[1]和本科生相比較，研究生（主要指碩士研究生）有一定的基礎理論知識和專業(yè)知識，其身心趨于成熟，形象思維與邏輯思維都比較發(fā)達，思考問題具有一定的廣度和深度，在導師的指導下，能自己獵取知識，自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。[2]而討論式教學法正因其靈活的教學方式、能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性等獨特性，為運用于研究生課堂教學提供了有利條件。

一、討論教學法運用在研究生課堂中的意義

1、利于學生主體性作用的發(fā)揮

討論式教學法是指在問題的導引下以討論為主的一種教學模式，它主張學生是認識活動的主體。在課堂上，無論教師還是學生，每一個人都是獨立的自我，課堂是師生共同擁有的一個教育空間。既然教師和學生都是獨立的主體，教學就不能簡單地表現(xiàn)為由一個主體向眾多主體單項灌輸?shù)幕顒?，教師應該成為發(fā)展學生主體意識的助推手。青年學生正處于主體意識發(fā)展過程中，而討論式教學正是以發(fā)展主體意識為主，使課堂成為發(fā)展學生自我主體意識的場所。這種討論式教學體現(xiàn)了學生個體自我的價值，激勵學生們更積極地去參與到教學中，就相關教學內容自主地開動腦筋、思考問題、分析問題和解決問題，學會推理和語言交流的技能。[3]隨著討論的不斷深入，學生們學會了質疑以前所謂的知識權威，能帶著批判的眼光對于周遭的事物，并充分表達自己的獨特觀點，作為學生自我存在前提的主體意識，就在討論中得到不斷發(fā)展。

討論式教學在充分發(fā)揮學生主體地位的同時調動了學生思維的積極性，滿足學生求知探索的心理需要。隨著時代、經濟的不斷發(fā)展，社會對人才的需求不斷趨向多元化。作為最高教育層次的研究生教育，傳統(tǒng)的填鴨式課堂講授教學方法已無法滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，而討論式教學為實現(xiàn)這一任務提供了可能，它通過創(chuàng)設一定的教育情景，以生生、師生討論的形式啟動學生的思維活動，培養(yǎng)學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，實際上，在這一整個過程中培養(yǎng)了學生研究問題的興趣，同時又能收到在啟發(fā)誘導下舉一反三的效果，充分發(fā)揮了學生的主體性地位。

2、有利于完善學生的知識結構

創(chuàng)新始于問題，討論式教學通過生生、師生問題討論的形式，開啟學生的思維，激發(fā)學生的興趣，從而在這一過程中達到完善學生的知識結構。眾所周知，即使是一個很小很小的問題，只要深究我們總能發(fā)現(xiàn)其實它背后涉及了許多領域的知識。問題通過討論激發(fā)學生的能動學習，使學生能夠將已有知識系統(tǒng)地聯(lián)系起來，并由此增長出新知識，并且在已有知識結構的基礎上充分運用新的知識，從而進一步豐富知識結構。而且，在討論式教學過程中，通過討論會不斷產生新的思想火花，學生可以充分借鑒他人的思維方法、觀點更好地尋找到問題的解決方法和途徑，促使自身思維不斷深化。在討論過程中，教師或同學合理的建議和有益的觀點，有利于學生自身思維的補充。通過與他人的討論，可以激發(fā)思考和靈感，解決自身所遇到的問題。此外，討論中相互之間的質疑和提問，激發(fā)學生不斷地收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料做綜合分析，探索事物內在聯(lián)系，構建完整的思想體系和知識體系。

3、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

討論式教學有利于調動學生的思維積極性，滿足學生求知探索的心理需要，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。思維能是科研能力的重要組成部分，討論式教學的展開過程其實就是思維能力得以提高的過程。在討論式教學中，學生的思維能力能得到很好的鍛煉和提高。

碩士生的教學層次必須與本科生的教學層次有質的區(qū)別，因為教學對象的變化帶來了培養(yǎng)目標的變化，因此，在授課的廣度和深度上，要符合碩士生的教學特點，激發(fā)碩士生學習熱情，帶動碩士研究生的思維能力和研究能力。討論式教學在碩士研究生課程中的運用有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。一個人的精力和知識總是有限，討論最大的作用在于給予學生更多的時間和空間來討論和思考，學生的思路互相啟發(fā)，激勵學生交互思想，學會思考，獲得一些新的方法和見解。為了完成討論，學生首先完成獨立思考，通過學習提出論據進行論證，通過自我質疑而進行探究。討論時，不同的思想進行碰撞，通過相互切磋而加深領悟；同時學會傾聽和理解不同的觀點，積極思考并從中得到啟發(fā)，進而進行創(chuàng)作性思維活動。討論后，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

4、有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力

討論式教學是一種基于問題的課堂討論方式，其目的不僅僅是要學生對知識的掌握與鞏固，而是由此激發(fā)出學生的分析問題和解決問題能力的提升，即學生通過對問題的思考、分析，鍛煉學生獨立思考問題 、分析問題的能力。此外，通過課堂討論，不同的學生自然會輸出不同的思維信息，作為教師可以引導學生從不同角度觀察、分析、思考問題，培養(yǎng)思維的變通性，使各種觀點和知識交匯，從而提出新的方法和見解，引發(fā)創(chuàng)造性思維活動，提高解決問題的能力。[4]此外，在教師的引導下，開展學術性的課堂討論可以培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的能力，同時還會提高學生的科研能力、表達能力等?？傊?，基于問題的課堂討論有利于學生綜合素質的提高，可以增強師生、學生之間的情感交流，培養(yǎng)學生團隊精神；在討論中學生可以得到同學和老師的肯定，可以產生群體效應，使學生受到較多的正面影響，從而引發(fā)學生積極向上的情感。

二、討論式教學法在研究生課堂教學中的有效運用

討論式教學法是以討論為主導的教學方法，盡管其具有靈活、多樣的運行形式，思想自由和發(fā)言自由等有利于實現(xiàn)研究生教育目標的特點，但實踐表明，要使其取得良好的成效，它必須遵循一定的實施要略。

首先，在準備階段，師生都應在討論前充分準備。教學過程中，教師和學生都是課堂活動中的主體，因此討論式課堂教學是教師和學生雙方都參與的雙邊活動，在實施過程中，不管是教師還是學生，都應該做好充分的準備工作。其一，討論內容的選擇。選擇本課程中適合討論的內容，是討論式教學成功與否的前提與關鍵。其二，實施計劃的擬定。進行討論式教學，除了課程的教學大綱外，還要有一個配套的討論式教學的具體實施計劃，主要內容應包括：討論的專題（內容）、討論的題目、主要參考資料、對各個專題（章）的學習、研究任務和目標的要求、討論的方式、時間分配、等等，作為“討論式”教學的依據。[5]

其次，在討論實施過程中，學生應積極參與，老師進行適當引導。研究生可就該堂課討論的內容進行專題講課，然后互相補充或質疑，展開討論，也可就導師或同學提出的問題進行討論。討論過程中，導師要盡量少嘮叨，要表現(xiàn)出耐心等待與真誠期待的神態(tài)。對于每位研究生的發(fā)言都要熱情傾聽，并加以適當鼓勵與點評。對于不同的意見，尤其需要采取謙聽的態(tài)度，不可在組織討論的時候表現(xiàn)出自己的偏見。有時學生的發(fā)言可能因為表達的原因而言不及意，導師則應該從他們的模糊表達中概括出其實質性的觀點，并充分肯定其合理的部分。

最后，在評價環(huán)節(jié)，老師點評要適切，應以肯定、鼓勵為主?？偨Y、評價是應用討論式教學法中不可缺少的環(huán)節(jié)，及時有效地總結可以強化學生的學習興趣、幫助學生鞏固和深化所學的知識和技能、促進學生能力的發(fā)展。這在一定程度上對老師的學術水平、教學能力、工作責任心等方面都提出了更高的要求。在與學生交流的基礎上進行概括性的總結，老師要引導學生對討論進行回顧，既要把正確的結論凸現(xiàn)出來，又要肯定學生討論中迸發(fā)出來的思想火花。教師尤其要對獨樹一幟、有獨到見解的看法、觀點，重點評價，必要時加以引申和提高，以調動學生學習積極性，開拓學生的思維空間。對于錯誤的、片面的觀點，要及時指出，并分析原因，幫助其糾正錯誤。對于意見不統(tǒng)一的問題，教師應提出自己的基本觀點，供學生參考、借鑒或與學生切磋，起到拋磚引玉的作用，為以后的討論提出合理化建議。此外，要使學生踴躍參與課堂討論的積極性長久穩(wěn)定地保持，必須建立必要的激勵評價機制，對學生參與課堂討論的情況予以合理的評價，從而激發(fā)全體學生的參與意識，使課堂討論成為一個互相學習、互相幫助、互相啟發(fā)、互相激勵的過程。[6]

三、實施討論式教學需注意的問題

討論式教學以其獨有的特點和效果受到了許多高校教師的青睞。然而，據調查發(fā)現(xiàn)，雖然大部分高校的老師已采用了討論式教學，但卻存在不少問題和誤區(qū)。

1、切忌把演示等同于討論。討論式教學切忌將課件演示等同于討論。在教學手段的使用方面，文科與理工科還是存在較大差別的。比如很多高校的文科課程，雖然老師采用了討論式教學法，并收效甚微。要么是討論過程過于簡單，僅是教師或是學生在講臺上展示PPT或課件，交流互動活動幾乎為零，更不用說有思想火花的碰撞了，好好的一堂討論課演變成了一堂課件展示課；要么就是討論過程過于機械，也許臺上教師激情四射，唾沫橫飛，但臺下學生根本就沒有問題可提，討論課成了教師一個人的演示課，最后教師只能簡單總結幾句然后草草收場。實際上，教師首先應該讓學生明確討論的主題，然后具體分工，盡量讓每個學生參與到討論中來。

2、課堂討論切忌流于形式。討論式教學法作為一種教學方式靈活，易于激發(fā)學生的思維等受到了眾多教師的青睞，并被運用了碩士研究生的課堂之中。但討論式教學切忌流于形式。課堂討論如果不能很好駕馭的話，有時看似“熱鬧”的討論場景，如果討論主題偏差萬里，討論過程中根本就無法產生思維的火花，可以說，這樣的討論是失敗的、無效的。另外，如果一堂討論課，大部分同學對討論不感興趣，或是干脆就以消極、倦怠的情緒應付了事，那么這樣的討論也是失敗和無效的。一堂真正成功的討論課，師生都需精心準備，教師要根據學生的實際情況，和學生共同商定討論主題，課前學生要做好討論的各項準備，這樣，不至于讓討論課流于形式。

3、教師評價切忌簡單、籠統(tǒng)。教師的評價對于討論的成功與否也起著很重要的作用。在討論式過程中，教師是適時適當?shù)亟o予學生相應的評價，切忌隨意、籠統(tǒng)。在有些課堂中，有些老師甚是不負責任，往往敷衍了事，如：“你們做得很好”、“你的想法不錯”等等，如此只會大大降低討論課的效果。這是與老師作為討論的組織者、參與者、引導者、平等成員的角色背道而馳的。教師應該學會作適當延時評價和給予發(fā)展性小結。即時評價易給學生帶來壓力，不利于開放思維的形成，延時評價有利于討論的深入和學生的發(fā)展。[7]教師作發(fā)展性小結能就學生的實際情況，給學生以相應積極鼓勵，這在一定程度上有利于保持興趣、增強信心，促使學生持續(xù)學習觀念的形成。

將討論式教學法運用到研究生課堂，討論把學習變成學生的興趣，不僅能激勵學生主動地學習，還在一定程度下培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力以及解決問題的能力等。這正是研究生課堂使用討論式教學的目的所在，也是高校教師創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的著眼點。

參考文獻：

[1]羅堯成. 研究生教育課程體系研究[M].廣東高等教育出版社2010：163.

[2]徐清，喻萍，劉天寧. 將研討式教學方法帶進研究生課堂教學[J].昆明大學學報2006（4）：67-68.

[3]粱中賢.高校討論式教學之哲思[J].中國高等教育，2011（Z3）：45-46.

[4]閻賀靜， 段春紅， 韓曉紅. 討論式教學的能動性及實踐[J].現(xiàn)代農業(yè)科技， 2011（23）：34.

[5]孫彥波. 討論式教學法在大學課堂教學中的應用研究[D].華中科技大學， 2008：35.

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關鍵詞： 《內科護理學》 說課 設計方法

說課是指教師在備課的基礎上，在領導、同行或評委面前，主要用口頭語言講解具體敘述教學設計及其依據的一種教學研究活動[1]。說課是提高教學質量的有效形式，它可以促進教師作理性思考，呈現(xiàn)備課的隱性內涵，強化教師之間的交流和討論。本文就《內科護理學》進行課程說課設計，與大家共同探討。

1.課程設置

1.1課程性質與作用

《內科護理學》是護理專業(yè)核心職業(yè)技能課程。主要闡述的是成人階段內科疾病的護理基本理論、基本知識和基本技能，具有?？菩?、實踐性和綜合性的特點。這門課程以護理程序為主線，很好地體現(xiàn)了現(xiàn)代整體護理觀。學習《內科護理學》有助于提高學生四方面的能力：臨床思維能力、疾病觀察能力、配合用藥能力及人際溝通、團隊協(xié)作等綜合護理能力，這些能力是從事臨床各科護理工作必須具備的，具有普遍意義，為學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的形成起到了支撐作用。

1.2課程教學目標及依據

依據高職高專護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標、內科護理崗位需求調查、內科護理技術操作行業(yè)標準及護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱，確定如下課程教學目標：①知識目標：掌握內科常見疾病的臨床表現(xiàn)及治療要點，熟悉內科各系統(tǒng)疾病常見癥狀和體征，了解內科常見疾病的概念、病因及發(fā)病機制。②能力目標：具有規(guī)范的內科護理?？苹静僮骷寄?；具有應用護理程序對內科常見病、多發(fā)病患者實施整體護理的能力；具有對內科常見疾病用藥護理的能力；具有對個體、家庭、社區(qū)提供護理和健康教育的能力。③素質目標：具有良好的人際溝通能力和協(xié)作能力；具有不斷進取和創(chuàng)新的科學探索精神。

2.課程教學內容

2.1教材

為了突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，我們選取經學校課改后由邵同先教授主編、第二軍醫(yī)大學出版社出版、適用于高職高專護理專業(yè)的《內科護理學》校本教材。該教材的優(yōu)勢在于以護理工作任務為導向設計教學過程，敘述每種疾病前均有引導案例，設置護理場景，提出問題，使學生學會思考，形成科學的評判性思維方法，提高學生解決問題的能力。該教材注意了與職業(yè)基礎課和臨床護理工作的緊密銜接，同時體現(xiàn)了護士資格考試的要求。

2.2教學內容選取及重點、難點

根據內科護理職業(yè)崗位的實際需要，選取與序化了8個成人階段內科常見病、多發(fā)病的護理學教學內容模塊（分別是呼吸、循環(huán)、消化、泌尿、血液及神經系統(tǒng)疾病病人的護理、內分泌及代謝疾病和結締組織病病人的護理），其中重點是呼吸、循環(huán)、消化系統(tǒng)疾病病人的護理、糖尿病、腦血管病病人的護理。為什么把這些內容劃為重點呢？原因是隨著社會發(fā)展、生活方式的改變和人口老齡化，這些疾病的發(fā)病率逐年增高，越來越常見。難點是循環(huán)系統(tǒng)疾病病人的護理，尤其是心臟病人心電圖的分析。把它作為難點的原因是這部分內容比較抽象，而我校的護理專業(yè)學生是文理兼收，邏輯思維能力參差不齊。采取的措施主要是基于護理工作任務的大量案例分析、視頻、心電圖實訓操作及講解來解決。

2.3教學內容的組織與安排

根據護理專業(yè)的整體課程設置，我校將該課程安排在學生入校后第四學期，共102學時，其中理論課82學時、實訓課20學時，比例為4∶ 1。學時分配合理，能夠滿足學生學習的需求，實現(xiàn)了理論與實踐教學一體化。理論課在多媒體教室上課，實訓課安排在我院的河南省臨床實訓技能中心進行。第五學期學生開始進入實習階段（共10個月），有河南省人民醫(yī)院等四十余家醫(yī)院為學生提供實習基地。

3.教學設計

3.1教學模式設計

為保證學生在校學習與臨床實際護理工作的一致性，我們針對性地采取任務驅動、項目導向、課堂與實訓地點一體化等行動導向的教學模式。

3.2教學方法

為了強化學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)，我們采取了靈活多樣的教學方法、主要是情景教學法、角色扮演法、案例教學法，根據教學內容適時應用PBL教學法、自學討論法等。情景教學法生動、形象、直觀，便于學生理解，增強感性認識；角色扮演法可以模擬護理場景，讓學生體會護理崗位特點，提高人際溝通和協(xié)作能力；案例教學法可以提高學生分析和解決問題的能力。

該課程均實行多媒體教學。在使用多媒體課件和其他影音資料進行教學的過程中，穿插本課程相關的網上信息源片段和內科護理技術操作剪輯，使課堂教學變抽象為具體，變單調為生動。

3.3師資情況

承擔該課程教學任務的教師共16人，均為具備教師資格證和醫(yī)師資格證的專職教師，其中碩士13人，本科3人。本課程組教師治學嚴謹，執(zhí)教能力強，很多老師具有豐富的臨床實踐經驗。

4.教學對象

4.1學情分析

授課對象是我校三年制普招護理專業(yè)二年級學生。優(yōu)點：①知識上：學過了《護理應用解剖學》、《正常人體功能學》、《護理藥理學》、《護理學基礎》、《健康評估》等基礎課程和職業(yè)技能前期課程；②能力上：身心較成熟，理解力較強。缺點：女生多，比較膽怯，缺乏參與意識，習慣被動聽課，沒接觸過臨床，缺乏感性認識，動手實踐能力較差。

4.2措施

通過一些實例讓學生認識護理工作，正確理解“三分治療、七分護理”的重要性，從而重視和熱愛護理工作。在此基礎上，采取理論與實踐一體化的教學模式和靈活多樣的教學方法，采用PBL法、小組討論法、推理法等多種學習方法，鼓勵學生積極參與到教學過程中，激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣，變被動學習為主動學習，變抽象學習為“身臨其境”的學習，逐步提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質。

5.課程評價

為了達到教學相長的目的，我們采取了雙向評價方式。

5.1評學

兼顧學習過程與結果的綜合評價，制定理論考試（80%）+平時成績（20%）的考核方法評價學生的學習效果。結果顯示我校學生護士資格考試通過率逐年上升，最高一年達96%。

5.2評教

校內評價由督導組、學生和同行共同針對教學內容是否符合護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行動態(tài)評價；校外評價由醫(yī)院護理專家、實習學生和社會人士共同針對學生是否具備了面向河南省基層護理工作的能力和素質進行評價。根據評價結果，及時分析、整改和完善教學內容及實施方案。

隨著高職教育教學改革的不斷深入，說課作為一種重要的教研活動形式，對教師素質和課堂教學質量的提高均有促進作用，日益受到教學管理人員和專業(yè)教師的重視而得到推廣。

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一.討論法的內涵

就字面而言,討論就是七嘴八舌的議論,通過議論形成共識達到理解、記憶、從而轉化成能力的成效。討論過程中,學生頭腦中的奇怪思想,一知半解的觀點,稚氣的設想,宏偉的藍圖都能展示出來。通過展示,可以進一步搞清學生的不知之所在,不知程度之深淺而對癥下藥,適時點撥,使學生減少誤區(qū)甚至從誤區(qū)中走出來。同時也增強了知識的理解,并為向知識的廣度、深度進軍提供了條件。

討論法歸納起來可以有以下幾種:

1.真真正正的討論,即分組討論。此種方法可以前后桌、左右桌同學橫連豎串,圍繞議題,各抒己見,找證據,以自己的充分條件,使他人得以信服。此法能收到印象深、把握牢的成效。

2.排兵布陣式的討論。圍繞一個專題,列出幾個子題,課前做好預習,分成正反兩方,按所持觀點派代表發(fā)言,展開辯論。此法可收到精力集中,引趣的成效。

3.在教師講授中,穿插討論。教師邊講邊引發(fā)出問題,引導大家發(fā)表看法,學生發(fā)言,教師引導同學歸納,邊講邊議,形成共識,達到統(tǒng)一。此法能拓寬學生思維,提高學生素質,增強理解能力。

4.質疑式討論。這種方式可貫穿在問題中,教師(或同學)針對本課提出的問題,由同學做答、同學補充、同學作總結,教師做他們中的一員,做他們的助手。此法可增強學生對問題的理解能力,收到事半功倍的成效。

5.聯(lián)系實際引發(fā)問題的討論。這種方式能促進學生養(yǎng)成聽新聞看報紙的好習慣,能更進一步激發(fā)學生的愛國主義熱情,能促進學生主動和社會聯(lián)系起來,走出課堂,聯(lián)系實際,增強理解能力,提高自身素質。

二.討論題的選擇

1.討論題要有典型性。所選的討論題要有典型性,有利于糾正學生的錯誤認識,發(fā)揮示范作用,進一步加深對基本知識技能的理解。

2.討論題要難易適度。所選的討論題要有一定的難度,太簡單沒有討論的價值,太難不利于調動學生的積極性。因此,要根據學生的實際和討論課題的特點,選擇一些難易適度的討論題,形象地說是要讓學生跳起來摸得著為準,討論題的難易程度是討論課成敗的關鍵因素之一。

3.討論題的排列順序要由易到難。一組討論題有難有易,在排列討論題的順序時,要由易到難,循序漸進,逐步深入。這樣做既符合學生的認知規(guī)律,又能逐步調動學生的學習積極性。

三.討論法的作用

1.討論法擺脫了有教無學的格局,集思廣義,調動了學生的積極性,扭轉了教師獨霸課堂的局面,為學生打開了知識的窗戶,開闊了視野,使學生吸收到更新鮮的空氣。

2.克服了隨意性,增強了目的性。因為討論之前必然要有個討論提綱(或要求),而這個提綱,就是教師備課的精華部分,要求學生用聽課(教師點撥)、說課(學生討論)、練習(反復印證)這一多環(huán)節(jié)來完成。這必然促使學生注意力不得不高度集中,教師不得不細致備課。這使得教學雙方目標更加明確,即克服了教師教學的主觀隨意性,又增強了規(guī)定性,使得教學雙方有序地進行活動。

3.有利于創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍,促進學生之間的合作,樹立他們學習的責任意識和主人翁精神,努力使全體學生都主動參與到教學活動中來,全面提高教學質量。在課堂討論中,優(yōu)等生可以得到發(fā)展,中等生可以得到鍛煉,學困生可以得到幫助和提高。

4.有利于培養(yǎng)良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣,以避免“人云亦云”盲目從眾現(xiàn)象;二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣;三是認真傾聽的習慣;四是遵守課堂紀律和合作學習的習慣。

四.討論組織應注意的問題

1.要充分發(fā)揮學生的主體作用。討論課是以學生學習活動為主,因此,要充分發(fā)揮學生的主體作用,調動學生的學習積極性,激發(fā)學生的學習興趣。

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一、精心準備

說課,主要應解決三個問題:“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”。說課前就需要圍繞著這三個問題搜集有關的資料,做好說課前的充分準備。思想政治課說課材料的搜集和選擇是說課的關鍵一步,應 搜集和選取的材料有:

1. 課標、教材、教參、教具

課標確定了教材的編排指導思想、編排體系、編排原則,要能正確處理教材,必須從掌握課標開始。教材,是教師授課的依據。思想政治課所用教材大都是高等教育出版社出版的。教學參考資料,是教師理解、分析教材,設計教學過程的輔資料,也是不可少的。教具,是為了使思想政治課說課更具體、生動、直觀,可以通過互聯(lián)網、錄像、雜志、報紙等各種資源搜集教學資料,從大量的資料中挖掘、篩選出與教學密切相關的材料,熟練運用各種軟件編輯多媒體課件,做到好的內容與好的形式相統(tǒng)一。如:事先設計好的板書、簡短的音像資料、圖畫、圖片等。這些只是一種輔助手段,不能喧賓奪主,同時應說明這些教具的作用和意義。

2. 教學對象

思想政治理論課在一定程度上不受學生歡迎,是由于它的內容脫離了學生的思想實際,缺乏針對性,不能滿足大學生思想成長的需要。為此,思想政治課教師在說課的準備過程中就要分析學生的知識基礎和認知經驗、學生的年齡特征和心理特點,特別要注重分析學生的思想實際,要利用一切機會與學生坦誠溝通和交流,了解學生對課程內容的興趣所在、對教學形式的認同程度、對某些問題認識上的誤區(qū)和困惑等,真正找到思想政治理論課教學要求與學生主體精神需求的最佳結合點,構建生活化的說課內容。

3. 相關的教育教學理論及教學原則

說課,是教師向聽課者述說教學設計各項教學內容的理論依據,把教學內容及教學方法的設定提高到理論的高度,以教育學理論為指導,遵循某項教學原則,重點在說清楚“為什么這樣教”。由于思想政治理論課理論性比較強,所以我們一般采用“教師為主導,學生為主體”的教學原則。

4. 編寫說課稿

先有書面表達的深思熟慮,才會有口頭表達的準確流利。思想政治課說課稿的寫法,大致可分為兩種:一種寫法是綜合說明,即按說課所要求的內容逐項說明。其優(yōu)點是內容全面、層次清楚,使聽者易于了解說課的線索、重點、教學思路,對說課的內容有一個整體印象。另一種寫法是分析說明,即以某一項內容為主線,將其他內容融入主線中進行說明。其優(yōu)點是能充分顯示說課者的業(yè)務理論水平和教學研究能力。選取哪一種寫法,說課者要根據接受的授課內容來確定。一般來說,需完整講授一章的內容時,說課稿可采用前一種寫法;只需講授某一章的某一節(jié)時,說課稿可采用后一種寫法。

二、精心組織

在準備好所需的材料后,我們必須精心組織所說的內容。通過說教材、說教法、說學法、說教學程序這四個部分展現(xiàn)出來。

1. 說教材

思想政治課內容寬泛、結構嚴謹、邏輯嚴密,說課時要因“課”制宜,不能“貪大求全,華而不實”。說教材,著重說明本課題內容在整個教材體系或本單元教材中的地位和作用;本課題涉及的主要知識點及與前后教材內容的聯(lián)系;本節(jié)課的教學目標、難點和重點。思想政治課的教材分析,重在挖掘教材的知識價值、思想價值和能力價值。說課者不僅需要說明對教材的立體理解,還要說明對教材的處理及這樣處理的理由和依據。思想政治說課的教學目標要注意三點:完整性、具體性、適度性。

2. 說教法

說教法,即說明該課在教學過程中將采用的教學方法及理論依據。思想政治課的教學內容理論性強,概念抽象,趣味性少,如果不注意改革教學方法,學生會感到枯燥乏味,甚至產生逆反心理,影響政治課的教學效果。思想政治課的教學方法多種多樣,但沒有哪一種是普遍適用的。為了達到教學方法的優(yōu)化,教師需要在現(xiàn)代教學理論的指導下,選擇最基本的一種或幾種教學方法綜合使用,達到優(yōu)化課堂教學過程的目的。比如教師可本著“教師為主導,學生為主體”的教學原則,采用啟發(fā)、引導、互動式的教學方法。這有助于調動學生的學習興趣、積極性,使學生的被動學習轉變?yōu)槿w學生的積極參與,形成“師生、生生”的多向交流。

3. 說學法

說學法,即在教學過程中,針對教學內容的特點、教材類型、難易程度以及學生的實際情況,告訴學生獲取知識的方法和技巧,即人們常說的“授之以魚不如授之以漁”。在思想政治課的教學過程中,如不充分調動學生的主觀能動性,確立其主體地位,政治課就會過于枯燥、單調和乏味。新課程改革倡導以“主動參與、樂于探究、交流與合作”為主要特征的學習方式。為此,可以采用分析歸納法、問題討論法、引導自學法等幾種導學方法。

4. 說教學程序

說教學程序,要求說課者在規(guī)定的時間內說明組織實施這一課的教學方案,比如怎樣導入新課,如何講授新課,如何歸納總結,如何突破重點,怎樣簡化難點,如何進行思想教育和能力培養(yǎng),新舊知識怎樣聯(lián)系,課時怎樣劃分等?！傲己玫拈_端是成功的一半”,思想政治課說課的導入部分應該像話劇的序幕、一本書的序言一樣引人入勝。恰到好處的導入能夠調動學生的學習積極性,激發(fā)起學生的學習興趣,使他們產生強烈的“投入”欲。在說如何講授新課的過程中,注重引導學生分析、思考和討論教師所展示的各種材料,再由教師進行歸納總結。這樣通過師生交流互動,既能最大限度地調動學生的積極參與,發(fā)揮學生的主體地位,活躍課堂氣氛,又能深化理解教材,提高學生認識問題的能力。說教學程序時,教學思路要清晰,層次要清楚。

三、精彩表演

思想政治課說課的藝術性,主要表現(xiàn)在說課教師以自己科學的設計、高超的技巧,感染和激發(fā)聽課者,這樣才有希望在上課時以自己創(chuàng)造性的教學藝術去圓滿地完成預定的教學任務。

1. 說課要講究一個“說”字

思想政治課說課者要根據課型的要求抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說,說思路、說過程、說結構、說內容、說教法、說學法、說學生。在說課的過程中,要特別注意以下兩點:一是說課不等于講課,說課要斟酌一個“說點”。教師不能視聽課對象為學生去說,但這些聽眾都會盡量站在學生的角度去對待你所說的課,去審視你說課的一字一句,一舉一動。因此,說課者要置身于聽眾思維和學生思維的交匯處,站在備課與講課的臨界點,變換說位,研究說法,斟酌說點;二是說課不等于背課,教師不應將事先寫好的材料拿去讀。因此,教師在說課時,要緊緊圍繞一個“說”字,突出“說”的特點,完成說課的進程。

2. 說課要體現(xiàn)一個“美”字

美是藝術的核心。思想政治課說課要具有吸引力,更應處處體現(xiàn)美,給人美的享受:語言美――教師語言美是決定說課成敗的關鍵。思想政治教師的發(fā)言,應該生動響亮,條理清楚,邏輯性強、親切自然。且要有節(jié)奏感,有抑揚頓挫,有輕重緩急,處理得當。還要善于抓住時機,適當運用眼神、表情、動作等體態(tài)語言。情感美――情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素。不投入強烈的情感,以情感來感染聽者,就不可能把課說成功。說課人富于情感的表述,可以創(chuàng)設一種情境和氣氛,使說者與聽者之間情感融洽和諧,從而產生情感共鳴。因此,說課教師應以自己良好的心態(tài)和積極健康的情緒去激起聽者的情感,使聽眾感到你仿佛不是在用嘴講,而是在展現(xiàn)自己的心靈,做到以情創(chuàng)境,以境激情。

3. 說課要突出一個“新”字

思想政治課要貼近學生思想實際,提高學生思想道德素質,必須進行創(chuàng)新。創(chuàng)新是藝術的生命,創(chuàng)新才能突出說課的藝術。“新”是說課的關鍵:視角新――抓住教材關鍵問題,視角獨特;設計新――從導入新課,展開新課,鞏固新課,給出新課幾個環(huán)節(jié),吸引聽者,引起共鳴;方法新――不能平鋪直敘,要注意運用現(xiàn)代教育技術,雙管齊下,激發(fā)學生的學習興趣,啟發(fā)學生的智慧;結構新――要有起伏,迭起,環(huán)環(huán)緊扣;手段新――運用多媒體,突出重點,圖文并茂。沒有自主創(chuàng)新,說課最多也就是及表不及里,也失去了實踐上的支持,無助于促進教的模式與學的模式的良性互動,也就難以形成思想政治課特有的、優(yōu)化和完善的教學模式。自主創(chuàng)新成為“靈魂”,進行說課藝術創(chuàng)新,才能發(fā)展和提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力。

4. 說課要抓住一個“活”字

篇5

尊敬的各位老師

大家好!我是小學數(shù)學組xx號考生。今天我說課的題目是《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》。

下面我將從教材分析、學情分析、教法、學法、教學過程、板書設計幾個方面進行我的說課。

首先進行教材分析。

本節(jié)課是人教版小學數(shù)學三年級下冊第四單元第二節(jié)第一課時的內容。它是在學生掌握了一位數(shù)乘多位數(shù)的筆算、兩位數(shù)

乘兩位數(shù)的口算的基礎上進行教學的。本節(jié)教學遵循兒童的認知規(guī)律，引導學生在已有的基礎上進行觀察、分析、比較，從而理解和掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和計算方法。為學習三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理打基礎，對今后的學習起著重要的作用。

根據新課標、教材的特點，我確定了以下教學目標

知識與技能目標：學生學會兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，并能夠用豎式正確計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)。

過程與方法目標：在動手實踐，體驗探知的過程中，提升學生的運算能力和解決身邊實際問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀目標:激發(fā)學生認真計算的熱情及善于探索、善于思考的學習品質。

本節(jié)課的教學重點是:兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的方法。

教學難點是:理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。

其次進行學情分析。

三年級的學生，他們年齡還小，愛玩、好奇心強，根據他們的認知規(guī)律及思維特點，我們不僅要設計色彩鮮明的課件和

具體情境進行教學，還要使他們感受到生活中處處是數(shù)學。

下面說教法學法

根據上述分析，本節(jié)課在教法上采用情景教學法、游戲教學法；在學法上采用啟發(fā)式、興趣式、自我探究法、分組討論法，使學生在實踐中產生積極的數(shù)學情感。

再來說我的教學過程。

按照“將課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”這一教學理念，本節(jié)課我設計了以下四個環(huán)節(jié):

第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設情境，導入新知。

利用多媒體課件引出老師帶學生買書的情景，可直觀得出每套書有14本，王老師買了12套。此時提出數(shù)學問題:老師一共買了多少本書?根據學生已有的知識經驗，對于買書這個問題學生能列出算式14×12（板書），卻不能解答，進而引出本節(jié)的課題：兩位數(shù)乘兩位數(shù)——筆算乘法

第二環(huán)節(jié):自主探索，學習新知

將學生進行分組，我利用前面所學知識通過以下三步引導學生學習

第一步 根據循序漸進的原則，先來復習舊知。拿出準備好的卡片，讓學生說出

14×10，14×2的答案。這樣不僅檢查了學生掌握舊知識的熟練程度，也為學生學習新知識打開了思路。

第二步:探究新知 在上面的基礎上說一說14✖️12的算理。 經過學生探討，教師引導得出14✖️12 ，這里的2在個位上，表示的是2✖️14，這里的1在十位，表示的是10✖️14。這個算式就是2個14 與 10個14相加的和。此時讓學生自己嘗試兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，親歷知識形成的過程，然后在教師的引導下讓學生總結歸納運算順序和豎式計算的原理

第三步:組織學生小組討論，對比自己的計算過程，總結容易出錯和需要注意事項并請學生代表分享自己小組討論的成果，我也會及時總結并強調兩個要點：1 在豎式計算的過程中，這里的0可寫可不寫。2 豎式計算時，數(shù)位要對齊，從個位開始算起。

這樣不僅讓學生理解了新知，同時在這個充滿探索和體驗的過程中，掌握了學習數(shù)學的方法。

第三環(huán)節(jié):寓教于樂，鞏固新知。

練習是掌握知識，形成技能的重要手段，為此，我設計了以下幾關游戲:

第一關:填空我能行

第二關:計算我能贏

第三關;錯題我來改

通過以上練習的安排，從內容上緊緊圍繞重點，并遵循了由易到難，由淺入深地原則，讓學生在實踐中掌握并應用，提高學生解決實際問題的能力，體現(xiàn)了層次性、針對性、趣味性、也調動了學生的積極性。

第四環(huán)節(jié):小結反思，回顧新知。

在課程的最后，及時引導學生梳理知識要點，并留下課后習題，提升學生的思考能力。

篇6

下面我就說課的意義與要求、說課的內容與方法兩大方面及說課誤區(qū)簡要談談說課。

一、高中英語說課的意義

提高教師素質的途徑主要有兩個:一是外在的,如:培訓學習、聽專家報告等;二是內在的,如自學、實踐研究等。但是無論來自哪一方面的學習或培訓,最終都要通過教師的自身參與來發(fā)揮作用。外因是變化的條件,內因是變化的依據。以往一些成功的范例都說明了教師只有發(fā)揮主觀能動性,堅持不懈地投身到教學中,才能在實踐中不斷提高自己的水平。

“說課”活動作為一種教學研究的方式,是一種外在的形式,但它又需要通過教師自身的參與才能達到目的。因此,“說課”是借助外力,促使教師內因發(fā)生變化的杠桿。它有明確的目的,被教師所需要。說課的目的是提高教師素質和課堂教學質量的教學研究活動,通過這種活動方式,能有效地提高教師的教學業(yè)務水平。

二、高中英語說課的要求

1.理論性與科學性。

2.簡易性與操作性。

3.交流性與示范性。

三、高中英語說課的方法

1.說“準”教材。

2.說“明”教法。

3.說“會”學法。

4.說“清”教學目的。

四、高中英語說課的內容

高中英語說課的內容包括:說教材,說學生,說教法、學法,說教學過程,說板書設計五大方面。

1.說教材。

說課首先要說明對教材的理解,因為只有教師先對教材有透徹的理解,才能設計出完美的教案。

說教材包括三個方面的內容:(1)教材內容分析,說明教材的地位和作用;(2)說出本單元的具體教學目標;(3)說明教材的重難點。

2.說學生。

在備課和上課之前一定要了解學生,認清學生的具體真實水平,這樣才能制定出相應的教學方案。

3.說教法和學法。

高中英語教學方法多種多樣,不能對所有學生都“一刀切”,運用同一種教學方法。教師應根據學生的不同層次及水平運用不同的教學方法。因此,說課者應從實際出發(fā),選擇恰當?shù)慕虒W方法。

4.說教學過程。

說教學過程是說課的重點部分,因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排,它反映著教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述,才能看到其教學安排是否合理、科學,是否具有藝術性。

通常,教學過程要說清楚下面幾個問題:

(1)教學思路與教學環(huán)節(jié)安排。說課者要把自己對教材的理解和處理,針對學生實際,借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內容只需概括介紹,只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。

另外需要注意的一點是,在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排,而且要講清“為什么這樣教”的理論依據(包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等)。

(2)說明教與學的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學思想指導教學,怎樣體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體活動和諧統(tǒng)一,教法與學法和諧統(tǒng)一,知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一,德育與智育的和諧統(tǒng)一。

(3)說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中,怎樣突出重點和解決難點,解決難點運用什么方法。

(4)說明采用哪些教學手段輔助教學。包括什么時候、什么地方用,這樣做的道理是什么。

(5)說明板書設計。說教學程序還要注意運用概括和轉述的語言,不必直接照搬教案,而要盡可能少用課堂內師生的原話,以便壓縮實錄篇幅。

五、走出誤區(qū),從本質上理解“說課”

1.誤區(qū)之一:說課就是復述教案。

說課稿與教案有一定的聯(lián)系,但又有明顯的區(qū)別,不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的,說課稿不宜過長,時間應控制在10―20分鐘之內為宜;教案只說“怎樣教”,而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結,多是教學具體過程的羅列,是教師備課結果的記錄,是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為,即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。

說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述,它雖然包括教案中的精華部分(說課稿的編寫多以教案為藍本,作為參考的第一手材料),但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學思想、教學意圖和理論依據,即思維內核。簡單地說,說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容,更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的,而說課是立體的、多維的,因而說課稿是教案的深化、擴展與完善。

2.誤區(qū)之二:說課就是再現(xiàn)上課過程。

有些教師在說課過程中一直口若懸河,激動萬分地給聽者“上課”:講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等,把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實,如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生,就可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課,二者在對象、要求、評價標準及場合上具有實質性的區(qū)別,不能等同對待。

說課是“說”教師的教學思路軌跡,“說”教學方案是如何設計出來的,設計的優(yōu)勝之處在哪里,設計的依據是什么,預定要達到怎樣的教學目標,這好比一項工程的可行性報告,而不是施工工程的本身。由此可見,說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動,對于備課是一種深化和檢驗,能使備課理性化,對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

3.誤區(qū)之三:說教學方法太過籠統(tǒng),說學習方法有失規(guī)范。

“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié),有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之:我運用了啟發(fā)式、直觀式等教學法,學生運用自主探究法、合作討論法,等等。至于教師如何啟發(fā)學生,怎樣操作,卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為:解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓練。

篇7

一、 說教材

（一）、教材分析：《 時間序列的水平分析 》選自高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《統(tǒng)計基礎知識》的第五章第二節(jié)?！督y(tǒng)計基礎知識》是財會類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，在財會專業(yè)的整個知識體系中占有重要地位，是統(tǒng)計分析的基本方法，可以揭示社會經濟現(xiàn)象在某一時期或時點上發(fā)展變化的規(guī)模和水平。學生在本節(jié)課之前已經學習了算數(shù)平均數(shù)的計算、時期數(shù)列和時點數(shù)列，熟練掌握了簡單算數(shù)平均數(shù)和加權算術平均數(shù)的計算，能夠熟練區(qū)分時期數(shù)列和時點數(shù)列，在學習今天的新課時，學生是容易接受和理解的，也可以加深對前面知識的理解與鞏固，建立完善的知識體系。

（二）、教學目標

在分析教材及學生的基礎上，確定了以下教學目標：

1、知識目標：

（1）理解發(fā)展水平和平均發(fā)展水平的概念；

(2) 熟練掌握平均發(fā)展水平的意義和計算方法。

2、能力目標：

能夠計算時期序列的序時平均數(shù)、時點序列的序時平均數(shù)、相對數(shù)時間序列的序時平均數(shù)、平均數(shù)時間序列的序時平均數(shù)，并掌握初步動態(tài)分析。著重培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考和學以致用的能力。

3、德育目標：

通過本節(jié)課的教學，能把專業(yè)理論知識與日常的統(tǒng)計活動結合起來，從而提高學生對專業(yè)理論知識的學習興趣，使學生激發(fā)出熱愛學習、熱愛專業(yè)的熱情。

（三）、教學重點及難點：

根據教學大綱的要求，圍繞教學目標，我擬定了本節(jié)課的重、難點：

1.教學重點：

時期序列和時點序列的序時平均數(shù)

時點序列的分類

2.教學難點：

如何正確區(qū)分連續(xù)時點序列和間斷時點序列

二、說教法

為了充分發(fā)揮學生的主體作用，充分體現(xiàn)學生為主體，教師為主導，培養(yǎng)學生自主學習習慣。本節(jié)課，我主要采用任務驅動教學法、分組討論法、案例教學法、分層誘導啟發(fā)式教學法、講授法、練習法、多媒體課件展示等多種教學方法。

三、說學法

根據本節(jié)課教學內容及學生特點，我引導學生通過自主學習，獨立思考去解決問題。在講發(fā)展水平和平均發(fā)展水平的概念時，我并不是直接給出，而是讓學生帶著問題看書，自己閱讀教材，找出或歸納出結論，啟發(fā)學生模仿老師的思維方法，將知識轉化為能力，實現(xiàn)由模仿性學習轉化為獨立性學習。通過分組討論，著重培養(yǎng)學生合作學習和探討知識的的興趣，讓學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣和濃厚的學習興趣

四、說教學過程：

教學過程是教學設計的具體實施，是完成上述的教學目標，貫徹落實教學方法和學法指導的具體體現(xiàn)。這里，我把教學過程分為6個環(huán)節(jié)來闡述。

（一）、導入新課

通過前面的學習中，我們學會了如何從靜態(tài)的角度進行對比和分析，但一切現(xiàn)象、事物總是處于不斷的發(fā)展變化之中，所以，統(tǒng)計作為認識各類現(xiàn)象的一個有力工具，還應隨著時間的發(fā)展從動態(tài)上分析、研究各類現(xiàn)象發(fā)展的狀態(tài)及其規(guī)律，并預見其變化的趨勢，以便為有關部門和人員提供更為科學的信息?！菊n件出示】兩個時間序列，讓學生分析所出示的序列為哪一種序列？——時期序列還是時點序列，同學們想不想知道這兩個數(shù)列發(fā)展變化的趨勢呢？學習完這節(jié)課你就可以從動態(tài)上對現(xiàn)象進行分析了，研究現(xiàn)象的發(fā)展趨勢及規(guī)律了。通過這種啟發(fā)式互動教學方法引入新課，使學生的思維能很快進入課堂學習狀態(tài)，既加深理解了已學的知識，又給學生留下了懸念，激發(fā)了他們進一步學習新知識的欲望。

（二）、新課講授

我把本節(jié)課的教學內容分解成以下三任務:1、發(fā)展水平和平均發(fā)展水平的概念2、時期序列序時平均數(shù)的計算3、時點序列序時平均數(shù)的計算。

第一個任務，由學生自己閱讀教材，找出關鍵詞，進行歸納總結。在學生分組的基礎上，找2組同學代表起來歸納總結每個概念需要注意的問題，其他組予以補充。最后教師出示課件，予以總結。

第二個任務，出示課件，一個時期序列，讓學生觀察是什么序列，有什特點， 提出問題：如何計算序時平均數(shù)？知道學生看課本，歸納出計算公式，

讓學生觀察時期序列的序時平均數(shù)采用的是簡單算術平均法，簡單算術平均在第三章已經學過了，讓學生建立與第三章知識的聯(lián)系，構建知識體系。教師出示課件予以總結。

學生活動

【課件出示】某煤炭企業(yè)年煤炭產量如下：

年份

2004年

2005年

2006年

2007年

2008年

產量（噸）

118729

129034

132616

132410

124000

分析：1.所出示的序列為哪一種序列？——時期序列

2.根據時期序列計算序時平均數(shù)應該采用那種方法？——簡單算術平均數(shù)法

第三任務是本節(jié)的難點，為了更好地幫助學生突破難點、加深對知識的理解，這個任務我采用分組討論法和案例教學法，先讓各小組通過分組學習討論如何區(qū)分四種不同的時點序列，教師給出四個時點序列，讓學生去對號入座，并有各組代表總結出各自的計算公式。最后教師出示課件。

師生互動

【課件出示】讓學生在觀察兩個序列后進行分組討論，并回答下列問題：

1.課件所給出的兩個時間序列分別為哪種類型？

2.該時間序列有何特點？

3.兩個序列中指標數(shù)值所對應的時間有何區(qū)別？

教師通過提問的方式來引導和啟發(fā)學生，讓學生清楚地知道——前面所講的簡單算數(shù)平均法和加權算數(shù)平均法在這里不能直接使用，學生帶著疑惑來學習新的計算方法，教師則通過精心準備的課件來演示計算過程并推導出相應的計算公式。

（三）、課堂練習：

教師通過課件出示練習題，讓學生先自己解答，而后教師點評，從細節(jié)入手，強調做題的規(guī)范性。

（四）、課后小結：通過本節(jié)的學習，同學們要熟練掌握時期和時點序列序時平均數(shù)的計算，建立知識體系。

（五）、布置作業(yè)：《統(tǒng)計基礎知識習題集》第81頁綜合題1、2、3、7題

（六）、板書設計：

一、發(fā)展水平：

二、平均發(fā)展水平：逐日——簡單

（一）總量指標時間序列平均發(fā)展水平的計算 發(fā)生變化時登記——加權

1.由時期序列計算平均發(fā)展水平：

——簡單算數(shù)平均法 間隔相等——首末折半法

2.由時點序列計算平均發(fā)展水平：

（1）由連續(xù)時點序列計算平均發(fā)展水平：間隔不等——先簡單再

（2）由間斷時點序列計算平均發(fā)展水平： 加權算術平均數(shù)

篇8

《新時代的勞動者》是第二單元第五課第二框的教學內容。本節(jié)課內容比較多、容量大。教學重點是樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀，教學難點是依法維護勞動者合法權益。從教育的意義上來看，本節(jié)課更側重于德育意義。

二、說課教學設計

1.整合教材資源，重新梳理知識體系

“新時代的勞動者”教材分兩目：勞動和就業(yè)、依法維護勞動者權益。根據學情和個人教學特點整合為三部分：勞動光榮、就業(yè)（就業(yè)的意義、就業(yè)的形勢、解決就業(yè)問題的措施）、依法維權（為什么要維權，有哪些權利，如何維權）。同時，整合第二單元的綜合探究《做好就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的準備》中的自主創(chuàng)業(yè)，進一步拓展知識。

2.注重開發(fā)時政資源

課前讓學生查找近年來國家為解決就業(yè)問題實行了哪些政策？提高學生的政治敏銳性和時政意識。課堂練習材料的選擇上引用時政背景。引導學生關注社會，關心國家大事。

3.樹立以學生為本的教育理念，營造和諧課堂

平等是靈魂，互動是生命，生成是歸宿。和學生進行平等對話，互動交流。在交流中達成共識。使“活動內容化，內容活動化”，采用開放互動的教學方式和合作探究的學習方式，培養(yǎng)學生的合作意識和探究意識。通過討論法提高小組合作的參與度，通過“問題情境”的創(chuàng)設為問題的生成和解決創(chuàng)造平臺。

三、說課教學過程

總流程：情境引入――情境分析――情境回歸。

第一環(huán)節(jié)：走進新課

課前播放歌曲：《我的未來不是夢》，激起學生對未來的美好向往。通過展示趣味畫面圖片QQ農場，激發(fā)學生學習興趣。然后引導學生從網絡回到現(xiàn)實，要創(chuàng)造真正的財富就要辛勤勞動，引出課題。

第二環(huán)節(jié)：推進新課

教學內容共三部分：

第一部分：勞動光榮。通過創(chuàng)設情境，讓學生發(fā)現(xiàn)，尋找生活中不同的勞動者，展示畫面圖片，培養(yǎng)學生勞動光榮的觀念。（略講）

第二部分：就業(yè)。包括意義、形勢、措施三個方面。

1.意義：重在引導學生分析，得出結論。

2.形勢:通過畫面圖和經濟圖表創(chuàng)設情境引導學生分析就業(yè)形勢的特點并進一步探究就業(yè)難的原因。

3.措施：先引導學生從行為主體分析，在學生回答的基礎上教師進行總結。

從國家的角度分根本途徑發(fā)展經濟和具體措施積極政策兩個方面。第一方面在學生回答的基礎上，教師進一步解釋拓展，強調發(fā)展經濟的重要性。第二方面關于積極的就業(yè)政策教材內容單薄，所以課前讓學生查找近年來國家的有關政策，同時也有利于培養(yǎng)學生搜集有效信息的能力，和關注社會、關注時政、關心國家的意識。從而更加有利于學生辯證地分析我國的就業(yè)問題。從個人的角度分正確的就業(yè)觀念和技能素質兩個方面。這是本節(jié)課的教學重點。

第一部分正確的就業(yè)觀念設計學生活動，組織合作探究：讓學生分組討論不同的就業(yè)觀，在充分討論的基礎上，讓學生向老師匯報討論結果，針對學生的發(fā)言，教師進行評價，糾正學生在就業(yè)問題上的認識誤區(qū)。從而樹立學生正確的就業(yè)觀。（通過生生互動，師生互動營造民主平等和諧的課堂氣氛，同時學生在合作探究的過程中，提高了學生合作學習的能力和對知識的探究能力。）

第二部分勞動者的知識技能和素質，教材中沒有明確的知識點，但它既是非?，F(xiàn)實的問題也是勞動者如何就業(yè)考題答案中必有的一個答題要點。通過典型材料創(chuàng)設問題情境，讓學生探究：市場經濟對人才的要求？從關鍵詞中得出結論（知識、技能素質）然后展示大學生擦鞋匠羅福歡的圖片，在教師的講述中進一步激發(fā)學生努力走自主創(chuàng)業(yè)之路。

第三部分：維權（為什么、是什么、怎么樣？）

這部分的重點在如何維權，通過對典型案例“小李的煩惱”的探究，既掌握了維權的相關知識，又提高了學生的解題能力。（案例選取典型）

第三環(huán)節(jié)：總結新課

1.依照板書強調知識要點和知識重點，用紅色字體引起學生對重點知識的重視。

（板書設計簡潔、明了，結構布局合理）

2.知能提升：用課件展示“新”的兩個維度，深化提升學生對新型勞動者權利和義務相統(tǒng)一的認識。（實現(xiàn)學生知識和認識的升華）

第四環(huán)節(jié)：鞏固新課

練題的選擇體現(xiàn)出時政性，現(xiàn)實性，同時還要注重對重點知識以及學生易錯點知識的檢測。

第五環(huán)節(jié)：拓展新課

篇9

一、說教材

1、教學內容：

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第七單元《故鄉(xiāng)情》中的第二課歌曲《這里的泉水最甜》。這是一首具有蒙古族民歌風格的五聲羽調式歌曲。歌曲用稍快的速度，表現(xiàn)蒙古族的駿馬在美麗的草原自由馳騁、撒歡的情景。歌曲含義深刻，連棗紅馬兒、百靈鳥兒都留戀美麗的草原，何況是有情有義的人兒，更不會忘記可愛的家鄉(xiāng)。

2、教學目標：

（1）知識目標：a、讓學生能準確并富有感情地演唱歌曲《這里的泉水最甜》。b、學生能夠熟練掌握2/4拍的節(jié)奏特點。

（2）情感目標：通過這首歌的演唱，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)之情。

（3）能力目標：以自主探究的方式，主動參與小組創(chuàng)作活動，大膽展示自己的才藝。

3、教學重點：能準確富有感情地演唱歌曲。

4、教學難點：能用蒙古族的舞蹈動作來表現(xiàn)歌曲的意境。

5、教學用具：教師：鋼琴、多媒體教學設備。學生：打擊樂器。

二、說教法

教學過程是教與學的統(tǒng)一過程，學生是學習的主體，“教”為“學”服務，所以教學時，我考慮了學生的心理特征，采用形式多樣、生動活潑的教學方法，幫助學生在學習時保持主動、自然、愉快的心境，基于以上原因和本課的教學目標，我設計以下幾種教學方法：整體感知法、討論法、小組合作法、自主探究法、情感體驗法。

三、說學法

教師在教學過程中，不僅要傳授知識，更重要的是讓學生學會學習的方法，給學生如何的啟示。課堂教學，要面向全體，體現(xiàn)以“學生為主體，教師為主線”的精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。從本課的教學目標出發(fā)，根據學生的學習情況，我確定如下學法：

1、聽唱法：“聽”是感知和理解音樂的前提條件；“聽”是音樂藝術實踐中最重要的過程，音樂是聽覺藝術，所以我讓學生從聽入手，逐步鍛煉學生的自學能力、音樂鑒賞力。在本課中，我讓學生聽歌曲范唱，來提高學生的聽力和對音樂的感知鑒賞能力。

2、討論法、小組合作法，通過學生的小組合作，解決學生的個別差異，全班學生分組共同討論，學生與其他同學一起學習時，可相互激勵，互相啟發(fā)，而取得較好的學習效果。

四、說教學過程

本堂課我針對教學內容和教學目標，為這堂課的每個環(huán)節(jié)作了精心的設計，讓學生在快樂中學習，使技能訓練滲透于藝術感受中。下面我說說這堂課的教學過程。

首先讓學生隨著動聽的歌曲《草原贊歌》走進教室。

1、倉設情境

同學們，你們喜歡旅游嗎？今天我?guī)ьI同學們一起去領略大草原的無限風光，讓我們坐上旅游大巴出發(fā)吧！此時，學生看視頻欣賞草原風情。這樣學生們對草原的風土人情就有了初步的了解。

欣賞過后找學生模仿草原上牧民騎馬的動作和駿馬奔馳的聲音。再通過談話，讓學生進一步感受到草原的美景，引入新課《這里的泉水最甜》。（我板書課題）

2、新歌教學

（1）聽范唱。在這一環(huán)節(jié)我設計這樣一個問題：聽完歌曲后，你想到了什么？有什么感受愿意與大家分享？這樣更能讓學生感知歌曲的藝術形象及演唱形式，加深學生對歌曲的感受和認識。

（2）配樂朗讀歌詞。讓學生有感情地朗讀歌詞，加深對歌曲的理解。

（3）讀節(jié)奏（我在黑板上出示2/4拍的節(jié)奏）。這一環(huán)節(jié)的設計是為了讓同學們更好地掌握本課的教學重點。

（4）聽音游戲。此環(huán)節(jié)的設計大大調動了全體同學上課積極發(fā)言的熱情。

通過小組合作、討論、排練、才藝展示，讓學生以自己獨特的方式學習音樂，參與音樂，表達個人的情感，享受音樂的樂趣，培養(yǎng)學生合作意識和團隊精神。另外，把評價的主動權還給學生，積極引導，學生開展互評、自評，能促進學生正視自己，尊重他人，提高了學生的鑒別、分析和表達能力。

3、總結

學生說出旅游感言，然后教師贈與音樂寄語。（大屏幕打出音樂寄語）音樂寄語是：音樂可以帶給人心靈的愉悅和美的享受，音樂可以帶給人一份心靈的震憾和共鳴，音樂世界是美妙的也是神秘的。

4、《草原贊歌》的音樂再次響起，在音樂聲中，道出了我的課堂感言

篇10

理論法教研室是一個凝聚力不斷增強的教研室，是一個以“家”文化構建為目標的和諧教學團隊，是法學院的一個基層教學單位，2018年的工作總結如下：

一、理論法教研室的基本情況

理論法教研室目前成員有8人，成員均有法學院統(tǒng)一安排配置，學歷、職稱結構如下：

主任：王玉青（碩士、副教授）

成員：姚俊開（本科、教授）、楊長海（博士、教授）

王飛（碩士、副教授）

申軍玲（本科、講師）、宗棟（博士、講師）、李文峰（碩士、講師）

黃丹（博士、2018年12月10日剛分配進教研室）

高職稱的比例為50%；45歲以下具有研究生學歷的教師所占的比例62.5%；年齡結構梯隊比例為50歲以上：40歲以上：30歲以上比例為2:3：3。由以上的數(shù)據可知，理論法教研室是一個老中青配置合理，教學梯隊建設優(yōu)良的基層教學團隊。

二、政治學習和教研室學習堅持不懈

理論法教研室全體成員嚴格按照學校及法學院安排，堅持進行兩周一次的政治、時事學習活動，時刻保持敏銳的政治頭腦，以更好地執(zhí)行民族地區(qū)的教育政策，為此所有人員都會定期參加各種政治或時事學習，并主動在黨政辦公室提供的簽到表上簽字。如果有特殊情況不能參加學習，會向法學院的直屬領導辦理請假手續(xù)，同時會和黨政辦公室溫權主任報備；教研室也會不定期在法學院會議結束后開展教研活動；定期通過QQ群召開室務會議，在教研室內形成了民主、團結公正處理工作的良好氛圍，對每次開展過的教研室活動都有詳細的文字記錄，形成相應的檔案資料并存檔。

三、教學和科研活動方面

1.示范課及集體備課方面

2018 年 3 月 12 日上午，西藏民族大學黨委副書記、校長劉凱到教務處調研指導并安排部署本學期教師教學技能大練兵活動。為貫徹學校的大練兵活動，理論法教研室本著站穩(wěn)講臺，站好講臺的基本原則，提出全體教師以過硬的課堂教學展現(xiàn)良好的專業(yè)素養(yǎng)。圍繞“教學大練兵”活動，在教研室內部由王玉青主講“《中國法制史》——西周婚姻制度”、王飛主講“《律師與公證制度》》——律師的庭審技能”、李文峰主講“《行政法與行政訴訟法學》——行政許可”三人主講示范課。為了提高教學技能，2018年4月4 在實驗室1204 學習來帥老師“婦女社會工作概述”一節(jié)，來帥老師從教材分析、目標分析、教學方法、教學程序和板書設計五個方面的說課，使教研室成員獲益匪淺。

2018年下半年理論法教研室組織示范課兩人次，分別由宗棟主講“《憲法學——國家性質》”、王玉青主講“《民法經典案例評析》——民法總則的相關案例評析”。另外在老帶新方面，教研室在新進教師黃丹老師一分配入教研室后，立即進入課堂聽課，對其課堂教學活動提出了建議，以促使其盡快地站穩(wěn)講臺。

除了互相聽課，教研室還開展同一教研室的集體備課活動或跨教研室的集體備課活動，比如：《憲法學》集體備課活動，依托《憲法與行政法學》重點學科建設進行的集體備課活動。

2.專業(yè)課程建設與課堂教學改革

理論法教研室能夠開課程建設及評估，通過培養(yǎng)方案對法學專業(yè)本科生的課程建設提供改革方案，宗棟老師正在開展《憲法學》重點課程的教學改革；教研室擬于2019年春季學期在2016級法學本科1-4班中開設《法律與文學》進課程試點，課時設置為17個課時，由王飛老師主講，王玉青與李文峰輔助講授。

在課堂教學方面，目前《民法經典案例評析》正在進行課堂教學改革試點中，對開展的課堂改革情況有一定的書面資料和記錄，尚需要進一步的調查問卷數(shù)據進一步佐證。同時在本科生中開設有其他案例課程的開展，譬如，黃丹老師在模擬法庭進行的《檢察業(yè)務》課程的實務教學；李文峰老師進行《行政法典型案例評析》，王飛老師進行《刑法典型案例評析》等實務活動開展活動。

3.教育科研活動

理論法教研室成員在課時量飽滿的情況下，積極開展科研活動，本年度，楊長海老師于2018年5月份完成了國家社科“藏區(qū)《非物質文化遺產法》實施研究”的結項；李文峰發(fā)表題為《完善網絡慈善行政法規(guī)體系》（人民論壇，核心）和《行政法在治理網絡有害信息中的作用研究》（法制博覽，省級）2篇，也申請西藏自治區(qū)教師實戰(zhàn)實踐項目。

四、閱讀實踐活動及論文指導工作開展

理論法教研室定期開展2017級本科生的閱讀實踐指導，與學生在QQ群和面對面等多種方式進行交流，通過閱讀實踐，夯實了學生的專業(yè)基礎知識，開拓了學生的視野，也建立了融洽的師生關系。目前，又開始了2018級本科生閱讀實踐的指導工作。

理論法教研室各位老師嚴格按照學院的具體要求安排學生的論文撰寫工作，從論文選題、論文提綱形成、到各類表格的填寫等每個環(huán)節(jié)，指導老師都要認真指導，另外在答辯環(huán)節(jié)還要再次核實一遍。經過半年多來的指導和修改，畢業(yè)論文的撰寫工作全部完成。但由于部分學生的論文依然存在問題需要修改，所以接下來的工作主要是各位老師對修改意見和格式問題繼續(xù)督促學生，使其能夠順利通過論文審查，以免影響學生的畢業(yè)。

五、課后作業(yè)與考試方面

理論法教研室的全體教師根據自身所講教科目的性質，布置的作業(yè)方面有：閱讀書目、課后練習題、課前小組案例討論形成的案例報告、影視作品欣賞、網易公開課聽課等多種形式的作業(yè)。作業(yè)雖然形式不同，但一般至少布置和批閱一次作業(yè)，各個老師布置后都能及時批閱，并進行全面講評。

對于考試環(huán)節(jié)所有教師都極為重視，無論是題庫的科目還是自擬題目的科目，教師都會認真對待。對于一部分課程的試題庫，因為涉及法律規(guī)范的變更而在試題庫的更新上進行相關工作的跟進，譬如：《憲法學》試題庫，通過《憲法與行政法學》重點學科提供經費，由李森老師更新試題庫；《行政法與行政訴訟法學》也進行了試題庫的更新。無論是教師自擬題目和試題庫出題，教研室主任都會對各種試卷進行最后的審核和簽字。在監(jiān)考和閱卷工作中各位老師也是一絲不茍，從未發(fā)現(xiàn)任何問題。每位老師都是抱著對學生負責、對工作嚴謹?shù)膽B(tài)度上好每一節(jié)課、閱好每一份試卷。

六、教師業(yè)務能力提升方面

為提高自身業(yè)務素質，老師們積極參加了學校、學院組織的各類業(yè)務學習。教研室全體成員參加學校及學院舉辦的各種學術講座、參加組織部組織“師德師風”培訓（免費網培）、西藏自治區(qū)專業(yè)技術人員公需科目培訓（免費網培）、高校教師網絡培訓中心的網培計劃（教務處審核給予費用報銷）。譬如，2018年9月，理論法教研室特別邀請教學督導邵生林教授作《課堂教學一二三》的教學能力提升報告；2018年6月和10月，全體教研室成員參加了由法學院承辦的《新時代中國特色社會主義思想與民族地區(qū)法治發(fā)展》和《第七屆全國民族高校法學院院長聯(lián)席會暨法學學科建設研討會》；2018年11月，教研室全體老師參加了由西藏自治區(qū)組織的在線憲法答題活動學習；2018年12月教研室老師在課余時間參加教學處和法學院舉辦的各種學術講座活動。

另外，宗棟老師以訪問學者身份于2017年9月-2018年7月在清華大學學習一年；宗棟老師于11月參加“西藏民族大學‘走進延安，追尋初心’科級干部、‘雙帶頭人’黨性教育專題培訓班”學習；黃丹老師2018年10月參加西藏大學舉辦的“全區(qū)哲學社會科學教學科研骨干研修班”；黃丹老師10月底參加新進教師崗前培訓等活動。

七、教研室檔案建設方面

理論法教研室對每次開展過的活動都有完整的活動過程記錄和活動情況總結；對教學檢查分析及總結資料、教研室學期計劃及年度總結等資料保存完整且記載目錄詳實，隨時在資料盒里備查。

八、存在的問題

    通過一系列的交流與溝通活動，我們發(fā)現(xiàn)教研室老師教學工作中也存在一些問題，譬如：因合班上課教學效果不太好的情況；老師課時量過大，學生數(shù)量過多，與學生溝通時間較少；如何調動學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度；教師參與各類學校競賽、項目申報的積極性不高，競爭意識較弱等問題。這些問題既有學院本身制度的問題，也有老師的問題，更有學生本身態(tài)度不端正的問題，需要在今后的工作中加以改進。 

上半年理論法教研室被評為“教學大練兵”優(yōu)秀，下半年也被評為民族團結單位。這些成績足以說明理論法教研室已經取得了一定的成績，但我們全體同仁認為成績只能屬于2018年，2019年尚需繼續(xù)努力。