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篇1

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育管理；時(shí)代同步；策略

作者簡(jiǎn)介：郭朋飛（1982—），男，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)教學(xué)管理

教育教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校的正常運(yùn)行有著密切的聯(lián)系。教育管理應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)對(duì)影響教育教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素進(jìn)行協(xié)調(diào)管理，保證教學(xué)任務(wù)的有序進(jìn)行，從而提升中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量與綜合水平，提高教師教學(xué)的積極性，進(jìn)而加強(qiáng)中小教育教學(xué)的發(fā)展。

一、中小學(xué)素質(zhì)教育管理中存在的相關(guān)問題

1.學(xué)校管理者思想觀念落后。在科學(xué)技術(shù)進(jìn)步與現(xiàn)代教育教學(xué)快速發(fā)展的背景下，中小學(xué)管理者的思想意識(shí)與教育教學(xué)模式仍然比較落后，跟不上時(shí)展的步伐，從而導(dǎo)致教育教學(xué)理念的偏差與取得的教學(xué)效果不佳。

2.教育教學(xué)管理執(zhí)行力的缺失。中小學(xué)教育教學(xué)管理執(zhí)行力的缺失主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：第一，教育管理工作標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較低，從而直接影響了教育教學(xué)管理的實(shí)效性。第二，教育管理執(zhí)行力度不夠，缺乏詳細(xì)的工作計(jì)劃，致使教育管理工作的開展難以取得應(yīng)有的成效。

3.管理制度與形式存在較大問題。部分學(xué)校教育教學(xué)管理制度不夠完善，教育管理工作的開展以形式為主。為了展示教育教學(xué)的管理成效而開展大量的示范課程與公開課程，教育教學(xué)管理工作開展形式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。除此之外，教育教學(xué)管理制度跟不上教育教學(xué)發(fā)展的步伐，存在許多制度上的問題。并且為了方便開展教學(xué)管理工作制定的一些制度阻礙了教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行，從而影響了教育教學(xué)的總體質(zhì)量。

二、中小學(xué)教育管理與時(shí)代同步發(fā)展的內(nèi)容和目標(biāo)

人作為最為活躍的因素，必須通過適當(dāng)?shù)墓芾聿拍軜?gòu)建出相應(yīng)的社會(huì)活動(dòng)。就學(xué)校來說，組成人員包括校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生。整個(gè)教育的主導(dǎo)人是教師，教師也是直接面對(duì)學(xué)生的。學(xué)生則在教育活動(dòng)開展的過程中扮演著被服務(wù)的角色，更是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體。基于此，在當(dāng)前的教育管理體制改革中，應(yīng)當(dāng)勇于突破傳統(tǒng)體制的束縛，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而建立起完善合理的管理體制，促進(jìn)教育模式的全面改革，調(diào)動(dòng)教師的積極性，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)提供大量的高素質(zhì)人才。

三、新形勢(shì)下中小學(xué)教育管理與時(shí)代同步發(fā)展的策略

1.提升教學(xué)管理者的綜合素養(yǎng)。對(duì)于教育管理者來說，必須第一時(shí)間完成教育理念的更新，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，主動(dòng)接受新技術(shù)和新思想，提升自身對(duì)于時(shí)代精神的理解能力，將學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，積極推動(dòng)素質(zhì)教育工作的開展，最終實(shí)現(xiàn)教育管理效率的提升。

2.完善教育管理制度。長(zhǎng)期以來，中小學(xué)都存在著教學(xué)效果較差、執(zhí)行力較差的現(xiàn)象。究其原因，主要是管理者不能將自己的管理職能完全體現(xiàn)出來，這也是教育管理系統(tǒng)缺陷造成的。在教育管理體制完善的過程中，應(yīng)明確教育管理者的職責(zé)，提升工作效率，將思想指導(dǎo)、日常工作目標(biāo)以及問題的解決等職責(zé)下放到個(gè)人，并建立起完善的問題反饋體制，保證所有的教育管理工作都?jí)蚯袑?shí)有效地解決。同時(shí)，貫徹領(lǐng)導(dǎo)掛點(diǎn)班級(jí)制度，讓領(lǐng)導(dǎo)到實(shí)際教學(xué)中去，掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。這樣才能在實(shí)際的教學(xué)工作中發(fā)揮良好的功效。

3.加強(qiáng)教育管理制度建設(shè)。解決中小學(xué)教育管理過程中存在的問題，最直接、最有效的方式就是進(jìn)一步完善教育管理制度，保證教育管理工作的順利實(shí)施。在實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)制定出完善可行的管理制度，將職責(zé)細(xì)化到教師和學(xué)生個(gè)體，并且在教學(xué)需求不斷變化的同時(shí)及時(shí)進(jìn)行教育管理制度的調(diào)節(jié)。完善的管理制度不但能夠極大地提升教育管理執(zhí)行力，更能對(duì)教師的日常行為形成規(guī)范作用，提升教師的自身素養(yǎng)，對(duì)于進(jìn)一步完善中小學(xué)教育管理制度有著極大的促進(jìn)作用，更是保證教育管理工作順利開展的重要保障。

4.提升教育管理的開放程度。目前，教育工作已經(jīng)成為全社會(huì)共同關(guān)注的重要問題。因此，提升教育管理的開放程度對(duì)于提升家長(zhǎng)參與教育的積極性，提升家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度，提升教育者自身的綜合管理素養(yǎng)都有極大的促進(jìn)作用。經(jīng)檢驗(yàn)，該體制下的家長(zhǎng)監(jiān)督作用能夠有效提升教育管理者的日常管理水準(zhǔn)，保證日常教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

總之，管理方式的教育管理對(duì)象為教師和學(xué)生。而在全新的教育改革體制下，教育管理工作必須和時(shí)展的腳步相一致，做到以人為本和與時(shí)俱進(jìn)，將提升中小學(xué)日常教育質(zhì)量作為教育工作的重要目標(biāo)。對(duì)教育管理體制中的所有人員進(jìn)行合理分工，避免形式主義的出現(xiàn)，保證所有問題都能夠得到妥善解決，促進(jìn)中小學(xué)教育管理和時(shí)展的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐梅玉.我國(guó)中小學(xué)教育中的教育管理工作開展思路[J].湖北師范學(xué)院，2012，13（11）:119-121.

篇2

 

社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才提出了新要求，掌握一門技術(shù)能夠?yàn)樽约旱纳嬖黾觾?yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校近年來規(guī)模不斷擴(kuò)大、學(xué)生人數(shù)不斷增多。運(yùn)用何種方法教育管理學(xué)生顯得十分重要。在開展實(shí)際工作的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)管理制度和教育制度不完善和不能完全落實(shí)的情況。只有將當(dāng)下高職院校學(xué)生教育管理中顯露的問題解決了，才能為管理工作帶來良好結(jié)果，才能更好的為高職學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

 

一、我國(guó)高職院校學(xué)生教育管理的現(xiàn)狀

 

1、高校院校管理工作模式?jīng)]能夠與時(shí)俱進(jìn)

 

管理學(xué)生的工作主要由學(xué)生處負(fù)責(zé)，這是一種較為傳統(tǒng)的管理方式。目前仍有許多高職院校采用模式。多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生處的管理工作重視程度不高，使得學(xué)生處的教師對(duì)工作中的問題不夠負(fù)責(zé)。[1]此外，高職院校對(duì)專管學(xué)生教育問題的教師，沒有一個(gè)完善的評(píng)價(jià)體系。所以教師在工作中經(jīng)常出現(xiàn)不夠負(fù)責(zé)的情況。

 

2、高職院校學(xué)生教育管理業(yè)務(wù)和學(xué)生的實(shí)際需求不相符

 

高職院校的教育水平在近幾年有所提高，而信息技術(shù)手段的運(yùn)用使高職院校在信息化上也做的毫不遜色。在學(xué)生教育管理工作也應(yīng)該向前發(fā)展。管理者自身的管理水平對(duì)整個(gè)學(xué)校的發(fā)展有很重要的意義。但實(shí)際工作中，專門從事學(xué)生管理工作的教師由于工作性質(zhì)有一定限制，使得教師的管理業(yè)務(wù)沒有得到提高。這種原地踏步的業(yè)務(wù)管理方式和管理水平，不能跟學(xué)生的實(shí)際需求很好的聯(lián)系起來。

 

3、高職院校學(xué)生教育管理工作系統(tǒng)性不高

 

高職院校在進(jìn)行日常學(xué)生管理工作時(shí)，存在很多問題。最顯眼的問題是，平時(shí)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的提高關(guān)注度較多。但是對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育管理，并沒有太多實(shí)際措施。經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生宿舍衛(wèi)生狀況較差的情況。高職院校要做出改變，必須制定明確的管理目標(biāo)，不能把教育管理精力大幅耗費(fèi)在單項(xiàng)問題上，不能做什么事都應(yīng)付檢查。

 

4、高職院校學(xué)生教育管理教師缺乏較好的服務(wù)意識(shí)

 

管理即服務(wù)。高職院校學(xué)生處負(fù)責(zé)管理工作的教師，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行管理時(shí)，也應(yīng)該意識(shí)到要為學(xué)生提供良好服務(wù)。如果缺乏這樣的意識(shí)，很可能造成學(xué)生情緒上的反感，整個(gè)高職學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛不濃。采用傳統(tǒng)學(xué)生管理辦法，并不能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有一定指導(dǎo)。要想改變目前的狀況，產(chǎn)生教師和學(xué)生良性的互動(dòng)，必須學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理方法和手段。[2]

 

二、國(guó)外一些高職院校教育管理工作特色

 

1、對(duì)學(xué)生的教育管理的目的是專注于服務(wù)

 

高職院校通過設(shè)置管理中心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的管理。通常負(fù)責(zé)學(xué)生教育管理和日常事務(wù)的是兼職老師。利用信息化技術(shù)和設(shè)備，學(xué)生們可以自行查閱信息、獲得學(xué)習(xí)所需的教育資源，大大降低了班主任的精力消耗。為班主任只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，提供了很好的條件。高職院校通過建設(shè)有活力的校園文化，為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)造了一個(gè)有利的條件。而且高職院校常常會(huì)舉辦各種規(guī)模不小的活動(dòng)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生一直處在不斷進(jìn)步的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。比如經(jīng)常聘請(qǐng)一些名人校友或有一定社會(huì)影響力的社會(huì)人士為學(xué)生講課。高職學(xué)校課程設(shè)置上，按政府要求宣傳創(chuàng)新、積極進(jìn)取的思想。[3]

 

2、高職院校的學(xué)生教育管理模式比較完善

 

高職院校對(duì)學(xué)生的教育管理采取比較嚴(yán)格的管理方法。如果學(xué)生在考試中作弊，對(duì)應(yīng)的這學(xué)期的所有科目的成績(jī)將會(huì)作廢。校內(nèi)的花草、設(shè)施都交由專業(yè)人員管理。校園內(nèi)沒有任何垃圾。如果學(xué)生的行為產(chǎn)生不好的影響，會(huì)受到學(xué)校嚴(yán)肅的處理。這樣嚴(yán)格的管理方法和完善的管理制度，才是高職學(xué)校學(xué)生教育管理工作的強(qiáng)有力保證。若是有學(xué)生出現(xiàn)掛科等耽誤學(xué)業(yè)的行為，學(xué)校會(huì)將學(xué)生勸退。學(xué)校還對(duì)學(xué)生的補(bǔ)考和重修有嚴(yán)格要求，達(dá)到一定次數(shù)便再無機(jī)會(huì)。而我國(guó)高職院校的學(xué)籍制度比較寬松，經(jīng)常受人為因素的干擾。這種嚴(yán)格的學(xué)籍制度，正是國(guó)內(nèi)高職學(xué)校要學(xué)習(xí)的地方。

 

3、課外活動(dòng)的條件和設(shè)施都非常完善

 

完善的課外活動(dòng)條件和設(shè)施，能夠使學(xué)生在課外活動(dòng)過程中增加自己的領(lǐng)導(dǎo)能力和身體素質(zhì)。而且多樣的校內(nèi)學(xué)生社團(tuán)，有專門教師管理。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇自己感興趣的社團(tuán)，豐富學(xué)生自己的技能以及日常生活。部分高職院校也舉辦職業(yè)技能大賽，學(xué)生通過參加比賽能夠彌補(bǔ)自己的不足，學(xué)到他人的長(zhǎng)處。這類職業(yè)技術(shù)比賽還能豐富學(xué)校文化，為學(xué)校的校風(fēng)建設(shè)起到積極作用。

 

三、對(duì)我國(guó)高職院校學(xué)生教育管理工作的啟示

 

1、高職院校學(xué)生管理工作應(yīng)該不斷地更新管理觀念

 

高職院校在學(xué)生教育管理工作中，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況為準(zhǔn)，根據(jù)不同的學(xué)生給出不同的建議。讓學(xué)生在學(xué)生專業(yè)技能的時(shí)候，專注于增加自己的專業(yè)能力。[4]

 

2、不斷提高從事學(xué)生教育管理工作者的道德修養(yǎng)

 

學(xué)生教育管理工作的管理者，扮演著重要作用。他們的言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定影響。管理者和其他教師要不斷提高自己的道德修養(yǎng)，為學(xué)生樹立一個(gè)好榜樣。

 

3、加強(qiáng)素質(zhì)教育

 

這里的素質(zhì)教育指的是，提高學(xué)生的素質(zhì)教育水平和職業(yè)素質(zhì)水平。將教育學(xué)生的目標(biāo)不斷細(xì)化，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中不斷提高自己的素質(zhì)和能力。

 

4、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

 

學(xué)校應(yīng)該舉辦一些各式各樣的活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。這里可以借鑒國(guó)外學(xué)校的做法，為參加比賽的學(xué)生提供專業(yè)老師指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生研發(fā)產(chǎn)品時(shí)提供一定資金支持。

 

5、高職院校應(yīng)建立嚴(yán)格的學(xué)生教育管理評(píng)價(jià)制度

 

高職學(xué)校要為學(xué)生建立嚴(yán)格的教育管理制度，對(duì)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)進(jìn)行嚴(yán)格考查，并做好記錄。在學(xué)期末給與一定獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。

 

結(jié)束語：

 

高職院校學(xué)生處管理教師應(yīng)該清楚地對(duì)變化的形式有一定把握，不斷提高自己業(yè)務(wù)管理能力，才能使自己的管理方式在面臨新情況時(shí)不會(huì)顯得那么尷尬。除了高職院校嚴(yán)格的管理制度之外，也應(yīng)該建立起完備的教育制度。

篇3

 

一、引言

 

對(duì)于人才的創(chuàng)新培養(yǎng)是發(fā)展創(chuàng)新型國(guó)家的核心，而對(duì)這一目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐與施行的便是本科教育，各個(gè)類型的本科學(xué)校都應(yīng)對(duì)這項(xiàng)基礎(chǔ)性工作基于高度的關(guān)注。

 

近些年來，許多大學(xué)紛紛提出自己的建設(shè)口號(hào)，以爭(zhēng)創(chuàng)高水平大學(xué)為己任，在與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新教育理念指導(dǎo)下，通過對(duì)教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)格要求，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)生方面的自我監(jiān)督、不斷追求自身的個(gè)性化發(fā)展與進(jìn)步，力求在本科教育管理領(lǐng)域不斷的進(jìn)行開拓創(chuàng)新，發(fā)展更為人性，更為先進(jìn)的教育管理理念，對(duì)現(xiàn)有的教育教學(xué)制度進(jìn)行更為全面，更加完善的改革與革新，更好的對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行把握，為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的深入化、創(chuàng)新性以及個(gè)性化而不斷努力，在實(shí)際運(yùn)行過程中，要逐步將管理中心向?yàn)樯鐣?huì)提供高素質(zhì)創(chuàng)新人才上來。

 

二、以人為本、因材施教的人才培養(yǎng)模式

 

而就目前的發(fā)展情況來看，本科管理當(dāng)中有關(guān)人才創(chuàng)新領(lǐng)域的個(gè)性化培養(yǎng)方案與優(yōu)化是人才創(chuàng)新發(fā)展整個(gè)過程中最為重要的環(huán)節(jié)，而且這也是本科學(xué)校教學(xué)管理當(dāng)中的重中之重。而在近幾年來，以浙江大學(xué)為首的“精英大學(xué)”不斷提出要培養(yǎng)具有開闊視野的國(guó)際化高層次人才的目標(biāo)，在對(duì)現(xiàn)有的本科教學(xué)架構(gòu)與教學(xué)方案進(jìn)行改革的同時(shí)，要不斷深化學(xué)生的全面化與個(gè)性化發(fā)展，提出現(xiàn)有管理方案的整體優(yōu)化方針與策略，為保證學(xué)生能得到更為完善的、符合時(shí)展的教育而努力。

 

在對(duì)本科學(xué)生教育教學(xué)管理體系的構(gòu)建當(dāng)中，對(duì)于現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容與課程架構(gòu)體系的完善與改革是對(duì)人才培養(yǎng)管理創(chuàng)新方面進(jìn)行完善過程中最為核心的內(nèi)容，就目前的情況來看，許多本科院校都在這項(xiàng)改革過程中采取了穩(wěn)中求變的發(fā)展策略，對(duì)不同專業(yè)不同學(xué)科的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系及教育教學(xué)方案進(jìn)行了多次修改，建立起了包括通識(shí)、大類、專業(yè)及個(gè)性化等四個(gè)方面在內(nèi)的課程體系。

 

而通過課程體系的不斷完善與優(yōu)化，可以逐步建立起通識(shí)教育與各個(gè)學(xué)科內(nèi)進(jìn)行內(nèi)容方面交叉，加強(qiáng)本科生與碩士生、博士生之間的無縫銜接，這樣就可以對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與特長(zhǎng)培養(yǎng)起到了顯著的效果。

 

三、創(chuàng)新學(xué)生管理制度實(shí)施柔性化管理

 

在創(chuàng)新學(xué)生管理制度的實(shí)施過程中，要時(shí)刻秉承著以人為本，教書育人的初衷，并在管理過程中不斷強(qiáng)化柔性化的管理模式，而且要以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求為核心，對(duì)管理的模式與流程進(jìn)行靈活的、符合學(xué)生發(fā)展要求的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，在教育教學(xué)管理制度方面要不斷進(jìn)行強(qiáng)化與創(chuàng)新。

 

而學(xué)校在教育教學(xué)的各個(gè)不同環(huán)境上要積極營(yíng)造環(huán)境與氛圍，為學(xué)生提供廣闊的、符合多樣化發(fā)展的成人成才的渠道與空間。

 

同時(shí)要對(duì)本科教育管理體系進(jìn)行不斷的完善與豐富。目前，許多大學(xué)業(yè)已采取了一定的措施，對(duì)目前正在運(yùn)行的本科教育管理體系進(jìn)行了優(yōu)化與完善。

 

在學(xué)校層面上進(jìn)行學(xué)術(shù)改革委員會(huì)的建立，與此同時(shí)，學(xué)術(shù)改革委員會(huì)下設(shè)日常教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)主要對(duì)學(xué)校內(nèi)部的日常教育教學(xué)及其課程體系建設(shè)與改革工作提供相應(yīng)的指導(dǎo)性建議。教務(wù)處，作為本科院校對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行日常管理的院校管理職能部門，它需要對(duì)校級(jí)層面針對(duì)不同的學(xué)科所制定的教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行。

 

而在學(xué)校的層面上，也需要相應(yīng)的設(shè)立教學(xué)管理委員會(huì)，為院校日常教學(xué)工作提供一定的指導(dǎo)與咨詢服務(wù)。而在院校下級(jí)的各個(gè)學(xué)院，同樣需要設(shè)立“系”教學(xué)單位，并將其作為實(shí)際教學(xué)工作的實(shí)踐與執(zhí)行機(jī)構(gòu)。在“系”下面進(jìn)行課題組及相應(yīng)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，通過課題組進(jìn)行教育教學(xué)工作的實(shí)施。

 

四、推動(dòng)研究型教學(xué)改革著力培養(yǎng)創(chuàng)新人才

 

而對(duì)于研究性教學(xué)的嘗試則會(huì)為本科學(xué)生在未來研究生、博士生生活中更好的進(jìn)行工作學(xué)習(xí)而提供了便利的條件和契機(jī)。研究型教學(xué)的主要特點(diǎn)就是將研究教學(xué)實(shí)踐充分的融入到教學(xué)過程當(dāng)中，這種教育模式有利于對(duì)學(xué)生的潛力潛能進(jìn)行有效的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的濃厚興趣，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，并強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

 

近些年來，許多學(xué)校通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、并在教育管理中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的教育，為研究性教育的改革提供了積極的引導(dǎo)和大力的推進(jìn)。

 

另一方面，就是進(jìn)行不同層次、不同維度課堂的教育課堂建設(shè)。在一些院校當(dāng)中，需要對(duì)課堂中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)容，逐步提高教育教學(xué)方面的革新。

 

同時(shí)要不斷對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的硬件基礎(chǔ)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善，在廣大本科學(xué)生中大力提倡和宣傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高網(wǎng)絡(luò)教育資源的使用頻率，以增加學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的可能性和深入程度。

 

而對(duì)于學(xué)生型學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，則可以進(jìn)行小范圍內(nèi)的研討交流，通過學(xué)生之間彼此想法與觀念的交流與碰撞，使這種學(xué)術(shù)氛圍得以加強(qiáng)和擴(kuò)展。還有就是對(duì)學(xué)校范圍內(nèi)人文氛圍的建設(shè)，通過學(xué)校、院系等不同層面的風(fēng)氣建設(shè)，使得具有正能量的校園文化得以形成，并促使學(xué)生逐步形成良好的品格與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

 

五、建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

 

為了保證學(xué)生在日常所接受的教育的質(zhì)量，因此在必須建立科學(xué)有效的教育教學(xué)監(jiān)督管理體系，對(duì)日常教學(xué)的教學(xué)效果與質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，并積極掌握學(xué)生在日常教學(xué)過程中的反饋，對(duì)日常教育教學(xué)管理中存在的問題與弊端進(jìn)行不斷完善。

 

六、結(jié)語

 

為了能夠?qū)逃虒W(xué)過程中存在的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，本科教育管理必須實(shí)現(xiàn)不同措施的聯(lián)合應(yīng)用，建立對(duì)于日常教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)時(shí)掌握與反應(yīng)。例如，如果在日常的課堂教育過程中出現(xiàn)了一些無法預(yù)測(cè)的事故或緊急狀況，則可以對(duì)其進(jìn)行快速的反映，確定方案并進(jìn)行實(shí)施。近些年來，許多學(xué)校都嘗試進(jìn)行中英雙語的課程教學(xué)，并設(shè)置專門崗位對(duì)其的質(zhì)量的效果進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于雙語課程的教學(xué)情況的及時(shí)了解與掌握，同時(shí)通過教學(xué)管理基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善與豐富，保證了雙語教學(xué)質(zhì)量，并不斷提升學(xué)生的踴躍程度。

篇4

0引言

高校教育管理的目的是為了提升人力資本，全方位地提高學(xué)生的綜合能力。教育事業(yè)的良好發(fā)展，離不開好的管理模式，一個(gè)好的管理方式能夠使教學(xué)的目的更加明確、教學(xué)更加效率化，所以說，要提升人力資本，關(guān)鍵還是要將管理的作用發(fā)揮出來。教育管理是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理、自我約束的目的，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有節(jié)度、有規(guī)矩的一個(gè)人。學(xué)生在校期間，應(yīng)該學(xué)會(huì)自我管理，學(xué)會(huì)安排自己的人生，做一個(gè)積極向上的人。自我管理對(duì)學(xué)生有著重大的意義，可是現(xiàn)在的許多學(xué)生的自我管理意識(shí)淺薄，究其根本與學(xué)校有著不可推脫的關(guān)系，學(xué)校一般在教育學(xué)生的時(shí)候很少對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)今高校應(yīng)該對(duì)其的教育管理模式進(jìn)行改革，使教育制度更加符合學(xué)生的發(fā)展方向和社會(huì)的發(fā)展需求。

1高校教育管理中存在的問題

高校教育管理制度落后，管理制度僵化，缺少人文關(guān)懷；當(dāng)代大學(xué)生自我意識(shí)較為強(qiáng)烈，欠缺團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和精神；學(xué)生干部能力欠缺，沒有將自己的本職做好而且各班干部分配到的工作量不均衡；教學(xué)管理模式仍舊停留在以前，沒有跟隨社會(huì)的潮流做出相應(yīng)的改革；班級(jí)的集體意識(shí)淡泊，民主意識(shí)不強(qiáng)，西方文化的不健康內(nèi)容腐蝕著大學(xué)生的思想；挫折經(jīng)歷較少，心里的承受能力較差；以上都是高校教育管理中存在的問題，以下會(huì)針對(duì)性地對(duì)這些問題采取相應(yīng)的措施。

2創(chuàng)新高校教育管理模式的措施

面對(duì)現(xiàn)階段的大學(xué)生，高校教師要提高自身的文化素養(yǎng)和教學(xué)水平，改變?cè)械慕虒W(xué)觀念對(duì)教育管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生能夠更好地接受新的教育管理制度，獲得更多的收益。

（1）進(jìn)一步規(guī)范高校教育管理制度。隨著社會(huì)需求的變化，我國(guó)的教育形勢(shì)也發(fā)生了巨大的變化，各高校應(yīng)引進(jìn)現(xiàn)代的科學(xué)管理制度對(duì)其進(jìn)行研究和分析，汲取其中適合應(yīng)用在我國(guó)高校的教育管理中的方法，制定一套符合我國(guó)高?，F(xiàn)狀的教育管理模式。明確教師的管理職能范圍，加強(qiáng)學(xué)生的管理法制觀念，提高教師的管理水平和學(xué)生的自我管理能力。

（2）轉(zhuǎn)變管理模式，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展要求學(xué)生須具備獨(dú)立自主的能力，所以高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育管理模式，要注重學(xué)生的自我管理。在培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力的時(shí)候，班干部要發(fā)揮其帶頭作用，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、生活能力，在遇到問題的時(shí)候?qū)W會(huì)自己解決，減少對(duì)家庭和學(xué)校的依賴，提高學(xué)生的獨(dú)立能力。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考可挖掘出學(xué)生的潛能，激發(fā)其創(chuàng)造力，做一個(gè)德智體全方位發(fā)展的大學(xué)生。

（3）放飛學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)。大學(xué)跟高中是兩個(gè)不同的階段，大學(xué)生活應(yīng)該更多地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由，培養(yǎng)學(xué)生感想敢做的意識(shí)。大學(xué)是一個(gè)非常注重自由的階段，在大學(xué)，學(xué)生是相對(duì)比較自由的，學(xué)校應(yīng)該尊重學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自我管理意識(shí)。教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，隨時(shí)了解學(xué)生的心理狀況，及時(shí)、正確地引導(dǎo)學(xué)生。

大學(xué)時(shí)期，學(xué)生已經(jīng)具有一定的世界觀和價(jià)值觀，并且有著一定的判斷能力，有民事行為能力的人，所以教師在與學(xué)生相處的過程中，要尊重學(xué)生。尊重包括尊重學(xué)生隱私、性格特點(diǎn)、選擇等，教師需要深入了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的性格運(yùn)用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自我管理的意識(shí)。大學(xué)生思想活?S、創(chuàng)造力強(qiáng)、精力旺盛、勇于探索，是萌發(fā)創(chuàng)新觀點(diǎn)、開辟新局面的最佳時(shí)期，教師要尊重學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考。

（4）加強(qiáng)高校教育管理隊(duì)伍的建設(shè)。一邊正常教學(xué)一邊日常學(xué)生管理的教師，是經(jīng)常性接觸到學(xué)生的，教師可通過對(duì)學(xué)生的接觸，了解到學(xué)生的基本情況，可通過平時(shí)的交流對(duì)學(xué)生灌輸自我管理的思想，潛移默化地影響學(xué)生的自我管理能力，教師要經(jīng)常性鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自我管理，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)。教師要掌握管理工作中的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要不斷提高自身的文化修養(yǎng)，為學(xué)生做一個(gè)表率，要深刻地明白到優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)是進(jìn)行教育管理改革創(chuàng)新的重點(diǎn)，更是教育管理改革創(chuàng)新能否成功的關(guān)鍵。

（5）培養(yǎng)大學(xué)生的民主意識(shí)。大學(xué)生是具有民事行為能力的人，能夠負(fù)起該承擔(dān)的責(zé)任，大學(xué)生是成年人，所以教師在教育管理學(xué)生的時(shí)候更應(yīng)像對(duì)待成年人那樣對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生能夠感受到自己的成長(zhǎng)變化和身份的改變。民主的交流方式更容易被學(xué)生所接受，這種交流方式能夠使學(xué)生處于一個(gè)相對(duì)輕松自由的狀態(tài)，教師對(duì)學(xué)生所說的話也更容易被學(xué)生接納，這種朋友般的聊天方式才是正確引導(dǎo)其成長(zhǎng)的方法。

篇5

 

在高等院校實(shí)施管理的過程中，倫理道德可謂是貫穿始終。無論是管理人員涉及的具體職能權(quán)限，還是具體的管理制度及理念，抑或是管理人員關(guān)于高等院校未來發(fā)展的戰(zhàn)略，倫理問題都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。要使高等院校擁有一個(gè)和諧而穩(wěn)定的校園秩序，這本身就涉及管理倫理的問題。高等院校需要處理好教師、學(xué)生及管理人員之間的關(guān)系，這必然與高等院校倫理管理問題產(chǎn)生聯(lián)系。我國(guó)高等院校在實(shí)施管理時(shí)會(huì)遵循倫理道德的內(nèi)涵，以大眾化教育為背景，將高等院校的發(fā)展定位為提高和改善管理層面的倫理道德，因此要努力創(chuàng)建民主、和諧的校園環(huán)境，從文化、管理、師德素養(yǎng)等層面開展倫理道德教育。

 

一、高等院校教育管理倫理

 

高等院校的教育管理體系最早是由西方實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)演變而來的，從管理的發(fā)展脈絡(luò)來看，最初只是為了完成某些任務(wù)，隨著管理實(shí)踐的展開，管理者逐漸開始關(guān)注被管理人員的情感，管理也逐漸體現(xiàn)出對(duì)人性的認(rèn)知、關(guān)注和理解，管理工作的這一轉(zhuǎn)變將倫理道德的內(nèi)容注入管理層面。

 

人類社會(huì)的發(fā)展離不開宗教種族、文化、價(jià)值觀念等方面的差異，高等教育引導(dǎo)人類逐漸向和諧與共生的方向發(fā)展，人類要趨向于自由、和平的發(fā)展方向，就要借助于教育的手段，來減少人類間相互排斥、不理解等現(xiàn)象。承載著整個(gè)人類社會(huì)正常發(fā)展的特殊使命，這便是教育意義重大的關(guān)鍵所在，也彰顯了倫理道德在高等院校教育管理中的重要地位。

 

教育領(lǐng)域很多專家學(xué)者都對(duì)教育管理倫理的概念進(jìn)行過專門的研究。他們認(rèn)為，將倫理道德的觀念融入高等院校教育管理中，這個(gè)過程便是教育管理倫理。由此可以看出，倫理道德中的規(guī)范及相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)適時(shí)體現(xiàn)在具體的教育管理行為中。這就賦予了教育管理倫理深層次的內(nèi)涵，主要包括以下幾個(gè)方面：首先，在從事教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重倫理關(guān)系。教育活動(dòng)的根本目的是讓接受教育的群體形成健全的人格，讓被教育對(duì)象在日常行為中按照公平、正義、平等、和諧的方式處理人與人、人與集體、人與社會(huì)間的關(guān)系，因此倫理關(guān)系至關(guān)重要。其次，在進(jìn)行教育管理活動(dòng)時(shí)要注重倫理實(shí)現(xiàn)的具體途徑。教育的倫理管理觀念應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教育政策的具體制定及實(shí)施過程中，要將實(shí)現(xiàn)倫理化的可能性及實(shí)現(xiàn)的途徑具體化。最后，在思考和分析教育管理行為時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合倫理道德問題，將即將開展的教育管理活動(dòng)按照既定的倫理化原則予以保障。

 

二、高等院校教育管理中的倫理道德缺失問題

 

(一)管理層的倫理道德缺失問題

 

高等院校的管理層主要是學(xué)校的高層領(lǐng)導(dǎo)者和一線管理者，如果他們的倫理道德存在缺失，那么在管理高校事務(wù)時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)超出權(quán)力范圍的行為。美國(guó)就有教育管理學(xué)專家針對(duì)這一現(xiàn)象提出過專門的論述，他認(rèn)為在高等院校教育管理活動(dòng)中，德性是最可貴的品質(zhì)。當(dāng)前很多高等院校比較關(guān)注自身在學(xué)術(shù)上的權(quán)威性，卻忽略了道德上的權(quán)威性，管理者在其中的管理本質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)過程被很多高等院校所忽略。任何一個(gè)組織的管理層都應(yīng)當(dāng)具備倫理道德，并且將這種精神植入管理理念中，高等院校也是如此。在高等院校的發(fā)展過程中，良好的倫理道德是學(xué)校發(fā)展進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。但是，在當(dāng)今高等院校的管理事務(wù)中，倫理道德方面的缺失比較常見，并且存在于管理層中。因?yàn)橐患核嚼帐苜V賂的現(xiàn)象屢禁不止，這是倫理道德缺失的最直接表現(xiàn)。

 

(二)管理體制的倫理道德缺失問題

 

隨著世俗化的不斷發(fā)展，高等院校作為社會(huì)的一個(gè)重要組成部分，也勢(shì)必受到影響。但是，高等院校有別于其他社會(huì)組織，可以按照自身的特殊制度來規(guī)范和控制高等院校學(xué)生道德理念的發(fā)展。對(duì)于高等院校來說，制定合理的倫理規(guī)范，根據(jù)學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)形成各種規(guī)章制度和程序標(biāo)準(zhǔn)，并按照自身的章程形成機(jī)構(gòu)形態(tài)是極為重要的。如果管理組織本身存在倫理缺失，那么整個(gè)高等院校的價(jià)值取向就會(huì)發(fā)生改變，未來的發(fā)展也會(huì)陷入危機(jī)。當(dāng)前，我國(guó)高等院校的管理組織通常以行政化為主。與其他社會(huì)組織機(jī)構(gòu)不同，高等院校的管理體制是一種自上而下的行政權(quán)力體系。高等院校本身是一個(gè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，其管理體系如果一味強(qiáng)調(diào)行政權(quán)力，就會(huì)違背最初的以學(xué)術(shù)為中心的規(guī)范模式，有礙于倫理規(guī)范的發(fā)展。

 

(三)具體實(shí)踐行為的倫理道德缺失問題

 

高等院校應(yīng)當(dāng)具有崇高的道德目標(biāo)，這是高等院校自身管理發(fā)展中的趨向標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的各項(xiàng)發(fā)展都應(yīng)當(dāng)朝著這樣的方向前進(jìn)。但是，在實(shí)際的高等院校管理實(shí)踐中，倫理道德缺失現(xiàn)象卻屢見不鮮。例如，有些高等院校在自主招生過程中存在行賄受賄的現(xiàn)象，有些高等院校在經(jīng)費(fèi)投入過程中存在暗箱操作的現(xiàn)象。倫理道德的切實(shí)履行在高等院校管理實(shí)踐中是核心的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，也是一所高等院校在管理中的道德底線。在教育管理實(shí)踐中有效避免倫理道德缺失問題，既有助于培養(yǎng)高素質(zhì)人才，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，也有助于為高等院校教師創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使教師在這樣的環(huán)境中專心科研。良好的教學(xué)管理環(huán)境是高等院校所不斷追求的，也符合人文關(guān)懷及倫理道德的相關(guān)精神。現(xiàn)階段我國(guó)高等院校存在的一個(gè)嚴(yán)重問題就是行政制度過度化，很多社會(huì)上的不良現(xiàn)象在高等院校中也存在，難免給高等院校的具體管理實(shí)踐帶來負(fù)面影響，有時(shí)甚至?xí)?dǎo)致道德理念的嚴(yán)重扭曲。

 

(四)具體實(shí)施制度的倫理道德缺失問題。

 

高等院校在具體的管理過程中，勢(shì)必要制定和完善一系列的制度。這些制度在現(xiàn)實(shí)中往往是循環(huán)使用的，并且在不斷的信息反饋中逐步完善。但是，不同的院校在具體的制度執(zhí)行過程中完成的情況不一，有些高等院校的管理層甚至對(duì)這些制度的遵循情況隨心所欲。這是直接導(dǎo)致管理過程中存在缺失問題的原因之一，久而久之會(huì)對(duì)高等院校管理工作的順利開展產(chǎn)生不利影響。

 

在高等院校管理工作中，應(yīng)當(dāng)始終以人為本，將人性化的一面作為管理的核心。管理層應(yīng)當(dāng)對(duì)師生員工采取更加人性化的管理措施，讓師生員工不只是把管理制度看作一種約束的工具;管理者應(yīng)當(dāng)通過管理制度的適當(dāng)調(diào)整，調(diào)動(dòng)師生員工的積極性。如果僅僅采取較為生硬而簡(jiǎn)單的管理方式，難免會(huì)對(duì)師生員工產(chǎn)生消極影響。因此，在管理過程中，不應(yīng)只從自身出發(fā)，而應(yīng)換位思考，多從被管理者的角度考慮問題。

 

高等院校在管理過程中，不僅要遵循管理制度的具體內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)對(duì)管理的程序有所了解，要全面衡量所制定的制度在程序中是否合理。要將制度中所涉及的義務(wù)和權(quán)利具體化、明確化，這些管理?xiàng)l例不應(yīng)只是理論上的擺設(shè)，而應(yīng)當(dāng)保證其在具體實(shí)施中能夠給予實(shí)踐工作支持。

 

三、高等院校教育管理倫理道德建設(shè)的可行性對(duì)策

 

(一)加強(qiáng)倫理道德宣傳

 

在高等院校教育管理中，倫理道德建設(shè)應(yīng)當(dāng)是核心部分。早在20世紀(jì)50年代，歐美國(guó)家針對(duì)教育管理方面的理論就逐漸形成體系，到20世紀(jì)七八十年代他們?cè)诮逃芾韨惱淼赖路矫娴难芯恳呀?jīng)趨于完善。我國(guó)關(guān)于高等院校教育管理的理論體系研究開始得比較晚，20世紀(jì)八九十年代時(shí)高等院校教育管理的倫理道德研究還是一個(gè)比較陌生的領(lǐng)域，專家學(xué)者對(duì)這些方面的教育理論了解較少，時(shí)至今日關(guān)于其本質(zhì)和內(nèi)涵還沒有形成完整的理論體系。因此，對(duì)于教育管理倫理道德方面的知識(shí)體系應(yīng)當(dāng)大力宣傳，讓高等院校的管理層及普通師生都能了解教育管理倫理道德建設(shè)的重要性。

 

(二)制定相關(guān)的法律法規(guī)

 

在高等院校教育管理倫理道德建設(shè)的過程中，要制定相關(guān)的法律法規(guī)，可以通過法律武器運(yùn)用一定的賞罰機(jī)制來規(guī)范具體的行為準(zhǔn)則。要使高等院校的教育管理工作能夠健康有序地按照既定的目標(biāo)發(fā)展，建立一個(gè)專門的法律法規(guī)體系來約束其中的行為是必要的。

 

(三)建立相應(yīng)的監(jiān)督和責(zé)任機(jī)制

 

在制度保障面前，要想讓倫理道德發(fā)揮一定的作用，離不開相關(guān)法律法規(guī)的約束，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)建立必要的責(zé)任劃分機(jī)制。在高等院校的范圍內(nèi)，如果有高效的監(jiān)督機(jī)制，高校的教育管理工作將會(huì)變得公開透明，可以最大限度地保障高校教育管理的健康發(fā)展。

 

(四)完善學(xué)校的規(guī)章制度

 

很多學(xué)者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)高等院校管理工作存在嚴(yán)重的行政化，高校作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，如果管理工作行政化勢(shì)必會(huì)影響學(xué)術(shù)方面的發(fā)展，并且這一現(xiàn)象在當(dāng)前我國(guó)高等院校中普遍存在。面對(duì)這種情況，應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，加快改革發(fā)展的步伐，將行政管理精細(xì)化，加強(qiáng)高等院校在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)術(shù)與行政協(xié)調(diào)平衡地發(fā)展。因此，要加強(qiáng)高等院校關(guān)于章程制度方面的建設(shè)工作，將高等院校的發(fā)展定位及發(fā)展方向明確化，引導(dǎo)院校在管理倫理道德建設(shè)方面按照正確的方向發(fā)展。

 

四、高等院校教育管理倫理道德建設(shè)的具體措施

 

(一)提升管理層的道德素質(zhì)

 

要想讓高等院校按照健康有序的方向發(fā)展，高等院校的管理層首先要具備較高的道德素質(zhì)，只有管理層具備良好的道德素質(zhì)，才能以德服人。管理層在制定具體的管理制度時(shí)必須遵循以人為本的原則，在具體的管理實(shí)踐中按照人性化、科學(xué)化的管理方針開展工作。

 

(二)建立有效的反饋監(jiān)督機(jī)制

 

高等院校要想在教育管理中取得良好的效果，應(yīng)當(dāng)先在內(nèi)部建立有效的監(jiān)督機(jī)制，讓師生充分發(fā)揮民主監(jiān)督作用，保證管理層在實(shí)施管理的過程中公平、公正。管理層在具體的工作過程中應(yīng)當(dāng)不斷深入師生員工內(nèi)部，掌握管理制度的具體實(shí)施情況，重視師生對(duì)現(xiàn)階段管理措施的反饋意見和建議，不斷有針對(duì)性地改進(jìn)管理制度，這樣才更有助于高等院校管理層開展未來的工作。

 

(三)制定程序化的操作規(guī)范

 

高等院校所建立的管理制度，實(shí)際是為了規(guī)范師生的行為。在具體的教育管理工作中，不僅要有制度規(guī)范師生的行為，更應(yīng)當(dāng)針對(duì)制度執(zhí)行過程中的實(shí)踐行為制定程序化的操作規(guī)范，從而最大限度地保障師生的權(quán)益。因此，在制定相應(yīng)制度時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能地科學(xué)化、規(guī)范化，遵循相應(yīng)的倫理道德規(guī)范。同時(shí)，還要廣開言路，廣泛吸收師生員工的意見，激勵(lì)師生員工主動(dòng)參與到學(xué)校教育管理工作中來，并使之程序化、規(guī)范化。

 

(四)確保管理工作合理合法

 

高等院校的教育管理事務(wù)，首先要建立在合法的基礎(chǔ)上，各項(xiàng)規(guī)章制度都應(yīng)當(dāng)符合高等院校的身份和地位，符合國(guó)家的相關(guān)法律法規(guī)，讓師生員工在高等院校這個(gè)環(huán)境中享有公民應(yīng)當(dāng)具有的合法權(quán)益。在制定一些行為準(zhǔn)則時(shí)，還要讓廣大師生員工的權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一，確保管理制度具有合理性。這些管理制度應(yīng)當(dāng)使管理層在處理具體的教育管理事務(wù)時(shí)有較強(qiáng)的可操作性，并且切合高等院校自身的發(fā)展實(shí)際。高等院校要想完善教育管理倫理道德建設(shè)，必須建立集合法性與合理性于一身的教育管理制度。不論是學(xué)校的最高管理層、一線管理工作者還是普通師生，要想在學(xué)校教育管理事務(wù)中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，都要以學(xué)校的相關(guān)制度為準(zhǔn)則。只有這樣，才能在高等院校中形成高效、規(guī)范、科學(xué)的校園環(huán)境，才能促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展。

 

(五)落實(shí)以人為本的原則

 

建立高等院校本身就是為了人類的發(fā)展，因此在具體的管理實(shí)踐中必須貫徹落實(shí)以人為本的原則。管理層首先應(yīng)當(dāng)考慮師生員工的真實(shí)需求，切實(shí)尊重他們的主體地位，幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。管理層應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)換位思考，制定有助于師生員工共同發(fā)展的制度。在制定相關(guān)管理體制時(shí)，要充分體現(xiàn)出管理層對(duì)師生員工的關(guān)懷，讓師生員工具有自主意識(shí)和責(zé)任感。“以人為本”應(yīng)當(dāng)是每一所高等院校在制定管理體制時(shí)的指導(dǎo)思想，這既是管理層體現(xiàn)師生員工價(jià)值和地位的重要手段，也有助于師生員工自覺遵守管理制度，以公平平等的原則對(duì)待其他師生員工。

 

一所高等院校的管理制度會(huì)影響整個(gè)學(xué)校的發(fā)展環(huán)境及學(xué)生的健康成長(zhǎng)，可謂意義重大。當(dāng)前，高等院校教育管理倫理道德缺失的問題仍舊存在，并且已經(jīng)影響到高等院校管理工作的具體效能。因此，要努力創(chuàng)建一個(gè)民主、文明、和諧的道德校園。在今后的工作中，高等院校必須繼續(xù)提高自身的管理水平，進(jìn)一步完善倫理道德建設(shè)。

篇6

首先，在高職院校大學(xué)生日常教育管理中滲透的以人文本原則主要體現(xiàn)為以生為本，將學(xué)生的全面發(fā)展作為高職院校大學(xué)生日常教育管理工作的根本目標(biāo)。在高職院校大學(xué)生日常教育管理工作中包含很多要素，如管理主體、管理對(duì)象、管理方法、管理工具等，但是毋庸置疑的是，人始終是教育管理工作中最為重要的要素，所以轉(zhuǎn)變高職院校大學(xué)生日常教育管理工作理念，將推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的提升、學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)以及學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展作為教育管理目標(biāo)是提高教育管理工作成效的關(guān)鍵；其次，行為規(guī)范原則是高職院校大學(xué)生日常教育管理工作中需要遵循的重要原則。當(dāng)前我國(guó)各個(gè)地區(qū)中的高職院校在大學(xué)生日常教育管理方面的準(zhǔn)則、規(guī)章以及規(guī)范中都存在操作性欠缺的問題，如果貫徹以人文本是從軟要素方面對(duì)高職院校大學(xué)生日常教育管理工作作出創(chuàng)新，那么遵循行為規(guī)范原則則是從硬保障方面對(duì)高職院校大學(xué)生日常教育管理工作作出創(chuàng)新。在每一個(gè)高職院校中，教師以及學(xué)生都必須在統(tǒng)一的制度下開展學(xué)習(xí)、生活以及工作，而在高職院校大學(xué)生日常教育管理中，其行為規(guī)范制度應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出管理者以及被管理者共同的利益和意志，讓學(xué)生在具有權(quán)利的同時(shí)也必須履行相對(duì)的義務(wù)，這種制度所具有的規(guī)范性和合理性，是提高高職院校大學(xué)生日常教育管理工作質(zhì)量的基礎(chǔ)和依托，所以在高職院校大學(xué)生日常教育管理工作中，有必要制定符合時(shí)展、符合學(xué)生特點(diǎn)、能夠推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展且有利于提高教育管理質(zhì)量的行為規(guī)范、管理?xiàng)l例和規(guī)章制度，讓學(xué)生在規(guī)章制度的約束下對(duì)自身的學(xué)習(xí)與生活做出合理安排。

2對(duì)高職院校大學(xué)生日常教育管理工作制度作出創(chuàng)新

2．1高職院校大學(xué)生日常教育管理工作方式的創(chuàng)新

高職院校大學(xué)生日常教育管理工作方式的創(chuàng)新可以分為管理方法的創(chuàng)新和管理技術(shù)的創(chuàng)新兩個(gè)方面。在管理方法的創(chuàng)新中，高職院校有必要做到人性化、規(guī)范化以及差異化。人性化下的高職院校大學(xué)生日常教育功利工作應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出多層面、個(gè)體化、強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)與交流的指導(dǎo)方式，不僅要重視通過直接的教育管理來對(duì)大學(xué)生進(jìn)行熏陶，同時(shí)要通過管理者與被管理者之間的交流來實(shí)現(xiàn)隱形教育。規(guī)范化要求高職院校能夠利用學(xué)校內(nèi)部的制度規(guī)章以及學(xué)校外部的法律和道德來對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行約束，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生日常教育管理制度的完善。差異化要求高職院校能夠以學(xué)生資質(zhì)與條件的差異對(duì)學(xué)生開展分類別、分層管理；在教育管理技術(shù)的創(chuàng)新方面，高職院校要重視使用現(xiàn)代化教育管理技術(shù)來開展日常教育管理工作，通過對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)化的建設(shè)以及應(yīng)用來推動(dòng)學(xué)生日常教育管理成效實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果，其中包括學(xué)生后勤管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、綜合素質(zhì)評(píng)測(cè)系統(tǒng)等。

2．2高職院校大學(xué)生日常教育管理工作團(tuán)隊(duì)的打造

在高職院校大學(xué)生日常教育管理工作團(tuán)隊(duì)的打造中，不僅要重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，同時(shí)要強(qiáng)化學(xué)生管理干部的參與，從而體現(xiàn)出學(xué)生在高職院校大學(xué)生日常教育管理工作中的參與性與自主性。在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)方面，要認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員自身的能力水平對(duì)日常教育管理工作的成效發(fā)揮著決定性作用，所以對(duì)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)從人員的聘用、使用和辭退三個(gè)方面進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。在聘用中，有必要設(shè)置嚴(yán)格的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)歷要求、從業(yè)資質(zhì)要求、基本素質(zhì)要求、思想政治素質(zhì)要求等。其中基本素質(zhì)要求應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出管理學(xué)以及心理學(xué)的重要地位。同時(shí)高職院校有必要對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)并強(qiáng)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍以及大學(xué)生日常教育管理工作的專業(yè)化發(fā)展；在學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)方面，高職院校要肯定學(xué)生干部在大學(xué)生日常教育管理工作中的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生干部所具有的自我管理意識(shí)和自我管理能力進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生干部發(fā)揮出模范作用。另外，干部選拔制度以及干部培訓(xùn)制度要根據(jù)高職院校實(shí)際情況進(jìn)行制定，通過樹立教師監(jiān)督制度和學(xué)生監(jiān)督制度來對(duì)學(xué)生干部行為以及工作作為做出評(píng)價(jià)，從而推動(dòng)學(xué)生干部在參與大學(xué)生日常教育管理工作中的自律意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。

2．3高職院校大學(xué)生日常教育管理工作評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

篇7

一、工作目標(biāo)

健全我區(qū)各中小學(xué)學(xué)生手機(jī)管理制度，規(guī)范手機(jī)管理工作，提升家校協(xié)同育人成效，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

二、工作措施

（一）家校協(xié)同、正面引導(dǎo)。一是各學(xué)校要將手機(jī)管理相關(guān)要求通過公眾號(hào)、微信群、QQ群、LED大屏幕、《致家長(zhǎng)的一封信》和家長(zhǎng)會(huì)等渠道做好面向家長(zhǎng)的宣傳工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持。引導(dǎo)家長(zhǎng)以身作則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在家庭中使用手機(jī)的督促管理。要加強(qiáng)學(xué)校和家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，培養(yǎng)有利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的課余愛好，形成良好的家校互動(dòng)協(xié)作機(jī)制，共同做好手機(jī)管理工作，形成家校教育合力。二是各學(xué)校要通過國(guó)旗下講話、朝（晨）會(huì)、班團(tuán)隊(duì)會(huì)、心理輔導(dǎo)、校規(guī)校紀(jì)宣講等多種形式加強(qiáng)教育引導(dǎo)，做好校內(nèi)宣傳，教育學(xué)生科學(xué)理性看待并合理使用手機(jī)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)和自我管理能力。每學(xué)期開學(xué)第一周，各校要集中開展手機(jī)使用、管理專題教育，避免簡(jiǎn)單粗暴管理行為。

（二）完善制度、規(guī)范管理。一是各中小學(xué)校嚴(yán)格落實(shí)教育部、省教廳、市教育局相關(guān)工作精神，制定手機(jī)管理工作制度（方案），細(xì)化工作措施，結(jié)合實(shí)際完善校內(nèi)學(xué)生手機(jī)管理具體辦法，將手機(jī)管理納入學(xué)校日常管理。二是各中小學(xué)校要按照“有限帶入、家長(zhǎng)同意、提前申請(qǐng)、統(tǒng)一保管”的要求，明確手機(jī)進(jìn)入校園的程序和統(tǒng)一保管的場(chǎng)所、方式、責(zé)任人，提供必要保管裝置。三是要以人為本，因地制宜，充分考慮學(xué)生在校期間學(xué)生與家長(zhǎng)的聯(lián)系與溝通。各學(xué)校應(yīng)通過設(shè)立校內(nèi)公共電話、建立班主任等溝通熱線，提供其他家長(zhǎng)便捷聯(lián)系學(xué)生的途徑，解決學(xué)生與家長(zhǎng)的通話需求。

（三）細(xì)化措施、規(guī)范使用。各學(xué)校要結(jié)合實(shí)際細(xì)化工作措施，規(guī)范日常手機(jī)使用。一是要統(tǒng)一管理帶入校園的手機(jī)，禁止學(xué)生將手機(jī)帶入課堂，確保教學(xué)秩序。加強(qiáng)寄宿制學(xué)校管理，關(guān)注學(xué)生返校、午休、課后休息等重點(diǎn)時(shí)段，做到合理管控，平穩(wěn)施策。二是要加大留守兒童少年、困境兒童少年等關(guān)愛力度，引導(dǎo)學(xué)生合理使用手機(jī)，提高自我管理能力。三是要加強(qiáng)課堂教學(xué)和作業(yè)管理，進(jìn)一步規(guī)范教師從教行為。嚴(yán)禁上課期間接打電話，嚴(yán)禁用手機(jī)向家長(zhǎng)布置作業(yè)、要求學(xué)生利用手機(jī)完成作業(yè)和要求家長(zhǎng)批發(fā)作業(yè)等違規(guī)行為。

（四）強(qiáng)化督查、保障落實(shí)。一是區(qū)教育局把學(xué)校手機(jī)管理情況納入日常管理范圍，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校工作的指導(dǎo)，推動(dòng)各中小學(xué)校盡快落實(shí)規(guī)范手機(jī)管理的各項(xiàng)要求。二是加強(qiáng)過程監(jiān)管，建立通報(bào)整改制度。定期開展排查整頓，確保有關(guān)要求全面落實(shí)到位，維護(hù)良好教學(xué)秩序，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、工作安排

（一）宣傳動(dòng)員階段（2021年3月）。區(qū)教育局和各中小學(xué)校制定完善手機(jī)管理工作制度（方案），落實(shí)工作責(zé)任。通過多種形式對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)做好宣傳教育工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合和支持，形成良好教育氛圍。（各學(xué)校將本校師生手機(jī)管理制度于4月3日前交教育股備案。）

（二）集中治理階段（2021年4至5月）。各中小學(xué)校要嚴(yán)格落實(shí)教育部、省教廳、市教育局相關(guān)文件精神，按照《市區(qū)教育局加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作方案》和學(xué)校手機(jī)管理制度（方案），嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)管理規(guī)定，加強(qiáng)治理過程中各類問題的分析整改，全面規(guī)范中小學(xué)生手機(jī)使用，力求取得實(shí)效。（各學(xué)校要將宣傳動(dòng)員和集中治理階段好的經(jīng)驗(yàn)做法形成工作總結(jié)，于5月20日前交教育股。）

篇8

為達(dá)到臨床護(hù)理教育工作總體管理和質(zhì)量控制的目的,保證人力、物力、財(cái)力資源的合理使用,參照國(guó)外部分醫(yī)院護(hù)理教育管理模式,于1994年成立了護(hù)理教育部,建立相應(yīng)的臨床教育組織管理體系。

1.1護(hù)理教育部組織結(jié)構(gòu)

護(hù)理教育部(下稱教育部)是護(hù)理部下設(shè)的一個(gè)獨(dú)立部門,設(shè)專職人員2名,即中、美雙方各1名主任(與科護(hù)士長(zhǎng)平級(jí)),受護(hù)理院長(zhǎng)直接管理。教育部下設(shè)各科室或病區(qū)固定兼職帶教老師1名,受護(hù)士長(zhǎng)直接管理,教育部間接管理。

1.2教育部任務(wù)

遵照教育部宗旨”結(jié)合中西方護(hù)理教育管理模式,培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才,促進(jìn)我國(guó)護(hù)理學(xué)科發(fā)展”。本著及時(shí)為本院護(hù)士提供最新國(guó)內(nèi)外護(hù)理知識(shí)和技術(shù),其主要任務(wù)是:負(fù)責(zé)全院日常護(hù)理教育工作的計(jì)劃、組織、落實(shí)、管理和指導(dǎo);負(fù)責(zé)再職護(hù)士、進(jìn)修護(hù)士、實(shí)習(xí)護(hù)士教學(xué)計(jì)劃制定及落實(shí);負(fù)責(zé)新護(hù)士上崗培訓(xùn);負(fù)責(zé)全院護(hù)理教學(xué)教具(如人體模型、教學(xué)電器設(shè)備、錄像帶)的預(yù)算、購置及統(tǒng)一管理;負(fù)責(zé)全院護(hù)理繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的預(yù)算、計(jì)劃和統(tǒng)一管理。科室?guī)Ы汤蠋熤饕蝿?wù)是:負(fù)責(zé)本科室教學(xué)工作的計(jì)劃、組織、落實(shí)、管理和指導(dǎo);協(xié)助教育部完成全院各項(xiàng)教學(xué)工作;負(fù)責(zé)本科室教學(xué)教具使用的管理;負(fù)責(zé)本科室繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的預(yù)算和統(tǒng)計(jì)等。[2]

1.3護(hù)理教育委員會(huì)

為了不斷提高和完善護(hù)理教育工作,醫(yī)院組建護(hù)理教育委員會(huì),保證教育工作有效、順利進(jìn)行。委員會(huì)由護(hù)理院長(zhǎng)、教育部主任及各科室?guī)Ы汤蠋熃M成。每月定期召開1次會(huì)議,主要討論和總結(jié)教育部工作計(jì)劃、工作成績(jī)和需要改進(jìn)的問題,擬定的重大決策需提交護(hù)理部及醫(yī)院教育委員會(huì)審批。

2臨床帶教老師管理方法

嚴(yán)格管理是臨床帶教工作有效、順利開展的保證。[2]醫(yī)院參照國(guó)外臨床護(hù)理教育管理模式,建立相應(yīng)的管理制度。

2.1臨床教育管理制度

為達(dá)到規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化管理,[3]制定在職護(hù)士、進(jìn)修護(hù)士、實(shí)習(xí)護(hù)士教育管理制度。主要有:①臨床教學(xué)管理制度;②繼續(xù)教育項(xiàng)目管理制度;③實(shí)習(xí)生,進(jìn)修生管理制度;④授課老師管理制度;⑤目標(biāo)教學(xué)管理制度;⑥學(xué)分授予管理制度等。

2.2教學(xué)質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

為保證教學(xué)質(zhì)量,教育部要求對(duì)每一項(xiàng)繼續(xù)教育項(xiàng)目建立課程目標(biāo),按目標(biāo)設(shè)置課程內(nèi)容及進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),并建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。每次課程結(jié)束時(shí)由學(xué)員對(duì)本課程進(jìn)行無記名評(píng)定,一周內(nèi)教育部將信息反饋給授課老師,作為教學(xué)質(zhì)量考評(píng)和教學(xué)工作改進(jìn)的依據(jù)。主要評(píng)定項(xiàng)目有:①教學(xué)評(píng)價(jià):包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)員的幫助、教學(xué)內(nèi)容深淺度等。②對(duì)授課老師評(píng)價(jià):包括授課水平、材料組織、課程對(duì)學(xué)員吸引力、教學(xué)教具效果等。實(shí)習(xí)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)采用實(shí)習(xí)周目標(biāo),即各科室及病區(qū)制定以認(rèn)知、情感、技能3個(gè)領(lǐng)域在內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)臨床實(shí)習(xí)周目標(biāo)。帶教老師根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)習(xí)周次,以標(biāo)準(zhǔn)周目標(biāo)為基礎(chǔ)制定個(gè)體的周目標(biāo),每周按目標(biāo)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行評(píng)價(jià),并用周目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況來評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生臨床實(shí)習(xí)的質(zhì)量和帶教老師的教學(xué)質(zhì)量。

2.3帶教老師工作職責(zé)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為了使臨床帶教老師有明確的工作目標(biāo)及工作范圍,制定相應(yīng)工作職責(zé)條例和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。[2]主要條例及標(biāo)準(zhǔn)包括:①制定本科室繼續(xù)教育的長(zhǎng)期規(guī)劃(1~3年)和短期規(guī)劃(1個(gè)月);②負(fù)責(zé)本科室護(hù)士繼續(xù)教育的組織、落實(shí)及質(zhì)量管理;③承擔(dān)各項(xiàng)操作技術(shù)指導(dǎo)及考核;④本科護(hù)士繼續(xù)教育學(xué)分管理;⑤護(hù)士上崗前(新護(hù)士,進(jìn)修生,實(shí)習(xí)生)的組織和培訓(xùn);⑥制定及落實(shí)學(xué)生、進(jìn)修生的教學(xué)計(jì)劃;⑦承擔(dān)部分學(xué)生和繼續(xù)教育的教學(xué)任務(wù);⑧協(xié)助教育部組織和落實(shí)全院性教育工作;⑨撰寫論文及參與護(hù)理研究;⑩不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平,參與各種學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育等。教育部及護(hù)士長(zhǎng)每年根據(jù)上述條例和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)帶教老師進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)結(jié)果作為對(duì)帶教老師工作業(yè)績(jī)、評(píng)選、續(xù)聘的依據(jù)。評(píng)價(jià)方式分:自我評(píng)價(jià)、同事間評(píng)價(jià)、教育部及護(hù)士長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

3帶教老師的選拔和培養(yǎng)

3.1帶教老師選拔

醫(yī)院在帶教老師選拔過程中十分嚴(yán)謹(jǐn),制定帶教老師任職條例。采用自愿報(bào)名、護(hù)理部考核、臨床試用(3個(gè)月)、聘用四個(gè)過程進(jìn)行嚴(yán)格篩選,要求入選者對(duì)帶教工作具有高度的敬業(yè)心和奉獻(xiàn)精神。聘用后的帶教老師如果不能勝任及時(shí)進(jìn)行調(diào)換,以保證臨床教學(xué)工作順利進(jìn)行。

3.2教學(xué)能力和技能培養(yǎng)

對(duì)帶教老師的培養(yǎng)著重從增加她們的教育理論知識(shí)、能力、技能及英語水平,具體分3階段進(jìn)行。初始階段,每年教育部為帶教老師設(shè)定3-4個(gè)培訓(xùn)日(約20~24h),主要開設(shè)教學(xué)原理和教學(xué)方法專題講座;教育部專職人員每周不少于15h進(jìn)病房對(duì)帶教老師進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo),并每月在帶教會(huì)議上進(jìn)行工作情況交流。此階段主要讓帶教老師了解護(hù)理教育的基本理論和技能;在高年資帶教老師的指導(dǎo)下,初步掌握臨床帶教方法,教學(xué)目標(biāo)制定及運(yùn)用;承擔(dān)科室的繼續(xù)教育項(xiàng)目及中專學(xué)生的授課任務(wù);能用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的臨床教學(xué)工作。該階段的評(píng)價(jià)工作由本科室護(hù)士長(zhǎng)承擔(dān)。

基本階段,教育部每年設(shè)定2~3個(gè)帶教老師培訓(xùn)日(約12~16h),主要是在上一階段培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,通過開設(shè)護(hù)理新知識(shí)及技能的培訓(xùn)項(xiàng)目,如整體護(hù)理、健康教育臨床指導(dǎo)等,使帶教老師的教學(xué)理論與技能得到更進(jìn)一步培養(yǎng)。教育部專職人員每周不少于10h進(jìn)病房進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)。此階段主要培養(yǎng)帶教老師能將教育理論貫穿于教學(xué)工作中;運(yùn)用科學(xué)的程序方法(護(hù)理程序方法)進(jìn)行臨床教學(xué)管理;深刻領(lǐng)會(huì)及運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)的方法;承擔(dān)院一級(jí)繼續(xù)教育項(xiàng)目及大專實(shí)習(xí)生授課任務(wù);在臨床教學(xué)中主動(dòng)運(yùn)用英語進(jìn)行帶教。該階段評(píng)價(jià)工作由本科室護(hù)士長(zhǎng)及教育部主任共同承擔(dān)。

成熟階段,在上二個(gè)階段培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,為帶教老師提供多渠道的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),如選送外出學(xué)習(xí)及參加學(xué)術(shù)交流會(huì)議;教育部專職人員每周不少于5h進(jìn)病房實(shí)地指導(dǎo)。此階段主要培養(yǎng)帶教老師能將教育理論融會(huì)貫通于教學(xué)工作中;靈活將程序方法運(yùn)用于教學(xué)管理;熟練掌握目標(biāo)教學(xué)的方法;承擔(dān)省級(jí)繼續(xù)教育項(xiàng)目及本科實(shí)習(xí)生授課任務(wù);熟練用英語進(jìn)行臨床教學(xué)工作。通過上述3個(gè)階段的階梯式培養(yǎng)方式逐步提高帶教老師的整體素質(zhì)及教學(xué)水平。

4效果及討論

5年來教育部在帶教老師共同努力下舉辦多層次、多渠道、多項(xiàng)目的教育活動(dòng)162次,培訓(xùn)護(hù)理人員15807人次(每月舉辦3~4個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目,平均每項(xiàng)目參加人員70人);接受國(guó)內(nèi)外實(shí)習(xí)生約150人,其中來自德國(guó)、香港實(shí)習(xí)生5人;接受國(guó)內(nèi)進(jìn)修老師18人,其中來自學(xué)校老師15人。

4.1借鑒國(guó)外教育管理模式,提高臨床帶教水平

隨著我國(guó)護(hù)理教育層次的不斷提高,有相當(dāng)一部分護(hù)理教學(xué)骨干充實(shí)到臨床教學(xué)中。但由于缺乏較好的帶教管理模式,使臨床帶教工作不能滿足學(xué)科的快速發(fā)展及護(hù)理院校臨床教學(xué)工作的需要。醫(yī)院借鑒國(guó)外的教育管理模式成立教育部,建立一套完整的管理體系,將醫(yī)院護(hù)理教育納入日常工作管理中,并有專職人員進(jìn)行集中管理,最大限度保證了臨床教學(xué)工作的有效開展和教學(xué)水平的提高。[3]

4.2加大系統(tǒng)培養(yǎng)力度,快速提高帶教水平

篇9

關(guān)鍵詞：廣西高校；留學(xué)生；班級(jí)管理；策略分析

G648.9

廣西作為東盟國(guó)家留學(xué)生的首選之地，東盟留學(xué)生招生形勢(shì)以及發(fā)展前景較為樂觀。廣西力求在2020年建成面向東盟的教育國(guó)際交流以及合作高地。東盟留學(xué)生教育，受到文化背景差異的影響較大，使得廣西高校留學(xué)生管理工作面臨著較大的挑戰(zhàn)，而多元化管理無疑是最佳選擇。多元化管理模式打破傳統(tǒng)的不論國(guó)籍，不分文化背景，“一制到底”的管理模式，充分滿足不同國(guó)家學(xué)生的不同需求，靈活全面地處理教學(xué)和日常生活管理工作，從而能夠提高廣西高校東盟留學(xué)生管理效率。

一、廣西東盟留學(xué)生教育發(fā)展情況

至2013年止，廣西招收東盟留學(xué)生的高?？倲?shù)量已經(jīng)達(dá)到29所，廣西是主要接收東盟留學(xué)生的省份之一。廣西政府自2011年開始，面向東盟各國(guó)留學(xué)生開設(shè)獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)學(xué)金由最初的400多萬元，已經(jīng)增加到了1000萬元，而2013年此獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目資金已經(jīng)增至1500萬元，據(jù)統(tǒng)計(jì)到2015年，留學(xué)金獎(jiǎng)學(xué)金額度已經(jīng)達(dá)到2000萬元，同時(shí)廣西政府也在加強(qiáng)各大高校留學(xué)生公寓等硬件設(shè)施建設(shè)，切實(shí)改善留學(xué)生在華的生活條件。

二、廣西東盟留學(xué)生教育管理現(xiàn)狀

廣西東盟留學(xué)生教育管理工作主要存在以下問題：1.行政工作管理水平低。隨著廣西東盟留學(xué)生數(shù)量的增加，使得廣西各高校的教學(xué)資源難以滿足教學(xué)需求。對(duì)于留學(xué)生的學(xué)籍與成績(jī)管理工作，主要是由教輔人員負(fù)責(zé)，教輔人員的工作量大，而且工作效率低，加之對(duì)于東盟國(guó)家文化的了解較少，缺乏跨文化管理意識(shí)，極易引發(fā)文化沖突。

2.教學(xué)水平難以達(dá)到國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)。部分院校對(duì)外漢語教師只需要完成相關(guān)課程，院校對(duì)其沒有具體的教學(xué)與科研考核要求，同時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量以及效果等，沒有明確的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，使得對(duì)外漢語教學(xué)工作者缺乏對(duì)國(guó)內(nèi)外漢語教學(xué)的研究，進(jìn)而使得對(duì)外教學(xué)水平難以得到提高。

3.留學(xué)生的日常管理效果差。由于文化背景差異，教育管理工作面臨系列問題，對(duì)于留學(xué)生的民族文化以及生活習(xí)俗了解較少，加之缺乏有效的溝通，進(jìn)而極易造成文化誤解問題，留學(xué)生則面臨著交友困難、生活不適、學(xué)習(xí)壓力大等問題，加之缺乏有效的心理疏導(dǎo)，使其焦慮情緒難以得到有效緩解[1]。

三、廣西東盟留學(xué)生教育多元化管理模式實(shí)施策略

（一）合理規(guī)范東盟留學(xué)生教育管理工作

對(duì)于東盟留學(xué)生教育管理工作，為了提高管理效率，則需要將東盟留學(xué)生教育管理工作，納入到院校管理體系，將其作為院校教育管理的組成部分，成立二級(jí)管理院校，學(xué)校教務(wù)部門負(fù)責(zé)東盟留學(xué)生學(xué)籍與成績(jī)管理工作，避免出現(xiàn)職責(zé)劃分不明確問題。同時(shí)還需要加強(qiáng)留學(xué)生教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)不同國(guó)家的文化背景，充分掌握東盟國(guó)家的文化知識(shí)，進(jìn)而包容留學(xué)生的行為舉止，理解其文化知識(shí)內(nèi)涵，采取多元化管理措施，力求做到，減少文化沖突與碰撞。

（二）基于文化差異背景豐富教學(xué)管理

豐富教學(xué)課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。院校要組織對(duì)外漢語教師開展教學(xué)科研工作，加強(qiáng)對(duì)東盟文化的研究，進(jìn)而在教學(xué)方面加以調(diào)整。同時(shí)還需要提高對(duì)外漢語教師的教學(xué)水平，使其能夠具備雙語教學(xué)能力。東盟國(guó)家文化與中國(guó)文化存在相似性，對(duì)此教師加強(qiáng)東盟文化學(xué)習(xí)，在開展?jié)h語教學(xué)時(shí)，可以利用文化對(duì)比的方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，加強(qiáng)漢語練習(xí)，使其口語能力能夠得以有效的提升。加強(qiáng)東盟留學(xué)生班級(jí)管理，制定完善的管理機(jī)制，確保管理制度既能夠滿足東盟留學(xué)生教育管理需求，同時(shí)還能夠做到尊重不同國(guó)家的文化。控制留學(xué)生班級(jí)規(guī)模，以便于教學(xué)管理，由專職漢語教師，來擔(dān)任班主任，班主任則需要做好對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，加強(qiáng)與留學(xué)生之間的交流，幫助其度過文化休克期，提高留學(xué)生的適應(yīng)性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）基于文化特征加強(qiáng)日常管理工作

東盟留學(xué)生教育管理工作中，日常管理工作是主要內(nèi)容，由于東盟國(guó)家的文化不同，而且東盟國(guó)家文化與中國(guó)文化之間存在差異性，對(duì)此在進(jìn)行東盟留學(xué)生日常管理工作時(shí)，則需要采取針對(duì)性管理，對(duì)于來自不同國(guó)家的學(xué)生，基于文化特征，加強(qiáng)日常管理。加強(qiáng)宿舍文化建設(shè)，為東盟留學(xué)生營(yíng)造具有其國(guó)家文化特征的宿舍，比如在裝飾上采用具有文化特征的元素，為其營(yíng)造家的感覺。組織多種聯(lián)誼活動(dòng)，鼓勵(lì)中國(guó)學(xué)生與留學(xué)生多交流，減輕留學(xué)生的孤獨(dú)情緒。

對(duì)于餐飲管理部分，后勤集團(tuán)應(yīng)多了解東盟各國(guó)的飲食文化，盡量為其提供不同國(guó)家的菜品以及特色小吃，減少東盟留學(xué)生的心理落差，進(jìn)而緩解其負(fù)面情緒。規(guī)范留學(xué)生日常管理制度，做好人文關(guān)懷，除了加強(qiáng)后勤基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，還需要及時(shí)更新服務(wù)理念，為其營(yíng)造良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）發(fā)揮教師的能動(dòng)性作用

無論是來自何種文化背景國(guó)家的學(xué)生，在學(xué)習(xí)時(shí)均需要處于同樣的教學(xué)環(huán)境下，面對(duì)相同的教師，對(duì)此在推廣多元化教育管理模式時(shí)，則需要積極的發(fā)揮教師的能動(dòng)性作用，采取多元化教學(xué)模式與方法，以滿足新入學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，逐漸滲透東方教學(xué)文化。教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程O置，增加理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞目缥幕浑H類課程，在課堂上講授相關(guān)的跨文化交際常識(shí)、中國(guó)人的文化規(guī)約與價(jià)值觀，并帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，通過實(shí)踐活動(dòng)來操練所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生通過自然語境，增強(qiáng)跨文化適應(yīng)能力，提高交際水平[2]。同時(shí)教師與教輔人員還需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，使得留學(xué)生們能夠盡快的適應(yīng)中國(guó)生活，消除留學(xué)生的焦慮情緒，為其配備專門的心理輔導(dǎo)醫(yī)生，使得留學(xué)生能夠盡快融入廣西文化中，同時(shí)接受中國(guó)文化，主動(dòng)傳播中國(guó)文化。除此之外院校還需要加強(qiáng)東盟留學(xué)生教育平臺(tái)建設(shè)與開發(fā)，充分的利用多媒體教學(xué)手段，提高教學(xué)效率[3]。

四、結(jié)束語

隨著廣西東盟留學(xué)生數(shù)量的不斷增長(zhǎng)，使得東盟留學(xué)生教育管理問題，已經(jīng)成為了廣西留學(xué)生教育管理的主要內(nèi)容，基于文化差異背景，采取多元化管理模式，尊重東盟留學(xué)生的民族文化，融合中國(guó)文化，開展教育管理工作，進(jìn)而傳播中國(guó)文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]全克林，梁澤鴻.來桂東盟留學(xué)生教育回顧與展望[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（01）：115-117.

篇10

一、學(xué)生教育管理以學(xué)生權(quán)利為本位的基本內(nèi)涵

學(xué)生權(quán)利本位是指在肯定學(xué)生權(quán)利和義務(wù)不可分的前提下，以學(xué)生權(quán)利而不是以學(xué)生義務(wù)為起點(diǎn)、軸心和重心的教育管理。高職院校學(xué)生教育管理以學(xué)生權(quán)利為本位，是我國(guó)高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，從以道德和政策管理為主轉(zhuǎn)向依法管理和以德管理相結(jié)合的必然趨勢(shì)。從學(xué)校看，大學(xué)生的合法權(quán)利能否實(shí)現(xiàn)或不被侵害，在相當(dāng)程度上取決于教育管理是否堅(jiān)持了以人為本，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，是否在制度設(shè)計(jì)或執(zhí)行時(shí)都遵循了合法、公正的原則，尊重了學(xué)生的權(quán)利。

高職院校學(xué)生教育管理以學(xué)生權(quán)利為本位，必須明確學(xué)生權(quán)利的范圍。首先，絕大多數(shù)高職院校的在校學(xué)生不是未成年人而是具有完全的民事行為自主能力的人，其法定權(quán)利大于中小學(xué)校學(xué)生的權(quán)利范圍，這是高職院校學(xué)生不同于中小學(xué)校學(xué)生的根本特點(diǎn)。其次，高職院校學(xué)生具有雙重身份，一是受教育者，二是有完全行為能力的公民，由此決定了在校大學(xué)生權(quán)利的雙重性。作為受教育者，高職院校學(xué)生享有我國(guó)教育法、高等教育法等教育法律規(guī)范規(guī)定的受教育權(quán)，如學(xué)習(xí)權(quán)、聽課權(quán)、結(jié)社權(quán)、勤工助學(xué)權(quán)、畢業(yè)權(quán)、學(xué)位權(quán)等權(quán)利；作為公民，高職院校學(xué)生享有民事法律和行政法律規(guī)定的完全的公民權(quán)，如人格權(quán)、人身權(quán)、結(jié)婚權(quán)、選舉權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等權(quán)利。目前，高職院校學(xué)生教育管理對(duì)于學(xué)生兩種權(quán)利的關(guān)注尤其是對(duì)高職院校學(xué)生公民權(quán)完整性的關(guān)注很不平衡，重視學(xué)生的受教育權(quán)而忽視學(xué)生公民權(quán)的完整性。所以高職院校學(xué)生教育管理無論從形式到內(nèi)容，都應(yīng)該充分反映高職院校學(xué)生的受教育權(quán)和完整的公民權(quán)。

二、設(shè)計(jì)學(xué)生管理制度要遵循學(xué)生權(quán)利本位的原則，完善權(quán)利保障機(jī)制

高職院校學(xué)生教育管理制度從行政法學(xué)的角度看屬于學(xué)校管理的抽象行范疇，是針對(duì)全體在校學(xué)生所做出的學(xué)校教育管理行為規(guī)范。一般而言，應(yīng)包括三個(gè)方面的具體制度：一是實(shí)現(xiàn)學(xué)生合法權(quán)利的制度，包括教育救助制度和教學(xué)公開制度、生活保障制度；二是保護(hù)學(xué)生合法權(quán)利的制度，包括學(xué)生處分等級(jí)、處分決定、處分告知等制度；三是學(xué)生合法權(quán)益的救濟(jì)制度，包括校內(nèi)申訴制度和聽證制度。學(xué)校制定這些教育管理制度的宗旨和目的必須符合學(xué)生權(quán)利本位的原則。高職院校要真正構(gòu)建起一套集科學(xué)性、合法性、合理性于一體的學(xué)生權(quán)利保障機(jī)制，應(yīng)注意和解決以下三方面的間題： 首先，制度內(nèi)容的合法性。這是學(xué)生權(quán)利保障的前提和基礎(chǔ)。任何模式的學(xué)生教育管理都必須首先制定內(nèi)容相對(duì)完備的規(guī)章。法治化模式下規(guī)章制度的制定絕不能超越法律法規(guī)規(guī)定的范圍，不能與法律法規(guī)相?；蛳嗟钟|，尤其是涉及學(xué)生權(quán)利的限制或剝東

其次，處理程序的正當(dāng)性。這是學(xué)生權(quán)利保障的基本要求。正當(dāng)程序是法治的基本原則，也是法治的基本要求。沒有程序的正當(dāng)，就不會(huì)有過程的公開和結(jié)果的公毛高職院校在學(xué)生管理活動(dòng)中，特別是在做出影響學(xué)生權(quán)益的處理或處分決定時(shí)，應(yīng)當(dāng)事先告知當(dāng)事學(xué)生，向其說明理由和依據(jù)，同時(shí)要通過適當(dāng)方式給當(dāng)事學(xué)生以陳述、申辯的機(jī)會(huì)，讓當(dāng)事學(xué)生參與到處理程序當(dāng)中來。

第三，權(quán)利救濟(jì)的必需性。這是保障學(xué)生權(quán)利完整性的必要環(huán)我有權(quán)利就必然有救濟(jì)，沒有救濟(jì)就沒有權(quán)利。法治精神和人文關(guān)懷不僅體現(xiàn)在權(quán)利的事前保障，還應(yīng)體現(xiàn)在權(quán)利的事后救濟(jì)上。就高職院校內(nèi)部而言，申訴權(quán)是救濟(jì)的重要方式，也是學(xué)生認(rèn)為權(quán)利受到侵害之后，恢復(fù)、補(bǔ)救和維護(hù)自身權(quán)利的重要途徑。雖然新的《高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》對(duì)此作了較為詳盡的規(guī)定，但學(xué)生申訴處理委員會(huì)的機(jī)構(gòu)與人員的設(shè)置、申訴主體、申訴范圍、申訴程序、申訴的時(shí)效與處理期限等，必須根據(jù)本校的實(shí)際，形成合法的制度機(jī)制，并積極創(chuàng)造條件，使其更加完善。

三、學(xué)生教育管理以學(xué)生權(quán)利為本位并不排斥德育