導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高分低能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

那天，老姐一家人來我家做客。正值復(fù)習(xí)迎考，我一個人關(guān)在房間里做題。突然老姐敲門進(jìn)來問我借膠布。我不解其意地問了句：“什么是膠布??？”不料老姐大笑起來，說我讀書讀傻掉了，連膠布都不知道。雖明知這是句無心的玩笑話，可總讓人覺得渾身不舒服。

后來我才知道，她說的膠布其實是玻璃膠，我還以為是塊什么布呢。也不知道這是哪個年代流行的說法，現(xiàn)在都改稱透明膠，玻璃膠了，哪還有什么人說膠布的。真不知是我太無知，還是她太落伍。

我不是高分低能。首先，我也不算高分，只能說中等偏上。我沒有出類拔萃的智商，偶爾運氣好才能擠進(jìn)個年級前十。老姐要是按她那大專的水平來和我比較，那倒是高得可以了。

低能，我就更算不上了。我會做家務(wù)，只是不常做罷了；我會彈琴，只是暫時擱淺罷了；我喜歡設(shè)計，只是理想和現(xiàn)實之間我選擇后者罷了；我體育也不差，雖跑得不快但也從來不會不及格。如果這樣都能算在低能的范圍內(nèi)，那你說我是我就是吧。只是，像老姐這樣什么都不會的，又算在哪個范圍內(nèi)呢？

我知道還有很多人和我一樣。我們都是應(yīng)試教育反應(yīng)產(chǎn)生的氣體，浮在水面上努力不讓自己沉下去，不僅要忍受巨大的壓力，有時還會遭人嫉妒和排擠。別人在結(jié)伴狂歡時，只有我們安靜地做著作業(yè)品味孤獨，所以至今沒什么知心的朋友；別人在休息睡覺時，只有我們還在挑燈夜戰(zhàn)到黎明，所以鼻梁上的眼鏡片不斷增厚。

我不試圖改變些什么，也許我所做的一切有些人永遠(yuǎn)無法理解?？梢矝]有人能改變我什么，我依然會走那條他們所謂是“高分低能”的路。

篇2

關(guān)鍵詞 諧波源；抑制諧波；抑制措施比較

中圖分類號TM76 文獻(xiàn)標(biāo)識碼A 文章編號 1674-6708（2012）58-0024-02

0 引言

近年經(jīng)濟高速發(fā)展，給國家?guī)砹舜罅康慕?jīng)濟財富，同時也帶來了不可忽視的工業(yè)污染、工業(yè)負(fù)荷等大量問題。尤其是在冶煉、電石等高耗能產(chǎn)業(yè)集中的西北地區(qū)，工業(yè)用電負(fù)荷問題已具一定規(guī)模，沖擊性、非線性負(fù)荷容量的不斷增長，導(dǎo)致大量可威脅電網(wǎng)安全的諧波的產(chǎn)生。諧波騷擾電網(wǎng)運行性能，無疑減弱了電網(wǎng)可發(fā)揮的正常效力，降低了工作效率，從而影響了國民經(jīng)濟生產(chǎn)值。

1 諧波源的分類

當(dāng)電力系統(tǒng)中某些設(shè)備的電壓和其負(fù)荷電流不成正比、達(dá)到非線性時，會導(dǎo)致電波畸形比如變壓器、交直流交換器、電弧爐等設(shè)備，都可能發(fā)生非線性變化。如果非線性設(shè)備繼續(xù)存在電力系統(tǒng)中，當(dāng)此設(shè)備承載傳遞、交換、吸收電力系統(tǒng)所供給的基波能量時，非線性設(shè)備會自主的將所吸收的部分基波能量轉(zhuǎn)換為諧波能量。諧波能量會導(dǎo)致非線性設(shè)備向系統(tǒng)輸送大量的高次諧波，進(jìn)而引起電力系統(tǒng)正弦波形變形，最終結(jié)果是電能質(zhì)量的降低。

電力系統(tǒng)中的許多部件都可發(fā)生非線性變化，按其類型可分為以下幾類：如變壓器、電抗器等含有鐵心的部件發(fā)生鐵磁飽和非線性諧波；如整流器等交直流換流裝置、雙向晶閘管可控開關(guān)等電子開關(guān)型非線性諧波；如冶煉電弧爐在熔化期間、交流電弧焊機在焊接期間，因電弧的點燃和劇烈變動形成的高度非線性的電弧性諧波。此外，三相供電中還存在三相不平衡的非線性特性，比如電氣鐵道、由低壓供電的單相家用電器等，都屬于三相不平衡非線性。

2 高耗能集中地區(qū)諧波主要來源

2.1 電弧爐

某地區(qū)年用電結(jié)構(gòu)圖顯示，鐵合金工業(yè)用電量占46.06%，電石工業(yè)占27.77%，碳化硅占10.01%。如此冶煉工業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)，高耗能負(fù)荷就較為嚴(yán)重，諧波現(xiàn)象存在也較為廣泛。而電爐是冶煉工業(yè)中最為廣泛應(yīng)用的一類高能效加熱源。其中的電弧在熔煉金屬時爐產(chǎn)生的電流波形圖很不規(guī)則，會產(chǎn)生間諧波、2次到7次諧波等。此外，中頻爐也是生產(chǎn)高次諧波的一個主要部件，中頻爐在冶煉金屬時，極易產(chǎn)生5次、7次、11次等奇次諧波。試想如此大規(guī)模的生產(chǎn)諧波，將會為電力系統(tǒng)帶來多少負(fù)擔(dān)。

2.2 用戶變壓器群

變壓器是電網(wǎng)系統(tǒng)中不可缺少的部件，其數(shù)量和作用都是相當(dāng)龐大的。但是變壓器也極易產(chǎn)生諧波分量。具體原理為，三相變壓器的組成形狀為日字形，頂頭兩相的長度大于中相，造成三個磁路的不對稱性。磁路的不對稱則造成變壓器磁電流中含有少量的諧波。雖然這個諧波的分量很小，但是由于各個變壓器的互相連接，就造成變壓器磁電流中諧波的疊加，最終形成大規(guī)模的諧波能量。

2.3 電氣化鐵路

諧波的另一個主要來源是電氣化鐵路。因為電氣化鐵路是單相供電，即110kV電壓經(jīng)牽引變壓器后來供給電力機車。電流經(jīng)牽引變壓器后會產(chǎn)生波動性大的牽引負(fù)荷，和負(fù)序電流、電壓。而負(fù)序分量中就含有諧波成分，雖然諧波占有的比例較小，但是牽引符合沿線分布特別廣泛，所以牽引負(fù)荷產(chǎn)生的諧波仍然是不容忽視的。

3 抑制諧波的主要措施及各自的優(yōu)缺點

諧波已成為全民公敵，消除諧波的危害演變到刻不容緩的地步。

3.1 主動治理

所謂主動治理，即從諧波產(chǎn)生的源頭入手，消除諧波源產(chǎn)生的條件，把其滋生成分扼殺在搖籃。我們可以從三個方面入手，控制諧波源。

其一，對變流器采取措施。一方面可采用四相限變流器等高功率變流器；另一方面也可改造變流器的裝置來增加變流器的相術(shù)及脈沖數(shù)。此方法可有效的減小諧波量，但是對裝置的配置和工作方式有一定的要求，同時還會使得裝置更加復(fù)雜；

其二，利用諧波的自身特點。可充分利用諧波自身可互補、可疊加的特點，來減小諧波的影響。比如可以利用三次倍數(shù)的諧波和外部的三次倍數(shù)的諧波源，把諧波電流加到產(chǎn)生的矩形波形上來降低諧波。但是，此方法只有在保證三次倍數(shù)的諧波源與系統(tǒng)的同步的情況下才能發(fā)揮效力，且諧波發(fā)生器的功率消耗非常之大，可占據(jù)整流器直流功率的十分之一；

其三，新技術(shù)的使用。通過新技術(shù)的輔助，增加諧波的頻率，降低諧波的幅度，使其越來越靠近正弦波形狀。此辦法有很大的局限性，只對自關(guān)斷器件構(gòu)成的變流器有效。

3.2 受端治理

所謂受端治理，是指改造已經(jīng)被諧波感染的設(shè)備，來提高其抵抗諧波干擾的能力。受端治理的措施主要有以下幾種：

1）選擇合理的供電方式。通過增大諧波源的電壓來避免諧波源會危及更多用電設(shè)備和系統(tǒng)。由此對諧波危害的減弱有較大成效，但是此方法要在規(guī)劃和設(shè)計階段考慮；2）改造電容器，避免電容器對諧波的放大。當(dāng)諧波流向電容器時，在保證電容器安全運行的前提下，通過適當(dāng)改造電容器來有效控制諧波的流通，避免電容器放大諧波現(xiàn)象的出現(xiàn)。比如可以控制電容器的投入容量，還可改變電容器的串聯(lián)電抗器等等。此方法可確保電容器組的安全運行，也可有效的減小電容器組對諧波的放大，但卻需專門設(shè)計來達(dá)到此效果；3）改善設(shè)備自身的機體性能。一方面要通過改進(jìn)設(shè)備性能來提高設(shè)備抗諧波干擾的能力；另一方面可安裝諧波保護(hù)裝置，避免諧波損害設(shè)備的惡性事件的發(fā)生。對諧波較為敏感的設(shè)備可通過此法有效隔離諧波，但是對其他部件而言，效果不甚理想。

3.3 被動治理

被動治理，即借助濾波器來切斷諧波流向電網(wǎng)的通路。比如可在可在諧波源附近安裝高波濾波器等無源濾波器PF來吸收諧波電流；也可通過在諧波源附近串聯(lián)或者并聯(lián)有源濾波器APF，來隔離諧波。二者各有利弊：無源濾波器PF成本低，技術(shù)成熟，運行維護(hù)簡單，但只能對特定諧波進(jìn)行濾波，且濾波效果不好；相對而言有源濾波器APF效果好，能迅速響應(yīng)諧波的頻率和大小的變化，但裝置造價較高。當(dāng)然，此二法也可混合使用，可集PF成本低廉和APF性能優(yōu)越于一體，達(dá)到更高的效果。

4 結(jié)論

綜上所述，鏟除諧波危害是社會發(fā)展的需要。根據(jù)產(chǎn)生諧波的原因不同，對癥下藥采取相應(yīng)的措施，可事半功倍。在電力系統(tǒng)中消除諧波污染，除在電網(wǎng)中采取一定的措施外，還必須依靠全社會的支持和配合，從而真正減少由于諧波污染帶來的巨大經(jīng)濟損失。

參考文獻(xiàn)

[1]2009年度**地區(qū)電網(wǎng)運行方式[M]，2009.

篇3

關(guān)鍵詞：高職院校；實訓(xùn)基地；功能；定位分析

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）09-0-01

教育部要求：要根據(jù)高職高專教育教學(xué)特點，不斷更新教學(xué)儀器設(shè)備，提高儀器設(shè)備的現(xiàn)代科技含量，形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的多功能實驗室和實習(xí)、實訓(xùn)基地。同時要建設(shè)好相對穩(wěn)定的校外實習(xí)、實訓(xùn)基地；盡快組織制訂加強高職高專教育實驗室和實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)的有關(guān)文件，指導(dǎo)和規(guī)范建設(shè)工作。

實訓(xùn)基地是師生完成職業(yè)專業(yè)訓(xùn)練的主要場所，通常以實驗實訓(xùn)中心的形式存在。它的基本內(nèi)容，是運用生產(chǎn)場地和設(shè)備，營造真實或仿真的職業(yè)環(huán)境，通過開設(shè)各類實驗實訓(xùn)項目，鍛煉學(xué)生的觀察能力、基本操作技能和技術(shù)革新能力，培養(yǎng)他們的綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性。在專業(yè)技能實訓(xùn)的過程中，讓學(xué)生體驗真實的職業(yè)環(huán)境，以職業(yè)崗位和技能標(biāo)準(zhǔn)，開展職業(yè)能力訓(xùn)練。強化職業(yè)規(guī)范、安全意識和技術(shù)操作規(guī)范，讓學(xué)生逐步實現(xiàn)與就業(yè)崗位零距離接觸。

在高職實訓(xùn)基地的建設(shè)和管理過程中，實訓(xùn)基地的功能定位是首要需解決的問題。立足于高職院校人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)，實訓(xùn)基地應(yīng)從以下五個方面開展功能定位：

1.實踐教學(xué)功能

教學(xué)功能是高職院校實訓(xùn)基地的基本功能，也是必須首要著重保證的功能，否則實訓(xùn)基地的投入和建設(shè)就脫離了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本目標(biāo)。高職院校培養(yǎng)的面向社會和企事業(yè)單位的，生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的技能型人員，需要具備嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度、文明效率的工作作風(fēng)和質(zhì)量安全的工作意識。實訓(xùn)基地通過提供真實的工作情境和崗位體驗，使學(xué)生獲得適應(yīng)工作崗位并持續(xù)發(fā)展的基本職業(yè)素養(yǎng)。實訓(xùn)基地是高職院校開展實踐教學(xué)的主要場所，承擔(dān)著實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等多種形式的實踐教學(xué)或理論實踐一體化教學(xué)的任務(wù)。在模擬仿真甚至真實的職業(yè)環(huán)境中，讓學(xué)生獲得真實的職業(yè)體驗，得到專業(yè)基礎(chǔ)理論與實踐專業(yè)技能的綜合訓(xùn)練，加深對課堂書本知識的理解和綜合應(yīng)用，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)崗位技能和就業(yè)競爭力的重要環(huán)節(jié)。樹立正確的職業(yè)態(tài)度，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生實踐操作技能的同時，提升就業(yè)競爭的優(yōu)勢?？梢姡虒W(xué)功能是建設(shè)實訓(xùn)基地的初衷，也是基地建設(shè)最主要的功能，必須得到優(yōu)先保障和實現(xiàn)。

2.師資培訓(xùn)功能

高職的師資隊伍建設(shè)是決定高職教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素，雙師素質(zhì)的教師是職業(yè)院校的核心競爭力。教師除保障教學(xué)的正常進(jìn)行外，高職院校師資的進(jìn)修培訓(xùn)是一項持久而重要的工作。高職院校的實訓(xùn)基地既是技能型人才的培養(yǎng)基地，也是高職教育教師再學(xué)習(xí)和再成長的搖籃。從事高職教育的教師，其知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)與當(dāng)前的高職教育相適應(yīng)。但現(xiàn)實狀況是，許多高職院校的專業(yè)教師來自于普通高等院校，從學(xué)校到學(xué)校，他們雖然有較高的學(xué)歷，但往往缺乏的職業(yè)背景經(jīng)驗積累，接觸實際技術(shù)工作的時間不長，機會也少之又少，加之時代進(jìn)步、新的專業(yè)技術(shù)的不斷更新發(fā)展，教師的專業(yè)操作技能亟待提高。高職專業(yè)教師通過在實訓(xùn)基地的再培訓(xùn)，一方面在實訓(xùn)中“學(xué)”；另一方面也在實訓(xùn)中“教”，更快捷，也更有針對性和實效性。此外，當(dāng)前高職院校實訓(xùn)基地為了讓人才更符合社會和企業(yè)的需求，加強校企聯(lián)系，校方經(jīng)常委派實訓(xùn)教師參加企事業(yè)單位舉辦的校企交流活動和師資培訓(xùn)等，這些都對高職院校師資隊伍建設(shè)起到了很大的促進(jìn)和提升作用。

3.生產(chǎn)科研功能

在實訓(xùn)基地的建設(shè)和日常管理、教學(xué)過程中，實踐教學(xué)的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者也在時刻開展著專業(yè)實踐工作。在通過課程整合、開發(fā)的過程中，教師和教育管理者也在不斷探索，提煉書本上的學(xué)科專業(yè)知識、教學(xué)內(nèi)容，打破教材的局限性，創(chuàng)設(shè)真實的專業(yè)情境，淡化了專業(yè)間的學(xué)科界限，將各種教學(xué)資源進(jìn)行有機重組，實現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)的理念、模式、內(nèi)容、方法和手段的創(chuàng)新。實訓(xùn)基地具有真實性、開放性，這就為教師和教育管理者提供了一個真實的生產(chǎn)科研平臺，實現(xiàn)和完善產(chǎn)學(xué)研一體、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)改革，提高實踐生產(chǎn)與科研水平。

4.拓展訓(xùn)練功能

拓展訓(xùn)練功能是指實訓(xùn)基地在正常教學(xué)計劃外，為滿足學(xué)生不同層次的個性化發(fā)展目標(biāo)而開展的崗位技能和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。實訓(xùn)基地，尤其是校企合作共建的實訓(xùn)基地，高校越來越多地開展“訂單式”人才培養(yǎng)，這也就意味著實訓(xùn)基地承擔(dān)起了為企業(yè)進(jìn)行新進(jìn)員工培訓(xùn)的職責(zé)。另一方面，現(xiàn)代社會生產(chǎn)技術(shù)日新月異，各技術(shù)、服務(wù)和管理一線工作崗位的專業(yè)技術(shù)含量逐漸增加，責(zé)任范圍也日益擴大，這些都對從業(yè)者的職業(yè)能力提出了新的、也是更高的要求。實訓(xùn)基地由于與企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，企業(yè)可以安排員工在高職院校的實訓(xùn)基地內(nèi)進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)。這樣，既可以彌補企業(yè)培訓(xùn)場地、師資的不足的缺陷，也拓展了實訓(xùn)基地自身的功能。

5.服務(wù)社會功能

高職院校實訓(xùn)基地，除了服務(wù)于本校學(xué)生、教師和合作企業(yè)外，還應(yīng)考慮面向社會實現(xiàn)服務(wù)功能。例如，突出實訓(xùn)基地的系統(tǒng)性和先進(jìn)性，加強技能教學(xué)規(guī)范化流程，在地方或行業(yè)內(nèi)起到示范與引領(lǐng)作用，爭取成為技能培訓(xùn)、考核與鑒定中心。如此一來，既能提升學(xué)院的技能教學(xué)質(zhì)量和社會地位， 又能提高實訓(xùn)設(shè)備的利用效率。另一方面，除了為社會相關(guān)企業(yè)的員工崗位培訓(xùn)，實訓(xùn)基地在農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)和下崗職工再就業(yè)培訓(xùn)中，還有很大的發(fā)展空間。

實訓(xùn)基地在高職的實踐教育中處于舉足輕重的地位，是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。高職教育在夯實學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的同時，必須積極探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)施的建設(shè)。在實訓(xùn)基地建設(shè)和管理過程中，要時刻把握其實踐教學(xué)、教師培訓(xùn)、生產(chǎn)科研、拓展訓(xùn)練和服務(wù)社會功能定位，以行業(yè)和專業(yè)發(fā)展的先進(jìn)水平為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)院發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)、專業(yè)人才的實際需求為依據(jù)，實現(xiàn)實訓(xùn)基地在高技能人才培養(yǎng)過程中的巨大作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高教司.高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估工作指南[M].北京：人民郵電出版社，2004.

[2]王強.高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)與管理研究[J].科技視界，2012（06）.

[3]吳曉天.公共實訓(xùn)基地的實踐與探索[D].華東師范大學(xué)，2009.

[4]藺智勇.論職業(yè)院校實訓(xùn)基地的建設(shè)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（11）.

篇4

以往的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生對教師依賴性較大，自主學(xué)習(xí)能力還不夠，特別是對地圖的分析和運用，而新課程地理教材提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，在我們的身邊依舊不乏大量學(xué)生被動接受的現(xiàn)象，學(xué)生死記硬背，對一些地理規(guī)律不知道用地圖加以整合。

多年教學(xué)中，我總結(jié)了學(xué)生在地理圖表學(xué)習(xí)方面存在的主要障礙：（1）對圖表存在恐懼心理，有些同學(xué)見圖就頭疼，圖表成為他們學(xué)習(xí)地理的最大心理障礙；（2）針對地球地圖這一部分，有些同學(xué)缺乏空間想像力。如：無法將特殊光照圖轉(zhuǎn)化為普通光照圖，無法根據(jù)等高線判斷出地形狀況等；（3）圖表信息的提取能力弱，對有用信息視而不見，對圖中要素的關(guān)系不明確，從而無法利用圖表解題。（4）圖文轉(zhuǎn)換能力弱，有些學(xué)生雖然對基礎(chǔ)知識掌握較好，但他們的知識只能用文字表達(dá)，卻無法落實到圖表中，也很難從圖表中發(fā)現(xiàn)其所涉及的知識點。

針對這些問題，在平常的課堂教學(xué)上，我注重引導(dǎo)學(xué)生對教材已有圖表的分析，要求他們能夠熟練地從圖表中提取、挖掘信息，有時要求學(xué)生將文字、數(shù)據(jù)信息轉(zhuǎn)化為直觀的圖表信息。

一、本人以為要培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖能力需做到以下幾點：

1.要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對地圖的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察地圖的積極性

在學(xué)習(xí)地理課以前，學(xué)生對地圖有一些認(rèn)識和了解，高一年級新生對地圖很好奇，如不加以引導(dǎo)很快就消失了。老師要引導(dǎo)他們，促使他們喜愛地圖，對地圖產(chǎn)生興趣。為此，老師應(yīng)適時提出一些能激發(fā)同學(xué)閱讀地圖興趣的問題,如在緒言課上讓同學(xué)看地圖冊找出亞洲在東西半球中的哪個半球，中國在亞洲的哪一部分，江蘇省在中國的什么位置。興趣的源泉在于知識的運用，在運用知識的過程中體驗成功感。沒有成功感的興趣只是好奇，不易持久，所學(xué)知識成功的運用使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，興趣十足。

2.課堂運用地圖要提出明確的要求，所提要求應(yīng)從簡單到復(fù)雜，注意運用從分解到綜合的認(rèn)知規(guī)律

教學(xué)中使用的掛圖不應(yīng)太復(fù)雜，內(nèi)容不要太多，應(yīng)簡單明了，主題突出。讀圖時一次不宜提出較多的觀察目標(biāo)。在太復(fù)雜的地圖中尋找有用的信息，干擾因素多，容易分散注意力，影響觀察主要目標(biāo)，同時，過于復(fù)雜的地圖，過多的讀圖目標(biāo)，也增加了讀圖難度，容易挫傷學(xué)生閱讀地圖的積極性，教學(xué)層次不明顯，講解問題的思路也不清晰。

3.精心準(zhǔn)備地圖是備課的重要內(nèi)容之一，是地理教學(xué)中運用好地圖的基礎(chǔ)

地理教學(xué)對地圖要求很高，地理課堂掛圖要求內(nèi)容清晰，重點突出，符號醒目，顏色鮮明。要注意收集、復(fù)制各種有用的地圖，還要利用好學(xué)生手中的地圖冊，把地圖冊和教學(xué)掛圖相結(jié)合。

二、“圖文轉(zhuǎn)換”在具體的地理教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.“圖文轉(zhuǎn)換”可幫助學(xué)生理解概念，掌握原理

在地理教材中，有許多的概念和原理，有些是較為抽象難于理解的。在傳統(tǒng)的教法上教師只是重復(fù)地讀，學(xué)生只是被動地記，這樣學(xué)生對一些概念和原理往往是“囫圇吞棗”，理解不深，掌握不牢。面對這種情況，教師如能適當(dāng)?shù)剡\用文圖模式，不但會使概念原理更直觀、更形象，而且也有助于學(xué)生容易理解和掌握。

例如，在講洋流成因“密度流”的概念時。首先讓學(xué)生看課文插圖，并觀察直布羅陀海峽兩側(cè)，海水鹽度剖面圖及海水的流向。同時利用電教平臺，展現(xiàn)flas，跟著提出問題：為什么此處表層海水及底層海水流向不同？原因是什么？隨后，我在投影屏幕上展示如下的文圖模式：

要求學(xué)生通過讀課文、讀圖，完成上圖中橫線的箭頭指向及A、B應(yīng)填的內(nèi)容。最后學(xué)生經(jīng)思考，得出：“A（鹽度低），B（鹽度高）；表層海水由大西洋流入地中海；而底層海水則由地中海流出去大西洋”的結(jié)論從而完成了上圖中應(yīng)填的內(nèi)容?！懊芏攘鳌边@一概念也就在文圖模式中理解得更加深刻。

2.“圖文轉(zhuǎn)換”有助于突破知識的難點，增強記憶的效果

地球上的氣壓帶和風(fēng)帶，以及氣旋反氣旋既是地理教學(xué)的重點，又是教學(xué)的難點。它是用來分析氣候成因、解析天氣特點的重要理論依據(jù)。對這一知識點，學(xué)生學(xué)起來往往難度較大，記憶不牢。在教學(xué)實踐中，我運用了以下的文圖模式，不僅化解了難點，而且還增強了記憶的效果。

例如：手勢輔助記憶氣旋與反氣旋氣流的運動方向。見下圖：

地理教材中，有許多這樣的難點，如冷鋒、暖鋒、大氣環(huán)流、長江、黃河干流形狀及沿岸地理事物分布等等，只要我們大膽地將難于理解的敘述文字轉(zhuǎn)換成圖形或圖表，會使學(xué)生有“柳暗花明”的感覺，難點不但化解，記憶亦會牢固。

3.“圖文轉(zhuǎn)換”有助于梳理知識，開拓思維。

如講述城市區(qū)位因素的自然因素一節(jié)時，運用文圖模式，不但使知識的脈絡(luò)更清楚，而且也有利于學(xué)生對知識的正確掌握。如下圖：

4.“圖文轉(zhuǎn)換”是解決無圖考圖習(xí)題的一把鑰匙

在地理習(xí)題中，尤其是在歷年的高考中，出現(xiàn)過許多無圖考圖的試題，這類習(xí)題或試題單憑想象是較難解決的，如能借助文圖模式，往往會有事半功倍的效果。

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)科技園 功能定位 運營分析

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（c）-0225-02

進(jìn)入21世紀(jì)以來，以大學(xué)科技園為載體的技術(shù)創(chuàng)新體系已初步建立，通過對高校、科研機構(gòu)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有機整合，大學(xué)科技園已經(jīng)成為我國科技創(chuàng)新的重要推動力量。作為繼校辦企業(yè)、后勤集團之后的又一高校產(chǎn)業(yè)，許多高校人員、甚至高校領(lǐng)導(dǎo)，都對大學(xué)科技園的功能定位存在一些模糊認(rèn)識，導(dǎo)致對科技園發(fā)展方向和模式把握的偏差。

1 大學(xué)科技園的功能定位

功能定位是事關(guān)大學(xué)科技園生存與發(fā)展的基本問題，學(xué)術(shù)界在研究上也有不同的成果與提法出現(xiàn)，主要集中在創(chuàng)新、孵化、人才、輻射、聚集、反饋等幾個方面。但是，一般而言，我們通常歸結(jié)為四個方面[1]：

（1）高新技術(shù)研究開發(fā)中心；

（2）高新技術(shù)企業(yè)孵化器；

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)搖籃；

（4）政產(chǎn)學(xué)研金結(jié)合的重要基地。

由此我們可以看出，大學(xué)科技園在技術(shù)研發(fā)方面依托于大學(xué)，但它并不是大學(xué)的一部分；它在技術(shù)創(chuàng)新、項目孵化方面進(jìn)行企業(yè)化運作，但它不等同于一般意義上的企業(yè)；它為園區(qū)企業(yè)提供政策、資金、信息與技術(shù)上的支持與服務(wù)，但不屬于政府機構(gòu)，更不能行使政府職能；它行使人才聚集與培養(yǎng)的職能，類似于公益團體獲得國家和社會的支持與優(yōu)惠，但它又不是社會公益團體，需要通過市場運作取得盈利，以維護(hù)其高效運行。

2 實際操作中對大學(xué)科技園功能定位的誤區(qū)

2.1 視為大學(xué)附屬機構(gòu)

從組織體制上看，國內(nèi)大部分的大學(xué)科技園已按照《國家大學(xué)科技園認(rèn)定和管理辦法》規(guī)定，建立了獨立的法人實體，一般是成立高校資產(chǎn)公司，再以資產(chǎn)公司采取獨資或合資的方式成立大學(xué)科技園公司來運作大學(xué)科技園項目，符合政策規(guī)定。但從科技園的運行現(xiàn)狀來看，企業(yè)單位事業(yè)化管理的特征非常明顯，也就是說，成立的法人實體只是解決了科技園的市場準(zhǔn)入的身份問題，但在科技園的運行管理上仍然沿用事業(yè)單位模式，主要表現(xiàn)如下。

2.1.1 思想轉(zhuǎn)型不到位

大學(xué)校園科技、智力資源密集，擁有眾多高學(xué)歷、高知識的專業(yè)技術(shù)人才，但是，長期受制于校內(nèi)相對封閉的發(fā)展環(huán)境局限，競爭意識、憂患意識相對缺乏，實干精神、辦事魄力有所不足，謹(jǐn)小慎微有余，拼搏進(jìn)取不足。在決策程序上瞻前顧后；在戰(zhàn)略執(zhí)行上熱衷于理論研討、匯報，等、靠、要的思想嚴(yán)重；在對外合作上過分注重眼前利益，斤斤計較，忽視了社會效益和長遠(yuǎn)利益；在分配機制上平均主義嚴(yán)重，害怕拉開差距，創(chuàng)新爭先的積極性得不到發(fā)揮。以上種種，限制了科技人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，束縛了技術(shù)研發(fā)、轉(zhuǎn)化及市場推廣的步伐，導(dǎo)致大學(xué)科技園發(fā)展緩慢。

2.1.2 人才結(jié)構(gòu)單一

大學(xué)科技園的立項、報批、規(guī)劃、開發(fā)、招商、運營，涉及到政府各級主管部門、高校多個內(nèi)部機構(gòu)、企業(yè)、市場等各方主體，需要既懂政策、又懂理論，既具市場經(jīng)驗，又有實干精神的高素質(zhì)管理人才或者管理團隊作為領(lǐng)軍人物。而當(dāng)前大學(xué)科技園人才選擇上一是選擇范圍狹窄，主要限于大學(xué)校園范圍內(nèi)選擇，不能面向社會招聘；二是選擇標(biāo)準(zhǔn)失位，簡單套用校內(nèi)中層管理干部的選擇標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)學(xué)歷職稱而忽視了市場運作經(jīng)驗和實干精神。

2.1.3 決策程序錯位

往往把大學(xué)科技園當(dāng)做學(xué)校的附屬機構(gòu)，重要事務(wù)通過學(xué)校班子會議決定，而不是按照企業(yè)管理的規(guī)則實行董事會制度，決策評判標(biāo)準(zhǔn)往往是是否符合學(xué)校管理規(guī)定，是否與現(xiàn)有體制相沖突，而很難上升到是否有利于科技資源的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，是否有必要對學(xué)校現(xiàn)行教研體制進(jìn)行創(chuàng)新的高度。

2.1.4 管理激勵機制失位

沿用事業(yè)單位的出勤考核、按資排輩、級別工資、按部就班的人事管理模式，沒有實施企業(yè)的目標(biāo)管理、例會討論、績效考核、團隊競爭協(xié)作制度，事業(yè)發(fā)展過分求穩(wěn)，不敢大踏步，不利于激發(fā)員工工作熱情。

2.1.5 資產(chǎn)財務(wù)越權(quán)支配

由于認(rèn)識上的偏差及人事權(quán)的完全控制，大學(xué)科技園名義上雖然是一個獨立法人實體，但在實際運營中往往被看作一個內(nèi)設(shè)機構(gòu)，高校對已經(jīng)被劃轉(zhuǎn)的資產(chǎn)或企業(yè)資產(chǎn)進(jìn)行“內(nèi)部”調(diào)配，對企業(yè)資金進(jìn)行調(diào)度，對企業(yè)利潤進(jìn)行“抽血式”的強行分配現(xiàn)象屢見不鮮，一定程度上影響了大學(xué)科技園的積累和發(fā)展。

2.2 視為普通企業(yè)

大學(xué)科技園具有企業(yè)的一般特性，但又不同于一般企業(yè)，它具有現(xiàn)代企業(yè)的職能，同時又按市場化方式進(jìn)行運作，它具有追求利潤的天性，又承擔(dān)著科技服務(wù)的社會責(zé)任，它對于社會的技術(shù)貢獻(xiàn)作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于商業(yè)作為。大學(xué)科技園雖然與大學(xué)相對獨立，卻又與大學(xué)有著特殊和密切的聯(lián)系，可以說是大學(xué)與社會之間技術(shù)和商業(yè)交流的窗口與流動站，簡單地將大學(xué)科技園當(dāng)作一般性企業(yè)看待，其主要表現(xiàn)是：

2.2.1 將大學(xué)與科技園的資源相割裂

將大學(xué)科技園簡單地視同為一般社會企業(yè)，只看到其盈利屬性，未看到它在教學(xué)實踐和科技轉(zhuǎn)化方面的窗口作用，將大學(xué)的教學(xué)科研功能與科技園的科技轉(zhuǎn)化孵化功能相割裂，導(dǎo)致高校教研資源與產(chǎn)業(yè)資源完全分離。造成了資產(chǎn)設(shè)施的浪費，高校既有的教室、實驗室、圖書館、研究中心等教育科技設(shè)施無法與科技園共享；智力資源的浪費，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和欲望的師資與學(xué)生無法在大學(xué)與科技園之間橫向流動；智力成果的浪費，既有的知識產(chǎn)權(quán)和創(chuàng)新成果因責(zé)權(quán)利關(guān)系難以明確，相關(guān)政策缺失，無法獲得較大的支持力度進(jìn)行入園孵化。

篇6

【關(guān)鍵詞】高校，青年教師，問題，對策

近年來，在地方高校擴招與教學(xué)評估雙重形勢的感召下，青年教師的數(shù)量激增，迅速成為高師隊伍中人數(shù)最多的一部分。根據(jù)教育部統(tǒng)計2005年高校30歲以下青年教師的比例是29.3%，40歲以下青年教師的比重為68%。可見，高師隊伍正向年輕化的態(tài)勢發(fā)展，這是高校發(fā)展的必然趨勢，也符合教育發(fā)展的規(guī)律。而在大多數(shù)地方高校，雖然傳統(tǒng)的師范類外語專業(yè)近幾年招生有所下滑，但是，在地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展的大形勢下，外語類的其他方向如商務(wù)外語、旅游外語、外語翻譯等方向發(fā)展迅猛，招生數(shù)量激增，這對傳統(tǒng)的師范類外語專業(yè)進(jìn)行了必要的補充。那么，對教師尤其是青年外語教師的需求量勢必加大。然而，眾所周知，教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平會直接影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，下面主要對影響青年外語教師教學(xué)能力提升的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)提升策略。

一、影響教學(xué)能力提升的常見問題

1.教學(xué)任務(wù)繁重。青年教師大多具有高學(xué)歷，知識新、觀念超前等。他們年青、有朝氣，易于和學(xué)生交流和溝通，這些形成了他們固有的優(yōu)勢。但是，青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)能力不足也是不爭的事實。那么教學(xué)能力從何而來，怎么培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力？答案很簡單，主要從日常的教學(xué)中來。于是，“年輕人多歷練”就成了青年教師承擔(dān)一門或者幾門課程的指導(dǎo)思想，筆者曾經(jīng)走訪過一些身在高校的從事外語教學(xué)的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)“16節(jié)課很靈活，20節(jié)課不算多，再加些課也無妨”的情況在各地方高校已經(jīng)是司空見慣。青年外語教師儼然成為“講課機器?！蹦敲?，以這種方式來增加教學(xué)能力，無異于殺雞取卵。青年外語教師的大部分時間被釘在教學(xué)上，沒有或者很少有時間去充實和提高自己，從而導(dǎo)致 “高能低質(zhì)”。

2.長期從事基礎(chǔ)課教學(xué)，缺乏系統(tǒng)的理論課教學(xué)。在很多地方高校，青年外語教師主要承擔(dān)基礎(chǔ)課的教學(xué)工作。以某高校的外語專業(yè)為例，青年外語教師承擔(dān)的教學(xué)課程主要有綜合英語、英語閱讀、視聽說等，有機會染指理論課教學(xué)的青年外語教師少之又少。長此以往，他們在大學(xué)時代所學(xué)的理論課知識會慢慢的遺忘，偶爾在教授基礎(chǔ)課時遇到一些理論知識也只能以“現(xiàn)買現(xiàn)賣”的方式教給學(xué)生，對這些理論知識不敢展開和深入的挖掘。

3.剛畢業(yè)就從事理論課教學(xué)，揠苗助長。青年外語教師除了長期從事基礎(chǔ)課教學(xué)，缺乏系統(tǒng)的理論課教學(xué)以外，還有一種特殊現(xiàn)象的存在即：剛剛畢業(yè)的外語教師就從事一門或者幾門的理論課程教學(xué)，尤其是在一些剛剛升本的地方院校和高職院校。隨著高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，勢必要開設(shè)一些新的理論課程，于是由于一些入職較早的老教師已經(jīng)習(xí)慣了所教授的課程對新知識的把握有些困難，加之“新課要用新人教”的片面的教學(xué)指導(dǎo)思想的存在，導(dǎo)致了前面所提到的現(xiàn)象的存在。剛剛畢業(yè)的青年外語教師的理論水平有限，如果剛畢業(yè)就傳授大量的理論知識，對于他們來說無異于揠苗助長，不但不會有效的提升教學(xué)能力，相反會抑制教學(xué)能力的提升。

4.重科研而輕教學(xué)。高校的職能在于通過教學(xué)培養(yǎng)人才，這一點有別于科研院所。教學(xué)理所應(yīng)當(dāng)是高校的首要任務(wù)，“教學(xué)為主科研為輔”才是高校的立身之本。然而，地方一些高校在評定職稱中，重科研而輕教學(xué)的事實讓廣大教師尤其是青年教師不知所措。于是，“科研課題大家搶，教學(xué)任務(wù)是負(fù)擔(dān)”的現(xiàn)象屢見不鮮。為了早日實現(xiàn)自己晉升職稱的夢想，處于職稱金字塔地層的“青椒”們不得不“找門路發(fā)論文，陪笑臉請課題”。另外，科研成果帶來的 “名利”也驅(qū)使青年教師厭教從研，這對高校教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響，這一切是高校的悲哀，更是青年教師的悲哀。

二、提升教學(xué)能力的策略

首先，實行校、院（系）雙重監(jiān)督機制，糾正“年輕人多歷練”的思想，嚴(yán)格控制青年教師的教學(xué)工作量，為青年教師贏得“充電”和“自身提高”的時間，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

其次，加強青年外語教師教學(xué)能力培訓(xùn)。從高校的實際出發(fā)，在教育方面專家的指導(dǎo)下，由學(xué)校自主發(fā)起、組織的校內(nèi)培訓(xùn)以提高教師教學(xué)和科研能力。具體的培訓(xùn)方式可以分為兩種：一是對外聘請水平較高的資深教師進(jìn)行青年教師集中培訓(xùn)，使之掌握基本的教學(xué)技能；二是發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用?！八^教育，不過是人對人的主體間的靈肉交流活動（尤其是老一代對年輕一代），包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性?！碧岣咔嗄杲處煹慕逃虒W(xué)能力。

另外，青年外語教師必須本著活到老，學(xué)到老的精神繼續(xù)充實自身的知識，掌握新的教學(xué)理念與方法。那么，這就要求本科院校應(yīng)該鼓勵教師以讀碩、讀博，的方式或者院校教師交流的方式“走出去”，提升自身的知識結(jié)構(gòu)，帶來兄弟院校的新的教學(xué)手段與方法，以開闊他們的視野，培養(yǎng)出更加系統(tǒng)化，理論化的青年教師隊伍。進(jìn)而提高教學(xué)能力。有條件的院校還可以通過出國培訓(xùn)的形式把年輕的外語骨干教師送到歐美的發(fā)達(dá)國家進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)成之后他們必將成為我國外語教學(xué)戰(zhàn)線上的生力軍。

最后，處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。地方院校應(yīng)該正確引導(dǎo)青年教師對待科研，樹立教學(xué)為主科研為輔的觀念，使青年教師在集中精力搞好教學(xué)之余適當(dāng)?shù)膹氖驴蒲小Ａ硗?，地方高校要完善職稱評定機制，加大教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量在職稱評定中的比重，不給科研“牽著教師鼻子走”的機會。那么作為青年教師應(yīng)該加強自身修養(yǎng)，淡薄名利。

三.結(jié)語

總之，雖然地方高校的青年外語教師在教學(xué)能力方面存在著這樣那樣的問題，但是通過自我提升、老教師的“傳幫帶”、以及校本培訓(xùn)、國內(nèi)外進(jìn)修等方式，他們的教學(xué)能力一定能夠得到提升，從而為國家的教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黑龍江日報[N].2008-3-5.

[2]楊燕，沙潤.高校青年教師課堂教學(xué)問題分析與對策[J].教學(xué)研究，2007（2）.

篇7

大學(xué)生 就業(yè)能力 對策

隨著我國高等教育大眾化的不斷推進(jìn)，大學(xué)生就業(yè)難日益凸顯，已成為一個社會性問題，而至今仍在持續(xù)的國際金融危機更使得大學(xué)生就業(yè)難問題變得雪上加霜。客觀地說，大學(xué)生就業(yè)難問題的形成是多種因素共同作用的結(jié)果，但大學(xué)生就業(yè)能力不足則是大學(xué)生就業(yè)難的主要原因，主要表現(xiàn)為：一方面畢業(yè)生找不到工作；另一方面企業(yè)卻招不到滿意的員工。因此，提升大學(xué)生就業(yè)能力已成為破解大學(xué)生就業(yè)難問題的關(guān)鍵，是當(dāng)前亟待解決的重要課題。

一、就業(yè)能力的內(nèi)涵

（一）國外

國際勞工組織（ILO）指出，就業(yè)能力是個體獲得和保持工作，并在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對工作中可能出現(xiàn)的各種變化的能力。英國原教育與就業(yè)部（DFEE）則認(rèn)為是一個人獲得和保持工作的能力。美國培訓(xùn)與開發(fā)協(xié)會（ASTD）將就業(yè)能力概括為基本勝任力、溝通能力、適應(yīng)能力、群體效果、影響能力等五個類別。

（二）國內(nèi)

國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得的實現(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。而多數(shù)學(xué)者則認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)生能實現(xiàn)順利就業(yè)并保持工作機會所應(yīng)具備的各種素質(zhì)的集合。

綜上所述，筆者以為就業(yè)能力是指為了獲得工作，求職者所應(yīng)具備的不與具體崗位相關(guān)的心理行為特質(zhì)。

二、大學(xué)生就業(yè)能力的四維模型

（一）研究方法

1.行為事件訪談（BEI）

選取那些順利就業(yè)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生、部分招聘企業(yè)及在高校從事大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的專家或老師分別進(jìn)行結(jié)構(gòu)化訪談活動。

2.調(diào)查問卷

選取蘭州市內(nèi)部分地方高校作為調(diào)研對象，以調(diào)查問卷的方式對選取學(xué)校的大學(xué)生的就業(yè)能力展開調(diào)研，同時與現(xiàn)有招聘企業(yè)的要求對比分析，以期得到有用的結(jié)論。

為提高調(diào)研準(zhǔn)確度，我們對蘭州市內(nèi)的地方本科院校進(jìn)行了較大范圍的抽樣。主要有：蘭州交通大學(xué)、甘肅政法學(xué)院、西北師范大學(xué)、蘭州城市學(xué)院、蘭州理工大學(xué)等，被調(diào)研學(xué)生1256人，專業(yè)涉及經(jīng)管、理工、政法、外語等大類。調(diào)研過程中發(fā)放問卷1254份，回收有效問卷1223份，有效率為97.53%，最終所有的數(shù)據(jù)都通過SPSS 16.0分析處理。

（二）模型構(gòu)建

通過行為事件訪談（BEI）及調(diào)查問卷數(shù)據(jù)處理，建立地方高校大學(xué)生就業(yè)能力模型。

該模型主要包含四個維度：意識與特質(zhì)、一般通用能力、職業(yè)適應(yīng)能力及自我展現(xiàn)能力。“意識與特質(zhì)”以規(guī)劃意識和成就動機為主要內(nèi)容，是個人職業(yè)生涯開啟的源動力?！耙话阃ㄓ媚芰Α敝缚蛇w移技能，是通過人的生活閱歷逐漸積淀得到的，在工作、學(xué)習(xí)、生活等多個方面具有通用性的能力。“職業(yè)適應(yīng)能力”包括知識技能和實踐能力，是個人在求職過程中應(yīng)具備的用以適應(yīng)職業(yè)要求的能力?！白晕艺宫F(xiàn)能力”指個人在求職過程中將最有可能使自己被雇傭的特質(zhì)展現(xiàn)出來的能力，主要包括臨場發(fā)揮能力、言語表達(dá)能力和心理抗壓能力。自我展現(xiàn)能力以自信心和表現(xiàn)欲為基礎(chǔ)，在應(yīng)聘者與用人單位接觸的各個環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)，在求職過程中，自我展現(xiàn)能力的好壞將直接影響到能否被招聘單位錄用。

三、大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀分析

（一）基本工作能力欠缺

基本工作能力是社會人、職場人應(yīng)具備的基本技能，是用人單位挑選畢業(yè)生的首選標(biāo)準(zhǔn)，主要包括個人的環(huán)境適應(yīng)能力、團隊協(xié)作能力、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力以及從事實際工作必備的思想及心理素質(zhì)，如誠信、自信、樂觀等品質(zhì)。當(dāng)前在校大學(xué)生綜合素質(zhì)不高，工作上拈輕怕重，缺乏責(zé)任心，對新環(huán)境不能很快適應(yīng)，基本工作能力明顯不足。

（二）專業(yè)技能不過硬

專業(yè)技能是大學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是用人單位挑選人才時比較看重的因素。大學(xué)生在大學(xué)應(yīng)能全面掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本方法，并能將其用于指導(dǎo)實踐。同時還應(yīng)具備良好的自學(xué)能力，能在工作中進(jìn)一步學(xué)習(xí)新理論，緊跟時代腳步，不斷更新自己的知識體系。但當(dāng)前高校大學(xué)生存在著對專業(yè)知識掌握不扎實，一知半解，自學(xué)能力欠缺等情況，個別大學(xué)生甚至連最基本的專業(yè)常識都很欠缺，在求職過程中遭遇困難和挫折也就不足為奇了。

（三）非專業(yè)素養(yǎng)有待提高

良好的職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)精神是用人單位挑選畢業(yè)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。部分大學(xué)生不注重科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)并重，不注重智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，缺乏對崗位的熱愛與理解，思想素質(zhì)和心理素質(zhì)達(dá)不到要求，綜合素質(zhì)不高。

（四）求職技能不熟練

求職技能是決定大學(xué)生能否實現(xiàn)與生產(chǎn)資料結(jié)合、達(dá)到人職匹配的重要因素。但是，不少大學(xué)生自我定位不準(zhǔn)、自薦材料無特色、職業(yè)心理準(zhǔn)備不足，在應(yīng)聘時沒有了解和掌握相應(yīng)的應(yīng)聘技巧與策略，出現(xiàn)盲目從眾、見異思遷、高不成低不就等現(xiàn)象，致使求職結(jié)局不理想。

四、提升大學(xué)生就業(yè)能力的對策

（一）高校方面

1.結(jié)合市場需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)適銷對路的專業(yè)人才

高校應(yīng)緊密結(jié)合市場需求動態(tài)，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置及各專業(yè)的招生規(guī)模，不能一味追求大而全的規(guī)模和專業(yè)設(shè)置，應(yīng)該有獨特的辦學(xué)思路和辦學(xué)特點，要突出特色。同時，還要不斷優(yōu)化課程體系，加強學(xué)科之間的相互滲透和融合，對相關(guān)或相近專業(yè)進(jìn)行交叉整合，減少理論課和必修課的課堂學(xué)時，增加實踐課、選修課的學(xué)時，強化課外指導(dǎo)。通過打破學(xué)科壁壘，整合創(chuàng)新課程體系，挖掘和共享課程資源，在各門課程中滲透素質(zhì)教育的因素，從而充分滿足學(xué)生能力和個性發(fā)展的需要，切實提高大學(xué)生的專業(yè)能力和實踐能力。

2.加強全程化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，強化大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力

高校應(yīng)積極搭建大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)平臺，建立和完善職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系，可通過大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程對不同年級的學(xué)生開展全程化遞進(jìn)式的指導(dǎo)服務(wù)，流程如下：（1）職業(yè)規(guī)劃啟蒙期（大一年級）。繞認(rèn)知信息加工理論、生涯理論模塊和整體認(rèn)知模塊對大一新生開展職業(yè)規(guī)劃教育。鼓勵新同學(xué)積極參與各種講座、學(xué)術(shù)競賽、大學(xué)生辯論賽等，從認(rèn)識自我、了解職業(yè)環(huán)境入手，開展職業(yè)生涯啟蒙教育。

（2）職業(yè)規(guī)劃定向期（大二至大三年級上學(xué)期）。通過開展職業(yè)道德和素質(zhì)教育，幫助學(xué)生全面拓展職業(yè)素質(zhì)，鼓勵學(xué)生參與社會實踐活動，如生涯人物訪談、頂崗實習(xí)等，以便進(jìn)行個人職業(yè)定位，并結(jié)合個人的興趣和能力及時調(diào)整自身的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。

（3）職業(yè)規(guī)劃沖刺期（大三下學(xué)期至大四年級）。這一階段的工作重心在于幫助學(xué)生有針對性地開展就業(yè)政策、應(yīng)聘技巧、應(yīng)聘心態(tài)調(diào)適及創(chuàng)業(yè)教育等培訓(xùn)，培養(yǎng)和提升大學(xué)生的就業(yè)能力。

3.重視創(chuàng)業(yè)教育，增強大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力

“創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的深化和具體化，素質(zhì)教育的核心在于將培養(yǎng)大學(xué)生做人的本領(lǐng)與做事的能力相結(jié)合?！?創(chuàng)業(yè)教育是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效載體。

（1）幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識。在新生入學(xué)教育階段，就應(yīng)開始著手培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)他們考慮將創(chuàng)業(yè)作為實現(xiàn)將來自己職業(yè)理想和人生價值的一種途徑。高校可通過向?qū)W生宣講身邊大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的鮮活案例，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。同時，還可以把學(xué)校的科研和產(chǎn)業(yè)同大學(xué)生創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供平臺。

（2）開展創(chuàng)業(yè)教育及培訓(xùn)，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校應(yīng)開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和基本創(chuàng)業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。此外，還可通過開展創(chuàng)業(yè)類的學(xué)生活動，如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、創(chuàng)業(yè)論壇等，培養(yǎng)學(xué)生的社會應(yīng)變能力、組織管理能力、判斷分析與決策能力、開拓創(chuàng)新能力等。

（二）大學(xué)生自身方面

1.加強就業(yè)能力的自我培養(yǎng)

大學(xué)生首先應(yīng)對自身有一個客觀的認(rèn)識，可通過老師、家人、同學(xué)、朋友深刻剖析個性特征，對所學(xué)專業(yè)、自身的發(fā)展?jié)摿?、未來職業(yè)發(fā)展等做出適當(dāng)?shù)脑u估及規(guī)劃，實現(xiàn)個體與職業(yè)的匹配。同時，還要積極主動地去關(guān)注就業(yè)信息，尤其是本專業(yè)近幾年的就業(yè)情況。在自我探索和工作世界探索的基礎(chǔ)上，合理制定適合自己的就業(yè)目標(biāo)。在就業(yè)目標(biāo)確定后，就可分析自身與未來就業(yè)目標(biāo)所要求的職業(yè)素質(zhì)之間的差距和不足，充分利用大學(xué)資源及時間，磨煉意志、提高能力，為將來成功就業(yè)做準(zhǔn)備。

2.有效提高自我情商

地方高校大學(xué)生要重視和提高自我情感認(rèn)知和控制情緒的能力，提升自我管理能力，學(xué)會與他人包容共處?？赏ㄟ^參與社會實踐、志愿者服務(wù)、大學(xué)生社團、就業(yè)實習(xí)等途徑，在活動中發(fā)揮專長，提高自信心及交際能力，感受挫折，提升心理承受能力，學(xué)會與他人協(xié)作。

3.強化專業(yè)技能，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)

大學(xué)生在校期間要樹立正確的學(xué)習(xí)觀，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能。同時，還要不斷拓寬知識面，構(gòu)建合理的知識體系結(jié)構(gòu)。對每一位大學(xué)生來說，科學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、歷史等都是應(yīng)該涉獵的知識。即大學(xué)生要建立一個以自身專業(yè)為中心的知識體系，既要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，又要有廣博的綜合知識與社會知識，并保持開闊的視野。

4.提高學(xué)生非專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)和身心素質(zhì)

良好的身心素質(zhì)是大學(xué)生非專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。身心健康、充滿活力是大學(xué)生成功就業(yè)的前提，而良好的心理調(diào)適能力是大學(xué)生成功就業(yè)的重要保障。大學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格要求自己，加強人格品質(zhì)修養(yǎng)。大學(xué)生在校期間應(yīng)積極參加各類文體活動，塑造良好健康的形象；端正擇業(yè)心態(tài)，培養(yǎng)主動經(jīng)營人生的信心、培養(yǎng)應(yīng)對挫折的能力、培養(yǎng)敬業(yè)的心理素質(zhì)。

五、結(jié)語

大學(xué)生就業(yè)能力的提高是一項系統(tǒng)工程，需要綜合統(tǒng)籌各方面的積極因素。大學(xué)生勤奮上進(jìn)，不斷提高就業(yè)核心競爭力是提高就業(yè)能力的關(guān)鍵；高校面向市場，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是提高大學(xué)生就業(yè)能力的重要渠道；雙管齊下，形成合力，以推動大學(xué)生就業(yè)工作的不斷發(fā)展，促進(jìn)和諧社會的全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李玉淑.大學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀與培養(yǎng)探析[J].鹽城師范學(xué)院學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2010，（5）.

[2]易果平.大學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀與培養(yǎng)探析[J].貴州工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2008，（6）.

篇8

筆者從四個方面探討了提高低年級學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的策略。

一、培養(yǎng)計算的興趣

低年級的學(xué)生具有較強的好奇心和求知欲，容易對新鮮的事物產(chǎn)生興趣，這就需要教師在進(jìn)行低年級計算能力訓(xùn)練時抓住學(xué)生的這一心理特點，激發(fā)起學(xué)生的興趣。同時數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性，這就需要教師認(rèn)真觀察和思考，挖掘其中的趣味性。只有激發(fā)起學(xué)生的興趣，才能夠提高學(xué)生的參與度，進(jìn)而為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，教師要借助多媒體等現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生融入到教學(xué)情境中。同時教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高教學(xué)的靈活性和新穎性，滿足學(xué)生的探求欲望。其中游戲教學(xué)對于低年級學(xué)生而言，有著很大的吸引力，能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣，例如在進(jìn)行計算的訓(xùn)練時，教師可以將訓(xùn)練設(shè)計為游戲競賽，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，為綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。

二、熟練掌握計算口訣和基本概念

低年級是計算能力訓(xùn)練的初始階段，必須打牢基礎(chǔ)，這就需要教師加強對計算口訣的重視，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握各種計算口訣。就數(shù)學(xué)知識而言，任何復(fù)雜的問題都是由簡單的問題組合而成的，只有熟練地掌握了基本的計算口訣，才能為計算正確率的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。例如在計算復(fù)雜的計算題，如兩位數(shù)的乘法時，其實就是訓(xùn)練10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的加減法以及乘法口訣。若是這些基本的計算口訣沒有掌握好，學(xué)生計算的速度和準(zhǔn)確率都會受到影響。因此，在低年級學(xué)生計算能力的培養(yǎng)過程中，教師要加強對基礎(chǔ)知識的重視，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握計算口訣，為計算能力的提高創(chuàng)造有利的條件。

此外，幫助學(xué)生掌握基本的計算概念也是有效解決數(shù)學(xué)問題和提高學(xué)生計算能力的前提，例如在學(xué)習(xí)兩位數(shù)的乘法時，教師可以借助教學(xué)小棒進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明確進(jìn)位的重要性，這就對豎式計算起到了積極的促進(jìn)作用。

三、重視錯題的分析

任何科目的學(xué)習(xí)都需要經(jīng)過反復(fù)的認(rèn)識和實踐，因此在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)失誤是在所難免的，這就需要引導(dǎo)學(xué)生正確地面對失誤，并有效地利用失誤。對于低年級學(xué)生而言，思維能力處于初始形成階段，對于新學(xué)習(xí)的知識容易遺忘，容易犯一些基礎(chǔ)的錯誤。針對這一問題，教師一定要正確處理，一方面要引導(dǎo)學(xué)生思考犯錯的原因，是自己基礎(chǔ)知識掌握不牢固還是自己粗心，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程形成正確的認(rèn)識；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生在知錯的基礎(chǔ)上將錯題重新做一遍，以便加深對知識的理解和鞏固。同時在對錯題進(jìn)行分析時，教師要尊重學(xué)生的差異性，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以進(jìn)行重點的講解，但是教師要加強對基礎(chǔ)較差的學(xué)生的關(guān)注，要多花時間進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，增強其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。此外，教師可以借助錯題本整理這一有效形式，來訓(xùn)練學(xué)生的計算能力，引導(dǎo)學(xué)生將同類型的錯題進(jìn)行歸類和整理，找出錯誤的原因，并進(jìn)行糾正，在不斷的整理過程中，學(xué)生的計算能力會有很大程度的提升。

四、培養(yǎng)良好的計算習(xí)慣

良好的計算習(xí)慣不僅影響著低年級學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著重要的影響。就低年級學(xué)生而言，經(jīng)常出現(xiàn)盡管能夠熟練地掌握各種概念和計算法則，但是仍然計算出錯，這主要是因為學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。因此教師要加強對學(xué)生計算習(xí)慣培養(yǎng)的重視，采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生的計算習(xí)慣。

首先，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真校對的習(xí)慣，在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要對寫的題目進(jìn)行認(rèn)真的校對，包括數(shù)字、符號，為正確計算打下堅實的基礎(chǔ)。其次要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，有效地把握每一個數(shù)據(jù)和運算符號，選擇合適的運算順序和運算方法，保證計算準(zhǔn)確。再次，要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)規(guī)范書寫的習(xí)慣，確保書寫工整、格式正確，例如在豎式運算時數(shù)位要對齊、退點不能忽略、數(shù)字間要保持適當(dāng)?shù)拈g隔，等等。最后，培養(yǎng)學(xué)生估算和驗算的習(xí)慣，講授估算和驗算的方法和技巧，使學(xué)生能夠借助估算檢驗答案的正確性，并用驗算確保答案的準(zhǔn)確性。

篇9

從這篇文章中，我們可以顯而易見地看出，日本孩子們身上所體現(xiàn)出的堅強、抗風(fēng)險能力，是我們中國的學(xué)生所比不上的，這是中國式教育上的缺陷。而日本家長的所作所為則給我們中國家長敲響了警鐘，一味的溺愛孩子只會害了他。

說實話，我對這種批判中國教育的文章已經(jīng)屢見不鮮了，也可以說中國教育不容樂觀的情況是人盡皆知的。

中國式教育是什么？簡單一點來說，中國式教育其實就是“分?jǐn)?shù)”。不論是家長、學(xué)生還是老師，這樣的一句話已經(jīng)充分說明“分?jǐn)?shù)”在中國教育中的重要性：“分分分，學(xué)生的命根。”難道分?jǐn)?shù)就可以說明一個人嗎？在中國式教育上可能確實是這樣的，可這個問題早就有了答案了，它毋庸置疑是錯誤的。

現(xiàn)在關(guān)于中國式教育最熱門的話題就是“分”與“能”的關(guān)系了。我從沒有否認(rèn)過我不是一個高分低能的學(xué)生，我有自知之明，知道自己的真實能力。現(xiàn)在的我們，大致可以分為三種類型：低分高能、低分低能、高分低能。高分高能的不是沒有，只是因為太少了，萬里挑一也不是不可能的。

篇10

[論文關(guān)鍵詞]天津地區(qū)；教育技術(shù)能力；調(diào)查

為了適應(yīng)現(xiàn)代信息社會發(fā)展對人才的需求，高等教育迅速發(fā)展，以提高畢業(yè)生的素質(zhì)和適應(yīng)能力。許多專家學(xué)者認(rèn)為，在今后5一l0年內(nèi)，教育迅速步入信息時代，因此，提高高校教師信息素養(yǎng)與教育技術(shù)能力水平就成了當(dāng)前高校改革、發(fā)展中的一項艱巨任務(wù)。本文對天津地區(qū)高校學(xué)科教師教育技術(shù)能力水平進(jìn)行了小樣本調(diào)查，并進(jìn)行了分析。

一、調(diào)查與分析

本次調(diào)查采用隨機抽查的方式，共涉及天津地區(qū)5所高校9個專業(yè)共30名教師，年齡界于27歲至50歲之間，教齡從2年至20年不等，職稱由初級、中級和副高構(gòu)成，授課對象包括成教生、本科生和研究生。發(fā)出問卷30份，收回3份，回收率100％，有效問卷3O份，有效率100％。高等院校要培養(yǎng)出符合時代的新型人才，必須注重自身的現(xiàn)代化進(jìn)程，其中注重高校教師的現(xiàn)代教育觀念的培養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)手段等的應(yīng)用能力的培養(yǎng)是高等院校現(xiàn)代化進(jìn)程中的一個重要環(huán)節(jié)。

1．教育技術(shù)的基本觀點。教育技術(shù)基本觀點主要包括教育技術(shù)與教師本身的關(guān)系，教育技術(shù)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面，教育技術(shù)與課堂教學(xué)方面以及教育技術(shù)在推進(jìn)教改和教育信息化等方面的觀點。而在調(diào)查過程中，絕大多數(shù)教師對此持積極態(tài)度，這說明作為高校教師，他們本身對教育技術(shù)在推進(jìn)教改和教育信息化中的作用予以肯定，并在提高教育教學(xué)效果方面寄予了一定的希望，認(rèn)為教育技術(shù)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略中起著重要作用。

2．教育技術(shù)基本知識的掌握。教育技術(shù)基本知識的掌握是對教育技術(shù)恰當(dāng)、正確應(yīng)用的重要前提，教師必須要扎實掌握教育技術(shù)的基本概念，明確教育技術(shù)的研究對象、理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵及目標(biāo)。但在調(diào)查過程中，僅有37％的教師掌握教育技術(shù)的概念，大多數(shù)教師并不清楚教育技術(shù)是什么，他們對教育技術(shù)應(yīng)用也只停留在不自覺的水平。而對于教育技術(shù)的核心理論教學(xué)設(shè)計，達(dá)到掌握程度的教師僅占35％，這對教學(xué)極為不利。

在應(yīng)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面，有2／3的教師未能夠掌握課件的制作方法和過程，教師對媒體的駕馭能力不強，這樣就直接導(dǎo)致了教學(xué)手段落后，即使教師使用媒體教學(xué)，效果也一般，甚至因此降低了教學(xué)效果，干擾了教學(xué)秩序。

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合即在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源等與課程內(nèi)容有機結(jié)合，很好地完成課程教學(xué)任務(wù)的能力，它也屬于應(yīng)知應(yīng)會的能力。在調(diào)查過程中得知，已有33％的教師掌握了信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的方法，這說明在信息時代，學(xué)科教師已經(jīng)認(rèn)識到了它的重要性，并在不斷提高的過程中。

教學(xué)評價與反思也是教學(xué)過程中的重要組成部分，掌握對教學(xué)媒體、教學(xué)資源和教學(xué)效果的評價方法，能夠應(yīng)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)和評價工具，開展對學(xué)生的評價，并且能夠根據(jù)評價的反饋信息，調(diào)整教學(xué)策略和方法，以提高教學(xué)效果，達(dá)到績效目標(biāo)，這是新時期對高校教師提出的要求，但這項至關(guān)重要的基本知識和技能仍有63％的教師未掌握，這必然會影響學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度，同時也影響了教師教學(xué)水平的提高，不利于教育的長期發(fā)展。

3．教育技術(shù)基本技能的掌握。天津地區(qū)屬于我國的發(fā)達(dá)地區(qū)，從設(shè)備、技術(shù)到人才都相對優(yōu)越，但在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)馗咝＝處焹H對一些常規(guī)媒體的基本使用與操作，多媒體教室的使用，網(wǎng)絡(luò)上的信息檢索與利用、傳輸及文字處理軟件的使用比較熟悉，有88％的教師能夠掌握。而對聲音素材的編輯，視頻、圖形、圖象的加工，動畫、多媒體課件和網(wǎng)頁的制作等知識和技能的掌握和對教學(xué)設(shè)計能力和評價方法的掌握僅達(dá)41％。教育理論告訴我們，應(yīng)在教學(xué)過程中運用多種方式優(yōu)化教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)生積極參與。但是技能生疏使得教師對運用現(xiàn)代教育技術(shù)心有余而力不足，不利于教育技術(shù)在高校的普及推廣。

4．教育技術(shù)的應(yīng)用情況。調(diào)查顯示，天津地區(qū)大多數(shù)高校教師僅偶爾使用媒體資源和制作多媒體課件，完全不用的教師能占到30％，能主動在課堂教學(xué)中實施教學(xué)設(shè)計的教師也僅有1／3，此結(jié)果～方面反映了教師的教育技術(shù)應(yīng)用意識不強，不能深入徹底地將理論與實踐相結(jié)合，另一方面也說明教師的教育技術(shù)技能還有待于增強，以提高他們的應(yīng)用水平。

在教學(xué)方法方面，使用多媒體課件教學(xué)時，教師經(jīng)常使用的方法仍以傳統(tǒng)的講授法和提問啟發(fā)式教學(xué)法居多，占半數(shù)左右，使用活動探究式教學(xué)法的較少，僅有30％。當(dāng)然，沒有任何一種教學(xué)方法是適用于所有教學(xué)的，他們各有優(yōu)缺點，教師在課堂中使用多媒體課件應(yīng)注意與各種教學(xué)方法有效結(jié)合，摒棄其缺點，發(fā)揚其優(yōu)點。

在信息技術(shù)與課程整合方面，教師的教學(xué)設(shè)計能力、對教學(xué)的評價及管理能力尤為關(guān)鍵，否則，教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也是不徹底的，但調(diào)查顯示僅有24％的教師在教學(xué)中使用了信息技術(shù)與課程整合技術(shù)，這不符合信息化社會和教育信息化對教師的要求。

5．發(fā)展與創(chuàng)新。在高校教師教育技術(shù)能力中，發(fā)展與創(chuàng)新能力有利地保證了教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的長效性，但調(diào)查顯示，天津地區(qū)只有38％的高校教師經(jīng)常注重這方面的積累，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二、思考

對于天津地區(qū)的重點高校教師，他們所處地理位置優(yōu)越，信息環(huán)境和教學(xué)條件優(yōu)異是普通地區(qū)高校所不能比擬的，而且教師本身對教育技術(shù)的認(rèn)識較高，但在具體教學(xué)過程中卻不能自覺應(yīng)用教育技術(shù)改善教學(xué)效果，我認(rèn)為原因應(yīng)有以下方面：

1．對教育改革與教育現(xiàn)代化、教育改革與教育技術(shù)的關(guān)系認(rèn)識不夠。高校教育不應(yīng)僅僅對教學(xué)大綱負(fù)責(zé)，更應(yīng)面向社會，評價高校教育質(zhì)量的優(yōu)劣在很大程度上有賴于社會對畢業(yè)生的評價，他們?nèi)绮荒茉诙唐趦?nèi)適應(yīng)社會必將被淘汰。

若要培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，僅依靠傳統(tǒng)的教育思想、敦育方法、教育內(nèi)容、教育手段和教育管理是不現(xiàn)實的，只有高校教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)出的人才能現(xiàn)代化，因此教育改革勢在必行。當(dāng)然，對教育內(nèi)容、手段和方法的改革是必要的，但教學(xué)模式的改革才是關(guān)鍵點。多年來，在我國高校都是以教師為中心的教學(xué)模式，在這種模式下，教師是主動施教者，學(xué)生是教師灌輸?shù)膶ο?，媒體是教師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材是灌輸?shù)膬?nèi)容。不難想象，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于被動地位，將很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，更無法成為創(chuàng)造型人才。因此教學(xué)改革要在先進(jìn)的科學(xué)理論指導(dǎo)下，構(gòu)建即能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式，而現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計理論可以為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供堅實的理論基礎(chǔ)，另外，教育技術(shù)所研究的以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體可以為構(gòu)建新型教學(xué)模式提供理想的教學(xué)環(huán)境。在這種前提下，高校學(xué)科教師提高教育技術(shù)能力的重要性與必要性不言而喻。

2．教師教育技術(shù)基本知識、基本技能水平較低。從調(diào)查結(jié)果看，雖然天津地區(qū)高校教師整體的教育技術(shù)基本知識和技能水平較低，但仍有部分教師在自覺地學(xué)習(xí)教育技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能，并努力將它們盡量合理地運用到教學(xué)中，以提高教學(xué)效果，雖然他們是小部分(約30％左右)，但說明教師有掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的興趣和積極性，只是缺乏專業(yè)的理論與技術(shù)指導(dǎo)，因此有關(guān)部門應(yīng)加強對學(xué)科教師的現(xiàn)代教育技術(shù)的知識和技能的培訓(xùn)，讓他們自己能直接動手制作教學(xué)媒體，同時為他們提供急需的媒體資源和運用這些資源的環(huán)境、技術(shù)支持。

3．在教育技術(shù)的應(yīng)用方面，如何正確有效地應(yīng)用成為關(guān)鍵。在這個問題上，應(yīng)著重培養(yǎng)教師的信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合能力和教學(xué)設(shè)計能力，這樣才能擺脫為了“使用媒體而使用媒體”的現(xiàn)狀，真正應(yīng)用教育技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變學(xué)生在教學(xué)中的被動地位，使之成為認(rèn)知的主體，從而將其培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才。