導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文教育實習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

生命科學(xué)學(xué)院2009級? 來明洋? 1244409007

2012年教育實習(xí)，我所在的實習(xí)學(xué)校是吉林省蛟河市第五中學(xué)。蛟河市第五中學(xué)是一所環(huán)境幽雅，歷史悠久的市級重點初中。剛剛到五中，就得知學(xué)校已提前為每位實習(xí)生安排好了專業(yè)指導(dǎo)教師和班主任指導(dǎo)教師，令我們很振奮。我的專業(yè)指導(dǎo)教師是負(fù)責(zé)七年級前5個班生物課程的劉仲香老師，班主任指導(dǎo)教師是七年四班班主任楊惠老師。

本次教育實習(xí)，我共完成新教案9個，講解新課30節(jié)，批改作業(yè)400余份，并擔(dān)任實習(xí)生代表，在全校實習(xí)生集體班會上成功為初中生做了關(guān)于大學(xué)生活的演講。實習(xí)從9月5號持續(xù)到10月30號，在這整個過程中，指導(dǎo)老師給了我極大幫助，使我最終圓滿完成實習(xí)任務(wù)，收獲頗豐。我將從以下幾個方面進(jìn)行個人總結(jié)。

一、教學(xué)方面

本次五中實習(xí)，我的教師技能有了很大提高，我最大的感受——站在講臺上我不緊張了——是讓我最高興的地方。

由于平時疏于練習(xí)，我的教師技能一直比較差。在大三下學(xué)期，學(xué)院開展了模擬高中課堂微格教學(xué)，每個學(xué)生必須按要求上臺講5次。剛開始上臺我很緊張，心怦怦跳。一緊張，思維混亂，說話結(jié)巴啰嗦，言不達(dá)意，表情僵硬。雖然后來有所改善，但每次走上講臺我都有點急躁慌亂，甚至大腦暫時空白。直到講完課，一顆懸著的心才能放下。那段時間我很苦惱，感覺前途一片迷茫。其實，有時候私下想想也清楚：沒有什么大不了的，有什么可緊張的呢？不就是一個課，幾個知識點嗎？自己本來都會，又準(zhǔn)備了，還緊張個什么呢？平心靜氣的，不要緊張！可臨到上臺瞬間，又一切如常。知道自己有欠缺，所以我對這次實習(xí)期待很大。因為知道去的是初中，講課機(jī)會相對較大，所以剛到實習(xí)地第一周，我就迫不及待想練練。但教務(wù)副校長孫秀英老師告訴我們，第一周為見習(xí)階段，要講課得根據(jù)實習(xí)生自身情況，在第二周以后。內(nèi)心稍有失望的同時，我也暗自慶幸，欲速則不達(dá)，真要現(xiàn)在沒準(zhǔn)備好就上講臺，保不準(zhǔn)出多大丑。

首周見習(xí)，開始時老師很客氣，說初中課簡單，好講，我們高材生一上手就會。我沒在意，以為差不多。直到聽完課才發(fā)現(xiàn)，完全不是那么回事。初中課課程內(nèi)容確實相對簡單，但七年級學(xué)生知識起點不高，要想把握好“度”，并不容易。而且七年級學(xué)生比較單純，上課活潑好動，以何種方式給他們呈現(xiàn)知識、以何種方式講解他們能更好接受等等問題，都需要老師考慮。聽完劉仲香老師的第一堂課，我瞬間服了。劉老師講課細(xì)致生動，生活實例信手拈來而且恰到好處；無論是哪個班的學(xué)生，劉老師一個眼神、一個表情或是只言片語就能讓學(xué)生很好地跟著她的思路走，課堂氣氛非?；钴S。 ( ) 我暗暗感到壓力很大。

我的首課《探究：非生物因素對某種動物的影響》，是在實習(xí)開始后的第二周，我現(xiàn)在仍感謝劉老師能放開給我上臺的機(jī)會。首課之前，我做了充分的準(zhǔn)備。我將聽老師上課時的筆記反復(fù)琢磨，認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，細(xì)細(xì)地寫下我要講的每一個問題甚至要說的每一句話，不斷練習(xí)，希望首課能一炮打響。閑暇時，劉老師也給我很多指導(dǎo)。再次站上講臺，實習(xí)同學(xué)和老師都在下面，起初我心里仍有點小緊張，但開始講就慢慢的放開了。講著講著我感覺自己放得越來越開，越來越有激情，下課鈴響意猶未盡。心想著首課終于還不錯，有很大提高，就高興地去問老師同學(xué)。沒想打老師同學(xué)的看法完全不同：“剛開始挺好，但后來有點混亂”“講對照實驗有點啰嗦”“聲音太小”“板書不怎么樣”“講得太慢”“四處走動，分散學(xué)生注意力”“有些東西沒必要講”……心突然涼了半截。知道毛病在哪兒，我并不氣餒。一個課一般會講多次，后來每次有老師或同學(xué)聽課，我都在課后虛心詢問他們聽課意見；沒有人聽課時，我就問學(xué)生對我講課的看法。針對大家給的意見或建議，我努力去調(diào)整自己講課的方式和教姿教態(tài)。終于，同學(xué)老師再次聽我的新課《練習(xí)使用顯微鏡》和《植物體的結(jié)構(gòu)層次》等時，給出了很中肯的評價。實習(xí)到后半階段，我徹底丟到了上臺緊張的心理，講課也越來越自如。

30節(jié)課，七年級的每個班我都講。從剛開始的上臺緊張磕巴，到后來的輕松自如；從開始模仿老師講課，到后來學(xué)會如何自己備課；從剛開始的講不清楚，到后來的分析透徹——實習(xí)結(jié)束，我感覺自己在教學(xué)方面確實收獲很多，提高很多。教學(xué)方面的提高，讓我覺得這次實習(xí)來得很值。

二、班主任工作方面

第一天見到班主任指導(dǎo)老師楊惠老師，我對她的印象并不怎么好。她當(dāng)時正在班上罵學(xué)生，好像罵得很兇。出教室門看見我，臉上冷若冰霜。知道我是她的實習(xí)生后，仍然表情冷漠。我內(nèi)心極為忐忑的給楊老師打招呼后，她終于露出了笑臉，這讓我稍微放松了一些。但接下來的兩天，雖然我有時很主動，但楊老師并沒有主動叫些什么。我于是硬著頭皮天天往班里跑，熟悉班里學(xué)生，了解學(xué)校班級規(guī)章制度。漸漸的，給同學(xué)熟了，跟楊老師也熟了。熟悉后才發(fā)現(xiàn)，雖然楊老師看起來冷漠，其實是一個非常聰明、非常講感情的人，更是一個管理班級經(jīng)驗豐富、辦起事來雷厲風(fēng)行的優(yōu)秀班主任。

學(xué)校要求每個班級班主任必須坐班，自從楊惠老師介紹說我是“副班主任”之后，我得空就去七年4班。我印象中初中生挺好管，但實際上遠(yuǎn)出乎我的意料。剛開始那段時間，班里的孩子很活躍，下課后楊老師在還好，要不在班里會鬧得亂七八糟。本著大學(xué)老師講的賞識教育，我不愿責(zé)罵學(xué)生，只很和顏悅色的告訴他們該做什么不該做

篇2

“師者,傳道授業(yè)解惑也!”

“教師是人類靈魂的工程師?！?/p>

帶著這樣的目標(biāo)和驕傲,我開始了我的教師實習(xí)之旅,近兩個月的時間里,教學(xué)理論一點點轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐,模擬教學(xué)變?yōu)檎嬲鎸γ娴慕虒W(xué),盡管生澀、但在慢慢的成熟之中，讓我的教學(xué)過程變得豐富充實起來。剛開始實習(xí)，根據(jù)學(xué)校要求，在指導(dǎo)老師的建議下，我聽了8節(jié)課，聽老師講課主要是讓我在聽的過程中多學(xué)點教學(xué)經(jīng)驗，以便更好地運用到實際教學(xué)之中。之后是進(jìn)入正式的課堂教學(xué)，一直在給七(7)班學(xué)生上語文課，直到實習(xí)生涯的結(jié)束。

現(xiàn)在，再回顧我的任課老師的授課方式，我從中吸取了許多寶貴的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)了每個老師都會有不同的教學(xué)風(fēng)格，或許這就是“教無定論”的真正含義。我深深佩服老師在課堂上的應(yīng)對自如，課堂內(nèi)外相結(jié)合，他通過講述他身邊的故事和例子，加上幽默風(fēng)趣的語言，雖然沒有多媒體的幫襯，但課堂氣氛卻依然是如此的活躍。

現(xiàn)就個人實習(xí)后的情況和感受作如下回顧與總結(jié)。

一、教學(xué)工作

安順市第六中學(xué)給我安排的是七(2)班的語文課。在上課過程中，課堂氣氛比較活躍，有時甚至可以說是有些吵鬧，有些學(xué)生幾乎是搶著回答問題的，我想這主要是學(xué)生的好奇心和剛上初一童稚未泯的使然。上課的時候，我盡量把音量放到最大，充滿激情，多運用肢體語言，有時還附帶一些幽默的課堂語言和與課文有所聯(lián)系的課外知識，這就能吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。比如，《論語》是要重點講的課文，我在給學(xué)生講《論語》(十則)的時候，就給學(xué)生所了這樣的一個故事：清朝時有個文學(xué)家叫畢沅，他在陜西當(dāng)過巡撫。一天，他到廟里去住宿，看見一位小和尚在念經(jīng)，于是就問他：“小師父，請問一部《法華經(jīng)》共有多少個‘阿彌陀佛’?”小和尚說：“回大人，我是個蠢人，不知道這個。大人是天上文曲星，聰明得很，一定知道一部《論語》有多少個‘子曰’吧?”畢沅也答不出。因為“子曰”實在太多了，誰也沒有統(tǒng)計過。我用這個故事來說明孔子的言論之多，不想有個學(xué)生下去動手查了查，說有201個左右。在對“士不可以不弘毅”中的“士”做解釋的時候，我就順便對古代貴族分類以及貴族和平民的差別做了簡單分析，學(xué)生也饒有興趣。在后來的教學(xué)活動中，也證明了這些方法是可行的。這樣，在學(xué)到知識點的同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。 總得來說，在整個教學(xué)過程中，很好的完成了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

篇3

一年來，在教育教學(xué)工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學(xué)生，教書育人，為人師表，確立“以學(xué)生為主體”，“以培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展”為中心的教學(xué)思想，重視學(xué)生的個性發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在這年里，我在思想上嚴(yán)于律己，熱愛教育事業(yè)。時時以一個團(tuán)員的身份來約束自己，鞭策自己。對自己要求嚴(yán)格，力爭在思想上、工作上在同事、學(xué)生的心目中樹立起榜樣的作用。我還積極參加各類政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自己的政治水平和業(yè)務(wù)水平。服從學(xué)校的工作安排，配合領(lǐng)導(dǎo)和老師們做好校內(nèi)外的各項工作。

一、 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高思想業(yè)務(wù)素質(zhì)

這一學(xué)期，在教育教學(xué)工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學(xué)生，教書育人，為人師表，確立“以學(xué)生為主體”，“以培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展”為中心的教學(xué)思想，重視學(xué)生的個性發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。我在思想上嚴(yán)于律己，熱愛教育事業(yè)。時時以一個好教師的身份來約束自己，鞭策自己，力爭在思想上、工作上取得進(jìn)步，得到提高，使自己能順應(yīng)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)崗位競聘的需要。一學(xué)期來，我還積極參加各類學(xué)習(xí)，深刻剖析自己工作中的不足，找出自己與其他教師間的差距，寫出心得體會，努力提高自己的政治水平和理論修養(yǎng)。同時，服從學(xué)校的工作安排，配合領(lǐng)導(dǎo)和老師們做好校內(nèi)外的各項工作。 “學(xué)海無涯，教無止境”，作為一名教師，只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青春和活力。隨著社會的發(fā)展，知識的更新，也催促著我不斷學(xué)習(xí)。所以，本學(xué)期，除了積極參加政治理論學(xué)習(xí)外，我還積極進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自己的工作能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，使自己能夠更好的勝任自己的教師工作。結(jié)合課程改革利用書籍、網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革相關(guān)理論，學(xué)習(xí)他人在教育教學(xué)中好的經(jīng)驗、方法等。通過學(xué)習(xí)，讓自己樹立了先進(jìn)的教學(xué)理念，也明確了今后教育教學(xué)要努力的方向。

二、求實創(chuàng)新，認(rèn)真開展教學(xué)、教研工作， 教育教學(xué)是我們教師工作的首要任務(wù)

我明白，工作再苦、再累，我也不能落后，應(yīng)該盡力去作好本職工作，特別是教學(xué)工作。課前，我認(rèn)真鉆研教材、教參，課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析教材，根據(jù)教材的特點及學(xué)生的實際情況設(shè)計教案。并虛心向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)、請教。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點、難點。課堂上，我努力將所學(xué)的課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)與教育實踐中，積極利用遠(yuǎn)程教育資 源，運用課件，運用多種教學(xué)方法，精講精練，從學(xué)生的實際出發(fā)，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，力求用活教材，實踐新理念，增加課堂教學(xué)的吸引力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)主動性。力求讓我的數(shù)學(xué)教學(xué)更具特色，形成自己獨具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高教學(xué)質(zhì)量?？傊?，不管在課堂教學(xué)中，還是在課外輔導(dǎo)中，我都以培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的成績與素質(zhì)為目標(biāo)，力求讓數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的成長和發(fā)展起到更大的作用。

篇4

小學(xué)語文；課程結(jié)構(gòu)；教材建設(shè)；實踐教學(xué)【中圖分類號】G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2012）11-0113-01

學(xué)科教育類課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主流課程，傳授語文學(xué)科教育知識、培養(yǎng)語文學(xué)科教育技能是它的兩大基本目標(biāo)，這兩大基本目標(biāo)之間的關(guān)系常常被表述為語文學(xué)科教育知識是基礎(chǔ)，語文學(xué)科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎(chǔ)之上。但實際的情況是“語文學(xué)科教育知識是基礎(chǔ)”這一地位被無形中當(dāng)作為“重點”，需要在這基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的“語文學(xué)科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述，學(xué)科教育類課程的改革與結(jié)構(gòu)重建，目前可以緊緊圍繞三個方面展開，即課程結(jié)構(gòu)（內(nèi)部學(xué)科構(gòu)成）改革、教材建設(shè)改革和實踐教育改革。 1課程結(jié)構(gòu)改革

主要解決課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充的問題，應(yīng)本著各有側(cè)重、區(qū)分能級、明確陣地的原則，構(gòu)建語文學(xué)科教育類課程的新格局。課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充，指的是要提升課程的內(nèi)涵，豐富學(xué)科教育類課程涵蓋的具體學(xué)科范圍。以往構(gòu)成學(xué)科教育類課程的主干學(xué)科往往是小學(xué)語文教學(xué)法或者是小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論，外加教育見實習(xí)作為實踐教育課程，培養(yǎng)出的小學(xué)語文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語文課程。適應(yīng)貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要，現(xiàn)有的以小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論為主干課程的學(xué)科教育類課程必須提高研究與訓(xùn)練的規(guī)格層次，本著各有側(cè)重、區(qū)分能級、明確陣地的原則，建設(shè)好著眼于宏觀課程開發(fā)與研究的小學(xué)語文課程論、教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新的小學(xué)語文教學(xué)論和協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學(xué)語文教育研究的學(xué)科體系。這樣的課程格局既符合一般課程建設(shè)的理論模型，知識與技能、理論與實踐、繼承與創(chuàng)造等多方兼顧，又體現(xiàn)了新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，從知識和能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個維度對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育訓(xùn)練。 2教材建設(shè)改革

當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)所使用的學(xué)科教育類教材，存在很多不足。從小學(xué)語文教育專業(yè)建設(shè)的角度看，目前缺少一套適合小學(xué)教育專業(yè)語文方向需要的教材；從與小學(xué)語文教育關(guān)系看，當(dāng)前使用的教材無論在體系上還是內(nèi)容上與小學(xué)語文教育實際有一定的距離，對小學(xué)語文教育發(fā)展改革的趨勢的反映缺乏一定的前瞻性；從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的課程理念看，當(dāng)前所使用的教材自身沒有體現(xiàn)出知識和能力、過程和方法、情感體驗和價值觀的三維統(tǒng)一，對小學(xué)語文教育的研究也沒有從這三個維度去解析。因此，按照新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重新解讀小學(xué)語文教材，詮釋小學(xué)語文教育的規(guī)律，研究小學(xué)語文教育改革的趨勢，開發(fā)設(shè)計小學(xué)語文課程，盡快建設(shè)緊扣小學(xué)語文教育實際、緊跟小學(xué)語文課程改革步伐的教材體系，已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。教育實踐和教育規(guī)律具有深入研究和深厚修養(yǎng)的人員編寫，理想的人員構(gòu)成是高等學(xué)校研究初等教育專家和小學(xué)教育界的名師的組合。這樣，既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學(xué)語文教育全貌，又可以站在微觀的、實踐的角度深入小學(xué)語文教育內(nèi)部，編寫出的教材則容易體現(xiàn)出一般學(xué)科教育理論對小學(xué)語文教育的指導(dǎo)作用，又能夠體現(xiàn)出課程的實踐性特點。兼顧小學(xué)語文教育的普遍性和地方性差異，將反映小學(xué)語文教育一般規(guī)律、研究小學(xué)語文教育普遍現(xiàn)象作為必修課的主要內(nèi)容，而將具體細(xì)部的問題諸如教學(xué)設(shè)計、活動創(chuàng)設(shè)等放在課外陣地或者教育實踐陣地去完成，把廣闊的課程開發(fā)空間留給不同地區(qū)、不同學(xué)校。教學(xué)中我們不得不根據(jù)地方小學(xué)語文教育的特點進(jìn)行修正和補充，并且需要經(jīng)常向小學(xué)語文教育人員請教，或者請他們作專題講座，以彌補教材的不足。因此，兼顧上述三個方面編寫系列新教材就顯得非常必要。 3義務(wù)教育

篇5

關(guān)鍵詞: 教學(xué)閱讀網(wǎng)絡(luò)寫作

Abstract: the contemporary middle school language education has gradually from the humanities education to tools knowledge of skills teaching, the emergence of a weakening of the aesthetic

Keywords: teaching reading network writing

中圖分類號：G424.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

在這接近兩年的語文教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn),當(dāng)代中學(xué)語文教育,已經(jīng)從人文性教育漸漸走向了“工具化”的知識技能教學(xué)。語文的實用性越來越明顯，而審美等人文教育方面卻逐步弱化。在相當(dāng)多的學(xué)生心目中，語文已不再是傳播祖國優(yōu)美文字展示中國源遠(yuǎn)流長的文化積淀的學(xué)科，而是變成了升學(xué)就業(yè)的必備工具。對此，我們專門設(shè)置了一些有針對性的問題在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，想要借此揭示出當(dāng)代中學(xué)語文教學(xué)的人文性教育的問題所在。其中,本次調(diào)查人數(shù)共184人,收回有效問卷178份。

一“教”中的人文空白

在此次調(diào)查中，我首先從“教”入手，意在通過“教”掌握學(xué)生接受語文教學(xué)的心理，從而達(dá)到探尋一些改善語文的人文性教育的途徑。為此，我們設(shè)置了一下這些問題：

1．是否喜歡語文課？A喜歡B不喜歡C一般

喜歡理由：

A語文課上的有趣B是升學(xué)就業(yè)關(guān)鍵C可以增加知識面\陶冶情操等

不喜歡理由：

A語文課無趣B其他

2．你對現(xiàn)在的語文課滿意嗎？你希望語文課應(yīng)當(dāng)怎樣上？

在初中生的學(xué)習(xí)心理中,學(xué)習(xí)知識的自覺性還沒有完全的培養(yǎng)起來,因此,課程是否有趣是他們學(xué)習(xí)本門課程的重要因素之一。然而調(diào)查結(jié)果顯示,在喜歡語文課的學(xué)生中,因為語文課上的有趣的只占36%,而因為升學(xué)就業(yè)關(guān)鍵不得不念語文的狀況則占到了32%,至于一些審美性的陶冶情操等語文最基本的功能則更低,只有11.3%。

為什么會在以人文特征為主的語文教育中會出現(xiàn)如此反常的狀況呢？我們在中學(xué)語文教學(xué)的實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn),中學(xué)語文教育尤其是初中語文教育,在就業(yè)升學(xué)的壓力下,語文教育已經(jīng)烙下了深深的應(yīng)試印記。翻開初中語文教材,以第八冊為例,全冊共6個單元,其中,科技性說明文居然占了2個單元,而真正無工具性傾向有文學(xué)色彩的小說及散文只有一個單元共5篇課文的課程。在第四單元(即科技說明文單元之一)的序言是這么說的:“人們常說,要崇尚科學(xué),破除迷信……閱讀這些課文,可以培養(yǎng)注重觀察講究實證的科學(xué)態(tài)度,求真創(chuàng)新的科學(xué)精神,還可以學(xué)習(xí)正確的科學(xué)方法?！雹購倪@篇序言不難看出，“知識就是力量”的知識價值觀使當(dāng)前教育更加關(guān)注學(xué)生的未來生活，重視科學(xué)知識的價值成為這一課程觀的核心。并且，這一課程觀在當(dāng)前的語文教育中得到了充分的體現(xiàn)。這幾篇被選入的教材包括《奇妙的克隆》《生物入侵者》《大自然的語言》等,語言生澀拗口，課文單調(diào)枯燥，不是說不應(yīng)該有科技型的文章，而是這樣的文章作為語文課文竟然占了兩個單元，實在太多。因為“缺乏生命意義的課程迫使學(xué)生在課程實施中戴著面具做痛苦的表演”，②學(xué)生沒有真實生活的體驗，喪失對可能生活的憧憬。這樣的課程，極端地強(qiáng)調(diào)了知識的系統(tǒng)性理論性完整性，把學(xué)生局限在科學(xué)世界里，學(xué)生活蹦亂跳的生活和精神世界成為被遺忘的角落。

而當(dāng)我們回到那些真正有人文主義色彩的課文中時，卻又不無遺憾地發(fā)現(xiàn)，人文類敘事性作品中的教學(xué)重心依然是放在中心思想人物塑造等基礎(chǔ)技能方面，而很少有對文章精辟細(xì)致的審美分析，導(dǎo)致學(xué)生對課文選材的不了解甚至抵觸的情緒。例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文的過程中，教師系統(tǒng)分析了父親為兒子買橘子過鐵道而讓作者淚流滿面的事情，只是一味的強(qiáng)調(diào)父親的辛勞，而對兒子本身與父親的隔膜卻草草而過，阻隔了父子之間深處的情感交流的變化。而初中生涉世未深，很難了解父母謀生的艱辛，而課文中對父親辛勞又如老生常談不再新鮮，因此學(xué)生課后對這篇名篇反映比較一般，有的甚至揚言“我寫的比他要好！”因此，如何從語文教育方法入手，讓學(xué)生們深切地感受到語文學(xué)習(xí)透徹的人文體驗和感悟，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性良好地調(diào)動起來，是中學(xué)語文人文教育的關(guān)鍵。

我們認(rèn)為，課堂是實施語文教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，設(shè)計課堂教學(xué)時應(yīng)充分體現(xiàn)人文素養(yǎng)。教育以人為本，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識到素質(zhì)教育的目的性在于人的個性發(fā)展及完善。尤其是語文的課堂教學(xué)，要以對人的生命發(fā)展的尊重和開發(fā)為重要支點，樹立充分的人文環(huán)境，體現(xiàn)人文情懷，這樣才不會從“教”這條最根本的路上失落了語文的人文精神。

二“學(xué)”中的人文缺失

語文屬于人文科學(xué)，它既有工具性，又有人本性。如果以全面塑造學(xué)生人格為教育己任，語文課則是不可或缺的人文教育。在我們民族歷史長河的每一個關(guān)鍵時刻，文學(xué)都給人以希望和勇氣，使人們的精神和才智得到充分的發(fā)揮，并保證人與人之間情感的交流，從而營造特殊的人文語境，促進(jìn)人們?nèi)烁竦母邠P與文化品質(zhì)的發(fā)展。一個沒有文學(xué)的民族和社會是不可思議的，而沒有語文的教育則必然是一種不健全的教育,語文課肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生文化品質(zhì)的使命。

這次調(diào)查我們針對中學(xué)生對語文功用性的理解設(shè)置了以下問題：

3你覺得語文學(xué)習(xí)有用嗎？

A.有用B.沒用

有用的理由：A.升學(xué)就業(yè) B.基本素質(zhì) C.其他

從調(diào)查取得的這些數(shù)據(jù)當(dāng)中可以看出，93.25%的學(xué)生認(rèn)為語文這門課程的設(shè)置是有用的，在這93.25%的學(xué)生中，又有86.34%的學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的終極目的就是為了升學(xué)就業(yè)。那么，是什么促使學(xué)生們的目光大量地集中在升學(xué)就業(yè)如此沉甸甸的話題上呢？

在研究這個問題之前首先看看語文這個詞的含義：從字面上來說，“語”，有語言與說話的含義，可以把這個看做是語文的基本功用，學(xué)習(xí)母語并順暢的使用它；“文”，文章文化與個人的素養(yǎng)（孔子“孔文子何以謂之‘文’也”），學(xué)習(xí)文章提高文化程度與個人素養(yǎng)。

然而，從現(xiàn)實的語文教育來看，我們沒有很好的體現(xiàn)這些。我們考查的是一個學(xué)生的語文，主要是考查他（她）的語言水平，無論是中考還是高考，都是如此。社會上流傳極為廣泛的一句話：“分，分，分，學(xué)生的命根”，分?jǐn)?shù)成為學(xué)生為之自豪或者自卑的現(xiàn)象在現(xiàn)實生活當(dāng)中屢見不鮮。就與個別學(xué)生的交流中了解到，不少學(xué)生家長對他們提出的目標(biāo)是要“進(jìn)重點中學(xué)、考大學(xué)、找好工作”，擺在他們面前的首先是考試。大部分學(xué)生課余時間都要補課，科目不一，但都是考試中體現(xiàn)出來的薄弱科目。初二的學(xué)生，心智尚未完全成熟，在他們看來，父母的話或許會有些偏頗，但大方向還是要尊崇的。故此，社會環(huán)境所需成為他們學(xué)習(xí)的目的。體現(xiàn)在語文上也一樣，擺脫了語文學(xué)科審美性、人文性等原始特性，學(xué)生們追求的是語文的實用性，具體體現(xiàn)在升學(xué)就業(yè)上。

近年，伴隨著“素質(zhì)教育”這一口號的誕生，針對語文的功用問題，教育工作者們不斷修訂語文教育大綱，努力把語文這一概念引導(dǎo)到正確的方向上：2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分,是工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?/p>

大綱的制定告一段落，接踵而來的是實施的問題，在講究科技與人才的現(xiàn)代社會，語文教育如何做到原始功能的回歸成為了重中之重。

三、閱讀與寫作的困境掙扎

閱讀和寫作是語文教學(xué)的重點，也是難點，它們不僅影響著語文教學(xué)的質(zhì)量，同時也影響著中學(xué)生身心的健康成長。課外閱讀更是中學(xué)生讀書生活的重要組成部分，無論對于中學(xué)生的知識積累、智力培養(yǎng)還是思想發(fā)展都有著特別重要的意義。而寫作更是貫穿于中學(xué)語文教育的各個環(huán)節(jié)。閱讀與寫作是密不可分的。然而，我們廣大的中學(xué)生課外閱讀和寫作的狀況如何呢？

據(jù)調(diào)查，89%的學(xué)生閱讀書目以流行讀物、娛樂快餐式讀物為主，只有10%-11%的學(xué)生涉足嚴(yán)肅讀物或經(jīng)典著作。在學(xué)生們看來與其選擇那些富有哲理的、難懂的名著，他們寧愿選擇網(wǎng)絡(luò)小說，青春校園小說這樣通俗易懂的讀物。而在看名著的10%學(xué)生中，只有五成的學(xué)生看過10部以下的中外名著。由于上述提到的教學(xué)方面的原因，使學(xué)生對閱讀提不起興趣；又由于社會的原因，如人們對科技的重視，網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展等，使學(xué)生將閱讀的觸角更多地伸向了軍事、科幻領(lǐng)域，而忽視了對古典文學(xué)、現(xiàn)代小說的攝取，導(dǎo)致學(xué)生閱讀視野狹窄，閱讀格調(diào)普遍下降。

在實習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。如在批改學(xué)生閱讀魯迅的《朝花夕拾》的讀書筆記時，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只是利用家里的電腦資源，從網(wǎng)上摘抄有關(guān)篇目的評論。他們閱讀視為硬性規(guī)定要做的事，而沒有真正體會到閱讀的，亦無法從閱讀中獲得知識養(yǎng)分。作為教育者，我并不反對學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，但毫不經(jīng)過自己閱讀咀嚼，就照抄照辦的作法是不可取的。當(dāng)然也不乏一些比較優(yōu)秀的學(xué)生，通過認(rèn)真地閱讀，汲取書中優(yōu)美的語句，發(fā)表自己對文章的見解。閱讀習(xí)慣與閱讀效果有著緊密的聯(lián)系。在兩次單元考中，我們發(fā)覺學(xué)生在做閱讀題時對文中含義的模糊理解，憑感覺答題，不能客觀、全面、聯(lián)系已有的知識進(jìn)行分析作答，從而導(dǎo)致閱讀質(zhì)量不高，閱讀部分的成績自然也偏低。比如第一單元考試卷，閱讀部分的第一題“給短文寫一個標(biāo)題”，該題要求學(xué)生在正確、完整把握短文大意的情況下給文章加一個標(biāo)題，但很多學(xué)生概括抽象文章大意的能力較差，導(dǎo)致學(xué)生在寫標(biāo)題時往往丟三落四，不能做到完整全面，這從一方面反映了現(xiàn)在學(xué)生的語言把握能力。

四總結(jié)

篇6

關(guān)鍵詞：語文教師 專業(yè)素養(yǎng) 職業(yè)理想

具備扎實的語文學(xué)科專業(yè)知識和必備的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識，是新課改對中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的最基本要求。在此基礎(chǔ)上，中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升還需要有通過不斷地學(xué)習(xí)、在實踐教學(xué)中形成的與語文學(xué)科相關(guān)的教育理念、職業(yè)理想、專業(yè)能力和完善人格等多方面的綜合素養(yǎng)，這也是新課改為實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)對中學(xué)語文教師提出的新的更高的要求。但是，在當(dāng)前的中學(xué)語文教育中，中學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)令人堪n，尤其是縣級非重點中學(xué)、鄉(xiāng)村中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)更是參差不齊，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了新課改的實施。

一、中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題

為了深入調(diào)查中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題并有針對性地提出切實可行的對策，本課題組做了一次針對中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的問卷調(diào)查。調(diào)查對象為平頂山市八中、平頂山市九中、葉縣葉公中學(xué)等9所初級中學(xué)和葉縣一高、魯山一高、平頂山市二中、襄縣一高等4所高級中學(xué)的語文教師125人，其中初中78人，高中47人。調(diào)查內(nèi)容涉及中學(xué)語文教師教育觀念、職業(yè)理想、所讀教育論著論文、語文教學(xué)研究、最新教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用情況等31項，共回收有效問卷118份。對有效調(diào)查問卷進(jìn)行分析后不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在以下問題：

一是缺乏職業(yè)理想與職業(yè)熱情。問卷調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，75%的中學(xué)語文教師缺乏職業(yè)理想與職業(yè)熱情，究其原因在于這一群體感覺工作壓力較大。壓力主要來自于身體和精神兩個方面。長時間的超負(fù)荷運轉(zhuǎn)以及各種名目繁復(fù)的評估、考核、總結(jié)使得中學(xué)語文教師耗掉不少的體力精力疲于應(yīng)付，并逐漸產(chǎn)生一種職業(yè)疲憊感；而家長對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的期望和對教師的評價以及社會對“教師”這一職業(yè)的道德綁架帶來的精神與心理壓力都令他們?nèi)狈β殬I(yè)的幸福感。長期的壓力積累得不到釋放，進(jìn)而產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，使得教師這一職業(yè)淪為謀生的工具，哪里還有職業(yè)理想與職業(yè)熱情？怎么會努力完成好教書育人的工作？從某種意義上來講，缺乏職業(yè)理想和職業(yè)熱情是教育事業(yè)的最大威脅。段落修改

二是教育觀念滯后，角色難以轉(zhuǎn)換。調(diào)查問卷顯示，68%的語文教師教育觀念滯后于時代的發(fā)展，墨守成規(guī)，不能適應(yīng)新課改的要求，依舊按照原來的套路實施課堂教學(xué)。對于新出現(xiàn)的教育理念無法接受并且具有抵觸情緒，認(rèn)為這些新的教育理念打破了原有的教育方式，說到底其實是中學(xué)語文教師固步自封、寧可守舊不愿革新的思想所致。新課改背景下視閾下，教師和學(xué)生的角色定位來了一個不同于傳統(tǒng)教學(xué)的大翻轉(zhuǎn)，中學(xué)語文教師由知識的灌輸者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開拓思維創(chuàng)造力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成角色的轉(zhuǎn)換。但是，大部分中學(xué)語文教師無法適應(yīng)新課改的要求，離開滿堂灌無所適從，角色轉(zhuǎn)變僵化，使得“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式僅僅停留在理論和概念上而無法實現(xiàn)。

三是知識更新率不高，教學(xué)方法呆板，教學(xué)技能有待提高。問卷中86%的語文教師每學(xué)期沒有完整地看完一本與本專業(yè)相關(guān)的書籍，78%的人近三年沒有看完過三本教育方面的論著，67%的人很少關(guān)注語文教學(xué)的教研論文。而且，問卷調(diào)查中“您課堂教學(xué)中常采用的教學(xué)方法都哪些”的回答中，僅有35%的教師能夠?qū)懗觥皩?dǎo)讀法”、“自主探究法”等體現(xiàn)新課改精神內(nèi)涵的教學(xué)方法。不難看出，中學(xué)語文教師的知識更新率比較低，沒能及時把握時代的脈搏，依舊滿足于舊的知識體系固步自封，無法與新課改對不斷更新的知識體系精神實質(zhì)的要求接軌。而且教學(xué)方法單一不求新變，問卷中同樣顯示出65%的語文教師對于基本教學(xué)技能運用比較薄弱。

四是教學(xué)反思能力與科研能力差。調(diào)查問卷中，中學(xué)語文教師的教學(xué)反思能力與科研能力堪憂，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的教師僅占被調(diào)查對象的45%，而發(fā)表科研論文的數(shù)量與質(zhì)量更是不容樂觀。

二、新課改對中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

新課改要求建立一支專業(yè)素養(yǎng)較高的教師隊伍，以嶄新的精神面貌投入到新一輪的課程改革中去，積極推進(jìn)新課改的實施。教育部為了推進(jìn)教師隊伍建設(shè)，2012年出臺了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，這是國家對各科中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，它對中學(xué)教師在職前教育的培養(yǎng)、入職門檻、入職后的各種職業(yè)培訓(xùn)、考核等各方面的工作提出了具體的要求和指導(dǎo)性意見。它從專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)中學(xué)教師在“職業(yè)理解與認(rèn)知”“教育教學(xué)的態(tài)度與行為”“學(xué)科教學(xué)知識”等14個領(lǐng)域內(nèi)要達(dá)到61個方面的專業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)與要求。從本課題組發(fā)放的問卷調(diào)查來看，絕大部分的中學(xué)語文教師持有傳統(tǒng)的專業(yè)理念故步自封，與新課改相關(guān)的新的專業(yè)理念缺乏，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不健全，其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識不全面，語文教學(xué)的專業(yè)能力需要極大的提高，與新課改以及《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)語文教師素養(yǎng)的要求相差甚遠(yuǎn)。隨著新課改的深入推進(jìn)和新時代對語文教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的逐步提高，中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升必將是一個歷久彌新、持續(xù)長久值得關(guān)注的話題。

三、中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升的措施

中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成非一日之功，而專業(yè)素養(yǎng)的提升更需要從政府教育主管部門、高師院校、中學(xué)、教師個人等各個方面、各個層面共同來努力才能達(dá)到成效，絕非是中學(xué)語文教師個人的行為。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面出發(fā)，提升中學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（一）樹立職業(yè)理想。中學(xué)語文教師要從靈魂深處熱愛自己的職業(yè)，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛自己的學(xué)生，升華專業(yè)理念，樹立為人民教育事業(yè)甘愿奉獻(xiàn)的職業(yè)理想。職業(yè)理想是中學(xué)語文教師通過自己的努力與奮斗希望達(dá)到的個人在教育事業(yè)方面的職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)境界，是語文教師獻(xiàn)身于教育事業(yè)熱愛教育事業(yè)的不竭動力。對于每位教師來講，樹立職業(yè)理想都具有重要作用和潛在意義。只有樹立了自己的職業(yè)理想，才有為實現(xiàn)理想而激發(fā)的內(nèi)在動力，才能刻苦努力，為實現(xiàn)職業(yè)理想而不斷加強(qiáng)自己的專業(yè)內(nèi)涵提升和專業(yè)素養(yǎng)提升。教師是知識的傳播者、文化的傳承者、靈魂的塑造者，要領(lǐng)會到教師這一職業(yè)所承擔(dān)的歷史重任，樹立自己的職業(yè)理想，寧做教育家不做教書匠。因此，中學(xué)語文教師應(yīng)該對自己所從事的教師職業(yè)有一個清晰的認(rèn)知，深刻懂得教師職業(yè)的偉大和重要意義。段落修改

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念。思想決定行動。任何一種改革，其先導(dǎo)首先是思想觀念的革新，并在新的理念引導(dǎo)下付諸于切實行動。如果沒有教育觀念的徹底轉(zhuǎn)變，中學(xué)語文教師不可能充分理解新課改要求將課堂還給學(xué)生、學(xué)生是課堂教學(xué)的主體、教師在課堂中的主導(dǎo)作用等新的教育理念，自然不能以積極主動的姿態(tài)去迎接新課改。新課改從本質(zhì)上來講，是強(qiáng)調(diào)了教師的引導(dǎo)作用、喚醒了學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生從被動的知識接受中解脫出來，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好在教師的引導(dǎo)下積極主動地去獲取知識。也即是說，新課改讓學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動地適應(yīng)教師的“教”向主動的適應(yīng)教師引導(dǎo)、學(xué)生自主的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。對教師來講，要由原來的滿堂灌的“教”向“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，這就決定了教師必須進(jìn)行角色的調(diào)整與轉(zhuǎn)換。新課改語境下，中學(xué)語文教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的比較全面的知識架構(gòu)的呈現(xiàn)者、現(xiàn)有知識信息地整理者和傳遞者，而是比原來的單純“教”有著更高要求的課堂教學(xué)設(shè)計者、課程開發(fā)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和組織者，教師的角色由臺前的主角轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓蟮臉O其重要的配角。知識的更新與爆炸使得教師即便窮畢生精力也無法將其全部“教”給學(xué)生，而“引導(dǎo)”學(xué)生掌握如何獲取知識的思維與方法并自覺養(yǎng)成信息處理的能力，才更為重要，正如前人所講，“授之于魚，不如授之于漁魚”。

（三）扎實做好中學(xué)語文教師職前教育。中學(xué)語文教師的職前教育階段主要在師范院校，因此要從源頭做起，加強(qiáng)師范院校對師范生的培養(yǎng)力度，實行嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出的原則，對師范生高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。

從專業(yè)素養(yǎng)的視角來看，師范院校對中學(xué)語文教師的職前教育與培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是構(gòu)建科學(xué)合理的語文教師的知識體系，培養(yǎng)師范生的教師意識和職業(yè)理想。師范院校在漢語言文學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，即明確培養(yǎng)目標(biāo)是為中學(xué)輸送合格的中學(xué)語文教師，課程體系設(shè)置上，除了文學(xué)類、語言類、寫作類、文學(xué)理論類、語文教學(xué)法等核心專業(yè)課程之外，還要設(shè)置教育學(xué)、心理學(xué)、課件制作、等相關(guān)課程，使師范生意識到作為中學(xué)語文教師必須掌握的基本學(xué)科知識，并且將教師意識、專業(yè)意識、職業(yè)理想和職業(yè)教育貫穿與課堂教學(xué)的內(nèi)外。甚至在第二課堂活動中，舉辦師范生技能大賽、演講大賽、教學(xué)課件制作大賽、三筆字大賽等學(xué)科專業(yè)競賽活動中，潛移默化地構(gòu)建師范生的學(xué)科知識體系，樹立師范生的教師意識和職業(yè)理想。二是樹立師范生的師德觀念。師范院校教師要以自己的高尚師德、淵博知識、謙遜有禮的行為處事方式和實際行動，潛移默化地熏陶師范生什么是“學(xué)高為師、德高為范”，明了“師范”的真正含義，幫助他們樹立師德觀念。三是培養(yǎng)師范生的教育實踐能力。教育實踐環(huán)節(jié)應(yīng)該是一個“教育實習(xí)――反思――再教育實習(xí)”的三個階段環(huán)環(huán)相扣的過程。而許多師范類高校只重視第一個階段教育實習(xí)，缺少最為重要的“反思――再教育實習(xí)”后兩個階段。缺少教育實習(xí)的反思階段和在教育實習(xí)階段，使得教育實習(xí)生對教育實習(xí)認(rèn)識不深，找不到自己在學(xué)校學(xué)習(xí)期間專業(yè)知識掌握方面的短板和不足，沒有機(jī)會有針對性的彌補中學(xué)語文教學(xué)所缺少的專業(yè)知識，不能更好的做到查漏補缺。教育部充分認(rèn)識到教學(xué)實踐的重要性，2014年在《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》文件中明確要求師范生到中小學(xué)教育實踐不少于十八周即一個學(xué)期[2]。這一硬性要求目的在于祛除教育實習(xí)流于形式的弊端，切實提高師范生的教育實踐的質(zhì)量。

（四）做好入職后的培訓(xùn)與學(xué)歷提升。入職后，中學(xué)語文教師還要不斷通過各種形式的“充電”來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，參加各級各類的課程培訓(xùn)與學(xué)歷提升是較好的途徑。一是加強(qiáng)新任中學(xué)語文教師的崗前培訓(xùn)。大力加強(qiáng)新任教師的崗前培訓(xùn)，強(qiáng)化師德意識和教師的行為規(guī)范，樹立新的教育教學(xué)觀念，有計劃有目的的拓展延伸中學(xué)語文教師的學(xué)科專業(yè)知識面，是新時期提高中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一。教育部通過制定并實施“國培計劃”，要求對所有新任教師進(jìn)行入職前崗前適應(yīng)性教育培訓(xùn)，“幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，培訓(xùn)時間不少于120學(xué)時” 。這一舉措，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提高和角色的轉(zhuǎn)換，更好的勝任中W語文教學(xué)工作。二是鼓勵語文教師積極參加學(xué)歷提升。目前，全國大部分省市提高了中學(xué)教師的任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，通過中學(xué)語文教師在職進(jìn)修語文教育碩士學(xué)位、文學(xué)碩士學(xué)位等提升學(xué)歷渠道以及招收高學(xué)歷高層次人才投入到中學(xué)語文教育中去，使得中學(xué)語文教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)歷層次得到提高。只有這樣，才能切實提高中學(xué)語文教育的教學(xué)、科研整體水平。三是鼓勵語文教師積極參加各類短期培訓(xùn)。短期集中培訓(xùn)課程的時間一般很短，形式靈活，可以脫產(chǎn)集中時間學(xué)習(xí)，也可以利用晚上和周末的時間。這種培訓(xùn)方式具有較強(qiáng)的可行性，通過培訓(xùn)可以幫助中學(xué)語文教師解決在教育和教學(xué)中的實際問題。

（五）樹立終身學(xué)習(xí)意識，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。新課改無論是從知識的廣度深度還是知識的時代性來看，都對中學(xué)語文教師知識素養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)，要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，樹立終身學(xué)習(xí)意識。誠如孔子所言，“學(xué)而不厭，誨人不倦”。中學(xué)語文教師只有多讀書勤于思考，掌握多方面的知識，活躍創(chuàng)新思維，才能發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的有效途徑和方法，并逐漸適應(yīng)新課改對中學(xué)語文教師提出的新要求，進(jìn)而以實際行動貫徹落實“終身教育、終身學(xué)習(xí)”的思想，努力向著學(xué)者型教師的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。新時代的發(fā)展不僅要求中學(xué)語文教師積極了解我國語文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，把握時代脈搏，以最新的教育理念指導(dǎo)自己的語文教學(xué)，還要對于其他學(xué)科如教育學(xué)、心理學(xué)、歷史、哲學(xué)甚至理工科的知識也要有一定的了解。否則，面對某些交叉學(xué)科的科普說明文以及與學(xué)生溝通中如何把握學(xué)生的心理世界等等將無從下手。因此，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，決定了中學(xué)語文教師要樹立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識。此外，中學(xué)語文教師還要善于向同行業(yè)專家和同事學(xué)習(xí)。古人云，“三人行必有我?guī)煛薄Ｍㄟ^多觀摩優(yōu)秀語文教師的示范課，多閱讀語文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)專家學(xué)者以及優(yōu)秀同行的專著、教研論文、教學(xué)感悟、教學(xué)心得體會等，可以將別人的優(yōu)秀經(jīng)驗借鑒過來，幫助自己提高專業(yè)素養(yǎng)。

（六）養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，提升自己的科研能力。教學(xué)反思是中學(xué)語文教師對自己日常教學(xué)實踐活動的深入思考和課堂教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)。通過教學(xué)反思，探索語文課堂教學(xué)中存在的問題以及解決問題的思路和方法，并不斷地通過教學(xué)積累形成自己獨到的教學(xué)經(jīng)驗，使自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平得到將逐步提高。而且，教學(xué)反思也是中學(xué)語文教師對自身教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)實踐的全方位的理性思考和自我診斷，是教師專業(yè)發(fā)展與成長的必由之路。而教師的科研能力恰恰就是在教學(xué)反思基礎(chǔ)之上的提高與升華，沒有經(jīng)常性的教學(xué)反思與經(jīng)驗總結(jié)，很難有高質(zhì)量的科研論文。語文教師將自己的教學(xué)反思和教學(xué)心得通過文字形式表現(xiàn)出來，并用文字將這種教學(xué)反思加以固化，就是教研活動的開端。教研活動的開始，往往意味著中學(xué)語文教師不再單單是個優(yōu)秀教案的搬運工，而是一個有創(chuàng)新意識、有獨到見解的的、善于思考和總結(jié)經(jīng)驗的學(xué)者型語文教師。因此，教研論文可以看成是教學(xué)反思的提高和凝練，是中學(xué)語文教師思維活動中由具象思維向抽象思維邁進(jìn)，也是由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡谋赜芍?。所以，教學(xué)反思可以說是中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)提高過程中由量變到質(zhì)變的一個顯著性標(biāo)志。

作為應(yīng)用性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，語文課程的重要性不言而喻，它成為學(xué)好數(shù)學(xué)、歷史、物理、化學(xué)等其他學(xué)科課程的基礎(chǔ)條件。因此，中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的有效提升，對于新課改的實施和預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)具有至關(guān)重要的作用和意義。

注釋：

[1]教育部文件《教育部關(guān)于印發(fā)和的通知》（教師[2012]1號）

[2] 教育部文件《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師[2014]5號）

[3]教育部文件《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（教師[2011]1號）

篇7

一、充分做好實習(xí)的各種前期準(zhǔn)備工作

為使實習(xí)工作順利進(jìn)行，系里成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，梁卡琳主任擔(dān)任組長，教學(xué)副主任朱明秋負(fù)責(zé)主要具體事務(wù)。年9月，由朱副主任主持召開了專業(yè)指導(dǎo)委員會討論了相關(guān)事宜，9月26日進(jìn)行實習(xí)動員，要求學(xué)生考慮實習(xí)方向（語文教育、新聞與宣傳、辦公事務(wù)與行政管理）、實習(xí)方式（跟班實習(xí)還是自主實習(xí)）并嘗試自找實習(xí)點。11月底，選擇各種實習(xí)方向、實習(xí)方式的學(xué)生人數(shù)已基本確定，跟班進(jìn)行語文教育實習(xí)的學(xué)生12月初就已配好實習(xí)指導(dǎo)老師、找好了大的實習(xí)點；指導(dǎo)老師也已將實習(xí)篇目分給學(xué)生，讓他們在假期備課、寫教案，開學(xué)后進(jìn)行了兩周的試講工作。系里要求每個指導(dǎo)老師要將所指導(dǎo)學(xué)生的每一節(jié)正課至少聽一次，并給他指出優(yōu)缺點同時做好聽課記錄。對于集中非教育實習(xí)的學(xué)生由系里統(tǒng)一安排到桂林市電視臺進(jìn)行實習(xí)，由原班主任進(jìn)行實習(xí)監(jiān)控。自主實習(xí)的學(xué)生在上學(xué)期末離校前系里已將有關(guān)規(guī)定及相關(guān)表格發(fā)放到每人手中。他們的實習(xí)工作也由原班主任進(jìn)行監(jiān)控。由于通過郵箱或QQ或短信。此外，他們積極主動對實習(xí)生進(jìn)行兩到三次的追蹤回訪：第一次是在實習(xí)生剛開始實習(xí)時，與實習(xí)生本人或其家長聯(lián)系，了解他們落實實習(xí)單位的情況和是否開始實習(xí)；第二次是兩三周后與實習(xí)生本人聯(lián)系，了解他們實習(xí)的內(nèi)容，及時為實習(xí)生排憂解難，指導(dǎo)其工作實習(xí)。第三次與實習(xí)生單位的聯(lián)系人交流，了解實習(xí)生全面的工作情況和收獲，以便反饋我系培養(yǎng)人才的得失。學(xué)校指導(dǎo)老師的指導(dǎo)幫助下，因地制宜，因材施教，進(jìn)一步備課，調(diào)整修改教案，反復(fù)試教直到指導(dǎo)老師滿意簽字為止。同時開始了班主任的實習(xí)工作，幾天后即全面承擔(dān)起班級日常管理任務(wù)，虛心向原班主任請教班級管理、學(xué)生管理的方式方法，勤下班，深入了解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，成為學(xué)生的良師益友，體現(xiàn)了很強(qiáng)的敬業(yè)精神，較強(qiáng)的班級管理能力和思想教育工作能力，他們還根據(jù)所在學(xué)校班級的具體情況，開展了有聲有色的課內(nèi)外文藝活動、主題班會等，有些實習(xí)組在周末還組織了學(xué)雷鋒義務(wù)勞動。等等。受到了學(xué)生的愛戴，得到實習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的好評。

（二）集中非教育實習(xí)

馮志華、李莎鷗、許萍、鄺少林4位學(xué)生參加系集中的非教育實習(xí)，由系黨總支書記聶增榮安排到桂林電視臺實習(xí)，各班班主任做實習(xí)監(jiān)控教師，經(jīng)常了解他們的實習(xí)情況，指導(dǎo)他的實習(xí)。

（三）自主實習(xí)

自主實習(xí)的類型有自主教育實習(xí)和自主非教育實習(xí)，實習(xí)監(jiān)控老師也是由各班班主任擔(dān)任，實習(xí)監(jiān)控老師通過電話、郵箱、QQ的方式監(jiān)控、了解、指導(dǎo)自主非師范實習(xí)生的實習(xí)，自主實習(xí)生離校前，各實習(xí)監(jiān)控老師都對學(xué)生做了全面調(diào)查，包括了解他們的聯(lián)系方式（本人電話、QQ、郵箱），家庭的聯(lián)系電話，實習(xí)方向，實習(xí)地點，實習(xí)單位及實習(xí)單位的聯(lián)系人、聯(lián)系電話等。并且把這些情況匯總成一覽表，便于聯(lián)系溝通。這些實習(xí)生基本上是分散在廣西區(qū)內(nèi)各中小學(xué)和企事業(yè)單位實習(xí)，教育實習(xí)以初中實習(xí)為主。非教育實習(xí)的分別到政府機(jī)關(guān)、公安局、電視臺、各公司進(jìn)行辦公事務(wù)和新聞實習(xí)。根據(jù)中文系實習(xí)計劃的安排，各實習(xí)監(jiān)控老師都要求自主實習(xí)的學(xué)生在實習(xí)期間必須主動向他們匯報實習(xí)的進(jìn)程四次，匯報方式既有電話匯報，也有通過郵箱或QQ或短信。此外，他們積極主動對實習(xí)生進(jìn)行兩到三次的追蹤回訪：第一次是在實習(xí)生剛開始實習(xí)時，與實習(xí)生本人或其家長聯(lián)系，了解他們落實實習(xí)單位的情況和是否開始實習(xí)；第二次是兩三周后與實習(xí)生本人聯(lián)系，了解他們實習(xí)的內(nèi)容，及時為實習(xí)生排憂解難，指導(dǎo)其工作實習(xí)。第三次與實習(xí)生單位的聯(lián)系人交流，了解實習(xí)生全面的工作情況和收獲，以便反饋我系培養(yǎng)人才的得失。實習(xí)期間，盡管區(qū)評迫在眉睫，但系領(lǐng)導(dǎo)還是抽空巡視了一些實習(xí)點，并專門召開了一次自主實習(xí)監(jiān)控教師工作匯報會，了解相關(guān)情況。

三、實結(jié)階段

實習(xí)生返校后，實習(xí)帶隊老師、監(jiān)控老師以及全體實習(xí)生認(rèn)真做實習(xí)鑒定、實結(jié)工作，填寫實習(xí)調(diào)查表，并在班里開展了實結(jié)報告會，肯定成績，找出不足，為今后的工作奠定了基礎(chǔ)。

四、實習(xí)的收獲和成績

此次實習(xí)，學(xué)生都能嚴(yán)格遵守本校本系的實習(xí)紀(jì)律，并自覺遵守實習(xí)學(xué)校（單位）的規(guī)章制度，以認(rèn)真努力的態(tài)度對待實習(xí)工作，展示了當(dāng)代大學(xué)生的精神風(fēng)貌，順利完成了實習(xí)任務(wù)。其中，集中進(jìn)行語文教育實習(xí)的學(xué)生收獲比較明顯：通過教育教學(xué)實習(xí)，學(xué)生能理論聯(lián)系實際，初步掌握了中小學(xué)語文課的教學(xué)基本技能，學(xué)到了多種教學(xué)方式方法，能夠靈活地組織課堂教學(xué)；在班主任工作方面，能虛心向原班主任請教，了解班級情況，全面承擔(dān)起班級的日常管理事務(wù)，工作細(xì)致周到，態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，并深入到學(xué)生中了解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體現(xiàn)了扎實的教育理論較單一機(jī)械，對課文的閱讀理解有障礙，總是套路化的解讀，缺乏鮮活感受，這和我們的課堂教學(xué)有關(guān)。關(guān)于備課和教學(xué)觀念、方法的問題，建議教學(xué)法課（或教學(xué)藝術(shù)論課）多促進(jìn)學(xué)生改變。機(jī)械唯物論的作品理解，則請全系文學(xué)課、文藝?yán)碚撜n督促學(xué)生改變。

我們還要增加見習(xí)、實訓(xùn)時間，為學(xué)生實習(xí)做更多的鋪墊。而且做得很成功，這是非常好的事情！是對學(xué)生能力的極大考驗，也是對學(xué)生能力的極大鍛煉！他們通過實習(xí)，一定比跟帶隊老師實習(xí)的同學(xué)得到更多的收獲，因為他們得到了更多的鍛煉機(jī)會。這種“自主集體實習(xí)”還有利于把老師從繁重的實習(xí)工作中解放出來，也利于處理超課時量太多的問題。另外，大量的老師下去帶隊實習(xí)，許多課堂空著，校內(nèi)學(xué)生閑著，容易出事情。帶隊老師實習(xí)回來后，從早到晚爭著趕著補課，學(xué)生沒有消化的時間，教學(xué)效果也會收到影響。系里以后會適當(dāng)采用這種“自主集體實習(xí)”的方式，并且更大比例地考慮個體的自主實習(xí)，這對學(xué)生找工作更加有利，干得好還有可能留下在實習(xí)單位工作。集中在桂林電視臺實習(xí)的學(xué)生收獲也比較明顯：每個學(xué)生都參與制作播出了新聞，其中鄺少林參與制作播出的新聞有四十余條。實習(xí)結(jié)束后，他和兩位同學(xué)還受邀繼續(xù)留在電視臺實習(xí)，直至畢業(yè)。

篇8

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 中學(xué)語文教師 角色轉(zhuǎn)變 途徑

教師是新課改的主體，而教師角色的轉(zhuǎn)變是新課改的關(guān)鍵。在新課標(biāo)改革的大環(huán)境下，語文教師需要跳出傳統(tǒng)教育的三中心――以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心，接受新時代對教師角色的重新定位――教學(xué)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的革新者。對于中學(xué)語文老師來說樹立正確的角色轉(zhuǎn)變意識，摒棄舊的教育觀念和師者行為，對自身角色進(jìn)行新的審視和定位，形成新的觀念和行為模式，并以多重身份、多重角色的新形象融入到新課改中，這對課程改革的推行起著至關(guān)重要的作用。那么如何實現(xiàn)中學(xué)語文老師角色的轉(zhuǎn)變就成為研究之關(guān)鍵了。

一、思想教育觀念的轉(zhuǎn)變

教師思想觀念的轉(zhuǎn)變是教師角色轉(zhuǎn)變的首要條件，而思想觀念的轉(zhuǎn)變，又具體體現(xiàn)在教師教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變上。所以，教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，首要條件是轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式。

新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”，這就要求教師在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想，實現(xiàn)“師本”到“生本”的角色轉(zhuǎn)換，由“控制者”轉(zhuǎn)向“平等首席”，由“授業(yè)者”轉(zhuǎn)向“參與者”，由知識的“權(quán)威者”轉(zhuǎn)向“組織者”，由教學(xué)過程的“指揮者”轉(zhuǎn)向教學(xué)過程的“分享者”。教師要融入、參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中，幫助引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為其學(xué)習(xí)過程中的學(xué)長和合作伙伴，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、探索新知的熱情。新課改下的中學(xué)語文教師不再是“授之與魚”，而應(yīng)是“授之與漁”，傳統(tǒng)的“接受式”教學(xué)法已不能適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)實際，語文教師不能僅僅只在課堂上傳授學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在實踐中掌握理論知識，反觀新課標(biāo)下的“研討式”教學(xué)法，培養(yǎng)了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和研究性意識，使學(xué)生學(xué)習(xí)行為從被動性學(xué)習(xí)變成主動性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)行式由封閉式學(xué)習(xí)變?yōu)殚_發(fā)式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容由單一化變?yōu)槎嘣瑢W(xué)習(xí)思路由靜態(tài)化變槎態(tài)化。

二、提高中學(xué)語文教師專業(yè)化水平

教師專業(yè)化是當(dāng)下教師教育面臨的重要課題，而語文教師專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個重要組成部分。語文教師專業(yè)化問題與教師的終身學(xué)習(xí)和終身研究密切相關(guān)，同時也與新課改的制定實施息息相關(guān)，所以正確認(rèn)識語文教師專業(yè)化問題，對教師角色的轉(zhuǎn)變、重新定位影響巨大。

首先，正式從事語文教育前，語文教師應(yīng)具備較為扎實的專業(yè)知識和深厚的教育學(xué)科知識以及精通文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等知識并且接受過專業(yè)的教學(xué)技能訓(xùn)練和教學(xué)實習(xí)訓(xùn)練。作為新時代的中學(xué)語文教師，除了深鉆語文學(xué)科知識，鞏固專業(yè)技能，針對語文學(xué)科的特點制定各項提高計劃，還要苦練多元基本功，提高語文學(xué)科專業(yè)技能，把課堂當(dāng)做鍛煉提高自己的“練兵場”，努力嘗試不同的語文教學(xué)設(shè)計，找到最適合的教學(xué)模式，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)變后的語文教師角色。

其次，正式進(jìn)入語文教育后，在整個中學(xué)教育教學(xué)中要以終身學(xué)習(xí)者的身份來踐行，成為終身學(xué)習(xí)的楷模，讓終身學(xué)習(xí)成為語文教師工作和生活的理念。中學(xué)語文教師只有與時俱進(jìn)地不斷學(xué)習(xí)、更新自己的專業(yè)知識，豐富自己的科學(xué)文化知識和先進(jìn)的思想觀念，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法及各種專業(yè)技能，才能在新課改潮流中形成正確的語文教育觀，才能實現(xiàn)教育內(nèi)容的現(xiàn)代化，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時代性，使轉(zhuǎn)變的教師角色適應(yīng)全球化教育和現(xiàn)代化教育的要求。

最后，語文教師要有培養(yǎng)自我教育的意識，也就是說中學(xué)語文教師要想獲得自身專業(yè)的發(fā)展需要不斷地自我學(xué)習(xí)和自我調(diào)整，完善自身教育教學(xué)理念和行為意識，這是教師對自己實踐活動及教育觀念的反思，這對教師角色的轉(zhuǎn)變起著促進(jìn)和規(guī)范作用。每一次教學(xué)活動中，語文教師都要有追求最優(yōu)的教學(xué)效果的積極性，并能根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象，創(chuàng)造性地實施教學(xué)工作，做到適時而教、視人而育。

三、教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，提高教育教學(xué)水平和質(zhì)量的重要保障，它是新課改能否成功的關(guān)鍵，也是推進(jìn)我國教師教育轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略之一。只有教師教育水平和質(zhì)量達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，教師角色才能有效迅速地轉(zhuǎn)變。要想實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變不僅需要自發(fā)地轉(zhuǎn)變，還需要有組織地轉(zhuǎn)變。

（一）校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是教師進(jìn)行繼續(xù)教育，提高專業(yè)化水平的重要途徑，其宗旨是一切為了教師的發(fā)展，提高教師自身的理論水平。它是促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變的途徑之一，在這種轉(zhuǎn)變中，它通過診斷、對策、計劃、實施、反思等環(huán)節(jié)，促使教師持續(xù)不斷地反思探究自身的行為并且積極參與到教師培訓(xùn)中來，逐漸實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。那么中學(xué)語文教師在校本培訓(xùn)的過程中就應(yīng)準(zhǔn)備好面臨新角色的挑戰(zhàn)，改變教育理念和教育行為，積極參與探究，努力提高自身的綜合素質(zhì)，同時也要思考自身角色轉(zhuǎn)變的程度及轉(zhuǎn)變后對自身產(chǎn)生的影響，并通過工作總結(jié)的形式將這些信息反饋給學(xué)校，使校本培訓(xùn)在一次次反饋中提高時效性，快速實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。

（二）高等師范教育的變革

為了迎合時展和新課標(biāo)改革，高師院校不得不在新時期擔(dān)負(fù)起教師教育改革的歷史使命，走向開放的綜合化辦學(xué)之路，由“封閉型”轉(zhuǎn)向“開放型”，將辦學(xué)模式由“定向型”轉(zhuǎn)向“非定向型”，將教師的培養(yǎng)模式由“單渠道”轉(zhuǎn)向“多渠道”，課程體系設(shè)置由“單一化”轉(zhuǎn)向“綜合化”，以提高教師專業(yè)化為首要目標(biāo)。而針對中學(xué)語文師范生教育，高師院校必須要有針對性的變革，在校內(nèi)課程設(shè)置上要以提高語文師范生的課程理論修養(yǎng)為主，在校外實踐上要加大教育實習(xí)力度、改革豐富實習(xí)實踐模式，而在綜合素質(zhì)上要重視語文師范生的創(chuàng)新和科研意識的培養(yǎng)。因此，針對中學(xué)語文師范生高等院校必須做好以下幾項工作：

第一，改革教育學(xué)科課程設(shè)置。教育學(xué)科課程教學(xué)是師范生形成教育專業(yè)素質(zhì)的渠道，它不僅使師范生樹立整體的教育觀，加強(qiáng)師范生對教育本身的正確理解和認(rèn)識，同時教育學(xué)科課程也肩負(fù)著培養(yǎng)師范生技能的任務(wù)，它是教師專業(yè)化的必然要求，也是培養(yǎng)師范生教育專業(yè)素質(zhì)的必要保證。

第二，把案例教學(xué)作為語文學(xué)科教育學(xué)課程的主要教學(xué)模式。案例教學(xué)是一種具有啟發(fā)性、實踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法。而針對中學(xué)語文師范生的案例教學(xué)需在動態(tài)、主動、開發(fā)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)師范生的語文實踐能力和語文創(chuàng)新能力，提高中學(xué)語文師范生的課堂教學(xué)能力。

第三，把師范生的創(chuàng)新意識和科研意識作為教育教學(xué)工作的重要目標(biāo)。 “教師即研究者”的提出對師范生的發(fā)展提出了新的要求，教育科研能力成為目前師范生必不可少的素質(zhì)之一。那么針對中學(xué)語文師范生的教育教學(xué)，首先在課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)研究性教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生充分思考、主動探索、尋求創(chuàng)新的能力和習(xí)慣。其次安排專題講座課，邀請校內(nèi)外專家為學(xué)生介紹學(xué)科知識、前沿研究課題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，活躍學(xué)生思維。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)改革的今天，中學(xué)語文教師應(yīng)該明確意識到社會對教師角色的新期望，e極主動地做好角色的轉(zhuǎn)變，更新思想教育理念，提高自身教師專業(yè)化水平，自覺投入到教師培訓(xùn)的專業(yè)隊伍里，這不僅是教育發(fā)展的需要，也是時展的需要。

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篇9

技校學(xué)生日常文字應(yīng)用能力差、漢語應(yīng)用水平亟待提高已是共識，但目前技校語文課程處境尷尬，教學(xué)安排日趨萎縮。究其原因，主要在于目前語文課程教學(xué)本身存在以下幾個主要問題。

1.語文教育價值不明，教育目標(biāo)定位不清

在教育改革工學(xué)結(jié)合的背景下，技校基礎(chǔ)課程為專業(yè)課程服務(wù)的理念未能得到實際落實，語文教育的教育價值短期內(nèi)難以顯現(xiàn)的特殊性，使人們對語文教育的價值產(chǎn)生懷疑，在這種情況下技校語文課程的地位日益尷尬。

技校語文課程目標(biāo)定位不清。目前技校語文教學(xué)沿襲傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫，忽略了技校語文課程終極目標(biāo)的確立，這包括職業(yè)教育總體目標(biāo)的內(nèi)涵，即以技校學(xué)生個體發(fā)展因素、社會發(fā)展因素以及豐富的人文素養(yǎng)、完善的人格、學(xué)生自由全面和諧發(fā)展等確立為終極目標(biāo)。

2.教學(xué)方式簡單，無法發(fā)揮學(xué)生主體地位

據(jù)調(diào)查，目前技校語文課程教師多采用傳統(tǒng)的講授式單向輸入式課堂教學(xué)，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動參與課堂教學(xué)的積極性和主動性，導(dǎo)致“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的理念基本被忽略；多媒體教學(xué)手段也僅僅限于知識表層演示。語文教學(xué)缺乏培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我能力開發(fā)的意識，語言文字運用的技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)幾乎沒有，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)以致用的應(yīng)用能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，無法滿足技校培養(yǎng)技能型人才在說、寫方面的技能需求。

3.教學(xué)內(nèi)容更新跟不上時展，無法適應(yīng)社會高度信息化的需求

現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，網(wǎng)絡(luò)全球化引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)辦公、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)招聘、網(wǎng)店、網(wǎng)購等新鮮事物的出現(xiàn)，必然也導(dǎo)致東西方、國內(nèi)外多元文化的交流碰撞。然而，技校語文教學(xué)的信息化轉(zhuǎn)換不能體現(xiàn)現(xiàn)代信息化社會中語言文字的實用和發(fā)展，教材內(nèi)容更是更新速度緩慢，內(nèi)容編排也是亟待修改完善；教材中包括多元文化的辨析、職場文學(xué)作品等內(nèi)容的缺失讓技校學(xué)生遠(yuǎn)離社會尤其是現(xiàn)代職場，信息化的快速發(fā)展呼喚具有時代特征的創(chuàng)新型技校語文課程內(nèi)容體系的重構(gòu)。

4.教學(xué)實踐環(huán)節(jié)薄弱，無法增強(qiáng)學(xué)生語言文字運用

技能

在專業(yè)課程教學(xué)中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，特別是知識加技術(shù)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，而當(dāng)前語文課程的實踐環(huán)節(jié)基本上是在課堂內(nèi)完成語言文字的分析、描述、辨析以及簡單的寫作等教學(xué)活動，課堂外的實踐環(huán)節(jié)尤其是與企業(yè)接軌的實習(xí)安排基本上不會關(guān)注到語文課教學(xué)的“實習(xí)”需求，單靠課堂內(nèi)若有若無，似是而非的“實踐”，語文課程教學(xué)質(zhì)量無法得到保證，也就根本談不上應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5.傳統(tǒng)的評價方法主觀單一，無法激勵教師與學(xué)生自我提高

傳統(tǒng)的教學(xué)效果評價體系重視最終的總結(jié)性評價，輕視過程性評價，這種評價方式極大地削弱了廣大教師和學(xué)生提高自身知識水平、增強(qiáng)教學(xué)能力與學(xué)習(xí)能力的積極性和主動性，不利于教師隊伍的建設(shè)和成長，也不利于語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

因此，技校語文課程結(jié)合現(xiàn)代社會各行業(yè)、各領(lǐng)域的發(fā)展需求，注重人文與技能并重，在兼顧語文課程人文價值的同時，突出語文教育的應(yīng)用價值成為必然需求。

二、技校語文課程內(nèi)容體系構(gòu)建原則

技校語文課程體系的構(gòu)建離不開實用性、人文性，應(yīng)遵循“人文與技能并重”的原則，“人文”重在思想素養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成，“技能”重在語文的應(yīng)用。

1.應(yīng)用性和人文性相結(jié)合的原則

目前，社會各行業(yè)的迅猛發(fā)展對技校學(xué)生的能力要求越來越高，越來越全面。除了職場工作需要的聽、說、讀、寫能力之外，“吃苦耐勞”“團(tuán)結(jié)協(xié)作”“職業(yè)操守”等紛紛出現(xiàn)在職場的入職要求里。語文課程在思想教育方面的獨特性是不可替代的，因此，語文課程體系應(yīng)能反映人與社會的動態(tài)需求；語文課程的建設(shè)也應(yīng)努力通過校企合作、借助與專業(yè)課工學(xué)一體化的深度交流及時把企業(yè)所需的語文運用技能、企業(yè)文化、職場文化反映到語文課程體系之中，這對于目前提倡的校企文化融合也是非常有利的。

2.職場指導(dǎo)和能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則

現(xiàn)代職場文化為語文課程教學(xué)提供了豐富的時代特色素材，這也使得拓展職校語文課程的內(nèi)涵成為可能，使得提高學(xué)生語言活動的參與性、語言文字運用的積極性和應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)效果成為可能，使得通過語文課程與專業(yè)課程相結(jié)合促使學(xué)生獲得職業(yè)綜合能力的高質(zhì)量提升成為可能。

3.思考辯析和實踐應(yīng)用相結(jié)合的原則

在教學(xué)方法上，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段，建立案例思考辨析與實踐應(yīng)用訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法。以行動導(dǎo)向教學(xué)法構(gòu)成課堂教學(xué)的表層，以聽、說、讀、寫、思、辨、行能力的培養(yǎng)構(gòu)成，加強(qiáng)實踐活動訓(xùn)練，使學(xué)生在提高實際運用語言文字能力的同時，培養(yǎng)思考辨析能力和職場應(yīng)用能力，從而達(dá)到綜合素質(zhì)整體提高的教學(xué)目標(biāo)。

4.必修和選修相結(jié)合的原則

主修和選修相結(jié)合是為了更好地適應(yīng)社會，滿足不同方向?qū)W生的需求。必修課目的在于使學(xué)生獲取一定的語文知識。選修課有助于培養(yǎng)學(xué)生在實際工作中的職業(yè)發(fā)展?jié)撃?。實行主修和選修相結(jié)合原則，也是向?qū)崿F(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”“應(yīng)用為主”的轉(zhuǎn)變。

三、技校語文課程內(nèi)容體系重構(gòu)探討

綜合技校語文課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題以及技校語文課程內(nèi)容體系構(gòu)建的“人文與技能并重”原則，技校語文課程內(nèi)容體系可由基礎(chǔ)類、寫作類和實踐類三大部分構(gòu)成。

1.語文基礎(chǔ)類（選修）課程內(nèi)容

語文基礎(chǔ)類課程包括語言文字運用基本技能以及語文欣賞等。包括書寫（書法）基礎(chǔ)知識、語音（口頭表達(dá)一類如語言交流、朗誦、演講等）基礎(chǔ)知識、作品欣賞以及影視類欣賞等。

2.語文寫作類（必修）課程內(nèi)容

語文寫作類課程包括應(yīng)用文寫作和其他類型（多為企業(yè)宣傳性的）的寫作。語文寫作技能的訓(xùn)練包括對寫作對象的認(rèn)知、構(gòu)思、文字駕馭等，以此達(dá)到提高語言文字寫作應(yīng)用能力的目的。

3.語文實踐類（必修）課程內(nèi)容

語文實踐類課程包括演講與口才、朗誦與閱讀、表演與展示、交流與溝通等。具體可以通過社團(tuán)活動（社會實踐）、集體活動、語文課堂下企業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)實踐活動等組織開展。形式比較自由，評價則引入真實性學(xué)生評價體系。其設(shè)置充分利用校園文化環(huán)境，將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生校內(nèi)校外的社團(tuán)實踐活動、社會實踐活動和專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)結(jié)合起來，并且還可以進(jìn)行分層分個體訓(xùn)練與指導(dǎo)。

就應(yīng)用文寫作來說，目前，從學(xué)校應(yīng)用文行動導(dǎo)向教學(xué)法課題組，就應(yīng)用文寫作行動導(dǎo)向教學(xué)模式的普及效果來看，應(yīng)用文寫作最有效的方法是結(jié)合職場（模擬公司的運營）來進(jìn)行。語文實踐類課程能使學(xué)生的組織能力、分析能力、判斷能力和語文專業(yè)技能評價能力得以系統(tǒng)化、綜合化，從而能更好地提高學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)論

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曾借助《江蘇教育》等媒介，不止一次地對建剛以及他的習(xí)作教學(xué)改革，表達(dá)過我由衷的敬意與期待。我曾主觀地寫道：“歷史總是要發(fā)展，也就總會有革命，總會有先鋒，總會有響應(yīng)……建剛當(dāng)是這樣的先鋒，可是建剛并不孤單。”現(xiàn)在看來，建剛果然不孤單！他的習(xí)作教學(xué)改革已從“一名先鋒”發(fā)展到了“一個團(tuán)隊”。這是令我格外欣喜的。建剛帶領(lǐng)著他的團(tuán)隊在習(xí)作教學(xué)改革之路上堅定地跋涉，而且已經(jīng)走得挺遠(yuǎn)：他們正在汲取已有教育理論（如程序教學(xué)等）中的合理因素，因為這是教育旅程中無法逾越的思想驛站；他們懂得培育適應(yīng)改革的土壤（如“記錄學(xué)生的生活”“優(yōu)化教師的語言”“轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的思路”等），因為習(xí)作教學(xué)并非孤立的教學(xué)活動，而是嵌入在學(xué)生整體的語文學(xué)習(xí)生活中的；他們的研究觸角越發(fā)敏銳細(xì)致，已經(jīng)觸及到“講評課件的呈現(xiàn)方式”、“習(xí)作問題的細(xì)致劃分”等問題……這些，對于當(dāng)下的語文教學(xué)改革，特別是習(xí)作教學(xué)的改革與發(fā)展具有深刻的啟示。

很喜歡李寧喊出的那句口號：“讓改變發(fā)生?！蔽蚁胝f，在建剛他們那里，“改變正在發(fā)生”——透過他們的文字，我分明感受到一種由解構(gòu)到建構(gòu)的路徑轉(zhuǎn)換，研究的核心問題也已經(jīng)從習(xí)作教學(xué)“不應(yīng)是什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱赡苁鞘裁础薄４送?，這種改變還體現(xiàn)在以下方面：

一是從課程到教學(xué)。這里的課程特指靜態(tài)的文本課程，好比是“跑道”?！傲?xí)作講評課”研究的老師們尋找諸多的策略，就是為了讓“跑道”變成“奔跑的過程”，于是他們采用積極的教學(xué)行為來調(diào)整、改造靜態(tài)課程。新課程強(qiáng)調(diào)教師要有“課程意識”，其實“教學(xué)意識”（尤其是教學(xué)創(chuàng)新意識）當(dāng)與之并行不悖。因為課程最終的實踐形式離不開教學(xué)，而教學(xué)的追求就是夸美紐斯眼中的“把一切事物教給一切人們的全部藝術(shù)”，也就是教師教育智慧的教學(xué)表達(dá)。建剛及其團(tuán)隊的“習(xí)作講評課”特別注重“學(xué)生的習(xí)作”，既視其為文本課程的教學(xué)結(jié)果，也看做是習(xí)作講評的教學(xué)憑借。他們從中發(fā)現(xiàn)亮點、總結(jié)問題，從而將有針對性的習(xí)作指導(dǎo)滲透其中。他們不再僵化地依照教材“畫葫蘆”，而是以教學(xué)智慧進(jìn)行教材的活化，從靜態(tài)的課程執(zhí)行到動態(tài)的教學(xué)創(chuàng)生，從而讓習(xí)作教材的文字生動地化為師生的真實經(jīng)驗。

二是從抽象到具體。他們眼中的兒童是具體的“這一個”而非抽象的“每一個”。對“具體的兒童”的關(guān)注，是重視學(xué)生習(xí)作的必然結(jié)果。習(xí)作講評的核心優(yōu)勢就在于，它是一種“反觀型改進(jìn)”而非教材例文的“前置性預(yù)想”，它所面對的是孩子具體的文字和生動的表達(dá)，一個個孩子面對相同命題時的互異情思，就在這種具體的關(guān)照中鮮活生動起來。而此時的教學(xué)，也就具有了雅斯貝爾斯所說的“靈魂的喚醒”色彩，學(xué)習(xí)也就成了“在探索中尋求自我的永無止境的過程”。習(xí)作講評課尋找學(xué)生的優(yōu)點（哪怕僅僅是好的詞語）、用一個問題的探討去喚醒一類問題的解決，等等，就具有這種喚醒的氣質(zhì)。當(dāng)學(xué)生的精神自我被喚醒，師生間的平等而有意義的對話與學(xué)習(xí)方式的真實轉(zhuǎn)變才有現(xiàn)實的基礎(chǔ)，而這些改變恰恰就是深層變革所需要的教學(xué)土壤。正是基于這樣的喚醒意識，建剛眼中那個“在前面一路自由歡快地小跑”的孩子，才在我們的眼前愈發(fā)清晰起來。

三是從作文到語文。習(xí)作教學(xué)關(guān)注的一類問題可以看成是語文教育中的“一個問題”，對這個問題的研究不可能逃開，甚至必須關(guān)涉到語文教學(xué)的“所有問題”。“聽、說、讀、寫、思”只是知識的劃分而不是現(xiàn)實的狀態(tài)。因此雖然是“習(xí)作講評課”的研究，但我們能夠清楚地看到建剛他們對于閱讀與習(xí)作、閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)、口語表達(dá)與書面表達(dá)等各個方面問題的綜合思考。社會學(xué)家孫立平說，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的改革必然引發(fā)社會總體變革甚至社會重建，其實習(xí)作講評課的研究似乎也有一個改造“所有問題”的潛意識，它雖然不可能包攬語文教學(xué)的所有問題，但卻是將所有的問題放在語文課程的總體背景中加以考慮。這種思考問題的方式，不僅可以避免“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的盲目，而且也可以看成是總體變革的切入，從而進(jìn)入到語文課程的廣闊天地。

可見，建剛他們在教師觀、學(xué)生觀及課程與教學(xué)觀上的改變，既表達(dá)了某種“野心”，也描繪出美妙的教育圖景，他們的“習(xí)作講評課”的研究價值，已經(jīng)溢出了習(xí)作教學(xué)乃至語文教學(xué)的邊界。這就不難理解，為什么響應(yīng)者日漸遞增了。建剛說這是一個“書寫的時代”，如果將其理解為一種隱喻，那么似乎可以說，我們不僅要用一種閱讀的姿態(tài)吸收前人給出的各種已有的思想，也要用一種表達(dá)的舉止陳述經(jīng)由我們思考的時代見解。所以我忍不住臆想：我們都應(yīng)當(dāng)成為如建剛一樣的“書寫時代的書寫者”，唯此，才不會辜負(fù)這個偉大的時代。