導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語啟蒙教學(xué)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教師 培養(yǎng) 高素質(zhì)

2001年，國家教育部《關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，要求從2001年秋季開始，全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程，到2005年秋季全國所有的小學(xué)均從三年級開始開設(shè)英語課。我國小學(xué)英語課程的推進與發(fā)展“關(guān)鍵在于師資及師資的語言素質(zhì)。未經(jīng)過良好的職業(yè)訓(xùn)練，難以勝任。由于小學(xué)階段的英語教育是啟蒙階段，因此，對于教師的要求往往高于初中、高中、甚至高于大學(xué)教師。”因此，小學(xué)英語教師的培養(yǎng)已勢在必行。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)英語教師、適應(yīng)并引導(dǎo)我國英語普教事業(yè)的發(fā)展，是一個亟待解決的問題。

一、小學(xué)英語教師現(xiàn)狀

目前的在崗小學(xué)英語教師多是轉(zhuǎn)崗任教，很多教師的知識結(jié)構(gòu)中缺乏學(xué)科前沿知識、教育理論知識、當(dāng)代小學(xué)英語教學(xué)法知識，教師的整體素質(zhì)不高，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師的學(xué)歷低、語言基礎(chǔ)不牢、知識面窄、專業(yè)基礎(chǔ)知識差，對整個語言知識掌握的不系統(tǒng)、不深入。就目前來看，在小學(xué)教英語的教師基本是中師畢業(yè)，有的并非是英語專業(yè)畢業(yè)生，大部分只是學(xué)過一點英語，就可以上課，有的教師語音語調(diào)不夠準(zhǔn)確。

2.目前一些小學(xué)的英語教師教學(xué)方法不成熟、教學(xué)技能技巧欠缺，對先進的教學(xué)思想和手段知之甚少，通常將一種新的教學(xué)方法，不管其是否符合實際，就生搬硬套，教學(xué)效果不好。

3.全國小學(xué)從三年級開設(shè)英語課，就現(xiàn)有的小學(xué)英語教師數(shù)量，遠遠不能滿足英語教學(xué)的要求。小學(xué)急需英語教師，那么培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)英語教師就顯得異常重要。

因此，為了培養(yǎng)具有英語語言素質(zhì)、教育科研能力并熟知兒童教育心理的專業(yè)化、高素質(zhì)的小學(xué)英語教師，各地各級已具備此專業(yè)建設(shè)的大學(xué)開設(shè)了小學(xué)英語教育專業(yè)，以適應(yīng)社會發(fā)展的人才需求。但設(shè)此專業(yè)的大學(xué)大都課程設(shè)置不合理，課程多、繁、雜，學(xué)生常常忙于上課考試，學(xué)科程度相對偏低，學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠?qū)捄?，培?xùn)渠道單一、封閉。可見，培養(yǎng)具備科研和教學(xué)技能的高素質(zhì)小學(xué)英語教師需要科學(xué)可行的發(fā)展性計劃。

二、 高素質(zhì)小學(xué)英語教師的培養(yǎng)目標(biāo)定位

1.具有扎實的語言基本功

學(xué)生必須具備扎實的語言基本功，如語音語調(diào)正確，詞法、句法、章法規(guī)范，聽、說、讀、寫、譯技能熟練等，具有較強的英語綜合運用能力，才能勝任以后的教學(xué)任務(wù)。

2.具有廣博的專業(yè)知識

專業(yè)知識即學(xué)生畢業(yè)后從事教師職業(yè)的基礎(chǔ)知識，要對學(xué)生進行通識教育，不僅要通過學(xué)習(xí)新課程的理念與創(chuàng)新、新課程與學(xué)生發(fā)展、新課程與學(xué)習(xí)方式的變革、新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變、新課程與評價的改革等來促進他們樹立正確的教育理念，還要拓寬他們的知識面，如學(xué)習(xí)鉆研涉及小學(xué)教育的各門課程及現(xiàn)代信息技術(shù)等。

三、培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)英語教師的具體措施

1.更新教育理念

培養(yǎng)學(xué)生新的外語教學(xué)觀念，用適用的外語教學(xué)理論指導(dǎo)外語教學(xué)。基礎(chǔ)教育的英語教學(xué)改革首先是英語教學(xué)觀念的改革，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就要樹立正確的外語教學(xué)觀念和外語教學(xué)指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生熱愛外語教育事業(yè)的情感，掌握先進的外語教學(xué)理論和正確的學(xué)習(xí)策略。

2.課程設(shè)置的改革

針對培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)英語教師所開設(shè)的課程應(yīng)該能夠適應(yīng)社會和基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢和新的挑戰(zhàn)。根據(jù)教育部規(guī)定的英語專業(yè)主干課程設(shè)置，目前一些高等師范院校英語專業(yè)教學(xué)計劃開設(shè)的課程有些陳舊，已不能適應(yīng)社會的經(jīng)濟發(fā)展和基礎(chǔ)教育英語教學(xué)改革的趨勢，為此，應(yīng)重新修訂教學(xué)計劃，砍掉或減少那些實用性小的課程，增設(shè)增加實用性強的課程。如增加口語和聽力課的課時，增設(shè)商務(wù)英語、計算機英語、多媒體應(yīng)用及課件制作和英語教學(xué)技能課，這可以增加學(xué)生的知識面，提高他們的英語語言運用能力和英語教學(xué)能力。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)英語教師具有重要意義，它有利于結(jié)合地方經(jīng)濟和文化的發(fā)展，合理配置教育資源，避免人才浪費，為基礎(chǔ)教育服務(wù)。高素質(zhì)的小學(xué)英語教師應(yīng)用最新的外語教學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)實踐，在實踐中不斷反思并完善自己的教學(xué)，完善自己的學(xué)科知識，能使用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段進行英語教學(xué)，按規(guī)范的英語教學(xué)研究程序，進行科研工作。總而言之，我們必須重視英語教育學(xué)科的素質(zhì)教育，理論聯(lián)系實際，強化實踐教學(xué)，重視學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)和繼續(xù)發(fā)展的能力為目標(biāo)的教育思想和觀念來指導(dǎo)教學(xué)改革實踐，培養(yǎng)出高素質(zhì)的小學(xué)英語教師，適應(yīng)并推動我國英語普教事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李文巖，林立.啟蒙教育的思考.英語教育論文集[C].北京：科學(xué)技術(shù)文獻出版社，2001.

[2]李紅英.淺議未來小學(xué)英語教師反思性教學(xué)意識的培養(yǎng)[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報，2006，（7）.

[3]鄧一琳，王宇澄.關(guān)于為小學(xué)培養(yǎng)英語本科生教師的設(shè)想[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報，2004，（2）.

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教師 培養(yǎng) 高素質(zhì)

我國小學(xué)英語課程的推進與發(fā)展“關(guān)鍵在于師資及師資的語言素質(zhì)。未經(jīng)過良好的職業(yè)訓(xùn)練，難以勝任。由于小學(xué)階段的英語教育是啟蒙階段，因此，對于教師的要求往往高于初中、高中、甚至高于大學(xué)教師?！币虼耍W(xué)英語教師的培養(yǎng)已勢在必行。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)英語教師、適應(yīng)并引導(dǎo)我國英語普教事業(yè)的發(fā)展，是一個亟待解決的問題。

一、小學(xué)英語教師現(xiàn)狀

目前的在崗小學(xué)英語教師多是轉(zhuǎn)崗任教，很多教師的知識結(jié)構(gòu)中缺乏學(xué)科前沿知識、教育理論知識、當(dāng)代小學(xué)英語教學(xué)法知識，教師的整體素質(zhì)不高，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師的學(xué)歷低、語言基礎(chǔ)不牢、知識面窄、專業(yè)基礎(chǔ)知識差，對整個語言知識掌握的不系統(tǒng)、不深入。就目前來看，在小學(xué)教英語的教師基本是中師畢業(yè)，有的并非是英語專業(yè)畢業(yè)生，大部分只是學(xué)過一點英語，就可以上課，有的教師語音語調(diào)不夠準(zhǔn)確。

2.目前一些小學(xué)的英語教師教學(xué)方法不成熟、教學(xué)技能技巧欠缺，對先進的教學(xué)思想和手段知之甚少，通常將一種新的教學(xué)方法，不管其是否符合實際，就生搬硬套，教學(xué)效果不好。

3.全國小學(xué)從三年級開設(shè)英語課，就現(xiàn)有的小學(xué)英語教師數(shù)量，遠遠不能滿足英語教學(xué)的要求。小學(xué)急需英語教師，那么培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)英語教師就顯得異常重要。

因此，為了培養(yǎng)具有英語語言素質(zhì)、教育科研能力并熟知兒童教育心理的專業(yè)化、高素質(zhì)的小學(xué)英語教師，各地各級已具備此專業(yè)建設(shè)的大學(xué)開設(shè)了小學(xué)英語教育專業(yè)，以適應(yīng)社會發(fā)展的人才需求。但設(shè)此專業(yè)的大學(xué)大都課程設(shè)置不合理，課程多、繁、雜，學(xué)生常常忙于上課考試，學(xué)科程度相對偏低，學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠?qū)捄瘢嘤?xùn)渠道單一、封閉。可見，培養(yǎng)具備科研和教學(xué)技能的高素質(zhì)小學(xué)英語教師需要科學(xué)可行的發(fā)展性計劃。

二、高素質(zhì)小學(xué)英語教師的培養(yǎng)目標(biāo)定位

1.具有扎實的語言基本功。學(xué)生必須具備扎實的語言基本功，如語音語調(diào)正確，詞法、句法、章法規(guī)范，聽、說、讀、寫、譯技能熟練等，具有較強的英語綜合運用能力，才能勝任以后的教學(xué)任務(wù)。

2.具有廣博的專業(yè)知識。專業(yè)知識即學(xué)生畢業(yè)后從事教師職業(yè)的基礎(chǔ)知識，要對學(xué)生進行通識教育，不僅要通過學(xué)習(xí)新課程的理念與創(chuàng)新、新課程與學(xué)生發(fā)展、新課程與學(xué)習(xí)方式的變革、新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變、新課程與評價的改革等來促進他們樹立正確的教育理念，還要拓寬他們的知識面，如學(xué)習(xí)鉆研涉及小學(xué)教育的各門課程及現(xiàn)代信息技術(shù)等。

3.具有良好的教育能力和教學(xué)技能。現(xiàn)代的英語教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)，特別是課堂組織能力、表達能力、教學(xué)方法和教學(xué)技能都提出了新的要求。因此，學(xué)生必需具有獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力，才能在以后的教學(xué)工作中不斷完善，提高自身業(yè)務(wù)水平，朝專業(yè)化的方向發(fā)展，朝一個研究型教師的方向發(fā)展。

三、培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)英語教師的具體措施

1.更新教育理念。培養(yǎng)學(xué)生新的外語教學(xué)觀念，用適用的外語教學(xué)理論指導(dǎo)外語教學(xué)?；A(chǔ)教育的英語教學(xué)改革首先是英語教學(xué)觀念的改革，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就要樹立正確的外語教學(xué)觀念和外語教學(xué)指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生熱愛外語教育事業(yè)的情感，掌握先進的外語教學(xué)理論和正確的學(xué)習(xí)策略。

2.課程設(shè)置的改革。針對培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)英語教師所開設(shè)的課程應(yīng)該能夠適應(yīng)社會和基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢和新的挑戰(zhàn)。根據(jù)教育部規(guī)定的英語專業(yè)主干課程設(shè)置，目前一些高等師范院校英語專業(yè)教學(xué)計劃開設(shè)的課程有些陳舊，已不能適應(yīng)社會的經(jīng)濟發(fā)展和基礎(chǔ)教育英語教學(xué)改革的趨勢，為此，應(yīng)重新修訂教學(xué)計劃，砍掉或減少那些實用性小的課程，增設(shè)增加實用性強的課程。如增加口語和聽力課的課時，增設(shè)商務(wù)英語、計算機英語、多媒體應(yīng)用及課件制作和英語教學(xué)技能課，這可以增加學(xué)生的知識面，提高他們的英語語言運用能力和英語教學(xué)能力。

3.英語專業(yè)知識的深化和拓寬。高素質(zhì)小學(xué)英語教師必須具有扎實的專業(yè)知識，因此要重視學(xué)生語言知識和聽、說、讀、寫、譯及語言感知能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。英語課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行的教材及大綱都要求教師主要用英語進行課堂教學(xué)，組織課堂教學(xué)活動，也要求課堂教學(xué)要情景化、交際化，使學(xué)生在情景對話角色表演中掌握相關(guān)的教學(xué)知識內(nèi)容和運用語言的能力。這就要求教師不僅要具備扎實的語言基礎(chǔ)知識，還應(yīng)對西方文化背景知識有豐富的了解和掌握，這樣才能在教學(xué)中，向?qū)W生介紹英語國家及西方社會的文化背景知識、風(fēng)土人情、社交禮儀，打破文化障礙，使之能夠把正確的語言形式得體地運用到實際生活交際活動中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

4.加強培養(yǎng)學(xué)生的英語教學(xué)技能。在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用不只是通過對知識的講解來體現(xiàn)的，而是隨著課堂教學(xué)活動的不斷變化，教師的角色也在不斷地變化，教師時而是組織指揮者，時而是“導(dǎo)演”，時而是示范者，時而是“觀眾”。而學(xué)生的主體作用是通過學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)語言實踐活動來體現(xiàn)的。如果教師沒有很好的教育能力，沒有很好的教學(xué)方法和教學(xué)技能是無法很好地完成教學(xué)任務(wù)的。因此，除了開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、英語教學(xué)法等課程外，還要開設(shè)英語教學(xué)技能課，如：簡筆畫、英文歌曲與詩歌、計算機輔助教學(xué)、課件制作等。要有組織、有計劃地開展豐富多彩的課外活動，來增強學(xué)生的組織能力、導(dǎo)演能力、表演能力、演說及辯論能力，使學(xué)生在教育能力和教學(xué)技能方面得到很大提高。還可以經(jīng)常組織學(xué)生到小學(xué)參加教育見習(xí)，請優(yōu)秀的小學(xué)英語教師為學(xué)生作示范課等，這些活動都是增強學(xué)生從教能力的有效途徑。

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1.注意應(yīng)用記憶規(guī)律

1.1教師在講授新課之前，要指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與新知識有聯(lián)系的舊知識。這樣可以幫助學(xué)生應(yīng)用已掌握的知識充分理解未掌握的知識，使學(xué)生記憶時盡量避免機械識記，利用意義識記的優(yōu)越性，增強記憶的深刻性和持久性。

1.2講授新課時要向?qū)W生明確提出識記任務(wù)。比如課前一定要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并使他們在預(yù)習(xí)中明確本節(jié)課的教學(xué)重點和任務(wù)。教師要明確指出需要學(xué)生完成的具體任務(wù)是什么。這樣，他們就可以帶著任務(wù)進行識記和聽課，提高記憶效率。

1.3識記對象的性質(zhì)對識記效果有巨大影響。實踐證明，識記的材料越形象、越生動、越具體，識記的效果就越好。所以在教學(xué)中要充分利用那些能說明識記材料之間的聯(lián)系或關(guān)系的直觀材料。如實物、模型、圖表、圖片、體態(tài)語言、表演、視頻等。這些都有助于識記。

2.學(xué)生興趣的培養(yǎng)

修訂后課標(biāo)關(guān)鍵詞“興趣”出現(xiàn)達22次之多。新課標(biāo)進入實驗以來，教師們發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使英語課生動而扎實，但也出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的“兩極分化”。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，我認為是在評價上出了問題。絕大多數(shù)小學(xué)都有英語筆試，而且試卷中屢屢出現(xiàn)超出標(biāo)準(zhǔn)一、二級目標(biāo)要求的知識題，由于這種評價方式與小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的認知規(guī)律不符，加上有的試題設(shè)計不夠科學(xué)嚴(yán)謹，因而人為挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。這種評價導(dǎo)致教學(xué)中過分重視顯性的學(xué)科知識而忽略隱性的人格的發(fā)展。

3.童子功的練就

修訂后的課標(biāo)在各章節(jié)的論述上無數(shù)次地強調(diào)基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)我理解為童子功。據(jù)多年英語教學(xué)感悟，我認為有三點非常重要：對語言惟妙惟肖的模仿能力，依據(jù)情景對語言意義的猜測能力，對單詞音形的強記能力，特別是對聲音的強記能力。兒童教育家都說，很少有孩子不喜歡演戲，沒有一個孩子不喜歡游戲。小學(xué)生在視、聽、說、玩、演、唱逐項活動中，練模仿力、練記憶力、練猜測能力、練表演能力、練交流能力，同時培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，發(fā)展綜合語言運用能力。課堂上花些功夫練就童子功，比灌輸若干有關(guān)語言的知識要重要很多倍。

4.在詞匯教學(xué)中加強語音教學(xué)

語音教學(xué)是詞匯教學(xué)的一個難點，也是一個容易被忽視的內(nèi)容。在英語教學(xué)中，我們經(jīng)常可以看到剛學(xué)新單詞時，學(xué)生由于記不住單詞發(fā)音，就用漢語輔助記憶單詞的現(xiàn)象。雖然只是一部分學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)引起教師的關(guān)注。如果這些學(xué)生在單詞發(fā)音上沒有采用正確、有效的學(xué)習(xí)方法，無形中就會影響后續(xù)學(xué)習(xí)。

4.1借助音節(jié)進行單詞教學(xué)

漢語拼音是由聲母加韻母構(gòu)成的，英語則不同，它是由一個個音節(jié)構(gòu)成的。每個詞可能由一個至若干個音節(jié)構(gòu)成的，教師在教學(xué)時要合理把握。在教學(xué)單詞時，教師可以適時地借助音節(jié)教學(xué)，如教授banana，family等詞，可根據(jù)音節(jié)的特點，變成ba-na-na，和fa-mi-ly，

讓學(xué)生復(fù)述簡單的音節(jié)，再進行疊加。這樣，不僅可以化繁為簡，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的積極性，而且可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，大面積地增強教學(xué)效果。

4.2適當(dāng)出示音標(biāo)輔助教學(xué)

在積累了一定的單詞后，學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)的壓力會越來越大，背單詞的任務(wù)會顯得越來越艱巨，更多的學(xué)生會反感背單詞。出于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的考慮，教會學(xué)生認識和使用音標(biāo)輔助學(xué)習(xí)英語是可選之舉。

5.注重備課

備課前要鉆研教學(xué)大綱，通讀、熟悉、鉆研教材，找出教材的重點、難點和它們的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)教材內(nèi)容制定教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)方法。

教學(xué)大綱是編寫教材的依據(jù)，是教師進行教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，也是考核的依據(jù)，因此要重視大綱的學(xué)習(xí)。在鉆研大綱的基礎(chǔ)上通讀教材，可以加強對教材的理解。只有對教材有較深刻的理解，才能駕馭教材。要理解教材，不能只讀一課書或一個單元，必須通讀全冊教材，有條件時應(yīng)通讀全套教材。不僅通讀，還要熟讀、鉆研教材。只有這樣才能掌握教材的重點、難點和它們的內(nèi)在聯(lián)系。任何知識都不是孤立的，都有它的系統(tǒng)性和連貫性。不了解前后內(nèi)容的關(guān)系，就不能準(zhǔn)確地制定出每單元和每課書的教學(xué)要求，就不能在處理教材時突出重點。如教材對音標(biāo)和拼讀規(guī)則的教學(xué)安排就是一個例子：本教材為了使學(xué)生更快地識記單詞，共安排了三個循環(huán)，由淺入深地結(jié)合單詞把拼讀規(guī)則、音標(biāo)有機地結(jié)合起來。第一循環(huán)是第四單元至第八單元。在這一循環(huán)中，通過單詞中字母的排列，教會學(xué)生五個元音字母在重讀開、閉音節(jié)中的讀單音；第二個循環(huán)是第九單元至第十六單元。在這一循環(huán)中，老師要教會學(xué)生認讀40個國際音標(biāo)符號和學(xué)會一些拼讀規(guī)則；第三個循環(huán)是第十七單元至第二十九單元。在這一循環(huán)中，通過歸納字母或字母組合的讀音，進一步學(xué)會一些常用的拼讀規(guī)則和幾個國際音標(biāo)符號。老師如果注意到教材的這個內(nèi)容，并在教學(xué)過程中充分利用這些材料，教會學(xué)生用音、形、義結(jié)合的方法記憶單詞，不是教學(xué)生死背拼讀規(guī)則，而是教學(xué)生在讀、記單詞時會用拼讀規(guī)則，就是看到符合拼讀規(guī)則的單詞，能基本正確地讀出來；聽到符合拼讀規(guī)則的詞的讀音，能拼出這個詞。學(xué)生具備了把詞的音與形聯(lián)系起來的能力，再通過圖片或?qū)嵨镉浽~義，記詞效果就會大大增強。

6.注重小學(xué)英語教學(xué)反思

教學(xué)反思的意義在于科學(xué)地“揚棄”。教學(xué)反思的過程實際上是教師把自身作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀念和實踐，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念和教學(xué)效果。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)與反思相結(jié)合、教學(xué)與研究相結(jié)合，教師不僅可以真正在教學(xué)實踐和教學(xué)研究中始終處于主導(dǎo)地位，提高教學(xué)工作的自覺性、目的性和創(chuàng)造性，而且可以在勞動中獲得理性的升華和情感上的歡悅，提升思想境界和思維品質(zhì)，從而體會到自己工作的價值和意義。

篇4

一、學(xué)生的基本情況分析：

二、教材分析

本冊的重點：混合運算和應(yīng)用題是本冊的一個重點，這一冊進一步學(xué)習(xí)三步式題的混合運算順序，學(xué)習(xí)使用小括號，繼續(xù)學(xué)習(xí)解答兩步應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，進一步學(xué)習(xí)解答比較容易的三步應(yīng)用題，使學(xué)生進一步理解和掌握復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決得意的實際問題的能力，并繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生檢驗應(yīng)用題的解答的技巧和習(xí)慣。第二單元整數(shù)和整數(shù)的四則運算，是在前三年半所學(xué)的有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行復(fù)習(xí)、概括，整理和提高。先把整數(shù)的認數(shù)范圍擴展到千億位，總結(jié)十進制計數(shù)法，然后對整數(shù)四則運算的意義，運算定律加以概括總結(jié)，這樣就為學(xué)習(xí)小數(shù)，分數(shù)打下較好的基礎(chǔ)。第四單元量的計量是在前面已學(xué)的基礎(chǔ)上把所學(xué)的計量單位加于系統(tǒng)整理，一方面使學(xué)生所學(xué)的知識更加鞏固，一方面使學(xué)生為學(xué)習(xí)把單名數(shù)或復(fù)名數(shù)改寫成用小數(shù)表示的單名數(shù)做好準(zhǔn)備。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能：

1、使學(xué)生認識自然數(shù)和整數(shù)，掌握十進制計數(shù)法，會根據(jù)數(shù)級正確地讀、寫含有三級的多位數(shù)。

2、使學(xué)生理解整數(shù)四則運算的意義，掌握加法與減法、乘法與除法之間的關(guān)系。

3、使學(xué)生理解加法和乘法的運算定律，會應(yīng)用它們進行一些簡便運算，進一步提高整數(shù)口算、筆算的熟練程度。

4、使學(xué)生理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，比較熟練地進行小數(shù)加法和減法的筆算和簡單口算。

5、學(xué)生初步認識簡單的數(shù)據(jù)整理的方法，以及簡單的統(tǒng)計圖表；初步理解平均數(shù)的意義，會求簡單的平均數(shù)。

6、使學(xué)生進一步掌握四則混合運算順序，會比較熟練地計算一般的三步式題，會使用小括號，會解答一些比較容易的三步計算的文字題。

7、使學(xué)生會解答一些數(shù)量關(guān)系稍復(fù)雜的兩步計算的應(yīng)用題，并會解答一些比較容易的三步計算的應(yīng)用題；初步學(xué)會檢驗的方法。

8、結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，進下培養(yǎng)學(xué)生檢驗的好習(xí)慣，進行愛祖國，愛社會主義的教育和唯物辯證觀點的啟蒙教育

（二）過程與方法

1 . 經(jīng)歷從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

2．初步了解運籌的思想，培養(yǎng)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。

（三）情感態(tài)度價值觀

1．體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

2．養(yǎng)成認真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。

四、教學(xué)措施：

1. 加強思想教育、學(xué)習(xí)目的性教育，使學(xué)生進一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

2. 以學(xué)生為主體，提倡啟發(fā)式教學(xué)，注重嘗試教學(xué)，Ji發(fā)學(xué)生求知欲。

3. 重視抓課堂教學(xué)改革，采用多種方法調(diào)動學(xué)生積極性，要求作業(yè)在課堂上完成，并及時反饋。

4. 做好后進生的輔導(dǎo)工作，實施“課內(nèi)補課”的方法，組織互幫互學(xué)。

5.培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較和綜合能力。

6. 培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力。

7. 培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。

8. 培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

五、課時安排

四年級下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)安排了72課時的教學(xué)內(nèi)容。各部分教學(xué)內(nèi)容教學(xué)課時大致安排如下：

一、混合運算和應(yīng)用題（11課時）

1、混合運算2課時

2、兩、三步計算的應(yīng)用題8課時

3、整理和復(fù)習(xí)1課時

二、整數(shù)和整數(shù)四則運算（18課時）

1、十進制計數(shù)法2課時

2、加法的意義和運算定律3課時

3、減法的意義和運算定律3課時

4、乘法的意義和運算定律4課時

5、除法的意義4課時

6、整理和復(fù)習(xí)2課時

三、量的計量（6課時）

2、名數(shù)的改寫4課時

四、小數(shù)的意義和性質(zhì)（17課時）

1、小數(shù)的意義和讀寫法2課時

2、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)的大小比較3課時

3、小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化4課時

4、小數(shù)和復(fù)名數(shù)3課時

5、求一個小數(shù)的近似數(shù) 2課時

6、整理和復(fù)習(xí)2課時

五、小數(shù)的加法和減法（3課時）

小管家1課時

六、三角形、平行四邊形和梯形（10課時）

1、角的度量1課時

2、垂直和平行2課時

3、三角形2課時

4、平行四邊形和梯形3課時

篇5

關(guān)鍵詞：音標(biāo)；音標(biāo)教學(xué)；初中階段

        隨著英語學(xué)習(xí)的普及，越來越多的學(xué)習(xí)者開始注重音標(biāo)的學(xué)習(xí)。眾所周知，音標(biāo)學(xué)習(xí)水平的高低直接關(guān)系到一個學(xué)習(xí)者的語音、語調(diào)和發(fā)音的準(zhǔn)確性。多年來，我們的音標(biāo)教學(xué)主要針對成年的學(xué)習(xí)者，很少關(guān)注低齡學(xué)習(xí)者的特點。在改革開放的今天，英語已經(jīng)成為小學(xué)、中學(xué)的必修課，英語啟蒙教育也呈現(xiàn)出低齡化的趨勢。面對這些年齡越來越小的學(xué)習(xí)者，如何讓他們熟悉和掌握音標(biāo)呢？小學(xué)和初中階段，很多教師做出了非常有效的嘗試，收到了良好的效果。結(jié)合教學(xué)的實際情況，筆者想談一談初中年級的音標(biāo)教學(xué)。

一、教師要提高對音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性的認識

現(xiàn)在的新課標(biāo)英語教材沒有在各單元中編入音標(biāo)教學(xué)的內(nèi)容，只在課本的后面附了一張音標(biāo)表，一些教師開始忽略音標(biāo)教學(xué)，認為音標(biāo)教學(xué)可有可無，其實不然。英語教學(xué)大綱明確指出：學(xué)好音標(biāo)是英語入門的關(guān)鍵，也是練好聽說讀寫的基本功和基礎(chǔ)。從目前的英語教學(xué)實際情況來看，音標(biāo)教學(xué)有以下幾方面的好處：

1.音標(biāo)教學(xué)可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)生詞。不能掌握音標(biāo)，學(xué)生對單詞的預(yù)習(xí)只能依賴教師，學(xué)習(xí)缺乏主動性。一些學(xué)習(xí)工具雖然有一定的幫助作用，但效果不一定好。掌握音標(biāo)后，學(xué)生可以自主朗讀，既增強了趣味性，也避免了常見的“啞巴英語”，提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

2.音標(biāo)教學(xué)可以幫助學(xué)生朗讀并記憶單詞。單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的立身之本，沒有一定的單詞量，后期的英語學(xué)習(xí)就無法繼續(xù)。掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則。學(xué)生如果有了音標(biāo)和拼讀知識，可盡快牢記單詞，并能通過發(fā)音的規(guī)律，聯(lián)想記憶更多的單詞。

3.音標(biāo)教學(xué)可以進一步提高學(xué)生的聽說能力。聽不懂，說不出是中國英語學(xué)習(xí)者面臨的最大問題。追根溯源，不能正確朗讀單詞是一個重要的原因，而音標(biāo)的學(xué)習(xí)正是解決問題的根本保證。

4.音標(biāo)教學(xué)可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相當(dāng)多的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，都是因為不能讀，聽單詞，音標(biāo)教學(xué)解決了這一問題，也挽救了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了他們的自信心和主觀能動性。

二、教師要把握音標(biāo)教學(xué)的最佳時機

進入初中階段的學(xué)生大多具有三、四年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但鑒于小學(xué)課程設(shè)置的原因，對英語學(xué)習(xí)關(guān)注不夠。相當(dāng)多的學(xué)生處于鸚鵡學(xué)舌水平，聽說能力有一定的提高，但發(fā)音的準(zhǔn)確性卻普遍偏弱。雖然一些小學(xué)教師在小學(xué)階段的英語教學(xué)中加入了音標(biāo)的學(xué)習(xí)，但由于小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的限制，教學(xué)效果往往不盡人意。初中階段，無論從課程設(shè)置還是學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來看，都無疑是學(xué)習(xí)音標(biāo)的最佳時機。初中三年,根據(jù)學(xué)生和年級的不同特點，可以分幾步來實施音標(biāo)教學(xué)。

教育心理學(xué)告訴我們：興趣是最好的老師。初中一年級是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個興趣高發(fā)階段。初中一年級的學(xué)生有較強的好奇心和模仿力，對學(xué)習(xí)也有足夠的信心，此時引入音標(biāo)教學(xué)，往往能收到事倍功半的效果，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。初二年級的學(xué)習(xí)任務(wù)增多，知識難度進一步提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生畏難情緒，兩極分化的情況比較多。教師在教學(xué)中對音標(biāo)學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)和鞏固不僅能強化學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的準(zhǔn)確性，還能提高部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，降低兩極分化的程度。初三的學(xué)習(xí)任務(wù)相對比較繁重，但具備了初一年級的學(xué)習(xí)和初二年級的復(fù)習(xí)鞏固階段，初三年級已經(jīng)可以利用所學(xué)音標(biāo)知識在學(xué)習(xí)中進一步提高英語的實際應(yīng)用能力。

三、教師在音標(biāo)教學(xué)中還要注意的幾個重要方面

1.音標(biāo)教學(xué)要有計劃，有步驟，循序漸進

有的教師認為音標(biāo)學(xué)習(xí)是一個很簡單的內(nèi)容，僅僅利用一到兩個星期就學(xué)完了48個音標(biāo)，時間短了，學(xué)生操練就無法保證，實際掌握效果也就打了折扣。一些學(xué)生因此產(chǎn)生音標(biāo)難學(xué)記不住的看法，對音標(biāo)的學(xué)習(xí)也不夠重視。所以，音標(biāo)教學(xué)一定要精心設(shè)計、詳細計劃，使教學(xué)具有時效性。初中年級的音標(biāo)教學(xué)可以看作是一個系統(tǒng)化的過程，教師有必要制定一個長期的教學(xué)計劃：如初一達到什么目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容有哪些；初二需要如何鞏固和提高；初三如何利用音標(biāo)知識記憶單詞等等。

經(jīng)過小學(xué)的英語學(xué)習(xí)，初中一年級的學(xué)生具備了一定的詞匯基礎(chǔ)，初步了解了一些音標(biāo)的知識，對學(xué)習(xí)音標(biāo)有一定的興趣，但相當(dāng)多的學(xué)生沒有正確的語法常識，一些學(xué)生甚至把音標(biāo)和字母混為一談。鑒于這種情況，教師首先要講解起碼的音標(biāo)知識，樹立正確的音標(biāo)概念。如首先引導(dǎo)學(xué)生了解元音和輔音的概念，簡單了解音節(jié)的常識，能夠區(qū)分開閉音節(jié)和單音節(jié)和多音節(jié)。其次，引導(dǎo)學(xué)生掌握元音和輔音的發(fā)音等。有些教師擔(dān)心一些語法概念，初中生特別是初一年級的學(xué)生不能理解，因此刻意不去講解，希望學(xué)生能自己領(lǐng)會。筆者認為對于初中生來說，講解語法知識很有必要。了解了語法知識，可以幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的框架。框架建立了，以后的英語學(xué)習(xí)就不再是空中樓閣。在實際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，控制語法講解的深度和難度，確保學(xué)生能夠理解和掌握。

音標(biāo)教學(xué)要遵循先易后難、先少后多的原則，避免急于求成。前期的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)之后，后期的學(xué)習(xí)和鞏固一定要跟上。初一學(xué)習(xí)了音標(biāo)知識，一些學(xué)生還不能完全掌握，有時學(xué)習(xí)內(nèi)容隨著時間的推移甚至?xí)饾u遺忘。進入初二，教師要在課堂教學(xué)中不斷鞏固，引導(dǎo)學(xué)生強化音標(biāo)知識。教師要隨時關(guān)注學(xué)生中出現(xiàn)的問題，不斷糾正，查漏補缺。初二、初三階段的音標(biāo)教學(xué)要從初一年級的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到延伸和拓深階段，引導(dǎo)學(xué)生能自如掌握發(fā)音技巧，早日突破語音關(guān)，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.教師要講究教學(xué)方法，運用多種手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

音標(biāo)的學(xué)習(xí)，很多教師都是從發(fā)音開始教學(xué)：先學(xué)習(xí)元音，再學(xué)習(xí)輔音，48個國際音標(biāo)的發(fā)音還沒有學(xué)完，相當(dāng)多的學(xué)生就對音標(biāo)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼情緒，喪失了學(xué)習(xí)興趣。鑒于這種情況，教師在教學(xué)中要注意保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)中提出了“重元音，輕輔音”的方法，即讓學(xué)生先學(xué)習(xí)元音，輔音的發(fā)音在學(xué)習(xí)元音的同時穿行，慢慢領(lǐng)會、應(yīng)用，不要求學(xué)生馬上掌握。

以[i:]，[i]兩個元音為例。

教師首先讀出單詞sit，tea，請學(xué)生辨別單詞中的長音和短音，提出這兩個元音。學(xué)生掌握了發(fā)音后，教師進一步練習(xí)。練習(xí)的形式可以選用聽音辨別或填入所缺的元音。如：

tea  A. [i:]      B. [i:]

sit  A. [i:]      B. [i]

篇6

【關(guān)鍵詞】地方本科院校 ； 英語語音素質(zhì) ； 問題 ； 教學(xué)探討

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0264-02

引言

隨著小學(xué)開設(shè)英語課程的推廣，近幾年來，我國的小學(xué)英語教學(xué)事業(yè)發(fā)展迅速，從城市到農(nóng)村都掀起了英語學(xué)習(xí)狂潮。小學(xué)英語教師的需求也非常旺盛，而就目前而言，我國的小學(xué)英語教師主要來源于師范院校的小學(xué)教育（英語）專業(yè)畢業(yè)的本、?？粕Ｄ敲?，小學(xué)教育（英語）專業(yè)學(xué)生的英語專業(yè)素質(zhì)在一定程度上決定著小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，其中，他們的英語語音素質(zhì)尤為重要。因為，小學(xué)英語教師作為英語學(xué)習(xí)者的啟蒙教師，他們的英語語音水平將直接影響著學(xué)生的英語發(fā)音和學(xué)習(xí)。同時，大量的研究表明，兒童學(xué)習(xí)發(fā)音的最佳時段是小學(xué)階段，經(jīng)過正確的指導(dǎo)和正規(guī)訓(xùn)練，他們甚至?xí)_到英語母語發(fā)音者的水平。由此可見，對于小學(xué)教育（英語）專業(yè)的學(xué)生來說，英語語音素質(zhì)的獲得和掌握有重要的意義。

一、小學(xué)教育（英語）專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的語音素質(zhì)

1.牢固的英語語音理論知識

雖然，對于小學(xué)生來講，并不要求他們掌握理論知識，但是，作為未來的小學(xué)英語教師應(yīng)牢固掌握英語語音理論知識，如：單個音素音標(biāo)的發(fā)音、重音、聲調(diào)、連讀等。這樣才能靈活的將理論應(yīng)用在實踐中，才能正確、規(guī)范的指導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有地道的發(fā)音。

2.培養(yǎng)說英語的節(jié)奏感，正確而熟練地使用語調(diào)

小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，能識記、拼讀一些常用單詞，能進行簡單的日常對話。教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對單詞、詞組、及句子的語調(diào)，因而，小學(xué)教育（英語）專業(yè)的學(xué)生更要掌握英語節(jié)奏，正確而熟練地使用語調(diào)。英語的節(jié)奏感是通過重讀、弱讀及音的長短和語調(diào)的變化來體現(xiàn)的。對于中國學(xué)生來說要熟練掌握很有難度，必須要通過反復(fù)的模仿和實踐才能運用自如。

3.了解漢語與英語的語音體系異同，減少母語負遷移

第二語言的學(xué)習(xí)或多或少都會受到母語的影響。這就要求小學(xué)教育英語專業(yè)的學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)善于尋找漢語和英語語音體系的異同點，把握發(fā)音規(guī)律，特別要注意了解和研究本地方言的發(fā)音規(guī)律，這樣才能更有效、便捷的為以后教學(xué)提供經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生避免受到母語的干擾。

二、小學(xué)教育（英語）專業(yè)英語語音教學(xué)存在的問題

1.語音重視程度不高

由于我校小學(xué)教育（英語）專業(yè)設(shè)置在教育科學(xué)系，從本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課時安排、教學(xué)資源等能看出來，對語音的重視不夠高，沒有專門的語音教室供學(xué)生語音實踐聯(lián)系，學(xué)校的語音室為《聽力》專用，課時安排上不能保證教師對學(xué)生有針對性的訓(xùn)練。

2.師資力量不夠

本門課程的教師未形成穩(wěn)定且強有力的團隊，因而，缺乏對本門課程認真仔細的探究和系統(tǒng)的籌劃。同時，授課班級人數(shù)過多，不能保證在有限的教學(xué)時間里，每一個同學(xué)都有機會展示和練習(xí)語音。

3.課程教學(xué)內(nèi)容重難點突出不夠

語音課程主要包括：音段音位教學(xué)即以48個音素學(xué)習(xí)為主，還有超音段音位教學(xué)即重讀、節(jié)奏、語調(diào)及其它音渡（連讀、強式和弱式、停頓等）現(xiàn)象。本院校的語音課程開設(shè)于第一學(xué)年，平均周課時三節(jié)。在實際教學(xué)中，基本按教材內(nèi)容進行，未突出訓(xùn)練學(xué)生對于超音段音位的掌握，也未根據(jù)學(xué)生專業(yè)增加學(xué)生對小學(xué)英語語音教學(xué)的掌握。

4.教學(xué)方法不靈活

語音課程采用傳統(tǒng)的“聽-說-模仿-操練”的教學(xué)模式。對語音教學(xué)內(nèi)容反復(fù)、機械的操練使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，不能靈活運用所學(xué)語音知識，語音交際的目的不能達到。

5.學(xué)生受方言母語的影響較大

由于本校為新建地方本科院校，入校的學(xué)生大多來自本省本市農(nóng)村地區(qū)，他們自身的普通話帶有濃重的口音，更不用說他們的英語發(fā)音。很多同學(xué)在中學(xué)階段已經(jīng)養(yǎng)成了不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，讓其通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)將其改正，難度偏大。同時，個別學(xué)生性格內(nèi)向，在課堂上羞于開口，不能保證正常的知識吸收。

三、小學(xué)教育（英語）專業(yè)英語語音教學(xué)探討

1.課程設(shè)置

轉(zhuǎn)變以前的語音課程基礎(chǔ)性的定位，突出語音課程“基礎(chǔ)+專業(yè)”課程定位。在專業(yè)學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)者的基本技能。對小學(xué)教育（英語）專業(yè)而言，要以小學(xué)教師為依托，創(chuàng)設(shè)各種具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力提升學(xué)習(xí)者作為教師的語音基本技能。

2.提供教學(xué)保證，整合教學(xué)資源

制定合理的教學(xué)大綱、選取合適的教材、靈活處置教學(xué)進度、彈性修訂教學(xué)計劃以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，由于地方新建本科院校師資隊伍建設(shè)不完善，有必要成立教研組形成合力，有利于使語音教學(xué)系統(tǒng)化、規(guī)范化，保證語音教學(xué)的長期發(fā)展。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

應(yīng)保證學(xué)生語音理論知識掌握的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的語音技能。教學(xué)內(nèi)容不僅包括語音理論知識，還應(yīng)穿插部分影音資料，讓學(xué)生模仿，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。同時也要增添，小學(xué)教師課堂口語練習(xí)。教學(xué)方法可以從以下方面進行改進：首先，在新課開始之前，對學(xué)生的語音水平做一個測試，針對測試結(jié)果制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。對于某些口音特別嚴(yán)重的學(xué)生，可以進行一對一的糾正。其次，系統(tǒng)講解語音發(fā)音規(guī)律，達到基本音素發(fā)音人人過關(guān)，再次，強化訓(xùn)練，對重讀、弱讀，節(jié)律、連讀等等進行強化，協(xié)調(diào)教室，盡量使用語音室，小班課堂給學(xué)生充足的練習(xí)機會。最后，加強課外活動的開展。通過開展精品短文朗讀比賽、詩歌誦讀比賽、故事匯、話劇表演、辯論等課外活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并形成有效的良性競爭機制，營造主動學(xué)習(xí)和享受學(xué)習(xí)的語言學(xué)習(xí)氛圍。同時，也可以使學(xué)生會評估自己階段性的學(xué)習(xí)成果，使教師明確今后的教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)相長。

4.推廣普通話，減少母語負遷移

大多數(shù)學(xué)生都是從十多歲開始學(xué)習(xí)英語的，在碰到一些比較難發(fā)的音時，會自覺、不自覺地受到母語的影響，用自己熟悉的已有的漢語音素來代替英語音素，或者用漢語的發(fā)音方法來代替英語的發(fā)音方法。如：pencil（鉛筆）──噴餿；because（因為）──筆殼子；Good morning，（早上好）──狗叼毛栗，My name is…（我的名字是……）──買來一只……然而，有的同學(xué)普通話尚不標(biāo)準(zhǔn)， 導(dǎo)致套用的漢語的發(fā)音方法也不準(zhǔn)確。如果能夠說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，則會減少母語的負遷移作用，加強母語對英語語音學(xué)習(xí)的正遷移作用。

結(jié)語

總而言之，語音教學(xué)是小學(xué)教育（英語）專業(yè)本科階段至關(guān)重要的一環(huán)。同時，作為地方本科院校，本專業(yè)多年來一直承擔(dān)著為當(dāng)?shù)厣鐣囵B(yǎng)一線合格的小學(xué)英語教師，這就要求地方本科院校培養(yǎng)的英語教師必須掌握正確的語音知識，同時要求英語教師具有規(guī)范而富有節(jié)奏的語音發(fā)音。因為，優(yōu)美的發(fā)音會為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，有利于更深入、寬泛的學(xué)習(xí)，抑制英語學(xué)習(xí)中語音遺留問題的繼續(xù)存在和惡性循環(huán)。作為地方本科院校應(yīng)針對薄弱環(huán)節(jié)加以重視，加強軟硬件建設(shè)，使教育教學(xué)質(zhì)量有所提高。

參考文獻

[1]聶社軍.關(guān)于地方院校培育、構(gòu)建重點學(xué)科的思考[J].孝感學(xué)院學(xué)報，2002，22（5）：35―38.

篇7

【關(guān)鍵詞】泰國 英語教育 問題 啟示

一、泰國英語教育的發(fā)展概況

（一）英語教育發(fā)展的歷史

自泰國曼谷王朝建立以來，歷代國王均十分重視與別國的外交關(guān)系。拉瑪三世（1824—1851年在位）很重視英語的學(xué)習(xí)，從而在泰國掀起了學(xué)習(xí)英語及西方先進科學(xué)的熱潮；拉瑪四世（1851—1868年在位）頒布的相關(guān)對外政策吸引了大批西方傳教士前往泰國，這些傳教士為英語在泰國的發(fā)展做出了重大貢獻；發(fā)展到拉瑪五世（朱拉隆功）時期，英語廣泛走進了平民階層，拉瑪五世允許傳教士在泰國辦學(xué)，并積極鼓勵外籍教師到泰國任職，歐洲的現(xiàn)代教育體制從此得以引入泰國。這一時期，皇家子女相繼送往歐洲留學(xué)，政府還設(shè)立獎學(xué)金派遣留學(xué)生到西方學(xué)習(xí)。從此，英語教育在泰國迅速崛起，不僅被納入宮廷教學(xué)課程中，而且還是上層社會精英學(xué)習(xí)西方文明、改革創(chuàng)新的主要渠道。

“二戰(zhàn)”后，泰美關(guān)系親密，英語在泰國的地位一路飆升。1960年推行的新學(xué)制規(guī)定英語列為高中核心課程，1989年新課程改革中英語提前到小學(xué)開設(shè)，1996年進一步規(guī)定小學(xué)一年級開始英語定為必修課。

（二）泰國英語教育現(xiàn)狀

由于英語在經(jīng)濟、社會與國民生活中的角色越來越重要，泰國的高等英語教育呈現(xiàn)出多種辦學(xué)模式。從2002年引進的雙語國際學(xué)校辦學(xué)形式以及專為國內(nèi)外的學(xué)生設(shè)計的英語授課課程逐漸盛行。英語外教呈現(xiàn)數(shù)量增多、國籍多樣化的趨勢。

然而英語教學(xué)在泰國教育的崇高地位并不代表其教學(xué)的高質(zhì)量。據(jù)EF英孚教育在全世界44個國家的英語能力調(diào)查數(shù)據(jù)，馬來西亞排名第9，印度尼西亞排第34，越南排第39，緬甸排第41，而泰國則排到42名。[ Test and Score Data Summary forTOEFL Internet-basedand Paper-based Tests2007，2008]

由此可見，雖然近年來泰國政府針對性地采取了相關(guān)措施并取得了一定成就，但泰國的高等英語教育發(fā)展仍面臨著巨大的挑戰(zhàn)，泰國英語教育質(zhì)量的提高將是今后泰國教育主抓的方向。

二、泰國高等英語教學(xué)存在的問題

泰國是東南亞國家中唯一一個從未淪為他國“殖民地” 的國家，由于較少受英語國家的“熏陶”，泰國英語普及率較低，是“老東盟”五國中的一個特例。

（一） 語音、語調(diào)欠標(biāo)準(zhǔn)

泰國現(xiàn)今的英語啟蒙教材一律采用泰—英語字母對照學(xué)習(xí)法，英—泰字母對照學(xué)習(xí)法是泰國官方制定的一套專供英語初學(xué)者學(xué)習(xí)英語的方案，部分內(nèi)容如下（英文對照泰文讀法）：A–/e：33/，B-/bi：33/，C-/si：33/，D-/di：33/，E-/i：33/，F(xiàn)-/eb55/， G-/tsi33/：，H-/ed55/，I-/ai55/，J-/tse：33/，K-/khe：33/， L-/：n33/等。同時，泰國現(xiàn)存的許教材中仍有用泰文標(biāo)音英語詞語的現(xiàn)象。

這種字母對照學(xué)習(xí)法在一定程度上的確減輕了初學(xué)者的負擔(dān)，但泰語與英語字母的發(fā)音是有著本質(zhì)區(qū)別的——泰語字母由巴利文、梵文演變而來，而英語則由希臘文演變而來。因而，采用這種字母學(xué)習(xí)法從根源上導(dǎo)致了泰國人普遍發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。

此外，根據(jù)本人2011年于泰國東方大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然大部分英語學(xué)習(xí)者已經(jīng)意識到自身英語發(fā)音的缺陷，但在英語學(xué)習(xí)過程中，他們卻并不重視英語發(fā)音的學(xué)習(xí)。

（二）教師管理體制不合理

近幾十年來，泰國各類大學(xué)的規(guī)模急劇擴大、入學(xué)率迅速增長。根據(jù)2007年世界銀行的報告顯示，泰國大學(xué)的適齡學(xué)生總?cè)雽W(xué)率從90年代的19%上升到2007年的50%。由于大學(xué)招生人數(shù)的迅猛增長，造成教師人數(shù)相對不足且工作任務(wù)繁重。此外，泰國現(xiàn)階段外教資源仍然緊缺，如何吸引外籍教師仍然是泰國教育部門的一項重大任務(wù)。

在提高師資方面，政府投資力度仍然不夠，政府每年在科研方面的投資僅占GNP（國民生產(chǎn)總值）的0.15%，為發(fā)達國家的二十分之一，因而科研經(jīng)費少，無法吸引教師從教學(xué)中轉(zhuǎn)到科研上來。教師的科研和學(xué)術(shù)水平低直接導(dǎo)致了大學(xué)生英語水平低。

教師質(zhì)量是威脅泰國高等英語教學(xué)的一個重要因素。據(jù)統(tǒng)計，泰國具有教授職稱的大學(xué)教師僅338名，占大學(xué)教師的1.8%。而且大多數(shù)講師不需要或?qū)Ｖ?，靠本校印刷的講義就能評上副教授職稱，造成教師得過且過，不思進取的不良氛圍。

為增強高等教育的活力，2002年6月17日泰國教育委員長會頒布了《2002-2016國民教育計劃》，教育管理部門的權(quán)力逐步下放，私立大學(xué)迅速發(fā)展，許多公立大學(xué)也轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍缘乃搅⒋髮W(xué)。自此，私立大學(xué)的教師不再是公務(wù)員，而是同學(xué)校訂立合同的大學(xué)雇員。教師身份的轉(zhuǎn)變在一定程度上活躍了大學(xué)教育，然而也產(chǎn)生了教師“趕場式”上課現(xiàn)象，尤其是作為校選課的英語。教師、學(xué)生和教室流動性大——一學(xué)期更替一次，導(dǎo)致師生交流少，人情味淡化；教師教學(xué)管理困難，責(zé)任心減弱。

（三）教學(xué)觀念落后

泰國高校英語教學(xué)依然著重于知識的傳授，而輕視能力的培養(yǎng)。造成學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中 “啞巴英語”的現(xiàn)象十分普遍。

許多高校還存在著簡單的照搬外國模式的傾向，如朱拉隆功大學(xué)是仿效英國模式，法政大學(xué)則是仿效法國模式等。導(dǎo)致泰國英語教育的發(fā)展脫離了本國經(jīng)濟發(fā)展水平，不能與社會接軌。而且，泰國堅持中央集權(quán)教育管理體制，管得太死，學(xué)校缺乏了辦學(xué)的靈活性及自主性，使英語教學(xué)過于死板，不能運用于實際工作與生活。

（四）考試機制欠合理

泰國大學(xué)的考試制度參照西方的計分方法：30%期末成績+70%平時成績，這種計分方式固然比一錘定音的考試制度更為合理。然而也存在許多隱患：平時成績=平時多次考試成績的平均分，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，學(xué)生一味地做試題、追求考試成績而忽視更多寶貴的能力、經(jīng)驗的培養(yǎng)與積累。此外，教師的任務(wù)量加重，教師的大部分精力放在試題上，而不注重學(xué)生平時表現(xiàn)及英語的實際運用，從而造成學(xué)生所學(xué)知識對社會需求的不適應(yīng)。

三、泰國高等英語教育給我們的啟示

（一） 摒棄英—泰字母對照學(xué)習(xí)法

改善泰式英語發(fā)音的現(xiàn)狀，須從根源抓起。從現(xiàn)階段看，泰國各英語啟蒙學(xué)校仍采用英—泰字母對照學(xué)習(xí)法的不合理現(xiàn)象應(yīng)受到政府及學(xué)校的重視。英語口語的發(fā)音準(zhǔn)確度決定了泰國學(xué)生是否能順利地與外國人用英語溝通交流，只有徹底取締這種學(xué)習(xí)方法，上至英語教學(xué)者下至英語學(xué)習(xí)者的語音及語調(diào)才能得以糾正。

因此，無論是學(xué)生還是老師都應(yīng)重新正視英語音標(biāo)，采用一套來自以英語為母語國的英語啟蒙教材，重申每一個英語字母的發(fā)音方法。針對英語語音語調(diào)的問題，解決的最佳辦法是直接與以英語為母語者交流，而最為便利的方法是有效利用學(xué)校的視聽教學(xué)設(shè)備，模仿正確的英語語音及語調(diào)。

（二） 改革教師管理體制

為填補泰國大學(xué)現(xiàn)今英語教師方面的缺口，政府應(yīng)壯大教師隊伍。辦法如下：允許和鼓勵學(xué)校招回退休的資深英語教師，提高英語教師的福利待遇；注重培養(yǎng)師范類英語教師，可以在各師范院校成立獎學(xué)金， 以吸引高質(zhì)量的學(xué)生進入到教師隊伍中，為學(xué)校英語教師提供儲備資源；積極吸收國內(nèi)外德才兼?zhèn)涞挠⒄Z教師，尤其是優(yōu)秀的外籍教師。

政府今后應(yīng)進一步加大對教育的投資，尤其科研方面的投資，學(xué)校也應(yīng)該注重資金方面的籌措，從而吸引更多優(yōu)秀人才進入教育行列。對于現(xiàn)有的評教師職稱制度，科研成果在評職稱內(nèi)容中的比例應(yīng)著重擴大，從而營造更為濃厚的科研氛圍。

在提高教師教學(xué)水平方面，應(yīng)注重師范類英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)，提高教師儲備資源質(zhì)量。同時，學(xué)校要時常組織教師進行培訓(xùn)，如：學(xué)校間互派教師考查學(xué)習(xí)、派遣教師出國進修、組織教師進行專業(yè)技能培訓(xùn)等活動。

針對英語教學(xué)流動性大的問題，學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)劃分教師授課水平，在一定程度上劃定每位教師最適合授課的課程以及學(xué)生群體，包括學(xué)生的英語基礎(chǔ)、專業(yè)及期望老師類型，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生選課，緩解教師授課群體廣泛及學(xué)生盲目選課的問題。再者，學(xué)生選定了合適的教師，上課教師的穩(wěn)定性增強，有利于教師制訂教學(xué)計劃，使教學(xué)更具針對性、更合理。

（三）改革英語教育制度

“關(guān)起門來搞英語”的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟、社會、文化現(xiàn)代化的需求。要實現(xiàn)英語教育的現(xiàn)代化，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變教育目的及培養(yǎng)目標(biāo)，大膽地借鑒其他國家英語教育先進的教育理念和教學(xué)模式。泰國是一個開放的旅游國家，對英語人才專業(yè)技能方面的要求很高。

近二十年來，泰國有關(guān)政府部門對英語教育實行了大刀闊斧的改革，但是收效甚微。為了使泰國高等教育更能適應(yīng)本國的國情，泰國政府以法律形式保證了大學(xué)的獨立地位，在財政、招生、人事任免方面的權(quán)力逐步下放到學(xué)校，泰國的高等教育正逐漸由原來的“國家——政府主導(dǎo)型”向“院校主導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變。泰國正處于這一轉(zhuǎn)型期，必然會產(chǎn)生許多問題，比如：放權(quán)過多，學(xué)校市場化，就會導(dǎo)致學(xué)校缺少人文關(guān)懷，甚至變成校長及教師的提款機。

大學(xué)英語教育要適應(yīng)當(dāng)今泰國日新月異的發(fā)展需求，必須切實做好英語教學(xué)工作。既要穩(wěn)抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，鼓勵學(xué)生參加相關(guān)英語實踐活動，把提高學(xué)生對英語的應(yīng)用能力以及個性化培養(yǎng)放在首要位置。

（四）優(yōu)化考試機制

泰國大學(xué)現(xiàn)階段采用的英語成績評估方式仍不能有效反映學(xué)生英語水平的問題來看，成績的評估應(yīng)該更具連續(xù)性和多樣性。也就是說，在對學(xué)生能力考察的時候，不只是著眼于學(xué)生對詞匯、語法的掌握程度，更應(yīng)該考慮到學(xué)生對英語運用的靈活度以及學(xué)生的創(chuàng)新能力。強調(diào)學(xué)生在實際工作、生活中對英語的應(yīng)用能力，如英語面試等。因此，英語成績測試必須考慮到學(xué)生能力的不同，保證對學(xué)生英語聽、說、讀、寫進行全面的有效評估，注重學(xué)生所學(xué)英語在實際情況中的模擬運用，減少英語平時考試次數(shù)，挖掘?qū)W生在英語各方面的潛力，對學(xué)生平時的表現(xiàn)進行有效的評估。

四、結(jié)語

英語教育長期以來受到泰國家長及相關(guān)部門的重視，送孩子課外學(xué)習(xí)英語的做法十分普遍，其重視程度甚至超過了對本國語言——泰語。但高投入并不意味著高質(zhì)量，泰國英語教育仍存在以上許多艱難的問題，通過貫徹實行上述解決策略，相信不久泰國高等英語教育就能有新的突破。總之，泰國的高等英語教育仍處于積極反思、找尋出路的進程中，非專業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展任重道遠。

我國大學(xué)英語教育在發(fā)展進程中同樣存著相似的問題，如：辦學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容重理論輕實踐，畢業(yè)生不適應(yīng)本國經(jīng)濟發(fā)展需求，學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量的矛盾突出等問題。他山之石，可以攻玉。研究泰國的英語教育歷史、現(xiàn)狀、困難和對策，從中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，對我國解決大學(xué)英語教學(xué)中存在的以及潛在的問題，促進我國高等英語教育的持續(xù)、健康發(fā)展提供參考和借鑒的意義。

【參考文獻】

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[2]素他尼·伽信：以學(xué)生為中心教學(xué)法在高等英語教育中的應(yīng)用研究. 詩納卡寧威洛大學(xué)研究中心，2004.

篇8

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 小學(xué)英語 寫話教學(xué)

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0034-02

我國進行了多次教育改革，教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了改變。教師開始注重學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，在關(guān)注學(xué)生語言和知識積累的同時，也注重培養(yǎng)學(xué)生的個人情感，價值體系，思維能力，和有效的學(xué)習(xí)方法。注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這些都是小學(xué)英語寫話教學(xué)的重要目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)下寫話教學(xué)的意義

自從新課改實施以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)量明顯加大?，F(xiàn)階段，我國的課堂教學(xué)安排，還是以教師知識的傳授為主，少部分時間留給學(xué)生支配。教材編寫以學(xué)生的興趣為主要依據(jù)，目的是為了不讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。促使他們愿意去用英語溝通交流，學(xué)以致用。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙時期，對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著重要影響。這樣就不會對英語產(chǎn)生抵觸心理，也利于知識的銜接。學(xué)習(xí)英語，不僅僅是為了取得良好的成績，更重要的是掌握一門語言，把它應(yīng)用到生活中來。實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語時的情感體驗，讓學(xué)生從情感上接受英語，喜歡英語。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語寫話教學(xué)的策略

1.對學(xué)生進行思維的引領(lǐng)

小學(xué)生在接觸英語時，是沒有任何學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的。語言類的學(xué)科具有共通之處，不同的是漢語是識字，英語則主要是背記單詞。掌握一定的詞匯量。教師要引導(dǎo)學(xué)生，而不是讓學(xué)生死記硬背。教師可以可以根據(jù)單詞創(chuàng)設(shè)一個情景，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，將學(xué)生引入到情景中來，有意識的將單詞融入到情景中。在接下來的教學(xué)過程中，教師再對單詞進行細致的講解。這樣學(xué)生有一個學(xué)習(xí)接受的過程，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生加深記憶，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。英語作為一門語言，是交流的途徑。教師讓學(xué)生在課堂上用英語討論或者回答問題。這樣不僅增強了對學(xué)生的思維引領(lǐng)，還鍛煉了學(xué)生的英語口語和英語表達能力。

2.從聽說讀寫四方面進行訓(xùn)練和培養(yǎng)

英語是一門語言，想要學(xué)好英語，就離不開學(xué)生之間的交流表達。首先，教師可以在每次上課前，讓學(xué)生輪流進行課堂演講，使學(xué)生有了一定的單詞儲備。部分學(xué)生有著害羞膽怯的心理。教師要鼓勵他們大膽的說出來。從剛開始得畏懼，漸漸變成喜歡。教師需要有意識的鼓勵學(xué)生，即使前期說的不夠好也不要打擊學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生提高口語水平。其次，學(xué)生的“聽”，主要是通過教師的課堂教學(xué)，所以教師在課堂教學(xué)中，盡量運用英語教學(xué)，可以用英語解釋英語，增強學(xué)生的聽力能力。最后，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。教師可以在教課文的時候，要求學(xué)生對課文進行快速閱讀。之后與學(xué)生共同進行深入探討，讓學(xué)生課文中的重難點，然后教師與學(xué)生共同解決，調(diào)動學(xué)生的積極性。還可以布置一些課外閱讀的作業(yè)，開闊學(xué)生的閱讀視野。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，可以從模仿開始，從開始的模仿，到之后進行自己的獨立寫作。對學(xué)生的寫作培養(yǎng)是一個漸進的過程。

3.培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

首先，教師要鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中形成自由，寬松，和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來。把部分時間留給學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣。

其次，重視學(xué)生的合作能力，合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一，能夠提高課堂效率，開拓學(xué)習(xí)方法，增進學(xué)生間的交流合作。合作學(xué)習(xí)有著超前的意識，科學(xué)的方法。教師可以將班級拆分成多個組別，進行小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)和討論。教師給每個小組分配任務(wù)，小組成員也要做好分工，每個人在做好準(zhǔn)備工作之后，進行交流，最后匯總成一個全面的結(jié)果。其目的是讓所有學(xué)生都參與到課堂中來，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，能夠讓學(xué)生一起溝通交流，一起探討學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生綜合能力的提高。在課堂上，我們可以通過小組討論這種方式，開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

4.關(guān)注學(xué)生文化品格的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)下的教育，要求學(xué)生有著良好的文化品格。所以教師要在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。英語不僅是一門語言，還是學(xué)生了解外來文化的途徑。英語課程應(yīng)該幫助學(xué)生獲取知識，了解外國文化，形成自己的價值體系。讓學(xué)生對外來文化有自己的判斷能力，有選擇地學(xué)習(xí)，而不是盲從。讓學(xué)生善于接受外來的先進文化，結(jié)合自身的知識，形成完整的學(xué)習(xí)方法。具備文化溝通的能力，并且具有愛國意識，為傳播中國的優(yōu)秀文化而努力。

參考文獻：

[1]彭靜.淺論小學(xué)英語寫話教學(xué)的問題與對策[J].校園英語，2016，（19）.

篇9

一、學(xué)習(xí)外語并非越早越好

首先，我們有必要區(qū)分一下語言獲得與語言學(xué)習(xí)的不同含義。語言獲得是指自然地、大量地隨意接觸一種語言從而掌握這種語言的過程，一般多指兒童對母語，主要是口語聽說能力的獲得。語言學(xué)習(xí)則是指個體通過教學(xué)而掌握語言，學(xué)會使用語言進行交際的過程。兩者的主要區(qū)別在于，語言獲得不是通過正式的語言教學(xué)，而是兒童在語言環(huán)境中自己對語言的掌握。語言獲得主要是針對母語而言，語言學(xué)習(xí)則既包括母語，也包括外語。顯而易見，語言獲得和語言學(xué)習(xí)所接觸到的語言量是很不同的，在語言獲得過程中，學(xué)習(xí)和使用是一回事，而在語言學(xué)習(xí)過程中，二者是大不相同的。如果發(fā)展的關(guān)鍵期確實存在，那么，語言獲得和語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期也是不同的。一般認為：2—3歲是兒童學(xué)習(xí)（實為獲得）口頭言語的關(guān)鍵期，4—5歲是兒童開始學(xué)習(xí)書面言語的關(guān)鍵期，11—15歲則是開始學(xué)習(xí)外語的最佳時期。顯然，語言獲得的關(guān)鍵期早于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。

其次，我們要考察一下兒童語言獲得所必需的條件。

1．先天的生物學(xué)基礎(chǔ)。這主要包括正常的視聽及發(fā)聲器官，腦功能和腦發(fā)育的正常。

2．豐富的語言環(huán)境。一個從未聽說過某種語言的人要掌握這種語言是不可能的。兒童學(xué)語言時，聽的時間要比說的時間多得多，能聽懂的語言形式要比其能說出的要多得多。因此，語言結(jié)構(gòu)和內(nèi)容廣泛、生動活潑的語言環(huán)境對語言獲得是至關(guān)重要的。

3．認知發(fā)展水平。兒童語言獲得與其認知發(fā)展水平密切相關(guān)。兒童首先要能夠理解說話人說的話，要能夠在語音、語調(diào)、語言情境和語義之間建立正確的聯(lián)系，才能獲得語言。

4．后天的學(xué)習(xí)。這既包括兒童在語言環(huán)境中有意的、選擇性的學(xué)習(xí)、模仿，也包括兒童無意的學(xué)習(xí)、模仿。兒童母語獲得尚需這么4個條件，學(xué)習(xí)外語當(dāng)然更是缺一不可的，而且還要加上教師等條件。

第三，我國幼兒學(xué)習(xí)外語的不利因素。

1．缺乏必要的語言環(huán)境，對外語的學(xué)習(xí)、鞏固、校正、使用不利。在我國的幼兒園、家庭、社會，外語環(huán)境普遍貧乏。

2．母語尚未牢固、準(zhǔn)確地掌握，雙語相互干擾。有人研究發(fā)現(xiàn)，一直在雙語環(huán)境中長大的孩子，能夠同時獲得兩種語言，但與說一種語言的孩子相比，他的語言發(fā)展會遲一些，起初甚至?xí)l(fā)生雙語混說的現(xiàn)象。在非雙語環(huán)境中，過早教幼兒學(xué)習(xí)外語，有礙母語獲得。

3．加重幼兒學(xué)習(xí)負擔(dān)，不利于幼兒體智德美全面發(fā)展。

4．師資難以解決，幼小銜接困難，不易普及推廣。一方面，當(dāng)前中小學(xué)外語師資嚴(yán)重短缺，絕大多數(shù)小學(xué)未開外語課。幼兒學(xué)外語不能保持連續(xù)性，幼小銜接困難，所學(xué)非所用，若干年后丟生，所獲無幾，事倍功半，煮成“夾生飯”，效益很差。另一方面，幼兒學(xué)外語不具普遍性，有的孩子學(xué)，有的孩子不學(xué)，有的孩子學(xué)得好，有的孩子掌握差，參差不齊，嚴(yán)重影響后續(xù)學(xué)習(xí)。

第四，兒童學(xué)習(xí)外語的最佳時期。一般研究認為，11—15歲才是學(xué)習(xí)外語的最佳時期。根據(jù)我國小學(xué)教學(xué)計劃規(guī)定，在我國有條件的地區(qū)和學(xué)校，五年制和六年制小學(xué)分別在最后兩年教學(xué)英語。安排這一時期開始學(xué)習(xí)外語有如下優(yōu)點：

1．兒童語言學(xué)習(xí)能力增強。小學(xué)最后兩年，兒童已能熟練地掌握、運用母語，學(xué)會漢語拼音和漢語普通話，聽音、辨音、發(fā)音能力顯著提高，語音模仿力強，敢于大膽開口，學(xué)習(xí)外語不易出現(xiàn)雙語間的干擾，容易掌握外語聽說要領(lǐng)，過好聽說關(guān)。此時兒童對母語的書面言語也已初步掌握，有助于掌握外語書面言語的入門知識，有利于口頭言語和書面言語的相互支持和促進。

2．減輕兒童負擔(dān)，保持外語學(xué)習(xí)的連續(xù)性。小學(xué)高年級學(xué)生已適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活，這時開始學(xué)習(xí)外語比幼兒期和小學(xué)低年級開始學(xué)習(xí)外語壓力較小，負擔(dān)較輕，而且可以減輕初中入學(xué)后的壓力，便于與初中教學(xué)相銜接。

二、幼兒學(xué)習(xí)外語的條件

學(xué)習(xí)外語并非越早越好，并不是說幼兒就絕對不能學(xué)習(xí)外語。我認為，幼兒學(xué)習(xí)外語要具備4個基本條件：

1．適于幼兒學(xué)習(xí)外語的語言環(huán)境。這主要包括：

（1）幼兒園有合格的外語教師組織教學(xué)，有精心創(chuàng)設(shè)的雙語環(huán)境；

（2）家里有精通外語的成人輔導(dǎo)、指點，日常用雙語進行語言交流。無論是教師還是家長都要據(jù)有扎實、正確的英語基礎(chǔ)知識，具有標(biāo)準(zhǔn)、流利的口語能力，而且還要能為幼兒操練、運用外語創(chuàng)設(shè)豐富多彩、形式多樣的語言環(huán)境，能用幼兒可以接受的方式輔導(dǎo)幼兒的外語學(xué)習(xí)，等等。

2．適于幼兒學(xué)習(xí)外語的方法。

（1）幼兒外語教育者（教師、家長）要了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，并根據(jù)這些規(guī)律和特點確定教學(xué)目的，選擇教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計劃，組織教學(xué)進程。

（2）幼兒外語教育者要采用為幼兒喜聞樂見的看圖說話、唱歌、游戲和表演等教學(xué)手段施教。要盡可能多地讓幼兒聽內(nèi)容適合他們的年齡特點，語音、語調(diào)正確流利的外語錄音，多給孩子們創(chuàng)造聽說外語的機會和有助于孩子們理解外語、用外語表達的語言情境。

（3）幼兒學(xué)習(xí)外語主要是進行外語啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒對外語的興趣，發(fā)展外語的聽說能力。教育者不宜急于讓孩子接觸外語的拼寫和閱讀，而是要讓孩子在反復(fù)多聽、模仿多說中，在游戲和交往中學(xué)習(xí)使用外語。

3．持之以恒，兼顧其它。語言學(xué)習(xí)過程是一個長期艱巨的過程，外語學(xué)習(xí)最忌“一曝十寒”，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。寧可晚一點兒開始學(xué)，不要學(xué)上幾天就半途而廢。另外，幼兒學(xué)外語，要兼顧體、智、德、美諸育的合諧發(fā)展。幼兒學(xué)外語畢竟不是學(xué)前教育的目標(biāo)所在。幼兒學(xué)外語要以不加重兒童的負擔(dān)為前提，而不應(yīng)以犧牲、削弱其它方面的教育為代價。

篇10

關(guān)鍵詞：音標(biāo)；音標(biāo)教學(xué)；初中階段

隨著英語學(xué)習(xí)的普及，越來越多的學(xué)習(xí)者開始注重音標(biāo)的學(xué)習(xí)。眾所周知，音標(biāo)學(xué)習(xí)水平的高低直接關(guān)系到一個學(xué)習(xí)者的語音、語調(diào)和發(fā)音的準(zhǔn)確性。多年來，我們的音標(biāo)教學(xué)主要針對成年的學(xué)習(xí)者，很少關(guān)注低齡學(xué)習(xí)者的特點。在改革開放的今天，英語已經(jīng)成為小學(xué)、中學(xué)的必修課，英語啟蒙教育也呈現(xiàn)出低齡化的趨勢。面對這些年齡越來越小的學(xué)習(xí)者，如何讓他們熟悉和掌握音標(biāo)呢？小學(xué)和初中階段，很多教師做出了非常有效的嘗試，收到了良好的效果。結(jié)合教學(xué)的實際情況，筆者想談一談初中年級的音標(biāo)教學(xué)。

一、教師要提高對音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性的認識

現(xiàn)在的新課標(biāo)英語教材沒有在各單元中編入音標(biāo)教學(xué)的內(nèi)容，只在課本的后面附了一張音標(biāo)表，一些教師開始忽略音標(biāo)教學(xué)，認為音標(biāo)教學(xué)可有可無，其實不然。英語教學(xué)大綱明確指出：學(xué)好音標(biāo)是英語入門的關(guān)鍵，也是練好聽說讀寫的基本功和基礎(chǔ)。從目前的英語教學(xué)實際情況來看，音標(biāo)教學(xué)有以下幾方面的好處：

1.音標(biāo)教學(xué)可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)生詞。不能掌握音標(biāo)，學(xué)生對單詞的預(yù)習(xí)只能依賴教師，學(xué)習(xí)缺乏主動性。一些學(xué)習(xí)工具雖然有一定的幫助作用，但效果不一定好。掌握音標(biāo)后，學(xué)生可以自主朗讀，既增強了趣味性，也避免了常見的“啞巴英語”，提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

2.音標(biāo)教學(xué)可以幫助學(xué)生朗讀并記憶單詞。單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的立身之本，沒有一定的單詞量，后期的英語學(xué)習(xí)就無法繼續(xù)。掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則。學(xué)生如果有了音標(biāo)和拼讀知識，可盡快牢記單詞，并能通過發(fā)音的規(guī)律，聯(lián)想記憶更多的單詞。

3.音標(biāo)教學(xué)可以進一步提高學(xué)生的聽說能力。聽不懂，說不出是中國英語學(xué)習(xí)者面臨的最大問題。追根溯源，不能正確朗讀單詞是一個重要的原因，而音標(biāo)的學(xué)習(xí)正是解決問題的根本保證。

4.音標(biāo)教學(xué)可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相當(dāng)多的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，都是因為不能讀，聽單詞，音標(biāo)教學(xué)解決了這一問題，也挽救了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了他們的自信心和主觀能動性。

二、教師要把握音標(biāo)教學(xué)的最佳時機

進入初中階段的學(xué)生大多具有

三、四年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但鑒于小學(xué)課程設(shè)置的原因，對英語學(xué)習(xí)關(guān)注不夠。相當(dāng)多的學(xué)生處于鸚鵡學(xué)舌水平，聽說能力有一定的提高，但發(fā)音的準(zhǔn)確性卻普遍偏弱。雖然一些小學(xué)教師在小學(xué)階段的英語教學(xué)中加入了音標(biāo)的學(xué)習(xí)，但由于小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的限制，教學(xué)效果往往不盡人意。初中階段，無論從課程設(shè)置還是學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來看，都無疑是學(xué)習(xí)音標(biāo)的最佳時機。初中三年,根據(jù)學(xué)生和年級的不同特點，可以分幾步來實施音標(biāo)教學(xué)。

教育心理學(xué)告訴我們：興趣是最好的老師。初中一年級是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個興趣高發(fā)階段。初中一年級的學(xué)生有較強的好奇心和模仿力，對學(xué)習(xí)也有足夠的信心，此時引入音標(biāo)教學(xué)，往往能收到事倍功半的效果，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。初二年級的學(xué)習(xí)任務(wù)增多，知識難度進一步提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生畏難情緒，兩極分化的情況比較多。教師在教學(xué)中對音標(biāo)學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)和鞏固不僅能強化學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的準(zhǔn)確性，還能提高部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，降低兩極分化的程度。初三的學(xué)習(xí)任務(wù)相對比較繁重，但具備了初一年級的學(xué)習(xí)和初二年級的復(fù)習(xí)鞏固階段，初三年級已經(jīng)可以利用所學(xué)音標(biāo)知識在學(xué)習(xí)中進一步提高英語的實際應(yīng)用能力。

三、教師在音標(biāo)教學(xué)中還要注意的幾個重要方面

1.音標(biāo)教學(xué)要有計劃，有步驟，循序漸進

有的教師認為音標(biāo)學(xué)習(xí)是一個很簡單的內(nèi)容，僅僅利用一到兩個星期就學(xué)完了48個音標(biāo)，時間短了，學(xué)生操練就無法保證，實際掌握效果也就打了折扣。一些學(xué)生因此產(chǎn)生音標(biāo)難學(xué)記不住的看法，對音標(biāo)的學(xué)習(xí)也不夠重視。所以，音標(biāo)教學(xué)一定要精心設(shè)計、詳細計劃，使教學(xué)具有時效性。初中年級的音標(biāo)教學(xué)可以看作是一個系統(tǒng)化的過程，教師有必要制定一個長期的教學(xué)計劃：如初一達到什么目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容有哪些；初二需要如何鞏固和提高；初三如何利用音標(biāo)知識記憶單詞等等。

經(jīng)過小學(xué)的英語學(xué)習(xí)，初中一年級的學(xué)生具備了一定的詞匯基礎(chǔ)，初步了解了一些音標(biāo)的知識，對學(xué)習(xí)音標(biāo)有一定的興趣，但相當(dāng)多的學(xué)生沒有正確的語法常識，一些學(xué)生甚至把音標(biāo)和字母混為一談。鑒于這種情況，教師首先要講解起碼的音標(biāo)知識，樹立正確的音標(biāo)概念。如首先引導(dǎo)學(xué)生了解元音和輔音的概念，簡單了解音節(jié)的常識，能夠區(qū)分開閉音節(jié)和單音節(jié)和多音節(jié)。其次，引導(dǎo)學(xué)生掌握元音和輔音的發(fā)音等。有些教師擔(dān)心一些語法概念，初中生特別是初一年級的學(xué)生不能理解，因此刻意不去講解，希望學(xué)生能自己領(lǐng)會。筆者認為對于初中生來說，講解語法知識很有必要。了解了語法知識，可以幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的框架?？蚣芙⒘耍院蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)就不再是空中樓閣。在實際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，控制語法講解的深度和難度，確保學(xué)生能夠理解和掌握。

音標(biāo)教學(xué)要遵循先易后難、先少后多的原則，避免急于求成。前期的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)之后，后期的學(xué)習(xí)和鞏固一定要跟上。初一學(xué)習(xí)了音標(biāo)知識，一些學(xué)生還不能完全掌握，有時學(xué)習(xí)內(nèi)容隨著時間的推移甚至?xí)饾u遺忘。進入初二，教師要在課堂教學(xué)中不斷鞏固，引導(dǎo)學(xué)生強化音標(biāo)知識。教師要隨時關(guān)注學(xué)生中出現(xiàn)的問題，不斷糾正，查漏補缺。初

二、初三階段的音標(biāo)教學(xué)要從初一年級的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到延伸和拓深階段，引導(dǎo)學(xué)生能自如掌握發(fā)音技巧，早日突破語音關(guān)，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.教師要講究教學(xué)方法，運用多種手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

音標(biāo)的學(xué)習(xí)，很多教師都是從發(fā)音開始教學(xué)：先學(xué)習(xí)元音，再學(xué)習(xí)輔音，48個國際音標(biāo)的發(fā)音還沒有學(xué)完，相當(dāng)多的學(xué)生就對音標(biāo)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼情緒，喪失了學(xué)習(xí)興趣。鑒于這種情況，教師在教學(xué)中要注意保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)中提出了“重元音，輕輔音”的方法，即讓學(xué)生先學(xué)習(xí)元音，輔音的發(fā)音在學(xué)習(xí)元音的同時穿行，慢慢領(lǐng)會、應(yīng)用，不要求學(xué)生馬上掌握。

以[i:]，[i]兩個元音為例。

教師首先讀出單詞sit，tea，請學(xué)生辨別單詞中的長音和短音，提出這兩個元音。學(xué)生掌握了發(fā)音后，教師進一步練習(xí)。練習(xí)的形式可以選用聽音辨別或填入所缺的元音。如：

teaA.[i:]B.[i:]

sitA.[i:]B.[i]

或s[i:][i]t[i:]，[i]

這兩個元音的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生自然了解到s,t兩個字母的發(fā)音[s]和[t]。教師在教學(xué)中，可以把元音和輔音混合編組，48個音標(biāo)可以分成8個組來學(xué)習(xí)。如把[i:]，[i]，[p]，[b]，[d]，[t]分為一組。

教師可以采取多種教學(xué)方式和手段，如用圖片，PPT，動畫片等多種的形式，以形象、直觀的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。課堂教學(xué)設(shè)計要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，避免機械、枯燥的教師帶讀，學(xué)生跟讀的傳統(tǒng)模式。有的教師在教學(xué)中一味地讓學(xué)生反復(fù)朗讀，一些同學(xué)因此很快喪失了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的效果也就可想而知了。課堂中常用的活動形式一定要多種多樣，避免枯燥乏味。

如記憶游戲，教師可以先讓學(xué)生看一些音標(biāo)卡片，幾秒后讓學(xué)生復(fù)述出來；抽出其中的幾張，請學(xué)生找出“丟失”的卡片……聽讀音標(biāo)競賽：教師將音標(biāo)卡片發(fā)給學(xué)生，教師讀出一個音標(biāo)，拿到那張音標(biāo)卡片的同學(xué)迅速站起來；教師讀出單詞，拿到含有單詞中音標(biāo)卡片的同學(xué)舉起卡片…拼讀游戲：教師讀出音標(biāo)，學(xué)生拼出該單詞……

3.教學(xué)過程中教師要及時反饋，給予學(xué)生積極的評價

音標(biāo)教學(xué)中，及時反饋非常重要。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些音標(biāo)后，教師要在課堂教學(xué)中設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，反復(fù)操練。教師要關(guān)注到學(xué)生的個體差異，隨時糾正不正確的發(fā)音，將發(fā)音訓(xùn)練貫穿到英語學(xué)習(xí)的整個過程，而不僅僅是學(xué)習(xí)音標(biāo)的那段時期。教師在教學(xué)中要不斷重復(fù)學(xué)過的音標(biāo)知識。除了必要的練習(xí)，教師還要提供一些例如朗讀、筆試、競賽等活動，為學(xué)生提供展示所學(xué)知識的機會，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，學(xué)習(xí)熱情也會更加高漲。相當(dāng)多初中生的學(xué)習(xí)熱情往往在初始階段比較高，一段時期后就有點松懈了，很容易放松自己，這種時候，教師對他們的積極評價就很重要了。美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明(prove），而是為了改進(improve）”。積極評價是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在潛能的重要手段，也是提高學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的重要途徑。教師如果善于運用鼓勵和激勵的教學(xué)方式和手段，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終能保持一種樂觀向上的態(tài)度，產(chǎn)生強烈的探索知識的愿望。教師在教學(xué)過程中要善于做一個有心人，認真關(guān)注學(xué)生的每一次進步，及時鼓勵學(xué)生。很多時候，教師的一個動作甚至是一個眼神，都對學(xué)生產(chǎn)生了積極的作用。

總之，音標(biāo)學(xué)習(xí)在初中階段是重要而且必要的一個內(nèi)容。通過音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生可以為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，掃平學(xué)習(xí)英語的最大障礙。希望教師在教學(xué)這個充滿活力和創(chuàng)新的過程中不斷探索實踐，抓好音標(biāo)教學(xué)工作。新晨：

參考文獻：

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