導(dǎo)語：如何才能寫好一篇思政實(shí)踐教學(xué)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]“05方案”；廣州大學(xué)城；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)

社會實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進(jìn)大學(xué)生了解社會、培養(yǎng)能力、增強(qiáng)社會責(zé)任感具有不可替代的作用。在思想政治理論課教學(xué)中引入實(shí)踐教學(xué)，體現(xiàn)了大學(xué)生思想政治教育理論教育和實(shí)踐教育相結(jié)合的原則，是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的有效途徑和方法?！?5方案”實(shí)施以來，全國高校普遍加強(qiáng)和改進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)工作，取得了較好的效果。廣東省《高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革與經(jīng)驗(yàn)研究》課題組，于2011年9月至11月在廣州大學(xué)城進(jìn)行了一次關(guān)于“高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀”的抽樣調(diào)查。目的是了解“05方案”實(shí)施至今，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革的現(xiàn)狀、資源整合利用情況，為研究高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)提供第一手材料，增強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源整合與利用方案的針對性和實(shí)效性。本次調(diào)查按照綜合類、理工類、師范類、醫(yī)藥類等院校選取了中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、廣州大學(xué)、廣東藥學(xué)院等10所大學(xué)。問卷分教師和學(xué)生兩種，發(fā)放教師問卷200份，回收有效問卷191份；發(fā)放學(xué)生問卷 1200，回收有效問卷1185份，有效率在95%以上。

一、“05方案”實(shí)施以來廣州大學(xué)城高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

“05方案”實(shí)施以來，廣州大學(xué)城高校不斷改革思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果如何，課題組在調(diào)研中設(shè)計(jì)四大類共二十余道問題，力圖客觀真實(shí)地了解改革的成效，尋找存在的問題。四大類問題包括“05方案”實(shí)施以來思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革的認(rèn)知程度、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施形式與體會、實(shí)踐教學(xué)的評價、教師對實(shí)踐教學(xué)的評價等。調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況及存在問題如下：

第一，對“05方案”實(shí)施以來思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革認(rèn)知程度的調(diào)查。80%的大學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)改革很有必要和有必要；20%的大學(xué)生認(rèn)為沒必要或說不清楚。對實(shí)踐教學(xué)改革狀況的回答，10%的大學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)改革效果很好，半數(shù)大學(xué)生認(rèn)為改革效果一般，30%的大學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)改革效果不理想。顯示“05方案”實(shí)施以來大學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)改革成效還不夠滿意，教學(xué)改革與發(fā)展還有待改進(jìn)與加強(qiáng)。

第二，對“05方案”實(shí)施以來思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施形式與體會的調(diào)查。過半數(shù)的學(xué)生選擇主要形式是任課老師組織的專題講座、案例分析等；37%的學(xué)生選擇校外主要形式為參觀、實(shí)習(xí)、社會調(diào)查等，而自行參與社會實(shí)踐又占半數(shù)。這一結(jié)果折射出社會實(shí)踐形式還不夠豐富，組織與指導(dǎo)力量薄弱。在訪談過程中，絕大多數(shù)的學(xué)生表達(dá)自己濃厚地走向社會參與豐富多彩的社會實(shí)踐的愿望。近70%的學(xué)生認(rèn)為社會實(shí)踐可以幫助他們提升理論水平，擴(kuò)大知識面，開闊視野。也有部分學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識不清，態(tài)度消極。對校內(nèi)實(shí)踐活動感受的問答，認(rèn)為形式豐富，能充分調(diào)動學(xué)生熱情的僅占31.5%；次數(shù)較多，但吸引力不夠的有52%；這說明各高校雖然比較重視校內(nèi)實(shí)踐教育，但實(shí)踐活動的效果還有待進(jìn)一步提高。本次問卷中也發(fā)現(xiàn)一些院校對“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐認(rèn)識有弱化傾向。在大學(xué)生喜愛的實(shí)踐活動形式選擇上，近半數(shù)選擇以班級為單位來進(jìn)行實(shí)踐；26.7%的大學(xué)生選擇組成小組來實(shí)踐?？梢?，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行實(shí)踐活動是多數(shù)大學(xué)生喜愛的主要方式。課題組還對學(xué)生很少或不愿主動參加實(shí)踐教學(xué)的原因進(jìn)行了調(diào)查。大學(xué)生認(rèn)為主要的原因是實(shí)踐教學(xué)活動內(nèi)容、形式不夠新穎，缺乏吸引力；其次是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不夠緊密，教師對實(shí)踐教學(xué)活動的要求和安排不具體；學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源（如場地、設(shè)備、實(shí)踐基地、經(jīng)費(fèi)等）不足。從以上數(shù)據(jù)可以看出部分大學(xué)生對目前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)組織、管理、保障等條件還不太滿意。

第三，對“05方案”實(shí)施以來思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的評價。評價很滿意、比較滿意的占43.3%；很不滿意、不盡人意的占56.7%。這一結(jié)果不容樂觀，超過半數(shù)的大學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀不滿。此外，對實(shí)踐教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容形式、學(xué)時、效果等影響因素分析時，發(fā)現(xiàn)各高校具體操作不一，學(xué)生評價存在較大差異。其中，認(rèn)為內(nèi)容形式比較豐富，基本達(dá)到了教學(xué)計(jì)劃規(guī)定學(xué)時的大學(xué)生占26.8%；認(rèn)為內(nèi)容充實(shí)，形式多樣，達(dá)到了教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時的大學(xué)生占23.7%；認(rèn)為自己所參加過的實(shí)踐教學(xué)活動內(nèi)容和形式一般，沒有達(dá)到教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時數(shù)的大學(xué)生占36.6%。在回答實(shí)踐教學(xué)效果影響因素時，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的占35.4%；認(rèn)為是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源（如場地、設(shè)備、實(shí)踐基地、經(jīng)費(fèi)等）不足的占37.8%。這也暴露了當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)活動依然比較薄弱。對教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的評價：認(rèn)為教師責(zé)任心強(qiáng)，經(jīng)常給予指導(dǎo)的學(xué)生占52.2%；認(rèn)為教師責(zé)任心一般，基本上沒有指導(dǎo)的學(xué)生占31.6%，這反映了師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。在實(shí)踐教學(xué)管理情況的調(diào)查中，認(rèn)為學(xué)校管理到位，有制度和規(guī)定的占30.8%；認(rèn)為管理一般，有制度但執(zhí)行情況一般的占40.3%；認(rèn)為管理不到位，教師和學(xué)生隨意性很大的占19.7%；認(rèn)為缺乏有效管理的占9.2%。

第四、教師對“05方案”實(shí)施以來思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的評價。課題組調(diào)查統(tǒng)計(jì)，對目前實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的總體評價，教師認(rèn)為很滿意僅占12.7%；比較滿意的占39.8%；不滿意和很不滿意的分別占31.5%和16%。認(rèn)為開展實(shí)踐教學(xué)很有必要和有必要的教師分別占39.1%和51.4%；認(rèn)為沒有必要和說不清楚的教師分別占4.7%和4.8%。對于開展實(shí)踐教學(xué)活動，愿意參加并指導(dǎo)的教師占89.6%；10.4%的教師表示不愿意參加；10.3%的教師認(rèn)為可以請其他人員參加并指導(dǎo)。在實(shí)踐教學(xué)形式方面，認(rèn)為形式豐富多彩的教師占14.3%；認(rèn)為形式比較多的占28.5%；認(rèn)為自己所在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)形式比較少的占43.1%。對于大學(xué)生很少或不愿意自覺參加實(shí)踐教學(xué)活動的回答，46.9%的教師選擇學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源不足；25.2%的教師選擇大學(xué)生思想認(rèn)識不夠；21%的教師認(rèn)為學(xué)校不夠重視，對實(shí)踐教學(xué)活動沒有做出明確的要求和安排。對于影響實(shí)踐教學(xué)效果的因素，72.4%的教師認(rèn)為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)是目前最大的影響因素；6.7%和 20.9%的教師認(rèn)為是教師素質(zhì)和大學(xué)生素質(zhì)的原因。關(guān)于當(dāng)前開展實(shí)踐教學(xué)的障礙，38.5%的教師認(rèn)為是沒有完整的課程體系；46.4%的教師認(rèn)為是經(jīng)費(fèi)不足；15.1%的教師認(rèn)為是實(shí)踐基地不夠。

二、“05方案”實(shí)施中高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的問題反思

反思綜合調(diào)查結(jié)果與實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，課題組認(rèn)為“05方案”實(shí)施以來，盡管思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)建設(shè)有了較大改進(jìn)與提升，但還未徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)模式的影響，歸納起來，主要存在一下問題：對實(shí)踐教學(xué)意義和目的認(rèn)識的偏向、對實(shí)踐與理論教學(xué)辯證關(guān)系的割裂、對實(shí)踐教學(xué)條件保障與政策執(zhí)行的隨意削弱、對實(shí)踐教學(xué)科學(xué)激勵和合理考核構(gòu)建的遲滯，從而導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性不強(qiáng)。

1、對實(shí)踐教學(xué)意義與目的認(rèn)識的偏向

盡管“05方案”實(shí)施已有幾年，實(shí)踐教學(xué)的育人功能之所以沒有得到有效發(fā)揮，最根本的原因在于對實(shí)踐教學(xué)意義和目的認(rèn)識的偏向。這種認(rèn)識的偏向普遍地存在于實(shí)踐教學(xué)的各個層面：在教育管理層面，他們認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行“三觀”教育，這種教育主要通過課堂的“灌輸”即可達(dá)到，因而輕視社會實(shí)踐在人的發(fā)展中的重要功能；在學(xué)校層面，受傳統(tǒng)教育模式影響，普遍將社會實(shí)踐看著是課堂教育的延伸和補(bǔ)充，作為一種軟任務(wù)來看待，尤其對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)比較忽視；從學(xué)生自身來看，受就業(yè)難及只重視專業(yè)發(fā)展等短視認(rèn)識，輕視其對自身成長的價值，在參與的過程中缺乏主動性和積極性。

2、對實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間關(guān)系的割裂

關(guān)于實(shí)踐的理論觀點(diǎn)，是指導(dǎo)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的思想理論基礎(chǔ)。中央5號文也明確了實(shí)踐教學(xué)的地位與價值，然而在教學(xué)中，卻存在背離或割裂理論與實(shí)踐辯證關(guān)系的傾向。一方面，很多學(xué)校思想政治理論課教師主要負(fù)責(zé)理論課的課堂教學(xué)，很少參加大學(xué)生的各種社會實(shí)踐活動，從而錯過了利用實(shí)踐來檢驗(yàn)、鞏固、強(qiáng)化理論教學(xué)的大好時機(jī)，造成了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，并且反過來影響、制約了理論教學(xué)的實(shí)效，最終導(dǎo)致學(xué)生對思想政治理論課形成了枯燥、刻板、無用的負(fù)面印象。另一方面，學(xué)生工作隊(duì)伍負(fù)責(zé)組織學(xué)生參與“三下鄉(xiāng)”、“自愿服務(wù)活動”等社會實(shí)踐。然而，由于缺乏明確目標(biāo)的引導(dǎo)，缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，缺乏活動過程中以及活動之后的總結(jié)和提升，不少活動的意義沒有得到充分的顯現(xiàn)和挖掘。這種理論與實(shí)踐的割裂，既影響思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效，也不利于學(xué)生的成長成才。

3、對實(shí)踐教學(xué)條件保障與政策執(zhí)行的隨意削弱

長期以來，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)，主要受以下因素制約：各項(xiàng)政策與保障條件如必要的教學(xué)課時、相對固定的實(shí)踐場所、富有教育意義的教學(xué)內(nèi)容、靈活多變的實(shí)踐形式、相對穩(wěn)定的教師隊(duì)伍等無法得到保障，從而導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)的隨意性比較明顯，教學(xué)效果難以得到保證。首先是教學(xué)課時的缺乏。在思想政治理論課教學(xué)中，絕大部分教學(xué)課時是分配給理論課教學(xué)的，許多教師承擔(dān)繁重的理論課教學(xué)任務(wù)，根本無暇顧及實(shí)踐教學(xué)。其次是實(shí)踐教學(xué)場地和設(shè)施的缺乏。長期以來，許多學(xué)校課堂內(nèi)的理論教學(xué)是主要方式，尚未引進(jìn)心理輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)活動等教學(xué)方法，因而在校內(nèi)很難建有思想政治理論課實(shí)驗(yàn)室，也較少嘗試跨出校門，建立實(shí)踐基地。再次是實(shí)踐教學(xué)方式的隨意性。由于沒有課時的要求，缺乏經(jīng)費(fèi)的保障，實(shí)踐教學(xué)的開展與否主要取決于思想政治理論課教師本身的喜好和興趣，也較少研究成果來介紹和推廣實(shí)踐教學(xué)，這必然會導(dǎo)致教學(xué)方式的隨意性。

4、對實(shí)踐教學(xué)科學(xué)激勵和合理考核構(gòu)建的遲滯

由于上述問題長期未能得到有效解決，必然導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)課程地位的弱化，課程建設(shè)的不足又必然帶來科學(xué)激勵、考核評價機(jī)制的遲滯或缺失。從教師的角度來看，由于缺乏必要的保障，再加之理論教學(xué)工作繁重，教師開展實(shí)踐教學(xué)的積極性受到嚴(yán)重影響。即使個別教師有興趣去探索實(shí)踐教學(xué)，但由于缺乏必要的經(jīng)費(fèi)和基地實(shí)踐，很多活動難以展開，課題研究成效大打折扣。從學(xué)生的角度來說，對他們就業(yè)、升學(xué)有影響的主要是理論課的成績，因而學(xué)生參與實(shí)踐活動的積極性也不高。此外，在一些學(xué)校，在思想政治理論課教學(xué)中，主要采取試卷考試的方式來考核學(xué)生對理論的記憶和掌握程度，實(shí)踐教學(xué)根本沒有納入學(xué)生的成績評定范圍之內(nèi)，也沒有科學(xué)的、可供操作的評定方式，這使得實(shí)踐教學(xué)更加不受重視。

三、進(jìn)一步整合資源，推進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新

目前，實(shí)踐教學(xué)整體實(shí)效性不強(qiáng)的現(xiàn)狀還需要推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，必須最大限度地整合各種實(shí)踐教學(xué)資源，開展靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)活動，從根本上克服理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，整合理論課教學(xué)內(nèi)容，鞏固實(shí)踐教學(xué)地位

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)具有強(qiáng)烈的時代性、思想性和針對性。目標(biāo)是通過形式多樣的教學(xué)，使學(xué)生的思想發(fā)展與社會實(shí)際統(tǒng)一起來，不斷激發(fā)他們的社會責(zé)任感，并把自己的命運(yùn)同祖國的富強(qiáng)、人民的富裕、民族的復(fù)興緊密聯(lián)系起來，在社會與時代的總要求下塑造自己，在實(shí)現(xiàn)社會理想的同時實(shí)現(xiàn)人生的自我價值， 才能使自己真正成為一名中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，無論高校領(lǐng)導(dǎo)還是師生， 都要充分認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)在思想政治理論課中的重要地位，樹立“實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要”的理念。

“05方案”實(shí)施以來，高校本科教學(xué)主要開設(shè)四門思想政治必修課，課程緊密聯(lián)系、成為有機(jī)的整體，都有自己清晰明確的教學(xué)定位。因此，在進(jìn)行四門課的實(shí)踐教學(xué)時，我們應(yīng)對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效的內(nèi)容整合，根據(jù)各課的教學(xué)特點(diǎn)與任務(wù)，合理開展實(shí)踐活動，力求避免內(nèi)容的重復(fù)雷同，以提高教學(xué)的有效性。

2、整合思想政治理論課教學(xué)資源，形成實(shí)踐教學(xué)的合力

實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要充分挖掘校內(nèi)外思想政治教育資源，構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的制度化模式。首先，有必要加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源相關(guān)性的理論研究、實(shí)踐探索和宣傳教育，提高實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)、利用和管理水平。其次，著力提高思想政治理論課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課外教學(xué)資源的開發(fā)利用水平。目前，許多學(xué)校現(xiàn)有的校外實(shí)踐資源有限，僅局限于暑期社會實(shí)踐活動、青年志愿者活動和“三下鄉(xiāng)活動”，過多偏重校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動。因此，有必要編制統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方案，整合校內(nèi)外各種思想政治教育力量和教學(xué)資源，做到優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、形成合力，這樣不僅可以充分利用現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源，而且可以緩解思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)時間安排上的困難，還可以解決組織和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的力量不足的問題。

3、加大支持力度，完善思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)保障工作

高校要全面貫徹落實(shí)“05方案”的精神，為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)提供人才和制度保證。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)工作是否有成效，在很大程度上取決于教師的政治使命感、理論功底和教學(xué)水平。這就要求不僅要充實(shí)師資隊(duì)伍，采取多種形式培訓(xùn)、培養(yǎng)和造就一支信仰堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)的師資隊(duì)伍。從當(dāng)前高校來看，需要抓好以下幾點(diǎn)：（1）提高認(rèn)識，搞好規(guī)劃，下大力氣規(guī)劃好實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)組織實(shí)施工作；（2）完善制度，形成思想政治教育工作人員相對穩(wěn)定、按需培養(yǎng)、獎懲分明和合理分流的良性運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)和造就一支能適應(yīng)新形勢的實(shí)踐課教學(xué)隊(duì)伍；（3）從制度和機(jī)制上解決好實(shí)踐課專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的保障、專職人員的職稱和待遇等問題，使他們有溫暖的歸屬感、安全的保障感和奮斗的成就感。

4、多途徑開展實(shí)踐教學(xué)活動，不斷豐富思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的方式

開展豐富多彩的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，需遵循自愿選擇和自我教育相結(jié)合；內(nèi)容廣泛性和形式多樣性相結(jié)合；知識性、學(xué)術(shù)性和趣味性相結(jié)合的原則。在實(shí)踐教學(xué)活動中，要充分利用校內(nèi)外資源來開展實(shí)踐教學(xué)。在校內(nèi)，可結(jié)合思想政治理論課的內(nèi)容，利用各級團(tuán)學(xué)組織和學(xué)生社團(tuán)，開展辯論賽、演講賽、影視教學(xué)資料片觀摩、討論會、社會調(diào)查和知識競賽等形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動。在校外，可本著合作共建、雙向受益、互惠互利的原則，加強(qiáng)與博物館、紀(jì)念館和企事業(yè)單位的溝通和聯(lián)系，開展參觀、訪問、學(xué)術(shù)講座和相關(guān)的紀(jì)念活動。這樣既可加深學(xué)生對思想政治理論課知識的理解，鞏固基礎(chǔ)知識，又能使大學(xué)生在活動中增進(jìn)對社會的了解，提高參與社會的能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 教育部社會科學(xué)研究與思想政治工作司編，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的探索與思考。北京，高等教育出版社，2005。

[2] 賈巨才，孟悌清：高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)初探，河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）。

篇2

職業(yè)道德既是指從事一定職業(yè)職業(yè)的人在職業(yè)生活中應(yīng)當(dāng)具有的有某種職業(yè)特征的道德要求和行為準(zhǔn)則。也可以把它理解為個人基于特定職業(yè)要求、原則、規(guī)范基礎(chǔ)上所形成的對待自己職業(yè)的相對穩(wěn)定的價值觀念和態(tài)度。職業(yè)道德教育是以職業(yè)道德為內(nèi)容的培育過程，它既要注重對學(xué)生進(jìn)行基本道德知識、社會公德、道德原則內(nèi)容的傳授，更要注重在實(shí)踐的過程中讓學(xué)生形成一套正確的職業(yè)價值觀念和態(tài)度。在教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》、《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定》、《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》均強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)職業(yè)道德教育，可見職業(yè)道德教育是非常重要的職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展的素質(zhì)。

二、加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)道德教育的緊迫性

由于高職院校職業(yè)性、技能型、應(yīng)用性的特點(diǎn)，使得在高職院校加強(qiáng)職業(yè)道德教育尤為重要。加之當(dāng)前巨大的就業(yè)壓力，與高職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)現(xiàn)狀嚴(yán)峻，已經(jīng)為我們的素質(zhì)教育敲響警鐘。

（一）高職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)明顯欠缺

職業(yè)道德素質(zhì)是高職大學(xué)生道德素質(zhì)的核心內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，高職大學(xué)生基本都能認(rèn)識到職業(yè)道德素質(zhì)對將來他們職業(yè)生涯的發(fā)展有重要影響，都充分認(rèn)可職業(yè)道德的價值，但于此同時由于自律性不強(qiáng)導(dǎo)致他們職業(yè)道德素質(zhì)明顯欠缺。具體表現(xiàn)在職業(yè)道德認(rèn)知水平較高，但職業(yè)道德行為能力較差。在《高職大學(xué)生道德素質(zhì)及能力情況調(diào)查問卷》中顯示，89.6%的學(xué)生表示，職業(yè)道德對于他們今后的職業(yè)發(fā)展很重要；92%的學(xué)生反對執(zhí)業(yè)過程當(dāng)中的不誠信、不敬業(yè)。說明學(xué)生還是很欽佩和贊賞職業(yè)過程當(dāng)中高尚的職業(yè)道德人格的。但目前的高職學(xué)生多為獨(dú)生子女，他們個性突出、棱角分明，通常以自我為中心，在具體的職業(yè)道德價值選擇上采取雙重標(biāo)準(zhǔn)，例如在《高職大學(xué)生素質(zhì)及能力情況調(diào)查問卷》中顯示78.6%的學(xué)生面對同事的緊急情景，作為局外人不會施以援手；23%的高職學(xué)生與周圍的同事不合作；45%的高職學(xué)生只有在領(lǐng)導(dǎo)要求下才與同事進(jìn)行合作，這導(dǎo)致他們?nèi)狈F(tuán)結(jié)、協(xié)作、奉獻(xiàn)的職業(yè)道德精神。作為90后的獨(dú)生子女，他們沒有遭受過挫折和困難，也因此缺乏吃苦耐勞的精神。在《高職大學(xué)生素質(zhì)及能力情況調(diào)查問卷》中顯示35%的高職學(xué)生在工作需要時不愿意加班加點(diǎn)完成工作、21%的高職學(xué)生只是偶爾會把工作中涉及的方法和資料與同事分享。此外，當(dāng)代高職大學(xué)生不喜束縛，大多向往無拘無束的做事節(jié)奏，因此缺乏做人的基本道德準(zhǔn)則。在《用人單位對高職大學(xué)生的素質(zhì)及能力要求情況調(diào)查問卷》中顯示89%的用人單位認(rèn)為高職大學(xué)生的自控能力較弱這樣的個性特征往往不被用人單位接受和喜歡。

（二）用人單位對學(xué)生職業(yè)道德的要求明顯提高

目前，職業(yè)院校學(xué)生面臨激烈的就業(yè)競爭，解決好他們的就業(yè)不僅是社會問題，更是職業(yè)院校的責(zé)任。大量調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，職工的職業(yè)道德素質(zhì)已成為企業(yè)文化發(fā)展的核心要素，越來越多的企業(yè)也把職工的職業(yè)道德素質(zhì)作為衡量員工職業(yè)素質(zhì)高低的核心要素。因此，現(xiàn)代企業(yè)把員工職業(yè)道德素質(zhì)作為聘用和辭退員工的首要考核條件。在《用人單位對晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生素質(zhì)要求調(diào)查問卷》中，就“高職院校學(xué)生亟待加強(qiáng)哪方面素質(zhì)”問題，大約45%的企業(yè)選擇了“職業(yè)道德”。當(dāng)前企業(yè)真正需要的人才是職業(yè)人才，其中包括兩方面內(nèi)容，一是職業(yè)技術(shù)，二是職業(yè)道德。所以職業(yè)道德是高職學(xué)生從業(yè)的資本。但在我們對企業(yè)的了解和調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)許多企業(yè)反映職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生存在的主要問題就是職業(yè)道德。例如：職業(yè)紀(jì)律較差，如遲到早退、違反規(guī)程；缺乏責(zé)任意識，如工作馬虎、不負(fù)責(zé)任；勞動不誠實(shí)，如以次充好、偷工減料；不肯吃苦耐勞，如“干一行怨一行”而頻繁“跳槽”等，這些都是缺乏良好職業(yè)道德的表現(xiàn)。綜合以上兩方面，在人才素質(zhì)要求不斷提高的形勢下，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育對滿足社會需求和學(xué)生自身發(fā)展都有重要的意義。

三、從思政實(shí)踐教學(xué)入手對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)與實(shí)踐

思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地、主渠道，思政教育中的優(yōu)良道德品質(zhì)教育、正確價值觀教育、誠實(shí)守信教育等是形成良好職業(yè)道德的基礎(chǔ)?；谒颊n與職業(yè)道德教育之間的相輔相成、相互促進(jìn)、相互配合的關(guān)系，所以教育工作者因努力發(fā)揮好思政教學(xué)主渠道的作用，在思政實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)高職大學(xué)生的職業(yè)道德教育，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（一）在思政課實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行道德教育的有效性

職業(yè)道德的養(yǎng)成不是簡單地說教，它需要在職業(yè)道德的訓(xùn)練和職業(yè)道德實(shí)踐的過程中才能得以實(shí)現(xiàn)。思政實(shí)踐教學(xué)的形式使學(xué)生有機(jī)會在參與實(shí)踐的同時進(jìn)一步感悟、體會了解職業(yè)道德的理論知識和它的重要性，只有這樣才能培養(yǎng)良好的職業(yè)道德習(xí)慣。在日常教學(xué)工作中我們發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的態(tài)度，還會使學(xué)生在參加實(shí)踐的過程中熟悉理論知識。同時也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。有相當(dāng)一部分學(xué)生表示開展實(shí)踐教學(xué)能提高他們對思政理論知識的認(rèn)同感，并樂意參與其中。因此思政課實(shí)踐教學(xué)能提高思政課對學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的有效性。

（二）在思政實(shí)踐教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育的方法

1、改革思政實(shí)踐教學(xué)課程方案，以職業(yè)道德教育為主線，以社會主義職業(yè)道德要求為平臺，搭建不同專業(yè)職業(yè)道德教育課程方案。由于職業(yè)道德是社會主義公民道德建設(shè)重要組成部分和現(xiàn)代企業(yè)招聘員工必備的素質(zhì)，所以在思政實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)以職業(yè)道德教育為主線的課程方案，把職業(yè)道德教育放在思政教育的極為重要的地位上。在思政教育中的優(yōu)良道德品質(zhì)教育、正確價值觀教育、誠實(shí)守信教育等內(nèi)容是形成良好職業(yè)道德的基礎(chǔ)，所以在思政實(shí)踐教學(xué)中，要搭建以上訴內(nèi)容核心的社會主義職業(yè)道德要求為平臺即愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會。社會主義職業(yè)道德不僅繼承了傳統(tǒng)職業(yè)道德的優(yōu)秀成分，還體現(xiàn)了社會主義職業(yè)的基本特征，因此它是所有高職院校學(xué)生因具備的基本職業(yè)道德素質(zhì)。高職院校的主要特征就是職業(yè)性，因此要結(jié)合不同專業(yè)的實(shí)際要求，以大學(xué)生將來的職業(yè)崗位需求為依據(jù)搭建不同專業(yè)職業(yè)道德教育的課程方案。有針對性地引導(dǎo)，提高思政實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。以晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，會計(jì)專業(yè)要開展以“不做假賬”為核心的職業(yè)道德教育；旅游專業(yè)要開展以“服務(wù)大眾”為核心的職業(yè)道德教育；計(jì)算機(jī)專業(yè)要開展以“創(chuàng)新嚴(yán)謹(jǐn)”為核心的職業(yè)道德教育；制藥專業(yè)要開展以“及時、優(yōu)質(zhì)、高效”為核心的職業(yè)道德教育；汽車維修專業(yè)要開展以“專研業(yè)務(wù)”為為核心的職業(yè)道德教育。只有將不同專業(yè)職業(yè)道德教育和社會主義職業(yè)道德要求相結(jié)合才能真正做到“有的放矢”，才能真正培養(yǎng)出了解本職工作、熱愛本職工作、專研本職工作的高素質(zhì)技能型人才，才能為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的接班人。

2、整合思政實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以專業(yè)職業(yè)道德要求為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，進(jìn)行模塊化教學(xué)。例如，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)中，以職業(yè)道德為內(nèi)核，把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容劃分為若干模塊，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的職業(yè)道德教育?？梢栽O(shè)計(jì)與《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程內(nèi)容相銜接的職業(yè)道德素質(zhì)教育實(shí)踐模塊。（如下表）這樣不僅可以將實(shí)踐內(nèi)容與課程內(nèi)容有機(jī)融合，提高思想政治教育的實(shí)效性，還可以在思政實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化職業(yè)道德教育，使學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中開展系統(tǒng)的職業(yè)道德教育。

3、以專業(yè)實(shí)踐為平臺，實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德教育在思政課實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)化。高職教育的一大特點(diǎn)就是將專業(yè)實(shí)踐納入人才培養(yǎng)方案，將專業(yè)理論和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。專業(yè)實(shí)踐，是加強(qiáng)職業(yè)道德教育，提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的最有效途徑。職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成只有在職業(yè)道德規(guī)范理論學(xué)習(xí)下，在專業(yè)環(huán)境熏陶和道德實(shí)踐中才能得以形成，并最終發(fā)揮作用。所以在思政實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行職業(yè)道德教育要充分利用專業(yè)實(shí)踐，在專業(yè)實(shí)踐的過程中讓學(xué)生了解職業(yè)道德、感悟職業(yè)道德、踐行職業(yè)道德、提升職業(yè)素養(yǎng)。讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)中，感受職業(yè)道德的重要性，體會從業(yè)精神的內(nèi)涵。

4、多舉措并舉，以多種教學(xué)手段夯實(shí)職業(yè)道德教育思政實(shí)踐教學(xué)的土壤。在思政實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行職業(yè)道德教育要發(fā)揮多種教育手段，運(yùn)用多樣教學(xué)資源，把枯燥的知識趣味化，促使學(xué)生更自覺地融入職業(yè)角色，踐行職業(yè)道德。例如：可以開展職業(yè)道德主題教育實(shí)踐活動演講比賽；可以聘請?jiān)谖覈F(xiàn)代化建設(shè)中涌現(xiàn)的勞動模范或我院優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行以職業(yè)道德教育為主題的專題講座；可以組織學(xué)生設(shè)立以宣傳職業(yè)道德、提升職業(yè)素質(zhì)為主要目標(biāo)的大學(xué)生就業(yè)社團(tuán)；可以精心設(shè)計(jì)學(xué)生互助和為校園、社會獻(xiàn)愛心的服務(wù)活動；還可以走出校門帶領(lǐng)學(xué)生去各行各業(yè)了解參觀，讓學(xué)生了解各行業(yè)不同的職業(yè)道德要求。通過這些豐富多彩的實(shí)踐活動，錘煉了學(xué)生愛崗敬業(yè)的思想品質(zhì)和團(tuán)結(jié)、向上、自強(qiáng)的奮斗精神。

篇3

【關(guān)鍵詞】課程思政;立德樹人;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)施

一、廣告創(chuàng)意課程與課程思政的融合

廣告創(chuàng)意課程是廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的專業(yè)必修課，重點(diǎn)解決學(xué)生廣告設(shè)計(jì)的創(chuàng)意思維問題，主要講授廣告創(chuàng)意的原理、理論、規(guī)律、方法等，要求學(xué)生能在課程中收獲廣告設(shè)計(jì)的創(chuàng)意方法，課程中實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)化、思維的突破、思維的延伸。廣告創(chuàng)意是帶著枷鎖的舞蹈，廣告的創(chuàng)意思維突破必須建立在各種束縛之上，它離不開廣告的法律法規(guī)、離不開廣告訴求、廣告表現(xiàn)形式等制約性因素，這些制約因素既是創(chuàng)意束縛，又是創(chuàng)意基礎(chǔ)。廣告創(chuàng)意課程思政教學(xué)中，要將制約因素和思維突破兩個對立統(tǒng)一面，提煉成廣告創(chuàng)意課程專業(yè)和思政教育的主線，即“規(guī)則與創(chuàng)意”。廣告創(chuàng)意必須要有一定的“規(guī)則意識和規(guī)矩意識”，要求廣告創(chuàng)意人要遵守社會責(zé)任的規(guī)則意識，要遵循廣告創(chuàng)意規(guī)律的規(guī)則意識，要遵守職業(yè)道德的規(guī)范意識。從這些規(guī)則意識之下延展出社會主義核心價值觀、中國文化、中國精神、中國元素、大國工匠精神等思政元素。廣告創(chuàng)意的專業(yè)內(nèi)容講授圍繞遵守規(guī)則的前提下如何突破常規(guī)思維，產(chǎn)生大創(chuàng)意廣告作品。

二、廣告創(chuàng)意課程思政整體教學(xué)設(shè)計(jì)

廣告創(chuàng)意課程思政教學(xué)將培育和踐行社會主義核心價值觀有機(jī)融入整個教育體系，全面滲透到學(xué)校教育教學(xué)全過程。將傳授課程知識和思想政治教育有機(jī)融合，秉承育才和育德雙向教育的融合教育原則。在傳授專業(yè)知識的同時引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識和技能內(nèi)化為自身的德性和修養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，將學(xué)生的個人發(fā)展與社會、國家發(fā)展結(jié)合起來，激發(fā)其民族自豪感和愛國熱情，幫助其在創(chuàng)造社會價值過程中明確自身價值和社會定位。廣告創(chuàng)意以”規(guī)則和創(chuàng)新”為主線展開課程教學(xué)，在教學(xué)中解決“規(guī)則意識”和“今之創(chuàng)新”兩個點(diǎn)。“規(guī)則意識”就是課程融入的思想政治德育教育，“今之創(chuàng)新”則是課程專業(yè)的育才教育。廣告創(chuàng)意概述理論講授中，將融入廣告人的社會責(zé)任意識，包括要求設(shè)計(jì)師遵守廣告法規(guī)、尊重傳統(tǒng)社會價值，保護(hù)和傳遞民族文化和民族價值觀，在作品中呈現(xiàn)對世界的美好想象等;講授廣告創(chuàng)意基本理論和廣告創(chuàng)意策略時將正能量的社會觀、人生觀、價值觀貫穿于案例之中;講授廣告創(chuàng)意表現(xiàn)時，將中國元素、中國精神植入理論和案例講授。理論知識講授和廣告案例的賞析過程中，指導(dǎo)學(xué)生如何評判廣告設(shè)計(jì)作品，分析廣告設(shè)計(jì)主題、訴求點(diǎn)和表現(xiàn)方式，學(xué)會用廣告思維去設(shè)計(jì)廣告，讓學(xué)生清晰掌握廣告創(chuàng)意訓(xùn)練的基本理論和思路。課程的實(shí)訓(xùn)練習(xí)中，依托于大廣賽、學(xué)院獎和授課過程中正在進(jìn)行的各項(xiàng)廣告設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目等，讓學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)中進(jìn)行打磨。實(shí)訓(xùn)練習(xí)中，將愛國情懷融入課堂，讓學(xué)生有為振興民族企業(yè)，振興民族品牌的擔(dān)當(dāng)意識;制作過程中要求學(xué)生有大國工匠精神，對作品做到精益求精;要求學(xué)生要有民族自信心，善于從中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)元素中，挖掘中國元素并進(jìn)行重構(gòu)和解構(gòu)，重新再利用;教師也會以身垂范，從工作敬業(yè)精神、上課、作業(yè)引導(dǎo)、作業(yè)講解等方面發(fā)揮榜樣的作用。課程的理論和實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉掌握廣告創(chuàng)意的原理和實(shí)踐操作要領(lǐng)，并讓學(xué)生將學(xué)到的知識和技能內(nèi)化為內(nèi)在的素養(yǎng)和道德操守。

三、廣告創(chuàng)意課程思政“育德+育才”雙向育人實(shí)踐路徑

(一)課程內(nèi)容中融入思想政治元素。廣告創(chuàng)意專業(yè)課程蘊(yùn)含著豐富的思想政治元素。一方面，廣告設(shè)計(jì)作品本身帶有明顯的價值取向，比如某些以情感為創(chuàng)意點(diǎn)的廣告設(shè)計(jì)作品就蘊(yùn)含了諸如關(guān)愛、親情等思想政治元素，產(chǎn)品訴說的同時也給消費(fèi)者傳遞愛的信息，聚劃算系列廣告設(shè)計(jì)作品中就表現(xiàn)很明顯，聚劃算想推出各種拼單活動，廣告創(chuàng)意作品的畫面是溫情的男人和女人相擁的場景，主題文案:“不想拼，就不拼了”，正文文案將畫面溫情和聚劃算廣告信息進(jìn)一步進(jìn)行闡述:“我很心疼她，剛抽到一個聚劃算2萬減1萬的五折神卡，給她準(zhǔn)備一個大驚喜吧，我還是喜歡她笑的樣子……”，有愛的畫面?zhèn)鬟f了愛的信息，同時也在傳達(dá)產(chǎn)品信息。還有各類的母親節(jié)、父親節(jié)或者中國傳統(tǒng)節(jié)日等的熱點(diǎn)借勢海報(bào)也常用這種雙關(guān)的創(chuàng)作方式進(jìn)行創(chuàng)意，作品本身就體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化、中國精神、中國元素、家國情懷、愛等，如網(wǎng)易嚴(yán)選中秋海報(bào)創(chuàng)意靈感就是來自李白的詩句《古朗月行》，設(shè)計(jì)師將諸多傳統(tǒng)中秋意象的元素，如“玉兔”“桂花”“月亮”等運(yùn)用到廣告設(shè)計(jì)作品中，并將這些傳統(tǒng)文化素材巧妙融入現(xiàn)代物品，將傳統(tǒng)文化以全新優(yōu)美的方式進(jìn)行了視覺呈現(xiàn)，完美傳遞了“‘家’在一起，生活更好”的廣告主題概念。這種作品本身就有思想政治教育意義，創(chuàng)意根植于中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在課程案例分析、理論知識傳授中，教師要注重主流價值觀引領(lǐng)，將這些元素進(jìn)行有感染力的融入，讓課程在溶鹽入水的無聲熏陶下潛移默化地感染學(xué)生，影響學(xué)生;另一方面，教師可以深度挖掘思想政治元素內(nèi)涵，將思想政治元素進(jìn)行深入闡釋，讓學(xué)生了解其來龍去脈，了解個人、家庭、社會、國家之間的關(guān)聯(lián)性，明白其所以然，加深對于思想政治元素的理解和感悟。這就要求專業(yè)課程教師應(yīng)當(dāng)具有正確的政治立場和堅(jiān)定的政治意識，對思政理論認(rèn)識較為透徹，具備良好地政治理論素養(yǎng)，踐行教書育人崗位的同時，承擔(dān)起了培養(yǎng)社會主義接班人和建設(shè)者的時代重任。將專業(yè)教學(xué)與思想政治德育有機(jī)融合、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。(二)教學(xué)方法中采用多維度互動教學(xué)法。高校學(xué)生都有著獨(dú)立的思考能力，教育必須要做到內(nèi)化于心才能真正影響學(xué)生的思想，因此在專業(yè)課程思政教學(xué)中，可以采取多維度互動教學(xué)法，以迎合大學(xué)生這一心理特征。相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法，現(xiàn)在有一些新型的教育教學(xué)方法在提高教育教學(xué)實(shí)效性方面產(chǎn)生了非常積極的影響，如翻轉(zhuǎn)課堂、互動教學(xué)法等，這些教學(xué)法的成功之處在于強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓他們能積極主動地探索知識，培養(yǎng)了學(xué)生自身的創(chuàng)新思維能力，提高了課堂教育的互動性，讓學(xué)生從被動接受知識變成了主動構(gòu)建自身的知識體系，在探索中學(xué)習(xí)，這種知識結(jié)構(gòu)符合未知世界的多變、多元性。廣告創(chuàng)意課程思政實(shí)施中，一方面多采用討論法、探究法、啟發(fā)法、實(shí)踐法等教學(xué)方法，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成以問題為紐帶、以知識形成發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主線、以師生合作互動為基本形式的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法可以增強(qiáng)課程的思想性、理論性和親和力、針對性，通過激發(fā)學(xué)生思維活力，推動廣告創(chuàng)意思政課程教學(xué)提質(zhì)增效。如:在廣告創(chuàng)意方案呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生不知道自己的方案怎么樣，哪些地方需要改進(jìn)。這個時候教師組織一組學(xué)生對他的方案進(jìn)行討論，讓同學(xué)們猜出他的創(chuàng)意點(diǎn)和項(xiàng)目名稱，因?yàn)閺V告設(shè)計(jì)首先要能讓受眾明白你其中的涵義，這種廣告創(chuàng)意才是有效的。同學(xué)們很喜歡這樣討論方案，他們可以說出他們猜出的理由，也可以說出他們認(rèn)為傳達(dá)有歧義的地方，并提出自己的建議。這個討論的過程是相互學(xué)習(xí)的過程，也是廣告創(chuàng)意方案完善的過程。另一方面，推動教學(xué)向課外延伸拓展。利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，創(chuàng)建課程資料庫，課程微課、慕課視頻等，課前給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源鏈接，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)基本知識點(diǎn)。課堂中教師利用教學(xué)PPT、網(wǎng)絡(luò)圖片視頻等進(jìn)行知識講授，還可以利用超星學(xué)習(xí)通、微信等新的技術(shù)手段增加課程的互動環(huán)節(jié)，全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識，自我構(gòu)建知識。在這種教學(xué)模式下，教師將課堂的時間節(jié)省下來，留下更多的時間跟學(xué)生進(jìn)行互動，課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生能夠更專注于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決其他現(xiàn)實(shí)問題，從而獲得更深層次的理解。(三)教學(xué)實(shí)踐中提供真實(shí)實(shí)踐平臺。廣告創(chuàng)意思想政治課程的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，依托于大廣賽、學(xué)院獎和授課過程中正在進(jìn)行的各項(xiàng)廣告設(shè)計(jì)項(xiàng)目等，讓學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)中進(jìn)行打磨。真實(shí)的實(shí)踐平臺能提供仿真的項(xiàng)目環(huán)境，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中可以更好地了解市場需求，認(rèn)識自身的不足，項(xiàng)目過程中學(xué)生能有效地鍛煉自身的溝通能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中，親身操作、體驗(yàn)、掌握工作所需的知識、技能的方法。有利于廣告職業(yè)能力道德操守，比如愛國情懷，精益求精的大國工匠精神，紀(jì)律意識、規(guī)范意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，尊重寬容、團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作意識等。完成專業(yè)項(xiàng)目的同時也實(shí)現(xiàn)了思政教育的雙向貫通。(四)教學(xué)考核中實(shí)行多樣化。教學(xué)考核方式中采用自評、他評、互評的方式，建立過程與成效雙重考核標(biāo)準(zhǔn)，注重解決廣告創(chuàng)意實(shí)際問題的方法，更注重實(shí)踐創(chuàng)新的過程。在考核內(nèi)容中納入平時的小課題的訓(xùn)練，如在全班頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，將創(chuàng)意思維活躍、創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)突出的小組成員增設(shè)分值，并要求組與組成員之間互評，真實(shí)反映學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。廣告創(chuàng)意教學(xué)初始階段，教師要讓班上同學(xué)按照選題情況進(jìn)行分組，讓選題一致的同學(xué)組成一組進(jìn)行關(guān)鍵詞提取，頭腦風(fēng)暴練習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)意思維的靈光乍現(xiàn)，這需要團(tuán)隊(duì)的相互促進(jìn)和合作，小組共同做的文字及圖形的創(chuàng)意思維導(dǎo)圖將作為組成員過程成績的一部分。另外，本著評價的公平性原則，設(shè)計(jì)一張表格，讓同學(xué)們之間相互評價，并給出客觀的評分，這一部分作為過程成績的參考分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)還要考慮到學(xué)生的出勤、上課表現(xiàn)等。最后，通過與每個同學(xué)的溝通，呈現(xiàn)最后的創(chuàng)意設(shè)計(jì)作業(yè)。綜合過程成績、學(xué)生互評的參考分?jǐn)?shù)及最后作業(yè)的真實(shí)效果綜合給出分?jǐn)?shù)。考核不僅僅是作業(yè)考核，還要綜合考慮思想政治和專業(yè)成績兩個方面，有了過程分和互評分等，教學(xué)考核分?jǐn)?shù)更加合理。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］鄒杰婷．“課程思政”視域下廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)融入思政教育研究［J］．包裝世界:教育研究，2019，6:107～108

［3］何衡．高職院校從“思政課程”走向“課程思政”的困境及突破［J］．教育科學(xué)論壇:基礎(chǔ)課建設(shè)，2017，10:27～30

篇4

［關(guān)鍵詞］高職；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；課程思政

一、前言

作為高等教育的組成部分，職業(yè)教育是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和民族文化實(shí)力的重要體現(xiàn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是推動中國特色社會主義文化建設(shè)的重要力量，承載著繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、促進(jìn)文化創(chuàng)新、推動文化事業(yè)和文化發(fā)展的重要使命。我國現(xiàn)有高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)模式通常會造成學(xué)生的綜合素質(zhì)較差，知識“死板”不靈活，社會競爭力和適應(yīng)性弱。就生源方面，高職院校的學(xué)生結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，在國家采取措施降低文化課程錄取分?jǐn)?shù)提高藝術(shù)專業(yè)錄取率的情況下，許多學(xué)生無法進(jìn)入藝術(shù)類專業(yè)，部分學(xué)生缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)，整體素質(zhì)參差不齊。擴(kuò)大招生的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師資源不足，不可避免地導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量迅速下降，給原本存在不足的專業(yè)帶來更大的壓力。在這樣的環(huán)境下，原本就有待引起重視的課程思政建設(shè)發(fā)展更加困難，為了進(jìn)一步推進(jìn)課程思政建設(shè)，高職院校需要加大力度。

二、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政調(diào)研

（一）調(diào)研內(nèi)容

通過調(diào)查可以了解當(dāng)代高職院校學(xué)生對當(dāng)前社會熱點(diǎn)、祖國文化、所學(xué)專業(yè)、社會責(zé)任的了解程度，透析大學(xué)生的愛國主義和職業(yè)道德意識，發(fā)現(xiàn)所存在的問題，從而針對性地結(jié)合課程思政教學(xué)提出解決方法，根據(jù)開設(shè)課程的特點(diǎn)，把中國夢的宣傳教育、理想信念教育、職業(yè)文化、工匠精神、革命傳統(tǒng)教育等融入專業(yè)課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）調(diào)研反饋

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：（1）60%的學(xué)生對中國作品的興致表現(xiàn)為一般，但從年級對比來看，隨著專業(yè)知識的深入或者社會實(shí)踐的介入，大三學(xué)生對中國作品的關(guān)注度達(dá)50%以上，相比于大一、大二的學(xué)生，其更多地去關(guān)注具有中國特色的現(xiàn)實(shí)案例。（2）對社會熱點(diǎn)問題的關(guān)注度有52%的學(xué)生選擇為一般，但從年級來看，隨著閱歷的增長，高年級學(xué)生相對低年級學(xué)生對當(dāng)前社會熱點(diǎn)的興趣有所提升，但幅度不太明顯。（3）作為中國人，中華傳統(tǒng)文化早已耳濡目染，因此，75%的學(xué)生對此都有一定程度的了解，從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，無論是在年級分布還是了解程度上，都呈平行發(fā)展趨勢，且只基于表面，當(dāng)細(xì)化到具體文化元素或特征時，有70%的學(xué)生對文化內(nèi)涵缺乏深入理解。（4）各年級學(xué)生的愛國情懷較深厚，有關(guān)愛國主義題材的影片、歌曲或者紀(jì)念日也耳熟能詳，特別是91%的學(xué)生表示更喜歡過中國傳統(tǒng)節(jié)日，但在深入問到具體有關(guān)愛國主義情境中的代表性元素或特征時，各年級學(xué)生的理解程度仍不夠全面，能說出5種以上元素的學(xué)生大一占比27.5%、大二占比37.7%、大三占比31.6%，可能來自受教育的程度或者是所處的環(huán)境等因素的影響。（5）62.4%的學(xué)生能夠認(rèn)清自己的專業(yè)特長，很好地定位自己，但是在溝通表達(dá)方面較弱，且隨著年級的增高，呈現(xiàn)出負(fù)增長趨勢，善于溝通的學(xué)生大一占比44.7%、大二占比43.9%、大三占比42.1%?？梢?，隨著年齡的增長，學(xué)生越來越封閉自己，不善于把自己的想法表達(dá)出來，反而更愿意選擇悶頭苦干。（6）大部分學(xué)生除了學(xué)習(xí)書本上的知識，還愿意去開拓其他知識領(lǐng)域，他們基本都帶著理性的頭腦去思考，都會從以人為本的角度去考慮問題，但對自己專業(yè)領(lǐng)域精細(xì)度即精益求精的態(tài)度（占比18%）以及專業(yè)知識的深度（占比22.4%）的把握程度仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。（7）有31.7%的學(xué)生因?yàn)樽约旱呐d趣愛好選擇了自己的專業(yè)，27%的學(xué)生是為了好找工作，12.9%的學(xué)生取決于父母，僅有8%的學(xué)生是為了服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會。主要原因是自我意識占主導(dǎo)地位，利己思維的存在，對于理想信念的宣傳不到位。對自己所學(xué)專業(yè)的了解，隨著教育程度的不同以及與社會實(shí)踐接觸的增多，高年級學(xué)生確實(shí)比低年級有更深層次的了解，但只有30.9%的學(xué)生能夠領(lǐng)悟?qū)I(yè)的內(nèi)涵以及社會價值。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是樂觀、積極、向上的，但仍有學(xué)習(xí)沒有興趣（20.6%）、受挫抗壓能力較差（11.9%）等問題存在。進(jìn)入大學(xué)就應(yīng)該盡早規(guī)劃今后的道路，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有9%的學(xué)生還沒有進(jìn)行規(guī)劃，特別是大三年級的學(xué)生占比5%，說明理想信念的教育沒有全面化，導(dǎo)致部分大學(xué)生對自己的未來感到迷茫，沒有期待。（8）目前，集中理論授課（76.8%）和理論作業(yè)的布置（75.5%）為主要的授課和課后反饋形式，其次是小組討論（47.9%）和實(shí)踐教學(xué)（46.3%），課程設(shè)計(jì)占比64.1%，但是團(tuán)隊(duì)合作和社會參與的形式比較少，認(rèn)知與實(shí)踐無法有效地銜接起來，無法激起學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和社會責(zé)任感，這也是有些學(xué)生對專業(yè)理論課缺乏興趣的原因之一。

（三）調(diào)研的統(tǒng)計(jì)與分析

本次調(diào)研分析主要采用SPSS26.0對所收集的樣本進(jìn)行信度分析、效度分析。為了檢驗(yàn)所得數(shù)據(jù)的質(zhì)量、內(nèi)在一致性和可靠性，采用α信度系數(shù)法。信度系數(shù)0到1之間，0.9以上表示信度良好；0.8到0.9之間說明能夠接受；介于0.7和0.8之間說明有項(xiàng)目需要修訂；信度如果在0.7以下說明問卷設(shè)計(jì)的合理性有待加強(qiáng)，有項(xiàng)目需要拋棄。該問卷總體α信度為0.837，每一項(xiàng)的信度均高于0.7，說明整體的信度良好，可以進(jìn)行進(jìn)一步分析。為了驗(yàn)證問卷調(diào)查的結(jié)果能夠進(jìn)行因子分析，故運(yùn)用SPSS26.0進(jìn)行KMO和巴特利特檢驗(yàn)以說明因子間具有相關(guān)性。KMO值越接近1說明變量之間的相關(guān)性越強(qiáng)。而數(shù)據(jù)顯示，KMO為0.878大于0.7，巴特利特球信度檢驗(yàn)顯著性為0.000，說明數(shù)據(jù)之間具有相關(guān)性，適合后續(xù)的因子檢驗(yàn)。

三、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教育存在的問題

1.改革開放以來，中西方文化交融，由于各種思潮的涌入，高職設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對中國優(yōu)秀案例缺乏關(guān)注，不能很好地將理論與實(shí)際相結(jié)合，將所學(xué)知識遷移到實(shí)際案例中。他們有較強(qiáng)的愛國主義精神和一定的傳統(tǒng)文化認(rèn)識，但只知其一不知其二，不會深挖其內(nèi)涵，不能很好地運(yùn)用到自己所學(xué)的專業(yè)中將其傳承和弘揚(yáng)。2.雖然高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生道德素質(zhì)主流是健康向上的，但仍存在一些不容忽視的問題：社會責(zé)任感淡薄，不關(guān)注國家現(xiàn)狀，不了解社會熱點(diǎn)，抱著“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的態(tài)度。他們基本是獨(dú)生子女，一方面被父母保護(hù)得較好，自身受挫力較差，在實(shí)踐過程中缺少磨煉，依賴性較強(qiáng)，往往聽從父母安排，所學(xué)專業(yè)知識不夠扎實(shí)，只要畢業(yè)拿個文憑好找工作，沒有自己的理想與信念，對自己的未來沒有打算；另一方面自我意識強(qiáng)，喜歡沉浸在自己的世界中，不善于表達(dá)，有較強(qiáng)的利己思維，對國家和社會缺乏服務(wù)意識和奉獻(xiàn)精神。3.高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，是社會適應(yīng)性和技術(shù)應(yīng)用性的統(tǒng)一，可是往往課堂中的理論與社會實(shí)踐脫節(jié)，缺乏社會真實(shí)項(xiàng)目的引入和社會活動的參與，單薄的理論講解和理論作業(yè)，使學(xué)生提不起興趣，缺乏學(xué)習(xí)的動力。

四、提升高職院校課程思政效果的對策

（一）將思政工作貫穿于學(xué)校整個教育教學(xué)過程中

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生德育情況不夠普及，對于國家層面、精神層面、價值層面的內(nèi)容未有太多涉及，雖然學(xué)校有開設(shè)思政課程，但是針對面比較狹隘，授課內(nèi)容專一化，因此需要將思政元素融入不同類型的課程教育教學(xué)中。將思政工作貫穿學(xué)校整個教育教學(xué)過程中，是實(shí)施課程思政教育改革的重要推手。目前，不少高校在推進(jìn)課程思政教學(xué)改革中做了大量的嘗試，也取得了一定的成效。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)課程思政建設(shè)和改革方面仍存在不少問題。主要體現(xiàn)在有些課程目標(biāo)定位不明確，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的思維，沒有從思政元素融入專業(yè)課中應(yīng)遵循的原則出發(fā)，制訂可實(shí)施性較高的教學(xué)改革方案。

（二）將思政元素融入專業(yè)課程中

教師需要結(jié)合所教課程特點(diǎn)恰如其分地選擇相應(yīng)的思政元素，盡可能挖掘和選取學(xué)生感興趣的教學(xué)案例，帶學(xué)生走出課堂，進(jìn)行實(shí)地考察調(diào)研，結(jié)合社會實(shí)際案例，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識和思政元素的有機(jī)融合。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考社會發(fā)展過程中的熱點(diǎn)問題，真正做到思政元素在專業(yè)課中的充分體現(xiàn)。例如，在設(shè)計(jì)課程中，可將抗擊疫情的場景融入其中，吸引學(xué)生參與到相關(guān)資料搜集中，認(rèn)識到我國人民齊心協(xié)力，不畏艱難，所采取的應(yīng)對策略，使疫情得到有效控制，促使學(xué)生萌發(fā)出強(qiáng)烈的愛國激情，從而在內(nèi)心深處樹立起報(bào)效國家、服務(wù)社會的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)精神。只有在思政內(nèi)容與專業(yè)課教學(xué)有機(jī)結(jié)合的情況下，才能避免出現(xiàn)生拉硬扯的現(xiàn)象，是實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。思政內(nèi)容體現(xiàn)在專業(yè)課教學(xué)中，能提高這些課程的教學(xué)效能，進(jìn)而達(dá)到育人功效。例如，在家具設(shè)計(jì)課程中融入中國明代家具所頌揚(yáng)的簡潔質(zhì)樸、結(jié)構(gòu)優(yōu)美乃至現(xiàn)代新中式的設(shè)計(jì)一直沿用至今等方面的內(nèi)容，在保證課程教學(xué)取得良好效果的同時，又在不經(jīng)意間促進(jìn)學(xué)生以人為本、工匠精神的道德素養(yǎng)的形成。

（三）根據(jù)不同類型專業(yè)課程的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)乃颊?nèi)容，做到具體問題具體分析

遵循思政內(nèi)容和專業(yè)知識相結(jié)合的原則，合理設(shè)置思政元素融合方式，有目的地進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)。以設(shè)計(jì)類課程為例，深挖中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及紅色革命內(nèi)涵，將其自然引入專業(yè)知識教學(xué)中，讓學(xué)生交換想法，各抒己見，在學(xué)習(xí)的過程中增加彼此的交流互動，更加理解中國文化的博大精深，提高對紅色經(jīng)典的認(rèn)知，并能運(yùn)用到自己的課程設(shè)計(jì)中，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和愛國主義精神得以宣傳和發(fā)揚(yáng)。這個過程中有助于提升學(xué)生的思考能力，使他們在紛繁復(fù)雜的信息中能準(zhǔn)確辨別真假、善惡、美丑，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學(xué)生順利成長與健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、以“手繪設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程為例，探討課程思政實(shí)施方法

（一）專業(yè)課程思政整體設(shè)計(jì)思路

培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、愛專業(yè)、愛學(xué)校的“三愛”情懷是樹立正確世界觀、人生觀，實(shí)現(xiàn)自身價值的有效途徑，在專業(yè)教學(xué)中滲透思想教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)，其具體做法與思路是：以建設(shè)校園文化為主旨，將校園手繪明信片的設(shè)計(jì)融入項(xiàng)目式教學(xué)中。在校園里進(jìn)行調(diào)研。對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活方面深入調(diào)查，記錄下美好的校園風(fēng)光。體驗(yàn)集體生活、感受教師的諄諄教導(dǎo)，感受充滿正能量的校園氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校的感情。借助專業(yè)特長，對校園視覺特征和元素開發(fā)進(jìn)行補(bǔ)抓，在認(rèn)識校園文化特征的基礎(chǔ)上，了解視覺的特點(diǎn)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，通過照片資料的搜集，分組對學(xué)校的風(fēng)景、人物、美食三個方面進(jìn)行歸納分析，之后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)表達(dá)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)的價值。通過對設(shè)計(jì)方法和表現(xiàn)形式去深化設(shè)計(jì)方案，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時通過小組成員對樣品的反饋，發(fā)揮嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精的工匠精神，驗(yàn)證創(chuàng)作過程中的合理性和有效性，并以校園明信片的外延作進(jìn)一步思考，推廣學(xué)校的特色文化，使學(xué)生感受勞動生產(chǎn)過程，懂得天道酬勤，從而使學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)的價值。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容

“手繪設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程作為人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)實(shí)踐課程，對學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能的提升起到至關(guān)重要的作用。將課程思政的教學(xué)內(nèi)容融入專業(yè)課程的教學(xué)中是教學(xué)內(nèi)容改革的難點(diǎn)。專業(yè)負(fù)責(zé)人從專業(yè)技能的層面對企業(yè)、學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)需要的技能，從需求方的角度確定專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。另外，課程負(fù)責(zé)人組織思政課程教師、專業(yè)課程教師根據(jù)該課程的特點(diǎn)確定思想政治教學(xué)的融入。

（三）改革教學(xué)方法與手段

摒棄陳舊、落后的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)研活動、采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，將學(xué)生變?yōu)檎n堂教學(xué)的主體，將思想政治教育與專業(yè)教學(xué)相融合。如在本門課中，采用項(xiàng)目教學(xué)法，以“校園明信片設(shè)計(jì)方案”為中心，將校園調(diào)研、設(shè)計(jì)元素提煉、可行性驗(yàn)證、草圖繪制、后期效果處理等教學(xué)內(nèi)容，以工作任務(wù)的形式分發(fā)，將吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)合作、工匠精神、創(chuàng)新意識等課程思政的內(nèi)容應(yīng)用在本門課程中，既完成了教學(xué)目標(biāo)，又推廣了學(xué)校的特色文化。

（四）課程思政的具體實(shí)施

“手繪設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”由校園明信片方案設(shè)計(jì)、草圖繪制、后期效果處理、明信片打印出圖四個項(xiàng)目構(gòu)成。課程以項(xiàng)目為單位組織教學(xué)，以典型項(xiàng)目工作任務(wù)案例設(shè)計(jì)為核心，輔以相關(guān)專業(yè)知識，融入課程思政的內(nèi)容，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)制作校園明信片的過程中，加深對專業(yè)知識、設(shè)計(jì)的理解，同時提升學(xué)生的個人品德和職業(yè)道德修養(yǎng)。

六、結(jié)論

思政教育始終是學(xué)校德育體系中的重要內(nèi)容，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面有重要意義，針對高職院校學(xué)生德育情況的問題及改進(jìn)措施進(jìn)行分析，以思政元素在學(xué)校專業(yè)課中的有效融入為目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革措施，要將思政教育體現(xiàn)在專業(yè)課程教學(xué)中，逐步完善高職院校的思政教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式；課程思政；立體化教學(xué)資源；“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂“

網(wǎng)絡(luò)滲透與防御”是網(wǎng)絡(luò)空間安全的核心內(nèi)容之一。該課程覆蓋信息安全理論、軟件安全開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等多專業(yè)方向，滲透測試必須遵循相關(guān)的測試策略保證測試的合理性，故要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力、具有德才兼修的行業(yè)素質(zhì)。因此，積極探索并實(shí)施線上、線下混合教學(xué)，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的課程教學(xué)模式顯得至關(guān)重要[1-3]。

1“網(wǎng)絡(luò)滲透與防御”課程的課堂教學(xué)主要問題

“網(wǎng)絡(luò)空間安全”是為了實(shí)施國家安全戰(zhàn)略，加快網(wǎng)絡(luò)空間安全高層次人才培養(yǎng)的一個新專業(yè)，該專業(yè)開設(shè)的“網(wǎng)絡(luò)滲透與防御”課程其目標(biāo)是培養(yǎng)綜合技能。1.1“網(wǎng)絡(luò)滲透與防御”教材。因尚缺乏合適的本科教材，故需要在教學(xué)中突破傳統(tǒng)的教學(xué)手段，合理地整合現(xiàn)有教學(xué)資源，理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，探究問題的原因和解決方法。1.2傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生的差異化需求。本課程綜合了學(xué)生各方面的專業(yè)能力，由于學(xué)生能力差異化較大，故傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，不利于學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，難以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。1.3課程思政教學(xué)。作為網(wǎng)絡(luò)空間安全專業(yè)的核心專業(yè)課，滲透測試應(yīng)用直接用于網(wǎng)絡(luò)空間安全的攻防對抗，課程思政教育的重要性和特殊性較突出。網(wǎng)絡(luò)空間安全領(lǐng)域的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，思政教育是人才培育的根本，體現(xiàn)了課程思政建設(shè)的內(nèi)在邏輯必然性[4]。1.4網(wǎng)絡(luò)平臺資源構(gòu)建和利用。“網(wǎng)絡(luò)滲透與防御”課程的網(wǎng)絡(luò)資源要求有其特殊性。它不僅需要普通課程的在線教學(xué)平臺，還需要模擬網(wǎng)絡(luò)安全漏洞環(huán)境的在線測試靶機(jī)資源。它們是呈現(xiàn)安全漏洞的在線測試平臺資源，不適合以普通Web資源的部署模式（測試平臺安全漏洞將導(dǎo)致整個Web服務(wù)器的安全威脅）。為此，立體化的教學(xué)資源在本課程中的體現(xiàn)更為必要。1.5課程學(xué)習(xí)評價。通過上述多方面的問題分析，考慮每個學(xué)生不同的專業(yè)能力和發(fā)展方向，結(jié)合線上、線下資源，采用過程化考核管理，以案例設(shè)計(jì)大作業(yè)等開放式的期末考核方式，更有利于學(xué)生的綜合評價。

2混合教學(xué)方案

圍繞混合教學(xué)模式的教學(xué)理念及基本思路，根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合滲透測試領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展，具體實(shí)踐方案如下。2.1合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)案例、有機(jī)結(jié)合課程思政教學(xué)。典型的教學(xué)案例設(shè)計(jì)，是課堂教學(xué)的核心，有機(jī)融入課程思政教學(xué)，讓學(xué)生不反感、有觸動、有覺悟。2.2完善各類教學(xué)資源，構(gòu)建立體化資源本課程綜合了軟件開發(fā)、實(shí)踐應(yīng)用等眾多網(wǎng)絡(luò)空間領(lǐng)域，通過現(xiàn)有平臺，不斷建設(shè)和完善教學(xué)視頻等各類資源，實(shí)現(xiàn)立體化學(xué)習(xí)環(huán)境。2.3指導(dǎo)學(xué)生寫好WriteUp，提升自主學(xué)習(xí)能力。WriteUp（網(wǎng)絡(luò)安全的解題分析），是網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)踐應(yīng)用的一個重要內(nèi)容。它不僅描述了案例的解決過程，而且分析了解決過程的思路、原理，以及現(xiàn)場的臨時解決方案等。其開放性特點(diǎn)有利于發(fā)揚(yáng)學(xué)生的專業(yè)個性，根據(jù)自身特點(diǎn)提高自主學(xué)習(xí)能力。2.4鼓勵學(xué)生課堂討論等多種交流形式，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。通過集體環(huán)境的討論，提升了綜合能力，也有利于課程思政教育的落實(shí)和深入。2.5采用課程過程化考核管理，開放式的滲透測試案例大作業(yè)為考試形式通過平時學(xué)習(xí)的過程化管理，匯集了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間投入、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)的完成度，以及相關(guān)能力等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了機(jī)會。

3混合教學(xué)實(shí)踐

混合式教學(xué)的課程內(nèi)容注重學(xué)生專業(yè)的發(fā)展，依托在線平臺，體驗(yàn)了不同的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果[5]。本項(xiàng)目的混合教學(xué)模式實(shí)施過程如圖1所示。3.1教學(xué)組織。本課程以超星平臺的SPOC課程為基本環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂考勤、課程直播、視頻錄播、教學(xué)活動、作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃。授課教師組建了課程教學(xué)組，互相協(xié)作，充分發(fā)揮每個教師的教學(xué)優(yōu)勢。3.2教學(xué)資源。課程的教學(xué)資源是立體化的，線上資源以超星SPOC為基本平臺，配合了安恒攻防實(shí)驗(yàn)室的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，并且提供了自建的滲透測試學(xué)習(xí)測評環(huán)境。線下資源，也不單是教師的課程教學(xué)，并且包括基于Docker和Vmware虛擬機(jī)環(huán)境的學(xué)生個人端資源。課程的立體化資源建設(shè)如圖2所示。3.3翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂（包括在線教學(xué)），主要由組長講解、組員補(bǔ)充；教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合，通過學(xué)習(xí)和討論過程，指出改進(jìn)方案，再修改報(bào)告提交老師。分組合作形式的翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。3.4課程思政的有機(jī)結(jié)合。在整個混合教學(xué)實(shí)踐過程中，課程思政始終貫穿其中。通過正反不同角度討論網(wǎng)絡(luò)安全與國家、社會、個人安全的關(guān)聯(lián)，由學(xué)生自主辨析自身的安全角色，樹立正確的網(wǎng)絡(luò)安全價值觀，形成良好的職業(yè)操守。3.5課程評價。本課程采用過程化管理考核方案，體現(xiàn)對整個課程的綜合應(yīng)用。

4混合教學(xué)效果

本輪實(shí)施，總體的教學(xué)效果良好,以其中某教學(xué)班（34人）的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行說明如下。4.1學(xué)生的學(xué)習(xí)過程良好。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，每次授課當(dāng)日的訪問次數(shù)平均在3~4次，如圖3所示；學(xué)習(xí)進(jìn)度總體比較均衡，如圖4所示，平均進(jìn)度與最快進(jìn)度相差較小（約1/20）；對教學(xué)視頻的觀看時間如圖5所示，平均超過了500分鐘，最長觀看時間達(dá)到1250分鐘，比普通的在線課程觀看時間更長。4.2學(xué)生大作業(yè)評價。開放式的大作業(yè)較好地體現(xiàn)了學(xué)生個體的專業(yè)基礎(chǔ)和在本課程中的學(xué)習(xí)獲得，且與平時教學(xué)過程中的正向關(guān)聯(lián)基本一致。可見，混合教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)效果。4.3學(xué)生綜合成績分析分布合理實(shí)施混合教學(xué)，通過課程過程化管理考核（平時成績和期末大作業(yè)各占50%），綜合成績的分布較為合理，如圖6所示。

5結(jié)束語

隨著“數(shù)字高校”建設(shè)的推進(jìn)，線上線下混合教學(xué)模式不斷地循環(huán)改進(jìn)與提升，充分體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)原則，構(gòu)建“一流課堂”，由淺到深把學(xué)習(xí)者引入深度學(xué)習(xí)[6]。教學(xué)實(shí)踐增進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。立體化的教學(xué)資源和翻轉(zhuǎn)課堂的引入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個性化學(xué)習(xí)。對課程思政的探索有利于為國家和社會培養(yǎng)“技能突出，業(yè)務(wù)精通，政治過硬，作風(fēng)優(yōu)良”的網(wǎng)信人才。

參考文獻(xiàn):

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[4]何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內(nèi)在邏輯及建構(gòu)策略[J].思想政治教育研究,2017.10:60-64

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篇6

[關(guān)鍵詞]思政課程 強(qiáng)化 教改 途徑

[中圖分類號] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0124-02

高校思政課程因其對高校學(xué)生的人生觀與價值觀正確導(dǎo)向的作用，所以一直以來都是教育部關(guān)注的重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目之一，因此思政課程的教學(xué)改革也就顯得尤為重要，特別是在現(xiàn)今社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，在作為高校學(xué)生的精神文明建設(shè)重要手段的思政課程教學(xué)中，如何進(jìn)行教學(xué)才能更好地為學(xué)生所接受已然成為思政課程教改的首要難題。因此，我們就有必要對強(qiáng)化思政教改的途徑進(jìn)行研究和探討。

一、望聞問切――思政課程教學(xué)現(xiàn)狀

第一，高校學(xué)生并不是成熟的社會體，可以說這一族群對現(xiàn)實(shí)社會的認(rèn)識仍不夠清晰，在這種情況下所形成的人生觀與價值觀仍然需要思政課程作為指向進(jìn)行正確的誘發(fā)和引導(dǎo)。但是，也正是由于對自身原因的認(rèn)識不清卻過早地接觸一些具有錯誤價值導(dǎo)向的信息，誘發(fā)高校學(xué)生難以接受思政課程教學(xué)中的主體觀念，從而引發(fā)了思政課程無法深入學(xué)生心理的現(xiàn)狀。

第二，高校作為學(xué)生正式進(jìn)入社會前知識儲備的關(guān)鍵時期，為了讓學(xué)生能夠更好適應(yīng)快節(jié)奏社會發(fā)展的需要，必須讓學(xué)生了解多元文化中所蘊(yùn)含的多種價值取向。但是高校學(xué)生作為思想還不足夠成熟的群體，對于多種價值取向接觸后，就容易形成對正確價值取向偏離的特點(diǎn)，這無疑大大加深了思政課程教學(xué)的難度，同時也成為思政課程教學(xué)無法引導(dǎo)學(xué)生走向正確價值取向道路的現(xiàn)狀。

第三，從教師教學(xué)的角度出發(fā)，思政課程教學(xué)研究依然存在力度不夠的現(xiàn)狀。思政課程作為高校普及思想政治教育的主要推手，同時也是培養(yǎng)我國社會主義事業(yè)接班人的重要根據(jù)地，可是現(xiàn)在仍然許多院校在加大對專業(yè)課程的研究力度的同時，往往忽視了思政課程的重要作用，從而使得思政課程由于繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式而導(dǎo)致不為新時期的學(xué)生所接受的現(xiàn)狀普遍存在。

二、理清病因――思政課程教學(xué)現(xiàn)狀成因

第一，社會原因：道德體系建設(shè)步伐的滯后性

如果說法律是最強(qiáng)有力的社會約束力的話，那么道德就是人們遵守法律、履行義務(wù)的標(biāo)尺，可以說道德在人們生活中所起到的規(guī)范作用是巨大的。但是在現(xiàn)今社會，無論是信息化、智能化的時展，還是多元文化的兼容并蓄，對于傳統(tǒng)的道德體系都是一種破壞性的沖擊，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，不少地區(qū)只著眼于經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)的發(fā)展能否跟上時代的步伐，但是卻忽略了道德體系建設(shè)也要跟上時代腳步的重要性。因此，在道德體系建設(shè)嚴(yán)重落后的情況下，必然導(dǎo)致道德對社會行為約束力的減弱，伴隨而來的必然是大多數(shù)讓人寒心失望的事件，而在信息化、智能化催動下，也必然導(dǎo)致信息快速傳播現(xiàn)象的發(fā)生。在這種循環(huán)中，高校學(xué)生作為思想仍不成熟的社會群體，對其人生觀價值觀產(chǎn)生錯誤導(dǎo)向的可能也就加大，而這些也成為學(xué)生無法客觀接受思政課程教學(xué)的原因，成為思政課程教學(xué)不能充分發(fā)展的社會原因。

第二，學(xué)生自身原因：自身矛盾與外界壓力的雙重壓迫

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，因此思政課程教學(xué)形成上述現(xiàn)狀的原因自然離不開學(xué)生對思政課程教學(xué)的排斥。這種排斥的形成原因主要來自兩方面：一方面高校學(xué)生正處于形成完整思想的關(guān)鍵時期，從教育心理學(xué)的角度分析，這一時期的學(xué)生在經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)壓力壓迫后，進(jìn)入高校的初期階段，都會在相當(dāng)長一段時間內(nèi)處于一種思想空白期的狀態(tài)。在這一時期內(nèi)，學(xué)生可能通過高速信息傳播，讓一些腐朽落后的文化占據(jù)主導(dǎo)思想，學(xué)生對于高校思政課程教學(xué)中所傳遞的正確價值取向存在排他心理的同時，也理解這種價值取向的正確性，這樣長期處于思想矛盾的狀況下，不利于學(xué)生形成正確的思想價值取向，更不利于有意義的人生觀與價值觀的形成。另一方面，不斷擴(kuò)招造成不少高校存在學(xué)生理論水平不均衡的情況，這種情況下，對于一些理論功底較差的學(xué)生學(xué)習(xí)全新的專業(yè)知識必然形成較大的學(xué)業(yè)壓力，再加之就業(yè)競爭所形成壓力的加劇，就使得學(xué)生越發(fā)重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)而忽視對思政課程的認(rèn)識。這也是思政課程教學(xué)形成這種現(xiàn)狀的重要原因之一。

第三，教師教學(xué)原因：教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的陳舊性

教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用是能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的重要指向。在時展的今天，教學(xué)課程必須做到與時俱進(jìn)，可是在思政課程教學(xué)過程中，許多教師仍然保存著幾年沿用一套教案的陋習(xí)，對所教授的思政課程缺乏全面的科學(xué)的理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅無法在教學(xué)內(nèi)容上做到與時俱進(jìn)，甚至在教學(xué)方式上也一直沿用著傳統(tǒng)的方法而得不到創(chuàng)新，無法做到從教學(xué)根本上貼近學(xué)生的生活，因此形成了思政課程無法為學(xué)生所接受的教學(xué)現(xiàn)狀。

三、對癥下藥――強(qiáng)化思政課程教改的途徑

第一，強(qiáng)化思政課程教改，首先要做到“與時俱進(jìn)”。信息化、智能化時代的發(fā)展雖然能夠?qū)W(xué)生正確價值導(dǎo)向造成一定的消極影響，但是“任何事物都具有兩面性”，哲學(xué)依據(jù)告訴我們必須從多角度去看待事物的發(fā)展變化。信息的快速傳播一樣可以為思政課程教學(xué)中的學(xué)生與教師之間架起一座溝通的橋梁。思政課程中的教學(xué)理論應(yīng)與學(xué)生所關(guān)注的時事熱點(diǎn)問題相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思政理論知識后，把理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，這樣不僅能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)思政學(xué)科的興趣，同時能夠加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解，還能夠從根本上教會學(xué)生如何運(yùn)用正確的眼光看待現(xiàn)有時事熱點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值取向，達(dá)到強(qiáng)化思政課程教學(xué)改革的目的。

第二，強(qiáng)化思政課程教改，要做到教學(xué)模式和方法的優(yōu)化。新時代高速發(fā)展下，思政課程教學(xué)已經(jīng)不能夠用傳統(tǒng)教學(xué)模式滿足全新教學(xué)目的的需要。教師主動講授，學(xué)生被動接受的模式已然不能夠促使學(xué)生將注意力集中在所教授的內(nèi)容上，特別是思政課程作為具有大量專業(yè)性、知識性，具有極強(qiáng)邏輯性的專業(yè)術(shù)語的學(xué)科，在傳統(tǒng)教學(xué)中更是不容易為學(xué)生所接受。因此教學(xué)模式必須從傳統(tǒng)的“只教不學(xué)”向全新的“教學(xué)結(jié)合”轉(zhuǎn)化，從被動教學(xué)向互動教學(xué)轉(zhuǎn)化，只有做到教學(xué)雙方的主動，才能把學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的整體積極性調(diào)動起來，才能夠發(fā)揮思政課程教改的強(qiáng)化作用。

強(qiáng)化思政課程教改，除了教學(xué)模式的革新，當(dāng)然還必須有教學(xué)方法的配合。新時代科技發(fā)展的進(jìn)步性不僅要體現(xiàn)在生活中，更是要靈活運(yùn)用到課堂上，在強(qiáng)化思政課程教改的過程中，現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用不僅大大避免了教學(xué)過程中不必要的時間浪費(fèi)，同時也能夠讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲得最豐富的教學(xué)內(nèi)容，這樣就能夠加大學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課程中的教學(xué)成果，并且教學(xué)方法的電子化還有利于思政課程電子教學(xué)資料體系的形成。這種把先進(jìn)科技融入教學(xué)方法的方式，從根本上把強(qiáng)化思政課程教改變?yōu)榭赡堋?/p>

第三，強(qiáng)化思政課程教改，要做到以“生”為本。思政課程進(jìn)行改革的根本就是要把“師本位”思想替換成“生本位”。學(xué)生是教學(xué)成效得以實(shí)現(xiàn)的主體因素，因此，無論如何變幻教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)模式，都要時時刻刻從學(xué)生的角度出發(fā)，特別是思政課程作為對學(xué)生人生觀、價值觀具有引導(dǎo)性的特殊學(xué)科，更是要以學(xué)生切身實(shí)際作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在新時代，學(xué)生面對著自身和外界雙重壓力的壓迫下，造成精神世界空虛，因而更是需要思政課程以學(xué)生作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，教育學(xué)生如何透過正確的途徑達(dá)成自己人生價值，這也是強(qiáng)化思政課程教改最直接、最有效的途徑。

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，各行各業(yè)都面臨著變革，針對教育所進(jìn)行變革的重要性一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，特別針對現(xiàn)在浮躁的社會現(xiàn)象，如何更好透過思政課程引導(dǎo)高校學(xué)生的思想就成為重中之重。雖然高校思政課程教改依然存在許多不足，但只要我們抓住強(qiáng)化思政課程教改的有效途徑，運(yùn)用具有科學(xué)依據(jù)的方法進(jìn)行合理變革，并透過教學(xué)大膽實(shí)踐，就一定能為思政課程教改開創(chuàng)新篇章。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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篇7

關(guān)鍵詞：思想政治；理論課；教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0219-02

一、“原理”課教師緣何需要理論聯(lián)系實(shí)際能力

理論聯(lián)系實(shí)際能力既是黨和國家對“思政課”教師的高層次總體要求，也是對“原理”課教師的具體要求；更是“原理”課本身所需要的重要教學(xué)方法。首先，“原理”課教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力是落實(shí)中央文件精神的必然要求。“05方案”明確指出，高等學(xué)校的“思政課”“要聯(lián)系改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際，把傳授知識與思想教育結(jié)合起來，把系統(tǒng)教學(xué)與專題教育結(jié)合起來，把理論武器與實(shí)踐育人結(jié)合起來”，要“堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”等。切實(shí)解決“思政課”的實(shí)效性問題，就要加強(qiáng)“思政課”教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)“思政課”教師的理論聯(lián)系實(shí)際能力。其次，理論聯(lián)系實(shí)際能力是“原理”課教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)期望的關(guān)鍵。“原理”課作為“思政課”四門必修課中基礎(chǔ)性、學(xué)理性最強(qiáng)的一門課程，對教師素質(zhì)和能力的要求就更高，因?yàn)?，“原理”課既不像“綱要”課和“概論”課那樣以史實(shí)和現(xiàn)實(shí)的形態(tài)呈現(xiàn)，又不像“基礎(chǔ)”課簡單易懂、案例豐富。這就要求“原理”課教師既要有淵博的理論知識，又要勤奮把握學(xué)生的思想特點(diǎn)和關(guān)心的實(shí)際問題，更要有高超的教學(xué)方法和藝術(shù)，這三個方面的有機(jī)結(jié)合就是理論聯(lián)系實(shí)際能力。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)“原理”課成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程的教學(xué)總期望。最后，理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)習(xí)“原理”課的根本方法?；驹硎窃趯?shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展的，“堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理和發(fā)展真理，是最重要的理論品質(zhì)”?！袄碚撆c實(shí)踐的統(tǒng)一，是的一個最基本的原則”。針對這樣一門產(chǎn)生于實(shí)踐、發(fā)展于實(shí)踐、以實(shí)踐為理論品質(zhì)和基本原則的課程來說，最好的學(xué)習(xí)方法只能是理論聯(lián)系實(shí)際。為此“原理”課教材中明確指出，“堅(jiān)持和弘揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，是學(xué)習(xí)基本原理的根本方法”。要很好地運(yùn)用這一方法，關(guān)鍵在于提高“原理”課教師的理論聯(lián)系實(shí)際能力。

二、“原理”課教師的理論聯(lián)系實(shí)際能力

要想切實(shí)提高“原理”課教師的理論聯(lián)系實(shí)際能力，必須首先厘清理論聯(lián)系實(shí)際的真意。按照《基本原理概論》的定義：“所謂理論聯(lián)系實(shí)際，就是以基本原理為指導(dǎo)，聯(lián)系國際國內(nèi)的大局，聯(lián)系社會實(shí)際，去觀察和分析問題。我們今天所面臨的最大的社會實(shí)際是我國處于并將長期處于社會主義初級階段。社會主義初級階段的基本國情，是我們黨制定路線、方針、政策的客觀依據(jù)，也是我們觀察和分析社會現(xiàn)象、認(rèn)識和解決社會問題的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)……所以我們強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，一方面要認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)地讀的書；另一方面要學(xué)以致用，有的放矢?！睆亩x本身來看，理論聯(lián)系實(shí)際好像只涉及兩個方面：一方面是“讀的書”，即掌握基本原理；另一方面是“學(xué)以致用，有的放矢”，即聯(lián)系國際國內(nèi)的大局，聯(lián)系社會實(shí)際，去觀察和分析問題。如果不進(jìn)一步分析，必然會導(dǎo)致對這一定義的誤讀。許多人沒有深入分析和理解“學(xué)以致用，有的放矢”，僅僅停留在表面，把理論和實(shí)際看成是兩個靜止的方面，它們所謂的“聯(lián)系”就是將理論直接與實(shí)際照面，在“原理”課教學(xué)中就是將“現(xiàn)成的理論”即原理、規(guī)律轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生。這不是理論聯(lián)系實(shí)際的真實(shí)要求。深刻理解理論聯(lián)系實(shí)際，重點(diǎn)是關(guān)照“聯(lián)系”這一中間環(huán)節(jié)，即闡明聯(lián)系的中介作用。其實(shí)，馬克思、列寧、等思想家在分析“理論聯(lián)系實(shí)際”時，也都對聯(lián)系——這一中介做了表述，是指事物與事物之間、事物內(nèi)部的要素之間等的相互依賴、相互影響、相互作用。從這一角度來理解“理論聯(lián)系實(shí)際”，就是理論和實(shí)際之間的相互依賴、相互影響、相互作用。這種聯(lián)系作為相互作用，必然包含兩條理路，一條理路是用理論去聯(lián)系、解釋實(shí)際，滿足實(shí)際需要；另一條理路是實(shí)際對理論的校正或確認(rèn)。不論是哪一條理路都要求實(shí)施者必須具備理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

能力，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是“能勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件”。以此為基礎(chǔ)來理解理論聯(lián)系實(shí)際的能力，就是具備進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的主觀條件。在“原理”課教學(xué)中的理論聯(lián)系實(shí)際能力，必然包括“教”和“學(xué)”兩方面的理論聯(lián)系實(shí)際能力。從教的方面來說，就是教師在授課過程中的理論聯(lián)系實(shí)際能力；從學(xué)的方面來說，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理論聯(lián)系實(shí)際能力，這是兩種不同的能力，在此，我們著重分析“原理”課教師在教授基本原理過程中的理論聯(lián)系實(shí)際能力，因?yàn)檫@是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。

“原理”課教師的理論聯(lián)系實(shí)際能力，即理論聯(lián)系實(shí)際的主觀條件包括以下幾個方面：第一，“原理”課教師的理論水平。這一點(diǎn)是做好理論聯(lián)系實(shí)際的前提和基礎(chǔ)。要想用理論去指導(dǎo)實(shí)際，或者用實(shí)際詮釋確證理論，首先必要對理論深刻透徹地掌握和理解。今天的“原理”課甚至整個“思政課”沒有取得很好的教學(xué)效果，教師的理論水平普遍不高是一個重要的影響因素?！?5方案”規(guī)定了“原理”課要著重講授的世界觀和方法論，幫助學(xué)生從整體上把握，正確認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律?！泵鞔_了“原理”課教學(xué)要把握“一個主題”，貫穿“一條主線”，突出“一個重點(diǎn)”。這一內(nèi)容實(shí)質(zhì)上對“原理”課教師的理論水平提出了很高的要求。即要求“原理”課教師既要對基本原理的三個組成部分有較為深刻的了解和研究，又要融會貫通從整體上、從有機(jī)統(tǒng)一上了解和把握基本原理。但是，現(xiàn)實(shí)卻是“原理”課教師盡管能夠從整體上來講授基本原理概論，但是就某一方面、某一部分而言不如專業(yè)課老師掌握得深刻。“原理”課教師關(guān)于哲學(xué)方面的理論水平普遍不如哲學(xué)專業(yè)從事哲學(xué)研究和教學(xué)的教師水平高；關(guān)于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的理論水平普遍不如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師的水平高，等等。加上歷史原因，有許多學(xué)哲學(xué)的“05方案”后開始通講“原理”課，對于哲學(xué)部分還可以拓展，但到了“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”部分就只能照本宣科，機(jī)械地向?qū)W生轉(zhuǎn)達(dá)原理和規(guī)律，更不用說“學(xué)以致用”聯(lián)系實(shí)際了。馬克思早就說過“理論只要徹底，就能說服人”。這里不是理論本身不徹底，而是教師的理論功底不過硬，所以不能做到以理服人，更難以做到理論聯(lián)系實(shí)際。第二，“原理”課教師了解實(shí)際的水平，即了解國際國內(nèi)大局、社會實(shí)際、學(xué)生思想實(shí)際等水平。實(shí)際就是“有的放矢”的“的”、目標(biāo)、靶子，如果“原理”課教師只知道或掌握自己的“矢”和理論，而不了解實(shí)際，沒有目標(biāo)和靶子，這樣“原理”課只能在由教師自己鑄就的理論的空中樓閣中獨(dú)自徜徉、自我陶醉。不了解學(xué)生的需要、不解決現(xiàn)實(shí)問題，“原理”課必然不能引起學(xué)生的興趣，更不能打動和改變學(xué)生，不使學(xué)生改變就是沒有作用，就是無效。第三，“原理”課教師理論“聯(lián)系”實(shí)際的能力。擁有理論、把握實(shí)際還不夠，還要將理論與實(shí)際“聯(lián)系”起來，這里的“聯(lián)系”能力既不是簡單地用現(xiàn)成的理論去直接套用實(shí)際，也不是用實(shí)際去機(jī)械地證明理論，而是運(yùn)用理論知識去分析和解決實(shí)際問題或從實(shí)際中提升理論。這種能力是掌握了理論知識以后，并將其內(nèi)化為自身的素質(zhì)，在分析實(shí)際問題時彰顯出來的主觀條件?！霸怼闭n教師的理論聯(lián)系實(shí)際能力就是在掌握基本理論知識，全面了解國內(nèi)外大局、社會現(xiàn)實(shí)和學(xué)生思想實(shí)際的基礎(chǔ)上，如何從實(shí)際案例中抽出原理和如何運(yùn)用理論分析、說明、解釋實(shí)際的能力。

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篇8

隨著知識創(chuàng)造成為核心競爭力的來源，高校思政課傳統(tǒng)的“灌輸―接收”的知識傳輸模式日益受到挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會創(chuàng)新需求的研究型教學(xué)模式成為必然要求。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，高校思政課研究型教學(xué)模式的教學(xué)要素和組織形式發(fā)生了根本變化，并對師生雙方都提出了更高的要求。它的有效實(shí)施需要以師生理念、角色、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)模式及教學(xué)評價等方面的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岷椭?，而這些轉(zhuǎn)變又不可能一蹴而就。因此，這些問題已成為制約研究型教學(xué)模式有效開展的主要因素，使高校思政課研究型教學(xué)模式的實(shí)施面臨著諸多困境。

一、高校思政課研究型教學(xué)模式面臨的困境

（一）教師的研究型教學(xué)理念和能力有待提高

葉圣陶先生說：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自行探索，自求解決。故教師之教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤于練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者?！盵1]葉先生的“教是為了不教”的理念也正是思政課研究型教學(xué)理念所倡導(dǎo)的。但是，很多高校思政課教師依然堅(jiān)持以教師為主體、以灌輸為核心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，還停留在一本書、一言堂、一張考卷定乾坤的教學(xué)模式里，教學(xué)內(nèi)容多年不變、教學(xué)方法多年不變、考核方式多年不變。即使有少數(shù)思政課教師接受了研究型教學(xué)理念，運(yùn)用研究型教學(xué)模式開展教學(xué)，但教學(xué)效果也并不理想。研究型教學(xué)中教學(xué)主題如何確定、教學(xué)情境如何設(shè)計(jì)、教學(xué)過程如何互動、學(xué)生研究興趣如何提高等方面要求教師不僅要融會貫通地掌握本門課程的理論知識，還要了解相關(guān)學(xué)科知識之間的關(guān)系，以及理論知識與實(shí)踐的關(guān)系；不僅要傳授現(xiàn)成的知識，把理論講明白，還要能根據(jù)知識點(diǎn)設(shè)置合適的學(xué)習(xí)情境和案例來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動參與和研究。但是，從目前情況看，思政課教師研究型教學(xué)模式的綜合素質(zhì)提升也是研究型教學(xué)實(shí)施的難點(diǎn)之一。

（二）學(xué)生的參與意識和研究能力有待提升

思政課研究型教學(xué)模式是指學(xué)生基于自身興趣和研究專長，在教師的指導(dǎo)下，以課程內(nèi)容為導(dǎo)向選擇和確定研究專題，自主研究，主動獲取知識、解決問題、認(rèn)識世界的學(xué)習(xí)活動。它要求學(xué)生能夠運(yùn)用已有的知識體系主動探索知識和研究問題。但是，目前的大學(xué)生在應(yīng)試教育的模式下，歷經(jīng)小升初、初升高的多年苦讀，早已適應(yīng)了被動灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)模式。這種學(xué)研究型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比最大的特點(diǎn)是體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、參與性、實(shí)踐性和研究性。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式扼殺了大學(xué)生的參與、探索和創(chuàng)新精神；泯滅了他們的好奇心、想象力和求知欲望；弱化了他們的自主性、批判性和研究精神，培養(yǎng)出的是知識的存儲器，而不是個性鮮明、棱角分明和有創(chuàng)造力的學(xué)生。這種灌輸式的學(xué)習(xí)模式直接導(dǎo)致學(xué)生到高校后依然擺脫不了對教師的依賴，追求考試通過即完成學(xué)習(xí)，習(xí)慣于“等、靠、要”的學(xué)習(xí)方式，即等教師講授、靠教材內(nèi)容、要現(xiàn)成結(jié)論，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺少主動參與意識，自主研究能力較差，選擇了研究主題后也不知道如何開展研究，適應(yīng)不了研究型學(xué)習(xí)模式。

（三）教師與學(xué)生的角色和互動有待重新把握

研究型教學(xué)的有效實(shí)施依賴于師生之間以及學(xué)生之間的高質(zhì)量的對話[2]。這種互動和對話則需要建立在師生之間角色重新定位的基礎(chǔ)上。在研究型教學(xué)模式下，教師和學(xué)生不再是單向?qū)α⒌年P(guān)系，而是平等對話的朋友關(guān)系，教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教師與學(xué)生是交互主體關(guān)系。教學(xué)過程是師生合作創(chuàng)造知識、產(chǎn)生精彩觀念的過程。在這種關(guān)系下“教師是帶著學(xué)生走向知識”，實(shí)現(xiàn)了從以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。教師的主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在啟發(fā)引導(dǎo)上，學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)在自主研究上，思政知識學(xué)習(xí)的過程是師生雙方在平等和尊重彼此間的獨(dú)特性的基礎(chǔ)上發(fā)揮主動性、參與性和創(chuàng)造性，相互交流、合作創(chuàng)造知識的過程。但是，在傳統(tǒng)的思政課課堂上，師生之間是縱向傳遞知識的關(guān)系，教師教學(xué)的主要形式是系統(tǒng)地講授教材，是知識的權(quán)威者和傳授者，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是系統(tǒng)地聽講，是忽視個性的被動接收者。這種教學(xué)模式可以概括為“教師帶著知識走向?qū)W生”，師生之間的關(guān)系導(dǎo)致了教學(xué)的控制取向和機(jī)械性質(zhì)，扭曲了教育的本質(zhì)。

（四）客觀教育環(huán)境和?l件有待完善

研究型教學(xué)具有有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的復(fù)雜特點(diǎn)和多樣化模式，實(shí)施研究型教學(xué)模式必然會面臨前所未有的困難和挑戰(zhàn)。首先，從課堂規(guī)模來看，目前高校思政課課堂大多百人以上，既不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，也不利于研究型教學(xué)模式的開展。即使讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式開展研究，也往往由于團(tuán)隊(duì)過多，教師指導(dǎo)和監(jiān)督有限，團(tuán)隊(duì)成員分工不均，研究質(zhì)量難以保證。其次，從教學(xué)評價來看，研究型教學(xué)改變了傳統(tǒng)的一考定終身的情況，學(xué)生的參與意識和研究能力都是在教學(xué)過程中展現(xiàn)出來的，研究成果往往是多元的、非標(biāo)準(zhǔn)化的，如何采用發(fā)展性考核方式對教學(xué)過程和研究成果做出客觀公正的評價也是一個全新的挑戰(zhàn)。再次，研究型教學(xué)模式也對教師的備課提出了更高的要求，教師需要花費(fèi)更多的時間和精力用于準(zhǔn)備教學(xué)，而且研究型教學(xué)的實(shí)施范圍包含了課內(nèi)和課外更廣泛的空間，這就對教師工作量的衡量提出了挑戰(zhàn)[3]?，F(xiàn)實(shí)中很多教師往往面臨教學(xué)和科研、課上與課下等時間安排上的矛盾。

二、貫徹三個“三”原則，提高思政課研究型教學(xué)的實(shí)效性

（一）教學(xué)形式堅(jiān)持三個強(qiáng)化

首先，強(qiáng)化課堂教學(xué)，突出重點(diǎn)。目前高校思政課教學(xué)中存在三種傾向：第一種傾向是脫離教材體系設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，或者根據(jù)教師興趣設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，或者把思政課講成形勢政策課；第二種傾向是完全按照教材體系，照搬教材內(nèi)容講課，枯燥無味；第三種傾向是重視課程的思想性、知識性、趣味性，但學(xué)術(shù)性相對不足。為避免以上傾向出現(xiàn)，在研究型教學(xué)模式下，教師首先要構(gòu)建重點(diǎn)突出、載體豐富、協(xié)同創(chuàng)新的思想政治理論課建設(shè)體系，逐步提高教師的科研能力，通過研究與實(shí)踐，找到既立足教材體系，又不簡單地照搬教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)原則，做到思想性、趣味性、學(xué)術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的合理轉(zhuǎn)化。另外，教師要精煉內(nèi)容，突出重點(diǎn)，就是要“少講、精講”，充分體現(xiàn)“學(xué)理論要精” “要管用”的原則，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體劃分、歸類和整合，突出課程的教學(xué)目的，結(jié)合社會實(shí)際、結(jié)合熱點(diǎn)問題來闡述理論。其次，強(qiáng)化案例教學(xué)，靈活方式。目前案例教學(xué)法已在高校思政課的課堂上廣泛應(yīng)用，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)效性方面發(fā)揮了重要作用。在研究型教學(xué)模式下，仍然可以采用典型案例作為教學(xué)的載體，引導(dǎo)學(xué)生對一些案例和社會情境進(jìn)行研討，使學(xué)生在相互協(xié)作中形成獨(dú)特的見解或解決方案，從而提高學(xué)生運(yùn)用理論知識分析問題、解決問題的能力。在思政課研究型教學(xué)模式下的案例教學(xué)可以突破課堂界限，運(yùn)用課堂案例教學(xué)、現(xiàn)場案例教學(xué)、實(shí)踐案例教學(xué)等多種模式；突破校際界限，通過文字型教學(xué)案例、多媒體教學(xué)案例等多種形式構(gòu)建案例教學(xué)共建共享平臺，滿足教師日益多元化的精品資源需求，解決優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研發(fā)、集成、運(yùn)用、共建共享的創(chuàng)新發(fā)展模式問題。最后，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，打造特色。在思政課研究型教學(xué)模式下應(yīng)積極開展實(shí)踐教學(xué)，探索實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以特色實(shí)踐教學(xué)提高理論教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)可以包括“假期社會實(shí)踐”和“平時主題實(shí)踐”兩種模式?！凹倨谏鐣?shí)踐”可以與教務(wù)處、校團(tuán)委的大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽項(xiàng)目相結(jié)合，采取“點(diǎn)面結(jié)合、課題立項(xiàng)”的方式，聯(lián)合開展假期社會實(shí)踐活動；“平時主題實(shí)踐”可以建立各類實(shí)踐教育基地，組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，也可以利用各種紀(jì)念日，組織學(xué)生開展有針對性的實(shí)踐活動。

（二）課堂教學(xué)堅(jiān)持三種方式

思政課研究型教學(xué)模式的核心在于以研究為理念推進(jìn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生自主研究和探討。因此，研究型教學(xué)模式下的課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持三種方式：第一，以問題為導(dǎo)向。研究型教學(xué)模式下，教師不會主動把知識和結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，往往以“問題”為先導(dǎo)，采用師生互動、問題研究等形式，共同探討研究難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題。教學(xué)過程主要包括生成研究問題―設(shè)計(jì)研究方案―實(shí)施研究方案―獲得研究成果―評價與反思幾個步驟。在這里，“問題意識是思想政治理論課研究性教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；問題邏輯是思想政治理論課研究性教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)；問題教學(xué)是思想政治理論課研究性教學(xué)的落腳點(diǎn)”[4]。第二，以討論和陳述為形式。課堂教學(xué)過程中教師可以開展若干次討論，討論的方式和內(nèi)容因課因?qū)W生而異，如個人主題討論、分組討論、雙向辯論、小班研討等方式，討論結(jié)果以學(xué)生陳述的方式呈現(xiàn)。討論過程如下：確定研究主題―個人研究或組成研究團(tuán)隊(duì)―開展研究―獲得結(jié)論―陳述和匯報(bào)。研究方式可以是查詢資料、調(diào)查訪問、數(shù)據(jù)分析、社會實(shí)踐等。形式多樣的討論和陳述可以使每個學(xué)生都融入其中，充分發(fā)揮學(xué)生的個性和特長，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性和語言表達(dá)能力，為每個學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會和舞臺。第三，以教學(xué)情境為載體。在研究型教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)等為學(xué)生設(shè)計(jì)研究主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在身臨其境的場景中激發(fā)研究熱情、喚起研究思維，不斷地分析和解決問題。

（三）教學(xué)和考核堅(jiān)持三大特色

首先，“大班授課”與“小班研討”相結(jié)合，培養(yǎng)研究型學(xué)習(xí)方式。“大班授課、小班研討”教學(xué)模式以“探究問題、啟迪思維、師生互動、雙向交流”為特征，各有側(cè)重又相互促進(jìn)?！按蟀嗍谡n”以教師為主導(dǎo)，把握課程重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，向?qū)W生講清理論淵源、理論體系、重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生掌握理論知識；“小班研討”以自然班為主體，緊扣學(xué)生思想困惑的社會熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題或圍繞精選的教學(xué)案例進(jìn)行深入討論，使學(xué)生在交流中加深對基本理論的理解，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)“進(jìn)頭腦”的目的?！靶“嘌杏憽背晒梢酝ㄟ^“課件展示法”的形式展示出來，其流程為：布置選題方向―確定小組成員―確定研究課題―研究方案的制定―研究過程及總結(jié)―課件展示（輔助多種形式）―研究成果評價。從課件展示法實(shí)施過程來看，學(xué)生既是學(xué)習(xí)實(shí)踐者，又是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動安排的制定者、學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)造者和呈現(xiàn)者。

篇9

[關(guān)鍵詞]

[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）07 ― 0005 ― 02

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的目的是實(shí)踐育人，也是提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的有效方式。因此，為了進(jìn)一步推動高校思想政治理論課教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，圍繞高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)把握如下主要環(huán)節(jié)。

一、明確思政課實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)思想

思想政治理論課教育教學(xué)，既是高等院校對大學(xué)生開展理論以及社會主義世界觀、人生觀、價值觀教育的主渠道，更是培養(yǎng)大學(xué)生樹立社會主義“三個自信”和核心價值觀的主陣地。因此，實(shí)踐教學(xué)的改革要有利于大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高；達(dá)到既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。讓學(xué)生更好地接受理論課和思想品德修養(yǎng)課等課程的理論知識，能學(xué)會分析現(xiàn)實(shí)社會、人生等各種現(xiàn)實(shí)問題是其關(guān)鍵，不僅“入耳”，更要“入腦”、“入心”。

二、認(rèn)清思政課實(shí)踐教學(xué)重要意義

實(shí)踐教學(xué)意義，主要是解決兩個方面的問題：一，改變長期以來“一支粉筆加一塊黑板”的傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法。不少教師拘泥于教學(xué)大綱中的內(nèi)容，力求講全講深講透，追求理論的完整性，造成教師之間爭課時，課程之間爭課時。二，思想政治理論課教學(xué)重理論輕實(shí)踐，更多關(guān)注對學(xué)生政治方向、思想意識和所謂知識點(diǎn)的灌輸，而忽視了學(xué)生作為接受主體的接受程度及其主觀能動性的充分發(fā)揮，影響了教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生直接面對社會的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相對薄弱，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。

三、遵循思政課實(shí)踐教學(xué)基本原則

1、目標(biāo)性原則。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要突出育人這個根本，逐步培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。要立足當(dāng)代大學(xué)生成長成才的根本需求，認(rèn)真研究他們的思維方式和心理特點(diǎn)，立足現(xiàn)實(shí)，著眼未遠(yuǎn)，做到有的放矢，循序漸進(jìn)。

2、“一體化”原則。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)從內(nèi)容到形式、從組織到考核都要體現(xiàn)相互銜接，要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。使“知、思、行”三者有機(jī)統(tǒng)一和共同作用于學(xué)生思想政治教育的全過程，完成培養(yǎng)“懂知識、善思考、會實(shí)踐”的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的任務(wù)。

3、主體性原則。大學(xué)生是教育活動的主體。發(fā)揮大學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用。充分調(diào)動學(xué)生的自主參與意識，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，親身體驗(yàn)和驗(yàn)證所學(xué)理論，加深對所學(xué)理論的深刻理解與把握，激發(fā)學(xué)生的問題意識，使思想政治理論教育目標(biāo)“內(nèi)化”為學(xué)生自我成長的自覺價值選擇，切實(shí)提高學(xué)生道德素質(zhì)和思想理論水平。

四、凝練出思政課實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)

高校思想政治理論課四門主干課程教學(xué)重點(diǎn)分別是《基礎(chǔ)》“道德法律意識與公民素養(yǎng)培育”、《綱要》“近現(xiàn)代歷史與國情認(rèn)知”、《原理》“科學(xué)世界觀和人生觀的養(yǎng)成”、《概論》“中國特色社會主義信念的樹立”的等，其結(jié)構(gòu)體系形成一個由淺入深、由個人品德形成到合格政治素養(yǎng)培養(yǎng)的立體的教育目標(biāo)體系。

而實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的安排，既要做到高校思想政治理論教育各門課程之間培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)銜接，又有效地貼近學(xué)生思想實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自主教育和自我成長，實(shí)現(xiàn)思想政治理論教育“教化”與“內(nèi)化”目標(biāo)的銜接。為此，四門主干課程的實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)分別應(yīng)該是：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生參與道德法律實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生良好公民意識與道德法律素質(zhì)；《中國近現(xiàn)代史綱要》課程主要通過歷史考察和演繹活動，注重培養(yǎng)學(xué)生對近現(xiàn)代歷史與國情的正確認(rèn)知能力，激發(fā)愛國主義情感；《基本原理概論》課程重點(diǎn)通過科學(xué)世界觀與方法論的驗(yàn)證性實(shí)踐，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、掌握科學(xué)的方法論，塑造健全人格；《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程主要通過開展社會實(shí)踐調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生深刻把握中國特色社會主義理論體系形成的歷史與邏輯脈絡(luò)，樹立走中國特色社會主義道路的堅(jiān)定信念。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上要緊跟形勢。思想政治理論課的特點(diǎn)之一就是緊跟形勢，宣傳國家最新方針政策，實(shí)踐教學(xué)也不例外。思政老師每學(xué)年要根據(jù)四門課不同的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)年國際、國內(nèi)和本校形勢發(fā)展而相應(yīng)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)方案。力爭做到健康正確，靈活多樣、反映時代氣息、把握時代脈搏。

五、不斷創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)形式

思想政治理論課教師在教學(xué)中要有鮮明的觀點(diǎn)、鮮活的材料、鮮見的角度、鮮有的深度來教學(xué)，而這些就需要老師打破一直以來授課所遵循的慣例，積極探索實(shí)踐教學(xué)新路徑，要堅(jiān)持課堂與課外相結(jié)合，以課外為主；校內(nèi)與校外相結(jié)合，以校外為主；“請進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合，以“走出去”為主等原則，不斷創(chuàng)新實(shí)踐形式。除案例分析、課堂演講、課堂討論等課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)外，還摸索出其它實(shí)踐教學(xué)形式。如《中國近現(xiàn)代史綱要》可利用當(dāng)?shù)丶t色文化資源等革命遺址遺跡，通過組織學(xué)生參觀、學(xué)習(xí)、社會調(diào)查、大型展覽等活動進(jìn)行愛國主義和革命傳統(tǒng)教育；《思想和中國特色社會主義理論體系概論》則可進(jìn)行社會主義新農(nóng)村、民營企業(yè)、基層社區(qū)、調(diào)查報(bào)告等方式讓學(xué)生親眼見證中國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展道路；《基本原理》可利用所學(xué)舉行時事熱點(diǎn)評析，就當(dāng)前國際、國內(nèi)、校內(nèi)重大熱點(diǎn)問題和與師生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)問題進(jìn)行調(diào)研、交流、探討和老師點(diǎn)評?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》可組織學(xué)生利用課余時間就發(fā)生校內(nèi)及周圍社會中的不文明、不道德現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，并積極探求解決之道，從而激發(fā)大學(xué)生樹立良好行為規(guī)范。

六、切實(shí)抓好思政課實(shí)踐教學(xué)組織

在實(shí)踐教學(xué)中要建立了實(shí)踐教學(xué)活動機(jī)制。每年期初思想政治理論課教師認(rèn)真探討和制定思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方案，要在遵循“突出實(shí)踐性，發(fā)揮主體性，增強(qiáng)實(shí)效性”的前提下，明確學(xué)生參加和完成社會實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)施部門及其相關(guān)負(fù)責(zé)人以及指導(dǎo)教師的任務(wù)和職責(zé)，以便每次活動都在有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有方案的機(jī)制下高效安全地開展。

各思政老師要針對不同課程設(shè)定“規(guī)定項(xiàng)目和自選項(xiàng)目”認(rèn)真搞好落實(shí)工作。任課教師要根據(jù)要求設(shè)計(jì)若干調(diào)查研究選題，劃分多個小組，明確社會實(shí)踐目的，確定活動線路、方式、安全措施、注意事項(xiàng)等。組織學(xué)生利用業(yè)余時間深入社會實(shí)踐基地、當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位或其它城鄉(xiāng)基層單位等進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。要通過實(shí)踐讓大學(xué)生充分接地氣，讓他們在實(shí)踐過程中去看、去問、去思考、去探索人生的真諦，知曉鄉(xiāng)情、民情、世情、國情，理解黨的路線、方針、政策是由中國國情決定的，從而使大學(xué)生全面了解社會，正確認(rèn)識國情，自覺擁護(hù)黨的政策，增強(qiáng)社會責(zé)任感和歷史使命感，確立正確的奮斗目標(biāo)和價值取向，達(dá)到幫助大學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識，深化教育教學(xué)效果的目的。

七、科學(xué)評定思政課實(shí)踐教學(xué)成績

實(shí)踐教學(xué)成績評定包括學(xué)生自評和指導(dǎo)教師評定，前者由學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)依據(jù)成員對團(tuán)隊(duì)成果貢獻(xiàn)進(jìn)行評定，后者由教師對團(tuán)隊(duì)成果及團(tuán)隊(duì)活動記錄情況加以評定。同時任課教師按《思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案》中相關(guān)要求對學(xué)生的調(diào)查報(bào)告或論文進(jìn)行認(rèn)真批閱、修改，評分，如：以《基礎(chǔ)》課為例，大學(xué)生要根據(jù)所選定的實(shí)踐教學(xué)活動方案是以大學(xué)生自己身邊不文明現(xiàn)象的調(diào)研為主題，那么同學(xué)們就要積極設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示問題、分析問題原因、提出解決問題的思路等，做到了有主題、有材料，有分析，有思路，學(xué)生調(diào)查完畢后，立即以小組為單位上交調(diào)查報(bào)告并在所在班級上提交討論，任課教師最后進(jìn)行點(diǎn)評。讓同學(xué)在相互交流和自己調(diào)查中受到教育。

同時，還要對時間效果進(jìn)行評估。每一輪實(shí)踐教學(xué)結(jié)束前，通過成績評定會和教學(xué)總結(jié)會來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)效果評價。教學(xué)總結(jié)要依據(jù)教師的教學(xué)總結(jié)、學(xué)生反饋的建議意見來評價實(shí)踐教學(xué)過程的得失，形成進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的措施和計(jì)劃。同時上交優(yōu)秀實(shí)踐調(diào)查報(bào)告或論文到系部辦公室，系部應(yīng)給予相應(yīng)表彰。

八、及時總結(jié)思政課實(shí)踐教學(xué)成效

在高校，最難教的就是思想政治理論課，理論總是很枯燥的，老師不愛教，學(xué)生不愛聽，實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革打破這樣的局面，讓理論課也能“活”起來。思想政治理論課給予學(xué)生的不應(yīng)是一些概念、原則、結(jié)論，而應(yīng)是一種理論思維，是觀察世界、觀察當(dāng)代中國的基本立場、觀點(diǎn)及方法。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)思路的核心是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采取多種形式，共同探討、研究、回答、解決時代、社會、人生中不斷提出的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，這讓同學(xué)們擺脫課堂的束縛，走入社會，用自己的親身體會去了解我國的國情、社情、民情，將自己所學(xué)到的知識充分運(yùn)用起來，讓理性認(rèn)識指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的第二次飛躍。

教師也在指導(dǎo)、批閱學(xué)生社會實(shí)踐作品中受到啟發(fā)，做到教與研的有機(jī)結(jié)合。從而更好地促進(jìn)了教學(xué)方式的改變。使思想政治理論課教學(xué)由既定的理論“灌輸”向師生共同推演得出結(jié)論轉(zhuǎn)變；由教師授業(yè)解惑向師生共同探討解惑轉(zhuǎn)變；由單一的課堂教學(xué)向課堂教學(xué)形式多樣化轉(zhuǎn)變；由學(xué)校小課堂教學(xué)向社會大課堂相結(jié)合轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的“千人一卷”的考核方式向以理論思維的提升、能力的培養(yǎng)為目的考核方式轉(zhuǎn)變。

九、積極探索思政課實(shí)踐教學(xué)今后方向

從長期看，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式要在不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合。要選取精煉一些既有一定專業(yè)特征，又能聯(lián)系社會實(shí)際的優(yōu)選實(shí)踐方案，給學(xué)生充足的實(shí)踐時間，提供良好的實(shí)踐基地與條件，使學(xué)生有一個完整的實(shí)踐訓(xùn)練。最終目的使學(xué)生學(xué)會如何綜合運(yùn)用各學(xué)科知識去解決實(shí)際問題，結(jié)合本專業(yè)的最新知識，在資料檢索、實(shí)踐設(shè)計(jì)、動手能力、數(shù)據(jù)分析和報(bào)告撰寫等多方面得以鍛煉，以達(dá)到思想綜合素質(zhì)和能力的提高。

總之，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革在思想政治理論課教學(xué)研究方面取得了一定的成績，但隨著時間的流逝，也暴露出一些問題?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，未來我們將以更加飽滿的熱情投入到以后的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動中去，使實(shí)踐教學(xué)邁上更新、更高的臺階。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕高校思想政治理論課骨干教師研修班學(xué)習(xí)文件匯編.〔G〕.2010：10.

〔2〕王冬生.高校教師資源是高等教育的第一資源.〔J〕.江西教育科研.2004.（08）.

〔3〕張淑東.劉艷華.探索思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的新模式.〔J〕.長春理工大學(xué)學(xué)報(bào).2010，（05）.

篇10

日前，江西省教育廳召開全省高校思想政治理論課教學(xué)研討會，江西省本科院校學(xué)院院長等專家學(xué)者100余人聚集江西科技師范大學(xué)，圍繞高校思想政治理論課教學(xué)改革與建設(shè)、貫徹黨的十精神教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開交流和研討。

江西科技師范大學(xué)王斌提出了“一個不變、四個轉(zhuǎn)變”的教學(xué)思路：即在堅(jiān)持、教育部關(guān)于思政課“05方案”規(guī)定的課程設(shè)置、學(xué)時、學(xué)分和教材基本不變的前提下，一是可以將原有內(nèi)容和資源進(jìn)行整合打包，變“體系式教學(xué)”為“專題式教學(xué)”；二是堅(jiān)持學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，實(shí)行“課堂專題講授+課后專題論證與實(shí)訓(xùn)”的新形式；三是課時分配調(diào)整為課堂專題講授占三分之二，注重解疑問的課后專題論證與強(qiáng)能力的實(shí)訓(xùn)占三分之一；四是在學(xué)生培養(yǎng)教育上講究針對性、實(shí)效性和有用性，使思政課教育功效由虛變實(shí)。

江西師范大學(xué)王員認(rèn)為，專題式教學(xué)可以采取“多位教授同上一門課”的模式，堅(jiān)持將中國化最新理論成果、中國特色社會主義實(shí)踐最新成果、學(xué)校理論學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究的最新成果“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”；堅(jiān)持將抽象的理論生動化、深奧的道理通俗化、理論的問題生活化，增強(qiáng)學(xué)生對中國特色社會主義的理論認(rèn)同、政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同。要使思想政治理論課教學(xué)適應(yīng)新形勢、新變化，教學(xué)改革創(chuàng)新就要緊密結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和充分挖掘紅色文化資源。

江西財(cái)經(jīng)大學(xué)江水法緊貼學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的教育理念和辦學(xué)特色，認(rèn)為思想政治理論教育需要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、志向、思維與品質(zhì)為目標(biāo)的思政教學(xué)模式。

基于贛南革命老區(qū)豐富的紅色資源，贛南師范學(xué)院張文標(biāo)主張要讓蘇區(qū)精神滋潤每一位大學(xué)生的心田，要編寫蘇區(qū)紅色資源專題資料和“思政課”輔助教材，推進(jìn)蘇區(qū)紅色資源進(jìn)課堂。

社會實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸。社會實(shí)踐的好壞，直接關(guān)系思想政治理論課教育教學(xué)效果的優(yōu)劣與否。江西中醫(yī)學(xué)院傅琛認(rèn)為，思政課實(shí)踐育人是系統(tǒng)工程，需要整體設(shè)計(jì)實(shí)踐育人體系，包括目標(biāo)體系、形式及方法體系、環(huán)境條件體系、考評體系。根據(jù)四門思政課特點(diǎn)，目標(biāo)設(shè)置要各有側(cè)重，形成整體。目標(biāo)決定方法，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)可以采用案例教學(xué)、課堂討論形式，校外實(shí)踐教學(xué)主要采取社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、參觀學(xué)習(xí)等多種形式。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，還需要建立實(shí)踐教學(xué)基地、教學(xué)網(wǎng)站、學(xué)生社團(tuán)等各種平臺。實(shí)踐評價可以端正學(xué)生態(tài)度，調(diào)動積極性，激勵參與熱情，這就要對學(xué)生社會實(shí)踐表現(xiàn)給予客觀評價。

如何在思政教學(xué)中貫徹黨的十精神，是普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。南昌大學(xué)胡伯項(xiàng)指出，課程教學(xué)要把握好調(diào)研、備課和總結(jié)三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。調(diào)研是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從貼近學(xué)生思想實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)入手，摸清學(xué)生想聽什么，有哪些疑問和要求；備課是把握關(guān)節(jié)點(diǎn)，找準(zhǔn)找好結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)十精神與課程的有機(jī)銜接和融合；總結(jié)是找準(zhǔn)新起點(diǎn)，保持十精神進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的與時俱進(jìn)。