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篇1

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué)；幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程；實(shí)踐能力

[中圖分類號(hào)]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095―3712（2012）09―0029―03

實(shí)踐是人類認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)和途徑，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的源泉，更是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。通過實(shí)踐可以不斷地?cái)U(kuò)大人的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，發(fā)展人的認(rèn)識(shí)能力與水平。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，高職高專學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒園一線教師的重任。要求其既要形成一定的辦學(xué)特色，又要適應(yīng)幼教市場(chǎng)的人才需求。因此，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平顯得尤為重要。而實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，是促進(jìn)學(xué)生提升專業(yè)實(shí)踐能力的最佳途徑。

一、實(shí)踐及實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

（一）實(shí)踐的內(nèi)涵

實(shí)踐是指改造社會(huì)和自然的一切有意識(shí)的活動(dòng)。即人們能動(dòng)地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界的一切社會(huì)的客觀物質(zhì)活動(dòng)。

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，沒有實(shí)踐就沒有認(rèn)識(shí)。實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。凡是符合客觀的真理性認(rèn)識(shí)，通過實(shí)踐必然會(huì)成功地轉(zhuǎn)化為客觀的現(xiàn)實(shí)。反之，凡是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中必然無法成功。

（二）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、管理、實(shí)際操作、社會(huì)調(diào)查等。主要指以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心與宗旨，在教學(xué)中突出學(xué)生主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生有效利用資源主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐操作，從而獲取一定的感性經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際操作能力，提高其綜合素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)方式。

二、“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程實(shí)踐教學(xué)的一般價(jià)值

（一）“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程的具體內(nèi)涵

該類課程是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，它是指學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)的幼兒園五大領(lǐng)域課程，即學(xué)前兒童語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。其核心目標(biāo)是使學(xué)生掌握幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本理論及基本技能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生作為幼兒園一線教師所應(yīng)具備的基本教學(xué)能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)在“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程中的價(jià)值

實(shí)踐教學(xué)作為人才培養(yǎng)的另一條主渠道，與理論教學(xué)共同發(fā)揮著不可替代的作用。其在“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程中具體表現(xiàn)為：首先，有效地豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。教師為學(xué)生提供了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)材料，如幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例（教案與視頻），幫助學(xué)生拓寬信息來源渠道，為提高教學(xué)技能打下良好的基礎(chǔ)。其次，切實(shí)地突出了學(xué)生的主體地位。教師采用案例分析、討論、現(xiàn)場(chǎng)模擬等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生全方位把握幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。再次，極大地提高了學(xué)生的教學(xué)能力。通過模擬教學(xué)的開展，提高學(xué)生備課、授課、說課的綜合能力。最后，科學(xué)地整合了學(xué)生的綜合能力。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)及存在問題

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體要求，將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力界定為：熟知學(xué)齡前兒童尤其是3-6歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，并結(jié)合幼兒教育相關(guān)理論要求科學(xué)制定幼兒園教育活動(dòng)方案，有效開展教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)能夠做出初步評(píng)價(jià)的基本能力。具體為：選擇教學(xué)內(nèi)容的能力、設(shè)計(jì)撰寫教學(xué)活動(dòng)方案的能力、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境及開發(fā)利用教學(xué)資源的能力、組織實(shí)施教學(xué)的能力、教學(xué)評(píng)價(jià)反思的能力。

（二） 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生模擬教學(xué)中教學(xué)能力存在的主要問題

1.幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路的分析整理能力較弱

表現(xiàn)在：活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)意圖表述不明確，常將設(shè)計(jì)意圖表述為設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容；活動(dòng)流程的歸納提煉能力較欠缺，學(xué)生往往能夠設(shè)計(jì)出活動(dòng)的具體過程，但要將活動(dòng)過程總結(jié)歸納為簡(jiǎn)明扼要的流程，則會(huì)表現(xiàn)出不相符的特點(diǎn)。

2.幼兒園教學(xué)心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力較弱

表現(xiàn)在：模擬教學(xué)中試講教師更多地關(guān)注教案的完成情況，忽視了良好心理氛圍的營(yíng)造，使“幼兒”得不到充分的關(guān)愛、尊重和支持，不能較好地營(yíng)造互動(dòng)、交往、合作的氛圍，形成了雖基本完成了一節(jié)教學(xué)活動(dòng)，但課堂氛圍生硬、緊張不活躍的現(xiàn)象。

3.幼兒園教學(xué)組織能力較弱

表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織容易忽視幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)幼兒興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)較差；教學(xué)方法顯得單一刻板，游戲活動(dòng)利用率不高且效果不明顯。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)反思的能力較弱

表現(xiàn)在：對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案反思的能力較弱，學(xué)生設(shè)計(jì)完方案后不善于修訂方案；對(duì)活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)解決程度的意識(shí)不清晰；對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程的反思能力較弱，評(píng)價(jià)容易表面化，不夠深刻，效果分析較為粗淺。

四、“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

（一）課程性質(zhì)與課程定位的問題

該類課程一般在人才培養(yǎng)方案中被定位為理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。但在教學(xué)過程中，普遍比較重視理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）師資力量的問題

在師資選擇上，應(yīng)考慮專業(yè)理論水平較高、實(shí)踐應(yīng)用能力較強(qiáng)的教師作為主講教師。同時(shí)，可以吸引幼兒園一線教師擴(kuò)充到該類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中來，發(fā)揮幼兒園一線教師教學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的特長(zhǎng)，為學(xué)生提供真實(shí)、可模仿的范例，更好地促進(jìn)其教學(xué)能力的提高。目前，該類課程多以高職高專專任教師主講為主，缺乏有生動(dòng)案例、豐富幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的一線教師及“雙師型”教師。

（三）教學(xué)條件保障問題

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施需要良好的校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)軟硬件的保障。而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)不夠完善、校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量少、利用率低，難以保障學(xué)生的校內(nèi)外實(shí)踐順利進(jìn)行成為切實(shí)問題。

（四）實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性問題

在該類課程實(shí)施中，或過分重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)；或雖原則上突出實(shí)踐教學(xué)，但具體操作中出現(xiàn)實(shí)效性差的現(xiàn)象。實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建力度不夠，對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思想、實(shí)踐教學(xué)方式方法及實(shí)踐教學(xué)的條件保障等方面的研究較為欠缺，教學(xué)中容易流于形式，無法真正突出實(shí)踐性。

五、合理構(gòu)建“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程實(shí)踐教學(xué)體系

（一）完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)比例

該課程的總課時(shí)在人才培養(yǎng)方案中占很大比重，充分體現(xiàn)了其重要性及地位。但在教學(xué)中容易出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐能力的現(xiàn)象。為適應(yīng)職業(yè)教育要求及人才發(fā)展需求，應(yīng)合理調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，在保證基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例及教學(xué)力度，從源頭上重視實(shí)踐教學(xué)。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)管理

完善實(shí)踐教學(xué)管理制度；完善實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施環(huán)節(jié)管理及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（三）加大校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度

目前，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有限、教學(xué)設(shè)備不足；校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量較少且利用率低，難以保證學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中的見習(xí)觀摩及模擬教學(xué)活動(dòng)。因此，“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要良好的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地提供保障。

（四）鼓勵(lì)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，建立“雙師型”師資隊(duì)伍

產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)理念適應(yīng)日益發(fā)展的職業(yè)教育現(xiàn)狀及需求，該類課程的實(shí)施現(xiàn)狀決定了高職高專應(yīng)承擔(dān)其理論教學(xué)的主要任務(wù)，而實(shí)踐教學(xué)應(yīng)不斷吸納有經(jīng)驗(yàn)、能力強(qiáng)的幼兒園一線教師參與教學(xué)，共同開發(fā)研究幼兒教育科研課題，并可讓部分學(xué)生參與科研活動(dòng)項(xiàng)目中來，鍛煉學(xué)生解決幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)問題的綜合能力。這能有效解決高職高專教師專業(yè)理論水平較高、幼兒園實(shí)踐能力相對(duì)薄弱的困境。還應(yīng)鼓勵(lì)教師一專多能，通過在職培訓(xùn)、從幼兒園引進(jìn)等方式培養(yǎng)一批“雙師型”教師服務(wù)實(shí)踐教學(xué)。

（五）開發(fā)靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)模式與方法

該類課程較為常見的教學(xué)模式有：模擬幼兒園模式（仿真幼兒園教學(xué)模式）和幼兒園教育活動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向模式?；谝陨夏Ｊ秸祥_發(fā)出了行之有效的實(shí)踐教學(xué)方法，較有代表性的有案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、頂崗實(shí)習(xí)法等。

（六）開發(fā)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系列教材，提高教學(xué)效果

在教材建設(shè)上，應(yīng)由以往的理論、實(shí)踐一本書的局面發(fā)展為實(shí)踐教學(xué)相對(duì)獨(dú)立的體系。應(yīng)完善其實(shí)踐教學(xué)大綱及實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練方案或教材，開發(fā)與理論教學(xué)配套的實(shí)訓(xùn)教材，并由零散向系列化發(fā)展，形成鮮明的高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系列教材，從而更好地輔助實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（七）改革實(shí)踐教學(xué)考核方式，開展多角度評(píng)價(jià)

該類課程實(shí)踐教學(xué)考核方式應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，打破傳統(tǒng)的單一筆試的考核方式，開展撰寫教案與說課方案及自評(píng)報(bào)告等文案形式考核、幼兒園模擬教學(xué)（試講）考核、幼兒園教育活動(dòng)見習(xí)心得總結(jié)考核、模擬幼兒心理與行為考核、創(chuàng)設(shè)幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境與制作教學(xué)具考核等多種形式的考核，綜合地衡量學(xué)生的基本能力。

（八）開展多種形式的培訓(xùn)與競(jìng)賽，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展

該類課程實(shí)踐教學(xué)，可以以崗位技能培訓(xùn)、競(jìng)賽等形式促進(jìn)其發(fā)展，如開展教師普通話培訓(xùn)、幼兒園課件制作培訓(xùn)（比賽）、幼兒園保教技能培訓(xùn)、幼兒園工作管理方法和技能培訓(xùn)、繪畫與手工技能大賽、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)大賽、幼兒舞蹈創(chuàng)編大賽、幼兒歌曲演唱大賽、幼兒故事表演大賽、心理劇表演大賽等具體活動(dòng)形式，帶動(dòng)“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程的實(shí)踐教學(xué)不斷發(fā)展，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 程宜康.高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐[C].2001年海峽兩岸高等職業(yè)教育研討會(huì)論文集，2001.

篇2

關(guān)鍵詞：音樂教育； 活動(dòng)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633．951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）07-004-002

一、開展音樂活動(dòng)課的意義

1．是學(xué)生全面發(fā)展的需要

現(xiàn)代教育論的基本原則是使一切教育活動(dòng)有益于學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)，全面發(fā)展又是以每個(gè)具體的學(xué)生為對(duì)象的。而素質(zhì)教育的依據(jù)之一就是人的全面發(fā)展理論。音樂主題活動(dòng)課就是以學(xué)生自由選題、自主探究作為基本學(xué)習(xí)方式，它為發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性創(chuàng)設(shè)了時(shí)間和空間。

2．是認(rèn)知、情感、科學(xué)、人文整合的需要

目前的基礎(chǔ)教育中，數(shù)理學(xué)科比例過大，人文學(xué)科分量偏低，音樂主題活動(dòng)課正是將“綜合實(shí)踐”這一情感活動(dòng)過程與學(xué)科探究過程合二為一，這與我們一貫主張的學(xué)校課程中“知、情、意、行的和諧統(tǒng)一”，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地全面發(fā)展相契合。

3．是當(dāng)代復(fù)合型學(xué)習(xí)的需要

當(dāng)代課程理論的觀點(diǎn)之一是：課程是學(xué)習(xí)的履歷。課程所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該僅僅是學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是復(fù)合型的、綜合型的、多樣化的過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的關(guān)系。音樂主題活動(dòng)課正是基于這一課程理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。

二、可以了解和傳承優(yōu)秀的音樂文化

中國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，5000年歷史的積蘊(yùn)，千萬里山河的滋養(yǎng)，各民族智慧的創(chuàng)造，成就了中華民族博大精深的歌舞音樂、服飾文化、生活習(xí)俗、審美情趣、色彩愛好，以及種種文化心態(tài)、宗教觀念，都積淀于服飾之中。絢麗多姿的少數(shù)民族歌舞有著悠久的發(fā)展歷史，是中華民族的重要組成部分。多彩的民俗，不斷豐富裝點(diǎn)著各族人民的生活，成為中華大地一道亮麗而綿延流長(zhǎng)的文化景觀，體現(xiàn)了多民族的文化交融。

首先，活動(dòng)中學(xué)習(xí)，能有效地克服“書本中學(xué)習(xí)”的不足，讓學(xué)生學(xué)到“完全的知識(shí)”或“真知”，尤其是能夠很好地培養(yǎng)各種必要的音樂能力，提高全面的素質(zhì)，而且在活動(dòng)中才能培養(yǎng)出學(xué)習(xí)和研究其他學(xué)科所必備的各種能力與素質(zhì)。

例如：云南豐富多彩的民族歌舞，成就一代著名舞蹈家楊麗萍。1998年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，楊麗萍和她的成名作《雀之靈》走進(jìn)了人們的視線，打動(dòng)著無數(shù)人的心靈，2004年楊麗萍憑自己編導(dǎo)、領(lǐng)舞的原生態(tài)的大型歌舞《云南印象》一舉奪得“萬寶龍國(guó)際藝術(shù)贊助大獎(jiǎng)”，成為2005年全球10位優(yōu)勝者中的中國(guó)內(nèi)地獲獎(jiǎng)?wù)摺Ｎ医柚笮透栉琛对颇嫌∠蟆返某晒?，組織學(xué)生觀看了《云南印象》的演出視頻，《云南印象》那份壯麗、熱情、自然，好像有種生命的沖動(dòng)在不停撞擊！讓人情不自禁地?zé)釔凵c大地！深深地吸引著學(xué)生，感動(dòng)著學(xué)生，使學(xué)生對(duì)云南的民族歌舞、民族服飾、面具、紋身等產(chǎn)生了濃厚的興趣，大家情緒高漲，討論熱烈，每個(gè)人都積極要求參加活動(dòng)，他們開始進(jìn)入了一種全新的、開闊的，能夠充分發(fā)揮個(gè)人求知欲和創(chuàng)新欲的音樂實(shí)踐活動(dòng)中。

其次，它是“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，是書本中學(xué)習(xí)內(nèi)容的有力補(bǔ)充。

如：我在《云南少數(shù)民族風(fēng)情文化的實(shí)踐活動(dòng)》中，就根據(jù)學(xué)生的意見決定把本次活動(dòng)分三個(gè)主題進(jìn)行，第一個(gè)是“繪在身體上的藝術(shù)——紋身”，目的是了解少數(shù)民族紋身習(xí)俗；第二個(gè)是“豐富多彩的歌舞音樂”，目的是感受民族歌舞所具有濃郁的藝術(shù)風(fēng)格和淳樸高雅的藝術(shù)品味；第三個(gè)是“絢麗多姿的民族服飾”目的是通過絢麗多姿的少數(shù)民族服飾，了解有著悠久的發(fā)展歷史的民族。

通過實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，讓學(xué)生在收集整理有關(guān)少數(shù)民族中的黎族、苗族、傣族、獨(dú)龍族等民族服飾、歌舞和紋身中，使學(xué)生更進(jìn)一步了解少數(shù)民族的傳統(tǒng)音樂文化。在整理少數(shù)民族相關(guān)資料中，使更多的學(xué)生關(guān)注云南少數(shù)民族地區(qū)。隨著社會(huì)的發(fā)展，一些少數(shù)民族的獨(dú)特文化也在逐漸消失，這是我們無法阻止的，但是我們有能力記錄下這些曾經(jīng)存在的民族原始文化現(xiàn)象。

活動(dòng)課是學(xué)生自主參與的，我們放手讓他們主導(dǎo)全過程，老師只是在技術(shù)上進(jìn)行指導(dǎo)。結(jié)果證明，學(xué)生的潛力是不可估量的，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給他們，讓他們?cè)谧约哼x擇的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，更能主動(dòng)、積極地探究。我們通過活動(dòng)課，讓學(xué)生通過自己分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)和探究方式來激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)新欲，形成對(duì)自然、社會(huì)、自我之間的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

三、是學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的需要

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展是世界各國(guó)教育的共同目標(biāo)。在人類進(jìn)入信息時(shí)代的新世紀(jì)，知識(shí)不斷更新，學(xué)習(xí)成為貫穿人一生的事情。重要的是要讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法、技能和對(duì)此應(yīng)持有的態(tài)度，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

1.讓學(xué)生掌握自主探究與實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、被動(dòng)性與依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展、提升的過程。音樂主題活動(dòng)課成為改變這一弊端的契機(jī)，它提倡學(xué)生從靜態(tài)的知識(shí)接受向動(dòng)態(tài)的探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓他們?cè)谏钪凶约喊l(fā)現(xiàn)問題，采用實(shí)踐、探究的方式自主解決問題，從而掌握一種全新的學(xué)習(xí)方式。

如:在《非洲的節(jié)奏》這一課教學(xué)中，我讓學(xué)生做一個(gè)復(fù)合節(jié)奏的練習(xí)，在不同的班級(jí)我采用兩種不同的方案。第一個(gè)班級(jí)，我給出四條節(jié)奏譜，請(qǐng)學(xué)生分別用沙錘、鈴鼓、雙響筒等樂器練習(xí)，學(xué)生雖然也能完成任務(wù)，但是學(xué)得很被動(dòng)；在第二個(gè)班級(jí)中，我只給出兩條節(jié)奏譜，另兩條請(qǐng)學(xué)生自己編配（選擇自己喜歡的樂器，用自己喜歡的節(jié)奏）。同學(xué)們都躍躍欲試，并且非常認(rèn)真地探討用怎樣的節(jié)奏、怎樣的音色更適合，最后出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。從這兩節(jié)課看來，只是一個(gè)小小的轉(zhuǎn)變，學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果有了一個(gè)很大的飛躍。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作的交流方法

學(xué)會(huì)交往、合作、分享，而每個(gè)學(xué)生作為社會(huì)里的一員，不是孤立存在的，他們應(yīng)學(xué)會(huì)與他人共同生活，即能夠與他人一道參加所有的活動(dòng)并在這些活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作和交往。音樂實(shí)踐活動(dòng)給了學(xué)生自由交流的時(shí)間和空間，倡導(dǎo)他們將活動(dòng)中的收獲與遇到的困惑與他人分享、探討，通過小組合作，共同解決問題。

篇3

關(guān)鍵詞：實(shí)踐與活動(dòng)；作文教學(xué)；三個(gè)案例

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、作文教學(xué)的三個(gè)案例

案例一：在涼風(fēng)習(xí)習(xí)的田野上，看到一隊(duì)學(xué)生個(gè)個(gè)筆和紙，有的嘰嘰喳喳議論著，一邊說一邊寫。有的皺著眉頭，在認(rèn)真觀察著，然后記著；有的在美術(shù)本上描繪著……細(xì)問之下，原來是寫《美麗的田野》的作文，老師請(qǐng)他們邊觀察邊記錄，然后再帶到課堂上進(jìn)行加工。

案例二：一堂《有意義的活動(dòng)》的作文教學(xué)公開課，任課老師設(shè)計(jì)了一個(gè)一堂考試：讓兩個(gè)學(xué)生扮演監(jiān)考老師在課堂上巡視，氣氛很緊張，然后從第一題在三分鐘內(nèi)做到第十題，大家低頭猛做，可是，第十題上卻寫著：請(qǐng)大家完成前三題。做到最后大家都開心的大笑起來。很多學(xué)生都覺得感覺不到是在上作文課，非常快樂。

案例三：老師在教學(xué)應(yīng)用文留言條時(shí)，先讓學(xué)生表演：教師節(jié)幾位學(xué)生去看老師，可老師不在，怎么辦？讓大家?guī)退麄兿朕k法。接著大家?guī)退麄儗懥肆粞詶l。最后，老師因?yàn)榭吹搅肆粞詶l，她們第二次去終于看到了老師。

二、由此引出的對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)的反思

傳統(tǒng)的作文教學(xué)造就了許多大文豪、大作家，但隨著社會(huì)的發(fā)展，其存在的弊端也日益顯現(xiàn)：

（一）把學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)放在作文教學(xué)之外，認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)不是作文教學(xué)的任務(wù)，缺乏指導(dǎo)。因此，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中參與無意識(shí)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)缺乏方法，認(rèn)識(shí)片面、淺膚。 （二）由于實(shí)踐與寫作的時(shí)間間隔長(zhǎng)，容易遺忘。

（三）教學(xué)過于死板，難以激活學(xué)生的生活記憶。

愛玩是孩子的天性。把當(dāng)前活動(dòng)課程的教學(xué)理念全面引入到作文教學(xué)中，提出活動(dòng)化作文教學(xué)的思想，正是順應(yīng)了小學(xué)生這個(gè)年齡段的天性。像前面案例所舉，實(shí)踐證明是一條行之有效的途徑。

三、提高學(xué)生寫作興趣和水平的對(duì)策

要提高學(xué)生寫作興趣和寫作水平，采用活動(dòng)化作文教學(xué)法是一條很好的途徑。活動(dòng)化作文教學(xué)是一種新型的作文教學(xué)思想，主要通過活動(dòng)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激活學(xué)生的思維，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主和諧的、自由表達(dá)的寬松環(huán)境，從而使學(xué)生有話可寫，有話想寫，逐步提高學(xué)生的寫作水平。在實(shí)踐中應(yīng)努力體現(xiàn)以下特征：

（一）自主性。習(xí)作是學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵聆聽，用自己的大腦思考，用自己的語言表達(dá)自己的感受的動(dòng)態(tài)過程。這個(gè)過程任何人都不能代替，具有自主性。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是真正的主角，他們自主地參與，充分地體驗(yàn)，自由地表達(dá)。并在教學(xué)活動(dòng)中自悟――領(lǐng)悟生活的真諦和寫作的規(guī)律。

篇4

人們對(duì)語文教學(xué)批評(píng)較多的是教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊。由于語文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，教學(xué)方法上的注人式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生語文能力的低下，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)的需要。只有把語文活動(dòng)列人語文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定，給予時(shí)間和空問的保證，才能從根本上解決這個(gè)問題。

1明確目標(biāo)，增強(qiáng)“動(dòng)”的意識(shí)

語文活動(dòng)課因其有綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以師生每次開展活動(dòng)之前都有必要將活動(dòng)目標(biāo)定位。心中有了明確的活動(dòng)目標(biāo)，也便有了更強(qiáng)的活動(dòng)意識(shí)，這有助于克服某些學(xué)生參與活動(dòng)的隨意性；有了明確的活動(dòng)目標(biāo)，也會(huì)有了更合理的活動(dòng)計(jì)劃，這有助于克服某些學(xué)生參與活動(dòng)的盲目性。明確的目標(biāo)，對(duì)開展活動(dòng)來說，似乎顯得比其他課型更為重要。擬訂目標(biāo)時(shí)，既要以教材為基礎(chǔ)，同時(shí)也要考慮學(xué)生的實(shí)際，包括學(xué)生的興趣愛好、能力高低、學(xué)生開展活動(dòng)的客觀條件等等。以上諸要素考慮得愈周到，目標(biāo)定得就愈合理，目標(biāo)定得愈合理，學(xué)生“動(dòng)”的意識(shí)就愈強(qiáng)。

2尊重選擇，激發(fā)“動(dòng)”的興趣

由于語文活動(dòng)課的綜合性很強(qiáng)，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式會(huì)得到更多的體現(xiàn)，所以在確定活動(dòng)內(nèi)容與程序：之后，分組時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體選擇與組合。學(xué)生往往會(huì)選擇自己最感興趣的小課題參加活動(dòng)。這時(shí)尊重學(xué)生的自主選擇，既能激發(fā)其活動(dòng)興趣，又能最大限度地發(fā)揮其活動(dòng)潛力。小組長(zhǎng)采取自薦與小組成員推薦認(rèn)可相結(jié)合的方式產(chǎn)生。這樣，活動(dòng)小組更有凝聚力，大家擰成一股繩，有助于小組管理和活動(dòng)的順利進(jìn)行。

3重視過程，落實(shí)“動(dòng)”的關(guān)鍵

活動(dòng)課成功與否關(guān)鍵看過程。因?yàn)榛顒?dòng)過程彈性最大。組織學(xué)生開展走近名著的課外閱讀活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)交上來的作業(yè)有的是連篇累牘的下載材料，有的是家長(zhǎng)幫著親自筆錄的.真是一片苦心，卻違背了開展活動(dòng)的宗旨，令人啼笑皆非。繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)讓部分學(xué)生養(yǎng)成了應(yīng)付學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，作為老師，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過程尤為重要?；顒?dòng)布置之后，要經(jīng)常性地了解學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)展情況，可以私下和個(gè)別學(xué)生單獨(dú)交流，比較可行的辦法是召集小組長(zhǎng)會(huì)議，讓他們匯報(bào)活動(dòng)進(jìn)程，從而起到及時(shí)督促作用。

4適時(shí)指導(dǎo)，解決“動(dòng)”的困惑

學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中肯定或多或少地遇到或大或小的問題和不順，這便需要教師給予及時(shí)指導(dǎo)。如教給他們查閱資料的方法，從資料中提取信息的方法，解決疑難和困惑的方法，給他們提示個(gè)性創(chuàng)作的建議，鼓勵(lì)他們抗挫折，保護(hù)他們參與活動(dòng)的自信心。在學(xué)生活動(dòng)的過程中，教師既不能低估學(xué)生的能力，又不能盲目地看高學(xué)生，否則，對(duì)學(xué)生束縛太多，不利于學(xué)生自主性的發(fā)揮和探究能力的培養(yǎng)；對(duì)學(xué)生放任自流，往往會(huì)因錯(cuò)過有效指導(dǎo)而造成耗時(shí)低效后果的出現(xiàn)，從而導(dǎo)致活動(dòng)目標(biāo)大打折扣。教師應(yīng)是學(xué)生活動(dòng)過程中的解惑人。

5交流展示，掀起“動(dòng)”的

交流展示活動(dòng)成果是活動(dòng)課中的必要環(huán)節(jié)，它是個(gè)體實(shí)現(xiàn)群體價(jià)值的重要體現(xiàn)，是合作、交流的最好機(jī)會(huì)，也是個(gè)體展示風(fēng)采的最佳時(shí)機(jī)。交流時(shí)機(jī)要成熟，學(xué)生準(zhǔn)備要充分，再現(xiàn)形式要多樣，如搶答賽、朗誦、講故事、小辯論、表演、設(shè)計(jì)并解說等等，盡量讓學(xué)生的能力和個(gè)性品質(zhì)得到全面鍛煉。學(xué)生參與面要廣，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能在成果交流課上有機(jī)會(huì)展示自己的活動(dòng)成果。這次沒有機(jī)會(huì)，下次一定給他提供。教師心中要裝著每一位學(xué)生，只有這樣，語文活動(dòng)課才能掀起“動(dòng)”的；也只有這樣，語文活動(dòng)課才能發(fā)揮最大的效用。

篇5

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)存在的首要問題是教學(xué)內(nèi)容單調(diào)和教學(xué)方法僵化

正是由于傳統(tǒng)語文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)，缺乏生活氣息，語文教學(xué)方法采取滿堂灌，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致語文課堂缺乏活力。最終學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣甚者導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，使學(xué)生的語文素質(zhì)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。因此，語文教學(xué)要擺脫束縛，就必須要?jiǎng)?chuàng)新，加強(qiáng)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，尤其要注重語文教學(xué)與生活的聯(lián)系，給學(xué)生自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

二、語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課改變了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)教師主體學(xué)生被動(dòng)參與的格局

語文教學(xué)試驗(yàn)活動(dòng)課不是簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，主要側(cè)重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)，其目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的不同。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)語文的社會(huì)實(shí)用性，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)則以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得單調(diào)僵化，與現(xiàn)實(shí)生活有些脫節(jié)。語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容涉及了語文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，特別是與生活實(shí)踐相聯(lián)系，注重時(shí)代色彩和生活色彩，因而，它能避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容不夠豐富的問題，并且全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語文知識(shí)和能力的需要，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，同時(shí)又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！扒啻猴L(fēng)采”、“一草一木零距離”、“辯論賽”“探訪名勝古跡”等專題活動(dòng)，既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語文的實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課在方法上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是把教師作為主體，以教師傳授知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)為中心，而學(xué)生則是被動(dòng)接受與參與。語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺參與。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的過程，往往是學(xué)生自己設(shè)計(jì)和安排、并且是由學(xué)生自我活動(dòng)為主的過程。教師是主導(dǎo)，審時(shí)度勢(shì)地給學(xué)生以必要指導(dǎo)。比如"口頭作文""演講會(huì)""辯論會(huì)"等活動(dòng)課，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生的表達(dá)能力就會(huì)有所提高。學(xué)生反映語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課給自己提供了鍛煉的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在自己對(duì)學(xué)好語文也有了濃厚的興趣，語文水平也有了顯著的提高。

三、語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課是以心理學(xué)、教育學(xué)的理論為依據(jù)的

從心理學(xué)角度說，青春期少年的智力是由形象思維向抽象思維發(fā)展的。處在這一階段的中學(xué)生，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象仍然起著重要作用。初中學(xué)生的思維是“經(jīng)驗(yàn)型”的，而不是“理論型”的，即在進(jìn)行抽象思維時(shí)，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作為支持。而主要的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動(dòng)參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動(dòng)中得來的。所以，在開展學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，就不能抽象地傳授學(xué)科的知識(shí)、法規(guī)、原則，而必須加強(qiáng)直觀性、活動(dòng)性的教學(xué)，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)。很明顯語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課符合了中學(xué)生的思維特點(diǎn)，它自然能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，必須在活動(dòng)過程中周密的安排和調(diào)控

在語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課探究過程中，筆者認(rèn)為取得成敗的關(guān)建是要合理解決以下問題：

（一）既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?；顒?dòng)課必須以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，教師充當(dāng)引導(dǎo)者。但這并不意味著教師就可以作壁上觀，讓學(xué)生自由“活動(dòng)”。教師要在實(shí)踐活動(dòng)課之前對(duì)活動(dòng)進(jìn)行一定的引導(dǎo)點(diǎn)撥，并組織學(xué)生活動(dòng)，還要在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)。語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課成敗的關(guān)鍵是教師引導(dǎo)的藝術(shù)水平和應(yīng)變能力，也就是“導(dǎo)”的藝術(shù)。

（二）教師要充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課要提高每一個(gè)學(xué)生的語文素質(zhì)，必須確保每一個(gè)學(xué)生都活動(dòng)起來，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的興趣愛好，積極參加活動(dòng)。所以教師在設(shè)計(jì)語文活動(dòng)方案時(shí)，要具有較廣泛的適應(yīng)性，能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。

篇6

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.122

1 開展語文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文實(shí)踐活動(dòng)豐富多彩，靈活多樣，學(xué)生參與面寬，有利于展示學(xué)生的才能。它的特點(diǎn)之一就是寓教于樂，啟智于趣。教師在活動(dòng)的安排與設(shè)計(jì)上要從興趣入手，以興趣激發(fā)學(xué)生的求知欲，撞擊學(xué)生思維的火花。活動(dòng)課的形式有很多：游戲型、表演型、角色型、競(jìng)賽型、演講型、賞析型等。教師要善于利用這些學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，選擇學(xué)生喜聞樂見的形式，讓學(xué)生在朗誦演講、表演競(jìng)賽中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、獲得知識(shí)、提高能力，培養(yǎng)高尚的審美情趣。比如針對(duì)目前學(xué)生中存在的過生日互贈(zèng)貴重禮物、請(qǐng)客等成人化的不良傾向，筆者組織學(xué)生召開了“編織生日之花 采擷文明之果”的主題演講。由于這一活動(dòng)貼近學(xué)生思想生活，所以大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。在活動(dòng)中，學(xué)生既鍛煉了表達(dá)能力，又培養(yǎng)了健康向上的生活情趣。

2 開展語文活動(dòng)，鍛煉實(shí)踐能力

社會(huì)生活是語文學(xué)習(xí)的源泉，為學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)提供了廣闊的舞臺(tái)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生自己去親身體驗(yàn)、親自實(shí)踐，讓他們自己用眼睛去看、用大腦去思考、用心靈去體會(huì)，在實(shí)踐中鍛煉他們的能力。

課本劇編演活動(dòng)就是一項(xiàng)綜合提高學(xué)生理解能力、寫作能力、表演能力的課內(nèi)外相結(jié)合的活動(dòng)。通過開展這項(xiàng)活動(dòng)，可以使學(xué)生對(duì)課文的思想內(nèi)涵有更深的理解，對(duì)作品中的人物形象有更深刻的認(rèn)識(shí)，并從中受到良好的思想品德教育和美的熏陶。其中，編寫課本劇本的過程又是一次再創(chuàng)作的過程，而表演的過程則是發(fā)揮學(xué)生的才智，激發(fā)他們創(chuàng)造能力和創(chuàng)造激情的過程，學(xué)生們會(huì)在這項(xiàng)活動(dòng)中受到很大教益。例如：教學(xué)《變色龍》一課時(shí)，筆者改變以往的教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)別開生面的課本劇表演比賽，收到了極好的學(xué)習(xí)效果。表演的學(xué)生積極認(rèn)真，將人物表演得惟妙惟肖；觀看的學(xué)生興致濃厚，不時(shí)發(fā)出陣陣歡笑和熱烈的掌聲。通過這堂課，學(xué)生對(duì)人物的把握和理解勝過老師絞盡腦汁、費(fèi)盡口舌的分析。而且，在課本劇整個(gè)編排過程中，不同層面的學(xué)生都各展所長(zhǎng)，各有所得。

另外，我們還可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生手持金話筒學(xué)做節(jié)目主持人、深入社會(huì)采訪學(xué)當(dāng)小記者、學(xué)辦手抄報(bào)、試做個(gè)人文集……這些都是全面訓(xùn)練語文能力的有益活動(dòng)。只要我們積極創(chuàng)設(shè)情境、精心進(jìn)行指導(dǎo)，就能讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)其動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

3 開展語文活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新能力是新型人才必須的能力之一。在日常教學(xué)活動(dòng)中，突出學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為所有教育工作者的共識(shí)。最近，天津市教研室下發(fā)了《天津市中小學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力指導(dǎo)意見》，要求各學(xué)校切實(shí)將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。語文實(shí)踐活動(dòng)可以說為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供了廣闊的空間。教師應(yīng)充分發(fā)揮它的作用，積極發(fā)掘創(chuàng)新素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

我國(guó)是詩詞的國(guó)度，許多優(yōu)秀的詩詞是中華民族文化藝術(shù)之瑰寶，是培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神的沃土。吟誦古詩詞有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚美好的思想情操，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。教《水調(diào)歌頭》一詞時(shí)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行課堂“賞月”活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的有關(guān)描寫月亮的古詩詞展開類比和聯(lián)想；還啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象創(chuàng)造：用我們現(xiàn)代化高科技通訊如何彌補(bǔ)蘇軾在中秋之夜不能與兄弟團(tuán)聚而傷感不已的遺憾呢？學(xué)生們發(fā)言積極踴躍，想出了許多方法：利用可視電話、穿越時(shí)空隧道、可視網(wǎng)絡(luò)、乘坐火箭等。

另外，利用實(shí)踐課組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性立意構(gòu)思比賽、對(duì)聯(lián)邀請(qǐng)賽、想象作文邀請(qǐng)賽、廣告語策劃大家談、異想天開小發(fā)明活動(dòng)等，都能讓學(xué)生心游萬仞、思接千載，施展他們的聰明才智，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

4 開展語文活動(dòng)，提高文化素養(yǎng)

以往的教學(xué)，教師一只粉筆、三尺講臺(tái)“授業(yè)”，學(xué)生則“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，作文無話可說。實(shí)際上，學(xué)生寫作如春蠶吐絲。蠶在吐絲之前，必須吃桑。學(xué)生寫作之前，必須大量閱讀文學(xué)作品，提高文化素養(yǎng)。古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”；只有書讀百“篇”，才能其“藝”自現(xiàn)。在教學(xué)中，筆者認(rèn)真抓好課外閱讀，并切實(shí)將課外閱讀落到實(shí)處。

一是落實(shí)閱讀時(shí)間。每周至少拿出一節(jié)課作為固定閱讀時(shí)間，再加上課余和節(jié)假日，學(xué)生便有了時(shí)間保障。

二是幫助學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容。教材中的名家名篇、實(shí)踐教材中的名篇佳作、《教學(xué)大綱》推薦的課外閱讀書目、科普讀物及報(bào)刊時(shí)文……這些都是極好的閱讀素材，都能擴(kuò)大學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)。

三是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、指導(dǎo)閱讀方法。要求學(xué)生“不動(dòng)筆不讀書”，讀書時(shí)或批注、或摘抄、或剪貼、或札記、或做卡片，且讀與思結(jié)合，讀與背結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生掌握默讀、略讀、速讀、精讀等閱讀方法，提高閱讀能力。

四是檢查閱讀效果。定期開展讀書交流會(huì)、讀書筆記展覽、課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽、奇文共賞活動(dòng)、說成語故事、介紹名人講故事、名言警句接力賽、成語接龍、古典詩歌背誦、民間諺語匯編等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，同時(shí)督促課外閱讀，檢查閱讀效果。

采得百花終釀蜜，學(xué)生廣泛的課外閱讀，必將大大提高他們的文化素養(yǎng)。

總之，隨著教學(xué)改革的不斷深入，語文活動(dòng)課已經(jīng)以它獨(dú)特的魅力搶占了語文教學(xué)的主要陣地。作為語文教師，要在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)語文活動(dòng)操作的具體指導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生語文活動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，逐步使學(xué)生由知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐向能力演練實(shí)踐過渡，由外在實(shí)踐行為向心理內(nèi)化學(xué)習(xí)實(shí)踐轉(zhuǎn)化，真正發(fā)揮語文活動(dòng)課銜接課內(nèi)與課外的橋梁作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王民華.課外閱讀 語文學(xué)習(xí)的豐足之源[Z].

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)生；語文；綜合實(shí)踐活動(dòng)；知識(shí)積累

一、表演活動(dòng)中豐富語文知識(shí)積累：

“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的”。因此語文綜合實(shí)踐活動(dòng)必須注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從內(nèi)容到形式都應(yīng)是適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的、富有吸引力的，而分角色表演是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的一種活動(dòng)方式，教師可以在游戲活動(dòng)的同時(shí)滲透語言文字活動(dòng)，在語言文字的感悟理解中，提高學(xué)生的語文水平，豐富學(xué)生的語文知識(shí)積累。

如：在教材《螞蟻和蟈蟈》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為主要目標(biāo)。一方面，針對(duì)課文要求和大部分農(nóng)民工學(xué)生對(duì)此類事物比較感興趣的特點(diǎn)，采用了創(chuàng)設(shè)情景和分角色朗讀、表演朗讀等多種方法，力求讓每一個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生想讀書的熱情，進(jìn)而主動(dòng)的要求讀書。另一方面，我還根據(jù)農(nóng)民工學(xué)生課堂上不愛說話，回答問題不主動(dòng)等特點(diǎn)，特意在課堂上留給學(xué)生充分的閱讀空間，讓他們?cè)诜e極、主動(dòng)的思維中，在豐富的情感活動(dòng)中，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，引導(dǎo)他們初步體驗(yàn)閱讀的樂趣，樹立起語文學(xué)習(xí)的信心。低年級(jí)段學(xué)生本身很喜歡表演，具有表演的天性，在課后的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，越來越多平時(shí)不愛表現(xiàn)的學(xué)生相互模仿文中可愛的“螞蟻”和“蟈蟈”，使抽象的文字活起來了，學(xué)生靈動(dòng)的個(gè)性飛起來了，課堂成為表演的舞臺(tái)，創(chuàng)造的舞臺(tái)，這是語文課堂一道亮麗的風(fēng)景。學(xué)生在表演的過程中，把作者的語言轉(zhuǎn)化自己的語言，讓語言和形象同時(shí)走進(jìn)人們的心中，這是創(chuàng)造的語文學(xué)習(xí)?？傊?，語文學(xué)科要通過活動(dòng)再現(xiàn)文本提供的內(nèi)容、情景，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)內(nèi)容的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，從而豐富孩子的語文知識(shí)積累。

二、實(shí)踐操作中豐富語文知識(shí)積累：

“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦也使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和技能工資”。低年級(jí)學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)操作后仍不能正確理解語言的現(xiàn)象，這就是沒有很好地把語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的操作與思維結(jié)合起來，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)踐時(shí)，必須把兩者有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，與要理解的語言相聯(lián)系。

我認(rèn)為什么樣的說教也不及在實(shí)踐操作中得到的親身體驗(yàn)來的有效，教師要有意識(shí)的把現(xiàn)實(shí)生活中“玩”的過程作為“課本”，讓學(xué)生用整個(gè)身心來感知。如：在第三冊(cè)教材口語交際訓(xùn)練《買文具》的教學(xué)中，按照教學(xué)目標(biāo)上完課后，我布置了一次械化訓(xùn)練，要求學(xué)生把自己親自到商店買文具的經(jīng)過寫下來。之所以安排這種訓(xùn)練是因?yàn)榉彩巧蠈W(xué)的孩子都有過買文具的經(jīng)歷，特別是在大多說農(nóng)民工學(xué)生“說得不如做得好”的情況下，只有讓他們通過自身的體驗(yàn)，才能在腦海中形成初步的語言框架。

三、創(chuàng)造改編中豐富語文知識(shí)積累：

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際是引導(dǎo)學(xué)生用文化去創(chuàng)造文化。教師應(yīng)以語文為依托，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生在自主的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)才干，而改編就是一種創(chuàng)造。每個(gè)學(xué)生在課文的閱讀理解中都有自己的獨(dú)特體會(huì)，這時(shí)，教師要善于挖掘課文中潛藏著的創(chuàng)造因素，讓孩子進(jìn)行創(chuàng)造改編，在這一過程中自覺地內(nèi)化語言。

如：教材《水鄉(xiāng)歌》是一首優(yōu)美的詩歌。課后要求學(xué)生收集歌頌幸福生活的詩歌，也可選取一項(xiàng)代表性的景物或者景物創(chuàng)編一小節(jié)，再舉行一次詩歌朗誦會(huì)。這時(shí)，學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生一種渴望創(chuàng)作的沖動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情十分高漲。部分農(nóng)民工子女在幼年時(shí)期大都同祖輩生活在農(nóng)村，當(dāng)學(xué)到這一課的內(nèi)容時(shí)，個(gè)別學(xué)生將課文的內(nèi)容情不自禁的與自己的故鄉(xiāng)美景聯(lián)系在一起，心中不由得產(chǎn)生了共鳴：這不就是在描寫我的故鄉(xiāng)嗎？于是，在課后他們都自愿地全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中，并積極地接觸語言、運(yùn)用語言。

四、問題解決活動(dòng)中促進(jìn)語文知識(shí)積累：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的過程是每個(gè)學(xué)生潛心讀書、獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是學(xué)生、教師、文本對(duì)話、思維碰撞、情感交流的過程，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。如：在《的扁擔(dān)》一課中，整堂課教師只是一個(gè)“策劃者”，只牽扯了一根線“同志為什么要在自己的扁擔(dān)上寫下‘記’三個(gè)字？讓學(xué)生把這只“風(fēng)箏”放飛出去。生活在城市的學(xué)生有些可能連扁擔(dān)都沒見過，而大多數(shù)農(nóng)民工對(duì)這一事物則非常熟悉，我有意識(shí)將這兩類學(xué)生分組安排，引導(dǎo)他們相互帶動(dòng)，分組介紹當(dāng)時(shí)的形勢(shì)背景，小組可以合作，先在課文中找出有關(guān)的句子，然后集合組員的智慧根據(jù)課文內(nèi)容想象補(bǔ)充，形成完整的故事情節(jié)?？梢钥闯觯摥h(huán)節(jié)是以活動(dòng)為載體，以學(xué)生為主體，目的是讓學(xué)生在介紹的過程中，充分挖掘課文的語言為我所用，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，在頭腦中建立多種多樣的意象，加之充滿個(gè)性的表達(dá)，使得學(xué)生始終在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中。

五、“開課五分鐘”豐富語文知識(shí)積累：

“開課五分鐘“指每次上課鈴響后，從平常的課堂教學(xué)中拿出五分鐘來進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的專項(xiàng)學(xué)習(xí)。教師事先向?qū)W生提供各種內(nèi)容和形式，由學(xué)生自由安排、自由組合、準(zhǔn)備，在課堂中進(jìn)行的即興活動(dòng)。

篇8

誠(chéng)然，任何新事物的出現(xiàn)，都不是十全十美的，都會(huì)遭到質(zhì)疑，而這一教學(xué)模式是否適合教學(xué)，唯一的標(biāo)準(zhǔn)便是實(shí)踐的檢驗(yàn)。我認(rèn)為，在教學(xué)中，分組教學(xué)不僅適用于中小學(xué)的教學(xué)，更適合在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中運(yùn)用。具體表現(xiàn)為：

1.分組教學(xué)有助于突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn),同學(xué)之間還可以取長(zhǎng)補(bǔ)短；2.分組教學(xué)有利激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)；3.分組教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；4.分組教學(xué)有利于面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都在老師和同伴的引導(dǎo)、幫助下迅速、快樂的成長(zhǎng)；5.實(shí)施分組教學(xué)，為學(xué)生提供了在課堂上幫學(xué)的客觀條件，提供了多于以往的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)，也就是將語文課堂教學(xué)中所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生日常生活中遇到的各種現(xiàn)象與問題完美地結(jié)合起來，從而成功地解決或描述實(shí)際生活中的問題和現(xiàn)象的一種活動(dòng)方式。21世紀(jì)的今天，我們教育學(xué)生，不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人對(duì)事的情感態(tài)度、創(chuàng)新能力和語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)注重學(xué)生對(duì)生活的感受與體驗(yàn)，通過分組教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，互談感受和體驗(yàn)，共同完成任務(wù)，學(xué)生通過合作，發(fā)展他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在這方面我深有感觸。

七年級(jí)下冊(cè)第二單元的綜合性學(xué)習(xí)是《黃河――母親河》。黃河，同學(xué)們只在圖片、電視或網(wǎng)絡(luò)上見過。而作為母親河，同學(xué)們都有走近她、了解她的欲望，于是在上這一課之前，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，我把全班分成幾個(gè)小組，分別為歷史組、環(huán)保組、成語俗語諺語組、歌唱組、詩歌組。歷史組負(fù)責(zé)查閱相關(guān)資料，撰寫黃河從古到今的歷史（不必過詳）；環(huán)保組負(fù)責(zé)查閱相關(guān)資料，得出黃河的現(xiàn)狀以及相關(guān)的治理，展望黃河的未來；成語組查閱資料，收集成語、俗語、諺語；歌唱組負(fù)責(zé)收集贊頌黃河的歌曲，并用歌曲頌揚(yáng)；詩歌組負(fù)責(zé)收集有關(guān)黃河的詩句，并寫一首詩對(duì)黃河進(jìn)行贊頌。雖然同學(xué)們基礎(chǔ)不一樣，但由于我分組的原因，同學(xué)們參與的積極性都很高，一個(gè)星期后，我正式上這一堂課時(shí)，各組的同學(xué)都精神煥發(fā)，爭(zhēng)相發(fā)言，我很驚訝，驚訝同學(xué)們參與的激情，整個(gè)教室充滿了活躍的氣氛，同學(xué)們收集資料的能力得到了鍛煉，語言表達(dá)的能力得到了體現(xiàn)，情感態(tài)度得到了肯定，與黃河有關(guān)的知識(shí)，通過此活動(dòng)也得到了鞏固。

本著為了一切學(xué)生學(xué)習(xí)的原則，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，我不僅分組教學(xué)，還分層次進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的為一組，讓他們承擔(dān)相對(duì)較難、較重的任務(wù)，使他們?cè)谠谢A(chǔ)上能有所突破和創(chuàng)新；基礎(chǔ)差的視情況給予他們相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，使他們?cè)谧约旱幕A(chǔ)上和能力范圍之內(nèi)能夠完成任務(wù)而產(chǎn)生成就感，從而增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變不愿學(xué)習(xí)為樂于學(xué)習(xí)。

篇9

小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的個(gè)性化教學(xué)策略淺析

摘要：小學(xué)階段是人生中最長(zhǎng)的一個(gè)學(xué)段，也是學(xué)生智力發(fā)展、思維發(fā)展、創(chuàng)新能力及基本技能發(fā)展的起步階段，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的黃金時(shí)期。語文的教學(xué)因?yàn)閷W(xué)科的特殊性而決定其必然凸顯鮮明的個(gè)性。本文基于此，針對(duì)小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的個(gè)性化教學(xué)進(jìn)行了分析與闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 綜合實(shí)踐活動(dòng) 個(gè)性化

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關(guān)鍵詞 英語教學(xué) 第二課堂 實(shí)踐和應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 第二課堂活動(dòng)開展的意義

1.1 迎合教學(xué)改革要求

2007年教育部頒布的修訂版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，尤其是聽說能力，有利于提高其在今后工作和社交英語口頭和書面交流的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力、綜合文化素養(yǎng)，以迎合經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。此外，同年，教育部又頒布了《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中指出各地深化大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，大力推廣大學(xué)英語教學(xué)改革成果，充分運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)軟件和硬件資源，建立高校英語教學(xué)新模式，以提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力為目的。①時(shí)隔五年，各高校大量縮減英語教學(xué)學(xué)時(shí)，相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，除外語院校以外的高校英語學(xué)時(shí)少于75學(xué)時(shí)/學(xué)期，其中高職英語課堂教學(xué)學(xué)時(shí)少于67學(xué)時(shí)/學(xué)期。因此，為了切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)改革，急需開辟第二課堂。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生英語文化意識(shí)

由于第二課堂活動(dòng)有別于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，建立了循環(huán)的、立體式的英語教學(xué)實(shí)踐，全方位地為學(xué)生提供了英語文化環(huán)境，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語習(xí)語及英語典故理解能力和深度，提高了英語閱讀能力。此外，影視資料、網(wǎng)絡(luò)博客等輔助教學(xué)資料給學(xué)生提供了一個(gè)接觸英語文化的良好平臺(tái)，學(xué)校取己所需，構(gòu)建英語知識(shí)體系，潛移默化中提高了學(xué)生的英語文化意識(shí)。

1.3 促進(jìn)雙語教學(xué)模式

由于應(yīng)試教育在我國(guó)高職院校仍未湮滅，因此課堂教學(xué)大多仍以漢語為主，英語為輔，并未能真正實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)。學(xué)生通過參與英語第二課堂活動(dòng)，對(duì)于提升自己的英語表達(dá)能力和聽力都有極大的幫助，在英語輔助教材中習(xí)得更多的英語詞匯及術(shù)語的表達(dá)，有利于打破雙語教學(xué)的障礙，促進(jìn)了雙語教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

2 第二課堂活動(dòng)開展原則

2.1 監(jiān)管與考核原則

為了充分發(fā)揮第二課堂對(duì)第一課堂的輔助作用，第二課堂有效開展需要英語教師和外籍教師的積極參與。學(xué)校健全和完善制度化、體系化的第二課堂實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制度，安排部分老師和外籍教師專門負(fù)責(zé)英語第二課堂實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)工作。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)定時(shí)對(duì)教師承擔(dān)的第二課堂活動(dòng)指導(dǎo)任務(wù)的完成質(zhì)量作評(píng)價(jià)和考核，使教師充分重視第二課堂活動(dòng)，使其真正成為課堂教學(xué)的有益延伸。為切實(shí)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)更多的學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)校對(duì)學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)制定合理可行的學(xué)分制考核方案，保障第二課堂學(xué)習(xí)實(shí)效和成果，使學(xué)生的聽說讀寫譯的綜合能力得到提升。

2.2 資源利用原則

第一課堂是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“第一陣地”，雖然英語的第二課堂能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力， 但是第二課堂依舊無法取代第一課堂，它只是第一課堂的補(bǔ)充和拓展。為夯實(shí)開展第二課堂的基礎(chǔ)，我們應(yīng)充分利用一切可得的先進(jìn)的教學(xué)手段及設(shè)備，大力推進(jìn)教學(xué)環(huán)境的改善，最大限度提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

尤其是在網(wǎng)絡(luò)多媒體迅速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，它已成為第二課堂最重要的教學(xué)手段，對(duì)第一課堂的教學(xué)質(zhì)量有不可忽視的影響。如利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生觀看通俗易懂、適合模仿練習(xí)的英語影視作品或?qū)W唱經(jīng)典英語歌曲，利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生共享英語學(xué)習(xí)資料，通過博客和論壇便于師生間的溝通交流，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的能力。②

3 第二課堂活動(dòng)實(shí)踐形式

3.1 分組制作“Lead—in”

為進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)課堂教育內(nèi)容的參與程度，將以往均有教師設(shè)計(jì)制作的每一堂課的“Lead—in”內(nèi)容部分交給學(xué)生小組完成。針對(duì)下節(jié)課所要上的內(nèi)容，讓每組學(xué)生自主完成相關(guān)“Lead—in”內(nèi)容PPT的制作，并在下次上課上隨意抽取其中一組向全班同學(xué)作“Report”。通過這樣的形式，學(xué)生在完成對(duì)下一堂課內(nèi)容的預(yù)習(xí)和分析的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了收集、整理相關(guān)資料，更加鍛煉了制作PPT的相關(guān)技巧，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。讓學(xué)生在從自己制作的精美的PPT的中獲得自信和成就感，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有更高漲的熱情和興趣。

3.2 建立空中英語教學(xué)廣播電臺(tái)

在學(xué)院外語協(xié)會(huì)的協(xié)助下，成立?？罩杏⒄Z教學(xué)廣播電臺(tái)。按照語言規(guī)范，容易辨析，適用于校音和跟讀的原則，電臺(tái)從大量的視聽材料中遴選出多層次的、妙趣橫生的聽力材料，其中有：新概念英語等與課堂教材相承接的學(xué)習(xí)資料；也有走遍美國(guó)、校園英語等題材廣泛，具有真實(shí)語境的材料；還有瘋狂英語等生動(dòng)有趣，時(shí)尚新潮的材料；還有CCTV英語新聞、音樂之聲等反映文體、科技等方面社會(huì)動(dòng)態(tài)或語體正式的報(bào)道或傳統(tǒng)經(jīng)典的文學(xué)作品的材料；再加上在期間插播的歐美當(dāng)下流行的以及經(jīng)典的英語歌曲作品。③每天分為早晨、中午、下午三個(gè)時(shí)段，分兩個(gè)調(diào)頻播放5個(gè)小時(shí)以上，為廣大學(xué)生提供了一個(gè)隨時(shí)練習(xí)聽說的平臺(tái)。許多手機(jī)都有內(nèi)置收音機(jī)功能，學(xué)生在教室、食堂、路上和寢室都可隨時(shí)隨地收聽英語節(jié)目。電臺(tái)英語充實(shí)和補(bǔ)充了課堂英語教學(xué)內(nèi)容的不足，為廣大學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)全天候、全方位的英語聽說的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3 設(shè)置英語角

英語角是第二課堂教學(xué)的重要組成部分，其設(shè)立是為提高參加者的英語口語水平而開展的一種英語口語練習(xí)的活動(dòng)。由于英語角的交流氛圍較為輕松，學(xué)生在交流過程中毫無壓力，不必專注于語法、詞匯等細(xì)節(jié)，增強(qiáng)表達(dá)的連貫性。學(xué)生能在英語角中找到與自己志同道合的朋友，在活動(dòng)中他們可以有效地互動(dòng)，在互相鼓勵(lì)與幫助中謀求共同進(jìn)步，提高自身的英語水平。設(shè)定一些特定的情境，讓學(xué)生扮演其中的角色，在不同的情境故事中以不同的身份探索和應(yīng)用不同情境下的語言，既活躍了思維，也讓學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中，體驗(yàn)不同的生活，習(xí)得各種場(chǎng)合的英語表達(dá)方式，提高英語綜合運(yùn)用能力。

理論與實(shí)踐是互相依存，不可分割。理論研究是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的最終目的和方式。我們?cè)陂_展英語第二課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分結(jié)合實(shí)踐成果和理論研究，切實(shí)提高英語第二課堂的活動(dòng)效率及效果。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生為本的活動(dòng)原則，明確活動(dòng)的目標(biāo)及愿望，按照創(chuàng)辦活動(dòng)的要求和規(guī)范，虛心接受學(xué)生的意見及建議，及時(shí)調(diào)查和掌握第二課堂教學(xué)活動(dòng)的成果， 并對(duì)現(xiàn)有的活動(dòng)形式與內(nèi)容做積極的整改和拓展。

注釋

① 王雨梅.高職高專英語教學(xué)改革理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2003.