導語：如何才能寫好一篇大學生教育實踐活動，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1. 以學生為本

要本著一切為了學生，一切從學生成長成才和全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重對學生個人價值的尊重。既要引導大學生積極參加各種社會實踐活動，又要尊重他們參加不同實踐活動的選擇權、建議權和獲益權，可以探索建立維權中心等有效形式，維護大學生參加社會實踐活動的各項權益。

2. 服務為先

樹立服務為先的理念，從關注大學生在學習、生活、興趣愛好和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的現(xiàn)實需求出發(fā)，可以讓他們在對實踐活動的認同中自覺投身于各類實踐活動之中，真正能夠在實踐中受教育、長才干、做貢獻。

3. 普遍覆蓋

在以社會實踐活動為載體的大學生思想政治教育中遵循普遍覆蓋原則，就是要努力使社會實踐活動面向最廣大的大學生，確保每一個大學生都能有參加社會實踐活動的機會。

4. 分類指導

不同學校、不同年級和不同類型的學生對社會實踐活動的需求和要求各不相同，必須采取不同的目標、原則、方法分別進行設計、規(guī)劃和實施。要按照“系統(tǒng)規(guī)劃、分類設置、分層安排、有效銜接、整體推進”的要求，構建大學生實踐教育的活動載體和工作體系。

二、構建科學的工作體系，推進大學生社會實踐活動的開展

豐富的社會實踐活動形式，為大學生思想政治教育提供了眾多可供選擇的載體，也給被稱之為“虛功”的思想政治教育工作提供了“實做”的可能。但這樣的“虛功實做”必須以完善的工作體系作為支撐，否則仍然會流于形式，難以取得真正的“實效”。筆者以為，以社會實踐活動為載體的大學生思想政治教育工作體系應該包括完善的目標體系、組織體系、

項目體系和保障體系等幾個方面。

1. 目標體系

主要包括總目標、層級目標和階段性目標等。其中總目標就是通過有計劃地組織大學生走出課堂，參與各種形式的社會實踐活動，實現(xiàn)思想政治教育工作與社會生活、社會觀察和社會實踐的結合，使大學生不斷完善人格，提升道德水平，加深對黨的指導思想、目標任務和路線方針政策的認識，堅定理想和信念，增強歷史使命感和社會責任感，成長為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。層級目標就是根據(jù)總目標的要求和層級遞進原

理，以及大學生的個體差異性而分層設定的教育目標。比如可以將教育目標分為合格、良好、優(yōu)秀三個層級。所謂合格，就是通過以社會實踐活動為載體的教育，使大學生具有基本的公民素質；所謂良好，就是在基本的公民素質基礎上，使大學生具有高尚的道德情操；所謂優(yōu)秀，就是通過實踐教育將大學生培養(yǎng)成為素質全面、品德高尚、具有走中國特色社會主義

道路堅定信念的合格建設者和可靠接班人。合格是層級中的基本目標，優(yōu)秀是終極目標。當然具體工作中如何更加科學地設定層級目標，還有待進行全面深入的研究和探索，同時這些層級目標還需要通過一系列科學的指標體系進行判別。階段性目標是根據(jù)大學生所處的不同年齡和年級階段設定的目標。比如低年級、高年級學生應該分別設定一個明確的目標；本科生、碩士研究生和博士研究生應該分別設定一個明確的目標；具體到各個年級又該設定一個明確的目標等。階段性目標服從服務于總目標和層級目標，是對總目標和層級目標的具體化。

2. 組織體系

目前各高校與大學生思想政治教育工作相關的部門眾多，比如黨委組織部、黨委宣傳部、黨委學生工作部、保衛(wèi)部 （人武部）、團委、二級院 （系） 黨委（黨總支或者直屬黨支部）、“兩課”教研室等，看似工作力量很強，但由于缺乏統(tǒng)一的協(xié)調和系統(tǒng)的安排，客觀上造成了相關工作乏力的現(xiàn)實窘境。推進以社會實踐活動為載體的大學生思想政治教育工作是一

項系統(tǒng)工程，需要在總體規(guī)劃的基礎上，編制分層級、分階段的實施大綱，具體指導各類實踐活動的開展。這項工作的推進和落實既需要有一個綜合的協(xié)調機構，也需要有一個具體的牽頭部門。

筆者設想，可以在高校黨委的領導下，建立由分管領導負責，相關部門共同參與的領導小組，統(tǒng)籌協(xié)調和指導以社會實踐活動為載體的大學生思想政治教育工作。領導小組下設辦事機構作為牽頭部門，具體負責各項工作的組織和實施。由于思想引領是高校共青團工作的根本任務，共青團在推進大學生社會實踐活動中也一直發(fā)揮著十分重要的作用，因此可由高校團委代行上述牽頭部門的工作。

3. 項目體系

根據(jù)總目標、層級目標和階段性目標的要求，可以將大學生社會實踐活動的載體設計成指定項目、必選項目和任選項目三大類。指定項目是按照實踐教育基本目標要求，規(guī)定大學生必須全部參與，或者必須達到規(guī)定的參與時間的實踐活動，比如軍事訓練、志愿服務活動、社會觀察和生產(chǎn)勞動、就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習等；必選項目如社團活動等，具有多個可選的子項，但規(guī)定大學生必須選擇其中一項或者多項參與；任選項目是根據(jù)大學生興趣愛好等個性化需求和成長發(fā)展需要，可供大學生自愿選擇參與的實踐活動，如校園文化活動、科技創(chuàng)新活動、勤工助學活動等。

4. 保障體系

保障體系包括人力保障、條件保障和機制保障等幾個方面。人力保障方面除了前文述及的組織架構外，建立一支責任心和業(yè)務能力雙強的專兼職實踐教育指導員隊伍是另一關鍵性問題。這支隊伍可以從學校黨政干部、群團干部、思想政治理論課和哲學社會科學課教師、輔導員、班主任和部分專業(yè)老師中遴選產(chǎn)生，但要加強對他們的系統(tǒng)培訓，把干部、教師指

篇2

關鍵詞：大學生;社會主義核心價值觀;社會實踐;

文章編號：1674-3520（2014）-11-00-01

黨的十報告指出，社會主義核心價值體系是興國之魂，決定著中國特色社會主義的發(fā)展方向[1]。大學生作為先進科學、技術和知識的創(chuàng)造者，是文化的繼承者和發(fā)揚者，對他們進行社會主義核心價值觀教育顯得尤為必要且重要，可以為構建社會主義和諧社會奠定良好基礎。當代大學生由于受各方面因素的影響，價值觀在一定程度上與社會主義核心價值觀有所背離，高校雖然注重這方面的教育，但很多時候流于形式，模式單一，效果不佳。社會實踐活動結合了當今時代特征和大學生心理特點，在社會主義核心價值觀教育中具有積極作用。

一、當代大學生價值觀現(xiàn)狀

（一）政治信仰淡化、迷茫化。信仰指對某種信任、主義、宗教或某人極度相信和尊敬，并將此作為自己行動的指南和榜樣。一直以來，都是指引我黨前進的路標和行動的指南，但隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展和改革開放的不斷深入，以社會主義核心價值體系為本質的社會意識形態(tài)也受到了西方政治、文化的影響而形成了各種社會思潮。在這種思潮的影響下，當代大學生的自我意識逐漸覺醒并有不斷增強的趨勢，的政治信仰在他們當中遇到了巨大的沖擊。當代大學生由于自身心理、生理上的不成熟和社會實踐的局限性導致他們在價值觀認知上存在著很多困惑。他們一方面崇尚中華民族“真、善、美”的傳統(tǒng)美德，一方面注重現(xiàn)實，講究個人實惠，他們憎恨卻又放縱自己，隨波逐流，使得他們在政治信仰上出現(xiàn)了不同程度的缺失和認同危機。

（二）價值選擇上的多元性和趨利性。隨著社會結構，利益關系復雜化以及全球化交往的深入化，人們的價值觀念日趨多樣化，傳統(tǒng)價值觀，西方價值觀，社會主義價值觀錯綜并存，使社會主義社會價值呈現(xiàn)出多元化的趨勢和特征。作為新時代、新觀念的代表人物的高校大學生群體，其價值觀也呈現(xiàn)出多元化的特征。同時，其價值觀取向日益呈現(xiàn)出以自我為中心，價值主體由社會本位向個人本位偏移，在市場經(jīng)濟的驅使下，片面追求物質和生活上的富足，將滿足自我需要作為前進和奮斗的目標，注重實用的人或事物，價值選擇出現(xiàn)了明顯的趨利性。

（三）道德行為上的示范性。以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會主義榮辱觀，體現(xiàn)著社會主義新時期的基本道德規(guī)范和社會風尚的本質特點，也是新時期大學生為主體的青年一代道德教育的核心標準，規(guī)定了大學生道德教育的基本主流[2]?？v觀當前，對“八榮八恥”內(nèi)容不完全清楚的大學生人數(shù)不在少數(shù)，由于對“八榮”的傳統(tǒng)美德和對“八恥”的道德失范行為不理解或理解得不夠透徹，出現(xiàn)了考試作弊、弄虛作假、藐視生命，對善惡、美丑淡化，是非不分等不道德行為。

二、社會實踐活動對大學生社會主義核心價值觀教育的積極作用

（一）使教育更加豐富和靈活。傳統(tǒng)的教育地點通常在教室，是典型的“一對多”講授式教育，拘泥于書本，內(nèi)容較為枯燥，形式單一，學生學習興趣不高，而社會實踐活動可以讓廣大學生走出教室，貼近生活，貼近社會，貼近實際，親身感受社會的變化，事物的變遷和生活的艱辛，形式也可以是一對多，多對一或一對一等。

（二）使教育具有創(chuàng)新性和實踐性。在實踐活動中，學生可以是執(zhí)行者，也可以是參與者，這在一定程度上可以鍛煉他們的組織能力，管理能力，語言表達能力和交流溝通能力，同時可以學到很多課外知識，積累豐富的社會經(jīng)驗，提升綜合素質，這與國家當前對大學生的培養(yǎng)目標相吻合。將社會主義核心價值觀融入到大學生的日常生活和社會實踐中，讓他們在娛樂學習生活中接受和認識社會主義核心價值觀，利用黨總支、黨支部、團學組織等組織形式多樣的以踐行社會主義核心價值觀為主題的實踐活動，讓大學生在實踐活動中逐步形成和不斷鞏固穩(wěn)定的、長久的社會主義核心價值觀。將同學們帶到工廠、企業(yè)、農(nóng)村去，讓他們更好地了解國情民情，知曉我黨的奮斗史，創(chuàng)造史，明白黨的領導是歷史的選擇，珍惜來之不易的生活，培養(yǎng)他們的愛國主義精神，讓他們學會熱愛祖國，熱愛黨，認可和接受社會主義核心價值觀。

（三）使教育更具有針對性和時效性。任何活動的開展都具有它的目的和意義，或培養(yǎng)同學們的團隊意識、合作精神，如以團隊的形式進行的各種比賽、戶外運動、小游戲等;或培養(yǎng)同學們的愛國主義精神和民族精神，如以“社會主義核心價值觀”為題的辯論賽、演講比賽、征文比賽、觀看紅、參觀紅色景點、進行知識問答等;或培養(yǎng)同學們學會關愛他人，培養(yǎng)他們“真善美”的良好道德品質，如組織他們到敬老院、特殊學校、社區(qū)服務，進行“三下鄉(xiāng)”和其他志愿者活動;或幫助同學們樹立正義感、是非感等。當代大學生思維活躍，興趣愛好廣泛，根據(jù)當前時代特征和大學生心理特點，以寓教于樂的教育模式，讓他們從“聽中知”轉變?yōu)椤白鲋袝浴薄Ｉ鐣嵺`活動體現(xiàn)了“以人為本”的社會主義核心價值觀理念，其活動內(nèi)容豐富，形式多樣且靈活，同學們可根據(jù)自身的興趣和專業(yè)特點設計或參與到活動中，一方面娛樂了身心，同時也在潛移默化中接受了社會助于核心價值觀的教育，形成正確的認知觀念。通過生動形象的實踐活動，較傳統(tǒng)教育印象更加深刻，教育效果更好。

社會實踐是一個廣闊的天地，以人民為教師，以社會為課堂，以社會事件為教材。加強大學生社會主義核心價值觀教育，組織大學生深入了解社會，掌握社會的真實情況，堅定社會主義信念，增強歷史使命感和責任感，使之明白我黨對大學生的殷切期望。大學生只有樹立科學的正確的核心價值觀并通過實踐鍛煉，才能真正成為建設中國特色社會主義事業(yè)的接班人。

參考文獻：

篇3

【關鍵詞】大學生；社會實踐；展翅計劃；三下鄉(xiāng)

大學生社會實踐活動形式多樣，內(nèi)容豐富，其中以大學生暑期“三下鄉(xiāng)”活動為主要形式。大學生暑期“三下鄉(xiāng)”實踐活動從1997年開始實施，經(jīng)過二十年的發(fā)展，積累了豐富的經(jīng)驗，取得了顯著成績，并受到了社會各界的廣泛關注。然而，隨著經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展和高校的持續(xù)擴招， “就業(yè)難”成為大學生最關注的焦點問題。傳統(tǒng)的暑期“三下鄉(xiāng)”實踐活動已不能滿足提升大學生就業(yè)能力的要求。因此，2013年廣東大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升行動“展翅計劃”（以下簡稱“展翅計劃”）應運而生?！罢钩嵊媱潯弊鳛榻陙硇麻_展的社會實踐活動，以其獨特的運行方式廣受大學生的歡迎，已成為大學生鍛煉自己，增強就業(yè)能力，提升綜合素質的有效途徑。作為新時期開展的大學生社會實踐活動，“展翅計劃”和傳統(tǒng)的大學生暑期“三下鄉(xiāng)”活動一樣有著培養(yǎng)人才，服務社會的目標。但它又有著自身的獨特風格，本文通過對“展翅計劃”和“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動進行分析比較，旨在幫助大學生正確的認識和參與社會實踐活動，達到鍛煉自己，服務社會的目的。

1 項目概念的提出

“三下鄉(xiāng)”是指文化、科技和衛(wèi)生下鄉(xiāng)。1996年，為了促進農(nóng)村經(jīng)濟文化建設、精神文明建設，滿足廣大農(nóng)民群眾的精神文化和生活的需求，中央宣傳部、國家科委、農(nóng)業(yè)部、文化部等十部委聯(lián)合下發(fā)了《關于開展文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動的通知》 ，并在1997年開始正式實施。如今，“三下鄉(xiāng)”作為大學生社會實踐活動的主要形式，在全國高校范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展。在就業(yè)難的新形勢下，為貫徹落實廣東省委省政府關于推動大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要工作內(nèi)容，共青團廣東省委員會、廣東省人力資源和社會保障廳、廣東省教育廳、廣東省直屬機關工作委員會等九家單位于2013年7月聯(lián)合主辦了廣東省大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升行動“展翅計劃”。

從項目概念的提出來看，大學生暑期 “三下鄉(xiāng)”社會實踐活動著重于改善農(nóng)村的環(huán)境，促進農(nóng)村發(fā)展。大學生在參加“三下鄉(xiāng)”實踐活動過程中深入了解基層，充分利用自己所知所學的知識為農(nóng)村的發(fā)展奉獻一份自己的力量。而“展翅計劃”則是為解決大學生擇業(yè)迷茫和就業(yè)困難的問題，著重提升大學生的綜合素質，提高就業(yè)競爭力。大學生通過參與“展翅計劃”所提供崗位的見實習，提前熟悉就業(yè)環(huán)境，明確工作性質，了解就業(yè)需求。從而調整并把握自己學習的方向。

2 項目開展目的

大學生參加暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，是大學生充分發(fā)揮知識和能力優(yōu)勢服務于新農(nóng)村建設的過程，一方面大學生可以把先進的知識文化傳播到廣大農(nóng)村和基層組織中去，另一方面，在參與的過程中，大學生又可以將理論知識轉化為實踐能力。因此，無論對大學生來說還是對廣大農(nóng)村和基層組織而言，暑期“三下鄉(xiāng)”實踐活動都起著重要的作用。但為了符合新時期大學生培養(yǎng)目標，所提出的“展翅計劃”旨在引導大學生通過參與社會實踐和職場體驗活動，樹立正確就業(yè)觀念、積累工作經(jīng)驗、提高就業(yè)能力。據(jù)調查顯示：大學生參與“展翅計劃”見實習的目的各不相同，其中以增加社會經(jīng)驗、提高專業(yè)技能和了解行業(yè)規(guī)則為主要目的[1]。

3 項目開展形式

大學生暑期“三下鄉(xiāng)”實踐活動是以學校為主導，以大學生為參與主體、以農(nóng)村基層為服務地點的形式開展的[2]。目前各大高校的暑期“三下鄉(xiāng)”活動的開展方式主要有社會調研、志愿服務、科技文化衛(wèi)生知識宣傳、公益活動（支教、義診、義捐、文藝演出）等。大學生參加實踐活動有的以個人的形式進行，有的以小組的形式進行，不論是以何種形式，大學生參加暑期“三下鄉(xiāng)”實踐活動一般以志愿者的身份深入農(nóng)村，傳播先進文化、科技和衛(wèi)生的知識，體驗基層民眾生活，調研基層社會現(xiàn)狀。

而“展翅計劃”的開展形式主要包括實習、見習、就業(yè)創(chuàng)業(yè)宣講、心理健康輔導等多個方面。大學生參加“展翅計劃”見實習活動主要以個人的形式進行，其中實習崗位面向所有全日制在校大學生，實習活動集中在每年的7-8月份開展，時間為一至兩個月。“展翅計劃”開展的實習項目包括：大學生走進省直單位、走進優(yōu)秀民企、走進基層、走進社會服務機構等，重點加強大學生對不同職業(yè)崗位的了解和認識，積累工作經(jīng)驗，提高工作能力?！罢钩嵊媱潯遍_展畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習項目，旨在通過就業(yè)適應性訓練，幫助高校畢業(yè)生順利實現(xiàn)就業(yè)，拓寬大學生就業(yè)渠道。其次“展翅計劃”還舉辦就業(yè)創(chuàng)業(yè)宣講團進校園和大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)心理素質提升項目等活動，目的就是為了幫助大學生建立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀。因此“展翅計劃”對緩解就業(yè)壓力，提升大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進社會和諧穩(wěn)定發(fā)展起著重要的作用。

4 項目特點

暑期“三下鄉(xiāng)”實踐活動通過文化、科技、衛(wèi)生下鄉(xiāng)，有力的推進了新農(nóng)村的建設，為廣大農(nóng)民的精神文明建設、文化建設提供幫助?！叭锣l(xiāng)”社會實踐活動不僅可以培養(yǎng)大學生團隊合作的精神和鍛煉大學生堅強的意志。還實現(xiàn)了開展社會實踐活動“服務社會、鍛煉成才”的目標，真正做到了學生社會“雙贏”的結果[3]。

“展翅計劃”則是國內(nèi)首次由省級機構為大學生提供大規(guī)模、多元化見實習的崗位，旨在引導大學生觀察思考和認識社會，同時正確的認識自己，提高適應社會的能力。根據(jù)《關于全面開展2015年“展翅計劃”相關工作的通知》的精神，“展翅計劃”較傳統(tǒng)的社會實踐活動的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在如下四個方面。（1）“展翅計劃”推出“公益實習”的理念 ，倡導用人單位拿出部分“不設實習生的性別、專業(yè)、學校等要求”的公益實習崗位，從而提升活動吸引力和擴大學生的參與面。（2）創(chuàng)新工作載體，“展翅計劃”打造了一個企業(yè)自由準入、大學生全年常態(tài)參與的‘無縫對接’網(wǎng)絡平臺，并開發(fā)了手機客戶端平臺，對所有見實習崗位實行動態(tài)公布、網(wǎng)上選崗配崗，實現(xiàn)實習單位與學生雙向選擇，有效的降低了成本。（3）是著眼于學生發(fā)展，大學生從入學開始就可以參與“展翅計劃”，并通過多元化的社會實踐和職場體驗活動來提升學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。（4）是“社會化”激活，“項目化”運作?！罢钩嵊媱潯甭?lián)系全省各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)農(nóng)村，廣泛開發(fā)了一批基層社會服務實習崗位；爭取廣東百強民營企業(yè)、各類高新技術企業(yè)和優(yōu)秀中小企業(yè)支持，開發(fā)技術類、管理類、營銷類等實習崗位。另外，在此基礎上，實施分類項目化運作，開發(fā)十大實習項目，按照“統(tǒng)一管理、獨立運作”的模式，與相應的職能部門對接開展每個項目。

5 項目存在的問題

大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動盡管經(jīng)過十多年的發(fā)展，積累了豐富的經(jīng)驗。但至今“三下鄉(xiāng)”實踐活動仍存在一些問題。首先體現(xiàn)在參加“三下鄉(xiāng)”的主體即大學生存在著認知范圍窄、知識儲備不足、思想不夠成熟、對社會認識不足等問題。大學生參與“三下鄉(xiāng)”實踐活動具有隨意性、盲目性，學生自發(fā)組織的“三下鄉(xiāng)”實踐活動多參照以往的經(jīng)驗，主題陳舊、活動內(nèi)容缺乏創(chuàng)新[4]。其次有一部分大學生違背自身意愿的參與暑期“三下鄉(xiāng)”活動，由于社會實踐活動是高等學校思想教育的重要組成部分，部分學校要求學生必須至少一次的參加暑期“三下鄉(xiāng)”活動，學生參與暑期“三下鄉(xiāng)”活動是為了完成學校的硬性要求，而并非自愿的以鍛煉自己，服務社會的目的去參與社會實踐，甚至還存在著抵觸和反抗的心理。因此產(chǎn)生的結果是部分大學生參與社會實踐的熱情不高，實踐過程弄虛作假。另外大學生參加“三下鄉(xiāng)”實踐活動的過程與結果也不盡相同，大學生在組織社會實踐時，沒有統(tǒng)一標準，實踐活動受到服務地點，活動經(jīng)費和組織人員等因素的影響。大學生在參與實踐活動過程中也缺乏監(jiān)督，活動存在隨意變動主題和實踐方式、隨意更改服務地點和人員、實踐質量參差不齊，實踐活動流于形式等問題。

“展翅計劃”作為近幾年才開展的社會實踐活動形式，還存在發(fā)展制度不完善、活動形式單一、宣傳力度不夠、參與人數(shù)少和組織部門不協(xié)調等問題。據(jù)省團委調查顯示 ， 2013年參加 “展翅計劃”的學生僅有七成學生順利實現(xiàn)了崗位的對接，存在部分匹配成功的學生遭到用人單位退信的情況，有的學生和單位聯(lián)系不上或被企業(yè)告知崗位人員已滿額了。還有部分大學生在網(wǎng)絡平臺報名參加“展翅計劃”卻因為組織部門與企業(yè)之間溝通上不協(xié)調，沒有及時聯(lián)系大學生，導致大學生在等待中白白浪費了近半個暑假。在2014的“展翅計劃”中，大學生參與“展翅計劃”的見實習崗位出現(xiàn)崗位對接不順利的情況明顯增加。省團委負責人表示，對接過程確實出現(xiàn)了一些問題，如有些企業(yè)在提供崗位給“展翅計劃”的同時也在面向社會公開招募實習生，導致到崗人數(shù)超出了實際需求人數(shù)，因此學生被告知滿額而不能參與“展翅計劃”。另外有部分學生對展翅計劃的對接流程不清楚，沒有按要求通過基層團委取得用人單位聯(lián)系方式，而是自己在網(wǎng)站搜索用人單位信息后直接打電話過去，所問非人，因而對接不上。其次也存在一些企業(yè)為了應付省團委而隨便提交的一些虛假崗位，而這些崗位其實是不存在的（但提供崗位的企業(yè)是存在的）或者這些企業(yè)實際上不需要實習生卻提交了相應的崗位，導致在學生對接過程中被企業(yè)以各種理由拒收。再者，存在著一些大學生即使順利到企業(yè)單位進行見實習活動，但沒有得到企業(yè)的重視，因此部分大學生到企業(yè)見實習并沒有接受實質培訓和安排在專業(yè)對口的崗位上，導致學生無所適從，學不到東西并浪費了時間。這些問題都將引發(fā)學生對“展翅計劃”的不滿，降低學生參與的活動的熱情，為“展翅計劃”的廣泛普及帶來了阻力。

6 對項目開展的建議

總而言之，無論是“展翅計劃”還是“三下鄉(xiāng)”，開展大學生社會實踐活動的目的在于提升大學生的綜合素質，提高大學生的就業(yè)能力。因此根據(jù)大學生“三下鄉(xiāng)”實踐活動和“展翅計劃”的不同以及它們存在的不足，提出以下建議：

6.1 周密籌劃，合理安排

根據(jù)大學生所處的年級不同，要設計有層次的社會實踐活動和安排，高校對大學生參與社會實踐活動要進行分層次管理。低年級的學生，無論在專業(yè)知識還是實踐能力上，都有所欠缺，因此參與社會實踐活動適合團隊合作，著重引導學生了解自己，認識社會。高年級的學生多數(shù)已進行至少一次的社會實踐活動，實踐經(jīng)驗比較豐富，專業(yè)知識基礎也比較扎實。此時應注重個人綜合能力的提升，結合自己所學的專業(yè)知識，有計劃的參與企業(yè)的見實習活動。從而加強對社會的了解和提高就業(yè)能力，為以后走上工作崗位做好思想、知識、能力等多方面的準備。

6.2 提供資金和技術的支持

大學生開展社會實踐活動，資金的支持是順利開展活動的保障，沒有資金的支持，再好的活動策劃也相當于無水之源，無米之炊。就“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動而言，大學生以團隊的形式到農(nóng)村進行志愿服務，無論是路費、餐費、住宿費等日常開銷，還是服務過程所用的器材費用等都離不開經(jīng)費的支持。這就需要得到高校團組織的充分的重視，并開發(fā)專項固定的資金用于學生社會實踐活動，以保障大學生實踐活動的順利進行。

6.3 建立和完善社會實踐監(jiān)督機制

社會實踐活動一般由上級團組織倡導、由高校團組織具體組織開展，在實踐活動實施期間，上級團組織單位要做到加強監(jiān)督，跟進管理的機制。就“展翅計劃”而言，在學生與企業(yè)進行對接時，省團委要及時的了解學生的對接情況，加強對企業(yè)接受大學生進單位進行見實習工作進程的監(jiān)督。同時高校團組織要積極跟進，幫助并解決大學生在參加社會實踐過程中所遇到的問題，保障大學生社會實踐活動的順利進行。

6.4 社會實踐緊密結合專業(yè)知識

大學生參與社會實踐是根據(jù)自身所學的專業(yè)知識服務社會，并鍛煉自身的過程。要想大學生社會實踐活動取得滿意的成果，就要根據(jù)學生的具體專業(yè)情況，開展有針對性，有目的性的社會實踐活動。要爭取每個院系、每個專業(yè)都有固定的實踐項目。這就要求上級團組織開發(fā)形式多樣，內(nèi)容豐富的社會實踐，滿足廣大學生的需求。對于大學生而言，要結合自身實際與服務需求，有選擇性參加社會實踐活動，以達到既能鍛煉提高自己又能更好地服務奉獻社會的目的。

6.5 建立大學生實踐基地長效機制

長期穩(wěn)定的合作關系是開展高水平社會實踐活動的前提。無論是“三下鄉(xiāng)”還是“展翅計劃”，參與的學生每年更替，這就要求組織社會實踐的部門與基層組織、見實習企業(yè)、創(chuàng)業(yè)工作區(qū)、志愿服務機構等單位加強溝通與合作，在人數(shù)多、成效好的單位建立大學生實踐基地。同時大學生在開展社會實踐活動的過程中，也要有意識地為當?shù)鼐用?、組織、企業(yè)帶來切實的支持和幫助，努力實現(xiàn)雙贏。

【參考文獻】

[1]楊瓊.高校學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式探析――基于“展翅計劃”行動的調查研究[J].肇慶學院學報，2014，35（4）：57-58.

[2]胡小進.大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐存在的問題及對策研究[J].價值工程，2011，30（26）：255.

篇4

關鍵詞：大學生；社會實踐活動；思想政治；教育；相關研究

將大學生思想政治教育有效地融入社會實踐活動當中，不僅能夠最大限度地帶動大學生的活動參與積極性和熱情，同時還能通過實踐活動全面地強化大學生的思想政治教育，不斷提升大學的思想政治教學能力和教學水平。在大學思想政治教育的開展過程當中，活動是其中不可或缺的重要因素，是全面提升思想政治教育的整體教學水平和教學質量的關鍵所在。然而，在實際的大學生思想政治教育開展的過程當中，受社會實踐活動因素的影響，思想政治教育的總體水平大打折扣。大學教師還需要不斷建立較為完善的思想政治教育平臺，通過開展多樣化的社會實踐活動有效地拓展思想政治教育途徑。

一、現(xiàn)階段大學生社會實踐活動中的思想政治教育存在的主要問題

1.教育覆蓋面不足。在全面展開社會實踐活動的過程當中，大學生能夠通過各種有效的途徑和方式獲得社會實踐的機會。學?？梢越y(tǒng)一組織學生進行實習和志愿服務，學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)絡和其他方面的渠道爭取更多的社會實踐和實習機會。這雖然能夠有效提升大學生參加社會實踐活動的積極性和熱情，但由于大學生自身因素影響，面對社會實踐活動時會做出不同的選擇。大學生社會實踐活動的豐富性、多樣性、分散性決定大學思想政治教育很難全面覆蓋所有活動。在這樣的情況之下展開的大學思想政治教育很難取得顯著的教育成效。2.活動缺乏針對性。社會實踐活動不僅能夠全面地培養(yǎng)大學生的實踐能力，還能提高大學生的綜合素質。然而有的大學在組織大學生參加社會實踐活動的過程中沒有對社會實踐活動的性質進行全面思考，導致社會實踐活動主要為社會效益和轟動效應服務，嚴重缺乏思想政治教育的重要內(nèi)容。這部分的社會實踐活動表面化形式較為嚴重，沒有徹底地讓學生參與操作和實踐過程，不僅不利于全面地提升大學生思想政治教育質量，同時還有可能產(chǎn)生一系列的負面影響。例如，部分大學生認為社會實踐活動沒有任何意義，在后續(xù)的學習過程當中拒絕參加任何形式的社會實踐活動。3.貫徹性相對較差。大學生的水平和能力存在一定差異，面對同樣的社會實踐問題時，不同的學生會產(chǎn)生不同思考，得出的結論也各不相同。部分大學教師沒有對學生的這種差異性進行調查，籠統(tǒng)地對所有參加社會實踐的大學生進行思想政治教育。這不僅不能徹底解決學生在社會實踐過程中遇到的各種思想政治問題，同時還會使思想政治教育的整體教學效果大打折扣。除此之外，大學教師在進行社會實踐活動的宣傳、總結、實施、、策劃的過程當中沒有充分考慮社會活動的可行性和實效性，大部分活動設計缺乏連貫性。部分大學在社會實踐活動經(jīng)驗總結和思想政治教育的過程當中過度重視評優(yōu)環(huán)節(jié)，沒有為學生提供足夠的經(jīng)驗總結和經(jīng)驗交流時間，這對大學生思想認知和思想的升華產(chǎn)生了一定程度的阻礙。

二、在大學生社會實踐活動當中全面開展思想政治教育的有效對策

1.全面提升大學生對思想政治教育的認知水平。高校要不斷提升整體的教學水平和教學質量，在激烈的教育競爭當中占據(jù)有利的發(fā)展優(yōu)勢，就必須加強大學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能教學的同時采取有效的方法和途徑加強大學生思想政治教育。在全面開展社會實踐思想政治教育的過程當中，大學教師需要及時轉變傳統(tǒng)的教學觀念，引導大學生樹立科學正確的實踐觀，要求大學生客觀公正地評價社會實踐活動，理性對待社會實踐過程當中遇到的各種思想政治問題。另外，大學教師還可以通過大學生喜聞樂見的方式，在社會實踐活動當中有效地滲透思想政治教育，這樣能夠最大限度地激發(fā)大學生的積極性和主動性，進而能夠達到潛移默化地提升大學生思想政治水平的目的。2.在社會實踐活動當中展開思想政治教育。大學生通過積極地參與社會實踐活動，不僅能夠有效地鞏固所學的理論和知識，還能夠有效地提升大學生的專業(yè)技能水平，對大學生的后續(xù)發(fā)展有著顯著的促進作用?；诖?，大學教師就必須對社會實踐活動當中每一個環(huán)節(jié)進行詳細分析，結合大學生的社會實踐需求，有目的性地安排相應活動。在大學生參與到會實踐過程中，大學教師在有效增加思想政治教育的同時，還需要全面培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，在累積豐富的經(jīng)驗和知識的前提之下，有效提升思想水平和道德水平。除此之外，大學教師在社會實踐活動的安排過程中還需要充分考慮學生的個體情況，根據(jù)不同學生的學習能力、個性特點、興趣愛好等方面，有針對、分層次地從大學生的社會實際問題和實際生活入手，全面開展大學思想政治教育。3.在教育活動當中調動大學生的積極性和主動性。大學教師在組織和開展社會實踐活動的過程當中要充分以大學生為主體進行相關教育，結合大學生各方面的情況綜合制定科學合理的社會實踐活動方案。在活動過程中，大學教師要鼓勵大學生積極地發(fā)揮自己的聰明才智，引導學生展示獨立人格和自主精神的魅力。另外，大學教師需要充分借助互聯(lián)網(wǎng)絡和各種可利用的途徑，全面加強大學生實踐活動宣傳，利用大學生樂于接受的方式引導大學生思考思想政治問題。要求大學生切身參與與專業(yè)有關的社會實踐和社會操作的過程，全面培養(yǎng)大學生的專業(yè)能力和綜合職業(yè)能力，為大學生思想政治水平的不斷提升提供良好保障。

參考文獻：

[1]李達.淺析大學生社會實踐活動中的思想政治教育[J].現(xiàn)代交際，2015

[2]孔希曼.大學生社會實踐的思想政治教育“育人”功能實效性探析[J].經(jīng)營管理者，2016

[3]包翠秋.大學生社會實踐對高校思想政治教育的積極意義[J].教書育人（高教論壇），2016

[4]陳慧文.論大學生社會實踐中的思想政治教育[J].長春教育學院學報，2014

[5]李飛.思想政治教育中大學生社會實踐教育體系的健全[J].南通紡織職業(yè)技術學院學報，2014

篇5

【關鍵詞】大學生；社會實踐活動；立德樹人

高校教育的過程中，社會實踐活動作為其重要的組成部分，引導學生提前進入到社會生活情境中，優(yōu)化學生專業(yè)知識，加強學生意志鍛煉的一項活動。在社會不斷發(fā)展的過程中，高校學生成為社會發(fā)展的重要力量，需要加大社會實踐的改革和創(chuàng)新，使得學生走出課堂走向社會，完成當代大學生的責任和使命。因此，在大學生社會實踐活動中，應當重視立德樹人活動的開展，深刻認識立德樹人的價值，全面培養(yǎng)大學生的社會素質。

一、大學生社會實踐活動中立德樹人的價值體現(xiàn)

1.社會實踐活動發(fā)揮立德樹人的平臺作用。大學生實踐中，加強大學生立德樹人工作，為了保證其系統(tǒng)性，應當加強國家、社會以及家庭和高校之間的聯(lián)系，構建德育工作的平臺，為德育工作提高新的動力，讓大學生在良好的環(huán)境中健康成長。社會實踐活動的開展能夠發(fā)揮高校育人的功能，引入培養(yǎng)學生的社會和企業(yè)資源，成為交流合作的新平臺，有利于社會、學校以及家庭等方面的文化融合，是高校立德樹人工作開展的軟文化資源，保證立德樹人工作有效的開展。2.提高高校教師綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。社會實踐活動開展中，不能夠采取放養(yǎng)式的方式，應當發(fā)揮指導教師的指導作用，參與到各項社會實踐活動中，將理論和實踐有效的融合，充分理解和分析實踐任務，將理論充分應用到實踐過程中。通過這樣的實踐活動，能夠有效提高指導教師的教學和實踐能力，促進自身研究水平的提升，為高校立德樹人工作的開展奠定基礎。高校立德樹人工作中，指導教師的綜合素養(yǎng)和德育教育水平對立德樹人工作有著深遠影響。3.社會實踐活動是立德樹人的重要途徑。在高校的發(fā)展中，社會實踐活動是提高教育質量和完成立德樹人任務的重要方式。高校結合學校的實際情況，有效開展社會實踐活動，讓大學生深入了解社會情況，增強學生的社會責任感和使命感，實現(xiàn)個人理想和社會理想的結合，實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一。4.提高大學生的創(chuàng)新實踐精神。高校學生教育的過程中，應當注重學生能力的培養(yǎng)，提高大學生的實踐能力、素質能力以及創(chuàng)新能力。社會實踐活動具有開放性的特點，開放性和創(chuàng)新精神具有一定的聯(lián)系，有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要求大學生面對實踐問題時，應當將理論和實踐有效聯(lián)系，尋找更多的解決途徑和方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。5.提高學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。高校大學立德樹人的教育活動中，借助社會實踐活動的開展，能夠有效提高學生的職業(yè)生涯分析能力和規(guī)劃能力。在社會實踐活動開展中，大學生能夠了解自身未來的就業(yè)前景，了解崗位的要求，讓學生在真實的社會實踐中開展實踐活動，加強學生職業(yè)規(guī)劃的思考和總結，激發(fā)學生的潛力，樹立學生正確的職業(yè)目標。

二、大學生社會實踐活動中立德樹人開展的有效途徑

1.緊跟時展，創(chuàng)新理論和實踐，提高實踐教育的時效性。隨著信息化時代的來臨，大學生獲取信息的渠道更加廣泛，信息的更新速度加快。高校應當結合社會精神文明的現(xiàn)狀，根據(jù)學生的時代特點，不斷優(yōu)化和調整教育策略。強化高校在思想和價值方面的主導地位，在社會實踐活動中，加強特色社會主義、愛國主義和民族文化的教育。同時需要不斷推進理論和實踐創(chuàng)新，引導大學生開展社會實踐活動，激發(fā)學生的潛在能力。2.社會實踐和日?；顒佑行ЫY合，加強社會基地建設。高校人才的培養(yǎng)應當遵循循序漸進的原則。社會實踐活動的開展不應當僅僅集中在寒暑假的時間階段，應當貫穿大學生日常的教育和管理工作中，組織學生開展基層體驗活動，在企業(yè)中加強鍛煉，有效開展社會實踐活動。在社會實踐活動中，加強實踐基地建設，促進學校和企業(yè)的有效合作，深化社會實踐的德育教育工作，使得大學生社會實踐走向正規(guī)化，加強學生創(chuàng)新能力和思想道德素養(yǎng)培養(yǎng)。3.社會實踐和第一課堂有效結合，不斷擴展社會實踐德育活動。大學生的社會實踐活動作為高校的第二課堂，可以結合第一課堂的要求，加強第一、第二課堂的聯(lián)系，充分發(fā)揮兩個課堂的育人功能。社會實踐活動是第一課堂的有效延伸和擴展，高校應當將第二課堂的成績?nèi)谌氲礁咝W生的培養(yǎng)和教育中，社會實踐活動和課堂教學有效的統(tǒng)一，促進兩者之間的相互補充，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，實現(xiàn)社會實踐課程的多樣化建設。立德樹人是高校教育的重要任務，結合立德樹人的目標，不斷創(chuàng)新和探索社會實踐活動形式，促進大學生健康成長。4.加強社會實踐活動評價，有效開展總結工作。高校社會實踐活動中，學生的流動性比較強，因此，需要做好社會實踐工作的傳承，調動學生的積極性，加強社會實踐活動的組織。同時鼓勵和表彰先進的社會活動學生。遵循相關的規(guī)章制度，促進社會實踐團隊不斷創(chuàng)新，總結創(chuàng)新探索情況，加強實踐之間的交流和互動，不斷鞏固社會實踐活動成果。

結語

在新的社會形勢下，社會實踐是開展立德樹人的有效方式。開展有效的社會實踐活動，能夠發(fā)揮社會實踐活動的德育教育功能，加強精心的組織和指導工作，發(fā)揮社會實踐項目的平臺作用，深入發(fā)掘社會實踐活動的價值，不斷豐富和擴展社會實踐活動的形式和內(nèi)容。通過這樣的方式，引導學生在校內(nèi)和校外實踐中獲取豐富的經(jīng)驗，為社會主義建設和國家發(fā)展做出貢獻，有效提高大學生的思想道德品質。

參考文獻：

篇6

關鍵詞 大學生 實踐活動 心理狀態(tài) 教育效果

隨著高校的持續(xù)擴招，我國高等教育大眾化的進程越來越快。如何搞好數(shù)量日趨增加的大學生群體的思想政治教育工作，切實提高高校的育人質量，已是擺在高校思想政治教育工作者面前的一項越來越棘手的艱巨任務。為了彌補思想政治教育課堂教學的不足，各級各類高校無不挖空心思，爭相通過組織、開展各種社會實踐活動的方式，來增進大學生對國情、社情以及自身現(xiàn)狀的了解，在強化理想信念和社會責任意識教育的同時，增強其社會適應、組織協(xié)調以及理論聯(lián)系實際地解決現(xiàn)實問題的能力。然而，大學生實踐活動的教育效果卻因其不同于課堂教學的諸多特性，而受到包括參與者的心理狀態(tài)在內(nèi)的多方面因素的影響。如何把握或控制好大學生在實踐活動過程中的心理狀態(tài)，以提高實踐活動的教育效果，已是一個急需研究的重要課題。

一、高校大學生實踐活動的不如人意之處

高等院校肩負著向社會輸送適應有中國特色社會主義建設事業(yè)需要的各種高素質人才的重任，其所培養(yǎng)的人才不僅要具有扎實的專業(yè)知識和較強的實踐與創(chuàng)新能力，還必須具備堅定的理想信念和高尚的道德品質。社會實踐活動因其特有的“知行合一”和“客體主體化”功能，而被高校思想政治教育工作者看作是對在校生進行思想政治教育的“第二課堂”或“第二陣地”，在高校思想政治教育體系中扮演著重要角色。但根據(jù)筆者的親身體驗和調查，由于組織者忽視了客體心理因素對教育效果所具有的重要影響，使其無法正確把握或調控學生在具體活動中的內(nèi)在心理狀態(tài)，從而使很多社會實踐活動流于形式，達不到主體預期的教育目的。

（一）很多實踐活動的教育效果不深刻、不穩(wěn)定

欲使大學生實踐活動達到預期教育目的，培養(yǎng)其高尚的道德情感和正確的道德認知，必須使活動的內(nèi)容或方式能夠真正觸及到學生的靈魂，通過激起各種心理沖突與斗爭的方式實現(xiàn)其情感的轉化與升華，從而在其內(nèi)心世界留下深刻的道德印痕。但在我們?nèi)粘Ｋ姷母鞣N參觀、考察、短期志愿活動等實踐活動中，高校思想政治教育工作者往往只關注到了活動的內(nèi)容和形式，表面上將各種實踐活動開展得有聲有色、轟轟烈烈，而實際上對參與者在活動過程中的內(nèi)在心理感受缺乏正確認知，更談不上有意改變或控制他們的內(nèi)在心理狀態(tài)，以創(chuàng)造各種激化客體內(nèi)在情感沖突的活動情境與過程，從而根本達不到預期的教育目的。其結果只能是活動組織者挖空心思地搞形式，作為教育對象的活動參與者興高采烈地走形式，實踐活動一結束，其內(nèi)心的新穎感與興奮感也隨之煙消云散，正確的道德認知與深厚的道德情感等均無從談起。從而使預期的通過實踐活動培養(yǎng)學生堅定的理想信念和高尚道德品質的目的難以實現(xiàn)?；蛘呒词乖谒枷胝谓逃哪承┓矫嬗兴斋@，但其效果亦是膚淺或不穩(wěn)定的。

（二）實踐活動的教育效果不鞏固、不長久

由于活動組織者未能注意到活動過程中客體心理狀態(tài)對活動效果所具有的重要影響，故其在開展各種實踐活動時，不可能把主要精力放在對大學生心理活動的人為設計與調控方面，只是希望通過各種更加熱烈或更加新穎的活動方式來調動學生參與的積極性。在活動的時間和地點選擇上，往往只考慮到那些能激起學生更多浪漫或更大熱情的春秋時節(jié)和各種風景名勝之地等，期望在這些更加愉悅的時刻和更加優(yōu)美的環(huán)境中達到更佳的育人效果。但筆者通過自己的親身經(jīng)歷和所做的一些具體調查證明，這樣的組織方式雖然確實能調動學生參與的積極性，但這種猶如游山玩水一般的實踐活動，其實際教育效果并不十分理想。即使學生確實在諸如此類的活動中陶冶了自己熱愛大自然，熱愛祖國河山的情操，但由于這些情感主要是在令人愉悅的簡單環(huán)境中產(chǎn)生的，沒有經(jīng)過激烈的心理矛盾和沖突，故其對活動參與者所能產(chǎn)生的內(nèi)在影響并不強烈，所能達到的教育效果大多都是轉瞬即逝的，不能形成帶有深厚情感色彩的鞏固而又持久的道德認知。

二、影響高校大學生實踐活動教育效果的心理因素分析

社會實踐作為高校思想政治教育的一種常見載體，因其所具有的在教育過程中受教育者既是客體又是主體，既在認知又在踐行等特征的影響，要求在活動開展的過程中，要高度重視參與者的心理狀態(tài)對教育效果所具有的重要影響。因為同樣的實踐活動不僅有可能在抱持不同心態(tài)的參與者之中產(chǎn)生出十分不同教育效果，甚至有可能帶來完全相反的結果。那么，影響大學生實踐活動效果的心理因素有哪些呢？

從心理情緒產(chǎn)生的時間角度來看，影響大學生實踐活動教育效果的心理因素可以劃分為兩大類：一是自發(fā)性心理情緒，即自身已有的心理情緒；二是后發(fā)性心理情緒，即在實踐活動過程中產(chǎn)生的心理情緒。

（一）自發(fā)性心理情緒對大學生實踐活動教育效果的影響

所謂情緒，指的是人對客觀事物和對象所持有的各種心理體驗。而自發(fā)性情緒指的是人自身所特有的相對較為穩(wěn)定的心理情緒。在大學生實踐活動實施的過程中，客體自身所持有的某種或某些情緒，將會對實踐活動的效果產(chǎn)生重大影響。

在心理學上，人們把快樂、憤怒、恐懼和悲哀等稱為四種基本情緒。每一種基本情緒都會對教育客體的認知過程和實踐行為產(chǎn)生一定的積極或消極的影響。如對于一個本身就喜歡貓狗之類動物并以與動物交流、溝通為快樂的受教育者而言，對于收養(yǎng)貓狗、呵護動物等教育活動定會以快樂的情緒積極參與，使其在維護動物權益的實踐活動中取得更好的教育效果；相反，若是要求一名對貓狗過敏，甚至對動物具有嚴重厭惡心理的受教育者參與同一實踐活動，則其自發(fā)具有的對動物的恐懼或憤怒心理，必將嚴重影響到該項實踐活動的教育效果。

由此可見，自發(fā)性心理情緒作為受教育者與生俱來的一種心理情緒，無疑對實現(xiàn)不同實踐活動的教育效果具有十分不同的影響。

（二）后發(fā)性心理情緒對大學生實踐活動教育效果的影響

后發(fā)性心理情緒是指在實踐活動實施前后或實施過程中，客體所產(chǎn)生的某種或某些特定的心理情緒。后發(fā)性心理情緒同樣會對實踐活動的教育效果產(chǎn)生重要影響。主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是不同性質的實踐活動所引起的不同情緒對實踐活動的效果有影響。如長期義務勞動和短期義務勞動所造成的心理情緒就有可能十分不同，后者往往會導致一種更為積極向上的心理情緒，提高活動的教育效果，而前者則有可能相反。二是不同教育環(huán)境所引起的不同情緒對實踐活動的效果有影響。環(huán)境通常泛指有機體生存空間內(nèi)各種條件的總和，而“教育環(huán)境指的是在教育實施過程中所存在的各種條件的總和?！比鐚τ诖驋咝l(wèi)生來說，在舒適自在的室內(nèi)比在驕陽似火的室外更容易令人接受；對于做義工來說，在春暖花開時節(jié)比在寒冬臘月之時更令人向往。三是不同的組織方式引起的不同情緒對實踐活動的效果有影響。在實踐活動過程中，當教育者以一種民主和諧的方式組織引領受教育者參與活動時，參與者所產(chǎn)生的愉快情緒無疑將會提高活動的教育效果。因為“只有這樣，教育者與受教育者的互動才能達到思想的交流，心靈的碰撞，形成思想的火花”。

從心理情緒所具有的不同性質來看，影響大學生實踐活動教育效果的心理因素也可以劃分為兩大類：一是逆勢心理，二是順勢心理。

（1）逆勢心理對大學生實踐活動教育效果的影響。

逆勢心理又稱逆反心理，是在實踐活動實施過程中，受教育者產(chǎn)生的一種排斥、抵觸，甚至抗拒的心理情緒。

對于已形成逆反心理的人而言，實踐活動的教育效果幾乎已無從談起，因為其業(yè)已形成的排斥與抵觸心理，使其對實踐活動的懷疑多過信任，而且無論這些實踐活動的內(nèi)容正確與否，均難使其積極參與，主體預期的教育效果自然無從談起。逆反心理的存在，不僅嚴重影響著大學生實踐活動的正常開展，還會嚴重影響或制約其正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成，值得引起我們的高度重視。

（2）順勢心理對大學生實踐活動教育效果的影響。

順勢心理與逆勢心理截然相反，是客體對實踐活動所采取的一種積極接受和順應的心理狀態(tài)。雖然順勢心理有助于提高實踐活動的教育效果，但因其所具有的某種被動特征，使其在大學生實踐教育過程中，既存在一定優(yōu)勢，也表現(xiàn)出一些不足之處。優(yōu)勢在于其能積極推動客體接受實踐活動教育，促進其在不斷主體化的過程中實現(xiàn)個體的自我發(fā)展與完善；而其不足之處則在于順勢心理容易導致人們形成各種依賴性、隨附性，當實踐活動的內(nèi)容與自身實際或需要不符時，這些人缺乏清楚的自我認知和評價，易形成隨波逐流、順應大勢的生活態(tài)度與習慣，最終達不到主體預期的教育目的。

三、適時調控心理狀態(tài)，提高大學生實踐活動的教育質量

由上文分析可知，為了提高大學生實踐活動的教育質量，組織者不僅要準確把握學生心理狀態(tài)，以便抑制消極情緒，激發(fā)積極情緒，還應根據(jù)活動的性質和目的，主動創(chuàng)設、調控學生的情緒，以便在適宜的心理狀態(tài)下，取得最佳的活動教育效果。具體可從以下幾方面入手：

一是在活動開展之前，即有針對性地對大學生的自發(fā)心理情緒進行調查摸底，并在此基礎上，通過善意化解、改善認知、轉移注意力、培植樂觀情緒等方式，對有可能影響實踐活動效果的各種不利情緒進行人為干預與調整，爭取將這些負面心理因素對活動效果造成的不利影響降至最低。

二是針對既定實踐活動有可能引發(fā)的各種后發(fā)心理情緒，人為調整活動的時間、地點、程序、強度、具體環(huán)境與組織方式等要素，努力營造出一種既充滿活力又民主和諧的良好活動氛圍與條件。使受教育者在其客體主體化的過程中，在組織者預設的活動進程與環(huán)境中，通過某些或溫和或激烈的內(nèi)在情感沖突，形成正確的符合一定社會要求的道德認知和高尚的道德情感，并將其牢固銘刻在心靈深處，最終達到影響客體未來道德行為的教育目的。

三是針對活動過程中有可能出現(xiàn)的各種逆勢心理提前做好應對準備，爭取把各種有可能出現(xiàn)的影響活動效果的不良心理狀態(tài)抑制到最低水平。如有可能，還應盡量將各種消極的逆勢心理轉化為積極的順勢心理，化被動為主動，化不利為有利，在實現(xiàn)對學生心理狀態(tài)進行良性調適的同時，有效提高實踐活動的教育效果。

四是加強對長期存有習慣性順勢心理學生的教育與關懷，從關心人、愛護人的角度出發(fā)，在尊重其個體心理差異的前提下，在人為創(chuàng)設的環(huán)境中，通過逐步改善其心理品質和人格的方式，來激發(fā)其真正的參與熱情與動力，從而提高實踐活動對這些大學生的教育效果與質量。

當然，由于組織、開展好大學生實踐活動，是一項對組織者要求很高的工作，所以高校還應有計劃、有目的地培養(yǎng)一些既懂得思想政治教育的基本規(guī)律，又具有較高心理學等相關學科知識的高素質的思想政治工作隊伍。只有這樣，他們才能在大學生實踐活動的組織、領導工作中，巧妙調控大學生的心理狀態(tài)，抓住或創(chuàng)造最好的教育時機，實現(xiàn)大學生實踐活動教育的最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]魯潔.教育社會學[M].北京：人民教育出版社，1990，275.

[2]趙凱.思想政治教育主體間性的交往特征及啟示[J].思想政治教育研究，2009（1）：68-69.

篇7

Abstract： There exist many problems in university moral education practice. For example， moral education theory and practice are improperly proportional. Educators and students can not well play the role of leading part and main participants respectively， which makes moral education practice system suffer inefficiency. These problems severely restricted the practical activities of moral education.

關鍵詞： 高校；德育；實踐；問題

Key words： university；moral education；practice；problem

中圖分類號：G416 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）24-0240-02

0 引言

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，大學生的價值觀念、思維意識、思想形態(tài)、生活方式、信息渠道等呈現(xiàn)出多元化趨勢，這些客觀現(xiàn)實從不同的層次和角度對高校德育實踐工作提出了新的更高的要求，高校德育實踐工作也走向了以學生為主體，以實踐活動為載體的新探索。高校德育實踐工作雖取得了一定的成績，但也面臨著許多亟待解決的問題，制約了高校德育實踐教學活動的效果取得。

1 德育理論教學與實踐教學定位不清

實踐教學是培養(yǎng)高素質的、具有創(chuàng)新意識的大學生的重要環(huán)節(jié)，是鞏固理論知識、加深理論認識的有效途徑，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)大學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。然而，高校德育的理論教學與實踐教學定位不清，從學校、施教者到家庭、受教育者對德育實踐的重要性缺乏必要的、足夠的認識。我國教育體制改革已進行了多角度、多層次的探索，但高校和施教者仍沒有徹底擺脫傳統(tǒng)教育觀念，長期以來形成的以理論灌輸為主的，“老師傳遞、學生接收”的教學模式仍占主導地位，極大地限制了受教育者的積極性、主動性和創(chuàng)造性。高校德育實踐沒有達到理想的教育效果，其根本原因就在于沒有合理地處理好德育理論教學與德育實踐之間的辯證統(tǒng)一關系。在傳統(tǒng)德育教學過程中，高校普遍重視德育理論知識的指向性傳遞和機械性傳播，忽視了實踐教學在大學生思想道德素養(yǎng)形成中的關鍵性地位和作用，致使知識與能力、德育理論與德育實踐完全脫節(jié)。隨著我國教育體制改革的不斷深化和泛化，德育實踐教學的顯著優(yōu)勢不斷凸現(xiàn)，但部分高校仍保守地堅持傳統(tǒng)的德育教學方式，輕視德育實踐在德育活動中的作用。在高校大學生德育教學過程中，課堂理論教學始終是德育教學的主導手段，多數(shù)高校對實踐教學重視程度不夠，沒有安排必要的課時或只是象征性地安排實踐課時，沒有切實開展德育實踐的意識。因此，德育實踐往往只存在于高校的德育教學理念上，即德育實踐說起來重要，做起來次要，忙起來不要，致使德育實踐教學難以發(fā)揮其應有的作用。

在實用主義不良思潮的影響下，高校對人才培養(yǎng)目標的認識存在片面性，將培養(yǎng)符合社會內(nèi)在需要的高素質應用型人才作為高校教育的主要目標。在就業(yè)、課時等硬性因素的制約下，學校對專業(yè)課、學位課和基礎課等給予了充分地重視，而德育實踐在短期內(nèi)很難看到明顯地效果，高校必然忽視德育教學尤其是德育實踐教學的地位和作用。

2 施教者在德育實踐中的主導性不足

近年來，各高校加強了思想道德教育師資隊伍建設，使其學歷層次不斷提升、年齡結構不斷年輕化、理論體系不斷完善，但卻沒有徹底改變高校德育實踐教學水平的低效現(xiàn)狀。這是由于：

第一，現(xiàn)階段的德育實踐教師都是在傳統(tǒng)應試教育體制下培養(yǎng)出來的，思想觀念仍不能完全適應現(xiàn)代教育體制改革的要求，本身缺乏開拓思維和創(chuàng)新意識，科研深度和廣度不足，難以卓有成效地開展德育實踐教學，僅僅為了機械地完成學校安排的教學任務。

第二，高校德育施教者往往具有豐富的德育理論知識，但卻沒有經(jīng)過系統(tǒng)的德育實踐教學技能訓練，缺乏德育實踐活動的組織和策劃能力，缺少德育實踐活動的實際操作經(jīng)驗，根本不足以引導大學生開展德育實踐教學。

德育理論涉及政治信仰、價值觀念、興趣取向、職業(yè)素質、道德修養(yǎng)、法律基礎等豐富的內(nèi)容，施教者在教學過程中，往往力圖將德育知識和理論講得全面、深刻和透徹，最大限度地增加了德育課堂理論教學的信息量，為了完成教學任務，并費盡心機地搜集、補充具有時代性的理論材料。然而，在課堂教學中，教師以其豐富的課程內(nèi)容、多角度的教學方式和嚴謹負責的教學態(tài)度卻沒有完全得到學生的認可，沒有吸引大學生的注意力，沒有帶動大學生的學習熱情和學習積極性。在思想政治教育中，大學生缺課現(xiàn)象十分嚴重，勉強上課或參加實踐活動的大學生也只是為了得到學分，其積極性和創(chuàng)造性沒有得到充分地調動。施教者往往缺乏德育實踐教學的積極性和主導性，德育實踐活動沒有經(jīng)過嚴謹?shù)?、具體的計劃、組織、指揮、協(xié)調和控制過程，僅僅是隨意性地開展課堂討論、實地參觀等德育實踐活動，致使德育實踐教學難以達到理想的預期效果。

3 大學生在德育實踐中主體性缺失

高校德育教學內(nèi)容的設置多是在中學德育基礎上豐富與發(fā)展起來的，雖然增加了對大學生實踐能力、創(chuàng)新能力、應用能力培養(yǎng)的內(nèi)容，但由于實踐內(nèi)容的單一性、實踐活動的無趣性、課堂理論教學的枯燥性，大學參與德育實踐活動的積極性、能動性明顯缺失，德育實踐活動難以取得理想的效果，德育培養(yǎng)目標不能很好地實現(xiàn)。在實用主義思潮的影響下，高校教育以培養(yǎng)大學生的職業(yè)技能為主要目標，以提高學校就業(yè)率為現(xiàn)實標準，忽視了大學生的內(nèi)在需要和期望視野，忽視了德育教育對大學生滿足社會需求的重要作用，忽視了德育實踐對大學生政治信仰、價值觀念、興趣取向、職業(yè)素質、道德修養(yǎng)和法律思維等思想道德修養(yǎng)形成的關鍵性作用，忽視了大學生在德育實踐活動中的主體性。

實踐教學在西方發(fā)達國家得到了廣泛的開展和應用，并取得了諸多積極的成績。但這種創(chuàng)造性地教學方法在我國高校卻沒有得到普遍地認同，其應用效果也極不理想。在德育教學活動中，德育實踐教學幾乎形同虛設，以德育理論灌輸為主的教學仍占主導位置。加之高校擴招的不斷擴大，教育經(jīng)費分配使用緊張，德育實踐活動組織經(jīng)費和創(chuàng)新經(jīng)費嚴重滯后于學校教學硬件改善匹配的經(jīng)費，使德育實踐活動層次低，大學生參與熱情低下，大學生的主體性優(yōu)勢難以在德育實踐活動中取得應有的成效。高校德育實踐活動多側重于組織大學生參加集體實踐活動，忽視了大學生德育層次的差異性，對大學生個體實踐活動缺乏必要的、有效的激勵措施；高校德育實踐活動多是臨時安排，隨意性明顯，且沒有納入學校德育建設工程的實施計劃中，沒有形成完整的、系統(tǒng)的、統(tǒng)一的德育實踐教學體系；高校對大學生的課外、校外德育實踐活動的理論指導明顯滯后，使大學生難以切實地體驗到實踐活動對其思想道德素養(yǎng)形成所產(chǎn)生的作用；高校德育實踐活動的主題設置、目的選擇、意義實現(xiàn)、過程實施缺少系統(tǒng)地監(jiān)督與保障機制，難以保證德育實踐活動的預期效果取得。大學生即使被動地參加德育實踐活動，也不會充分發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性，甚至會產(chǎn)生逆反情緒，阻礙德育實踐活動的順利進行，降低德育實踐活動目的和意義的取得效果。

在當前社會大發(fā)展、大變革、大調整的關鍵時期，大學生極易受到拜金主義、利己主義、實用主義和享樂主義等不良思潮的影響，然而由于大學生心理、生理日漸成熟，求新求異意識強烈，對新鮮事物很敏感，追求個性解放和獨立自主，致使其對單一枯燥的德育理論教學和德育實踐活動大多抱有逆反心理，難以發(fā)揮其在德育實踐的自主性、積極性和創(chuàng)造性。誠然，大學生并不是單純地對德育實踐活動和德育理論教育存在抵觸情緒，而是對單一的德育理論灌輸式教學模式、對低級無意義的德育實踐活動表示不滿，希望提升和完善德育實踐活動的策劃水平、目標設置、組織層次等，希望摒棄單一機械地灌輸式德育教學而采取適合他們內(nèi)在需要和期望視野的實踐性德育教學模式，從而提高大學生在德育實踐教學活動中的主體性、積極性、創(chuàng)造性，以提高其對高校德育實踐活動的參與熱情。

4 高校德育實踐運作機制低效

傳統(tǒng)的德育實踐教學沒有形成系統(tǒng)的體系，導致德育實踐缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃與安排，往往流于形式。德育施教者之間缺乏必要的溝通和聯(lián)系，德育教學中各自為戰(zhàn)，致使德育實踐的內(nèi)容和形式重復同一化現(xiàn)象嚴重；高校德育本是一個有機地系統(tǒng)工程，但由于德育各門課程之間沒有進行系統(tǒng)地聯(lián)結，使德育教學無法形成一個整體，在某種程度上引起大學生的反感，德育實踐活動收不到預期效果。

在高校德育實踐運作機制方面，德育實踐教學環(huán)節(jié)缺少有效的管理和保障機制，德育實踐活動缺乏持續(xù)性、廣泛性和規(guī)范性，多流于形式，導致德育實踐實效性不強。部分高校德育實踐教學開展明顯不足，大學生對德育實踐教學的參與性低下，德育課程的吸引力大大降低；部分高校雖然已將德育實踐教學的目的、意義、任務、目標等列入教學大綱，納入授課計劃，但缺乏對德育實踐教學過程的有效監(jiān)督和統(tǒng)籌安排，缺乏責任明確、管理統(tǒng)一的德育實踐管理部門對德育實踐教學活動進行全程地指導、安排、監(jiān)督和保障，尚未形成一個科學、有效、合理的高校德育實踐運行機制。高校普遍缺乏獨立完整的德育實踐教學考核體系，普遍缺乏專門的德育實踐教學考核標準和考核方法，普遍缺乏相應的德育實踐教學激勵機制，致使高校德育實踐教學具有一定程度的隨意性和不穩(wěn)定性，造成高校德育實踐教學管理無序化局面，也嚴重地挫傷了大學生參與德育實踐的積極性、能動性和創(chuàng)造力。

綜上所述，高校在德育實踐活動中應運用科學高效的運作機制，理清德育理論教學與實踐教學的定位，強化第一課堂和第二課堂的德育教育針對性，發(fā)揮德育工作者的主導性，廣泛開展大學生喜聞樂見的德育實踐活動，提升大學生主動參與意識，高效德育實踐活動必將有長足的進步。

參考文獻：

[1]戴春平，廖遠兵，何秋霞.如何構建高校勵志德育教育新模式[J].茂名學院學報，2009（02）.

[2]邵敏.基于榜樣激勵的青少年勵志教育研究[D].中國地質大學，2010.

[3]丁存霞.大學德育評價原則探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（01）.

篇8

關鍵詞：大學生 社會實踐

一、當前大學生社會實踐活動凸顯主要問題

1.實踐的形式還比較單一、內(nèi)容針對性不強

當前，我國大學生社會實踐的內(nèi)容和形式總體上還不夠理想，創(chuàng)新性不夠，少有突破。表現(xiàn)為形式陳舊、單一，內(nèi)容蒼白、單調，走過場，效果不明顯等，不能給學生足夠的個性發(fā)展空間。從目前大學生社會實踐活動的現(xiàn)狀來看，很多實踐活動并不能真正與社會的實際需要相結合，出現(xiàn)了高校在活動設計與社會現(xiàn)實需求之間的脫節(jié)，造成了“兩張皮”的現(xiàn)象發(fā)生。

2.學生參與面不夠廣泛

大學生參加社會實踐的機會主要是學校安排的專業(yè)實習環(huán)節(jié)以及其他社會實踐活動，大學生自己安排的社會實踐活動。其中，學校安排的專業(yè)實習教學都是在正常的教學時間內(nèi)，其他的社會實踐活動只有少數(shù)大學生才有機會參加。學生受益面過窄，只重視點而忽視面。

3.學生主動性發(fā)揮不夠充分

大學生社會實踐是以大學生為主體的教育活動，因而必須充分發(fā)揮大學生的主動性，使之積極參與。但目前，學校與教師對學生應在社會實踐中做主人的意識缺乏，引導力度不足，總以為大學生在校期間的社會實踐應該更多是學校的事、老師的事，等待學校和老師安排差不多了，才安排大學生參與進來，組織者在活動開展之前就已把詳細方案交給學生，忽視了學生的能力培養(yǎng)和主觀能動性的發(fā)揮，只是讓大學生被動的參與。許多學生把實踐活動當成一項任務完成，因此，學生獨立解決問題特別是解決難題的機會少，得到的鍛煉也就少。

4.部分學校對大學生實踐的必要性認識不到位

高校是大學生社會實踐的具體組織者和實施者，其客觀資源的投入和主觀思想的重視直接影響社會實踐工作的狀況。當前，部分高校對加強和改進大學生社會實踐的重要性和現(xiàn)實意義認識不夠，認為大學生社會實踐活動只是思想教育的一種形式，而不是獨立的課程，因而沒有充分重視，沒有擺上學校工作的重要日程，更沒有切實抓緊、抓好，沒有實際的獎懲措施，激發(fā)和調動不起學校和大學生全面參與的積極性。

5. 大學生實踐的社會支持系統(tǒng)不完善

社會實踐的重要性在高校中已經(jīng)得到廣大師生的認可，但整個社會的認同度并不高。社會對大學生社會實踐的重視程度不夠。社會實踐的直接參加者和最大受益者是大學生，但社會也有義務為這些未來的社會成員提供學習的平臺，使他們在進入社會后能迅速地融入社會，為社會創(chuàng)造財富、貢獻能力。但是現(xiàn)階段，很多管理者和教育者都未能深入地認識到開展社會實踐活動對大學生的巨大作用及對社會發(fā)展的深遠意義，對大學生實踐關注往往停留在口頭上或表面上，不能深入下去， 致使社會實踐活動多流于形式。

6.缺少良好的運作機制、保障機制和科學的管理制度

目前，由于各種原因，大學生社會實踐教育缺乏良好的運作機制，很多高校在進行社會實踐方面，處于一種零散的狀態(tài)，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，帶有很大的隨意性和不確定性，組織、規(guī)范化程度較低。一些高校的社會實踐活動常常存在團委、學生處、院系等多頭管理“政出多門”的問題， 缺乏統(tǒng)一的協(xié)調和指導，組織形式不夠靈活，組織管理不夠系統(tǒng)全面。不能根據(jù)學生不同的知識結構、興趣愛好安排實踐活動。

二、深化與完善大學生社會實踐的對策

1.提高對大學生社會實踐意義的認識

要引導大學生充分認識參加社會實踐活動的意義。大學生社會實踐活動是高校實施素質教育的重要途徑，是我國高等教育不可缺少的重要內(nèi)容。社會實踐是大學生知國情、社情、民情和理解、運用、升華理論的活動。大學生一直從一個校門到另校門，參加社會實踐活動的機會較少，對國情、社情、民情知之甚少，缺乏創(chuàng)新精神，缺乏吃苦耐勞精神，對環(huán)境和社會的適應能力還較差，容易片面地認識問題、思想很不成熟。要引導大學生認識到，參加社會實踐的目的，主要是更多地了解社會、改造社會、對社會有所貢獻，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，并從中獲得真知，增長才干，提高分析解決問題的能力?？傊?，會實踐是大學生成長過程中的重要組成部分。

2.建立統(tǒng)籌協(xié)調的組織領導機制

社會實踐是一門特殊課程，是學校與社會、教師與學生、書本與實踐的有機結合1。在推進大學生社會實踐的過程中，為保障實踐主體的廣泛參與，充分調動廣大學生的積極性，最大限度地與企業(yè)和地方合作，同時爭取政府的支持，確保社會實踐的有序進行，高校要建立統(tǒng)籌性社會實踐工作領導小組，全面負責社會實踐的開展與建設問題。高校要成立統(tǒng)籌性社會實踐工作領導小組，使其成為社會實踐活動的常設機構，而非臨時建立的組織，全面負責社會實踐活動的有關工作。

3. 創(chuàng)新大學生的實踐模式

（1）以校園為載體，提高大學生的綜合能力

大學校園既是大學生學習的地方，也是他們生活、娛樂、交際、成長、自我展現(xiàn)的重要舞臺，蘊藏著豐富的社會實踐資源。在就業(yè)壓力和外部實習資源匱乏的環(huán)境下，校園應該也可以被開發(fā)成大學生社會實踐的載體，通過這個載體提高大學生的組織能力、管理能力和社會交際能力。以學校為載體的社會實踐主要可以采用如下的方法：一方面加強社團建設，積極吸引學生參與。大學生根據(jù)自己的愛好參與社團活動，不僅能夠豐富和完善自己的興趣愛好，還能擴大人際交往、鍛煉社會活動能力，而且培養(yǎng)、鍛煉、提高了學生各方面的能力和素質2。另一方面發(fā)揮大學生“三自”教育功能，增強實踐參與主動性。例如：建立學生宿舍自我管理委員會、學生伙食管理委員會、學生圖書管理委員會、校園文明崗等“自我教育、自我管理、自我服務”的機構或組織。再一方面，大學生可以組織自己的服務機構（創(chuàng)業(yè)、交際服務等）。還可以自發(fā)組織的各種競賽及娛樂活動，培養(yǎng)領導、組織、協(xié)調等綜合能力。

（2） 創(chuàng)新實踐模式，堅持效益優(yōu)先

一是積極組織嘗試市場化運作機制。本著“雙向受益、互利互惠”的工作理念，加強學校與地方合作、校企合作以及校校合作，拓展社會實踐平臺，豐富社會實踐內(nèi)容。探索以項目合作、服務外包、簽訂協(xié)議等為主要形式的有償社會實踐，逐步建立社會實踐的市場化運作機制。二是推行社會實踐立項運作。建立社會實踐項目招標制度，通過學生組隊競標和個人競標的方式開展項目立項，對有特色、有創(chuàng)意、出成果的實踐項目在資金、政策、人力、物力等方面給予支持，最大限度地優(yōu)化實踐資源配置，增強管理效能，推進學生社會實踐創(chuàng)新，提升社會實踐成效。

4. 健全保障機制

（l）資金保障方面

在大學生社會實踐活動經(jīng)費方面，學校應專門撥出“大學生社會實踐活動專項經(jīng)費”，并按時足額發(fā)放，切實保證學生社會實踐活動順利開展。經(jīng)費來源主要是靠教育經(jīng)費撥款，這一部分比較穩(wěn)定，但目前來看單純依靠某一方的力量解決是不現(xiàn)實的，只有從多方面開拓渠道，尋求支持，注重實效，服務社會，才能使這一問題得到根本解決。要積極吸納社會資源，爭取各級政府和社會的支持，建立多種形式的投入保障機制。

（2）制度保障方面

完善的制度建設是大學生社會實踐活動能夠順利進行的有力保障。加強制度建設，不僅有利于大學生社會實踐活動的持續(xù)穩(wěn)定深入開展，也便于學校進行宏觀協(xié)調，規(guī)范管理。要把大學生社會實踐作為對高等學校辦學質量和水平評估考核的重要指標，納入高校黨的建設和教育教學評估體系；要制定行之有效的考核辦法和激勵機制，要建立多種形式的投入保障措施，建立社會實踐專項經(jīng)費；要建立防御性的安全保障措施，規(guī)避風險，加強學生的自我防范意識。因此，高校要不斷建立、健全大學生社會實踐活動的相應政策和制度，從指導思想、方針原則、目標要求、形式內(nèi)容、方法途徑、成績考評、時間要求、獎勵辦法、工作量計算、組織領導及有關政策都應做出明確規(guī)定，使活動有章可循，實現(xiàn)運行程序的規(guī)范化。

5.加強對社會實踐活動的考核和評價

建立規(guī)范、完善的社會實踐監(jiān)控和考評制度，對社會實踐進行質量、活動經(jīng)費、安全等方面監(jiān)控，根據(jù)監(jiān)控情況對大學生和帶隊教師和指導教師進行科學、合理、公平的考評，以避免社會實踐活動的盲目性和無拘束性，是很有必要的。要建立質量監(jiān)控和考評制度，社會實踐活動應當與學生學分掛鉤，規(guī)定一定的學分要求，并把考核成績作為實踐課的成績，記入學生成績檔案，把社會實踐真正作為一門課程來抓，不完成者不能畢業(yè)；同時成立相應的實質性機構，負責這項工作的全程運作。通過完善的考核評價機制，對社會實踐的過程、效果、參與人員的表現(xiàn)、取得的成果進行科學的質和量的考評分析，促進社會實踐的不斷深化和完善。避免由于評價方法的老套單一，缺乏激勵性，挫傷部分學生的積極性，

參考文獻：

篇9

【關鍵詞】高校教師　社會實踐活動　素質教育

一、社會實踐活動在大學生素質教育中的意義

1　社會實踐活動是理論聯(lián)系實際的最好形式

在高校的各門課程中，強調理論聯(lián)系實際，是一個帶有普遍性的基本學習原則，在學生的思想教育方面，尤為突出。理論說服，課堂教育是重要的，但更重要的是用事實說話。而社會實踐則為我們提供了理論教育進頭腦的最好形式，這是因為社會實踐是認識發(fā)生的源泉，要使人們的頭腦正確的反映客觀事物，產(chǎn)生對客觀事物的正確認識，就必須生活在那個事物的環(huán)境中，摸清它們的本質，掌握事物發(fā)展的規(guī)律。在實踐的基礎上，經(jīng)過感性認識不斷上升為理性認識，進而指導實踐，符合辯證唯物主義認識論的規(guī)律，也符合學生心理認識的發(fā)展過程?？s小了書本知識與實際的差距。只有密切聯(lián)系實際，面向社會，在社會實踐的大課堂里尋找熱點、難點問題答案。親身體會這些理論的正確性，真正實現(xiàn)理論教育的“進頭腦”，從而進一步調動大學生學習理論的積極主動性。

2　社會實踐活動是大學生自我教育的有效形式

當代大學生具有強烈的社會責任感，參與意識強。但由于他們由學校到學校，由書本到書本，參與社會活動的機會少，容易產(chǎn)生一種失落感。而社會實踐活動接近了大學生與社會的距離，讓他們走出校園，接觸社會、走近工農(nóng)，深入生產(chǎn)、生活第一線。在活動中，不僅增長了見識，提高了服務社會的本領，而且加深了對社會的認識，對國情、民情的了解，對黨的路線、方針、政策的理解，同時通過他們的觀察、培養(yǎng)了運用辯證唯物主義的基本觀點和方法去看待社會和人生的能力，增強了社會責任感，自覺地把自己的前途和祖國的富強，民族的復興緊緊聯(lián)系在一起，無形之中加強了他們立志成才，報效祖國的緊迫感和使命感。

3　社會實踐活動是大學生樹立正確自我評價尺度的途徑

從以往的經(jīng)驗來看，大學生的教育局限于校內(nèi)課堂，必然會導致學生的自我評價、自我定位脫離實際，往往高于社會現(xiàn)實，夸大自己在社會中的優(yōu)越性，眼高手低，熱衷于干“大”事業(yè)。而社會實踐活動給他們提供了正視自己、正視現(xiàn)實的機會，從與別人的比較中了解自己，從別人的評價中認識自己。全心全意通過調研考察和與企業(yè)管理者的座談，或親身實踐，更加清晰地認識到了社會對人才素質的要求，明確了努力的方向。大學生在自我教育的過程中自然而然地對自己進行了科學的評價，正確的定位，克服了不切實際的“一廂情愿”。顯而易見，大學生經(jīng)過社會實踐活動而形成的自我評價更能指導他們向既定目標邁進。社會實踐活動豐富和完善了大學生自我評價體系。

二、高校教師應遵循以下原則做好社會實踐活動

1　堅持社會實踐與專業(yè)特點和學生就業(yè)相結合

為切實發(fā)揮社會實踐活動服務社會的功能，高校教師在選擇活動項目、確定活動的具體內(nèi)容時都應充分結合各自專業(yè)的特點，在聯(lián)系實踐用人單位時先征求用人單位意見，選擇他們需要的對口專業(yè)的學生，使學生能學以致用，將課本知識應用到實踐，在服務社會、服務他人的過程中鞏固所學的專業(yè)知識，加深對專業(yè)知識的理解，也為學生今后的就業(yè)提供一個展示自己才華的機會。

2　堅持社會實踐與優(yōu)秀學生干部、優(yōu)秀團干部的培養(yǎng)相結合

為了增強學校學生會組織和團組織的凝聚力和影響力，培養(yǎng)高素質的學生干部和團干部隊伍，高校教師應重點選拔德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學生干部、優(yōu)秀團干部組成社會實踐服務隊參加社會實踐活動，旨在通過社會實踐的廣闊舞臺加大培養(yǎng)優(yōu)秀學生干部工作力度，帶動全體學生積極進取、全面發(fā)展，更好地發(fā)揮學校學生會組織和團組織的核心作用。

3　堅持社會實踐與高校教育教學工作相結合

在新形勢下，高校教育教學工作面臨很多新的情況，如何提高高校教育教學工作質量，加強學校師生的凝聚力和影響力，增強青年學生成長成才的功能，是高校教育工作中必須著力解決的問題。而抓好社會實踐活動，恰恰適應了這些青年學生學習成才、實現(xiàn)自身價值、服務社會、報效祖國的需求，并且對高校教師培養(yǎng)大學生的社會適應能力具有很大的促進作用。

4　堅持社會實踐與地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求相結合

社會實踐活動每年之所以得以順利開展，取得實效，是因為社會實踐活動符合地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的實際需求，切實為地方做出了貢獻，辦了實事。

三、做好大學生的社會實踐活動應注意的幾個問題

1　加大宣傳力度、管理力度和研究力度

要努力加大社會實踐活動宣傳的深度和廣度，形成立體化的宣傳形式，在大學生社會實踐活動取得成效的基礎上，加大社會輿論的宣傳，樹立起大學生的良好形象，使更多的學生從中受到教育；要建立健全大學生社會實踐活動的組織機構和管理制度，建立科學的組織、考核、獎勵等制度，保證活動規(guī)范有序地開展；要在組織開展好活動的基礎上加大對大學生社會實踐活動的調查研究力度，要研究新形勢下社會實踐活動的新內(nèi)容、新載體，保證社會實踐活動長盛不衰、推陳出新。

2　圍繞素質教育，拓寬創(chuàng)新能力，并以此作為社會實踐活動的主題

隨著社會主義市場經(jīng)濟的逐步確立，大學生正走向自主擇業(yè)，他們的危機意識、成才意識也越來越強烈，在高校出現(xiàn)了目前的學習熱、考研熱。同時，實踐技能等綜合素質的提高也成為大學生們的自我追求。各高校教師在指導開展社會實踐活動的同時，更應注重對大學生藝術、社交、個性、科技、特殊技能等方面的培養(yǎng)，以全面提高他們的綜合素質和創(chuàng)新能力。只有這樣，才能調動大學生參加社會實踐活動的積極性，也才能將社會實踐活動持久深入地開展下去。

3　圍繞社會熱點、難點問題，加大社會實踐活動的針對性

大學生社會實踐活動要取得實效、要得到社會的認同、要產(chǎn)生較大的社會影響，就必須針對社會急需的或存在的熱點、難點問題開展工作。只有具有時代性、針對性的社會實踐活動，才能廣受社會各界的歡迎。

4　基地建設是大學生社會實踐活動深化的保證

篇10

綏化學院地處黑龍江中南部的綏化市，屬于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，培養(yǎng)目標定位為地方培養(yǎng)生產(chǎn)和管理的應用型人才。如何提高應用型人才培養(yǎng)質量、探索行之有效的培養(yǎng)途徑就擺在教育者面前。加強大學生社會實踐工作則尤為重要。但仍有一些地方高校由于辦學條件、思想認識等方面的制約，大學社會實踐的機制建設仍然停留在初級階段，更多的是流于形式，缺乏具較強的針對性和可操作性及可持續(xù)發(fā)展的長效機制。本文以綏化學院為例，對如何創(chuàng)新地方高校社會實踐工作實效性，更好地實現(xiàn)高校社會實踐的育人功能進行研究。

一、地方高校大學生社會實踐現(xiàn)狀分析

（一）追求短期效應，形式大于內(nèi)容，無法內(nèi)化為學生的精神層面

我國目前個別高校的大學生社會實踐活動仍然有追求短期效應、形式大于內(nèi)容現(xiàn)象，只在社會實踐的形式上大做文章，卻沒有將其實質的內(nèi)容認真地加以重視，更有些高校片面地追求大學生社會實踐的影響效應，偏重于社會實踐的宣傳方式、活動主題和規(guī)模，實則卻忽視了社會實踐對學生的教育和學生從中的收獲、學生能否在活動中提升思想品質。具體的體現(xiàn)是活動開始“轟轟烈烈”，活動中期少人指導，少人過問，活動結束，卻要大肆宣傳其實踐成果，這使社會實踐成為一種流于形式、缺乏實效性的形象工程。

（二）社會實踐經(jīng)費保障嚴重不足

經(jīng)費保障是大學生社會實踐能夠持久、廣泛開展的一個重要影響因素。據(jù)了解，雖然我國逐年提高教育投入，但在部分高校用于大學生社會實踐活動教育的經(jīng)費依然很少，用于社會實踐的經(jīng)費無法滿足實際活動的需要。一些高校則將更多的重心轉而投向具有較大社會影響力的實踐主題，學生得到參與的機會和參與面極其有限，因此，同學們參與社會實踐的需求難以得到滿足[1]。

（三）缺乏健全的制度機制和穩(wěn)定的社會實踐基地

大學生社會實踐活動過程中，需要健康的制度機制做保證，目前，地方高校缺乏系統(tǒng)完善的大學生社會實踐活動的制度機制，沒有靈活有效的管理機制、激勵機制、監(jiān)督機制。另外，大學生的社會實踐必須有相對穩(wěn)定的實踐基地做基礎，可以使大學生和實踐基地都能從中受益。一方面，高校在選擇社會實踐基地時，只是單純從高校自身的利益出發(fā)，沒有雙向考慮互惠互利的原則，片面強調社會實踐活動能否順利完成、學生能否從中得到鍛煉和提升。而此時，高校也應從另一個角度考慮，大學生社會實踐是否增加了社會方面的負擔、是否給當?shù)叵嚓P部門帶來了便利、是否能為地域經(jīng)濟、文化、生態(tài)建設服務，由此，就會造成大學生的社會實踐活動慢慢失去社會支持。

（四）引導學生正確認知社會的能力不強

當前，隨著經(jīng)濟、社會不斷發(fā)展，海量信息充斥大眾，大學生了解社會的渠道更具多元化，許多學生由于對社會的不健康認知，近而參與到社會實踐活動。表現(xiàn)出認知特征單純、簡單、片面，帶有強烈的現(xiàn)實主義色彩。因此，他們實踐的目標，往往和掛在嘴邊的利益緊密相連。

二、地方高校大學生社會實踐實效性不高的原因

（一）思想認識的偏差

首先，從學生層面，當前大學生大部分都是“90后”大學生，據(jù)調查他們中的一部分同學對于社會實踐存在著認識的誤區(qū)，社會實踐到底能給自己帶來什么實實在在的好處，這種思想使他們不能更好地走入社會，融入社會，服務社會。

其次，從教師層面，部分教師對大學生的社會實踐活動存在認識偏差，他們找出種種理由不愿開展社會實踐教學。即使有些教師參與了社會實踐的活動，也常常帶著敷衍的態(tài)度，原因在于教師通常已經(jīng)承擔了較多的教學和科研任務，而帶領大學生開展社會實踐活動需要利用個人的非工作時間，這在一定程度上削弱了許多教師進行社會實踐教學的積極性和主動性。

（二）對社會實踐的研究不夠

各方對社會實踐投入有限、經(jīng)費短缺。目前，許多地方高校對大學生社會實踐的整體規(guī)劃與指導，更多的精力和財力放在了核心團隊上，而對大眾化活動的同學缺乏有效的經(jīng)費支持和指導，大學生社會實踐沒有實現(xiàn)普及化，同時部分高校用于社會實踐的經(jīng)費投入不足，難以滿足大學生日益增長的對自身鍛煉提高，而參與社會實踐活動的實際需要。

（三）機制和評價體系不完善

許多地方高校未建立完善的社會實踐活動運行機制、組織機制、激勵機制和評估機制，對大學生社會實踐活動存在宣傳力度重于實際工作的現(xiàn)象。部分地方高校沒有把大學生社會實踐活動納入學校教育管理體系中，有的高校雖然有社會實踐的教育計劃，但是對學生是否參與社會實踐缺乏制度性的約束和規(guī)范性的指導，導致學生在實踐過程中的盲目性；對參加社會實踐的學生實踐過程、現(xiàn)實表現(xiàn)、獲得收獲缺乏科學的量化考評；參與和指導的教師在工作量上并未被考慮，沒有將其表現(xiàn)、能力和成績作為評優(yōu)、定職晉級的依據(jù)，從而影響指導老師的積極性。社會實踐活動長期穩(wěn)定的發(fā)展也因此受到限制。

三、提高地方高校大學生社會實踐實效性的有效途徑

對于地方高校提高大學生社會實踐實效性應從提高思想認識、正確選擇實踐內(nèi)容、建立完善的組織機構、構建完整的評估體系等方面進行探索。

（一）提高大學生社會實踐的思想認識

首先，地方高校要充分認識實踐育人的重要意義，明確大學生實踐活動是當前大學生思想政治教育的重要途徑，同時完善實踐育人體系，強化實踐育人功能。綏化學院創(chuàng)新實踐教育教學形式，更加注重實踐性和實效性的有機結合，形成獨具特色的“三論式”思想政治教育教學模式，將學生社會實踐活動納入學校整體教學體系，統(tǒng)一組織、集中管理、統(tǒng)籌安排，為大學生成長、成才構建創(chuàng)新型、服務型、組織型、就業(yè)型的實踐平臺。

其次，通過各種形式加強對大學生社會實踐方面的宣傳、教育，引導大學生正確、積極地看待社會實踐，樹立正確的實踐觀，使大學生由“被實踐”變成“主動實踐”[2]。

（二）準確定位實踐內(nèi)容和形式

地方高校要根據(jù)時代背景和社會需求，及所在城市和地區(qū)的地域特色和特點，深入調研，拓展新形勢下的實踐形式和內(nèi)容，增強大學生社會實踐的有效性。

創(chuàng)新社會實踐的形式，增強社會實踐的有效性。幾年來，綏化學院針對綏化地區(qū)屬于農(nóng)業(yè)大市，土地面積有限，外出務工人員眾多，農(nóng)村常住人口多為老人、兒童的特點，在綏化地區(qū)的十個市縣開展了頂崗支教、關愛空巢老人、關愛留守兒童、關愛殘障人士等為主要內(nèi)容的社會實踐活動。大學生的社會實踐在時間上由原來的寒暑假的固定時間段，變成日常化、經(jīng)?；Ｉ鐣嵺`形式由以社會調查、政策宣傳、參觀訪問、文藝演出、生產(chǎn)勞動為主轉向結合專業(yè)，發(fā)揮科技文化智力資源優(yōu)勢，增強社會實踐對社會的服務性。真正達到為社會做貢獻的目的。

（三）領導高度重視，強化組織管理

綏化學院開展各類主題社會實踐活動都建立了以校領導為組長的組織機構，將社會實踐活動納入教學體系的同時，對實踐的目標、內(nèi)容、形式、評價等方面制定出明確規(guī)定，校學工部、校團委、教務處等職能部門通力配合，建立健全社會實踐管理機構，同時建立由思政教師、輔導員為主體的社會實踐活動指導教師隊伍。對大學生社會實踐撥付專項經(jīng)費，給予支持和保障。在此基礎上，高校還應聯(lián)合社會力量，形成多方合力，多渠道籌措大學生社會實踐的活動經(jīng)費，助力大學生社會實踐積極、順利開展。

（四）建立穩(wěn)定的社會實踐基地

為了使大學生社會實踐活動持續(xù)、健康開展，實踐基地建設不容忽視，地方高校應加強實踐基地建設工作，努力拓展實踐基地的類型，進一步豐富實踐的內(nèi)容，使實踐基地成為提升大學生綜合素質，同時為社會做出更大貢獻的價值互動平臺。

（五）完善社會實踐評價體系和激勵機制