導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人工智能教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、頂層設(shè)計,構(gòu)建全方位、多層次、可操作的指導(dǎo)體系。

為了保障人工智能教育在我校真正落實和長期發(fā)展，學(xué)校將人工智能教育工作納入到學(xué)校整體三年發(fā)展規(guī)劃中，并作出明確要求。

為了讓師生更加重視人工智能教育，促進學(xué)生全面發(fā)展，特修訂了我?！拔迕馈蹦苄姓n程體系，將人工智能課程進行了重新定位和設(shè)計。

為了建設(shè)符合我校校情、學(xué)情的人工智能課程體系，學(xué)校成立了人工智能課程建設(shè)與實施的探索與研究項目管理團隊，制定了項目計劃書，從項目名稱、項目團隊、項目背景、項目創(chuàng)新點及解決問題、項目推進措施、項目完成期限等方面進行了具體規(guī)劃。

二、支撐保障

完善軟硬件設(shè)施和文化建設(shè)，為人工智能教育開展做好支撐和保障。除了四樓獨立的人工智能實驗室，我校還自主改造了五樓的創(chuàng)客教室和閱覽室，擴寬了人工智能教育場所，盡全力滿足學(xué)生人工智能上課需求。

學(xué)校高度重視人工智能教育，不斷加大投入。在資金緊張的情況下依然給學(xué)生購買了小學(xué)生C++趣味編程書和人工智能超變戰(zhàn)場的場地。

三、具體做法

1.基于校情和學(xué)情的人工智能課程設(shè)計

課程設(shè)置：開學(xué)之前，課程部整體規(guī)劃，實行信息技術(shù)課兩節(jié)聯(lián)排。

人工智能課程開設(shè)內(nèi)容安排：基于校情學(xué)情，本學(xué)期3-6年級全面鋪開人工智能課程，3年級以信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、編程貓、樂高搭建基礎(chǔ)入門為主；4年級AI神奇動物，5-6年AI變形工坊，是集搭建和編程于一體的人工智能課程體系。本學(xué)期信息技術(shù)類人工智能特色社團的開設(shè)：人工智能機器人社團、信息學(xué)奧C++社團、創(chuàng)意編程社團。

2.三位一體，三組聯(lián)動推進人工智能課程的開發(fā)與實踐。三組是：項目組、教研組和集備組。具體做法是：

項目組的做法：根據(jù)人工智能項目管理計劃書的內(nèi)容和要求，3月初進行項目工作總結(jié)和4月份計劃匯報，5月份進行了中期匯報。進一步梳理人工智能校本課程的內(nèi)容，促進人工智能課程實施與落地，進行了生本AI人工智能校本課程的開發(fā)與研究，重點對課程目標和課程內(nèi)容進行了設(shè)計和探索。

教研組的做法：1.參加區(qū)首次信息技術(shù)教研活動，明確方向和工作重點。組織信息技術(shù)教師按時參加區(qū)里首次信息技術(shù)教研活動，并將區(qū)里的要求傳達給每一位信息技術(shù)老師，為接下來的工作做好鋪墊指明方向。2. 教研組內(nèi)進行磨課，四年級潘倩老師執(zhí)教了四年級AI神奇動物—敏捷的蛇；徐娜老執(zhí)教了五年級AI神奇變形工坊—設(shè)計“地雷”，課后及時聽評課，提出優(yōu)點與不足，并進一步改進完善。

集備組活動：各年級備課組利用雙周周二上午時間進行集備，研究本周的上課內(nèi)容、梳理課堂具體流程及教學(xué)設(shè)計。

3.加強教師培養(yǎng)力度，積極組織教師參加人工智能培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。學(xué)校鼓勵教師進行小課題的研究，提升教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。2019年區(qū)級小課題《小學(xué)人工智能課程體系、教學(xué)策略和教學(xué)評價的研究》順利結(jié)題。2020年區(qū)級小課題《奎文區(qū)人工智能教育專項課題--小學(xué)人工智能教育教學(xué)策略及評價方法的研究》立項。

4.為了拓寬視野，為人工智能教育的發(fā)展進一步指明方向。落實請進來：邀請區(qū)教研室專家進校為學(xué)校人工智能開展情況進行診斷；邀請優(yōu)必選指導(dǎo)老師入校指導(dǎo)人工智能課程，并進行賽事輔導(dǎo)和培訓(xùn)。

5.為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建更廣闊的平臺，豐富學(xué)生的課余文化生活，促進學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。以賽促學(xué)，積極組織學(xué)生參加各級各類比賽。

四、取得成效

1.學(xué)校層面：以人工智能教育為契機近年來，我校的信息化、數(shù)字化、智能化水平不斷提升，互聯(lián)網(wǎng)+教育、智慧校園工作取得了巨大的進步，學(xué)校獲得省市區(qū)多項榮譽。

篇2

關(guān)鍵詞：人工智能 情感 約束

中圖分類號：TP18 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）001-085-03

1引言

人工智能（Artificial Intelligence，AI）自從20世紀50年代產(chǎn)生，經(jīng)過長期發(fā)展，已經(jīng)有了長足的進步，并且已經(jīng)深入到社會生活的諸多領(lǐng)域，如語言處理、智能數(shù)據(jù)檢索系統(tǒng)、視覺系統(tǒng)、自動定理證明、智能計算、問題求解、人工智能程序語言以及自動程序設(shè)計等。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的人工智能已經(jīng)不再是僅僅具有簡單的模仿與邏輯思維能力，人們也越來越期待人工智能能夠幫助或者替代人類從事各種復(fù)雜的工作，加強人的思維功能、行為功能或是感知功能。這就要求人工智能具有更強的情感識別、情感表達以及情感理解能力。通俗的說，為了使得人工智能對外界的變化適應(yīng)性更強，需要給它們賦予相應(yīng)的情感從而能夠應(yīng)對這個難以預(yù)測的世界。

在賦予人工智能“情感”的過程中，面臨著許多的問題，有科技層面上的，也有社會學(xué)層面的。本文在這里只討論其中一個比較基本的社會學(xué)問題：“人工智能情感約束問題”，即關(guān)注于如何約束賦予給人工智能的情感，不至于使其“情感泛濫”。情感指的是一種特殊的思維方式，人工智能具有了情感后的問題是：人工智能的情感是人類賦予的，人工智能自身并不會創(chuàng)造或者控制自己的情感。如果賦予人工智能的情感種類不合理，或者是賦予的情感程度不恰當，都有可能造成“情感泛濫”并導(dǎo)致一些災(zāi)難性的后果。例如，當人工智能具有了情感之后，如果人類自身管理不恰當，有可能導(dǎo)致人工智能反過來傷害人類。盡管目前我們只能在一些科幻作品中看到這種情況發(fā)生，但誰也不能保證未來有一天會不會真的出現(xiàn)這種悲劇。

本文第二章對人工智能情感研究進行了概要性回顧，第三章對如何約束人工智能情感進行了嘗試性探討，最后一章對全文進行了總結(jié)。

2人工情感發(fā)展情況概述

隨著科學(xué)家對人類大腦及精神系統(tǒng)深入的研究，已經(jīng)愈來愈肯定情感是智能的一部分。人工情感是以人類自然情感理論為基礎(chǔ)，結(jié)合人工智能、機器人學(xué)等學(xué)科，對人類情感過程進行建模，以期獲得用單純理性思維難以達到的智能水平和自主性的一種研究方向。目前，研究者的研究方向主要是人工情感建模、自然情感機器識別與表達、人工情感機理等四個方面的內(nèi)容。其中，尤以人工情感機理的研究困難最大，研究者也最少。

目前人工情感在很多領(lǐng)域得到了應(yīng)用和發(fā)展，比較典型的是在教育教學(xué)、保健護理、家庭助理、服務(wù)等行業(yè)領(lǐng)域。在教育教學(xué)方面比較典型的例子是德國人工智能研究中心發(fā)展的三個方案：在虛擬劇場、虛擬市場和對話Agent中引入情感模型和個性特征來幫助開發(fā)兒童的想象力及創(chuàng)造力。在保健護理方面比較典型的是家庭保健與護理方向，如Lisetti等人研制的一個用于遠程家庭保健的智能情感界面，用多模態(tài)情感識別手段來識別病人的情感狀態(tài)，并輸入不同媒體和編碼模型進行處理，從而為醫(yī)生提供關(guān)于病人簡明而有價值的情感信息以便于進行有效的護理。服務(wù)型機器人的典型例子是卡內(nèi)基梅隆大學(xué)發(fā)明的一個機器人接待員Valerie。Valerie的面孔形象的出現(xiàn)在一個能夠轉(zhuǎn)動方向的移動屏幕上時可以向訪問者提供一些天氣和方位方面的信息，還可以接電話、解答一些問題；并且Valerie有自己的性格和愛好，情感表達較為豐富。當然這些只是人工情感應(yīng)用領(lǐng)域中的幾個典型的例子，人工智能情感的潛力仍然是巨大的。

盡管關(guān)于人工情感的研究已經(jīng)取得了一定的成果，給我們帶來了很多驚喜和利益，但由于情緒表現(xiàn)出的無限紛繁以及它與行為之間的復(fù)雜聯(lián)系，人們對它的運行機理了解的還不成熟，以致使得目前人工情感的研究仍面臨著諸如評價標準、情感道德約束等多方面問題。所以必須清楚的認識到我們目前對于人工情感的計算乃至控制機制并沒有一個成熟的體系。

3對人工智能的情感約束

正如上文所述，如果放任人工智能“情感泛濫”，很有可能會造成嚴重的后果。為了使人工智能技術(shù)更好的發(fā)展，使智能與情感恰到好處的結(jié)合起來，我們有必要思考如何對賦予人工智能情感進行引導(dǎo)或者約束。

3.1根據(jù)級別賦予情感

可以根據(jù)人工智能級別來賦予其情感，如低級別人工智能不賦予情感、高級別人工智能賦予其適當?shù)那楦小１娝苤?，人工智能是一門交叉科學(xué)科，要正確認識和掌握人工智能的相關(guān)技術(shù)的人至少必須同時懂得計算機學(xué)、心理學(xué)和哲學(xué)。首先需要樹立這樣的一個觀點：人工智能的起點不是計算機學(xué)而是人的智能本身，也就是說技術(shù)不是最重要的，在這之前必須得先解決思想問題。而人工智能由于這方面沒有一個嚴格的或是量度上的控制而容易出現(xiàn)問題。從哲學(xué)的角度來說，量變最終會導(dǎo)致質(zhì)變。現(xiàn)在是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，不能排除這個量變導(dǎo)致質(zhì)變時代的人工智能機器人的到來，而到那個時候后果則不堪設(shè)想。因此，在現(xiàn)階段我們就應(yīng)該對人工智能的情感賦予程度進行一個約束。

根據(jù)維納的反饋理論，人工智能可以被分成高低兩個層次。低層次的是智能型的人工智能，主要具備適應(yīng)環(huán)境和自我優(yōu)化的能力。高層次的是情感型的人工智能，它的輸入過程主要是模仿人的感覺方式，輸出過程則是模仿人的反應(yīng)情緒。據(jù)此我們可分別將機器人分為一般用途機器人和高級用途機器人兩種。一般用途機器人是指不具有情感，只具有一般編程能力和操作功能的機器人。那么對于一般用途的機器人我們完全可以嚴格的用程序去控制它的行為而沒必要去給他賦予情感。而對于高級層面的情感機器人來說，我們就適當?shù)馁x予一些情感。但即使是這樣一部分高層次的情感機器人，在賦予人工情感仍然需要考慮到可能會帶來的某些潛在的危害，要慎之又慎。

3.2根據(jù)角色賦予情感

同樣也可以根據(jù)人工智能機器人角色的不同選擇性的賦予其不同類型的情感。人類與機器合作起來比任何一方單獨工作都更為強大。正因為如此，人類就要善于與人工智能機器合作，充分發(fā)揮人機合作的最大優(yōu)勢。由于計算機硬件、無線網(wǎng)絡(luò)與蜂窩數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，目前的這個時代是人工智能發(fā)展的極佳時期，使人工智能機器人處理許多以前無法完成的任務(wù)，并使一些全新的應(yīng)用不再禁錮于研究實驗室，可以在公共渠道上為所有人服務(wù)，人機合作也將成為一種大的趨勢，而他們會以不同的角色與我們進行合作。或作為工具、顧問、工人、寵物、伴侶亦或是其他角色?？傊?，我們應(yīng)該和這些機器建立一種合作互助的關(guān)系，然后共同完任務(wù)。這當然是一種很理想的狀態(tài)，要做到這樣，首先需要我們?nèi)祟愞D(zhuǎn)變自身現(xiàn)有的思維模式：這些機器不再是一種工具，而是平等的服務(wù)提供人。

舉例來說，當機器人照顧老人或是小孩的時候，我們應(yīng)該賦予它更多的正面情緒，而不要去賦予負面情緒，否則如果機器人的負向情緒被激發(fā)了，對于這些老人或者小孩來說危險性是極大的；但是，如果機器人是作為看門的保安，我們對這種角色的機器人就可以適當?shù)馁x予一些負向的情緒，那么對于那些不按規(guī)則的來訪者或是小偷就有一定的威懾力?？傊谖覀冑x予這些智能機器人情感前必須要周到的考慮這些情感的程度和種類，不要沒有顧忌的想當然的去賦予，而是按分工、作用賦予限制性的情感約束，達到安全的目的。

3.3對賦予人進行約束

對人工智能情感賦予者進行約束，提高賦予者的自身素質(zhì)，并定期考核，并為每一被賦予情感的人工智能制定責任人。

縱觀人工智能技術(shù)發(fā)展史，我們可以發(fā)現(xiàn)很多的事故都是因為人為因素導(dǎo)致的。比如，首起機器人殺人案：1978年9月的一天，在日本廣島，一臺機器人正在切割鋼板，突然電腦系統(tǒng)出現(xiàn)故障，機器人伸出巨臂，把一名工人活生生地送到鋼刀下，切成肉片。

另外，某些研究者也許會因為利益的誘惑，而將人工智能運用在不正當領(lǐng)域，或者人工智能技術(shù)落入犯罪分子的手中，被他們用來進行反對人類和危害社會的犯罪活動。也就是用于所謂的“智能犯罪”。任何新技術(shù)的最大危險莫過于人類對它失去控制，或者是它落入那些企圖利用新技術(shù)反對人類的人的手中。

因此為了減少這些由于人而導(dǎo)致的悲劇，我們需要對這些研究者本身進行約束。比如通過相應(yīng)的培訓(xùn)或是定期的思想政治教育、或是理論知識的學(xué)習(xí)并制定定期的考核制度來保證這些專家自身的素質(zhì)，又或者加強對人工智能事故的追究機制，發(fā)生問題能立即查詢到事故方等等，通過這樣一系列強有力的硬性指標達到減少由于人為因素導(dǎo)致悲劇的目的。

3.4制定相應(yīng)的規(guī)章制度來管理人工智能情感的發(fā)展

目前世界上并未出臺任何一項通用的法律來規(guī)范人工智能的發(fā)展。不過在1939 年，出生在俄國的美籍作家阿西莫夫在他的小說中描繪了工程師們在設(shè)計和制造機器人時通過加入保險除惡裝置使機器人有效地被主人控制的情景。這就從技術(shù)上提出了預(yù)防機器人犯罪的思路。幾年后， 他又為這種技術(shù)裝置提出了倫理學(xué)準則的道德三律：（1）機器人不得傷害人類，或看到人類受到傷害而袖手旁觀；（2）在不違反第一定律的前提下，機器人必須絕對服從人類給與的任何命令；（3）在不違反第一定律和第二定律的前提下，機器人必須盡力保護自己。這一“機器人道德三律”表現(xiàn)了一種在道德憂思的基礎(chǔ)上，對如何解決人工智能中有害人類因素所提出的道德原則，雖然得到很多人的指責，但其首創(chuàng)性還是得到公認的。盡管這個定律只是小說家提出來的，但是也代表了很多人的心聲，也是值得借鑒的。

那么對于人工智能情感的約束呢？顯然，更加沒有相應(yīng)的法律法規(guī)來規(guī)范。那么，我們就只能在賦予人工智能情感的道理上更加的小心翼翼。比如，我們可以制定一些應(yīng)急方案來防止可能導(dǎo)致的某些后果，也即出現(xiàn)了問題如何及時的處理之。另外我們在操作和管理上應(yīng)更加慎重的去對待。也希望隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，能夠在不久的將來出臺一部相應(yīng)的規(guī)章制度來規(guī)范人工智能情感的管理，使之更加精確化、合理化。

4結(jié)束語

人工智能的情感研究目的就是探索利用情感在生物體中所扮演的一些角色、發(fā)展技術(shù)和方法來增強計算機或機器人的自治性、適應(yīng)能力和社會交互的能力。但是現(xiàn)階段對這方面的研究雖然在技術(shù)上可能已經(jīng)很成熟，但是人工智能情感畢竟是模擬人的情感，是個很復(fù)雜的過程，本文嘗試性的在人工智能發(fā)展中可能遇到的問題進行了有益的探討。但是不可否認仍然有很長的道路要走，但是對于人工智能的發(fā)展勁頭我們不可否認，將來“百分百情感機器人”的問世也許是遲早的事情。

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篇3

近年來，我國的機器人教育在全國中小學(xué)計算機教育研究中心及眾多知名專家的大力推動下，有了很大的發(fā)展。教育機器人逐步成為中小學(xué)技術(shù)課程和綜合實踐課程的良好載體，新的高中課程標準在“信息技術(shù)”科目中也加了“人工智能”的選修課，邁出了我國高中階段開展人工智能教育的第一步，這也意味著我國的人工智能教育在大眾化、普及化方面躍上了一個新的臺階。

智能機器人是近十年內(nèi)逐步發(fā)展起來的一個新興技術(shù)，集電子技術(shù)、信息技術(shù)、人工智能、自動控制和創(chuàng)新設(shè)計于一體。在進行機器人設(shè)計、搭建、編程和調(diào)試的過程中，能夠讓學(xué)生手腦并用，鍛煉學(xué)生手與腦的靈活性和協(xié)調(diào)性，讓學(xué)生體驗挑戰(zhàn)困難、超越自我的快樂，增強學(xué)生探求科學(xué)知識的自信心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力、創(chuàng)新思維能力、空間想象能力、科學(xué)探究能力和團結(jié)協(xié)作能力。最近幾年，智能機器人教育在全國乃至全世界范圍內(nèi)廣泛開展起來，越來越多的政府部門、教育主管部門已經(jīng)看到，智能機器人教育帶來的影響：讓學(xué)生在“玩”中找到了學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的智力潛能，提高青少年學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。于是，越來越多的關(guān)于智能機器人的競賽也如雨后春筍般開展起來。

我校從2008年以來，在王禮維校長的領(lǐng)導(dǎo)下，率先引進機器人課程，并在全校范圍內(nèi)廣泛開展機器人課程和科普知識宣傳。2012年9月，我校正式在小學(xué)3？6年級和初中1年級開展機器人普及教育，每兩周一次課，每次課2個課時。怎樣通過這兩個課時來開展好機器人普及教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我有以下兩點看法。

教學(xué)課程的設(shè)置

我校開展機器人教育雖較早，但由于機器人硬件條件的限制和課程的局限性，在初期，機器人教育只針對興趣小組和參加各級各類競賽的學(xué)生，主要的培養(yǎng)目標只有一個——競賽成績。這樣的培訓(xùn)太過目的化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思維并沒有得到開拓，多數(shù)停留在該項競賽固有的程序和結(jié)構(gòu)上，缺少了創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)，也就沒有達到提高學(xué)生科技創(chuàng)新能力的目標。因此，對于近年來開設(shè)的普及課程，我們初步擬定的整個機器人課程體系如上圖所示。

整個體系主要分為4大部分，普及課程、選修課程、展示活動和競賽課程。普及課程主要是針對全校范圍內(nèi)（小學(xué)3年級至初中1年級）不同年級、不同學(xué)段開展的不同內(nèi)容的教學(xué)。普及課程重在基礎(chǔ)知識的講解，向?qū)W生講解一些生活中事物運動、運行的原理，激發(fā)學(xué)生將理論聯(lián)系實際，從實際問題出發(fā)來進行創(chuàng)新。選修課程主要是普及課程與競賽課程的過渡，是針對少部分興趣班的孩子。在這里，他們可以選擇自己喜歡的項目進行學(xué)習(xí)。教師教學(xué)的出發(fā)點是從競賽出發(fā)。例如，在講解灰度傳感器時，不再是激發(fā)學(xué)生與實際聯(lián)系，思考灰度在現(xiàn)實生活中可以讓哪些更方便更快捷，而是聯(lián)系灰度模塊在軌跡賽中的應(yīng)用，為學(xué)生講解兩個灰度夾線走、3個灰度踏線走等原理和策略。展示活動是與選修課程同一階梯的培訓(xùn)。學(xué)生在機器人課程中不僅應(yīng)該增長動手、動腦的能力，還應(yīng)學(xué)會動口。學(xué)校每學(xué)期至少會安排一次機器人作品展示或體驗活動，在這個活動中，學(xué)生是主體。展示什么，怎么展示，展示時怎樣介紹等，都是學(xué)生需要自己嚴謹策劃和大膽表達的。競賽課程主要是培養(yǎng)學(xué)生面對競賽的心理狀態(tài)。有的學(xué)生很優(yōu)秀，在競賽培訓(xùn)的時候也出類拔萃，在學(xué)校展示中也頭頭是道。但是，在具體的競賽中則表現(xiàn)出緊張、害怕得失、不能獨自面對突發(fā)問題，致使競賽失敗，心里承受能力低下。而競賽培訓(xùn)和競賽的參與則可以很好地鍛煉學(xué)生這個方面的能力。

整個課程循序漸進，從大面積的“撒網(wǎng)”到小面積的“收尾”，每個階段各有側(cè)重點，這樣不僅保證了科普教育在全校范圍內(nèi)的開展，也保證了學(xué)校選拔學(xué)生參加競賽的優(yōu)秀率。

學(xué)生能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生較強的邏輯思維能力

在學(xué)習(xí)機器人程序時，我總是先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給出學(xué)生本節(jié)課要完成的任務(wù)，然后按照學(xué)習(xí)任務(wù)利用流程圖分解任務(wù)，讓學(xué)生思考。在分解之后，哪些是我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了的，哪些是我們沒有學(xué)習(xí)的，這樣就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。例如，我們在教學(xué)生利用兩個傳感器走迷宮的時候，學(xué)生需要考慮，兩個紅外傳感器將影響機器人有4種狀態(tài)：（以右手法則為例）如果前面有障礙右手沒有障礙；如果前面有障礙右手有障礙；如果前面沒有障礙右手有障礙；如果前面沒有障礙右手也沒有障礙。這4種狀態(tài)下機器人分別的運行方式應(yīng)該是怎樣的？學(xué)生在思考這個問題時，用到了程序編寫中的流程圖繪制法，先將整個問題繪制成流程圖的形式，再利用盲人走迷宮的方法，順著墻壁走一圈，自然知道4種狀態(tài)下機器人的運動方式。

培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力

機器人的制作不是一個人的事情。機器人不僅需要機械部件的搭建，也需要嚴密程序的控制和無數(shù)次程序的測試和調(diào)試才能成功。因此，我在上課期間要求，學(xué)生分組完成任務(wù)，強調(diào)組中的每個成員都將影響整個組的得分。在每節(jié)課安排任務(wù)時，組長必須填寫學(xué)生學(xué)習(xí)卡，表示每個組員在本節(jié)課中的工作是什么。這樣安排的結(jié)果，在每個月的小組競賽或者參加其他各類競賽時，就能看出同學(xué)之間團結(jié)的力量。例如，在FLL競賽中，由于賽臺是放置在桌面上的，整個競賽中要完成更多的任務(wù)才能保證成績的優(yōu)勝，因此，要求學(xué)生在更換機器人裝置和清理現(xiàn)場時組內(nèi)學(xué)生必須搭檔配合才能更好地完成任務(wù)。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力

機器人制作如果僅限于配置一些傳感器或者搭積木，那就不能達到開展這門課程的目的。機器人教育的目的是讓學(xué)生認識科技、了解科技、走近科技創(chuàng)新，重在創(chuàng)新。因此，我們在進行知識講解時，注意將理論與生活中的實際相聯(lián)系。例如，我們在講解馬達運動狀態(tài)時，學(xué)生可能只知道動力系統(tǒng)就像汽車的馬達一樣，可以帶動車子運動，卻并沒有想到，在生活中很多東西都只是由一個簡單的動力系統(tǒng)控制的。例如風扇、模型飛機螺旋槳、割草機等。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生可以想象出利用馬達可以制作出自動叉車、升降機、攪拌機、廚房小助手等。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科整合的能力

很多家長和老師都認為，機器人就是學(xué)生的一個高級玩具而已。學(xué)生去學(xué)習(xí)機器人，浪費時間，也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的成績。來看看我們在講解機器人時遇到的一些事情：在普及課程中我們學(xué)到機器人小車的幾種狀態(tài)：前進、后退、轉(zhuǎn)彎。當我問學(xué)生，為什么機器人能轉(zhuǎn)彎，或者機器人怎樣才能轉(zhuǎn)彎時，沒有一個學(xué)生能回答。在生活中，汽車的轉(zhuǎn)彎只是轉(zhuǎn)動一下方向盤，遙控車的轉(zhuǎn)彎只是按動一下按鈕而已。然而，轉(zhuǎn)彎的基本原理其實是在我們數(shù)學(xué)中早就學(xué)習(xí)過的圓的形成。機器人轉(zhuǎn)彎就是要求機器人左右2個馬達運動的狀態(tài)或速度不一時，即可達到不同要求的轉(zhuǎn)彎（前進轉(zhuǎn)彎、后退轉(zhuǎn)彎、原地轉(zhuǎn)彎和原地急轉(zhuǎn)彎等）；而轉(zhuǎn)彎的應(yīng)用，在足球機器人中則是另一種更深的探究：電教館4輪足球機器人進攻中，總會遇到怎樣讓你的機器人“完美”地避免烏龍球的問題，因此物理知識中的線速度與角速度的關(guān)系、角速度與機器人馬達轉(zhuǎn)數(shù)的關(guān)系，則勢必要體現(xiàn)出來。

在機器人校園展示活動中或者在面向校外學(xué)生開展的機器人體驗活動中，學(xué)生不僅需要良好的基礎(chǔ)知識，還需要良好的表達能力，如何將自己腦海中存在的原理、策略一一講解出來，這也不失是對學(xué)生另一方面能力的培養(yǎng)。

篇4

一、?指導(dǎo)思想

以立德樹人為根本任務(wù)，按《關(guān)于加快**市教育信息化建設(shè)的實施意見(2019-2020)》落實相關(guān)工作?，圍繞區(qū)教育信息化工作要求，立足我校的實際，以服務(wù)教學(xué)、科研、管理為中心，加快建設(shè)學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施，積極推進智慧教育，有序?qū)嵤皠?chuàng)客”教育。以提升學(xué)生信息素養(yǎng)為目標，培養(yǎng)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)的能力作為教師隊伍建設(shè)的工作重點，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上加緊工作，使我校教育的現(xiàn)代化、信息化再躍上一個新的臺階。

二、主要工作

1、做好教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工作

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的密切關(guān)注下，我們將信息技術(shù)與各學(xué)科相結(jié)合，在教學(xué)與科研并進的同時融入信息技術(shù)的理念和技術(shù)的學(xué)習(xí)研究，以促進教師信息化教學(xué)水平的提升，促進學(xué)校教育信息化走向深入。

本學(xué)期我們將努力促進各學(xué)科教研組在“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)中反思與實踐，充分發(fā)揮智慧教室的作用，形成校本化的實施策略；針對疫情，努力嘗試網(wǎng)絡(luò)微課的開發(fā)和設(shè)計，搭建家校互通的平臺。信息組會針對教師在信息技術(shù)上遇到的問題進行有針對性的輔導(dǎo)與培訓(xùn)并安排部分教師參加上級部門組織的信息化教學(xué)教研活動，以提升教師信息素養(yǎng)。

利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能高效課堂在上學(xué)期已投入使用。通過智慧的教與學(xué)，促進精準教學(xué)與學(xué)生個性化成長，改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了課堂變革。本學(xué)期我們將有更多學(xué)科與教師的加入，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，推進學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式創(chuàng)新，推動“互聯(lián)網(wǎng)+時代課堂教學(xué)范式”研究，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

2、立足課堂實踐，切實提高信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

在以學(xué)校提出的“讓每個孩子全面而有個性地生長”這個指導(dǎo)思想下，信息教研組做好：在課堂教學(xué)上，基于學(xué)科特點，重視實踐教學(xué)與實踐應(yīng)用，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、主體地位與個體差異，遵行學(xué)科教學(xué)規(guī)律，科學(xué)有效的實施教學(xué)活動，激發(fā)孩子們的思維力與創(chuàng)造力。本學(xué)期我們將繼續(xù)圍繞“科技種植”校本課程在各年級的信息技術(shù)教學(xué)中設(shè)計科技種植相關(guān)的項目式活動，以項目式學(xué)習(xí)的方式來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激活學(xué)生的思維，也為如何在項目活動教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計算思維等核心素養(yǎng)問題進行實踐研究。

在落實《**市中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》的基礎(chǔ)上，積極組織教師參加多種形式的課堂教學(xué)研討和觀摩活動。以“研究課”引導(dǎo)日常教學(xué)，以“常態(tài)課”促進教師自我反思，切實提高對學(xué)科的理解與分析能力。

3、開展課題研究，不斷深化教學(xué)改革

深入《**省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要（2017年修訂）》和《課型范式與實施策略——信息技術(shù)》的學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)觀念，提升課程實施的能力和研究水平。

什么是計算思維，如何提升學(xué)生的計算思維等一直是困擾信息教師的問題，本學(xué)期我們將以scratch編程教學(xué)為切入點，依托市課題《基于scratch課程小學(xué)生計算思維培養(yǎng)的研究》，以教輔研，以研促教，在scratch教學(xué)與社團開展中提升認識，總結(jié)經(jīng)驗。通過課題的研究提高教師的教育科研能力和解決教育教學(xué)中存在問題的能力。

4、豐富“創(chuàng)客”活動，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

根據(jù)《教育信息化2.0行動計劃》及省信息技術(shù)課程綱要要求，在中小學(xué)普及編程教學(xué)、3D打印教學(xué)及開展人工智能教育成為當前學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的基本內(nèi)容。在課堂教學(xué)與社團的開展中，我們將積極探索增強學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新意識的新理念、新技術(shù)、新方法，拓展學(xué)生創(chuàng)客活動。在豐富的創(chuàng)客活動中滲透創(chuàng)客理念，盡力創(chuàng)造條件，讓每個學(xué)生有聯(lián)結(jié)現(xiàn)實、樂創(chuàng)未來的意識。

此外本學(xué)期我們會對社團課程培訓(xùn)內(nèi)容進行開發(fā)與設(shè)計，進一步提高學(xué)科教師的社團活動的組織與輔導(dǎo)的能力與水平，也為接下來區(qū)電腦制作比賽、市創(chuàng)客大賽等活動夯實基礎(chǔ)。通過以賽促學(xué)，提高學(xué)生實訓(xùn)技能。

三、重要工作安排

四月：

參加**市第六屆中小學(xué)生創(chuàng)客大賽

參加**區(qū)中小學(xué)生電腦制作活動

參加區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研活動

五月：

做好區(qū)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科質(zhì)量調(diào)研和反饋工作

組織信息技術(shù)校本研訓(xùn)活動

六月：

篇5

2017年6月28日，世界智能大會期間，在工業(yè)和信息化部信息化和軟件服務(wù)業(yè)司支持下，由天津市工業(yè)和信息化委員會、天津市濱海新區(qū)人民政府、中國電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院承辦，中國信息化周報社協(xié)辦的中德智能制造合作示范企業(yè)現(xiàn)場會在天津成功舉辦。

工業(yè)和信息化部信息化和軟件服務(wù)業(yè)司副司長安筱鵬、天津市副市長何樹山、天津市濱海新區(qū)副區(qū)長夏青林出席會議并致辭。天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)黨委副書記、校長張興會、中國軟件評測中心主任助理周峰、工業(yè)和信息化部人才交流中心副主任色云峰在會上做主旨報告。天津市工業(yè)和信息化委員會副主任孫鋼出席會議，會議由中國電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院副院長黃子河主持。來自中德智能制造合作試點示范項目單位的國內(nèi)外專家、企業(yè)代表，天津市濱海新區(qū)重點企業(yè)代表參加會議。

點、線、面結(jié)合 推進中德智能制造合作試點示范

會議之初，與會嘉賓首先在天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)智能制造培訓(xùn)基地進行了現(xiàn)場參觀調(diào)研。在之后的現(xiàn)場會上，安筱鵬在致辭中總結(jié)了近階段中德合作工作的進展和成效，并指出下一步工作重點：

一是要繼續(xù)發(fā)揮好交流合作的作用，營造互利共贏的合作環(huán)境，加強中德雙方項目交流合作平臺建設(shè)，持續(xù)推動中德合作在副部長級、執(zhí)行級溝通機制，重點做好今年11月份在北京召開的第二次中德智能制造副部長級會議，做好會議的籌備工作。

二是務(wù)實推動項目合作，夯實中德合作基礎(chǔ)，以中德合作試點示范項目為切入點，建立合作交流新載體，圍繞智能制造、車聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、云平臺、機器人、工業(yè)軟件等領(lǐng)域技術(shù)標準，在項目、行業(yè)、園區(qū)，點、線、面三個層次上組織開展2017中德智能制造合作示范項目的遴選，支持若干有示范性、引領(lǐng)性、標志性的中德合作項目，2017年中德智能制造合作試點示范項目案例，擴大中德合作影響。

三是深化標準化領(lǐng)域合作，共同推進國際標準的研制和應(yīng)用推廣。

四是加強人才培養(yǎng)合作，探索新型人才培養(yǎng)機制，充分利用校企聯(lián)合等方式，吸引中德著名企業(yè)研發(fā)機構(gòu)和教育科研機構(gòu)在高校設(shè)立教學(xué)機構(gòu)、課程，鼓勵和引導(dǎo)企業(yè)與高校建立工程實驗室、工程中心、產(chǎn)業(yè)技術(shù)聯(lián)盟和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺，聯(lián)合開展人才培養(yǎng)，借鑒德國優(yōu)秀人才培養(yǎng)經(jīng)驗。

五是開展系列交流活動，營造良好合作發(fā)展環(huán)境。組織召開大數(shù)據(jù)驅(qū)動智能制造高峰論壇等活動，交流雙方的智能制造領(lǐng)域的新進展，了解雙方需求，借鑒成功經(jīng)驗，對接良好供需訴求，營造互利共贏環(huán)境，同時打造制造與互聯(lián)網(wǎng)融合發(fā)展新模式，共同開發(fā)第三方市場。

天津積極承接

中德智能制造對接合作

何樹山在致辭中指出，近年來天津市委市政府制定了專項實施意見和系列三年行動計劃，大力發(fā)展智能制造相關(guān)產(chǎn)業(yè)，積極推廣人機智能交互、柔性理念生產(chǎn)等智能制造方式，廣泛推進生產(chǎn)制造設(shè)備聯(lián)網(wǎng)和智能控制。與此同時，作為落實“中國制造2025”重要抓手，天津市積極承接中德兩國智能制造領(lǐng)域?qū)雍献鳎瑏碜缘聡拇蟊?、西門子、施耐德等世界五百強企業(yè)相繼落戶天津。在工信部公布的首批14個中德智能制造合作示范名單中，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培訓(xùn)基地和海爾洗衣機互聯(lián)工廠兩個項目入圍，這些項目不僅提升天津制造業(yè)競爭力，也為下一步拓寬中國智能制造合作領(lǐng)域提供了示范和樣本。

夏青林在致辭中指出，濱海新區(qū)將先進制造業(yè)和研發(fā)轉(zhuǎn)化作為經(jīng)濟發(fā)展的重要引擎，努力擴大對外經(jīng)濟開放的深度和廣度，形成航空航天、電子信息、裝備制造、生物醫(yī)藥、新能源、新材料等支柱產(chǎn)業(yè)。目前已有142家世界五百強企業(yè)落戶新區(qū)。濱海新區(qū)規(guī)劃建設(shè)了中歐先進制造產(chǎn)業(yè)園，著力打造全球先進制造研發(fā)基地和中歐區(qū)域合作中心，重點發(fā)展高端裝備、汽車制造、航空制造、新一代信息技術(shù)、生物醫(yī)藥、生產(chǎn)業(yè)六大產(chǎn)業(yè)。

張興會就中德智能制造試點示范項目――天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)智能制造培訓(xùn)基地項目推進情況作主旨報告，并介紹了天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的下一步發(fā)展計劃：牽手一流大學(xué)、依托一流企業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，探索產(chǎn)學(xué)研育人新機制。天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)以搭平臺、引機制、聚人才、促建設(shè)為基本工作思路，在隊伍建設(shè)、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)建設(shè)方面用了一億資金，既要把材料成型、軟件、通訊、能源與動力、物流、工藝美術(shù)等專業(yè)建設(shè)好，又要把11個國際化專業(yè)標準建設(shè)好，重點建設(shè)好航天工程和控制工程兩個工程碩士研究平臺，尤其是在航天工程領(lǐng)域，要聚焦數(shù)控技術(shù)、智能制造要研究四個方向，七個技術(shù)問題，建立四個實驗室。

完善評價體系

促進人才交流

周峰向與會代表介紹了中德智能制造合作試點示范項目評價體系的相關(guān)情況。中德智能制造示范項目評價體系包括產(chǎn)業(yè)對接、標準化、培訓(xùn)基地、示范園區(qū)四大體系共21個模塊，該體系已經(jīng)在6月9日由中德聯(lián)盟聘請18名產(chǎn)業(yè)相關(guān)專家進行了修訂，可以為中德項目的項目遴選評審作為支撐。

據(jù)周峰介紹，在制定中德項目u價指標體系之外，中國軟件評測中心建立了企業(yè)智能制造核心能力評價體系和平臺，從診斷切入，可以幫助制造企業(yè)定位自身短板，建立合理的技術(shù)轉(zhuǎn)型升級的路徑規(guī)劃，幫助企業(yè)排除相關(guān)問題并規(guī)避相關(guān)風險，包括投入產(chǎn)出帶來的相關(guān)轉(zhuǎn)型方面的風險。可以幫助用戶逐步完成閉環(huán)優(yōu)化，實現(xiàn)資源整合，最終快速滿足用戶個性化定制為目標。這套體系分為17個方向、28個模塊，體現(xiàn)的是工業(yè)4.0分級概念，企業(yè)從2.0時展到3.0，是不斷做精益生產(chǎn)、流程優(yōu)化的過程，從精益生產(chǎn)導(dǎo)入期到提升期，再到精密生產(chǎn)高標準期，在這個過程中企業(yè)都有相關(guān)不同層級的要求，該體系可以針對不同行業(yè)，為企業(yè)定制智能制造實施路徑。

篇6

論文關(guān)鍵詞：精品課程；錄播系統(tǒng)；全自動

一、引言

授課過程錄成優(yōu)質(zhì)課程是教育系統(tǒng)工程中最為重要的一個環(huán)節(jié)，是教育資源建設(shè)中最為重要的組成部分，可供廣大師生、教研員課后點播觀摩評價，建立共享資源庫，完成知識傳承或進行校際課程交流。那么如何實現(xiàn)高效率的制作高質(zhì)量的課件呢？按照傳統(tǒng)思路，授課老師親自制作課件，但是一般要求授課老師掌握一些計算機、攝像和課件編輯等專業(yè)技術(shù)，例如：HTML、JavaScript、非線性編輯系統(tǒng)等等，還需要掌握與課件相關(guān)的專業(yè)知識。但是目前大多數(shù)學(xué)校師資力量比較緊張，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，如果按照傳統(tǒng)的思路去制作課件勢必會給教師授課帶來很多的負擔。那么如何用最簡單的步驟，最快的時間制作出高質(zhì)量的課件是一個非常重要的、急需解決的問題。

大學(xué)每年申報省級精品課程、國家精品課程、校級精品課程，以及申報教學(xué)名師獎數(shù)目越來越多，每門課程都需要掛到網(wǎng)上評審，所以建設(shè)全自動精品課程錄播系統(tǒng)，方便教師精品課程錄播，加快了精品課程建設(shè)的步伐，改進現(xiàn)有的課件制作模式，提高課件制作效率，減少課件制作成本，提高學(xué)校教師的申報積極性，提高精品課程申報成功率都有積極的作用

二、整體解決方案

全自動精品課程錄播系統(tǒng)主要完成教師、學(xué)生的視頻自動跟蹤采集，音頻智能采集，教師電腦屏幕截取，教師/學(xué)生視頻/計算機畫面智能導(dǎo)播，以上信號源自動傳送至課件實時錄制系統(tǒng)生成優(yōu)質(zhì)的精品課程，同時通過課堂直播系統(tǒng)在局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)上直播為遠端用戶提供在線實時學(xué)習(xí)的平臺。

整個系統(tǒng)主體可分為六大子系統(tǒng)：

（一）錄播中控

錄播控制系統(tǒng)集多媒體中央控制系統(tǒng)、錄播系統(tǒng)控制、定位系統(tǒng)控制、導(dǎo)播系統(tǒng)控制于一體，為整個錄播系統(tǒng)的大腦，通過控制面板可以控制整個全自動精品課程錄播系統(tǒng)所有設(shè)備的開關(guān)，一鍵式開啟圖像定位系統(tǒng)和錄播系統(tǒng)，通過面板可以選擇自動導(dǎo)播和手動導(dǎo)播，通過面板直接切換相應(yīng)通道。大大提高了系統(tǒng)的可操作性和便利性。

（二）圖像定位系統(tǒng)

圖像定位系統(tǒng)分為教師跟蹤系統(tǒng)和學(xué)生定位系統(tǒng)兩個子系統(tǒng)：

1、教師跟蹤系統(tǒng)：教師跟蹤系統(tǒng)是利用圖像識別及跟蹤技術(shù)自動跟蹤拍攝教師整個教學(xué)活動的智能化系統(tǒng)備；教師跟蹤系統(tǒng)采用目前最先進的跟蹤技術(shù)——圖像識別技術(shù)來自動跟蹤拍攝對象的智能化系統(tǒng)設(shè)備。教師跟蹤系統(tǒng)完全采用無人值守的操作模式，整個跟蹤工作過程無需人為干預(yù)，大大的減少了利用傳統(tǒng)錄制系統(tǒng)需要人為的對老師進行專門攝像的要求，從而減輕了工作量，減小了人力投入。上課時教師只需按照通常的上課模式進行正常教學(xué)活動即可，無需佩戴使用任何設(shè)備來完成跟蹤拍攝，從而消除了教師的不適應(yīng)感，使其更加專注于教學(xué)活動。教師跟蹤系統(tǒng)具有出眾的跟蹤性能，可以定義跟蹤策略。無論是教師在上課時快速走動還是板書等，系統(tǒng)均能準確無誤的采用不同策略自動變焦跟蹤拍攝，在跟蹤拍攝效果上，整個跟蹤過程連續(xù)、穩(wěn)定、平滑，整個畫面輸出非常穩(wěn)定。

2、學(xué)生定位系統(tǒng)：學(xué)生定位系統(tǒng)是一套能夠自動實時對正在發(fā)言的學(xué)生進行定位并采用特寫拍攝的智能化系統(tǒng)。當學(xué)生通過站起來進行發(fā)言或回答問題時，學(xué)生定位系統(tǒng)將自動的調(diào)用學(xué)生攝像機對正在發(fā)言的學(xué)生進行定位并采用特寫鏡頭進行拍攝?？梢栽O(shè)置不同的定位策略來滿足錄制需求。

（三）智能導(dǎo)播系統(tǒng)

智能導(dǎo)播系統(tǒng)主要用于課程錄制過程中多個場景及多路視頻信號源、視/音頻文件和計算機畫面之間的自動切換，配合精品課堂錄播系統(tǒng)使用，有效實現(xiàn)帶特效功能的智能導(dǎo)播。

智能導(dǎo)播系統(tǒng)集傳統(tǒng)自動錄播系統(tǒng)的導(dǎo)播功能和傳統(tǒng)特技切換臺功能于一體，借助于智能導(dǎo)播控制系統(tǒng)完美實現(xiàn)了精品課程錄播過程中，教師授課、教師板書、學(xué)生答問、交流互動、課件、實物展示、計算機畫面、其它教學(xué)課件等多個教學(xué)場景與教學(xué)課件之間自動調(diào)度和切換。調(diào)度與切換完全以實際教學(xué)為基準，總是能在恰當?shù)臅r刻將畫面切換到需要的場景，準確表達教者的意圖，習(xí)者的需要，智能化與人性化的完美結(jié)合，更加貼近人工導(dǎo)播，達到“專業(yè)級影像制作”效果。

（四）智能音頻系統(tǒng)

智能音頻系統(tǒng)主要實現(xiàn)教師授課時的語音信號和學(xué)生上課時回答問題或討論的語音信號通過智能混音器全息的采集下來，并實時傳送至課件錄制系統(tǒng)完成課件實時錄制：

主要設(shè)備包括吊裝麥克風、智能混音器。針對教學(xué)過程中的聲音特點，系統(tǒng)需要采用高靈敏度吊裝式麥克風拾音系統(tǒng)。使用高靈敏度吊麥的的優(yōu)點是：1、拾音距離較遠。根據(jù)教室的實際面積來確定吊裝式麥克風的數(shù)量，以便保證能采集到教室各個位置回答問題的聲音；2、與混音器設(shè)備相結(jié)合，可以設(shè)置吊麥開啟的優(yōu)先級。如：把采集教師聲音的吊麥設(shè)成主通道，當老師發(fā)言的時候，其它麥的通道暫時關(guān)閉即聲音暫不采集，從而避免采集聲音時的混亂。 ?。ㄎ澹┱n件實時錄制系統(tǒng)

以簡單、方便地的形式把整個課堂情景實時錄制下來，生成有音視頻和電子文檔的流媒體課件。課件實時錄制系統(tǒng)需要具有動態(tài)屏幕捕獲，能夠?qū)⒂嬎銠C屏幕內(nèi)容，包括鼠標運動軌跡、電子白板內(nèi)容等完全錄制下來。自動生成文字索引，系統(tǒng)能夠根據(jù)教師的PPT文檔、Word文檔內(nèi)容自動生成文字索引。文字索引給學(xué)生播放課件帶來了很大的方便性。全實時采集與編碼；實時采集教師的圖像與聲音，并進行實時壓縮。錄制好課件后，可以對課件進行任意的剪切，刪除無用的部分，而且視頻與講稿是同步剪切?？梢愿鶕?jù)自己的喜好，選擇課件的外觀樣式模板。也可以對多個課件進行拼接處理，實現(xiàn)添加片頭、片尾等功能。

基于Web的課件點播；將錄制好的課件到學(xué)校的網(wǎng)站后，學(xué)生用InternetExplorer瀏覽器即可點播課件，無需安裝其他客戶端軟件。

系統(tǒng)需要操作簡單，對授課老師沒有任何要求，授課老師不用改變以前的授課習(xí)慣；對管理老師來說，只需要點擊鼠標三次即可生成課件；便于管理。整個系統(tǒng)操作簡單，才能適合應(yīng)用于教育行業(yè)。

（六）課堂直播系統(tǒng)

通過IP網(wǎng)絡(luò)，例如局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)，將課堂內(nèi)容直播出去，課堂內(nèi)容包括音頻、視頻以及計算機屏幕內(nèi)容，接收端通過IE瀏覽器即可收看直播課堂內(nèi)容。

直播服務(wù)器放在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心或電信的數(shù)據(jù)中心，直播服務(wù)器上運行直播服務(wù)器端軟件，直播服務(wù)器從錄制服務(wù)器取得視頻音頻以及屏幕信息，并發(fā)送給用戶，實現(xiàn)直播功能。動態(tài)屏幕直播，能夠?qū)⒂嬎銠C屏幕內(nèi)容，包括講稿、Flash動畫、鼠標運動軌跡、電子白板等內(nèi)容和教師的圖像與聲音，并保持與屏幕的同步性，流暢的直播到客戶端?；赪eb的課堂直播，學(xué)生用InternetExplorer瀏覽器即可收看直播?？梢耘c學(xué)?，F(xiàn)有的WebServer或?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)進行無縫連接

三、全自動精品課程錄播系統(tǒng)的應(yīng)用領(lǐng)域

全自動精品課程錄播系統(tǒng)集最先進的圖像分析技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)流媒體技術(shù)、人工智能和自動控制技術(shù)于一體，將老師授課，師生互動場景，授課電腦VGA信號以及課堂板書等進行智能化的跟蹤切換錄制，自動生成課程資源。它將教學(xué)設(shè)備、教學(xué)理念和教學(xué)手段相結(jié)合，實現(xiàn)課堂教學(xué)活動全面完整的再現(xiàn)，形成常態(tài)化、自動化、智能化的課程資源建設(shè)和應(yīng)用平臺。

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關(guān)鍵詞：學(xué)科競賽；機器人；實踐創(chuàng)新能力

作者簡介：馮鈞（1983- ），男，江蘇宜興人，碩士，講師，南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院智能制造學(xué)院教師.研究方向：自動化與機器人技術(shù). E-mail：.

G642.0

近年來，機器人作為高等院校機械設(shè)計、電氣工程、自動控制、計算機技術(shù)、通信和智能科學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域交叉的一門綜合技術(shù)，已經(jīng)成為各高校相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標的重要方向，各級各類機器人學(xué)科競賽活動也在全國各大高校如火如荼地開展。學(xué)科競賽活動的開展，在培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新素質(zhì)方面發(fā)揮了極為重要的作用，極大地促進了大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的提高。通過完善人才培養(yǎng)體系和搭建多層次競賽平臺，機器人學(xué)科競賽在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力過程中起到了抓手作用，因而以舉辦中國機器人大賽為載體，培養(yǎng)獨立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)理論扎實、知識面寬、實踐創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)高的復(fù)合應(yīng)用型人才具有十分重要的意義。

本人作為南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院智能制造學(xué)院機器人競賽指導(dǎo)教師團隊的成員，通過學(xué)院近3年對大學(xué)生機器人競賽活動的組織、指導(dǎo)和過程監(jiān)控工作，對開展機器人學(xué)科競賽的意義、現(xiàn)階段存在的問題和如何有效構(gòu)建機器人競賽組織體系有了更深刻的認識。

一、中國機器人大賽組織概況

中國機器人大賽暨RoboCup公開賽是中國目前最具影響力，最權(quán)威的機器人技術(shù)大賽，是當今中國機器人尖端技術(shù)產(chǎn)業(yè)競賽和人才匯集的活動之一，涉及電子信息、通訊網(wǎng)絡(luò)、裝備制造、人工智能等前沿技術(shù)領(lǐng)域。大賽內(nèi)容包含機器人醫(yī)療工程創(chuàng)新創(chuàng)意項目、機器人旅游探險游項目、醫(yī)療服務(wù)機器人規(guī)定動作項目、醫(yī)學(xué)工程機器人技術(shù)挑戰(zhàn)賽項目、醫(yī)療分揀機器人和機器人舞蹈戲劇大賽等多個主題項目。南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院作為一所培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的獨立學(xué)院，近年來組織學(xué)生在機器人學(xué)科競賽中取得了多項好成績。

二、開展學(xué)科競賽的意義

開展機器人學(xué)科競賽對于大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。它主要體現(xiàn)在：

（一） 通過學(xué)術(shù)活動培養(yǎng)大學(xué)生科研興趣

以自動化類專業(yè)學(xué)生為例，相當一部分學(xué)生對機器人技術(shù)與本專業(yè)的關(guān)聯(lián)度認知水平不高，但是隨著智能制造技術(shù)的快速發(fā)展，工業(yè)機器人技術(shù)在提升傳統(tǒng)制造業(yè)過程中將扮演重要角色，未來會有更多自動化類專業(yè)學(xué)生從事機器人領(lǐng)域的崗位，使學(xué)生了解并積極主動參與機器人競賽，提高其從事這一領(lǐng)域科學(xué)研究的興趣，就顯得尤為必要。

（二） 積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新方法

通過對比賽進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生采用新方法解決比賽中的不斷出現(xiàn)的新問題，通過組織自動化類多個專業(yè)學(xué)生協(xié)作完成機器人競賽項目，促使學(xué)生培養(yǎng)其綜合創(chuàng)新能力，同時引領(lǐng)學(xué)生將最新的一些科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科競賽或相關(guān)項目中，發(fā)揮其自身的主動性、能動性，培養(yǎng)其獨立處理問題的能力。

三、機器人競賽組織存在的問題

我校組織學(xué)生參加中國機器人大賽暨Robocup公開賽至今已有8年，所獲得成績也是逐年上升。但在競賽組織的過程中我們也看到了存在的一些問題：

（一） 競賽組織與日常教學(xué)脫節(jié)

自動化專業(yè)方向課程模塊包含工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)、機器人編程與應(yīng)用、觸摸屏技術(shù)與應(yīng)用、現(xiàn)場總線控制技術(shù)及應(yīng)用、工業(yè)機器人控制綜合實訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)學(xué)時約占總課時的近四分之一，這些機器人技術(shù)系列課程，充分體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標。目前機器人競賽項目的組織和學(xué)科競賽內(nèi)容的培訓(xùn)指導(dǎo)都基于這些課程的專業(yè)基礎(chǔ)知識，然而課程教學(xué)和學(xué)科競賽的組織相對脫離的現(xiàn)象一直沒有得到改善，各自為政，缺乏聯(lián)系，無法形成有效統(tǒng)一的整體。

（二） 學(xué)科競賽參與度不高

機器人學(xué)科競賽每年只有少部分學(xué)生參與其中，輻射面相對較小，沒有擴大到大部分學(xué)生，更沒有形成全員參與的局面，因而更多的學(xué)生沒有能夠得到機器人學(xué)科競賽的訓(xùn)練，實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還有待進一步擴大。

四、構(gòu)建學(xué)科競賽教學(xué)體系，培養(yǎng)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力

（一） 構(gòu)建學(xué)科競賽長效機制

在傳統(tǒng)學(xué)科競賽的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，改革學(xué)科競賽模式，設(shè)立學(xué)科競賽領(lǐng)導(dǎo)小組，全面組織協(xié)調(diào)學(xué)生在“工學(xué)交替”、學(xué)科競賽等過程中的管理與考核，確保學(xué)科競賽教學(xué)體系的有效實施。

（二） 擴大學(xué)科競賽覆蓋面

為擴大中國機器人學(xué)科競賽的輻射面和影響力，對參加中國機器人學(xué)科競賽的學(xué)生進行相應(yīng)課程置換和學(xué)分認定，即參加大賽并獲得相應(yīng)獎項可以申請置換相應(yīng)學(xué)分的課程。通過這些手段鼓勵更多學(xué)生參與到中國機器人大賽中來，形成人人⒂氳木置媯力爭學(xué)科競賽覆蓋率達100%。

五、結(jié)語

隨著高等教育改革的不斷深入發(fā)展，獨立學(xué)院作為高等教育格局中培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主陣地，在人才培養(yǎng)模式上不斷尋求新突破。通過組織引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽活動，并盡可能地擴大參與面、可以全面有效地快速提升大學(xué)生創(chuàng)新、實踐和應(yīng)用能力。機器人競賽作為一項集專業(yè)知識和應(yīng)用操作相結(jié)合的綜合性學(xué)科競賽，強調(diào)項目驅(qū)動、凸顯創(chuàng)新思維，成為提高大學(xué)生綜合實踐創(chuàng)新能力的重要載體之一。南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院通過廣泛開展組織大學(xué)生機器人競賽活動，逐步探索出一條實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)和機器人科技競賽相結(jié)合的教學(xué)模式，可在國內(nèi)同類院校中示范并逐步推廣。

參考文獻：

篇8

School of One

約翰·佩雷斯是美國紐約布魯克林區(qū)八十八中的一位七年級學(xué)生。他每天到學(xué)校后，第一件事情就是打開學(xué)習(xí)終端，領(lǐng)取一份個人學(xué)習(xí)日程表。這份日程表的課程安排與他的同伴不一樣，因為約翰最近一次的代數(shù)練習(xí)只得到了B，所以今天的時間表上安排了他參加一個小組講座，補修昨天有問題的內(nèi)容。事實上，約翰的每位同學(xué)得到的日程表安排都不一樣。這是由于八十八中正在實施一個叫做School of One的項目——紐約市教育部門的一項初中數(shù)學(xué)教改項目。School of One采用了一項最新的技術(shù)，能自動為每位學(xué)生提供個人學(xué)習(xí)計劃。因此，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和優(yōu)勢，每位學(xué)生都能獲得獨特的每日時間表；且每個時間表和教學(xué)計劃都是自動調(diào)整以適應(yīng)每位學(xué)生能力和最成功的學(xué)習(xí)方法。由于School of One以學(xué)生為中心，把技術(shù)和課程整合，并在學(xué)校提供一種混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足了每位學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，所以在2009年《時代》雜志評選的50項最佳發(fā)明中，該項目是獲此殊榮的唯一一項教育創(chuàng)新。2011年，美國教育發(fā)展中心的兒童和技術(shù)中心對該項目2010年的實施進行了獨立評估，結(jié)果顯示：參與學(xué)生的數(shù)學(xué)成績顯著跑贏非參與的學(xué)生。

綜述

優(yōu)秀教師的做法

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)都是獨特的。優(yōu)秀教師的做法是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行適應(yīng)性分析，根據(jù)學(xué)生的家庭背景、興趣和愛好，以及知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式等，在每次學(xué)習(xí)之前，在每次作業(yè)或測驗后，為不同學(xué)生提供不同的輔導(dǎo)策略、補救措施和對應(yīng)的學(xué)習(xí)材料。采取這種適應(yīng)性教學(xué)法（個別化教學(xué)和差異化教學(xué)），使學(xué)生在教師的幫助下能進行定制化學(xué)習(xí)。

不過，即便是最優(yōu)秀的教師也很難完成面面俱到的分析，許多教師只是做到了在某些方面適應(yīng)性分析，而且不是每位學(xué)生都會受到如此的照顧。因為，沒有現(xiàn)代信息技術(shù)技術(shù)的幫助，要做到這一點需要極大工作量。

斯金納的機器教學(xué)

在20世紀50年代，哈佛大學(xué)教授、心理學(xué)家B.F.斯金納根據(jù)自己創(chuàng)立的新行為主義理論發(fā)明了教學(xué)機器，并以此來進行程序化教學(xué)。其原理就是：把教學(xué)材料分解成按循序漸進原則有機聯(lián)系的幾百甚至幾千個問題框面組成的程序；在學(xué)生回答問題過程中，教學(xué)機器根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)呈現(xiàn)教學(xué)材料進行提示，直到學(xué)生回答正確后再進行下一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

課堂上采用斯金納的教學(xué)機器，與傳統(tǒng)的班級教學(xué)相比較有許多優(yōu)點。第一，教學(xué)機器能即時強化正確答案，學(xué)習(xí)效果的及時反饋能加強學(xué)習(xí)動力。而在傳統(tǒng)班級教學(xué)中行為與強化之間間隔時間很長，因而強化效果大大削弱。第二，教學(xué)機器使學(xué)生學(xué)習(xí)行為得到積極強化，力求獲得正確答案的愿望成了推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高了學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)消極強化，會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。第三，采用教學(xué)機器，一個教師能同時監(jiān)督全班學(xué)生盡可能多地完成作業(yè)。第四，教學(xué)機器允許學(xué)生按自己的速度循序漸進地學(xué)習(xí)，這能使其對教材掌握得更牢固，提高他們的學(xué)習(xí)責任心。第五，采用教學(xué)機器，教師就可以按一個極復(fù)雜的整體把教學(xué)內(nèi)容安排成一個連續(xù)的順序，設(shè)計一系列強化列聯(lián)。第六，教學(xué)機器可記錄錯誤數(shù)量，從而為教師修改程序提供依據(jù)，結(jié)果是提高了教學(xué)效果。第七，學(xué)習(xí)時手腦并用，能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

但是由于缺乏對認知心理學(xué)的借鑒、教學(xué)內(nèi)容媒體形式和機器功能單一等不利因素，使機器教學(xué)實踐并沒達到預(yù)想效果。實踐中缺乏師生間的及時交流；過細分割教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生缺乏對知識的整體認知；學(xué)生盲目地追求學(xué)習(xí)進度、猜想問題的答案和不求甚解。不過，教學(xué)機器是一種自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)萌芽，初步實現(xiàn)了量身定制的教學(xué)，并努力讓學(xué)習(xí)者從信息的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃^程的合作者。

計算機智能化教學(xué)

20世紀70年代后，結(jié)合計算機技術(shù)和認知心理學(xué)發(fā)展起來的人工智能逐漸成熟，用于教育的各種智能教學(xué)系統(tǒng)也相繼被開發(fā)出來。智能教學(xué)系統(tǒng)是利用計算機為學(xué)習(xí)者提供及時性和定制化的教學(xué)和反饋的適應(yīng)性支持系統(tǒng)，它的結(jié)構(gòu)包括四個基本組成部分：認知模型、學(xué)生模型、教師模型、界面模型（Charles P. Bloom， R. Bowen Loftin）。

認知模型決定問題解決可能需要的所有步驟。更具體地說，這種模式包含要學(xué)習(xí)領(lǐng)域的概念、規(guī)則和解決問題的策略。它的主要實現(xiàn)功能為：專業(yè)知識庫，學(xué)生表現(xiàn)或檢測錯誤的評價標準等。學(xué)生模型跟蹤和模擬學(xué)生的認知、情感狀態(tài)以及隨著學(xué)習(xí)進程的發(fā)展出現(xiàn)的變化。

教師模型根據(jù)認知模型和學(xué)生模型的信息選擇教學(xué)的策略和行動。界面模型實現(xiàn)人機交互的所有功能。

隨著計算機智能化教學(xué)研究和實踐的深入，學(xué)界逐漸總結(jié)出了設(shè)計和開發(fā)的八項原則和四個階段。智能教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計以使學(xué)生成功解決問題為總原則，并輔以這八項原則：①模擬學(xué)生的能力。②表現(xiàn)傳遞目標結(jié)構(gòu)是問題解決的基礎(chǔ)。③在解決問題的環(huán)境中提供教學(xué)。④深化對解決問題的知識的抽象理解。⑤最大程度減少學(xué)習(xí)過程中的記憶負荷。⑥對錯誤提供即時反饋。⑦為學(xué)習(xí)調(diào)整教學(xué)容量。⑧幫助學(xué)生循序漸進地達成目標技能。

智能教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)和大多數(shù)的教學(xué)設(shè)計過程大致相同，包括四個迭代階段：①需求評估。②認知任務(wù)分析。③初始教學(xué)的實施。④評價。

由于得益于行為主義和認知心理學(xué)的優(yōu)勢互補，相比教學(xué)機器，智能教學(xué)系統(tǒng)顯然是較高級的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。它能更準確地分析判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)材料和評估方式也更多樣化。

在20世紀80～90年代，智能教學(xué)系統(tǒng)在學(xué)校教育、企業(yè)培訓(xùn)和軍事訓(xùn)練中得到了較多應(yīng)用，成功的個案主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)、健康科學(xué)、語言習(xí)得等領(lǐng)域的教學(xué)。不過，由于智能教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)和實施成本昂貴，導(dǎo)致其最終沒有得到廣泛的推廣和應(yīng)用。此外，以下兩個缺點也為業(yè)界所詬?。褐悄芙虒W(xué)系統(tǒng)主要是用預(yù)設(shè)因素來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行適應(yīng)性分析和模擬匹配，因此不能全面地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特征；智能教學(xué)系統(tǒng)仍然是以教師為中心（這里的教師是計算機系統(tǒng)）來實現(xiàn)個別化教學(xué)或差異化教學(xué)。這種從模擬認知—自適應(yīng)教學(xué)的模式，主要受到當時教育、學(xué)習(xí)科學(xué)和計算機數(shù)據(jù)挖掘處理技術(shù)的發(fā)展限制。

自適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)

進入21世紀，Web2.0、語義網(wǎng)和云計算等新技術(shù)相繼被開發(fā)出來，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用日趨豐富。在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的在線學(xué)習(xí)得到了長足的發(fā)展，到了2012年出現(xiàn)了爆發(fā)式的增長。特別是計算機網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的挖掘和處理技術(shù)的成熟使自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)重新被重視和開發(fā)，并認為是大規(guī)模在線教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)。2008年，結(jié)合新的教育和學(xué)習(xí)理論的研究，學(xué)界提出了利用自適應(yīng)技術(shù)服務(wù)于個性化學(xué)習(xí)的新觀點——自適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)。綜合多方的論述，自適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)被認為是在學(xué)習(xí)分析的基礎(chǔ)上，采用自適應(yīng)技術(shù)動態(tài)連接課程資源，以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的一種學(xué)習(xí)技術(shù)。它從智能教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展而來，在設(shè)計和開發(fā)上二者有很多相通之處，不同之處是個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，并有自身獨特的十條法則（Nish Sonwalkar）：

（1）“一刀切”方式在網(wǎng)絡(luò)教育中是行不通的。

（2）信息不是教育——當前基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)正導(dǎo)致信息過載。

（3）學(xué)習(xí)需要一個對多種媒體內(nèi)容的認知過程。

（4）不同個體的學(xué)習(xí)，涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑的不同。

（5）基于認知的發(fā)展和對新知的消化吸收進度，每個人有不同學(xué)習(xí)策略。

（6）個性化的學(xué)習(xí)是達到更高的完成率和更快的學(xué)習(xí)的一種方式。

（7）學(xué)習(xí)是四維的，其中包括：多種媒體，認知策略，交互性和社會化學(xué)習(xí)。

（8）唯一有意義的評估是幫助學(xué)習(xí)者提高，并達到所需的能力。

（9）用正確的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)的步伐，任何人都可以達到即定的學(xué)習(xí)目標。

（10）教師最大的作用是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)什么。

自適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)的特征

1.學(xué)習(xí)分析技術(shù)

采用新的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，能全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通常做法是對學(xué)生進行課前的形成性評估來完成學(xué)習(xí)分析。自適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)采用的學(xué)習(xí)分析技術(shù)是基于學(xué)生的“大數(shù)據(jù)”，利用特殊的算法來得出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征。這項技術(shù)得益于商業(yè)智能的發(fā)展，即對大量商業(yè)數(shù)據(jù)源的統(tǒng)計、評估和識別，可以幫助企業(yè)做出更明智的決策。同樣，學(xué)校對大量學(xué)生信息的搜集、管理和分析，能幫助學(xué)校和教師實施提高學(xué)習(xí)效果和更利于學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)行為。

學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)后，會留下大量的數(shù)據(jù)碎片，學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)通過對這些數(shù)據(jù)的跟蹤、搜集和統(tǒng)計，分析出學(xué)生活動和學(xué)習(xí)成果之間的相關(guān)性，識別促進和阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，并把這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為教育工作者能理解的知識呈現(xiàn)出來。

在學(xué)校中，這些被稱為“大數(shù)據(jù)”的大量數(shù)據(jù)碎片，主要來自學(xué)生信息系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、數(shù)字內(nèi)容管理系統(tǒng)評估和成績管理系統(tǒng)。從這些系統(tǒng)中搜集了學(xué)生的家庭背景、興趣和愛好，以及訪問的內(nèi)容、停留的時間、學(xué)習(xí)的進度、獲得的評價和成績單等數(shù)據(jù)；還有，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上訪問的社會化媒體（博客、微博、圖片和視頻分享網(wǎng)站等）也留下了大量的數(shù)據(jù)；最近興起的MOOCS和數(shù)字教科書也能搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。而每個學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)步伐就蘊含在這些數(shù)據(jù)中。通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)就能把這些重要的知識顯現(xiàn)出來，為教育教學(xué)提供有力的參考。

2.自適應(yīng)學(xué)習(xí)路徑

采用新的自適應(yīng)技術(shù)，生成學(xué)生個性化學(xué)習(xí)路徑。學(xué)習(xí)分析結(jié)果不但能為教育工作者提供了解學(xué)生的管道，還被用于自適應(yīng)分析來幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。自適應(yīng)技術(shù)能動態(tài)連接學(xué)習(xí)分析結(jié)果和課程體系，為每位學(xué)生自動生成一個獨特的學(xué)習(xí)路線圖。每個路線圖可能會包含時間安排、方法推薦、課程和學(xué)習(xí)材料的推送等，并能給予學(xué)生充分的自主性，能讓學(xué)生知道學(xué)什么、如何學(xué)習(xí)以及自己掌控學(xué)習(xí)。

在借鑒智能教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，自適應(yīng)技術(shù)采用了復(fù)雜的統(tǒng)計和概率學(xué)算法，分析出學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)和難易程度，以及對應(yīng)課程和學(xué)習(xí)材料的層次和呈現(xiàn)風格，匹配學(xué)生已有的學(xué)習(xí)特征和對當前知識的掌握程度，最終形成每位學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)路徑。

這一學(xué)習(xí)路徑不是一成不變的，而是會根據(jù)學(xué)生每段時間的學(xué)習(xí)活動及評估報告做動態(tài)的調(diào)整。當然，自動匹配的學(xué)習(xí)路徑并非真正完美契合每個學(xué)生，因此學(xué)生自己可以通過每天的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)自我評估或選擇性接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動安排，以及參考教師的反饋來對學(xué)習(xí)路徑進行修正。

3.課程內(nèi)容多樣化

提供多樣化的課程和學(xué)習(xí)材料，支持學(xué)生的獨特的認知需求。要實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，就應(yīng)該滿足學(xué)生對不同課程、環(huán)境，以及學(xué)習(xí)方法、節(jié)奏、教師選擇的需要。因此，自適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)中為學(xué)生提供了以下多樣化的課程：

對同一學(xué)科的課程內(nèi)容多樣化體現(xiàn)在：不同的教材，不同的起點，不同的環(huán)境以及不同的評價手段。不同的環(huán)境包括：大組講授（12～24人），小組講授（6～12人），小組合作（3～6人），在線講座，實時遠程輔導(dǎo)，獨自學(xué)習(xí)，實踐活動等。不同評價手段：學(xué)習(xí)需求診斷，每日學(xué)習(xí)進步評估，統(tǒng)一測驗，教師和同學(xué)給予的人工評價，學(xué)生自我學(xué)習(xí)狀態(tài)評估等。

學(xué)習(xí)材料的多樣化指的是：圖文、音視頻、3D材料、動漫、游戲等。

個性化學(xué)習(xí)路徑生成后對課程和學(xué)習(xí)材料的推送也不是單一化的。學(xué)生可采用系統(tǒng)最優(yōu)推薦，或自主挑選喜愛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及在受困時及時更換學(xué)習(xí)材料，這樣才能最大限度符合個性化學(xué)習(xí)的特征，實現(xiàn)無障礙學(xué)習(xí)。

自適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)案例

1.Knewton

Knewton（紐約市的一家網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)公司）是較早進入自適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的公司之一，他們聲稱開發(fā)了行業(yè)內(nèi)“最強大的自適應(yīng)學(xué)習(xí)引擎”，其“連續(xù)適應(yīng)性能力能滿足每個學(xué)生每天的教育內(nèi)容定制”。該算法能判斷用戶實際水平，并為用戶提供與其水平相適應(yīng)的課程。Knewton通過不斷的提問和測試，判斷使用者的真實水平，再為用戶提供與之水平相對應(yīng)的課程輔導(dǎo)；并強調(diào)用即時反饋、社區(qū)協(xié)作和游戲化促進學(xué)生個性化和快速地學(xué)習(xí)。2012年夏天，亞利桑那州立大學(xué)數(shù)學(xué)系超過2000名學(xué)生使用Knewton兩個學(xué)期后，缺勤率下降了56％，合格率從64％上升至75％，45％的學(xué)生能夠提前4周完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（網(wǎng)址：http：//）

篇9

【關(guān)鍵詞】課題；信息技術(shù)；信息素養(yǎng)；調(diào)查；改革

一、課題研究情況

通過多種調(diào)查途徑，得出大量數(shù)據(jù)。

（一）問卷調(diào)查

發(fā)放問卷：學(xué)生1200 份，教師 80份，學(xué)科20份；收回問卷：學(xué)生805份，教師52份，學(xué)科12份；收回率：學(xué)生67.08%，教師65%，學(xué)科60%。

(二) 分析“廊坊市初中《信息技術(shù)》中考考試大綱”和“河北省高中《信息技術(shù)》會考考試大綱”及教材；研究《高中信息技術(shù)課程標準》。

（三）參與全校28個教研組備課活動，了解各學(xué)科特點及學(xué)生在各學(xué)科中的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的狀態(tài)。

二、調(diào)查結(jié)果

通過調(diào)查分析，我們看到了信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀：

（一）大部分學(xué)生認為信息技術(shù)很重要，也感興趣

每天在信息技術(shù)課上看著學(xué)生熱衷于聊天，游戲，反正只要不是課本上的他們都感興趣，并不在乎花費大半節(jié)課的時間去下載、安裝軟件，只是為了進入QQ看上幾眼別人的留言，或隨便給“網(wǎng)友”留上幾句話就下課了 。一直認為學(xué)生對這門課程沒有興趣，根本就不重視。

可經(jīng)過此次全市范圍的調(diào)查，讓我們更多的了解了學(xué)生的想法：

應(yīng)該說信息技術(shù)教師是年富力強，接受新事物的能力較強，有很大的發(fā)展空間。

（三）教材陳舊，初、高中知識重復(fù)性大

通過對初、高中教材及“河北省高中信息技術(shù)會考意見”、“廊教電[2008]3號文件”中考試范圍的研究，發(fā)現(xiàn)初、高中《信息技術(shù)》內(nèi)容重復(fù)性很大，這是導(dǎo)致學(xué)生對課程感興趣，但又不愿聽的主要原因之一。

重復(fù)內(nèi)容表現(xiàn)在：

信息技術(shù)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)簡介、文字處理的基本方法、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用（大部分）、計算機硬件結(jié)構(gòu)及軟件系統(tǒng)。

當然這與該課程本身遞進性不強的特點有關(guān)，但如果教師只是一味的重復(fù)，肯定是事倍功半。

（四）學(xué)生對信息技術(shù)課程的內(nèi)涵理解不夠

信息技術(shù)課程的最終目的是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，但在這里只占28.7%，說明大多數(shù)學(xué)生并不是真正明白為什么要學(xué)習(xí)這門課程。

（五）教師得到的培訓(xùn)不足

教師問卷第8題“對信息技術(shù)課程實施中所得到的培訓(xùn)等專業(yè)支援”感到“不滿意”的占到53.85%，教師希望得到培訓(xùn)，以提高自己的業(yè)務(wù)水平。

三、建議改革方向

根據(jù)多種途徑的調(diào)查結(jié)果，利用將近一年時間，在信息技術(shù)教學(xué)實踐中調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)及授課內(nèi)容，收到了很好的效果，使學(xué)生上信息技術(shù)課的積極性大大提高。

總結(jié)兩年半的研究工作，認為廊坊市的信息技術(shù)課程改革勢在必行：

（一）把文化教育提到議事日程，引導(dǎo)學(xué)生提高信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)(Information Literacy)――本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。它包括：能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。

信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)為以下8個方面的能力：運用信息工具、獲取信息、處理信息、生成信息、創(chuàng)造信息、發(fā)揮信息的效益、信息協(xié)作、信息免疫。所以信息技術(shù)教育應(yīng)該包括文化的教育。

截止2008年6月30日，我國未成年人上網(wǎng)人數(shù)已達28360000，每天成為新網(wǎng)民的人數(shù)有30000。“讓孩子上網(wǎng)會毀了他！”“不讓孩子上網(wǎng)會耽誤他！”做為信息技術(shù)教師，我們是不是更應(yīng)該考慮一下如何構(gòu)建和諧網(wǎng)絡(luò)生態(tài)，為了孩子們健康上網(wǎng)多出一份力量呢？

（二）調(diào)整開課時間，保證每周兩節(jié)課，開課兩學(xué)年：

結(jié)果很明了。信息技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，是使學(xué)生終身受益的，所以在授課時間上至少應(yīng)保證每周兩節(jié)課，開課兩學(xué)年，爭取三學(xué)年。

我們一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，而信息技術(shù)是讓學(xué)生掌握處理信息的方法，這難道不是最好的素質(zhì)教育嗎?

（三）配合其他學(xué)科的教學(xué)，進行學(xué)科整合

（四）調(diào)整教材內(nèi)容，有條件的學(xué)校編輯校本教材

（五）信息技術(shù)教師應(yīng)得到更多的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機會

四、研究經(jīng)驗與反思

（一）參與整個課題研究的過程，對自己是一個很大的鍛煉，對今后的信息技術(shù)教學(xué)有一個很好的指導(dǎo)作用，尤其通過全市問卷調(diào)查，使自己的眼光放開了，不再局限于本校范圍內(nèi)。

（二）發(fā)現(xiàn)了城鄉(xiāng)學(xué)生的差別：農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生希望學(xué)習(xí)的是“word”等文字處理軟件，而城鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生關(guān)注的是photoshop、人工智能、多媒體之類的問題。

(三) 整理學(xué)生問卷時，還在埋怨個別學(xué)生作答不認真，但可以肯定的是他們大都說出了自己的真實想法?？晌覀兊慕處熌兀吭谖覀兪栈氐慕處焼柧碇杏袔追荽鸢竿耆粯?，我們在教育學(xué)生不要抄襲，要認真，身體力行怎么來體現(xiàn)？

【參考文獻】

［1］中國未成年人網(wǎng)脈工程．wm360．

cn/wm/

篇10

關(guān)鍵詞:教育信息化;高職教師信息素養(yǎng);實現(xiàn)路徑

隨著教育信息化2．0時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成為未來教育發(fā)展的一個大趨勢，高職教師要利用這些技術(shù)和資源，打造自己的特色課堂;利用信息化教學(xué)資源并結(jié)合自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗，不斷為信息化教學(xué)提供建議，追求新型的教學(xué)模式;不斷學(xué)習(xí)和進步，成為學(xué)習(xí)型社會的創(chuàng)新者。

一、信息素養(yǎng)內(nèi)涵及構(gòu)成

(一)信息知識

信息知識不僅包含信息的定義、本質(zhì)、信息運動的規(guī)律以及人類與信息之間關(guān)系的基礎(chǔ)知識，還包含信息技術(shù)的一些常識、計算機原理以及基本的技能知識，通過信息進行檢索的能力、圖書分類管理以及信息教學(xué)軟件的應(yīng)用等。信息知識是整個信息素養(yǎng)的基石，是指人們在使用信息化技術(shù)手段的過程中進行信息傳播以及增強信息交流頻率所產(chǎn)生的認識和經(jīng)驗的積累。

(二)信息能力

信息能力從概念上來說包含三個方面的能力:一是提取信息的能力及教師需要明確地了解自己所需要的信息，能夠通過何種途徑獲得這些信息，并且從大量復(fù)雜而煩瑣的信息中篩選出自己所想要、所需要的內(nèi)容進行加工改造;二是處理信息的能力，即面對網(wǎng)絡(luò)上復(fù)雜多變并且真實性不可考究的信息，需要根據(jù)實際的問題和內(nèi)容，對所獲得的信息進行整理、分析、研究，將這些信息進行歸納和總結(jié);三是生成表達信息的能力，主要是指教師根據(jù)自己所收集到的信息，在歸納整理后，綜合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗以及對課本和知識的思考，運用多媒體的方式將知識展現(xiàn)出來，利用信息化技術(shù)、媒介或者工具，及時與學(xué)生進行討論;與教師進行探討，推進教25學(xué)、推進課堂教學(xué)的能力［2］。

(三)信息道德

信息道德是指人們在信息采集、使用、傳播、評價等一系列信息活動中應(yīng)該遵循的道德規(guī)范和道德行為。高職教師的信息道德具體表現(xiàn)為:教師應(yīng)該以符合社會道德規(guī)范的方式實現(xiàn)對信息的檢索與獲取、理解與評估、使用、創(chuàng)造與分享，以更有效地從事個性化、專業(yè)化和社會化的活動;教師應(yīng)該能夠準確認識和評價信息，包括信息的對與錯、真與偽，能分辨信息中的負面與正面道德要素，并對信息內(nèi)容持有批判性的思維;教師必須從正規(guī)渠道獲取信息，自覺維護網(wǎng)絡(luò)的秩序和安全，不從事非法活動等。

二、教育信息化的概述

隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能、無人機、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)、機器人以及虛擬信息技術(shù)等優(yōu)秀的先進技術(shù)已經(jīng)成為未來三到五年內(nèi)最具行業(yè)影響力和價值的智能核心領(lǐng)域，在全球影響力和技術(shù)可行性以及發(fā)展?jié)摿χ卸加刑岬?。信息技術(shù)的發(fā)展給傳統(tǒng)的教學(xué)思維和傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來了很大的沖擊，高職教師面對著前所未有的挑戰(zhàn)。以人工智能、大數(shù)據(jù)以及區(qū)塊鏈等新興的技術(shù)為依托，教育面臨著不斷改革與重構(gòu)。高職教師要重點培養(yǎng)自己的信息技術(shù)素養(yǎng)能力，從整個教學(xué)思維以及教學(xué)方法方面提高自己的信息化技術(shù)水平。在實際教學(xué)中不斷探討、驗證、調(diào)整“利用信息化進行教學(xué)”的方式，設(shè)計靈活多變的信息化教學(xué)課堂，利用信息技術(shù)達到教學(xué)要求和教學(xué)目標;形成規(guī)律性的教學(xué)方式，讓師生共建信息化教學(xué)平臺，利用客觀準確的信息化綜合評價模式呈現(xiàn)出有趣的教學(xué)課堂和精準的教學(xué)評價［3］。教育信息化時代的到來，既對傳統(tǒng)的教育造成了巨大的沖擊，也促進了教學(xué)思想和觀念以及方式、方法、內(nèi)容的整體變革。從概念上來說，教育信息化主要包含:第一，教育現(xiàn)代化與信息化相輔相成，信息化要為教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)提供服務(wù);第二，教育部門要從國家整體政策的高度，統(tǒng)一規(guī)劃組織，實現(xiàn)教育信息化建設(shè);第三，要在教育領(lǐng)域進行各方面深入探討，不斷將信息技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域中;第四，實現(xiàn)教育信息化是一個循序漸進的過程，需要各方面不斷努力;第五，在不斷發(fā)展過程中，要進行謀劃以達到高度教育信息化的目的。因此，我們說教育信息化的基本目的包含四個:一是在教育系統(tǒng)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù);二是借用信息技術(shù)工具進行教育改革與深入發(fā)展;三是根據(jù)社會對教育領(lǐng)域的要求，培養(yǎng)專業(yè)的創(chuàng)新人才;四是依托信息技術(shù)不斷推進教育現(xiàn)代化［4］。

三、提高高職教師信息素養(yǎng)的必要性

(一)提高信息素養(yǎng)是國家對高職教師的時代新要求

2017年，未來教育大會提倡大量運用科技的力量去推動教育進步，進而實現(xiàn)教育方式的變革?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出要重視信息技術(shù)的作用，重視信息技術(shù)對教育發(fā)展中的革命性影響?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》對教師的培訓(xùn)提出了信息技術(shù)方面的內(nèi)容，將其作為教師培訓(xùn)的必修科目之一，同時要將信息技術(shù)廣泛運用到教學(xué)活動中。另外，在其他的規(guī)劃和綱要中也明確提出了教育信息化作為一個教育領(lǐng)域的大方向，要實現(xiàn)突破教育改革和發(fā)展的難點問題，促進整體的教育公平，提高教育質(zhì)量。除了頒布明確的綱要和政策以外，各級政府以及學(xué)校也作出了相應(yīng)的行動。在改進教學(xué)設(shè)備以及環(huán)境的過程中，建設(shè)了信息化的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備，不斷完善多媒體設(shè)施，實現(xiàn)學(xué)校全面的教育寬帶網(wǎng)絡(luò)覆蓋設(shè)備的改進;提高了教師運用技術(shù)進行教學(xué)活動的能力。建設(shè)信息化的實踐操作基地也是學(xué)校建設(shè)目標之一，如智能化的信息教室、數(shù)字化控制室、網(wǎng)絡(luò)媒體培育中心以及遠程教育培育中心等信息技術(shù)的應(yīng)用。不斷加強學(xué)生對信息技術(shù)能力的運用和操作能力。在信息化的大時代中，具備基本的信息素養(yǎng)只是基礎(chǔ);高職教師必須不斷加強自身的信息技術(shù)能力，學(xué)習(xí)并充實自己的信息技術(shù)素養(yǎng)和知識，只有這樣，才能跟得上社會和時展的步伐。

(二)提高信息素養(yǎng)是高職教師應(yīng)對信息化挑戰(zhàn)的必然選擇

隨著信息化與教育信息化的大面積布局，大多數(shù)人獲取知識的方法和途徑越來越多，整體呈現(xiàn)多樣化的基本特征。教師不再是知識的主要傳播者，也不再是傳授知識的壟斷者;大學(xué)生成為互聯(lián)網(wǎng)的“主要居民”，他們獲取知識的途徑不僅來自教師的課堂傳授，還會通過互聯(lián)網(wǎng)上的一些知識進行自由選擇［5］。這樣的方式既增加了學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主動性和靈活性，也有利于信息技術(shù)的發(fā)展與傳播，還影響了教師作為知識傳播者的主體地位。隨著一系列信息化所帶來的知識傳承的方式的改變和更新，以及教學(xué)場景環(huán)境的不斷變化，師生關(guān)系面臨著一定的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，教師既對學(xué)生起到引導(dǎo)和幫助的作用，也要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性;而在教育化時代中，教師的作用和影響力被弱化，面對一系列信息化所帶來的方式以及整體環(huán)境的改變，教師需要成為學(xué)生的引導(dǎo)者、參與者、合作者，不斷利用自身的信息素養(yǎng)與學(xué)生達到同步。

(三)提高信息素養(yǎng)是高職教師落實創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的現(xiàn)實需要

總的來看，雖然我國在人口紅利以及人力資源方面占優(yōu)勢，但從世界角度來看，缺乏創(chuàng)新型人才，整體的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新度也不及發(fā)達國家。國家的發(fā)展需要創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而人才的發(fā)展與成長，只有經(jīng)過教師的教育才能達到目的。在如今國際的大環(huán)境下，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為衡量一個國家是否具有核心競爭力的關(guān)鍵指標;尤其是在中美之間的貿(mào)易爭端中，小小的芯片更是刺痛了國人之心，使我們進一步面對殘酷的現(xiàn)實。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)一直是我國教育中的短板，而著名的錢學(xué)森之問，使得全國人民開始思考中國教育所存在的缺陷。在人才培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，教師的作用是不可替代的。高質(zhì)量信息素養(yǎng)的教師對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有重要的作用。教師利用自己所掌握的知識和信息，改變傳統(tǒng)枯燥的刻板式教學(xué)方式，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論以及互助激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在當今時代中，創(chuàng)新型人才已經(jīng)關(guān)乎國家人才的發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)未來的希望與中華民族偉大復(fù)興的時代使命。因此，提高高職教師的信息素養(yǎng)，在當今時代的教育領(lǐng)域中是非常重要的。

四、高職教師信息化能力現(xiàn)狀分析

在某高職院校采用問卷調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)林牧漁以及電子信息、土木建筑、經(jīng)濟管理等基礎(chǔ)教學(xué)活動中，年齡層次在20—50歲之間，64%的教師在教學(xué)的過程中會使用信息技術(shù)進行輔助教學(xué)，56%的教師認為在教師專業(yè)發(fā)展過程中掌握相應(yīng)的信息技術(shù)能力是非常重要的，而57%的教師認為信息技術(shù)與自己知識相結(jié)合之后的課堂效果有明顯的提升。因此可以看出，大部分的教師已經(jīng)對信息技術(shù)在教學(xué)過程中的重要性有了充分的認識，并將其充分應(yīng)用在課堂教學(xué)活動中，使得課堂效率提升。在掌握了信息技術(shù)方面的教學(xué)方法后，教師能夠熟練地運用計算機操作系統(tǒng)進行網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)的搜索和整理，熟練使用office軟件進行及時溝通，制作相關(guān)課件。在此活動中，圖形處理及動畫制作、音頻處理、視頻制作等軟件資源的運用在課堂上僅占20%，而有93%以上的教師有意愿對相關(guān)的信息技術(shù)進行培訓(xùn)，希望在培訓(xùn)中優(yōu)化自己的信息技術(shù)設(shè)計能力，將信息技術(shù)運用在課堂設(shè)計中［6］。有許多教師愿意自主學(xué)習(xí)課件制作以及網(wǎng)頁制作技能，充分認識到信息技術(shù)所帶來的課堂教學(xué)變革的意義。從這些調(diào)研結(jié)果來看，教師在信息素養(yǎng)以及信息化思維方面得到了很大的改變，但還存在一些問題，主要是整體信息化技能的水平還不足、信息與基礎(chǔ)知識的融合也不足、信息化素養(yǎng)能力參差不齊。有調(diào)查結(jié)果顯示，理工科的教學(xué)教師具有良好的信息化接受度和轉(zhuǎn)化度，而其他教師則需要進一步做思想工作。

五、培養(yǎng)與提高高職教師信息素養(yǎng)的方法與途徑

(一)更新高職教師的教育觀念，樹立新型的信息意識和信息觀念

在發(fā)展教育信息化的過程中，更新高職教師的教育觀念，實現(xiàn)更有效培養(yǎng)與提高高職教師的信息素養(yǎng)是非常重要的，必須在更新教育觀念上下功夫。如果教師的意識相對滯后，那么就會影響到課堂教學(xué)的發(fā)揮。想要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，就要對教師的認知以及固有的思想進行改變，讓教師從根本思想上重視信息素養(yǎng)的重要性;用全新的教育思想和觀念作為指導(dǎo)，培養(yǎng)、加強教師的信息化技術(shù)，促進信息技術(shù)在實際教學(xué)活動中的應(yīng)用。高職教師不僅要認識到信息技術(shù)對于教育變革和教學(xué)的影響，還要認識到教育改革和發(fā)展是現(xiàn)代化信息教育的必由之路。在當今社會，誰把握了信息技術(shù)，誰就把握了未來。在信息社會，我們要發(fā)展教育信息化，首先就要掌握信息技術(shù)的運用;只有這樣，才能整體對教學(xué)進行改革，提高課堂效率。在實際的教學(xué)工作中，要激發(fā)教師運用信息技術(shù)的興趣和動機。例如，可以45舉辦一系列的多媒體教學(xué)大賽、教學(xué)軟件培訓(xùn)以及相關(guān)的學(xué)術(shù)講座、交流會等，讓教師親自去感受信息技術(shù)帶給教育發(fā)展的變化，激發(fā)他們對信息技術(shù)的興趣。高職教師要有運用信息技術(shù)解決教學(xué)問題和學(xué)生問題的意識，具有這樣的教學(xué)和信息意識，教師才會更加積極主動地運用信息技術(shù)的方式來解決科研和教學(xué)方面存在的問題，并將信息技術(shù)作為自己教學(xué)工作中的輔助工具，從而自然而然地將信息技術(shù)運用在日常教學(xué)和學(xué)生問題解決方面。

(二)加強高職教師的信息技術(shù)培訓(xùn)

1.制定切實可行的培訓(xùn)目標。在高職教師的信息技術(shù)培訓(xùn)中，其培訓(xùn)內(nèi)容各有不同，主要分為三個層次:一是理論層次，在此層次中，教師只需要了解基礎(chǔ)的相關(guān)知識，其中包括信息技術(shù)的理論學(xué)習(xí)方式以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)等;二是在技術(shù)知識層次，教師除了掌握基本的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)熟練地運用常規(guī)的教學(xué)媒體進行教學(xué)，熟悉多媒體教學(xué)教室的基本功能，進行正確的操作和使用，并及時了解教學(xué)設(shè)備中出現(xiàn)的故障，對計算機運用進行簡單的文字處理制作演示，通過相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)工具和媒介進行資源的檢索與處理，收發(fā)相關(guān)郵件信息，瀏覽相關(guān)的網(wǎng)上圖書館，獲取教學(xué)資源;三是在實踐知識層次，教師綜合運用信息技術(shù)的能力，主要體現(xiàn)在信息技術(shù)與實際課堂和課程設(shè)計的整合能力中，在實際課程教學(xué)過程中更有效地完成課程設(shè)計和相關(guān)教學(xué)目標教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的能力，對整個教學(xué)過程的各要素進行統(tǒng)籌和安排。2.采取多種途徑實現(xiàn)信息技術(shù)培訓(xùn)目標。高職教師關(guān)于信息技術(shù)的培訓(xùn)主要分為職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)兩種途徑。職前培訓(xùn)主要是指在正式從事教育工作前進行教師專業(yè)的職業(yè)技能集中培訓(xùn)，其中就包括信息技術(shù)內(nèi)容的專業(yè)。職后培訓(xùn)是教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)的一個主要形式。目前，職后培訓(xùn)通過以下方式進行:首先，短期培訓(xùn)，它主要是在各個高校、教育行政部門師資培訓(xùn)中心等進行集中、短期的信息技術(shù)培訓(xùn)活動。例如，由相關(guān)行業(yè)協(xié)會組織或教育行政部門領(lǐng)頭的一些高職教育信息技術(shù)培訓(xùn)工作。其次，校本培訓(xùn)，是指各學(xué)校利用節(jié)假日的空閑時間，組織教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)活動。該培訓(xùn)方式的主要特點是時間上自由靈活，可以是專題講座和教學(xué)規(guī)模形式，內(nèi)容也比較有針對性和可操作性，可以有效地將信息技術(shù)與學(xué)科結(jié)合起來，使整個培訓(xùn)效果更具有生動性和活力。最后，自主研修，即教師為了教學(xué)改革和教學(xué)科研的需要，同時為了提高自身的信息技術(shù)水平，自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識;改進自己的教學(xué)能力，掌握相關(guān)的技能，進行研究的一種互動［7］。例如，閑暇時進行有關(guān)信息技術(shù)方面專業(yè)書刊的閱讀，參加行業(yè)內(nèi)的培訓(xùn)以及業(yè)務(wù)研討會，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自學(xué)以及參與信息技術(shù)教研活動。3.建立信息技術(shù)培訓(xùn)的評價體系。傳統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)通過筆試或論文等形式，采用優(yōu)秀、良好、及格的等級評價教師的綜合培訓(xùn)結(jié)果。這種方式只重視培訓(xùn)結(jié)果，而忽視了實際的運用能力，在教師問題的解決思路與方法、培訓(xùn)過程靈感的迸發(fā)等方面不利于教師的發(fā)展。同時，也無法讓教師體驗到成功的感覺。因此，信息技術(shù)培訓(xùn)的評價既要重視結(jié)果，也要重視過程和實踐能力的培養(yǎng)，還要形成綜合性的培訓(xùn)機制、培訓(xùn)結(jié)果機制。讓教師對自己整體培訓(xùn)過程進行評價，從記錄過程中看到自己的成長，進一步自主建構(gòu)自己的信息技術(shù)能力體系，從而促進自身全面發(fā)展。

(三)加大政策扶持力度，營造有利于高職教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提高的外部環(huán)境