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【關鍵詞】 高職教育 會計專業(yè) 教育教學 理念 目標

2006年教育部頒發(fā)的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》明確提出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革，改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)。這就表明高等職業(yè)教育教學理念發(fā)生了顯著的變革。傳統(tǒng)高等教育以“學科本位”或“知識本位”為辦學理念，注重學科知識的系統(tǒng)性和理論的嚴謹性，在一系列的教育教學過程中，滲透著重學術、輕技術，重理論、輕應用，重知識、輕能力的思想和傾向。高職教育不同于傳統(tǒng)普通高等教育的“學科本位”或“知識本位”，它突出“職業(yè)能力本位”，強調(diào)職業(yè)崗位實踐能力培養(yǎng)的重要性，會計能力本位職業(yè)教育更注重在會計職業(yè)教學中的各種能力的綜合培養(yǎng)，更能夠為就業(yè)做好準備，更符合企業(yè)的需要，也有利于會計職業(yè)教育教學取得良好的效果。

1 高職會計專業(yè)教育教學理念的變革

教育教學理念是人們對教育教學和學習活動內(nèi)在規(guī)律的認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教育教學活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教育教學活動的信念。施教者在長期的教育教學過程中，會逐漸形成自己對教育教學的看法和觀念，并在該種看法和觀念的指引下選用相應的教育教學方法。為了使受教育者具備綜合的職業(yè)能力，必須要首先更新教育教學理念。

1.1 以市場需求為導向的教育教學理念。會計崗位經(jīng)驗及會計職業(yè)證書是目前企業(yè)招聘會計人才的剛性要求，而且要求應聘的會計人員，除了具備會計專業(yè)知識外，更需要具備職業(yè)判斷能力、良好溝通能力及業(yè)務操作能力等各項綜合能力。面對會計實業(yè)界對會計人才較高素質(zhì)和能力的要求，會計教學界不得不更新教育教學理念，堅持把職業(yè)教育與職業(yè)考證相結合，課堂教學與職業(yè)操作相結合，培養(yǎng)受教育者持續(xù)終生學習的習慣和能力。

1.2 以工作過程為導向的教育教學理念。高職會計教育教學改革的關鍵是打破傳統(tǒng)學科體系，以構建工作過程為載體的學習領域。高職會計教育教學改革應遵循“任務驅(qū)動、項目導向、基于會計職業(yè)工作過程”的培養(yǎng)原則，學生在一定時間范圍內(nèi)可自行組織、安排自己的學習行為，并自行處理工作過程中出現(xiàn)的問題，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)“做中學”。學習結束后師生還可共同評價工作成果以及工作和學習方法。為了適應以工作過程為導向的教學方式，高職院校要不斷加大軟、硬件設施投入，改善教學條件，使學生能切身感受到在實際職業(yè)環(huán)境中進行工作，提高受教育者的基本素質(zhì)和職業(yè)技能。

1.3 以工學結合為導向的教育教學理念。“工學結合”作為高職教育教學模式已經(jīng)成為當前我國高職教育領域積極倡導和推進的一項重大理念變革。工學結合，即將學習與工作相結合的教育模式，即學生在校期間既學習又工作，充分利用學校和企業(yè)不同的環(huán)境和資源，將理論學習和實踐操作相結合，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)、技術應用能力和就業(yè)競爭能力。作為高職教育教學模式改革的重要切入點，工學結合模式是職業(yè)教育理念的一次重大變革。在工學結合思想的指引下，除了要解決觀念、制度和實習基地等宏觀層面的問題，還應當積極探索符合工學結合要求的教學資源配置模式。師資隊伍是高等職業(yè)教育教學中最重要的資源，優(yōu)化師資力量，擁有一支具有較強實踐能力和豐富工作經(jīng)驗的專、兼職教師隊伍，才能確保教育教學改革目標的順利完成。因而，必須有計劃、有步驟地鼓勵專任教師到企業(yè)現(xiàn)場去工作、去學習，以使專任教師理論水平和實踐能力得以提高。同時，也要從校外聘請一定數(shù)量的相關專業(yè)人士來校兼職，使之承擔一部分課程講授和實習指導工作，并可參與教育教學計劃及方案的制定。

2 高職會計專業(yè)教育教學目標定位

在高職會計專業(yè)教育教學理念的指引下，高職會計專業(yè)教育教學目標應主要突出“能力”的培養(yǎng)，即高職會計專業(yè)教育教學思想倡導發(fā)展受教育者的綜合能力。這種能力絕不是某種職業(yè)技能或就業(yè)能力的拓展與架構，這種能力就其內(nèi)涵與外延來講，主要表現(xiàn)出兩個方面的顯著特點：一是體現(xiàn)在目標追求上，它強調(diào)的是“實踐能力”的培養(yǎng)，實質(zhì)卻是知識、技能和態(tài)度三位一體的素質(zhì)結構；二是體現(xiàn)在人才規(guī)格上，它強調(diào)的是職業(yè)能力培養(yǎng)，實質(zhì)重視的卻是人的持續(xù)全面發(fā)展，即“以人為本”。

2.1 高職會計專業(yè)教育教學目標的選擇原則。①教育教學目標與市場需求相適應原則。高職會計專業(yè)在確定教育教學目標時，要適應科技、經(jīng)濟、社會發(fā)展和人才市場的有效需求，根據(jù)區(qū)域及行業(yè)的實際情況，按照高等職業(yè)教育要求，確定合理的高職會計專業(yè)教育教學目標；②教育教學目標與職業(yè)標準相匹配原則。高職會計專業(yè)教育教學目標的選擇要與職業(yè)標準相匹配，為企業(yè)培養(yǎng)的適合職業(yè)要求的會計人才；③教育教學目標與寬泛職業(yè)相一致原則。高職會計專業(yè)教育教學要針對寬泛的職業(yè)崗位或職業(yè)群培養(yǎng)人才，能夠使受教育者具備彈性的、可廣泛遷移的職業(yè)能力，以適應不斷變化的環(huán)境和寬泛的職業(yè)需求。

2.2 基本能力本位的高職會計專業(yè)教育教學目標的定位。由于高職會計專業(yè)教育教學理念面臨的重大變革，以及通過對高職會計專業(yè)教育教學目標選擇原則的分析，本文認為高職會計專業(yè)教育教學目標應該定位于培養(yǎng)與市場需求相適應，與會計職業(yè)標準相匹配的，具備良好的基本素質(zhì)能力、扎實的專業(yè)勝任能力和寬厚的職業(yè)發(fā)展能力的有素質(zhì)、有技能、有創(chuàng)新精神的從事會計及相關工作的高層次應用型人才。通過確定并執(zhí)行能力本位下高職會計專業(yè)教育教學的目標，使受教育者能夠獲得持續(xù)發(fā)展的能力，以適應不斷變化的經(jīng)濟社會需求。

由此可見，高職會計教育教學改革與創(chuàng)新是一項長期的系統(tǒng)工程。提高高職會計教育教學效率，保證高職會計教育教學質(zhì)量，需要有全新的教育教學思想和觀念，并明確定位高職會計教育教學目標。這樣，才能使高職會計教育教學能夠培養(yǎng)出為社會所需要的應用型高級會計人才。【本論文是黑龍江省高等教育教學改革工程項目“基于能力本位的高職會計專業(yè)教育教學改革研究”（JG2012020787）的研究成果】

參考文獻

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2 孟凡芳.基于能力本位重構高職會計專業(yè)課程體系[J].會計之友，

2011（1）

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關鍵詞：中等職業(yè)學校 青年專業(yè)教師 教學能力

進入21世紀，我國職業(yè)教育步入高速發(fā)展期，但必須正視的是，很多青年教師，特別是專業(yè)課教師，在入職之前并沒有接受過系統(tǒng)的教育教學訓練，他們雖有扎實的專業(yè)理論知識，但卻缺乏教育學、心理學的系統(tǒng)學習，因此，關注中等職業(yè)學校青年教師的職業(yè)成長，不斷豐富青年專業(yè)教師隊伍建設方式方法，努力提高青年教師的教學能力，就成為多數(shù)中等職業(yè)學校面臨的迫切問題。

中等職業(yè)學校青年教師的職業(yè)成長，包括教育教學理念、教育教學能力和師德師風幾個方面。本文僅從中等職業(yè)學校青年專業(yè)教師的教學能力提高上談幾點不成熟的思考。

一、入職培訓是提高青年專業(yè)教師教學能力的首要階段

教師勞動的專業(yè)性、創(chuàng)造性特征及復雜程度，決定了學校必須關注教師的職業(yè)成長，努力為教師提高教育教學能力創(chuàng)設環(huán)境，形成機制。美國20世紀70年代中期提出教師專業(yè)化的口號， 1990年英國政府提出以學校為中心的初任教師培訓。20世紀90年代末以來，“教師專業(yè)化”成了我國教育研究中的熱點課題， 2013年9月23日，教育部頒發(fā)了《中等職業(yè)學校教師標準（實行）》，標志著我國中等職業(yè)教育教師專業(yè)化已由社會共識上升為國家意志。在學校層面，入職培訓拉開了青年教師專業(yè)化發(fā)展的序幕，是提高青年教師教學能力的基礎保證。

在操作層面，入職培訓可作為師資隊伍建設的一個子項，專人負責，做好方案，培訓時間應相對集中，內(nèi)容應聚焦于學校文化，教學常規(guī)，形式應豐富多彩且伴隨互動，可引進項目教學、案例教學、情境教學、體驗教學等培訓方法，為他們創(chuàng)設真實的工作情境，方可取得良好的培訓效果。

二、教學實踐是提高青年專業(yè)教師教學能力的重要途徑

入職培訓階段，初步達成了青年教師對中等職業(yè)教育及學校文化的“知”，教師勞動重在“行”，“知行合一”是一個動態(tài)發(fā)展的過程。從初步講臺的新教師到把握教學規(guī)律，熟練駕馭專業(yè)知識與技能，諳熟學生心理發(fā)展的成熟教育者，是一個在教育教學實踐中不斷修正自我的過程，直接影響青年教師教育教學水平的提高。

阜新一職專在青年教師培養(yǎng)上積累了豐富經(jīng)驗，自2009年開始的“助青工程”已成為學校師資隊伍建設的常態(tài)化項目，教學導師第一學期要伴隨青年教師教學實踐的每個環(huán)節(jié)，學校在一個學年中分板書設計、PPT制作、導課技巧、教學設計、案例分析幾個板塊進行比賽，期末組織青年教師“匯課匯講”，這樣，學校對青年教師教學基本功的培養(yǎng)延伸至每一個細小環(huán)節(jié)，注重的是培養(yǎng)過程。技能導師負責培養(yǎng)青年教師組織實訓教學能力、專業(yè)素養(yǎng)及青年教師自身專業(yè)技能水平的提高，一個學年結束后，專業(yè)課教師必須參加勞動部門組織的職業(yè)技能鑒定，并獲得高級工以上的技能證書。學校不僅考核青年教師的職業(yè)成長，而且考核“導師”的工作業(yè)績，并從工作量、職稱晉升上給青年教師導師以傾斜、鼓勵。

三、企業(yè)工作經(jīng)歷是提高青年專業(yè)教師教學能力的有效路徑

作為中等職業(yè)學校的專業(yè)教師，僅僅能組織好教學，完成實習實訓項目，獲得教師資格證以及職業(yè)技能證書是遠遠不夠的，盡管理論上他們已經(jīng)達到“雙師”標準，但這只是證書標準、考核標準，并非內(nèi)涵標準。企業(yè)工作經(jīng)歷，在青年專業(yè)教師的職業(yè)成長中，是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。這里所說的企業(yè)工作經(jīng)歷，并非簡單的企業(yè)實踐。近幾年，國家重視中青年教師的企業(yè)實踐活動，每年寒暑假，都會組織青年專業(yè)教師一個月的企業(yè)實踐機會，無疑這對提高青年專業(yè)教師專業(yè)技能水平，了解企業(yè)工作流程起到重要的推動作用。但是，由于時間短，缺乏系統(tǒng)化的組織和科學的考核，還不足以成為教師職業(yè)成長過程中的完整經(jīng)歷，而更像是一個片段，難以串接起企業(yè)工作的完整過程，無法準確透析優(yōu)秀的企業(yè)文化，更沒有能力承接現(xiàn)實的、技術含量高的工作項目。在我國，青年專業(yè)教師入職前的企業(yè)工作經(jīng)歷僅僅是基層學校的渴求，還沒有形成國家法律要求，而基層中等職業(yè)學校也是因為急于用人，才引進新教師的，很少給予這些教師一年或者幾年的時間，以企業(yè)員工的身份從事企業(yè)活動。

近幾年，阜新一職專一方面借助職教集團平臺，與集團內(nèi)企業(yè)簽署交叉任職協(xié)議，將專業(yè)帶頭人派駐到企業(yè)，成為影子主任，影子工程師、影子廠長等，另一方面將青年專業(yè)教師的企業(yè)工作經(jīng)歷與用工單位的實習協(xié)議相捆綁，給了青年專業(yè)教師半年至一年的企業(yè)工作經(jīng)歷，這些青年教師，一方面以企業(yè)員工身份管理實習學生，融入企業(yè)工作，接受企業(yè)考核，另一方面以學校教師的身份，分析企業(yè)生產(chǎn)過程與教學過程的有效對接，將真實的工作任務轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，在提高青年專業(yè)教師的課程開發(fā)能力上效果顯著。

四、開展教學研究是提高青年教師教學能力的關鍵環(huán)節(jié)

職業(yè)教育學基礎理論，教學實踐，企業(yè)工作經(jīng)歷這三條途徑有力助推了青年專業(yè)教師的職業(yè)成長，使他們具備了獨立教學的能力，專業(yè)技能水平及課程開發(fā)能力都得到提高，但如果僅僅達到“勝任教學”對于一名教師來說是不夠的，形成自己獨特的教學風格與職業(yè)氣質(zhì)，成為一名“教育家”還需要青年教師具備將自己的教學實踐進行總結、提煉和升華的能力，因此，開展教學研究是提高青年專業(yè)教師教學能力，不斷拓展自己的職業(yè)空間的關鍵環(huán)節(jié)。

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關鍵詞：職業(yè)教育；教學設計；教學實踐

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）31-0151-02

在現(xiàn)代教育技術理論中教學設計也稱作教學系統(tǒng)設計，是教育教學工作者在進行教學活動前根據(jù)教學目的要求，運用相關理論和系統(tǒng)方法，分析教學活動中的問題和需求，從中尋找出一種最佳解決方案的過程。通常意義上講就是運用系統(tǒng)的觀點和方法去設計一堂好課，尋找本課的教學問題和可能出現(xiàn)的問題，理出解決問題的策略和方案，并通過自我評價不斷修改和完善方案，以優(yōu)化課堂教學效果并提高教學質(zhì)量的一種可操作過程。簡而言之，是設計“教什么”和“學什么”的一種操作方案。它是課前的一種備戰(zhàn)和演習。

1 提高對教學設計的認識

教學離不開教學設計。長久以來，許多人將教案的編寫誤以為即是教學設計，實際教學設計與教案有著本質(zhì)的不同。以往備課時寫教案多是寫要講的內(nèi)容，考慮的是教學內(nèi)容能否完成，怎樣使學生聽懂，而對教學媒體的使用、學習情境的創(chuàng)建、與職業(yè)活動的聯(lián)系及不同學生的個體特征、學習注意力、學習興趣、潛能發(fā)揮等方面考慮的很少，更缺乏將這些影響教育的因素系統(tǒng)、有機地結合起來的環(huán)節(jié)。

教學設計包括教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、教學環(huán)節(jié)、教學環(huán)境、教學評價等基本要素。不僅重視教師的教，更重視學生的學，通過教學設計，教師和學生可以清楚地知道要學習什么內(nèi)容，可能出現(xiàn)哪些學習行為，并為此確定教學目標；通過教學設計，重視對學習者進行特征分析，注重教師主導地位和學生主體地位的辯證統(tǒng)一，注重學生學習能力的提高；采用有效的教學模式，選擇恰當?shù)慕虒W媒體和方法，創(chuàng)設良好的學習情境，實施既定的教學方案，保證教學活動的正常進行；通過教學設計，教師可以準確地掌握學習者的初始學習狀態(tài)和學習后的狀態(tài)，有效地控制教學過程，使不同程度的學生都能在各自原有的基礎上得到提高和發(fā)展。同時，潛能得到發(fā)揮，個性得到發(fā)展，從而達到優(yōu)化效果并提高教學績效。而教案就是教學的內(nèi)容文本，是以課堂教學為研究對象，是教學設計的多個環(huán)節(jié)中的一個重要部分，教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課的類型，時間分配等因素，體現(xiàn)課堂教學的計劃和、安排。

為學生搭建好從無知到有知的知識橋，且使這座橋從枯燥無味到妙趣橫生，是社會賦予教師的責任。要想搭建好這座橋，教不僅需要學識、愛心、責任感、敬業(yè)精神，更需要有技能，教學設計是教師的基本技能，是教好學生的重要根本。與研究型大學不同，高等職業(yè)教育中，教學設計應體現(xiàn)素質(zhì)為本、技能為準、品德為尚、拓展為強的宗旨。在鞏固本專業(yè)應具備的基礎理論與技能的同時，融入人文知識與人文素養(yǎng)，掌握與職業(yè)標準相對應的工作能力和技能要求，自覺擔當社會責任，樹立正確的人生觀、價值觀，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具備可持續(xù)發(fā)展的潛力。

2 成為教學設計的實踐者

眾所周知，在教育領域始終存在著厭學狀況，尤其進入職業(yè)教育的學生，他們自認為是國民高考中四流層次的學生，因此其思想上、知識上、行為上都與高等學校學生存在差距，他們更樂于接受傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，缺乏對所學知識的系統(tǒng)理解、分析能力，掌握知識的連貫性、完整性、邏輯思維能力弱；他們往往缺少學習的主動性和良好的學習方法。因此，就更需要職業(yè)教育工作者探索出一條適合他們的教學方法和學習方法，以適應職業(yè)教育的需要。

由于高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標與普通高等院校不同，教學設計中體現(xiàn)的要素也不同，要從教學對象的實際出發(fā)，讓學生認識到經(jīng)過職業(yè)教育的學習，他們將掌握未來工作實踐技能，預先積累專業(yè)經(jīng)驗，為他們今后的工作、生活鋪設一條可持續(xù)進步的道路，激發(fā)起他們的學習熱情；從教學環(huán)境多樣化出發(fā)，多方位開拓學生的思路、智慧。既然職業(yè)學校的學生在理論上、邏輯思維存在缺失，則我們就應該在教學中課堂書本教學的基礎上，更多地制造虛擬的和實際的實操教學環(huán)境，讓學生們能夠通過動用自己的眼、手，親自“體會、觸摸”到書本上的知識，更多地培養(yǎng)他們的實際操作能力，這尤其能夠為他們未來走上實際工作崗位奠定基礎；要從教師自身的修養(yǎng)出發(fā)，加強職業(yè)教育從業(yè)教師的自身修養(yǎng)，充分認識自身工作的特殊性，欲教于人必自先覺――自己不但能夠熟練完成課題書本教學，同時必須做到對實際操作掌握的輕車熟路。欲教好人必與之為友――職業(yè)教育從業(yè)教師不能像大學教師普遍存在的授課來之課后去之，重點培養(yǎng)大學生的自控能力和獨立性，反之，職業(yè)教育從業(yè)教師應主動接近學生，了解他們，從多角度激發(fā)學生，培養(yǎng)他們未來的職業(yè)道德和修養(yǎng)等等教學之外的“社會知識”。

以“三相異步電動機單方向運行和正反向運行控制”學習項目為例：

1）從教學對象的實際出發(fā)

承認差異、因材施教、發(fā)展個性。首先，分析學生的特征，每個人的主觀能動性是不同的，因此，人的差異性是絕對的。這就需要我們根據(jù)教學目標，設計不同層次的學習內(nèi)容，使學生能夠利用自己原有認知結構的經(jīng)驗，有選擇地解決現(xiàn)有的某個實際問題，達到學習新知識的目的。使不同程度的學生都能在各自原有的基礎上有所提高。同時，潛能得到發(fā)揮，個性得到發(fā)展。

在學習項目中，首先要達到基本的要求，使電動機單方向運行，才可考慮正反向運行。在學習中知道所用電器元件的作用，會看電動機的銘牌標識的參數(shù)，會按要求完成電動機星形或三角形的正確連接，對照電路圖正確選用電器元件，找對相應的觸點。有的學生獨立分析問題、解決問題的能力較強，則提供機會為大家進行電路工作過程分析的講解，進一步發(fā)揮其潛能。

2）從教學環(huán)境多樣化出發(fā)

職業(yè)教育的培養(yǎng)對象，應掌握與本專業(yè)職業(yè)標準相對應的工作能力和技能要求。根據(jù)現(xiàn)有的教學資源，盡可能的創(chuàng)設一個與學習主題相關的學習環(huán)境，在此環(huán)境中提供實物元件、工具儀表、說明書等信息資源，使學生在創(chuàng)設的學習情境下，可以利用這些來達到自己的學習目標，學生之間還可以通過相互協(xié)作、討論，共同解決問題，使學生全身心地參與到學習活動中，成為學習的主體。

作為教師在教學設計中，不僅要考慮智力因素，還要考慮非智力因素。我們面對的學生層次，往往非智力因素的作用更大。就需要我們從他們的興趣愛好出發(fā)，因勢利導，發(fā)揮其不同的智能強項，合作學習，使其感到學習可以從枯燥無味到有趣。將外部的實際操作轉(zhuǎn)化為學生的智力操作，外部的知識結構轉(zhuǎn)化為學生的認知結構。

在具有電動機、電器元件及工具的實踐教學場地中，分小組進行學習，有的學生喜歡動手，有的學生識圖能力強，還有的學生理論分析有一套，幾個人在一起邊討論邊干，每個人的積極性得到充分發(fā)揮。他們會在做完電動機單向運行后，迫不及待地想看到電動機正反向運行的結果，這樣很自然順利地過渡到下一項學習任務。對于有較強分析能力的學生，為電路設置故障，讓其觀察現(xiàn)象，進行分析，查找故障點，講明原因，并解決故障，從而進一步提高他的綜合能力。

3）從教師自身的修養(yǎng)出發(fā)

好學生、差學生不是智商高低的問題，而是早一步、晚一步的問題。實事求是地說，從事職業(yè)教育的教師，面對是晚一步的學生。需要我們有足夠的耐心、愛心和責任感，發(fā)揮各自的才能，從一次課、一個單元做起，從點滴做起，結合實際，精心構建合理、切實可行的教學設計方案，承擔起傳道、授業(yè)、解惑神圣的教師職責。

在這個學習項目中，最考驗我們的是面對晚二步的學生，不懂原理，不會分析，沒關系，我要求看圖接線，讓電動機轉(zhuǎn)起來就行。我手把手按照電路圖一個元件一根線地示范給學生看，然后讓他自己按照示范再獨立完成。當他看到自己連接完成的線路，電動機轉(zhuǎn)動的時候，臉上喜悅的表情無疑在傳達著他的收獲。作為職業(yè)教育的教師，不放棄任何一個學生，不是用嘴說說，而是要有對學生的人間真情，足夠的耐心，對科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。

在教學設計中，教師要把學生作為教學活動的出發(fā)點和立足點，以使每個學生在自己原有基礎上獲得提高為目標，以發(fā)展學生的認知能力和認知水平為目的，始終把學生的需要放到首位。

作為職業(yè)學校的教師，我們當努力在教育教學工作中實踐、探索，為培養(yǎng)高技能型人才、為職業(yè)教育更好的明天做出自己的貢獻。

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【關鍵詞】高職院校 學前教育專業(yè) 地理教學 教學策略

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0169-02

這兩年我校學前教育發(fā)展迅速，招生情形異?；鸨?，就業(yè)前景非?？春茫瑢W校也加大了對學前教育的投入，專業(yè)建設也日臻完善，但地理教育在學前教育專業(yè)沒受到學校、學生的重視，在地理教學方面和學生學習方面都出現(xiàn)了一定的問題，和其它專業(yè)相比存在著較大的差距，具體表現(xiàn)在教材內(nèi)容、教材難度、教學目標、學習態(tài)度、教學方式、學生基礎等方面的問題，鑒于以上狀況，生氣、抱怨、消極怠工都是不負責任的表現(xiàn)，作為一名人民教師，我們有責任有義務幫助這些學生走出困境，那就是要求我們認真研究學生、研究教法、研究教材，尋找出一條符合這幫孩子的解決方案。以下就是我在教學方面采取的對應策略：

一、融洽師生關系

“愛其人，信其道”，如果學生喜歡某個老師，那么在該老師的課堂上一定會聽的更認真，在五年制高職學前教育專業(yè)，由于學生的課堂表現(xiàn)與老師的期望值相差較大，老師必定會有失落感，有厭煩情緒。其實，換一種心態(tài)，完全沒有必要搞的針鋒相對，在上第一節(jié)課時要先講好對這門課的要求，即先禮后兵，對于那些實在控制不住自己的學生也要盡可能的用幽默輕松的方式調(diào)侃一下，課內(nèi)課外多開展一些開放式教學活動，這樣師生之間就有更多溝通交流的機會，在活動中要給那些平日愛講話、愛和老師對著干的學生更多的機會，讓他們有成就感、被關注感，并抓住閃光點及時表揚，私下里也要盡可能多的和她們聊上幾句，俗話說擒“賊”先擒王，我們把最不愛學習的學生、最愛講話的學生搞定了，整個班級與老師的關系就會非常和諧，整個班級的學習熱情也會比以往高漲很多。

二、增強職業(yè)觀念，明確學習目標

與其讓一些學生一天天混下去，倒不如盡早給他們一些壓力和引導，我個人認為，由于五年制學生進校時年紀都比較小，很多學生還不是很懂事，他們對自己的前途是沒有什么概念的，不緊張，沒有壓力，沒有方向才會散漫，才會把什么都看的無所謂，因此個人認為可以盡早的安排他們見習，多帶她們參觀一些幼兒園，多了解幼兒和幼兒教學，多接受一些經(jīng)驗和指導，可以讓她們更早的明確自己的人生目標，對自己將來的職業(yè)有更多的感性認識，才會發(fā)現(xiàn)自己的不足，才會找到今后努力的方向和動力，才會把文化課和專業(yè)課重視起來。

三、激發(fā)學習興趣，提高課堂教學有效性

興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。如果人對某一事件有了強烈的興趣，就會產(chǎn)生力量和智慧。孔子曾提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碧招兄壬仓赋觯骸皩W生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分?！笨梢娕d趣是推動學生學習活動的內(nèi)在動力。

為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以設計多樣化的教學形式和方法。例如：通過設置“懸念”，激發(fā)學生對地理事物的好奇心；通過備課（備學生、備教材），精選出貼近生活、緊跟時事熱點案例抓住學生的興趣點；通過電教、多媒體等手段刺激學生的視覺，吸引學生的注意力；通過開展地理專題演講、地理故事會、地理謎語競賽、地理幼兒通俗解說等活動，讓學生充分體驗學習的樂趣。這樣的學習學生心情愉快，他們的大腦就處在積極的運轉(zhuǎn)狀態(tài)，可以并樂意吸收更多的信息，增加學習的興趣和信心，從而收到了較好的學習效果。

四、優(yōu)化教學內(nèi)容，跳出教材限制

現(xiàn)行學前地理課程的教材內(nèi)容涉及面廣，內(nèi)容架構與高中課程基本一致，考慮到學生興趣、學生文化基礎、學前生性別結構及學前專業(yè)的特點，對教材內(nèi)容進行優(yōu)化處理，比如：現(xiàn)行教材中自然地理與人文地理所占比重大致相當，前者難度系數(shù)大，教學耗時長，對抽象思維能力要求較高，對以女生為主，基礎又較差的他們來說，難度可想而知。在實際教學中，我對現(xiàn)行教材的內(nèi)容進行了適當壓縮，重點選取地理學科知識體系中主干知識點，調(diào)整自然地理內(nèi)容與人文地理內(nèi)容的比重，降低自然地理部分的內(nèi)容和難度，突出人文地理部分，這也符合當今世界各國地理教育的總體趨勢，增加一些與生活聯(lián)系密切或者是童趣世界的地理奧妙，使學生在有限的教學時間內(nèi)，能夠掌握較為實用、完整、系統(tǒng)的地理科學知識。

五、注重學前教育職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

無數(shù)的問卷調(diào)查表明，學生喜歡學習與生活密切聯(lián)系的，對未來職業(yè)有用的知識和技能，如果我們地理教學在遵循學科自身教學規(guī)律的同時，針對學生未來的職業(yè)特點，將學科學習與專業(yè)訓練有機整合，提高學生的綜合職業(yè)能力，那學生就會對這門學科有重新認識，就不會認為是可有可無，可上可不上的學科了。

六、教學過程中突出幼教特征

在幼兒園科學教育環(huán)節(jié)中，包含著大量地地理知識內(nèi)容，很多活動課是圍繞地理要素開展的。由于我們地理教師疏于與幼兒園的聯(lián)系，不了解幼兒園這類活動課，從而不能在學前教育地理教學活動中有效地組織有針對性的活動課進行訓練。為了保證學前教育的職業(yè)性特征，建議教授學前教育的地理教師多到幼兒園去看看、去聽聽，及時準確地了解幼兒園科學及人文教育的發(fā)展動態(tài)，并將所掌握的情況與課堂教學相結合，在教學中有意識地傳授和訓練學生相關的活動設計、活動組織技能。

七、改進教學方法和評價方式

現(xiàn)代教育改革在教學方法和評價方式上最重要的體現(xiàn)就是“以人為本”、“以發(fā)展為本”，這其中的人應該是學生，而不是老師，因此課堂教學組織應跳出“我教什么，你學什么”、“我怎么教你怎么學”的舊模式，加強課程內(nèi)容與學生生活和現(xiàn)代社會以及科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣、經(jīng)歷和體驗，以滿足學生不同的地理學習需要，這就要求教師既要認真?zhèn)浣滩?，還要認真?zhèn)鋵W生，在深入了解學生的基礎上，抓住學生的興趣點，以鮮活的方式（如案例、課件或相關的多媒體資料等）將書本知識直觀化、生活化、現(xiàn)實化地呈現(xiàn)給學生。根據(jù)課文知識點的難易程度，以及學生的知識和經(jīng)驗水平，課堂教學可以交叉采用多種形式的教學模式，如問題討論式、遷移聯(lián)想式、野外觀察、辯論式、觀看影像資料并交流觀后感、研究性學習等。

傳統(tǒng)教學對教師的評價，主要是看教師的教學過程是否到位，教材處理是否合理，教學過程是否清晰，教材重點是否突出，教學難點是否突破，教學手段是否恰當，評價的標準是看老師傳授知識的多少。對學生的評價關注的是學習結果，突出評價的甄別和選拔功能，評價目標的一致性、評價手段的單一性、評價內(nèi)容的統(tǒng)一性是傳統(tǒng)評價的基本特征。而高職學前教育專業(yè)的學生他們不需要多么高深的地理專業(yè)知識，但應該通過各門文化課程的傳授（其中包括地理知識的傳授）獲得一定的文化素養(yǎng)、一定的地理素養(yǎng)，具備正確的人生觀和可持續(xù)發(fā)展觀，使之能更加勝任自己的未來職業(yè)，更能配得上自己的稱呼。因此學校的導向、社會的導向、教師的導向尤為重要。

作為職業(yè)類學前教育專業(yè)，應該更加注重能力的培養(yǎng)，因此教師在評價考核學生不能按傳統(tǒng)的考試、作業(yè)等方式評價學生的好壞優(yōu)劣，在根據(jù)學科特點開展形式多樣的地理教學活動過程中，應及時對學生進行評價，評價的重點包括學生在課前實踐活動和課堂交流、討論、活動的參與程度，運用知識、解決問題、分析問題的能力和水平，如在地理故事會、地理專題演講、地理事物通俗解說等活動課上我們既要看學生對地理知識的掌握運用能力，更要看他們的語言表達能力，這是幼兒教師必備的素質(zhì)，在地理活動課與制作課上我們還要評價學生的組織能力、手工制作能力，總之全方位考核評價學生，有利于學生文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)的全面的發(fā)展，也有利于學習興趣、學習效率的提高。

八、增強地理教師的技能含量

職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才，不是基礎教育，經(jīng)過職業(yè)教育培養(yǎng)的學生如果與未經(jīng)過職業(yè)教育的學生不能有較大的技能差別，職教就失去了其存在的特色功能。因此高職院校的文化教師包括地理教師不應該只有單純的本學科知識，還必須具有學前專業(yè)知識的儲備，也就是通常所說的“雙師型”教師。作為高職的地理教師，就應著重于地理在專業(yè)上的應用能力，如果學生學習地理卻看不到地理與專業(yè)學科之間的關系，看不到與未來職業(yè)的關聯(lián)，那學生學習地理的動機就不強，興趣就不高，因此我們教師要不斷提升自己的教育教學能力，滿足學生、社會對我們教師的要求。

總之，高職地理教學必須轉(zhuǎn)變觀念，一切以學生為本，以能力為本。所以高職學前教育專業(yè)地理教學改革勢在必行，且任重道遠，而我們教師，更應該走在改革的最前沿。正視高職地理教學的客觀實際，以揚棄的態(tài)度進行改革，結合所教專業(yè)的特點，在實際教學中認真、細心地引導培養(yǎng)，必定會取得良好的回報。

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關鍵詞：職業(yè)學校 ；體育教學； 職業(yè)體能

一、 引言

眾所周知，職業(yè)教育在一定程度上屬于職業(yè)崗位教育，是按照社會職業(yè)崗位來設立專業(yè)的。在課程內(nèi)容上，主要以該崗位所必須具備的知識、技能為依據(jù)來進行教學設計，授課過程以“必需、夠用”為原則進行教學。職業(yè)教育所要求培養(yǎng)的學生要具備直接適應某一崗位工作的素質(zhì)和能力，在畢業(yè)之后就能以最快的速度頂崗工作。這就是職業(yè)院校的特色，其所設立的課程模式不同于本科院校，包括體育課程。本文以職業(yè)學校體育體能創(chuàng)新教學為主題開展探討，具有一定的現(xiàn)實意義和指導意義。

二、 職業(yè)體育體能是學生職業(yè)能力的有機組成部分

近些年來，我國的教育規(guī)模越來越大，其最終目標就是為社會培養(yǎng)有用的高素質(zhì)人才，對于職業(yè)學生應該具備的能力和素質(zhì)，眾多學者都有過研究，比較一致的看法就是職業(yè)生應該具有勝任崗位的技能、相適應的專業(yè)知識，以及適應社會發(fā)展的基本素質(zhì)。體育課程一直是職業(yè)院校的公共課，如果單純從健康目標出發(fā)，這無可厚非，但是職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務第一線的高技能、應用性人才。相對于一些“白領”工作崗位，職業(yè)生所勝任的工作崗位對身體素質(zhì)的要求會比較直接，這就決定了職業(yè)院校體育課的特殊性。

職業(yè)院校的培養(yǎng)目標與普通學校不同，其體育課程應該具備使用操作性、定向性和專業(yè)性的特點，能夠為職業(yè)技術教育服務。職業(yè)生只有具備良好的職業(yè)體育體能，才能讓身體較好地應付日常工作、突發(fā)事件和余暇活動，簡言之，職業(yè)體育體能就是職業(yè)學校學生職業(yè)能力的有機組成部分。

三、 如何在職業(yè)學校體育課中滲透職業(yè)體能訓練

1、 在體育課程目標中明確職業(yè)體能訓練的要求

職業(yè)院校要秉持“健康第一、終身體育”的思想，并以此為指導，將職業(yè)體能訓練的要求加入職業(yè)學校體育課程目標中，為體育教學中滲透職業(yè)體能訓練提供依據(jù)。教師通過體育課程教學，要努力增強學生體質(zhì)，提高他們的職業(yè)體能，并培養(yǎng)他們的職業(yè)精神，為學生以后走上工作崗位打下堅實的基礎。

2、 調(diào)整體育課程結構

職業(yè)院校體育教師要充分了解不同的職業(yè)崗位對職業(yè)體能的不同要求，了解職業(yè)特點、專業(yè)類型以及長期從事該職業(yè)對人體的影響，以此為依據(jù)來設置發(fā)展學生職業(yè)體能和預防職業(yè)病的體育項目，并針對不同的專業(yè)傳授不同的職業(yè)健康知識。比如，對于旅游、營銷和酒店管理等專業(yè)，這部分學生以后從事的工作對腰腿部力量要求較高，體育教師可以選擇健美操、排球、形體訓練等教學內(nèi)容，再配以發(fā)展腰腿部力量等身體素質(zhì)的練習內(nèi)容。這樣一來，既能調(diào)動學生參與體育活動的興趣，又能較好地發(fā)展學生的職業(yè)體能。

3、 在課外活動中滲透職業(yè)體能訓練

課外活動也可以幫助學生提高職業(yè)體能，職業(yè)學校要有意識地開展一些集體合作攀爬活動、合作鉆“電網(wǎng)”等活動。通過這些素質(zhì)拓展訓練，可以將職業(yè)體能訓練從體育課程延伸到課外活動中，達到了課內(nèi)、課外有機融合的效果。通過課外活動的參與既可鍛煉體能，也可以激發(fā)學生的體育熱情，從而起到事半功倍的效果。

4、 改善職業(yè)學校的體育場地設施環(huán)境

職業(yè)院校要認識到體育教學對發(fā)展學生職業(yè)體能的重要作用，結合學生的個性特點和專業(yè)要求，不斷加大體育經(jīng)費的投入，優(yōu)化體育辦學條件，改善學校體育的軟硬件設施，以此滿足實施職業(yè)體能訓練的要求，為提高學生的身體素質(zhì)和體育技能提供必要的設施保證。

5、 使學生在思想上重視職業(yè)體能訓練

職業(yè)體能的訓練終究要落實到學生身上，需要學生參與，然而，一直以來，不少學生都存在重專業(yè)輕基礎的認識誤區(qū)，重考試輕訓練的傾向。這些學生普遍認為只要掌握了專業(yè)技術，就能勝任職業(yè)工作，忽視了發(fā)展個體綜合素質(zhì)。因此，學校要采取有力措施提高學生對職業(yè)體能訓練的興趣，多安排體育活動，使學生從“要我練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙殹保饾u培養(yǎng)學生終身體育的意識，同時也要注意加強學生的文化素養(yǎng)的養(yǎng)成，使其變成綜合而全面的人才，以體育見長，而不為體育唯一所長。

四、 結語

與普通院校的教育不同，職業(yè)教育應該強調(diào)以能力為本，以職業(yè)為本。面對知識經(jīng)濟和市場需求的挑戰(zhàn)，職業(yè)院校的培養(yǎng)目標應該放在培養(yǎng)具有愛國、敬業(yè)、愛崗、創(chuàng)新精神的復合型人才上。由此一來，職業(yè)院校的體育課程一定要體現(xiàn)技能性、職業(yè)性和實用性，根據(jù)專業(yè)特點和崗位要求安排體育教學內(nèi)容，從多方面入手，為提高學生的職業(yè)體能而做出應有的貢獻！

參考文獻：

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篇6

[論文摘要]隨著幼兒園新教改的推進，高師學前教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能訓練滯后的問題日益顯現(xiàn)出來。本章從分析幼師生教師職業(yè)技能不適應幼兒園教改的主要問題入手，在剖析幼兒教師職業(yè)技能新特點的基礎上，提出了加強幼師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的訓練項目、訓練途徑和訓練評價設想。

2001年9月，教育部頒發(fā)的《幼兒同教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)要求：“改革學前教育課程和師資培養(yǎng)方式．并主動配合教育行政部門做好貫徹落實《綱要》的宣傳和培訓工作?！奔訌姼邘煂W前教育專業(yè)學生(以下簡稱幼師生)的教師職業(yè)技能訓練由此勢在必行。

一、幼師生不適應幼兒園改革的主要問題

教育部全國教師教育課程委員會主任鐘啟泉認為：“目前我國師范生在大學接受的教師教育，與社會發(fā)展實際至少落后50年偏重書本知識，接受式學習．死記硬背，強調(diào)老師在課堂上的控制，以及封閉式的教學方式?！庇谑牵脗鹘y(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的幼師生無法適應幼兒園的教改，其主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先是課程改革滯后，忽略復合能力的培養(yǎng)。我國的基礎教育課程已經(jīng)進行了八次改革．而服務于基礎教育的高師還沒開展力度較大的課程改革，影響了幼師生教師職業(yè)技能的形成。目前，高師的課程設置忽視幼兒教師綜合素質(zhì)的提高，幼師生的知識廣度不夠，且缺乏前瞻性。加上，針對幼兒岡實際的教育類課程少，導致技能單一，缺乏復合性．適應性較差其次是教學方法單一．基本技能訓練不夠長期以來．高師課堂教學把講授法作為主要的教學方法。WwW.133229.CoM過分注重知識傳授，幼師生缺少主動、互動、討論式學習，忽視了幼師生肢體表達能力訓練。由于受傳統(tǒng)高校重知識、輕技能，重理論、輕實踐思想的影響．高師對新形勢下幼師生應具備的職業(yè)技能缺少深入研究．使技能訓練實效性不強。

再次是學習缺乏創(chuàng)新精神，實習實踐較少。由于高師的教師絕大多數(shù)是在傳統(tǒng)教育思想引導下成長起來的．在學生時代他們受的是以教師為中心模式的教育，教學中缺乏批判精神。缺乏創(chuàng)新精神幼師生在學習中也必然形成依賴性。幼師生缺少在幼兒園體驗、適應、熟悉、提高和自我培訓的過程．尤其是缺少對幼兒園教改的感受，導致幼師生教師職業(yè)技能弱．實踐能力不強。

二、新教改對幼兒教師職業(yè)技能的要求

一是綜合性。《綱要》指出：“幼兒園教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，各領域的內(nèi)容互相滲透?！庇變禾岢龅膯栴}來自于生活世界．這就要求幼兒教師的技能應涵蓋文學、科學和藝術技能等領域，切忌傳統(tǒng)的教育內(nèi)容學科化和片面化。

二是示范性。《綱要》要求幼兒園杜絕“小學化”的傾向．幼兒教師的主要職責不是向幼兒傳授知識，而是為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境．引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習所以．幼兒教師要增強示范性，向兒童展現(xiàn)可供模仿的行為．使幼兒發(fā)現(xiàn)和獲得新經(jīng)驗。切忌傳統(tǒng)教育以向幼兒傳授知識為主傾向。

三是趣味性。《綱要》指出：“幼兒園教育以游戲為基本活動”．由于幼兒注意力集中的時間較短．他們主要憑興趣學習這就要求教師的教學應盡量直觀、生動、具體，多用教師的肢體語言引導幼兒學習．增強趣味性和藝術性．切忌傳統(tǒng)教育讓幼兒死記硬背的弊端。

四是操作性。《綱要》要求教師引導幼兒：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣”這就要求教師杜絕傳統(tǒng)教育照本宣科．脫離幼兒生活經(jīng)驗的做法．讓幼兒多參加社會實踐活動．使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

五是實踐性?！毒V要》提倡：“幼兒同的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育活動”，這充分說明了幼兒教師學會開展實踐活動的重要性。

六是情感性。《綱要》要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”幼兒老師每天和幼兒在一起學習、活動、生活．教師的人格魅力、文化修養(yǎng)和知識的廣度無時無刻地影響著幼兒．甚至影響幼兒一生的發(fā)展為此．幼兒教師還要具備情感性和人文性。

三、加強幼師生教師職業(yè)技能的訓練

(一)訓練項目

1．口語表達技能。幼兒教師加強el語表達．主要目的是要與正處于語言發(fā)展階段的幼兒進行交往，與幼兒進行情感、心靈的溝通。達到促進幼兒身心健康全面發(fā)展的目的教師應注意語言表達的誠懇、溫和、妥帖、幽默和語言的規(guī)范。

2．“寫”和“畫”的技能?！皩憽笔菍懽趾蛯懽鳎烧莆找?guī)范化漢字、書寫技能和常用文體寫作技能三部分組成：畫”主要是繪畫和簡筆畫。教師應該會寫一手好字．會畫幼兒喜歡的圖畫．還要善于在各種繪畫素材中尋找優(yōu)美的作品．提供給幼兒欣賞．塑造孩子的審美情趣。

3．唱歌、跳舞和彈琴技能3-6歲幼兒的身心發(fā)展正處于藝術能力形成的關鍵期．加上幼兒園活動大都伴隨著音樂旋律．所以應該把唱歌、跳舞和彈琴等音樂技能作為幼兒教師的主要技能。

4．組織幼兒在“玩”中學習的技能愛玩是幼兒的天性，是兒童最顯著的特征之一。《綱要》要求教師引導幼兒在玩中學習教師與孩子一起玩．開發(fā)孩子的智力．培養(yǎng)孩子的能力。

5．幼兒園教具制作、計算機操作技能。《綱要》要求教師根據(jù)本地、本園的條件開展教育活動．提高教具制作和計算機操作能力．尤其是掌握符合現(xiàn)代教育思想、深受幼兒喜愛的自制玩教具和計算機課件制作技能。

6．科學探索、觀察技能。《綱要》要求：“幼兒教師要引導幼兒關注周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時問、空間關系，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學與科學”幼兒教師應激發(fā)幼兒的認知興趣、探究欲望，開展幼兒科學啟蒙教育。教師還應善于指導幼兒通過自身的活動，對周圍物質(zhì)世界進行感知、操作，發(fā)現(xiàn)問題．尋求答案．應培養(yǎng)幼兒對科學的興趣。

7．護理、保健技能?！毒V要》要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！庇變荷眢w、心理各方面比較稚嫩．容易受損，兒童需要運動．兒童熱愛運動。為此．必須提高幼兒教師的健康意識、護理和保健能力．包括對幼兒常見及意外事故的急救與處理能力。

(二)訓練途徑

1．特色學科教學中增加技術訓練的內(nèi)容特色學科是與幼兒園聯(lián)系緊密的學科，例如《幼兒園教育活動設計指導》和《學前教育學》等課程涉及幼兒園教法的內(nèi)容較多．要把有關課程整合起來．并增加技訓練的內(nèi)容。

2．一般學科教學中體現(xiàn)技能訓練的環(huán)節(jié)這里著重闡述口語表達技能的訓練．可以首先讓幼師生進行課前練教．即課前利用三五分鐘的時間讓學生專題演講。其次是幼師生課中闡述教師要創(chuàng)設幼師生回答問題的情景，比如讓幼師生講解習題的解題方法．總結學習的主要內(nèi)容等：然后是幼師生“題講課”．教師可以安排學生講授教材中難度小的內(nèi)容．還可以安排學生講解習題課。

3．教育實踐活動中增加技能訓練的課時幼師生的見習從一年級下學期開始貫穿整個學程．實習可以安排在畢業(yè)前一年半開始．先講課一周．使學生盡早知道講課的重要性和難度．從而自覺提高教學能力要增加教育實踐基地的數(shù)量．集中組織見實習．便于學校對學生的檢查和指導。

4．學生課外活動時安排技能訓練的時間要關注學生的課余時間，主要是每天的早自習、下午上課前以及晚自習的時間．要根據(jù)年級不同安排不同的訓練內(nèi)容。

5．鼓勵幼師生進行家教家教不僅是勤工儉學．而且是學生教學能力訓練的有效途徑，不論學生家庭條件如何．都要盡可能嘗試家教家教的時間最好在寒暑假或雙休日，以免影響幼師生上課。

(三)訓練評價

一是建立科學的考核和評價體系．形成齊抓共管的管理體制要按年級、分階段、分類別(專業(yè))層層考核．循序漸進．逐步提高。評價的方式可以把學生的自我評價、班級評價、院系評價與學校評價有機地相結合。

二是建立技能考核的長效機制要使幼師生職業(yè)技能的訓練每天有指導、有檢查．每周有評比．并將技能訓練納入幼師生一日常規(guī)管理之中。幼師生職業(yè)技能訓練內(nèi)容與方式的確定由教務處負責．常規(guī)檢查主要由各院系負責．也可以由學工處領導學生會干部來完成。

篇7

隨著教學制度的不斷改革，教育事業(yè)以蓬勃向上的姿態(tài)不斷向眾人展現(xiàn)它的生機與活力。項目教學法也在新課改奮勇前進的步伐當中，展現(xiàn)出了屬于自己的精彩。項目教學法是結合前瞻性理論與創(chuàng)新型實踐活動的高效學習方法，旨在培養(yǎng)學生解決問題實際操作的能力，他們在老師的計劃安排下獨立或分組完成指定項目，并在這一過程中學習掌握教學內(nèi)容，充分調(diào)動學習積極性，從而提高對于課業(yè)的接受度與契合度。

對于中職機械專業(yè)教育而言，無論采取怎樣的教學方式，對于教師或?qū)W生都是一個不小的挑戰(zhàn)，再加上職中的機械專業(yè)教材在新舊交替之中對于機械專業(yè)教學提出更高要求，所以尋找一個合理有效的教學方法更是一件迫切而重要的事情，項目教學法順應時勢而生，它在滿足學生學習需求的同時為學生的就業(yè)之路打下堅實的技術基礎，從而凸顯其重要的教學意義，使機械專業(yè)教育系統(tǒng)更加完善，也更加科學。

二、項目教學法的理論實踐價值

（一）項目教學法能有效提高學生的相互協(xié)作能力

從以往教學經(jīng)驗來看，學生遇到問題時，大都會查閱資料或直接向老師求教，自主思考能力和交流解決問題的積極性都有待提高，而項目教學法就是讓學生主動根據(jù)老師事先編制的任務，采取小組合作交流的方式，共同完成指定項目，在此期間，教師應以引導為主，幫助學生完成一些硬件上的安排，學生在得到相應輔助之后，不僅能為后續(xù)任務的開展提供極大便利，而且能增強學生的自信心。待項目完成以后，繼續(xù)沿襲學生的主導地位，根據(jù)學生表現(xiàn)，采取互評方式更全面具體地了解自身不足與優(yōu)勢，增強學生的凝聚力，培養(yǎng)學生的審美能力。

（二）項目教學法能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

現(xiàn)代社會講求創(chuàng)造，注重創(chuàng)新，如何培養(yǎng)當代學生的創(chuàng)造能力成為教育者共同面對的一大難題，筆者受益于美國翻轉(zhuǎn)課堂理念，認為要想真正增強學生的創(chuàng)造能力就要突破傳統(tǒng)模式化教育，把自由新鮮的元素加入中職課堂。項目教學法就是一個很好的選擇，機械專業(yè)往往考驗學生的作圖能力與實踐操作能力。在整個過程中，如果僅靠老師的口耳相傳，則學生會對老師產(chǎn)生較強的依賴性，使他們的自身能力有所局限，難以踏足自由想象的空間。

三、項目教學法在機械教育中的實際應用

筆者在教學過程中充分考慮學生的接受能力與學習興趣，結合教材內(nèi)容制訂相應的教學計劃，在選擇項目時，不僅要求教師具備扎實的理論專業(yè)知識，而且要熟悉相關器械的實踐操作，待到真正學習時，讓學生自主琢磨探究，這樣可以使學生在磕磕絆絆之中學習到豐富的經(jīng)驗知識，促使學生以更嚴謹認真的態(tài)度從事相關機械事業(yè)。在教授《掘進與支護》時，井巷的掘進需要對于巖石的物理性質(zhì)有較為深入的了解，為了讓大家充分了解巖石性質(zhì)，筆者擺脫了多媒體這一片面化教學方式，特地安排了一個教學任務，讓大家以小組為單位分頭尋找不同的巖石種類，并讓大家通過一些課余資料做具體詳細的分類報表，在課堂上，筆者還讓學生現(xiàn)場做起了“石頭專家”，以此鍛煉學生的鑒別能力。這樣一來，可以使學生通過自己的觀察充分了解巖石的不同特性，也可以使學生在之后學習巖石工程分級時輕松許多。

篇8

關鍵詞：以學生為中心；教育理念；職業(yè)院校；教學管理

作者簡介：余亞微（1970-），女，江西南昌人，江西中醫(yī)藥大學講師，研究方向為高等教育管理；鄧春生（1976-），男，江西安義人，江西中醫(yī)藥大學人文學院副教授，研究方向為高等教育評價；（通訊作者）朱根華（1978-），男，江西豐城人，江西中醫(yī)藥大學講師，研究方向為高等教育管理。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）11-0084-04

在教育面向現(xiàn)代化、走向國際化的今天，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，職業(yè)院校應從學生的實際情況出發(fā)，采取有效的教學管理措施，加強教學改革，同時為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學資源和營造良好的學習環(huán)境，促進學生加強自主管理和自主學習?！耙詫W生為中心”這一教育理念，應當成為職業(yè)院校開展教育教學管理工作的基本指導思想。

一、“以學生為中心”教育理念的相關概述

（一）“以學生為中心”教育理念的基本內(nèi)涵

教學管理是具體實施教學計劃，對各項教學活動進行合理的組織、指揮和考核的管理工作?！耙詫W生為中心”強調(diào)一切教學管理活動需要圍繞學生展開，要求學校行政管理部門實施的教學管理要科學和規(guī)范，注重發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，將學生的發(fā)展和現(xiàn)實訴求作為教育教學管理的中心?！耙詫W生為中心”的教育理念以尊重學生的個性化需求、滿足學生全面發(fā)展為出發(fā)點，強調(diào)尊重學生的主體地位和自主選擇權利。在具體的教育教學活動中，要求教育者給予學生更多自由發(fā)展與學習的空間，讓學生能夠清醒地意識到在教學活動過程中的主體價值，從而有效發(fā)揮學習的自主性。

（二）踐行“以學生為中心”教育理念的主體要求

在傳統(tǒng)教學活動中，教師占據(jù)了課堂的主體地位，將大量理論基本知識灌輸給學生，而學生只能長期處于被動接受狀態(tài)，無法在學習過程中發(fā)揮自主性學習思維。這樣的教學管理方式，使得學生很容易喪失對課堂教學活動的興趣，并且容易產(chǎn)生厭煩情緒，嚴重影響了學生的學習熱情[1]。踐行“以學生為中心”的教育理念，在教學活動中要把學生置于主體地位，教師只為學生提供服務，要擺正教與學的關系，真正彰顯學生的主體地位。首先，在思想上要樹立“一切為了學生，為了學生的一切”的觀念。注重將學生置于學習的主體地位，教師轉(zhuǎn)而充當學習輔導者的角色，引導學生在學習過程中充分發(fā)揮自身的作用，促使他們形成積極、主動學習的良好習慣。其次，要在整個教育過程中，推行教學改革，特別是教學方法的改革，將學生引入主體地位，推動其自身積極主動地思維。在此過程中，教師尤其要注重教學方法的創(chuàng)新，為學生營造良好的學習氛圍，鼓勵他們積極參與課堂教學活動，同時為他們提供合作學習、項目學習等多種學習方式，讓學生能夠根據(jù)自己的需求，選擇恰當?shù)膶W習方法，從而有效發(fā)揮他們的學習主動性和積極性，這不僅有助于提升課堂教學效果，而且有助于培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促進他們自主學習能力的提升，為日后成為高素質(zhì)技術技能型人才奠定良好基礎。

（三）踐行“以學生為中心”的教育理念關鍵在于發(fā)揮教師的主導作用

“以學生為中心”的教育理念，將教育教學工作的重心置于滿足學生的自主學習與個性化發(fā)展需求方面，遵循教育教學的規(guī)律，給學生營造更好的學習環(huán)境與提供更有效的教學服務。值得注意的是，“以學生為中心”并不是忽略教師在教學中的價值和主導地位，一般來講，教師的認知不但先于學生而且高于學生，這要求教師在教學活動中，給予學生更多自主學習的空間與權利，并為他們提供有效的指導與幫助[2]。此外，“以學生為中心”的教育理念，要求職業(yè)院校在組織開展教育教學管理活動的過程中，應當深入了解學生的個性化需求，并且能夠針對學生的現(xiàn)實需求，制定出與他們發(fā)展相符的教學方案，在充分利用校企等各方面資源的基礎上，促進學生的全面發(fā)展。因此，教師在進行教育資源的有效整合過程中，需要對自己的知識結構、教學理論進行充實和更新。還要采取行之有效的方法和技巧，引導學生創(chuàng)新思維，協(xié)同學習?？傊耙詫W生為中心”的教學管理，最終目的就是促進學生個性化發(fā)展和自主學習能力的提升。

二、當前職業(yè)院校教學管理工作中存在的問題

（一）從校園管理角度而言，“行政化”管理現(xiàn)象嚴重

一直以來，許多職業(yè)院校將行政管理的服務工作轉(zhuǎn)換成層級管理的指揮，過于追求組織計劃的完備性以及管理制度的嚴苛性。將制度管理以及職能分工作為工作重心，將管理者視為教學管理工作的中心，極大地影響了教學管理工作的實效性。用行政權利去保障教學管理工作的質(zhì)量與效率，顯然不能調(diào)動師生的主動性[3]。將教師權利的行使建立在強制學生的權利之上，導致學生長期處于管制壓抑的學習狀態(tài)中，缺乏行使自主鉆研學習的環(huán)境氛圍，難以提高教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的“行政化”思想，讓學生的學習主體地位無法得以體現(xiàn)。在教育管理工作中，教師是管理者，學生是被管理者，管理者在一定意義上，控制著被管理者，這就使得學生在校園教學管理工作中，無法發(fā)揮應有的作用，學生的自主性需求無法得到滿足。對此，唯有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關系，才能在職業(yè)院校中構建起民主、和諧的管理氛圍。

（二）從教學管理方法而言，較少引入創(chuàng)新理念

利用有效的教學管理方法，才能促進職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。職業(yè)院校教學管理工作的科學性，會直接影響到教學管理質(zhì)量以及學校的辦學效益。只有符合職業(yè)院校發(fā)展需求的教學管理，才是最為合理有效的。任何不符合實際的教學管理工作，都會阻礙學校的發(fā)展。在教育教學快速發(fā)展的今天，部分職業(yè)院校并沒有重視教學管理方法的更新[4]。一些教學管理工作者的個人管理水平不足，未主動學習、吸取先進的教學管理理念，缺乏創(chuàng)新教學管理方法的能力。在教育事業(yè)快速發(fā)展的新形勢下，只有不斷開拓創(chuàng)新，革新教學管理方法，充分發(fā)揮行政領導、教師、學生在教學活動中的作用，才能真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，彰顯學校的辦學特色。教學管理工作本身具有權威性與強制性，許多職業(yè)院校的教學管理工作沒有做到與時俱進，一直利用傳統(tǒng)的教學管理模式實施管理工作，忽視了教學過程中對教師主導地位學生主體性的發(fā)揮，抑制了學生的主觀能動性，從而影響到教學管理目標的實現(xiàn)。

（三）從學生學習角度而言，缺乏自主性與積極性

在教學管理工作過程中，學生應該成為學習活動的主體。但從職業(yè)院校當前的教育教學形勢來看，教師仍然占據(jù)了主體地位，而學生只能被動接受知識。在國家倡導教育教學改革，提高教育質(zhì)量的形勢下，雖然有部分職業(yè)院校教師意識到，在課堂教學活動中應發(fā)揮學生的主體作用，但這種思想并未具體落實到行動中，導致教學工作中仍然沿用了傳統(tǒng)“教師講課為主、學生聽課為輔”的教學模式，使得學生的主體地位在教學活動中得不到體現(xiàn)，進而影響到實際的課堂教學效果。通過對職業(yè)院校學生學習積極性和主動性的調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)：大部分學生在學習過程中，都是跟隨教師的步驟被動地完成各項學習任務，鮮有創(chuàng)新的學習思維與行動?？梢姡^大多數(shù)職業(yè)院校尚未樹立起“以學生為中心的”教學管理模式，未能從根本上激發(fā)學生的學習熱情。

三、職業(yè)院校樹立“以學生為中心”教育理念的緊迫性

樹立“以學生為中心”教育理念，不僅能夠有效保障學生的自主學習權利，充分發(fā)揮他們的學習主動性和積極性，而且有助于維持師生之間的和諧關系，促進學生的全面、健康發(fā)展。其意義主要包括以下幾方面：

（一）有助于提升學生的學習熱情

學校教育是教與學的雙向互動活動，教師開展教學活動是為了滿足學生對知識技能的學習、和運用，學生學習的效果直接決定了教學質(zhì)量。教學活動倘若單方面強調(diào)教師的教學而不注意學生會不會學的管理，這種俗稱“填鴨式”的教學容易導致，學生喪失學習知識的熱情、探究知識的興趣和獲取知識的成就感。在傳統(tǒng)的職業(yè)院校教學管理活動中，學生缺乏自主性學習空間，導致他們喪失了對學習的熱情，不利于提升學習效果。倘若職業(yè)院校能夠構建“以學生為中心”的教育管理模式，有效保障學生的學習自，有助于提升學生的自主學習能力，進而促進他們的全面發(fā)展。

（二）有助于構建起和諧的師生關系

將“以學生為中心”的教育理念引入職業(yè)院校教學管理工作中，不僅有助于發(fā)揮學生學習的主觀能動性，而且能夠促使教師和學生之間構建和諧的關系。教師在開展教學工作的過程中，會更加深入、全面地了解學生，掌握學生的現(xiàn)實需求，并給予他們具有針對性的關心與幫助，同時給予他們充足的自主學習發(fā)揮的空間[5]。而學生在感受到來自于教師的關愛和尊重之后，能夠在這種心理的驅(qū)使下，自發(fā)地投入到學習活動中，不斷向著更好的目標前進。在學生的進取心以及教師責任心的相互作用下，職業(yè)院校教育教學活動能夠有序進行，同時取得更好的教學成效。

（三）有助于提升學生綜合素養(yǎng)

將學生作為一個獨立自主的個體，置學生于教育教學的中心，讓學生學會學習、愛上學習、享受學習。對學生來說，要想學好自己的專業(yè)，就必須奠定扎實的理論基礎，同時強化實踐操作技能，這些都不是單憑教師在課堂上講幾節(jié)課、分析幾個案例就能學好，必須要學生自身進行專注學習和深入鉆研[6]。而貫徹執(zhí)行“以學生為中心”的教育理念，就為學生提升自我、掌握學習主動權提供了有效的保障。職業(yè)院校在教學管理過程中，踐行“以學生為中心”的教育理念，及時獲取學生的反饋信息，進而結合學生的意見對教學進行改進完善，有效彌補傳統(tǒng)教學中的不足，這對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)至關重要。

四、職業(yè)院校實施“以學生為中心”教育理念應采取的舉措

樹立“以學生為中心”的教育理念，給予學生更多的自主選擇權與發(fā)展的空間，讓學生在學習過程中充分發(fā)揮主觀能動性，促使他們?nèi)妗⒔】党砷L。職業(yè)院校開展“以學生為中心”的教學管理必須具備三個條件：學校提供優(yōu)質(zhì)的教學資源和學習環(huán)境，為學生的自主學習創(chuàng)造條件；教師在傳授知識的同時，更多給予學生自主學習的方式方法的指導和幫助；學生管理好自己的學習。

（一）學校：營造“以學生為中心”的教學環(huán)境

“以學生為中心”最根本是要實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學”為中心轉(zhuǎn)變，即從“教師將知識傳授給學生”向“讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學習模式”轉(zhuǎn)變，從“教師、課堂、教材”傳統(tǒng)中心，向“以學生發(fā)展、學生學習、學習效果”的現(xiàn)代中心轉(zhuǎn)變[7]。對此，職業(yè)院校需要注重營造以學生為中心的教學環(huán)境，做好以下幾方面工作：

一是強化對“授人之魚不如授之以漁”的重視，明確專業(yè)教學目標；二是改善教學環(huán)境，為學生提供除傳統(tǒng)教室以外的其他學習場所，包括網(wǎng)絡教室、圖書館閱覽室、實習場所、社會實踐基地等；三是讓學生對自己的學習擁有選擇權，選擇時間、地點、內(nèi)容和方式，實施完全的學分制；四是提供學生獨立學習的學習資源、學習指南；五是引導教師要把自己的角色從授課者、信息傳遞者轉(zhuǎn)變成學習的服務者和指導者；六是在展開教學評價時，既要看重教師的教學過程，又要關注學生的學習成果。

（二）教師：培養(yǎng)學生自主學習能力

在踐行“以學生為中心”的教學過程中，要求職業(yè)院校教師做好以下幾點：一是培養(yǎng)學生自主學習的意識和技巧；二是制定科學、合理的教學計劃，將教師原本掌握的決定權，逐步轉(zhuǎn)移為學生的選擇權，對學生進行個性化的培養(yǎng)；三是轉(zhuǎn)變教學主體，將傳統(tǒng)以教師為主導的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，從學生的實際需要出發(fā)，制定相應的教學計劃、教學進程和教學安排[8]；四是完善教學內(nèi)容，教師因由原本考慮自己教什么，轉(zhuǎn)變?yōu)榭紤]學生應該學什么，學生想要學什么；五是鼓勵學生形成自己的學習計劃，提供指導性教學計劃，讓學生在教師指導下形成自己獨立的個性化學習計劃，將自主選擇權交還給學生；六是教師實行個性化的教學，創(chuàng)新教學方法，同時根據(jù)學生的不同需要，給予針對性的指導，即在完成培養(yǎng)目標的前提下，對學有余力，或針對學生的興趣，給予啟發(fā)誘導。

（三）學生：做好自主學習管理

學生在管理自己的學習過程中，需要做好以下幾點：一是制定學習計劃，良好的計劃，是提高自主學習效率的開端；二是養(yǎng)成良好的作息習慣。按時就寢，早睡早起，保障充足的睡眠，是提高學習效率的可靠保證；三是認真聽講，全神貫注投入學習，注意勞逸結合，講究學習效率；四是加強體育鍛煉，身體是參與學習活動的本錢；五是養(yǎng)成積極主動的學習習慣，只有積極主動地學習，才能感受到其中的樂趣，才能對學習越發(fā)有興趣；六是保持愉悅的心情，與同學之間構建起融洽的關系，形成互幫互助氛圍；七是做好學結，在學習過程中，積極尋找專業(yè)知識點的聯(lián)系，總結其中存在的規(guī)律，同時注重對自己學習方法的改進；八是合理安排學習時間，針對部分知識展開深入探索，培養(yǎng)個人興趣和探索精神，促進自主性思維的發(fā)揮。

綜合而言，在實施現(xiàn)代化的教學管理過程中，職業(yè)院校應該積極創(chuàng)新管理理念，突破傳統(tǒng)束縛，真正樹立“以學生為中心”的教育理念，一方面，既要謀劃職業(yè)院校的整體發(fā)展；另一方面，更要融入了解學生的個性化學習訴求，結合職業(yè)院校學生的學習特點，圍繞學生的理論學習和實踐技能訓練，倡導學生進行自主管理，發(fā)揮他們的學習自主性和積極性，同時營造良好的學習氛圍，從而促進教學質(zhì)量的提升，夯實學校的建設。

參考文獻：

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篇9

【關鍵詞】五年制 學前教育專業(yè) 學生 管理模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0113-03

五年制人才培養(yǎng)模式，作為當前現(xiàn)代職業(yè)教育大力倡導的教育立交橋中的一種形式，具有不可替代的優(yōu)勢。特別是學前教育專業(yè)的學生以其扎實的技能及較好的職業(yè)素養(yǎng)深受用人單位的歡迎。但這一群體與高職高專的學生相比在年齡、思想、心理及文化基礎等方面有著很多的不同，特別是作為未成年就進入職業(yè)教育領域及大學校園學習生活，在管理方面具有特殊要求。

一、五年制學前教育專業(yè)學生管理存在的問題

目前，學前教育事業(yè)發(fā)展迅速，社會對幼兒教師的需求量很大，師范院校在嘗試各種層次的人才培養(yǎng)模式，滿足社會的需求。五年制學前教育專業(yè)在很多高校都沒有，學校把大部分的時間精力用在教學上，在學生管理上缺乏研究，存在針對性不強、教育方式效果不夠等問題。具體如下：

（一）沒有相對獨立的教育教學空間。五年制學前教育專業(yè)學生一般是“2+3”及“3+2”的培養(yǎng)模式，前兩年（或三年）為中職，后三年（或兩年）為高職。他們?nèi)雽W的時候?qū)儆谖闯赡?，與參加高考進入高職高專學習的學生相比，不論是在教學上還是在管理上都是有區(qū)別的。著名教育家李秉德先生曾指出：“中等教育與高等教育的最大區(qū)別是，前者主要依靠他人管理和他人關愛，后者注意自我管理，這是教育對象是否成人化決定的。”相對獨特的校園及教學場地和宿舍區(qū)域，對實行不同于成年學生的作息時間、打造有針對性的校園文化及相對封閉的管理就更容易實現(xiàn)。但從目前在很多學?？矗]有給這個特殊群體提供相應在空間，往往是成年與未成人學生一并在一個較為開放的校園里，學生隨意進出，一樣的學習與生活，如校園使用統(tǒng)一的作息時間及網(wǎng)絡，對于自控能力弱的未成年學生來說容易出現(xiàn)熬夜、沉迷網(wǎng)絡現(xiàn)象，影響身心健康成長。國家法律規(guī)定的對未成年人學校周邊環(huán)境要求，如不能開網(wǎng)吧、娛樂場所等，學校往往無法顧及，這對未成年學生來說很難分清良莠，進而受到誘惑，沾染不良的習氣。

（二）忽略五年制學前教育專業(yè)學生的特殊性，教育效果不佳。一是忽略了年齡特征。五年制高職學生入學年齡為14、15歲左右，畢業(yè)時也只有19、20歲，是剛剛踏入成年的年齡。因此，他們幾乎在同一所學校經(jīng)歷了他們整個青春階段，特別是從未成年到成年的跨度變化，使他們生理及心理都處于劇烈的變化之中，這種劇烈的變化，帶來一系列的不適應，如叛逆、情緒控制能力差、心理問題等，需要對他們針對性管理、教育、引導。而目前高職院?！耙坏肚小钡墓芾韼砗芏喙芾黼y度和問題，學生得不到應有的教育。二是忽略了學生文化基礎弱的特殊性。相比較而言，五年制學前教育專業(yè)學生的文化基礎薄弱，他們對文化課的學習興趣普遍不高，因此學校在課程設置和學習要求及學習方式上都有所不同外，還應加強對學生學習興趣的引導和學風建設，而不時的學業(yè)預警成為對部分學生要經(jīng)常性做的工作。如果學校忽視了他們的特殊性，過于強調(diào)自我發(fā)展和管理，對他們的學習狀態(tài)采取聽之任之的態(tài)度，必然會使這個群體的學生出現(xiàn)厭學、掛科等現(xiàn)象，無法完成學業(yè)。三是忽略這個群體思想的復雜性。相比普通高中而言，這個群體學生來源地域廣，層次多樣。一般來源于全區(qū)各地，來自農(nóng)村、城鎮(zhèn)、城市等，容易在班集體中出現(xiàn)思想、生活習慣的差異，這些差異很容易造成學生之間的矛盾，甚至出現(xiàn)人際交往障礙。同時，這個群體學生大多來源于單親、貧困家庭，留守兒童占據(jù)很大的比例，他們在家庭環(huán)境有受挫感，在同齡人中有自卑感，在師長面前得到的負面評價也相對多些，這讓他們比其他同齡人有更多的心理問題，這些都需要有針對性地進行管理和教育。

目前，很多高職院校都有這種層次的學生，他們分散在各系部，與其他高專學生一起學習生活。學校一樣的教學及管理方式，忽視了他們年齡p思想特點及成長的規(guī)律做法，不僅讓這個群體學生得不到應有的因材施教，而且采取開放式管理，基本上是學生自我管理為主，這對需要多在引導及溝通、需要有約束和關注的五年制學前教育專業(yè)學生來說很不合適，他們“三觀”得不到正確的引導，良好行為得不到養(yǎng)成，思想問題、心理問題得不到及時化解，從而導致這個群體的學生違紀、退學、心理障礙、無法如期畢業(yè)等現(xiàn)象特別多。這不僅造成管理困難，同時教育教學質(zhì)量也不盡如人意。

二、五年制學前教育專業(yè)學生管理模式

學前教育專業(yè)的學生是未來的幼兒教師，他們的素質(zhì)決定未來學前教育事業(yè)的發(fā)展，決定下一代成長的質(zhì)量，重視幼兒師資的培養(yǎng)不容忽視。針對五年制學前教育專業(yè)學生存在的管理問題，可采取以下行之有效的方法。

（一）成立專門的教學部門，分層教學與管理。設置獨立的部門有利于開展針對性的研究，可以緊扣這個群體的特殊性，采取相應的措施，提出不同的要求，給予這個群體學生相對獨立的又與其他學生融為一體的學習生活空間。

按照學生的年齡層次實行分層管理。五年制學前教育專業(yè)學生年齡跨度大，即使學校成立了專門的教學部門，也要針對學生的年齡特點來進行分層管理，特別是避免忽略受教育者的知識層次以及尚未成年的事實，對學生在條件不成熟在情況下實行學生自我管理而出現(xiàn)的漏洞；防止強調(diào)學生個性發(fā)展的同時，忽略對學生的積極引導、關注；避免過于強調(diào)制度約束的作用，忽視未成年人思想教育的特殊性等。分層管理，一般來說，前三年日常管理按照未成年學生的要求來進行，依據(jù)我國《未成年人保護法》等制定相關的管理制度，主要特點是管理相對管理封閉、嚴格，教師的主導作用更凸顯。如在人員配備上，一般是一個班級一位班主任，在教學場地分配上，一個班級配備固定的教室等。在學習生活上要求學生按時熄燈休息，統(tǒng)一晨練、上晚自習，出行請假報告等。同時要突出家長的監(jiān)護職責，定期與家長溝通，積極打造家校教育平臺等。后兩年按照成年學生特點來管理，學生自主性、開放性增強，強調(diào)學生自我管理。在思想教育上要針對不同年齡階段采取不同的方式，突出不同的主題，如在第一、二年對學生進行青春期教育；在第三年舉行學生十八歲成人禮；在第四、五年對學生開展戀愛婚姻的主題教育等。

同時，建立相對獨立的空間，實行統(tǒng)一的管理要求，打造適合學生的校園文化，增強管理和教育的針對性，以取得更好的效果。

（二）養(yǎng)成教育，常抓不懈。五年制學前教育專業(yè)學生來自全國各地、各學校，學生的生活、學習、行為等習慣不盡相同。特別是，相比較而言，他們大多數(shù)因為學習成績不好，考不上理想高中選擇了中職，他們沒有經(jīng)歷過高考前的強化學習，又處于青春叛逆期，各種習慣的養(yǎng)成并不如意。幼兒教師的行為習慣是教師的職業(yè)道德規(guī)范，對幼兒的影響極大。因此我們要把學生的養(yǎng)成教育作為常抓不放的工作，并且要上升到培養(yǎng)學生職業(yè)道德的高度。要抓住青春期是各種好習慣養(yǎng)成的關鍵期，堅持制度規(guī)范與文化熏陶，堅持正面引導，多管齊下培養(yǎng)學生良好的學習p生活p行為等習慣。如制定嚴格的《宿舍衛(wèi)生管理制度》《課堂紀律管理制度》《晚寢制度》等，加強考核檢查，定期檢查宿舍衛(wèi)生p晨練，進行學風評比等。通過嚴格的規(guī)范管理，形成獨特的文化氛圍，產(chǎn)生強大的育人效果。同時針對這個群體學生的特點，設計豐富多彩的活動，引導學生養(yǎng)成文明禮貌的行為，如舉行幼兒教師禮儀大賽、幼兒教師服飾大賽。

（三）突出情感教育，以心靈感染心靈。五年制學前教育專業(yè)學生入學時尚未成年，是需要關愛及引導的年齡，單純的制度約束往往會增強學生叛逆的心理。在教育實踐過程中，教師應更多地給予學生關愛，以彌補制度管理所帶來的不足。廣西幼兒師范高等專科學校五年制教學部在學校全員育人指導思想下，根據(jù)部門學生的特點，提出了“攜手青春 相伴成長”的育人理念，強調(diào)對學生成長的陪伴與引導，這種情感的培育不僅體現(xiàn)在教師對學生親人般的關懷、心靈導師的引導，也表現(xiàn)在學生之間的真誠友愛p互相幫助p共同成長，倡導建立和諧的師生關系和友好的同學關系。在教育教學中以情感人，以心靈感染心靈，達到“親其師，信其道”的目的。情感教育對這個群體的孩子很重要，他們尚未成人就離開父母，遠離他鄉(xiāng)讀書，心智尚未成熟，心思敏感，他們需要和風細雨般的情感關注，老師的一句溫暖的話語，充滿愛意的動作都會給他們留下深刻的印象，成為是否能接納教師的重要細節(jié)。同時，未成年學生可塑性強，這個年齡段他們開始脫離父母的管束，尋求友誼，喜歡與同齡人相伴，在心理上更容易接受伙伴意見，受到同學影響比較明顯。因此，加強該群體學生情感教育很重要，應致力于學生和諧關系的建設，并注意在群體中培養(yǎng)能傳遞正能量的、影響力大的學生干部，通過學生樂于接受的自我管理模式，達到自我教化的作用。如為學生舉行“十八歲成人禮”，教師為學生舉行成人儀式，送上真摯的祝福和生日禮物，讓學生在感受到來自學校和教師的溫暖的同時，也感受到自身的責任和義務；進行“迎新年宿舍裝扮大賽”，讓全體宿舍成員在共同迎接新年在活動中營造“家”的感覺，增強他們的歸屬感，創(chuàng)設和諧的宿舍文化。

（四）寓教于樂，創(chuàng)新思想教育的方式。這個群體的學生世界觀、價值觀和人生觀還沒有確立，是思想教育的關鍵時期。但是，青春期的孩子比較感性，以自己的興趣為主，枯燥的說理容易讓他們產(chǎn)生抵觸的心理。因此對他們來說，思想教育是必須注重寓教于樂的，切忌說教。寓教于樂就是要根據(jù)學生成長的需要充分發(fā)揮校園文化、社會實踐、網(wǎng)絡平臺等思想教育陣地的作用。如根據(jù)學生的特點，設計豐富多彩的主題活動，巧妙地把思想教育融入豐富的活動中，讓學生沉浸在活動中，潛移默化受到熏陶感染，扎實有效推進社會主義核心價值觀教育。特別是要注重社團建設，根據(jù)學生興趣愛好及人才培養(yǎng)目標，成立不同的社團，讓學生全員參與到社團活動中，豐富校園生活，鍛煉能力，并受到思想教育的熏陶感染。同時，要有重點地打造社團的精品活動，發(fā)揮引領作用和輻射作用，增強吸引力和榜樣示范作用。社會實踐包括到思想教育基地參觀學習、參加社會勞動、到社區(qū)開展服務活動等，同時充分利用實訓基地幼兒園加強學生的職業(yè)道德教育，發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用，也是學前教育專業(yè)思想教育重要渠道。

（五）抓好五支隊伍的建設。這五支隊伍包括專職班主任（中專層次）輔導員（大專層次）、兼職班主任（原則上每個行政班配備1位班主任）、校外輔導員（聘請優(yōu)秀畢業(yè)生擔任）、學生干部及家長。五個群體職責不同，工作的重點不同，在學生管理工作中互相配合，起著不可代替的作用。一是專職班主任輔導員承擔學生管理的日常工作及思想教育、心理健康教育等工作。學生群體的復雜性需要學生工作者潛心的研究，具有較高的思想素質(zhì)和工作技能，因此專職班主任輔導員要走專業(yè)化職業(yè)化道路。特別是在新的形勢之下，要針對這一群體不同年齡段開展研究，形成不同的管理模式和思想教育的方法。二是兼職班主任是學生管理隊伍不可缺少的一部分。每個班安排一位任課教師任兼職班主任，主要從專業(yè)學習的角度來加強對學生的引導，負責學風建設、思想教育、學生職業(yè)規(guī)劃等工作。三校外輔導員。校外輔導員由學校優(yōu)秀畢業(yè)生來擔任，他們在校學習期間是學生干部，表現(xiàn)優(yōu)秀，熟悉這個群體學生的生活學習習慣，了解他們的思想心理特點，再加上他們在幼兒園的工作經(jīng)歷，對用人單位的人才需求明確，對學生的指導作用非常大，在學生管理及教育上有著很強大的說服力。校外輔導員以專題講座、學生干部培訓及思想教育、心理疏導等形式開展工作。四是大力發(fā)揮學生干部作用。學生干部作為學生的同齡人，是學生自主管理重要力量，學生的日常管理及活動開展一般由學生干部來完成，特別是在高年級選聘優(yōu)秀的學生干部擔任低年級的班主任助理，以同齡人p學姐p學長的身份，比較容易取得學生的信任，學生喜歡把一些不想告訴老師的心里話與班主任助理訴說，因此學生干部在班級日常管理及時發(fā)現(xiàn)學生的思想問題、心理問題等方面發(fā)揮著重要作用。五是凸顯家長在學生教育管理中的作用。家長作為學生的監(jiān)護人，在學生成長過程中起到最重要的作用，家校配合，積極搭建家校教育平臺是五年制學前教育專業(yè)學生管理重要的工作，特別是前三年，學校與家長密切配合，達成一致的要求，比較容易養(yǎng)成學生良好的習慣，促進學生身心發(fā)展。

總之，五年制學前教育專業(yè)學生具有自身的特殊性，需要教育者因材施教，有針對性管理和開展思想教育，培養(yǎng)出高端技能型、具有良好行為規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)的學前教育事業(yè)的接班人。

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【基金項目】廣西壯族自治區(qū)課題“五年制學前教育專業(yè)師德教育研究”（YB2014481）

篇10

關鍵詞：技校生；做中學；職業(yè)意識教育；教學實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）05-0080-03

職業(yè)意識與職業(yè)意識教育

所謂職業(yè)意識，指個體對職業(yè)勞動的認識、評價、情感和態(tài)度等心理成分的綜合反映，有什么樣的職業(yè)意識就有什么樣的職業(yè)行為。職業(yè)意識是支配與調(diào)控全部職業(yè)行為和職業(yè)活動的調(diào)節(jié)器。隨著社會對技能型人才的需求和重視，對技能型人才職業(yè)意識的培養(yǎng)與教育也受到社會、企業(yè)、學校的廣泛關注。

職業(yè)意識教育就是幫助學生了解職業(yè)與職業(yè)社會，傳播與職業(yè)相關的知識，傳遞職業(yè)發(fā)展動態(tài)，使學生加深對職業(yè)的認識和理解，制定職業(yè)規(guī)劃，明確職業(yè)目標，樹立職業(yè)理想和職業(yè)道德，培養(yǎng)學生作為一名職業(yè)人需要具備的認知、情感和態(tài)度，如團隊合作意識、競爭意識、學習與創(chuàng)新意識、質(zhì)量意識、責任意識、規(guī)范意識等等。

根據(jù)素質(zhì)的冰山模型，職業(yè)意識猶如潛隱在海平面下的龐大冰山體，相對于海平面上的小小尖角（知識、技能），體現(xiàn)為個人深層次的人生觀、價值觀，影響著個人擇業(yè)、職業(yè)道德和工作狀態(tài)。因此，職業(yè)意識的培養(yǎng)是事關職業(yè)教育和社會全局的基礎工程。由于職業(yè)意識具有“潛隱”的性質(zhì)，如何引導學生樹立職業(yè)情感、態(tài)度，并將內(nèi)在職業(yè)意識體現(xiàn)到外顯職業(yè)行動中，使職業(yè)意識教育落到實處，就成為職業(yè)意識教育的一大難題。

技校生職業(yè)意識教育現(xiàn)狀

技工院校的職業(yè)意識教育大致通過以下三種途徑：一是專業(yè)系領導或企業(yè)界人士做專題講座，二是專業(yè)授課教師在專業(yè)教學中滲透職業(yè)意識教育，三是開設職業(yè)指導課程，由專業(yè)教師擔任教學工作。相比較前兩種教育形式，職業(yè)指導課程所傳遞的知識體系更加系統(tǒng)、完整，因此成為技校生職業(yè)意識教育的主要途徑。

然而，由于職業(yè)意識具有內(nèi)隱性，職業(yè)指導課程面臨巨大挑戰(zhàn)。職業(yè)指導教師在通過教學將虛化的職業(yè)意識落實到實際的專業(yè)學習中，促使學生樹立職業(yè)意識并轉(zhuǎn)化為職業(yè)行為方面，面臨著教法、學法乃至教育觀念轉(zhuǎn)變的問題。

傳統(tǒng)的教師講授、學生接受的教學模式，顯然不適合于“90后”學生群體?！?0后”學生思想活躍，崇尚自由，追求個性，普遍不喜歡理論知識學習，也不擅長理論形式的學習，而傾向于視覺學習和動手操作，且動手能力較強。怎樣的理念和教學方法是有效的呢？作為一名職業(yè)指導教師，筆者開始苦苦探索與實踐。

“做中學”教育理念的啟迪

“做中學”教育理念由美國著名哲學家、教育家約翰·杜威（John Dewey，1859—1952）所倡導，作為進步主義教育運動的代表，其代表作《民主主義與教育》百年來對中外教育影響深遠。其主要觀點是主張“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的改造”，倡導根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律進行教學，讓學生“在做中學”。

“在做中學”具體而言就是“從活動中學習”，“在經(jīng)驗中學習”。“從活動中學習”就是在實踐操作中學習，讓學生融入對知識的發(fā)現(xiàn)和探究的過程中，在“做”的過程中學習和掌握知識。“在經(jīng)驗中學習”就是從經(jīng)驗中積累和發(fā)現(xiàn)知識。杜威舉例說：“我們可以壓迫一個孩子的頸部肌肉，使他每遇到一個人就鞠躬，到了后來，鞠躬成為一種自動的行動。但是，在他的鞠躬具有一定目的和一定意義以前，他的鞠躬并不是一種認識或敬重的行動。除非他明白他所做的事情，并為這件事的意義去行動，否則就不能說培養(yǎng)或教育過他”。因此，杜威提倡要讓學生獲得事物的觀念，就必須從做中學，從經(jīng)驗中學，在親自接觸具體事物的過程中，運用自己的手、腦、耳、口等感覺器官，獲得豐富的感覺經(jīng)驗，然后通過思考從感性認識上升到理性認識，最后親自解決問題。

聯(lián)系到技校生職業(yè)意識培養(yǎng)的實踐，要讓學生認識到樹立職業(yè)意識對用人單位、個人的重要意義，并具備職業(yè)化的態(tài)度和言行，唯有通過“做中學”，促進學生本人的體驗、實踐，獲得感性認識，在情感、態(tài)度層面重視職業(yè)意識，并知道怎么做，學會去做，才能產(chǎn)生教育效果。

結合技校學生不喜歡理論學習而喜歡動手等學習心理特點，筆者開始在職業(yè)指導課程中嘗試將“做中學”的教育理念具體化、形象化，通過活動、游戲等多種形式引導學生樹立職業(yè)意識。

“做中學”理念下的職業(yè)意識教育實踐

為契合技校學生身心特點，基于“做中學”教育理念，筆者在教學實踐中開展了多種形式的學習活動。

（一）室內(nèi)活動教學

教師結合學習主題，根據(jù)學生年齡特點，設計相應的活動任務。例如，在學習“質(zhì)量意識”時，我們開展了“建紙塔”和“多米諾骨牌”的活動。

第一步，引入活動——“做什么”。教師講解活動規(guī)則，提供相應的教學器材，明確各小組工作任務。

第二步，活動開展——“如何做”。學生分組合作完成任務。教師在整個活動過程中做好觀察和記錄，負責答疑和后備支持，必要時給予指導和提醒。

第三步，小組評比——“誰有資格獲得質(zhì)量金獎”。根據(jù)評定原則，評價各組作品的質(zhì)量是否過關。如在建塔活動中，要檢驗紙塔能否“屹立不倒”；在多米諾骨牌活動中，要檢驗各組設計的骨牌圖案能否無間斷地一次性推倒。

第四步，活動分享，討論小組成敗經(jīng)驗，并聯(lián)系學習工作實踐，討論“工作中如何做”才能保證工作質(zhì)量或產(chǎn)品質(zhì)量。不要小看這不起眼的活動。一個個紙塔滲透著學生的智慧和團隊合作；一塊塊骨牌的擺放不但能考驗學生的體力、耐力和意志力，還能培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。在活動中，學生通過小組分工合作，完成小組作品，并在成敗得失間領悟質(zhì)量意識的重要性。很多學生一開始會追求塔的高度和美觀，而忽略了塔的根基，最后在失敗中明白“想要把塔建得更快、更高、更美，應以質(zhì)量為重，質(zhì)量是塔生存的根基”。更有學生引用古語“萬丈高樓平地起”，表達自己對質(zhì)量的理解。在骨牌活動中，因操作不慎，任意一塊骨牌的意外倒下，都可能前功盡棄，經(jīng)歷失敗后，學生在操作中變得小心謹慎。在活動分享環(huán)節(jié)，有學生談到“搭建骨牌使自己深刻明白了做事情需要耐心、細心和用心”；有學生談到“通過搭建骨牌學會了遇到挫折不氣餒、不退縮，重要的是樹立信心，鼓起勇氣，重新再來”。還有學生談到，“工作要腳踏實地”。對于質(zhì)量的認識，學生在活動分享中逐步提高。

第五步，教師總結。結合質(zhì)量相關知識點進行講解。結合學生分享，教師引入質(zhì)量的相關知識點，例如，從紙塔活動的評比規(guī)則理解“對產(chǎn)品質(zhì)量而言，不是100分就是0分”，樹立“高標準、零缺陷”的產(chǎn)品質(zhì)量意識。通過搭建骨牌活動說明“牽一發(fā)而動全身”的多米諾骨牌效應，引導大家明白“1︰10︰100”的全過程質(zhì)量管理。最后，以“合抱之木生于毫末，九層之臺起于壘土，千里之行始于足下”作為總結，鼓勵學生腳踏實地，重視生活中的每一個細節(jié)。

第六步，布置課后作業(yè)，要求每位學生聯(lián)系學習、工作實踐，在課后撰寫活動感言，并挑選優(yōu)秀作品全班分享。

每次活動，學生都快樂地沉浸其中?？吹綄W生手舞足蹈的歡快場景，作為教師，筆者深刻感受到在活動中學生身心的解放，感嘆學習本應如此快樂。然而，為什么會有那么多的學生厭學？我們需要怎樣的教育？正如杜威“做中學”理論所主張的，要讓學生融入對知識的發(fā)現(xiàn)和探究的過程中，讓學生通過自己的社會活動獲得個人經(jīng)驗。教師所要做的事，是使每一個學生有機會在有意義的活動中運用自己的才智，通過“做”，讓學生自己領悟工作的道理。

（二）戶外拓展訓練

在課程中，我們還引入心理拓展訓練，把教學場地搬到足球場，為訓練學生團隊合作意識，開展“二人三足”、“珠行萬里”等團隊活動。

通過“二人三足”的活動，學生感悟到：“在一個團隊里，大家必須心齊”，“一個團隊必須要有一個卓越的領導者統(tǒng)一協(xié)調(diào)指揮”……

通過“珠行萬里”活動展開小組競賽，有學生在分享中談到“團隊成員要學會相互配合”、“團隊作戰(zhàn)，當隊友失誤時不應該抱怨，因為每個人都有犯錯誤的時候，而且埋怨也無濟于事，還傷感情，關鍵的是大家要相互鼓勵和協(xié)作”。當有小組為奪冠而激動不已、歡呼雀躍時，也有的小組為沒能取得更好的成績而陷入深刻的反思和總結之中，正因為如此，他們往往在接下來的活動分享中表現(xiàn)出色。

每個心靈都有豐富的內(nèi)涵，只是有時候我們沒找到方法去激發(fā)它。每個人身上都有一雙“隱形的翅膀”，只是很多人都不懂得去發(fā)現(xiàn)和運用它。通過拓展活動，可引導學生自己體驗、感悟，通過“做”啟迪思考，激發(fā)潛能。每當學生富有邏輯的分析總結如珠串般冒出來時，作為教師，筆者內(nèi)心涌起無限的幸福，深刻感受到“樂中教，樂中學”的美好。

為訓練學生的團隊意識和責任意識，筆者將心理拓展訓練“信任背摔”引入課程教學。

開展活動時，每位學生依次從約1.5米高的背摔臺上雙手抱胸，直身向后倒下，由6～8名同學在背摔臺下平伸雙臂進行保護。每位學生背摔前，都向保護的同學發(fā)問：“你們準備好了嗎？”保護的同學齊聲回答：“我們準備好了，請相信我們！”然后集體倒數(shù)三、二、一。“信任摔背”極富趣味性，每次上課訓練，都能吸引周圍的學生駐足觀看，同時極具挑戰(zhàn)性，別看背摔臺不高，但真正走上去向后倒下，卻需要具備一定的心理素質(zhì)，而且對增強學生的責任感和同學間的信任非常有效。

有學生在分享環(huán)節(jié)談到剛開始站上去很緊張，有點想打退堂鼓了，但聽到保護的同學堅定有力的回答，讓她充滿了信心，于是勇敢地倒下去。也有學生掩飾不住緊張和恐懼，但又特別想嘗試，于是在大家鼓勵下勇敢地走上背摔臺，當安然無恙地被保護同學接住后，發(fā)現(xiàn)“其實沒有那么恐怖，恐懼源自我們的內(nèi)心”，同時特別感激保護自己的同學。也有學生因為緊張和恐懼，在摔下那一刻不自主地張開雙臂或者坐下去，嘗試不甚完美的一次后，要求重新再來，直至“超越自己”。

“信任背摔”增進了師生間、學生間的信任感，也讓我與學生共同成長。

（三）經(jīng)典案例分享

職業(yè)意識教育以基本職業(yè)知識為基礎，以對職業(yè)價值的理性認識為核心，同時展開對職業(yè)目標、職業(yè)道路、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)信念、職業(yè)發(fā)展等一系列問題的思考。為聯(lián)系工作實踐，筆者引入大量經(jīng)典案例分析，以提升學生的理性認識。如樹立質(zhì)量意識，除了通過建紙塔等活動讓學生感知“質(zhì)量”的重要性之外，更需要聯(lián)系企業(yè)實踐，讓學生認識“質(zhì)量”與企業(yè)發(fā)展的關系。我們選取了海爾集團創(chuàng)立初期“砸冰箱”的事跡，通過討論海爾的成功與砸冰箱之間的聯(lián)系，使學生明白了樹立質(zhì)量意識對企業(yè)的重要意義。聯(lián)系到三鹿奶粉、毒饅頭、地溝油、豆腐渣工程等一系列質(zhì)量問題，學生侃侃而談，聯(lián)想到質(zhì)量與責任、與規(guī)范的關系。

在講到責任意識時，筆者與學生一起學習了為捍衛(wèi)乘客財產(chǎn)安全挺身而出的公交車“最美售票員”和“最敬業(yè)的公車司機”，2010年感動中國人物“信義兄弟孫東林、孫水林”的事跡……在一個個優(yōu)秀的典型人物背后，學生感受到了責任的內(nèi)涵。很多學生在觀看“2010感動中國”活動為信義兄弟頒獎的視頻時，眼里閃爍著淚光，聯(lián)系到新聞報道中“包工頭拒付農(nóng)民工工資玩失蹤”、“農(nóng)民工討薪無門天橋過夜”等社會現(xiàn)象，學生群情激憤。

談到教育，就離不開活生生的人。通過案例分析，做到曉之以理、動之以情，可以從認知、情感、道德等多方面促進學生的全面和諧發(fā)展。在這樣的討論中，教師的角色和作用尤為重要，要求教師是一個討論引導者，做到界定明確的問題，引起討論；通過提問，避免使討論跑題；幫助學生理清思路，講清觀點；使學生在討論中思考和發(fā)展；同時，保持對全體學生的關注。

（四）對接專業(yè)系部開展實訓

職業(yè)指導課程作為職業(yè)意識教育的主要途徑，因其完整、系統(tǒng)而不可替代，但要發(fā)揮對學生的影響力，還必須與學生的專業(yè)學習結合起來，職業(yè)意識教育也應呈現(xiàn)出專業(yè)教育特色。例如，學習規(guī)范意識時，講到“5S”規(guī)范管理，為了更好地促進學生的職業(yè)化過程，我們將課程安排到系部實訓場地開展“5S”實訓。活動結束后，各小組在活動匯報會上激情洋溢，通過實訓前和實訓后照片的對比，學生體會到勞動的成果，特別有成就感。通過這一舉措，學生體會到了“5S”管理的意義，也學會了如何在專業(yè)實踐中踐行“5S”。

這樣的活動密切配合系部教育，大受系部歡迎。在課程教學中，筆者深刻感受到職業(yè)指導教師必須加強與專業(yè)系部的溝通和合作，大家應攜起手來，在學生教育的方方面面滲透職業(yè)意識教育。

（五）親密接觸企業(yè)實踐

職業(yè)意識的形成是一個由幻想到現(xiàn)實、由模糊到清晰、由搖擺到穩(wěn)定、由遠至近的產(chǎn)生和發(fā)展的過程。為幫助學生提前了解職業(yè)社會，在課上我們組織學生到專業(yè)對口企業(yè)參觀。如汽車專業(yè)學生到汽車4S店參觀，印刷專業(yè)的學生到印刷廠的工作車間學習。通過視覺和聽覺信息的輸入，增進學生對企業(yè)的感性認識。通過與企業(yè)的親密接觸，有的學生明確了自己的職業(yè)目標和需要努力的方向，而有的學生卻悵然若失，原本對未來工作世界有著無限的憧憬，在了解實際的職業(yè)社會后，遭遇到理想與現(xiàn)實的沖突。這時候指導教師要伺機引導，幫助學生理清認識，調(diào)整不切實際的職業(yè)目標，使學生認識到自己的優(yōu)勢，做出正確選擇。

為了讓學生有更直觀的感受，我們還把畢業(yè)生請回課堂，通過師兄、師姐的現(xiàn)身說法和釋疑解惑，讓學生有榜樣可循。通過這樣的活動，使很多迷惘的學生一下子感到豁然開朗。

對待未來的職業(yè)需要理想和激情，但更需要腳踏實地，在理想與現(xiàn)實之間找到一個平衡點。職業(yè)意識教育就是這樣，既要鼓勵學生勇于展翅，又要提醒學生適時飛翔。職業(yè)指導教師所要做的就是盡可能創(chuàng)造一切條件，利用一切可以利用的資源，幫助學生拓展、挖掘自身潛能。

教學反思與總結

在“做中學”的教育理念下，職業(yè)意識訓練課程引入大量活動和游戲，深受學生歡迎，很多學生在評教中談到“非常喜歡這種多樣的教學形式”，“生動、有趣，勞逸結合”。還有學生評論“這是一種多元化的教學方式，帶來不一樣的教育意義和理念”。

但在采用這樣的教學形式時也要非常注意對課堂和學生的監(jiān)控，稍不注意，很可能會流于形式，導致課堂看起來很熱鬧，卻沒有收到實效。因此，在不斷的教學反思與總結中，筆者有以下幾點體會。

第一，要加強課后作業(yè)的布置和講評。通過作業(yè)延伸課堂，促進學生主動思考，對感性認識進行提煉、總結。

第二，要注意教師角色和地位的轉(zhuǎn)變。在“做”的過程中，教師是一個監(jiān)督者、記錄者，有時甚至要“跑龍?zhí)住?。在引導學生分享的時候，教師是一個引導者、促進者，是一個傾聽和鼓掌的人。

第三，分享、討論的學習形式，對教師的教學能力和知識儲備都提出了更高的要求。

第四，關于結果評定，即“做得如何”，評價標準體系是關鍵，需要進一步細化和量化，以增強課程的可操作化和規(guī)范化。

第五，職業(yè)指導教師應進一步加強與專業(yè)系的聯(lián)系，融入專業(yè)教育中，成為某個或某幾個專業(yè)的職業(yè)指導專家，據(jù)此提升課程的實踐性。

隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，技校學生職業(yè)意識教育的不斷改革與創(chuàng)新，必將會為社會用人單位培養(yǎng)出更多具有高職業(yè)素質(zhì)的技能型人才。

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