導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；現(xiàn)狀；優(yōu)化措施

中圖分類號(hào)：G718.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0146-02

我國(guó)基礎(chǔ)教育中的農(nóng)村教育是國(guó)家教育改革重點(diǎn)之一。國(guó)民素質(zhì)的整體提升和后續(xù)教育在于農(nóng)村教育的優(yōu)劣。由于農(nóng)村孩子整體基礎(chǔ)比較薄弱，反應(yīng)能力較差，心理自卑等特點(diǎn)。雖然各級(jí)政府加大投入，積極改善農(nóng)村的教育條件，但在師資力量和教育觀念方面一直都存在較為突出的問(wèn)題。所以，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和文化素質(zhì)進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。不管是在教育觀念方面還是優(yōu)化教學(xué)方法方面，都要從實(shí)際出發(fā)，只有把存在的問(wèn)題解決了，提出的措施方法才會(huì)落到實(shí)處，農(nóng)村教育的優(yōu)質(zhì)化才會(huì)有所提高。

一、教育觀念有待更新

1.錯(cuò)位的教育觀念。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育仍然是我國(guó)教育的基本要求，分?jǐn)?shù)和升學(xué)率依舊是農(nóng)村教育的關(guān)鍵詞。農(nóng)村教育還面臨著教育后一代人就脫離農(nóng)村向外走的情況，這些情況不但沒(méi)有改變相反越來(lái)越嚴(yán)重。困擾我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展的重要因素一直是錯(cuò)位的教育觀念。當(dāng)今，九年義務(wù)教育在國(guó)家已經(jīng)全面推行，但就農(nóng)村而言，并沒(méi)有全面貫徹和有效地實(shí)施九年義務(wù)教育。還有一部分適齡兒童都沒(méi)有完成初中教育，教育觀念的淡薄和錯(cuò)誤只會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不斷地向外走，使得農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷落后，離開(kāi)農(nóng)村的人也就越來(lái)就多。一種是沒(méi)有一技之長(zhǎng)沒(méi)考上大學(xué)的學(xué)生農(nóng)民，被形容成“種田不如老子，喂豬不如嫂子”。其次，現(xiàn)在大多數(shù)的農(nóng)村教育都不斷地脫離現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，以城市教育為參照物，不能滿足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要。

2.家長(zhǎng)教育觀念意識(shí)淡薄。“讀書(shū)無(wú)用論”在農(nóng)村一直很流行。從理論上來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)希望孩子通過(guò)上學(xué)來(lái)改變自己以及家庭的命運(yùn)，他們深知在農(nóng)村生活受到的艱苦，從而把希望寄托給下一代。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值也越來(lái)越高。但是隨著我國(guó)教育形勢(shì)的不斷變化，高校招生率的擴(kuò)大化和就業(yè)環(huán)境的嚴(yán)峻化，使得部分農(nóng)村學(xué)生出現(xiàn)“畢業(yè)等于失業(yè)”的情況，農(nóng)村的大學(xué)生也不再是天之驕子。因?yàn)槠浼彝キh(huán)境與社會(huì)關(guān)系的原因，農(nóng)村的學(xué)生面臨更加嚴(yán)重的就業(yè)形勢(shì)。培養(yǎng)出一個(gè)大學(xué)生在農(nóng)村來(lái)說(shuō)付出的成本和代價(jià)是巨大的。所以大部分家長(zhǎng)認(rèn)為如果付出那么大的代價(jià)還得不到回報(bào)，不如讓孩子早日出去賺錢(qián)來(lái)減輕家里的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。其次，“重男輕女”的觀念在農(nóng)村一直存在。這依然是中國(guó)思想教育乃至社會(huì)傳統(tǒng)的體現(xiàn)-教育性別歧視。尤其在農(nóng)村中，這個(gè)觀念至今沒(méi)有改變而且逐漸變得嚴(yán)重化，認(rèn)為男孩的智商比女孩要高，德·特里的研究表明，能有效提高孩子的質(zhì)量完全在于母親的教育水平。孩子的第一啟蒙老師就是母親。母親的素質(zhì)對(duì)孩子的教育至關(guān)重要。孩子的受教育程度影響生產(chǎn)力的發(fā)展，影響整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步和文明的提高。所以，影響下一代孩子的培養(yǎng)質(zhì)量完全取決于對(duì)農(nóng)村女孩受教育的水平。

3.教師缺乏創(chuàng)新的教育觀念使其教育落后。在農(nóng)村成長(zhǎng)的孩子，不管是社會(huì)觀念還是思維方式都帶有著傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土觀念。傳統(tǒng)模式的教學(xué)思維在農(nóng)村教育一直占據(jù)著主導(dǎo)地位。其次，我國(guó)農(nóng)村學(xué)校的老師大多都是本地或者本村成長(zhǎng)的人，濃厚的鄉(xiāng)土文化在他們的思想里已經(jīng)根深蒂固，教師在教育學(xué)生的時(shí)候，也只是把課本上一些基本的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，缺乏創(chuàng)新指導(dǎo)，學(xué)生也只是反復(fù)地鞏固基本理論。現(xiàn)在的教育方式鼓勵(lì)學(xué)生向前看，思維模式要更寬廣，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和自我創(chuàng)新能力，而農(nóng)村教師在教育中一直沉浸于基礎(chǔ)理論中，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中難以運(yùn)用，不懂得變通。知識(shí)的傳承固然很重要，但農(nóng)村教師肩負(fù)著農(nóng)村社會(huì)以及人口的思想觀念的傳播，所以必須從自身做起，更新自己的教育觀念，才能為農(nóng)村的教育以及后續(xù)的社會(huì)發(fā)展做出自己的一份貢獻(xiàn)。

二、教育方法有待優(yōu)化

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀。當(dāng)下農(nóng)村的學(xué)生家長(zhǎng)大多數(shù)70后，不再是文盲，懂得知識(shí)的重要性。但因生活成長(zhǎng)范圍局限，從小生活在農(nóng)村，所了解的知識(shí)都固定在書(shū)本的范圍，以及有些生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象。而且，農(nóng)村的家長(zhǎng)也認(rèn)為孩子所學(xué)的知識(shí)對(duì)將來(lái)沒(méi)有什么用，只是抱著早日拿畢業(yè)證就外出打工的想法。因此，教師有義務(wù)幫學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)觀，告知他們知識(shí)的重要性，多和學(xué)生交流，了解他們的內(nèi)心世界。對(duì)于比較枯燥的學(xué)科比如數(shù)學(xué)，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中縮短師生間的距離，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)學(xué)生，以愛(ài)心去教化學(xué)生。讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科抱著一個(gè)良好的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)。同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到興趣。如數(shù)學(xué)科目多為抽象的和沉悶的，教師應(yīng)該把實(shí)際中的情況引進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在理解的基礎(chǔ)上牢記知識(shí)，因?yàn)椋囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要，利用學(xué)生的獵奇心態(tài)，激發(fā)好奇心，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)要求轉(zhuǎn)換為興趣的時(shí)候，就不可能再被動(dòng)地接受知識(shí)了。

2.提高教師的基本教育素質(zhì)。為了農(nóng)村的教育和未來(lái)的發(fā)展，必須建設(shè)一支素質(zhì)高，資質(zhì)優(yōu)的教師隊(duì)伍。首先，國(guó)家要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育的投入和支持力度，推動(dòng)農(nóng)村各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的快速增加，努力縮小城鄉(xiāng)差別。實(shí)行優(yōu)惠政策，改變農(nóng)村教師的待遇，這是穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍的首要前提。還要加強(qiáng)師德建設(shè)，教育教師要樹(shù)立良好的道德觀，人生觀和價(jià)值觀，以把自己的人生追求貢獻(xiàn)給農(nóng)村教育為光榮目標(biāo)。同時(shí)還要治理在用人上的不正之風(fēng)，嚴(yán)格控制農(nóng)村教師進(jìn)城，在師范學(xué)生的分配管理上，要堅(jiān)持向農(nóng)村學(xué)校傾斜的分配政策，保證農(nóng)村學(xué)校用人的優(yōu)先性。此外教育部門(mén)應(yīng)該面向社會(huì)公開(kāi)招聘教師要到農(nóng)村學(xué)校去，“廣開(kāi)才路”才能為農(nóng)村學(xué)校注入更多的新鮮活力，讓學(xué)生接受到更多更廣的知識(shí)，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野。

3.改變教育觀念，提高家長(zhǎng)意識(shí)。在一個(gè)家庭中，家長(zhǎng)對(duì)孩子有著潛移默化的影響。而家長(zhǎng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境最重要的創(chuàng)造者。學(xué)生接受教育的同時(shí)，也要提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)水平。學(xué)校要做好家長(zhǎng)的教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，要充分讓家長(zhǎng)了解到知識(shí)對(duì)孩子的實(shí)用性，例行舉辦一些講座和座談會(huì)，挖掘典型的現(xiàn)實(shí)教材，讓家長(zhǎng)知道教育學(xué)習(xí)的重要性和必要性，并且以身作則的參與到教育管理中來(lái)，家長(zhǎng)和學(xué)校的相結(jié)合，使孩子在受教育的過(guò)程中，得到雙面的正能量，改變以往的教育觀念，為孩子的將來(lái)做最“精打細(xì)算”的準(zhǔn)備。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村學(xué)生的教育是一件刻不容緩的事情，也是我國(guó)實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的前提。只有農(nóng)村的教育得到了發(fā)展，人口素質(zhì)才會(huì)得到提高，經(jīng)濟(jì)才有動(dòng)力。不僅要改變學(xué)生的思維能力，學(xué)到知識(shí)不是要走出去，而是為新農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。因此，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村教育發(fā)展是緊密聯(lián)系的。農(nóng)村家長(zhǎng)要改變教育觀念，學(xué)校要培養(yǎng)出優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，學(xué)生要更全面地接受新的知識(shí)。只有學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)的三面聯(lián)合，才能更好推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展，是促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷向前進(jìn)的有力舉措。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；基礎(chǔ)教育；師資配置

中圖分類號(hào)：F426.7　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003-8809(2010)-10-0254-01

作為農(nóng)業(yè)大國(guó)的中國(guó)，農(nóng)村人口素質(zhì)高低直接關(guān)系到我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)成敗以及整個(gè)國(guó)民教育體系的完善。因此，農(nóng)村基礎(chǔ)教育就顯得尤為重要，而與此同時(shí)，正如皮亞杰所說(shuō)“假如沒(méi)有質(zhì)量合格而又?jǐn)?shù)量足夠的教師，最好的改革方案也只能在實(shí)踐中夭折。”所以，農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，是農(nóng)村教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵。而農(nóng)村教師資源配置狀況則是發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育的突破點(diǎn)，進(jìn)而是影響了整個(gè)教育公平的實(shí)現(xiàn)。然而，隱藏在這些宏觀政策下的現(xiàn)實(shí)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資配置去存在著諸多的問(wèn)題，如：師資嚴(yán)重“貧血”、城鄉(xiāng)師資二元化、教師結(jié)構(gòu)不合理等。面對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育并不樂(lè)觀的現(xiàn)狀，那么重點(diǎn)對(duì)現(xiàn)行的農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的師資配置現(xiàn)實(shí)的、理性的現(xiàn)狀和原因的研究則具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資配置現(xiàn)狀分析

我國(guó)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的師資現(xiàn)狀與農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展要求是不相協(xié)調(diào)的，這主要表現(xiàn)在：

1、農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資配置結(jié)構(gòu)失衡

(1)從整個(gè)國(guó)民教育體系來(lái)看：師資配置受?chē)?guó)家經(jīng)濟(jì)的影響呈現(xiàn)出一種城鄉(xiāng)二元化的結(jié)構(gòu)，即農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資短缺已成為一種相對(duì)普遍想象，而城市中的中小學(xué)教師卻相對(duì)過(guò)剩，甚至存在嚴(yán)重的超編現(xiàn)象。據(jù)國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)在去年10月份公布的專項(xiàng)督導(dǎo)檢查中表明西部六大省份到都存在這種二元化的體系結(jié)構(gòu)，城鄉(xiāng)之間形成了鮮明對(duì)比。而這種結(jié)構(gòu)上的差距也導(dǎo)致城市教師資源的閑置、積壓和浪費(fèi)，相對(duì)的農(nóng)村教師卻面臨過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

(2)從農(nóng)村基礎(chǔ)教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)來(lái)看：①學(xué)科性缺編問(wèn)題突出，主副科師資失衡明顯。②教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理。③農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量堪憂。

2、農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師資源流失嚴(yán)重

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的背景下，市場(chǎng)在資源配置中的主導(dǎo)作用決定了人才的流動(dòng)是正常的現(xiàn)象。但是，農(nóng)村基礎(chǔ)教育中所呈現(xiàn)出的師資隊(duì)伍不穩(wěn)定現(xiàn)象以及教師“向上流動(dòng)的多，回流的極少”的單向流動(dòng)的趨勢(shì)就值得人們深思了。2008年國(guó)家教育督導(dǎo)報(bào)告對(duì)艱苦地區(qū)學(xué)校抽樣表明：38.7％的校長(zhǎng)反映。近三年中有教師流失情況。其中，74.6％的校長(zhǎng)反映流失的都是骨干教師。面對(duì)這樣的流動(dòng)趨勢(shì)，讓造血功能本就較差的農(nóng)村基礎(chǔ)教育如何得到自身的發(fā)展；這樣不穩(wěn)定的師資隊(duì)伍又如何讓教師全心專注于農(nóng)村的教育工作。長(zhǎng)此以往，農(nóng)村的基礎(chǔ)教育也將陷入一種很難從外面吸引來(lái)優(yōu)秀人才，而本地的優(yōu)秀人才又源源不斷地往高處走的惡性循環(huán)中。

二、農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資配置現(xiàn)狀的原因分析

有學(xué)者曾用“雙重邊緣化”一詞來(lái)描述農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資配置現(xiàn)狀：從整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)來(lái)看，中國(guó)當(dāng)前的教育被政治嚴(yán)重邊緣化；在教育系統(tǒng)內(nèi)部，中國(guó)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育被城市教育嚴(yán)重地邊緣化了。然而這樣的現(xiàn)狀卻是我們不得不承認(rèn)的事實(shí)，也不禁要思考：中國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育為什么會(huì)走入到這樣的困境了?因此，需要著重去剖析作為中間決定力量的教師，對(duì)現(xiàn)行農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資配置現(xiàn)狀做原因的分析。

1、教師人事編制的缺陷

我國(guó)現(xiàn)針對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量參差不齊且整體水平較差的現(xiàn)狀，已實(shí)行了嚴(yán)格的教師資格認(rèn)證制度。但是我國(guó)的教師人事制度還缺乏完善的合理流動(dòng)的機(jī)制。教師編制核定也未充分考慮農(nóng)村的背景，出現(xiàn)了“一刀切”的學(xué)校教師編制。

2、農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的短缺

在某種程度上講，對(duì)于經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村基礎(chǔ)教育，僅僅依靠鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府這個(gè)財(cái)政渠道是很難走的長(zhǎng)遠(yuǎn)的。而我國(guó)在進(jìn)行農(nóng)村稅費(fèi)改革后，雖減輕了農(nóng)民的負(fù)擔(dān)，但同時(shí)也切斷了“以農(nóng)業(yè)教育附加費(fèi)，鄉(xiāng)村教育統(tǒng)籌和集資”為渠道的農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源。非制度化的各種教育扶貧專項(xiàng)基金過(guò)于理想化，無(wú)法從根本上彌補(bǔ)貧困地區(qū)較大的資金缺口。這樣的農(nóng)村教育管理體制無(wú)法從根本帶動(dòng)整個(gè)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的運(yùn)轉(zhuǎn)。

3、教師工資、福利待遇欠缺

首先，我們不得不面對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是農(nóng)村教師待遇其實(shí)相對(duì)是不理想的。我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育中師資配置的現(xiàn)狀，在很大程度上是受教師薪金滿足度的影響。其次，我國(guó)拖欠教師工資的現(xiàn)象仍然存在。由于沒(méi)有完善的教師工資的保障機(jī)制，使得農(nóng)村教師工資的拖欠問(wèn)題，成為農(nóng)村教師流失的重要原因之一。第三、部分農(nóng)村教師的“兩險(xiǎn)一金”福利其實(shí)并沒(méi)有得到全面的落實(shí)。農(nóng)村教師的住房問(wèn)題仍然突出，許多地區(qū)教師的住房面積小、危房率高且住房公積金較低，根本無(wú)法徹底解決教師的住房問(wèn)題。且由于福利發(fā)放主要依靠各地區(qū)、各學(xué)校收入水平，因此，教師的福利待遇、津補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出較為明顯的差距。

4、農(nóng)村教師培訓(xùn)不足

2005年，甘肅的陸建娣老師一場(chǎng)主題為“新課程與西部農(nóng)村教育”的西部農(nóng)村教育論壇上表明“因?yàn)闀r(shí)間和經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題，教師根本不能得到培訓(xùn)”。其實(shí)，我國(guó)農(nóng)村教師隊(duì)伍中有相當(dāng)多的教師無(wú)論在專業(yè)知識(shí)或是教學(xué)能力上都不能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，這就必然要求教師通過(guò)在職培訓(xùn)、學(xué)歷教育等來(lái)得到自我的提高。

總之，雖然我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師資源配置的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，但我們?nèi)耘f應(yīng)看到近年來(lái)國(guó)家在發(fā)展我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育所取得的成績(jī)。而農(nóng)村的基礎(chǔ)教育正處于一個(gè)發(fā)展的時(shí)期，在當(dāng)前和今后一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資建設(shè)都將作為國(guó)家發(fā)展的重中之重以及教育改革的關(guān)鍵。而教師資源的合理優(yōu)化配置對(duì)我國(guó)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展也將發(fā)揮重要的作用?！皩W(xué)高為師，行正為范”，未來(lái)也希望更多的人投身到我國(guó)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育的建設(shè)中，去燃燒青春、揮灑汗水在那片土地上。

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篇3

[關(guān)鍵詞] 義務(wù)教育 教育改革 質(zhì)量

作為具有9億人口的農(nóng)村,基礎(chǔ)教育關(guān)系到整個(gè)國(guó)家的未來(lái),具有舉足輕重的作用。但是以往的義務(wù)教育都不是真正完全免費(fèi)的全民義務(wù)教育。2005年,蘇州市和北京市都宣布:從2006年開(kāi)始,將實(shí)行真正意義上的全免費(fèi)義務(wù)教育。這似乎昭示著全國(guó)在“十一五”期間全部實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育已經(jīng)拉開(kāi)序幕,農(nóng)村的義務(wù)教育即將進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,正確認(rèn)識(shí)和研究農(nóng)村義務(wù)教育政策落實(shí)的現(xiàn)狀和問(wèn)題,探索農(nóng)村未來(lái)教育的發(fā)展前景,對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一項(xiàng)重要和緊迫的任務(wù)。

一、當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展所面臨的困難

自1986年國(guó)家義務(wù)教育法出臺(tái)以來(lái),農(nóng)村教育狀況得到了很大改善,但存在的問(wèn)題依然很?chē)?yán)峻。2004年,中央黨校組織的“中國(guó)農(nóng)村九年義務(wù)教育調(diào)查課題組”先后奔赴16個(gè)省、自治區(qū)、直轄市進(jìn)行調(diào)查。發(fā)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生的輟學(xué)率出現(xiàn)了較大反彈,并不是2002年統(tǒng)計(jì)所說(shuō)的小學(xué)和中學(xué)入學(xué)率分別達(dá)到了98.6%和90%,輟學(xué)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普九所規(guī)定的3%,在很多地方達(dá)到了6%以上,一些農(nóng)村學(xué)校不惜采取造假的辦法來(lái)完成“普九”任務(wù),目前農(nóng)村義務(wù)教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

1.由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后,教育教學(xué)資源嚴(yán)重短缺,農(nóng)村義務(wù)教育環(huán)境與城市之間存在較大的差距

由于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢,農(nóng)村財(cái)政緊張,各種經(jīng)費(fèi)特別是義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足,從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的持續(xù)發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)。農(nóng)村學(xué)校的環(huán)境相當(dāng)艱難。從硬件來(lái)看,農(nóng)村學(xué)校教學(xué)和辦公環(huán)境、教學(xué)儀器、試驗(yàn)設(shè)備、圖書(shū)資料和城市相比有天壤之別,有些學(xué)校根本就沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)電腦,也沒(méi)有圖書(shū)室,有也只是聊勝于無(wú)。有些學(xué)校危改資金缺乏,潛在的安全危險(xiǎn)仍然沒(méi)有消除。以前分級(jí)辦學(xué),以村為單位負(fù)責(zé),區(qū)縣為輔;改革后農(nóng)村以區(qū)縣為主,上面的資金不能到位,農(nóng)村的危房改造出現(xiàn)真空。

2.教師隊(duì)伍整體素質(zhì)欠佳,直接影響著教學(xué)質(zhì)量

由于農(nóng)村學(xué)校地處邊遠(yuǎn)山區(qū),條件艱苦,盡管這幾年畢業(yè)的大學(xué)生補(bǔ)充到教師的隊(duì)伍里,但是還有一部分代課教師,所以農(nóng)村中小學(xué)的教師整體素質(zhì)不高,同時(shí)人事制度和管理制度又嚴(yán)重制約著師資力量的調(diào)整。一是年齡結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍老化,后繼乏人情形日益嚴(yán)峻。據(jù)調(diào)查,超過(guò)40歲的老教師多達(dá)一半以上。二是學(xué)歷水平較低。好多老教師是初中或高中畢業(yè)生,有的甚至只是完小畢業(yè)生,多年來(lái)只依據(jù)日常積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在任教?？梢?jiàn)學(xué)歷提高任務(wù)仍需加強(qiáng)。三是專業(yè)教師不足。在城市,專業(yè)化教學(xué)是理所當(dāng)然之事,或許不值一提,而在許多農(nóng)村小學(xué),專業(yè)教師卻嚴(yán)重不足,像音樂(lè)、美術(shù)、勞動(dòng)、自然教學(xué)大多是兼職的。四是教師素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高。教師素質(zhì)包括多個(gè)方面,如學(xué)歷、職業(yè)道德、思想觀念、教學(xué)質(zhì)量、科研能力等。農(nóng)村小學(xué)中專生在教師隊(duì)伍中占了絕大多數(shù),他們自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)很不完善,又因長(zhǎng)期生活、學(xué)習(xí)、工作在鄉(xiāng)村,教學(xué)中缺乏熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),信息閉塞,無(wú)法掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù),幾乎沒(méi)有教學(xué)科研。教師素質(zhì)偏低是農(nóng)村教育面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題。

二、改善義務(wù)教育持續(xù)發(fā)展的幾點(diǎn)建議

1.促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展是解決農(nóng)村義務(wù)教育的關(guān)鍵

解決農(nóng)村義務(wù)教育的關(guān)鍵是要發(fā)展經(jīng)濟(jì)。政府要轉(zhuǎn)變解決農(nóng)民、農(nóng)村問(wèn)題的指導(dǎo)思想,制定各項(xiàng)有利于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)全面發(fā)展的制度,讓農(nóng)民有其利、有其權(quán)、有其教。通過(guò)補(bǔ)農(nóng)、助農(nóng)、護(hù)農(nóng),讓農(nóng)民擁有財(cái)富,享受不斷提高的現(xiàn)代物質(zhì)文化生活,保持發(fā)展經(jīng)濟(jì)的活力。要提高農(nóng)村的社會(huì)地位,這既要清除來(lái)自社會(huì)的障礙,又要清除農(nóng)民自身的障礙,培養(yǎng)農(nóng)民維權(quán)、用權(quán)的權(quán)力觀。要提高農(nóng)民自身素質(zhì),增強(qiáng)農(nóng)民自身發(fā)展經(jīng)濟(jì)的能力,要改革城鄉(xiāng)失衡的教育制度,教育投入就要向農(nóng)村有所傾斜。

2.深化農(nóng)村教育改革是推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力

深化農(nóng)村教育改革,是推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力,它與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展是相輔相成,互相促進(jìn)的。2003年總理提出了深化農(nóng)村教育改革的途徑:一要推進(jìn)教學(xué)改革。農(nóng)村中小學(xué)在實(shí)現(xiàn)國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)教育基本要求時(shí),要緊密聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際,突出農(nóng)村特色。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向,成人教育以農(nóng)民技能培訓(xùn)為重點(diǎn),兩者都要實(shí)行多樣、靈活、開(kāi)放的辦學(xué)模式和培訓(xùn)方式,切實(shí)培養(yǎng)能真正服務(wù)于農(nóng)村的各類人才,促進(jìn)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收,推動(dòng)農(nóng)村富余勞動(dòng)力向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。二要推進(jìn)辦學(xué)體制改革。在我國(guó)廣大農(nóng)村,教育資源不足同農(nóng)民群眾教育需求日益增長(zhǎng)的矛盾越來(lái)越突出,并將長(zhǎng)期存在。各級(jí)政府要加大投入,積極發(fā)展公辦教育,同時(shí)要鼓勵(lì)和吸引社會(huì)力量參與農(nóng)村辦學(xué)。辦好農(nóng)村義務(wù)教育,是各級(jí)政府義不容辭的責(zé)任;三是推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)人事制度改革。辦好農(nóng)村學(xué)校,關(guān)鍵是要有好校長(zhǎng)、好教師。要采取有效政策措施,吸引優(yōu)秀人才到西部任教,鼓勵(lì)城鎮(zhèn)教師到鄉(xiāng)村任教,通過(guò)定向招生等方式培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師,切實(shí)解決“老少邊窮”地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校缺少合格教師和骨干教師不穩(wěn)定的問(wèn)題。四是推進(jìn)“農(nóng)科教結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”的綜合改革。要進(jìn)一步建立和完善農(nóng)業(yè)、科技、教育等部門(mén)的合作機(jī)制,有效統(tǒng)籌基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育的資源,構(gòu)建相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的農(nóng)村教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)和科技推廣網(wǎng)絡(luò)。要徹底轉(zhuǎn)變鄙薄職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念,使農(nóng)村職業(yè)教育在今后幾年有一個(gè)較大發(fā)展。

3.要建立部分城市教育資源為農(nóng)村服務(wù)的體制

目前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá),尤其是中西部地區(qū),因此還沒(méi)有出現(xiàn)像沿海和國(guó)外高度重視農(nóng)村教育的情況。在這樣的條件下,需要政府加以政策的引導(dǎo),各級(jí)政府要充分發(fā)揮城市教育資源的優(yōu)勢(shì),更積極、更有效地為農(nóng)村和農(nóng)民提供服務(wù),特別是要向他們培養(yǎng)輸送合格教師,需要先發(fā)展起來(lái)的城市教育資源來(lái)帶動(dòng)農(nóng)村的發(fā)展,發(fā)達(dá)地區(qū)城市應(yīng)進(jìn)一步做好對(duì)貧困地區(qū)教育的對(duì)口支援工作。

篇4

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村留守兒童 教育問(wèn)題 現(xiàn)狀與對(duì)策

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化的不斷發(fā)展，大量農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，被留在農(nóng)村的兒童越來(lái)越多，他們有一個(gè)特殊的稱呼――留守兒童。由于家庭教育缺失、學(xué)校教育不全面等因素影響，農(nóng)村留守兒童在受教育過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，需要全社會(huì)的共同關(guān)注和努力。

一、農(nóng)村留守兒童受教育的現(xiàn)狀

（一）家庭生活情況。

留守兒童的主要形式分別為父母一方外出，一方與孩子一同留守，以及父母雙方均外出工作。父母大多從事體力勞動(dòng)，收入微薄。父母外出打工后，留守兒童日常和監(jiān)護(hù)人生活或獨(dú)立生活，分擔(dān)做家務(wù)的責(zé)任，經(jīng)濟(jì)狀況欠佳，生活條件偏低。在一些偏遠(yuǎn)山區(qū)僅能維持基本溫飽水平，某些家長(zhǎng)只看重眼前利益，無(wú)力支付教育費(fèi)用便迫使孩子輟學(xué)，回家干農(nóng)活、打工掙錢(qián)。

由于農(nóng)村留守兒童年齡偏小，安全意識(shí)淡薄。農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，可供留守兒童娛樂(lè)的場(chǎng)所甚少，在水庫(kù)等危險(xiǎn)地帶都沒(méi)有明顯的安全警示標(biāo)志或護(hù)欄隔離，埋下了安全隱患。

（二）心理狀況。

因?yàn)楦改覆辉谏磉?，留守兒童往往?huì)感到缺乏親情和安全感，缺乏家庭歸屬感，缺乏父母的關(guān)愛(ài)和家庭的溫暖。當(dāng)他們有快樂(lè)、悲傷、恐懼、焦慮等情緒體驗(yàn)時(shí)不能及時(shí)得到父母的疏導(dǎo)和安慰，久而久之不愿意向周?chē)娜嗽V說(shuō)，容易造成性格內(nèi)向、孤僻、膽小、自卑，長(zhǎng)期積壓在心中，會(huì)造成一定程度的心理障礙。然而，他們往往意識(shí)不到自身存在的問(wèn)題，表現(xiàn)為以自我為中心、合群性低。

（三）學(xué)習(xí)情況。

根據(jù)監(jiān)護(hù)類型的差異，可以將農(nóng)村留守兒童分為單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、親朋監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)四種類型，據(jù)調(diào)查隔代監(jiān)護(hù)的情形占比約70%。與正常環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子相比，某些隔代監(jiān)護(hù)下的留守兒童由于長(zhǎng)期與父母分居，缺乏父母的有效指導(dǎo)，祖輩知識(shí)水平有限、精力有限，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如逃課曠課、作業(yè)不認(rèn)真完成、遲到早退等。隨著科目增多、課程y度增大、成績(jī)偏差，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，喪失學(xué)習(xí)信心。即使在一方外出打工的情形下，留在家中的成年男性或女性要承擔(dān)家庭生活的全部勞動(dòng)，沒(méi)有時(shí)間管理孩子的學(xué)習(xí)，也不能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。

某些偏遠(yuǎn)地區(qū)群眾教育觀念滯后，對(duì)教育問(wèn)題重視程度不高。某些家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過(guò)低，認(rèn)為只要完成九年義務(wù)教育，掌握一門(mén)賺錢(qián)技術(shù)就夠了，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不是很關(guān)注，對(duì)孩子良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的引導(dǎo)不夠。

二、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。

農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的可追溯至城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)及由此對(duì)應(yīng)的城市和農(nóng)村相隔離的戶籍制度及學(xué)籍制度。在這一體制的引導(dǎo)下，一方面教育資源向城市傾斜，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡導(dǎo)致城鄉(xiāng)二元教育格局的形成。通過(guò)城鄉(xiāng)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童教育起點(diǎn)不公平的現(xiàn)象主要體現(xiàn)在入學(xué)率、在校率、輟學(xué)率方面都處于不利境地?；凇榜R太效應(yīng)”，某些農(nóng)村留守兒童成年后只能從事一些相對(duì)低端的職業(yè)。

（二）學(xué)校教育不到位。

目前，我國(guó)的學(xué)校大致可以分為三類：城市公立學(xué)校、城鎮(zhèn)私立學(xué)校、鄉(xiāng)村中小學(xué)。相比而言，城市公立學(xué)校遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村，教學(xué)資源和教學(xué)條件最優(yōu)越，是城市兒童的首選，這意味著農(nóng)村留守兒童如果要選擇公立學(xué)校，將付出遠(yuǎn)比城市兒童大的上學(xué)難度、高的成本和久的時(shí)間。城鎮(zhèn)私立學(xué)校相較鄉(xiāng)村中小學(xué)而言學(xué)費(fèi)高。綜合考慮多方面因素，大多數(shù)留守兒童更傾向于選擇門(mén)檻低、收費(fèi)低的鄉(xiāng)村中小學(xué)就讀。但是鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量卻難以得到保障，這主要體現(xiàn)在師資力量、教學(xué)管理、學(xué)校環(huán)境等方面。目前，農(nóng)村教師隊(duì)伍存在學(xué)科結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等矛盾。鄉(xiāng)村學(xué)校受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)限制，教師工資相對(duì)偏低，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師不愿意在鄉(xiāng)村從事教育工作。鄉(xiāng)村學(xué)校僅能開(kāi)設(shè)最基本的課程，很多教師一個(gè)人即負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)的所有課程，學(xué)科教師嚴(yán)重缺編，無(wú)法滿足現(xiàn)代教育的需求。學(xué)生在這種情形下容易造成素質(zhì)教育的單向發(fā)展，無(wú)法接受較好的德育教育和心理輔導(dǎo)。另外，鄉(xiāng)村學(xué)校管理水平整體偏低。

（三）家庭教育缺失。

每個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)都離不開(kāi)家人的關(guān)愛(ài)，更離不開(kāi)家庭教育對(duì)其潛移默化的影響。但父母在外打工，與留守孩子僅能通過(guò)電話、書(shū)信等方式交流。留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中缺少父母的陪伴與關(guān)愛(ài)，長(zhǎng)期處于親情饑渴狀態(tài)，久而久之與父母之間產(chǎn)生隔閡感。而隔代教育往往因?yàn)樽孑吪c孩子的思維方式有代溝，教育觀念和方式滯后，通常只是照顧孩子的衣食起居，沒(méi)有精力關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，忽略孩子身心的全面健康發(fā)展。

從發(fā)展心理學(xué)角度講，兒童在發(fā)展過(guò)程中往往模仿父母的行為及為人方式，而某些留守兒童因與父母日常交流不多，缺乏家長(zhǎng)的榜樣教育，對(duì)于他們?nèi)松^、價(jià)值觀的塑造產(chǎn)生了一定程度的負(fù)面影響。

（四）某些社會(huì)環(huán)境不良因素的影響。

留守兒童處于身心發(fā)展的重要階段，由于自控能力差、分辨能力弱，在家庭管理方面有所疏忽，校園文化建設(shè)相對(duì)薄弱的情況下，他們?nèi)菀资艿缴鐣?huì)不良因素的影響。一些自律性差的留守兒童沉溺在網(wǎng)吧、游戲機(jī)房等場(chǎng)所，導(dǎo)致品行和學(xué)業(yè)下滑。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策

（一）政府發(fā)揮職能，促進(jìn)教育公平。

要從根本上解決農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題，須破除城鄉(xiāng)二元機(jī)制，加快戶籍制度改革，改革我國(guó)目前的義務(wù)教育管理體制，逐步消除城鄉(xiāng)差別。

重視農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加大對(duì)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入，對(duì)農(nóng)村固有的學(xué)校設(shè)施進(jìn)行改善，改善辦學(xué)條件和教師待遇；發(fā)展寄宿制學(xué)校，切實(shí)解決留守兒童離家較遠(yuǎn)帶來(lái)的一系列問(wèn)題，實(shí)行對(duì)學(xué)生的集中管理，統(tǒng)一安排學(xué)生的作息時(shí)間，整體協(xié)調(diào)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)和課后活動(dòng)，既可以促進(jìn)老師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和日常交流，又可以減少留守兒童接觸不良風(fēng)氣的機(jī)會(huì)，減少安全問(wèn)題的發(fā)生。在具有較多農(nóng)民工的城市，建設(shè)相應(yīng)的農(nóng)民工子弟學(xué)校，讓孩子盡可能在父母的身邊上學(xué)。

鼓勵(lì)有條件的學(xué)校出臺(tái)減免學(xué)雜費(fèi)等留守兒童就近入學(xué)的優(yōu)惠政策，對(duì)特別困難的家庭予以資助，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的留守兒童予以獎(jiǎng)勵(lì)；強(qiáng)化農(nóng)村中小學(xué)的服務(wù)意識(shí)，將對(duì)留守兒童管理狀況的關(guān)注納入考核體系。

（二）學(xué)校完善教育管理體制。

重視農(nóng)村留守兒童的全面發(fā)展，合理配置教學(xué)資源，設(shè)置必要的教學(xué)設(shè)備，合理安排留守兒童的課程設(shè)置。學(xué)校要通過(guò)考核、培訓(xùn)等渠道提高教師素質(zhì)，提升教師的教學(xué)水平，使每位教師切實(shí)給予每一位留守兒童學(xué)習(xí)生活上的必要幫助。特別是德育教育和心理健康教育不容忽視，因此教師要及時(shí)了解關(guān)心學(xué)生的心理羈觶定期進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，使留守兒童掌握調(diào)節(jié)心理的方法。

積極開(kāi)展對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)教育活動(dòng)，對(duì)留守兒童登記備案，進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理；建立學(xué)校與家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人定期溝通的制度，確保雙方聯(lián)系渠道暢通，充分利用假期或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，進(jìn)行面對(duì)面的交流。

（三）注重發(fā)揮家庭教育的作用。

家庭教育是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的部分，家長(zhǎng)的責(zé)任不僅僅是簡(jiǎn)單提供滿足生活需要的物質(zhì)條件，孩子情感的訴求也應(yīng)得到滿足。留守兒童的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，樹(shù)立正確的教育觀念，保證孩子接受義務(wù)教育的權(quán)利；盡量避免父母雙方同時(shí)外出務(wù)工，注意回家的頻率，定期與子女通過(guò)電話、信件交流和溝通，聽(tīng)取孩子匯報(bào)的同時(shí)讓孩子了解父母在外情況，加強(qiáng)父母子女之間的情感交流；主動(dòng)與學(xué)校保持聯(lián)系，多向老師和監(jiān)護(hù)人了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，夫妻雙方都在外打工的家長(zhǎng)在監(jiān)護(hù)人選定問(wèn)題上應(yīng)優(yōu)先將孩子寄放在教育氛圍較好、責(zé)任心較強(qiáng)的家庭中。

（四）全社會(huì)的共同關(guān)注。

留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)綜合性的社會(huì)問(wèn)題，要發(fā)揮各方面力量，整合社會(huì)資源，引導(dǎo)社會(huì)力量關(guān)注留守兒童，合力解決留守兒童親情缺失、家教缺乏、監(jiān)護(hù)不力等實(shí)際問(wèn)題。如村委會(huì)可組織黨員與留守兒童結(jié)成幫扶對(duì)子，開(kāi)展交流談心，通過(guò)家訪向監(jiān)護(hù)人宣傳家教知識(shí)；借助種類繁多的教學(xué)媒體，加快發(fā)展農(nóng)村遠(yuǎn)程教育，為農(nóng)村留守兒童提供更好的資源，提高農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)興趣；規(guī)范和支持社會(huì)愛(ài)心行動(dòng)，充分發(fā)揮宣傳媒體的作用，提高社會(huì)參與程度，改善農(nóng)村人文環(huán)境，優(yōu)化文化教育氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]田景正.關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題的思考[J].農(nóng)村教育，2006（6）：15.

[2]林艷.淺談“留守兒童”教育[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2006（4）：13-14.

[3]王愛(ài)蓮.關(guān)于農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的思考[J].鄭州市委黨校學(xué)報(bào)，2006（6）：94-95.

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 英語(yǔ)教學(xué) 教育現(xiàn)狀 策略分析

隨著科技網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)不斷地變革，農(nóng)村初中的英語(yǔ)教育也得到重視，但是目前的一些調(diào)查分析和資料顯示，農(nóng)村初中學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的課堂上還存在著諸多問(wèn)題。我們老師應(yīng)該時(shí)刻記著，課堂不只是老師一個(gè)人的，學(xué)生才是主角，讓學(xué)生自己去體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在課堂上我們應(yīng)當(dāng)把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相互結(jié)合，在課后更應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)思考，每個(gè)學(xué)生都有資格參與其中，展示自己的風(fēng)采。而今，農(nóng)村教育事業(yè)的改革迫在眉睫，需要我們每個(gè)老師積極參與其中去正確引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。此文就農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀談些自己的看法，以及一些教學(xué)方案。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查及分析。

（1）課堂問(wèn)題?，F(xiàn)今農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)課堂上存在著諸多問(wèn)題，比如課堂氣氛陳舊，師生之間幾乎沒(méi)有互動(dòng)。課后也不注重英文輔導(dǎo)，大部分學(xué)生都是通過(guò)死記硬背的方式記單詞。老師不注重師生情感的交流，老師和學(xué)生相處不融洽導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)老師的厭煩，而后導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的厭煩。

（2）師資問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，以及有關(guān)資料和報(bào)道顯示，農(nóng)村交通閉塞，信息流通慢，由于農(nóng)村條件差，中學(xué)英語(yǔ)老師極其缺少。有些老師教齡要么太老，要么就是非專業(yè)教師。

（3）學(xué)生自身問(wèn)題。研究顯示，有80%左右的學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)辦刊，有40%左右學(xué)生不喜歡英語(yǔ)，有15%左右的學(xué)生看過(guò)英語(yǔ)電影，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)了解的學(xué)生微乎其微。而導(dǎo)致這一些列現(xiàn)象主要是農(nóng)村條件有限，交通閉塞所導(dǎo)致。

（4）客觀條件受限。農(nóng)村的師資力量有限，多媒體教學(xué)有受限，由于籌集不到資金，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)法普及，有些學(xué)校的圖書(shū)館國(guó)外名著太少，更為嚴(yán)重的是有的學(xué)校沒(méi)有圖書(shū)館。

二、教學(xué)方案的策略分析。

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們都知道興趣是最好的老師。首先，老師要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂調(diào)節(jié)氣氛很重要。上課時(shí)老師可以沒(méi)事做做游戲，唱首英文歌來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。我個(gè)人比較喜歡那首歌Trable is a friend。也可以把比較好的英文電影推薦給有條件的學(xué)生看，挑出一些經(jīng)典的臺(tái)詞和大家一起分型。比如Hope is a good thing and maybe the best of things. And no good thing ever dies. 希望是一個(gè)好東西，也許是做好的，好東西是不會(huì)消亡的。

（2）課堂上增加師生之間的互動(dòng)。上課時(shí)老師可與學(xué)生分組做游戲，或者每次上課都讓學(xué)生講一個(gè)新鮮的英文故事，讓每個(gè)組學(xué)生找代表自己講課，按照自己喜歡的方式，最后開(kāi)始評(píng)論，這樣的方式既新穎又能和學(xué)生一起互動(dòng)增加感情，學(xué)生都是對(duì)新鮮事物感興趣，老師要用新穎的、靈活多樣的方式啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)以致用。英語(yǔ)在生活中也是處處多見(jiàn)，見(jiàn)面時(shí)的用英語(yǔ)打招呼，課下和學(xué)生交流時(shí)鼓勵(lì)用英文交流。鼓勵(lì)學(xué)生在右條件的情況下多看國(guó)外名著，既能提高英語(yǔ)基礎(chǔ)，又能提高文學(xué)修養(yǎng)。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生參加課外英語(yǔ)活動(dòng)。我們作為老師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)對(duì)象，以及教學(xué)環(huán)境等多種因素來(lái)提高學(xué)生的積極性，利用參加英文話劇等多種方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參加活動(dòng)，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英文有利，還對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的社交鍛煉也有好處。

三、改善客觀條件。

（1）改善經(jīng)濟(jì)建設(shè)。經(jīng)濟(jì)建設(shè)是否提高決定著教育事業(yè)能否提升?，F(xiàn)今改革事業(yè)迫在眉睫，農(nóng)村只有改變閉塞的交通，和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，才能讓中學(xué)建立多媒體教學(xué)應(yīng)用。

（2）多媒體教學(xué)。建立多媒體之后，我們老師可以利用這一優(yōu)勢(shì)改良教育模式。大多數(shù)人都對(duì)有聲有色的事物記得比較老牢固，我們?cè)谧稣n件時(shí)可以多插一些有趣的圖片，比如一直跳動(dòng)的小貓旁邊可以插一段話：I’m a cat，I like eating fish.也可以差一小段視頻，歐美的動(dòng)畫(huà)比較好看，可以找些同學(xué)生喜歡的播放一些。

總之，在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的道路上我們還是要不斷的進(jìn)行探索，尋求一條更好的教育旅程。只有尋找更好的，更適合的教學(xué)方案才能夠讓農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教育得到提高。而今，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，需要我們每一位老師認(rèn)真思索，并且身體力行的投身到農(nóng)村教育事業(yè)中，為中國(guó)農(nóng)村教學(xué)做出一份貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

1.魏青，2005《中學(xué)有效教學(xué)策略研究》[M]，上海：上海三聯(lián)書(shū)店新課程（教育學(xué)術(shù)）， 2011，（06）

篇6

關(guān)鍵詞 農(nóng)村中小學(xué) 體育教育 現(xiàn)狀研究

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在中國(guó)，城鄉(xiāng)差距是長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致的一系列教育問(wèn)題也是不可忽視的。農(nóng)村學(xué)校的教育綜合起來(lái)落后城鎮(zhèn)一大截。學(xué)校里的體育教育是一個(gè)學(xué)校教育工作的重要組成部分，特別是素質(zhì)教育的全面推廣，農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才也是不可忽視的，研究農(nóng)村學(xué)校的體育教育問(wèn)題對(duì)農(nóng)村實(shí)施素質(zhì)教育的研究有重要的意義。我們要把握住這個(gè)機(jī)會(huì)，作為搞好農(nóng)村教育的一個(gè)突破口，為農(nóng)村以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作鋪墊。

1農(nóng)村學(xué)校的體育教育現(xiàn)狀問(wèn)題分析

1.1農(nóng)村學(xué)校體育教育觀念陳舊落后，重智育輕體育的思想嚴(yán)重

經(jīng)過(guò)訪談?wù){(diào)查得知，在農(nóng)村大多數(shù)的家長(zhǎng)和學(xué)校的老師都沒(méi)有說(shuō)體育鍛煉對(duì)孩子有多么重要的意識(shí)，他們都只認(rèn)為學(xué)習(xí)好文化知識(shí)才會(huì)成為社會(huì)所需要的人才，孩子們的唯一出路在于考上好的大學(xué)，跳出農(nóng)門(mén)。其實(shí)體育學(xué)科它本身的特點(diǎn)有育智、育德、育美和育體的功能，而其他學(xué)科只有前三個(gè)的功能，最后一個(gè)是體育獨(dú)特的。這就顯示了體育具有多功能培養(yǎng)人才的作用。

1.2農(nóng)村學(xué)校體育教育管理體系不健全，體育課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容方法單一

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視是農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)正常開(kāi)展的有力保障，體育教師的積極作為是農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)能否正常開(kāi)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)校體育教育工作管理體系沒(méi)有形成，體育工作在整個(gè)教育工作的規(guī)劃中沒(méi)有充分體現(xiàn)。體育課時(shí)嚴(yán)重不足，內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)方法單一。學(xué)校對(duì)于體育工作的目標(biāo)管理實(shí)施非常模糊，體育教師的地位不高，得不到相應(yīng)的評(píng)價(jià)和應(yīng)得的報(bào)酬，所以導(dǎo)致體育課也就以“放養(yǎng)形式”占主流。

1.3農(nóng)村學(xué)校體育教師嚴(yán)重缺乏，應(yīng)引起教育領(lǐng)導(dǎo)者的重視

體育教師是一個(gè)學(xué)校體育教學(xué)工作的靈魂，但是大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校缺少體育教育專業(yè)畢業(yè)的老師，都是請(qǐng)其他授課老師和班主任代替的，所以學(xué)校的體育活動(dòng)得不到很好的開(kāi)展，而這個(gè)問(wèn)題也是農(nóng)村學(xué)校教育工作者熱烈關(guān)切的問(wèn)題。

1.4學(xué)校體育器材、場(chǎng)地設(shè)施不健全，缺乏一定的科學(xué)性、實(shí)用性

在農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)比較落后，學(xué)校受到當(dāng)?shù)氐胤截?cái)政收入的影響和自身創(chuàng)收困難等一些因素的限制，所以學(xué)校用于體育的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，從而導(dǎo)致學(xué)校沒(méi)有或難有符合標(biāo)準(zhǔn)的體育場(chǎng)地、器材設(shè)施。

2結(jié)論與建議

2.1加強(qiáng)宣傳農(nóng)村中小學(xué)校體育教育工作的重要性，改變陳舊落后的體育觀念

各地的教育主管部門(mén)和農(nóng)村中小學(xué)的教師、領(lǐng)導(dǎo)以及教育科學(xué)研究工作者等，必須改變和更新陳舊的體育觀念。使各級(jí)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校體育教育要必須樹(shù)立“以學(xué)生為本”“以健康第一”為指導(dǎo)方針，切實(shí)把農(nóng)村中小學(xué)體育教育工作，植入整個(gè)學(xué)校基礎(chǔ)教育中，提高體育教育在學(xué)校工作中的地位。

2.2完善農(nóng)村學(xué)校體育教育工作制度管理，加強(qiáng)體育課程體系改革，促其各方面質(zhì)量提高

各級(jí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)一步提高對(duì)學(xué)校體育教育的認(rèn)識(shí)，努力加強(qiáng)學(xué)校體育教育工作的制度建設(shè)，建立合理的工作實(shí)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。一方面，農(nóng)村體育教育課程改革，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育特征，制定出具有地域特色的新的體育課程，并科學(xué)合理的安排體育課時(shí)。另外學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)要規(guī)律化，保證每年的秋天或春天舉辦一次運(yùn)動(dòng)會(huì)，項(xiàng)目的設(shè)置要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)育特征，安排些簡(jiǎn)單而趣味的項(xiàng)目，讓學(xué)生在比賽中享受成功帶來(lái)的愉悅。

2.3提高對(duì)學(xué)校體育教師重要性的認(rèn)識(shí)，引進(jìn)人才，充實(shí)中小學(xué)體育教師隊(duì)伍

進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想觀念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)宣傳教育，認(rèn)真貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的精神。提高各級(jí)政府和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校體育教育重要性的認(rèn)識(shí)，結(jié)合實(shí)際和當(dāng)前事業(yè)單位人事制度改革政策，引進(jìn)一批學(xué)歷高、素質(zhì)好、專業(yè)水平強(qiáng)的體育教育專業(yè)畢業(yè)生（注意男、女比例），充實(shí)體育師資隊(duì)伍，從根本上緩解專業(yè)體育教師數(shù)量不足、素質(zhì)偏低、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)方法單一的問(wèn)題。新血液的注入將為學(xué)校體育注入新的活力。

2.4完善體育場(chǎng)地與體育器材的配備，依靠政策，抓住機(jī)會(huì)，結(jié)合實(shí)際，解決體育設(shè)施、場(chǎng)地問(wèn)題

每年教育管理部門(mén)應(yīng)把學(xué)校的體育場(chǎng)地和器材設(shè)施的配備情況納入學(xué)校的教育綜合評(píng)估條件之中，各學(xué)校要根據(jù)《學(xué)校體育器材配備目錄》的要求，積極進(jìn)行體育器材的購(gòu)置和體育場(chǎng)地更新與重建。要積極發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，多渠道、多形式的籌集資金如拉贊助或勤工儉學(xué)等形式，提倡學(xué)校因地制宜地自制簡(jiǎn)易且實(shí)用的體育器材，積極開(kāi)展體育活動(dòng)，以最大限度地滿足學(xué)校體育的正常教學(xué)和課外體育活動(dòng)的需要。

總之，當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育中，體育教育各項(xiàng)指標(biāo)當(dāng)前令人很不滿意，大多數(shù)學(xué)校的體育教學(xué)極不規(guī)范。應(yīng)加大學(xué)校體育教學(xué)的改革力度；規(guī)范農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)；師資隊(duì)伍應(yīng)得到充實(shí)和提高；加強(qiáng)場(chǎng)地建設(shè)和器材的補(bǔ)充；同時(shí)，加強(qiáng)體育觀念的轉(zhuǎn)變，增加學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)的投入，改善學(xué)校體育教育的各項(xiàng)環(huán)境。只有這樣才能促使農(nóng)村學(xué)校體育工作正常順利地開(kāi)展，才有利于農(nóng)村學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 于向.浙江省農(nóng)村普通中小學(xué)體育現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展對(duì)策研究[J].浙江體育科學(xué)，2007（4）.

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村 家庭教育 現(xiàn)狀 對(duì)策

對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，家庭是個(gè)體出生后社會(huì)化的第一個(gè)環(huán)境，是連接個(gè)體與社會(huì)的“橋梁”，家庭教育的作用可以說(shuō)是無(wú)可替代的。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確提出要“充分發(fā)揮家庭教育在兒童少年成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的家教觀念，掌握科學(xué)的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養(yǎng)子女的良好習(xí)慣，加強(qiáng)與學(xué)校的溝通配合……”。因此，研究家庭教育的相關(guān)問(wèn)題顯得十分重要。學(xué)術(shù)界對(duì)家庭教育的相關(guān)問(wèn)題作了不少研究，出版了一些相關(guān)著作，也發(fā)表了不少文章。但相對(duì)而言，對(duì)農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀特別是存在的問(wèn)題及解決這些問(wèn)題的對(duì)策研究不夠。為了解當(dāng)前農(nóng)村家庭教育的情況，筆者對(duì)具有顯著農(nóng)村地區(qū)特色的湖北省恩施州建始縣山區(qū)的家庭教育進(jìn)行了調(diào)查研究?，F(xiàn)據(jù)此對(duì)農(nóng)村家庭教育的相關(guān)情況及我們關(guān)于改善農(nóng)村家庭教育的對(duì)策略作論述。

一、研究對(duì)象和方法

恩施州建始縣位于鄂西南山區(qū)北部，轄長(zhǎng)梁、茅田、龍坪、三里、花坪5個(gè)鄉(xiāng)和業(yè)州、紅巖、高坪、景陽(yáng)、官店5個(gè)鎮(zhèn)，共有368個(gè)村（社區(qū)居民委員會(huì)），3614個(gè)村民小組?？倯魯?shù)148676戶，總?cè)丝?07672人，其中城鎮(zhèn)人口7.48萬(wàn)人，農(nóng)業(yè)人口43.29萬(wàn)人。本研究采用隨機(jī)抽樣的方式，在長(zhǎng)梁、高坪等鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)放了200份問(wèn)卷，回收197份，回收率為98%，有效問(wèn)卷為193份，回收問(wèn)卷有效率為96%。其中男家長(zhǎng)85人，占44.04%，女家長(zhǎng)108 人，占55.96%；小學(xué)文化程度6人，占3.11%，初中文化程度46人，占23.83%，高中及中專文化程度120人，占62.18%，大專文化程度21人，占10.88%。其中幼兒園家長(zhǎng)8人，占4.15%，小學(xué)生家長(zhǎng)66人，占34.20%，初中生家長(zhǎng)106人，占54.92% ，高中生家長(zhǎng)13人，占6.73%。問(wèn)卷的主要內(nèi)容是了解家長(zhǎng)的文化素質(zhì)、家長(zhǎng)的教育觀念以及教育方式等方面，共27個(gè)問(wèn)題。此外，還收集和查閱了相關(guān)家庭教育的文獻(xiàn)，以便比較當(dāng)前家庭教育與過(guò)去之間的差異。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）農(nóng)村家庭教育出現(xiàn)了一些積極的變化

1、部分家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子的思想品德和個(gè)性發(fā)展。通過(guò)訪談及相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，過(guò)去不少家長(zhǎng)受“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”觀念的影響，只顧及孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，想讓他們考大學(xué)上重點(diǎn)。因此不斷向子女灌輸讀書(shū)上大學(xué)最重要的思想，且把上大學(xué)作為孩子成才的衡量標(biāo)準(zhǔn)和唯一出路，從而忽視了孩子思想品德的培養(yǎng)及心理的健康發(fā)展①。但是，這種教育觀念已經(jīng)逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，自恢復(fù)高考制度以來(lái)，逐漸打破了我國(guó)農(nóng)村家庭教育培養(yǎng)目標(biāo)單一的弊端。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)孩子的期待有不同的側(cè)重，其中有30.05%的家長(zhǎng)認(rèn)為思想品德在孩子發(fā)展中最為重要。（如表1）

2、大部分家長(zhǎng)更加關(guān)心孩子的教育。在過(guò)去，由于社會(huì)節(jié)奏急劇加快，人們的生活節(jié)奏也隨之加快，在農(nóng)村也不例外。一些家長(zhǎng)整天忙于工作、地里的農(nóng)活或是其它的一些瑣事，很少有時(shí)間來(lái)教育孩子。據(jù)調(diào)查，這種現(xiàn)象逐漸在發(fā)生轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在大部分家長(zhǎng)對(duì)待孩子的教育更加關(guān)心了， 52.33%的家長(zhǎng)幾乎每天都會(huì)與孩子進(jìn)行交流，他們交流的主要方式是正式談話或閑聊。當(dāng)被問(wèn)到“孩子跟您聊起學(xué)校的事，您的反應(yīng)如何？”70.47%的家長(zhǎng)愿意專注地聽(tīng)并給予意見(jiàn)。同時(shí)大部分家長(zhǎng)也表示愿意并積極參與到學(xué)校組織的一些活動(dòng)之中（如表2）。

3、大部分家長(zhǎng)更加重視民主的家庭教育方式。家庭民主是構(gòu)建和諧家庭的前提，教育方式也有民主和專制之分。據(jù)相關(guān)資料表明，由于受傳統(tǒng)文化的影響，過(guò)去特別是在農(nóng)村家庭中長(zhǎng)輩具有絕對(duì)的權(quán)威，當(dāng)孩子做錯(cuò)事的時(shí)候，父母習(xí)慣于打罵孩子②。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前這種現(xiàn)象正在逐漸轉(zhuǎn)變，一些家長(zhǎng)的教育方式逐漸轉(zhuǎn)向賞識(shí)教育、說(shuō)服教育，77.20%家長(zhǎng)開(kāi)始重視民主的教育方式（如表3）。

（二）當(dāng)前農(nóng)村家庭教育還存在一些問(wèn)題

1、大部分家長(zhǎng)的教育觀念仍有失偏頗。學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是學(xué)校、家庭、社會(huì)三者教育相互作用的結(jié)果。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“生活向?qū)W校所提出的任務(wù)是如此復(fù)雜，以致如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)，首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完美的效果”③。但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子成才是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同的責(zé)任，大多數(shù)家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子成才要靠學(xué)校老師（如表4）。因此，大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)只是停留在滿足物質(zhì)層次，而忽略對(duì)孩子必要的家庭情感教育，把本來(lái)屬于家長(zhǎng)責(zé)任范圍的事推給了學(xué)校老師。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，許多家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，外出打工賺錢(qián)，留下了許多缺少家長(zhǎng)關(guān)愛(ài)和良好家庭教育的留守兒童。外出務(wù)工者對(duì)自己孩子的成長(zhǎng)特別是教育關(guān)心極少，使得留守兒童的成長(zhǎng)問(wèn)題成為當(dāng)前農(nóng)村教育中的難題之一。

2、不良的特別是簡(jiǎn)單粗暴的教育方式仍然存在。孩子往往喜歡模仿成人，而與孩子接觸時(shí)間最長(zhǎng)、影響最大、孩子模仿最多就是家長(zhǎng)。因此父母的言行舉止往往是孩子的準(zhǔn)則和楷模，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有很大的作用。雖然許多家長(zhǎng)口頭上常說(shuō)教育孩子要以身作則，身教重于言教，但是在實(shí)際生活中，有些家長(zhǎng)在教育孩子過(guò)程中只重言教卻不重身教（如表5）。同時(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)家庭教育也缺乏良好的氛圍。例如，孩子在學(xué)習(xí)時(shí)，許多家長(zhǎng)沉湎于聊天、打牌、打麻將等，這給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)了非常不良的影響。

值得注意的是，在訪談中還了解到，一些家長(zhǎng)雖然在觀念上已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育孩子應(yīng)該賞識(shí)、鼓勵(lì)、說(shuō)服，但在行動(dòng)上教育孩子仍然簡(jiǎn)單粗暴，以抱怨訓(xùn)斥為主。尤其是對(duì)不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，有些家長(zhǎng)或放任自流或打罵訓(xùn)斥。據(jù)我們的調(diào)查，有10.88%的家長(zhǎng)經(jīng)常控制不住自己的情緒而粗暴地對(duì)待孩子，而有59.07%的家長(zhǎng)偶爾會(huì)粗暴地對(duì)待孩子。只有30.05%的家長(zhǎng)選擇了從不粗暴地對(duì)待孩子。還有許多家長(zhǎng)認(rèn)為自己孩子太調(diào)皮，不得不采用強(qiáng)制手段。

3、家庭教育信息獲取渠道閉塞。在地處比較偏僻的山區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，各方面的信息都還比較閉塞。因此，一些先進(jìn)家庭教育方式和關(guān)于家庭教育的專家講座是許多家長(zhǎng)從未接觸過(guò)的。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看：52.33%的家長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注教育方法，但有近一半家長(zhǎng)還沒(méi)有關(guān)注教育方法或是不知道怎么關(guān)注（如表6），主要是因?yàn)檫@部分家長(zhǎng)本身文化程度不高而不知道怎么關(guān)注或是由于經(jīng)濟(jì)條件差而沒(méi)有條件關(guān)注。比如，不知道如何去訂閱關(guān)于家庭教育方面的報(bào)紙或是沒(méi)有足夠的資金等等。

三、對(duì)策與建議

青少年的教育，家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是主導(dǎo)，社會(huì)教育是輔助，政府支持是保障。所以青少年的教育不能只看作是學(xué)校的事，只依靠學(xué)校來(lái)完成，還必須有家庭、社會(huì)、政府的積極參與和支持。

    （一）強(qiáng)化政府統(tǒng)籌與指導(dǎo)作用

1、加大農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入，優(yōu)化公共教育資源。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確提出了要 “進(jìn)一步加大農(nóng)村、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育投入……”。相關(guān)政府部門(mén)應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)特別是教育的投入，建立健全農(nóng)村社會(huì)保障體系，更好地改善農(nóng)民的生存環(huán)境。

2、重視家庭教育立法，確保家庭教育的法律地位。由于家庭教育缺少立法，家庭教育的法律地位長(zhǎng)期得不到確認(rèn)，家庭教育工作經(jīng)費(fèi)的投入與保障、家庭教育理論研究的深入等等，也都受到嚴(yán)重影響④。因此，有關(guān)政府部門(mén)要制定相應(yīng)的家庭教育條例與法規(guī)，建立和完善農(nóng)村家庭教育工作的組織機(jī)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，確定家庭教育的內(nèi)容和具體實(shí)施，使社會(huì)、學(xué)校、家庭形成合力，共同做好青少年的教育工作。

3、開(kāi)辦家長(zhǎng)短期培訓(xùn)班，提升家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)。考慮到在農(nóng)村，許多家長(zhǎng)空閑時(shí)間并不多以及可利用資源稀缺。農(nóng)村基層教育主管部門(mén)可以積極組織一些短期的教育培訓(xùn)活動(dòng)，請(qǐng)專家進(jìn)行函授，使家長(zhǎng)掌握科學(xué)的家教方法。相信通過(guò)這樣的短期培訓(xùn)可以使家長(zhǎng)逐漸懂得或者是學(xué)會(huì)探索家庭教育的規(guī)律和特點(diǎn)，從而樹(shù)立科學(xué)的家庭教育觀，不斷提高教育孩子的能力。

（二）充分利用社會(huì)中的各種教育資源

1、大眾媒體應(yīng)該充分發(fā)揮為家長(zhǎng)提供獲取家庭教育理論、方法與經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)的作用。雖然農(nóng)村獲取各種信息的渠道非常有限，但是電視機(jī)早已普及。因此，可以倡導(dǎo)在地方電視臺(tái)設(shè)立農(nóng)村家庭教育專欄。在條件允許的情況下還可以創(chuàng)辦一些關(guān)于家庭教育的報(bào)刊或者開(kāi)辦網(wǎng)站，教給家長(zhǎng)科學(xué)育兒的方法，為家長(zhǎng)們提供經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)，共同解決在家庭教育方面的困惑。

2、充分發(fā)揮校外教育機(jī)構(gòu)的教育作用。在農(nóng)村，校外教育機(jī)構(gòu)較少，有關(guān)部門(mén)應(yīng)該逐步建立起校外教育網(wǎng)絡(luò)。如在每個(gè)鎮(zhèn)、每個(gè)鎮(zhèn)下的辦事點(diǎn)都建立起具有藏書(shū)、教育、娛樂(lè)等綜合教育功能的社區(qū)學(xué)習(xí)活動(dòng)中心，并定期開(kāi)展相關(guān)的免費(fèi)的教育活動(dòng)，以使人們特別是學(xué)生和家長(zhǎng)在這里獲得多方面的教育。

（三）充分發(fā)揮學(xué)校對(duì)家庭教育的引導(dǎo)作用

1、重視教師家訪工作，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。教師家訪給教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方創(chuàng)造了面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)。教師家訪有以下幾方面的作用：首先，通過(guò)教師到學(xué)生家訪談，可以了解到學(xué)生的居住環(huán)境、家庭結(jié)構(gòu)以及家長(zhǎng)的教育觀念、方式等，是獲取家庭教育信息的有效渠道；其次，教師可以把家訪作為向家長(zhǎng)宣傳學(xué)校教育情況的好機(jī)會(huì)，使家長(zhǎng)了解學(xué)校的教育內(nèi)容、計(jì)劃、方式、目標(biāo)，以便家長(zhǎng)更好地開(kāi)展家庭教育；最后，通過(guò)教師家訪，可以有效地鞏固和延伸學(xué)校教育的成果，以便彌補(bǔ)家庭教育的不足。

2、切實(shí)辦好家長(zhǎng)學(xué)校，搭建信息平臺(tái)。家長(zhǎng)學(xué)校是當(dāng)前普遍推行的一種家校合作的有效方式。學(xué)?？梢越M織有經(jīng)驗(yàn)的班主任教師，通過(guò)系列問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)和學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題，組織家長(zhǎng)和教師的互動(dòng)教學(xué)。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)，不僅搭建了學(xué)校和家長(zhǎng)聯(lián)系的平臺(tái)，利于教師和家長(zhǎng)了解學(xué)生，而且能夠使家長(zhǎng)獲得具有針對(duì)性的教育方法的指導(dǎo)。

(四) 家長(zhǎng)應(yīng)該不斷提高自身的教育水平

1、揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極疏導(dǎo)，善于運(yùn)用賞識(shí)教育。揚(yáng)長(zhǎng)即發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，避短即克服缺點(diǎn)。家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)抓住孩子身上的閃光點(diǎn)，善于引導(dǎo)孩子用積極因素去克服消極因素，使自己的孩子不斷向好的方向發(fā)展。正確看待自己的孩子，對(duì)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)要充分肯定并給予鼓勵(lì)，需要注意的是要以精神鼓勵(lì)為主；對(duì)于孩子身上的缺點(diǎn)要明確指出，正確引導(dǎo)，使其改正，從實(shí)際出發(fā)、曉之以理、動(dòng)之以情。家長(zhǎng)應(yīng)改變“棍棒下面出孝子”這種落后的教育思想，切忌打罵或侮辱孩子的人格。簡(jiǎn)單粗暴的方法也許在短期內(nèi)可以取得良好的效果，但是這種簡(jiǎn)單粗暴的方法可能會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象或是產(chǎn)生恐懼心理，從而增加了孩子的反抗抵觸情緒。在實(shí)施教育的過(guò)程中，家長(zhǎng)不僅要將賞識(shí)教育落實(shí)在觀念上，更要落實(shí)在行動(dòng)上。

2、身教與言教相結(jié)合，學(xué)會(huì)運(yùn)用榜樣教育。俗話說(shuō)“言教不如身教”，古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！保ā墩撜Z(yǔ)·子路》）。家長(zhǎng)的一言一行、一舉一動(dòng)對(duì)孩子起著潛移默化的影響。自古以來(lái)，以身作則，言傳身教就是家庭教育的重要方法，而且還是家庭教育成敗的關(guān)鍵。家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)自身的讀書(shū)學(xué)習(xí)，努力為孩子創(chuàng)設(shè)出一種濃厚的家庭學(xué)習(xí)氛圍，使孩子在潛移默化之中產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要和對(duì)知識(shí)的渴望。在學(xué)習(xí)之余，家長(zhǎng)還可以訂閱一些有益智力的雜志，培養(yǎng)孩子對(duì)讀書(shū)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)孩子的知識(shí)面。

總之，百年大計(jì)，教育為本。作為家長(zhǎng)要充分重視家庭教育的作用，自覺(jué)地做好孩子的教育工作，履行好家長(zhǎng)的責(zé)任與義務(wù)，為國(guó)家培養(yǎng)出合格的建設(shè)人才。同時(shí)搞好農(nóng)村家庭教育工作，也是提高農(nóng)村人口素質(zhì)的重要內(nèi)容，又是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。因此，還需要社會(huì)各界的共同努力，以將家庭教育提升到一個(gè)新的層次上去。

參考文獻(xiàn)

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⑤趙文華、馬國(guó)彥.教師家訪的教育功能探析[j].教師教育研究，1993（4）：25-29.

篇8

【摘 要】《品德與社會(huì)》一直以來(lái)都是我國(guó)小學(xué)教育階段的必修課之一，是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行道德教育的有效途徑，有利于學(xué)生形成正確的是非觀、價(jià)值觀、人生觀、世界觀。但是由于農(nóng)村教育條件的限制，我國(guó)仍然有一些地區(qū)對(duì)《品德與社會(huì)》課不重視，許多教師對(duì)這門(mén)課的教學(xué)態(tài)度也不正確，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這門(mén)課關(guān)系到學(xué)生思想道德素質(zhì)的形成，因此很多學(xué)校設(shè)置的課程內(nèi)容可操作性不強(qiáng)、過(guò)于抽象。筆者通過(guò)調(diào)查和總結(jié)，在本文中提出了一些切實(shí)可行的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué)；品德與社會(huì)；現(xiàn)狀；對(duì)策

《品德與社會(huì)》是以兒童的社會(huì)生活為基礎(chǔ)，幫助中小學(xué)生培養(yǎng)良好的思想道德品格，以及促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的一門(mén)綜合課程，它的主要目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成具有較高道德素質(zhì)高尚的人。但是由于諸多主觀原因和客觀原因的存在，使《品德與社會(huì)》課程的教學(xué)效果與預(yù)見(jiàn)設(shè)定的目標(biāo)發(fā)生了偏離，因而教師應(yīng)該重新審視《品德與社會(huì)》這門(mén)課程。

一、農(nóng)村小學(xué)《品德與社會(huì)》課程執(zhí)行中存在的問(wèn)題

1.教師沒(méi)有起到積極的引導(dǎo)作用

由于這門(mén)課程沒(méi)有得到學(xué)校足夠的重視，很多學(xué)校都把這門(mén)課程定位為考查課，而且不少農(nóng)村的小學(xué)沒(méi)有有效的手段對(duì)這門(mén)課的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得教學(xué)這門(mén)課程的教師無(wú)法參與獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效考核，打消了教師教學(xué)的積極性。再加上小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，他們對(duì)《品德與社會(huì)》這門(mén)課程的重視程度不夠，所以，想要通過(guò)課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)先設(shè)置的目標(biāo)，難度特別大。在課堂上，教師不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，忽視了讓學(xué)生親自動(dòng)手操作或者是參加一些社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，而且小學(xué)生年齡較小，很難真正地掌握到理論層面的內(nèi)容，所以上完課后，他們非但沒(méi)有學(xué)到有用的知識(shí)，反而會(huì)產(chǎn)生厭倦的心理。

2.家長(zhǎng)和學(xué)校沒(méi)有及時(shí)更新觀念

雖然國(guó)家倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是受到諸多方面的影響，很多學(xué)校和家長(zhǎng)的應(yīng)試教育的觀念依然保留著，特別是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)《品德與社會(huì)》這門(mén)課不夠重視，認(rèn)為這門(mén)課與語(yǔ)數(shù)外相比就是副科，并且在最終的績(jī)效評(píng)價(jià)上也忽視《品德與社會(huì)》的教學(xué)，因此農(nóng)村小學(xué)中重教學(xué)輕育人、重智育輕德育的現(xiàn)象很普遍，很多的農(nóng)村小學(xué)在評(píng)選優(yōu)秀少先隊(duì)員、優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生時(shí)，往往以成績(jī)作為參考，而忽視學(xué)生平常的行為作風(fēng)和思想表現(xiàn)。家長(zhǎng)和學(xué)校都不重視，學(xué)生也就提不起學(xué)習(xí)的興趣，他們的品德素質(zhì)的提高就無(wú)從談起。

3.缺乏相應(yīng)的教學(xué)研究活動(dòng)

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生數(shù)量不多，教師也不多，再加上農(nóng)村的生活條件相對(duì)較差，好多高素質(zhì)的人才不愿意去，導(dǎo)致教師數(shù)量相對(duì)緊缺，很多小學(xué)不能安排專門(mén)的教師教授這門(mén)課，一般都是其他的任課教師來(lái)兼任，因此，不少品德與社會(huì)教師很難把所有的精力放在兼任的這門(mén)課上，因?yàn)檫@門(mén)課不是其主攻方向，所以他們對(duì)這門(mén)課程缺乏熱情，既不研究教法，也不對(duì)教材進(jìn)行專研。

二、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)《品德與社會(huì)》教學(xué)的建議

1.提高教師的任教能力

我們品德與社會(huì)教師要有進(jìn)取心和上進(jìn)心，意識(shí)到自己身上所肩負(fù)的責(zé)任，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該懷有一顆博愛(ài)之心，包容學(xué)生，并與學(xué)生以誠(chéng)相待，對(duì)自己所從事的教育事業(yè)富有強(qiáng)烈的責(zé)任感。一位合格的教師應(yīng)該具備以下五種能力：教學(xué)科研的能力、研究學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的能力、自我調(diào)控的能力。同時(shí)，我們教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷對(duì)自己的教育觀念進(jìn)行更新，在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)，多動(dòng)腦、勤動(dòng)手，不僅要認(rèn)真研究所從事的教學(xué)內(nèi)容，還要不斷拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，增加自身的知識(shí)含量，處理好課程的知識(shí)性、趣味性、思想性之間的聯(lián)系，把學(xué)生的品德教育作為課程教學(xué)的主線。

2.加強(qiáng)家庭和學(xué)校之間的配合，及時(shí)更新教育理念

學(xué)校和家長(zhǎng)之間的聯(lián)合有助于提升教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)家長(zhǎng)的反映，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的發(fā)展變化和思想動(dòng)態(tài)，因此，學(xué)校應(yīng)該讓老師走出校門(mén)，把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)校門(mén)，同時(shí)學(xué)校可以邀請(qǐng)一些有關(guān)品德和社會(huì)方面的專家進(jìn)行講座，為學(xué)生多提供一些生活中具有教育意義的實(shí)例。學(xué)校教育在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，與此同時(shí)，我們也應(yīng)該看到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著不可或缺的作用，因此，家長(zhǎng)給學(xué)生灌輸正確的教育觀念對(duì)學(xué)校的教學(xué)有著重要的影響作用。

3.從實(shí)際出發(fā)，加大教研工作的力度

小學(xué)生的年齡小，平時(shí)的活動(dòng)范圍就是在家庭和學(xué)校兩者之間，他們?nèi)狈ι鐣?huì)活動(dòng)的能力，因而讓他們走出校門(mén)去進(jìn)行一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的難度很大。鑒于目前《品德與社會(huì)》課程的教學(xué)發(fā)展情況，筆者認(rèn)為，學(xué)校有必要組建專門(mén)的教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行教學(xué)相關(guān)方面的研究，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門(mén)課程收集有意義的素材。同時(shí)也要加大對(duì)學(xué)生的研究，只有在了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，才能設(shè)計(jì)出符合他們實(shí)際需要又有利于教學(xué)的內(nèi)容。

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育現(xiàn)狀；問(wèn)題及對(duì)策

根據(jù)當(dāng)前中國(guó)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，留守兒童的問(wèn)題在一定時(shí)間內(nèi)會(huì)長(zhǎng)期存在。這些留守兒童的教育問(wèn)題不僅關(guān)系到孩子們的健康成長(zhǎng)，也在一定程度上影響到我國(guó)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的安定。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并指出其解決措施。

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

作為特殊社會(huì)群體，留守兒童問(wèn)題越來(lái)越引起人們的注意和重視，并進(jìn)入各方面的重視。農(nóng)村留守兒童”是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童[1]。他們往往從很小的時(shí)候就被迫與父母分開(kāi)，有的甚至在嬰幼兒時(shí)期就被父母送到親戚家寄養(yǎng)，在這種環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子很易產(chǎn)生性格上的缺陷和不足，如不善于與人進(jìn)行交流，性格冷漠，由于他們?nèi)鄙儆H生父母的關(guān)愛(ài)和合理教育，沒(méi)有正確三觀的指引，所以難以形成對(duì)世界的正確認(rèn)識(shí)，一些孩子的身心發(fā)展或許會(huì)存在一定的問(wèn)題，甚至?xí)呦蚍缸铩榱耸惯@些被留守的兒童能夠健全發(fā)展，他們的教育問(wèn)題應(yīng)該得到父母學(xué)校社會(huì)等各方面的重視。

二、我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題分析

1.家庭教育缺失。

家庭環(huán)境對(duì)孩子們的健康成長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用，嚴(yán)重影響著孩子的學(xué)習(xí)生活。心理學(xué)家對(duì)兒童認(rèn)識(shí)形成過(guò)程的研究表明，

父母平時(shí)對(duì)兒童的教誨、行為示范等對(duì)于兒童抗誘惑能力以及是非判斷，均能產(chǎn)生積極的決定性影響[2]。但留守兒童的實(shí)際監(jiān)護(hù)人多是他們的祖父母、外祖父母等隔代親屬。在日常生活中隔代長(zhǎng)輩只是能保證他們的日常生活所需，而對(duì)他們心理關(guān)注過(guò)少，有些甚至?xí)扇『?jiǎn)單粗暴的方式進(jìn)行體罰。對(duì)孩子進(jìn)行長(zhǎng)期體罰的結(jié)果就是使這些孩子產(chǎn)生很?chē)?yán)重的逆反心理，嚴(yán)重的有些孩子會(huì)離家出走，甚至?xí)虼俗呱戏缸锏牡缆贰?/p>

2.農(nóng)村學(xué)校設(shè)施差，教學(xué)資源不足。

雖然當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平有了很大的提高，但在我國(guó)的一些經(jīng)濟(jì)比較落后的農(nóng)村地區(qū)，對(duì)適學(xué)孩子的教育投入仍然很少。這些地方的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上當(dāng)今教育的發(fā)展要。在一些農(nóng)村寄宿學(xué)校里，學(xué)生的宿舍條件差，房間陰暗潮濕，假如孩子們長(zhǎng)時(shí)間處于這樣的環(huán)境中會(huì)嚴(yán)重影響孩子的身體健康。一個(gè)房間要住十幾個(gè)學(xué)生，居住空間十分狹窄。學(xué)校食堂也是很簡(jiǎn)陋，有些學(xué)校還沒(méi)有專門(mén)的食堂，學(xué)生都在教室里或者是學(xué)校空地上蹲著吃飯。學(xué)校并沒(méi)有專門(mén)的生活老師，通常也由班主任老師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，而班主任老師往往身兼多職，工作起來(lái)有些力不從心。同時(shí)，艱苦的工作環(huán)境和極低的待遇也很難讓比較優(yōu)秀的老師安心工作。在一些貧困地區(qū)，在編的教師很少，存在著大量的代課老師，這些代課老師由于缺少相應(yīng)的理論知識(shí)不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育。

3.學(xué)校管理不足。

隨著以學(xué)生為本的教育理念在我國(guó)的進(jìn)一步推行，學(xué)校的教育職責(zé)也在不斷完善。農(nóng)村留守兒童作為校園中的特殊群體，相比其他學(xué)生，更容易出現(xiàn)心理及安全問(wèn)題，需要學(xué)校管理投入更多的時(shí)間和精力。但目前學(xué)校普遍沒(méi)有針對(duì)農(nóng)村留守兒童制定特殊的管理方案，也沒(méi)有指派專門(mén)的老師對(duì)這些留守兒童進(jìn)行專門(mén)的輔導(dǎo)和教育。雖然有些地方通過(guò)對(duì)留守兒童實(shí)行寄宿制管理來(lái)加強(qiáng)管理的針對(duì)性，但這種管理方式由于工作的復(fù)雜性，也很難起到相應(yīng)的效果。

三、留守兒童教育問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

1.注重親情教育，關(guān)注孩子身心健康。

父母是孩子人生最好的老師，父母對(duì)孩子的教育是非常重要的，是任何人都沒(méi)法替代的。父母要盡可能的陪著子女，讓其在有雙親關(guān)愛(ài)的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。假如父母由于各種原因必須要外出工作，那么要盡可能做到讓孩子就近上學(xué)。作為父母，在給孩子提供物質(zhì)條件的同時(shí)，也要關(guān)注孩子身心的健康發(fā)展。外出務(wù)工的地點(diǎn)要盡可能選在離家近的地方，以便能經(jīng)常回家照看子女，讓其能在親情關(guān)愛(ài)下茁壯成長(zhǎng)。如果父母雙方必須都外出打工，那也要保證父母回家的次數(shù)，要對(duì)經(jīng)常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活。

2.主管教育部門(mén)要加大教育投入。

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)的優(yōu)秀教育資源大多數(shù)集中在城市地區(qū)，而農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)資源稀缺的不合理現(xiàn)狀，教育行政單位應(yīng)該努力加大對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的投入。比如通過(guò)公開(kāi)的教師招聘考試，選拔一些優(yōu)秀的教師到農(nóng)村去，并對(duì)這些教師進(jìn)行一些實(shí)際補(bǔ)貼，以改善這些貧困地區(qū)優(yōu)秀教師缺乏和師資力量不足的情況。另外，當(dāng)?shù)氐慕逃嚓P(guān)部門(mén)應(yīng)根據(jù)當(dāng)前形式不斷調(diào)整教育發(fā)展戰(zhàn)略，為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展做出努力。

3.學(xué)校管理方法的改進(jìn)。

作為適學(xué)兒童，農(nóng)村留守兒童在校時(shí)間遠(yuǎn)大于其他學(xué)生，學(xué)校在對(duì)其進(jìn)行管理的時(shí)候要考慮到這個(gè)群體的特殊性。因此，學(xué)校要為每一個(gè)留守兒童建立一份特殊的成長(zhǎng)記錄檔案，記錄他們的基本情況和成長(zhǎng)情況，以便實(shí)施更有效的教育[3]。同時(shí)學(xué)校還需要定期指派特定的老師對(duì)這些孩子進(jìn)行家訪，以便及時(shí)和孩子的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通。對(duì)孩子在學(xué)校中的學(xué)習(xí)生活心理等情況進(jìn)行詳細(xì)的交流，雙方在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能共同及時(shí)有效地解決。學(xué)校做為監(jiān)管部門(mén)，應(yīng)該把工作具體落實(shí)到實(shí)處，避免出現(xiàn)具體實(shí)施不到位的形式主義。

參考文獻(xiàn)：

[1]辜勝阻.易善策.李 華.城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童問(wèn)題及對(duì)策[J]. 教育研究，2011（09）.

[2]張金蘭.公共政策視角下農(nóng)村留守兒童問(wèn)題探析[J].特區(qū)經(jīng)濟(jì) Special Zone Economy，2010年6月.

篇10

一、思想意識(shí)層面

（一）農(nóng)村初中英語(yǔ)教師與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)和重視較低

一方面，英語(yǔ)教師教學(xué)觀念相對(duì)較落后，他們認(rèn)為課堂教學(xué)主要目的是為了完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)，為了應(yīng)試出成績(jī)。在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，幾乎超過(guò)一般的老師在課堂上有60%時(shí)間是在講解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，老師普遍側(cè)重于單詞用法的講解，反而忽略英語(yǔ)詞匯在交流中的實(shí)際應(yīng)用。

另一方面，學(xué)生們只是按照學(xué)校的教學(xué)章程學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并不明確他們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)英語(yǔ)，該如何更好的學(xué)習(xí)一門(mén)第二外語(yǔ)。在農(nóng)村，從小受到周?chē)奶厥猸h(huán)境和家庭教育的影響，與城市初中生相比，往往會(huì)更加拘謹(jǐn)，缺乏自信，又怕因自已表達(dá)錯(cuò)誤而受到老師的批評(píng)，導(dǎo)致45分鐘一節(jié)課完全由老師安排，學(xué)生沒(méi)有自主地有效地參與到課堂活動(dòng)中，只是接受老師的教學(xué)方式，朗讀、做題和回答問(wèn)題，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的興趣逐漸減少。

（二）農(nóng)村初中生與老師存在錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)理念和教學(xué)理念

英語(yǔ)不能簡(jiǎn)單的看做是一門(mén)課程，它是一種語(yǔ)言，是對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化的闡述，掌握一種語(yǔ)言更加有利于我們了解英語(yǔ)背后隱藏的英語(yǔ)文化及世界觀。農(nóng)村的教學(xué)不同于城市，不少的學(xué)生在完成初中學(xué)業(yè)后就結(jié)束了學(xué)習(xí)生活，去選擇工作。學(xué)生們懷有一種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)心態(tài)，認(rèn)為英語(yǔ)課程與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科相比，并沒(méi)有那么重要。沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，以消極及抵觸的心理學(xué)習(xí)英語(yǔ)，沒(méi)有將學(xué)習(xí)英語(yǔ)與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義相結(jié)合起來(lái)，缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。

英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和譯這五種技能全面發(fā)展的學(xué)生，達(dá)到學(xué)生們將英語(yǔ)學(xué)以致用的目標(biāo)。受到農(nóng)村客觀條件的限制，如經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、教學(xué)設(shè)備陳舊等因素。農(nóng)村初中普遍存在許多不合理和落后的教學(xué)理念，導(dǎo)致教師只是注重傳授知識(shí)點(diǎn)，忽視實(shí)際運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)理解做題，輕視口語(yǔ)表達(dá)。即使學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，然而在與外國(guó)人進(jìn)行語(yǔ)言交流中，就回答的結(jié)結(jié)巴巴甚至連對(duì)方的表達(dá)也無(wú)法理解。有時(shí)單純的著眼于掌握了多少詞匯、了解了多少的語(yǔ)法知識(shí)和記憶了多少的短語(yǔ)與作文模板的錯(cuò)誤的教學(xué)理念。

二、師資狀況

（一）農(nóng)村初中師資力量薄弱

在對(duì)綏化市農(nóng)村33所初中學(xué)校調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有87%的現(xiàn)任職的英語(yǔ)教師并非是主修英語(yǔ)專業(yè)的，可見(jiàn)農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的學(xué)歷層次嚴(yán)重偏低。大多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)校沒(méi)有語(yǔ)音教師，甚至僅僅沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，相對(duì)于城市言，農(nóng)村教師又很少的外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。有些偏遠(yuǎn)地區(qū)交通不便利信息落后，不少優(yōu)秀教師都不愿意赴農(nóng)村進(jìn)行授課，農(nóng)村師資力量不足。

（二）農(nóng)村教師的英語(yǔ)文化素質(zhì)普遍偏低

絕大多數(shù)英語(yǔ)教師還沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)言與文化的緊密聯(lián)系，對(duì)英語(yǔ)文化教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。在課堂上，他們只是向?qū)W生傳授課本和教參上有的英語(yǔ)文化，很少進(jìn)行對(duì)英語(yǔ)文化進(jìn)行擴(kuò)充性講解。教師是學(xué)生獲取英語(yǔ)文化信息的最重要的來(lái)源，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師對(duì)英語(yǔ)文化和英語(yǔ)文化教學(xué)的態(tài)度都關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)的成功與否。教師對(duì)外語(yǔ)文化教學(xué)的不同理解，都與其具體的文化教學(xué)行為（如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇）有直接關(guān)系。而且教師的教學(xué)水平取決于自身所受到的教育程度，而教師本身的綜合素質(zhì)又深深地影響著學(xué)生的素質(zhì)。提高全體教師的整體素質(zhì)是至關(guān)重要的對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教育。

（三）教育經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)設(shè)備落后

雖然中央政府近年來(lái)加大了對(duì)農(nóng)村教育的扶持力度，加大了農(nóng)村教學(xué)設(shè)備等方面的投資力度，但是由于長(zhǎng)久積壓的歷史和地方政府原因，農(nóng)村的教學(xué)設(shè)施還是不盡人意稍微（相對(duì)于城市而言）。綏化仍然是一個(gè)以農(nóng)業(yè)為主導(dǎo)的城市，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)還是欠發(fā)達(dá)的且存在不平衡，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后也導(dǎo)致教育發(fā)展的停滯。

（四）傳統(tǒng)單一的授課方式

由于一直以來(lái)受到應(yīng)試教育的影響，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容一直存在著與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)的嚴(yán)重現(xiàn)象，教師的英語(yǔ)授課方式和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是圍繞考試，很少涵蓋英語(yǔ)淵源、英語(yǔ)特點(diǎn)、英語(yǔ)文化等其他相關(guān)內(nèi)容。此外，許多教師僅僅滿足于現(xiàn)狀，對(duì)于現(xiàn)代的教育理論和現(xiàn)代的教學(xué)方法了解甚少。他們采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，講授單詞、語(yǔ)句、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，把學(xué)生禁錮在他們?cè)O(shè)計(jì)的框框之內(nèi)。教師經(jīng)常運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)。針對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)發(fā)展的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的解決策略：

三、學(xué)校與地方政府強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)

我國(guó)新時(shí)期中學(xué)英語(yǔ)指出：教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵人物，而他們的專業(yè)發(fā)展決定一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的軟實(shí)力，所以應(yīng)該對(duì)農(nóng)村初中教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)。一方面，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)科本身及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，拓寬教師的知識(shí)面。另一方面，加強(qiáng)教師的教育理論的學(xué)習(xí)，學(xué)識(shí)他人的豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合具體的實(shí)際情況，引用并創(chuàng)新教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從而取得更好的教學(xué)效益。做好對(duì)農(nóng)村教師的在職培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)水平，為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師，創(chuàng)造出一批批專業(yè)化的師資隊(duì)伍。

（二）完善引進(jìn)教師的新機(jī)制

地方政府應(yīng)該提高教師的各方面待遇，吸引優(yōu)秀的英語(yǔ)人才來(lái)農(nóng)村任教。有許多優(yōu)秀的教師不愿意來(lái)到農(nóng)村教學(xué)，主要是因?yàn)檗r(nóng)村教師的工資待遇普遍不高，因此，要想更多的優(yōu)秀人才到農(nóng)村學(xué)校，就要適當(dāng)?shù)暮侠淼奶岣呃蠋煹拇?，特別是要鼓勵(lì)本地的大學(xué)生支持自己家鄉(xiāng)的教育事業(yè)。以便進(jìn)一步擴(kuò)大農(nóng)村初中的教育隊(duì)伍。

（三）結(jié)合地方優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造特色教學(xué)法

現(xiàn)如今的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)老師提出了更加嚴(yán)格的更加高的要求，要求教師不是僅僅以教學(xué)參考書(shū)和教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，向?qū)W生們傳遞知識(shí)。而是要求教師對(duì)所學(xué)的知識(shí)精確的掌握，能夠形成自己的見(jiàn)解，獨(dú)立地做出準(zhǔn)確的價(jià)值判斷，將學(xué)識(shí)與學(xué)習(xí)資源有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，應(yīng)該不斷加強(qiáng)農(nóng)村教師的責(zé)任感和使命感，加強(qiáng)教師的思想素質(zhì)、教學(xué)能力素質(zhì)、身心素質(zhì)和英語(yǔ)文化素質(zhì)。教師的綜合素質(zhì)直接影響到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高教師的整體素質(zhì)是個(gè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前提保障。老師可以充分利用農(nóng)村自然環(huán)境，將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)立農(nóng)村特色的教學(xué)方法。

四、改善課堂教學(xué)的模式

（一）利用多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

面對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備單一、簡(jiǎn)陋的狀況，相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)該加大投資，改善農(nóng)村初中英語(yǔ)教育?，F(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展更加需要傳統(tǒng)與現(xiàn)在的統(tǒng)一，在課堂上，我們可以適當(dāng)?shù)牟捎枚嗝襟w教學(xué)。多媒體集文本、圖形、音頻和視頻等于一體，這樣可以激起學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。它具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所無(wú)法達(dá)到的優(yōu)越性。它把教學(xué)的內(nèi)容形象、直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生切身地體會(huì)到身臨其境的感覺(jué)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性與學(xué)習(xí)興趣。