導(dǎo)語：如何才能寫好一篇統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為了更好的適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)營(yíng)銷人才的需求，近年來在教育改革的背景下，高職院校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)也得到了相應(yīng)的發(fā)展和完善，其中《基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)》課程的教學(xué)更是在教育改革的背景下得到了教學(xué)質(zhì)量的提升。但是在整體專業(yè)上的研究來看，基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)的教學(xué)過程中還存在一定的問題，制約了這項(xiàng)課程的正常開展。經(jīng)過筆者的研究和對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)近年來我國(guó)高職院校中有將近90%以上的學(xué)校都開設(shè)了《基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)》課程，并且該課程所屬專業(yè)，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在招生人數(shù)和畢業(yè)生數(shù)量上也一直排在各個(gè)專業(yè)的前列。同時(shí)在這個(gè)背景下，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的人才畢業(yè)后在人才市場(chǎng)中更是排在需求量第一的位置。因此在高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)不斷進(jìn)行擴(kuò)充的時(shí)候，怎樣對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量進(jìn)行提升，從而使其更好的適應(yīng)企業(yè)中營(yíng)銷的崗位，逐漸成為了現(xiàn)階段我國(guó)高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程教育中最為重視和關(guān)注的問題。

現(xiàn)階段高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)《基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

在高職院校中《基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)》課程作為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中的重要課程，其教學(xué)情況將對(duì)這門課程的開展產(chǎn)生十分重要的影響。經(jīng)過筆者對(duì)教學(xué)的實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這么課程的導(dǎo)向雖然是正確的，但是在實(shí)際環(huán)節(jié)中問題也始終沒有得到有效解決，課程在設(shè)置的過程中始終不能和實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)合。這就導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)被更多的流于形式，難以正確開展這項(xiàng)課程的教學(xué)工作，因此在這種前提下，高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中的《基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)》課程改革就是一項(xiàng)十分必要的工作。

當(dāng)前高職院院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中《基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)》教學(xué)中存在的主要問題

通過筆者近年來對(duì)高職院校中市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系的研究發(fā)現(xiàn)，在這項(xiàng)課程體系中也存在一些問題：

課程體系在時(shí)間安排上缺乏一定針對(duì)性，難以幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的效果：通過對(duì)我國(guó)高職院校中市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)該專業(yè)中存在著較嚴(yán)重的問題，致使這項(xiàng)專業(yè)在開展的過程中已經(jīng)逐漸喪失了其自身具備的特色。由于在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)過程具備明顯的系統(tǒng)性和連貫性，因此學(xué)生在完成了一部分的理論知識(shí)以后，教師就應(yīng)該安排和組織學(xué)生進(jìn)行向印度歌實(shí)踐性操作或是實(shí)習(xí)。但是由于當(dāng)前我國(guó)在對(duì)課程體系進(jìn)行設(shè)置的過程中較為傳統(tǒng)，所以在進(jìn)行實(shí)際實(shí)踐的過程中都是在最后一年集中進(jìn)行，這時(shí)距離學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間了，所以在此種背景下進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生所取得的效果就會(huì)受到十分嚴(yán)重的影響，甚至對(duì)之前的學(xué)習(xí)效果也將造成不利影響。

實(shí)踐課程的設(shè)置更注重形式，但是卻在很大程度上忽視了教學(xué)效果，難以滿足學(xué)生專業(yè)技能提升的要求：在當(dāng)前高職院校的課程安排過程中，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)踐課程僅占課時(shí)比例的三分之一左右。雖然和之前的教學(xué)相比已經(jīng)有了很大進(jìn)步，但是由于課程體系在設(shè)置之后，教師沒有認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)課程實(shí)踐課的重要性，因此在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中經(jīng)常是出現(xiàn)“雷聲大，雨點(diǎn)小”的情況。雖然教學(xué)中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要對(duì)實(shí)踐課程的重要性引起重視和關(guān)注，但是很多學(xué)校還是會(huì)因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺或是師資力量的限制等使得實(shí)踐課程難以有效落實(shí)。

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)《基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)的今后的改進(jìn)方向

通過對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)《基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)》的研究和問題的討論，筆者認(rèn)為要想將問題得到有效解決就需要在實(shí)際進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)的過程中加強(qiáng)對(duì)人才的培養(yǎng)和課程上的創(chuàng)新，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中的《基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)》來說，需要向以下方向進(jìn)行發(fā)展。

在專業(yè)知識(shí)中得到鍛煉和熏陶：在高職院校的教學(xué)過程中，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)相對(duì)來說存在明顯的柔性，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教學(xué)時(shí)很難像技能型專業(yè)一樣技能型手把手教學(xué)，所以在對(duì)專業(yè)知識(shí)和能力進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握的過程中會(huì)存在一定的問題。這就要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中要將專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)放在學(xué)習(xí)的首要位置，為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)情境和實(shí)際實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在專業(yè)或是職業(yè)環(huán)境中得到發(fā)展，受到知識(shí)的感染和熏陶，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)情感。通過這種學(xué)習(xí)方式更好的應(yīng)對(duì)市場(chǎng)環(huán)境。

在實(shí)踐教學(xué)過程中進(jìn)行探索和感悟：在理論的認(rèn)知規(guī)律中曾經(jīng)提到過，實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐是主要的發(fā)展形勢(shì)。同樣在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中也需要對(duì)這一規(guī)律進(jìn)行嚴(yán)格遵守，特別是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師更需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，并通過教師的正確引導(dǎo)和幫助，不斷對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和提升，以達(dá)到最佳的實(shí)踐教學(xué)成果。由于教學(xué)是一個(gè)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，因此在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行嚴(yán)格把控，相應(yīng)的對(duì)學(xué)生展開幫助和指導(dǎo)，從而幫助和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)和掌握。

篇2

論文摘要：隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)的范疇已覆蓋了社會(huì)生活的一切領(lǐng)域，是眾多學(xué)科不可缺少的實(shí)用型課程。專業(yè)英語課程是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門必修課。分析了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀和主要問題，結(jié)合幾年來教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段進(jìn)行了探索分析，最后得出專業(yè)英語應(yīng)融入幾門統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中，而不是單單靠四十幾個(gè)學(xué)時(shí)來單獨(dú)完成的結(jié)論。

論文關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)；專業(yè)英語

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)的范疇已覆蓋了社會(huì)生活的一切領(lǐng)域，是眾多學(xué)科不可缺少的實(shí)用型課程。而處在社會(huì)大環(huán)境中的統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生要想獲取最新的專業(yè)技術(shù)信息，必須對(duì)專業(yè)英語有一定的了解，從而在軟件涉及專業(yè)知識(shí)時(shí)能夠運(yùn)用自如，進(jìn)而成長(zhǎng)為學(xué)有所長(zhǎng)，符合社會(huì)需求的高層次復(fù)合型、實(shí)用型人才。

一、我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)面臨的問題

為了能夠掌握世界先進(jìn)技術(shù)和國(guó)外專業(yè)發(fā)展動(dòng)向，本科生應(yīng)該能夠熟練閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，并在專業(yè)領(lǐng)域具有初步的語言交流能力。新形勢(shì)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的要求不僅是能夠閱讀，也應(yīng)該能寫，能夠進(jìn)行語言交流。但是，通過近幾年的專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果及學(xué)生反映等方面收集的信息表明，目前本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語實(shí)際能力與基本教學(xué)目標(biāo)及實(shí)際應(yīng)用仍有一定的差距。問題主要集中在以下幾個(gè)方面。

1.課程設(shè)置的局限性

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的日益發(fā)展，中國(guó)與世界的日益融合，培養(yǎng)視野開闊、專業(yè)突出、外語過關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才成為高校教書育人的重要任務(wù)，而我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)只在大三大四本科生中開設(shè)四十幾個(gè)學(xué)時(shí)的專業(yè)英語課程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，為此，應(yīng)拓寬這種受時(shí)間限制的課程設(shè)置模式，逐步推廣雙語教學(xué)的專業(yè)英語教學(xué)模式，將專業(yè)英語貫穿于各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，這樣才能讓學(xué)生時(shí)時(shí)接受語言的影響，把漢語與英語，把英語與專業(yè)知識(shí)融為一體。

如果漢語的專業(yè)課先行，后學(xué)相應(yīng)的專業(yè)英語，學(xué)生感覺學(xué)之無味。但如果專業(yè)英語安排在專業(yè)課之前，學(xué)生又如聽天書，或感覺深度不夠。因此，有必要由傳統(tǒng)的專業(yè)英語課程單獨(dú)開課改為某些專業(yè)課程的雙語教學(xué)。

2.教材局限性

我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是由應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展起來的，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)涉及基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及概率論等多學(xué)科，知識(shí)覆蓋面廣，內(nèi)容非常豐富，因此專業(yè)英語課程的教學(xué)內(nèi)容以概率統(tǒng)計(jì)為側(cè)重，同時(shí)也需要涵蓋高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及社會(huì)學(xué)等多領(lǐng)域。各個(gè)學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)的方向不同，所用教材也有相當(dāng)?shù)牟町?。這就需要任課教師自己準(zhǔn)備教材。但如果我們采取某些專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)施雙語教學(xué)就比這要容易得多。國(guó)外許多統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的專家學(xué)者原版的英文專業(yè)書籍，既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚?，又有富有時(shí)代氣息的例子，這些對(duì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性都特別有幫助。

3.師資匱乏

統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程涉及基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、概率論、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、社會(huì)學(xué)和醫(yī)學(xué)等諸多領(lǐng)域。因此教師如要能勝任專業(yè)英語的教學(xué)，不僅要求傳統(tǒng)意義上的英語好，還要求有開闊的視野，寬廣的知識(shí)面，這樣才能夠較好地引領(lǐng)學(xué)生順利地進(jìn)行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。這就增加了專業(yè)英語教學(xué)的難度。但是對(duì)于一些學(xué)校剛剛引進(jìn)的年輕博士們來說，對(duì)于自己專業(yè)方向上的英語是非常熟悉的。讓他們從事雙語教學(xué)也不是難事，但如果讓他們上好大一統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)英語課卻有相當(dāng)?shù)碾y度。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性

學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為是無足輕重并且可以輕松過關(guān)的一門課程。學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語缺乏了解，認(rèn)為是英語的后續(xù)。而如果把專業(yè)英語的教學(xué)融入到專業(yè)課的雙語教學(xué)中去，利于轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于這門課程的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性，從而為更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課服務(wù)。由于我國(guó)傳統(tǒng)外語教學(xué)中“費(fèi)時(shí)較多，成效較低”等問題始終沒有得到很好的解決，進(jìn)而反映在學(xué)生上就是學(xué)習(xí)效率低、英語應(yīng)用能力差，這是雙語教學(xué)中的最大困難。

我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀迫切要求我們改革教育模式，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)復(fù)合型人才服務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們從建設(shè)師資隊(duì)伍、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方式、改善考核方式幾方面著手，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)雙語教學(xué)進(jìn)行初步嘗試。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的建設(shè)

國(guó)家教育部已提出加強(qiáng)大學(xué)本科教學(xué)的12項(xiàng)措施，其中要求各高校在三年內(nèi)開設(shè)5%～10%的雙語課程，并引進(jìn)原版教材和提高師資水平。雙語教學(xué)是一個(gè)需要教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容（教材）以及教學(xué)方法互相配合的復(fù)雜過程。想要建設(shè)好雙語教學(xué)，也要從這幾個(gè)方面入手。

1.內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，我們將教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)兩個(gè)模塊。在基礎(chǔ)知識(shí)模塊中，劃分為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和概率統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)三大板塊，在應(yīng)用知識(shí)模塊，向?qū)W生介紹科技文獻(xiàn)的寫作規(guī)范、英語單詞的構(gòu)詞方式以及國(guó)際交流的常見用語等，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)語言的理解能力和實(shí)際運(yùn)用能力。

2.教材的選擇

國(guó)內(nèi)編寫的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)方面教材系統(tǒng)性強(qiáng)、敘述嚴(yán)謹(jǐn)、知識(shí)體系清晰、重視基本概念的介紹和理論知識(shí)的推導(dǎo)；而國(guó)外的優(yōu)秀教材則具有許多與時(shí)代緊密結(jié)合的實(shí)例，另外注重最新的科研成果。許多經(jīng)典的專業(yè)課程在國(guó)外一些著名教授的主頁(yè)上都有相關(guān)課程的案例分析資料、授課PPT、相關(guān)的多媒體資源，鏈接豐富而且更新速度快。因此，教材以國(guó)外專業(yè)英文經(jīng)典論著為基礎(chǔ)，結(jié)合國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀教材，同時(shí)運(yùn)用查閱網(wǎng)絡(luò)、資源共享、集中交流等手段選取一些介紹專業(yè)前沿領(lǐng)域及發(fā)展動(dòng)態(tài)的相關(guān)文獻(xiàn)，這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)又接觸到學(xué)科前沿。英文經(jīng)典讓學(xué)生體會(huì)原版的表達(dá)方式及相應(yīng)的語言氛圍，相關(guān)文獻(xiàn)讓學(xué)生體會(huì)到科技文獻(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽饕?guī)范和態(tài)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，也能逐漸培養(yǎng)起一定的專業(yè)素養(yǎng)。貼近實(shí)際的案例分析，讓學(xué)生了解到專業(yè)課的實(shí)際用途，而不是只感覺到空洞的理論。

3.師資建設(shè)

目前，我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)高學(xué)歷師資還比較匱乏，當(dāng)然如果想讓一些教師去看某一方面的英語文獻(xiàn)肯定不成問題，但要系統(tǒng)地用全英文講授一門專業(yè)課程還有一定的難度，因此，有必要引進(jìn)一些有海外留學(xué)經(jīng)歷的人才或者給予比較有潛力的教師去國(guó)外做博士后的機(jī)會(huì)，在深化研究領(lǐng)域的同時(shí)，還可增加英語氛圍的感染。

4.統(tǒng)計(jì)軟件中的專業(yè)英語

統(tǒng)計(jì)軟件比如SPSS、SAS和Stata中一些英文術(shù)語的命名規(guī)則。專業(yè)軟件的菜單教學(xué)情景讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何安裝英文版的專業(yè)軟件，如何識(shí)別和使用英文版軟件菜單。專業(yè)軟件建模的情景教學(xué)，讓學(xué)生掌握建模的基本步驟和基本術(shù)語，通過練習(xí)掌握使用英文版軟件建模的基本方法和步驟。專業(yè)軟件后處理的情景教學(xué)，讓學(xué)生掌握后處理的基本步驟和基本術(shù)語，通過練習(xí)掌握使用英文版軟件進(jìn)行后處理的基本方法和步驟。 "

三、教學(xué)方法及方式的改革

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要教師策劃，涉及案例教學(xué)、情景教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)和多媒體教學(xué)等，完成具體細(xì)節(jié)需要學(xué)生參與。

1.樹立新的教學(xué)思想

專業(yè)課的雙語教學(xué)在授課的內(nèi)容上不同于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，而在語言運(yùn)用上又與以前的專業(yè)課的講授有很大的差異。這就要求授課教師不能用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，而應(yīng)積極探索和采用多種教學(xué)方法，將課堂教學(xué)、案例分析、課程研討與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。充分利用多媒體教學(xué)手段提高教學(xué)效率，創(chuàng)造視覺的新感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

2.重視案例的分析

教學(xué)案例的選取要貼近學(xué)生生活，能喚起他們的熱情去思考、去品味；能鼓勵(lì)他們勇于實(shí)踐，積極進(jìn)?。荒芗ぐl(fā)他們強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，變被動(dòng)為主動(dòng)。通過典型的案例分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)在我們生活中所起的重要作用，從而提升其學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性。讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)這門課程是有用的，而不是為了應(yīng)付考試才去學(xué)習(xí)。

3.積極開展課程研討、互動(dòng)教學(xué)

積極與學(xué)生討論課程的設(shè)置問題，多渠道獲取學(xué)生對(duì)于教學(xué)的意見或者建議，從而盡快調(diào)整課程設(shè)置。使學(xué)生感覺到教師對(duì)于他們意見的重視，從而才能更好地支持教學(xué)的開展。應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生成為課堂的積極參與者，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

多媒體教學(xué)可以給課堂提供大量的信息（如以圖表方式給出文章脈絡(luò)、介紹一些專業(yè)背景知識(shí)等），也可以利用圖片、動(dòng)畫等帶來輕松、有趣的課堂氣氛。模擬實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景（如專業(yè)學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)報(bào)告等）可以增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)感。另外注重引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索與學(xué)習(xí)相關(guān)的資源，從而調(diào)整部分學(xué)生只會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)打游戲而不會(huì)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。

四、考核方式的改革

對(duì)學(xué)生的考核方式應(yīng)改變過去單一的考試成績(jī)加平時(shí)（作業(yè)及出勤）成績(jī)的方式。要將考核貫穿于教學(xué)過程的始終，平時(shí)多一些小型測(cè)試，可分單元進(jìn)行，以檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況。考核方式也不僅僅是筆試，可以是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的口頭表達(dá)能力測(cè)試、翻譯能力測(cè)試和對(duì)課堂任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)。這樣，不僅可以體現(xiàn)評(píng)分的公平、公正性，也可以在教學(xué)過程中不斷督促學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查學(xué)生的掌握情況，以便教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和改進(jìn)教學(xué)方法。

篇3

 

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)以提高研究生解決實(shí)際科研問題的能力為目標(biāo)，使研究生形成正確的和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計(jì)學(xué)思維方法和技能，幫助醫(yī)學(xué)研究生在今后的科研工作中正確運(yùn)用醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，順利完成研究生學(xué)業(yè)以及將來在工作中的科研任務(wù)。然而，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有一些需要改進(jìn)的問題。

 

一、研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中遇到的主要問題

 

(一)研究生統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱

 

雖然大部分學(xué)生在大學(xué)本科期間學(xué)習(xí)過統(tǒng)計(jì)學(xué)，但多數(shù)人僅學(xué)習(xí)過較簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)入研究生階段醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)比較吃力，并且由于總學(xué)時(shí)數(shù)的限制，教師在理論課的教學(xué)中對(duì)單個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的使用講解較多，而對(duì)一些研究生在完成學(xué)位論文期間或?qū)懋厴I(yè)后較為實(shí)用的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法卻沒有時(shí)間講解，這就造成了研究生對(duì)學(xué)過的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法一知半解，而將來可能用得上的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法卻沒有學(xué)會(huì)。筆者在解答一些已經(jīng)畢業(yè)參加工作的研究生的問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些問題十分基礎(chǔ)，本應(yīng)該在研究生學(xué)習(xí)階段掌握而沒有掌握。

 

(二)課題設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)缺陷較常見

 

目前，國(guó)內(nèi)大部分高校研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程一般安排在研一上學(xué)期，而研究生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行課題設(shè)計(jì)要到研究生二年級(jí)才啟動(dòng)。許多研究生在課堂學(xué)習(xí)階段對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)本來就沒有徹底學(xué)透，又要再經(jīng)過一年多才進(jìn)入課題設(shè)計(jì)有實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)學(xué)習(xí)過的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)已經(jīng)有一些遺忘，所以在進(jìn)行課題設(shè)計(jì)時(shí)不能正確運(yùn)用學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，造成課題設(shè)計(jì)中有較多的統(tǒng)計(jì)學(xué)缺陷。而課題設(shè)計(jì)如果不正確，無法保證后續(xù)的研究結(jié)果的科學(xué)性和可信性。

 

(三)學(xué)位論文統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤普遍存在

 

國(guó)內(nèi)外期刊對(duì)論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法要求都很高，因此研究生的科研論文需要正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整理。但與此形成鮮明對(duì)比的是，很多研究生不能把學(xué)習(xí)過的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)正確運(yùn)用到研究論文中。尤其是學(xué)習(xí)臨床專業(yè)的醫(yī)學(xué)研究生，很多研究資料和數(shù)據(jù)來源于人群研究，涉及樣本量、對(duì)照組的選擇等基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)常識(shí)，這些基礎(chǔ)性錯(cuò)誤卻在研究生的論文中大量存在。這些問題與現(xiàn)在對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)已經(jīng)不相適應(yīng)，需要加以改進(jìn)。

 

二、對(duì)策與建議

 

(一)強(qiáng)化課堂教學(xué)，鞏固醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)

 

鞏固基本統(tǒng)計(jì)方法和知識(shí)是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，通過課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)方法原理、計(jì)算過程和結(jié)果解釋。在教學(xué)中既要注重基本原理和基本概念的講解，使研究生切實(shí)掌握基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，在論文寫作中不出現(xiàn)低級(jí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤。在此基礎(chǔ)上，老師在課堂上應(yīng)該由簡(jiǎn)到繁，深入淺出，逐步增加難度和深度，講解一些研究生在學(xué)習(xí)階段和將來工作中有用的、較為高級(jí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。目前，科學(xué)技術(shù)更新速度很快，同樣統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要工具——統(tǒng)計(jì)軟件也更新很快，因此，老師要及時(shí)更新自己的知識(shí)，并向?qū)W生介紹最新、最先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)方法和軟件。

 

(二)注重學(xué)用銜接，提升研究生課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性

 

研究生的課題設(shè)計(jì)是科學(xué)研究成敗的關(guān)鍵之一，教師在教學(xué)過程中要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)其重要性，讓學(xué)生帶著課題設(shè)計(jì)中的問題進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，做好論文前期的準(zhǔn)備工作，完成科研選題，為畢業(yè)論文開題做好準(zhǔn)備。要指出課題設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注意的統(tǒng)計(jì)學(xué)問題，如樣本量、對(duì)照組選擇等，使學(xué)生意識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)是保證自己課題設(shè)計(jì)科學(xué)性的關(guān)鍵，在今后的課題設(shè)計(jì)中自覺以正確的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法作為指導(dǎo)，從而保證課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性，為其成長(zhǎng)為高層次的醫(yī)學(xué)科研人才打下良好的基礎(chǔ)。

 

(三)采用實(shí)例分析，減少研究論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤

 

在課堂上以一些已經(jīng)發(fā)表的高水平論文為例，詳細(xì)講解醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的具體應(yīng)用，使研究生在撰寫論文時(shí)，減少論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤，減少文章因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)問題而被拒稿;教師在課堂上也可以用一些已經(jīng)發(fā)表的、但是有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤的論文作為反面教材，給學(xué)生進(jìn)行分析、講解，使學(xué)生從正反兩個(gè)方面知道避免論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤的重要性。另外，要注意提醒學(xué)生，在數(shù)據(jù)處理和論文撰寫過程中，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法時(shí)要注意其使用條件，切不可誤用，對(duì)審稿人指出的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤要認(rèn)真進(jìn)行修改或答復(fù)。

篇4

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)改革 人才培養(yǎng)

在現(xiàn)代社會(huì)，無論是國(guó)民經(jīng)濟(jì)，還是公司企業(yè)乃至個(gè)人的經(jīng)營(yíng)、投資決策，都越來越依賴于統(tǒng)計(jì)數(shù)量分析。但是，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)是一個(gè)多學(xué)科交叉的課程，內(nèi)容比較寬泛，課程設(shè)置橫跨數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)、管理等多個(gè)學(xué)科，需要比較多的數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等方面基礎(chǔ)知識(shí)。使得統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中普遍存在著許多客觀問題，教學(xué)有一定的難度。在實(shí)際的教學(xué)中也常聽到學(xué)生反映統(tǒng)計(jì)學(xué)是枯燥難懂不易學(xué)的課程，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響到教學(xué)效果，使得教學(xué)工作不能達(dá)到或則不能完全達(dá)到教育部高職高專培養(yǎng)實(shí)用性高技能人才的要求。下面結(jié)合自己的多年教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革作以下探討。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中主要存在的問題分析

統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中之主要存在以下幾方面的問題：

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差 ：要學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)必須要有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，比如要掌握哲學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)，但是很多高職高專學(xué)生偏偏數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，怕數(shù)學(xué)，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（二）學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)不足：學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門方法論科學(xué)，在現(xiàn)代社會(huì)許多方面有著非常廣泛的應(yīng)用，以為統(tǒng)計(jì)學(xué)是一個(gè)專業(yè)統(tǒng)計(jì)工作人員應(yīng)掌握的知識(shí)。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠高也就在所難免。

（三）教學(xué)模式不夠多元化：教學(xué)方法對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量非常重要。目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)主要仍然是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受，而且在學(xué)習(xí)過程中如果不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、采用“啟發(fā)式”教學(xué)方法學(xué)生容易產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)既難學(xué)又枯燥無味的感覺，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。即使教師使用多媒體先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如果沒有把多媒體強(qiáng)大功能得不到很好的發(fā)揮，讓學(xué)生體驗(yàn)不到統(tǒng)計(jì)解決社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、管理許多方面問題的強(qiáng)大功能，也不能取得好的教學(xué)效果。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)課時(shí)安排少：據(jù)了解高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)的總學(xué)時(shí)大約在40-70個(gè)學(xué)時(shí)，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)課時(shí)安排不足，實(shí)踐內(nèi)容比較少，如果教師不能較好的使得有限的教學(xué)課時(shí)，就會(huì)使學(xué)生不會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的思維和方法去解決實(shí)際問題，不能靈活運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決今后工作中的具體問題。學(xué)生統(tǒng)計(jì)知識(shí)應(yīng)用能力必然差。

（五）教師自身教學(xué)能力有待提高 ：有些教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，對(duì)整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實(shí)踐環(huán)節(jié)個(gè)個(gè)方面不是都很精通。部分教師不重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中只是方法介紹、不重視應(yīng)用。

（六）相關(guān)教學(xué)設(shè)備配備不足： 由于許多原因，教學(xué)資源的有限，很多學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程不能安排上機(jī)，教師在各章的講述中只能用課件講解，這就削弱了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還有些學(xué)校對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)軟件支持不足，僅僅有EXCEL，而缺乏更加專業(yè)的軟件，比如EVIEWS、SPSS、STATISTIC、SAS等，這些軟件對(duì)于學(xué)生提高理論知識(shí)的應(yīng)用能力具有很重要的作用。

（七）考試形式和方法過于單一：目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識(shí)本身的邏輯性，易于組織教學(xué)，但它由于過分追求學(xué)科知識(shí)的完整性，刻板教條。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是高職院校經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的一門核心課程。其目的是研究數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律性，指導(dǎo)我們?nèi)绾嗡鸭?、整理客觀事物的數(shù)量資料及如何用數(shù)據(jù)去分析客觀事物的發(fā)展變化過程并預(yù)測(cè)事物發(fā)展變化趨勢(shì)的具有復(fù)合性、綜合性學(xué)科。它既是基礎(chǔ)學(xué)科又是橫向?qū)W科也是交叉學(xué)科.

高職院校開設(shè)本課程的目的是使得經(jīng)濟(jì)管理類非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的有關(guān)理論和方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科各專業(yè)的后繼課程和進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題研究提供數(shù)量分析方法。學(xué)生能夠利用所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決相關(guān)領(lǐng)域中的一些實(shí)際問題，對(duì)于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理類學(xué)生來說更重要的是提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)理念，也就是說統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)絕不僅僅是統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教育，而是統(tǒng)計(jì)素質(zhì)、統(tǒng)計(jì)理念的教育。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

（一）努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)：統(tǒng)計(jì)學(xué)中要用到許多高等數(shù)學(xué)知識(shí)，如果這方面的知識(shí)欠缺，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)增加了許多困難，我們高職學(xué)生偏偏都怕數(shù)學(xué)，所以學(xué)生在一年級(jí)的時(shí)候就要打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)。對(duì)于高職學(xué)生來說其中許多學(xué)生還有專升本、專插本的要求更要學(xué)好數(shù)學(xué)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維：統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中公式多、計(jì)算多，對(duì)于高職院校非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的財(cái)經(jīng)管理類的學(xué)生來說，要全面掌握這些知識(shí)有一定的難度，所以在教學(xué)過程中，要告訴學(xué)生，對(duì)概念和公式不需要死記硬背，重要的是理解和應(yīng)用?？梢酝ㄟ^案例教學(xué)，讓學(xué)生在解決客觀經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題時(shí)，體會(huì)統(tǒng)計(jì)思想和方法，從而提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和用統(tǒng)計(jì)方法分析解決問題的能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維。

（三）改變教學(xué)方法和模式：高職院校非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的不是把學(xué)生培養(yǎng)成統(tǒng)計(jì)學(xué)家，而是學(xué)生通過學(xué)習(xí)具有應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題的技能。因此在教學(xué)過程中，要結(jié)合各專業(yè)教學(xué)實(shí)際情況，采用多種形式進(jìn)行教學(xué)：

1.討論式教學(xué)。教學(xué)過程是師生交流互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)情境，相互交流，這不僅是一種師生交流活動(dòng)的過程，更是一種人與人之間平等的感情精神交流。可以根據(jù)所講授知識(shí)，組織學(xué)生參與討論，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在講授統(tǒng)計(jì)調(diào)查章節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生設(shè)計(jì)與他們自身密切關(guān)聯(lián)的某個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的調(diào)查問卷或則調(diào)查方案，讓學(xué)生分組討論確定調(diào)查對(duì)象、調(diào)查項(xiàng)目，設(shè)計(jì)調(diào)查表，可以更好掌握了統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)。

2.互動(dòng)式教學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中絕不能教師一言堂，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用師生互動(dòng)、同學(xué)互動(dòng)方式探討問題、解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的思維由感性到理性、由個(gè)別到一般，提高學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果。

3.案例式教學(xué)。我們知道統(tǒng)計(jì)理論來源于統(tǒng)計(jì)實(shí)踐過程，反過來它又指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)工作。統(tǒng)計(jì)學(xué)中有許多的經(jīng)濟(jì)、管理方面的實(shí)際案例，比如在統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析、抽樣推斷教學(xué)中都有許多可以選擇的案例提供給學(xué)生。因此可以精心選擇與該專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例，使學(xué)生更好地理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的許多概念，更好地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析研究問題和解決問題的能力。它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)素質(zhì)、學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

（四）利用統(tǒng)計(jì)軟件和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)：統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)改變過去原始的教學(xué)手段，采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)教學(xué)手段， 把統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來。

首先可以采用Powerpoint等軟件制作多媒體教學(xué)課件，將統(tǒng)計(jì)理論、方法、公式等內(nèi)容通過幻燈片動(dòng)畫結(jié)合在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)信息量，提高教學(xué)效果。 為了提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，在通過課件講授統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)介紹相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用。在現(xiàn)實(shí)工作中應(yīng)用最廣泛的數(shù)據(jù)處理軟件當(dāng)數(shù)Excel軟件，在講授統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)匯總、平均指標(biāo)、相關(guān)與回歸分析等知識(shí)時(shí)，均可以通過Excel軟件來實(shí)際操作，讓學(xué)生掌握Excel中專門統(tǒng)計(jì)函數(shù)的應(yīng)用；另外在多媒體教學(xué)環(huán)境下，我們還可以調(diào)用或鏈接一些優(yōu)秀的統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS、SAS、PEMS等）進(jìn)行教學(xué)，其中SPSS統(tǒng)計(jì)軟件具有完整的數(shù)據(jù)輸入、編輯、分析、圖形制作等功能，是非專業(yè)統(tǒng)計(jì)人員的首選統(tǒng)計(jì)軟件，也是經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)教學(xué)過程中的實(shí)用工具。可以鍛煉學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問題。

（五）教學(xué)中安排社會(huì)實(shí)踐

學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)，當(dāng)然目的是要用統(tǒng)計(jì)。在教學(xué)中，可適當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容安排一定的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，就一些學(xué)生感興趣的課題作社會(huì)實(shí)踐。例如可組織學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)、消費(fèi)等展開調(diào)查，從具體調(diào)查對(duì)象的確定，樣本的如何抽取，方案的設(shè)計(jì)、問卷的發(fā)放回收與審核，資料整理與分析等等都可以在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己來完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了從統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理到統(tǒng)計(jì)分析的整個(gè)過程，這樣不但加強(qiáng)了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐研究能力。

（六）改進(jìn)考試方式：考試是教學(xué)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)校是否實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，也是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試形式一般是在期末只進(jìn)行一次筆試，其成績(jī)即為該門課學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績(jī)。這種單一的考試方式，不能充分反映出學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況。所以統(tǒng)計(jì)學(xué)考試改革勢(shì)在必行，可以嘗試通過期末考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)與實(shí)踐能力考試成績(jī)幾方面構(gòu)成學(xué)生的總成績(jī)，其中筆試一般情況最好是開卷，平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、上課出勤、紀(jì)律、作業(yè)完成情況等方面。實(shí)踐能力考試可以采取上機(jī)操作考試主要考查學(xué)生整理、分析實(shí)際資料和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件的能力。也可以采取實(shí)踐報(bào)告等形式。

高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)要取得好的教學(xué)效果，教師作為組織者，應(yīng)注意其統(tǒng)計(jì)應(yīng)用，教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的整體優(yōu)化，發(fā)揮教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，努力提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題與建議》 翟莉

篇5

關(guān)鍵詞：循證護(hù)理；臨床帶教；效果評(píng)估

循證護(hù)理（EBN）是近些年來被廣泛應(yīng)用于護(hù)理帶教工作之中。其優(yōu)點(diǎn)在于能夠快速的提高護(hù)生的自我學(xué)習(xí)能力并通過討論增強(qiáng)護(hù)生對(duì)常見問題的記憶，讓護(hù)生在正式進(jìn)入臨床工作之前掌握循證護(hù)理的基本方法[1]。骨科護(hù)理有很多特殊的常用護(hù)理如牽引的護(hù)理，術(shù)前術(shù)后的護(hù)理，長(zhǎng)期臥床的護(hù)理，換藥的護(hù)理等，患者痛苦較重，且行動(dòng)不便，因此護(hù)生剛剛接觸臨床時(shí)可能會(huì)有較多的疑惑和抵觸，因此合理的講循證護(hù)理帶入臨床帶教模式之中，能夠快速的將護(hù)生的學(xué)習(xí)能力提升[2]。本文對(duì)我校62名護(hù)理專業(yè)護(hù)生的循證護(hù)理模式的骨科護(hù)理學(xué)臨床帶教進(jìn)行分析，并做出了效果評(píng)估，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象和方法

1.1 帶教對(duì)象

選取我校09屆護(hù)理專業(yè)的護(hù)生124人，隨機(jī)分為兩組，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組個(gè)62人。兩組護(hù)生統(tǒng)一進(jìn)行為時(shí)12周（48課時(shí)）的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)并進(jìn)行考核，實(shí)驗(yàn)組平均分?jǐn)?shù)為（83.5±6.9）分，對(duì)照組平均分?jǐn)?shù)為（84.1±7.4）分，兩組在臨床帶教前對(duì)理論知識(shí)的掌握程度差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 帶教方法

1.2.1 對(duì)照組

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的灌輸式臨床帶教方法。即傳統(tǒng)的骨科病房指導(dǎo)帶教，帶教老師提出問題，對(duì)問題進(jìn)行詳細(xì)講解，專業(yè)操作的示范和指導(dǎo)等。帶教時(shí)間為6周（24課時(shí)）。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)組

實(shí)驗(yàn)組采用循證護(hù)理模式的骨科護(hù)理學(xué)臨床帶教。具體帶教模式方法為：帶教老師針對(duì)骨科護(hù)理的常見大綱問題及疑難問題尋找合適的病案，通過與護(hù)生探討病案的特殊性以提出針對(duì)性的問題。然后布置任務(wù)指導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行相關(guān)資料的查詢，查詢方法包括查閱院內(nèi)圖書館和校內(nèi)圖書館的書籍、期刊，網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索以及老師的咨詢等方法。

然后將所查詢的資料予以匯總和整理，由帶教老師審閱后將護(hù)生組織討論，討論內(nèi)容包括問題的傳統(tǒng)解決方法，最新護(hù)理方式以及護(hù)理中常遇見問題的解決方案，由帶教老師指引討論方向，并對(duì)討論中的發(fā)言予以肯定、指導(dǎo)和總結(jié)，并根據(jù)護(hù)生們就此掌握的骨科護(hù)理方式進(jìn)行實(shí)踐操作示范和指導(dǎo)[3]。帶教時(shí)間為6周（24課時(shí)）。

1.2.3 評(píng)價(jià)方法

兩組護(hù)生在帶教課程結(jié)束后進(jìn)行課程安排的評(píng)價(jià)和護(hù)生操作的考評(píng)。通過匿名調(diào)查問卷的方式收集護(hù)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的滿意度情況。對(duì)護(hù)生實(shí)習(xí)情況的考核采用基礎(chǔ)知識(shí)+專業(yè)操作考核的方法進(jìn)行考評(píng)。其中基礎(chǔ)知識(shí)考核內(nèi)容占60%，操作考核占40%?；A(chǔ)知識(shí)考核內(nèi)容包括大綱內(nèi)容和循證護(hù)理方法考核。

1.2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

兩組護(hù)生考試成績(jī)及滿意度調(diào)查使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件包進(jìn)行處理。計(jì)量數(shù)據(jù)以表示， 采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)采用X2檢驗(yàn)。且P

2 結(jié)果

兩組各發(fā)放調(diào)查問卷62份，回收62份，回收率均為100%。其中實(shí)驗(yàn)組對(duì)課程設(shè)計(jì)及帶教方法的滿意度為96.77%，對(duì)照組對(duì)課程設(shè)計(jì)及帶教方法的滿意度為88.70%。兩組對(duì)課程設(shè)計(jì)及帶教方法的滿意度差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P90分）33人，良（80~90分）24人，合格（60~80分）5人，優(yōu)良率為91.9%；對(duì)照組考核成績(jī)優(yōu)（>90分）27人，良（80~90分）22人，合格（60~80分）12人，不合格（

3 討論

循證護(hù)理（EBN）應(yīng)用于骨科護(hù)理帶教工作之中。其優(yōu)點(diǎn)在于能夠快速的提高護(hù)生的自我學(xué)習(xí)能力并通過討論增強(qiáng)護(hù)生對(duì)常見問題的記憶，讓護(hù)生在正式進(jìn)入臨床工作之前掌握循證護(hù)理的基本方法[4]。針對(duì)骨科特殊的護(hù)理方式如牽引、刀口，固定術(shù)圍術(shù)期，長(zhǎng)期臥床，功能鍛煉等方面的護(hù)理對(duì)于護(hù)生進(jìn)行有針對(duì)性的循證護(hù)理能夠讓護(hù)生快速的掌握骨科護(hù)理的理論知識(shí)和專業(yè)操作能力，課程設(shè)計(jì)及內(nèi)容護(hù)生們的滿意度較高，同時(shí)能夠讓護(hù)生掌握循證護(hù)理的常用方式方法，對(duì)護(hù)生長(zhǎng)期教育和學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用有著重大的意義，值得護(hù)理教學(xué)中推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]李勤，周艷，袁華，等.護(hù)生法律意識(shí)培養(yǎng)途徑探析[J].護(hù)理管理雜志，2005，5(1):40-41.

[2]張燕琴，張曉嵐.骨科護(hù)生帶教存在的問題及對(duì)策[J].甘肅中醫(yī)，2009，22(1):55-56.

篇6

［關(guān)鍵詞］高校；統(tǒng)計(jì)學(xué)；專業(yè)；教育；思考

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2013.02.045

［中圖分類號(hào)］G64［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1673-0194（2013）02-0097-02

1　關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

（1）統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)主要包括一般統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)兩類專業(yè)方向，培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法能在企業(yè)、事業(yè)單位和經(jīng)濟(jì)、管理部門從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)信息管理、數(shù)量分析等開發(fā)、應(yīng)用和管理工作，或在科研、教育部門從事研究和教學(xué)工作的高級(jí)專門人才。

（2）要求學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，受到比較嚴(yán)格的科學(xué)思維訓(xùn)練；基礎(chǔ)應(yīng)包括：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；注重融合貫通，指導(dǎo)學(xué)生將統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本方法合理地應(yīng)用于社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域；具有應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論分析、解決該領(lǐng)域?qū)嶋H問題的初步能力；突出定量分析，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的數(shù)量分析能力。良好的定量分析能力，是統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生區(qū)別其他專業(yè)學(xué)生的一個(gè)顯著性的標(biāo)志；能熟練使用各種統(tǒng)計(jì)軟件包，有較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)計(jì)算能力；通過大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（3）具有一定的寫作基礎(chǔ)和協(xié)調(diào)溝通能力。出色寫作基礎(chǔ)和協(xié)調(diào)溝通能力能夠捉供信息和進(jìn)行交流，是發(fā)揮統(tǒng)計(jì)作用必不可少的條件。

（4）對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)來說，能熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析數(shù)據(jù)，是統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)的發(fā)展使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)計(jì)算變得簡(jiǎn)便快捷，成為統(tǒng)計(jì)計(jì)算的重要工具。如今，隨著使用計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)的普及，使社會(huì)產(chǎn)生了重大的變革，信息傳遞的質(zhì)量都發(fā)生了質(zhì)的飛躍。統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展不能離開計(jì)算機(jī)。所以毫無疑問，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)。包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序語言設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)方法、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的開發(fā)與管理、程序設(shè)計(jì)等等。我們也應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展課程設(shè)置。

（5）在學(xué)生已具有一定英語基礎(chǔ)之上，開設(shè)統(tǒng)計(jì)專業(yè)英語要求學(xué)生掌握常用的經(jīng)濟(jì)和統(tǒng)計(jì)詞匯及基本表述方法。一是為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，使學(xué)生不因通用英語課程的結(jié)束而荒棄英語的學(xué)習(xí)。另一個(gè)方面，通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，為學(xué)生在閱讀和翻譯經(jīng)濟(jì)，特別是統(tǒng)計(jì)著作、文獻(xiàn)時(shí)掃除障礙，為畢業(yè)論文寫作和繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。

（6）了解與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、金融統(tǒng)計(jì)、生物統(tǒng)計(jì)或社會(huì)統(tǒng)計(jì)等有關(guān)的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)某一領(lǐng)域的基本知識(shí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融工程等學(xué)科的結(jié)合因數(shù)據(jù)處理和采集的方法具有多樣化，統(tǒng)計(jì)分析方法也相對(duì)復(fù)雜，專業(yè)化統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用不僅要提高理論統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本素質(zhì)，還要注重掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論、金融學(xué)理論、管理科學(xué)的理論與計(jì)算機(jī)的技術(shù)方法。統(tǒng)計(jì)理論與應(yīng)用的緊密結(jié)合顯得比以往更為迫切，更加重要。就拿統(tǒng)計(jì)學(xué)與金融工程來說，就屬于交叉性學(xué)科，其中投資分析與風(fēng)險(xiǎn)管理兩個(gè)方面就涉及到了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)描述和推測(cè)統(tǒng)計(jì)學(xué)。無論哪個(gè)方面，金融工程與統(tǒng)計(jì)學(xué)都是密切相關(guān)的，金融分析離不開統(tǒng)計(jì)，目前注冊(cè)金融分析師在中國(guó)需求量很大，但是只有傳統(tǒng)的金融理論、金融制度的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。注冊(cè)金融分析師對(duì)數(shù)量技術(shù)要求很高，其中最為重要的就是統(tǒng)計(jì)的知識(shí)；固定收益證券分析，權(quán)益證券分析幾乎都需要用到各種統(tǒng)計(jì)方法。據(jù)報(bào)道，中國(guó)本土金融分析師極度缺乏，但中國(guó)加人世界貿(mào)易組織后，金融市場(chǎng)對(duì)注冊(cè)金融分析師的需求量又很大。因此，培養(yǎng)具有統(tǒng)計(jì)專業(yè)能力的復(fù)合人才顯得尤為重要。

2　關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置

專業(yè)課程設(shè)置是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定了向?qū)W生傳授什么樣的知識(shí)的問題。課程結(jié)構(gòu)從很大一部分意義上講將決定學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在確定好研究方向和培養(yǎng)目標(biāo)后，最主要的就是要解決課程設(shè)置的問題。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置首先要與所確定研究方向一致，其次要能夠?qū)崿F(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。所以，不同的研究方向下的課程設(shè)置是需要有區(qū)別的。但無論什么研究方向，其專業(yè)課程都應(yīng)包括以下5大模塊：公共基礎(chǔ)課程；學(xué)科基礎(chǔ)課程；專業(yè)必修課程；專業(yè)選修課程；人文、自然科學(xué)類素質(zhì)課程。各高等院校可根據(jù)本校的實(shí)際情況，綜合社會(huì)等各方面對(duì)統(tǒng)計(jì)專門人才的需求情況，開設(shè)適合本校實(shí)際情況的課程。

3　關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)專業(yè)課程教學(xué)方法和教學(xué)手段

教學(xué)方法和教學(xué)手段決定了怎樣向?qū)W生傳授知識(shí)的問題，并且決定學(xué)生接受知識(shí)的效率。無論何種教學(xué)方法和教學(xué)手段都2個(gè)問題：①如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；②用怎樣的教學(xué)手段來達(dá)到較好教學(xué)效果。充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，更新教學(xué)方法，促使教學(xué)手段和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。

（1）在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，采用多媒體的使用與講授式、啟發(fā)式、探究式等傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性。多媒體以生動(dòng)的畫面、逼真的聲效，把枯燥、繁雜的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為鮮活、豐富的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、情緒和注意力。增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

篇7

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)；實(shí)踐項(xiàng)目；分析能力

在高職院校經(jīng)濟(jì)類非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程基本都是作為專業(yè)基礎(chǔ)課，要求學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，具備獨(dú)立運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析數(shù)據(jù)的技能已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)畢業(yè)生必備的素質(zhì)之一。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中經(jīng)常聽到學(xué)生反映統(tǒng)計(jì)學(xué)難學(xué)，許多高職院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)老師也一直在思考如何教，如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，讓學(xué)生真正掌握這門技能。近年來，圍繞著統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，各高職院校都進(jìn)行了不同程度的研究和改革，我校開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程也有多年，同樣碰到了這些問題，也進(jìn)行了一些改革。下面筆者就結(jié)合我校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗诮?jīng)濟(jì)類專業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的一些思考。

一、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重要性及存在的問題

本課程是面向我校經(jīng)濟(jì)類非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)大一學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，共48學(xué)時(shí)，其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生分析處理數(shù)據(jù)的應(yīng)用能力，即通過課程教學(xué)，使學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)思想，學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)對(duì)資料進(jìn)行收集、整理、分析，以幫助我們作出更有效的決策。高等職業(yè)教育要培養(yǎng)的是服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線需要的高素質(zhì)技能型人才，而不只是一名熟練的技術(shù)工人。因而在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的統(tǒng)計(jì)思維，對(duì)于學(xué)生在今后工作領(lǐng)域中提升自我是非常重要的。

然而經(jīng)濟(jì)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中卻存在諸多問題。近年來隨著高校生源競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，各高校特別是民辦高職院校生源層次參差不齊，錄取的學(xué)生大部分成績(jī)不高，學(xué)習(xí)自覺性不高，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)生普遍對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)不感興趣甚至產(chǎn)生畏懼。同時(shí)，大部分統(tǒng)計(jì)學(xué)教材內(nèi)容專業(yè)性理論性強(qiáng)，沒有針對(duì)性，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密，大部分的學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程感到枯燥無味，產(chǎn)生“學(xué)生難學(xué)，老師難教”的局面。為此就迫使高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教師必須重新審視現(xiàn)有的教學(xué)模式，在不背離統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目的的前提下，要因生制宜，根據(jù)高職學(xué)生特征，如不喜歡理論教學(xué)，感興趣于動(dòng)手實(shí)踐的行為特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)膶?duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行研究，探索出適合于本校學(xué)生的方法。

二、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式的思考

（一）在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容上的思考

1、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整建議

統(tǒng)計(jì)學(xué)中的概念和數(shù)學(xué)公式量多，抽象性較強(qiáng)，加上我校生源入學(xué)的分?jǐn)?shù)普遍不高，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，因此，很多同學(xué)一聽到統(tǒng)計(jì)學(xué)就聯(lián)想到大量的數(shù)字計(jì)算，先入為主的認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)就是數(shù)學(xué)的一種延伸，覺得難學(xué)、枯燥，甚至出現(xiàn)厭學(xué)。據(jù)此，我校在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有度的提取，以實(shí)用、夠用為原則，適當(dāng)?shù)霓饤壔驕p少理論知識(shí)的講授，讓學(xué)生多動(dòng)手，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。如重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)平均思想、平均指標(biāo)應(yīng)用，增加統(tǒng)計(jì)案例分析、統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐、統(tǒng)計(jì)軟件操作等實(shí)踐課時(shí)。

另外，在內(nèi)容安排上弱化數(shù)學(xué)地位。統(tǒng)計(jì)計(jì)算公式都較為復(fù)雜，公式的推導(dǎo)和計(jì)算更是教學(xué)中的難點(diǎn)，所以許多老師都要求學(xué)生死記硬背，這也增加了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的厭學(xué)情緒。我校在教學(xué)內(nèi)容上不再要求學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)公示的推導(dǎo)和記憶，弱化統(tǒng)計(jì)中的數(shù)學(xué)地位，只需要學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)公示的涵義并加以運(yùn)用。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)方式的建議

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方式普遍是按順序進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)的講授，前后章節(jié)聯(lián)系不夠，且統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)較多，因此很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，也影響到老師的教學(xué)效果。我校的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程引入項(xiàng)目教學(xué)法，取得較不錯(cuò)的效果。即選取生活實(shí)踐中的一個(gè)典型案例為項(xiàng)目，并將課程內(nèi)容細(xì)分為幾個(gè)子項(xiàng)目，在每個(gè)子項(xiàng)目中引入不同的工作任務(wù)要求，再把統(tǒng)計(jì)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化滲透到工作任務(wù)中。通過項(xiàng)目分解，分階段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐項(xiàng)目中理解有關(guān)統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)和掌握統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)。如以“大學(xué)生消費(fèi)行為調(diào)研”為案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可將其分為四個(gè)子項(xiàng)目（統(tǒng)計(jì)資料收集、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告），以項(xiàng)目為載體進(jìn)行分階段的教學(xué)。

案例：我校開發(fā)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過程

3、教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的聯(lián)系性

現(xiàn)有的大部分統(tǒng)計(jì)學(xué)教材沒有針對(duì)性，缺乏與學(xué)生所在專業(yè)的緊密聯(lián)系。因此很多學(xué)生抱怨統(tǒng)計(jì)概念抽象、難以理解，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對(duì)此，筆者認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論，是經(jīng)過長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐總結(jié)得到的、用來指導(dǎo)我們進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的技術(shù)。統(tǒng)計(jì)知識(shí)來源于社會(huì)實(shí)踐，教師在教學(xué)中可以以教材為中心但不可拘泥于教材，要注意將統(tǒng)計(jì)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象緊密聯(lián)系，通過舉例以易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

（二）在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法上的思考

1、引入項(xiàng)目教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生興趣

我校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程借助多媒體教學(xué)設(shè)備，配以豐富的案例教學(xué)和圖表，比較直觀生動(dòng)。同時(shí)引入項(xiàng)目教學(xué)法，緊緊圍繞統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目的，通過“大學(xué)生消費(fèi)行為調(diào)研”項(xiàng)目的教學(xué)，對(duì)項(xiàng)目中的統(tǒng)計(jì)調(diào)查和分析方法進(jìn)行解析，將統(tǒng)計(jì)知識(shí)點(diǎn)融匯到各個(gè)工作任務(wù)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。另外，要求學(xué)生以小組為單位，選取實(shí)際生活中的一個(gè)課題，模仿“大學(xué)生消費(fèi)行為調(diào)研”項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手完成自選項(xiàng)目，在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師要重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目完成情況的點(diǎn)評(píng)，以進(jìn)一步鞏固與完善學(xué)生的統(tǒng)計(jì)知識(shí)。

2、強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，增加統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的實(shí)用性

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，目前統(tǒng)計(jì)分析大部分都是借助計(jì)算機(jī)軟件來完成，我們的教學(xué)重點(diǎn)也是對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此在教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，在保證統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)完整的情況下，不再?gòu)?qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)。比如相關(guān)與回歸分析的公式較為復(fù)雜，對(duì)于高職院校的學(xué)生來說更是難點(diǎn)。在教學(xué)中我們重點(diǎn)是使學(xué)生了解相關(guān)與回歸分析的作用，不必要掌握復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而相關(guān)系數(shù)和回歸方程完全可以使用統(tǒng)計(jì)分析軟件快速得到，且簡(jiǎn)單易操作。對(duì)非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，筆者建議不需使用SPSS、SAS等軟件，選擇普及率較高、相對(duì)容易學(xué)習(xí)的EXCEL軟件即可。EXCEL軟件具有的圖表編制、數(shù)據(jù)處理分析功能已足夠滿足統(tǒng)計(jì)分析的需求，又便于學(xué)生在日常生活中使用。

三、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核方式的思考

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考核主要是平時(shí)成績(jī)（包括出勤、平時(shí)作業(yè)等）占20%，期中考試成績(jī)占10%，期末考試成績(jī)占70%。期末考試成績(jī)比重大，又都是理論知識(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說很難考出好成績(jī)，而對(duì)于考前突擊復(fù)習(xí)死記硬背取得好成績(jī)、考后知識(shí)點(diǎn)忘光光的學(xué)生來說，也沒有達(dá)到我校開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目的。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考核方式需引起教師的思索。我校在多年的實(shí)踐教學(xué)摸索中，建議把統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考核分為理論和實(shí)踐兩部分，理論成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)同樣重要。理論部分的考核以期末閉卷考試為主，著重于考察學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)思想和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。實(shí)踐部分主要考核學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)掌握的程度。比如我?，F(xiàn)在的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中增加了實(shí)踐性項(xiàng)目，即結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生在課外設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案，進(jìn)行資料的收集，運(yùn)用EXCEL軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、計(jì)算分析工作，并寫出統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，以此達(dá)到考核學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法能力的目的，并根據(jù)各個(gè)任務(wù)要求對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行考核評(píng)分。課程的考核建議由20%平時(shí)成績(jī)（包括出勤、平時(shí)作業(yè)等）、10%期中考試成績(jī)、30%實(shí)踐項(xiàng)目成績(jī)、40%期末考試成績(jī)構(gòu)成。

篇8

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)專業(yè)；統(tǒng)計(jì)工作；統(tǒng)計(jì)學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-06-0077-01

近年來，中小企業(yè)發(fā)展迅速，對(duì)會(huì)計(jì)人員需求量大幅提高，高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)解決了會(huì)計(jì)人員供給不足的問題，但隨著外部環(huán)境的變化，中小企業(yè)對(duì)其需求的會(huì)計(jì)人員又提出了新的要求。筆者主要討論高職高專會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)問題。

一、背景

中小企業(yè)是高職會(huì)計(jì)人才就業(yè)的主渠道，這類企業(yè)由于受人員結(jié)構(gòu)不完整的影響，均希望引入的會(huì)計(jì)人員具有實(shí)用性高、一人多用的素質(zhì)，這與原有的高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在差異。具體來說，多數(shù)中小企業(yè)財(cái)務(wù)人員僅有一至兩人，統(tǒng)計(jì)工作往往也由企業(yè)會(huì)計(jì)人員兼任，而國(guó)家對(duì)統(tǒng)計(jì)從業(yè)人員的管理進(jìn)一步規(guī)范，對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才的統(tǒng)計(jì)知識(shí)方面提出了新的要求。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的存在問題

高職會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，講授內(nèi)容是社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)，內(nèi)容主要包括統(tǒng)計(jì)基本知識(shí)和統(tǒng)計(jì)方法。但無論教材方面還是教學(xué)方面都存在教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)差別性需求的問題。作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，在授課過程中，教師往往忽視不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性，沒有結(jié)合用人方的需要將學(xué)生最需要的知識(shí)傳授給他們。

1.缺少指導(dǎo)意義較強(qiáng)的與專業(yè)結(jié)合的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材

高職專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材結(jié)構(gòu)基本相同，就是按照統(tǒng)計(jì)工作的四個(gè)步驟統(tǒng)計(jì)來展開，但多數(shù)教材沒有結(jié)合專業(yè)特征，學(xué)生難以將統(tǒng)計(jì)思想與自身專業(yè)結(jié)合應(yīng)用，所以教材指導(dǎo)意義不強(qiáng)?，F(xiàn)有的高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教材包含太多數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的公式以及推導(dǎo)過程，教材可讀性較差，沒有體現(xiàn)出社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的“應(yīng)用”這一特性。

統(tǒng)計(jì)學(xué)教材按適用對(duì)象不同主要分為統(tǒng)計(jì)專業(yè)和非統(tǒng)計(jì)專業(yè)教材，生物、醫(yī)學(xué)、體育等都有大量與專業(yè)緊密結(jié)合的專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，但其他專業(yè)的統(tǒng)計(jì)教材比較匱乏，造成不能將專業(yè)和統(tǒng)計(jì)方法相結(jié)合，從而導(dǎo)致教材的實(shí)用性差，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.適用于常規(guī)統(tǒng)計(jì)工作的知識(shí)被弱化或者刪除。中小企業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)工作并不重視，加上工資因素，往往選擇會(huì)計(jì)人員兼任統(tǒng)計(jì)工作，其工作對(duì)外包括統(tǒng)計(jì)報(bào)表填制和報(bào)送，對(duì)內(nèi)包括統(tǒng)計(jì)表格的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的收集整理。由此看來統(tǒng)計(jì)報(bào)表內(nèi)容應(yīng)是高職會(huì)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容之一，但這些內(nèi)容只在統(tǒng)計(jì)調(diào)查的分類、統(tǒng)計(jì)整理部分的統(tǒng)計(jì)表中用極小的篇幅進(jìn)行描述。

3.缺少統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格考試中部分內(nèi)容。高職教育就是要培養(yǎng)和幫助學(xué)生獲得上崗資格以及工作能力。我國(guó)對(duì)于統(tǒng)計(jì)從業(yè)人員的管理更加規(guī)范化，要求統(tǒng)計(jì)人員持證上崗。統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格考試科目《統(tǒng)計(jì)法基礎(chǔ)》的內(nèi)容在教學(xué)中均不涉及，降低了學(xué)生獲得統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格的概率，也削弱了高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.統(tǒng)計(jì)素質(zhì)不足降低了高職會(huì)計(jì)學(xué)生的綜合素質(zhì)。會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)有很多地方具有相似性，如財(cái)務(wù)管理中的財(cái)務(wù)分析指標(biāo)其實(shí)就是用統(tǒng)計(jì)分析方法中的指標(biāo)分析法進(jìn)行企業(yè)財(cái)務(wù)分析，高職會(huì)計(jì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)對(duì)此部分的教學(xué)重視程度及知識(shí)遷移度不夠，學(xué)生難以形成統(tǒng)計(jì)思想，從而降低了高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在財(cái)務(wù)綜合分析方面的能力。

5.統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件過于專業(yè)化。SPSS軟件是主流統(tǒng)計(jì)分析軟件，功能強(qiáng)大，但對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說適用性不強(qiáng)。首先，SPSS軟件價(jià)格昂貴且普及度不高；其次，會(huì)計(jì)工作使用更多的軟件是EXCEL；最后，SPSS軟件功能對(duì)于財(cái)務(wù)分析效果不理想。很多高職會(huì)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)越來越專業(yè)化，教學(xué)軟件的介紹也多數(shù)使用SPSS，這不利于增強(qiáng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生財(cái)務(wù)管理綜合素質(zhì)。

三、對(duì)策分析

高職教育應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)技能的培養(yǎng)，為適應(yīng)中小企業(yè)會(huì)計(jì)人員兼任統(tǒng)計(jì)工作這一現(xiàn)狀，就需要在高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中提高他們的綜合素質(zhì)，從而增強(qiáng)他們未來的競(jìng)爭(zhēng)力，那么統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)必須有所調(diào)整和側(cè)重。

1.教材建設(shè)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以社會(huì)需求為依據(jù)，結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)編寫具有高職特點(diǎn)、體現(xiàn)專業(yè)特色的大綱和教材，提高教材的可讀性，發(fā)揮統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的專業(yè)基礎(chǔ)作用。

2.教學(xué)中強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)報(bào)表業(yè)務(wù)知識(shí)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)報(bào)表知識(shí)，為進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析打下基礎(chǔ)。統(tǒng)計(jì)報(bào)表部分還涉及到統(tǒng)計(jì)指標(biāo)問題，所以統(tǒng)計(jì)指標(biāo)章節(jié)的教學(xué)也應(yīng)重點(diǎn)講解，并聯(lián)系統(tǒng)計(jì)報(bào)表內(nèi)容進(jìn)行綜合運(yùn)用的實(shí)踐教學(xué)。

3.教學(xué)中補(bǔ)充統(tǒng)計(jì)法律法規(guī)相關(guān)知識(shí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，在導(dǎo)論部分補(bǔ)充統(tǒng)計(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)，介紹統(tǒng)計(jì)法主客體、調(diào)整對(duì)象、基本規(guī)定和違法處理等知識(shí)，并為學(xué)生提出學(xué)習(xí)和應(yīng)對(duì)資格考試的學(xué)習(xí)建議，豐富學(xué)生職業(yè)技能，滿足中小企業(yè)需求。

4.教學(xué)中突出統(tǒng)計(jì)指標(biāo)內(nèi)容。教學(xué)中，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)部分不僅與統(tǒng)計(jì)報(bào)表密切相關(guān)，對(duì)學(xué)生做好財(cái)務(wù)分析也有著重要意義。企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析均是使用統(tǒng)計(jì)指標(biāo)分析法來進(jìn)行的，是會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)結(jié)合運(yùn)用的體現(xiàn)，良好統(tǒng)計(jì)思想的形成對(duì)學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)分析有重要的作用。

5.教學(xué)中強(qiáng)化軟件實(shí)踐。EXCEL功能強(qiáng)大且普及率高，學(xué)生具備使用基礎(chǔ)，作為高職非統(tǒng)計(jì)專業(yè)教學(xué)，EXCEL足夠完成基本的統(tǒng)計(jì)分析。教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化EXCEL軟件的實(shí)踐教學(xué)，熟練的EXCEL運(yùn)用對(duì)于學(xué)生今后從事會(huì)計(jì)和統(tǒng)計(jì)工作有重要意義。

高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)重視企業(yè)具體要求，調(diào)整統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)滿足當(dāng)前用人企業(yè)需求，提高學(xué)生自身競(jìng)爭(zhēng)力將起到積極的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]滿雪東.關(guān)于高職非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革的思考[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì),2010,(19):48-50.

篇9

關(guān)鍵詞：經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)；跨學(xué)科；教學(xué)能力

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門關(guān)于數(shù)據(jù)的收集、整理、顯示和分析的科學(xué)。當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，無論是社會(huì)、自然或?qū)嶒?yàn)，凡有大量數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，都要用到統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法。特別是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究和經(jīng)濟(jì)管理中，統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用日益廣泛。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)是高校經(jīng)管專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，也是教育部規(guī)定的核心課程之一。因此提高信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程任教教師的教學(xué)能力，對(duì)提高統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。作為來自教學(xué)第一線、一直從事《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的教師，作者長(zhǎng)期對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)研究比較感興趣。另外，作者長(zhǎng)期學(xué)生評(píng)教成績(jī)位于學(xué)院前10%，教學(xué)改革工作一直得到學(xué)生的歡迎和支持。出版過《統(tǒng)計(jì)學(xué)》理論教材，編寫完成《統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》，在該課程體系的內(nèi)容設(shè)置上具有較多的心得體會(huì)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文基于作者多年來對(duì)經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程和感受，著重對(duì)目前信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)任課教師教學(xué)能力存在的問題，以及如何提升其教學(xué)能力等方面進(jìn)行了思考。

1關(guān)于信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師教學(xué)能力的常見問題

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和主要實(shí)施者，教師的教學(xué)能力是指其運(yùn)用所掌握的專業(yè)知識(shí)和技能圓滿完成教學(xué)任務(wù)的能力。然而，我國(guó)高校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的教學(xué)能力對(duì)于較好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有所欠缺，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.1師資隊(duì)伍導(dǎo)致經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師教學(xué)能力先天不足

信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容主要包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)兩個(gè)方面。因此其課程特點(diǎn)決定任課教師必須具有以上兩個(gè)方面的理論知識(shí)。教學(xué)方法宜采用案例教學(xué)法，結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中的案例進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)學(xué)方法并培養(yǎng)其正確的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維。在教學(xué)過程中，應(yīng)把企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)情況或?qū)嶋H問題真實(shí)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，以及企業(yè)最后采用的相關(guān)優(yōu)化方案或最終決策作為案例素材。因此，就要求任教教師在課前要準(zhǔn)備，與教學(xué)目標(biāo)相吻合的，與經(jīng)濟(jì)管理統(tǒng)計(jì)決策相關(guān)的案例。顯然，就要求教師熟悉并深刻理解案例中有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。這就要求經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師具有多學(xué)科交叉的學(xué)科背景。而往往很多高校的經(jīng)管專業(yè)負(fù)責(zé)人，沒有意識(shí)到該課程鮮明的跨學(xué)科性。經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程往往由數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師來承擔(dān)。這樣的經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程師資隊(duì)伍，因?yàn)橹挥袉我粚W(xué)科背景導(dǎo)致教學(xué)能力先天不足。

1.2任課教師對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足

大量的教研教改文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)，經(jīng)管類涉及的統(tǒng)計(jì)學(xué)問題應(yīng)主要是社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)問題。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)其鮮明的專業(yè)應(yīng)用特征，應(yīng)涉及信息管理、市場(chǎng)研究、質(zhì)量控制、財(cái)務(wù)管理、風(fēng)險(xiǎn)投資、預(yù)測(cè)分析、數(shù)據(jù)挖掘、科學(xué)研究、宏觀管理和微觀管理等諸多方面。[1]而因?yàn)槿握n教師大多為數(shù)學(xué)系統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的原因，經(jīng)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的任課教師往往對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足。教學(xué)內(nèi)容主要以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為主，教學(xué)過程以統(tǒng)計(jì)學(xué)公式的推導(dǎo)、統(tǒng)計(jì)方法的推理為主，教學(xué)中沒有著重于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法對(duì)于經(jīng)濟(jì)和管理的應(yīng)用。

1.3指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的能力不足

信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是把統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用到解決經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象中的實(shí)際問題中去，而不僅僅只是理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。教學(xué)過程應(yīng)恰當(dāng)使用統(tǒng)計(jì)分析軟件，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法及理論的理解，提高自主解決實(shí)際問題的能力。所以開設(shè)配套的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐課時(shí)是十分必要的，這也要求信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)能很好地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用各種軟件解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題。而數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的老師相關(guān)能力有如下兩方面不足：1）不能正確選擇適合于經(jīng)管學(xué)院學(xué)生易學(xué)能懂的統(tǒng)計(jì)軟件。一種情況就是把統(tǒng)計(jì)專業(yè)軟件如SPSS或SAS應(yīng)用于經(jīng)管學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室，甚至做與數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生同樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)有限，而難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求，也導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。另一種情況是認(rèn)為經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生，因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)差而無法理解專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，從而無法開展專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，造成實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的缺失。2）除了實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)更能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中要求學(xué)生自行分組選擇與專業(yè)相關(guān)的有關(guān)課題，完成問卷設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、分析，鍛煉綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的能力是十分必要的[2]。而數(shù)學(xué)學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師對(duì)于經(jīng)管類的實(shí)際問題并不熟悉更不敏感。即便是有意識(shí)地開展了統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，但很有可能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的專業(yè)知識(shí)的匱乏，而在實(shí)踐過程指導(dǎo)中顯得力不從心。

1.4缺乏因材施教

由于各個(gè)學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)觀念、教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)條件等方面的差異，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的具體課程內(nèi)容設(shè)置上實(shí)際存在很大不同。在研究型大學(xué)里，比較強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和方法模型，對(duì)具體的應(yīng)用技術(shù)除用于舉例以外，不做專門介紹，而基本概念、數(shù)學(xué)模型和方法原理可起相對(duì)持久的作用，所以要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。比如在很多985年大學(xué)，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是將來如何設(shè)計(jì)一個(gè)新的統(tǒng)計(jì)學(xué)模型，因此課程設(shè)置上主要講解典型的統(tǒng)計(jì)學(xué)模型，如主成分分析、因子分析、聚類分析和時(shí)間序列預(yù)測(cè)的相關(guān)理論方法，并沒有讓學(xué)生在課堂上熟悉某個(gè)具體軟件面向統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的使用。研究型大學(xué)的這種模式的教學(xué)觀念和課程設(shè)置無可厚非，這源于它的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的整體素質(zhì)。問題是這種理念在一般的普通大學(xué)里有拷貝的趨勢(shì)，造成現(xiàn)有不同層次高校在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上存在較大的相似性，顯然很不合適。

2信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師教學(xué)能力提升路徑

2.1遴選具有交叉學(xué)科背景的教師

信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)因?yàn)槠湔n程具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，即涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)。而要求一個(gè)老師能把這些綜合知識(shí)很好地融合到一門課程中去，是很不容易的。然而經(jīng)管類的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，又是經(jīng)管專業(yè)中一門十分重要的課程。所以信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的任課教師的遴選，就必須要引起專業(yè)負(fù)責(zé)人足夠的重視。選派的任課教師既要具備系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)，又還需具有經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)等學(xué)科的學(xué)科背景。通常，數(shù)學(xué)學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)老師，一般不會(huì)是本科階段學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理，而在碩士或博士階段轉(zhuǎn)學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的。相反，在經(jīng)管學(xué)院，本科甚至是碩士階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而后來轉(zhuǎn)為研究經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的老師人數(shù)占有一定的比例。數(shù)學(xué)專業(yè)的本科生已系統(tǒng)地學(xué)過統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)專業(yè)課程，并且數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)短時(shí)間內(nèi)不會(huì)有太多的更新。那么，這些老師就能在具有統(tǒng)計(jì)學(xué)系統(tǒng)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的知識(shí)背景下，緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理中的熱點(diǎn)問題，適時(shí)更新教學(xué)案例，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.2完善教師跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

如若經(jīng)管學(xué)院具有跨學(xué)科背景的，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程師資人選人數(shù)欠缺，數(shù)學(xué)學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師可以通過自學(xué)、培訓(xùn)、進(jìn)修等方式不斷學(xué)習(xí)和積累經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。比如數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師可以通過MOOC中國(guó)、雨課堂等在線教育平臺(tái)，自學(xué)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)營(yíng)管理、ERP等經(jīng)管學(xué)院專業(yè)的核心課程。還可以與經(jīng)管學(xué)院的教師一起組建經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)成員的成員可以由數(shù)學(xué)學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師、管理學(xué)專業(yè)教師以及企業(yè)高級(jí)管理人員組成。專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能相互融合，相互完善，相互補(bǔ)充，可以提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3教師主動(dòng)鉆研實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)理論和方法

經(jīng)管專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門跨學(xué)科的課程，與數(shù)學(xué)學(xué)院開設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程有著較大的區(qū)別，尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)具有自身的教學(xué)要求和教學(xué)特點(diǎn)，教師不能機(jī)械套用數(shù)學(xué)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)軟件和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。經(jīng)管專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)盡力通過自學(xué)、訪學(xué)、進(jìn)修、交流等方式學(xué)習(xí)、借鑒、選擇適合于本校經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)軟件，并恰當(dāng)?shù)亻_展實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)過程中要大膽采用先進(jìn)的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、小組調(diào)研、翻轉(zhuǎn)課堂等加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的理解。此外，要求教師積極主動(dòng)利用已有的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)站，記錄學(xué)生在線上參加的調(diào)查問卷，試題練習(xí)，考試競(jìng)賽等內(nèi)容，一是便于開設(shè)相同課程的老師可不斷上傳課程學(xué)習(xí)資料，來豐富這門課程的學(xué)習(xí)資料；二是方便教師進(jìn)行課程資料共享，豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)資源；三是便于跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，了解當(dāng)前學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的掌握情況，以及知識(shí)的運(yùn)用能力，為課堂如何教、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何加強(qiáng)課程教學(xué)管理、如何考核提供科學(xué)依據(jù)；四是起到督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。

2.4精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)來說，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是非常重要的專業(yè)核心課程，一般為3個(gè)學(xué)分48課時(shí)左右。為了學(xué)生充分理解、掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)課程基本概念、基礎(chǔ)理論和方法，運(yùn)用有關(guān)工具解決本專業(yè)涉及的實(shí)際問題，教師應(yīng)在有限的課時(shí)內(nèi)，開發(fā)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，包括媒體素材、試題、專業(yè)案例、課件、常見問題解答和網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。基于不同專業(yè)，加入各個(gè)專業(yè)最常用流行的統(tǒng)計(jì)分析軟件的使用學(xué)習(xí)。為推進(jìn)從“知識(shí)傳授型”向“能力培養(yǎng)型”的快速過渡，我們將針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)課程體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容分配進(jìn)行調(diào)整。在理論講授和實(shí)踐環(huán)節(jié)中，引入MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)教學(xué)手段，在課程內(nèi)容的安排上，有意識(shí)地留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。為幫助同學(xué)提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)過程中，針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)，介紹各自領(lǐng)域常用的、可應(yīng)用于大型數(shù)據(jù)分析的相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析軟件，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)常用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法的深入應(yīng)用，結(jié)合案例式教學(xué)，開設(shè)提高型、綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生自主立項(xiàng)，參與教師的研究計(jì)劃，通過交流與合作共同解決企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的專業(yè)問題?？傊?，通過立體化教學(xué)體系，使學(xué)生在教學(xué)課內(nèi)和課外實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉，提高他們的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和合作能力。

2.5創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。

積極在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、專業(yè)創(chuàng)客空間、開放式實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，開設(shè)有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)的項(xiàng)目研究課題、真實(shí)的項(xiàng)目分析范例和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，營(yíng)造統(tǒng)計(jì)學(xué)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)管理類方面的科研項(xiàng)目訓(xùn)練，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3結(jié)語

經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程具有鮮明的跨學(xué)科特性，涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等諸多學(xué)科。這種多學(xué)科交叉融合，形成了經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系復(fù)雜的主要特征。目前，很多高校經(jīng)管學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程大多是數(shù)學(xué)學(xué)院委派而來的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)任課教師，他們數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)、扎實(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)知識(shí)相對(duì)欠缺，從而導(dǎo)致對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的能力不足?；谝陨蠁栴}，建議專業(yè)負(fù)責(zé)人優(yōu)先遴選具有交叉學(xué)科背景的老師承擔(dān)經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。同時(shí)經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師，應(yīng)主動(dòng)完善跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，鉆研實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)理論和方法以提高該課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李夢(mèng)覺,龔曙明.統(tǒng)計(jì)學(xué)原理[M].北京：中國(guó)水利水電出版社,2015.

篇10

本研究的目的在于把有效溝通應(yīng)用在兒科護(hù)理體驗(yàn)式教學(xué)中，讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)“說中學(xué)”“做中學(xué)”，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，激發(fā)、調(diào)整、升華學(xué)生的知、情、意、行等方面素質(zhì)和潛能。成為效力更持久的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境模式內(nèi)學(xué)會(huì)如何有效溝通，加強(qiáng)與臨床工作聯(lián)系，通過角色體驗(yàn)，體會(huì)到患兒及家長(zhǎng)的心情，了解患兒及家長(zhǎng)的心理需求，學(xué)會(huì)換位思考和人文關(guān)懷。

一、對(duì)象與方法

以2013級(jí)普通護(hù)理專業(yè)69名學(xué)生為研究對(duì)象。將該班分為試驗(yàn)班（33人）和對(duì)照班（36人），每班分為5個(gè)組，一組6～7人，設(shè)組長(zhǎng)1名，負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)的組內(nèi)分配。由同一名教師進(jìn)行講授，使用相同教材。試驗(yàn)班與對(duì)照班均實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)模式，其步驟包括：創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)教學(xué)單元設(shè)置編寫病例，由于護(hù)生尚未接觸臨床，課前護(hù)生負(fù)責(zé)收集病歷，課下通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)師生交流，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行整理，確定病例后模擬臨床場(chǎng)景，讓護(hù)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，研究分析感悟體驗(yàn)，制定處理對(duì)策，并系統(tǒng)實(shí)施。試驗(yàn)班增加角色互換，在每個(gè)病例中設(shè)置醫(yī)生1人，護(hù)士2人，患兒1人，患者家屬2～3人，由護(hù)生模仿醫(yī)護(hù)患三方，每次變換不同角色，引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化病人的同時(shí)，針對(duì)兒科護(hù)理對(duì)象特殊性，引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化病人家屬，不同家屬代表不同性格、不同年齡，學(xué)生自由發(fā)揮，側(cè)重護(hù)生與家屬溝通。課程全部結(jié)束期末考試，并向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷。

二、結(jié)果

本研究中所有數(shù)據(jù)結(jié)果應(yīng)用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用t檢驗(yàn)，P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

1.考試成績(jī)。期末考試成績(jī)分為三部分：理論基礎(chǔ)知識(shí)，包括A型選擇題、填空題、名詞解釋題、簡(jiǎn)答題，共50分;病例分析題20分，考核學(xué)生整體護(hù)理能力;實(shí)驗(yàn)30分，主要考核學(xué)生動(dòng)手能力與整體思維。實(shí)驗(yàn)考試與理論基礎(chǔ)知識(shí)、病例分析部分閱卷由同一名教師完成。實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班理論基礎(chǔ)分別為41.72±5.63和42.15±3.12，病例分析分別為13.71±3.73和14.12±4.21，實(shí)驗(yàn)分別為24.28±4.22和20.15±3.09，兩個(gè)班級(jí)的理論基礎(chǔ)、病例分析、實(shí)驗(yàn)的P值分別為0.125、0.072、0.013。

兩班在理論基礎(chǔ)知識(shí)部分、病例分析P值均大于0.05，不具有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，因此兩班在理論基礎(chǔ)知識(shí)、病例分析部分成績(jī)沒有明顯區(qū)別。實(shí)驗(yàn)成績(jī)P值0.013<0.05，具有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，試驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)成績(jī)高于對(duì)照班。

2.調(diào)查問卷。調(diào)查問卷為三點(diǎn)記分制選擇題。發(fā)放調(diào)查問卷69份，回收有效問卷67份，有效回收率為97.1%。問卷調(diào)查結(jié)果為：情景設(shè)置有趣實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班分別得分2.15±0.62和2.13±0.57，P值為0.125;課堂演練針對(duì)性強(qiáng)、貼近實(shí)際實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班分別得分2.22±0.52和2.21±0.27，P值為0.157;提高分析問題、解決問題能力實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班分別得分1.71±0.64和1.74±0.27，P值為0.103;提高課堂學(xué)習(xí)效率實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班分別得分2.13±0.56和2.16±0.66，P值為0.097;提高人際溝通能力實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班分別得分2.23±0.52和2.02±0.47，P值為0.015。

調(diào)查結(jié)果看出，兩班在情景設(shè)置有趣、課堂演練針對(duì)性強(qiáng)、貼近實(shí)際、提高分析問題和解決問題能力、提高課堂學(xué)習(xí)效率等方面沒有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異;在課堂教學(xué)氣氛和效果明顯改善、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、理解患兒及家屬感受、注意保護(hù)患兒隱私、提高人際溝通能力等方面有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，說明應(yīng)用有效溝通的體驗(yàn)式教學(xué)有助于這些方面的提高。

三、討論

護(hù)理專業(yè)不僅僅是一門醫(yī)學(xué)專業(yè)，更是一門人文專業(yè)，要求學(xué)生必須以人為前提，關(guān)心人，理解人。兒科護(hù)理學(xué)作為特殊護(hù)理專業(yè)，小兒自身特點(diǎn)及現(xiàn)代家庭對(duì)小兒患病的重視，要求護(hù)理專業(yè)學(xué)生做到以患兒及其家庭為中心，在臨床工作中做好溝通工作。

1.有效溝通對(duì)于在體驗(yàn)式教學(xué)中提高護(hù)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。加入有效溝通的體驗(yàn)式教學(xué)相較于傳統(tǒng)體驗(yàn)式教學(xué)，在理論知識(shí)與案例分析方面并未顯示明顯優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)驗(yàn)方面顯示出明顯的優(yōu)勢(shì)，說明加入有效溝通的方式不僅鍛煉護(hù)生的溝通能力，在與患兒及患兒家屬交流過程中強(qiáng)化了技能的操作，規(guī)范了相關(guān)的技能操作標(biāo)準(zhǔn)。

2.有效溝通對(duì)在體驗(yàn)式教學(xué)中激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)熱情的影響。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，加入有效溝通的體驗(yàn)式教學(xué)相較于傳統(tǒng)體驗(yàn)式教學(xué)在改善課堂教學(xué)氣氛和效果、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面有明顯優(yōu)勢(shì)。分析其原因，傳統(tǒng)體驗(yàn)式教學(xué)由于每次情景的設(shè)定的類似，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦心理，而有效溝通的加入，讓情景再現(xiàn)既相似又不同，吸引了護(hù)生注意力，增加護(hù)生對(duì)該環(huán)節(jié)的期待值，情景模擬平臺(tái)中學(xué)生可以充分展示自己，護(hù)生不同的溝通方法，這樣能激發(fā)護(hù)生的興趣，進(jìn)一步提高了護(hù)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.有效溝通對(duì)在體驗(yàn)式教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)的影響。在臨床工作中，護(hù)士需要理解患者感受，注意保護(hù)患者的隱私，護(hù)士的每一次工作都是使患者身心達(dá)到完美狀態(tài)的道德觀念實(shí)踐。通過有效溝通在體驗(yàn)式教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助護(hù)生在理解患兒及家屬感受、注意保護(hù)患兒隱私、提高人際溝通能力等方面有所提高。護(hù)生作為不同的角色來看待護(hù)理工作，如果沒有真實(shí)的情感，沒有人文關(guān)懷的意識(shí)是無法真正做到在實(shí)際工作中與患兒及家屬建立起理解信任。因此，此種教學(xué)方法能夠提高護(hù)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)其人文關(guān)懷意識(shí)。