導(dǎo)語：如何才能寫好一篇零起點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這種“流行詞”往往讓人始而欣賞，繼而麻木，再則反感。

“零”這個字時髦好多年了，各行各業(yè)都在搭便車：“零距離”“零容忍”“零疏漏”“零利潤”“零和”……

教育界有個“零起點”的概念。通常針對的是幼小銜接問題，即小學(xué)教育要把學(xué)生當(dāng)作未受過任何涂抹的一張白紙，新生入學(xué)，一切從“零”開始，就是要“開辟鴻蒙”！課標(biāo)、教材、課程就是從“零”規(guī)定、編撰、安排的。幼兒園只是“學(xué)前教育”而已，充其量算是體育比賽前的熱身，倘若把12年的基礎(chǔ)教育比作一條河，那么，一年級才是河流的出發(fā)地，是“學(xué)”的起始。這個教育原則的提出，其初衷是試圖遏止日益嚴(yán)重的學(xué)前教育“小學(xué)化”趨勢， 其理論依據(jù)是：遵循人的成長規(guī)律，春天不做秋天的事兒，不至于使孩子們一入學(xué)起就感受層級、智愚、好壞的區(qū)別，減少挫敗感、自卑感。

初衷固然是好的，可是問題又來了：什么是“零起點”？我們可否做到“零起點”？在不可能“零起點”的情況下，基礎(chǔ)教育該怎么辦？

在信息社，學(xué)生能做到“零起點”嗎？回答是否定的！在農(nóng)耕社會，信息閉塞，交往狹窄，知識壟斷，渠道單一?！霸O(shè)庠序，聚邑人子以教之”，學(xué)校是受教育的唯一場所，教師是知識的唯一擁有者，而家長、鄰里、親友只能提供生活體驗，無法提供經(jīng)典性的、書面化的知識系統(tǒng)。今天則不然，資訊高度發(fā)達，“學(xué)?！睙o處不在，時時可見“老師”。孩子從出生起就融入這樣一個即時、多點、海量、互動的開放性 “教育場”，以語文學(xué)習(xí)為例，一個孩子一落地就在學(xué)語文了，各種媒介都是他的“教師”，剛四五歲的孩子就能說復(fù)句及成人化的詞匯、句式了……

語文如此，其他學(xué)科呢？大半也如此?？梢姡龅健傲闫瘘c”，甚難。

篇2

一、“零起點”教學(xué)的內(nèi)涵

2014年11月15日，教育部網(wǎng)站消息，經(jīng)國務(wù)院同意，決定在2015年前要完成對幼兒園教師的全員專業(yè)培訓(xùn)，同時嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，要求小學(xué)一年級堅持“零起點”教學(xué)。

關(guān)于“零起點”教學(xué)，許多家長甚至是教師仍然認(rèn)識不清。所謂“零起點”教學(xué)是指學(xué)校在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，進行符合學(xué)生成長規(guī)律的教學(xué)設(shè)計，以實現(xiàn)學(xué)生有目的、有階段發(fā)展的教育活動。“零起點”教學(xué)是一項禁止學(xué)前過度知識教育，以達到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要舉措。

對于“零起點”教學(xué)內(nèi)涵的理解，應(yīng)該著重注意以下兩個方面：一方面，“零起點”教學(xué)并不意味著“零準(zhǔn)備”。“零起點”不是簡單地把學(xué)生定義為一張白紙，不是不讓學(xué)生有自己的生活體驗和生活經(jīng)驗，而是避免學(xué)齡前兒童提前進入掌握教材知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。另一方面，“零起點”教學(xué)意味著教育“不搶跑”。近年來，許多家長為了讓孩子不輸在“起跑線”上，過度地在學(xué)前灌輸知識教育，極大地加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。“零起點”教學(xué)倡導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的教育環(huán)境，嚴(yán)格按照教育規(guī)律進行教育，從而促進學(xué)生身心健康成長。

二、“零起點”教學(xué)的重要性

“零起點”教學(xué)，作為一項基礎(chǔ)教育改革的新舉措，儼然已經(jīng)成為新學(xué)期的熱點話題。“零起點”教學(xué)改革對學(xué)校教學(xué)、家庭教育和學(xué)生的身心健康具有重要的作用。

（一）規(guī)范學(xué)校教學(xué)行為

“零起點”教學(xué)新規(guī)要求學(xué)校要嚴(yán)格按照小學(xué)各科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開展教學(xué)，不隨意拔高教學(xué)和評價的要求，不隨意加快教學(xué)進度。在此規(guī)定下，幼兒園嚴(yán)禁提前教授小學(xué)教育的內(nèi)容，改變了過去辦學(xué)小學(xué)化的特征，著重引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，從而維護了教育起點公平。另外，一年級“零起點”教學(xué)要求教師從“一張白紙”教起，解除了超前的壓力，有助于夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

“零起點”教學(xué)既關(guān)乎小學(xué)入學(xué)的起點，也關(guān)系小學(xué)教育的起點。學(xué)校作為學(xué)生接受教育的主要場所，教育管理者和教師應(yīng)以專業(yè)的視角，從教育規(guī)律出發(fā)，做好幼小銜接，為學(xué)生營造一個良好的入學(xué)環(huán)境。

（二）推動家庭教育科學(xué)化

長期以來，“不要讓孩子輸在起跑線上”的觀念深植于中國家長的腦海。許多家長抱著讓學(xué)生早成才、快成才的功利思想，使得當(dāng)前的家庭教育過于重視學(xué)科知識傳授。家長過早地讓孩子學(xué)拼音、學(xué)英語、學(xué)算術(shù)，以“多學(xué)點”培養(yǎng)應(yīng)對一年級的“高起點教學(xué)”的能力，勢必會違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。

隨著“零起點”教學(xué)的逐步實施，原先功利化的“搶跑”教育理念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)行教育改革的發(fā)展。如何改變家庭教育方式，培養(yǎng)學(xué)齡前兒童，會進一步引發(fā)家長的關(guān)注與思考。因此，“零起點”教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮其改革的正面導(dǎo)向作用，轉(zhuǎn)變家長陳舊的教育觀念和培養(yǎng)方式，使家庭教育日趨科學(xué)化。

（三）促進學(xué)生身心健康發(fā)展

大哲學(xué)家盧梭認(rèn)為，在人生的秩序中，童年有它獨特的地位。他說：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，我們就會造成一些早熟的果實，他們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”學(xué)齡前過度的學(xué)科知識教育，超出了學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的挫折感和懈怠感，最終喪失學(xué)習(xí)的興趣。

因此，“零起點”教學(xué)關(guān)注幼小階段的情感發(fā)展和心理發(fā)展的特點，重視學(xué)生豐富生活體驗的建立和生活技能的累積。從本質(zhì)上來講，“零起點”順應(yīng)了學(xué)生的身心發(fā)展和教育規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有助于學(xué)生的長遠發(fā)展。

三、“零起點”教學(xué)的執(zhí)行策略

“零起點”教學(xué)固然很好，但是長期以來“多學(xué)點”甚至是“高起點”的觀念已經(jīng)根深蒂固，“零起點”教學(xué)的執(zhí)行依舊困難重重。因此，“零起點”教學(xué)作為一項系統(tǒng)工程，需要建立和完善相應(yīng)的配套措施，這樣才能保障其有效執(zhí)行。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念是執(zhí)行“零起點”教學(xué)的前提

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。”教育是一項緩慢進行的事業(yè)，需要較長的周期，不能像工業(yè)一樣批量生產(chǎn)，迅速出爐。為此，“零起點”教學(xué)的執(zhí)行需要學(xué)校和家長轉(zhuǎn)變教育觀念。

十年樹木，百年樹人。對學(xué)校而言，學(xué)校需要摒棄功利化的教育觀念，改變當(dāng)前學(xué)前教育過于注重學(xué)科知識傳授的培養(yǎng)方式，扭轉(zhuǎn)學(xué)前教育“小學(xué)化”的傾向?！渡虾Ｊ兄虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》的核心理念是“為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展”。教育是一項周期性較長的事業(yè)，學(xué)校應(yīng)該尊重教育規(guī)律和學(xué)生的身心特點，堅持一年級教學(xué)“從低教”，從而也就為“零起點”教學(xué)提供了有利的條件。

同時，“望子成龍，望女成鳳”依舊是廣大家長的育兒心愿，在此觀念影響下，家長過早地開發(fā)孩子的智力，向孩子灌輸知識和技能，無形中給學(xué)生造成巨大的心理壓力，這種“拔苗助長”的教育方式對學(xué)生的長遠發(fā)展極為不利。因此，家長應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，把孩子當(dāng)作一粒種子，慢慢精心培育，才能茁壯成長。家長教育觀念的改變，也為“零起點”教學(xué)的有效實施奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）完善制度措施是執(zhí)行“零起點”教學(xué)的關(guān)鍵

“零起點”教學(xué)作為一種新的教育理念，與傳統(tǒng)的“高起點”甚至“多起點 ”教學(xué)有很大不同，學(xué)校和家長的理解和實行尚需時間。因此，教育行政部門就必須要制定和完善相關(guān)的制度措施，以保障“零起點”教學(xué)的順利實施。

教育行政部門要責(zé)令學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行幼升小免試就近入學(xué)制度。當(dāng)前，幼升小本應(yīng)一路坦途卻被設(shè)置了重重關(guān)卡，學(xué)生升入小學(xué)需要進行“入學(xué)面談”甚至各種類型的學(xué)科測試。在此種種入學(xué)門檻之阻擋下，倡導(dǎo)推進“零起點”教學(xué)就成為一紙空談。因此，要實行“零起點”教學(xué)就要嚴(yán)格執(zhí)行幼升小免試就近入學(xué)制度，禁止學(xué)校進行各種變相的入學(xué)考試，實行劃片就近入學(xué)。這樣，學(xué)前教育和家長的“搶跑”的熱情就會相應(yīng)減弱，從而有助于實現(xiàn)教育起點公平，推進“零起點”教學(xué)的有效實施。

此外，教育行政部門也要細(xì)化教學(xué)評價模式。近些年來，應(yīng)試教育的壓力不斷前移，學(xué)校和家長過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致很多學(xué)生過早地被套上學(xué)習(xí)的枷鎖，這給“零起點”教學(xué)的實施帶來很大的阻力。在此情形下，教育部門要細(xì)化教學(xué)評價模式，摒棄過去單一的知識評判標(biāo)準(zhǔn)，改為知識、技能、能力、個性等多元化的綜合評判。這種細(xì)致化、全面化的教學(xué)評價模式，能夠減弱學(xué)前學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）強化家?；邮菆?zhí)行“零起點”教學(xué)的保障

學(xué)校教育和家庭教育是當(dāng)前教育體制的有機組成部分，也是教育兒童、促進成長的重要手段。學(xué)校教育與家庭教育是兩種不同性質(zhì)的教育，在“零起點”教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮各自的優(yōu)勢，以達到良好的教育目的。

在學(xué)校中，教師要積極關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的進度實施教學(xué)，做到不盲目趕超學(xué)習(xí)進度，不隨意拔高教學(xué)要求，不任意增加課程難度，以解除學(xué)生的超前壓力，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，在一年級的教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適當(dāng)?shù)胤怕俣龋瑢⒔逃攸c放在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣上。這樣一來，學(xué)生具備扎實的學(xué)習(xí)基本功，就為以后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

篇3

關(guān)鍵詞： 零起點 “快樂俄語” 教學(xué)新模式

一、堅持以學(xué)生為主體，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位

應(yīng)用型高等教育的教學(xué)模式就是要打破傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，改變過去“教師教，學(xué)生學(xué)”的狀況。學(xué)生才

是學(xué)習(xí)的主體，他們不能只是被動地“聽課”，記筆記，應(yīng)該主動地自學(xué)。教師在正確自如地掌控專業(yè)知識內(nèi)容的前提下，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)老師講授方式的學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力，以及創(chuàng)造能力、掌握現(xiàn)代知識的能力。要徹底摒棄學(xué)生單純只靠記憶力上大學(xué)的錯誤方式。針對外語教學(xué)的特點，應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生敢于開口說外語的信心和能力。在情景語境教學(xué)中，通過分組對話、演練的方式，高頻記憶一些重點實用句型，通過大量、反復(fù)的訓(xùn)練，最后達到脫口而出。

二、利用俄英對比，簡化教學(xué)

對于非外語專業(yè)的零起點學(xué)生來說，短期內(nèi)習(xí)得一門語言，并不容易。雖然英語屬于日爾曼語系，俄語屬于斯拉夫語系，兩者差異很大，但英語和俄語都屬于印歐語系，這兩種語言在語音、詞匯、語法方面難免會存在相同或相似性。我們利用學(xué)生已學(xué)習(xí)過第一外語――英語的優(yōu)勢，利用已經(jīng)掌握的英語知識來促進俄語的學(xué)習(xí)，尤其是語言知識（語音、詞匯、語法）的學(xué)習(xí)，從而簡化教學(xué)講解，減輕零起點學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時也增強了其學(xué)習(xí)的信心。

在語音導(dǎo)論課階段，充分利用英、俄兩種語言在語音方面的共同點幫助學(xué)生在4―5的教學(xué)周內(nèi)掌握正確的發(fā)音。因為在俄語33個字母中，大部分字母（除了Р，Щ，Ы和兩個符號Ь，Ъ以外）都能在英語的音素中找到相似的發(fā)音。對于俄語中最特殊的發(fā)音――Р教學(xué)，也并無困難。該音發(fā)音本身比較有趣，是一個舌顫音，學(xué)生學(xué)習(xí)該音的積極性很高，都在努力地讓自己的舌頭顫動。筆者在教學(xué)中體會到，學(xué)生在學(xué)習(xí)特殊發(fā)音和認(rèn)知英語中沒有的字母過程中，心態(tài)很積極，很愿意接受新鮮事物，掌握的速度也很快。

在詞匯方面，可以利用他們已經(jīng)掌握的英語詞匯來記憶俄語中的同義詞。俄語中有不少詞（特別是蘇聯(lián)解體后出現(xiàn)的一些新詞）和英語中的詞的詞義相同，只是發(fā)音略有不同。例如：машина―machine，менеджер―manager，такси―taxi，чат―chat等。俄語對于零起點的學(xué)生而言是一種完全陌生的語言，大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者是通過拼字母記憶單詞的，而俄語詞匯的讀音和拼寫形式基本相同，可以通過音節(jié)來記憶。在這兩種記憶方法上的差異給零起點的學(xué)生在記單詞上帶來一定的障礙。學(xué)生在入門階段常常是記不住俄語單詞的，可能會產(chǎn)生抵觸情緒。所以，在入門階段筆者專門收集了一些實用的、可以用英語詞匯來記憶俄語的同義詞的單詞，使學(xué)生不費力的情況下掌握了這類單詞，從而增強了他們對自己的信心和對俄語的興趣。在隨后的教學(xué)過程中，筆者也不斷地把有難度的單詞和這類單詞穿插在一起，進行外語對比的語言教學(xué)，教學(xué)效果明顯不錯，學(xué)生容易接受。

在語法方面，我們同樣可以利用英語和俄語的相同之處解決一些語法問題。這樣我們就可以充分利用課堂時間，簡化教學(xué)，從而達到少量多練的教學(xué)目的。

例如：可以利用英語中的一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時來解釋俄語中的未完成體現(xiàn)在時的用法。如下所示：

表示經(jīng)常性的行為：

I often write to my sister.（一般現(xiàn)在時）

Я часто пишу писмо сестре.（未完成體現(xiàn)在時）

表示正在進行的行為：

I am writing a letter.（現(xiàn)在進行時）

Я пишу писмо.（未完成體現(xiàn)在時）

筆者認(rèn)為英俄對比的方法在俄語學(xué)習(xí)的初級階段由為重要。眾所周知，在成人階段開始習(xí)得一種全新的語言是有相當(dāng)難度的。要在短時間內(nèi)，使零起點的學(xué)生完全適應(yīng)學(xué)習(xí)俄語的一些習(xí)慣并不非常容易。他們在入門階段常常會遇到各種困難。學(xué)習(xí)上的這些困難很有可能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而使學(xué)生失去對俄語的學(xué)習(xí)熱情和興趣。所以，我們主張“快樂俄語”的教學(xué)方法，主張在入門階段，以學(xué)生最容易接受的方式去教學(xué)，學(xué)生才會愿意開口說俄語。等具有一定量的學(xué)習(xí)實踐積累后，學(xué)生本身已在不經(jīng)意間養(yǎng)成一定的俄語習(xí)慣，他們自己完全可以排除英語的語言干擾，形成正確的俄語語言知識和言語習(xí)慣。

三、發(fā)揮教師在情景語境中的指導(dǎo)作用

應(yīng)用型高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一就是強調(diào)以教會學(xué)生掌握技術(shù)應(yīng)用能力或勝任工作崗位任務(wù)為主線而設(shè)計培養(yǎng)方案的。針對我校畢業(yè)生就業(yè)的方向，在教案設(shè)計中，特別編排了與就業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)的俄語對話情景教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)就是要發(fā)展學(xué)生的連貫話語，即“說”俄語，一切教學(xué)活動都是圍繞著這個中心來進行的。

學(xué)生分組進行對話演練，利用已學(xué)的單句不斷擴展語言技能。學(xué)生是情景語境中的主體，努力地開口說俄語，教師要給予有效的指導(dǎo)，矯正學(xué)生的發(fā)音、語調(diào)，對一些語句進行擴展，特別是萬用句型的舉例。同時，適時地加入一些語言文化常識和一些跨文化交際知識，這對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)都有實際的意義?？傊谇榫罢Z境――說俄語的實踐中，學(xué)生與老師教學(xué)相長，學(xué)生開口說俄語，提高交流能力；教師發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)教學(xué)中的得與失，提高自己的教學(xué)水平。

在幾年的教學(xué)中我深刻體會到：教學(xué)改革是一個長期和不斷發(fā)展完善的過程，這要求教師必須不斷地探索教學(xué)的新形式、新方法，在教學(xué)互動性上下功夫，即帶領(lǐng)學(xué)生共同創(chuàng)造一種最理想的寓教娛樂――“快樂俄語”的教學(xué)新模式。

參考文獻：

［1］外語教學(xué)技巧新論.辭書出版社，2001.

［2］Richards，J.C.第二語言教師教育.外語教學(xué)與研究出版社，2004.4.

篇4

關(guān)鍵詞：零起點 商務(wù)漢語 口語課 一對一教學(xué)

義烏小商品市場馳名中外，義烏素有“小商品海洋，購物者天堂”的美稱，外商紛紛到義烏投資貿(mào)易，他們對商務(wù)漢語學(xué)習(xí)的需求不斷升溫，把能恰當(dāng)嫻熟地運用商務(wù)漢語與中國商人進行貿(mào)易活動當(dāng)作目標(biāo)。

商務(wù)漢語教學(xué)作為對外漢語教學(xué)的一個分支，與對外漢語教學(xué)有很多相似性，但它畢竟是“專門用于商務(wù)場合的特定工作與交際語言，它更強調(diào)交際能力的培養(yǎng)”。本文筆者以義烏工商學(xué)院為例，對零起點商務(wù)漢語口語課“一對一”教學(xué)的必要性、存在的問題及其策略等方面作簡要分析。

一、開展“一對一教學(xué)”的必要性

商務(wù)漢語作為對外漢語教學(xué)的一個分支，具備對外漢語教學(xué)的一般特性。但商務(wù)漢語作為一種專門用途的語言，更強調(diào)語言交際能力的培養(yǎng)。

零起點的漢語學(xué)習(xí)者能否學(xué)習(xí)商務(wù)漢語，是對外漢語教學(xué)界普遍爭論的一個問題。從總體上來說，持否定態(tài)度的觀點占上風(fēng)。但是，筆者不太贊同上述觀點，因為從語言功能和學(xué)習(xí)者的需求來看，零起點的商務(wù)漢語始終是學(xué)生所需求的。

從教學(xué)形式上看，對外漢語教學(xué)分為兩種類型：一是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，多采用群體教學(xué)的形式；二是個別教學(xué)，即采用“一對一教學(xué)”。商務(wù)漢語教學(xué)作為一種專門用途的對外漢語教學(xué)，一般也采用這兩種形式?！皞€別教學(xué)”又稱“一對一教學(xué)”，這一概念最早是由美國學(xué)者提出的，將個別教學(xué)定義為提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度和方法選擇自由的教學(xué)方式。[1]個別教學(xué)作為一種教學(xué)組織方式和教學(xué)方法在國外的外語教學(xué)中得到肯定。對外漢語教學(xué)界也普遍采用這種教學(xué)方式。結(jié)合外商的特點，在零起點商務(wù)漢語課堂采用“一對一的教學(xué)模式”就顯得尤為重要。

義烏作為一個國際性的商貿(mào)大都市，外商云集，很多外國人士在義烏從事商貿(mào)活動，在與義烏商人的交往過程中，他們普遍感到漢語在商務(wù)活動中的重要性，迫切需要學(xué)習(xí)漢語。而其中部分外國商人并沒有接觸過漢語，但為了工作需要，他們迫切要求學(xué)習(xí)商務(wù)漢語，而且是從零起點開始學(xué)起。另一方面，越來越多的外國留學(xué)生或因興趣，或因工作需要，迫切需要學(xué)習(xí)商務(wù)漢語。因此，開設(shè)零起點的商務(wù)漢語課尤為重要。

為了更好地在中國投資貿(mào)易，許多外商紛紛開始學(xué)習(xí)商務(wù)漢語。他們學(xué)習(xí)漢語的目的是從事商務(wù)外事工作，特別是外貿(mào)工作。他們希望在短時間內(nèi)學(xué)會基本的會話交流，以更好地開展貿(mào)易，因此他們所受的商務(wù)漢語教學(xué)與傳統(tǒng)的學(xué)歷教育明顯不同。由于他們在生源的結(jié)構(gòu)、在校學(xué)習(xí)的時間和學(xué)習(xí)目的上存在一定的差異，因此我們不能照搬傳統(tǒng)的教學(xué)體制。

為全面了解義烏工商學(xué)院的留學(xué)生及其家屬學(xué)習(xí)漢語的途徑，筆者以2013年秋季留學(xué)生為例，設(shè)計發(fā)放了200份調(diào)查問卷，進行統(tǒng)計整理：

從圖表中發(fā)現(xiàn)：商務(wù)漢語學(xué)習(xí)者多為來華商務(wù)人員及其家屬，而且多為零起點或初級的成人，生源構(gòu)成比較雜亂，學(xué)習(xí)時間長短不一，年齡層次跨度比較大，最重要的一個特點就是上課時間靈活性大。學(xué)習(xí)的目的是直接指向工作，為了更好地在中國投資貿(mào)易，將所學(xué)的語言知識運用于日常交際及商務(wù)活動。因此，商務(wù)漢語教學(xué)采用的教學(xué)形式應(yīng)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式區(qū)別開來，為適應(yīng)其需求采用“一對一教學(xué)形式”。

義烏海外人士多以經(jīng)商為職，這一狀況直接導(dǎo)致了外商只對商務(wù)交際漢語感興趣，一般情況下，外商到市場采購商品都會攜帶翻譯。這便在某種程度上限制了外商進一步深入了解漢語、學(xué)習(xí)漢語的可能。這些留學(xué)生及家屬學(xué)習(xí)漢語的目的主要體現(xiàn)在：

從圖表中可以看出：留學(xué)生及其家屬學(xué)習(xí)漢語的主要目的就是進行商務(wù)活動，因此他們迫切要求學(xué)習(xí)商務(wù)漢語。更重要的是，他們一般都是一些零起點的漢語學(xué)習(xí)者，以前未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過漢語，因此，開展零起點的商務(wù)漢語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。對外漢語教學(xué)的研究取得了長足進步，但對零起點商務(wù)漢語口語課的研究卻十分薄弱，“一對一”教學(xué)形式的研究迫在眉睫。

二、商務(wù)漢語“一對一教學(xué)”存在的問題

“一對一教學(xué)”作為一種特殊的教學(xué)組織形式，在對外漢語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。同樣，作為零起點商務(wù)漢語口語課的教學(xué)，其教學(xué)對象有自身的特點，采取課堂教學(xué)形式教師就無法充分考慮學(xué)生的個體差異，因此，采取“一對一教學(xué)”無疑是一個不錯的選擇。但也存在很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確

作為“專門用途”的商務(wù)漢語，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用漢語進行商務(wù)活動的能力?！罢n堂教學(xué)”和“一對一教學(xué)”是兩種最主要的教學(xué)組織形式。經(jīng)過仔細(xì)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，前一類學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和動機要比后一類學(xué)生更具體、更明確，往往會有一個比較量化的標(biāo)準(zhǔn)。例如：商務(wù)漢語學(xué)歷教育的學(xué)生希望通過一定時間（半年、一年或者兩年）的學(xué)習(xí)，漢語水平能夠達到BCT考試的一級、兩級或者三級；再或者希望通過學(xué)習(xí)達到從事某種工作或活動所需要的資格水平等。

“一對一教學(xué)”的對象主體往往是一些短期的漢語學(xué)習(xí)者，他們或因為工作關(guān)系，或因為興趣，或因為家庭等，漢語學(xué)習(xí)的目的是為了減少在中國生活的語言障礙，方便交際，對學(xué)習(xí)之后要達到何種水平并沒有明確要求。以零起點商務(wù)漢語口語課學(xué)習(xí)者為例，這部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且，這些學(xué)生往往帶有翻譯，他們不需要通過漢語考試，所以學(xué)習(xí)的迫切性、動力和壓力都沒有“課堂教學(xué)”的學(xué)生那么強烈。

（二）學(xué)習(xí)時間長短不一

“課堂教學(xué)”會明確教學(xué)任務(wù)、教學(xué)期限、教學(xué)進度等，而“一對一教學(xué)”卻無法固定教學(xué)進度、教學(xué)時間。原因是“一對一教學(xué)”的學(xué)生大部分是一些從業(yè)的外國商務(wù)人員，他們往往利用工作之余參加漢語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)商務(wù)漢語不是第一目標(biāo)，工作是第一位的，學(xué)習(xí)的目的是更好地服務(wù)于工作。因此，學(xué)習(xí)時間不固定。

教學(xué)計劃的順利完成需要一定的學(xué)時量來保證。例如，零起點商務(wù)漢語口語課學(xué)習(xí)者利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)漢語，不僅總的學(xué)時無法確定，就連周學(xué)時也無法確定，甚至一次的學(xué)習(xí)時間有時也會因臨時工作的需要而改變。這樣一來，教學(xué)進度就無法得到保證。因為學(xué)生上課時間不連續(xù)，就不能做到及時地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，知識點的遺忘程度就比較高，教學(xué)進度就會受到影響。

（三）缺乏專門的“一對一”教材

據(jù)張黎統(tǒng)計，截至2005年，國內(nèi)共有40種商務(wù)漢語教材出版。但值得注意的是，這些出版的商務(wù)漢語教材針對的都是“課堂教學(xué)”。“課堂教學(xué)”和“一對一教學(xué)”畢竟不同，采用這些教材進行“一對一”教學(xué)存在一些不足。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前還沒有針對“一對一教學(xué)”的教材，其教學(xué)所使用的是各類通用的商務(wù)漢語教材。因此，為商務(wù)漢語“一對一教學(xué)”量身定制教材迫在眉睫。

（四）“一對一教學(xué)”教師水平參差不齊

目前國內(nèi)外從事商務(wù)漢語“一對一教學(xué)”的教師多數(shù)為從事過一定常規(guī)對外漢語教學(xué)的教師，還沒有出現(xiàn)從事此項教學(xué)的專門人才。據(jù)調(diào)查，從事商務(wù)漢語教學(xué)的人員構(gòu)成比較復(fù)雜：有專門的對外漢語教師，有普通的語文類教師、外語教師，有相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，甚至還有非相關(guān)專業(yè)的人員。不少人還存在著“是中國人都能教漢語”的錯誤觀念。

實際上，商務(wù)漢語“一對一教學(xué)”作為一種重要的組織形式，我們不能因為它僅僅是一名教師和一名學(xué)生上課而降低對它的要求。作為一名從事零起點商務(wù)漢語口語課“一對一教學(xué)”的教師，不僅要具有一般對外漢語教師所應(yīng)具有的知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，掌握系統(tǒng)的語言學(xué)知識，還要充分考慮商務(wù)漢語“一對一教學(xué)”帶有針對性的特點，以更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，掌握相關(guān)的商務(wù)漢語知識。

三、“一對一教學(xué)”采取的策略

針對商務(wù)漢語“一對一教學(xué)”存在的上述問題，我們應(yīng)制定合理的教學(xué)對策，具體包括以下幾個方面：

（一）制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

“良好的開端是成功的一半”，只有制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才會有學(xué)習(xí)的動力，以指導(dǎo)以后的教學(xué)。因此，教師在上課之前，要充分了解學(xué)生的知識背景、學(xué)習(xí)要求、時間安排、甚至工作背景等綜合情況，幫助其制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并具體化。比如，零起點的商務(wù)漢語學(xué)習(xí)者，還未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過漢語語音、漢字、語法等。在教學(xué)初期，教師應(yīng)先教會學(xué)生漢語的聲母、韻母、聲調(diào)等。每次上課之前，教師應(yīng)把這次上課的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確告訴學(xué)生，這樣，學(xué)生就會對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個明確的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生獲得滿足感。

（二）選擇合適的“一對一”教材

目前，市場上出版的商務(wù)漢語教材都是針對“課堂教學(xué)”而設(shè)計編寫的，沒有專門的“一對一”商務(wù)漢語教材。由于教材種類繁多，參差不齊，因此選擇一種合適的商務(wù)漢語“一對一教材”就顯得尤為重要。

針對零起點商務(wù)漢語口語課學(xué)習(xí)者的特殊性，筆者認(rèn)為應(yīng)該選用那些以交際功能為綱的教材，并且選用對話式為主。因為這是一堂口語課，口語課的主要目的還是“說”，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，并且教材內(nèi)容應(yīng)盡量選擇與商務(wù)有關(guān)的內(nèi)容，比如購物、談判、消費等。教師還可以針對具體情況適當(dāng)改編教材，最大限度地滿足學(xué)生需要，堅持的一個重要原則就是“本地性”原則。

（三）培養(yǎng)專門的商務(wù)漢語“一對一教學(xué)”的教師

傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)”和“一對一教學(xué)”既有共性，也有區(qū)別。目前還沒有專門的“一對一”漢語教師。“課堂教學(xué)”往往需要教師具有威懾力，一對一教學(xué)更強調(diào)教師的親和力?！耙粚σ唤虒W(xué)”的教室一般較小，在教學(xué)過程中，教學(xué)對象始終要面對他的教師。如果教師過于嚴(yán)肅或者冷漠，都難免使教學(xué)對象感到局促緊張。因此，一對一教學(xué)的教師要具有一定的親和力和溝通能力，保證教學(xué)在融洽的氣氛中順利進行。

作為一名從事商務(wù)漢語“一對一教學(xué)”的教師，不僅要掌握系統(tǒng)的語言學(xué)知識，還要掌握一定的商務(wù)漢語知識，這是對商務(wù)漢語教師最起碼的要求。“一對一教學(xué)”中學(xué)生面對的只有老師，容易使他們覺得枯燥、乏味，因此，如何在最短的時間內(nèi)充分了解學(xué)生的特點，并根據(jù)學(xué)生的需求、興趣、特點來施行教學(xué)，在教學(xué)中根據(jù)實際情況隨時進行發(fā)散性的教和學(xué)，如何認(rèn)真設(shè)計教案，明確教學(xué)進度，在教學(xué)中時刻掌握好主動權(quán)，將過度放開的場面收攏回來。綜上所述，培養(yǎng)專門的商務(wù)漢語“一對一教學(xué)”的教師迫在眉睫。

注釋：

[1]林佳：《對外漢語一對一個別教學(xué)對教師的要求與挑戰(zhàn)》，教育教學(xué)研究，2007年，3月號中旬刊。

參考文獻：

[1]劉.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京語言文化大學(xué)出版社，2000.

[2]張亞軍.對外漢語教學(xué)法[M].北京：現(xiàn)代出版社，1990.

[3]吳仁甫.對外漢語一對一個別教授研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2005.

[4]劉.對外漢語教學(xué)概論[M].北京語言文化大學(xué)出版社，1997.

篇5

精心挑選內(nèi)容，二次開發(fā)教材

學(xué)生的興趣是廣泛的，他們對國家社會的安全話題非常感興趣，其中幾乎不存在起點差異問題。《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的安全》中第一個知識點是計算機網(wǎng)絡(luò)病毒，課本的內(nèi)容中，有關(guān)計算機網(wǎng)絡(luò)病毒的介紹知識性強，而有關(guān)網(wǎng)絡(luò)病毒的重大社會影響、嚴(yán)重危害的資源太少，不利于吸引學(xué)生的興趣。于是我增加了學(xué)生身邊感興趣的熱點病毒介紹，如熊貓燒香、灰鴿子，以及病毒與戰(zhàn)爭、沒有硝煙的信息戰(zhàn)、網(wǎng)絡(luò)間諜通過因特網(wǎng)刺探中國的情報等，豐富的資料吸引了學(xué)生的眼球，趣味性的資源吸引了學(xué)生的眼球，強烈的趣味性資源在一定程度上有利于消除學(xué)生對信息技術(shù)的興趣差異性。

合理進行操作，實現(xiàn)學(xué)以致用

教材上提供的幾個習(xí)題多數(shù)都是讓學(xué)生上網(wǎng)搜索了解有關(guān)病毒的資料，課本解決的思路是讓學(xué)生通過搜索引擎獲取更多的網(wǎng)絡(luò)病毒的信息。經(jīng)過仔細(xì)考慮，我認(rèn)為不能先讓學(xué)生自己搜索計算機病毒知識，因為，有的學(xué)生漢字輸入速度很快，有的學(xué)生漢字輸入速度很慢，弄不好就成了漢字輸入輔導(dǎo)課，這樣不行，得換個思路。為此，我提前準(zhǔn)備大量經(jīng)典的網(wǎng)絡(luò)病毒的資料，發(fā)展學(xué)生的語文情景閱讀能力，而將搜索能力的提升放在最后的自由練習(xí)時間內(nèi)，讓他們小組合作，強幫弱，在自由練習(xí)時提升通過網(wǎng)絡(luò)獲取病毒信息資料的能力，而不占用過多統(tǒng)一授課時間。課堂上，我選擇了殺毒軟件和防火墻的安裝使用，因為這些軟件都是傻瓜式的大眾軟件，所有學(xué)生都很容易學(xué)會殺毒軟件、防火墻軟件的使用，回家后，還可以在自己的計算機上安裝殺毒軟件和防火墻，這個操作技能在日常生活里實用性很強，學(xué)習(xí)了就用得上，達到學(xué)以致用的目的。

篩選合適軟件，減少技能差異

在選擇密碼破解軟件時，我前后搜索到了十多個密碼破解軟件，我一一做了實驗，每個軟件需要設(shè)置幾步，需要點開幾個菜單，需要切換幾個窗口界面，我都做了統(tǒng)計，最后，找到了一個軟件，只需點一個菜單（具體是：點“文件—打開—瀏覽……”），找到相應(yīng)的文件就可以破解了，操作非常簡單，但軟件的破解功能卻一點也沒有減弱，速度還比較快。讓操作技能在傻瓜軟件面前變得蒼白無力，從而減少操作技能差異的影響，我只說了一遍，學(xué)生便都記住了，這些都使我堅信自己的選擇是正確的。

講究取舍得當(dāng)，減弱低效操作

在我安排的密碼破解實驗里，我就準(zhǔn)備了四個壓縮加密文件，而沒有讓學(xué)生自己去生成加密文件，這樣容易控制學(xué)生的操作實驗，不至于亂設(shè)定密碼，半天也破解不了自己設(shè)定的密碼而影響后面的數(shù)據(jù)分析。學(xué)生根據(jù)表格安排的實驗文件進行一一破解，并記錄數(shù)據(jù)，課堂熱鬧興奮但秩序井然。

在講程序的編程加工時，我做了一個簡單的加法計算器，兩個接受輸入的文本框，一個標(biāo)簽顯示結(jié)果，一個按鈕。我讓學(xué)生觀察按鈕里的代碼情況，并提出問題讓他們思考：是否可以做成一個其他運算類型的四則運算器呢？學(xué)生很快就看明白了代碼，進行了修改，完成了加減乘除四則運算器的設(shè)計。如果一開始就制作各個控件，恐怕課堂教學(xué)很難把握，有的很快，有的很慢，而現(xiàn)在只需雙擊打開按鈕，修改一個字符就可以了。

制定任務(wù)分級，尊重學(xué)生差異

教學(xué)過程中，教師可制定基本任務(wù)和提高任務(wù)，甚至是發(fā)展性任務(wù)。多數(shù)學(xué)生只需完成基本任務(wù)就可以了，而對于學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生，則可以在提高任務(wù)中提升自己的信息技術(shù)操作技能及素養(yǎng)，做到在自己的最鄰近發(fā)展區(qū)域進行最好的提升。發(fā)展性任務(wù)是為了把課堂知識與社會實踐結(jié)合起來，學(xué)習(xí)了再融入社會的發(fā)展。尤其是信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)緊跟社會潮流，讓學(xué)生適當(dāng)接觸最前沿、最流行的知識與軟件的使用，課本上的軟件學(xué)習(xí)往往落后于社會的發(fā)展需要，因此，尊重學(xué)生的最鄰近區(qū)域的個性發(fā)展、學(xué)以致用、融入社會性再發(fā)展等相結(jié)合，學(xué)習(xí)技能于課堂但總體技能的提升不落后于社會的發(fā)展需要。

打造“靈性”機房，實現(xiàn)分層教學(xué)

在信息技術(shù)課堂上，除了上課的教師、學(xué)生、課程載體外，還有一個不可忽略的要素就是計算機，學(xué)生與計算機打交道的時間要比與教師打交道的時間多的多，因此，考慮到學(xué)生的差異性，教師應(yīng)將計算機房變得更有“靈性”。計算機中一些優(yōu)秀的教學(xué)軟件，能夠適應(yīng)各個層次的學(xué)生，并引導(dǎo)他們提升自己，同時，教師還可以隨時增加豐富的多媒體教學(xué)資源，隨時擴展這個“靈性”教師的“靈魂”，甚至將知識拓展到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

例如，我在仔細(xì)研究必修選修教材中可能用到的各種軟件后，將每種類型的操作軟件準(zhǔn)備兩種以上，這樣可以實現(xiàn)軟件學(xué)習(xí)的對比教學(xué)，豐富拓展學(xué)生的軟件操作技能與悟性，并逐一從網(wǎng)上搜索或適當(dāng)購買相應(yīng)的優(yōu)秀多媒體教學(xué)軟件，可以采用虛擬光驅(qū)或其他方式進行分類建立相應(yīng)的文件夾和多媒體教學(xué)資源.....雖然打造“靈性”機房需要信息技術(shù)教師耗費大量時間，需要安裝很多軟件，甚至需要教師考慮到如何安裝這些軟件和指導(dǎo)學(xué)生使用等，可一旦做好，機房便有了各種靈性，教學(xué)效率就會大大提升。這種做法適合各個學(xué)校的機房，機房可以連入因特網(wǎng)也可以不連入因特網(wǎng)，幾乎沒有限制。

打造“靈性”網(wǎng)站，實現(xiàn)全程輔導(dǎo)

“靈性”網(wǎng)站是機房的補充，它極大地拓寬了我們交流的場所，使全班學(xué)生同時交互成為可能，交互的場所已經(jīng)擴展到跨時空跨地域。借鑒遠程網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)點，拓延課堂教學(xué)演示的內(nèi)涵。通過在網(wǎng)站中插入超鏈接的教學(xué)錄像，把一次性的課堂教學(xué)演示變?yōu)闊o限次教學(xué)演示，學(xué)生可以隨時點播，促進自主學(xué)習(xí)。從而把教師從機械教學(xué)中解放出來，科學(xué)有效地照顧到各個層次的學(xué)生，減少學(xué)生對簡單操作技能的詢問。從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，給信息技術(shù)水平高的學(xué)生制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進一步提高他們的創(chuàng)新能力，給學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生予以積極幫助，使他們的學(xué)習(xí)能夠快速趕上來。

“靈性”教學(xué)網(wǎng)站還可以實現(xiàn)對學(xué)生信息技術(shù)課上的優(yōu)秀創(chuàng)新作品的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價，并同時提出每個人的建議，實現(xiàn)匯聚全班的智慧進行信息技術(shù)作品的創(chuàng)新設(shè)計與改進，這才是信息技術(shù)課程中學(xué)生作品創(chuàng)作的靈魂，教師不能簡單地教授給學(xué)生軟件的操作技能，而是要實現(xiàn)教授給學(xué)生操作軟件技能后進行學(xué)以致用，尤其是創(chuàng)新設(shè)計、再創(chuàng)新設(shè)計。

走班制，學(xué)生差異性處理的新選擇

篇6

關(guān)鍵詞：高校；俄語專業(yè)；零起點；基礎(chǔ)階段；教學(xué)策略

高校俄語專業(yè)“零起點”班是指在目前中學(xué)俄語教學(xué)日漸萎縮、俄語生源日漸減少而社會對俄語人才尚有一定數(shù)量需求的情況下，為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，滿足社會對于“外語(非通用語種)＋外語型”的全面復(fù)合型人才的需要，對所錄取的英語考生進行俄語專業(yè)知識教育的班級。近年來高校俄語專業(yè)俄語“零起點”的學(xué)生越來越多，在教學(xué)中就不得不實行與“非零起點”學(xué)生分班教學(xué)的方式。由此引發(fā)的諸多問題亟待探討。

一、高校俄語專業(yè)“零起點”班學(xué)生特點分析

應(yīng)該承認(rèn)，“零起點”班的學(xué)生中確實有一部分對語言學(xué)習(xí)感興趣，具有一定的語言天賦。但也有一部分學(xué)生選擇俄語專業(yè)或者是因高考分?jǐn)?shù)偏低出于無奈，或者是受到某種功利主義思想的驅(qū)使，而對俄語這種語言本身的興趣并不十分濃厚。

學(xué)生中大多數(shù)人有一定的英語基礎(chǔ)，基本具備了一定的英語聽、說、讀、寫的能力。在中學(xué)的外語學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)掌握了一些適合于自己的外語學(xué)習(xí)方法。

俄語學(xué)習(xí)對他們而言是成人階段的外語學(xué)習(xí)，由于在專業(yè)基礎(chǔ)知識上與非零起點學(xué)生相差較大，卻要和非零起點學(xué)生一樣完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的強度較大，心理壓力也較大。

二、高校俄語專業(yè)“零起點”班應(yīng)采取的教學(xué)策略

1．創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)

眾所周知，興趣是最好的老師。對于“零起點”班這一特殊的群體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的興趣尤為重要?！傲闫瘘c”班學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的興趣不夠高漲、課堂氣氛不夠活躍的原因很多：俄語難學(xué)，語法規(guī)則復(fù)雜，學(xué)生由于經(jīng)常要考慮詞與詞之間的語法關(guān)系而滯緩了表達，造成了挫折感；教材過于嚴(yán)肅，話題不夠生動，與實際生活有距離，學(xué)生不能經(jīng)常產(chǎn)生學(xué)有所用的感覺；缺乏交際環(huán)境，課后沒有接觸外教和留學(xué)生的機會。此外，也存在著教師引導(dǎo)不夠、沒有做到“互動、和諧、愉悅”的主觀方面的原因。初始階段，教師的主導(dǎo)作用是不容忽視的。教師的教和學(xué)生的學(xué)必須緊密結(jié)合，才能取得良好的效果。教師要鼓勵學(xué)生勇于開口，哪怕在他們只會一個單詞的時候。比如從學(xué)生入學(xué)第一天開始，教師一走進課堂，就用俄語問候?qū)W生：“3apabctbyhte!”學(xué)生的反應(yīng)會通過模仿而由木然到順利應(yīng)答。當(dāng)教師感到學(xué)生已經(jīng)掌握了這一問候語之后，根據(jù)具體情況再適當(dāng)運用“(Ipoe yrpo!”“)IoopbIhhed!”等等。學(xué)生對于“KaK?”之類的問題的反應(yīng)過程可以驗證教師這一做法是正確可行的。因為第一次問這一問題，學(xué)生只會回答“Xopouo!”或“iinoxo”臉上還會呈現(xiàn)出欲言又止的無奈表情。教師理解學(xué)生有說的欲望而不會說才會如此，借此機會，教師立即將這一情景中可能用到的大量的句型和固定用語展現(xiàn)給學(xué)生，并且通過領(lǐng)讀和演練等方法使學(xué)生迅速掌握相關(guān)語料。以后再上課的時候，教師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這樣的語境，用這樣的問候語開頭，學(xué)生的表現(xiàn)也逐漸由生硬而變得靈活，會說的句子越來越多，而且還能夠真實地表達自己的心情和實際情況，因此增強了學(xué)習(xí)成就感，提高了學(xué)和說的興趣和積極性，也激發(fā)了求知的欲望。在教師所創(chuàng)設(shè)的語境中，教師應(yīng)力求成為一個出色的導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生的語言和思維，使學(xué)生能夠最大限度地應(yīng)用所學(xué)過的語言材料，激活學(xué)生的語言天賦。

2．采取措施，適度比較，處理好語言教學(xué)中的遷移問題

由于“零起點”班的學(xué)生在中學(xué)時學(xué)過六年的英語，不論學(xué)習(xí)效果如何，都具備了一定的英語基礎(chǔ)，所以遷移具有更大的復(fù)雜性：不僅存在著母語、外語的語際遷移，而且存在著外語與外語的語際遷移。在語言學(xué)習(xí)中，由于人們往往習(xí)慣于通過已知的語言事實去推導(dǎo)新的語言知識，因此兩種語言中相近的部分容易產(chǎn)生正遷移。如果兩種語言中的某些語言事實僅僅似同實異，則經(jīng)常會出現(xiàn)負(fù)遷移。表現(xiàn)在俄語“零起點”學(xué)生的身上，主要就是英語知識對于俄語學(xué)習(xí)的干擾和誤導(dǎo)作用。而教師在教學(xué)中最主要的任務(wù)也在于如何引導(dǎo)學(xué)生盡可能促進正遷移、克服負(fù)遷移。雖然英語屬于日耳曼語族，俄語屬于斯拉夫語族，但兩種語言同屬印歐語系，在語音、詞匯(包括詞匯形式、詞義分配，多義詞詞義的聯(lián)想和派生，甚至許多語法意義和修辭手段)、語法和文化層面上必然有某些相通之處。

(1)語音方面。教師可以充分利用英俄兩種語言在發(fā)音上的共同點幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音。絕大多數(shù)的俄語語音都可以借助于國際音標(biāo)表示出來。因而學(xué)過英語的學(xué)生再學(xué)俄語，除了俄語中的顫音“p”和幾個軟輔音發(fā)音較難之外，發(fā)音上不會有太多的困難，因此也可以說，英語發(fā)音對于俄語發(fā)音的遷移較大；但在語調(diào)上困難會大一些，因為俄語的語調(diào)非常豐富，從總體上看，有七個調(diào)型，同樣的一個句子，調(diào)型不同，會表達出不同的含義，甚至調(diào)型相同，調(diào)心不同，表達的意思都可能會有很大的差別，所以說，英語的語調(diào)對俄語語調(diào)的遷移就不是很大了。

(2)詞匯方面?？梢岳脤W(xué)生已經(jīng)掌握的英語單詞來記憶俄語中的同義詞。例如，兩種語言中的單詞中phpma和film詞義相近，讀音也相近，學(xué)生就很容易學(xué)會。有些俄語單詞本來是很抽象也很難記憶的，比如pebobilihr，但是告訴學(xué)生俄語中的一IIHR經(jīng)常與英語中的-tion相對應(yīng)，再將俄語與拉丁字母的對應(yīng)關(guān)系列表介紹給學(xué)生，學(xué)生就會推斷出原來這個詞就是英語中的revolution，立刻就記住了這個單詞。類似的例子很多很多，教師應(yīng)該經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自己去比較和發(fā)現(xiàn)。

(3)語法方面。同樣可以利用兩種語言的相通之處來提高學(xué)習(xí)效率。例如，我們可以利用英語中的一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時來解釋俄語中的未完成體現(xiàn)在時的用法：

表示經(jīng)常性的行為：

I often write to my mother(一般現(xiàn)在時)

R qaCTO HMI I／y FIMCbMO MaMe(未完成體現(xiàn)在時)

表示正在進行的行為：

lam writing a letter(現(xiàn)在進行時)

Rrmmy IJHCbMO(未完成體現(xiàn)在時)

(4)文化方面。如英語中表示不辭而別的短語為takeFrench leave(意為：法國式的離開)；而在俄語中，則為yfiTHO-amrnaficK(意為：英國式的離開)。考慮到“不辭而別”往往兼有“不禮貌”的隱含意義，英國人自然不愿意自己的舉止上有什么不妥之處，寧愿將這一“瑕疵”推到了法國人頭上。而在俄羅斯，受傳統(tǒng)對法國人有好感的影響，俄羅斯人

更傾向于認(rèn)為這是英國人的不足。比較之后，學(xué)生不但掌握了兩種語言中“不辭而別”這一成語的說法，而且體會到了探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣，從而培養(yǎng)了學(xué)習(xí)俄語的興趣。

此外，俄英兩種語言對于“零起點”班的學(xué)生而言，都不是母語，都是外語，因此在學(xué)習(xí)方法上也可以有所遷移。比如很多學(xué)生不論對于哪門外語，在記憶單詞時，都喜歡采用歸納同根詞、形近詞、近義詞、反義詞的方法，并且發(fā)現(xiàn)，這樣的方法比單純、孤立地背單詞，效果要好得多，因而樂此不疲。

教師應(yīng)該經(jīng)常通過對兩種外語語言現(xiàn)象的比較，通過對語言結(jié)構(gòu)各層面――語言、詞匯、語法(主要為詞匯層面)和文化等語際對比與聯(lián)系，促進學(xué)生正遷移的效果，使他們能很快掌握兩種外語的相同和相似之處，同時增強學(xué)生對俄、英兩種語言之間差異的敏感性，使學(xué)生能逐漸建立起外語知識與技能系統(tǒng)，形成用俄語進行有效交際的能力。但是，教師也必須懂得授人以魚不如授人以漁的道理，不僅要使學(xué)生學(xué)會，更重要的是力求使學(xué)生會學(xué)。學(xué)生會學(xué)，才能收到事半功倍的效果。

3．加強自身修養(yǎng)，提高個人素質(zhì)，努力提高教師本人的英語水平

上面談到教師在教學(xué)中要經(jīng)常、適度地對兩種外語進行比較以促進正遷移的效果，這就對教師提出了更高的要求：教師必須不僅精通俄語，還要掌握英語，否則比較就無法進行。也就是說，教師首先應(yīng)該是掌握兩門外語的雙外語者，應(yīng)該在精通一門外語的基礎(chǔ)上能夠嫻熟地掌握另一門外語。如果暫時還無法做到，至少也應(yīng)該了解與俄語教材中所要掌握的知識要點相關(guān)、相通的英語知識。但調(diào)查表明，目前很多高校的“零起點”班俄語教師還沒有達到這一水平。教育家陶行知說過：“教學(xué)做合一是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。”俄語“零起點”班的教學(xué)工作順利與否，成功與否，教師的作用是不容忽視的。教師本人必須對自己的工作高度重視，將自己的工作看作是一項極其重要的事業(yè)。

4．改革教材，盡快編寫或引進適合俄語“零起點”學(xué)生使用的教材

篇7

一、微課的定義

目前很多學(xué)者對微課程進行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統(tǒng)一的概念界定。胡鐵生從系統(tǒng)觀的角度首次提出了微課的概念，認(rèn)為“微課程是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合”。焦建利教授認(rèn)為，微課程是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。黎加厚教授認(rèn)為微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的課程。同時他還指出“微視頻”并非等同于“微課程”，其只有與學(xué)習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流程結(jié)合起來，才是一個完整的“微課程”，否則它只是一個供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料。

從以上闡釋可知，微課并不是一個孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)。它不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的截屏，而是圍繞某個知識點進行教學(xué)設(shè)計后開展的教學(xué)活動。微課包括課堂教學(xué)的全部因素（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、師生互動、教學(xué)資源等），將這些教學(xué)因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課程。

二、微課存在的問題以及局限性

1.微課制作需要技術(shù)團隊。簡單地說，微課是5～10分鐘左右對知識點的闡述。這是一個系統(tǒng)的設(shè)計制作過程，涉及許多細(xì)節(jié)工作。教師以及相關(guān)制作人員需要在前期準(zhǔn)備和后期制作方面花費大量的時間，有些高校領(lǐng)導(dǎo)對微課的只有呼喊而沒有行動，一味地讓教師制作微課，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，卻沒有一個真正專業(yè)的技術(shù)團隊支持。

教師在微課制作的前期需要準(zhǔn)備詳細(xì)的教案，拍攝后期調(diào)整動畫制作、影像、聲音，最后，上傳到相關(guān)網(wǎng)站供學(xué)習(xí)者點擊下載。這樣一系列環(huán)節(jié)都讓授課教師一個人完成是比較困難的，大多數(shù)教師望而卻步。

2.微課制作目的偏離。許多一線教師對微課設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用的目的還不夠清晰明確，動機也各不相同。總體來說，目前人們所看到的微課大多是以參賽作品的形式展現(xiàn)出來的，微課設(shè)計開發(fā)以參賽為主要意圖。一個微課參賽作品即使獲得大獎也只能起到一個示范作用。微課是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)，只有大量微課教學(xué)資源聚集在一起，才能發(fā)揮它的優(yōu)勢。讓學(xué)習(xí)者在微課的學(xué)習(xí)過程中能夠解決自己的問題，能夠?qū)崿F(xiàn)一個完整的學(xué)習(xí)過程，才是對教育資源有貢獻力的微課。

3.應(yīng)用上普遍較弱，教學(xué)模式創(chuàng)新乏力。由于不少微課作品的設(shè)計、開發(fā)與制作并不主要以應(yīng)用為目標(biāo)，導(dǎo)致現(xiàn)有不少微課作品在應(yīng)用上普遍較弱，運用微課進行教學(xué)模式創(chuàng)新普遍乏力。要么華而不實，要么枯燥無味。因此，在微課設(shè)計、開發(fā)與制作的應(yīng)用導(dǎo)向，以及微課資源共建共享的機制創(chuàng)新方面，還有較大的發(fā)展空間。盡管微課平臺不斷涌現(xiàn)，但是好的微課平臺依舊比較罕見。微課的最終目的還是要解決學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困惑，要在內(nèi)容上加大力度改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，精煉語言，深入淺出，使學(xué)習(xí)者更快更好地接受知識點，而不是在頁面創(chuàng)作、色彩等方面下功夫，只吸引學(xué)習(xí)者眼球，對內(nèi)容沒有創(chuàng)新，是達不到微課的最終目的的。

三、微課在零起點俄語教學(xué)中的發(fā)展前景

1.微課資源適用于外語教學(xué)。外語教學(xué)的特點是單詞和語法中各個知識點可以通過簡單講授、多加訓(xùn)練的方法進行，由于中俄兩國關(guān)系一直平穩(wěn)，戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系持續(xù)升溫，在國內(nèi)許多高校中已經(jīng)開設(shè)俄語專業(yè)，而俄語學(xué)習(xí)者多為零起點學(xué)生，對于這些高中學(xué)過英語，到大學(xué)又開始學(xué)習(xí)第二門外語的學(xué)生來說，微課共享資源如同下午茶一般，可以讓學(xué)生時常復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，也重新消化理解重要知識點。外語學(xué)習(xí)就是不斷積累和不斷復(fù)習(xí)的過程，微課資源可以隨時隨地讓學(xué)習(xí)者拾起已經(jīng)遺忘或者拿捏不準(zhǔn)的知識。

2.用微課實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

每個微課視頻結(jié)束時提出四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答得不好，學(xué)生可以重復(fù)觀看，思考哪些方面出了問題。如果還有不理解的地方，那么只能在課堂上提出，和老師面對面解決。那么課堂的作用則是解決疑問，檢查學(xué)習(xí)情況。

展望未來，全國俄語高校名師濟濟，俄語人才稀缺，系列化的俄語微課資源必然會逐步擴大和充實，廣大一線俄語教師微課設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用的積極性將不斷增加，微課設(shè)計開發(fā)制作應(yīng)逐步從參賽轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，一線俄語教師應(yīng)與多方資源協(xié)作逐步充實微課資源。

篇8

2010～2011學(xué)年度第一學(xué)期信息技術(shù)教學(xué)計劃（非零起點）

一、情況分析

校情分析：我校現(xiàn)有微機室1個，其中網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)生機30臺（農(nóng)遠工程配置機）；多媒體教室1個，教師電子備課室1個，有10臺教師用機，另外還擁有一個遠教IP資源（省網(wǎng)臺）接收室。

學(xué)情分析：本學(xué)區(qū)七年級新生中，絕大部分學(xué)生在小學(xué)階段未學(xué)習(xí)過信息技術(shù)課，因此他們對計算機發(fā)展史、計算機的基本組成、計算機的各部分設(shè)備名稱、計算機的應(yīng)用及特點等沒有認(rèn)識，屬于零起點；有部分小學(xué)在高年級學(xué)段開設(shè)了信息技術(shù)課，但基本上只停留在理論教學(xué)層面，學(xué)生很少能獨立操作計算機。現(xiàn)在的八、九年級學(xué)生已經(jīng)都接受了信息技術(shù)課至少一年的學(xué)習(xí)，熟悉了信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)、計算機上機實習(xí)規(guī)則、計算機機房的清潔維護等教育，大多都對信息技術(shù)課產(chǎn)生了濃厚的興趣；本校八年級學(xué)生在七年級學(xué)段初步學(xué)習(xí)了Word的基本操作，具備了一定的信息素養(yǎng)，對名片制作、動畫制作產(chǎn)生很大的興趣，對電子表格知識只是初步的認(rèn)識；九年級學(xué)生經(jīng)過七、八年級兩年的學(xué)習(xí)，基本上熟悉了Office軟件三大塊的操作。由于我校農(nóng)遠工程機器陳舊，部分教材配套光盤中提供的教學(xué)軟件運行不暢如會聲會影9.0版本，加上為了學(xué)生在線閱讀我校數(shù)字圖書館圖書安裝的PDF閱讀器，更加加重了機器的負(fù)擔(dān)，內(nèi)存明顯不夠，致使有些軟件只能讓學(xué)生作初步的了解或作簡單的操作示范，部分教材內(nèi)容略作改變，教學(xué)時間的安排上偏向?qū)嵺`課。為了使我校信息技術(shù)課教學(xué)工作有條不紊地開展，現(xiàn)特擬定信息技術(shù)課學(xué)科教學(xué)實施計劃。

二、教學(xué)總目標(biāo)

21世紀(jì)，信息社會已經(jīng)來臨，信息的獲取、加工、傳輸、處理和應(yīng)用能力等將作為人們最基本的能力和文化水平的標(biāo)志。現(xiàn)代信息技術(shù)已在社會各個領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課非常重要而且必要。學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，使學(xué)生初步具備獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，能初步認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，文明規(guī)范地使用信息技術(shù)，具備良好的信息素養(yǎng)，為把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段、適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

七年級教學(xué)目標(biāo)

近期目標(biāo)：開學(xué)初采取問卷調(diào)查、詢問等方式全面了解學(xué)生信息素養(yǎng)情況，有針對性地繼續(xù)使用校本教材（即整合零起點教材內(nèi)容），讓學(xué)生逐步進入信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生擺脫“信息技術(shù)課”就是“電腦課”的思想。

學(xué)期目標(biāo)：

1、了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式。

2、建立對計算機的感性認(rèn)識，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)、使用計算機的興趣和意識。

3、在使用信息技術(shù)時學(xué)會與他人合作，掌握“諍友”方式的評價意識，學(xué)會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進行學(xué)習(xí)；

4、能夠在他人在幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個人的愛好和興趣。

5、知道應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)軟件，養(yǎng)成良好的計算機使用習(xí)慣和責(zé)任意識。

八、九年級教學(xué)目標(biāo)

1、進一步增強學(xué)生的信息意識，理解信息技術(shù)的發(fā)展變化及其對工作和社會的影響。

2、了解、掌握計算機基本工作原理，學(xué)會獨立使用與學(xué)習(xí)和實際生活直接相關(guān)的工具和軟件。

3、學(xué)會應(yīng)用多媒體工具、相關(guān)設(shè)備和技術(shù)資源來支持其他課程的學(xué)習(xí)，能夠與他人協(xié)作或獨立解決與課程相關(guān)的問題，完成各種任務(wù)。

篇9

唐逗：倩姐，廚星哥說雜志的下半月有變化，餐廳也得有變化；要哈圖都哈圖，為了減少字?jǐn)?shù)和減少對話，他不來上班了……

倩姐：餐廳以圖片為主還怎么介紹資料？這個廚星，就愛瞎起哄。廚星――

廚星：倩姐――你看，我隨叫隨到，隨到隨忙，隨忙隨樂。我也是想為餐廳做點嘗試嘛。今天做什么來著？

唐逗：《人魚小姐》大餐！

雅俐瑛――張瑞希之糖醋小介紹

張瑞希出生于一個普通的韓國家庭，家里一共有三個小孩，她上面還有兩個姐姐,由于最小，格外受到父母的疼愛。張瑞希從小就活力充沛，蹦蹦跳跳非常好動。家人發(fā)現(xiàn)她在舞蹈及表演方面具有特殊的才能，于是格外留心培養(yǎng)。1981年，外型娟秀伶俐的張瑞希因拍攝廣告而踏入娛樂圈，那時她年僅10歲。因為從小接受鎂光燈的注視，還擁有豐富的表演經(jīng)歷，張瑞希比一般的同齡女星在鏡頭前多了幾分自信和從容。

1989年，18歲的張瑞希從MBC第19期演員培訓(xùn)班畢業(yè)，正式加入職業(yè)演員的行業(yè)，從默默無聞到大紅大紫，其間也經(jīng)歷了諸多磨難和考驗。在2002年出演《人魚小姐》之前，張瑞希漂泊輾轉(zhuǎn)于各大電視臺的大小劇組之間，出演的大多都是微不足道的小配角，看多了白眼也受盡冷遇，體會到做演員冷酷現(xiàn)實的一面。因為《人魚小姐》在韓國播出時大獲成功，張瑞希一躍成為韓國一線女星，并連奪韓國“MBC演藝大獎、最佳女主角獎、最佳情侶獎、最受歡迎女主角獎、最佳女演員獎”5項大獎，與尹道鉉、金貞恩一起當(dāng)選韓國年度“三大藝人”，并被韓國文化觀光部評為“最佳韓流明星”。

朱旺――金成澤之辣炒小介紹

曾是高爾夫選手，后又做過模特兒的金成澤長相帥氣，有一種成熟男子的魅力，有時又充滿孩子氣，令眾多韓國女影迷醉心于他那獨特的氣質(zhì)。雖然金成澤出演《人魚小姐》的時候還是一個新人，但如今的他已經(jīng)是韓國一線明星。在偶像盛行的韓國演藝界，金成澤并不能算非常漂亮的演員，但他扮演的李朱旺給人一種成熟英俊的感覺，這給流行長相俊美的韓國演藝界吹來一股清新的風(fēng)，他也因此一炮走紅。在《人魚小姐》中，金成澤扮演了報社社長的公子、社會部記者李朱旺。也許正是金成澤帶給角色的獨特魅力，才讓復(fù)仇女神雅俐瑛陷入了感情的漩渦。在女人為主的勾心斗角的劇情中，李朱旺是人氣最旺的一片綠葉。不僅在劇中，在戲外也受到前輩演員張瑞希、禹喜珍（飾殷芮瑩）和李在恩（飾馬瑪林）的關(guān)照。

因在《人魚小姐》中的成功表演，金成澤收獲了年度兩項大獎，韓國MBC“最佳新人獎”和“最佳情侶獎”，也一躍成為韓國炙手可熱的廣告模特兒，而由他主演的一系列電視劇正在韓國熱播，他的成熟魅力和出色演技再次被影迷們稱道。

瑪俊――鄭寶石之紅燒小介紹

出生于1962年的鄭寶石畢業(yè)于韓國著名的中央大學(xué)戲劇電影系，于1986年進入韓國著名的KBS電視臺，先后參演了多部電視劇和電影。其中《看了又看》里基正善良、孝順、正義、親和的形象已經(jīng)深入人心，而這部《人魚小姐》中瑪俊的角色則幫他贏得了演藝人特別獎。雖然鄭寶石在韓國并不是大紅大紫的演員，但卻是非常受歡迎的演員之一。如果你已經(jīng)看慣了鄭寶石在《看了又看》里扮演的嚴(yán)肅的檢察官，《人魚小姐》里的瑪俊會讓你覺得親切頑皮。他對母親充滿孝心，對妹妹充滿憐愛，為雅俐瑛的坎坷身世而心痛，將一腔真愛獻給了芮瑩，是個英俊、善良又可愛的青年。

鄭 寶 石 小 檔 案

生日：1962年5月2日

學(xué)歷：中央大學(xué)(JoongAng大學(xué))戲劇電影系畢業(yè)

血型：B型

特長及愛好：擊劍、保齡球、釣魚

身高：178cm

體重：70kg

家庭關(guān)系：1989年和齊民正結(jié)婚

首部作品：1986年 KBS連續(xù)劇《白馬故地》

演出作品：KBS 每日劇《我的天啊》、《思母曲》，連續(xù)劇《多情浪子》

SBS特別連續(xù)劇《玫瑰花的眼淚》

MBC周三四連續(xù)劇《兒子的女朋友》、《暴風(fēng)季節(jié)》、《夜盲》

mini連續(xù)劇《女兒的男朋友》、《愛情》

周末連續(xù)劇《愛情和結(jié)婚》

每日連續(xù)劇《紫斑青花魚》、《第三個男人》、《看了又看》

特別連續(xù)劇《光輝的后半生》

每周單幕劇《厲害的班級體》等

電影：《年輕時的肖像》、《夢想》、《第五個男人》、《愛你到天涯》、《Western 父親》、《49天的男人》、《木槿花開了》等

芮瑩――禹喜珍之清燉小介紹

《人魚小姐》中的另一位重要女主角，雅俐瑛同父異母的妹妹殷芮瑩，是由外型甜美可人的禹喜珍扮演的。芮瑩這個角色跟姐姐完全不同，她從小在蜜罐里泡大，漂亮而時髦，純真而善良。禹喜珍將這類女孩子的小心眼和拿捏得十分得當(dāng)，表演得非常輕松自然。即使是芮瑩失戀后的一反常態(tài)，她也能通過迷茫的眼神把人物內(nèi)心的彷徨體現(xiàn)得很到位。禹喜珍也因此片獲得了2002年韓國“連續(xù)劇類優(yōu)秀女主角獎”。

禹 喜 珍 小 檔 案

生日：1975年5月24日

身高：163cm

體重：45kg

星座：雙子座

家庭排行：一男兩女中的老大

學(xué)歷：seoul藝術(shù)專門大學(xué)戲劇系

興趣：看電影

專長：跳舞

個性：文靜、高雅，但也常有令人想不到的一面

出道時間：1987年，被MBC特別錄取

出演作品：《為了愛情》、《感覺》、《白色圣誕節(jié)》等

唐逗：我喜歡《人魚小姐》里的瑪林，她純真簡單，還有點嬰兒肥，肉嘟嘟的，真可愛??！

倩姐：肉嘟嘟？有什么好。我還是喜歡雅俐瑛，她簡直太完美了。

廚星：完美的女人世界上根本不存在。

唐逗：我覺得也是。

廚星：所以，我喜歡朱旺的家人，他爸爸呀、媽媽呀、奶奶啊都可有意思啦。

倩姐：你們，純屬嫉妒！

廚星：我為什么要嫉妒？我可是男的。

唐逗：我是女的也不會嫉妒啊，我還那么小。應(yīng)該是接近的人才會容易嫉妒。

篇10

高壓鍋上有張字條：倩姐跟我去觀賞烹飪比賽，今天就辛苦你啦，菜單如下……哼，把我一個人扔下做菜，她們跑出去提高廚藝，早知道我就晚點來上班。先看看第一道菜――宋慧喬。

■宋慧喬小檔案

姓名：宋慧喬

性別 : 女

國籍 : 韓國

生日 : 1982年2月26日

生肖 : 狗

血型 ：A型

星座 : 雙魚座

身高 : 161 CM

體重 : 45 KG

特長: 游泳、鋼琴

座右銘: 不求最高，只求最好

理想伴侶: 溫柔體貼的男人

喜歡的飲食: 韓餐（特別是雜菜湯百吃不厭）、漢堡包、冰淇凌（容易發(fā)胖，所以很少吃）

印象深刻的電影：《信》、《承諾》

習(xí)慣: 難堪時摸鼻子

雅號: 由于“喬”字的韓文發(fā)音與“校”諧音，常被人叫做“學(xué)校”

喜歡的歌曲: 金賢政的《與她的離別》

喜歡的藝人: 樸信陽、韓石奎、沈銀河、金喜善、萊昂納多?迪卡普里奧

首次亮相: 初三時在“SEMATE模特選拔賽”榮獲大獎

記憶猶新的角色: SBSTV電視劇《恐怖的眼睛》中扮演吳貞雅

將來的希望: 原來是服裝設(shè)計師，現(xiàn)在是賢妻良母和好演員

影迷信箱: 漢城市永登浦區(qū)汝宜道洞35-2百像賓館5層TANK.M

宋慧喬出生之后，宋爸爸和宋媽媽就決定不再要小孩子了，因為他們要給小慧喬最好的生活環(huán)境。宋慧喬臉圓嘟嘟的，有點嬰兒肥，幼兒園的老師和同學(xué)都很喜歡她，而且她也完全沒有獨生女的嬌氣。升入淑名女子初中時，宋慧喬的表演天分得到盡情發(fā)揮，她最喜歡繪聲繪色地給同學(xué)們講故事了，但是由于說話速度太快，同學(xué)們送給她一個綽號――啄木鳥。高中時的宋慧喬在銀光女子高中就讀，女子學(xué)校的幽靜和清雅讓宋慧喬的性格變得溫婉多了，但她仍然狂愛運動，滑雪、溜冰、游泳樣樣都是她的強項。

宋慧喬和安在旭、沈銀河、崔真實一樣，都在專門培養(yǎng)演藝人員的 MTM 學(xué)校學(xué)習(xí)演技。1996年，她參加了模特選拔大賽，結(jié)果獲得了第一名，就這樣一腳踏入演藝圈。剛開始時，她只是擔(dān)任了兩個歌手MTV里面的女主角，并參加電視劇和舞臺劇的演出。第二年，她如愿考上了世宗大學(xué)電影藝術(shù)學(xué)系，開始大學(xué)生活，并接拍廣告和做電視主持。1998年她參演超人氣輕喜劇《順風(fēng)婦產(chǎn)科》大受歡迎，廣告及劇集邀約接踵而至。于是大一讀完，宋慧喬只好暫時休學(xué)，專心經(jīng)營演藝事業(yè)。2000年，宋慧喬接演KBS電視劇《藍色生死戀》，締造了 40% 以上的高收視率。近期，宋慧喬與人氣天王Rain合拍的電視劇《浪漫滿屋》，引起了亞洲各國觀眾的高度關(guān)注，帶來一股強勁的韓流旋風(fēng)。

■李智楠小檔案

姓名：李智楠

性別：男

生日：1981年10月20日

籍貫：上海

學(xué)歷：上海舞蹈學(xué)校、北京電影學(xué)院表演系

身高：181cm

體重：63kg

演藝經(jīng)歷：

2000年 赴日本留學(xué)

舞蹈獎項：

1995年 全國“桃李杯”舞蹈比賽 獲少年組男子金獎

1996年 上海國際芭蕾舞比賽 獲少年組男子銀獎

影視作品：

電影《我們害怕》

電視劇《十八歲的天空》飾 石延楓

歌曲：

電視劇《十八歲的天空》片頭曲“紅色石頭”

電視劇《起跑天堂》主題曲及插曲

八歲時,對舞蹈還一無所知的李智楠便因為帥氣的形象而被舞校的老師拉去跳芭蕾了。從上海舞蹈學(xué)校到香港演藝學(xué)院,再到日本大阪,李智楠一跳就是十一年,并且還得到過大小獎項無數(shù)。然而他真正向往的是做演員，于是便在2001年毅然進入北京電影學(xué)院開始學(xué)習(xí)表演。

《十八歲的天空》是李智楠接拍的第一部戲，一開始他很難進入角色，因為戲中的石延楓是一個沉默寡言又有幾分叛逆的人,于是他想出一個怪招兒――裝酷。李智楠將這一風(fēng)格帶到了平時與大家的相處中,力圖找到人物感覺，結(jié)果石延楓的那股勁兒真的讓他給找到了,不過也把大家給嚇壞了。此后,李智楠的表演漸入佳境,導(dǎo)演對他也非常滿意。前段時間，李智楠和保劍鋒再度攜手合作新戲《起跑天堂》，并“演而優(yōu)則唱”為該劇演唱主題曲和多首插曲。他表示自己近幾年還是先拍幾部偶像劇,在自己可以駕御的范圍里打好基礎(chǔ),鍛煉演技。但自己絕對不會僅僅滿足于這些,等各方面成熟起來,會向?qū)嵙ε砂l(fā)展,成為像自己的偶像梁朝偉那樣成功的藝人。

■高圓圓小檔案

姓 名: 高圓圓

性 別: 女

生 日: 1979年10月5日(中秋節(jié))

民 族: 漢

身 高：167cm

血 型：A型

籍 貫: 北 京

學(xué) 歷: 本 科

家庭狀況：父母、一兄

愛 好：羽毛球，乒乓球

喜歡的歌曲：孫燕姿的《懂事》

喜歡的城市：倫敦、北京

喜歡的品牌：adidas

喜歡的女藝人：周迅、寧靜

喜歡的車子：吉普車

喜歡看的時尚雜志：《昕薇》

喜歡的電影：《云中漫步》

高圓圓是在航天大院長大的，從幼兒園一直到初中畢業(yè)，接觸的幾乎都是同一撥人，只是有時會分一下班，因為大家的父母都是一個單位的，住也住一起，生活環(huán)境相對單純。小學(xué)就有男孩給高圓圓遞小紙條，但那時候她是班長，第一反應(yīng)就是該去報告老師，好像要挽救失足青年似的，好在當(dāng)時不知道對方是誰，不然人家可遭殃了。后來同學(xué)們也回憶說，她小時候其實挺厲害的。

高中時代被廣告公司的星探發(fā)現(xiàn)，高圓圓踏入演藝圈，一路星途坦蕩，和國內(nèi)幾位知名導(dǎo)演合作拍攝了《愛情麻辣燙》、《十七歲單車》、《開往春天的地鐵》等眾所周知的電影，但在高圓圓看來，這一切幸運落到她頭上時，她對這個行業(yè)還只是懵懂。高中畢業(yè)，高爸爸就讓她考中戲、電影學(xué)院，但高圓圓一直都不感興趣。直到拍了《倚天屠龍記》，高圓圓才有了很大的轉(zhuǎn)變，她說：“以前一直認(rèn)為有些事只是自己不去做而并非做不好，可拍《倚天》時讓我太有挫敗感了，突然發(fā)覺這件事自己真的就是做不好。后來我嘗試慢慢地逼著自己去努力，這時候無意中開發(fā)了很多新的感覺，于是也漸漸地對演戲有了興趣?！?/p>