導(dǎo)語：如何才能寫好一篇勞動實踐的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

方法：隨機選擇170例老年高血壓患者為觀察組，57例老年非高血壓體檢者為對照組，對其24小時動態(tài)血壓監(jiān)測進行回顧性分析。

結(jié)果：老年高血壓患者在治療過程中有24小時動態(tài)血壓監(jiān)測的必要性。

關(guān)鍵詞：老年高血壓患者24小時動態(tài)血壓監(jiān)測

【中圖分類號】R4 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8801（2013）09-0101-01

隨著生活水平的提高，醫(yī)療技術(shù)的進步，人的平均壽命比以前有了明顯的延長，老年人也越來越多，而同時由于飲食條件的改善，高脂飲食比例的增加及部分高鹽飲食的存在，高血壓患者所占比例也越來越大，很多老年人都是因為高血壓而到醫(yī)院進行檢查、治療。但是在對我院近期老年患者24小時動態(tài)血壓監(jiān)測進行回顧時卻發(fā)現(xiàn)一個情況，就是過度降壓并引起老年患者舒張壓顯著降低，報告如下：

1資料與方法

1.1病例選擇。在我院2011年至2012年進行24小時動態(tài)血壓監(jiān)測的老年高血壓患者中隨機抽取170人次作為觀察組，以非高血壓老年體檢者57人次作為對照組。

1.2方法及觀測指標(biāo)。對觀察組和對照組的老年患者24小時動態(tài)血壓監(jiān)測結(jié)果進行回顧，全天舒張壓降低到50mmHg以下3次以上為陽性，其余為陰性。

1.3統(tǒng)計學(xué)處理。應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件分析，采用X2檢驗。P

2結(jié)果

3討論

高血壓病是最常見的心血管疾病之一，也是導(dǎo)致人類死亡的常見疾病如腦卒中、冠心病、心力衰竭等重要危險因素。而且隨著年齡的增加患病率明顯上升。而老年患者由于老年性改變心肌細(xì)胞減少而膠原組織相對增加，心臟的收縮舒張功能在正常時已有所下降，高血壓時更容易出現(xiàn)心功能失代償[1]，因此對老年高血壓患者應(yīng)及時對血壓進行控制。目前的高血壓治療指南均將高血壓患者降壓目標(biāo)定在140/90mmHg。

但是由于患者的個體差異性，對每種藥物的耐受情況不同，必須逐漸對藥物進行調(diào)節(jié)，而且因為老年患者主動脈彈性的減弱，順應(yīng)性降低，老年高血壓患者最常見于單純收縮性高血壓，更容易由于過度降壓引起舒張壓降低。24小時動態(tài)血壓監(jiān)測能監(jiān)測患者日常狀態(tài)下、不同和服藥后的血壓變化，明確這類患者的診斷；選擇合適的藥物、治療方案和判斷療效；控制合理的血壓水平，在降壓治療的同時防止低血壓發(fā)生[2]。

針對這次24小時動態(tài)血壓監(jiān)測的回顧，應(yīng)進一步強調(diào)在對老年高血壓患者治療過程中動態(tài)血壓監(jiān)測的必要性，甚至可以多次進行24小時動態(tài)血壓的監(jiān)測以避免過度降壓，而不是僅僅用于避免“白大衣高血壓”及確認(rèn)是否患有高血壓病。

參考文獻

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這個漫長的假期里我參加了我村里組織的暑期社會實踐活動，雖然幾天的活動時間讓我覺得很累很辛苦，但我從中獲得了鍛煉自己，并且學(xué)到了很多在課堂上學(xué)不到的東西。通過幾天的實踐活動，使我懂得了一些關(guān)于社會基層建設(shè)的心得體會。

在炎炎夏日列日當(dāng)下，正是因為有這樣的環(huán)境，才激起了我要在暑假參加實踐活動的決心。我要看看我能否在惡劣的環(huán)境中有能力依靠自己的雙手和大腦維持自己的生活，同時，也想通過親身體驗社會實踐讓自己更進一步了解社會，在實踐中增長見識，鍛煉自己的才能，培養(yǎng)自己的耐性，更重要的是體驗一下自己所學(xué)的東西能否被社會所用到，自己的能力能否得到社會上的承認(rèn)。想通過社會實踐，找出自己的不足和差距的所在。

社會實踐活動給生活在城市里的大學(xué)生們提供了廣泛接觸基層，了解基層的機會。深入基層領(lǐng)導(dǎo)談心交流，思想碰撞出了新的火花。從中學(xué)到了很多在書本中學(xué)不到的東西，汲取豐富的營養(yǎng)，理解了“從群眾中來，到群眾中去”的真正涵義，認(rèn)識到只有到實踐中去，到基層中去，把個人的命運同社會、同國家的命運聯(lián)系起來，才是青年成長成才的正確之路。

“艱苦知人生，實踐長才干”。通過開展豐富多彩的社會實踐活動，使我逐步了解社會，開闊了視野、增長了見識，并在社會實踐活動中認(rèn)清了自己的位置，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，對自身價值能夠進行客觀評價。在這無形中使我對自己有個正確的目標(biāo)，增強了我努力學(xué)習(xí)的信心和毅力。作為一名大學(xué)生，即將走上社會，更應(yīng)該提早走進社會、認(rèn)識社會、適應(yīng)社會。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。社會實踐使同學(xué)們找到了理論與實踐的最佳結(jié)合點。龍其是我們學(xué)生，只重視理論學(xué)習(xí)，而忽視實踐的環(huán)節(jié)，往往在實際工作崗位上發(fā)揮的不是很理想!

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社會實踐作為我國高等教育的一個重要組成部分，在我國高等教育中發(fā)揮著不可替代的重要作用，近年來，大學(xué)生社會實踐已然成為教育界的熱點話題，同時，大多數(shù)大學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識到了社會實踐的重要性。大學(xué)生參加社會實踐活動，能夠促進他們對社會的了解，提高自身對經(jīng)濟和社會發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)識，實現(xiàn)書本知識和實踐知識的更好結(jié)合，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。把握當(dāng)前大學(xué)生社會實踐中的問題,才能充分發(fā)揮社會實踐在大學(xué)生思想政治教育中的作用。那么，大學(xué)生社會實踐的現(xiàn)狀究竟如何，本研究報告將初步回答這一問題。

為了了解大學(xué)生社會實踐的現(xiàn)狀，調(diào)查小組以齊齊哈爾大學(xué)為例，采用問卷調(diào)查的方式，運用抽樣調(diào)查的方法，對齊齊哈爾大學(xué)部分大學(xué)生的社會實踐情況進行調(diào)查，以下是社會實踐的現(xiàn)狀描述及分析。

一、調(diào)查結(jié)果的整理與分析

1.頻率及類型分析：

（1）大多數(shù)同學(xué)偶爾參加一次社會實踐，少部分同學(xué)經(jīng)常參加和從未參加過，參加社會實踐的頻率少，參加社會實踐的熱情不是很高，沒有從根本上認(rèn)識到社會實踐的重要性，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因可能是參加社會實踐的機會少，學(xué)業(yè)繁忙，提供社會實踐的崗位少。

（2）在社會實踐中，71.94%的大學(xué)生參加的是短期兼職，因為短期兼職固定工作，時間間斷，大部分同學(xué)都選擇了周末，認(rèn)為周末兼職不僅利用了課余時間還可以作為日常學(xué)習(xí)生活的調(diào)劑，而一份固定的工作也免去了找工作之憂；固定工作，時間連續(xù)，在暑假或寒假這樣較長的時間里，有一部分同學(xué)在外打工，賺取來年的費用；隨即工作，時間不定，這種情況一般是剛來大學(xué)的新生，他們不知道自己喜歡做什么，先嘗試做一下兼職，大部分時間用在適應(yīng)大學(xué)生活上。46.41%的大學(xué)生參加志愿服務(wù)，說明部分大學(xué)生思想道德素養(yǎng)較高，志愿服務(wù)的觀念端正，有著崇高的思想道德情操。大學(xué)生參加志愿服務(wù)既是大學(xué)生本身的一次磨練，增加閱歷，認(rèn)識自我，提高大學(xué)生的思想覺悟、陶冶良好的道德情操，了解當(dāng)今社會的現(xiàn)狀，同時也是一種積極報效祖國的實際行動。比如義務(wù)支教，為國家的教育事業(yè)貢獻力量，緩沖部分地區(qū)教師資源不足的現(xiàn)象，為貧困地區(qū)的孩子帶去希望，狹義地說，發(fā)揮自己的價值；廣義而言，則為國家的教育事業(yè)貢獻力量，用自己的微薄之力支持著教育事業(yè)。同時，少部分同學(xué)做個體小生意，說明有一些同學(xué)具有自主創(chuàng)業(yè)的精神，當(dāng)下，各地區(qū)、各有關(guān)部門要把高校畢業(yè)生就業(yè)擺在當(dāng)前就業(yè)工作的首位，采取切實有效措施，拓寬就業(yè)門路，鼓勵高校畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層、中西部地區(qū)和中小企業(yè)就業(yè)，鼓勵自主創(chuàng)業(yè)，為支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，國家和各級政府也出臺了相應(yīng)的優(yōu)惠政策。

2.大學(xué)生社會實踐內(nèi)容與學(xué)業(yè)的關(guān)系

調(diào)查結(jié)果顯示，87.53%的大學(xué)生認(rèn)為社會實踐內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)不緊密相關(guān)，可見，課堂上所學(xué)的知識與社會實踐的應(yīng)用存在脫節(jié)情況，知識很難運用到實踐中去，57.29% 大學(xué)生偶爾用知識但對實踐幫助不大，20.72%從未用過專業(yè)知識，一方面說明，大學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)非所好已經(jīng)成為大學(xué)生就業(yè)的最大障礙。大部分大學(xué)生出現(xiàn)未能學(xué)以致用的現(xiàn)象，這固然與部分大學(xué)生的素質(zhì)相關(guān)，但更是大學(xué)教育的“缺陷”造成的。重課堂教學(xué)，輕市場實踐；重知識學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)，學(xué)生動手能力差，這是許多高校普遍存在的軟肋。另一方面，大學(xué)生在知識的吸收角度上存在問題，應(yīng)改變一下角度，更多的學(xué)習(xí)思維方式，在實踐中變通思考，將所學(xué)的專業(yè)知識與社會實踐緊密結(jié)合。

3.大學(xué)生社會實踐的安全問題

在大學(xué)生社會實踐中，67.02%沒有受騙經(jīng)歷，58.06%相當(dāng)重視實踐的安全問題，并將安全問題放在首位。說明大學(xué)生比較重視社會實踐的安全問題，具備良好的安全防范意識，并且安全意識和在校的法律知識教育成正比，大學(xué)的安全教育逐步先進化、全面化、生活化，使得眾多大學(xué)生的安全意識提高。同時，16.07%的同學(xué)有受騙經(jīng)歷，14.19%不是很重視安全問題，甚至有2%的同學(xué)幾乎不關(guān)注安全問題，主要原因是安全觀念沒有深入其本心，自以為是，社會經(jīng)驗不足等。

4.大學(xué)生社會實踐態(tài)度及需求

（1）在社會實踐過程中有超過45%的大學(xué)生樂于實踐，但由于前期準(zhǔn)備不足導(dǎo)致在實踐過程中會遇到許多沒有提前預(yù)料的問題，從而導(dǎo)致實踐的結(jié)果不盡如人意，這表明大部分的大學(xué)生在主觀上是積

極的，缺乏的是經(jīng)驗與克服客觀條件約束的能力。而有超過三分之一的同學(xué)，有積極認(rèn)真的態(tài)度并且提前做好準(zhǔn)備在實踐過程中也能靈活應(yīng)變從而可以收獲完備的調(diào)查報告。其余將近四分之一的同學(xué)對于社會實踐活動處于被動，大部分是迫于學(xué)分壓力而不得不去參與，更有的不僅態(tài)度不積極并且行為上也違背了社會實踐的精神，這樣的做法是沒有意義的，從而失去了學(xué)習(xí)積累社會經(jīng)驗的寶貴機會。

（2）有將近一半的受調(diào)查同學(xué)認(rèn)為學(xué)校開展的社會實踐活動較為豐富，基本上能夠滿足大學(xué)生所需要的社會實踐積累，同時也有超過10%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校社會實踐活動十分豐富，能夠滿足自己的實踐需求。另外也有超過40%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校實踐活動比較匱乏，無法滿足他們的需求，更有8%的同學(xué)認(rèn)為實踐活動嚴(yán)重匱乏，無法滿足與另10%認(rèn)為十分豐富的同學(xué)產(chǎn)生了對比，這表明大學(xué)生對于社會實踐的需求標(biāo)準(zhǔn)存在較大差異，學(xué)校應(yīng)該更多的去了解學(xué)生們標(biāo)準(zhǔn)盡可能的滿足更多同學(xué)的需求。

（3）在大學(xué)生參加社會實踐目的這一調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)有60%的同學(xué)選擇了賺錢這一目的，也就是說有較大比例的同學(xué)是從經(jīng)濟這一實在利益出發(fā)。而也有超過一半的同學(xué)認(rèn)為參加社會實踐能夠關(guān)注了解社會現(xiàn)實，增長見識結(jié)交朋友，這些也都是從自身或者為了解社會現(xiàn)狀出發(fā)，更直觀的看就是為未來自身長遠(yuǎn)發(fā)展而做準(zhǔn)備。只有較少的超過30%的同學(xué)認(rèn)為能夠?qū)W有所用，將自己實踐學(xué)習(xí)來的經(jīng)驗運用到為以后社會發(fā)展的實踐過程中。從中可以看出，大部分的大學(xué)生

并沒有真正理解到社會實踐的最終意義所在，社會實踐不僅只是為自身發(fā)展的行動，更多的是為這個社會的發(fā)展去深入去總結(jié)去實習(xí)。

（4）有超過75%的同學(xué)在社會實踐中最想收獲，工作經(jīng)驗與社會閱歷，這表明大學(xué)生能夠充分了解到社會實踐所能帶來的自身的提高，也有超過66%的同學(xué)想在社會實踐的過程中增強人際交往能力并且有超過一半的同學(xué)想增強自己的自信心，這說明有很多的同學(xué)想借助社會實踐這個機會來彌補自身的不足，提高自身的能力，為自身以后的發(fā)展而不斷努力。同時有將近四分之一的同學(xué)認(rèn)為社會經(jīng)驗可以豐富自身的專業(yè)只是，將實踐轉(zhuǎn)化為真理與知識，這樣是十分難得，而有較少部分的同學(xué)想從社會實踐中獲取報酬，這樣的目的雖沒有錯誤，但或許會使自己錯過了社會實踐中最為寶貴的東西。

二、大學(xué)生社會實踐面臨的問題

1、自身能力不足。58.64%的大學(xué)生認(rèn)為社會實踐面臨著自身能力不足的問題，一方面，高等教育模式相對后，一貫重視理論教育，忽視了實踐操作能力的培養(yǎng)，重視應(yīng)試教育，忽視學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，不少專業(yè)的設(shè)臵與市場脫節(jié)。另一方面，社會實踐意識淡薄，較少的社會實踐使之社會實踐經(jīng)驗缺乏；缺乏鍛煉，自立意識不足，導(dǎo)致動手能力差。

2、時間太短，無法真正進入角色。39.24%在社會實踐中很難進入角色，在一份工作上，如果想把握其靈魂，找到工作的技巧，需要一段時間去適應(yīng)使其熟練，由于大學(xué)生社會實踐時間較短，沒有過多

的適應(yīng)、練習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗的機會，更無法真正進入角色去體驗，所以，要注重理論與實踐相結(jié)合。

3、沒有預(yù)想結(jié)果，成為廉價勞動力。59.49%對社會實踐沒有過多的預(yù)想和目標(biāo)，只是為了實踐而實踐，沒有看到實踐的真正意義，從而沒在實踐中有所獲，只成為了廉價的勞動力，既浪費時間又浪費精力，因此，大學(xué)生實踐應(yīng)更多地看重實踐的目的，知道自己為什么實踐。

三、大學(xué)生社會實踐的建議

1、理論知識儲備。64.76%的大學(xué)生認(rèn)為社會實踐要做好理論知識的儲備，理論知識儲備是社會實踐的基礎(chǔ)和前提，為社會實踐提供重要的理論支撐，學(xué)好理論知識，用科學(xué)的方法實踐。

2、心理素質(zhì)準(zhǔn)備。75.94%的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)有好的心理素質(zhì)，好的心理素質(zhì)是成功的一半，因為大部分大學(xué)生社會經(jīng)驗較少，面對著社會上形形的人或事，難免會消化不良，也許你不適合這個實踐項目，也許你被老板痛批，正因為如此我們要有良好的心理素質(zhì)，勇敢的面對社會，勇于實踐。

3、對所要進行的社會實踐進行了解 。78.27%認(rèn)為應(yīng)進一步了解實踐內(nèi)容。知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝，對社會實踐內(nèi)容的了解有利于你更好地衡量自己，制定更完美的計劃，去面對社會實踐，更有利于社會實踐的完成，積累經(jīng)驗，在實踐中成長與進步。

經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計分析，我們發(fā)現(xiàn)在大學(xué)生的社會實踐中以短期兼職為主，參加社會實踐的安全意識較強，大部分學(xué)生樂于實踐并想收獲工

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一、勞動與社會保障專業(yè)課程教學(xué)存在的根本問題

林杉杉指出社保專業(yè)課程教學(xué)存在著教育教學(xué)理念相對落后，實踐性教學(xué)被忽視、教學(xué)方法欠靈活等主要問題［4］。實際上，從勞動與社會保障專業(yè)的發(fā)展來看，上述問題雖已得到不同程度的解決，但有三類問題在短時間內(nèi)是難以得到解決的，包括:講授教學(xué)方式、實驗實踐方式、自主學(xué)習(xí)方式三種教學(xué)方式相脫離;學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度較低;考試模式同教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性低。

(一)三種教學(xué)方式相脫離提高管理類專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力以及處理多變的復(fù)雜問題的能力需要傳統(tǒng)講授教學(xué)方式、實驗實踐方式、自主學(xué)習(xí)方式三種教學(xué)方式的綜合運用［5］。傳統(tǒng)上，勞動與社會保障專業(yè)的所有課程都以講授為主，但有些專業(yè)課程具有相當(dāng)程度的實務(wù)性，這些實務(wù)性知識的應(yīng)用具有實踐性與靈活性，知識的理解與問題的解決需要結(jié)合具體的工作情境，因此，講授主導(dǎo)的教學(xué)模式忽視了專業(yè)課程之間的差異性。雖然各個學(xué)校都高度重視勞動與社會保障專業(yè)的實踐教學(xué)，并且也在積極進行實踐教學(xué)基地、實驗室建設(shè)，購置相應(yīng)的勞動與社會保障專業(yè)課程軟件，與企業(yè)聯(lián)合對學(xué)生進行實訓(xùn)，但是卻沒有針對每門課程的教學(xué)目標(biāo)與要求進行適應(yīng)性的實踐教學(xué)設(shè)計，實踐教學(xué)內(nèi)容同教學(xué)目標(biāo)與要求容易出現(xiàn)錯配現(xiàn)象，往往實踐內(nèi)容達不到教學(xué)目標(biāo)的要求。此外，一般情況下，除了課堂以及實踐課之外，老師對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)關(guān)注較少，學(xué)生也難以自己主動閱讀與勞動與社會保障相關(guān)的專著，校園內(nèi)關(guān)于勞動與社會保障專業(yè)的學(xué)科活動更少，這也使學(xué)生難以拓展知識面、提高自身的理論素養(yǎng)與實踐能力。

(二)學(xué)生參與度較低在課堂上，學(xué)生很難積極參與課堂教學(xué)活動，而在課外，學(xué)生幾乎不會自主認(rèn)真地學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識，實踐課上表現(xiàn)也不積極。產(chǎn)生這些問題的原因很復(fù)雜，部分原因是整個學(xué)校教學(xué)及學(xué)生培養(yǎng)模式都是以老師為中心而不是以師生對話、討論為中心的，因此無論是教師還是學(xué)生都難以在短期內(nèi)作出改變，長此以往，學(xué)生習(xí)慣于聽記，老師習(xí)慣于講授，學(xué)生自然就沒有興趣參與教學(xué);還有部分原因是由于受到對未來就業(yè)低預(yù)期的影響，學(xué)生往往只關(guān)注有助于提高自己就業(yè)能力的課程、知識、技能而學(xué)習(xí)其他非本專業(yè)的課程而對本專業(yè)缺乏認(rèn)知，缺少興趣，因而在課堂內(nèi)較少參與課堂教學(xué)活動，課外就更少學(xué)習(xí)本專業(yè)的理論知識了。在實踐實驗課上，學(xué)生的參與度也不理想，大部分學(xué)生通常只是流于形式，并沒有認(rèn)真地對待本門課，特別是到企事業(yè)單位現(xiàn)場觀察或者進行社會保障的相關(guān)調(diào)查時，態(tài)度并不認(rèn)真，敷衍了事。這部分與教師的要求及現(xiàn)場組織管理能力有關(guān)，還有部分與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，此外還與實踐實驗課的考核方式有關(guān)。

(三)考試模式的適應(yīng)性低無論教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)效果都是以考試的結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)。目前為止，勞動與社會保障專業(yè)的專業(yè)必修課考試基本上都是一個模式:閉卷考試，而且考試內(nèi)容偏重于記憶型的知識，對實務(wù)型與實踐型知識的考查較少。這樣，直接導(dǎo)致了學(xué)生課堂參與度低、聽課積極性差，只在考試前兩三周內(nèi)死記硬背，即使有些學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)可觀，但也不能說明他的實際動手能力就強，或者能較好地理解所學(xué)知識，同時，也不能充分代表教師的教學(xué)效果就好。實際上，考試的作用不僅在于對學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)效果的檢驗，而且還可以通過考試來拉動與促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與教師教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力［5］。因此，勞動與社會保障專業(yè)的專業(yè)課程考試模式的設(shè)計與考試內(nèi)容的選擇應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，不應(yīng)只有閉卷考試這一類模式，考試內(nèi)容也不應(yīng)只重點考查課程內(nèi)的理論知識，而且要考查分析能力與研究能力，這樣才能真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況與教師教學(xué)情況，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

二、課程教學(xué)模式創(chuàng)新

(一)分類教學(xué)，實踐實驗教學(xué)與課堂教學(xué)有機統(tǒng)一1．課程知識分類首先，把勞動與社會保障專業(yè)課程知識分為理論性與實務(wù)性知識兩大類。理論性強的課程中原理、理論占主導(dǎo)，強調(diào)知識熟記、理論推演。實務(wù)性強的課程中實務(wù)技能占主導(dǎo)，強調(diào)職業(yè)應(yīng)用技能、專業(yè)工作能力、如何解決實際問題。但理論性課程的內(nèi)容并不全是理論介紹，也含有理論應(yīng)用、案例分析、實際工作制度等實務(wù)型內(nèi)容。實務(wù)性課程的內(nèi)容也不可能全部都是實務(wù)性知識，也含有一定的理論基礎(chǔ)、理論本質(zhì)等理論性知識。因此，要具體把每一門專業(yè)課程不同的教學(xué)知識按照理論性與實務(wù)性知識進行分類。其次，按每門課程中教學(xué)知識的重要性進行分類。重要性一方面指理論的經(jīng)典性、應(yīng)用廣泛性，另一方面指實務(wù)性知識在工作中的價值性、必要性。每門課程知識性質(zhì)與重要性的差異將導(dǎo)致教學(xué)組織形式不同，對學(xué)生的教學(xué)要求也有所差異。2．不同實踐實驗教學(xué)形式的分類實踐實驗教學(xué)可以有不同的分類方法，其中一種可按照教學(xué)目標(biāo)將實踐教學(xué)分為認(rèn)知實踐、技能實踐、研究實踐三大類。認(rèn)知實踐主要是使學(xué)生通過實踐活動能對本知識點有感性的認(rèn)識，加深對本知識點的理解，但并不需要深入的學(xué)習(xí)，也不需要嚴(yán)格的考核;技能實踐則要求學(xué)生能夠掌握實際工作技能以及一些專業(yè)軟件的使用，這種實踐要求學(xué)生花費較多的時間，但并不需要牢記書本知識，只是專業(yè)業(yè)務(wù)技能一定要達到基本熟練程度，需要較嚴(yán)格的考核;研究實踐則要求學(xué)生以寫調(diào)查報告及論文為主，要求學(xué)生不僅具有較高的文字書寫能力，還要具有獨立研究能力，能夠自己組織、調(diào)查、探索新知識，主要考查學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通能力、科學(xué)研究能力。3．課堂教學(xué)與實踐實驗教學(xué)的有機結(jié)合結(jié)合勞動與社會保障專業(yè)課程知識性質(zhì)與重要性的不同以及不同實踐形式的差異，勞動與社會保障專業(yè)教學(xué)模式不僅應(yīng)具有差異化特征，而且是講授與不同實踐實驗教學(xué)形式的某種組合，如圖1所示。I區(qū)對應(yīng)實務(wù)性低且重要性也低的知識，教學(xué)模式應(yīng)以講授為主，認(rèn)知實踐為輔。而II區(qū)對應(yīng)實務(wù)性高但重要性低的課程知識，教學(xué)模式應(yīng)以講授為輔，認(rèn)知實踐為主。認(rèn)知實踐包括案例討論、參觀實踐、社區(qū)活動、視頻觀摩、專家講座、社會調(diào)查。一般情況下，這類實踐時間短，主要利用課堂教學(xué)時間或者課后組織學(xué)生進行實踐。III區(qū)對應(yīng)實務(wù)性高且重要性也高的知識，教學(xué)模式應(yīng)以技能實踐為主導(dǎo)，講授與認(rèn)知實踐為輔。技能實踐主要包括視頻觀摩、專家講座、社會調(diào)查、模擬實驗、實訓(xùn)實踐、頂崗實踐。這類技能實踐時間相對較長，可組織學(xué)生進行集中實踐。比如，針對金融保險、社保業(yè)務(wù)經(jīng)辦，可以采取企事業(yè)單位實訓(xùn)實踐，也可以觀摩金融財務(wù)、社保業(yè)務(wù)處理等影像資料而學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)技能。V區(qū)對應(yīng)實務(wù)性低且重要性高的知識，教學(xué)模式應(yīng)以講授與研究實踐為主導(dǎo)，認(rèn)知實踐為輔。研究實踐主要包括學(xué)科競賽、論文寫作、社會調(diào)查。這類實踐必須先有一定的理論基礎(chǔ)，才會取得較好的實踐效果與教學(xué)效果，實踐時間也相對較長，既可安排學(xué)生集中實踐，也可安排學(xué)有余力的學(xué)生單獨參與。比如，針對農(nóng)村留守兒童、農(nóng)村老人的社會救助、社會福利等社會保障問題可由學(xué)生進行調(diào)查，撰寫具有一定探索性的論文或者調(diào)查報告。在這些實踐形式中，有些實踐活動既可用于認(rèn)知實踐、技能實踐也可用于知識實踐，而屬于何種類型的實踐則關(guān)鍵是要看實踐的具體內(nèi)容，內(nèi)容較淺，屬于認(rèn)知實踐，反之屬于技能或研究實踐。比如，在這些實踐實驗形式中，如果視頻觀摩的內(nèi)容只是一種介紹性的圖片或影片，則是認(rèn)知性實踐，如果其內(nèi)容是較詳細(xì)介紹專業(yè)技能或勞動與社會保障論文與社會調(diào)查寫作的，也可以是技能實踐與研究實踐。還有專家講座主要是借用校內(nèi)外專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專家、學(xué)者、企事業(yè)專業(yè)人員來給學(xué)生作報告或講授知識，如果偏于一般性的專業(yè)內(nèi)容、勞動與社會保障事業(yè)發(fā)展、人力資源管理介紹，那么則是認(rèn)知實踐，如果是詳細(xì)介紹較深的專業(yè)技能或論文寫作方面的知識，則可以是技能或研究實踐。社會調(diào)查如果要求并不是十分嚴(yán)格，只要求學(xué)生撰寫一般性的調(diào)查報告或總結(jié)，則是認(rèn)知實踐，如果要求學(xué)生對調(diào)查進行提煉研究，寫出有一定深度的、邏輯性的、有較強說服力又符合學(xué)術(shù)研究規(guī)范的論文或調(diào)查報告，則是研究實踐。因此，針對同一形式的實踐實驗活動，教師可據(jù)教學(xué)內(nèi)容、時間資源來決定具體的實踐實驗內(nèi)容。

(二)考試模式創(chuàng)新在對課堂教學(xué)內(nèi)容與整體教學(xué)模式進行完善的同時，也需要對勞動與社會保障專業(yè)課程的考核作出創(chuàng)新來引導(dǎo)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)參與度，做到與完善的課堂教學(xué)內(nèi)容及整體教學(xué)模式相適應(yīng)。這種考核創(chuàng)新包括以下兩個方面。1．實踐實驗教學(xué)的考核對于認(rèn)知實踐并不需要過多的考核，關(guān)鍵是技能與研究實踐的考核。技能實踐中，重要的技能需要嚴(yán)格按照正?？荚囍贫冗M行，比如，學(xué)生進行勞動與社會保障精算軟件測試，嚴(yán)格要求每一個學(xué)生進行上機測試，甚至可采用專業(yè)證書來代替或通過第三方進行考核，而對于無法進行精確考核的，比如角色模擬，可以寫實習(xí)報告，以書面的形式表述對實際技能的理解與掌握，對實習(xí)報告進行評分。對于研究實踐的考核并不要求所有學(xué)生都能寫出十分出色的論文，但是可要求學(xué)生能完成一份書寫規(guī)范、思路清楚、數(shù)據(jù)真實的實習(xí)報告與調(diào)查報告，根據(jù)報告的質(zhì)量評分。這些實踐課要算作單獨一門課，單獨計分，不應(yīng)與講授成績進行綜合計分，不合格者要重修。2．理論教學(xué)的考核傳統(tǒng)理論教學(xué)的考核所采用的題型以記憶型為主，側(cè)重于考核學(xué)生對理論知識的掌握，但是對于實務(wù)型的課程而言并不適合，而且不同的課程知識又是技能知識與理論知識的組合。因此，無論是何種經(jīng)濟管理類的課程考核，都要有靈活性強的實務(wù)類題目，而對于實務(wù)類知識主導(dǎo)的課程，開放類、靈活性的題目應(yīng)占主導(dǎo)。這樣，可根據(jù)每門課程性質(zhì)的不同，采用不同的題型，但總體上盡量以案例分析、論述題、辨析題等開放性題型為主，而不是以名詞解釋與簡答題等封閉性題型為主。由于開放性題型強調(diào)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、科學(xué)研究能力，答案并不標(biāo)準(zhǔn)，獲得高分只憑記憶知識是無法達到的，關(guān)鍵是要靠學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，課外要自學(xué)積累。這樣通過開放性題型的設(shè)計迫使學(xué)生能主動地在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、廣泛涉獵。

三、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論為了提高勞動與社會保障專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，有效地解決現(xiàn)階段勞動與社會保障課程教學(xué)所面臨的問題，需要對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行完善，以及對傳統(tǒng)的考試模式進行改革。一個方向是應(yīng)針對勞動與社會保障專業(yè)的課程特點與差異，采用不同教學(xué)方式的組合，加強實踐教學(xué)，靈活安排不同形式的實踐實驗教學(xué)，使教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，同時也要相應(yīng)地對考試模式進行完善，便于考試模式同教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。

篇5

論文摘要：當(dāng)前職業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容限于對學(xué)生進行求職技巧與職業(yè)咨詢，而忽視了學(xué)生更深層次的職業(yè)價值觀的教育。對學(xué)校職業(yè)價值觀的教育內(nèi)容進行初步的研究，能夠為學(xué)校開展職業(yè)價值觀的教育提供一些借鑒。

加強學(xué)校職業(yè)價值觀的教育應(yīng)是學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的重要內(nèi)容。職業(yè)價值觀是個體依據(jù)自身需求對職業(yè)以及自己職業(yè)行為結(jié)果的意義、作用、效果、重要性的評價和看法。體現(xiàn)了人們主觀需求與社會職業(yè)客觀屬性之間的關(guān)系，指導(dǎo)著人們的擇業(yè)方向和職業(yè)目標(biāo)的選擇，是衡量社會職業(yè)優(yōu)勢、意義、重要性的內(nèi)在尺度。學(xué)校開展職業(yè)價值觀的教育應(yīng)從職業(yè)價值觀的邏輯起點—價值上考慮。價值是任何主體對任何客體的關(guān)系。職業(yè)價值觀的形成應(yīng)建立在主體的需要、興趣、欲望、追求與職業(yè)客體的屬性、狀態(tài)的認(rèn)識問題上。由此，學(xué)校職業(yè)價值觀的教育應(yīng)考慮學(xué)生的主觀需求與職業(yè)的客觀屬性這兩方面的問題，從而來確定學(xué)校職業(yè)價值觀的教育內(nèi)容。其主要內(nèi)容包括以下幾個方面。

(一)認(rèn)識職業(yè)價值主體，把握學(xué)生需要

主體需要是價值觀形成的前提。職業(yè)價值觀是主體依據(jù)自身需要對職業(yè)所形成的墓本看法和觀點，體現(xiàn)了職業(yè)屬性、結(jié)構(gòu)、功能對主體需要與興趣的滿足關(guān)系。職業(yè)價值觀的教育首先應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到自己是職業(yè)價值判斷的主體，不是聽從他人對職業(yè)的評價，盲從他人的職業(yè)選擇，而是根據(jù)內(nèi)在需要自主地判斷職業(yè)的價值、重要性。當(dāng)前許多學(xué)生缺乏對自身及需要的認(rèn)識，不知道自己想要什么，喜歡什么，將來的理想職業(yè)是什么，這與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的深度與廣度密切相關(guān)。職業(yè)價值觀的教育應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，在促進學(xué)生想象、思維、自我概念的發(fā)展的基礎(chǔ)上加強學(xué)生對自我需要的認(rèn)識，認(rèn)識自己的當(dāng)前需要。同時還應(yīng)激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的未來需要。低層次的需要如生存的需要、安全的需要，學(xué)生可能最先需要滿足，而且相對來說，更容易得到滿足。而學(xué)生對于較高層次的發(fā)展的需要、自我實現(xiàn)的需要可能需要較長時間、經(jīng)過一定的努力才能意識到，這要求職業(yè)價值觀的教育能夠使學(xué)生不同層次的需要得到發(fā)展，只有個體的多種需要得到發(fā)展，才有可能激發(fā)對任何對象的欲求，也才能使個體真正成為價值主體，否則人的價值主體性不能得到真正的體現(xiàn)。

(二)認(rèn)識職業(yè)價值客體，把握職業(yè)的豐富性與落含性

職業(yè)價值觀的形成的認(rèn)識問題不僅表現(xiàn)在對主體自我的認(rèn)識，而且表現(xiàn)在對職業(yè)客體全面的認(rèn)識。只有在全面而理性地認(rèn)識職業(yè)本身的墓礎(chǔ)上，才能夠?qū)β殬I(yè)作出正確的判斷與評價。

職業(yè)是職業(yè)價值的載體。職業(yè)價值是指職業(yè)對主體的意義。要真正地認(rèn)識到職業(yè)價值還需從職業(yè)入手。從職業(yè)的內(nèi)容來講，職業(yè)不僅是參與分配的途徑而且是參與 生產(chǎn)的途徑，不僅可以從職業(yè)中獲取，而且需要注入勞動。職業(yè)價值觀的教育應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)豐富的內(nèi)涵與職業(yè)所能產(chǎn)生的諸多職業(yè)價值因子，如經(jīng)濟報酬、聲譽、社會地位、工作環(huán)境、自我發(fā)展的空間、職業(yè)所帶來的生活方式等。從所處的環(huán)境層次講，政治、經(jīng)濟、文化等屬于宏觀環(huán)境，行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)群等屬于中觀環(huán)境，而職業(yè)則處于微觀環(huán)境，對于職業(yè)的認(rèn)識不能僅局限于對職業(yè)微觀環(huán)境的考察，還應(yīng)從宏觀、中觀環(huán)境去考察職業(yè)的特點、性質(zhì)、發(fā)展趨勢等。因此，職業(yè)價值觀的教育應(yīng)幫助學(xué)生從更為宏觀或中觀的視野認(rèn)識職業(yè)的價值。

從職業(yè)價值的表現(xiàn)形式來講，有些比較外顯，有些比較內(nèi)隱。外顯的職業(yè)價值體現(xiàn)在經(jīng)濟收入、工作環(huán)境、人際關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系等，該價值處在職業(yè)的表層，容易為人認(rèn)識，也容易能滿足主體的生存的需要、安全的需要。內(nèi)隱的職業(yè)價值如職業(yè)所帶來的成就感、愉悅感，能夠直接認(rèn)識的難度較大，在對某種職業(yè)有較深理解后才能體驗到其中隱含的深層次的價值。

(三)評價職業(yè)價值，培養(yǎng)職業(yè)評價的能力

處于青年時期的學(xué)生將面臨諸多選擇，高中階段、大學(xué)本科階段以及大學(xué)后教育階段都將面臨升學(xué)時專業(yè)選擇與就業(yè)時職業(yè)選擇，青年時期是許多學(xué)生在進入社會職業(yè)前的準(zhǔn)備階段，也是在進入社會前與社會關(guān)系較為直接的時期。那么學(xué)校職業(yè)價值觀的教育應(yīng)該把對學(xué)生的教育集中到“學(xué)會評價”、“學(xué)會選擇”這個人生定向階段最為重要的問題上來?！皩W(xué)會選擇”要以“學(xué)會評價”為前提。職業(yè)價值評價是指個體對職業(yè)好壞、優(yōu)劣、重要性等方面的判斷。在教育學(xué)生認(rèn)識自我需要與職業(yè)的內(nèi)在屬性與外在屬性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主思考與判斷職業(yè)的哪些因素能夠滿足自身需求，滿足程度怎樣，哪些因素可以忍讓，哪些因素可以放棄。進行價值評價應(yīng)首先確立評價的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)哪些原則進行評價。培里在價值本質(zhì)論研究中依據(jù)興趣提出了價值評價的四個原則:正確性、強度、偏愛、包容。正確性是定性的原則，強度、偏愛、包容是定量的原則。本文從個體需要出發(fā)，借鑒培里價值評價的原則，認(rèn)為職業(yè)價值評價可從四個標(biāo)準(zhǔn)展開:正確性，學(xué)生對某種職業(yè)是否具有某種價值的需要;強度，對同一種職業(yè)的同一需要在學(xué)生不同的發(fā)展階段進行比較;偏愛，使具有同一需要的某些職業(yè)進行比較;包容，同一職業(yè)中一種需要對另一種需要的容納程度。學(xué)校職業(yè)價值觀的教育不是要把社會職業(yè)價值觀強加于學(xué)生，而是通過正確的引導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)識自我需要與職業(yè)，依據(jù)職業(yè)價值的評價標(biāo)準(zhǔn)，形成對某種職業(yè)的恰當(dāng)評價。

(四)實現(xiàn)職業(yè)價值，建立在實踐的基礎(chǔ)上

篇6

    現(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨生子女,家長“溺愛式”的教育使得他們成了家里的“小皇帝”,衣來伸手飯來張口。長此以往,小孩將變得懶散,滋生享樂主義,覺得父母給予的一切都是理所當(dāng)然的。他們不會去體味父母的辛勞,只知道向父母索取,索取不到便發(fā)“少爺脾氣”、“小姐脾氣”。初中德育就是要改正學(xué)生身上的此種陋習(xí),促使他們養(yǎng)成勤于實踐、熱愛勞動的良好習(xí)慣。這還需要家長和教師的協(xié)力配合,共同幫助學(xué)生成長。

    二、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣

    1.學(xué)校要建立完善的制度,用制度規(guī)范學(xué)生的言行,促使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣比如,學(xué)?？删退奚峁芾斫⑾鄳?yīng)規(guī)范:規(guī)定學(xué)生宿舍按一定標(biāo)準(zhǔn)保持整潔,學(xué)校安排宿管人員每日進行檢查,并將檢查結(jié)果及時公示,對考核不合格的宿舍建立相應(yīng)處罰機制,促使其改正。另外,在宿舍考核過程中,學(xué)校還應(yīng)對表現(xiàn)較好的宿舍建立相應(yīng)獎勵機制,激勵他們繼續(xù)保持。初中德育依靠教師單純的說教是行不通的,必須還要依靠學(xué)校規(guī)范的強制力。使說教和規(guī)范有機結(jié)合,是初中德育培養(yǎng)學(xué)生良好生活習(xí)慣的必由之路,也是有效之路。學(xué)校制定規(guī)范的終極目的不是為了管教學(xué)生,而是培養(yǎng)學(xué)生的自律能力,促使學(xué)生將自己的一言一行自覺融入到某些規(guī)范中,久而久之,養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣,并依此指導(dǎo)自己進行更多有益的實踐。初中德育以規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生成長,培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣,將重在探究學(xué)生的內(nèi)心世界,使學(xué)生感受到愛與關(guān)懷。本文來自于《讀書文摘》雜志。讀書文摘雜志簡介詳見

    2.教師要發(fā)揮模范作用,以自身魅力感染學(xué)生初中生正處于人生中重要的成長階段,對外部世界的好奇心和探索欲極為強烈。教師的一言一行將無形中對學(xué)生產(chǎn)生重要影響。教師自身的生活習(xí)慣,如是否文明衛(wèi)生、是否待人溫和有禮、是否勤于實踐等都會對學(xué)生生活習(xí)慣的養(yǎng)成起到巨大作用。因此,教師在平時的教學(xué)過程中,要善于自律,不斷增強自我修養(yǎng),多關(guān)懷學(xué)生的成長,了解他們在生活中遇到的問題。長此以往,學(xué)生在教師一言一行的感染下,也將變成具有良好生活習(xí)慣的人。這對提高他們的學(xué)習(xí)成績、改善他們與同學(xué)之間的關(guān)系也將起到極為有利的作用。

篇7

一、教育的普及程度不夠

社區(qū)教育在實踐中存在的首要問題便是教育的普及程度不高，這和很多農(nóng)村居民的思想意識落后有著直接關(guān)聯(lián)。不少人都認(rèn)為，接受教育是孩子們的事，與大人沒什么關(guān)系。其實不然，在一項統(tǒng)計中表明，在我國農(nóng)村4.97億的農(nóng)村勞動力中，具有高中或高中以上文化程度的僅占37%左右，而接受過技能培訓(xùn)的比例更低，僅為1%。而農(nóng)村社區(qū)教育立足農(nóng)村，針對農(nóng)村所需開展各類有關(guān)的講座，通過這些講座的學(xué)習(xí)，可以使更多的勞動者掌握從事勞動所必需的技能，在一定程度上也可以提高自身的經(jīng)濟水平。另外則是老年人。對于老年人來說，飲食、醫(yī)療、保健，這些都是生活所必須注意的問題。人一旦過了六十歲，隨著身體機能的衰減，很多病癥便隨之而來。然而，多注意日常的飲食保健，一些疾病便可避免。農(nóng)村的老年人，大多對自身的健康水平并不重視，在農(nóng)村一句廣為流傳的俗語便足可表明他們的觀念，即“不干不凈，吃了沒病”。甚至這個原因，農(nóng)村的老年人群體健康水平較低。然而，很多老年人卻不愿意接受相應(yīng)的社區(qū)教育，由于思想的固化使得他們對于這些內(nèi)容甚至存在抵觸心理。因此，在社區(qū)教育實踐的過程中，首先需要做的就是改變?nèi)藗兊挠^念，要讓各個層面、各個年齡段的社區(qū)居民都意識到接受相應(yīng)的教育可以帶來的好處，以及對于自己的生活所帶來的改善，這樣才能夠提升農(nóng)村社區(qū)教育的滲透力度。

二、教育的形式過于單一

農(nóng)村社區(qū)教育中存在的另一個典型問題便是教育的形式過于單一，這也使得很多需要傳播的內(nèi)容得不到良好擴散。現(xiàn)在的很多農(nóng)村地區(qū)在進行社區(qū)教育時采取的教育方法與教育模式還十分陳舊，不少農(nóng)村地區(qū)的社區(qū)教育僅僅局限于講座的形式，這會讓很多農(nóng)村居民都提不起興趣。應(yīng)當(dāng)在這一點上有針對性的進行完善，并且要結(jié)合不同類型、不同年齡層次以及不同觀念的居民創(chuàng)設(shè)不一樣的教育模式。對于老年人可以增設(shè)一些他們感興趣的養(yǎng)生課堂，可以聘請一些專業(yè)教師來教授老年群體一些生活中的容易實踐的養(yǎng)生技巧；對于小孩，則可以根據(jù)他們的興趣設(shè)置一些趣味性的課堂，也可以給孩子們普及一些基本的法律常規(guī)以及行為規(guī)范等。社區(qū)教育在形式上一定要多樣，并且要針對不同的群體進行教育模式與教育內(nèi)容的區(qū)分。這樣才能夠讓社區(qū)教育的輻射面更廣，這也是發(fā)揮社區(qū)教育功效的基礎(chǔ)所在。

三、教育管理體制不夠健全

農(nóng)村社區(qū)教育中在教育管理的體制建設(shè)上也不夠完善，這也是一個需要解決的問題。不少農(nóng)村干部認(rèn)識不到發(fā)展農(nóng)村教育的重要性，一味地把目光投入到招商引資，興建土木之上，而對于社區(qū)教育卻少有對策。從根本上改善農(nóng)村社區(qū)的教育，必須先改變廣大農(nóng)村干部的思想觀念，鼓勵農(nóng)民主動參與到農(nóng)村社區(qū)教育建設(shè)中來，然后選出專人負(fù)責(zé)本地農(nóng)村社區(qū)教育的運行管理。建立健全的管理體制是農(nóng)村社區(qū)教育得以順利進行的前提，只有如此方可促進農(nóng)村教育的發(fā)展，并且能夠讓更多農(nóng)村居民在社區(qū)教育中有所收獲。

四、教育資金投入不足

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【關(guān)鍵詞】社會保障專業(yè)；研究生；社會實踐

社會實踐是我國高校研究生培養(yǎng)不可或缺的組成部分和環(huán)節(jié)。而目前社會上普遍反映我國的研究生教育存在明顯的學(xué)歷虛高而能力有限、學(xué)校培養(yǎng)與社會需求脫鉤的現(xiàn)象，社會較為普遍的質(zhì)疑我國研究生教育培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，對于地方高校而言，如何針對現(xiàn)有培養(yǎng)狀況進行調(diào)整、完善優(yōu)化培養(yǎng)體系已成為函待解決的問題。勞動與社會保障是在我國經(jīng)濟發(fā)展、人口老齡化趨勢加快的大背景下產(chǎn)生的，設(shè)置勞動與社會保障專業(yè)的目的就在于培育專業(yè)的社會保障人才，滿足社會發(fā)展需求，因此該專業(yè)具有極強的應(yīng)用性。而在現(xiàn)實中，勞動與社會保障專業(yè)的就業(yè)情況卻不容樂觀。本研究對我校社會保障研究生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析，對地方高校在在研究生實踐能力培養(yǎng)方面存在的主要問題形成了一些初步的看法，并提出了相應(yīng)的對策與建議。

一、研究生社會實踐概述

研究生社會實踐指高校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)利用校外優(yōu)質(zhì)資源開展多種形式深入社會的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聰明才智運用所學(xué)知識解決實際問題從而深入地了解社會、服務(wù)社會，并從中提升自己的基本社會實踐能力和專業(yè)社會實踐能力。研究生社會實踐形式主要包括假期社會實踐、研究生掛職鍛煉、與企業(yè)、政府公共部門聯(lián)合建立基地、導(dǎo)師課題或項目引發(fā)的社會實踐等。研究生實踐形式多樣，需要發(fā)揮高校、用人單位、研究生、政府的整體功能，“四位一體”緊密配合，共同參與、共同管理，構(gòu)建科學(xué)有效的培養(yǎng)機制。

二、社會保障研究生社會實踐現(xiàn)狀的調(diào)查分析

（一）調(diào)研對象基本情況介紹

本次研究對象為AX學(xué)校社會保障專業(yè)的研究生。AX大學(xué)于1999年依托勞動經(jīng)濟學(xué)建立勞動與社會保障專業(yè)，成為獲批勞動與社會保障專業(yè)的全國第一批8個院校之一。2000年建立碩士點，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，成功獲批國家特色專業(yè)和北京市重點學(xué)科。其培養(yǎng)目標(biāo)是以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)有扎實經(jīng)濟管理理論基礎(chǔ)和寬廣的知識面，掌握現(xiàn)代管理技術(shù)和方法的應(yīng)用型、復(fù)合型高級專門人才。

（二）研究工具及樣本情況

1.研究工具。本文的研究工具主要為調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容涉及社會保障碩士研究生對專業(yè)實踐活動的重視程度、高校培養(yǎng)實踐能力的方式滿意度、獲取社會實踐能力機會、社會實踐與專業(yè)相關(guān)性以及碩士研究生針對高校培養(yǎng)其實踐能力的現(xiàn)狀提出的建議5個方面。2.樣本的總體情況。本次調(diào)查共發(fā)放90份，回收問卷78份，其中有效問卷74份，有效問卷回收率為82%。其中調(diào)查研一學(xué)生28人，研二學(xué)生22人，研三學(xué)生24人；男性14人，女性70人。采用spass和excel統(tǒng)計工具進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、圖表分析。AX學(xué)校社會保障專業(yè)經(jīng)數(shù)年發(fā)展成為國家特色專業(yè)、北京市重點學(xué)科，因此選取其作為社會保障專業(yè)研究生社會實踐研究的被調(diào)查對象具有一定的典型性。

（三）社會實踐狀況測算結(jié)果

1.研究生對社會實踐活動的重視程度。在問卷調(diào)查中，當(dāng)問到“您對社會實踐活動的重視程度”時，認(rèn)為重視和非常重視的占20%；28%的研究生表示一般，而不重視和非常不重視的各占55%和3%，共占58%。按1-5分進行打分，該專業(yè)研究生的重視程度的平均得分為2.84分，這說明大多數(shù)研究生對社會實踐活動重要性的認(rèn)知程度較低，不能理解參加社會實踐的重大意義，于是被動地參加社會實踐，把社會實踐看成完成任務(wù)、走過場，社會實踐并不能達到預(yù)期的效果。2.研究生對高校實踐能力培養(yǎng)方式的滿意度。通過統(tǒng)計我們可以看出社會保障研究生對高校實踐能力培養(yǎng)方式較不滿意，占到總?cè)藬?shù)的85%。主要有以下兩方面原因。第一，研究生參與導(dǎo)師課題或項目不多。隨著研究生的招生規(guī)模逐年增加，一個導(dǎo)師通常帶二到十幾個學(xué)生，在項目數(shù)量一定的條件下，分?jǐn)偟矫總€學(xué)生的機會均減少，并且學(xué)生大多從事的是一些輔的工作。第二，AX大學(xué)在勞動與社會保障實操性軟件或者專業(yè)教育基地方面投入嚴(yán)重不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識后不能進一步領(lǐng)會，無法快速適應(yīng)市場需求。3.獲取社會實踐機會。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)此專業(yè)學(xué)生獲取社會實踐機會比較多，這是因為AX學(xué)校地處北京的優(yōu)勢，各種社會資源十分豐富，參加社會實踐的渠道也多種多樣。學(xué)生可以選擇去一些企業(yè)做人力資源實習(xí)生，還可以參加各種社會公益活動和志愿者服務(wù)。根據(jù)AX學(xué)校的培養(yǎng)方案，學(xué)制3年研究生專業(yè)課程設(shè)置為一年半，也就是說學(xué)生有充足的時間參與社會實踐活動。在實踐中鍛煉自己，提高綜合素養(yǎng)，增長才干，了解社會，增加社會使命感。4.社會實踐和專業(yè)相關(guān)性調(diào)查。當(dāng)被問及“您參加的社會實踐活動和自己的專業(yè)相關(guān)嗎？”，75%的學(xué)生認(rèn)為不相關(guān)，他們參加社會實踐的方式集中于企業(yè)實習(xí)、社團活動、校外兼職三種方式。從社會保障的培養(yǎng)目標(biāo)來看社會實踐應(yīng)有較強的專業(yè)相關(guān)性。而在企業(yè)實習(xí)中，大多數(shù)研究生從事的是人力資源實習(xí)，而社會保障專業(yè)與勞動經(jīng)濟學(xué)專業(yè)、人力資源管理專業(yè)實習(xí)內(nèi)容重合，這樣社會保障學(xué)生在人力資源實習(xí)中并不占優(yōu)勢，對今后職業(yè)發(fā)展不利。

三、相關(guān)對策探討

（一）加大宣傳力度，加深認(rèn)知程度

大力宣傳社會實踐，鼓勵研究生全身心積極地投入社會實踐，充分發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生認(rèn)識到實踐在自我發(fā)展成才中的作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，主動尋找實踐的機會，同時避免社會實踐“走過場”、“流于形式”，要達到社會實踐的真正目的。為了使社會實踐活動可以長期順利開展，導(dǎo)師作為學(xué)生研究生的引領(lǐng)者，可以給予適當(dāng)支持與引導(dǎo)。

（二）加大社會保障專業(yè)實踐基地建設(shè)

實踐基地是保證社會實踐長期穩(wěn)定可持續(xù)開展的重要場所，鑒于社會保障實踐基地平臺在AX高校還屬于空缺狀態(tài)，大學(xué)可根據(jù)社會對社會保障人才的需求狀況，聯(lián)合企業(yè)或政府公共部門投入資金建設(shè)社會實踐基地，為研究生提供良好穩(wěn)定的專業(yè)發(fā)展平臺。具體可以模擬社保部門的工作程序和場景，學(xué)生通過操作社會保障軟件，更深入理解社會保障基本理論和專業(yè)知識，增強實操技能，培養(yǎng)專業(yè)興趣，提高社會適應(yīng)能力和競爭力。

（三）持續(xù)增加經(jīng)費投入保障

實踐活動的長期順利進行依賴于充足的經(jīng)費，可以通過學(xué)校財政撥款、拉取企業(yè)贊助等方式籌集專項資金，為社會實踐的開展提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)?；I集的資金用于基地建設(shè)、專業(yè)人才聘請、活動經(jīng)費，此外，要設(shè)置獎學(xué)金加大對實際操作能力強學(xué)生的獎勵力度，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，為研究生提供必要的生活保障，解決后顧之憂，使他們安心實踐，在實踐中不斷提升自我。

（四）成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組

指導(dǎo)社會實踐社會實踐活動的有序開展，需要一批專業(yè)的管理人員成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)活動，并能夠及時解決社會實踐活動中產(chǎn)生的問題。在實踐活動結(jié)束后，工作領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)實踐教學(xué)的安排評估實習(xí)任務(wù)的完成情況進行評分，保證研究生在校學(xué)習(xí)期間的社會實踐能與正常的科研、教學(xué)結(jié)合，形成穩(wěn)定的運行機制，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。最后學(xué)院對該專業(yè)的總體實踐教學(xué)情況分析歸納，匯總形成評估報告。

（五）實踐內(nèi)容應(yīng)注重與社會保障專業(yè)緊密結(jié)合

勞動與社會保障事業(yè)是一個“服務(wù)民生、改善民生”的綜合事業(yè)，因此勞動和社會保障事業(yè)的發(fā)展需要的是具有一定實踐技能的綜合性專業(yè)人才。目前行政事業(yè)、企業(yè)社會保障專業(yè)人才潛在需求大，而高校承擔(dān)著為社會輸送專業(yè)社會保障人才的重任，必須改善研究生的培養(yǎng)模式，加強社會實踐能力的培養(yǎng)，加強就業(yè)競爭能力，有效彌補我國社會保障專業(yè)人才的不足，解決人才需求和供給脫節(jié)現(xiàn)象，這也是高校的責(zé)任所在。

四、結(jié)論

科研能力、操作能力、實踐能力是高校培養(yǎng)研究生的三個方面，而操作能力、科研能力又依賴于實踐能力的提高，因此如何提高實踐能力成為高校制定培養(yǎng)方案時關(guān)注的重點。在現(xiàn)有的制度基礎(chǔ)之上，高校必須完善培養(yǎng)機制，加大投入，加強組織管理，探索實踐新形式豐富活動內(nèi)容。同時動員社會各方力量利用社會優(yōu)質(zhì)資源，共同為學(xué)生搭建良好的發(fā)展平臺，營造良好的社會實踐氛圍，最終為社會輸送優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】 社會實踐活動；大學(xué)生；路徑

社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學(xué)生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強社會責(zé)任感具有不可替代的作用?；仡?0多年來我國高校大學(xué)生社會實踐活動的歷程，大學(xué)生社會實踐活動已從最初的以認(rèn)知為主要目的，組織學(xué)生參加社會活動，發(fā)展成為以大學(xué)生素質(zhì)教育為主要目的的大學(xué)生社會實踐經(jīng)歷[1]。但從提升學(xué)生素質(zhì)教育水平高度上看，還存在認(rèn)識上、組織上和內(nèi)容安排上的偏差，進一步探索和建立大學(xué)生社會實踐教育的新途徑，使社會實踐活動收到真正的實效，仍具有十分重要的意義。

一、大學(xué)生社會實踐教育的偏差

（一）認(rèn)識上的偏差

一方面，對社會實踐的認(rèn)識還停留在傳統(tǒng)的寒暑假社會實踐和教學(xué)學(xué)習(xí)層面上，缺乏對社會實踐內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計，沒有擺上學(xué)校工作的重要日程。受市場經(jīng)濟中各種消極因素的影響，學(xué)校對學(xué)生社會實踐活動工作陷入了說起來重要，做起來次要，忙起來不要的怪圈。學(xué)校重視的是擴大自己的知名度，招收更多的學(xué)生，重視容易出成果的科研活動等等，忽略了需要花錢、又需要投入更多精力去幫助學(xué)生成長、成人的社會實踐活動，另一方面，大學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，重視理論知識的學(xué)習(xí)，忽視實踐能力的提高，加之沒有成績考核方面的硬性規(guī)定，參與社會實踐活動的主動性、積極性、自覺性不高，只是被動地響應(yīng)，相當(dāng)多的學(xué)生把社會實踐看作是第二課堂加分的一個辦法，走過場、開假證明的現(xiàn)象嚴(yán)重，這直接導(dǎo)致社會實踐實效性差。

（二）組織上的偏差

大學(xué)生社會實踐活動是以實踐的方式實現(xiàn)高校教育目的的，是高校教育活動的重要環(huán)節(jié)，是與課堂教學(xué)相輔相成的實踐教學(xué)活動。但還存在一些問題：一是在形式上，雖然目前不少高校已將大學(xué)生社會實踐活動納入了教學(xué)計劃，但同教學(xué)環(huán)節(jié)相比，大學(xué)生社會實踐活動缺乏必要的規(guī)劃、大綱和考評體系；二是社會實踐沒有學(xué)科化，只停留在業(yè)余的層面上，沒有專職的指導(dǎo)教師，沒有完善的活動機制和科學(xué)的管理方式，績效評定機制不規(guī)范且可操作性差。社會實踐與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合不緊，成為高校學(xué)生工作部門和共青團專門負(fù)責(zé)的工作，這樣就使社會實踐既沒有健全的制度保證，又處于不科學(xué)、不規(guī)范的狀況。

（三）內(nèi)容安排上的偏差

首先，在實踐的內(nèi)容上，對大學(xué)生社會實踐的理解過于狹窄，形式單一，內(nèi)容空泛，缺乏創(chuàng)新性和針對性?，F(xiàn)在的大學(xué)生社會實踐往往局限于社會調(diào)查、政策宣傳、掃盲、參觀訪問、文藝演出、生產(chǎn)勞動等形式，未能從提高智能、結(jié)合專業(yè)的角度來考慮問題，沒能更好地體現(xiàn)大學(xué)生的專業(yè)特點和知識結(jié)構(gòu)的特點，缺乏向深入發(fā)展的改革和創(chuàng)新。其次，注重表面現(xiàn)象，缺乏實效性。社會實踐往往宣傳得多，實際做得少，重點輕面，重個別小分隊的實踐，對面上的學(xué)生實踐活動缺乏統(tǒng)一的計劃安排和具體的落實措施，追求轟動效應(yīng)、短期效應(yīng)，輕長期效應(yīng)，走形式主義，導(dǎo)致社會實踐活動沒有生命力。

二、對加強和改進新時期大學(xué)生社會實踐路徑的思考

（一）擴大宣傳，轉(zhuǎn)變觀念，提高對大學(xué)生社會實踐的認(rèn)識加強對大學(xué)生社會實踐的宣傳，提高社會各方面對大學(xué)生社會實踐活動重要性的認(rèn)識，形成合力，全方位支持大學(xué)生開展社會實踐活動。對高校而言，大學(xué)生社會實踐可以提高其知名度，擴大其社會影響；對大學(xué)生而言，社會實踐具有個體完善的社會化功能、成才的催化功能和理論的強化功能，[2]對用人單位而言，可以通過接受大學(xué)生社會實踐與高校建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，促使產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，為用人單位提供人才支持和智力支持。

（二）建立、健全相對穩(wěn)定的社會實踐基地

在社會實踐活動過程中，應(yīng)注重與實踐單位建立長期的聯(lián)系，建立一批相對穩(wěn)定的社會實踐基地。要主動與城市社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、愛國主義教育基地、企事業(yè)單位、部隊、社會服務(wù)機構(gòu)等聯(lián)系，本著合作共建、雙向受益的原則，從接收單位發(fā)展的實際要求和大學(xué)生鍛煉成長的需要出發(fā)，建立多種形式的社會實踐基地。要廣泛吸收社會資源，主動爭取社會各界的配合，共同搞好大學(xué)生社會實踐基地的建設(shè)工作，不斷加大社會實踐基地的建設(shè)。提高大學(xué)生社會實踐保障能力，確保學(xué)生實踐活動持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展。只有大力加強學(xué)生社會實踐基地的建設(shè)，通過構(gòu)建穩(wěn)固的實踐基地，才能確保學(xué)生實踐活動持續(xù)、穩(wěn)定、健康的發(fā)展。

（三）著眼全體學(xué)生，在完善“精英實踐”與“大眾實踐”有機結(jié)合的基礎(chǔ)上，逐步實現(xiàn)組織模式從精英實踐向大眾實踐的轉(zhuǎn)化一方面，當(dāng)前不少高校仍然堅持“精英實踐”的組織模式。但“精英實踐”組織模式在組織實踐隊伍時更多的是考慮骨干學(xué)生干部，有限的隊伍規(guī)模阻礙了更多同學(xué)的積極參與，忽略了廣大學(xué)生的實踐要求，導(dǎo)致大部分同學(xué)的實踐效果并不能保證，忽視了普通學(xué)生的成才需要，因此單純的“精英實踐”滿足不了社會對青年學(xué)生人才質(zhì)量的普遍要求。[3]

（四）加強社會實踐內(nèi)容多樣化建設(shè)

社會豐富多彩，學(xué)生千差萬別，社會實踐活動的方式和內(nèi)容不同，教育作用不同。例如，社會調(diào)查、社會考察能豐富學(xué)生對國情的感性認(rèn)識，使之受到形勢政策教育；科技文化服務(wù)有利于學(xué)生在參與實際工作的過程中加深對人民群眾的了解，同人民群眾建立感情，增強社會責(zé)任感，提高解決問題的能力；生產(chǎn)勞動有利于學(xué)生增強勞動觀念，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神；勤工助學(xué)活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的自強自立精神，等等。社會實踐作為一門特殊的課程，是兩個課堂（學(xué)校與社會）、兩類教員（教師與工農(nóng)群眾）、兩種教材（書本與實踐）的有機結(jié)合，要積極探索新形勢下社會實踐的特征規(guī)律，使其在內(nèi)容形式及深度、廣度上不斷發(fā)展，呈現(xiàn)多層次、全方位、多種模式循序漸進遞次上升的發(fā)展趨勢。在時間安排上，低年級學(xué)生以軍訓(xùn)、社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、勤工助學(xué)等形式為主，高年級學(xué)生以實踐服務(wù)、專業(yè)實習(xí)、創(chuàng)業(yè)實踐為主。在活動內(nèi)容上，要安排與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)試驗、生產(chǎn)實習(xí)、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐等；與服務(wù)社會相關(guān)的理論宣講、科技支農(nóng)、企業(yè)幫扶、法律援助、環(huán)境保護、醫(yī)療服務(wù)等；與學(xué)校、教師相關(guān)的助研助管、公益勞動、文明校園建設(shè)、校園網(wǎng)校報校電視臺建設(shè)、送溫暖活動等；與了解社會、了解國情相關(guān)的社會調(diào)查、社會考察、參觀訪問，等等有機結(jié)合起來。

三、最后也是非常重要的一點，應(yīng)該加強社會實踐專業(yè)化建設(shè)

大學(xué)生處于人生精力和創(chuàng)造力最旺盛的黃金時期，把自己所學(xué)的專業(yè)知識用到實踐中，在實踐中加深理解專業(yè)知識，或者在為生產(chǎn)、生活服務(wù)中鞏固專業(yè)知識，是最好的鍛煉自己、增長見識的手段。要發(fā)揮大學(xué)生專業(yè)知識方面的優(yōu)勢，將社會實踐由調(diào)查訪問為主向結(jié)合專業(yè)、發(fā)揮科技文化智力優(yōu)勢的高層次發(fā)展，找準(zhǔn)一些結(jié)合專業(yè)知識的實踐項目，開展科研攻關(guān)、技術(shù)服務(wù)、產(chǎn)品開發(fā)、知識培訓(xùn)、高新科技產(chǎn)品技術(shù)推廣等實踐活動，把教學(xué)活動拓寬到社會，促進理論與實際、課堂與社會緊密結(jié)合。

參考文獻

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篇10

關(guān)鍵詞：畢業(yè)生 社會實踐 就業(yè)能力 促進作用

目前，很多用人單位對應(yīng)屆畢業(yè)生表示出冷淡，主要是因為剛畢業(yè)的學(xué)生缺乏社會工作與生活經(jīng)驗，社會適應(yīng)能力弱，角色轉(zhuǎn)變速度慢，需要再塑的成本太大。這就說明，大學(xué)生在就業(yè)過程中就業(yè)能力不強。高校要改變這個狀況，在培養(yǎng)學(xué)生時就要注重社會實踐對大學(xué)生就業(yè)能力的促進作用。應(yīng)該要求大學(xué)生通過參與各種具體的社會生活和生產(chǎn)實踐，了解社會、了解民生，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力，提高就業(yè)競爭力。

一、社會實踐和大學(xué)生就業(yè)能力的含義

社會實踐從狹義上講，就是通常意義上的假期實習(xí)，對于在校大學(xué)生具有加深對本專業(yè)的了解、確認(rèn)適合的職業(yè)、為向職場過渡做準(zhǔn)備、增強就業(yè)競爭優(yōu)勢等多方面意義。而現(xiàn)代社會，隨著社會經(jīng)濟形勢的變化，社會對大學(xué)生的實踐能力提出了更高更全面的要求。因此，從廣義上講，社會實踐是大學(xué)生除了課堂教學(xué)以外的一切實踐活動，它是課堂教學(xué)的重要補充，往往被稱為是第二課堂。

現(xiàn)在，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對就業(yè)能力沒有一個確定的定義。有人認(rèn)為，就業(yè)能力包括一般就業(yè)能力和特殊就業(yè)能力。一般就業(yè)能力就是普遍的從事任何職業(yè)都需要的能力。特殊就業(yè)能力是指從事某個職業(yè)所需的特殊技能和環(huán)境所需的某種特殊技能。遼寧師范大學(xué)的張麗華認(rèn)為，就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)由5個維度構(gòu)成，即思維能力、社會適應(yīng)能力、自主能力、社會實踐能力和應(yīng)聘能力。

《2010年中國大學(xué)生就業(yè)報告》指出，2009屆本科畢業(yè)生五大類能力類別中對應(yīng)的最重要能力是積極學(xué)習(xí)、科學(xué)分析、時間管理、指導(dǎo)他人、疑難排解和電腦編程；高職高專畢業(yè)生五大類能力類別中對應(yīng)的最重要能力是有效的口頭溝通、科學(xué)分析、談判技能、疑難排解、安裝能力。筆者從事高校就業(yè)工作多年，認(rèn)為大學(xué)生的就業(yè)能力是指大學(xué)生經(jīng)過學(xué)校教育，完成學(xué)業(yè)后走上工作崗位，從事某個職業(yè)所需要的能力。它包括獲得職業(yè)的能力和持續(xù)從事職業(yè)、獲得職業(yè)提升等方面的能力。隨著時代的變化，就業(yè)能力的內(nèi)容和重要性的優(yōu)先順序也發(fā)生了重大的變化。以前的大學(xué)生就業(yè)都是包分配、專業(yè)對口，鐵飯碗，就業(yè)能力方面注重的是專業(yè)知識、組織服從精神、實干精神。而現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)都是雙向選擇，自主擇業(yè)，所學(xué)專業(yè)不一定就是所從事的專業(yè)。就業(yè)能力方面更加看重自主學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力。綜上分析，筆者認(rèn)為，當(dāng)代大學(xué)生主要的就業(yè)能力就是：學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、計算機操作等動手操作能力和自我管理能力。

二、社會實踐對提高大學(xué)生就業(yè)能力的作用

廣義的社會實踐包括大學(xué)生在假期中的實習(xí)，教學(xué)實踐、實驗、專業(yè)見習(xí)、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；還有利用課余時間所參加的一切學(xué)生活動，包括兼職、社會公益勞動、志愿者服務(wù)等（如暑期的“科教文衛(wèi)三下鄉(xiāng)”“愛心進社區(qū)”“志愿者服務(wù)”）。它對提高學(xué)生的就業(yè)能力有重要的作用。

1.社會實踐有利于提高大學(xué)生的社會適應(yīng)能力

社會實踐是學(xué)生就業(yè)前的“預(yù)演習(xí)”，能夠讓學(xué)生提前認(rèn)識社會、適應(yīng)社會。象牙塔里很多的學(xué)生對社會的看法過于簡單化、片面化、理想化。他們借助社會實踐這個平臺，通過各種切身感受和體驗，了解到社會、經(jīng)濟的發(fā)展和各種社會現(xiàn)象和問題。全面了解就業(yè)環(huán)境、就業(yè)政策和就業(yè)形勢。通過自身狀況分析，自我條件評判，找到與自己知識水平、性格特征、能力素質(zhì)等相匹配的職業(yè)。大大減少了學(xué)生在就業(yè)時眼高手低、好高騖遠(yuǎn)、不切實際等情況的發(fā)生。

另外，學(xué)生在社會實踐中，了解社會、認(rèn)識社會，在與廣泛的不同階層的人民群眾交往的過程中，增強了獲得個人社會角色的能力。

經(jīng)常不斷地參加社會實踐有利于提高學(xué)生的就業(yè)抗挫力。學(xué)生通過組織安排、協(xié)調(diào)管理、處理應(yīng)急突發(fā)事務(wù)，各司其職，經(jīng)受磨煉，對于提高自己的組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力、應(yīng)變能力等都是一個極好的鍛煉。積極參與社會實踐有利于學(xué)生樹立科學(xué)的就業(yè)觀，多彩的社會實踐有利于加快學(xué)生社會化步伐。

2.社會實踐有利于提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在社會實踐過程中，僅僅依靠課堂上所學(xué)習(xí)到的理論知識是無法完成實際的工作任務(wù)的。需要學(xué)生從同事、同伴中學(xué)習(xí)具體的應(yīng)用能力，實際的操作能力。尤其是那些操作性、應(yīng)用性強的專業(yè)，如計算機、會計等，所以需要通過實踐實習(xí)，親自上手實干，在實際的操作過程中，請教有經(jīng)驗的長者來學(xué)會如何處理問題和完成任務(wù)。

另外，在社會實踐過程中，會碰到除了同學(xué)、老師以外的各種人群，學(xué)生可以從各類人身上學(xué)到很多課堂上老師教學(xué)所涉及不到的東西。例如，如何待人接物、如何處理同事和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，如何協(xié)調(diào)工作、學(xué)習(xí)和生活三者之間的關(guān)系，等等。這方面的知識都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了，自主學(xué)習(xí)能力的高低也就決定著學(xué)生自我發(fā)展、自我完善能力的高低。

同時，在社會實踐過程中，學(xué)生會不斷地發(fā)現(xiàn)自己哪方面知識欠缺和不足，這樣會激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和能力，做到在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。

3.社會實踐有利于提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生在社會實踐過程中，經(jīng)常會碰到各種從未碰到過的新問題和新情況、新局面，需要學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新性來提出新理論、新概念、新方法，這樣的創(chuàng)新能力需要擁有扎實的理論知識，更加需要在具體的社會實踐中不斷分析總結(jié)、提煉和升華。尤其是現(xiàn)代快節(jié)奏社會中，人們每天面對各種數(shù)量巨大信的息，種類繁多的知識，需要產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新性，找到多種事物的結(jié)合點和交叉點，從而創(chuàng)造出更多更新的方式方法。

通過社會實踐這個載體，學(xué)生可以把學(xué)校習(xí)得的理論知識和實踐工作所需的技能結(jié)合起來，開辟新的工作方式方法，為大學(xué)生培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神提供更多的途徑。

4.社會實踐有利于提高大學(xué)生計算機操作等動手能力和自我管理能力

現(xiàn)代社會，無論學(xué)生從事哪個行業(yè)，多多少少都要跟現(xiàn)代化的機器、設(shè)備或者計算機等自動化機器相接觸。如何準(zhǔn)確高效地利用這些設(shè)備，為學(xué)生在一線崗位上所用，需要學(xué)生在具體的社會實踐過程中不斷地學(xué)習(xí)、試錯、熟練、提高、發(fā)展。如作為辦公室文員，該如何使用復(fù)印機、傳真機、電腦提高工作效率；作為會計該如何使用電算化的系統(tǒng)和軟件，這些基本的操作能力是學(xué)校課堂理論教學(xué)所未能檢驗的，需要學(xué)生在平時的社會實踐過程中，遇到它，學(xué)習(xí)它，掌握它。利用長期有效的社會實踐，就能夠使得學(xué)生在就業(yè)前充分全面的掌握這方面的操作和動手能力，為真正走上工作崗位打下扎實的基礎(chǔ)。

同時，學(xué)生對時間的管理能力、自我管理能力也會在社會實踐過程中得到體現(xiàn)和提高。

三、如何發(fā)揮社會實踐對提高大學(xué)生就業(yè)能力的作用

1.政府和高校要充分重視社會實踐的功能，建立切實有效的社會實踐長效機制

政府要充分認(rèn)識到社會實踐對大學(xué)生就業(yè)能力提高的作用，協(xié)調(diào)社會各界的資源，指導(dǎo)和幫助高校建立各種大學(xué)生社會實踐基地，使得大學(xué)生社會實踐活動經(jīng)?；贫然?，有效化。

社會各界尤其是用人單位對于高校安排的短期教學(xué)見習(xí)、長期教學(xué)實習(xí)、寒暑假的崗位體驗等各類社會實踐活動要欣然接受，并且提供力所能及的人力、物力、財力支持。給在校大學(xué)生提供更多的社會實踐工作崗位，對在崗位上的實習(xí)生進行系統(tǒng)全面的指導(dǎo)和培訓(xùn)。使得在校大學(xué)生經(jīng)過短期的社會實踐，能夠真正認(rèn)識到行業(yè)前景，崗位要求，全面提高自己的就業(yè)能力，為畢業(yè)后更加順利地走上工作崗位打下扎實的基礎(chǔ)。

高校在制定教學(xué)計劃也時要充分考慮社會實踐的需要，把社會實踐和課堂教學(xué)結(jié)合起來，用文件和規(guī)定的形式要求每位學(xué)生在校期間完成一定時間的社會實踐活動。并且利用各種資源為在校學(xué)生創(chuàng)作更多的社會實踐機會，如與企業(yè)建立社會實踐基地，長期輸送學(xué)生去一線工作崗位體驗生活。在人才培養(yǎng)的方式上采用訂單式培養(yǎng)，如酒店管理專業(yè)的“世貿(mào)班”，“迪拜班”。如兩年在國內(nèi)學(xué)習(xí)，兩年在澳大利亞實習(xí)的“中澳班”等，讓學(xué)生把所學(xué)的專業(yè)知識與具體的應(yīng)用相結(jié)合，真正做到邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，學(xué)以致用。

2.專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)老師重視社會實踐的功能，建立長期跟蹤指導(dǎo)機制

專業(yè)老師在完成規(guī)定的課堂教學(xué)任務(wù)之外，要積極投入到指導(dǎo)學(xué)生社會實踐的過程中去。對學(xué)生在社會實踐過程中遇到的難題和困境、疑惑等要及時給予指導(dǎo)。包括學(xué)生日常的教學(xué)見習(xí)和實習(xí)，寒暑假的“科教文衛(wèi)三下鄉(xiāng)”“愛心進社區(qū)”“志愿者服務(wù)”等，并對學(xué)生的社會實踐活動質(zhì)量和數(shù)量進行考核，作為學(xué)生完成學(xué)業(yè)的一項重要參考指標(biāo)。

專職的就業(yè)指導(dǎo)老師要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的專業(yè)特色組織開展各類實踐活動，鼓勵學(xué)生參加各種形式的社會實踐。并且定期督促和檢查學(xué)生的社會實踐活動的完成的質(zhì)量和數(shù)量，把社會實踐劃入學(xué)生評優(yōu)評獎的考核范圍之內(nèi)，對于從未參加社會實踐活動的學(xué)生進行教育和動員，適時的開展社會實踐動員大會、總結(jié)和經(jīng)驗交流大會，營造社會實踐育人的氛圍。

3.學(xué)生要重視社會實踐的功能，自主自發(fā)地投入到各類社會實踐活動中

在校學(xué)生要充分認(rèn)識到社會實踐的重要性，把它看成是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生入職前的體驗式培訓(xùn)和鍛煉，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的另一種形式。除了參加學(xué)校規(guī)定的社會實踐活動以外，根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)特色，積極主動地尋找社會實踐的機會。如利用課余時間去兼職，體驗各種工作崗位和工作環(huán)境。如參加各種公益勞動和志愿者服務(wù)，增強學(xué)生公民意識和責(zé)任感，使學(xué)生自覺服務(wù)社會，對他人、對社會富有愛心。

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