導語：如何才能寫好一篇大學生心理健康調(diào)研方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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大學生在心理問題上體現(xiàn)了其特殊性，大學生心理的獨特性主要表現(xiàn)在：（1） 智力水平高，平均智商為116. 08，屬于中上智力或高智力水平。（2） 考試焦慮，普遍存在于大學生中，是影響大學生心理健康的常見問題。（3） 在自我評價上普遍存在光環(huán)效應和心理脆弱。（4） 大學生通常會與自己的興趣、愛好、價值觀等相似的人群，建立起同伴群體。[4]以上心理特點造成了大學生在心理上普遍敏感、脆弱、缺乏面對挫折的經(jīng)驗和方法。因此，我們應該針對這些特點去尋求大學生心問題的解決方案。

目前已發(fā)表文章中針對大學生心理問題的解決方案大多是開展心理健康教育，而心理健康教育又存在著師資力量不足、專業(yè)水準不夠、課程設計不合理等問題。落實心理健康教育確實存在諸多悖論，例如大多數(shù)高校沒有心理學相關專業(yè)，所以沒有專業(yè)人才資源，心理健康教育都是由思政老師、德育老師兼任。沒有專業(yè)的老師自然難以設計出合理高效的課程，而國內(nèi)目前還沒有權威的心理健康教材。另外，因社會發(fā)展迅速，學生的心理也在迅速發(fā)生改變，例如90后和80后的大學生心理特點就有著明顯的區(qū)別。非專業(yè)的心理健康教師團隊既要做到課程設計合理又要做到與時俱進確實非常困難。而因為心理健康教育需要讓學校專門招募一個專業(yè)教師團隊設置設立一個專業(yè)學院似乎更加不現(xiàn)實。因此心理健康教育似乎是一條短時間內(nèi)難以走通的路。

在以上觀點基礎上，本文就大學生心理問題提出三個解決方案。

一、鼓勵學生加入社團

參加社團活動不僅可以讓大學生滿足興趣愛好、社交等需求，而且可以讓大學生體驗做具體工作的過程，積累處理問題和面對挫折的經(jīng)驗。雖然大學生是心理問題的高發(fā)群體，但相當一部分大學生還是心理健康的。參加社團活動有助于讓沒有心理問題的大學生在心理上更加健康，并協(xié)助一些有輕度心理問題的同學走出心理問題。

二、 培養(yǎng)思政教師的心理診斷能力

對于少數(shù)心理問題嚴重的學生，應該由思政教師及時發(fā)現(xiàn)，并指導其接受治療。目前國內(nèi)普遍對心理問題和心理疾病認識不足，甚至一些高校的教育工作者把心理健康教育與德育混同起來，把學生中出現(xiàn)的各種問題統(tǒng)統(tǒng)視為思想品德問題。[5]這類情況往往會造成一些患有心理疾病學生的病情遭到延誤甚至加重。與生理疾病類似，心理疾病也需要早發(fā)現(xiàn)，早治療，才能將不良影響降至最低。因此，應該培養(yǎng)思政教師的心理診斷能力，讓思政教師有能力判斷學生是否存在心理問題，甚至心理疾病，從而做到早發(fā)現(xiàn)，早治療。

三、 借助專業(yè)機構

學校的師資資源畢竟有限，不可能建立專業(yè)的心理診療機構，也不可能把思政教師培養(yǎng)成專業(yè)的心理醫(yī)生。因此，在學生出現(xiàn)心理問題時，應尋求專業(yè)機構的幫助，必要時學校應與專業(yè)心理健康機構建立長期合作關系。與此同時，學校應做好存在心理問題學生和其家長的思想工作，讓學生認識到心理疾病和生理疾病類似，人人都可能得，只要及時治療完全可以被治愈。讓學生放下思想包袱，正視自己的心理問題，接受專業(yè)機構的診療。

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關鍵詞：大學生；身心健康；現(xiàn)狀

中圖分類號：G804 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0108-02

一、前言

近年來大學生體質(zhì)令人堪憂，某些身體素質(zhì)有逐年下降的趨勢。但更甚者是全社會對大學生身體健康的關注成為焦點，而對大學生同樣重要的心理健康，卻沒有受到同等的重視，且沒有采取相應的干預措施。人體是個有機整體，在結(jié)構上是不可分割的；功能上是相互協(xié)調(diào)、相互為用的。因此，從身心整體觀角度來尋找解決途徑是有必要的。為此，本文通過SCL-90量表對學生的心理健康進行調(diào)查，同時編制專家問卷對大學生的心理影響因素等問題進行調(diào)查，了解大學生心理健康現(xiàn)狀，分析影響大學生健康的因素。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本次調(diào)查對象是南京三所本科院?！雍４髮W、南京藝術學院、南京財經(jīng)大學大一、大二、大三在校學生。采用整體抽樣方法，有效測試學生人數(shù)共3643人，各年級人數(shù)和男女生比例合理，均無重大疾病。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法。采用SCL-90癥狀效果自評量表為心理測量工具和自編專家問卷《壓力影響因素問卷》調(diào)查表。其中，SCL-90量表共有效調(diào)查3643人?！秹毫τ绊懸蛩貑柧怼饭舱{(diào)查2133人，回收2133人，有效回收率100%。

2.文獻資料法。通過中國期刊網(wǎng)等查閱了相關文獻及著作50余篇（部）。

3.數(shù)理統(tǒng)計法。通過辦公軟件EXCEL對相關數(shù)據(jù)進行分析處理。

（三）研究結(jié)果與分析

1.SCL-90自評量表的調(diào)查結(jié)果（如下，表1）。

在調(diào)查的3643人中有1253人結(jié)果呈陽性，占總?cè)藬?shù)的34.39%，說明目前大學生心理問題是比較普遍且比較突出的。其中，1253人陽性者中兩項及以上因分子呈陽性的人數(shù)占70.97%，且每人平均陽性項目數(shù)達到了4.44個。上述結(jié)果表明學生心理問題的嚴重性及“問題多重（相互交叉）性”的特點。

2.三所學校學生《壓力影響因素問卷》調(diào)查結(jié)果與分析（如下，表2）。

相關研究中發(fā)現(xiàn)，大學生的心理健康問題與其心理壓力（精神負擔）有一定關系。通過對3007人的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學生的心理壓力（精神負擔）主要集中在學習、就業(yè)、人際關系等11個方面：（1）從壓力分布來看：“學習”的集中度最高，達60.57%；其次是“就業(yè)”和“人際關系”；再次是“經(jīng)濟”、“技能能力”等。無壓力者僅占調(diào)查總?cè)藬?shù)的13.66%。（2）除無壓力者僅占13.66%以外，其中平均每人有3～4個壓力。（3）壓力的數(shù)量與特點：除無壓力者僅占13.66%以外，存在3種以上壓力者為58.09%；有4種以上者為45.46%，這表明大學生的壓力具有多重性的特點。

上述結(jié)果顯示，來自于“學習”、就業(yè)、“經(jīng)濟狀況”的壓力最多。本質(zhì)上，這些壓力都是他們在整個大學階段很難擺脫的現(xiàn)實問題。因此，要想解決大學生的壓力問題，就需要提高大學生適應社會環(huán)境的能力，使他們掌握更好地緩解壓力的方法與技巧。

“腦力勞動的齊加尼克效應”和現(xiàn)代醫(yī)學告訴我們，腦力勞動是以大腦的積極思維為主的活動，不受時間和空間的限制。所以，緊張是持續(xù)不斷的，往往是形式上休息了，實際上還在思考并沒有休息。這種無意識的心理緊張的壓力叫“齊加尼克效應”。學生如果有較大的心理壓力，長期用腦過度，精神負擔過重，引起能量降低而產(chǎn)生的疲勞不能從休息中得到完全補償，久而久之，釀成了知識分子最常見的多發(fā)病之一——神經(jīng)衰弱癥。神經(jīng)衰弱癥是由于大腦的興奮和抑制功能失調(diào)，導致精神活動能力減弱，以容易興奮和迅速疲勞為特征，其主要表現(xiàn)形式為易疲勞、頭昏等，甚至導致機體調(diào)節(jié)能力的紊亂。因此，大學生健康不能只從體質(zhì)下手，更要對他們進行思想教育和引導，促進心理健康。

四、結(jié)論

1.大學生心理問題比較集中，具有多重交叉性的特點。大一和大二、大三的學生共有且排在第一位的是“忘性大”，這不太符合年輕人生長發(fā)育規(guī)律。學校有待完善解決大學生心理問題的政策支持及具體實施方案。

2.大學生心理健康問題對陽光體育政策實施的效果提出挑戰(zhàn)，學校健康教育也將面臨新的課題。針對目前高校大學生普遍存在的身心健康問題，學校層面要從教學手段、運動方式、運動內(nèi)容、體制觀念、管理、學校硬件等方面進一步完善。作為具體執(zhí)行部門的學校、相關教育部門應該出臺具體的實施細則，如幫助指導建立解決心理健康問題的校級學生心理自評網(wǎng)絡系統(tǒng)，讓學生關注自己的心理成長軌跡，為學生提供自我解決心理問題的途徑。

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【關鍵詞】 認知行為； 團體輔導； 大學生； 情緒管理

近年來，在高校頻發(fā)各類大學生傷人和自傷事件，起因多是由于情緒對照不良而引發(fā)的應激沖動行為。但長期以來，國內(nèi)各高校對于大學生生氣情緒管理問題的研究和干預普遍不足，并未將其列入心理健康教育核心內(nèi)容?，F(xiàn)今教育管理部門所規(guī)劃的心理輔導任務，僅就目前高校發(fā)生暴力事件進行補救，而在預防環(huán)節(jié)上明顯不足。究其原因一是忽視大學生心理個性的塑造，二是過多關注了補救性教育的研究。高校大學生生氣情緒管理的提出，正適應了當前大學生心理狀態(tài)不穩(wěn)定的現(xiàn)狀，亦符合了高校培養(yǎng)合格人才的教育理念，是完備心理健康教育模塊的重要內(nèi)容。對于大學生情緒管理能力推進，應本著適應學生心理發(fā)展規(guī)律的原則，科學制定符合大學生心理文化的學習方案，使其逐漸成為高校正規(guī)心理教育中的一個所屬分支，為更好的推進大學生心理健康教育工作發(fā)揮積極的推進作用。

認知行為取向互動團體輔導（Cognitive-Behavioral Interactive Group Therapy，CBIGT）可以定義為是一種將認知理論、社會學習理論和行為理論有機結(jié)合的對生氣情緒起到有效降低的技術策略，并融合系統(tǒng)化心理干預技術的輔導取向[1]。目前該技術在國內(nèi)大學生群體中已經(jīng)有了一定的應用。團體輔導作為一種手段已經(jīng)逐漸應用于高校學生學習、生活、工作等方面所遇到的各種心理健康問題[2]。對于大學生的自殺、自殘、他殺等極端行為亦有良好的趨化作用[3-5]。目前國外的一些研究結(jié)果亦證明了它的顯著效果和現(xiàn)實意義[6-7]，認知行為取向的生氣情緒管理團體方案對團員情緒管理有明顯的改善效果，自我化的管理手段、系統(tǒng)處理情緒問題、認知行為互動的有效結(jié)合等一系列的方式與方法，成就了一套有效的情緒管理方案，并經(jīng)過多年的實踐與發(fā)展，已然成為一套理論聯(lián)系實際的合理化的團體輔導措施。本次實驗，通過認知行為取向團體訓練對于減少和對照大學生生氣情緒的發(fā)生起到顯著的干預效果，包括情境生氣、特質(zhì)生氣、生氣表達和非理性信念等技術指標上的改善。

1 資料與方法

1.1 一般資料 以某綜合性大學在校本科學生為研究對象。選取標準為自我認定情緒管理不善，易沖動，并自愿接受團體輔導有強烈的改變愿望的個體。通過使用大學生情境-特質(zhì)生氣表達量表的測評及與學生的一對一面談，最終確定42名大學生被試，并按隨機數(shù)字表法分為試驗組和對照組，每組21名，試驗組成員參與團體訓練，對照組成員不參與團體訓練；兩組成員在年齡、性別、專業(yè)、前測指標等方面比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。所有來參加面試的大學生均接受前測、后測和追蹤測量。參與本研究的成員信息見表1。

1.2 研究工具

1.2.1 情境-特質(zhì)生氣表達量表 研究者依據(jù)高校的教育特點以及大學生的語言習慣，逐條修正了STAXI（Satate-Trait Anger Expression Scale）量表。該量表包括情境生氣、特質(zhì)生氣、生氣表達3個分量表。通過內(nèi)部一致性Cronbach Alph系數(shù)分析度量表的信度。經(jīng)過修訂后的系數(shù)值分別為：情境生氣、特質(zhì)生氣、生氣表達分量表分別為0.86、0.78、0.81，總量表的系數(shù)為0.82。

1.2.2 非理性信念量表 參照楊清艷等[8]編制的非理性信念量表（Irrational Beliefs Scale，IBS）。其研究內(nèi)容以患者組和正常人作為研究對象，主要分4個層面內(nèi)容：絕對化要求、糟糕至極、低挫折耐受和概括化評論。情緒障礙是當代大學生中最易出現(xiàn)的心理問題，焦慮、抑郁、情緒控制障礙等負性情緒與非理性信念的關系密切，這一結(jié)論已經(jīng)被大量研究所證實[9]。

1.2.3 團體錄音 在征得所有試驗成員同意后，使用專業(yè)的錄音筆，對在團體訓練過程中的所有有聲文字進行聲音記錄。在團體輔導結(jié)束后由專人負責將其轉(zhuǎn)化為書面稿件，用以記錄和分析每個團隊成員在團體實踐過程中的改變。

1.2.4 團體回饋表 由團體訓練小組成員自行編制，在每次團體活動結(jié)束后回收，內(nèi)容主要包括團體會序、團體活動、團體內(nèi)容以及活動有感和愿望等團體活動信息。

1.2.5 形成自我量化報告 用于測量被試生氣狀況的自我測評報告。報告以優(yōu)化大學生情緒管理作為目標，通過團體訓練和參團人員的具體情況擬定了情緒對照、生氣管理、減壓學習能力等3個方面的內(nèi)容，采用Likert 7點量表進行自我量化。其中的數(shù)字“1”代表為負性的不符合，數(shù)字“7”表示為正性的最符合。

1.2.6 自我質(zhì)性報告 通過團體心理輔導，成員填寫開放性問卷調(diào)查，由課題組進行總結(jié)、分析和梳理，并結(jié)合團體錄音、團體觀察記錄表、團體回饋表等信息，分析團體成員生氣狀態(tài)下的具體表現(xiàn)形式。最終精簡為兩個維度的基本信息：生氣情緒管理行為的正向改變、認知行為精神學習的改變。

1.3 CBIGT方案

1.3.1 帶領者 （1）主要帶領者：在該研究中擔任多重角色。負責團體訓練的前期準備、活動方案的設計、各種量表的形成，活動的組織實施，全局性的保證團體訓練整體的順利進行。（2）協(xié)同帶領者：是團體訓練項目中的協(xié)助者。伴隨各類活動項目的進展，負責收集團體成員的反饋信息與建設性意見，整理分析各類量化表格，協(xié)助主要帶領者完成團體訓練活動。

1.3.2 團體活動方案 通過文獻分析及現(xiàn)狀調(diào)查[10-12]，以認知行為互動團體輔導為框架，融入Novaco的生氣對照模式與自我管理技巧，設計該項團體輔導方案。試驗組通過4期共8次的認知行為取向的生氣情緒管理團體輔導，每次活動時間為120 min。見表2。

1.4 團體心理輔導的效果評估 該項研究的評估效果主要包括3個方面：團體成員在接受訓練干預前和后的問卷測試評分（試驗組與對照組相比）、團隊成員的自我量化報告、以及組員的自我質(zhì)性報告。研究過程包括三個時間點：前測，輔導項目進行前，對面試人員進行情境-特質(zhì)生氣表達量表的自測，自我量化報告的形成；后測，輔導項目結(jié)束后，團體成員進行情境-特質(zhì)生氣表達量表自測，形成自我量化報告和自我質(zhì)性報告；追蹤測量，在團體輔導結(jié)束后六周，團體成員繼續(xù)填寫評估問卷及自我量化報告。

1.5 統(tǒng)計學處理 使用SPSS 13.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行處理，計量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗和方差分析，以P

2 結(jié)果

2.1 問卷結(jié)果分析

2.1.1 試驗組前后測情境-特質(zhì)生氣表達量表結(jié)果比較 試驗組中情境生氣、特質(zhì)生氣、生氣表達和非理性信念4個維度的后測值與前測值比較顯著降低（P

2.1.2 兩組情境-特質(zhì)生氣表達量表的結(jié)果比較 兩組前測中情境生氣等4個維度比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。在后測和追蹤測試中，試驗組4個維度的測評結(jié)果均顯著低于對照組（P

2.2 自我量化報告 試驗組中情緒對照、減壓學習能力和生氣管理，與前測結(jié)果相比明顯升高，差異有統(tǒng)計學意義（P0.05），見表4。

2.3 自我質(zhì)性報告 由組員不定式的開放問題組成，問卷于團體訓練結(jié)束后下發(fā)，并要求團隊成員在1周之內(nèi)填寫完整并統(tǒng)一上交。問題經(jīng)過輔導團隊成員編碼后總結(jié)歸納為：（1）生氣情緒管理行為的正向改變。21名訓練成員中認知上的改變有18名，占85.7%；應對方式上的改變有17名，占81.0%。團隊成員提高了對于生氣情緒的認知能力以及處理事件發(fā)生與生氣情緒反應之間的變化關系。（2）認知行為精神學習的改變。能夠成為自己的治療者從開始的3名，增加到9名；能夠具體的應用認知行為技巧的人數(shù)從開始的1人增加到13名。

3 討論

大學生處于認知發(fā)展、調(diào)整的成熟階段[13]，對于突然發(fā)生的狀況及緊急情況大多處理缺少應有的鎮(zhèn)定情緒及合適的處理技巧。往往對于生氣情緒無法有效化解，亦或壓力情緒管理不當[14]，甚至表現(xiàn)出因控制偏差而導致的不良后果。在國內(nèi)對于大學生情緒控制的研究發(fā)展尚淺，基本處于初級階段，許多研究手段和干預措施還需進一步完善。本研究的主要目的在于研究認知行為取向的團體訓練在大學生生氣情緒管理中的輔導效果，為進一步在高校開展大學生生氣情緒管理學習與應用提供一定的技術參考[15]。

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，試驗組與對照組相比，在前測中情境生氣、特質(zhì)生氣、生氣表達、非理性信念均沒有顯著差異（P>0.05）。在實施了生氣情緒管理的團體化訓練之后，大學生情境生氣、特質(zhì)生氣等4個維度與前測值相比，后測值均明顯降低（P

綜上所述，認知行為取向團體輔導對于提高大學生情緒管理水平有顯著效果，它可以有效提高大學生情緒對照、減壓學習、生氣管理的能力，對于大學生情緒控制有顯著的改善效果。團體訓練中學習的輔導技巧，能夠讓個體應用于學習、生活、工作等多方面?zhèn)€人問題的處理中，在未來的大學生心理健康發(fā)展大環(huán)境下，期待著這項技術能成為提高大學生個人心理健康水平和促進校園和諧文明發(fā)展的重要保障。

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[關鍵詞] 高職院校；心理鍵康；癥狀自評量表；大學生人格健康問卷；對策

[中圖分類號] R395.6 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）04（c）-0121-05

隨著國家對職業(yè)教育的重視，高等職業(yè)教育迅速發(fā)展。目前全國高職院校在校生數(shù)約占高等教育學生的半數(shù)。90后高職學生作為當代大學生中的一個特定群體，既具備許多帶有大學生共性的心理特征，又有著一些不同于其他同齡青年群體的心理特點和心理發(fā)展規(guī)律。他們個性特點突出，有些叛逆；自我意識強烈，缺乏大局意識和團隊合作精神；價值觀念現(xiàn)實，行為的功利性較強；追求獨立卻難以擺脫家庭的依賴；交往方式多樣，人際關系淡漠[1-2]。在快速發(fā)展的經(jīng)濟社會，面臨激烈的市場競爭和嚴峻的就業(yè)形勢，高職大學生們承受著來自學業(yè)、經(jīng)濟、情感、人際交往、就業(yè)等多方面的壓力。目前高職大學生心理健康狀況已被廣泛關注，心理健康狀況成為決定其能否健康成長、成才的關鍵。本文旨在通過調(diào)查了解高職學生的心理健康問題現(xiàn)狀，豐富高職院校學生心理健康教育理論研究，提出高職院校加強學生心理健康教育的對策，增強高職心理健康教育的針對性和實效性。

1 對象與方法

1.1 研究對象

本研究采用全覆蓋網(wǎng)絡測評方式，選取云南省某高職院校2012年全體新生為研究對象，共15個學院參與本次測查，其中，文科學院4個，工科學院11個，總學生數(shù)4540名，其中，男2718名，占59.9%，女1822名，占40.1%。單親家庭學生172名。

1.2 研究方法

1.2.1 癥狀自評量表 癥狀自評量表，又稱90項癥狀清單（SCL-90），是世界上最著名的心理健康測試量表之一，20世紀80年代引入我國后在精神科和心理健康門診的臨床工作中得到廣泛應用。該量表是以德若伽提斯編制的Hopkin's病狀清單（HSCL1954）為基礎，包含有較廣泛的精神病癥狀學內(nèi)容，從感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習慣、人際關系、飲食睡眠等方面，并采用10個因子分別反映10個方面的心理癥狀情況。SCL-90量表有90個項目，每個項目都按“沒有”、“很輕”、“中等”、“偏重”、“嚴重”分成5個等級，按照指導語的要求，學生根據(jù)自己一周內(nèi)的真實感受從0～4分記分。90個項目中包括了軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個因子，另外有7個項目未歸入任何因子，而是作為附加因子來考慮，主要是反映飲食和睡眠等障礙。與其他的自評量表（如SDS、SAS等）相比，SCL-90量表有容量大、反映癥狀豐富、更能準確刻畫受測者的自覺癥狀特性等優(yōu)點。SCL-90作為一種適用面廣、包含病理、心理癥狀項目多的自評量表，在臨床上具有不可替代的作用，是一種十分有效的評定工具。本次測查以學院為單位進行集中測試，參加測查學生4540名，有效提交問卷4513人，有效率為99.4%。

1.2.2 大學生人格問卷 大學人格問卷（university personality inventory，UPI）是為了早期發(fā)現(xiàn)、治療有心理問題的學生而編制的大學生心理健康檢查表。調(diào)查表是由1966年參加全日本大學保健管理協(xié)會的日本大學生心理咨詢員和精神科醫(yī)生集體編制而成的，主要以大學新生為對象，入學時作為精神衛(wèi)生狀況實態(tài)調(diào)查而使用，是為了解學生神經(jīng)癥、心身癥、精神分裂癥以及其他各種煩惱、迷惘、不滿、沖突等狀況的簡易問卷。UPI在日本大學生中應用廣泛，1991年傳入我國，1993年由清華大學主持召開中國UPI應用課題研究，對該問卷進行系統(tǒng)的修訂。UPI問卷第一類心理健康狀況很差、需要重點關注人群的篩選標準為：①UPI總分在25分以上者；②第25題做肯定選擇者；③輔助題中至少同時有兩題做肯定選擇者；④明確提出心理咨詢要求者。UPI問卷第二類篩選標準為滿足下列條件之一者：UPI總分在20～

1.2.3 數(shù)據(jù)處理方法 相關數(shù)據(jù)通過瑞格心理教育信息化管理軟件進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1 高職大學生SCL-90癥狀自評量表測試情況

SCL-90的統(tǒng)計指標主要有兩項，即總分和因子分。按照全國常模結(jié)果，每個項目均采取1～5級評分標準，總分超過160分，或者陽性項目數(shù)超過43項，或者任一因子分超過2分，就考慮篩選為陽性，需做進一步測查。一般認為，任一因子分值或總均分≥3分則表示有中度以上的心理健康問題。本次4513名施測學生中，有心理困擾的學生為1271名，占參加測查學生總數(shù)的28.16%，其中，有中、重度心理困擾的學生為183名，占參加測查學生總數(shù)的4.05%。本次普查的總體情況、各因子得分情況、量表10大癥狀排行詳細統(tǒng)計情況見表1～3。

2.2 高職大學生人格健康問卷測試情況

UPI問卷表明，在4517名大學生中，有807人（17.87%）心理健康狀況很差，屬于一類重點關注人員；另外有1455人（32.21%）心理健康狀況較差，屬于二類次重點關注人員；其他2255人（49.92%）心理健康狀況較為良好，屬于三類非重點關注人員。三類人員的分布、各陽性因子的人員分布、問卷10大問題排行情況見表4～6。

3 討論

3.1 高職院校大學生心理健康狀況

調(diào)查問卷表明，高職院校學生心理健康狀況總體情況良好，但仍有相當一部分學生由于社會、家庭、學校及個體的多重因素影響，存在諸多心理困惑，需要引起關注。這些困惑既相互聯(lián)系又互相影響，如果不能及時開展心理健康教育、咨詢和輔導可能會造成嚴重的心理問題和心理障礙，從而影響大學生的健康成長。SCL-90量表調(diào)查顯示，學生中、重度心理問題主要集中在強迫、人際關系敏感、抑郁、敵對、焦慮等因子上，提示90后新生承受了來自社會、家庭、他人、自身給予的各種壓力，產(chǎn)生不同程度的心理困擾，從而出現(xiàn)焦慮、抑郁、敵對等癥狀，可見人際關系不和諧、情感困擾、人格障礙、學業(yè)困擾和適應不良等是影響高職大學生心理健康的主要問題。經(jīng)過與河北旅游職院、深圳信息職業(yè)技術學院、湖北教育學院、天津5所高職院校等一些使用SCL-90和UPI篩選可能存在心理問題學生的研究所得數(shù)據(jù)進行比對發(fā)現(xiàn)：在同一標準下的一類篩選率或中、重度心理問題學生比例無顯著差異[3-5]。

3.2 高職院校學生心理健康教育的主要策略

根據(jù)本研究調(diào)查結(jié)果和高職院校心理健康教育工作的實際情況，筆者認為需要從以下幾個方面來進一步加強高職院校大學生心理健康教育，開發(fā)大學生心理潛能，提高大學生心理品質(zhì)。

3.2.1 加強高職院校心理健康教育專業(yè)化建設 心理健康教育專業(yè)化是指心理健康教育要轉(zhuǎn)變成專業(yè)的性質(zhì)或?qū)I(yè)的狀態(tài)，即在自身的發(fā)展過程中要逐漸符合專業(yè)標準，成為專門的職業(yè)，同時要具備相應的專業(yè)學術地位。高職院校心理健康教育起步較晚，發(fā)展極不平衡，與歷經(jīng)20多年不斷發(fā)展和完善的本科院校心理健康教育相比，存在較大差距。筆者曾進行過相關調(diào)查，了解到目前許多高職院校仍沒有設置專門的心理健康教育工作機構，沒有專業(yè)、專職的心理健康教師、心理健康教育專項工作經(jīng)費、心理咨詢室、團體輔導室、音樂放松治療室、情緒宣泄室、心理測量室等專門的工作場地和必要的工作條件，有的高職院校心理健康教育工作至今還是空白[4]。高職院校心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀和工作水平遠遠不能適應和滿足學生越來越多樣化、個性化的需求。要進一步促進高職院校心理健康教育工作的發(fā)展，更好地服務廣大學生，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，走專業(yè)化之路是必然選擇，以實現(xiàn)高職院校心理健康教育機構設置和管理運行的規(guī)范化、從業(yè)人員的職業(yè)化、咨詢輔導的專業(yè)化、場地和設施設備建設的標準化。

3.2.2 加強專業(yè)教師隊伍建設 心理健康教育工作是一項專業(yè)性比較強的工作。擁有一支責任心強、業(yè)務素質(zhì)高、數(shù)量足夠、成員穩(wěn)定的專兼職隊伍是學校心理健康教育專業(yè)化發(fā)展的重要條件。從事心理健康教育、咨詢、輔導工作的教師需要具備基本的心理學知識，掌握心理咨詢、輔導和團體活動訓練的基本技能、方法和技巧，并能夠運用一些基本的心理測量工具輔助開展相關工作。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前許多高職院校心理健康教育工作是由不同專業(yè)背景的教師兼職完成，擁有專業(yè)、專職心理健康教育教師的院校不多，專職教師的數(shù)量和質(zhì)量與上級文件要求和學生需要差距很大，教師專業(yè)學習提高的機會也有很大局限性[5]。因此，加強高職院校心理健康教育相關制度建設，按照素質(zhì)高、業(yè)務精、師德好的要求加大高職院校心理健康教師隊伍的培養(yǎng)、培訓工作力度，努力建設一支專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的專業(yè)隊伍，是推進學校心理健康教育發(fā)展的關鍵。

3.2.3 建立高職院校心理健康教育工作的科學機制，形成心理健康教育工作的合力 進一步規(guī)范和完善高職院校大學生心理健康教育工作的科學機制，形成課內(nèi)與課外、教育與訓練、咨詢輔導與自助相結(jié)合的心理健康工作機制，使有心理問題、心理困惑和心理障礙的學生能夠及早預防、發(fā)現(xiàn)，并及時疏導，有效干預，快速控制。筆者了解到目前一些院校踐行的五級塔形工作模式、五級目標體系、五級心理危機干預預警機制、五位一體工作方式有較好的實際效果，值得借鑒學習和推廣[6]。五級塔形工作模式：學校心理健康教育指導委員會、學校心理健康教育中心、院系心理健康教育分中心、班級心理健康委員、宿舍心理健康觀察員；五級目標體系：良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)、心理健康教育、心理困擾疏導、心理障礙咨詢、心理危機干預；五級心理危機干預預警機制：寢室-班級-院系心理健康教育分中心-學校心理健康教育中心-學校心理健康教育指導委員會；五位一體工作方式：課堂教學、宣傳教育、咨詢輔導、治療控制、危機干預。

3.2.4 重視宣傳教育，營造有利于學生心理健康的校園文化環(huán)境 為改善學生的心理健康狀況，學校要高度重視宣傳教育，拓寬心理健康教育的方法和路徑，營造有利于學生心理健康的校園文化環(huán)境?？梢砸园选?.25”等活動作為契機，制作宣傳欄、黑板報、橫幅等開展不同主題、豐富多彩、形式多樣的心理健康宣傳活動。比如，制作生動有趣的心理健康宣傳資料、舉辦精彩的專家心理講座、開展人性化的現(xiàn)場心理咨詢、組織經(jīng)典心理電影賞析、開展主題簽名、組織戶外素質(zhì)拓展訓練、心理沙龍、心理健康游戲活動等，以學生喜聞樂見的方式宣傳普及心理健康知識，增強維護心理健康的意識。通過潤物細無聲的方式開展心理健康教育，以培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)?？梢岳镁W(wǎng)絡、郵件、飛信、電話、信件、QQ群等多種方式開展心理咨詢服務，加強與學生的溝通，緊密關注學生心理動態(tài)，進行正面引導，調(diào)動學生自我認識、自我教育、自我成長的積極性和主動性；可以結(jié)合校園文化藝術節(jié)、讀書節(jié)、運動會等契機，開展各類文、體、娛、公益活動，發(fā)掘?qū)W生非智力因素，使學生獲得認同感、自信心、成就感，讓學生釋放激情，緩解壓力，調(diào)節(jié)情緒，宣泄負面情緒，健康快樂成長[7]。

3.2.5 加強課程建設，發(fā)揮心理健康教育課堂主渠道的作用 高校學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程。課程旨在使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養(yǎng)自我認知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實提高心理素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。課堂教學作為大學生心理健康教育工作的主要渠道，可以通過普及宣傳心理健康知識，調(diào)動學生自身的心理功能，激發(fā)自身潛能，進行有效的自我疏導和自我教育，從而克服自身的心理障礙，改善自我的心理行為，提升個體的心理品質(zhì)。因此，課堂教學是幫助大學生形成良好心理品質(zhì)的重要途徑，應加強課程體系的建設，改進教學方法，通過啟發(fā)式、討論式、體驗式、表演式及案例式教學等多種形式，豐富心理健康教學內(nèi)容，并通過各種體驗活動、行為訓練的形式提高課堂教學效果，充分發(fā)揮心理健康教育課程在傳授心理健康知識、提升學生心理素質(zhì)方面的作用。

3.2.6 加強心理素質(zhì)訓練體系建設，全面提升學生心理素質(zhì) 心理健康教育以促進學生心理素質(zhì)的發(fā)展為總目標。心理素質(zhì)涵蓋了廣泛的內(nèi)容，是一個復雜的系統(tǒng)，其培養(yǎng)和提升離不開掌握一定的心理學基礎知識，而心理知識又要通過足夠的生活體驗和認知感悟才能內(nèi)化為心理意識、心理素質(zhì)。因此，通過構建心理素質(zhì)體驗式教學體系作為課堂教學的必要補充對于全面提升學生心理素質(zhì)意義重大。所謂體驗式教學是指以學生的認知特點和規(guī)律為基礎 ，通過營造實際的、重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)、再現(xiàn)、還原一個教學內(nèi)容， 使學生在“親歷”的過程中獲得認知、情感、意志、行為等多方面發(fā)展的教學觀念和教學形式。人類教育史上里程碑式的人物，17世紀捷克教育家揚?阿姆斯?夸美紐斯指出：“一切知識都不應根據(jù)書本的權威去給予，而應實際指證給感官與心智，得到它們的認可”。心理素質(zhì)拓展訓練是實施心理健康體驗式教學的一個重要方法和途徑。實踐證明，以往的心理健康教育中所暴露出的重理論、輕體驗，重形式、輕效果，重說教、輕行為的弊端可以通過體驗式教學得到一定程度的改變。在具備相應資源的院校，心理健康教育者們可根據(jù)教學模塊設計戶外團體心理素質(zhì)訓練方案，把心理健康教育從課堂教學延伸到教室以外。通過充分參與活動訓練讓學生獲得實際的體驗和感受，在體驗活動中讓學生充分認識到內(nèi)在的潛能，樹立其自信心；在體驗訓練中讓學生克服自身惰性，磨練自己戰(zhàn)勝困難的毅力和勇氣，發(fā)展健康人格；在體驗中也啟發(fā)了學生的想象力、創(chuàng)造力，提高學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力；在體驗中還可以使學生改善人際關系、消除心理困惑，認識到團體的作用和力量，增強集體榮譽感、責任心和參與意識。

3.2.7 建立規(guī)范的學生心理健康檔案，針對不同需要，充分發(fā)揮團體輔導訓練的優(yōu)勢 為避免校園內(nèi)心理問題造成危機事件的發(fā)生，一定要通過心理健康普查建立學生心理健康檔案，關注、關心、關愛問題學生，并針對不同需要，發(fā)揮團體輔導訓練的優(yōu)勢。比如，針對適應心理問題、人際交往困惑和障礙問題、壓力管理和情緒控制問題、考試焦慮和學習障礙問題等一些常見的問題，教師可以設計不同主題的團體活動訓練方案，利用團體產(chǎn)生的動力來激發(fā)學生的激情，開發(fā)學生的潛能，改變不良狀況，促使學生在團體活動訓練中通過啟發(fā)不斷地觀察、學習、體驗和感悟，從而認識自我，悅納自我，改善自我，實現(xiàn)自我。在不同類型的團體活動訓練中要把獲得經(jīng)驗和體驗作為活動支點，把心理健康教育理論的指導價值、心理健康教育方法與技術的應用價值作為重點，突出學習者的需要、興趣等心理特征，鼓勵學生投入地參與到活動中，獲得體驗和感悟，教師通過引導學生分享各自的體驗，提升學生的感悟。在團輔中突出學生的主體性、互動性、體驗性和感悟性，使心理健康教育和輔導更接近學生的心理世界。

總之，在當今的社會環(huán)境下，高職學生面臨更多的適應、學習、情感、人際交往、挫折、經(jīng)濟、就業(yè)等壓力，如何幫助學生樹立積極心態(tài)，舒緩壓力，克服負面情緒，引導他們正確對待自己的人生，正確處理心理矛盾沖突，避免極端異常行為發(fā)生是每一名教育工作者的職責。心理健康教育工作者加強相關的研究，結(jié)合實際尋找有效的教育方法和對策意義重大。

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[6] 李志宏，陳子祥，楊杰，等.高職學生人際關系敏感探析[J].中國健康心理學雜志，2012，20（2）：227-230.

篇5

（河南牧業(yè)經(jīng)濟學院，鄭州450001）

摘要院實施素質(zhì)教育是黨的基本教育方針。文章以河南牧業(yè)經(jīng)濟學院90 后大學生為調(diào)研對象，考察其經(jīng)過十余年的素質(zhì)教育后所具備的基本素質(zhì)，分析當下高校實施素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及不足并提出相應的對策。

關鍵詞 院90 后大學生；素質(zhì)教育；問卷調(diào)研

中圖分類號院G641 文獻標識碼院A 文章編號院1006-4311（2015）27-0180-02

1 大學生綜合素質(zhì)的概念

關于大學生綜合素質(zhì)這個概念，各個領域?qū)λ睦斫庖哺饔胁煌?，但一般來說大學生綜合素質(zhì)的基本內(nèi)涵是以開發(fā)大學生基本素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)為著力點，主要包括：基本素質(zhì)（德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、身心素質(zhì)）和可持續(xù)發(fā)展性素質(zhì)（創(chuàng)新能力、學習能力）。德育素質(zhì)指大學生的政治觀、世界觀、人生觀、價值觀以及道德品質(zhì)如勤奮、誠懇、有責任心等等。智育素質(zhì)主要指大學生的人文社科知識，身心素質(zhì)主要指大學生應該有健康的體魄，良好的生活習慣、健康的心理狀態(tài)，可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)主要是指大學生的自我學習能力、創(chuàng)新能力。

2 90 后大學生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀與不足

90 大學生是素質(zhì)教育理念的享用者，經(jīng)過十幾年的素質(zhì)教育，這一代的學生究竟具備了哪些優(yōu)良素質(zhì)？國內(nèi)現(xiàn)行的素質(zhì)教育還有哪些內(nèi)容需要改進？新形勢下，高校又將如何進一步開展素質(zhì)教育？本調(diào)查采取匿名形式分別抽取了擁有2800 名學生、五個專業(yè)的的河南牧業(yè)經(jīng)濟學院龍子湖校區(qū)經(jīng)濟管理系的一、二、三年級1000 名在校學生進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷1000 份，回收923 份。問卷的信度、效度分別為0.83，0.92，均符合統(tǒng)計學要求。

2.1 德育素質(zhì)

調(diào)研表明，大學生普遍表現(xiàn)政治觀念淡薄、學習目的趨于務實又缺乏目標的價值觀。在問及您認為人生的核心價值是什么時，35.7%的大學生認為是事業(yè)有成，僅有20%的大學生選擇了為國家和社會做貢獻。同時，在大學生的日常生活中，僅6%的學生關心時事政治，學生關心更多的是將來的就業(yè)問題和日常生活。與此同時，多數(shù)大學生比較認可“個人價值大小取決于對社會貢獻多少”這一觀點，82.5%的大學生愿意幫助遇到困難的同學或者向社會獻愛心；僅有7.5%的學生選擇不愿意。調(diào)研中多數(shù)大學生認為當代90 后大學生道德缺失如考試作弊、不講信用等；但對與身邊的大學生的誠信的評價，43.2%的大學生認為身邊的同學很有誠信。在校園文明行為方面，60.7%的學生承認身邊學生中經(jīng)常有一些不文明或違紀的現(xiàn)象出現(xiàn)。然而，當問及您對待校園內(nèi)不文明行為的態(tài)度時，只有43.7%的學生選擇強烈的不滿，20.3%的學生選擇了無所謂。

2.2 智育素質(zhì)

大多數(shù)老師表示90 后大學生整體素質(zhì)較高，但是許多學生對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知之甚少。調(diào)研對象中，僅有33.2%的大學生表示對傳統(tǒng)文化比較了解，“有一般了解”的占45.5%。喜歡閱讀歷史書籍和名人傳記的人的比例分別為33.8%和30.1%。對我國歷史名人的了解狀況，僅有36.2%的學生表示非常了解，16.5%的學生表示不清楚。根據(jù)調(diào)研情況發(fā)現(xiàn)，大部分學生都能認識到自己的知識結(jié)構存在缺陷。在“您認為自己的知識結(jié)構有何欠缺”時，多數(shù)大學生表示自己人文社會科學知識匱乏，自然科學知識掌握的可以，英語、計算機技能掌握的一般。一項有關綜合素質(zhì)的調(diào)查結(jié)果顯示，3.1%的學生認為綜合素質(zhì)差，缺乏進取心，充滿挫敗感；10.9%的學生綜合素質(zhì)一般，發(fā)展?jié)摿Σ淮螅?6.5%的學生雖然綜合素質(zhì)欠缺，但較有發(fā)展?jié)摿?；只?8.9%的學生自認為綜合素質(zhì)良好，且具有進取心?？梢?，現(xiàn)在大學生的文化素質(zhì)教育還存在許多問題，我國多年來重理、輕文，教育教學以業(yè)務知識教育為中，但是往往會忽略綜合素質(zhì)教育，尤其不重視文化素質(zhì)教育。

2.3 身心素質(zhì)

一項關于大學生身心素質(zhì)的調(diào)研結(jié)果顯示，大多數(shù)學生的身心狀況處于亞健康狀態(tài)，并且高校在大學生身體及心理素質(zhì)教育方面有許多不足之處。調(diào)研中，近45.6%的學生表示自己的身體狀況不理想，尤其是上大學后身體素質(zhì)有所下降，當問及您是否經(jīng)常堅持體育鍛煉時，只有30.2%的學生表示經(jīng)常參加體育運動，“偶爾參加鍛煉”的占45.1%，“幾乎不參加運動”的占10.7%。調(diào)查表明大學生普遍認為自己的心理承受能力較弱，極易產(chǎn)生心理障礙。59.9%的學生認為目前大學生心理承受能力不好，自制力不強，不能很好地控制自己的情緒、想法偏激易沖動；大學生遭遇重大困難和挫折時，近半數(shù)以上選擇逃避、放棄。同時日常生活中經(jīng)常感到莫名空虛、時常有緊張感、逃避現(xiàn)實、喜怒無常。這反映出大學生人際交往和溝通能力低下，承受挫折和適應環(huán)境的能力較弱。

2.4 可持續(xù)發(fā)展性素質(zhì)

在大學生調(diào)查中，問及大學生的創(chuàng)新能力時，近五成學生都認為目前大學生缺乏創(chuàng)新能力，16.7%的學生表示有創(chuàng)新的意識，但不善于付諸行動，5.9%的學生表示非常有創(chuàng)新能力，15.2%的學生“具有一點創(chuàng)新意識”，毫無創(chuàng)新意識的占10.8%。這些數(shù)據(jù)表明當前大學生普遍欠缺開拓創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，看待問題時缺乏主見，且存在實用主義傾向。在調(diào)查中，如何評價自我的學習能力，25.9%的學生自認為有很好的學習能力，35.6%的學生認為自己進取意識不強，自我學習能力不足；22.4%的學生認為自己自我學習一般，感覺自己很失敗，完全沒有自我學習能力的占3.1%。在問到自己是否清楚自己所學的專業(yè)在社會上的作用時，近65.2%的學生表示不太清楚。只有25.4%的學生表示知道一點。調(diào)查表明，近五成的學生不清楚將所學的知識應用到社會的生產(chǎn)實踐中。

3 提高90 后大學生綜合素質(zhì)教育的建議

3.1 教師素質(zhì)是影響大學生綜合素質(zhì)提升的最根本因素

要想培養(yǎng)高素質(zhì)的學生，教師的素質(zhì)至關重要。首先，在思想政質(zhì)上，教師是否具有高尚的師德修養(yǎng)、堅定的信仰和專業(yè)化的教育科研能力；在知識結(jié)構上，教師是否掌握了系統(tǒng)化的教育理論和豐富的專業(yè)知識；在一般能力結(jié)構上，教師是否良好的溝通和組織協(xié)調(diào)能力，是否具有創(chuàng)造性思維和先進的教育理念；在身心素質(zhì)結(jié)構上，師是否具有良好的心理素質(zhì)和健全的身體素質(zhì)?？梢哉f，教師的思想品行、教育理念以及教育科研方式都會大學生素質(zhì)教育產(chǎn)生導向性的作用。然而經(jīng)過調(diào)查，有些院校教職工隊伍存在一些問題，如部分教師師德修養(yǎng)有待提高，缺乏嚴謹?shù)闹螌W精神、誨人不倦和從嚴治教的工作態(tài)度，以及為人師表的高尚道德風范；部分教師，特別是青年教師存在著教學經(jīng)驗不足，教學方法單一；部分教師存在著繼續(xù)學習能力不足，科學研究的水平有待提高；還有的教師教學過程中不能與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系，教學內(nèi)容枯燥陳舊，“雙師型”教學團隊建設急需加強。以上種種都可能對大學生素質(zhì)教育產(chǎn)生錯誤的導向作用。因此，加強教師師德建設，強化教師確立堅定的政治信念，加強師德情操，做好學生表率；提升教師教學、科研能力，切實提高教學效果；優(yōu)化教師知識、職稱結(jié)構、學科結(jié)構，為教師成長提供服務等措施，是加強和提高大學生素質(zhì)的最根本因素。

3.2 人才培養(yǎng)方案是影響大學生綜合素質(zhì)提升的關鍵因素

制定科學、合理的人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)高素質(zhì)大學畢業(yè)生的重中之重。應針對學生特點，把立德樹人作為育人的根本任務，將素質(zhì)教育貫穿于全學程教學過程，搭建綜合素質(zhì)教育平臺，設置素質(zhì)教育課程體系，加強學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。構建特色鮮明的實踐教學體系，優(yōu)化實踐教學內(nèi)容設置，進一步完善實驗、實習、實訓、實崗等實踐教學環(huán)節(jié)安排，突出學生實踐技能培養(yǎng)。課程體系設置要緊跟社會、行業(yè)發(fā)展需要，學生在校內(nèi)學習的知識、技能要能與實際工作崗位的要求相適應，課程體系設置要保障學生學習知識、技能的系統(tǒng)性、必須性和實用性。

3.3 校園文化是影響大學生綜合素質(zhì)提升的重要因素

校園文化是一種有效的精神載體，它以文字、文娛活動等多種形式向大學生傳遞正能量信息，能在潛移默化中提高學生的心理健康狀況，并敦促其養(yǎng)成健康的思想道德品質(zhì)。高?？梢远ㄆ诮M織開展各種形式的文體活動，或者定期舉辦具有專業(yè)特色的學術報告、專題講座等宣教活動，也可以開展心理健康日系列活動，將正確的價值觀和思想道德理念寓于其中，形成積極健康、獨具特色的校園文化。另外，也可以以校內(nèi)板報、廣播站以及校內(nèi)心理健康協(xié)會、法律宣傳協(xié)會等為載體，大力宣傳積極健康的文化信息，敦促全校師生重視自身的心理健康，把“雙育”融入學校日常教育活動，激發(fā)學生求知進取的精神，達到發(fā)展個性、提高綜合素質(zhì)的目的。組織學生參加社會調(diào)研、生產(chǎn)勞動、志愿服務、公益活動和勤工儉學等社會實踐，使人文素質(zhì)和科學精神在實踐中得到深化。共建文明校園。

2013 年該院制定了大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案時，成立了成立經(jīng)管系大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)領導小組。著力更新了大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)方案。針對現(xiàn)有的五個專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了全面的修訂和完善。在修訂過程中突出學生基本素質(zhì)（德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、身心素質(zhì)）和發(fā)展性素質(zhì)（職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)）兩個培養(yǎng)。加強提升教師素質(zhì)，每年在全系教職工中開展了“強師能、立師德”主題教育活動。開展各類教學技能競賽，提升教師教學水平和能力。創(chuàng)新二課活動，搭建校園文化育人平臺有針對性地開展了一系列的二課活動，收到了良好的效果，形成了經(jīng)管系學生品牌特色活動。通過一段時間的努力，我們對該系近500 名的學生進行大學生綜合素質(zhì)調(diào)查問卷。83.2%的學生表示目前學院的學生素質(zhì)比之前提升了很多，近半數(shù)同學也表示教師素質(zhì)的提升和豐富的校園文化的對大學生綜合素質(zhì)的提高有很大的幫助。

篇6

(一) 大學生的心理問題概述

大學生作為相對成熟的群體, 相對來說更加獨立, 造成他們心理問題的壓力因素也更加復雜。目前, 人們普遍認為造成大學生心理健康問題的主要因素是大學生自身成長經(jīng)歷、承受的競爭壓力、自身學習特點、性別差異、生源、婚姻狀況等。同時, 大學生本人對身體和心理健康知識的缺乏, 也是影響心理建設的因素之一。總體來說, 影響大學生心理健康的壓力, 主要來源于就業(yè)、學業(yè)、科研、婚戀、人際關系等因素。其中, 就業(yè)問題在當前的形勢中顯得更為突出。

(二) 心理建設與大學生職業(yè)規(guī)劃的關系

心理建設可以促進大學生職業(yè)規(guī)劃的順利實現(xiàn), 讓大學生更好地認清自己的挫折與失敗, 從而促進大學生職業(yè)規(guī)劃進一步實現(xiàn)。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃可以減少大學生在選擇工作過程中的心理困擾, 指引大學生正確審視自己, 分析自身理想目標與現(xiàn)實的差距, 從而根據(jù)自己制定的目標去學習和鍛煉自己的優(yōu)勢, 擺脫自己的心理擔憂。此外, 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃可以預見在擇業(yè)過程中可能發(fā)生的問題, 從而培養(yǎng)自己良好的心理素質(zhì), 為自身提高職業(yè)規(guī)劃打下牢固的基礎。

(三) 心理建設在大學生職業(yè)規(guī)劃中的重要性

從某種程度上講, 心理建設對大學生職業(yè)規(guī)劃具有指導作用。目前, 加強大學生的心理建設是提高高校大學生整體質(zhì)量水平一項重要工作, 心理建設在大學生職業(yè)規(guī)劃中的作用也逐漸凸顯。可以說, 大學生具有健康的心理是更好完成科研、學業(yè), 從而走上現(xiàn)實社會并實現(xiàn)價值的基本因素。良好的職業(yè)規(guī)劃有利于大學生確定自己合理的職業(yè)目標, 有利于大學生擇業(yè)目標順利實現(xiàn), 有利于大學生在就業(yè)之后能夠使用新的職業(yè)環(huán)境。

大學生職業(yè)規(guī)劃中的良好的心理準備, 可以幫助大學生建立健康的擇業(yè)態(tài)度, 端正自己本身的社會角色, 為自己制定符合自身實際的職業(yè)規(guī)劃。此外, 營造良好的心理素質(zhì), 能夠幫助大學生在尋求工作過程中樹立競爭意識, 學習隨機應變的能力;嘗試正確的自我定位, 實事求是認識自己的各項自身特點以及自己對未來發(fā)展意愿等, 綜合全面分析各種影響因素, 規(guī)劃出適合并符合自己發(fā)展的就業(yè)方向。

由此可見, 心理建設在大學生職業(yè)規(guī)劃中的作用是非常重要的。大學生職業(yè)規(guī)劃離不開個體本身的良好心理準備, 心理建設又為大學生職業(yè)規(guī)劃的教育發(fā)展加入了新的管理方法。只有把心理健康與職業(yè)規(guī)劃二者緊密聯(lián)系起來, 相互促進, 互相發(fā)展, 互相學習, 才會發(fā)揮出大學生自身更大的優(yōu)勢, 從而促進大學生職業(yè)生涯的成功。

二、大學生在職業(yè)規(guī)劃中存在的心理問題及原因分析

(一) 職業(yè)認知狀況存在偏差

目前, 多數(shù)大學生對自己的未來并沒有清晰、具體的職業(yè)規(guī)劃。由于高校對在校大學生的畢業(yè)要求, 大部分大學生在校就讀期間只潛心科研、發(fā)表文章、完成學校的各項要求, 而常常忽略自身專業(yè)的工作技能、人際交往的培養(yǎng)和在工作中的實際鍛煉。因此, 當大學生畢業(yè)時, 在找工作的過程中就容易遭受挫折。在現(xiàn)實情況中, 大部分大學生存在自我認識不到位、定位不清晰等問題, 由于無法及時調(diào)整心態(tài), 也不能直觀認識當前我國嚴峻的就業(yè)形勢, 就產(chǎn)生了極大的失敗感, 造成高不成、低不就的尷尬局面。

(二) 職業(yè)就業(yè)價值取向趨于單一

在高校, 有些大學生價值觀取向存在一定的問題, 學生只看以后就業(yè)的現(xiàn)實利益和社會利益, 在就業(yè)目標上主要是看重經(jīng)濟利益, 把經(jīng)濟收入放在首要位置, 沒有遠大目標, 只向往高地位、高工資、高層次的工作, 將高待遇、高收入作為衡量實現(xiàn)自身價值的唯一標準?？梢哉f, 這是一種不健康的心理價值取向。隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展, 大學生這種功利傾向在擇業(yè)過程中表現(xiàn)得越來越明顯。

(三) 職業(yè)規(guī)劃期望目標過于偏高

大學生無論在時間上, 還是物質(zhì)上的投入都相對較多, 都希望找到待遇更好、地位更高、工作更輕松的職位。大多數(shù)大學生都希望留在人才資源豐富的發(fā)達城市工作, 而不愿意去邊遠地區(qū);都希望到事業(yè)部門、高科技公司、政府部門等待遇好、認同度高的單位工作, 而不愿意干所謂的苦差事;對職業(yè)擇業(yè)大環(huán)境估計不足, 盲目追求擇業(yè)環(huán)境、經(jīng)濟收入、福利待遇等, 更多地考慮現(xiàn)實的利益, 缺乏的長遠意識和為社會作貢獻的思想。這種就業(yè)的心態(tài)在一定程度上阻礙了大學生的擇業(yè), 使大學生失去了就業(yè)的機會, 從而導致他們就業(yè)難。

三、心理建設對大學生職業(yè)規(guī)劃的途徑及實現(xiàn)

本研究從心理建設的角度著手, 通過長期的學習、接受指導培養(yǎng)學生建立一種健康、正確的心理。具體途徑有以下幾點:

第一, 面向職業(yè)規(guī)劃中開展了心理建設的學生, 通過問卷調(diào)查、集體座談、個體訪談等方式, 了解目前的大學生職業(yè)規(guī)劃過程中開展心理建設的情況。從對心理建設團隊的評價度、心理建設模式評價度、心理建設反饋評價度、參與職業(yè)規(guī)劃的成員成就感等四個影響力因素, 探索建立心理建設對職業(yè)規(guī)劃的影響力評價體系。

第二, 面向職業(yè)規(guī)劃中未曾開展心理建設的學生, 通過問卷調(diào)查等方式, 調(diào)研學生職業(yè)規(guī)劃能力和求學就業(yè)情況。了解職業(yè)規(guī)劃中其他因素, 如求職技巧、專業(yè)素養(yǎng)提升等部分對職業(yè)規(guī)劃能力的影響力區(qū)別。

第三, 招募確立心理建設小組, 開展職業(yè)規(guī)劃教育。通過對小組成員的團體輔導、課程教學、個體咨詢等形式開展職業(yè)規(guī)劃教育。根據(jù)學生的實際情況有針對性地進行科學而合理的職業(yè)規(guī)劃, 開展心理咨詢活動關系到大學生的健康成長與穩(wěn)步發(fā)展, 大學生的就業(yè)心理輔導應該從家庭、學校、社會各方面各領域采取策略全面開展。

第四, 在心理建設過程中, 不斷調(diào)整完善課程內(nèi)容, 逐步建立形成相關講義、課件。具體包括:一是職業(yè)規(guī)劃之初清晰認識自我, 包括綜合素質(zhì)、專業(yè)水平、性格特征、適合從業(yè)類型等;二是職業(yè)規(guī)劃中間, 根據(jù)前期確立的目標突出長板優(yōu)勢, 加強短板訓練, 促進全面發(fā)展;三是職業(yè)規(guī)劃后期, 加強應對教育, 在面臨挫折和挑戰(zhàn)時樹立陽光心態(tài), 坦然面對擇業(yè);四是職業(yè)規(guī)劃延續(xù), 追蹤學生就業(yè)后的情況, 反饋到后面的教學工作中, 進一步完善教案、課件。

第五, 積極構建平臺, 發(fā)揮教育引導作用, 擴大心理建設在學生職業(yè)規(guī)劃中的影響力。心理建設在職業(yè)規(guī)劃中發(fā)生作用不僅要在日常學習生活中, 更要體現(xiàn)在重大活動中, 不僅體現(xiàn)在某一活動、某一時刻, 更要體現(xiàn)在隨時隨地, 即要從根本上建立學生的擇業(yè)觀、就業(yè)觀、從業(yè)觀。具體來說, 每個接受過一年以上心理建設的實驗小組成員聯(lián)系一個新生班級, 深入了解低年級學生的思想與學習生活狀況, 并對其學習生活進行長期的指導和幫助。經(jīng)過深入調(diào)研了解后, 實驗小組及指導教師召開專題討論交流會, 講述聯(lián)系學生過程中的真實收獲, 小組成員根據(jù)掌握的情況和各方的反映, 針對聯(lián)系學生撰寫調(diào)研報告, 對該團隊的學風、班風建設及職業(yè)規(guī)劃方向提出意見建議。

第六, 加強與其他學生群體的溝通、聯(lián)動, 發(fā)揮輻射功能, 開創(chuàng)全體學生共發(fā)展的局面。高校的學生組織是青年學生的重要集聚地, 對青年學生的成長起著重要的作用。學生實驗小組要積極利用自身的政治、組織和活動等優(yōu)勢, 主動與其他學生組織 (如學生會、學生社團、青年志愿者協(xié)會等) 的交流、協(xié)作、互動。積極開展心理建設、職業(yè)規(guī)劃等工作, 進一步加強心理建設在職業(yè)規(guī)劃中的推進作用, 促進學生群體活動的有序開展和學生個體的健康發(fā)展。

四、結(jié)語

文章通過真實的大學生群體現(xiàn)狀調(diào)查, 有效地組織開展好心理建設的實踐工作, 對實踐方案、實踐過程、實踐效果進行及時總結(jié)和評估, 使舉措條理化、系統(tǒng)化。面對當前政治多極化、經(jīng)濟全球化、文化多元化的新形勢和高等教育大眾化、信息傳播網(wǎng)絡化等新特點, 時代對大學生的職業(yè)規(guī)劃提出了更高的要求。通過強烈的時代特色, 審視并梳理心理建設在新時期下對大學生職業(yè)規(guī)劃能力發(fā)揮作用的真實狀況, 理論上將進一步完善和豐富心理建設影響力發(fā)揮的時代內(nèi)涵, 進而將對高校大學生職業(yè)規(guī)劃教育的進程起到參考作用, 為促進學生更好完成學業(yè)、順利擇業(yè)做出貢獻。

參考文獻

[1]王維, 施倩.論職業(yè)規(guī)劃在大學生就業(yè)指導工作中的作用[J].課程教育研究 (學法教法研究) , 2016, (6) :54.

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學生的心理健康教育，不是專業(yè)心理教師一個人的事，也不是班主任老師一個人的事，而是全校所有教育工作者的事。所以學校在加強專業(yè)心理教師、班主任隊伍建設的同時，也要對學校其他教師進行培訓。親愛的讀者，小編為您準備了一些心理健康教師工作總結(jié)，請笑納!

心理健康教師工作總結(jié)1為了幫助學生正確認識自我、關注自我心理健康，不斷提高心理素質(zhì)、完善人格，全面提升廣大師生的心理健康水平，__第二高級中學在五月份開展了以“關愛自我心靈，陽光伴我成長”為主題的“525”心理健康節(jié)活動。

針對不同年級學生的成長情況，心理健康節(jié)相關活動在各年級分別展開。面向高一、高二基礎年級，重點強化對心理健康的了解，通過普及心理健康知識、展開心理測試活動、召開主題班會、征集心靈之聲征文等多種形式幫助同學們解決心理困惑，以更好更健康的心態(tài)面對學習生活。

面向高三畢業(yè)年級，結(jié)合高考備考心理壓力與日俱增的實際，重點開展考前心理疏導工作，全天候開放心理咨詢室，通過圖片回顧展、趣味游藝活動、特色班會、心靈角落等多重方式全方位引導和幫助考生舒緩壓力、放松身心。并與油田EAP項目組聯(lián)合推出公益講堂高考專題，為考生及家長減壓助力，放飛心情，成就夢想。

學校在重視學生和家長心理成長的同時也十分關注教師的心理健康，特與校工會聯(lián)合，專門為教師設計減壓活動，校園攝影比賽、趣味投籃比賽、戶外徒步等豐富多彩的活動深受老師們喜愛和歡迎。

學校今年還特別印制了“525”心理健康手冊，與學生和家長共同探討家庭教育的重要性，重點推介了由60個項目組成、包括10個分量表的《中國中學生心理健康量表》，同學們通過掃描二維碼即可參與測試，測量自己心理狀態(tài)的變化情況。

“525”諧音為“我愛我”，提醒大家“珍惜生命，關愛自己”。心理健康節(jié)活動由心理教研室策劃，德育處與各年部鼎力配合，旨在引導師生及家長學會心理調(diào)適的基本技巧，化解心理危機，激發(fā)學習內(nèi)在動力，建立和諧人際關系，促進身心健康和全面發(fā)展，提升學校心理健康教育水平。

心理健康教師工作總結(jié)2不知不覺，擔任我們__班的心理委員差不多兩年了。首先我想以一個問題作為開篇：5 月25 日是個什么日子?——大學生心理健康日。在這個重要的日子到來之際，我總結(jié)一下我這近一年來的工作和感受。

20__-20__學年第二學期，我參加了一次心理委員培訓。它相當于一次講座，從那次培訓，我大概了解到心理委員的工作主要有兩方面。

一、協(xié)助老師了解并收集同學們的心理信息，及時匯報異常情況。所以我時常觀察同學們的心理，可喜的是目前我們班沒有出現(xiàn)心理異常情況，我也相信未來也不會有。

二、向同學們普及心理健康知識?？赡芎芏嗤瑢W會覺得自己不是心理專業(yè)的，不懂得什么心理知識。其實不是這樣的，我們每個人都懂得一些基本的、解決一般情緒問題的方法。例如：傾聽、安慰。這些小小的舉動都是很有用的，另外，我們班級也會定期開展一些心理健康知識的活動和講座，同學們也積極參與。 同時，我們班級也非常注重宿舍文化的培養(yǎng)。宿舍是我們休息的場所，所以對于宿舍，首先抓的是衛(wèi)生和安全問題。我們班級通過男女生互訪宿舍檢查衛(wèi)生安全評比等活動讓同學們都積極的參與到宿舍的環(huán)境衛(wèi)生。另外，對于宿舍文化建設上，我們也不放松。平時，班級經(jīng)常組織同學們通過宿舍籃球賽、羽毛球賽等活動增強宿舍同學之間的聯(lián)系和班級集體感，也通過學習小組活動讓大家在學習想互幫互助，共同提高。

以上是我的總結(jié)，愿__班各位同學永遠健健康康、活潑開朗，祝我們班越走越好。

心理健康教師工作總結(jié)3__年9月6日、7日兩天，我們學院迎來了__級新生。他們的到來為我們學院注入了一股新的力量，使學院更加充滿生機。學院師生都在為迎新奔波忙碌。燦爛的陽光照在我們熱情洋溢的笑臉上，很柔和溫暖。

迎新結(jié)束后，又開始緊張激烈地進行社團 會員招新活動了。我們心理健康康協(xié)會選擇在9月8日到9月16日這段時間到新生宿舍去招新，對著屆招新我們會干都期待已久，信心百倍，我們始終堅信：心理健康協(xié)會是個溫暖和諧的大家庭，融入我們他們會更健康，更加自信。在此之前，我們做好了招新的一切準備工作，包括心協(xié)會徽、宣傳單、宿舍新生安排表，分配好各會干的任務。(會徽圖案是“雙手捧著一顆紅心”，代表愛心)

在新生宿舍里，我們信心十足，熱情地介紹我們協(xié)會的概況，讓他們能更好地了解心協(xié)。我們主要介紹我協(xié)會從創(chuàng)辦至今的概況及舉辦的各類極具特色的活動。比如：進行手抄報比賽，到安老院慰問老人，去特校看望特殊兒童，觀看精彩的心理影片，每年舉辦的5.25大型系列活動等等。新生們都聽得津津有味，對此也很感興趣，頻頻發(fā)問，我們都樂意地去解答每一個問題。

招新的過程就是我們與新生敞開心扉，暢所欲言，相互交流的過程。去新生宿舍招新的目的就是要廣泛宣傳我協(xié)會，讓更多的人知道、接納、并融入我協(xié)會。

__年9月17日、18日這兩天，全院所有社團都統(tǒng)一在籃球場那邊擺臺招新，給新生最后選擇想要加入社團的機會，雖然那兩天陽光猛烈，無情地烘烤著大地，但我們的熱情始終不減，任由汗珠滾落卻依然保持微笑。

9月18日下午，協(xié)會招新工作進入尾聲，我協(xié)會圓滿完成了此次的招新工作，經(jīng)過統(tǒng)計，我協(xié)會共招的120個新會員。他們的加入為我們協(xié)會注入了新的血脈，使我協(xié)會更加壯大，更加充滿力量，我相信：我協(xié)會的明天會更好!

心理健康教師工作總結(jié)4為響應學校關于加強大學生心理健康教育的號召，自我校心理危機干預四級網(wǎng)絡建立以來，在學校心理健康教育中心的指導下，在全院學生的廣泛參與下，傳播學院結(jié)合學生實際，組織開展了豐富多彩、形式多樣的活動，增強了心理健康教育的實效性，有助于學生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，對營造健康、樂觀、積極向上的校園氛圍產(chǎn)生積極的影響。08-09學年我們以配合學校心理健康中心工作、通過常規(guī)工作和特色活動預防心理問題發(fā)生及做好個案咨詢?nèi)龡l主線開展工作?，F(xiàn)具體總結(jié)如下：

一、在配合學校心理健康教育中心的工作。

1、協(xié)助做好5.25心理健康節(jié)的相關工作。

在我校首屆心理健康節(jié)中，我們和管理與經(jīng)濟學院共同承辦了“心隨影動”優(yōu)秀心理影片展播活動。在活動中，我們選擇了《海上鋼琴師》等四部心理影片，精心制作海報，聯(lián)系教室，為大家放映。放映前，我院心里協(xié)會廣播電視編導專業(yè)的學生向觀眾簡要介紹影片內(nèi)涵，引導同學們從心理角度欣賞影片。此外，我們還組織觀眾撰寫影片觀后感，并邀請我院廣播電視編導專業(yè)老師擔任評審，評選出優(yōu)秀作品。

2、建立心理檔案，做好個案咨詢

在學校心理健康教育中心的統(tǒng)一指導下，認真做好2011級新生的心理健康檔案建立工作。通過整理檔案數(shù)據(jù)，我們針對新生普遍存在的問題開展了心理知識普及工作;對于心理問題嚴重的學生，及時反饋給該生輔導員，并通過于輔導員老師的溝通，尋找該生的癥結(jié)所在，有針對性地做好個案咨詢工作，并關注該生在學校的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。

二、加大工作力度做好大學生心理健康教育和心理危機預防工作

由于廣大大學生心理健康狀況較好，我們主要做的工作是通過抓好心理社團、心理委員和心靈護航員，開展心理健康知識普及和素質(zhì)拓展工作，從而有效預防心理疾病的發(fā)生。主要通過以下工作具體實施：

1、依托組建心理社團，倡導自我服務

2011年6月，為激發(fā)學生積極關注心理健康，學院在心理輔導員老師指導下成立了心理協(xié)會。協(xié)會從成立初就建立了較完備的體制，征集確定了協(xié)會名稱“聆心心理協(xié)會” 及l(fā)ogo，擬定了協(xié)會章程，并確定了工作宗旨、機構設置、職能分工等。協(xié)會的成員包括各班心理委員、各宿舍心靈護航員及對心理知識感興趣的同學。協(xié)會內(nèi)根據(jù)公平競爭的原則，競選出秘書、調(diào)研、策劃等工作小組的負責人。協(xié)會自成立以來，常規(guī)工作和特色活動有條不紊地展開。調(diào)研組定期調(diào)研學生心理情況，并在例會中上報心理輔導員，然后根據(jù)老師的指導尋求解決辦法。協(xié)會還通過“心理活動月”等特色活動，加大心理健康教育的宣傳力度，提高同學們對心理健康的關注程度。心理協(xié)會的成立為學院心理工作奠定了良好的基礎。

2、抓好骨干培訓，夯實工作基礎

學院的心理工作主要通過心理委員和心靈護航員開展和落實，他們是學院心理工作的骨干力量，其工作是否到位事關整個學院心理工作。為了提高他們在心理工作方面的專業(yè)素質(zhì)，學院組織了多次心理委員培訓講座。培訓中，學院心理輔導員老師介紹我校心理危機干預的四級預防體系及心理委員的職責定位和工作要求，并結(jié)合案例介紹如何科學合理地預防與解決大學生常見心理問題，擴展心理委員的心理知識，指導心理委員開展工作的方法及強調(diào)保密等工作原則。參加培訓的同學專心聆聽、認真記錄，收效良好。一名心理委員參加培訓后說：“作為一名心理委員，很高興能接受到專業(yè)的培訓，這無論是對個人心理素質(zhì)的提高，還是對班級心理工作的開展，都是一件很有益的事。經(jīng)過培訓，我對自己的工作更加感興趣了?！?/p>

3、注重教育實效，豐富活動載體

學院每學期通過征集問題、張貼海報、主題班會等形式分階段進行心理知識普及。本學期開學后，為了幫助08級新生更快、更好的適應大學生活，同時幫助07級、06級同學及時排解心中的苦惱與疑惑，協(xié)會向06、07、08三個年級的同學發(fā)去了邀請函，邀請大家參與“最困惑自己的心理問題”征集活動?；顒拥玫搅舜蠹业姆e極響應。大家紛紛寫下令自己最困惑的心理問題，并及時地反饋給協(xié)會。協(xié)會通過向心理輔導員老師反映、利用網(wǎng)絡資源查詢資料、向心理專家請教等多種渠道尋求解決方案，并及時將得到的信息反饋給大家。在團總支的指導下，各班還召開了“感悟生命”、“朋輩互助”、“如何塑造成功心態(tài)”、“怎樣正確面對考試”等主題班會，幫助同學們進一步提高心理素質(zhì)。

4、打造特色活動，濃厚心理氛圍

學院從2011年11月到12月上旬組織了“心理活動月”特色活動，活動月期間開展的各類活動面向全院同學，得到了同學們的積極參與。系列活動包括“心隨影動”優(yōu)秀電影展播、“心路啟航”心理健康培訓、“歡樂體驗坊”游戲環(huán)節(jié)、“快樂向前沖”心理知識競賽四個內(nèi)容?！靶碾S影動”每周一期，共放映了《美麗心靈》等四部電影，引導同學們從心理學角度觀賞影片，引發(fā)對人生的思考，并組織同學們撰寫觀后感?！皻g樂體驗坊”環(huán)節(jié)中通過解手鏈、排生日、說與唱等多個心理游戲，促使個體通過團體的內(nèi)在交互作用提高團隊意識、交往能力和組織歸屬感，完善自我。在游戲之后，有同學說通過心理游戲不僅能加深同學之間的相互了解，而且能在開心與放松的同時學到很多的心理知識。在“心路啟航”講座中，學院心理輔導員老師為各班心理委員、心理導航員進行心理知識普及和心理工作培訓，以發(fā)揮心理委員的專業(yè)職能?！翱鞓废蚯皼_”活動分為室內(nèi)和室外兩部分：室外活動在校園中進行，依靠團隊成員的團結(jié)協(xié)作來完成探路、尋寶等任務，并依據(jù)所用時間確定參加室內(nèi)活動的隊伍。室內(nèi)部分是心理知識競賽，競賽中考察了參賽同學較為專業(yè)的心理健康知識，讓喜歡心理知識的同學得到了充分的展示，并促進了心理健康知識在同學中更為廣泛地宣傳和普及。心理活動月歷時近四十天，活動形式多樣，參與同學多，受到同學們的廣泛歡迎。

心理健康教師工作總結(jié)5__年，我在教育局及活動中心領導的關心和支持下，發(fā)揮中心未成年人思想道德教育陣地之資源優(yōu)勢，在校內(nèi)外心理健康教育的開展途徑、方式、內(nèi)容等方面作了一些嘗試。為總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，更好地開展明年的工作，特寫此總結(jié)與計劃。

一、工作總結(jié)

1、__年暑期，舉辦了兩期“生命如花綻放”心智成長主題夏令營即中小學學生團體心理輔導，供輔導學員35人。

夏令營以團體心理輔導及心理拓展訓練等為形式，融入生命教育、心理健康教育的有關內(nèi)容，幫助學生認識生命的獨特性，學習珍惜和熱愛生命并創(chuàng)造生命獨有價值。活動形式新穎，內(nèi)容豐富，尤其是互動中的體驗和同伴分享給了孩子們前所未有的心靈觸動。學員們通過活動加深了自我認知，樹立了生命信念，提高了自信，增強了與人合作的意識和能力，活動收到了很好的教育效果和社會效應。

2、10月10日，參加了城區(qū)婦聯(lián)主辦的世界精神衛(wèi)生日主題宣傳。

開展了現(xiàn)場咨詢、版面宣傳和心理健康知識傳單免費發(fā)放等活動，幫助市民更科學地認識心理咨詢的同時，也擴大中心的知名度。

3、10月28日，應基教科要求，為城區(qū)中小學心理健康教師作了題為《學校心理咨詢室建設——兼談中小學心理健康教育的新途徑》培訓。

明確了心理輔導室建設的有關要求，介紹了臺灣生活素質(zhì)教育課程的一般理念和操作技巧，為學?？茖W規(guī)范建設心理輔導室并開展心理健康活動課提供了及時而有益的幫助。

4、11月15日至30日，隨基教科對全區(qū)各中小學心理輔導室建設情況進

行了一次排查，比較全面地掌握了全區(qū)中小學心理輔導室的建設情況，并對檢查工作做了及時總結(jié)和交流。

5、完成了城區(qū)中小學心理健康教師成長沙龍的個人資料收集工作。

6、從11月9日開始，為滿足學校提升教師心理健康水平、提高家長教育水

平之需要，主動義務送講座下校。先后為城區(qū)職高、英雄街小學、惠豐小學、淮海小學、站前路小學、華豐路小學等六所學校送去七場教師及家長心理健康知識講座。受到了聽課教師和家長的歡迎。

7、自覺開展理論學習，堅持提升業(yè)務能力。

暑期先后赴北京參加了第三屆海峽兩岸生命教育研討會和首屆積極心理學與教育國際研討會，并將學到的理念與技術及時應用到學生團體輔導和教師及家長的各類培訓中。

8、繼續(xù)完善了咨詢部檔案并做對外宣傳報道。

二、工作反思

1、有時候想問題理想化，脫離實際，原因在于一方面急切想為城區(qū)中小學展開心理健康教育工作做點什么，但又不了解各校實際狀況。

為此，以后還需要更主動深入學校，這樣才能確切了解他們的需要，也才能發(fā)現(xiàn)典型，總結(jié)經(jīng)驗，為做好輔導積累第一手資料。

2、在校內(nèi)外心理健康教育的模式、內(nèi)容、途徑等方面還需要結(jié)合城區(qū)實際做進一步的探索，做出特色同時追求實效。

3、在擴大心理與教育咨詢部的知名度方面還需要堅持不懈地努力。

篇8

關鍵字：生命；生命教育；心理健康教育

【分類號】G641

近年來，隨著學業(yè)、就業(yè)、情感等多方壓力日益增加，處在社會轉(zhuǎn)型發(fā)展時期的新時代大學生心理問題頻發(fā)，由此帶來的生命危機事件引起全社會的廣泛關注。有效開展生命教育成為高校不能忽視的重要教育環(huán)節(jié)，直接影響生命危機事件的預防與干預效果，及全體學生的健康成長、全面成才。

一生命教育的內(nèi)涵與實踐取向

美國是最早開展生命教育的國家，二戰(zhàn)后一系列社會危機日益凸顯，美國青少年的生活充滿了迷茫與困惑，吸毒、暴力事件、自殺、他殺等危害生命的現(xiàn)象頻發(fā)，以死亡教育為切入點美國開始了生命教育的歷程。通過死亡教育引導學生思考生命的意義和價值，從而尊重生命、珍視生命、敬畏生命，確立人生目標、實現(xiàn)人生價值。英國從20世紀80年代在中小學生中開展生命教育，以公民教育為切入點實現(xiàn)生命教育目標。各國對生命教育的內(nèi)涵理解雖各有不同，但核心都認為生命教育是關乎生命的教育，致力于完善生命，實現(xiàn)生命的和諧發(fā)展。

人的本質(zhì)屬性包含自然屬性、精神屬性與社會屬性。自然屬性是生命存在的基礎，精神屬性是認識世界、改造世界的重要機制，社會屬性則是在實踐中形成的人與人之間的關系。因此生命教育就是從完善與發(fā)展人的本質(zhì)屬性出發(fā)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展、提高生命的質(zhì)量。有學者提出生命教育就是全人的教育，呵護自然生命、塑造社會生命、激揚精神生命構成了滿足生命的基本需要、生命教育的全過程。[1]

從全人教育這一內(nèi)涵出發(fā)，在具體實踐的過程中相對應則可采取生理取向、心理取向與社會取向三個角度開展生命教育。生理取向主要對學生進行生命基本知識的介紹，重點培養(yǎng)學生的健康意識、安全意識，實現(xiàn)尊重生命、敬畏生命的教育目標，這一取向的教育大多在中學階段完成。心理取向是從更高層次幫助學生形成理性的生命觀，以人格的完善為基礎形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生通過更好的自我調(diào)適、人際交往及社會技能的培養(yǎng)從而實現(xiàn)悅納自我、確立生活目標、創(chuàng)造人生價值的教育目標，這一取向的教育大多在大學階段完成。社會取向則是在形成正確的生命觀后通過社會實踐踐行生命觀，從生命體驗中進一步深化生命領悟，實現(xiàn)超越自我的最高喲巫非螅這一歷程本質(zhì)上是每個人終其一生都在經(jīng)歷的。因此大學生的生命教育開展主要以心理取向為切入點，在人格完善與社會技能培養(yǎng)的基礎上，通過校園文化的影響、校園活動的引導、社會實踐的深化幫助學生提高心理素質(zhì)、確立生活目標、承擔社會責任、創(chuàng)造生命價值。

二高校開展生命教育的緊迫性與必要性

近年來，自殺已成為全國第五大死因，而且是15-34歲人群首位死亡原因，大學生自殺新聞更是頻見報端。2006年，中國社會調(diào)查所對北京、上海、沈陽等地高校1000名大學生的調(diào)查顯示，26.5%的學生偶爾有過自殺的念頭，2.1%的學生經(jīng)常有自殺的念頭，其中造成自殺念頭的主要原因是人際關系失敗、學業(yè)壓力大和失戀等，另外被調(diào)查的大學生中近半數(shù)不滿意目前的生活狀況，認為目前的大學生活與理想有很大差距[2]。陳建梅等（2010）對重慶市11所高校的9808名大學生進行了自殺意念調(diào)查，結(jié)果顯示，被調(diào)查大學生的自殺意念報告率為13%，其中20.4%考慮過具體自殺計劃，8.7%做了具體的自殺準備。[3]

大學生群體除了自殺意念報告率較高之外，生命意識、生命觀也不夠理性。許海元等（2008）對北京、河北、湖北、河南、江蘇5個地區(qū)7所高校的學生進行生命意識調(diào)查，結(jié)果顯示學生生命存在意識強烈，但是對自我生命的關注高、忽視對他人生命的關注；重視自我實現(xiàn)，不重視對生命的社會價值追求；喜歡對人生信仰進行思考，但因缺乏實踐導致理想、信念迷茫。[4]肖杏煙（2007）對廣州地區(qū)10所高校的學生進行的生命教育問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大學生強調(diào)自我發(fā)展，但普遍感到迷茫；價值取向多元，害怕挫折；心理承受能力弱，生活中困擾較多。[5]

通過梳理國內(nèi)近年來的調(diào)研不難發(fā)現(xiàn)，大學生在人格不完善、人際交往技能不足、各方壓力交錯影響的情況下出現(xiàn)自殺報告率逐年上升的趨勢，生命觀不夠理性、對生命的認識有待深化，主要有以下三種表現(xiàn)：

第一，部分學生對生命與死亡的認識不夠理性。多數(shù)大學生對生命與死亡在認識上比較理性，但一部分學生出現(xiàn)重視自身生命、對他人生命比較漠視的傾向，并且不能正確的看待自我與他人、自我與社會的關系?，F(xiàn)實生活中自殺現(xiàn)象、傷害事件、校園暴力、虐待動物等負面事件頻發(fā)也折射出部分大學生生命意識淡薄、尚未形成理性的生命觀。

第二，大學生對生命價值的追求普遍比較淺薄。當前大學生對生命價值的追求深受功利主義、享樂主義、價值觀多元化的影響，出現(xiàn)以自我為中心、社會責任淡薄，物質(zhì)化、務實化追求為主，精神追求不高的傾向。部分學生重視追求物質(zhì)享受、忽視精神追求，對人對事偏激刻薄，不懂感恩寬容，以自己利益的滿足為標準、不考慮集體利益與社會利益。對生命價值理解的淺薄導致生活目標功利化、社會責任感缺失、倫理觀淺薄等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

第三，生命意義缺失現(xiàn)象普遍存在。大學生普遍重視自我發(fā)展，但由于缺乏社會實踐普遍存在生活迷茫、人生目標模糊、生活無意義感、無聊感。尤其在體驗到理想與現(xiàn)實的差距后，表現(xiàn)出思想頹廢、不思進取、虛度青春等各種現(xiàn)象。

通過梳理近年來的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高校除了做好生命危機事件的預防與干預外，必須進一步加強對生命教育的重視。只有充分挖掘教育資源為學生提供全面、深入的生命教育，才能幫助學生形成理性的生命觀、確立生命意義、實現(xiàn)人生價值。

三國內(nèi)高校生命教育發(fā)展現(xiàn)狀

與生命教育起步較早、發(fā)展完善的英美等國和臺灣地區(qū)相比，我國生命教育起步較晚，20世紀90年代開始開展生命教育，主要將安全教育、健康教育作為生命教育的主要內(nèi)容。隨著對生命教育的重視不斷提高，2004年國務院出臺了《關于加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，明確提出針對未成年人開展生命教育的重要意義。隨后，全國各地相繼出臺了一系列加強中小學學生生命教育的工作方案，遼寧、湖南、黑龍江、上海、云南等省市結(jié)合工作方案在中小學廣泛開展了未成年人生命教育。2010年公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出堅持全面發(fā)展的教育理念，強調(diào)必須重視“安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育”，在國家級文件中正式將生命教育納入國家教育發(fā)展的框架中。

當前國內(nèi)各高校對生命教育的關注主要集中在危機事件的預防與干預，基本形成了完善的危機干預體系，但對教育環(huán)節(jié)的重視和實踐有待進一步完善。與中小學生命教育開展的系統(tǒng)化、規(guī)?；?、課程化相比，各高校尚未形成明確的生命教育課程體系。只有部分高校開設了相關生命教育選修課程，如復旦大學開設了《生命教育研究》公選課，江西師范大學開設了《生命教育與生死哲學》公選課等。針對當前大學生生命教育缺失的現(xiàn)狀，高校需進一步完善生命教育課程體系、拓展教育渠道與方法、營造和諧的校園氛圍，加大對生命教育的關注力度，真正實現(xiàn)全人教育的生命教育目標。

四心理取向下高校生命教育實踐路徑

根據(jù)對生命教育實踐路徑的分析，心理取向既是高等教育階段的重要實踐取向，也是結(jié)合高校教育特點能夠更好地發(fā)揮教育功效的實踐路徑。高校的心理健康教育工作經(jīng)過多年發(fā)展大多已建立了完善的教育體系，教育資源充足、教育手段豐富。將生命教育融入心理健康教育過程既能深化心理教育的內(nèi)涵，也能以正確生命觀的樹立進一步促進學生心理素質(zhì)的提高。因此將生命教育育于心理健康教育之中，是高校開展生命教育的有效途徑。

1 以課程教學為基礎，引導學生樹立正確的生命觀

理性生命觀的確立需要相應知識的講授與教師的正確引導，通過心理健康教育課程與相關選修課能夠傳播基本的生命知識、澄清社會上的一些不良價值取向。通過課堂教學幫助學生正確認識自我、掌握人際交往技巧、確立明確的生命目標、積極探索生命的意義，最終樹立正確的生命觀。通過引發(fā)學生對生命價值的思考與追求，進而引導學生承擔起生命的責任，這一責任不僅是珍視自己與他人的生命，還包括正確認識自己與社會的關系，認識到自己的社會責任與使命，意識到自己對于社會的價值。

2 以文化活動為載體，引發(fā)對生命的積極情感體驗

生命教育是觸及靈魂的教育，通過豐富多樣的校園文化活動創(chuàng)造生命體驗的機會，通過切實的生命w驗引發(fā)學生對生命積極的情緒情感，從而驗證并強化已經(jīng)確立的生命觀，激發(fā)產(chǎn)生積極行為改變的意愿。以講座、演出、宣講會、心理劇、參觀紀念館等文化活動為載體，無論是感人至深的生命故事，逆境中頑強拼搏創(chuàng)造生命價值的事例，還是大型活動中志愿者們奉獻青春的身影等，這些都能成為情感體驗的積極素材。通過體驗他人的生命歷程喚起學生對生命的熱愛與珍視，引發(fā)對生命價值與意義的思考，最終產(chǎn)生踐行正確生命觀、追求生命意義的行為。

3 以社會實踐為契機，激發(fā)對人生價值的思考與追求

生命教育是實踐性很強的教育活動，正確的生命觀與積極的情感體驗能夠在實踐中得以驗證與深化，以豐富的社會實踐為契機能夠觸動學生在行為上做出改變，最終實現(xiàn)外化于行、內(nèi)化于心的本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變。高校應盡力為學生創(chuàng)造豐富的社會實踐機會，以志愿者活動激發(fā)學生對于生命的熱愛、感受生命的意義與自身價值；以創(chuàng)業(yè)實踐磨煉學生的意志品質(zhì)、增長社會經(jīng)驗；以素質(zhì)拓展、野外生存訓練提高學生生存技能、抗壓能力與人際交往技能。社會實踐不僅是學生提高綜合素質(zhì)、增長社會閱歷的重要途徑，更是最生動、最深刻的生命教育環(huán)節(jié)。

4 以人文關懷為導向，加強對個體生命的關切

生命教育的本質(zhì)是在全面發(fā)展的基礎上提升生命質(zhì)量、創(chuàng)造生命價值，因此應以人文關懷為導向，切實關懷每名學生的成長需要。在做好普及教育的同時，需要有針對性的對部分存在心理困擾、心理素質(zhì)差、出現(xiàn)輕生意愿的學生進行重點關注。以個體咨詢或團體輔導的形式幫助學生分析解決實際問題、緩解心理壓力、提高心理素質(zhì)，從逆境中探索生命的希望，從而積極面對今后更廣闊的人生歷程。這一過程中要重視發(fā)揮團體輔導的優(yōu)勢作用，幫助學生在群體互動中認識自我、調(diào)試行為模式，并通過積極的人際互動激發(fā)積極情緒體驗，從而深化對生命、對價值的理解。

5 以理論研究為指導，深化生命教育內(nèi)涵

國內(nèi)對生命教育的研究多采用問卷法進行生命價值觀、自殺意識調(diào)查，對于大學生生命價值觀、生命漠視的影響因素與干預路徑的實證研究較少。調(diào)查研究中采用的問卷也并不是專門的生命價值觀測量問卷，多以開放式訪談、主觀幸福感問卷、生活目標量表、死亡態(tài)度量表等作為數(shù)據(jù)來源。因此大學生生命教育研究雖已取得一定成果，但仍需完善理論體系，明確評價指標、設計測量量表、探索影響因素與干預路徑，以更加完善的理論指導生命教育實踐。

除了知識的傳授與技能的培養(yǎng)，高校不應忽視對學生心靈的塑造、人格的完善與精神的培育，只有以全人教育為目標才能真正幫助學生健康成長。在心理取向下探索生命教育路徑有助于高校更有效開展生命教育，預防危機事件發(fā)生的同時能實現(xiàn)生命教育的全覆蓋，幫助學生在形成理性生命觀的基礎上積極探索生命意義、實現(xiàn)人生價值，激揚青春、貢獻社會。

參考文獻：

[1]馮建軍.生命教育與生命統(tǒng)整[J].教育理論與實踐，2009，（8）.

[2]盧雪和.超過1/4的被訪大學生曾經(jīng)有過輕生念頭[J].數(shù)據(jù)，2006，（4）.

[3]陳建梅等.重慶市大學生自殺意念的調(diào)查[J].中華流行病學雜志，2010，（3）.

[4]許海元，張艷紅，付海玲.大學生生命意識及生命價值取向?qū)嵶C研究[J].高教探索，2009，（1）.

篇9

Thoughts on Strengthening Guangxi College Students'

Ideological and Political Education Work

ZHANG Li

（Guangxi Zhuang Autonomous Region Education Department， Nanning， Guangxi 530021）

Abstract Guangxi makes  positive  practice and exploration to further strengthen and improve ideological and political education of college students， has achieved fruitful results in the working mechanism， classroom teaching， team building， and other aspects of effectiveness， but the requirements of the central development of the situation and university students look there is not a small gap， in-depth thinking remains to be done in terms of enhancing the effectiveness and relevance， and concerted efforts to improve the scientific level.

Key words Guangxi; college students' ideological and political work; thinking

廣西是我國唯一沿邊又沿海的少數(shù)民族省份，特殊的地理位置和歷史文化，決定了其開展大學生思想政治教育工作的特殊性。加強和改進大學生思想政治教育工作，關系到廣西社會主義辦學方向、人才培養(yǎng)問題，關系到“富民強桂”新跨越的實現(xiàn)，也關系到邊疆民族地區(qū)的穩(wěn)定和發(fā)展，具有十分重要的意義。

1 廣西大學生思想政治教育工作取得的成效

近年來，廣西高校緊密結(jié)合高等教育發(fā)展和大學生思想政治教育工作的實際，采取有效措施，積極進行實踐探索，在工作機制、課堂教學、隊伍建設、工作成效等方面均取得了顯著成效。

（1）廣西大學生思想政治教育工作體制機制進一步完善。中央16號文件下發(fā)以來，廣西區(qū)黨委、政府成立了加強和改進大學生思想政治教育工作領導小組，切實加強對全區(qū)大學生思想政治教育工作的領導、組織和規(guī)劃，大力推進大學生思想政治教育工作邁上了新臺階。2010年召開廣西加強和改進大學生思想政治教育工作座談會，強化對全區(qū)高校思想政治教育工作的整體規(guī)劃，將大學生思想政治教育工作列入廣西教育發(fā)展十項重點工程和十項體制改革試點中。2012年來，將大學生思想政治教育工作列入廣西振興高等教育重點建設工程項目，納入高等教育內(nèi)涵發(fā)展的大局中重點組織開展建設，強化頂層設計，重點組織開展高校思想政治理論課教育教學改革、大學生思想政治教育隊伍能力提升、校園文化創(chuàng)新、大學生心理健康教育、大學生志愿服務、教師思想政治教育等六大項目，系統(tǒng)推進全區(qū)高校宣傳思想政治工作，形成了進一步加強和改進大學生思想政治教育工作的制度體系。

（2）廣西大學生思想政治理論課主渠道作用進一步發(fā)揮?！?5方案”實施以后，廣西成立高校思想政治理論課新方案實施工作領導小組，部署了高校新課程方案實施工作，進一步強化了新課程方案實施工作的師資保障和經(jīng)費保障。在全面實施新課程方案的同時，學科建設和科學研究工作也得到了進一步加強。廣西大學、廣西師范大學、廣西民族大學、廣西師范學院等4所高校被評為自治區(qū)級理論研究和建設工程高校研究基地，更好地輻射帶動了全區(qū)高校大學生思想政治教育工作理論和實踐研究。此外，廣西還建立健全了形勢與政策教育工作機制，加強了形勢與政策課管理。通過定期組織有關專家編寫形勢與政策課教材，建立了形勢政策教育資源庫，有力地推動了思想政治教育工作的創(chuàng)新。

（3）廣西大學生思想政治教育工作隊伍建設力度進一步加強。近年來，廣西在大學生思想政治教育隊伍培訓工作基地化、管理服務信息化、技能提升實戰(zhàn)化等方面進行了積極有效的探索，建設了輔導員、思政理論課教師、心理健康教師培訓基地共9個、隊伍信息數(shù)據(jù)庫3個，每年都舉辦輔導員職業(yè)能力、思政理論課教師、心理健康教師教學技能競賽和培訓工作。經(jīng)過多年全員培訓和制度建設，目前，廣西高?；拘纬闪朔謱哟?、多渠道、多形式、重實效的大學生思想政治教育工作隊伍培訓格局和工作體系，隊伍的整體素質(zhì)進一步提升。

（4）廣西大學生思想政治教育工作效果進一步提升。近年來，廣西高校重視實踐育人工作，緊扣中央培育和踐行社會主義核心價值觀、深入開展“我的中國夢”和中國特色社會主義主題教育活動要求，以及自治區(qū)黨委政府開展“美麗廣西?清潔鄉(xiāng)村”要求，組織大學生廣泛開展社會實踐和志愿服務活動。扎實推進教育教學改革，深入細致開展大學生心理健康教育，力求做到解決思想問題與實際問題并重，以努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。積極開展了高校思想政治理論課“精品課程”、“精彩一課”、“青年教師教學基本功比賽”等教學評比活動、校園文化和大學生社會實踐、志愿服務活動精品項目評選活動，取得了明顯的成效。

2 廣西大學生思想政治教育工作面臨的挑戰(zhàn)

近年來，在廣西區(qū)黨委和自治區(qū)高校工委、教育廳的高度重視下，廣西大學生思想政治教育工作取得一定的成效，但與中央的要求、形勢的發(fā)展和大學生的期待相比，還存在不小的差距。從2014年廣西大學生思想政治狀況滾動調(diào)查狀況來看，廣西大學生思想政治教育工作主要面臨以下幾個方面的新挑戰(zhàn)。

（1）形勢的新變化對大學生思想政治教育工作提出了新要求。當前，國際國內(nèi)形勢正在發(fā)生深刻而復雜的變化，中國的日益強大逐漸引起了西方國家的忌憚，西方敵對勢力不斷加大對我實行西化、分化的力度，手段也更加隱蔽和復雜。在這種情況下，社會主義核心價值觀教育、反宗教滲透教育、民族團結(jié)教育等工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。與此同時，隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展以及經(jīng)濟社會發(fā)展進入新常態(tài)，社會思想文化日趨多元、多樣、多變，一些非的，甚至是錯誤的、落后的思想，對大學生已經(jīng)造成較大的負面影響。

（2）全社會共同關心和支持大學生思想政治教育的工作格局有待進一步鞏固。根據(jù)相關調(diào)研顯示，各級黨政機關與高校的有效聯(lián)動、合力育人的機制還不夠健全，全社會共同推動大學生思想政治教育工作的氛圍還沒有完全形成。在內(nèi)部合力問題上，在高校中存在一些職能部門對大學生思想政治教育工作的重要性認識還不到位，思想政治理論課教育教學與大學生日常思想政治教育之間還存在脫節(jié)現(xiàn)象，少數(shù)教師還不能做到教書育人，思想政治教育工作與學校教學、科研、社會服務等工作的結(jié)合還不夠緊密。

（3）大學生思想政治教育工作科學化水平尚需進一步提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校育人為本、德育為先的理念沒有真正確立起來，思想政治理論課教學方法還不夠豐富、生動，吸引力和感染力不強，實踐教學環(huán)節(jié)還較為缺乏，課堂教學還存在“滿堂灌”的現(xiàn)象;在當今網(wǎng)絡信息技術迅猛發(fā)展背景下，運用網(wǎng)絡平臺開展大學生思想政治教育的手段和途徑還不夠多，成效還不夠明顯，工作的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新力度仍需加強。

3 加強和改進廣西大學生思想政治教育工作的思路

針對廣西大學生思想政治工作面臨的新形勢和新問題，我們應該在加強領導、破解難題、推進創(chuàng)新等方面進行深入的思考，進一步提高廣西大學生思想政治教育工作科學化水平。

（1）抓住重點，破解難題，增強大學生思想政治教育工作的實效性和針對性。推進創(chuàng)新需要破解難題，破解難題需要抓住重點。大學生日常思想政治教育主陣地建設必須常抓不懈，當前尤其要在建立健全社會實踐和志愿服務新機制、創(chuàng)新網(wǎng)絡思想政治教育、加強高校論壇講座報告管理和學生社團管理上破解難題，在抵御境外宗教滲透、非政府組織滲透上提出良策。要進一步提高大學生黨建、團建工作的科學化水平，加強對學生組織、學生社團的規(guī)范管理和精心指導，激發(fā)大學生自我教育的積極性和主動性。努力提高思想政治教育工作隊伍素質(zhì)，強化輔導員和思想政治理論課教師隊伍建設，提高整體素質(zhì)，落實有關政策，加大培養(yǎng)培訓力度。

（2）加強領導，齊抓共管，形成大學生思想政治教育工作的合力。大學生思想政治教育工作是一個系統(tǒng)工程，需要動員各方面力量，整合各方面資源，使其團結(jié)一心、資源共享、密切配合。一是要爭取黨委政府的支持，把大學生思想政治教育工作納入經(jīng)濟社會發(fā)展總體規(guī)劃，協(xié)調(diào)各方資源共同推進，不斷健全和完善領導體制和工作機制，給予更多的政策支持和有力保障。特別是在為大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)、家庭困難學生資助、社會實踐實習等方面提供更多社會資源。二是政府職能部門要將大學生思想政治教育工作及成效納入工作績效考評指標中，在輿論環(huán)境育人、文化環(huán)境育人方面進一步加大工作力度。三是要進一步提升認識，做好六個方面的統(tǒng)籌。即統(tǒng)籌發(fā)揮黨委政府和有關部門、高校和社會各方面的作用，統(tǒng)籌發(fā)揮大學生思想政治教育工作隊伍的作用，統(tǒng)籌好學校教育、家庭教育、社會教育，統(tǒng)籌好大中小學德育體系，統(tǒng)籌好不同層次、不同類型高校的思想政治教育工作，統(tǒng)籌好不同層次的學生思想政治教育工作，切實加強組織協(xié)調(diào)，分解落實工作任務，實現(xiàn)工作整體推進。

篇10

一、研究目的及價值

從當下社會對“90后”大學生貼的普遍標簽來看，大學生心理素質(zhì)依然存在許多問題。為了能夠為大學生的成長和更好地走向社會做好鋪墊，并達到一個自省的目的，研究大學生的心理素質(zhì)就十分具有現(xiàn)實意義。

價值觀是指導我們行為的最高準則，價值取向直指我們的行為方式，心理素質(zhì)的好壞也對我們的行為有極大地影響。我們在面對生命中許許多多的轉(zhuǎn)折時，這三項因素都起著決定性作用。大學生處在在這個即將步入社會卻還有一只腳沒有跨出家門的尷尬年齡中，其生理的成熟帶來心理上的極度膨脹，渴望獨立，渴望自由，渴望人格權利，但實際上其心理素質(zhì)的培養(yǎng)已被忽略，加之計劃生育政策導致眾多家庭對獨生子的溺愛，以及人性本能的趨利避害，許多大學生心理素質(zhì)存在問題。我們這次調(diào)查的一個要點，即了解把握當下大學生心理素質(zhì)的概況，分析其影響因素，并針對目前普遍存在的問題研究其未來可能存在的解決方案。

二、關于大學生心理素質(zhì)

心理素質(zhì)是我國在素質(zhì)教育下提出的一個概念，就目前來講我國對心理素質(zhì)的研究依然眾說紛紜，但就其基本概念學術界已有共識。心理素質(zhì)概括來講，是先天加后天的產(chǎn)物。具體來說是在遺傳的基礎上，在教育與環(huán)境的影響下，我們經(jīng)過實踐訓練所形成的性格品質(zhì)與心理能力的綜合體現(xiàn)。心理素質(zhì)在特殊情況下對我們的行為有很大的影響，這種影響的產(chǎn)生，是內(nèi)在和外在的雙重作用，其對內(nèi)制約著我們的心理健康狀況，對外與其他素質(zhì)（如體能狀況）一起共同影響我們的行為表現(xiàn)。心理素質(zhì)有時會與職業(yè)相關，本文主要根據(jù)學生的特點，將心理素質(zhì)劃分為認知、個性、適應性三大因素來進行研究。

三、研究方法及主要任務

在本次調(diào)查分析的研究活動中調(diào)查部分主要分問卷調(diào)查和訪談調(diào)查兩部分。其中問卷調(diào)查采取抽樣調(diào)查的方式，共發(fā)放問卷500份，有效分析數(shù)據(jù)450份。問卷共設置問題50道，選項設計為程度選擇題。訪談調(diào)查部分采取當面訪談和電話采訪的方式，共設置問題20道，最后統(tǒng)一進行數(shù)據(jù)整理。問卷調(diào)查的優(yōu)點是覆蓋面廣泛，效度較高。樣本容量大，提高信度?？梢越佑|到更多類型的人，熟悉不同的環(huán)境，積累到不一樣的經(jīng)驗；缺點是廢卷較多，比較浪費。不好判斷被調(diào)查者是否處于心情平和的狀態(tài)。本次調(diào)查研究對象為大連某高校的部分大學生，按照工科、理科、文科、商科和藝術科經(jīng)進行分類。

四、結(jié)果與分析

（一）在心理素質(zhì)上的調(diào)查中，我們從抱負水平、責任心、創(chuàng)新力等幾個方面進行調(diào)研，參與調(diào)查的共450人，其中男生占24%，女生占76%。少數(shù)民族占40.44%，漢族占59.56%。專業(yè)分布具體為工科類占11%，藝術類占7.78%，管理類占7.78%，商科占8.44%。理科占4.67%，文科占50.22%，其他專業(yè)占2%。其中，有68.44%來自城鎮(zhèn)，31.56%來自農(nóng)村。有9.33%的人來自單親家庭，90.67%的人來自正常家庭。在經(jīng)濟狀況上，來自低收入人群（年收入1～10萬之間）的同學占到了73.11%的比例。來自中高等收入家庭（年收入10～20萬）的同學在20.89%的比例，來自高收入家庭（年收入在20萬以上）的同學人數(shù)最少，占6%的比例。且大部分人從小與父母一同生活，少數(shù)同學與老人或是同親戚一同生活。

（二）關于人心理素質(zhì)的抱負期待，只有4%的人沒有明確的家庭未來發(fā)展的方向，絕大部分同學有明確的生活目標和家庭理想。91.56%的同學不允許自己在大學生涯中掛科，這體現(xiàn)了該校大學生對于人生有極強的抱負與期待。95.11%的同學都會自學感興趣的內(nèi)容，81.12%的同學遇到不會的事物都會主動研究，這都體現(xiàn)了該校大學生的求知欲旺盛。有73.78%的同學認為自己的社交能力很強。但同時又有56.23%的同學不擅長與陌生人來往，另外，在人際關系上，又有72%的同學認為自己的交友范圍很廣，在這里體現(xiàn)了一定的矛盾性，從另一個角度來看，學生們的自我保護意識很強，不愿與陌生人交往。關于挫折耐受力的問題，有72.89%的同學是不能容忍背叛的，同時，72.89%的同學無法接受“功虧一簣”，但是有87.11%的同學都能在情感或困難中堅持下來，在學業(yè)上也可以處理高強度的任務，這就表明，同學們的抗挫能力較差，但在面對困難時卻富有極強的耐受力。在情緒管理能力上，大部分同學都能理智地面對問題，犯錯后也會主動道歉，也會盡力控制負面情緒，即便是在吵架時也會照顧他人的感受，不出過激的言論傷人?？稍凇拔沂且粋€沖動的人”問題上，有57.56%的同學是贊同的，這里出現(xiàn)的矛盾體現(xiàn)了該校大學生易沖動但是會盡量挽回傷害，但從根本上來講，至少有57.56%的人無法很好地控制自己的情緒，是情緒的奴隸。在自制力的問題上，近半數(shù)的同學贊同“在極特殊的情況下，利益是高于道德的”，這就表現(xiàn)出價值觀不夠端正，導致心理素質(zhì)的自制力不強的表現(xiàn)，但是在自我約束能力上，個體的能力還是很強的，69.11%的同學都能保證在生病期間按照醫(yī)囑忌口，所以，這體現(xiàn)了大學生在小事上可進行自我約束，但在一定的重大事件出現(xiàn)后，極易出現(xiàn)心理難以承受而脫離道德標準，步入歧途，這一點是我們應當特別關注和著重培養(yǎng)和鍛煉大學生心理承受能力的問題。另外在思想獨立性上，大部分同學都有自己的獨立視角和觀點，對新鮮事物有很強的接受能力。