導語：如何才能寫好一篇教學教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1提高教學水平、發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才的雙贏平臺

參加競賽的青年教師從比賽的準備階段開始就得到老教授甚至教學名師們的耐心指導。正式比賽時，專家評委的評語通過相關途徑反饋給青年教師，也成為他們發(fā)揚優(yōu)點、克服不足的一面鏡子，為今后繼續(xù)努力指明了方向。初賽、復賽和決賽等多次比賽的實踐，對這些思維活躍、學歷層次高、專業(yè)基礎知識扎實、熟悉多媒體技術但基本教育理論和教學法稍顯不足的青年教師來說，無疑是一次提高教學能力和水平的絕佳機會。同時，教學競賽也是全校青年教師課堂教學的一次集中匯報。各級領導及有關職能部門可以全方位地看到青年教師在教學方面存在的亮點和不足，從而使更多優(yōu)秀的青年教師脫穎而出。從這種意義上說教學競賽也是培育名師、發(fā)現(xiàn)名師和推薦名師的重要渠道。

2促進教學方法交流和改革的發(fā)展平臺

教學競賽本質(zhì)是一種“百家爭鳴”式的交流。參加教學競賽的青年教師來自不同的學科、專業(yè)，所教課程也不盡相同，加上參賽的青年教師都是經(jīng)過逐級選拔推薦來的，教學水平相對較高，比賽時，參賽教師也都盡力展現(xiàn)自己獨特的教學風格、特點。在競賽過程中青年教師相互交流，取長補短，吸納彼此先進的教學理念和精湛的教學藝術。從而提高自身的教學水平，逐步形成一套既適合自己所教課程，又具有自身教學風格、教學理念的教學方法。另外，競賽中出現(xiàn)的受到評委和學生青睞的教學方法，會被其他教師效仿，并根據(jù)自身情況進行改革，從而促進教學方法的不斷更新。

二青年教師教學競賽的成效及具體做法

我校從2002年開始，每兩年舉辦一次青年教師教學競賽。從總的情況看，這幾屆教學競賽開展得很有活力，取得了非常好的效果，一批優(yōu)秀青年教師脫穎而出。其中，有的成為國家精品課程負責人；有的走上學校教學管理領導崗位；有的成為教學名師；有的則代表學校參加省教學競賽，取得了非常好的成績；更多的成為學院教學和學科發(fā)展的骨干教師。這批青年教師不僅是學校發(fā)展的希望，也是學校打造一流本科教育，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的中堅力量。具體做法如下：1）參賽對象：年齡在40歲以下的教師，至少獨立完成過一門本科生課程的教學。2）參賽步驟：分學院初賽、學部復賽和學校決賽三個階段進行。學院初賽由各學院系自行組織，嚴格選拔。學校組織專家對選的選手進行聽課、評課考核，同時分學部組織復賽。3）參賽內(nèi)容：選題內(nèi)容應是所授課程正常教學內(nèi)容的一部分，授課時間30分鐘。每位選手需準備三個選題，復賽、決賽時選手現(xiàn)場抽簽決定所講內(nèi)容。4）評委組成：復賽評委由學校聘請的專家教授組成。決賽評委由專家評委和學生評委組成，專家評委分人文社科組和理工醫(yī)信息組。5）評分規(guī)則：評委在參賽選手講課完畢后當場打分，去掉一個最高分，去掉一個最低分后，求和平均。決賽成績由日常聽課、教案、現(xiàn)場講課三部分組成。6）獎勵辦法：設一等獎6名、二等獎12名、三等獎若干名，學校對獲獎者進行表彰，給獲獎者頒發(fā)獲獎證書和相應的獎金。

三目前青年教師教學競賽存在的問題

1個別學院和參賽教師對比賽的認識不到位

初賽由各院系根據(jù)學校統(tǒng)一部署及自身實際情況自行組織，并確定參加復賽的選手名單。由于對教學競賽活動的認識不到位，重視程度不夠，導致個別院系對預賽工作動員不足，組織不力，無法達到通過準備比賽提高整體教學水平的目的。

2評分標準與參賽教師學科差異的兼顧性不夠

雖然我校將體育課部青年教師教學競賽單獨組織，在決賽時也將評委按學科大類進行分組，盡量避免因?qū)W科差異而影響公平。但是，競賽的評價指標往往趨于同一，學科間的區(qū)分度不夠，或是注重理論教學而忽視了實踐教學等。

3部分選手現(xiàn)場講課的“表演”成分較重

雖然我們一再強調(diào)參賽內(nèi)容應是所授課程正常教學內(nèi)容的一部分，以避免個別教師為了比賽而設計容易講授但與正常教學內(nèi)容相脫節(jié)或者一味迎合評委喜好的內(nèi)容。但在實際比賽時，有的選手“表演”成分依然較重，所講內(nèi)容與該課程教學大綱要求不符。

4競賽成果的鞏固推廣不夠

教學競賽一般兩年一次，比賽當年學校和學院都非常重視此事，但是比賽過后，只對獲獎選手進行了表彰，沒有繼續(xù)組織經(jīng)驗交流、示范課堂觀摩、號召青年教師向他們學習等活動，也沒有推廣他們的教學經(jīng)驗，展現(xiàn)他們的教學風采。而對獲獎教師而言，這個獎項對他們的職稱評審等沒有太大幫助，也影響了青年教師參賽的積極性。

四提高教學質(zhì)量的青年教師教學競賽的改革

1完善指標體系

在教學競賽尤其是決賽階段，參賽教師從事不同學科的教學，所有的參賽者都使用相同的評價指標，不夠科學。因而有必要根據(jù)學科差異制定相對細化而又具操作性的競賽評價指標。同時，競賽不僅僅要重視理論教學，也要適度考查實踐教學的開展情況。學校還可以舉辦或者鼓勵學院系舉辦不同類型的教學競賽，如雙語教學、多媒體技術應用、實踐教學等等。

2加大平時聽課、教學研究比例

對參賽內(nèi)容進行嚴格審查單憑30分鐘的講課比賽往往不能反映教師的正常教學狀態(tài)，因而有必要加大平時聽課、教學研究的比例，對參賽內(nèi)容進行嚴格審查。為了更好地反映教師的正常教學狀態(tài)，可以組織專家直接進入課堂聽課，加大平時聽課所占比例。同時可將教師開展教學研究（如申請教改項目、發(fā)表教學論文）或?qū)虒W工作總結(jié)改進等方面的內(nèi)容，也納入到教學競賽指標體系中。另外，對于現(xiàn)場講課的內(nèi)容要進行嚴格審查，必須是所承擔課程內(nèi)容的一部分，且符合教學大綱要求。正確引導青年教師通過教學競賽形成和提升自身的教學理念，研究教學方法，苦練教學基本功，以適應國家和社會對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，使競賽真正起到促進和幫助青年教師提高教學水平，從而提升教學質(zhì)量的目的。

3建立鞏固競賽成果的長效機制

學?？稍O立幫助教師提高教學水平的專業(yè)機構(gòu)，如教學中心（CRLT），全面負責培訓和指導青年教師提高授課能力。相關部門應將青年教師教學競賽列入教師培訓工作的考核內(nèi)容，加大對獲獎教師的獎勵力度和覆蓋面。除設立校級獎勵外，學院還要設立院級獎勵，樹立教學標兵，號召青年教師向他們學習；組織舉辦獲獎教師教學示范課堂，展現(xiàn)他們的教學風采，推廣他們的教學經(jīng)驗；在學校決賽中獲得一等獎的教師破格晉升高一級職稱或提一級工資，以激勵青年教師積極參加比賽。通過學校、學院系和教師共同努力，提高青年教師教學水平，從而提升課堂教學質(zhì)量。

五結(jié)論

篇2

實驗——化學教學的一種重要手段，它是有目的的使自然界中的現(xiàn)象在特定條件下再現(xiàn)，能簡單、明了的突出主要因素，給人以直觀、生動的感受，它能激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生強烈的好奇心，并驅(qū)使他們積極思考，探究其中的奧妙。

做一個探究型的教師是新教材提出的一個基本要求。只有教師真正的探究起來，才能讓學生在學習中自然而然地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而形成探究能力。本文就此談一點自己的體會。

(一)充分準備，做好演示實驗

演示實驗是培養(yǎng)學生探究能力的基礎媒介。那么一個演示實驗是否成功，我認為應該從以下幾方面考慮：

1.多學習，認真鉆研教材和教參等其它教學輔導材料；

如：在化學變化中的能量變化一節(jié)中有兩個演示實驗，在我們備課組認真分析討論后將Ba(OH)2 ?8H2O和NH4Cl的反應裝置由燒杯改成塑料袋（如下圖）在上課時解開中間的繩子傳給學生，使每個學生都深切的感受到熱量的變化，極大的鼓舞了學生學習的積極性。

（教材上）（結(jié)合教材興趣實驗改進）

2.多改進，對環(huán)境有污染且實驗現(xiàn)象不明顯的實驗加以改進，盡量做到無污染、無浪費；如：蔗糖與濃硫酸反應(高一教材p134，人教版)我做了如下改進：

改進后既可以避免SO2對環(huán)境的污染，又可以檢驗產(chǎn)生的SO2，從而培養(yǎng)了學生的辨證思維能力和敢于提出問題、敢于質(zhì)疑的科學精神；

3.多實驗，充分利用學校的實驗室，通過實驗驗證一些自己或他人的想法，從而提高探究能力；

4.多總結(jié)，及時把自己的一些想法記錄下來，可以是成功的經(jīng)驗，也可以是失敗的教訓和心得體會；

(二)變分組實驗為邊講邊實驗

分組實驗是為加強學生的操作規(guī)范、加深學生對某些實驗現(xiàn)象、實驗原理的理解而設置的。一般情況下都放在一個章節(jié)之后，驗證學過的一些結(jié)論，他的好處在于規(guī)范了實驗的基本操作，強化了知識點的記憶。但降低了學生對實驗結(jié)果的神秘感。因此有些分組實驗我們不妨放在學習新課的時候就直接做，比如學習元素周期律一節(jié)時，我在平行班中進行了對比教學，兩個班級在新課時做實驗，先讓學生親自做鎂、鋁分別與水、鹽酸的反應，然后對比反應的現(xiàn)象、分析反應的產(chǎn)物及其原因，雖然紀律是亂了一些，但學生的興趣高漲，在每位同學的參與下很自然的比較出鎂和鋁金屬性的強弱，并總結(jié)出金屬性強弱的判定方法，過后學生對實驗的現(xiàn)象都能記憶猶新。對照班中則采用傳統(tǒng)的教學方法，一邊演示實驗一邊講解，但學生興趣明顯減弱，過后對實驗現(xiàn)象和原理的分析多數(shù)同學都只能靠死記硬背，很難回想起當時的實驗現(xiàn)象來。

(三)重視家庭小實驗和趣味實驗，激發(fā)探究欲望

實驗生活化、簡單化、微型化，是21世紀綠色化學的發(fā)展要求。教材中的家庭小實驗和趣味實驗如果能在課前布置下去，將有利于激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。但多數(shù)

教師只是簡單的讓學生課后去完成，而課后完成往往是去驗證實驗結(jié)果，不利于學生探究能力的養(yǎng)成。如：家用“冰袋”的制作、“檢驗發(fā)酵粉加水或加熱都能產(chǎn)生二氧化碳”、“白紙顯字”、“酸雨的檢驗”、“吹氣生火”、“指紋檢驗”等，如果將它們改為課前實驗，在學生不知到其原理的情況下去討論、探究，不僅為課堂提供更好的實驗素材，而且還能開闊學生的思路，增強其學習能力。

學起于思，思源于疑，因此一個好的問題對整個教學都相當重要。在講述二氧化硫的性質(zhì)一課時，我做了如下嘗試：

首先讓學生閱讀教材，初步了解SO2的性質(zhì)，然后提出如下問題：

（1）SO2與CO2有那些相同點？

（2）SO2與CO2有哪些不同點？

（3）請你用盡可能多的方法鑒別SO2和CO2，并指出哪些方法較好？

學生能很快對(1)(2)兩問進行回答，回答問題(3)時則多數(shù)人局限在化學性質(zhì)中的品紅溶液褪色、酸性高錳酸鉀溶液褪色以及物理法中的密度比較上，這時我進行了適時引導，讓學生結(jié)合問題(1)(2)，思考時盡量從二者的不同點出發(fā)，并動員學生查閱資料、相互討論等，最后總結(jié)得出如下方法：

化 學 法

編 號 藥 品 或 操 作 現(xiàn)象及理論依據(jù) 結(jié) 論

A 品紅溶液或濕潤的有色布條 觀察品紅、布條是否褪色（SO2具有漂白性，CO2則無漂白性） 褪色的是 SO2

B PH試紙 PH值的大?。℉2SO3 是中強酸，H2CO3是弱酸） PH值小的SO2

C 酸性高錳酸鉀等強氧化性溶液 顏色是否明顯變化（SO2容

易被氧化，CO2不易被氧化） 顏色明顯變化的是 SO2

D 讓氧氣在一定條件下分別與它們反應，再冷卻到16.8℃以下

看是否有晶體生成（SO2在一定條件下可以被氧化生成SO3，而SO3熔點較低） 有晶體生成的是SO2

E 將兩種氣體分別通入氫硫酸 看看是否有混濁出現(xiàn)（SO2能與氫硫酸反應）

有混濁出現(xiàn)的是SO2

F 分別將兩種氣體通入到灼熱的炭層，再通入到灼熱的氧化銅看氧化銅的顏色是否變化(CO2與C反應生成CO，CO能還原氧化銅) 氧化銅變紅的是CO2

上述方法中A、B、C、E雖然都較簡單，但由于E中用到硫化氫是劇毒氣體，因此該方法不用；B方法中二者PH值相差不大，故現(xiàn)象不夠明顯，所以我們在實驗室中常用的是A、C。

物 理 法

編 號 操 做 現(xiàn)象及理論依據(jù) 結(jié) 論

溶解法收集等試管的兩種氣體，分別倒扣在水槽中 看液面上升的快慢情況(VSO2:VH2O=40:1,VCO2:VH2O=1:1) 液面上升快的是SO2

稱重法稱量相同體積兩種氣體的質(zhì)量大小 SO2密度大于CO2 質(zhì)量大的是SO2

嗅聞法聞氣味 是否有刺激性氣味 有刺激性氣味的是 SO2

降溫法降溫、加壓 看哪一種先液化 先液化的是SO2

從簡便和可行性上實驗室中常用嗅聞法

生物法

編 號 操 作 現(xiàn)象及理論依據(jù)結(jié)論

動物試驗法將兩只小白鼠置于兩個密閉透明裝置內(nèi)，并將兩種氣體分別通入到兩個裝置中 觀察實驗動物的表情（SO2刺激呼吸系統(tǒng)，引起咳嗽，CO2使小白鼠窒息） 小白鼠咳嗽的是 SO2

植物試驗法分別將兩種氣體和一棵普通綠色植物密封在一個透明裝置中，并給予充足的光照 過幾天觀察植物生長情況是否正常

（SO2不能進行光合作用，CO2能進行光合作用） 植物死亡的是SO2

霉菌試驗法分別將

兩種氣體和一定數(shù)量霉菌作用，再通過顯微鏡觀察 看霉菌生長情況是否正常（SO2抑制霉菌生長） 霉菌死亡或數(shù)量沒有明顯增加的是SO2在這樣的嘗試中，加強了學生思維的廣度和深度。這時我又及時的將學生的思維進行收斂，于是我又提出了以下問題：

（4）SO2是大氣的污染物，那么你在實驗室中如何處理？工業(yè)上又如何處理？觀察教材上P1的實驗6-2，分析其實驗方案是否科學，如不科學應如何改進？

這一問題將思維進行了收斂，主要突出化學性質(zhì)。并體現(xiàn)出實驗室和工業(yè)的不同點來。

（5）如果CO2中混有SO2該如何除去？

（6）如果欲驗證SO2中是否含有CO2，該選哪些藥品，如何操作？如欲驗證SO2的還原性、氧化性哪些試劑現(xiàn)象明顯？

通過以上問題的設置，不僅加深了學生對SO2性質(zhì)的理解，而且使學生的探究意識自然而然地融入到了每一節(jié)課堂教學中去。

(一)問題的提出應具有針對性，不能范圍太大，范圍太大就會使學生感到無處下手，失去探究的興趣、挫傷學習的積極性。

(二)給學生充分的思考時間，問題提出后不能急于做答，更不能一拿出問題就馬上去啟發(fā)，應給學生一個討論的機會，讓他們智力的火花相互碰撞，在碰撞中使思維得以深化，能力得以加強。

(三)多鼓勵，少批評，對于學生提出的各種想法或方案，首先要肯定他們的勇氣，尤其是合理而又有新意的應及時予以表揚，不足的地方要引導其自己質(zhì)疑或提供必要的幫助，使學生的積極性始終保持較高的狀態(tài)。

(四)掌握好課內(nèi)課外時間，探究需要一定的知識基礎，因而我們要把握好時機，適時提出問題，問題要在能力的基礎上、在課余時間能夠完成的情況下提出，這樣才能保證學生課下真正的去探討、去尋求解決的辦法。

陶行知曾經(jīng)說過：“解放孩子的頭腦，使之能想；解放孩子的雙手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能講?！蔽蚁搿敖夥藕⒆觽兊膶W習，就應該使之會學習、會探究”，就要讓他們的雙手在課堂上動起來，讓他們的眼睛在課堂上能夠亮起來，讓他們的嘴巴在課堂上能夠響起來！充分的調(diào)動學生的各種感官，在眼觀、手做、嘴講的同時還怕腦子不想嗎？只要腦子想，我們的目的自然就達到了——通過實驗培養(yǎng)了他們的探

究能力和創(chuàng)新精神。

篇3

教師在教學過程中，可以根據(jù)學生學習成績的差異安排學生的座位。但是在傳統(tǒng)的教育理念中，一些教師在安排座位時往往會把學習最好的學生與學習最差的學生安排在一起，雖然可以形成同桌的輔助教育模式，但是在相反的方面考慮，將兩極分化非常嚴重的學生安排在一起，可能會導致學習好的學生受到影響。所以在安排座位時，可以將中等的學生與學習能力相對較差的安排在一起，這樣縮小了學生之間的差異，可以增強學生學習數(shù)學的自信心，大大提高學生的學習效率。

二、對不同性格的學生因材施教

教師在教學過程中，應該重點關注學生中的個別差異，不能把學生看做一個整體，而是應該根據(jù)學生之間的差異因材施教。因材施教是指在知道學生之間存在差異的基礎上，將學生視為學習的主體，根據(jù)每個人的不同思想意識，為學生的學習及發(fā)展提供條件。而在數(shù)學教學過程中，可以把學習程度相似的學生歸為一類，根據(jù)不同的差異對學生的學習特點進行分層教學。對于學習能力較弱的學生優(yōu)先關注，在每次進步時都對學生予以鼓勵，讓學生在數(shù)學學習過程中找到自信，從而提高學習成績。通過這種方法，對不同特點的學生區(qū)別對待，開展有針對性的教學方法，這樣既可以提高學生學習的積極性，又可以提高教學質(zhì)量，根據(jù)學生的性格差異提高學生的學習效率。

三、通過展開興趣教學縮小學生之間的差異

在小班化的教學過程中，教師可以充分利用豐富的教學資源，例如，在教學過程中引入多媒體教學手段，讓具體的教學模式更形象化、信息化。將數(shù)學教學中的一些數(shù)學圖形、文字、符號形象地展現(xiàn)出來，讓學生在感官上體會到數(shù)學學習中的樂趣所在。教師在整個教學過程中，可以運用興趣教學的模式，讓學生有更多的機會獨立學習，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在數(shù)學學習過程中，教師應鼓勵學生多角度思考問題，敢于說出自己的想法，培養(yǎng)學生的思維流暢性及對知識的靈活運用能力。

四、結(jié)語

篇4

探究即探索和研究之意；探究教學即以探究為主的教學，教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究教學強調(diào)了學習的主體性，有利于調(diào)動學習積極性，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學習能力與創(chuàng)新能力。

1.1目標與內(nèi)容在課程設計的層面，根據(jù)課程總目標，確定具體目標，再根據(jù)具體目標，確定各水平階段的內(nèi)容標準。在課程規(guī)劃的層面，要根據(jù)課程的總目標、具體目標和內(nèi)容標準來制訂水平教學計劃，以便從總體上把握課程目標的全面達成。在教學實施的層面（實施的課程），在一節(jié)課的具體教學中，教學目標和教學內(nèi)容要根據(jù)具體的教學實踐和學生的具體發(fā)展情況制訂，一節(jié)課的目標與內(nèi)容是具體的、相輔相成的；教學目標統(tǒng)領教學內(nèi)容，教學內(nèi)容又是達成教學目標的載體。

1.2過程與結(jié)果過程和結(jié)果在教學上是一個統(tǒng)一體，關注過程與兼顧結(jié)果是一種動態(tài)的關系。體驗和生成是探究教學過程性價值的核心，對學生的未來發(fā)展與成長來說則會產(chǎn)生積極的作用。這種作用往往表現(xiàn)在學生對事物的認識、實踐能力和思想意識等方面，以保證探究教學的有效性。當然，堅持“關注過程，兼顧結(jié)果”的基本原則，以致于體驗性目標和生成性目標的實現(xiàn)，即實現(xiàn)探究教學的過程價值。

2實驗教學中的探究

化學教科書中的實驗主要是以驗證或鞏固相應知識為基本出發(fā)點來設置的驗證性實驗，學生只要根據(jù)給定的實驗方案操作，并把觀察到的實驗現(xiàn)象記錄于給定的實驗冊中，再填空式地寫上可預期的實驗結(jié)論和解釋，就算完成了實驗，同時教師也要求學生在實驗前寫預習報告，實際上這樣刻意去做，不僅費時費力，而且抹殺了學生探究、創(chuàng)造的機會。

2.1以實驗現(xiàn)象為出發(fā)點的探究如何將驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗，以實驗培養(yǎng)學生的探究能力，是教師在教學中應當要思考的問題。將問題直接暴露在學生面前，可以促使他們?nèi)ニ伎?、去提問。在探究性實驗的假說驗證過程中會遇到各種困難，以職業(yè)院校的學生所擁有的知識水平，很難得出完全符合實際的正確的結(jié)論，這就更需要老師的正確引導，在得到實驗現(xiàn)象的同時更注重過程。這既是探究性實驗的特點，更是探究教學的精髓。

2.2以實驗的裝置為出發(fā)點的探究化學實驗裝置往往由常見的玻璃儀器拼湊而成：一種裝置可能有多種功能，一種任務可以由不同的裝置來完成。因此，利用實驗裝置進行有效的探究教學為化學實驗教學開辟了新的途徑，也為探究教學找到了新的切入點。一種裝置的多種功能往往通過歸納綜合而得來，一種任務的多種途徑往往通過分析解剖或裝置改進而得來。例如：制取氣體的裝置可以啟發(fā)學生如何改變細節(jié)可以達到一物多用的效果。通過這樣的實驗裝置的改進探究，不僅讓學生從原理上理解了裝置功能與優(yōu)劣，還可拓展學生的視野，培養(yǎng)學生積極思考的發(fā)散思維，因為發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成。教學中的有效做法有：有意暴露教學實驗中的矛盾，引導學生發(fā)現(xiàn)問題進行探究；多做設計性、探究性實驗，增強實驗內(nèi)容的探究性等是培養(yǎng)學生探究能力的有效途徑。探究的內(nèi)容可以是條件、裝置、步驟、產(chǎn)物、異常現(xiàn)象、失敗原因的探究，也可以是實驗綠色化、趣味化、生活化、現(xiàn)代化的探究等等。

3概念教學的探究

我國職業(yè)教育的特色是強調(diào)“雙基”教學，在教學中，教師希望對每一個基本概念都能講解深而透，只怕學生一知半解，有時會出現(xiàn)過分注重概念本身的含義與科學性，過分的精細，限制了學生的主動思維。

3.1加強概念間聯(lián)系的整合探究概念與概念之間存在某些必然的聯(lián)系，有并列關系，也有上下位關系，充分利用這些關系是有效實施課堂教學的關鍵，也是開展探究教學的一個研究視角。例如：在有機結(jié)構(gòu)教學中有很多相互聯(lián)系結(jié)構(gòu)關系值得在教學中以聯(lián)系的觀點整合探究，如官能團間的相互影響：從甲烷、苯的性質(zhì)，到甲苯的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)甲基變活潑，能被酸性高錳酸鉀氧化，苯環(huán)的鄰對位性質(zhì)變活潑，能與硝酸生成三硝基甲苯等等。教師如能夠引導學生這樣對所學知識點加以整合，同時利用化學實驗、多媒體等資源為學生的自主學習、進行有意義的建構(gòu)提供了有力的支持，對促進學生的抽象思維能力的發(fā)展也大有裨益。

3.2注重概念發(fā)展的整合探究職教化學中一些發(fā)展性的概念可采用模糊教學，不必苛責、“不求甚解”，在教學中靈活把握，才能體現(xiàn)教學的藝術。又如對元素周期表模型的建構(gòu)中要抓住了建模本質(zhì)：排表原則和原子核外電子排布三原則，通過學生親身體驗、嘗試，不僅能加深對周期表理解，更能樹立結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的理念。

3問題解決中的變式探究

復習是教學過程的重要組成部分，為了幫助學生突破重點、全面掌握化學知識和技能，提高復習的效率與針對性，在復習的過程中應以問題為導向，隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，通過探究教學，不斷完善和深化化學知識。筆者認為采用先以教材為本，后以問題解決中抓住其本質(zhì)規(guī)律進行變式探究，在問題解決中要做到形變而神不變，緊扣知識主線，通過知識培養(yǎng)能力，提高復習效率。通過以問題導向的探究教學可以理清問題脈搏，抓住問題關鍵，提高解決問題的效率。復習也是鞏固基礎、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。在總復習時對典型習題、代表性習題或小專題更要多下功夫，不僅一題一得，更要一題多得，既能促使知識得到不斷地彌補、完善，又能舉一反三，從方法上領會解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘等，以此培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)(嚴密性、敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性和廣闊性)。培養(yǎng)學生善于抓住關鍵，靈活地解決化學問題；能駕御化學問題的全貌，抓聯(lián)系、作比較、會歸納、能延伸；能另辟蹊徑、不拘一格地解決實際問題的能力。

4教學實踐后的探究反思

探究教學在實施時需要學習者花費較多的時間和精力，在剛開始時從表面上看效率比較低，也不利于學生掌握大量的、系統(tǒng)的知識和練就全面的必要的技能。適應一階段后，學生養(yǎng)成了探究的習慣，學習的主動性大大提高，學習效率就會有明顯的提高。教師在教學中提供探究的課題以課本上提供的素材為主，不僅不影響對知識的系統(tǒng)學習，而且還能使知識更加全面和豐富，更能貼近實際生活。探究教學能讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。探究教學所強調(diào)的學生自主探索、問題解決、發(fā)現(xiàn)學習、科學精神等必將為創(chuàng)新教育開拓新的路徑，使創(chuàng)新教育能夠真正付諸于現(xiàn)實。

探究教學博大精深，以上只是筆者在教學實際中對探究教學應用在中學化學教學上的一種嘗試，雖然這種只是處于探究教學的初始階段，教師的主導作用有時還過多，但學生已經(jīng)向探究式教學方向邁出第一步，希望通過不斷的嘗試、總結(jié)，使探究教學能在以后的中學化學課堂教學中不斷深入。

參考文獻：

[1]靳玉樂主編.探究教學論[M].西南師范大學出版社.2002年.

[2]劉知新主編.學科素質(zhì)教育叢書·中學化學[M].山東教育出版社.1999年.

[3]陸禾，郁波，林敬文著.陸禾化學教學藝術與研究[M].山東教育出版社.1997年.

[4]劉知新，王祖浩著.化學教學系統(tǒng)論[M].廣西教育出版社.1998年.

[5]衣敏之.幾種探究式教學模式的研究[J].《化學教學》2004(3).

篇5

高一數(shù)學教學論文高中數(shù)學是初中數(shù)學的繼續(xù)和延伸。在高中數(shù)學學習的起始階段，如何引導學生準確把握好學習起點，尋找到適合自己的學習方法，調(diào)整好學習心態(tài)，至關重要。為此，在高一新生入學后，我通過問卷調(diào)查、訪談等形式，初步了解了學生的初中數(shù)學學習情況（特別是與高中數(shù)學學習密切關聯(lián)的一些基礎知識的掌握程度）后，針對學生存在的預習習慣和能力缺失、解題的隨意性大、反思意識薄弱等問題，重點采取了以下三項措施：

一、指導預習方法

與初中相比，高中數(shù)學知識點更多、知識的抽象程度更強，學習節(jié)奏也相應加快，若缺乏有效的預習，課堂學習時就可能處于一種盲目、被動的狀態(tài)，影響對知識的吸收、理解和掌握；若課前做了充分的預習，對所學知識有了大致的了解，對重點概念、學習難點等心中有數(shù)，課堂上便能夠更深入地思考、有針對性地質(zhì)疑，更好地內(nèi)化新知識。正確的預習方法才能保證預習的成效。課前預習時，應要求學生做到：

（1）粗讀，即先把新學內(nèi)容粗讀一遍，了解所要學習的大致內(nèi)容。

（2）細讀，即仔細推敲概念要點，找出例題中的關鍵條件、解題突破口、所得結(jié)論等，然后自己把例題做一遍，并努力簡化解題過程。對不能理解的概念、解題步驟等，做上記號（如果通過課堂學習還不能解惑，則要請教同學或老師）。

（3）試做練習，即分類型與梯度進行練習，一般來說，基本題1道、變式題1道即可。

（4）將預習結(jié)果列表歸類。比如，學習蘇教版高中數(shù)學必修5第一章第一節(jié)“正弦定理”，可列表如下：

當然，預習可以要求學生獨立完成，也可以讓學生小組合作完成，應視學習內(nèi)容而定。

二、嚴格解題規(guī)范

解題是深化知識、發(fā)展智力、提高能力的重要手段。規(guī)范地解題能夠幫助學生更好地理解與回顧解題思路，是提高學生思維的邏輯性、嚴密性的必然要求。而且，規(guī)范地解題，可以避免考試中的無謂失分。(數(shù)學教學論文 )教師應通過親身示范和明確要求，讓學生養(yǎng)成規(guī)范解題的習慣。

解題規(guī)范主要包括：

（1）審題的規(guī)范。審題是正確解題的關鍵，是對題目進行分析、綜合、尋求解題思路和方法的過程。審題的過程包括明確條件與目標、分析條件與目標的聯(lián)系、確定解題思路與方法三部分。比如，找出題目中明確告訴的已知條件，發(fā)現(xiàn)題中隱含的條件并加以揭示；或從條件順推，或從目標分析，或畫出關聯(lián)的草圖并把條件與目標標在圖上，找出條件和目標之間的內(nèi)在聯(lián)系；尋找解題的突破口——解題的實質(zhì)就是分析這些聯(lián)系與哪個數(shù)學原理相匹配，然后根據(jù)這些聯(lián)系所遵循的數(shù)學原理確定從哪里人手（當然，有的題目，這種匹配聯(lián)系有多種，而這正是一個問題有多種解法的原因），等等。

（2）書寫格式的規(guī)范。即運用規(guī)范的數(shù)學語言，清楚、正確、完整地寫出解題步驟，答案簡潔、一目了然，同時還要注意結(jié)果的驗證、取舍以及答案的全面。

（3）解題過程的規(guī)范。即解題步驟完整、思路清晰、詳略得當。例如，解關于z的不等式

三、強化學習反思

學習反思，是指學生在完成認知活動后，對自身的認知活動過程以及活動過程中所涉及的有關事物的學習特征的分析、評價和自我調(diào)節(jié)的過程。它是數(shù)學學習活動的重要環(huán)節(jié)，也是數(shù)學學習的主要方式之一。學習反思主要包括：（1）對學習內(nèi)容的反思。比如，一節(jié)課后，要引導學生反思：今天學了哪些知識點，我是否都理解了，其中重點是什么？我能否將今天所學的內(nèi)容組織起來？是在哪些數(shù)學思想和方法的指引下得到這些數(shù)學知識的？這些數(shù)學思想和方法以前在哪些地方遇到過，它們是怎樣起引導作用的？這些數(shù)學知識是怎樣產(chǎn)生的？它們與我以前所學的什么數(shù)學知識有哪些本質(zhì)聯(lián)系？等等。一個單元結(jié)束或期中、期末時，應要求學生進行階段性反思：這一階段（或這一學期）我學了哪些數(shù)學知識？其中哪些是重點內(nèi)容，它們的層次如何？這些知識我掌握得怎樣，我能否構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖？接觸到了哪些重要的數(shù)學思想和方法，它們有哪些其他作用？我有沒有完成階段數(shù)學學習計劃，有沒有達到預定的目標？等等。（2）對學習策略的反思。比如：哪些是我的強項，我是怎么做到的？哪些是我的弱項，是因為什么原因沒有學好，接下來應該如何努力？我的數(shù)學學習目標是否正確，數(shù)學學習計劃是否可行？應作哪些調(diào)整和優(yōu)化？等等。（3）對問題解決的反思。在問題解決后，應引導學生對審題過程、解題方法和解題思路進行回顧和思考，分析其中蘊藏的數(shù)學思想方法，重新剖析問題的結(jié)構(gòu)，找出問題的本質(zhì)，并努力將問題推廣到更一般的情形。與此同時，還要讓學生分析自己和同學的不同解題方法的優(yōu)劣，并尋找最佳解決方案。比如，蘇教版高中數(shù)學必修2“立體幾何”一節(jié)中知識點比較零碎，為了幫助學生形成知識體系，我給學生出示了這樣一道題：

此題以三棱柱為載體，主要考查空間中的線面平行的判定、棱錐體積的計算，考查空間想象能力、推理論證能力、運算求解能力，難度適中。第一小題，可以通過“線線平行”來證明“線面平行”，也可通過“面面平行”來證明“線面平行”；第二小題，根據(jù)條件選擇合適的底面是關鍵，也可以采用割補法來求體積。問題解決后，我又讓學生分析、判斷兩種方法的優(yōu)劣，它們之間有何聯(lián)系。學生在解題時總是用最先想到的、也是他們最熟悉的方法，解題后反思一下有無其他解法，可以促使學生的思維進一步條理化、精確化和概括化。

篇6

其實，關于作文原點的問題，古代早有“言為心聲”“情動而辭發(fā)”的說法。很顯然，這里所說的“心聲”與“情動”當是作文的發(fā)端。但令人遺憾的是這些見解或說法并沒有得到弘揚，更沒有得到足夠的重視和深入的研究，特別是我們的語文教育由于受到了“政教合一”科舉制度的干擾，作文應有的起點發(fā)生了很大的偏移，使它成了“代人立言”的差事，而且此風蔓延至今，并沒有根本的改觀。

現(xiàn)在，就讓我們來看看作文教學的實際做法吧。上課伊始，老師首先出示命題。小學生面對老師的命題，不管他愿意不愿意寫，有沒有東西可寫都必須寫，都必須按照一定的要求去寫。而命題呢，絕大多數(shù)是命題者出于某種目的、一廂情愿的設想、規(guī)定、要求。學生接題后，先是要對命題的意思進行一番猜測與揣摩，以求對命題的意圖有一個準確的理解與把握；隨后便是在命題限定的范圍、時態(tài)、數(shù)量、重點、中心的圈子里苦苦思索——盡力在自己的頭腦中搜尋那些符合命題要求、規(guī)定的寫作素材；并最終在規(guī)定的時間之內(nèi)，用規(guī)范的書面語言，按照規(guī)范的文章樣式寫出思想健康、中心突出、段落分明、用詞準確、首尾呼應、說話得體的文章來，去實現(xiàn)命題者的假設，去適應批閱者的口味。正是因為限制和規(guī)定如此之多，如此苛刻，常常使他們動輒得咎，很難得到命題者與批閱者的首肯。對一位年紀尚小、生活經(jīng)驗不足、寫作能力有限、寫作素材和書面語言積淀尚不豐厚的小學生來說，不編不抄，不去說那些一百年都不落后的假話、空話、套話來應付，還能有什么別的好辦法呢？難怪他們驚呼：作文難、作文難，難于上青天！

形成如此尷尬局面的原因可能有許多，但作文的起點不是地方，指令和限制過多，當是最為致命的。哪兒是一個人說話、作文最初的基點呢？一句話便可回答：個體生存和發(fā)展的需要。這既然是說話、作文的緣起，也是說話和作文的內(nèi)在動力。當自己沒有需要，或者是需要和要求并不那么強烈時卻硬叫你去做，原本有益、有趣的事也會變成一種懲罰或災難。比如吃飯，假如你當時并不想吃，卻硬要你吃，再自然不過的吃飯也會變成名副其實的負擔和無奈。與此同理，當一個人不想說、不想寫的時候，你卻偏偏硬逼著他說、他寫，除了無可奈何應付與敷衍塞責之外還能有什么良策呢？

為了自身的生存和發(fā)展而說、而寫，是再自然也不過的事情了。語言從哪里來？文字因何而生？不都是因我們的祖先生存和發(fā)展的需要嗎？現(xiàn)代科學已經(jīng)證明：人體在生理學方面有許多地方與其他動物、甚至與“植物”系統(tǒng)的活動是相同的，只不過，人是居于其他一切動物之上的“能言動物”。所以我們說：人類生活在天地之間，生活在社會之中，他的一切行為，包括言語，都是為了生存和發(fā)展的需要。正如恩格斯所說：“就個別人說，他的行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿訖C，才能使他行動起來?！保ㄒ姟恶R克思恩格斯選集》第四卷第247頁）因此，一個人說話或?qū)懳恼卤厝灰幸欢ㄑ哉Z表述動機的支持?！渡窠?jīng)語言學》指出：“言語表述動機就是在語言中表達特定內(nèi)容的需要，它是言語表述的出發(fā)點，是言語表述的必要動力，思想本身也由特定的動機所驅(qū)使。它既是言語交際的心理條件，又是言語表述的起點?！保ㄒ娡醯麓?、吳本虎、王德林編著的《神經(jīng)語言學》上海外語教育出版社1997年版第73頁）這里所說的言語生成過程中的心理條件包括表述動機、詞匯選擇、語音實現(xiàn)。表述動機，是指話語中表述特定內(nèi)容的需要。例如提出請求、交流信息、陳述思想等；詞匯的選擇是指“在表述動機的驅(qū)使下，說話者在組織內(nèi)部言語的語義時，需要選擇合適的詞匯單位”（同上，第70頁）；而語音實現(xiàn)，即是用語音的形式把自己的內(nèi)部言語轉(zhuǎn)變?yōu)閯e人可以感知和接受的口頭言語。而作文呢，則是以文字編碼的形式去再現(xiàn)自己頭腦中的內(nèi)部言語。因此，作文是一個人的特定表述動機的驅(qū)動下，遵循約定俗成的語言規(guī)則，選擇合適的詞語、句子，以別人可以理解的方式，表述自己的情感和思想，并以線性文字編碼顯現(xiàn)其結(jié)果的過程。簡單說，作文當是先有表述動機，然后再去遣詞造句、謀篇布局，而不是現(xiàn)在的通行的先去理解別人的指令——命題，然后再由此去編制句子或文章。這種讓自己完全聽命于別人的指令，用自己手中的筆“代人立言”的作文不符合自然之道。當然，這也不是說命題作文完全無用，一無是處。如果命題恰能切入作文者的心思，激活塵封于心中的記憶，促使作者能把命題迅速地轉(zhuǎn)化為強烈的表述動機，那也不失為有價值的做法。但成人的設想與要求，能讓所有的小學生都覺得有話可說、可寫，非說、非寫不可的概率實在是太低了。我們這樣說，并不意味著一概否定聽命于別人的作文（如秘書起草總結(jié)、計劃、報告、文件，代別人寫信之類）不能存在，絕對沒用，而是說，這種做法很容易限制人們的思維，束縛人們的手腳，特別是對剛剛學寫文章的小學生來說弊多利少，尤其應當慎用。

特別需要注意的是：我們這里所說的言語表述動機，即是指推動一個人進行言語表述從而滿足一定需要，達到某種目標的意圖、愿望、想法。在現(xiàn)實生活之中，人們常常會把需要和動機混在一起。的確，需要與動機是緊密相連的，有什么樣的需要就可能產(chǎn)生什么樣的動機，并且此二者的心理發(fā)展過程很短，往往是連鎖反應。再加上此二者都隸屬于觀念形態(tài)，看不見，摸不著，故人們常常會將此二者混淆。嚴格地說，需要與動機是既有聯(lián)系又有區(qū)別的，它們分處于心理過程中的兩個不同的階段。動機可能由多種因素激發(fā)，不完全由需要引起，需要必須在一定的條件下才會轉(zhuǎn)化為動機。需要是行為最為重要的始發(fā)因素，但它往往要動機來驅(qū)使。

就一個人的言語表述動機而言，它的主要來源有二：一是個體的內(nèi)在需要；另一個外部的誘因。內(nèi)在需要是產(chǎn)生言語表述動機的“推力”。當某一個體缺乏“什么”信號反映到大腦后，便會促使該個體產(chǎn)生滿足這種需要的動機。比如嬰兒有了饑餓感，他就會產(chǎn)生覓食的想法，就會在這種言語表述動機的驅(qū)使下發(fā)出“哇哇”的哭喊聲。這哭喊聲，其實就是嬰兒的言語。當然，這哭喊聲是初級的本能言語。在這一過程中，需要、動機、行為的聯(lián)系是直接的、貫通的。

需要與動機的聯(lián)系是多樣的：滿足間一個需要可能會產(chǎn)生多種不同的動機；一種特定的動機常常是幾種需要賴以表現(xiàn)的共同途徑。另外，需要與動機在絕大多數(shù)情況下是相連的，但它們也偶然分開。有的需要只有在出現(xiàn)了相應的目標，具有滿足希望和可能的情況下，才能發(fā)展成為現(xiàn)實的動機。形成言語表述動機的另一個決定因素是外部誘因，它是產(chǎn)生言語表述動機的“拉力”。在現(xiàn)實生活中，人們的言語表述并不都是內(nèi)在需要的驅(qū)使。如言不由衷的隨聲附和；嚴刑逼供下的屈打成招等，并不是個體缺乏什么，而是外部某種因素的誘導或迫使，但就其實質(zhì)而論，它依然是基于個體對某種行為后果的認識而產(chǎn)生的。將以上兩條形成表述動機的根由綜合，我們借用《相似論》中一句話“相似的基因、相似的條件和環(huán)境產(chǎn)生相似的結(jié)果?！保◤埞忤b等著《相似論》江蘇科學技術出版社1992年版第218頁）所以，正確的作文教學的運作程序，首先是創(chuàng)設與相似基因的學生具有相似性的條件和環(huán)境（即相似的外部誘因），從而拉動他們的內(nèi)需（即相似的內(nèi)部需要）轉(zhuǎn)化成寫作動機，變“要我寫”為“我要寫”。這也就是說，要重視對作文起跑線設定在何處的探討，重視對創(chuàng)設與學生的需要和轉(zhuǎn)化為表述動機相似的條件和環(huán)境研究。一改盛行多年的只看重小學生寫成的文章是不是達到了要求與規(guī)格，不斷強化如何審題、如何開頭、如何過渡、如何結(jié)尾等一系列技術操作層面訓練的做法。在摸清學生的內(nèi)需，創(chuàng)設與之相似的外部環(huán)境與條件，培育表述動機，減少限制，大提倡自主寫作、樂于表達上下功夫。

先說摸清學生的內(nèi)需，創(chuàng)設、提供與之相似的外部環(huán)境與條件，培育表述動機的問題。按奧爾德弗在《人類需要新理論的經(jīng)驗測試》一文中對馬斯洛需要分類的修正，人的內(nèi)在需要大致可以分為3種：一是生存的需要，包括心理與安全的需要；二是相互關系的和諧的需要，包括有意義的社會人際關系；三是成長的需要，包括人類潛能的發(fā)展、自尊牙口自我實現(xiàn)?？傊?，人的內(nèi)在需要不完全是天生的，是分層次的。而作文教學中學生的內(nèi)需更多的是后二者。也就是說，如果在作文教學中，我們能夠提供滿足后二者需要的外部環(huán)境和條件，學生的內(nèi)需就能夠轉(zhuǎn)化為表述的動機。正如<語文課程標準）所說：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。這里所說的“實際”，既包括他們的內(nèi)需，也包括他們所處的外部環(huán)境與條件。換句話說，作文教學就是要創(chuàng)設一個與學生現(xiàn)實生活相似的，但又是虛擬的交際情境，讓學生在自主參與活動的進程中，滿足他們協(xié)調(diào)相互關系，自尊和自我實現(xiàn)的需要，將內(nèi)需轉(zhuǎn)化為習作沖動?，F(xiàn)在，就讓我們看一個較為成功的案例吧！前不久，一位青年老師上了一節(jié)《學寫解說詞》的作文課，下面是這節(jié)課的片斷：

師：同學們，前天，我們參觀了學校新近改建的圖書館，大家還有印象吧？為了讓慕名來我們學校參觀的客人能更好地了解學校圖書館的情況，上個星期，學校給改建的圖書館拍攝了一段電視錄像?，F(xiàn)在，這段錄像片還缺少一段合適的解說詞。因此，學校想在我們五年級征集這段錄像片的解說詞。今天，老師借來了這盤錄像帶，我們一起來看一看。（在觀看播放錄像帶的同時，老師一邊領著學生回憶參觀的過程，一邊做適當?shù)奶崾?。?/p>

師：看了這段錄像，你們覺得怎么樣？愿意不愿意，能不能給它配上一段解說詞？（學生異口同聲地回答：“愿意”。）

師：剛才播放的那段錄像大家可能還沒有看清楚，那就再看一遍。（第二遍播放錄像）

師：你們看明白了嗎？那好，現(xiàn)在，就讓我們再來回憶一下前天參觀的情景，想一想，如何給前來參觀的客人做介紹。（教室內(nèi)沉寂了一會兒）想清楚了嗎？誰想對前來的客人說一說？（學生紛紛舉手）大家都想說，咱們現(xiàn)在不說，請）丁開本子，把自己要說的話用筆迅速地寫下來?。ń處熈粝铝顺浞值臅r間，讓學生在安安靜靜的環(huán)境中動筆寫草稿。）你看！在這段教學中，教師至少注意了這樣兩點：第一，他用現(xiàn)代教學手段再現(xiàn)了學生曾經(jīng)親身體驗過的真實情境激活了儲存在學生腦海中相關的事件圖像、情景的記憶，使學生的寫作變成了“有米之炊”。第二，他創(chuàng)設一個“讓慕名而來我們學校參觀的客人能更好地了解學校圖書館的情況”的交際環(huán)境和目標。這樣做，一方面為滿足學生與別人溝通與實現(xiàn)自我的內(nèi)需提供了必要的外部條件，為內(nèi)需轉(zhuǎn)化為表述動機注入了足夠的動力；另一方面也使學生的交際活動有了較為明確的對象……“慕名來我們學校參觀的客人”，讓學生明確了交際的對象和交際活動的潛在價值。這其中，最為關鍵的一條是通過了情景的創(chuàng)設，把“學寫解說詞”變成了學生的愿望、動機。事實證明：在此情景之下，學生一個個文思敏捷，下筆如神。僅僅用了15分鐘左右的時間，每個人都能寫了平均370多字基本通順的草稿來。由此也充分證明：作文也并不是一件高不可攀的難事，只要學生擁有了相似的交際情境，明確了交際的對象，并不失時機地引導他們將內(nèi)需轉(zhuǎn)換成表述動機，他們就會自動進入不吐不快、欲罷不能的境界。

《神經(jīng)語言學》將“人們?yōu)榱烁鞣N各樣的原因而講話”的動機歸納為以下的幾種：

1.陳述思想，即向交際對方敘述自己的想法，訴說一件事，表示一種觀點或看法。

2.表示愿望，即向交際對方提出希望和要求，求對方做點什么事。

3.加強接觸，為了與對方建立聯(lián)系，保持關系，聯(lián)絡感情。

4.表達感情，向?qū)Ψ奖硎咀约旱母惺?、心情和評價，表示謝意和歉意，表示埋怨和不滿，表示歡迎和歡送等等。

5.承諾義務，答應對方的請求，承擔某項責任，保證完成某項任務，提供幫助和方便等等。

6.宣布結(jié)論，向?qū)Ψ叫嬗薪Y(jié)論的事項，傳達通知、命令、宣告答辯評語等等。

除了突發(fā)性的激情言語，如突然表現(xiàn)的驚感“??！哎呀！”等，不一定有專門的表述動機之外，凡生成語言，必有相應的表述動機。（請參見王德春、吳本虎、王德林編著的《神經(jīng)語言學》上海外語教育出版社1997年版第73-74頁）

正是因為我們有了以上所說的表述動機，所以，課堂作文教學就是要想方設法創(chuàng)設不同的交際環(huán)境，讓學生有機會、有舞臺，向交際的對象陳述自己的想法；提出自己的希望和要求；表示建立聯(lián)系，保持關系，聯(lián)絡感情的愿望；發(fā)表自己的感受、心情、評價；承諾義務、答應對方的請求、提供幫助和方便；向交際的對象宣告有關結(jié)論，傳達通知、指令?？傊?，我們要從學生的需要出發(fā)，千方百計激活并強化學生的表述動機，使他在下筆之前有一種不吐不快的感覺。

歸納如今在小學作文教學中一些成功和有效做法，把內(nèi)需轉(zhuǎn)變成表述動機的教學應注意以下兩點：

第一，課堂上所創(chuàng)設的交際情景一定要貼近學生的生活，讓置身其間的學生們能夠十分便捷地調(diào)用已有的知識和經(jīng)驗，將課堂上虛擬的生活場景變成心目中的真實；讓他們覺得：作文已不是“要我寫”，而是“我要寫”，提筆寫話已不再是可有可無，而是非寫不可。

第二，要把學生的注意力不斷聚焦，明確交際的對象與所要收到的交際效果，從而加大目標的吸引力。實踐證明：交際的對象越是明晰，交際的目的性越強，個體所能認識到的交際價值就越大，由此而誘發(fā)出來的動機就越強烈，下筆作文的時候就越有激情和信心。

可以相信：我們的學生一旦進入了“憤悱”的境界，他們自然會文思如泉，妙筆生花。雖然這時寫出的草稿很可能在邏輯上是不太嚴密的、完整的，甚至有的語句還不夠合理、通順，但已經(jīng)凝固下來的思維火花，已經(jīng)建構(gòu)好的雛形是完全可以通過反復的修改而逐漸完善起來的。

接下來，簡單說說減少限制，大力提高自主寫作、樂于表達的問題。所謂自主寫作，樂于表達，就是要讓學生在寬松和諧的氛圍中，盡情地釋放生命的活力，盡情傾吐自己的所見、所聞、所感。我們知道：“落在貓腳爪下的夜鶯是唱不出歌來的”。限制過多，要求過于苛刻，帶著鐐銬跳舞總是跳不好的。因此，在作文教學中，我們要大力提倡自由表達。

首先是選材的自由。課內(nèi)作文的選材要求不可過嚴、過細。可以有限度地放寬。假如在規(guī)定的范圍內(nèi)學生無寫作素材可選，那就可以放寬至相似的題材，如要求學生圍繞一張家庭照片選材，可以放寬至家庭成員之間發(fā)生的事件中去選材。課外練筆，可以更加寬松，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，寫人記事，寫景狀物，抒發(fā)感想，發(fā)表議論，或?qū)懲话l(fā)異想都可以。童言無忌嘛！只要是學生真情實感的流露，內(nèi)心世界的表白，我們首先要毫不吝嗇的給予鼓勵。即便是有了這樣或那樣的毛病，我們也要在保護積極性的前提下，給予細致耐心地疏導。

其次是感想表達上的自由。學生作文，更喜歡發(fā)表自己的感想。他們心里有話藏不住，總想說出來。要鼓勵學生無拘無束地毫無保留說出來，不要總以“思想健康”為由去壓制他們，學生真的在作文中流露出不健康的思想比壓抑在心里而口是心非好，真的有不健康的流露出來，老師更便于引導。從某種意義上說，學生的差距和不足是教育資源的財富。

篇7

（1）理論與實踐相結(jié)合

由于全國各大高校長期以來形成的傳統(tǒng)教學方式，使美術教學進入一個惡性循環(huán)，傳統(tǒng)的教學體系與課堂氣氛打擊了學生學習的積極性及學習興趣，而學生學習興趣的喪失又導致教學改革的效果不理想。在這其中最為突出的問題就是教學理論與實踐不能相結(jié)合。

（2）內(nèi)容不協(xié)調(diào)

近年來隨著教育學與心理學理論在美術教學中的應用，各大高校在美術教學中更加注重發(fā)揮學生的主體性及主觀能動性，這使得學生的創(chuàng)造能力及創(chuàng)新精神得到很大的提高。但是，還有一個我們不能忽視的突出問題也隨之而來，那就是在我國當前的美術教學中普遍存在的內(nèi)容與教學形式的分離，具體來講就是，在現(xiàn)如今的美術教學中，它的整體形式是與現(xiàn)代美術教學改革要求一致的，可其本質(zhì)其實是教學內(nèi)容與形式不協(xié)調(diào)的。

2.高校美術課程教學的改革途徑

從我國高校美術課程教學效果來說，在美術教學中存在著很多問題，這使得我國美術教育的發(fā)展受到嚴重制約，解決這一問題的關鍵就是進行教學改革。

（1）教學理念

其實是一個很難改變的東西，我國的絕大部分高校一直沿用傳統(tǒng)的教學觀念，而這些傳統(tǒng)落后的教學觀念貫穿并根深蒂固的存在在我國的整個美術教學中，它不僅影響了課程教學的時效性，卻嚴重束縛了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，因此我們的老師一定要以教學改革內(nèi)容為標準，并結(jié)合美術教育的發(fā)展趨勢，從本質(zhì)上改變教學理念，解放學生的思想，進而使學生的創(chuàng)造能力及創(chuàng)新思維得到提高。

（2）加強教學思路設計

眾所周知，教學設計是教學實踐的基礎，也是課程教學的總體思路，是教學實踐與理論的有機結(jié)合，它會直接影響學生對知識的理解與接受情況，而老師在教學思路的設計中扮演著重要的角色，這就要求我們的老師要重視教學思路的設計，不可馬虎了之。詳細說起來，就是教學設計要以課本為標準，在此基礎上教師應熟知課本內(nèi)容，明確教學目標。

（3）改進課堂教學方法

隨著信息化時代進步，各項先進的科學技術也為美術教學提供了便利的條件，利用多媒體教學設施，將課題制教學模式引進，使課堂教學效率得到提高，同時老師還應根據(jù)每一位學生不同的性格，給予他們表現(xiàn)自我和自由表達的機會，提高學生的學習興趣。

（4）調(diào)整教學評價方式

教學評價應該是形成性評價，而不是解決具體問題，得到正確結(jié)果。它應該反映出學生在學習中的發(fā)展過程及成長歷程，及時調(diào)節(jié)和反饋學生在動態(tài)教學中的執(zhí)行情況及執(zhí)行效果，以達到預期的目標。

3.結(jié)束語

篇8

（一）制定科學的教學計劃要讓政治教學取得高效性，教師需要對教材進行深入研究，并把教材中的內(nèi)容進行系統(tǒng)化，有所取舍地進行課堂教學設計?？梢愿鶕?jù)學生的思維發(fā)展情況和知識水平來對知識進行重新排序，使他們能更好地接受和理解知識。在進行教學時，教師以能提高學生的能力為教學目標，發(fā)展他們的綜合素質(zhì)，制定符合實際的教學計劃，并嚴格按照計劃實施。在進行教學設計時，教師設計的內(nèi)容要能從生活中引入，通過探討，最終能讓學生運用到生活中，體現(xiàn)政治知識的實用性，激發(fā)學生主動求知的欲望。

（二）創(chuàng)設新的教學方法在政治教學中，教師采用的教學方法如果一成不變，就容易讓學生產(chǎn)生思維疲勞，對政治學習提不起興趣來。所以，在教學中，教師要采用多種教學方式來吸引學生的注意力，使他們課堂學習時始終保持高漲的熱情，激發(fā)他們對政治知識積極探索。

二、指導學生的學習方法，引導他們制定學習計劃

職高學生對自己的學習沒有進行規(guī)劃，沒有具體的學習目標。在教學中，教師要引導他們根據(jù)自己的實際能力來制定短期和長期的學習目標。沒有學習目標和計劃的學習是盲目的，學生不知道自己的弱點，也沒有奮斗的目標，所以，在學習過程中動力不足。為了提高學生的學習積極性，教師要引導學生認真分析自己存在的問題，找到近期想要達到的目標，以及長期要努力的方向，使學生制定符合實際的學習計劃。計劃制定之后，教師要監(jiān)督學生按照計劃進行整治學習，并培養(yǎng)他們的自我約束力，提高他們的自制力。在學習過程中，教師要讓學生掌握正確的方法來學習政治，通過對政治知識的整理使之形成一個體系，在運用知識的時候能有效地從知識體系中調(diào)取，提高他們運用政治知識的能力。知識的學習和掌握還要通過不斷地復習來深化，教師在指導學生制定學習計劃之后，還要讓他們明白復習的重要性，使他們在學習之余要按照記憶規(guī)律進行有效復習，使政治知識真正被自己掌握。

三、提高課堂教學效率

在政治課堂上，要提高政治課堂教學效率，就要通過調(diào)動學生的積極性出發(fā)，教師要從“巧”字入手來進行課堂教學的設計。

（一）巧導入一堂能吸引學生注意力的政治課首先就要在導入上進行精心設計，使學生在剛開始上課時就能被學習內(nèi)容所吸引，從而促使學生產(chǎn)生對知識探究的欲望，并積極地進入到探究過程中，獲得對知識的理解。在課堂導入設計時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容進行巧妙設計，用有趣的導入來引發(fā)學生的注意力。

（二）巧過渡在教學過程中情境之間的轉(zhuǎn)換，各個知識點的聯(lián)系，銜接都要自然、流暢，使課堂教學保持緊湊。這就要求教師要運用教學經(jīng)驗和能力把握住轉(zhuǎn)換的關鍵點進行過渡。教師利用語言的藝術性來完成這個有效過渡，使課堂教學保持連貫性，激發(fā)學生思維的發(fā)展。

（三）巧收尾一堂課雖有良好的開端、成功的過程，但如果草率收場，就會功虧一簣。課堂結(jié)尾是整堂課的“點睛之筆”，是非常重要的。結(jié)尾方式多種多樣，教師可根據(jù)具體教學要求設計，如概括式、懸念式、激發(fā)式、歸納式等。設置懸念是結(jié)束課堂教學的一種好方式。政治課教師在一堂課結(jié)尾經(jīng)常設置懸念，給學生留一個有待探索的未知數(shù)，激起學生學習新知識的強烈欲望。這樣，學生很想知道下節(jié)課學習什么，于是去看書、去思考，從而為后面的教學鋪平了道路，激發(fā)了學生學習的興趣與熱情。四、全面提高學生素質(zhì)教育的目的在于提高受教育者的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)“四有”新人，思想品德教育和科學文化教育缺一不可。用社會主義思想占領職業(yè)高級中學的思想教育陣地，政治教學和德育工作任重而道遠。通過政治教學，加強學校的德育工作，讓學生成為思想品德素質(zhì)過硬的勞動者，有正確的人生觀和世界觀，有科學的方法論，有崇高的集體主義、民族主義和愛國主義思想。職業(yè)中學加強政治教學和德育工作，應該為社會主義建設輸送合格且高質(zhì)量的人才。

篇9

在以往高考制度的影響下，生物學科一直被邊緣化，導致我們的教育管理部門、教師、學生對生物課形成了一種錯誤的認識，認為生物課是一門可有可無的副課，沒有必要進行系統(tǒng)的學習。如果這一錯誤的思想不能得到及時糾正，要想教好生物課、學好生物課都是不現(xiàn)實的。因此，在新的學習階段開始前，我都會和學生進行思想交流，這種交流不是簡單的說教，而要進行多種有預設、有準備的交流。如生物學為什么變得越來越重要？我不會直接用說教的方式進行講解，而是讓學生自己去找資料，用寫論文的方式解決。我要求學生搜集整理詳實的論據(jù)和事例，并讓他們在課堂上進行展示和交流。這種交流活動不僅能夠提高學生自主學習的能力，而且提升了他們的分析能力。又如，我會根據(jù)學生所處的生活環(huán)境找出與教學內(nèi)容相關的問題，讓他們利用生物學的知識進行解決。如在生態(tài)系統(tǒng)教學的過程中，我會讓學生用自己所學的知識解決貓和老鼠數(shù)量變化所產(chǎn)生的后果。這種問題與生活環(huán)境緊密相連，會激起學生主動學習的欲望，還會讓學生感受到生物知識的用途，他們自然而然地產(chǎn)生了學習的興趣，并且認識到學習生物的重要性。

二、教師要學會把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人

新課程標準要求生物教學要以實踐為主，如果教師不把課堂交給學生，學生自主實踐就很難實現(xiàn)。在具體的教學中，我經(jīng)常采取的辦法就是先讓學生進行預習，對要學的內(nèi)容提出假設，然后根據(jù)假設設計實驗方法和步驟，最后對實驗結(jié)果進行猜想。在課堂中，我會把具有相似理論的學生分成一組，讓他們在組內(nèi)對自己的假設進行再次論證和補充。當學生完成再次補充和論證后，我就會組織學生按照自己的想法進行實驗操作，最后讓不同的小組進行對比。這種方法就是把學習的過程都交給學生，學生因為有了較大的自主性，所以學習的積極性很高，而且學生通過自己的研究和實踐體驗到了學習的樂趣。此外，教師也會有更多的時間對學困生進行指導，從而達到教學效益的最大化。

三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習生物的興趣

篇10

語文教學課堂的教學重點往往也是語文考試中進行考察的重點，是課堂教學中的重點與核心。然而在實際語文教學課堂教學過程中，學生有時對于教師提出的問題不能夠進行很好的理解和把握。另一方面，部分教師認為小學生的語文能力不強或者不能夠回答具有一定難度的問題，將課堂提問的內(nèi)容設置的過于簡單，只是詢問學生例如，對不對或者是不是等類型的問題，不能夠促進學生思維活動的開展和思考能力的提升。有效進行語文課堂提問的原則和方法之一就是教師要精心的進行課堂提問內(nèi)容的設置與安排，根據(jù)學生的實際學習能力向其提出難易適中并且能夠引發(fā)學生進行思考的問題，避免過于簡單的問題不能夠促進學生思考和過于困難的問題導致學生產(chǎn)生畏懼情感的現(xiàn)象出現(xiàn)。教師進行具有思考價值問題的精心設計，是激發(fā)學生思考意愿和提高學生思維能力的重要因素，不僅能夠培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)及習慣，還能夠促進課堂教學質(zhì)量的提高。具有進行提問內(nèi)容精心設置的教師往往具備發(fā)掘問題的能力，能夠在其他人容易忽視的部分捕捉和發(fā)現(xiàn)具有思考價值和意義的問題，幫助學生更好的理解文章的中心思想與內(nèi)容，使課堂提問能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的發(fā)展。例如，在進行蘇教版小學語文四年級下冊中三顧茅廬的學習時，教師可以向?qū)W生提出為什么劉備要拜訪諸葛亮三次？以及諸葛亮為什么前兩次不見劉備等問題，促進學生進行思考和探索。

二、把握時機進行提問，有效深入課堂文本

小學語文課堂提問是否有效很大程度上取決于教師的提問技巧和提問能力，在實際語文課堂教學中，教師應當善于將問題以陳述性的語氣提出，使課堂提問為創(chuàng)設課堂情境服務，使學生改變傳統(tǒng)回答教師提問的僵化模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷φn堂教學情境的投入和參與，進而使課堂提問能夠發(fā)揮真正的價值。在課堂教學中，教師不僅要注重問題學情境的創(chuàng)設，還要充分的以學生的心理及年齡特點為主要依據(jù)，捕捉和選取恰當?shù)慕虒W時機。以適當科學的提問方式向?qū)W生提出教學問題，使課堂提問能夠具備足夠的藝術性，進而激發(fā)學生進行問題思考的動力和興趣，促進思維的發(fā)展。一個好的課堂提問，不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，引發(fā)智慧火花的出現(xiàn)，還能夠促進教學效率及質(zhì)量的提高。此外，教師的課堂提問還應當包括對學生無法回答問題情況的處理，學生在無法進行問題回答時有可能是由于問題過難或者過多，難以克服思維定勢等，即便問題難易適中，也有可能會導致停頓狀況的出現(xiàn)。這就需要教師按照預設的教學思路為學生進行指導，疏通學生的問題思路。教師要準確的把握課堂提問提出的時機，以巧妙的課堂提問技巧實現(xiàn)語文教學課堂的高效提問，有效的進行文本內(nèi)容的發(fā)掘和深入思考。

三、鼓勵學生進行質(zhì)疑，提高課堂提問效率

先進現(xiàn)代的語文教學課堂提問早已不僅僅是教師的特權，還應當是學生進行知識探索的有效方法。教師要鼓勵和引導學生進行問題的質(zhì)疑和提出，提升學生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力和水平，提升其綜合語文素質(zhì)。良好的教學課堂氛圍對于教學效率及質(zhì)量的提升有著積極的促進作用，教師對于學生質(zhì)疑和問題提出行為的鼓勵無疑會使學生的探索欲望得到極大的激發(fā)。語文教師要充分發(fā)揮質(zhì)疑精神，為學生營造輕松活潑的課堂學習氛圍，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的提問習慣和提問觀念，表揚其不同意見的提出與發(fā)表，讓學生真正熱愛語文課堂和語文學習，從而使教師的課堂提問能夠高效優(yōu)質(zhì)。例如，在進行蘇教版小學語文五年級上冊中《滴水穿石的啟示》的教學時，教師可以直接向?qū)W生提問，詢問其對于題目的看法和想要提出的問題，根據(jù)學生的提問進行教學活動和教學內(nèi)容的展開，使學生在充分挖掘課文題目的過程中認識到提問與質(zhì)疑的魅力，進而提高課堂提問的效率與質(zhì)量。

四、結(jié)語