導語：如何才能寫好一篇高中語文解析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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新課程改革強調(diào)教師、學生、教學的三位一體，重視教學和學習的情感體驗過程。學生發(fā)展、教師成長和以學定教在語文教學中體現(xiàn)得最為明顯。而多媒體技術的應用則是將新課改教學目標實現(xiàn)的鮮活表現(xiàn)。首先，多媒體是語文課堂教學的延伸，有利于拓展學生視野。傳統(tǒng)的高中語文教學由于面臨高考壓力，教學內(nèi)容主要集中在高考考點的解析和硬性記憶上，教師需要花費大量的經(jīng)歷用來將教學要點闡釋的明朗且易于理解。除卻部分語文教師的個人教學魅力之外，大多的課堂教學傾向于枯燥乏味的知識點的羅列和灌輸。這就讓高中語文教學從情感教育功能弱化為知識的簡單傳授。但是，新課程改革標準卻規(guī)定：“高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！盵1]而多媒體在語文課堂中的應用以生動的圖像質(zhì)感，讓教學內(nèi)容以生動的形式呈現(xiàn)，激發(fā)了學生的情感參與意識，從而有效拓展了學生的情感世界，從而提高了語文教學效率。其次，多媒體技術增強了學生的想象力，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是所有學科教學的關鍵，只有學生興趣的有效投入，才能讓教學效果取得事半功倍的效果。多媒體技術的教學介入能夠改變傳統(tǒng)教學的讀寫模式，畫面和聲音的使用能夠很好地制造情境，激發(fā)學生的想象力，讓課堂教學變得生動、豐富。如李白的《夢游天姥吟留別》，如果只是枯燥的背誦難免乏味，多媒體的介入則能以畫面的形式，將語言難以企及的場景再現(xiàn)，便于記憶的同時，讓想象力有了承載?！斑@種全方位多媒體運用，展示著的語文教師氣質(zhì)的美，將語文課堂成為一個強有力的磁場，吸引著學生，使他們在學習課文解讀文本的同時，以一種輕松自然的心情愉悅對課堂產(chǎn)生審美情感，從而獲得美的陶冶?！?/p>

二、高中語文教學多媒體教學的誤區(qū)

多媒體讓高中語文教學更具有詩意和情境的直觀性，但是高中語文教學畢竟不是藝術賞析和課堂活動，它更多的是文化傳承和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成教學，單純的為多媒體而多媒體在高中語文教學中是不可取的。其一，在高中語文教學中應用多媒體要避免形式主義傾向。很多高中語文教師在應用多媒體教學時并不是因為多媒體契合了課堂教學的內(nèi)容，而是因為多媒體教學是當前的大趨勢，利用的是多媒體營造的熱烈氣氛和華麗效果。這樣的教學過程往往讓學生過足了“眼癮”，而知識的有效傳承則相對缺失。這就讓語文課堂教學表現(xiàn)出形式大于內(nèi)容的傾向，對于高中語文教學所必須承載的考點知識教學是一種災難。其二，對多媒體的過度應用，往往容易忽視教師與學生的現(xiàn)實互動。語文教學最大的特點是師生互動性的詩意效果。“所謂師生互動是指以學生自主學習、合作學習為基礎，以課堂教學和實踐活動為平臺，突出學生主體地位的師生間民主、平等的相互交流關系?！闭Z文教學中的多媒體應用往往容易形成固定的教學模式和思路，學生的思維容易局限于多媒體呈現(xiàn)的影音內(nèi)容上，課堂聽講按照教師的多媒體課件走，交流大多停留在學生和多媒體課件形成的交流空間上，這讓師生之間的現(xiàn)實交流相對缺乏。其三，多媒體教學在營造詩意影音圖像的同時，卻容易限制學生的心理想象空間。語文教學最大的魅力就在于語文文本的解讀，這也是結構主義大師羅蘭•巴特所謂的“文本已死”的意義所在。高中語文教學就是通過語文文本的解讀，引領學生的價值理念和情感素養(yǎng)。高中語文教師在制作多媒體課件的時候，將語文教學文本進行了圖片、音樂、文字的個人解讀，然后以影音的形式再現(xiàn)給學生，學生的想象空間往往會被龜縮在教師的解讀范圍內(nèi)，這也是多媒體解讀的誤區(qū)所在。如《邊城》教學中對翠翠這一個人物形象的分析。本來翠翠是個多維而立體的形象，而教師使用多媒體，用簡單的三言兩語將其形象概括了。學生是看得清楚、聽得明白，可就是不知如何理解。

三、高中語文教學的多媒體理性應用

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關鍵詞：新課改；高中語文；課堂教學；教學模式

隨著高中語文教育課程改革的深化，在新的課程標準和要求之下，高中語文教學工作者要從教育理念、教學方式和手段等多個方面轉變語文課堂的教學模式，真正地形成課堂之上以學生為主、教師為輔的教學方式，并不斷地探索更加符合新課程要求的課堂教學模式。

一、采用多種教學途徑來提升高中生的語文素養(yǎng)

傳統(tǒng)的語文教材在內(nèi)容上相對較為陳舊，內(nèi)容的設置形式也稍顯單板，教材大多以知識點、文體等形式組合成為學習單元，這對學生的主觀能動性的發(fā)揮有著不利的影響。新的課程標準要求，課程組織不能是簡單知識的羅列，而要讓學生在探究性學習的過程中，真正提高語文學習能力和語文素養(yǎng)。在高中語文教學實踐中，教師要以培養(yǎng)學生語文學習的興趣為主要目的，結合教學經(jīng)驗，實現(xiàn)創(chuàng)造性地、科學地運用教材，使自身成為教材的研究者，組織學生開展名人名言和格言警句的摘錄和應用，適當?shù)匾龑W生進行“凡人凡語”等創(chuàng)作活動，讓學生有計劃地進行文學名著的習讀，并養(yǎng)成做讀書筆記的良好習慣；選定一些課本之外的優(yōu)秀的散文詩歌等，帶領學生在課堂之上進行品評鑒賞，幫助學生將自己喜歡的文章、句子等內(nèi)化成為自己的東西。例如，在完成舒婷的《致橡樹》的教學任務后，可適當?shù)匾龑W生學習《這也是一切》，以提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)。

二、豐富課堂教學內(nèi)容并科學延伸教學觸角

教師可以利用教材中的文學作品，引導學生對課本知識進行拓展。比如描寫自然美景的《荷塘月色》《囚綠記》等，作家運用精巧的構思、雋永的文筆勾勒出祖國的秀麗風景，美麗的自然風光其實在我們的身邊也是比較普遍的，學生之所以無法受到感染，是因為沒有從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)美。教師要適時地引導學生將文學作品與現(xiàn)實建立起聯(lián)系，仔細觀察自然，經(jīng)常關注社會上的熱點問題，這樣才能與作家產(chǎn)生共鳴，達到語文教學的目的。語文教學不僅是課堂上的教學，還需要創(chuàng)設良好的文化環(huán)境。高中生的生活閱歷有限，比較容易受到外界影響，教師可以對其進行科學引導，將課堂教學的觸角延伸至更大的領域內(nèi)，在校園、家庭、社會中創(chuàng)造良好的文化環(huán)境，提升學生的人文素質(zhì)和心理素質(zhì)。學?？梢猿浞掷脠D書館，加強圖書館的建設，增加學生的文學閱讀量，鼓勵學生在班級或家庭中設置讀書角，購置一些世界名著來拓展自身的知識面。

三、重點培養(yǎng)學生的自學能力，提升課堂的教學質(zhì)量

自主性較強的學習是學生的學習動機、學習能力、學習方法和學習態(tài)度的綜合反映，是學生根據(jù)不同的學習目標、任務，選擇不同學習方法的能力體現(xiàn)，自學能力的高低對于課堂之上語文教學成果有著重要的影響。學生在長久以來的應試教育模式下形成了被動接受知識的習慣，所以教師要推行先進的教育理念，將素質(zhì)教育的目標和策略不斷地傳輸給學生，使學生在教學工作的開展中獲取豐富的情感體驗，從而培養(yǎng)學生較強的自主學習能力。教師有意識地從安排自學任務向讓學生自己決定自學方向和任務轉變，此時老師限定好自學的大體方向，做好正確的引導，讓學生自己進行課前自學。

總之，高中語文教學工作任重道遠，教師要依據(jù)新課程標準要求，不斷地從教學實踐中探討出更加科學合理的教學模式，提高高中語文課堂教學的質(zhì)量以及學生的語文素養(yǎng)和能力。

參考文獻：

［1］張征.也談新課標理念下的高中語文教學模式［J］.考試周刊，2009（11）.

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1、多讀：閱讀課文是復習的第一步。通過閱讀，把握全文大意，了解作者情感、文章特色等知識點。不同類型的課文需要不同的讀法：教讀課文需精讀，字、詞、句、篇等各個知識點全方位掌握，精彩語段達到成誦;自讀課文需泛讀，有的還需跳讀，一目十行，以求提高閱讀速度。閱讀速度，也是近幾年高考考查項目之一。

2、多劃：即在閱讀課文同時，把文中的重點句、中心句、名句以至生字、生詞，用不同的符號勾畫出來，既能加深印象，又便于復習鞏固，一目了然。遇到規(guī)范句子，不妨劃分句子成分，復句還需標明關系，典型語段要劃分層次、歸納層意。遇到疑難，還要作標記，便于以后向老師同學求教。

3、多查：查什么呢?查工具書。字典、詞典、參考資料，只要用得上，盡可能發(fā)揮工具書的作用。親自查找答案，是探索學習方法、摸索學習規(guī)律的過程，也是提高運用工具書能力的過程。對于似曾相識的語句，不妨查一查以往學過的課文，把新舊知識聯(lián)系起來，“溫故而知新”。查出的答案經(jīng)過分析辨別，理解能力又能得到提高。

4、多問：“三人行，必有我?guī)熝?rdquo;。復習過程免不了有疑難，要獨立鉆研，實在解決不了的，要善于向老師、同學請教。有時自己向老師請教一個問題，老師很可能不止講一個問相關知識聯(lián)系起來，使你融會貫通。

5、多寫：俗話說，眼看十遍，不如手過一遍。無論平時學習還是考試，有的同學往往把常用字詞寫錯，為什么呢?就是缺少寫的訓練。生字、生詞、重點語句不妨在理解記憶的基礎上，反復寫一寫。又如一些作文題，往往看似容易寫來難，也要動筆寫寫，切忌眼高手低。

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自小學、初中到高中的人生三大教育階段，數(shù)學一直以來都是三大主科之一，因此大多數(shù)學生都對學習數(shù)學有著感情。但是，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，還是有很多學生在高中的時候數(shù)學成績急劇下降。這主要是因為許多學生步入高中后，并沒有很快地適應高中數(shù)學的教學套路，其惰性一如初中時，跟不上高中數(shù)學老師的步伐，為此甚至會產(chǎn)生一定程度的厭學心理。這使得一些在初中時數(shù)學成績不錯的學生，一進入高中就突然覺得力不從心，數(shù)學成績大幅度下滑。

二、初高中數(shù)學知識的銜接點

1.更為復雜而系統(tǒng)的理論初中數(shù)學多以單一的理論和簡單的例題為主，其知識的結構較為簡化；相比之下，高中數(shù)學知識則以更為復雜而系統(tǒng)的理論知識為主，其知識的結構較為嚴謹。所謂數(shù)學，其實也就是一種以理論知識為基礎的學科。2.更具邏輯性的解題思路初中數(shù)學在命題時，命題人因為考慮到初中生的知識有限、理論不足等因素，往往會從難度較低的基礎知識著手，意在打牢初中生的數(shù)學基礎，為其在高中的數(shù)學學習做一定的準備；相比之下，高中數(shù)學則注重考核學生的知識運用和計算能力等多種能力的綜合，所以命題人一般會結合各種數(shù)學理論和數(shù)學公式，在把理論知識聯(lián)系起來之后，再加上難度較大的計算過程，來充分考驗學生邏輯性的解題思路。

三、初高中數(shù)學銜接要注意的問題

1.培養(yǎng)最初的興趣如果要把初中常用的數(shù)學知識在融入高中數(shù)學中，老師并不是要把這些知識強行塞進學生的腦袋里，而是要著手發(fā)掘數(shù)學知識的內(nèi)涵，采取積極的手段，努力培養(yǎng)學生最初對數(shù)學知識的學習興趣。除此之外，老師可以按照實際教育情況，布置一些可以提升學生學習能力的數(shù)學任務，老師要不斷幫助學生自主完成學習課題，給學生建立起自信心。2.加強解題技能在許多高中數(shù)學的教材中，重要的教學內(nèi)容一般都是通過專欄的方式展示在書中，這也是有助于學生去創(chuàng)造出一個獨特的分析和思維模式的方法。在這種特殊的指導性的作用下，學生就可以通過自己的專屬思路去對重要教學內(nèi)容中的重點習題進行解決，教材如是編寫，迫使學生不得不注重加強自我解題技能的訓練。為此，高中數(shù)學老師要注意學會充分把握思維模式的培養(yǎng)方式，讓學生在理解規(guī)律性數(shù)學解題思路的過程中，保持其獨一無二的解題技能。3.鍛煉分析能力初高中數(shù)學一直離不開對教學內(nèi)容的分析，這在初中時，教師就應該考慮到這一點。開展初高中數(shù)學銜接教育，也正契合了高中數(shù)學對學生的分析思維非常高的要求，所以初中數(shù)學教師就要加強對學生分析能力的鍛煉，不但要在解題過程中展示如何探索答案，而且還要站在分析專題教學內(nèi)容的角度上，加入對題設、題干和題型的主觀分析。教師要注意讓學生在專題的分析中，掌握多重知識結構，找到自身學習和思考問題的不足之處。

四、結語

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關鍵詞：語文預習

預習是求知過程的一個良好開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。它在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用。那么，高中語文的預習環(huán)節(jié)該從哪幾個方面著手呢？

一、預習的概述

所謂“預習”，是在教師的指導下，學生進行的有明確目標的獨立的閱讀實踐活動。它是實踐教學法的一種具體體現(xiàn)形式。語文課的預習有全冊預習、單元預習和單篇預習。對于單篇預習，就是閱讀課文，翻查字典資料，初步了解課文中的生字詞、疑難句、篇章結構、中心思想、藝術特色等，以便為進一步理解、鑒賞課文打下基礎。根據(jù)預習要有目的性、系統(tǒng)性、科學性、功效性的要求，掌握“通讀、查劃、思考、比較、聯(lián)系、摘錄”這些方法，可取得良好的預習效果。

預習的作用表現(xiàn)在以下幾個方面：

①提高聽課效率。

通過預習，對即將要學習的新課能夠做到心中有數(shù)，知道哪些內(nèi)容自己能夠弄懂，哪些內(nèi)容自己還沒弄懂。這樣，聽課時，便可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分。聽課變得更有針對性了，能夠抓住課堂學習的重點和難點。

②更好地做課堂筆記。

如果課前不預習，上課時，老師講什么就記什么，盲目地記筆記而顧不上聽課。經(jīng)過預習，記筆記時就有了針對性，選擇那些自己書本上沒有的、老師另外補充的內(nèi)容以及自己預習時沒能理解的部分去記，這樣可以節(jié)省大量時間用于聽課時思考問題。

③預習可以培養(yǎng)學生的自學能力。

預習本身相當于一種自學。預習時，要獨立地閱讀，獨立思考，用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獨立地接受新知識。在這個過程中，同學們的自學能力會逐步提高。

④預習可以鞏固學生對知識的記憶。

學生在預習時，對知識已經(jīng)做了獨立思考，聽課時可以進一步加深理解，這樣就比單純依靠聽課獲得知識記憶效果更好。

預習之所以有這么多的良好作用，從心理學的角度說，是因為在預習過程中，發(fā)現(xiàn)疑難點，從而在大腦皮層上引起了一個興奮中心，即高度集中的注意力狀態(tài)。這種注意狀態(tài)加深了學生對所學知識的印象并指引著學生的思維活動指向疑難問題的解決，從而提高了學習效果。

二、高中語文的預習的策略

1、讀。

預習時要多讀幾遍課文，還要注意每一遍的讀都要做點什么。如，第一遍讀課文時，可以大聲朗讀，遇到不認識的字、不理解的詞標注出來。標注的字、詞有的可以在讀文過程中解決，有的可以讀完一遍課文后再來解決。第二遍讀時可以出聲讀，也可以默讀，在讀的過程中，要注意思考課文講了什么，你明白了什么，有哪些不明白的問題。如果這時你再來讀幾遍課文，你還會有許多新的發(fā)現(xiàn)。

2、查。

高中語文學科在考查學生是否對所學知識牢固掌握時，往往會從字、詞和句的角度進行考查。從高考前幾道基礎知識題就可以看出來，高考題目往往從字型或者發(fā)音角度入手，考查學生基礎知識的掌握程度。因此，字、詞、句也就成為語文教育教學中的重點。很多地方的同學因為方言或者不夠重視此方面內(nèi)容的緣故，語文考試的前幾道題目總是取得不了另人滿意的成績，如此丟分確實非?？上АＲ虼?，我們在平日中就要注重這方面的練習。

在課前預習環(huán)節(jié)中，我們首先應該把課文中自己不認識的字、無法準確理解其含義的詞及句子標記出來，通過查詢工具書的方式進行初步嘗試再次理解。倘若通過自己的努力不足以將問題徹底搞清楚，就應該特別標記出來等待課堂上老師的講解，這樣勢必會讓你聽課更加有目標性。也知道自己需要在哪些方面注意老師的講授。如此心中有數(shù)，聽課效果怎會沒有大幅度提高。這也是課前預習最重要的價值。

查包括查字典、查詞典、查背景資料、作者生平等?！安椤焙汀白x”并不是孤立進行的，可以讀前查，可以讀后查，也可以邊讀邊查。這要根據(jù)你預習的實際情況而定。如，讀課文時遇到不認識的字可以隨時查，也可以讀完一遍后一起查。不理解的詞，在讀完一遍課文后查，這樣有助于理解課文。當然，不同的文章預習的要求是不一樣的。

3、思考。

這一步是較高層次的要求。要求我們根據(jù)提示、課文及練習題進行思考。如提示的內(nèi)容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習題是否能夠回答等。當同學們閱讀課文的時候，可以帶著問題（課文后面的練習題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來，并做必要的眉批。同時也可以將你認為作者寫得比較好的地方，或你認為有疑問的地方，在書的邊角上做記號，如，不懂之處用“？”，重點之處用“”等符號。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會。

4、做筆記。

在前面閱讀、查閱、思考的三個環(huán)節(jié)中做好筆記。古人有“不動筆墨不讀書”的說法，強調(diào)的就是動筆對讀書的重要性。而實踐證明，做筆記對語文預習的作用是非常大的。當然，做預習筆記的形式有多種，可在書上做標記、眉批、尾批等，也可準備一本預習筆記本。那么怎么做預習筆記呢？

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1.1　學生合作不主動。組織課堂小組活動的目的是讓全體學生在小組中積極充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，而許多學生只顧自己思考，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正地討論和合作。

1.2　學生參與不全面。有的學生習慣于講座式課堂教學，多數(shù)時候在合作中沉默不語；有的學生由于基礎薄弱，想?yún)⑴c活動卻又力不從心；而有的同學基礎較好，但不善于爭取機會……這些原因，使得教師難以調(diào)動學生人人參加。

1.3　師生合作不充分。教師在組織小組合作活動時，因為教學內(nèi)容多，擔心完不成教學任務，一等個別小組展示了自己的成果，就匆匆結束任務，進入下一個教學環(huán)節(jié)，或要求過高，學生根本無法完成所布置的任務，只好被動接受別人和教師的觀點和看法。長此以往，學生對合作學習就容易失去興趣。

1.4　學生角色不明確。教師在進行合作學習分組時，對小組成員分工不明確或角色落實不到位，造成學習成績好的學生成了各小組名符其實的常任報告員，而其他學生陪坐的局面。

1.5　教師評價不全面。教師在對合作學習進行評價時，往往把評價和獎勵過多地集中在小組整體上，從而忽略了對個體的評價和獎勵。如果教師在評價合作學習時，不把小組評價和個體評價緊密地結合，勢必會影響到學生個體的全面發(fā)展。

2　提高課堂小組互動合作學習活動效率的建議

2.1　提高學生主動參與教學的興趣，成為課堂的主人。傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性與個性受到壓抑和扼制。教師應該改變課堂管理方式，給學生以更大的自主活動空間，教師應當改變課堂教學的互動方式，讓學生互動進行語言交際。教學過程的優(yōu)化改革，要以學生科學的學習方法為前提，在教學方法的運用中，既要有教法的要求，更要有學法的要求，把教法建立在學法的基礎上。教師主要起著激勵、組織、點拔，引導的作用，做學生學習的“領路人”。

2.2　創(chuàng)造寬松活躍的教學環(huán)境。第一，極力促成師生間情感協(xié)調(diào)。教師必須放下“架子”，盡力使自己與學生交朋友；在教學中教師應允許學生犯錯誤，不因?qū)W生在學習過程中犯了一些錯誤而隨便斥責人，盡可能對學生一視同仁，不歧視差生；在教學中注意民主，不將自己的觀點強加給學生，對一些疑難允許學生通過討論發(fā)表不同意見與看法。這樣，師生才能相互信任，從而促成師生間情感的高度協(xié)調(diào)，也只有在這種協(xié)調(diào)的情感氛圍中學生才能自由自在無拘無束地表現(xiàn)自己，最大限度地發(fā)揮自己的學習潛能。第二，促成學生間情感協(xié)調(diào)。小組互動合作學習的關鍵是要讓各小組成員之間以及小組與小組之間的關系“親密”起來，消除一切心理障礙，從而達成情感上的協(xié)調(diào)一致，做到“無話不說”。為此教師在平時要對學生滲透一些同學之間應和睦相處的教育，有意識淡化同學之間的差距，使學生之間的關系處于平等和諧的狀態(tài)，有利于交往的順利進行。第三，培養(yǎng)學生樂觀、自信、豁達的心境。小組互動合作學習的最大敵人是學生的自我否定，消極自卑，害怕失敗的心理。這種心理會抑制小組中學生個體在學習過程中的交往行為，使他不能輕松大膽地投入學習活動中去，小組互動合作學習也就因一方的被動而失去應有的活力。為此我們應盡可能為學生，尤其是基礎較差的學生創(chuàng)造更多的成功機會，同時要善于發(fā)現(xiàn)他們的進步，并及時給予鼓勵，使他感受到成功的樂趣，增強他們的自信心。第四，盡可能使用電教手段，實行多媒體教學。營造寬松活躍的課堂環(huán)境關鍵是設法激發(fā)學生的興趣，將學生從單一呆板、枯燥無味的語言符號學習中解放出來。多媒體手段能直觀生動地將學生引入立體的語言學習與應用環(huán)境中。

2.3　準備必要的知識信息。小組互動合作學習是一種完全以學生為中心的學習形式。學生的學習活動不是由教師“牽著鼻子”進行，而是依靠自己“摸索”著進行。因此，在知識和信息方面作些合理的準備，是推動小組合作學習的必要條件。為此我們要在兩個方面下功夫。第一，扎實語言基礎，掌握基本用法。在啟動小組互動合作學習前必須讓他們有一定語言知識基礎，如基本的語法知識，基本詞匯用法知識以及習慣表達等。否則就如“無本之木”，“無源之水”，互動學習目標也成了“空中樓閣”。高中階段小組互動學習的效果優(yōu)于初中，其原因就在于高中學生具備更扎實的語言知識基礎。第二，合理提供足夠的信息。在為小組互動合作學習提供信息時必須遵循熟悉性原則和聽讀領先原則。

2.4　在聽、讀、說、寫活動中創(chuàng)設小組互動合作模型?？梢哉f，幾乎每堂完整的課都是由聽、讀、說、寫活動共同構建的。這些活動能否在幫助學生掌握語言知識、發(fā)展語言能力方面起到應有的作用，很大程度上取決于從事這些活動的學生是否都能主動積極地參與進行。小組互動合作的學習方式或許能在激勵學生全體參與課堂活動方面體現(xiàn)出它的價值。

3　為小組互動合作學習提供適當?shù)目刂茥l件

要使小組互動合作學習取得最佳效果，還有必要對該學習方式提供一些控制性條件。因此，本人認為，高中小組合作學習活動可以從以下幾個方面加以改進：

3.1　科學劃分合作小組。實施小組互動合作學習策略的課堂應敢于打破常規(guī)，根據(jù)合作學習需要來確定學生座位及課堂組織結構。一般三人為一小組比較科學。上課時三人一排而坐即可迅速成組進行合作學習。另外，小組成員最好按英語水平等次搭配均勻。每組起碼應有一人基礎較好，以帶動全組開展學習活動。

3.2　避免學習課題過于分散，設計討論話題。小組互動合作學習的目的是為了讓學生通過合作的方式來達到鞏固某方面知識或發(fā)展某方面能力。因此每開展一次活動前，教師必須讓學生明確活動應達到的具體目標，并有意識地將學生的活動控制在目標范圍之內(nèi)。

3.3　明確教師角色，合理干預合作學習活動。通常情況下，學生討論時，教師不要過多干涉學生小組討論活動，以免有些學生由于教師在場而拘謹。當學生不會表達某個詞語時，教師可及時給予提示；還可在學生討論即將結束時，迅速瀏覽記錄員的報告提綱，必要時稍作指點。因此，在學生討論過程中，教師應充當一個旁聽者或幫助者的角色，并保證學生有充裕的時間完成所布置任務，不使合作學習流于形式。科學的小組互動合作學習必須是在教師精心組織，科學指導下進行的。教師的合理干預是活動達到預期效果的關鍵因素。

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【關鍵詞】英美文化習慣 高中 英語教學 結合

語言學家拉多曾說:“我們不掌握文化背景就不可能教好、學好語言?！辈欢梦幕哪Ｊ胶蜏蕜t,就不可能真正學到語言。因次,高中英語教學在傳授語言知識的同時,加強英美文化習慣的灌輸是非常重要的。

一、英美文化對高中教學的重要性

學習一門外語,廣義上來說,就是學習哪個國家的文化,一方面是其文化知識,另一方面是以文化為載體的語言知識。高中英語學習,英美文化習慣和高中英語語言知識,兩者同樣重要。因此,高中英語學習必須要盡量多的學習英美國家的文化背景知識, 只有這樣才能更好的理解兩者之間的差異。比如,過去中國人見面常常用“吃了嗎?”打招呼,那是因為在中國長期以來吃飯是人們非常關心的一個問題。但是如果這樣與英美人打招呼,他們會以為這是在請他吃飯。所以在英語教學中向?qū)W生講授語言中蘊藏的文化背景知識,不僅可以有效克服傳統(tǒng)英語教學內(nèi)容的缺陷,而且可以進一步提高運用和掌握語言的能力。

二、英美文化對高中教學的作用

學習英語不能不注意中國和西方的差異文化,否則會引起不必要的誤會。在英語教學中,可以常常發(fā)現(xiàn)毫無惡意的語言會使對方驚訝或憤怒,簡單的一句話會使一方捧腹大笑,而另一方則全然不知其幽默所在。如果了解了這些不同的英美文化背景,就不會產(chǎn)生這些誤會了。

英美文化除了對口語教學及交際至關重要外,對英語教學中的其他內(nèi)容,如聽力、閱讀及翻譯寫作也有影響。在英語聽力教學中,常常發(fā)現(xiàn)學生在聽力訓練上花費的工夫不少,但成果卻不如人意。其中一個重要原因就是對英美文化了解太少。如與英美文化有關的材料,即使內(nèi)容簡單,有時也只是聽明白了字面意思不能了解真正的內(nèi)涵。

英美文化在英語閱讀中也起著重要的作用。如果不了解英美文化背景,在英語學習中同樣也會給閱讀理解帶來困難。最常見的就是一些典故和名人名句。中國人的典故多出自《論語》、《孟子》、唐宋詩詞、四大名著及民間傳說等等。而英美人用典故也多源于文學名著、民間傳說及《圣經(jīng)》、莎士比亞、名人演講等等。

翻譯及寫作能力同樣離不開英美文化知識。比如,漢語中常說“像老黃牛一樣勤勤懇懇”,“氣壯如?！?而英語則說“work like a horse”, “as strong as a horse”,用“馬”代替了“?！薄Ｔ蚴侵袊讼騺碛门８貏谧?而早期的英國人卻用馬來耕作,牛和馬在生產(chǎn)過程中分別成為中國人和英國人的好幫手。由此可見,若想確切得學好翻譯及寫作,必須了解雙方的文化知識。

三、英美文化習慣和高中英語教學的結合

在高中英語具體教學中,由于歷來對于英美文化沒有給予足夠的重視,造成了學生雖然在考試中取得了不錯的分數(shù),掌握了基本的語言知識,卻不能真正流暢地運用這一語言,不能用英語深入、靈活、得體和有效地進行交際。如何改進這一狀況,下面方法可以試一試:

(一)激發(fā)學生的學習英美文化的興趣

學習語言是為了很好得使用它,語言運用不僅要準確,而且要得體,要能在具體的交際活動中正確地使用。外語學習者如果有一種使用目的語言進行交際的興趣和需要,就會產(chǎn)生積極的學習情感,就能更主動地學習。英美文化教學不僅有利于培養(yǎng)學生內(nèi)在的學習興趣,激發(fā)學生的學習熱情,而且也有助于調(diào)動教師授課的興趣和積極性,從而激發(fā)起教師教書的主動性和創(chuàng)造性。例如,在英語教學時,教師可以貫穿引導學生了解英美文化背景知識以及社會風俗習慣,與母語進行對比,使學生自覺意識到不規(guī)范語言產(chǎn)生的根源和避免方法,進而增強使用規(guī)范語言的意識。

(二)加強教師對英美國家的文化背景知識

教師對文化知識的傳授和滲透應該貫穿在教學的各個階段、各門課程中,做到隨時遇到隨時教授。新課標實施后,教材在編寫上有了很大的改革,每一單元都有英、美等國家的文化背景介紹,并且在考試題目方面也有所增加。這樣,學生學習英、美等國文化背景知識就變得非常重要了。這就對老師提出了更高的要求,教師首先要有豐富的專業(yè)知識,同時了解中西方文化,然后才能在教學中隨時把各方面的知識以適當?shù)姆绞浇探o學生,使學生在不同的場合下正確得體地表達自己的觀點,順利地進行交際,真正掌握英語。

(三)引導學生閱讀體裁不同、風格各異的文章。

對于我國學生來說能夠出國留學親身體驗異國文化畢竟不是很容易的事情,所以閱讀就成了一條重要的了解文化背景的途徑。中國經(jīng)濟信息的快速發(fā)展,閱讀信息交流渠道極為方便。在教學中,使用一定比例的國外教材,在自編教材的練習中多使用真實材料,以便向?qū)W生提供廣泛的語言和文化素材,擴大學生的知識面,增強學生的英語語感和培養(yǎng)學生的閱讀興趣。同時,在閱讀文學作品、報刊文章時,引導學生留心和積累文化背景、風土人情、社會習俗等知識。

(四)充分利用現(xiàn)代化教學手段和外籍教師

當前學校都配有先進的語言實驗室,可以充分利用多媒體電腦、電影、電視等直觀教具了解英美文化。另外,從學習外語的角度來講,與講本族語的人接觸十分必要。因此,可充分利用外籍教師,通過與外教課上、課下的接觸直接感受到文化的差異。

四、小結

綜上所述,英美文化習慣是在英、美國家產(chǎn)生并延續(xù)下來的特定的歷史文化,是英、美文化的重要組成部分,對于英語教學和學習意義重大,教師在授課的同時應隨時滲透英美文化背景知識和風俗習慣,這樣學生才能夠?qū)W到一門純正的外語。如果教師能在教學中積極主動地進行英美文化教學,那么通過教學雙方的共同努力,就可以學生和教學結果產(chǎn)生雙重效應,使英美文化習慣教學在英語教學中發(fā)揮應有的作用。

【參考文獻】

[1] 賀然.英美文化在高中英語教學中的作用[J] .陜西教育,2005(01).

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關鍵詞：批注式閱讀；預習；課堂學習；課外閱讀

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0043-01

自參加工作以來，我一直從事小學中高年級語文教學，我越來越發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子學習方法不能很好的帶動孩子的積極性，語文課上老師問學生答的教學方式顯然不夠適應當前教育發(fā)展的需要。老師把頻繁的提問、繁瑣的講解代替了學生自己的閱讀，更忽視引導學生畫、注、批等自學活動。我們教師普遍認為在教學中只要提問題，學生要回答問題，就一定會有思考。表面上看，這種說法貌似有理。但問題在于，老師所提問題是否有思考價值？有些所謂的問題，答案就印在書頁上，學生需要做的不是思考，而是尋找；有些問題，是為問題而問題，與學生當前閱讀的主題無關，學生要回答這個問題或許需要思考，但這種思考反而打亂了當前閱讀所需的邏輯程序，破壞了主題思考的連貫性和系統(tǒng)性。久而久之，不少學生養(yǎng)成了讀書不動筆也不動腦的壞習慣，而且對課堂活動也不夠感興趣，導致語文教學高耗低效。在一次外出課中，一位老師的批注式閱讀引起了我對自己語文教學的反思，并將這種教學方式在自己的教學中進行運用，效果還不錯。

1.在預習中學會運用批注

學習是一個循序漸進的過程。我在實踐中先從最基本的預習做起。我要求我的學生在預習時一定要圈畫出不理解、不懂的地方。凡是不認識的字要查字典，為其加上拼音，寫上注釋。凡是不理解的詞語做個記號，凡是認為寫得精彩處、重要處，畫上波浪線，等等。讀到不懂處可以將問題標記在旁邊，以便于在課堂上向老師提問和與同學共同探討，這樣課堂上他們的目的就明確多了，課堂效率也自然提高了。

2.課堂學習中展示風采

我在三課活動教學的《頤和園》一課是我第一次嘗試批注式閱讀教學，課堂上我引導學生圍繞"走完長廊，就來到了萬壽山腳下。"這個過渡句展開提問，"他們經(jīng)過那三處景物？"之后我讓學生默讀3、4自然段，邊讀邊思考哪些地方寫得詳細它的特點是什么？昆明湖有哪些特點？作者運用了哪些修辭手法？站在哪些方向所看到的的景色最美？在文中相應的地方作批注，寫上你的答案。幾分鐘后，學生寫完了，開始匯報交流，學生都能思維清晰的回答這些問題，學生的回答不但讓我震驚，也讓聽課的老師為孩子的表現(xiàn)點贊。我不得不承認課堂是學生的，不斷的驚喜在等著我們。這節(jié)課之后，我力圖在每節(jié)課中都留給學生一定的時間和空間，引導他們進行批注式閱讀，寫下自己的讀書感受，任他們在書中遨游。

教學《觀潮》一課時，學生的精彩批注令我至今難忘。我放手讓學生自學，讀完了課文，錢塘江大潮給你留下了什么印象？課文2-5段分別寫了錢塘江潮那些時段的景象？學生紛紛拿出筆圈畫出自己的見解。你學會了那些生字詞？有需要提醒大家注意的字詞嗎？比一比，誰能把課文讀的最好聽。讀了課文，說一說？收集到圖片的同學可以借助圖片等資料結合課文內(nèi)容來說。讀完了課文，錢塘江大潮給你留下了什么印象？現(xiàn)在，我仍然在嘗試這種閱讀方式，既避免了老師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡的情況，又使每個學生不同程度地參與了課堂教學活動，輕輕松松地提高了課堂教學效率。

3.閱讀環(huán)境對孩子的重要性

農(nóng)村孩子普遍缺乏良好的閱讀環(huán)境，課外閱讀量極小，為了彌補這一缺陷，我鼓勵孩子每人帶來一本課外書，加上我從學校圖書室里借來的書籍，建立班級圖書角，并以各種方式鼓勵孩子進行閱讀，為孩子創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，讓閱讀成為一種習慣。當孩子已經(jīng)有了一定的閱讀量，我又引導孩子在書中寫出自己的見解，正所謂"心有所感，筆墨追錄"，這樣才能讀得深刻，讀得有價值。為了落實我的要求，方便我的督促檢查，我在每年放寒暑假前就告訴孩子用自己的零花錢購買一本自己喜愛的課外書。

總之，在開展批注式閱讀的一年多來，孩子們給了我太多的驚喜，班級的閱讀氛圍濃厚了，課堂上學生思想集中，情緒飽滿，主動積極地投入到學習活動；交流時樂于表達，思路清晰，語言流暢，妙語連珠……為了這精彩，讓我們不斷地努力探索與實踐，在新的起點上進行新思考，跨越新高度，讓我們的課堂更具特色，更有魅力！語文學習的良好習慣在逐步養(yǎng)成，學生的語文素養(yǎng)在逐漸提高，我的語文教學質(zhì)量也有了保證。這種閱讀方式可行有效，值得我繼續(xù)使用，在今后的語文教學中，我會繼續(xù)研究批注式閱讀，使它更多更好地為我們的語文教學服務。

參考文獻：

[1]周楊鳳《新課程?中學》2013年第08期

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（一）教學內(nèi)容的開放與語文材料性泛化

隨著新課程改革的實施，高中語文課程資源獲得了前所未有的高效率開發(fā)，具體表現(xiàn)為語文教學內(nèi)涵的外延被打破，教學內(nèi)容呈現(xiàn)高度的開放性。一方面，語文課程相較邏輯性學科而言對學生生活空間的容納更為寬廣、自由、復雜。語文自身蘊含著豐富的社會生活內(nèi)容，語文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經(jīng)驗、參與重大生活命題的源泉，因此高中語文課程資源的社會化延伸不可避免。另一方面，高中語文內(nèi)容的開放極大地增加了教學取材的靈活性，意味著材料使用的個性化，然而這些個性化教學資源并不能完全保證立足于語文教育的本質(zhì)需要，相反不規(guī)范的材料利用會造成語文教學價值的削減，使語文學科性特征喪失。因此，教學內(nèi)容的開放在豐富語文教學資源的同時亦誘發(fā)了語文教學的材料性泛化問題。例如，一些高中語文教師高舉生活化大旗，力求語文教學內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，使得時事新聞、娛樂潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發(fā)學生學習興趣，引導學生關注現(xiàn)實，實質(zhì)上卻弱化了教學軸心。語文來源于生活卻并不等同于生活，教師對教學資源的開發(fā)既要訴諸于語文課程的基本框架，還應考察其是否真正具備教學價值，否則就是材料性導入泛化。

（二）教學取向的模糊與語文觀念性泛化

新課程改革的實施使得高中語文教學觀呈現(xiàn)百家爭鳴的局面，教師對語文教學的理解體現(xiàn)為教學目標設置與教師個人對語文過程化的方向性把握，然而“語文教學觀的多樣性在推動語文教育發(fā)展的同時也使語文學科的教學取向模糊化”[2]。一方面，教學觀的多義闡釋容易引發(fā)教學觀的迷失，即教師對語文學科的價值認識不清，在將固定的理念符號活化為具體知識與教學行為的過程中或生搬硬套，或雜亂無章，表現(xiàn)為對語文學科本義的無意識，無法真正建立起一個理論框架與學生個體的有序激活體系。另一方面，教學取向的模糊意味著語文教學育人功能的偏差，即教師對教學觀的實施缺乏可控性，表現(xiàn)為過度使用與無效使用兩種情況，前者指向各種理論依據(jù)的不完全成熟，后者指向教師游離于語文教學之外的非語文化行為?？梢?，語文教學取向的模糊是導致教學實踐失敗的重要原因之一，對應著高中語文教學中的觀念性泛化現(xiàn)象。例如，近年高中語文教學領域提倡人本主義教學觀，在人文視野下“文化”是語文的內(nèi)蘊，從高中語文情感與價值觀培養(yǎng)的教學目標來說，提升學生思想素養(yǎng)、傳承民族文化不應該被淡化，但是過分強調(diào)語文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語文學科精神。沒有語言文字作為基本框架，沒有文學讀寫、鑒賞、積累的訓練，高中語文人本主義教學便是無源之水，無本之木。

（三）教學方法的失范與語文策略性泛化

語文學科作為不可替代的母語課程，其教學方法一直處于不斷革新與豐富的建設狀態(tài)，“現(xiàn)代高中語文教師已逐漸擺脫了課程當?shù)赖谋粍咏巧?，轉而向教學建設者過渡”[3]。特別是在新課改持續(xù)實施的背景下，具備獨立精神的創(chuàng)造性語文實踐活動層出不窮，主要表現(xiàn)為對教學方法的豐富與革新。教學方法圍繞教學目標進行，一切教學措施的運用都必須有的放矢，教學方法的濫用、錯用對應著高中語文教學過程的策略性泛化現(xiàn)象。例如，高中語文課堂的合作互動策略，是不是所有的語文課文都適合這種策略呢？對于詞匯解釋、文獻出處等語文陳述性知識真的需要學生耗費大量時間去合作探究嗎？又如教學輔助工具運用的泛化現(xiàn)象，經(jīng)?？梢姼咧姓Z文課堂為了凸顯美學意象，追求聲光色電效應，大量使用多媒體、美術、演繹等非語文學科手段制造“形式美”，這種拋棄了對真實教材文本的感知，舍本逐末的教學策略使語文審美課堂變成了空泛的“秀場”。更不要說在日常語文教學中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學生置于被動的學習處境，花哨的教學手段反而讓教學活動膚淺化。

二、高中語文介入性學科審理的內(nèi)涵與功能

（一）評價性內(nèi)涵與教學導向功能

高中語文介入性學科審理對于高中語文教師來說是一種全新的評價方式。傳統(tǒng)高中語文教學評價活動發(fā)生在課堂教學結束之后，或周期性教學、季度性教學，甚至年度教學總結時期，這時候的教學評價已經(jīng)喪失了應有的價值。因為隨著時間的推移，評價內(nèi)容可能已經(jīng)過時，再則后期評價主要是從學生的考試成績出發(fā)，評價結果有失偏頗，且評價方式以整體性的總結為主，忽略了對語文教學過程的觀照。介入性學科審理彌補了以上缺憾，將評價時間置于教學實踐之前，滿足了評價的時效性；由于可針對具體的語文課堂，亦提升了教學評價的公正客觀性。同時這種評價模式具有鮮明的教學導向功能，能提前審理教學目標，評價教師的目標設置是否滿足課程標準的層次劃分，是否體現(xiàn)語文課程的基礎教學任務，有利于明確教師的課題思路。

（二）監(jiān)督性內(nèi)涵與教學調(diào)控功能

高中語文介入性學科審理通過監(jiān)督語文教學內(nèi)容，實現(xiàn)對語文學科性的保護。語文學科性包括三部分，一是對于語言文字摹形，即怎么說話、怎么讀書、怎么寫字；二是語文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會交際或進行藝術化的表達；三是情感性與思想性，即覆蓋學生在諸如人生價值觀、審美觀等精神領域的教育要素。以上語文學科內(nèi)容全部包含在語文教材（選修教材、必修教材）、知識點范文、整合材料中，語文教學通過對它們的開發(fā)利用體現(xiàn)語文學科性。因此介入性學科審理對語文教學內(nèi)容的監(jiān)督指向?qū)虒W取材的監(jiān)督，保障教學材料包含語文知識、對應語文課程、表達人文情感、反映語文素養(yǎng)，避免教師對教學資源的利用脫離學科體系。其監(jiān)督性內(nèi)涵具有對教學材料的調(diào)控功能，促使教學材料符合語文課程的單元結構、邏輯結構、知識塊結構、流派結構，保障教學材料與教學目標緊密聯(lián)系，不可分割，避免語文教學的材料性泛化。

（三）階段性內(nèi)涵與教學規(guī)整功能

高中語文介入性學科審理標準結合了實際教學需求、高中生認知能力以及高中語文教學期望。一方面，介入性學科審理必然建立在高中語文課程的教學框架中，面臨著教材內(nèi)容的階段性變化；另一方面，介入性學科審理要正確把握學生的認知發(fā)展規(guī)律，促使課程進度與學生個體形成螺旋上升的結構關系，體現(xiàn)語文教學發(fā)展的階段性方向。因此，介入性學科審理具備鮮明的階段性內(nèi)涵，在高中語文教學中發(fā)揮界定階段性教學方法可行性、量化教學標準、判斷教學工具適切性的規(guī)整功能，既要促使教學策略符合程序的合理性、任務的針對性，亦要滿足策略應用對教學進度、學生認知思維發(fā)展階段的適宜性，保持對輔助工具應用的謹慎態(tài)度，從而有效應對高中語文教學的策略性泛化。

三、高中語文介入性學科審理的實施條件

（一）審理人員的構成與專業(yè)進修

高中語文介入性學科審理的人員構成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應具備豐富的教學經(jīng)驗，經(jīng)常參加語文課題研討活動，重視對語文學科的先進觀念與實踐創(chuàng)新體例的吸收與探索；第二，對本校語文課程的開展情況有著全面的了解，比如學校教學設施設備、資源與師資優(yōu)勢，以及教職人員的專業(yè)層次等；第三，審理人員應具備良好的語言素養(yǎng)，能和教師協(xié)作對話，共同面對教學問題。由此可見，高中語文介入性學科審理人員最好以學校語文教研組為選擇單元，并確保有語文教研組的骨干成員與負責人加入，除此之外參加高中語文介入性學科審理的人員均應經(jīng)過專業(yè)的學校培訓與在職進修。學校培訓是對審理人員進行相關介入性教學審理的操作指導，包括操作原則（比如“以學導教”原則）、審理人員之間的分工（將具體工作落實到崗，責任到人）、具體審理標準與步驟（參見論文第四部分），以及審理結果的處理等；在職培訓是針對語文課程的理論學習、學科知識拓展（比如語言學、語用學、文化語言學）、業(yè)務研討等，旨在提升審理人員的專業(yè)水平。

（二）審理介入的“以學導教”原則

高中語文介入性學科審理的有效實施必須堅持“以學導教”原則，一是面向課程標準與學校整體教學規(guī)劃對“學”的基礎設定，如知識儲備、應用技能學習、審美探究等固定框架結構。二是面向?qū)W生“學”的具體問題，比如學生認知發(fā)展規(guī)律。高中生的能力增長呈現(xiàn)階段性變化，以語言知識習得為例，高一年級學生的邏輯抽象思維初現(xiàn)，在語文復合句分析方面出現(xiàn)一個整體高峰期；高二年級學生的想象思維已接近成人水平，教師情境創(chuàng)設可減少對輔助工具的依賴；高三年級學生的抽象思維進一步完善，能夠概括說明現(xiàn)實，深入理解事物本質(zhì)，有利于母語學科的文化傳承，是奠定學生情感態(tài)度與價值觀的重要時期。可見高中語文介入性學科審理觀照學生的認知發(fā)展規(guī)律有利于教師揚長避短、因材施教。三是面向語文外延中的“學”，即重視社會對語文教學的應用性要求，近到學生日常讀書看報、興趣愛好，遠到自薦求職、社會交際，努力構建高中生語文學習與生活外延的對等聯(lián)系，為學生學科深造、社會生活以及自身發(fā)展夯實基礎。

（三）對審理時段與時機的恰當把握

高中語文介入性學科審理需要選擇恰當?shù)臅r段與時機才能保障審理質(zhì)量。一是對時段的把握。時段是指語文教學在宏觀發(fā)展方向上的階段時期，比如新型語文教學理念的推廣時期、語文學科研究領域提出優(yōu)秀教學成果的時期。這些時段往往是教師重新整合教學目標、更新教學素材、建設教學路徑的探究時期，屬于介入性學科審理的長線時段，一般伴隨著語文課題研究、抽樣實驗課以及相關調(diào)查活動等，出現(xiàn)在新語文教學理念正式投入常規(guī)教學實踐之前。二是對時機的把握。時機是針對日常語文教學活動而言，即對教師某一課時或某一單元的教學籌備進行審理介入的時期，一般為教學開展的前一個星期。需要特別說明的是，高中語文介入性學科審理的結果應以書面形式反饋給教師。這份書面審理結果必須包括三部分內(nèi)容：一是對教師創(chuàng)新性教學設計以及勞動成果表示鼓勵與肯定；二是具體指出教學設計的優(yōu)勢與缺憾；三是附上教學建議，并敦促改進。

四、高中語文泛化的介入性學科審理體系

（一）教學目標審理：滿足課程標準的層次劃分

高中語文介入性學科審理首先是對教學目標的審理，通過評價教師的目標設置是否滿足課程標準的層次劃分，應對語文教學的觀念性泛化現(xiàn)象。高中語文課程標準將教學目標規(guī)定為“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面，但這樣的目標設置在實際語文教學中太過粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學目標審理不僅應看到教師教學目標設置在語文取向維度的大方向把握，還應“要求目標設置盡可能地體現(xiàn)語文課程標準的基礎教學任務”[4]。高中語文課程標準的層次依據(jù)語文學科性可劃分為語言文字摹形的操作層，語文情、理、意、趣表達的技術層以及反映語文思想文化的素養(yǎng)層。在語言文字摹形的操作層，教學目標審理應細化語文的聽說讀寫，例如，語言規(guī)則方面的詞匯句法目標、句子成分分析目標、邏輯糾錯目標、修辭法與篇章結構目標；語言經(jīng)驗方面對語境語義的領悟目標，對課程背景的掌握目標等。在語文情、理、意、趣表達的技術層，教學目標審理應細化到具體的語文思維技能方式，如相關語言練習方面拼讀與誦讀目標、語言書寫目標，語言心智方面的語言表達目標，有利于學生語文學習方法的習得目標等。在反映思想文化的素養(yǎng)層，教學目標審理應細化教師對課文觀點、榜樣、情操習染的提取標準，如人文性目標是對生命尊重的人文性提取，還是針對社會生活化的人文體驗，抑或是詩意靈動的文化底蘊而設。綜上可見，滿足課堂標準層次劃分的細化目標不僅對應著語文教學的基礎任務，還是對教學枝節(jié)的梳理。

（二）教學內(nèi)容審理：保障材料與目標不可分割

高中語文介入性學科審理通過監(jiān)督語文教學內(nèi)容，實現(xiàn)對語文學科性的保護，主要途徑是貼近語文教學現(xiàn)實，保障教學內(nèi)容與教學目標的緊密聯(lián)系，應對語文教學的材料性泛化現(xiàn)象。首先，高中語文教學內(nèi)容主要來自必修教材與選修教材，教學內(nèi)容審理要具備對教學材料進行區(qū)分的意識。對于教師配套教材內(nèi)容的使用審理相對簡單，一是確保內(nèi)容屬于某一節(jié)課文或某一單元結構；二是確保內(nèi)容符合教學階段性目標；三是確保內(nèi)容與平行教學目標構成了相互映襯與遞進的結構關系。可見教師的教學取材應該呈現(xiàn)較為明顯的內(nèi)在邏輯分類，如按照教材記敘文、說明文等單元文本劃分；或按照象征詩派、荷花淀派等文學流派編輯等。其次，高中語文教學內(nèi)容除了選修與必修教材外，還包括例證知識點的范文，這類范文不屬于高中語文教學的既定內(nèi)容，但卻包含著豐富的語言經(jīng)驗、深邃的人文思想，或者動人的審美情感內(nèi)容。此審理方向應面向具體的知識塊，比如基礎知識塊、文言文知識塊、語法知識塊、文學閱讀知識塊、文章寫作知識塊等，考察教師的例文選擇與上述知識塊是否匹配。最后，隨著語文內(nèi)容的開放，語文學科知識與其他學科知識的整合運用越來越明顯，對于不同學科的混合內(nèi)容審理應該考察教師對材料的挖掘方式是否符合語文課程的根基，即“教師對其他學科素材的轉化能不能獨立成料，理論性材料是否可以向?qū)嵺`性或體驗性材料過渡”[5]，保障材料真正具備育人功能。

（三）教學策略審理：追求教學方法的科學性

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    第一、要多看書,這是每個同學都有的體會。通過看一些文學名著,或是報刊雜志,可以培養(yǎng)語感,還能學到不少文學常識,以及一些新鮮有趣的觀點?，F(xiàn)在的語文考試,閱讀占了相當大的比例,不僅有文言文閱讀,還有科技文、現(xiàn)代文閱讀。要想在課堂上把所有這些能力統(tǒng)統(tǒng)培養(yǎng)起來是根本不可能的事,只能靠課外的努力。我比較喜歡看《美文》、《小說月報》等雜志,如果怕浪費錢,我們可以登陸一些好的網(wǎng)站看免費的文章,如大型門戶性教育網(wǎng)站國家教育在線(xuexi.la),其中的“美文賞析”一欄每天更新,時下最新最好的美文都可以在國家教育在線網(wǎng)站上及時看到。在這里我可以經(jīng)?？吹揭恍﹥?nèi)涵豐厚的文章,使自己也變得愛思考起來,尤其在寫作時,我更是常常受到它的啟發(fā)。

    第二、勤翻字典也是一種好辦法。例如,做拼音題時,就翻翻《新華字典》,把自己以前讀得不準確的字記在一個小本子上,考前再看一看,印象就比較深。做詞語用法的題目時,就翻《現(xiàn)代漢語詞典》或《成語詞典》。不要局限在要查的那個詞上,最好能把前后的詞都看一下,既能通過比較加深印象,又能學到不少新詞。這個工作最好能每天都做,每天記幾個,積少成多。

    第三、在寫作方面,除了多看書看報外,同學們最好每天寫日記,寫日記是平時鍛煉寫作能力的一個重要途徑,久而久之,寫作能力就能得到很大的提高。日記不只可以提高寫作技巧,還可以幫助我們記憶很多事情,不至于考試的時候沒有事情可寫。喜歡聽歌的同學可以記些寫得好的歌詞,考試的時候用一下不失為一種很好的方法。常記常用,寫作水平自然會有所提高。