導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊教育教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師作為特殊教育領(lǐng)域不可或缺的一部分，近年來雖然國家加強(qiáng)了特殊教育師資力量投入力度，但是仍存在很多不足之處。具體來說：（1）偏遠(yuǎn)地區(qū)教師數(shù)量明顯不足雖然特教學(xué)校、特教隊(duì)伍近年來隨著國家重視程度數(shù)量有所提高，但特教老師工資水平因各地經(jīng)濟(jì)差異而有所不同。特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展慢，教師工資水平普遍不高，特教老師工資更為偏低，所以造成一些地區(qū)特教老師匱乏的情況，某些特教學(xué)校甚至采取業(yè)余、兼職、等形式，特教老師教學(xué)水平難以保證，影響了教學(xué)的質(zhì)量。（2）特教老師學(xué)歷職稱偏低由于特教老師本來就少，所以在特殊教育領(lǐng)域考核門檻整體偏低。缺乏職稱學(xué)歷考級壓力，自然就造成了特教隊(duì)伍職稱學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)水平很難得到提高。（3）特教老師認(rèn)同感、待遇低在筆者所在學(xué)校，特教老師職業(yè)認(rèn)同感低，待遇也很低。很多特教老師將自己與“職業(yè)保姆”劃上等號，在思想素質(zhì)、工作態(tài)度方面還存在很大的認(rèn)識誤區(qū)，來自社會、家庭的壓力也很大，加上工資水平整體普遍不高，得過且過思想嚴(yán)重，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。教育課程實(shí)踐性差在教育課程方面，還存在教學(xué)設(shè)施不完善，教學(xué)器材保障不到位情況，所以造成教育課程實(shí)踐性差。特教學(xué)生課程內(nèi)容還不是很科學(xué)，雖然教育部頒布了相關(guān)規(guī)定，但是就整個(gè)特殊教育領(lǐng)域，并沒有系統(tǒng)性、針對性的細(xì)則出臺，教師教學(xué)彈性空間很大，造成教育課程內(nèi)容差異性大，整體實(shí)效性并不高。

二、提高特殊教育教學(xué)對策建議

特教學(xué)生由于自身先天或后天的特殊性，需要從多方面著手，才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。具體建議如下：

1、提高特殊教育重要性的認(rèn)識

提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量需要學(xué)校、教師和家長的共同努力，才能真正發(fā)揮特殊教育教學(xué)的綜合效益。具體來說就是學(xué)校、教師和家長要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高對特殊教育重要性的認(rèn)識。作為學(xué)校來說，需要從思想上真正把特殊教育教學(xué)工作作為學(xué)校課程建設(shè)中重要一環(huán)，全面認(rèn)識特教學(xué)生對于國家發(fā)展的重要意義，積極為特教學(xué)生創(chuàng)造良性環(huán)境，并在學(xué)習(xí)和生活方面給予必要的保障。作為教師來說，進(jìn)一步加強(qiáng)對特教事業(yè)的認(rèn)識，提高自身職業(yè)道德水平，結(jié)合特教學(xué)生特點(diǎn)，投入更多耐心、愛心、責(zé)任心，有針對性的開展教學(xué)工作，以提高教學(xué)質(zhì)量。作為家長要端正特教學(xué)生教育思想，敢于讓孩子參與到社會生活中來，并積極與學(xué)校、老師交流，掌握孩子特長，進(jìn)行針對性的生存能力和品德培養(yǎng)。

2、制訂特教老師工資保障機(jī)制

建議政府、教育和其他部門從政策上制訂特教老師工資保障機(jī)制，讓特教老師和當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資標(biāo)準(zhǔn)掛鉤，整體提升特教老師的福利待遇，并讓待遇與學(xué)歷職稱等級考試掛上等號，有利于激勵現(xiàn)有的特教老師實(shí)現(xiàn)自我增值，從而提高特教隊(duì)伍整體素質(zhì)水平。

3、構(gòu)建特教評價(jià)機(jī)制以提高實(shí)踐性

在特殊教育教學(xué)過程中，對課堂的實(shí)效和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)特別重要。所以建議構(gòu)建特殊教育教學(xué)評價(jià)機(jī)制，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)情分析、課堂小結(jié)等綜合考核，在考察特教老師教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能找出存在的問題，提出合理化建議，便于提高往后教學(xué)實(shí)踐水平。

三、結(jié)束語

篇2

關(guān)鍵詞：四化一結(jié)合；教學(xué)模式；特殊教育教學(xué)

殘疾孩子(尤其智障孩子)在生理、心理、智力等方面存在缺陷，個(gè)性差異較大,在學(xué)習(xí)和生活中存在較大障礙。在教育教學(xué)中表現(xiàn)為困難大、效果差，教師對教學(xué)對象缺乏信心，期望值低，對殘疾學(xué)生的低期望值成為教育低效率的直接原因。特殊教育學(xué)校以往課堂教學(xué)中追求教學(xué)形式的較多，注重學(xué)生潛能開發(fā)的較少；追求學(xué)習(xí)外顯效果的較多，注重提高認(rèn)知生活能力的較少。如何嘗試研究出一套適應(yīng)殘疾學(xué)生（尤其智障學(xué)生）教育的教學(xué)模式，讓特教教師在有章可循，有法可依的前提下充分發(fā)揮個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)和才能，一直是困擾特殊教育教師及學(xué)校管理者的難題。近年來，鶴崗市特教中心根據(jù)學(xué)生不同殘疾程度、不同殘疾類型、不同年齡階段的差異和特點(diǎn)，從滿足殘疾孩子的特殊需要出發(fā)，從提高教學(xué)的實(shí)效性上下功夫，揚(yáng)長補(bǔ)短，開發(fā)潛能，補(bǔ)償缺陷，注重認(rèn)知和生活能力的培養(yǎng)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和醫(yī)教結(jié)合等多方面實(shí)際綜合考量，摸索出了“四化一結(jié)合”的教學(xué)模式，“四化”，即教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化；教學(xué)內(nèi)容生活化；教學(xué)過程情景化；教學(xué)方法趣味化，“一結(jié)合”，即醫(yī)教結(jié)合，綜合康復(fù)。

一、因人施教，教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化

教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化是正視殘疾學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)殘疾學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，關(guān)注殘疾學(xué)生情感需求和心理特性的一種教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化既要充分反映教師個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)優(yōu)勢、教學(xué)個(gè)性、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性心理特征與傾向性，充分體現(xiàn)其創(chuàng)造性。更重要的是尊重殘疾學(xué)生的個(gè)體差異，尤其是生理和心理上的差異，通過個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)喚起殘疾學(xué)生的求知欲和對自己個(gè)性潛能的挖掘[1]。鶴崗市特教中心作為綜合性的特殊教育學(xué)校，由于招生的多元化，導(dǎo)致學(xué)生殘疾類型的多樣化，聾、盲、智障和孤獨(dú)癥不同類別的殘疾學(xué)生在智力水平和個(gè)性差異上有著不同的層次,即使同一殘疾類型的學(xué)生，其差異也是參差不齊。因此，教師要了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，對于同一教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)目標(biāo)確定和訓(xùn)練內(nèi)容上要有所差異，在問題設(shè)計(jì)上要分類提問，在練習(xí)題設(shè)計(jì)上也要分層次，注意照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展。提倡教師進(jìn)行個(gè)性化的教案設(shè)計(jì)，實(shí)施主體參與，分層達(dá)標(biāo)。同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程中，注重教師的課后紀(jì)實(shí)。強(qiáng)調(diào)跟蹤紀(jì)實(shí)在殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)成長中的作用，教師每講完一節(jié)課都要及時(shí)書寫課后紀(jì)實(shí)，及時(shí)整理這一課的感悟、收獲與反思，及時(shí)記錄學(xué)生對知識的掌握情況，對課上存在的問題進(jìn)行梳理與分析，并作為下節(jié)課改變教學(xué)策略的依據(jù)。

二、聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容生活化

陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學(xué)校，生活決定教育，教育必須適用于生活?！盵2]這深刻說明了教學(xué)的真正目的是為了學(xué)生更好地生活，教學(xué)的真正含義便是盡可能地貼近于學(xué)生的生活。殘疾學(xué)生由于自身具有生理缺陷，大都不合群，怕受到別人的歧視。家長們也會因此覺得抬不起頭，不愿帶孩子們出門，不知不覺中就減少了孩子與社會接觸的機(jī)會，害怕與人交往、不會乘車購物等都是殘疾學(xué)生社會適應(yīng)能力差的表現(xiàn)。因此如何使他們通過學(xué)習(xí)能夠走進(jìn)生活、適應(yīng)生活并學(xué)會生活便顯得更為重要。教學(xué)內(nèi)容生活化就是在教學(xué)中，我們要盡量貼近殘疾學(xué)生生活實(shí)際，遵循殘疾學(xué)生生理和心理規(guī)律，從殘疾學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，將教學(xué)活動置于真實(shí)的生活背景中，給學(xué)生提供觀察、操作和實(shí)踐探索的機(jī)會，使學(xué)生在具體的生活情景中經(jīng)歷知識形成和應(yīng)用的過程，降低教學(xué)難度，貼近學(xué)生實(shí)際生活，為將來殘疾學(xué)生回歸主流社會奠定基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容生活化應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）選擇學(xué)生熟知的生活素材，并運(yùn)用于課堂。這就要求教師在課堂教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，以教材為憑借，把貼近學(xué)生生活的素材引進(jìn)課堂，讓課堂教學(xué)的內(nèi)容生活化。

（二）以教材為依托，重組教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容生活化。教師要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的生活內(nèi)涵，并對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整處理，有意識地還原知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容生活化。

（三）課堂教學(xué)形式要多樣化、生活化。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識為背景，在教學(xué)中以大量的生活實(shí)例和學(xué)生熟悉的情境入手，再現(xiàn)生活，把知識內(nèi)容滲透到生活中，讓學(xué)生了解知識內(nèi)容在生活中的應(yīng)用。

（四）課堂活動設(shè)計(jì)要生動、有趣?！白屩v臺成為舞臺，讓教室成為社會；讓學(xué)生成為演員，讓教師成為導(dǎo)演”，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活有機(jī)地結(jié)合起來，讓知識回歸生活，使殘疾學(xué)生有更多的機(jī)會接觸現(xiàn)實(shí)生活。在現(xiàn)實(shí)的生活中學(xué)習(xí)將成為殘疾學(xué)生今后生活中必備的知識內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)場景，教學(xué)過程情境化

“教學(xué)過程情境化”，顧名思義是創(chuàng)設(shè)場景，老師在課堂上讓同學(xué)們進(jìn)入到一個(gè)情境中去活動。教學(xué)過程中，教師要有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動、形象、具有一定情緒色彩的教學(xué)場景，以激發(fā)學(xué)生態(tài)度體驗(yàn)的欲望，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)知識和技能，并使學(xué)生全身心投入，心理機(jī)能得到充分發(fā)展，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。創(chuàng)設(shè)情境需注意以下幾點(diǎn)：

（一）走近殘疾學(xué)生，貼近生活。創(chuàng)設(shè)的情境一定要選擇殘疾孩子熟悉的生活，如家庭生活、學(xué)校生活和適合殘疾孩子的社會生活，只有他們熟悉的、感興趣的、體驗(yàn)過的，才能激發(fā)他們參與和學(xué)習(xí)的欲望。因此我們要充分了解學(xué)生的殘疾類型和殘疾程度，特別是他們的年齡特征、心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，站在殘疾孩子的角度設(shè)計(jì)情境，根據(jù)殘疾學(xué)生的理解能力提出問題，采用殘疾學(xué)生善于接受的方法實(shí)施教學(xué)，如聾生在影像方面，盲生在聲音方面，智障孩子在情緒色彩方面的敏感性。尋求一些殘疾兒童感興趣熟悉的生活環(huán)境、感受過的生活原型或體驗(yàn)過的生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境。

（二）內(nèi)容真實(shí)，形式樸實(shí)。當(dāng)前有些特教學(xué)校的課堂，為了追求課堂的活躍生動，往往設(shè)計(jì)或使用一些能吸引學(xué)生眼球的靚麗道具，設(shè)計(jì)的形式花樣多、畫面優(yōu)美、聲音動聽，學(xué)生確實(shí)感興趣，但課堂情境中“俏、虛”的味道太濃。這種情境似乎表面上“俏”，但是與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大，有些殘疾孩子很難理解。在教學(xué)過程中，殘疾孩子參與度不高，教師的表演成分較大，致使課堂雖然生動、活潑，但虛假成分多，作秀地方多，教學(xué)效果差。所以創(chuàng)設(shè)情境一定要注意內(nèi)容真實(shí)，形式樸實(shí)，不能為了追求表面的花哨熱鬧和表面的亮麗形式，而把簡單的東西人為地搞復(fù)雜了，一定要看是否符合殘疾孩子特點(diǎn)，是否聯(lián)系殘疾孩子生活實(shí)際，是否突出教學(xué)目的，提高教學(xué)效果。

（三）內(nèi)容“巧妙貫穿”，過程“觸景生思”。有價(jià)值的教學(xué)情境能讓學(xué)生“觸景生思”，使教學(xué)內(nèi)容“巧妙貫穿”。創(chuàng)設(shè)情境一定不要只停留在表面上，要突出教學(xué)目標(biāo)，融進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維。例如，一節(jié)生活數(shù)學(xué)課（學(xué)習(xí)認(rèn)識人民幣），將學(xué)生帶入學(xué)校情景教室——超市中，真實(shí)的人民幣，逼真的超市，加之教師精心設(shè)計(jì)的購物情景,學(xué)生興趣被激發(fā)了，課堂氣氛被激活了。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的是為了運(yùn)用，殘疾學(xué)生由于自身生理和智力上的缺陷，他們的邏輯思維比較差，在知識的接受上存在著差異。他們對于直觀形象的內(nèi)容和通過在具體情境中實(shí)踐過的內(nèi)容都更易于接受，在課堂教學(xué)中我們要求教師借助生活環(huán)境創(chuàng)造情境，讓學(xué)生感受生活原形，利用生活實(shí)體，感受生活實(shí)例，通過再現(xiàn)與殘疾學(xué)生生活密切相關(guān)的場景，幫助學(xué)生理解、消化相關(guān)的知識，并通過在具體的生活情境中參與和實(shí)踐，不但學(xué)會知識，更重要的是會運(yùn)用知識。例如我們帶領(lǐng)學(xué)生到情景教室進(jìn)行購物、就醫(yī)及乘車等生活常識的講解和生活能力的培養(yǎng)。學(xué)生在具體情景中參與活動，在潛移默化中掌握知識。

四、激發(fā)興趣，教學(xué)方法趣味化

興趣是最好的老師，教學(xué)方法趣味化就是指將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用學(xué)生喜歡感興趣的方式體現(xiàn)出來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)方法。根據(jù)殘疾孩子的特點(diǎn)，特別是智力殘疾的孩子，盡量做到語言表述要兒童化；內(nèi)容的設(shè)計(jì)要故事化；學(xué)生要有充分的學(xué)習(xí)空間；教具、學(xué)具要新奇，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)中我們要有效地利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)揮殘疾學(xué)生視覺和聽覺優(yōu)勢，通過影像、音樂、游戲和情景劇等來激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙使用教具和實(shí)物，在課堂教學(xué)中教師的語言要富有感染性和藝術(shù)性。

五、“一結(jié)合”即“醫(yī)教結(jié)合”

特殊教育的目的是最大限度地滿足各類殘疾兒童的教育需要[3]，我國《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的“課程設(shè)置的原則”指出：教育與康復(fù)相結(jié)合，在課程特色上，針對學(xué)生智力殘疾的成因，以及運(yùn)動技能障礙、精細(xì)動作能力缺陷、言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，教學(xué)中要融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導(dǎo)、職業(yè)康復(fù)和社會康復(fù)等相關(guān)專業(yè)知識，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。[4]因此，要求特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)從課程設(shè)置、教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，充分體現(xiàn)特殊教育的人性化、差異化、個(gè)性化和生活化的特點(diǎn)，同時(shí)更要針對殘疾孩子存在障礙和缺陷，進(jìn)行有針對性的缺陷補(bǔ)償和有效的康復(fù)訓(xùn)練，把教育和醫(yī)療康復(fù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，即醫(yī)教結(jié)合?；仡櫧陙砦覈厥饨逃龑W(xué)校生源的變化，發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)入學(xué)時(shí)間提前，六歲入校的逐年增多，還有更小的孩子要求康復(fù)；(2)智障類學(xué)生障礙類型多樣化：智力低下、語言發(fā)展遲緩、自閉癥和多重障礙；(3)障礙程度加重，多為中重度智障孩子，大部分學(xué)生存在不同程度的語言障礙，口頭語言表達(dá)能力欠缺，動作和行為障礙等嚴(yán)重影響了他們思維的發(fā)展。教育對象的特殊性決定了特殊教育的特殊性：殘疾兒童的康復(fù)時(shí)間長，康復(fù)訓(xùn)練任務(wù)開始向特殊學(xué)校延伸，特殊學(xué)校的實(shí)質(zhì)是在康復(fù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行特殊教育，所以“醫(yī)教結(jié)合”是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路?！搬t(yī)教結(jié)合”是一種簡稱，它包括醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)、多重干預(yù)和潛能開發(fā)等內(nèi)容。如果把特殊教育學(xué)校只當(dāng)作單純的教學(xué)單位，對殘疾孩子僅僅施以單純的教育，而沒有醫(yī)學(xué)和康復(fù)等方面的介入，殘疾學(xué)生的發(fā)展便難以達(dá)到最佳的程度、取得最理想的效果[5]。如何使醫(yī)教有機(jī)的融合？目前大多數(shù)特殊教育學(xué)校都在研究和探索中，還沒有成形的經(jīng)驗(yàn)。2011年鶴崗市特教中心被確立為省第一批“醫(yī)教結(jié)合，綜合康復(fù)”實(shí)驗(yàn)校，鶴崗市特教中心確立了“夯實(shí)基礎(chǔ)、立足課堂、整合課程、開發(fā)資源、強(qiáng)化師訓(xùn)”的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

我們認(rèn)為要進(jìn)行醫(yī)教結(jié)合，首先，每一位任課教師要提高自身素質(zhì)，逐步向國家提出的“雙師型”教師靠攏，除了要懂得教育教學(xué)技巧外，要多學(xué)習(xí)一些有關(guān)醫(yī)療康復(fù)方面的知識，為學(xué)生進(jìn)行康復(fù)指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。其次，要配備必要的康復(fù)設(shè)施設(shè)備和專業(yè)教室。第三，要做到“醫(yī)中有教、教里融醫(yī)，醫(yī)為教用、教需輔醫(yī)，醫(yī)教結(jié)合”[6]，這一點(diǎn)不能生搬硬套，不能為了單純的醫(yī)教結(jié)合而不科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，流于形式，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)要認(rèn)真研究教材，尋找教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)療康復(fù)最佳的結(jié)合點(diǎn)，有機(jī)地滲透康復(fù)教育，把醫(yī)教結(jié)合落到實(shí)處。第四，醫(yī)教結(jié)合是一項(xiàng)持續(xù)的工作，只有在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇適合的康復(fù)內(nèi)容，堅(jiān)持不懈地去做，一定會取得好的效果?？傊八幕唤Y(jié)合”教學(xué)模式探索，要按照聾部、培智部、盲班和自閉癥班的不同殘疾類型教育，進(jìn)行分類研究；同時(shí)根據(jù)不同殘疾類型的不同年齡段、學(xué)年段進(jìn)行分層次研究。“四化一結(jié)合”教學(xué)模式的研究和探索，將會提高特教課堂教學(xué)的有效性，使特教課堂教學(xué)真正為殘疾學(xué)生的生存、成長和發(fā)展服務(wù)。從我們自身的實(shí)踐來看，“四化一結(jié)合”教學(xué)模式有效改善了鶴崗市特教中心現(xiàn)行特教課堂教學(xué)的弊端，達(dá)到了挖掘殘疾孩子潛能、調(diào)動殘疾學(xué)生能動性、協(xié)調(diào)殘疾孩子各感官補(bǔ)償作用，真正促進(jìn)各類殘疾孩子不同層次的進(jìn)步和提高，達(dá)到綜合康復(fù)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王梅.孤獨(dú)癥兒童課程與教學(xué)設(shè)計(jì)兼論特殊教育的課程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2014:98-130.

[2]胡曉風(fēng).陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007:69.

[3]方俊明.特殊教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005：3-48.

[4]培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案[S].教育部通知[教基[2007]1號]:（4）.

[5]張婷.醫(yī)教結(jié)合是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路[J].中國教育技術(shù)裝備,2010(21)：20-21.

篇3

關(guān)鍵詞：特殊教育　思想品德教學(xué)　心理素質(zhì)培養(yǎng)途徑

21世紀(jì)對人的素質(zhì)提出了更高的要求，它不僅需要掌握科學(xué)文化知識，還必須有高尚的思想道德情操、良好的身體心理素質(zhì)。在特殊教育思想品德教學(xué)中，明確心理素質(zhì)培養(yǎng)的意義，把握心理素質(zhì)培養(yǎng)的途徑，是提高德育實(shí)效、實(shí)施素質(zhì)教育的基本前提。下面本人談?wù)剰亩嗄甑墓ぷ鲗?shí)踐中探索出的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，供同行們商討。

一、完善德育工作，在學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)上下功夫。

1、通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思想，充分認(rèn)識到學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

素質(zhì)教育的內(nèi)涵廣泛，而在諸多素質(zhì)中道德素質(zhì)是最主要的，它決定了其他素質(zhì)的價(jià)值取向，并為其他素質(zhì)的提高提供動力源泉。特殊教育學(xué)校德育的主要目標(biāo)是形成特殊學(xué)生完整的人格和培養(yǎng)特殊學(xué)生具備符合社會要求的最基本的道德素質(zhì)，為他們將來能獨(dú)立生活于社會打下基礎(chǔ)?；谶@一點(diǎn)，學(xué)校一直把德育工作放在教育的首位，每位教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的教育方針，學(xué)習(xí)教育理論，尤其是特殊教育理論，思想得以轉(zhuǎn)變，陳舊的教學(xué)觀念得以破除，克服傳統(tǒng)教學(xué)中重智育、輕德育、忽視美育和勞動教育的弊端，不斷探索單特教學(xué)校德育工作的特點(diǎn)和規(guī)律，多渠道、多層次地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

2、在多種多樣的活動中滲透心理素質(zhì)的培養(yǎng)

思想品德的教育要求我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過開展多種多樣的教育活動，讓學(xué)生掌握和理解道德觀念，根據(jù)他們的心理需求，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，喚醒他們的情感，發(fā)展他們的個(gè)性，鍛煉他們的意志，以克服不健康的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。在學(xué)校的思想品德教學(xué)中，可通過講故事、談話、講解等方法，幫助聾啞學(xué)生理解課文內(nèi)容；指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會教材說明的道理，接受思想教育，使他們在情感上發(fā)生飛躍和升華；通過討論、表演、實(shí)踐活動、調(diào)查等形式逐步引導(dǎo)聾啞學(xué)生把所接受的教育落實(shí)到日常行動中去。

3、家庭、學(xué)校、社會相結(jié)合進(jìn)行學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

思想品德教育效果如何，不僅依賴于學(xué)校教育的嚴(yán)格要求和具體措施，也依賴于社會、學(xué)校和家庭要求的一致性。因此，必須動員各方面力量，齊抓共管，使各種渠道都發(fā)揮作用，才能形成思想品德教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)的合力。

二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的心理氛圍

為了使聾啞學(xué)生健康成長，老師在教學(xué)中要和顏悅色、循循善誘，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子。這樣，每當(dāng)老師向他們投以贊許的目光、信任的點(diǎn)頭、的微笑，聾啞孩子都會感到快樂和鼓舞。老師的這種愛不僅增加了學(xué)生對老師的依賴，而且也能夠促使聾啞學(xué)生把教師的要求化為自己內(nèi)在的動力，積極去實(shí)現(xiàn)老師提出的希望。反之，如果我們的老師對學(xué)生帶著厭惡感，特別是那些差生在老師的眼中是包袱、負(fù)擔(dān)，那么師生之間就會出現(xiàn)嚴(yán)重的情感障礙，必定影響學(xué)生的成長。 三、在思想品德中分層次的心理素質(zhì)培養(yǎng)

1、低年級的養(yǎng)成教育

聾啞學(xué)生因受其生理?xiàng)l件的限制，獲取信息量少，更容易表現(xiàn)出辨別是非的能力差。由于學(xué)生年齡小，又是在嬌縱溺愛的環(huán)境中長大，缺少同齡的伙伴，往往唯我獨(dú)尊、我行我素，一切以“自我”為中心，只顧自己，不顧別人、這樣，就形成了一種“不合群”的心態(tài)。因此，合群心理的培養(yǎng)，人際交往的教育，一方面可以形成良好的心理意識，愉快地接受教育；另一方面，可以使聾啞學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

2、中年級自我意識的培養(yǎng)

中年級的學(xué)生一般都是十幾歲的孩子，他們?nèi)狈φ_的自我意識，自信心薄弱。而自信心是一個(gè)人前進(jìn)的動力，由于聽視覺的缺陷，與之相反，自卑感卻困擾著大部分的聾啞學(xué)生。由于不能正確地認(rèn)識自己，總是認(rèn)為自己不如他人，感到壓抑和不滿，長此以往惡性循環(huán)，勢必對聾啞學(xué)生的心理造成很壞的影響。因此，良好的自我意識是一個(gè)人健康成長的保證，只要我們在思想品德課中幫助學(xué)生樹立自信心、自尊心，學(xué)會正確地評價(jià)自己，就能克服自卑感，尋求良好的自我發(fā)展途徑。

3、高年級良好的意志品格的培養(yǎng)

篇4

關(guān)鍵詞：特殊教育；課堂教學(xué)；情感教育

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-291-01

特殊兒童有別于一般兒童，特殊兒童與一般兒童，可以說是天壤之別。其差異的原因，可能是先天不足，也可能是后天失調(diào)，以致于在學(xué)習(xí)或適應(yīng)上有特殊的困難或特殊的需要。在教育上，我們必需充分發(fā)揮特殊兒童的健全部分；對于缺陷部分，就需施以補(bǔ)救教學(xué)。陶行知曾說過，“教師所要創(chuàng)造的是真善美的活人?！痹谔厥饨逃龑W(xué)校生活中，作為教師更應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起創(chuàng)造一個(gè)真善美的小世界。讓他們在感受別人加倍愛的同時(shí)，也嘗試著去愛別人。

一、用愛打開特殊學(xué)生的情感教育之門

我國近教育學(xué)家夏丐尊先生曾經(jīng)說：“教育沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱為池塘，沒有愛就沒有教育”。教師只有真誠的關(guān)愛學(xué)生，面對學(xué)生時(shí)才會產(chǎn)生親切感，形成自身的愉快心境和良好的教學(xué)情感，激起特殊學(xué)生情感上的共鳴。所以，我們教師在日常生活中，多關(guān)懷學(xué)生，激發(fā)學(xué)生向上的情感，當(dāng)學(xué)生遇到”難題“，教師要送一份溫暖，獻(xiàn)一份愛心，給一份關(guān)懷，架起師生溝通心靈的橋梁，用愛打開特殊學(xué)生情感教育之門。這樣，學(xué)生才能親其師，信其道。課堂教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的靈感，迸發(fā)學(xué)生思維的火花，是教師駕馭課堂的教育教學(xué)實(shí)力體現(xiàn)。

二、用游戲的方法激發(fā)特殊學(xué)生愉悅的情感

游戲是兒童的天性。游戲?yàn)閮和峁┝艘粋€(gè)表現(xiàn)自己各種情緒的有效途徑，能夠保障兒童的心理衛(wèi)生的健康。首先，游戲是兒童自己自愿性的活動，是一種輕松、愉快、充滿樂趣的活動，它既能為特殊兒童提供逃避緊張、憤怒、厭煩等不愉快情緒體驗(yàn)的條件，又能使他們產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。

如：7――8歲的孩子，對數(shù)學(xué)還沒有產(chǎn)生興趣，這時(shí)激發(fā)他們愉悅的情感尤為重要。如在“貓捉老鼠”的游戲中讓幼兒感受“1”和“許多”。老師做貓媽媽，小朋友做小貓，一只貓媽媽，許多小貓；捉到老鼠有大有小。大的老鼠中，有1只黑的，其它是灰的；小的老鼠中1只是白的，其它是灰的等等。從游戲中讓特殊兒童知道數(shù)字的概念，老師和學(xué)生是共同的游戲者，他們在游戲過程中自由自在，沒有負(fù)擔(dān)，學(xué)生情緒愉快自然而然地喜歡上數(shù)學(xué)活動了。

三、用表揚(yáng)、鼓勵等激發(fā)特殊學(xué)生的愉悅情感

維果茨基理論中的“最近發(fā)展區(qū)”是大家最熟悉的概念之一。最近發(fā)展區(qū)是指獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間所存在的一個(gè)區(qū)域，兒童在發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展就是幫助行為變?yōu)楠?dú)立行為的過程。

數(shù)學(xué)活動的開展建立在師生共同建構(gòu)的基礎(chǔ)上，言語引導(dǎo)鼓勵學(xué)生參加活動，能產(chǎn)生積極的課堂氛圍。我們常運(yùn)用表揚(yáng)、鼓勵對學(xué)生的行為或言論的肯定評價(jià)，它有著強(qiáng)化作用，能提高他們的積極性，產(chǎn)生愉悅的情感，調(diào)動特殊兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性。

表揚(yáng)的形式多種多樣，有集體的、個(gè)別的、口頭的、書面的，如點(diǎn)頭、微笑、夸獎、貼紅花、五角星、插小紅旗、獎勵玩具等，當(dāng)孩子回答正確時(shí)，如果老師不置可否，將會挫傷他的積極性；而當(dāng)老師用點(diǎn)頭、微笑或夸獎的話等方式表揚(yáng)他時(shí)，會使孩子產(chǎn)生喜悅、愉快的心情而更積極地參與活動。如：有一位學(xué)生剛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)注意力不集中。有一次進(jìn)行舉牌的數(shù)學(xué)活動，他偶然能正確并很快地舉起了牌，回答出了老師的提問。于是我對他微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。并當(dāng)眾夸獎：“你真行，這次是他第一個(gè)回答對，我們給他鼓鼓掌?！睕]想到接下來的幾個(gè)問題也都是他第一個(gè)答對的。就這樣整個(gè)活動過程中，他始終能積極主動地投入，注意力非常集中。可見表揚(yáng)確實(shí)能激發(fā)特殊兒童愉悅的情感。

四、借助音樂的愉悅功能使數(shù)學(xué)與特殊學(xué)生產(chǎn)生共鳴

唱歌，是特殊教育領(lǐng)域中最基本教學(xué)的內(nèi)容，是孩子們喜聞樂見的活動形式。它有著悠久的歷史，在教育活動中有著較穩(wěn)固的地位。如何讓這一傳統(tǒng)的藝術(shù)形式在當(dāng)代教育中綻放出新的異彩，我作了以下嘗試：

優(yōu)美動聽的音樂或歌曲往往蘊(yùn)涵著豐富的情感，它極易感染孩子的心靈，加之特殊兒童的情感易于激發(fā)、易于顯露，對喜怒哀樂都容易產(chǎn)生共鳴，因此，只要老師稍加引導(dǎo)，他們總是能夠以強(qiáng)烈的情緒表達(dá)自己的感情。在愉快中滲透數(shù)學(xué)，如：歌曲《兩只老虎》、《三個(gè)和尚》《拍手歌》等都通俗易懂、曲調(diào)活潑，特別是歌曲的中都出現(xiàn)了1、2、3、4等數(shù)字。

藝術(shù)活動具有開放性的特點(diǎn)，它允許參與者將自身內(nèi)在信息與外在信息廣泛交流。音樂既是形象的語言藝術(shù)，又具有無限的空間性，同樣的音樂或歌曲帶給不同經(jīng)歷的人們是不同的體驗(yàn)和感受，因此，在活動中我首先尊重學(xué)生的個(gè)人意志，允許他們自由選擇表達(dá)形式。如在學(xué)習(xí)歌曲《數(shù)鴨子》時(shí)，孩子們各抒己見，紛紛按自己的方式表達(dá)各自的感受。孩子們的表現(xiàn)五花八門、百花齊放，在輕松愉快的氣氛中，孩子們充分展示出自己的個(gè)性，并且熱愛上數(shù)學(xué)課，使他們在領(lǐng)悟到在數(shù)學(xué)課上的快樂，無形中感受數(shù)學(xué)。

總之，特殊教育學(xué)校的老師，尤其是數(shù)學(xué)老師，只要熱愛特殊兒童，有了愛生如愛子的感情，才能達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞 融合教育 特殊教育 職能轉(zhuǎn)變

0引言

特殊兒童教育一直受教育部門和社會的高度關(guān)注，特殊教育學(xué)校的出現(xiàn)很好地解決特殊兒童接受教育的問題，保障了每一個(gè)兒童平等接受教育的機(jī)會。但是，隨著特殊教育不斷深入，特殊教育的問題開始暴露出來，特殊兒童與普通兒童在不同環(huán)境下接受教育，使得特殊兒童在適應(yīng)社會時(shí)遇到諸多困難。所以，促進(jìn)特殊教育學(xué)校職能改變成為現(xiàn)階段迫切需要解決的重要問題。

1融合教育與隨班就讀

融合教育指的是讓特殊兒童就讀普通班，讓特殊兒童和普通兒童在同一個(gè)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生特質(zhì)不一樣，開展學(xué)活動必然是行不通的。融合教育模式下，將特殊學(xué)生與普通學(xué)生置于同一個(gè)環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行分班，以互動和教育工具輔助的方式實(shí)施教學(xué)活動，根據(jù)不同學(xué)生的特質(zhì)開展因材施教的教學(xué)活動，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，從而真正實(shí)現(xiàn)融合教育的重要目標(biāo)。

隨班就讀是專門針對特殊學(xué)生學(xué)習(xí)需求實(shí)施教育活動的一種形式。與融合教育不同，隨班就讀的服務(wù)對象主要是盲、聾、啞三類殘疾兒童，而融合教育則強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生實(shí)施教學(xué)活動。目前，對于隨班就讀的研究和踐行還處于起步階段，尚未形成完善的教育方法和體系。從隨班就讀到同班就讀再到融合教育的轉(zhuǎn)型是我國特殊教育的發(fā)展模式，特殊教育學(xué)校職能轉(zhuǎn)變，積極推行融合教育是必然途徑。

2特殊教育學(xué)校是融合教育的支持者

特殊教育的隨班就讀已順利完成其歷史任務(wù)，到了謝幕時(shí)間。如果不改革的話，融合教育始終停留在初始狀態(tài)。推動融合教育的發(fā)展，已經(jīng)成為特殊教育改革的必然趨勢。主要是因?yàn)槿诤辖逃岢珜⑻厥鈱W(xué)生和普通學(xué)生集中教學(xué)，既能夠有效解決特殊學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，又可以拓展特殊學(xué)校的教育職能，提高特殊學(xué)校的競爭力。在受教育學(xué)生中，特殊學(xué)生占據(jù)一小部分，專門建立特殊學(xué)校，大大提高了特殊學(xué)生受教育成本，與普通學(xué)生不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，也會使特殊學(xué)生在融入社會中出現(xiàn)問題。新形勢下實(shí)現(xiàn)特殊學(xué)校職能的轉(zhuǎn)變，積極推動融合教育改革，就可以為特殊教育職能的轉(zhuǎn)變提供充分的保障。所以，特殊教育學(xué)校是融合教育最大的支持者。

3特殊教育學(xué)校職能轉(zhuǎn)變

融合教育下的特殊教育W校職能會發(fā)生轉(zhuǎn)變。以往特殊教育學(xué)校是以特殊學(xué)生未來就業(yè)為導(dǎo)向展開教育教學(xué)活動，過于重視特殊學(xué)生的未來發(fā)展，忽視了對特殊學(xué)生心態(tài)建設(shè)，使得特殊學(xué)生在適應(yīng)社會過程中極容易出現(xiàn)問題。融合教育背景下，特殊教育學(xué)校不僅為特殊學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會，也讓普通學(xué)生進(jìn)班就讀，將普通學(xué)生與特殊學(xué)生置于同一學(xué)習(xí)環(huán)境下，讓特殊學(xué)生與普通學(xué)生進(jìn)行正常的交流，不僅可以使特殊學(xué)生從與普通學(xué)生的交流中了解不一樣的世界，調(diào)整特殊學(xué)生的心態(tài)，也能夠讓特殊學(xué)生提前適應(yīng)普通學(xué)生的生活環(huán)境，這對于特殊學(xué)生未來適應(yīng)社會具有十分重要的作用。

除此之外，特殊學(xué)校接納普通學(xué)生就讀，必然需要根據(jù)普通學(xué)生的特質(zhì)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極轉(zhuǎn)變學(xué)校職能。普通學(xué)生與特殊學(xué)生特質(zhì)有非常大的區(qū)別，特殊學(xué)生由于自身的原因，對教師專業(yè)水平和綜合素質(zhì)要求更高，教學(xué)過程中要根據(jù)特殊學(xué)生的特質(zhì)實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)活動。而普通學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更青睞于融入學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮自身主體作用，通過自主探究學(xué)習(xí)不斷提高自身的學(xué)習(xí)水平。為此，特殊教育學(xué)校必須實(shí)現(xiàn)職能的轉(zhuǎn)變，綜合考慮特殊學(xué)生和普通學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡量滿足不同學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，從而真正實(shí)現(xiàn)特殊教育學(xué)校推動融合教育的重要目標(biāo)。

4特殊教育學(xué)校定位轉(zhuǎn)變

融合教育背景下的特殊學(xué)校職能轉(zhuǎn)變，其中最大的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在定位的轉(zhuǎn)變。主要是因?yàn)槿诤辖逃Ｊ较拢厥饨逃龑W(xué)校不再是專門針對殘疾兒童設(shè)立的教學(xué)機(jī)構(gòu)，而是以滿足全部學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求而形成的教育教學(xué)體系。首先，特殊教育學(xué)校必須深層次發(fā)掘融合教育的內(nèi)涵，突破傳統(tǒng)特殊教育認(rèn)知上的桎梏，將教育教學(xué)的對象定義為全部學(xué)生，積極推動融合教育改革；其次，特殊教育接納普通學(xué)生就讀，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校定位轉(zhuǎn)變的同時(shí)，還需要根據(jù)普通學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供能夠滿足普通學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)特殊教育推動融合教育改革的重要目標(biāo)。最后，以往特殊教育中強(qiáng)調(diào)特殊學(xué)生與普通學(xué)生的差異性，以期通過特殊的環(huán)境和教育方式，將特殊兒童“隔離”起來，對這類學(xué)生進(jìn)行專門教育。實(shí)際上，這種教育模式下使得特殊學(xué)生心態(tài)出現(xiàn)了很多問題。為此，在轉(zhuǎn)變特殊教育學(xué)校定位的時(shí)候，必須認(rèn)識到特殊學(xué)生與普通學(xué)生之間的共性，將普通學(xué)生與特殊學(xué)生放在同一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境下，充分體現(xiàn)出人文精神。

5結(jié)論

綜上所述，特殊教育學(xué)校推動融合教育改革是必然趨勢，充分發(fā)揮出融合教育的優(yōu)勢，利用融合教育解決特殊教育模式下特殊學(xué)生存在的問題，對實(shí)現(xiàn)特殊教育教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄧猛，趙梅菊.融合教育背景下我國高等師范院校特殊教育師資培養(yǎng)模式改革的思考[J].教育學(xué)報(bào)，2013，9（6）：75-81.

[2] 張潔華，朱劍平，吳筱雅等.融合教育背景下上海市寶山區(qū)特殊教育醫(yī)教結(jié)合管理機(jī)制的策略研究[J].中國特殊教育，2016（1）：16-21.

篇6

認(rèn)真貫徹《上海市教育委員會關(guān)于加強(qiáng)隨班就讀工作管理若干意見》（滬教委基[2006]29號）文件精神，積極推進(jìn)學(xué)校隨班就讀工作，加大對特殊教育教學(xué)的研究、指導(dǎo)和服務(wù)的力度，以每個(gè)殘疾兒童的充分發(fā)展為本，促進(jìn)特殊教育教師素質(zhì)和專業(yè)水平的提高，促進(jìn)特殊教育教學(xué)改革的不斷深入，進(jìn)一步開創(chuàng)我校特殊教育的新局面。

二、現(xiàn)狀分析

本學(xué)年，我校有1名學(xué)生申請隨班就讀。姓名王軒，現(xiàn)就讀三年級2班，本市本區(qū)戶籍，為智力障礙學(xué)生。該生性格活潑，喜歡交流。對于學(xué)習(xí)困難很大，知識與技能與同齡學(xué)生相比存在很大差距。家長很疼愛自己的孩子，能很好地配合學(xué)校老師做好該生的教育工作。

本學(xué)年，任教該隨班就讀生的語、數(shù)、英三位老師都屬于首次嘗試隨班就讀教學(xué)工作，對于隨班就讀學(xué)生的行為規(guī)范教育、課堂教學(xué)以及其它注意事項(xiàng)都很陌生。因此，學(xué)校要加緊對以上教師的培訓(xùn)指導(dǎo)。

三、主要工作及具體要求

（一）立足課堂教學(xué)，提高隨班就讀學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

1、開展本校隨班就讀課堂教學(xué)展示活動。注重教學(xué)方法的推廣，注意第一手資料的搜集、整理、成功案例的積累，在實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)研討中提高隨班就讀學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)活動真正面向每一位學(xué)生，真正地使每一位學(xué)生天天都有長進(jìn)。

2、及早、及時(shí)抓緊隨班就讀學(xué)生的教學(xué)工作。開學(xué)第二周召開隨班就讀教師會議，對隨班就讀的常規(guī)工作進(jìn)行指導(dǎo)，讓教師明確教學(xué)“五環(huán)節(jié)”同樣針對隨班就讀學(xué)生。教導(dǎo)處會定時(shí)聽課，定時(shí)檢查備課、學(xué)生作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)以及個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃。本學(xué)期還結(jié)合區(qū)教研室的計(jì)劃，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的評比活動。

3、繼續(xù)強(qiáng)化教學(xué)研討。本學(xué)期，教研活動做到三定：定時(shí)間，雙周一下午三點(diǎn)；定地點(diǎn)，第二會議室；定主題，要求教研組長計(jì)劃好每次活動的主要研討內(nèi)容。通過以上舉措，使得教研活動更規(guī)范，質(zhì)量更高效。

（二）立足特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師業(yè)務(wù)水平。

隨著隨班就讀工作的實(shí)施，隨班就讀師資的質(zhì)量正日益影響著我校隨班就讀工作的發(fā)展。為此，本學(xué)期本教研組將結(jié)合區(qū)康復(fù)中心徐娟老師的隨訪，認(rèn)真開展校級隨班就讀教師的培訓(xùn)工作，對隨班就讀教師進(jìn)行常規(guī)工作、特教技能的培訓(xùn)。另外，學(xué)校選派一名責(zé)任心強(qiáng)的教師參加區(qū)隨班就讀240培訓(xùn)，從根本上提高學(xué)校的特教工作。

（三）立足家?；樱瑸樘厥饧彝ヌ峁┨厥饨逃龓椭?。

隨班就讀學(xué)生家庭教育的指導(dǎo)工作，是隨班就讀教學(xué)工作的重要補(bǔ)充。家長是影響隨班就讀學(xué)生的一個(gè)重要因素，家長是否能配合學(xué)生的教育教學(xué)工作將直接影響隨班就讀工作的成敗。學(xué)校落實(shí)以隨班就讀學(xué)生班主任為核心的家庭教育指導(dǎo)小組，每月定期上門家訪，指導(dǎo)家長教育學(xué)生行為習(xí)慣、基本生活自理能力、對孩子學(xué)科類知識的輔導(dǎo)。并向家長反饋孩子在校的表現(xiàn)，以鼓勵，關(guān)愛為主，讓家長對自己的孩子充滿信心。

（四）立足常規(guī)工作，促使隨班就讀工作穩(wěn)定有序。

1、個(gè)別教育計(jì)劃是隨班就讀學(xué)生受益的保證。隨班就讀是殘疾兒童在普通學(xué)校中接受特殊教育的一種形式，制定個(gè)別教育計(jì)劃顯得十分重要。教研組要求每位隨班就讀教師都應(yīng)根據(jù)班級隨班就讀學(xué)生的實(shí)際情況以及該生的特點(diǎn)，為他制定周密的計(jì)劃。另外教師的備課要從隨班就讀學(xué)生實(shí)際出發(fā)，降低要求，作業(yè)的布置要有針對性，課后輔導(dǎo)要有耐心，教學(xué)反思要及時(shí)，每學(xué)期還要有1~2篇案例的積累。

2、學(xué)習(xí)伙伴是隨班就讀學(xué)生的最佳支持。隨班就讀教師要有目的地安排學(xué)生以各種形式幫助隨班就讀生，請好學(xué)生與隨班就讀學(xué)生結(jié)對。隨班就讀教師要教育引導(dǎo)全班同學(xué)，著重挑選一位具有一定分析能力、樂于助人、學(xué)習(xí)較好的同學(xué)幫助隨班就讀學(xué)生，成為互助好伙伴。

篇7

【關(guān)鍵詞】特殊教育；語文

特殊兒童的教育一直是我們所關(guān)心的。他們在生理上的缺陷導(dǎo)致他們在精神上和心理上也會有所影響。他們需要我們更多的關(guān)愛，同時(shí)加強(qiáng)他們的教育能夠強(qiáng)化他們的自信心，增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)。因此對特殊兒童的特殊教育是非常重要的。特殊教育要從小開始，尤其是語文，語文能夠讓學(xué)生了解更多的知識、強(qiáng)大自己的內(nèi)心，做一個(gè)內(nèi)心的巨人。語文的特殊教育是非常重要的。

一、小學(xué)特殊教育中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.特殊教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀

特殊教育是針對一些特殊兒童所設(shè)計(jì)的有針對性的教育形式，其針對的對象主要包括盲、聾、啞、智力落后以及有其他身心缺陷的兒童和青少年，針對不同情況的兒童設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，在教育中考慮到每個(gè)兒童在身體上和精神上的個(gè)性化差異，通過特殊教育使這些兒童能夠達(dá)到增長知識、鍛煉技能、完善人格的目的，使他們通過學(xué)習(xí)能夠更好地融入社會，成為對社會有用的人才。

特殊教育的現(xiàn)狀仍然不容樂觀，在特殊教育的課堂上，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用少，計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)應(yīng)用有限，再加上學(xué)生的接受能力有限，老師有時(shí)又不能物盡其用，導(dǎo)致學(xué)生很難吸收到更多的知識。創(chuàng)設(shè)情境，情境式教學(xué)應(yīng)用不足，由于特殊教育針對的學(xué)生情況比較特殊，所以學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的接受能力也不盡相同，現(xiàn)有的特殊教育語文課堂上教學(xué)形式相對單一，教師講授的方式單調(diào)，對學(xué)生個(gè)人能力的提升效果不明顯，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不足，沒有培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.特殊教育語文教學(xué)面臨問題

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)對于特殊兒童來說是非常重要的，但是只有重點(diǎn)學(xué)校會有比較先進(jìn)的數(shù)量較多的機(jī)器，而發(fā)展相對落后或者偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校數(shù)量較少，配置也較低，學(xué)生不容易上手，以后到社會上也幾乎不用，對于學(xué)生來說沒有太多的利用價(jià)值。這樣無法滿足學(xué)生的需求，也不利于學(xué)生發(fā)展，而且還可能造成特殊兒童的自卑心理，可以說百害而無一利。

特殊教育教學(xué)理論不夠豐富，相比大眾教育，特殊教育由于針對的學(xué)生數(shù)量少，學(xué)生的情況復(fù)雜，更多時(shí)候要考慮到學(xué)生的差異化，針對學(xué)生的不同情況采取有針對性的授課形式，因此針對特殊教育的教育學(xué)理論遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如針對大眾教育的教學(xué)理論研究程度深，教學(xué)手段和課堂設(shè)計(jì)豐富。難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的一對一針對性教學(xué)，有一些學(xué)生由于先天性缺陷，對教師同樣的授課形式的接受程度也不同，有的學(xué)生對教師授課內(nèi)容理解程度低，有的學(xué)生對教師的授課方式或者對課程本身有很深的抵觸情緒，尤其語文學(xué)習(xí)很多時(shí)候要求學(xué)生的多種感官共同形成形象化的感知和認(rèn)知，這就需要教師針對學(xué)生的情況進(jìn)行有針對性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，針對學(xué)生的接受能力，把握學(xué)生的心理狀況，進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。

二、小學(xué)特殊教育中語文教學(xué)對策分析

通過宏觀調(diào)控增加教學(xué)設(shè)施，豐富網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，改善多媒體教學(xué)的教學(xué)設(shè)施，讓學(xué)生能夠更多地應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生以后的發(fā)展能起到很好的用處。從理論上重視特殊教育，針對特殊教育的不同類型的學(xué)生，采用有針對性的教學(xué)方法，對不同類型的學(xué)生進(jìn)行不同的教育。如對于聾的兒童就多用文字圖片等方式讓他們了解世界、學(xué)到知識；對于啞的兒童就可以進(jìn)行正常化的大眾化教育，但要讓他們把想法及時(shí)記錄下來，鍛煉他們的思維；對于智力低下的兒童老師就要有足夠的耐心，反復(fù)進(jìn)行知識點(diǎn)的強(qiáng)化，讓學(xué)生有最基本的社會認(rèn)知。最好是將不同的特殊兒童進(jìn)行分班分組教育，這樣教學(xué)負(fù)擔(dān)不大，老師也能夠更好地有針對性地強(qiáng)化學(xué)生多方面的能力和知識。

豐富教學(xué)理論采用情境化教學(xué)，增加學(xué)生對課堂的參與程度，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)活動中，增加學(xué)生的存在感，加強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生明白自己和正常兒童并沒有差太多。讓學(xué)生通過自己的肢體，而不是通過語言來創(chuàng)設(shè)情境，特殊兒童對感官有著更好的領(lǐng)悟，因此老師也可以針對學(xué)生這一特點(diǎn)，讓學(xué)生用身體去感受課文中所講授的知識。通過圖片，食物，文字，甚至還原現(xiàn)場等方法讓學(xué)生更好地與作者達(dá)成共鳴。老師也可以請同年級的正常學(xué)生參與到教學(xué)中，讓特殊兒童感受到自己于正常學(xué)生并沒有太大差距，減少特殊兒童與正常兒童的距離和隔閡，這樣在以后的教學(xué)中，學(xué)生才能更好地參與到教學(xué)中。在特殊兒童以后的學(xué)習(xí)和生活中才能更好發(fā)展，更好地獲取知識，也更容易融入社會。

老師要格外注意學(xué)生的自尊心教育，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生情感找一些勵志的文章，讓學(xué)生更好地認(rèn)知社會，了解社會。

特殊兒童的教育要有針對性，針對不同的特殊學(xué)生有不同的教育方法。這樣學(xué)生才能更好地獲得知識。對于語文的教學(xué)老師要通過多媒體和情境設(shè)計(jì)等方式更好地加強(qiáng)學(xué)生的信息獲取能力，讓特殊兒童也感受到語文教育的魅力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王麗萍.《特殊教育中專聾生語文閱讀教材選編初探》[J].云南師范大學(xué)研究生論文，2007，6，21

[2]徐衛(wèi)東.《撒播心靈的陽光――特殊教育語文教學(xué)模式與方法探討》[J].黑河教育，2012，12

篇8

1生活化教學(xué)的意義

特殊教育學(xué)校的學(xué)生與其他學(xué)校的學(xué)生不同，特殊教育學(xué)校主要的對象是身有殘疾的青少年或者兒童，特殊教育學(xué)校自身針對有缺陷的學(xué)生提供教學(xué)，通過基礎(chǔ)教育教學(xué)，使特殊教育學(xué)校的學(xué)生可以獲得最為基本的知識，對學(xué)生的思維模式進(jìn)行開發(fā)，幫助學(xué)生樹立起樂觀心態(tài)，使其可以正確、積極面對生活和學(xué)習(xí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生成長，使學(xué)生樹立正確的心理觀念，幫助學(xué)生樹立起自信心，進(jìn)而使特殊教育學(xué)校的學(xué)生可以擁有自身精彩的人生。運(yùn)用生活化教學(xué)方法有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們自己積極主動的參與到教學(xué)活動中來。并且創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中開展語文學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，在學(xué)生看來，有興趣的東西才有動力去學(xué)，作為老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是特殊教育學(xué)校語文教師教學(xué)的重中之重。語文教學(xué)本身抽象性知識過于繁多，不易激發(fā)學(xué)生的興趣，而運(yùn)用生活化教學(xué)方法則在很大程度上解決了這一方面的問題，它能迅速地使學(xué)生對語文知識產(chǎn)生興趣，從而積極主動地參與到語文課堂的學(xué)習(xí)中。教學(xué)是教師與學(xué)生互動的活動，因此，教師精心設(shè)計(jì)組織的語言和教師對于教學(xué)情感的真實(shí)投入，同時(shí)利用現(xiàn)代科技化的視聽教學(xué)工具，能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，從而對于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的調(diào)動起到很大的作用。運(yùn)用生活化教學(xué)有助于特殊教育學(xué)校的學(xué)生真正理解語文課堂的知識并很好地掌握語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。向?qū)W生們傳授語文這門課程的基礎(chǔ)知識是特殊教育學(xué)校教育教學(xué)的基本職責(zé)。如果能夠很好地借助生活化教學(xué)方法，不僅能夠出色有效地履行教學(xué)職責(zé)，同時(shí)也有利于學(xué)生們理解語文這門課程的實(shí)質(zhì)并掌握其中的內(nèi)涵。做到真正意義上的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)。運(yùn)用生活化教學(xué)有助于教師語文教學(xué)效果提升。應(yīng)用現(xiàn)代化科學(xué)教學(xué)技術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，生動形象地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)場景，對學(xué)生的記憶和理解起到積極作用，同時(shí)對學(xué)生的情感強(qiáng)化起到很大的幫助。通過合理使用現(xiàn)代化技術(shù)、把人物與事情發(fā)生的具體經(jīng)過完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生切實(shí)感受到其中的內(nèi)涵，調(diào)動了學(xué)生的情緒；再運(yùn)用語言的魅力，把學(xué)生帶到人物的內(nèi)心世界去感受，去體驗(yàn)，讓學(xué)生情不自禁地代入人物角色，更好地感受其中的情感，同時(shí)，通過語言上的點(diǎn)撥，讓學(xué)生明悟其中的道理。運(yùn)用生活化教學(xué)有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)。在生活化教學(xué)中，老師通過運(yùn)用各種科學(xué)的方法，使學(xué)生們的個(gè)人情感投入到學(xué)習(xí)中，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)散了學(xué)生的思維，為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的提升打下鋪墊，有利于學(xué)生語文能力和語言能力的培養(yǎng)。

2生活化課堂的塑造策略

2.1巧妙的設(shè)計(jì)導(dǎo)入生活情境

生活化教學(xué)針對學(xué)生的不同，導(dǎo)入方式也多樣化，一個(gè)巧妙的導(dǎo)入方式能夠很快地激發(fā)出學(xué)生的興趣，從而快速投入到學(xué)習(xí)之中。特殊教育學(xué)校語文課堂生活化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的課型以及課程的具體內(nèi)容選擇合理的導(dǎo)入方式，一般來說普遍運(yùn)用的導(dǎo)入方式有以下幾種：（1）過渡導(dǎo)入，就是通過對上一堂語文課程知識的總結(jié)，一方面能夠?qū)W(xué)生們所學(xué)知識進(jìn)行一個(gè)回顧，加深學(xué)習(xí)記憶，另一方面可以快速地把學(xué)生的注意力收回到學(xué)習(xí)中，為即將進(jìn)行的課程做好鋪墊。（2）故事導(dǎo)入，就是根據(jù)即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)的、能夠啟發(fā)學(xué)生們的故事，通過故事的講解，引導(dǎo)學(xué)生們思考即將進(jìn)行的課程內(nèi)容。（3）音樂導(dǎo)入。同樣是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選擇一首合適的音樂放給學(xué)生們聽，聽完之后讓學(xué)生們說說感受從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入即將要講授的課程之中。除以上幾點(diǎn)之外，還有很多的形式，如詩詞式的導(dǎo)入等，都能起到比較良好的效果，教師可以通過結(jié)合自身的情況選擇具體的導(dǎo)入方式。

2.2生活情境內(nèi)容的設(shè)置

實(shí)施生活化教學(xué)，那么其情境內(nèi)容勢必要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，以便為語文課堂的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，起到鋪墊作用。生活化教學(xué)其最終的目的還是為了既定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課本的內(nèi)容以及學(xué)生們的一些情況，創(chuàng)設(shè)或引入與內(nèi)容息息相關(guān)的情境。從而使學(xué)生切身融入到生活情境之中，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)思維，從而讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效率。因此，作為特殊教育學(xué)校的語文老師，在備課的時(shí)候，應(yīng)該提前了解學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)情況，對基礎(chǔ)性知識的認(rèn)知程度以及一些相關(guān)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，從而能方便設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。簡而言之，教學(xué)目標(biāo)要切實(shí)結(jié)合學(xué)生的社會生活與思想，而不是僅僅根據(jù)教材的內(nèi)容來制定。教學(xué)目標(biāo)成功制定之后，接下來就是針對性地找生活情境材料，既可以借助網(wǎng)絡(luò)媒體、報(bào)刊雜志等，同時(shí)也可以在身邊現(xiàn)實(shí)生活中去收集材料。當(dāng)生活情境材料收集之后，就需要對生活情境材料加以分析及整理，形成符合學(xué)生們實(shí)際情況的語文生活化教學(xué)情境，這會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中猶如身臨其境，大大增加了學(xué)習(xí)的興趣，從而加深對知識的理解程度，發(fā)散了學(xué)生的思維，并最終起到良好的教學(xué)效果。

2.3引導(dǎo)學(xué)生參與其中

生活化教學(xué)的課堂主體就是根據(jù)生活情境設(shè)計(jì)出相關(guān)的一些問題讓學(xué)生們?nèi)ニ伎?，由學(xué)生們相互討論。生活化教學(xué)法可以說是一個(gè)類似于節(jié)目制作的過程，老師當(dāng)主持人，學(xué)生們是節(jié)目的嘉賓，同時(shí)也是課堂上的主體，學(xué)生在老師的組織與引導(dǎo)下，全程參與到活動中來。構(gòu)建主義認(rèn)為生活化教學(xué)不僅僅只是師生之間的互動，而是老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的多邊互動，教學(xué)的重心不在于老師身上，而是學(xué)生，老師只是在課堂上起到一個(gè)引導(dǎo)促進(jìn)的作用，從而幫助學(xué)生們真正學(xué)到知識。

2.4生活情境課程結(jié)束具有藝術(shù)性

良好的開端是成功的基礎(chǔ)，但同時(shí)也不能忽視結(jié)局的完善。一堂課程下來，一切順順利利，不能因?yàn)樽詈蟮慕Y(jié)課的方式運(yùn)用不當(dāng)而導(dǎo)致不夠完美。結(jié)課的藝術(shù)性就在于對整個(gè)課程起到畫龍點(diǎn)睛之效。通常運(yùn)用的結(jié)課方式有以下幾種：（1）總結(jié)式。即語文教師通過引導(dǎo)簡潔的語言對整堂課的內(nèi)容做一個(gè)提煉，加深學(xué)生的記憶。（2）懸念式。在語文課程即將結(jié)束之際提出一些具有啟發(fā)性的問題供學(xué)生們自己去思考，同時(shí)預(yù)示下一節(jié)課，從而激發(fā)學(xué)生的思維及為下堂課作鋪墊。（3）例證式。即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識舉一些與自己相關(guān)的經(jīng)歷，鞏固學(xué)生所學(xué)知識。

3結(jié)束語

篇9

1 特殊教育學(xué)校校本研修的內(nèi)容

特殊教育學(xué)校教師校本研修的內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、教學(xué)研究、基本功訓(xùn)練和論文寫作與答辯等內(nèi)容。

1.1 理論學(xué)習(xí)。根據(jù)聽障、視障、智障等不同專業(yè),學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)特殊兒童心理學(xué)和教育學(xué)的基本理論知識、最新的教育教學(xué)理念和法律法規(guī)。每一名教師都要制定一份三年的專業(yè)成長規(guī)劃;針對新入職教師,還應(yīng)制定“青年教師三年校本研修計(jì)劃”:第一年,系統(tǒng)學(xué)習(xí)手勢語、手指語、盲文,熟悉盲、聾、智障兒童的生理、心理特點(diǎn)和特殊教育課堂教學(xué)常規(guī);第二年,熟悉各科教材、教法,能基本勝任教育教學(xué)工作;第三年,傳承和發(fā)揚(yáng)骨干教師的優(yōu)良傳統(tǒng),能獨(dú)立承擔(dān)并完成教育教學(xué)工作任務(wù)。

1.2 課堂實(shí)踐。特殊教育的課堂實(shí)踐是校本研修的重要內(nèi)容,包括聽課、上課、評課等環(huán)節(jié)。學(xué)校要定期組織教師進(jìn)行賽教和學(xué)科教研活動,并組織學(xué)科組長和學(xué)科組成員對每一節(jié)課進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評。全體教師要積極參與,互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。

1.3 教學(xué)研究。教學(xué)研究包括教學(xué)方法研究,教學(xué)改革研究和教育專題研究等。以課題研究為載體,催化教師專業(yè)成長。學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的教科研管理和獎勵制度,鼓勵教師積極申報(bào)各級科研課題,通過課題的研究,促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)校教科研水平的提高。

1.4 基本功訓(xùn)練。特殊教育學(xué)校教師的基本功包括手勢語、盲文、三筆字、簡筆畫、普通話、計(jì)算機(jī)操作和多媒體運(yùn)用等?；竟τ?xùn)練是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù),在校本研修中,青年教師基本功的學(xué)習(xí)與考評一般都穿插在平時(shí)的教研活動中,因此,教研組在特教教師基本功培訓(xùn)工作中,發(fā)揮著十分重要的作用。

1.5 課題研究。課題研究的過程包括選題、收集資料、制定和實(shí)施研究方案、收集和分析數(shù)據(jù)、撰寫論文、總結(jié)成果等,這是特殊學(xué)校教師開展教育教學(xué)和教育科研必需具備的能力。

2 特殊教育學(xué)校校本研修的方法

2.1 理論學(xué)習(xí)。方法一:學(xué)校分期布置學(xué)習(xí)任務(wù),讓教師學(xué)習(xí)各自專業(yè)的理論,以自學(xué)為主。要求做學(xué)習(xí)筆記,寫學(xué)習(xí)心得,定期進(jìn)行考核和檢查。方法二:根據(jù)學(xué)校校本研修實(shí)際和教改課改的情況,采取自薦與聘任相結(jié)合,發(fā)揮實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高的各學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人的帶頭示范作用,通過講座或示范課的形式向同行傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、展示教學(xué)基本功與教學(xué)技能,促進(jìn)全體教師專業(yè)水平的提升。方法三:開展“一人學(xué)習(xí),眾人受益”式研修。要求外出學(xué)習(xí)、考察培訓(xùn)的骨干教師,必須寫出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料,同時(shí)制作成幻燈片,利用校本研修時(shí)間對全員教師進(jìn)行二次培訓(xùn),產(chǎn)生“一人學(xué)習(xí),眾人受益”的效應(yīng)。

2.2 課堂實(shí)踐。方法一:堅(jiān)持集體備課制度。集體備課是一項(xiàng)重要的、長期的教研制度。尤其是近年來,電子教案的使用,為教師集體備課創(chuàng)造了良好的條件,二次備課更是教師個(gè)性教學(xué)的體現(xiàn)。方法二:發(fā)揮優(yōu)秀教師引領(lǐng)作用。特殊教育學(xué)校要堅(jiān)持做好“青藍(lán)工程”,讓每位教齡在三年以下的教師尋找一名師傅“結(jié)對子”,并簽訂師徒協(xié)議,定期組織匯報(bào)課,以這些特定形式將老教師對新教師的傳、幫、帶落到實(shí)處。從而有效提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

2.3 教學(xué)研究。方法一:開展大教研活動。大教研活動包括集體備課、個(gè)人授課、現(xiàn)場說課、全校反饋、積極修改等環(huán)節(jié)。它可以使教師的教學(xué)能力突飛猛進(jìn)、迅速的成長起來。是打造骨干教師的一個(gè)比較有效的途徑。方法二:開展校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)論壇活動。利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺,讓教師們積極在網(wǎng)上發(fā)表教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文等,達(dá)到資源共享;學(xué)?？梢院Y選出具有較高參考價(jià)值的文章推薦到特殊教育期刊上發(fā)表,促使教師的科研水平、專業(yè)技術(shù)能力等的顯著提高。

2.4 基本功訓(xùn)練?；竟Φ挠?xùn)練是提高新教師素質(zhì)的重要方法。學(xué)校每學(xué)期應(yīng)制定一定的學(xué)習(xí)任務(wù),研修教師自己進(jìn)行練習(xí),學(xué)校在一定的時(shí)間進(jìn)行考核。實(shí)行基本功過關(guān)制度,教師的每一項(xiàng)基本功都要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。

2.5 課題研究。方法一:專家引領(lǐng)。針對教師在課題研究中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑,定期不定期地邀請國內(nèi)知名特教專家、學(xué)者開展專題講座、實(shí)踐指導(dǎo)等活動,進(jìn)行“現(xiàn)場診斷,臨床會診”,幫助教師解答疑難。方法二:實(shí)踐提升。隨著特殊教育課程改革步伐的邁進(jìn),國內(nèi)許多特殊教育學(xué)校開始試用普校教材,與聾校教材相比,知識和信息量增大了、廣泛了,教育資源豐富了,但針對特殊學(xué)生,教育的難度也加大了。教師該如何根據(jù)特殊學(xué)生特點(diǎn)把握好教材的程度呢?學(xué)?？梢苑纸萄薪M設(shè)立運(yùn)用教材課題,讓教師們邊探索運(yùn)用邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn),撰寫科研論文,以培養(yǎng)和提升教師課題研究能力。

3 特殊教育學(xué)校校本研修的層次

3.1 抓緊新教師培訓(xùn),做好入職第一步。對于處在步入特教崗位初期的新教師,應(yīng)主要進(jìn)行進(jìn)入職業(yè)角色、熟悉特教崗位工作方面的崗位培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容為特殊學(xué)生心理學(xué)、教育學(xué)等業(yè)務(wù)理論知識以及中國手語、中國盲文等基本功訓(xùn)練,同時(shí)要為每個(gè)新教師安排一名指導(dǎo)教師手把手的進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)期末對每名新入職教師進(jìn)行業(yè)務(wù)理論以及基本功考核,同時(shí)要求他們?yōu)槿＠蠋熒弦还?jié)課堂教學(xué)匯報(bào)課。這些行之有效的培訓(xùn)方法為新教師的順利上崗打下了良好的基礎(chǔ)。

3.2 搞好青年骨干教師培養(yǎng),打造教師隊(duì)伍中堅(jiān)力量。對于處于職業(yè)成熟期的教師,主要進(jìn)行勝任職業(yè)角色方面的培訓(xùn),賦予他們一定的課題研究任務(wù)或培養(yǎng)新教師任務(wù),促使其摸索和積累一定工作經(jīng)驗(yàn),提高職業(yè)能力,并取得一定成績。

3.3 塑造專家型教師隊(duì)伍,發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。對于處于職業(yè)高原期的教師,學(xué)校應(yīng)多創(chuàng)造條件,幫助他們向前邁進(jìn),渡過教師成長過程中比較困惑、痛苦的階段。以尋求新的生長點(diǎn)后取得新的發(fā)展和新的成績,實(shí)現(xiàn)生命歷程質(zhì)的飛躍。

4 特殊教育學(xué)校校本研修的管理模式

4.1 規(guī)范校本研修的層級管理。校本研修工作必須有一套科學(xué)的管理制度,建立一個(gè)強(qiáng)有力的“管理場”,使所需管理的項(xiàng)目(包括人員、課題、時(shí)間、信息等)一進(jìn)入這個(gè)“場”,就能運(yùn)轉(zhuǎn)自如,“低耗高效”。為此,學(xué)校應(yīng)構(gòu)建校本研修組織系統(tǒng),形成校本研修網(wǎng)絡(luò),有利于校本研修工作有條不紊地開展:校級領(lǐng)導(dǎo)是校本研修的決策層,把握校本研修的方向,并提供人、財(cái)、物、時(shí)等方面的支持;各職能部門是執(zhí)行層,具體組織和開展校本研修活動,并通過管理擴(kuò)大參與面,提高研修水平;教研組是基礎(chǔ)層,在教研組長的帶動下,參加到校本研修和教科研活動中。

4.2 做好校本研修組織制度管理。學(xué)校應(yīng)建立健全的一整套的校本研修組織管理制度,包括校本研修方案審查制度、校本研修過程指導(dǎo)制度、校本研修檔案管理制度、校本研修評價(jià)激勵機(jī)制等,使校本研修工作形成長效管理機(jī)制,以保障校本研修真正落到實(shí)處。

4.3 注重校本研修的資料管理。學(xué)校應(yīng)要求教師嚴(yán)格按管理制度完成好自己的各項(xiàng)工作,注意做好教學(xué)檔案和個(gè)人檔案資料的積累工作,做到有計(jì)劃、有總結(jié)、有反饋、有整改、有實(shí)效。學(xué)?？蓪⑿１狙行藁顒又杏楷F(xiàn)出的優(yōu)秀教案、教學(xué)反思、典型案例、教育故事、心得體會等整理成冊,讓大家共享、共勉,給教師成就感。

篇10

【關(guān)鍵詞】以學(xué)校為基地；培養(yǎng)；特殊教育教師

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）07-244-01

理論與實(shí)踐相脫節(jié)一直是特殊教育教師培養(yǎng)所面臨的主要問題之一。新教師已經(jīng)具備了較為完善的學(xué)科專業(yè)知識和特殊兒童教育理論知識，但在課堂教學(xué)、班級管理等方面的專業(yè)技能依舊比較薄弱。為了正確處理特殊教育教師理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，我們要尋求一種新的培養(yǎng)特殊教育教師的模式，這就是以學(xué)校為基地培養(yǎng)特殊教育教師。

一、以學(xué)校為基地的教師培養(yǎng)模式的產(chǎn)生背景與興起

（一）以學(xué)校為基地的教師培養(yǎng)模式的產(chǎn)生背景

英國皇家督學(xué)團(tuán)在1988年發(fā)表的《學(xué)校里的新教師》中指出，新教師所接受的教育和訓(xùn)練不足，老教師也存在教學(xué)水平不高的問題。長期以來，英國的教師教育一直是以高等院校培養(yǎng)為主。在這種體制下，教學(xué)實(shí)踐通常被放在最后階段，是為了驗(yàn)證所學(xué)理論，是教師培養(yǎng)過程的補(bǔ)充。傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，其中最大的挑戰(zhàn)則是理論與實(shí)踐的分離。為了尋求教師培養(yǎng)過程中理論與實(shí)踐的融合，從20世紀(jì)80年代末開始，英國政府和教育研究者紛紛建議提高教學(xué)實(shí)踐的地位，鼓勵學(xué)生通過實(shí)踐，觀察、思考教學(xué)過程中的問題，提高教學(xué)技能。于是，教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間大大延長了，這就形成了“以學(xué)校為基地”的教師培養(yǎng)模式。

（二）以學(xué)校為基地的教師培養(yǎng)模式的興起

“以學(xué)校為基地”的教師培養(yǎng)模式首先出現(xiàn)在教師在職進(jìn)修領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代中期，英國教師的在職進(jìn)修被安排在任教學(xué)校就地培訓(xùn)。后來，這種做法逐漸擴(kuò)展到職前教師培養(yǎng)領(lǐng)域。1992年6月，英國教育部發(fā)表了《職前師資訓(xùn)練（中等階段）》的報(bào)告，接受了已在各地中小學(xué)普遍進(jìn)行的以學(xué)校“在崗培訓(xùn)”來取代過分重視教育學(xué)理論培訓(xùn)的做法，實(shí)行“以學(xué)校為基地”的教師培養(yǎng)模式。自此，在英國以學(xué)校為基地的教師培養(yǎng)模式開始在職前和職后教師培養(yǎng)領(lǐng)域中興起。

二、以學(xué)校為基地培養(yǎng)特殊教育教師

（一）以學(xué)校為基地開展特殊教育教師職前培養(yǎng)

我國特殊教育教師職前培養(yǎng)模式面對的最大挑戰(zhàn)，是其理論與實(shí)踐的分離。經(jīng)特殊教育學(xué)院培養(yǎng)的新教師在走上工作崗位前沒有對他們實(shí)際從事的工作做好充分的準(zhǔn)備，他們尤其缺乏課堂組織、課堂管理和課堂控制方面的知識和技能。

雖然各特殊教育教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)都為學(xué)生在中小學(xué)安排了實(shí)習(xí)，但是一方面，這些實(shí)習(xí)持續(xù)時(shí)間較短，無法使學(xué)生深入地了解學(xué)校的運(yùn)作機(jī)制和特殊兒童的學(xué)習(xí)過程；另一方面，實(shí)習(xí)通常被放置在學(xué)生即將畢業(yè)的最后階段。這種做法似乎說明實(shí)習(xí)被認(rèn)為是特殊教育教師培養(yǎng)過程的補(bǔ)充，而不是其基本組成部分。

為了尋求特殊教育教師職前培養(yǎng)中理論與實(shí)踐的融合，我們建議延長特殊教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間并增加特殊教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的地點(diǎn)。特殊教育教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)不僅要為學(xué)生安排最后階段的實(shí)習(xí)而且在每一學(xué)期都要適當(dāng)為學(xué)生安排見習(xí)。學(xué)生應(yīng)至少在兩類特殊學(xué)校中實(shí)習(xí)，以體驗(yàn)不同學(xué)校的教學(xué)需要和特殊兒童的特點(diǎn)。即便是在同一所學(xué)校內(nèi)，學(xué)生也應(yīng)盡可能體驗(yàn)不同年齡階段的特殊兒童和班級，以掌握全面的特殊兒童特點(diǎn)和教學(xué)技能。

（二）以學(xué)校為基地開展特殊教育教師職后教育

基層特殊學(xué)校在特殊教育教師職后教育中具有重要的作用，我們應(yīng)以“以學(xué)校為基地，科研為先導(dǎo)，自學(xué)為方式，學(xué)研教合一”的研究思路進(jìn)行特殊教育教師職后教育。

1.以學(xué)校為基地。特殊教育教師職后教育必須以學(xué)校為依托、為載體，基層特殊學(xué)校必須承擔(dān)起職后教育工作，充分發(fā)揮學(xué)校在特殊教育教師職后教育中的組織功能、導(dǎo)向功能、效益功能和補(bǔ)充功能，把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)性組織。

2.以科研為先導(dǎo)。特殊教育教師參與科研，可以提高自身素質(zhì)。第一，通過科研，可以提高特殊教育教師對特殊教育理論的理解和認(rèn)識，了解特殊教育發(fā)展趨勢。第二，通過科研，可以拓寬知識、解決特殊教育實(shí)際問題。第三，特殊教育教師參與科研，可以及時(shí)將研究方案投人教育實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，并修正研究方案從而提高研究效率。