導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇家庭教育高質(zhì)量發(fā)展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 幼兒園教育 家庭教育 家園共建 分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）02（b）-0200-01

1 前言

幼兒教育是指幼兒園教師對(duì)幼兒的教育，普遍認(rèn)為幼兒教育取決于幼兒園教育，它在幼兒教育過(guò)程成起著無(wú)可替代的作用。家庭教育是指在家庭環(huán)境中，父母對(duì)幼兒的思想和行為的教育。

2 當(dāng)前我國(guó)幼兒教育的現(xiàn)狀

我國(guó)當(dāng)前幼兒教育實(shí)施狀況還不盡完美，存在著諸多的問(wèn)題。主要有兩方面：一方面是幼兒園教育和家庭教育不吻合。就目前情況看，幼兒園教育在幼兒教育中占有主導(dǎo)地位，家庭教育處于劣勢(shì)，常常出現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育相違背的現(xiàn)象。另一方面是幼兒園在進(jìn)行課堂教育過(guò)程中，要善于給幼兒們營(yíng)造溫馨的環(huán)境，以幼兒的思維方式設(shè)計(jì)課程。只有和諧的教學(xué)氛圍，才能保證幼兒教育的高質(zhì)量。

3 對(duì)幼兒園教育與家庭教育關(guān)系的分析

3.1 幼兒園教育對(duì)家庭教育的引導(dǎo)作用

幼兒家庭教育受家庭環(huán)境的影響，因此它具有封閉性、不規(guī)范性、片面性等特點(diǎn)。這些不利因素會(huì)嚴(yán)重限制幼兒的發(fā)展。幼兒園教育屬于正規(guī)的學(xué)校教育，它具有明確的目的性、規(guī)劃性、科學(xué)性、針對(duì)性、合理性等特點(diǎn)。在幼兒家庭教育中，由于很多家長(zhǎng)對(duì)教育的一些基礎(chǔ)概念和基本理論不清楚，因此在對(duì)幼兒進(jìn)行家庭教育的時(shí)候，就會(huì)對(duì)那些頑皮的孩子無(wú)計(jì)可施。幼兒家庭教育影響著幼兒的發(fā)展，而且存在于幼兒的整個(gè)發(fā)展歷程中，家庭教育只有得到幼兒園教育的正確引導(dǎo)，才可以使其更具規(guī)范性。

3.2 幼兒園教育某種程度上限制了家庭幼兒教育的發(fā)展

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要構(gòu)成部分，它的教育內(nèi)容是以我國(guó)總的教育方針為前提的。同時(shí)幼兒園教育的目標(biāo)還映射了社會(huì)發(fā)展的需要。幼兒園教育有明確目的性、系統(tǒng)性、正規(guī)性等特點(diǎn)，家長(zhǎng)在確定幼兒發(fā)展目標(biāo)的時(shí)候，是不能背離幼兒園教育發(fā)展的目標(biāo)，要不然幼兒會(huì)不符合社會(huì)的需求，這將會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的發(fā)展。幼兒家庭教育要與幼兒園教育緊密結(jié)合，這樣才能確保幼兒全面發(fā)展。

3.3 幼兒家庭教育阻礙幼兒園教育

幼兒園教育要想達(dá)到高質(zhì)量教育的目標(biāo)，就必須轉(zhuǎn)變觀念，要重視與家庭幼兒教育的相互合作。家庭教育是以幼兒園教育目標(biāo)為基礎(chǔ)的，因此就決定了兩者的教育內(nèi)容是密不可分的，具有統(tǒng)一性和完整性，只有家庭教育大力配合幼兒園教育，才能為幼兒園教育順利進(jìn)行提供保障，可以取得最佳效果；如果家庭教育與幼兒園教育背道而馳，那么就會(huì)阻礙幼兒園教育的正常進(jìn)行，降低幼兒園的教育質(zhì)量，這就會(huì)對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有消極的影響。

4 提高幼兒園教育與幼兒家庭教育的措施

4.1 正確引導(dǎo)幼兒園教育與家庭教育相互融合

4.1.1 家長(zhǎng)是幼兒園教師最好的合作者，他們非常了解孩子在家中的各種表現(xiàn)，可以作為幼兒教師獲得幼兒信心的捷徑。在家庭教育中，父母具有雙面角色，既是家長(zhǎng)又是孩子的第一個(gè)老師，做一名合格的家長(zhǎng)，做好與教師配合工作，為孩子的健康發(fā)展努力。

4.1.2 幼兒園優(yōu)秀教師要定期組織家長(zhǎng)培訓(xùn)，豐富家長(zhǎng)的教育知識(shí)，提高家園共育的質(zhì)量。在培訓(xùn)的時(shí)候，教師要做好準(zhǔn)備工作，根據(jù)家長(zhǎng)個(gè)人的受教育程度和從事的工作的差別，在培訓(xùn)的時(shí)候要做到言之有物，所培訓(xùn)的內(nèi)容要充實(shí)、好理解、可操作性強(qiáng)。同時(shí)要重視這些家長(zhǎng)不同的背景，可以給幼兒教育提供真實(shí)的課程素材，并能為幼兒的教育提供不同的支持與幫助。

4.2 提高教師的道德素質(zhì)培養(yǎng)

在幼兒園教育工程中，幼兒園教師是課堂的操控者，是幼兒們的指揮者。因此他們素質(zhì)的高低，將會(huì)對(duì)幼兒的健康發(fā)展有著重大的影響，提高教師的素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量幼兒教育是很有力的措施。主要包括以下兩方面：

4.2.1 教師要有責(zé)任心，循序漸進(jìn)

幼兒教育，雖然是家長(zhǎng)和家長(zhǎng)相互配合的教育，但幼兒在學(xué)校的教育大都是教師來(lái)實(shí)施的，因此要求教師要有責(zé)任心，千萬(wàn)不可以過(guò)分的依賴(lài)于家長(zhǎng)對(duì)幼兒的家庭教育，這樣會(huì)增大家長(zhǎng)的壓力。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的認(rèn)可需要慢慢的過(guò)程，在與家長(zhǎng)相處的是需要時(shí)間的，教師要有足夠的耐心、要有自己獨(dú)特的方法、逐漸取得家長(zhǎng)的好感，切忌操之過(guò)急。

4.2.2 教師要尊重幼兒與家長(zhǎng)

教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育是一種國(guó)家賦予的責(zé)任，同時(shí)也是一種義務(wù)，我們一定要對(duì)幼兒和家長(zhǎng)給予足夠的尊重。例如，在很多案例中，有一些教師對(duì)幼兒并不尊重，甚至出現(xiàn)一些打、罵的個(gè)別惡，當(dāng)這些事情被家長(zhǎng)得之后，就會(huì)去找教師理論，進(jìn)而導(dǎo)致與家長(zhǎng)產(chǎn)生摩擦，爭(zhēng)執(zhí)不斷。因此要加強(qiáng)教師素質(zhì)教育，樹(shù)立尊重別人就是尊重自己的思想。

5 結(jié)束語(yǔ)

總之，要想做好幼兒教育工作，就要把幼兒園教育與家庭教育相互融合，只有雙方齊心協(xié)力，建立良好的溝通和信任平臺(tái)，才能保證幼兒健康發(fā)展的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭杜娟.有關(guān)幼兒園教育與家庭教育重要性的思考[J].動(dòng)動(dòng)畫(huà)世界?教育技術(shù)研究，2012（8）.

[2] 呂曉艷.淺談?dòng)變簣@教育與家庭教育的有機(jī)結(jié)合[J].新一代（下半月），2012（4）.

篇2

【關(guān)鍵詞】家庭教育投入 基礎(chǔ)教育 質(zhì)量經(jīng)濟(jì)

基礎(chǔ)教育作為為國(guó)家培養(yǎng)人才和提高國(guó)民素質(zhì)的奠基工程，是整個(gè)教育體制的“地基”，具有一定的獨(dú)立價(jià)值，不依附于更高一級(jí)的教育?；A(chǔ)教育階段在我國(guó)主要是指九年義務(wù)教育和三年高中教育。從1986年《 中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法 》的通過(guò)及實(shí)施至今，我國(guó)已基本普及義務(wù)教育，“基本”一詞從另一層面說(shuō)明了我國(guó)離全面實(shí)現(xiàn)普及義務(wù)教育還有一定的距離，農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)仍有很大一部分適齡入學(xué)兒童無(wú)法正常地接受最基本的教育，基本普及實(shí)際上只是城市和較發(fā)達(dá)地區(qū)的普及。由此產(chǎn)生的城鄉(xiāng)之間、校際之間的教育水平的差距使得我國(guó)基礎(chǔ)教育整體的質(zhì)量還很薄弱。三級(jí)教育體制的整體質(zhì)量水平，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，也存在較大的差距。而事實(shí)上，近年來(lái)，國(guó)家在教育領(lǐng)域的投入力度不斷加強(qiáng)，國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)民生產(chǎn)總值的比例以及公共財(cái)政預(yù)算教育經(jīng)費(fèi)占公共財(cái)政支出的比例整體呈上升趨勢(shì)。但投入的增加，并沒(méi)有帶來(lái)預(yù)期的收益效果，教育質(zhì)量仍低于世界平均水平。

投資辦學(xué)并不只是政府的責(zé)任，社會(huì)各利益相關(guān)體均應(yīng)該群策群力共同推進(jìn)教育的發(fā)展。根據(jù)“教育成本分擔(dān)理論”，教育成本應(yīng)由在教育中獲得益處的各個(gè)方面來(lái)承擔(dān)，這種分擔(dān)遵循“利益獲得”原則和“能力支付”原則。基礎(chǔ)教育作為提高自身素質(zhì)和獲得較高預(yù)期收益的途徑之一，是一個(gè)使國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人均受益的活動(dòng)，所以基礎(chǔ)教育的成本，理所當(dāng)然地要由政府、社會(huì)和個(gè)人共同分擔(dān)與補(bǔ)償。其中，個(gè)人分擔(dān)是指一個(gè)家庭為使自己的小孩能接受教育和接受好的教育而支出的那一部分投入，即家庭教育投入。無(wú)論是哪個(gè)階段的教育，都需要家庭教育投入的支持。

一、相關(guān)概念

1.家庭教育投入

家庭教育投入主要是指為達(dá)到某種社會(huì)的或家庭自身的目標(biāo)，由家庭負(fù)擔(dān)的教育費(fèi)用。本文所說(shuō)的家庭教育投入主要使用其狹義的概念，即家庭為子女接受教育而直接支付的物質(zhì)成本。

家庭教育投入按其結(jié)構(gòu)，又被分為必需投入和擴(kuò)展投入。必需投入為子女欲接受教育，家庭為其支付的最低成本，主要包括交通費(fèi)、食宿費(fèi)、校服費(fèi)、書(shū)費(fèi)和文具費(fèi)等。擴(kuò)展投入是家庭為使子女享受額外的教育或優(yōu)質(zhì)教育而特別支付的費(fèi)用，主要包括家教費(fèi)、課外輔導(dǎo)費(fèi)和其他費(fèi)用等。

2.基礎(chǔ)教育

基礎(chǔ)教育是一個(gè)國(guó)家教育中的基礎(chǔ)，在當(dāng)代基礎(chǔ)教育的改革中，對(duì)基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)地位的認(rèn)識(shí)，我國(guó)教育界也還是眾說(shuō)紛紜。現(xiàn)已普遍肯定的是基礎(chǔ)教育涵蓋小學(xué)教育、初中教育及高中教育三個(gè)階段的教育，其中小學(xué)教育和初中教育為九年義務(wù)教育，我國(guó)現(xiàn)階段已基本普及；高中教育作為非義務(wù)教育階段的教育，是最能反映家庭教育投入影響教育質(zhì)量的階段之一?，F(xiàn)階段，我國(guó)在基本實(shí)現(xiàn)“兩基”的基礎(chǔ)上，正致力于將高中教育也納入義務(wù)教育，推行十二年義務(wù)教育政策?；A(chǔ)教育作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，又有廣義和狹義之分，狹義的基礎(chǔ)教育主要指九年義務(wù)教育，而廣義的基礎(chǔ)教育還應(yīng)包括學(xué)前教育和高中教育。

3.質(zhì)量經(jīng)濟(jì)分析

著名的質(zhì)量管理學(xué)大師朱蘭曾經(jīng)斷言：如果說(shuō)20世紀(jì)是生產(chǎn)率的世紀(jì)，那么21世紀(jì)則是質(zhì)量的世紀(jì)，質(zhì)量將走上舞臺(tái)的中心。從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角看，質(zhì)量是用來(lái)衡量產(chǎn)品和服務(wù)所具有的功能屬性滿(mǎn)足顧客需求的程度。只有使顧客滿(mǎn)意，并且不斷提高顧客滿(mǎn)意程度，與質(zhì)量相關(guān)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)才能取得更大的經(jīng)濟(jì)收益。

而質(zhì)量經(jīng)濟(jì)分析是以人們?cè)谫|(zhì)量活動(dòng)中如何做出權(quán)衡和取舍作為研究的基本出發(fā)點(diǎn)，研究如何使質(zhì)量活動(dòng)的價(jià)值增值最大化。[1] 其目的在于理解和把握質(zhì)量活動(dòng)中價(jià)值增值的特殊規(guī)律，從而將其有效地運(yùn)用到與質(zhì)量相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去。質(zhì)量經(jīng)濟(jì)分析有多種方法。本文擬用投入產(chǎn)出分析法來(lái)研究家庭教育投入對(duì)基礎(chǔ)教育及其質(zhì)量的影響。

二、基于家庭教育投入三因素分析基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題

家庭教育投入作為社會(huì)投入支持教育的重要組成部分，能有效緩解和彌補(bǔ)我國(guó)目前教育經(jīng)費(fèi)短缺的局面，教育的改革和發(fā)展離不開(kāi)家庭教育投入及其結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。本節(jié)擬從家庭教育投入的量、家庭教育投入的結(jié)構(gòu)以及家庭教育投入的取向三個(gè)層面分析家庭教育投入與基礎(chǔ)教育兩者之間的關(guān)系，思考基礎(chǔ)教育存在的諸多問(wèn)題。

1.家庭教育投入的量

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著物質(zhì)生活水平的提高，人們精神方面的需求日益增長(zhǎng)，迫切需要提高受教育的層次。家庭教育投資意識(shí)的加強(qiáng)，使得家庭中用于教育的支出占家庭總支出的比例也呈穩(wěn)步上升的趨勢(shì)。

受教育者由家庭分擔(dān)一部分費(fèi)用這一現(xiàn)象，體現(xiàn)了誰(shuí)受益誰(shuí)負(fù)擔(dān)的公平原則。從個(gè)人和家庭的角度來(lái)看，個(gè)人和家庭通過(guò)教育投資能獲得經(jīng)濟(jì)效益和非經(jīng)濟(jì)效益。根據(jù)人力資本理論，在充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的勞動(dòng)力市場(chǎng)上，受過(guò)良好教育、勞動(dòng)能力強(qiáng)的人容易得到就業(yè)機(jī)會(huì)，獲得較高的預(yù)期收入，反之則不能。高學(xué)歷帶來(lái)高收入，教育程度與收入成正比例關(guān)系遞增，這就促使家庭教育投資潛力的增強(qiáng)，自身需要靠多投入來(lái)獲得高收益?；A(chǔ)教育中義務(wù)教育階段的教育主要是由政府財(cái)政撥款，理應(yīng)不需要家庭過(guò)多的成本分擔(dān)，但我國(guó)目前的中小學(xué)教育成本中家庭的投入比重較國(guó)外高，大部分家庭通過(guò)給子女報(bào)各種類(lèi)型的“興趣”班，希望自己的孩子贏在起跑線上。通過(guò)調(diào)查我們可以看到，教育投入多的家庭的子女，無(wú)論是素質(zhì)上還是知識(shí)水平上，確實(shí)高于教育投入不足的家庭。如果我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展到能使所有家庭都能夠分擔(dān)得起一定的教育成本，那我國(guó)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量的整體水平一定會(huì)大大提高。

然而，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不平衡使得不同家庭的收入水平有高低之別。但是每個(gè)家庭希望子女能夠接受優(yōu)質(zhì)教育的心都是一樣的，無(wú)論是低收入家庭還是高收入家庭，他們教育投資的傾向也是趨同的，不會(huì)因收入的高低而影響教育投資的力度。但對(duì)低收入家庭來(lái)說(shuō)，分擔(dān)教育成本，對(duì)本來(lái)就不寬裕的生活又增加了一層負(fù)擔(dān)。很多家庭的子女會(huì)因?yàn)榧彝ナ杖氩豢爸刎?fù)，喪失了接受教育的機(jī)會(huì)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)較落后的貧困地區(qū)而言，教育是他們擺脫貧困、走向富裕的重要途徑。而貧富差距使得不同收入水平的家庭子女不能平等享有受教育的機(jī)會(huì)，從而增加了區(qū)域間教育的不平等性。

2.家庭教育投入的結(jié)構(gòu)

家庭作為教育成本分擔(dān)者之一，對(duì)教育投資意愿的加強(qiáng)，在緩解我國(guó)整體教育經(jīng)費(fèi)不足的同時(shí)也滿(mǎn)足了個(gè)體對(duì)教育的需求。在基礎(chǔ)教育階段，家庭教育投入實(shí)質(zhì)上是“個(gè)體需求滿(mǎn)足者”。雖有政府提供必要的財(cái)政保障，但畢竟各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一，財(cái)政保障水平也有差異，不同收入水平的家庭對(duì)教育的需求程度是不一樣的，此時(shí)，家庭教育投入在滿(mǎn)足不同家庭子女多樣性的教育需求方面發(fā)揮著重要的作用。

家庭教育投入支出，主要分為學(xué)校內(nèi)教育支出和學(xué)校外教育支出。學(xué)校內(nèi)教育支出的主要構(gòu)成內(nèi)容有校內(nèi)伙食費(fèi)、校服費(fèi)、文具費(fèi)等。學(xué)校外教育支出，主要包括家庭給子女報(bào)的培訓(xùn)班、特長(zhǎng)班、補(bǔ)習(xí)班的費(fèi)用，家教費(fèi)，購(gòu)買(mǎi)課外書(shū)以及參加體育文化活動(dòng)的費(fèi)用等，當(dāng)然還包括一些上網(wǎng)費(fèi)、交通費(fèi)等間接支出。

透過(guò)上述分析我們看到，家庭用于學(xué)校外的教育支出項(xiàng)目要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)校內(nèi)支出。這就說(shuō)明了這個(gè)階段家庭用于學(xué)校外教育的支出占整個(gè)家庭教育投入的比重過(guò)高。

3.家庭教育投入的取向

家庭教育投入取向取決于家庭對(duì)于教育資源的選擇行為，反映家庭對(duì)教育資源的一種偏好。優(yōu)質(zhì)教育資源對(duì)于絕大多數(shù)家庭均具有極大的吸引力，但是由于優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺性，其選擇成本也是相當(dāng)高的。所以，現(xiàn)階段我們面臨著兩個(gè)問(wèn)題。

首先就是很多家庭至今沒(méi)能夠分清“優(yōu)質(zhì)教育”和“優(yōu)質(zhì)教育資源”之間的區(qū)別。他們中的絕大多數(shù)人都將優(yōu)質(zhì)教育資源等同于優(yōu)質(zhì)教育。他們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)注和思考，主要聚焦在資源的擴(kuò)張和提升上，缺少對(duì)教育價(jià)值觀的根本思考。[2] 雖然優(yōu)質(zhì)教育資源在推動(dòng)產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)教育的過(guò)程中會(huì)發(fā)揮重要的作用，但是有優(yōu)質(zhì)的教育資源并不一定導(dǎo)致產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教育，例如現(xiàn)今的許多學(xué)校，在辦學(xué)硬件設(shè)施上已經(jīng)具有相當(dāng)高的現(xiàn)代化水平，但是并沒(méi)有相應(yīng)產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)教育。所以，不能將優(yōu)質(zhì)教育與優(yōu)質(zhì)教育資源等同起來(lái)。其次家庭教育投入過(guò)分傾向高質(zhì)量的教育資源，會(huì)使得原本稀缺的優(yōu)質(zhì)資源過(guò)度緊張，甚至在一定程度上會(huì)影響優(yōu)質(zhì)資源本身的最佳配置。結(jié)果影響其效用發(fā)揮，使得基礎(chǔ)教育整體質(zhì)量水平下降。此外，這種投入取向還使得部分“薄弱”的教育資源處于閑置，造成資源浪費(fèi)，例如鄉(xiāng)村學(xué)校的衰敗與希望學(xué)校的空置，是與家庭教育投入取向的變化分不開(kāi)的。

三、對(duì)策建議

1.基礎(chǔ)教育公平問(wèn)題

家庭教育投入作為緩解國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)短缺的一種手段，在一定程度上有助于教育公平的實(shí)現(xiàn)。但問(wèn)題是，現(xiàn)階段我國(guó)家庭教育投入存在一個(gè)過(guò)度現(xiàn)象，高收入家庭的高教育投入總量使得富裕地區(qū)的部分學(xué)校占據(jù)更多的優(yōu)質(zhì)資源來(lái)投資辦學(xué)，因而在教育領(lǐng)域也形成了一種“強(qiáng)校更強(qiáng)，弱校更弱”的現(xiàn)象。此時(shí)，需要政府正確地倡導(dǎo)家庭教育投入的觀念，幫助每個(gè)家庭樹(shù)立起正確的價(jià)值觀，富裕家庭應(yīng)該適度減少教育投入，把收入的一部分捐贈(zèng)給貧困地區(qū)學(xué)校辦學(xué)，從而縮小區(qū)域之間的教育水平差距，推動(dòng)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

2.減負(fù)與減壓?jiǎn)栴}

我國(guó)一直在倡導(dǎo)中小學(xué)生“減負(fù)”問(wèn)題，但減負(fù)令的執(zhí)行效果一直都不盡如人意，從家庭教育投入的結(jié)構(gòu)中，我們可以看到其中的一方面原因。很多學(xué)生反映現(xiàn)在的壓力和負(fù)擔(dān)比減負(fù)前更重了，除了學(xué)校布置的作業(yè)外，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的作業(yè)占據(jù)了他們?nèi)康臉I(yè)余時(shí)間，他們已經(jīng)完全失去了自由支配的時(shí)間，更談不上發(fā)展自己的興趣愛(ài)好。這樣的教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也只是一個(gè)應(yīng)付考試的機(jī)器而已。政府應(yīng)該加大減負(fù)令的執(zhí)行力度，頒布相對(duì)應(yīng)的法律法規(guī)來(lái)約束校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的發(fā)展。并且要積極地宣傳素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念，從而達(dá)到減負(fù)的目的。

3.“擇校熱”問(wèn)題

“擇校熱”是目前我國(guó)基礎(chǔ)教育的“頑疾”，它嚴(yán)重?fù)p害了教育公平和教育機(jī)會(huì)的平等，對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量整體水平的提升產(chǎn)生一定的消極影響。擇校，主要選擇的還是某個(gè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源。所以，政府首先要積極引導(dǎo)家庭對(duì)教育的投入取向，防止其盲目地追求高質(zhì)量教育；其次政府應(yīng)該實(shí)施財(cái)政傾斜政策，保障農(nóng)村學(xué)校和偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)；再次政府要規(guī)范義務(wù)教育辦學(xué)行為，防止優(yōu)質(zhì)教育資源的流失，使每個(gè)學(xué)生都能公平地享受教育。

四、結(jié)論

教育是全社會(huì)的事業(yè)，教育經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源仍應(yīng)該是政府提供的財(cái)政支持，國(guó)家撥款仍是教育經(jīng)費(fèi)的主渠道。家庭作為教育成本分擔(dān)者之一，其對(duì)教育的投入在一定程度上可以緩解政府教育經(jīng)費(fèi)短缺等問(wèn)題，有利于推進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。但通過(guò)分析，我們看到近幾年我國(guó)家庭教育投入由于實(shí)際操作中的一些瑕疵，出現(xiàn)了一些比如中等收入及以下的家庭的教育總支出高于高等收入的家庭；貧困家庭過(guò)度攀比，盲目追求優(yōu)質(zhì)教育；家庭教育投入的增加反而加劇了教育的不公平性。而基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展離不開(kāi)家庭對(duì)教育的投入，離不開(kāi)家庭教育投入結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及家庭教育投入取向的滲透?；诖?，政府應(yīng)該在今后的教育經(jīng)費(fèi)撥款和教育資源配置上有所傾向，采取有區(qū)別的策略，降低個(gè)人家庭教育投入的總體水平，引導(dǎo)個(gè)人家庭教育投入進(jìn)入良性發(fā)展的軌道。

（作者單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京，210000）

參考文獻(xiàn)：

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一、幼兒園教育與幼兒家庭教育

幼兒園教育是根據(jù)國(guó)家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門(mén)的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會(huì)的需求，由幼兒園實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的活動(dòng)。除此之外，幼兒園教育在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)還要對(duì)幼兒進(jìn)行保育工作，是注重保教相結(jié)合的教育機(jī)構(gòu)。幼兒家庭教育，父母對(duì)幼兒的教育并不受時(shí)間、地點(diǎn)等客觀因素的限制，父母可靈活對(duì)其進(jìn)行教育，并且教育的內(nèi)容也是根據(jù)具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識(shí)更為牢固。

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系

在幼兒的整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，無(wú)論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，他們是相互補(bǔ)充相互制約的。幼兒家庭教育要想能從根本上促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助。幼兒園教育要想能獲取到高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。這就決定了兩者的教育內(nèi)容在一定程度上具有一致性和相關(guān)性。因?yàn)橛變杭彝ソ逃艿接變簣@教育的指導(dǎo)與幫助，所以家庭教育還是檢驗(yàn)幼兒園教育是否成功的重要依據(jù)之一。

三、實(shí)施家庭教育應(yīng)具備的條件

建立良好的家庭環(huán)境和生活氣氛。從環(huán)境方面來(lái)說(shuō)，家庭四周的環(huán)境是否整潔，家庭用具的設(shè)施是否美觀、實(shí)用，家中是否有一定數(shù)量的書(shū)報(bào)及適于孩子的用具和玩具，這些都影響著家庭生活與教育的展開(kāi)。從生活氣氛來(lái)說(shuō)，包括了整個(gè)家庭的生活方式。如父母的知識(shí)和道德修養(yǎng)，父母的生活態(tài)度與習(xí)慣，對(duì)孩子的教育方式，家庭生活的秩序等等。父母應(yīng)當(dāng)努力建立一個(gè)良好的整潔環(huán)境的生活氣氛，努力提高自身的文化和道德修養(yǎng)，使家庭生活井然有序。這樣，就可能促成幼兒的良好發(fā)展。父母是孩子的鏡子，孩子是父母的影子。父母的思想、行為習(xí)慣無(wú)不對(duì)子女產(chǎn)生深刻的影響。幼兒模仿性強(qiáng)，年齡越小，父母對(duì)子女影響越大。家長(zhǎng)要以自己模范行為影響孩子，要處處以身作則，成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣，才能有威信地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。父母應(yīng)掌握教育知識(shí)，為教育好子女，家長(zhǎng)必須學(xué)點(diǎn)幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)的知識(shí)，了解新時(shí)期幼兒的年齡特點(diǎn)，明確教育的目的、任務(wù)，正確分析幼兒的行為，運(yùn)用科學(xué)的教育方法和手段，才能取得預(yù)期的教育效果。

四、家園合作共育的策略

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當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入由高速增長(zhǎng)到中高速增長(zhǎng)的新常態(tài)。而新常態(tài)決不僅僅是指經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的減緩，更意味著結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。無(wú)獨(dú)有偶，我國(guó)教育也正在經(jīng)歷這樣一個(gè)時(shí)期：義務(wù)教育全面普及，學(xué)前教育、高中階段教育基本普及，高等教育由大眾化向普及化過(guò)渡。在人民群眾“有學(xué)上”的問(wèn)題解決、“上好學(xué)”的要求日益迫切的背景下，教育也面臨著結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。顯然，教育同樣進(jìn)入了一個(gè)新常態(tài)。這個(gè)新常態(tài)就是，教育發(fā)展數(shù)量和規(guī)模的問(wèn)題基本解決，進(jìn)入以提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、促進(jìn)公平為核心任務(wù)的新階段，進(jìn)入滿(mǎn)足人民群眾多樣化、選擇性需求的新階段。

適應(yīng)和引領(lǐng)教育新常態(tài)，需要涵養(yǎng)教育生態(tài)。過(guò)去一個(gè)時(shí)期，教育發(fā)展更注重指標(biāo)的增長(zhǎng)，如規(guī)模、普及率、辦學(xué)條件；教育改革更從屬于外部規(guī)律，如把市場(chǎng)機(jī)制引入學(xué)校內(nèi)部，又把學(xué)校推向市場(chǎng)獲取資源。這種外延式發(fā)展推動(dòng)了各級(jí)各類(lèi)教育迅速普及，解決了教育資源不足和機(jī)會(huì)短缺的問(wèn)題。然而，在表層指標(biāo)、外在規(guī)律推動(dòng)教育發(fā)展的同時(shí)，教育體系卻沒(méi)有體現(xiàn)出應(yīng)有的開(kāi)放性，學(xué)校與社會(huì)、社區(qū)、家庭脫節(jié)，成為閉門(mén)應(yīng)試的工廠。新常態(tài)下的教育，需要更加注重品質(zhì)和內(nèi)涵，更加注重遵循教育規(guī)律，需要回歸社會(huì)、回歸自然。學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的成長(zhǎng)根植于社會(huì)、根植于生活，教育才是人性化的、多樣的、鮮活的，這才是正常的教育生態(tài)。培育和涵養(yǎng)這種教育生態(tài)，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面特別需要強(qiáng)調(diào)：

一是要貫徹以學(xué)生為本的教育理念。隨著教育心理學(xué)的發(fā)展，新的教育理念、觀念層出不窮，讓學(xué)校、教師應(yīng)接不暇。然而，不管教育理念如何變化，以學(xué)生為本的理念最樸素、也最重要；不管教育方法和技巧如何更新，都不能違背這一基本原則。以學(xué)生為本，就是要尊重每個(gè)孩子的個(gè)體差異，不拿一把尺子衡量所有學(xué)生。在小學(xué)階段，要特別注意學(xué)生心智成熟進(jìn)度不一樣、學(xué)前教育的基礎(chǔ)不一樣；在中學(xué)階段，則要考慮學(xué)生發(fā)展的多樣性、興趣特長(zhǎng)的差異。避免過(guò)早把孩子置于殘酷的競(jìng)爭(zhēng)中，提前造成一批失敗者。天真爛漫的孩子就像一粒粒種子，教育者要“陪伴成長(zhǎng)、等待花開(kāi)”。

二是要讓學(xué)?；貧w社區(qū)、教育回歸生活?！敖逃瓷睢?，脫離生活的教育是死的教育、是違背人性的教育。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校、教師、學(xué)生都被綁在應(yīng)試戰(zhàn)車(chē)上一路前行，教育失去了本應(yīng)有的從容。本輪考試招生制度改革的一個(gè)宗旨，就是吹散彌漫在學(xué)校上空的應(yīng)試霧霾，恢復(fù)健康的教育生態(tài)。社區(qū)、家庭是生活要素的源泉，教育回歸生活的前提是學(xué)?；貧w社區(qū)并與家庭教育整合。隨著中小學(xué)招生改革效果逐步顯現(xiàn)，學(xué)?；貧w社區(qū)、家庭的要求越來(lái)越迫切。建立社會(huì)和社區(qū)支持學(xué)校教育的機(jī)制、完善家長(zhǎng)委員會(huì)制度，應(yīng)是下一步改革的重點(diǎn)。在教育實(shí)現(xiàn)這種回歸的過(guò)程中，各地已經(jīng)出現(xiàn)了大量的新教育模式。

三是需要教育的良政善治。在需要提高質(zhì)量、提供多樣化教育的新常態(tài)下，如果仍然沿用外延式發(fā)展思維和方式，大包大攬、大開(kāi)大闔，運(yùn)動(dòng)式提高質(zhì)量，就可能傷害教育生態(tài)。教育品質(zhì)是校長(zhǎng)帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)創(chuàng)造出來(lái)的。提高教育質(zhì)量，就必須像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)這個(gè)勞動(dòng)過(guò)程的自主性、連貫性，給學(xué)校以休養(yǎng)生息的時(shí)間空間。為此，政府需要做的是提供資源、選好校長(zhǎng)、善用督導(dǎo)。同時(shí)，把關(guān)注的焦點(diǎn)由“擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面”轉(zhuǎn)移到“重點(diǎn)扶持薄弱學(xué)校”，對(duì)它們注入更多的支持和動(dòng)力，讓每一所學(xué)校辦出特色。

篇5

【關(guān)鍵詞】 家長(zhǎng)學(xué)校 合力教育 提高質(zhì)量 重要作用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0196-01

努力辦好家長(zhǎng)學(xué)校，幫助廣大家長(zhǎng)更新教育觀念，掌握科學(xué)的家教方法，提高家庭教育質(zhì)量，促進(jìn)下一代健康成長(zhǎng)。

一、開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，有利于發(fā)揮家校合力教育作用

家庭，是人一生溫暖幸福的港灣。父母與子女之間有著一種特殊親近的感情，父母和子女心連著心，情連著情，常以子女之憂(yōu)而憂(yōu)，以子女之樂(lè)而樂(lè)；同樣，子女對(duì)父母也懷有深切的依戀愛(ài)戴之情，父母的喜怒哀樂(lè)也時(shí)刻感染著子女，牽動(dòng)著子女的心。他們?cè)谇楦猩系幕ハ喔腥咀饔檬翘貏e巨大的。為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的密切配合，形成教育合力，探討教育孩子的科學(xué)教育方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)更新家庭教育觀念，用先進(jìn)的家教理念，實(shí)施科學(xué)的家教方法，并和學(xué)校互相溝通，相互配合，實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的同步，使青少年健康地成長(zhǎng)。

1.對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，使其掌握科學(xué)的教育方法

我們要通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，進(jìn)行家庭教育實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的需求；對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，有效地指導(dǎo)家庭教育，切實(shí)提高家長(zhǎng)的教育水平。通過(guò)培訓(xùn)，結(jié)合學(xué)校的教育教學(xué)工作，引領(lǐng)家長(zhǎng)關(guān)注教育，使家長(zhǎng)能夠正確、理智、現(xiàn)實(shí)的看待自己的孩子、要求自己的孩子，合理地確定孩子發(fā)展的目標(biāo)，掌握科學(xué)的教育孩子的方法，與學(xué)校教育步調(diào)一致，以取得教育的最佳效果。

2.學(xué)校教育需要家庭教育的支持與配合

學(xué)校教育是在家庭教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的。經(jīng)過(guò)家庭有意或無(wú)意的教育和影響，孩子在品質(zhì)、習(xí)慣、興趣、愛(ài)好等許多方面，已經(jīng)能夠表現(xiàn)出明顯的個(gè)性特征。作為教師，希望自己教的學(xué)生是品學(xué)兼優(yōu)的；作為家長(zhǎng)，也希望自己的孩子是特別優(yōu)秀的。因此，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子們的期望和教育方向是一致的，如果家長(zhǎng)在對(duì)于女的期望中還摻有個(gè)人主義觀念，或者是“主觀為自己，客觀為他人”的功利觀念的話，學(xué)校教育成效必將受到阻滯和削弱。另外有些家長(zhǎng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、名次，至于其它的關(guān)心卻很少，不利于孩子的全面發(fā)展與整體素質(zhì)的提高。所以，學(xué)校教育必須要得到家庭教育的支持與配合，才能更有效地實(shí)施教育，取得良好教育效果。

二、開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，有利于孩子的健康成長(zhǎng)

開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校的目的是提高家庭教育質(zhì)量。辦家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)針對(duì)兩部分人：一是年青的父母，二是隔代家長(zhǎng)。現(xiàn)在，有近60%的孩子由隔代人看護(hù)。一些爺爺、奶奶、姥爺、姥姥對(duì)孩子十分寵愛(ài)，對(duì)下一代教育方法比較傳統(tǒng)、守舊。這對(duì)孩子健康成長(zhǎng)不利。其表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是隔代過(guò)分的溺愛(ài)和遷就，容易使孩子產(chǎn)生自我為中心意識(shí)，形成任性、唯我獨(dú)尊、不合群、不懂禮貌等一些不好的性格和習(xí)慣。二是過(guò)分保護(hù)遏制了孩子的獨(dú)立能力的發(fā)展，導(dǎo)致孩子們產(chǎn)生依賴(lài)性，容易使孩子變得更加?jì)蓺?。孩子一旦遇到困難和要求不能得到滿(mǎn)足時(shí)，往往沒(méi)有信心去解決問(wèn)題，反而產(chǎn)生憤怒、不滿(mǎn)的情緒。三是祖輩深受傳統(tǒng)思想的束縛，接受新生事物較慢，影響孩子創(chuàng)新個(gè)性的形成。

三、開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，有利于對(duì)孩子進(jìn)行道德教育和心理教育

當(dāng)孩子從呱呱落地的那天起，做父母的就成了自己孩子的第一任教師，肩負(fù)起對(duì)孩子教育的重任。父母的一言一行、一舉一動(dòng)直接影響著孩子。父母的道德修養(yǎng)、生活作風(fēng)、勞動(dòng)或工作作風(fēng)、興趣、愛(ài)好、習(xí)慣等個(gè)性特征，都將結(jié)孩子留下極其深刻的影響，有的甚至成為孩子終生效仿的榜樣。尤其是父母的人生觀、是非觀和思想意識(shí)；道德行為和道德標(biāo)準(zhǔn)、處世方法和處世原則，一旦被孩子認(rèn)可和接受，是很難改變的。因此，開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，幫助家長(zhǎng)更新教育觀念，重視培養(yǎng)孩子道德情操，加強(qiáng)心理健康教育是十分必要的。

加強(qiáng)心理健康教育，一是有利于自信心的培養(yǎng)；二是有利于責(zé)任心的培養(yǎng)；三是有利于自我控制力的培養(yǎng)；四是有利于獨(dú)立性的培養(yǎng)。

四、開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，有利于開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)

開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，從實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。如低年級(jí)學(xué)生請(qǐng)消防人員講解安全防火和自救知識(shí)。請(qǐng)交警講解交通安全知識(shí)，并進(jìn)行防震防火安全演練。中高年級(jí)學(xué)生則走出學(xué)校，走向社會(huì)，去參觀博物館，看消防隊(duì)員防火演習(xí)，到烈士墓去掃墓等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種教育活動(dòng)。事實(shí)證明：這樣不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也增強(qiáng)了家校教育的合力。

五、開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，有利于家長(zhǎng)全面了解和監(jiān)督學(xué)校工作

篇6

我們認(rèn)為，基礎(chǔ)教育階段實(shí)施素質(zhì)教育，在操作環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵是解決學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題。教師和家長(zhǎng)以平和寬容的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，為學(xué)生“減負(fù)”。讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)并非苦差，進(jìn)而體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，全面和諧地發(fā)展?！八枷胧切袨榈南葘?dǎo)”，改變教育參與者的認(rèn)識(shí)和心態(tài)是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前瞻性和基礎(chǔ)性工作。

一、準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)“減負(fù)”的內(nèi)涵

我們認(rèn)為，“減負(fù)”決不是教學(xué)簡(jiǎn)單化，必須把握好減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)與提高教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系。

減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)與提高教學(xué)質(zhì)量是相輔相成、辯證統(tǒng)一的整體，是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。學(xué)生為實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，必要的負(fù)擔(dān)是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的推動(dòng)力，過(guò)重的負(fù)擔(dān)才是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的阻力?！皽p負(fù)”只是減掉阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展的過(guò)重負(fù)擔(dān)，決不意味著降低對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)應(yīng)有的要求和降低教育教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與教育教學(xué)質(zhì)量有怎樣的關(guān)系，以前存在一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：總是習(xí)慣于把學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與提高教學(xué)質(zhì)量分別放在一架天平的兩個(gè)托盤(pán)上。這樣就意味著，要提高教學(xué)質(zhì)量必須增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；反之，要減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)就必須以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)。事實(shí)并非如此，我們認(rèn)為這個(gè)天平的正確放法應(yīng)該是：將學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與課堂教學(xué)效率等影響因素放在同一個(gè)托盤(pán)里，另一個(gè)托盤(pán)放教育教學(xué)質(zhì)量。在教育教學(xué)質(zhì)量某個(gè)標(biāo)高之下，課堂教學(xué)效率和學(xué)生負(fù)擔(dān)成反比關(guān)系。課堂教學(xué)效率越高，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)就越輕；反之，課堂教學(xué)效率越低，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)就越重。如果師生通過(guò)努力，提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相應(yīng)就會(huì)減輕，同時(shí)也能達(dá)到提升教育教學(xué)質(zhì)量的目的。我們得出的結(jié)論是：教育教學(xué)質(zhì)量=課堂教學(xué)效率+學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)+其它因素。

對(duì)教師而言，光從量的控制來(lái)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是相對(duì)容易的，困難的是通過(guò)提高課堂效率來(lái)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。因?yàn)閷W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)歸根結(jié)底產(chǎn)生于學(xué)生的主觀感受，低質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)必然導(dǎo)致低效率和高負(fù)擔(dān)。高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)則有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，營(yíng)造寬松活躍的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生而言，這就是“提高課堂效率”意義上的“減負(fù)”。

這就意味著，要進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)，必須讓課堂真正充滿(mǎn)生機(jī)與活力，讓課堂最大限度地發(fā)揮效益。在實(shí)踐中我們提出以“和諧”為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)觀和教學(xué)理念，關(guān)注每位學(xué)生，注重每個(gè)學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，構(gòu)建無(wú)角落、無(wú)忽略、

無(wú)放棄的陽(yáng)光課堂，真正營(yíng)造和諧寬容的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀念，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重、對(duì)心靈成長(zhǎng)的關(guān)注，從而真正符合素質(zhì)教育的要求。

這樣一來(lái)，對(duì)教師也就提出更高的要求。教師必須提高自身素質(zhì)，絕不能將負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生。在實(shí)踐中，我們要求自己遵循課改理念，提倡集體備課、資源共享、協(xié)作反思，備精備好每堂課，上好每一堂課，關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，爭(zhēng)取每一位學(xué)生在課堂中得到充分提高和發(fā)展。

我們的目標(biāo)之一是培養(yǎng)一批通過(guò)教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量教學(xué)的教師典型，讓全校乃至更大范圍內(nèi)的教師們意識(shí)到注重自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必要性和緊迫性，積極主動(dòng)地通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

二、合理調(diào)整教師的心態(tài)

以素質(zhì)教育為根本依托，以課堂教學(xué)為實(shí)踐基礎(chǔ)的“減負(fù)”工程，在很大程度上依賴(lài)于教師以其人文素養(yǎng)、人格魅力和教學(xué)藝術(shù)去逐步推進(jìn)，從而使調(diào)整教師的心態(tài)，提升其精神基礎(chǔ)成為必要。

減浮躁功利，增平和淡定

“減負(fù)”減不下去，固然與社會(huì)、與整個(gè)教育體系有關(guān)，但是作為直接的施教者，教師如何看待成功一是為一時(shí)的分?jǐn)?shù)著想，為班級(jí)的排位著想，還是為學(xué)生一生的成長(zhǎng)著想，為學(xué)生的健康著想一直接關(guān)系著我們對(duì)于“減負(fù)”的態(tài)度。

如何引導(dǎo)教師減去一分功利浮躁，增加一分而對(duì)教育、面對(duì)未來(lái)的平和淡定，正是我們需要積極思考的內(nèi)容。在實(shí)踐中，我們提出關(guān)于教育、關(guān)于團(tuán)隊(duì)發(fā)展、關(guān)于生命的“滴水工程，幫助教師以寬容的心態(tài)認(rèn)同尊重每一個(gè)學(xué)生；我們提出“天使計(jì)劃”，要求教師以真正的大愛(ài)之心給學(xué)生以具體幫助；我們通過(guò)“春風(fēng)行動(dòng)”共創(chuàng)師生和諧健康的學(xué)習(xí)、工作和生活環(huán)境。

減職業(yè)倦怠，增專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師提出了更高的要求。教學(xué)、科研、發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的壓力使得更多教師身心疲憊，心理處于焦慮狀態(tài)，在工作中體會(huì)不到樂(lè)趣，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象。缺乏積極的生活態(tài)度和工作態(tài)度的教師，沒(méi)有愉快校園生活的教師，帶給孩子是怎樣的教育，是不難想象的。激發(fā)教師積極的工作態(tài)度與生活態(tài)度是“減負(fù)”的基礎(chǔ)部分，也是某種意義上的“第一推動(dòng)力”。

為此，我們提出“陽(yáng)光教師培養(yǎng)計(jì)劃”。

那么什么樣的教師才能稱(chēng)為“陽(yáng)光教師”呢?我們認(rèn)為，陽(yáng)光教師除了教給孩子知識(shí)、培養(yǎng)孩子的能力之外，更重要的是給孩子一種行為引導(dǎo)，一種思想啟示，具備精湛的教學(xué)技藝，更有對(duì)教育理想的追求。

陽(yáng)光教師善于化僵持為和緩，化尷尬為融洽，化難堪為大度，化艱險(xiǎn)為挑戰(zhàn)，化困難為機(jī)遇，化壓力為動(dòng)力，化痛苦為愉悅，化理念為行為，化腐朽為神奇。面對(duì)教育，他有陽(yáng)光般平和的心態(tài)；面對(duì)科研，他有陽(yáng)光般積極的熱情；面對(duì)孩子，他有陽(yáng)光般燦爛的笑容；面對(duì)發(fā)展，他有陽(yáng)光般不息的能量；面對(duì)同事，他有陽(yáng)光般的溫暖態(tài)度。

減狹隘短淺，增合作啟迪

當(dāng)教師個(gè)人發(fā)展成為“減負(fù)”的主題之一，當(dāng)提高課堂效率成為“減負(fù)”的主旋律，我們?cè)谔岢處煂?zhuān)業(yè)素質(zhì)和精神基礎(chǔ)向更高層次發(fā)展的同時(shí)，也看到個(gè)人思維的局限性。

一個(gè)人的思維方式和教學(xué)方法在具有個(gè)人風(fēng)格的獨(dú)創(chuàng)性的同時(shí)，也常免不了一定的局限和片面性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，來(lái)自他人的啟迪，來(lái)自同行的合作，是我們提高課堂教學(xué)效益、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)資源利用率的有效手段。因此，在課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)備課的過(guò)程中，我們采取了一系列改革措施，讓合作成為教師們的一種意識(shí)、一種習(xí)慣、一種資源和能力。

我們建立“每日清”的集體備課制度，讓教師在合作學(xué)習(xí)中提升整體的備課質(zhì)量；建立課堂教學(xué)診斷制度，為教師提供科學(xué)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)努力，教師團(tuán)隊(duì)合作初見(jiàn)成效。我校的課堂教學(xué)不僅質(zhì)量、效率顯著提高，更在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。家長(zhǎng)在課堂教學(xué)的各種調(diào)查表上所反映的滿(mǎn)意度越來(lái)越

高，教師們的教學(xué)水平也得到領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家的肯定。

三、善于減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)

減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，首先必須減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)通常表現(xiàn)為心理緊張、持續(xù)焦慮、精神不振、心緒不寧、思維紊亂、記憶力衰退和注意力下降。

作為施教者，教師應(yīng)善于把課堂教學(xué)變?yōu)椤皽p負(fù)”的主陣地，積極探索課堂教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生輕松高效地學(xué)習(xí)，通過(guò)減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，達(dá)到減輕其課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。

作為教育機(jī)構(gòu)和育人主戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)校要重視做人教育。應(yīng)當(dāng)以減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)自信心為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施有效的全員德育工作機(jī)制，對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育、珍愛(ài)生命教育、責(zé)任教育和民族精神教育，提高德育工作的多樣性、生動(dòng)性、針對(duì)性和實(shí)效性。真正把思想道德教育落實(shí)到孩子心中，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同“減負(fù)”、共同發(fā)展。

另一方面也應(yīng)當(dāng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，即使在在減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，學(xué)習(xí)仍是其主要任務(wù)。適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，勤奮刻苦是人格形成的必備條件。

在實(shí)踐中，我們開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)室，開(kāi)通“心靈溝通熱線”，讓每一位教師真正走進(jìn)每一位孩子的世界，讓每一次師生接觸成為一次心靈的傾訴溝通。通過(guò)多種方式，我們實(shí)現(xiàn)了學(xué)校心理減負(fù)工作的三個(gè)層次：矯治、預(yù)防和發(fā)展。

矯治，指矯正學(xué)生不適應(yīng)的行為，幫助學(xué)生排除、化解持續(xù)的心理緊張。

預(yù)防，指幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)人際交往，學(xué)習(xí)自主地應(yīng)付由挫折、沖突、壓，力、緊張等帶來(lái)的種種心理困擾，提高學(xué)習(xí)效率。

發(fā)展，是指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立有價(jià)值的學(xué)習(xí)與生活目標(biāo)，認(rèn)清自身的潛力和可利用的資源，承擔(dān)生活責(zé)任，發(fā)揮個(gè)人潛能。

四、引導(dǎo)家庭和社會(huì)的教育期待

家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育是教育的三大支柱，三者缺一不可。

我們認(rèn)識(shí)到，必須教育家長(zhǎng)樹(shù)立正確的成才觀、人才觀，使其支持配合減負(fù)，以免出現(xiàn)“校內(nèi)減負(fù)”、“家里增負(fù)”的現(xiàn)象。我們努力引導(dǎo)家庭教育由經(jīng)驗(yàn)育人型向科學(xué)育人型轉(zhuǎn)變，由片面注重書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)向注重教育孩子正確做人。學(xué)校教學(xué)則進(jìn)行調(diào)整，以對(duì)家庭教育形成指導(dǎo)和示范效應(yīng)：增加課外閱讀量，拓寬知識(shí)面：開(kāi)展音樂(lè)、美術(shù)等興趣活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展；重視開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

在具體操作上，我們采取多種措施與家長(zhǎng)溝通：通過(guò)一次次特色鮮明、富有人情味的主題家長(zhǎng)會(huì)，我們將“全面育人、和諧發(fā)展”的理念擴(kuò)展到學(xué)生家庭，與家長(zhǎng)共同探討家庭教育；用專(zhuān)刊、手冊(cè)、講座、培訓(xùn)等形式和手段，我們逐漸提高家長(zhǎng)對(duì)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)意義的認(rèn)識(shí)；通過(guò)“親情閱讀”、“我與媽媽共成長(zhǎng)”等活動(dòng)，有力地促進(jìn)了減負(fù)理念向社區(qū)輻射。

在實(shí)踐中我們也注重解決家庭教育中家長(zhǎng)感到棘手的心態(tài)問(wèn)題，其中最突出的就是作業(yè)量的問(wèn)題。在這一點(diǎn)，必須使家長(zhǎng)理解。學(xué)生的作業(yè)量與教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有直接的關(guān)系。其實(shí)，多多未必益善。 《科學(xué)》雜志研究顯示，在日本、捷克和丹麥，教師布置家庭作業(yè)相對(duì)較少，而學(xué)生的成績(jī)卻更好；而在泰國(guó)、希臘和伊朗，教師布置的家庭作業(yè)非常多，學(xué)生成績(jī)卻不盡人意。其實(shí)反復(fù)練習(xí)不一定會(huì)提高學(xué)生的記憶力。家庭作業(yè)過(guò)多，一方面打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其產(chǎn)生厭學(xué)心理；另一方面也容易降低學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生容易產(chǎn)生“出工不出力”的心理。

越是貧困家庭的孩子，相對(duì)而言，家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)越重。因?yàn)檫@樣的家庭沒(méi)有能力為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，家長(zhǎng)本身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期待值較高，對(duì)減負(fù)存在一定的片面認(rèn)識(shí)。這樣的家庭也是我們工作的重點(diǎn)。

篇7

一、平民教育的核心

晏陽(yáng)初的平民教育思想核心體系有三部分：首先，平民教育主體是農(nóng)民，農(nóng)民是平民教育的學(xué)習(xí)主體，是教育的參與者之一。其次，教育的組織開(kāi)展者是高級(jí)知識(shí)分子，“博士”是平民教育的教育主體，是教育活動(dòng)的引導(dǎo)者。平民教育總會(huì)成立時(shí)，設(shè)立了一個(gè)總部和8個(gè)專(zhuān)門(mén)的部科，每個(gè)部科都由留學(xué)歸來(lái)的相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的博士擔(dān)任負(fù)責(zé)人。晏陽(yáng)初千方百計(jì)尋求人才，結(jié)合海內(nèi)外同仁，建設(shè)了一支強(qiáng)大的高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，這支隊(duì)伍帶給農(nóng)民的是同步于世界的先進(jìn)知識(shí)、先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)理念。再次，平民教育內(nèi)容是農(nóng)民的自知和不自知的弱項(xiàng)。晏陽(yáng)初針對(duì)當(dāng)時(shí)存在于農(nóng)民身上的“貧、愚、弱、私”四大主要病癥開(kāi)展了文藝教育、生計(jì)教育、衛(wèi)生教育、公民教育。最后，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是平民教育的精髓。晏陽(yáng)初及其思想之所以在新時(shí)期重新受到學(xué)者們的追捧，重要的原因之一是晏陽(yáng)初將其平民教育思想付諸實(shí)踐。實(shí)踐使得平民教育真正的平民化，平民教育在實(shí)踐中不斷完善和發(fā)展。由此看來(lái)，農(nóng)村家庭教育的民主化、科學(xué)化轉(zhuǎn)變，不得不從晏陽(yáng)初開(kāi)展平民教育的實(shí)踐中尋找法寶。

二、農(nóng)民弱勢(shì)項(xiàng)轉(zhuǎn)移到子女的教育上

21世紀(jì)以來(lái)，隨著國(guó)家惠及百姓的民生工程建設(shè)，農(nóng)民的物質(zhì)文明、精神文明日益豐富，自身素質(zhì)修養(yǎng)不斷提高，“農(nóng)村家長(zhǎng)”成為了新時(shí)期平民教育的學(xué)習(xí)主體。作為社會(huì)最底層的農(nóng)村家長(zhǎng)在子女家庭教育上顯現(xiàn)了諸多弊端，這些弊端更多的是源自農(nóng)村家長(zhǎng)自身的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)水平。蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說(shuō)：“現(xiàn)今的父母教育孩子，就是締造我國(guó)未來(lái)的歷史，因而也是締造世界的歷史。”家庭教育的重要性日顯突出，這與農(nóng)村家庭教育的薄弱和不足形成了強(qiáng)烈的反差。不少家長(zhǎng)意識(shí)到知識(shí)對(duì)子女發(fā)展的重要性，卻認(rèn)識(shí)不到或很少認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)在子女的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著學(xué)校教育乃至以后社會(huì)教育所無(wú)法替代的作用。農(nóng)村家長(zhǎng)不知道如何科學(xué)的進(jìn)行家庭教育，這是新時(shí)期農(nóng)民知識(shí)的弱勢(shì)所在。

三、農(nóng)村家長(zhǎng)教育方式的民主化轉(zhuǎn)變

農(nóng)村家庭教育存在的弊端要從根本上解決，這是一個(gè)首先從意識(shí)層面發(fā)展到行為層面的逐步改善提高的過(guò)程，是及其復(fù)雜和艱難的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要具有先進(jìn)知識(shí)的引領(lǐng)者和切實(shí)可行的方法。今天的農(nóng)村家庭教育的改善和提高需要平民教育，需要平民教育的精神激勵(lì)知識(shí)分子走進(jìn)農(nóng)村，走進(jìn)農(nóng)民生活，走進(jìn)農(nóng)民心里去；需要平民教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相應(yīng)的針對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)的教育不足研發(fā)出新模式、新方法、新思路去糾正和轉(zhuǎn)變。傳承平民教育思想，怎樣改變農(nóng)村家長(zhǎng)不科學(xué)的教育方式？晏陽(yáng)初認(rèn)為搞好大范圍的教育實(shí)驗(yàn)分三步：一是事先做出周密的計(jì)劃；二是做出計(jì)劃要執(zhí)行；三是執(zhí)行就要有人才的訓(xùn)練與培養(yǎng)。由此從三方面闡述平民教育如何鋪就農(nóng)村家長(zhǎng)教育方式的民主化道路。

1.實(shí)踐中調(diào)查

定縣實(shí)驗(yàn)從1926年夏天開(kāi)始進(jìn)行社會(huì)調(diào)查?？朔N種困難，終于在1929年完成調(diào)查，1932年出版《定縣社會(huì)概括調(diào)查》。總結(jié)了當(dāng)時(shí)農(nóng)民的四大病癥，對(duì)癥下藥，研究出了治療四大病癥的四大教育，可謂是因地制宜的典范。針對(duì)農(nóng)村家庭教育這一問(wèn)題，專(zhuān)家隊(duì)伍需要實(shí)地深入，將農(nóng)村家長(zhǎng)面對(duì)子女教育的問(wèn)題具體化、細(xì)致化后再進(jìn)行綜合化、書(shū)面化，為接下來(lái)的規(guī)劃和決策提供有力的依據(jù)。

2.統(tǒng)計(jì)分析出對(duì)策

有了第一步的扎實(shí)基礎(chǔ)，綜合農(nóng)村家長(zhǎng)家庭教育存在問(wèn)題，聯(lián)合相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者編定適合農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的關(guān)于家庭教育的科普教材。特別強(qiáng)調(diào)的是注重實(shí)用性，內(nèi)容應(yīng)生動(dòng)和口語(yǔ)化，理論和實(shí)例結(jié)合，文字教材和聲像教材結(jié)合。教學(xué)開(kāi)展形勢(shì)多樣化，可選擇講座、看影像資料交替進(jìn)行。教學(xué)研究方法上注意量化教學(xué)成果。借助相應(yīng)量表和觀察記錄以及子女的學(xué)習(xí)品德改善等多角度考察教學(xué)效果。

3.實(shí)踐與提高

篇8

一、家庭教育中良好品質(zhì)和習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

家庭教育是搖籃教育，也是終身教育。孩子出生后，從小到大，幾乎三分之二的時(shí)間生活在家庭之中，都在接受著家庭教育。不管是以什么方式、在什么時(shí)間進(jìn)行教育，都是家庭成員以其自身的言行隨時(shí)隨地教育影響著孩子。曾經(jīng)這樣說(shuō)：“一個(gè)人小的時(shí)候，最是要緊，將來(lái)成大圣大賢大英豪，或者是一個(gè)大奸大盜小偷兒，都在‘家庭教育’四個(gè)字上分別出來(lái)?！奔彝ソ逃鳛橥ㄏ蛏鐣?huì)的第一座橋梁，對(duì)孩子的個(gè)性、品質(zhì)和健康成長(zhǎng)起著極其重要的作用。古往今來(lái)，凡是卓有成效的名人，一個(gè)重要的原因，就是他們?cè)趦和倌陼r(shí)期都受到了良好的家庭教育。良好的品質(zhì)比智慧更有價(jià)值。有什么樣的人品就會(huì)有什么樣的業(yè)績(jī)與生命質(zhì)量。優(yōu)秀的人品是個(gè)人成功最重要的資本，是一個(gè)人最核心的競(jìng)爭(zhēng)力。在未來(lái)社會(huì)和成熟的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，良好的思想品質(zhì)是成功的首要條件。習(xí)慣是刺激與反應(yīng)之間的穩(wěn)固鏈接。烏申斯基說(shuō)：“好習(xí)慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這個(gè)資本會(huì)不斷地增長(zhǎng)，一個(gè)人畢生都可以享用它的利息，而壞習(xí)慣是道德上無(wú)法償清的債務(wù)，這種債務(wù)能以不斷增長(zhǎng)的利息折磨人，使他最好的創(chuàng)舉失敗，并把他引向破產(chǎn)的地步。”習(xí)慣決定孩子的命運(yùn)，教育的核心是培養(yǎng)健康人格，抓住行為習(xí)慣培養(yǎng)這個(gè)根本，就抓住了家庭教育最有效的一條途徑。

二、現(xiàn)階段西部農(nóng)村家庭教育中存在的問(wèn)題

（1）教育責(zé)任意識(shí)淡薄，沒(méi)有承擔(dān)起全面教育孩子的責(zé)任。一大部分西部農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校的事，“我不是老師，我不懂教”。美國(guó)教育家M.S斯特娜說(shuō)：“教育不應(yīng)該在學(xué)校由教師開(kāi)始，而應(yīng)該在家庭里由母親開(kāi)始。”良好品質(zhì)和習(xí)慣的形成，家庭教育起著至關(guān)重要的作用，家庭是培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣、高尚道德情操和健康人格的最好場(chǎng)所。而良好的品質(zhì)和習(xí)慣，會(huì)讓孩子受用一生。

（2）期望值過(guò)高，只重視學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視品質(zhì)和習(xí)慣的培養(yǎng)。許多家庭，望子成龍心切，在孩子的教育中，除生活上多多關(guān)心外，家長(zhǎng)最關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)，而對(duì)孩子的獨(dú)立生活能力、社會(huì)適應(yīng)能力、心理健康程度、道德情操以及良好的習(xí)慣培養(yǎng)則關(guān)心很少，甚至完全不顧。更多關(guān)心生理需求而忽視心理需求，忽視孩子健康的心理培養(yǎng)和性格、意志的磨煉。其結(jié)果是導(dǎo)致了孩子的心理承受能力過(guò)低，經(jīng)不起生活中的壓力和挫折，即使是一件小事也能使他沮喪、頹廢、自暴自棄，動(dòng)輒離家出走，甚至厭世輕生。

（3）西部農(nóng)村留守孩子家庭教育幾近空白。據(jù)統(tǒng)計(jì)農(nóng)村中小學(xué)中有50%以上是留守兒童，在西部農(nóng)村比例更高達(dá)90%以上。留守孩子由于缺少健全的家庭教育，普遍形成一些不良的行為習(xí)慣，在道德品質(zhì)方面的問(wèn)題更嚴(yán)重。一是監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童普遍采用溺愛(ài)型的家庭教育，導(dǎo)致了孩子道德情感的缺失，孩子只知單項(xiàng)的接受愛(ài)，不去施愛(ài)，缺少社會(huì)責(zé)任感。二是由于監(jiān)護(hù)人繁重的農(nóng)活或是年齡較大，沒(méi)有體力和精力重視留守兒童道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)，留守兒童離校后的監(jiān)管幾乎成為空白。三是在親子教育缺少的情況下，留守兒童缺乏必要的自覺(jué)性和自律性，道德意志薄弱。

三、西部農(nóng)村家庭教育培養(yǎng)良好品質(zhì)和行為習(xí)慣的措施

（1）家庭應(yīng)積極主動(dòng)地承擔(dān)起培養(yǎng)孩子良好品質(zhì)和行為習(xí)慣的責(zé)任。家長(zhǎng)不能一味認(rèn)為教育是學(xué)校的事、家長(zhǎng)不懂教育而對(duì)孩子的教育撒手不管。家庭教育做好了，孩子有良好的品質(zhì)，端正的態(tài)度及良好的行為習(xí)慣，這樣的學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、懂事、吃苦耐勞，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)能夠輕松愉快地接受并高質(zhì)量完成，是班上學(xué)習(xí)和品德優(yōu)秀的好學(xué)生，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，可塑性極強(qiáng)。而一部分家庭教育方法不當(dāng)或忽視不管的孩子，不論教師付出多大的努力，學(xué)生依然故我，品質(zhì)不好甚至惡劣，對(duì)文化知識(shí)的教育就沒(méi)有了基礎(chǔ)。家庭教育中應(yīng)“輕視”對(duì)孩子的文化知識(shí)教育，這些有學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的老師來(lái)教，其實(shí)是不用家庭過(guò)多操心的。不要求家長(zhǎng)是“百科全書(shū)”，家庭更多的注意力應(yīng)放在孩子良好思想品質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)上來(lái)。如果家庭過(guò)分注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視品德教育和行為習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)校和教師補(bǔ)上這一塊而影響了科學(xué)文化知識(shí)的傳授，對(duì)家長(zhǎng)和教師來(lái)說(shuō)真是勉為其難、本末倒置，注定雙方都不可能取得實(shí)效。

篇9

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村富余勞動(dòng)力大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移，但受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等因素的影響，不得不將子女留在農(nóng)村，進(jìn)而出現(xiàn)了數(shù)量龐大的留守兒童群體。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013 年全國(guó)共有6100 萬(wàn)留守兒童，比2005 年增加超過(guò)四成。留守兒童的教育問(wèn)題逐漸引起社會(huì)的關(guān)注。

一、主要問(wèn)題

1.家庭教育缺失

父母是孩子的第一任教師，父母的言傳身教對(duì)孩子有重要影響。多數(shù)留守兒童父母自身的文化水平比較低，彼此之間的溝通少，致使孩子的身心健康問(wèn)題常被忽視。而隔代撫養(yǎng)、單親撫養(yǎng)極易因文化背景、情感依托等方面的問(wèn)題，產(chǎn)生心理摩擦與沖突。家庭教育缺失，容易使孩子的心理及性格出現(xiàn)偏差，在兒童的生長(zhǎng)發(fā)育階段，十分不利于孩子的身心健康發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

2.學(xué)校教育問(wèn)題

由于多數(shù)農(nóng)村學(xué)校物質(zhì)條件和師資力量薄弱，教師很難有效關(guān)注到每一個(gè)孩子，加上多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，心理知識(shí)水平和輔導(dǎo)能力低，只能靠摸索和經(jīng)驗(yàn)積累來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)，容易使孩子的性格和心理出現(xiàn)偏差，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)受阻。

3.社會(huì)環(huán)境問(wèn)題

兒童的心理和生理都未成熟，對(duì)善惡沒(méi)有較好的分辨能力，更容易受到外界因素的影響。一旦其行為和心理受到影響，出現(xiàn)偏差，作為孩子第一任教師的父母卻沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行糾正，則可能會(huì)出現(xiàn)更為嚴(yán)重的后果。因此，除學(xué)校和家庭外，社會(huì)也應(yīng)該承擔(dān)一部分責(zé)任，為兒童創(chuàng)造一個(gè)積極向上、學(xué)習(xí)氛圍濃厚的大環(huán)境。

4.教育者與受教育者的問(wèn)題

從學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上，兒童之間并不存在顯著差異，部分留守兒童成績(jī)下滑多是因?yàn)榧彝ソ逃屑议L(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和監(jiān)督的缺失。我國(guó)不同區(qū)域間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異較大，在多數(shù)經(jīng)濟(jì)并不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，留守現(xiàn)象十分普遍，家長(zhǎng)不能有效地起到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和監(jiān)督作用。另外，部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，城鄉(xiāng)間的師資水平差異較大，教師隊(duì)伍老齡化嚴(yán)重，缺乏骨干教師的引領(lǐng)，教學(xué)形式和教學(xué)手段比較單一，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.政府強(qiáng)化教育管理，充分發(fā)揮學(xué)校的職能

政府應(yīng)完善社會(huì)保障制度，制定相關(guān)政策，實(shí)現(xiàn)教育公平。如提倡進(jìn)城務(wù)工人員子女隨遷，建立隨遷就學(xué)制度，將進(jìn)城務(wù)工人員子女的教育納入當(dāng)?shù)匕l(fā)展規(guī)劃與管理體系，為進(jìn)城務(wù)工人員子女的教育提供保障。明確農(nóng)村留守兒童相關(guān)管理部門(mén)的職責(zé)，鼓勵(lì)留守兒童與父母生活，同時(shí)，密切家校聯(lián)系，優(yōu)化家庭教育模式。

2.加大農(nóng)村教育投入，實(shí)現(xiàn)教育資源公平

教育部部長(zhǎng)袁貴仁曾說(shuō)：“促進(jìn)公平、提高質(zhì)量，是教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的兩大戰(zhàn)略重點(diǎn)?！辈糠纸?jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施不完善，因此更應(yīng)加大政府扶持的力度，努力實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等。加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。盡快完成學(xué)校各方面的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和改造，加快信息化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。注重教育教學(xué)的質(zhì)和量，努力提高教學(xué)水平。

3.深入農(nóng)村教學(xué)研究，創(chuàng)新教學(xué)方法

素質(zhì)教育背景下，教學(xué)不再是單純的教師教與學(xué)生學(xué)，教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該注意學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)逐步優(yōu)化自己的教學(xué)方式，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。因材施教，尊重學(xué)生的身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性及個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)定短期目標(biāo)，與教師的教學(xué)計(jì)劃結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

篇10

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 家園合作 良好行為

幼兒教育的重要性隨著科學(xué)和社會(huì)的進(jìn)步已經(jīng)日益彰顯，但在觀念層面，經(jīng)常有關(guān)于幼兒園和家庭教育孰重孰輕的爭(zhēng)論，在行為層面，也有偏重一方而導(dǎo)致給兒童教育留下遺憾的事實(shí)。筆者認(rèn)為，幼兒園教育與家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可，只有讓兩者相互結(jié)合、作用、取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能最大限度地發(fā)揮兩者的教育優(yōu)勢(shì)。

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育概述

（一）幼兒園教育。

幼兒園是對(duì)學(xué)前幼兒進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu)，幼兒園教育是根據(jù)國(guó)家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門(mén)的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會(huì)需求，由幼兒園實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的、以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的、注重保教相結(jié)合的教育。這種教育具有開(kāi)放性、整體性、系統(tǒng)性、計(jì)劃性等特點(diǎn)，在幼兒發(fā)展過(guò)程中起到了積極的促進(jìn)作用?！队變簣@工作規(guī)程》總則指出：“幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！笨梢?jiàn)，幼兒園教育是一個(gè)以幼兒身心特點(diǎn)為依據(jù)的教育，不但要求做到循序漸進(jìn)，更要注重幼兒年齡特點(diǎn)和教育內(nèi)容的連貫和有序，以及注重社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)、良好個(gè)性養(yǎng)成、幼小銜接等，這些都是幼兒發(fā)展中不可忽視的影響因素。

（二）幼兒家庭教育。

家庭教育是貫穿在人一生發(fā)展過(guò)程中的教育實(shí)踐，是在家庭互動(dòng)過(guò)程中父母對(duì)子女的生長(zhǎng)發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響。這包括兩方面：一是在家庭教育中既有父母對(duì)子女的教育又有子女對(duì)父母的教育；二是只有父母對(duì)子女的教育。在幼兒階段我們主要指后者，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母（或其他年長(zhǎng)的家庭成員）對(duì)年幼的孩子進(jìn)行教育和施加影響，所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對(duì)性和連續(xù)性等優(yōu)點(diǎn)，這是幼兒園的集體教育所無(wú)法比擬的。

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系

（一）幼兒園教育和幼兒家庭教育是相互補(bǔ)充、相互制約的。

幼兒園教育要想充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與影響，必須重視探討幼兒園教育與家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，家庭教育要從根本上促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，也要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助。家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育的教育性質(zhì)決定了它具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。

許多父母在進(jìn)行家庭教育時(shí)會(huì)束手無(wú)策，這就是因?yàn)樗麄儗?duì)教育的一些概念、理念不了解，沒(méi)有科學(xué)地把握教育原則、方法等，因此，幼兒家庭教育必須得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能保證做到科學(xué)、合理。

（二）幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展。

幼兒園教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，它的教育目的是由我國(guó)的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的，并且幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上反映了社會(huì)的發(fā)展需求。幼兒家庭教育具有隨意、靈活和針對(duì)性的特點(diǎn)，但父母在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時(shí)，不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標(biāo)的要求，否則幼兒將難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，這對(duì)幼兒的發(fā)展是極為不利的。幼兒的家庭教育，要是與幼兒園、社會(huì)緊密聯(lián)系、互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長(zhǎng)。

（三）幼兒家庭教育對(duì)幼兒園教育具有反作用力。

幼兒園教育要能獲得高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標(biāo)是與幼兒園教育目標(biāo)緊密相連的，這就決定了兩者的教育內(nèi)容在一定程度上具有一致性和相關(guān)性，幼兒家庭教育如果積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育順利開(kāi)展，使幼兒所受教育在一定程度上較好地保持其完整性、連貫性，并取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好地配合幼兒園教育，在一定程度上就會(huì)阻礙幼兒園教育的開(kāi)展，使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降，影響幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。

三、家園合作共育的策略

家園合作是幼兒園與家庭合作與交流，以促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展為目的的教育形式。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能發(fā)揮功效。隨著幼教改革的深入與素質(zhì)教育的開(kāi)展，家園合作教育逐漸為人們所接受。那么幼兒園應(yīng)如何與家庭合作共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢？

（一）幼兒園多開(kāi)展親子活動(dòng)。

親子活動(dòng)是促使家長(zhǎng)直接參與幼兒園活動(dòng)最為有效的活動(dòng)形式。通過(guò)參與親子活動(dòng)，家長(zhǎng)既可以了解幼兒的發(fā)展情況，并對(duì)幼兒園的教育情況有所了解，又可以讓家庭教育與幼兒園教育保持一致。在開(kāi)展親子活動(dòng)時(shí)，幼兒園可與家長(zhǎng)交換意見(jiàn)，確定雙方都認(rèn)為有意義的內(nèi)容，使家長(zhǎng)變被動(dòng)參與為主動(dòng)參與，給幼兒園教育提供更多、更廣的信息。同時(shí)，幼兒園給家長(zhǎng)提供更多正確的育兒理論，以確保提高幼兒家庭教育質(zhì)量。

（二）幼兒園和家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，建立相互信任的關(guān)系。

家園合作成功與否，往往取決于家長(zhǎng)是否積極參與。家長(zhǎng)的理解、支持、主動(dòng)參與是保證家園共育順利開(kāi)展的前提條件，在對(duì)幼兒教育時(shí)應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，對(duì)幼兒各方面能力的發(fā)展都要有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，使教育更具針對(duì)性和及時(shí)性，更有利于幼兒的發(fā)展。

（三）建立“互助式”家園教育指導(dǎo)模式。

許多家長(zhǎng)在教育幼兒時(shí)常常會(huì)覺(jué)得束手無(wú)策，原因是缺乏一些理論的指導(dǎo)，而幼兒園可以通過(guò)利用“父母課堂”、“親子活動(dòng)”等傳遞教育特點(diǎn)和理念，讓家長(zhǎng)在教育幼兒的同時(shí)配合幼兒園工作，使家園合作緊密相連。

（四）以平等的態(tài)度幫助家長(zhǎng)樹(shù)立主人翁的意識(shí)，讓他們主動(dòng)參與幼兒園管理。

家園共育的本質(zhì)特點(diǎn)就是一個(gè)“共”字，即幼兒園與家庭，而家長(zhǎng)的合作態(tài)度取決于合作是否滿(mǎn)足了他們?cè)诮逃⒆臃矫娴男枰?，?dāng)幼兒園滿(mǎn)足了家長(zhǎng)的合理需求時(shí)家長(zhǎng)合作的愿望和熱情就會(huì)更高，態(tài)度就會(huì)更積極。家長(zhǎng)委員會(huì)是幼兒園與家長(zhǎng)間的紐帶和橋梁，為了使家長(zhǎng)充分參與幼兒園的管理，我園首先做好家長(zhǎng)委員會(huì)的組織和管理。在制定所有大型活動(dòng)方案時(shí)請(qǐng)家委會(huì)代表參與，形成真正的教育合力。如：在2012年的“六一活動(dòng)組織形式”家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查中，不少家長(zhǎng)要求組織一次由家長(zhǎng)教師和幼兒共同參與的慶祝活動(dòng)，為此，我們特意組織了“家園同樂(lè)賽歌會(huì)”由幼兒園和家庭委員會(huì)共同承擔(dān)，最終決定以“拉歌的形式進(jìn)行”。在籌備期間得到廣大家長(zhǎng)的熱烈響應(yīng)，各班自發(fā)的召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，討論選定歌曲并定期組織排練，賽歌會(huì)那天，各方陣紛紛亮出自己精心準(zhǔn)備的“絕活”，歌聲、邀請(qǐng)聲此起彼伏，教師、家長(zhǎng)、幼兒情緒高漲，場(chǎng)面異常熱鬧，整個(gè)活動(dòng)取得了圓滿(mǎn)成功，這是實(shí)現(xiàn)家園合作的一種形式。

（五）給家園合作以理論方面的指導(dǎo)。

許多家長(zhǎng)在教育幼兒時(shí)常常束手無(wú)策，原因是缺乏一些理論的指導(dǎo)，而幼兒園可以通過(guò)創(chuàng)建“父母課堂”，利用“親子活動(dòng)”，構(gòu)建兒童與父母同戲同樂(lè)的平臺(tái)，還可以組織家教案例辨析活動(dòng)，營(yíng)造家長(zhǎng)之間互動(dòng)的氛圍。

研究證實(shí)，家庭教育和幼兒園教育對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展有得天獨(dú)厚的作用，家庭和幼兒園的合作是必需的，“孩子是未來(lái)的主人”，大到國(guó)家的未來(lái)，小到家族的未來(lái)，幼兒園都是必要的。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)幼兒教育日益看重，家庭和幼兒園教育必須相結(jié)合，這樣對(duì)教育的發(fā)展，對(duì)幼兒的發(fā)展有非常重要的作用。

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