導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇混合式教學(xué)體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論;計(jì)算思維;混合式教學(xué);評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0209-02

一、引言

培養(yǎng)計(jì)算思維能力的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的混合式教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維形成和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力為本的教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是一種以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心、以自學(xué)為基礎(chǔ)的發(fā)展性課堂教學(xué)。與“狹義工具論”或者匯集計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程前言或緒論知識(shí)的傳統(tǒng)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教學(xué)不同，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中形成學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)計(jì)算思維能力，激發(fā)其對(duì)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域科學(xué)探索的興趣。實(shí)踐表明，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)根本旨趣的轉(zhuǎn)換，推進(jìn)課堂教學(xué)的深層變革，急需建構(gòu)科學(xué)合理的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。[1]本文在相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的混合式教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建了一套針對(duì)此門(mén)課程的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

二、培養(yǎng)計(jì)算思維的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程與混合式教學(xué)

1.培養(yǎng)計(jì)算思維的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程?！坝?jì)算機(jī)導(dǎo)論”是計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)一年級(jí)新生學(xué)習(xí)的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程。本課程旨在提高學(xué)生的計(jì)算思維能力，使他們能像計(jì)算機(jī)科學(xué)家一樣思考。一旦學(xué)生迷上了這種清晰的、基礎(chǔ)的、充滿魔力的計(jì)算思維方式，并用于未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活和工作中，會(huì)加深他們對(duì)人類(lèi)行為的理解，并在更高的智力層面，大量地發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題解決與系統(tǒng)設(shè)計(jì)的有效途徑。[2]

2.混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)將課堂教學(xué)與Web-based Learning結(jié)合起來(lái)，可以處理傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法解決的問(wèn)題，如為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)，促進(jìn)師生、生生合作與交流，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持等等。同時(shí)，混合式教學(xué)也能發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)性、組織性、目的性、教師主導(dǎo)作用等優(yōu)勢(shì)。[3]

三、培養(yǎng)計(jì)算思維的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

根據(jù)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的特點(diǎn)，構(gòu)建了一套混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這套針對(duì)培養(yǎng)計(jì)算思維的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的混合式教學(xué)模式的教學(xué)指標(biāo)體系由四大評(píng)價(jià)項(xiàng)目、十一個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)以及最后的綜合評(píng)價(jià)構(gòu)成。四大評(píng)價(jià)項(xiàng)目以教學(xué)目標(biāo)為核心，分別是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果。

在“教學(xué)目標(biāo)”評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，“教學(xué)目標(biāo)價(jià)值觀的多維性”評(píng)價(jià)要點(diǎn)是指“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教師確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要體現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)科的需要和學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)，即計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)的掌握，還要考慮學(xué)生個(gè)人需要和人本標(biāo)準(zhǔn)，即計(jì)算思維的形成、學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)、能力的提高等素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo);并且能將計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)掌握的目標(biāo)與計(jì)算思維培養(yǎng)的目標(biāo)較好地融合與統(tǒng)一，使這兩類(lèi)目標(biāo)具有內(nèi)在聯(lián)系?！敖虒W(xué)目標(biāo)的恰當(dāng)性及形成性”評(píng)價(jià)要點(diǎn)是指“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的教學(xué)目標(biāo)與課程教學(xué)大綱要求的匹配程度，與教材內(nèi)容、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)資源、學(xué)生認(rèn)知水平的適合程度，以及教學(xué)目標(biāo)在計(jì)算思維形成上的恰到好處。即學(xué)生通過(guò)指定教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)輔助功能，能否實(shí)現(xiàn)所確立的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，學(xué)生憑借現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平是否能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是否需要經(jīng)過(guò)努力與學(xué)習(xí)在形成新的思路或發(fā)展出新的策略時(shí)才能達(dá)到;是否最終能達(dá)到教學(xué)大綱所需要達(dá)到的知識(shí)水平和能力要求。

在“教學(xué)過(guò)程”評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，“學(xué)習(xí)內(nèi)容及提供方式的有效性”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)是指“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教師采用混合式的教學(xué)模式，通過(guò)傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)平臺(tái)所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否適合于學(xué)生的計(jì)算思維的形成;“學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)的有效性”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)是指“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教師在混合式教學(xué)模式中，是否采用接受式或者探究式的學(xué)習(xí)方式，或者采用學(xué)生合作或獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)方式，這樣的學(xué)習(xí)方式是否適合特定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以使計(jì)算思維得以有效建立;“在線學(xué)習(xí)平臺(tái)資源的有效性”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)是指“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教師在混合式教學(xué)模式中利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供教學(xué)資源，是否能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是否能對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容給予有利補(bǔ)充;“學(xué)習(xí)組織及管理的有效性”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)是指“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教師在混合式教學(xué)模式中，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的課堂外學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織管理的有效性，如學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、任務(wù)執(zhí)行情況的監(jiān)督與檢查等是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);“學(xué)習(xí)指導(dǎo)與答疑的有效性”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)是指“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教師利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)是否起到促進(jìn)作用，如方法思路的點(diǎn)撥、疑難的解答等是否必要;利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給予答疑，是否及時(shí)、準(zhǔn)確、適當(dāng)，是否有利于學(xué)生掌握知識(shí)或提升學(xué)習(xí)效果。

在“教學(xué)素養(yǎng)”的評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，“教師的基本技能”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)是指“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教師采用混合式教學(xué)模式，是否具有為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍的素養(yǎng)和能力，只有在輕松、愉快、民主、和諧的氣氛中，學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能得到充分的釋放、展示和有效的培養(yǎng)、提高;“教師教學(xué)理論的基本修養(yǎng)”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)是指“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教師采用混合式教學(xué)模式，是否對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的組織調(diào)控與應(yīng)變能力。

在“教學(xué)效果”的評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)是指學(xué)生對(duì)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的特定學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷與體驗(yàn)，以及這樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)過(guò)程讓學(xué)生獲得的計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)，以及接受的計(jì)算思維熏陶、計(jì)算機(jī)文化濡染，此項(xiàng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)反映的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)性目標(biāo)的達(dá)成度;“學(xué)生的學(xué)習(xí)成效”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)是指學(xué)生通過(guò)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的學(xué)習(xí)，在計(jì)算思維的建立、計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)掌握等方面的情況，此項(xiàng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)反映的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果性目標(biāo)的達(dá)成度。只有學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)性因素與結(jié)果性因素相互配合，才能保證學(xué)生計(jì)算思維的建立和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，基于“計(jì)算思維”的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”混合式教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)不但要有學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)性目標(biāo)的達(dá)成，而且能根據(jù)具體情況分析出與特定結(jié)果性目標(biāo)相配合的、促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維形成的體驗(yàn)性目標(biāo)的具體內(nèi)容。

四、培養(yǎng)計(jì)算思維的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)施[1]

1.等級(jí)評(píng)定和解釋說(shuō)明。評(píng)價(jià)者先要對(duì)每一個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)給予好、中、差的等級(jí)評(píng)定。然后在觀察、調(diào)查和測(cè)驗(yàn)等事實(shí)證據(jù)的基礎(chǔ)上對(duì)自己給出的等級(jí)加以解釋說(shuō)明。比如，評(píng)價(jià)者對(duì)混合式教學(xué)“教學(xué)目標(biāo)價(jià)值觀的多維性”給出了“中”的評(píng)級(jí)，就需要進(jìn)一步具體分析混合式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)如何體現(xiàn)出對(duì)計(jì)算思維培養(yǎng)方面的發(fā)展要求，但還不夠充分等。再如，評(píng)價(jià)者對(duì)“在線學(xué)習(xí)平臺(tái)資源的有效性”給出了“好”的評(píng)級(jí)之后，就需要分析在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)資源是如何適應(yīng)學(xué)生自主、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，使之順利進(jìn)行。又如，評(píng)價(jià)者對(duì)“學(xué)生的學(xué)習(xí)成效”給出了“差”的評(píng)級(jí)，就需要給出課后的學(xué)生調(diào)查結(jié)果或測(cè)驗(yàn)結(jié)果，作為證據(jù)支持。在給出等級(jí)之后的解釋說(shuō)明，不僅可以使等級(jí)評(píng)定更加理性、客觀，而且可以更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)“解釋教學(xué)”、“改進(jìn)教學(xué)”的功能。

2.分項(xiàng)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的綜合評(píng)價(jià)。就各指標(biāo)進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)價(jià)之后，要對(duì)混合式教學(xué)做出綜合評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)是對(duì)混合式教學(xué)動(dòng)用各種教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維形成的有效性的整體評(píng)價(jià)。它把前面分項(xiàng)評(píng)價(jià)中的各個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)要點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成對(duì)混合式教學(xué)整體效果的評(píng)定和主要因果關(guān)系的解釋。綜合評(píng)價(jià)重點(diǎn)看教學(xué)目標(biāo)有多少促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維形成的成分，最終又得到多大程度的實(shí)現(xiàn)，從而據(jù)此判斷混合式教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上的優(yōu)劣等。這樣，綜合評(píng)價(jià)就抓住了“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”混合式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維形成這條主要線索，給混合式教學(xué)模式評(píng)定了等級(jí)并做出了解釋說(shuō)明。在實(shí)踐中，如果需要更為精確的定量評(píng)價(jià)結(jié)果，就要研究培養(yǎng)計(jì)算思維的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教學(xué)的實(shí)際情況，據(jù)此賦予各個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)要點(diǎn)適當(dāng)?shù)臋?quán)重，通過(guò)加權(quán)求和獲得定量的評(píng)價(jià)結(jié)果。其中，權(quán)重確定的合理性決定了最后所得分?jǐn)?shù)的效度。

3.評(píng)價(jià)者素質(zhì)。這套針對(duì)培養(yǎng)計(jì)算思維的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的混合式教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系需要評(píng)價(jià)者具有深厚的計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。首先他必須具備掌握計(jì)算思維的內(nèi)涵，對(duì)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律有所把握，能準(zhǔn)確判斷所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容與所選擇的學(xué)習(xí)方式之間是否相互匹配;其次必須具備深刻的洞察力，能夠透過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)準(zhǔn)確判斷其學(xué)習(xí)是否處于自主狀態(tài)，有效完成計(jì)算思維的建立。

五、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)計(jì)算思維能力的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”混合式教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系旨在為“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的教學(xué)改革效果提供一種評(píng)價(jià)的手段，為進(jìn)一步完善以培養(yǎng)“計(jì)算思維”為導(dǎo)向的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教學(xué)提供參考依據(jù)，并不作為教師教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的終結(jié)性評(píng)定。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉華.發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：構(gòu)建思路及示例[J].全球教育展望，2013，（03）：48-56.

篇2

教育部“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）”明確提出了高等教育信息化的核心任務(wù)是“推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，因此，將信息技術(shù)融入高等教育的全過(guò)程是實(shí)現(xiàn)高等學(xué)?？畿S式發(fā)展的時(shí)代機(jī)遇。那么，如何將信息技術(shù)融入到高等教育的全過(guò)程從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

課堂是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵單元，因此，研究如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)融合具有重要意義。從目前教育界對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用來(lái)看，其中的一個(gè)重要表現(xiàn)是信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)資源，如在線案例、在線百科、在線課堂MOOCS，等多媒體資源及在線實(shí)踐操作等，在這一環(huán)境下，學(xué)生一方面可獲得大量的在線學(xué)習(xí)資源，另一方面學(xué)生由于自身的知識(shí)水平和能力的限制又難以融合在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。由此可見(jiàn)，在線學(xué)習(xí)不能完全替代教師的課堂教學(xué)，如果缺乏了教師的引導(dǎo)與滲透仍然難以取得好的學(xué)習(xí)效果。而同時(shí)，高校課堂雖然已經(jīng)利用在線教學(xué)資源，但仍大多停留在PPT、Flash動(dòng)畫(huà)以及視音頻文件等多媒體演示層面的應(yīng)用，以信息的展示與傳遞為主，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與及師生間的互動(dòng)，教學(xué)信息反饋存在片面性、滯后性、被動(dòng)性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，有必要探索新型課堂教學(xué)模式，一方面能夠體現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，另一方面又能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透的優(yōu)勢(shì)。鑒于此，本文擬以項(xiàng)目主題式教學(xué)方法為融合媒介，探析在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)融合的混合式教學(xué)模式。

二、混合式教學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)的研究現(xiàn)狀分析

在線教育的迅速發(fā)展和傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的缺陷催生了混合式教學(xué)模式的誕生?，F(xiàn)有文獻(xiàn)主要對(duì)混合式教學(xué)的概念、重要性及有效性進(jìn)行了研究。概念方面的研究，例如，Jennifer Hofmann（2001）指出混合式教學(xué)的思想是教學(xué)設(shè)計(jì)人員將學(xué)習(xí)過(guò)程分成許多模塊，然后再去選擇合適的媒體將這些模塊呈獻(xiàn)給學(xué)習(xí)者，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。Micheal Orey（2006）從學(xué)習(xí)者、教學(xué)者角度定義了混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)，他認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)是一種將知識(shí)和學(xué)習(xí)、教學(xué)風(fēng)格相匹配，并在設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體、教材進(jìn)行選擇的決策組織能力。何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和電子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。重要性及有效性方面的研究，例如，湯姆遜（Thomson）公司對(duì)混合式學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了研究得出結(jié)論“好的混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案能夠帶來(lái)更好的生產(chǎn)、工作效率”。斯隆組織（Sloan Consortium）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的組織認(rèn)為混合學(xué)習(xí)更適合教學(xué)的需要。美國(guó)教育部網(wǎng)站公開(kāi)的一項(xiàng)大型調(diào)查報(bào)告顯示從1996 年到 2008 年間通過(guò)對(duì)高等教育元分析的實(shí)證研究結(jié)果表明：混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。少數(shù)文獻(xiàn)研究了混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐。例如，Garrison（1990）提出了高等教育中混合學(xué)習(xí)分析框架和操作指南。Carol A. Twigg（1994）從數(shù)百個(gè)申請(qǐng)學(xué)校中挑選出30個(gè)學(xué)校提出“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”框架并做了混合式教學(xué)的專(zhuān)項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。其中，部分研究集中于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐，主要有基于微課的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)視頻資源的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等基于多媒體信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)理論研究與實(shí)踐（李紅美，陸國(guó)棟，2014）。盡管上述文獻(xiàn)對(duì)混合式教學(xué)模式從概念、重要性、必要性和課堂設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了大量的研究，但其中對(duì)混合式教學(xué)在課堂的實(shí)現(xiàn)模式研究較弱，且已有相關(guān)文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)對(duì)在線資源的利用，卻沒(méi)有說(shuō)清楚在線資源與課堂教學(xué)融合的混合式課堂教學(xué)模式的知識(shí)融合路徑與方法，也缺乏從理論模式到實(shí)踐及評(píng)價(jià)的整體研究。

已有文獻(xiàn)對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)研究較多，主要從概念、構(gòu)成要素、實(shí)踐及效果等方面展開(kāi)。例如，Solomon（2003）認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)是一種過(guò)程性方法，以跨學(xué)科的實(shí)際項(xiàng)目為問(wèn)題進(jìn)行小組式學(xué)習(xí)。John（2005）認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要復(fù)雜的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。劉景福認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)以學(xué)科觀念與原理為中心借助現(xiàn)實(shí)世界中的多種資源進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。鐘志賢認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)由內(nèi)容、活動(dòng)、情景和結(jié)果四大要素構(gòu)成。Kurubacak（2007）通過(guò)實(shí)踐研究了網(wǎng)絡(luò)在線項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生批判性思維。Fezile（2011）研究了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)多媒體資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)及其效果。Bell（2011）強(qiáng)調(diào)通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者具備多種能力，如溝通、談判及協(xié)作能力等。由上述文獻(xiàn)分析可見(jiàn)，項(xiàng)目化教學(xué)注重選取來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，能夠較好的激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與性并提高他們的綜合能力。

因此，本文擬將項(xiàng)目化教學(xué)的思想與混合式教學(xué)融合，在項(xiàng)目中嵌入模塊化的主題知識(shí)，從而探索一種新的混合式教學(xué)模式――以項(xiàng)目主題式教學(xué)法為融合媒介的混合式課堂教學(xué)模式研究。

三、項(xiàng)目主題導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

以項(xiàng)目主題式教學(xué)法為融合媒介的混合式教學(xué)模式包含資源要素、情景要素、知識(shí)主題要素與課堂教學(xué)互動(dòng)四個(gè)要素，這四個(gè)要素有機(jī)融合共同發(fā)揮作用提升知識(shí)傳授效果，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)模塊知識(shí)的吸收，能提高綜合能力。其中，四要素整合框架構(gòu)建如圖1所示。

首先從對(duì)線上線下資源進(jìn)行整合，凝練項(xiàng)目主題。這些整合建立在線下對(duì)實(shí)際問(wèn)題的調(diào)研的基礎(chǔ)之上，再?gòu)木€上尋找案例資源，與實(shí)際問(wèn)題作匹配分析，并估計(jì)其匹配程度；同時(shí)，結(jié)合原有教材知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所提出的項(xiàng)目化問(wèn)題作知識(shí)匹配分析，從而凝練出基于知識(shí)點(diǎn)的項(xiàng)目主題。這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生參與直接或間接調(diào)研，廣泛查閱線上案例資料，并要求進(jìn)行線上相關(guān)課程或微課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

篇3

關(guān)鍵詞:線上線下;大學(xué)英語(yǔ);混合式教學(xué)模式

引言

教育信息化是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)，能夠幫助教師以信息化技術(shù)，完善并改進(jìn)教學(xué)模式，拓展和延伸傳統(tǒng)教學(xué)理念，使信息化技術(shù)切實(shí)有效地融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中，成為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，提升課堂教學(xué)效率的重要抓手，可以更好地契合時(shí)展的訴求，培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的優(yōu)秀人才。因此，深入探析混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)涵、挖掘線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教育中的功能和作用，能夠幫助教師更好地理解和應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式。

一、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)涵

線上線下混合式教學(xué)模式主要指將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的線上線下教學(xué)模式，能夠通過(guò)結(jié)合兩種形式不同的教學(xué)形式，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行“深入式的學(xué)習(xí)”，提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、技能知識(shí)的掌握程度［1］。其建構(gòu)的目的并非對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，從線上線下的角度提高學(xué)習(xí)深度，拓寬學(xué)習(xí)范疇，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中，深入地理解理論知識(shí)。從而在教師的幫助下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在原則上，教師在開(kāi)展混合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)問(wèn)題。首先，混合式教學(xué)的線上教學(xué)并非“形式”或“輔助”，而是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有機(jī)整體，是提升、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的必備手段和條件。其次，線下教學(xué)并非傳統(tǒng)意義上的課堂活動(dòng)，而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)成果和學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)更深層次的課堂活動(dòng)。再次，混合教學(xué)模式雖沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)范式，但卻擁有較為統(tǒng)一的目標(biāo)，即發(fā)揮線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與度，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)。最后，混合式教學(xué)的理念是充分利用線上線下資源、校內(nèi)校外資源，以資源構(gòu)建的方式，拓寬學(xué)生的視野。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，需要教師以資源構(gòu)建的形式，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野。唯有如此，才能更好地推動(dòng)我國(guó)“一帶一路”建設(shè)及教育國(guó)際化的發(fā)展［2］。

二、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

(一)應(yīng)用工具功能強(qiáng)大

在多年的更新與實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，我國(guó)各類(lèi)教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)更加穩(wěn)定、功能更加強(qiáng)大，教學(xué)效用更加貼近日常教學(xué)，使課程教學(xué)與信息化教學(xué)的融合力度得到有效地提升。譬如“基地?！薄懊麕熚⒄n”“導(dǎo)學(xué)監(jiān)測(cè)”“移動(dòng)講臺(tái)”“學(xué)生點(diǎn)評(píng)”等應(yīng)用工具，能夠?qū)W(xué)生的移動(dòng)智能設(shè)備變成專(zhuān)業(yè)教學(xué)的工具，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與主觀能動(dòng)性。并且大部分應(yīng)用工具擁有較強(qiáng)的實(shí)用性，教師能夠用手機(jī)開(kāi)展隨堂拍攝工作，使課堂內(nèi)容直接共享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固和溫習(xí)，而小組評(píng)分功能，則可以提升教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、公平性及民主性，使教師更好地了解課程建設(shè)與教學(xué)方法的實(shí)效性。

(二)創(chuàng)新教法，激發(fā)興趣

根據(jù)混合教學(xué)模式的理論內(nèi)涵，能夠發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)沒(méi)有相對(duì)統(tǒng)一的范式，可將當(dāng)前較為流行的教學(xué)模式、教學(xué)方法融入到混合式教學(xué)模式中，幫助教師創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，提升自身的跨文化交際能力。譬如將翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、遠(yuǎn)程教育、微課教學(xué)、MOOC慕課平臺(tái)等教學(xué)模式，融入到英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)體系存在的問(wèn)題，更可緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在新穎的教學(xué)方法、教學(xué)模式的支持下，更好地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

(三)資源豐富，利于自主學(xué)習(xí)

大學(xué)英語(yǔ)是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，注重學(xué)生語(yǔ)言聽(tīng)寫(xiě)能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)，因此在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生態(tài)，使學(xué)生在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，掌握英語(yǔ)技能，提升英語(yǔ)表達(dá)的能力。而混合式教學(xué)平臺(tái)擁有較為成熟的知識(shí)架構(gòu)和完善的數(shù)據(jù)資源，能夠幫助英語(yǔ)教師整合各類(lèi)教學(xué)資源，闡述不同知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方法及注意事項(xiàng)，使學(xué)生能夠突破時(shí)間和空間的限制，更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。譬如“基地?！苯虒W(xué)平臺(tái)擁有海量的英語(yǔ)教學(xué)資源，學(xué)生可通過(guò)觀看原聲電影、訪談節(jié)目，訓(xùn)練自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力及跨文化交際能力。此外，學(xué)生可根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，檢索出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，提高專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的質(zhì)量與效率。

三、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用問(wèn)題

(一)學(xué)生參與度低

混合式教學(xué)模式能夠有效地提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，更好地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。然而在實(shí)際的應(yīng)用中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)的積極性和自主性普遍較低，作業(yè)完成度不高，且難以結(jié)合教師要求開(kāi)展科學(xué)的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。究其原因在于學(xué)生探索意識(shí)低、沒(méi)有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，教師由于平臺(tái)限制，難以即時(shí)地、實(shí)時(shí)地了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度。而在資源整合構(gòu)建中，學(xué)生無(wú)法被現(xiàn)有的教學(xué)資源所吸引，難以真正地投入到線上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)而導(dǎo)致線上教學(xué)效果較差，線下教學(xué)進(jìn)度受到影響，嚴(yán)重制約了線上線下教學(xué)模式的建設(shè)與發(fā)展。而要想切實(shí)提升學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，除了要激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，使學(xué)生切實(shí)地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

(二)缺乏創(chuàng)新意識(shí)

混合教學(xué)模式注重線上線下的有機(jī)結(jié)合，注重線上教學(xué)功能和線下教學(xué)功能的相互映襯。因此，教師應(yīng)根據(jù)混合教學(xué)的特征，重新構(gòu)建課程體系、教學(xué)模式，使線下教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野的重要平臺(tái)，使線下教學(xué)成為學(xué)生鞏固和汲取知識(shí)的教學(xué)陣地，進(jìn)而在線上線下混合教學(xué)的支持下，幫助教師構(gòu)建全維度、立體化的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)［3］。然而在實(shí)際應(yīng)用階段，教師卻缺乏創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)方法的意識(shí)，難以將多種教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式及教學(xué)方法有機(jī)地融入到混合式教學(xué)模式中，進(jìn)而導(dǎo)致混合式教學(xué)難以發(fā)揮真正的育人功能和作用。究其原因在于，教師沒(méi)有深入理解混合式教學(xué)的理論內(nèi)涵，只是將混合教學(xué)模式作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的綜合應(yīng)用，卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到混合教學(xué)模式的“教學(xué)目的”是拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致各類(lèi)教學(xué)模式難以融入到混合教學(xué)模式的體系架構(gòu)中。

(三)缺乏角色轉(zhuǎn)換

在混合教學(xué)模式中，教師要想更好地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，必須轉(zhuǎn)變自身的角色定位，從知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的服務(wù)者，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源、教學(xué)方法及課程內(nèi)容［4］。然而由于大學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有樹(shù)立正確的教學(xué)理念，導(dǎo)致線上教學(xué)資源的構(gòu)建質(zhì)量和線下教學(xué)氛圍的營(yíng)造效果不盡如人意，難以提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，極大地影響了混合式教學(xué)模式的作用發(fā)揮，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，由于教師過(guò)于重視學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)和英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，片面追求應(yīng)試教學(xué)效果，導(dǎo)致教師所構(gòu)建的教學(xué)資源過(guò)于理論化、復(fù)雜化、學(xué)術(shù)化，難以使學(xué)生真正地投入到線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

四、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

(一)樹(shù)立正確的教學(xué)理念

教學(xué)理念是英語(yǔ)教師構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式的核心組成部分。首先，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色定位，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生需求在線上教學(xué)中的重要性和必要性，自主地從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的服務(wù)者，以學(xué)生為主，從學(xué)生的角度出發(fā)，重構(gòu)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。其次，英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的要求，將跨文化交際培養(yǎng)、國(guó)際化視野培養(yǎng)等內(nèi)容有機(jī)地融入到線上線下英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)表達(dá)能力，推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展。最后，根據(jù)混合式教學(xué)的理論內(nèi)涵，教師要形成融合學(xué)生發(fā)展與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教學(xué)理念，要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)趨勢(shì)、發(fā)展需求，重新設(shè)計(jì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性。譬如學(xué)生的就業(yè)趨勢(shì)是對(duì)外貿(mào)易，則教師應(yīng)為學(xué)生提供與對(duì)外貿(mào)易有關(guān)的學(xué)習(xí)資源。

(二)構(gòu)建混合式教學(xué)模式

首先，根據(jù)課前、課中、課后的混合式教學(xué)流程，將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)劃分為三個(gè)功能模塊，即課前模塊、課中模塊及課后模塊。其中課前模塊包括問(wèn)卷調(diào)查、名師微課、教師空間、課前導(dǎo)學(xué)、班級(jí)通知等環(huán)節(jié)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的推送功能，將教學(xué)目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)信息及教學(xué)資源完整地傳達(dá)給學(xué)生。課中模塊則包括學(xué)生點(diǎn)評(píng)、導(dǎo)學(xué)監(jiān)測(cè)、課堂記錄、互動(dòng)課堂、移動(dòng)講臺(tái)等環(huán)節(jié)，教師需要以信息化教學(xué)、數(shù)據(jù)分析、資源共享、網(wǎng)絡(luò)交流等方式，鞏固線上教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)線上教學(xué)進(jìn)程，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。在課后模塊中，應(yīng)將專(zhuān)題社區(qū)、班級(jí)通知、教師評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)納入到線上教學(xué)中，通過(guò)多媒體練習(xí)、社區(qū)討論、資源展示及反饋診斷等方式，復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，拓展課外知識(shí)，使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中開(kāi)闊眼界，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，以精準(zhǔn)化思想，明確課前、課中、課后等不同階段的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)及方法，并利用信息化平臺(tái)，將混合式教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，記錄到教師空間中，隨后根據(jù)具體問(wèn)題、目標(biāo)完成程度，優(yōu)化現(xiàn)有的混合式教學(xué)模式，提升教學(xué)模式的針對(duì)性和實(shí)效性，使其更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

(三)創(chuàng)新混合式教學(xué)方法

混合式教學(xué)是綜合性的教學(xué)模式，能夠?qū)⒍喾N教學(xué)模式和教學(xué)方法充分地融入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自主性，使學(xué)生積極地參與到在線教學(xué)的活動(dòng)中。然而要想切實(shí)發(fā)揮混合式教學(xué)模式的功能和作用，還需要英語(yǔ)教師從以下兩個(gè)層面出發(fā)。首先，將信息化教學(xué)平臺(tái)、工具及方法有機(jī)地融入到線上線下教學(xué)活動(dòng)中，提升課堂教學(xué)與線上教學(xué)的實(shí)效性。譬如教師將微課模式融入到課堂教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生在鞏固線上教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，深化課堂教學(xué)的廣度和深度，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度探尋英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用維度。而將直播教學(xué)方式融入到線上教學(xué)中，可以幫助教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提升學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)的參與度和積極性。其次，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師可將小組合作模式從課中引入到課后中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)+線上教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地完成教師所分發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而將翻轉(zhuǎn)課堂引入到混合式教學(xué)模式中，教師可集中精力培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與跨文化交際能力。此外，在創(chuàng)新應(yīng)用混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，教師應(yīng)以多種教學(xué)工具為抓手，提升線上教學(xué)的新穎性。譬如將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入到線上教學(xué)平臺(tái)中，可通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，評(píng)價(jià)線上教學(xué)的效率，幫助教師發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)中存在的問(wèn)題［5］。

(四)構(gòu)建線上教學(xué)內(nèi)容

首先在線上教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力為主，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求，整合校內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)資源，將西方國(guó)家的英語(yǔ)資源納入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中。隨后根據(jù)資源的呈現(xiàn)方式和教學(xué)大綱的具體要求，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)以支架理論為抓手，幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源解決英語(yǔ)問(wèn)題，到后期，則逐漸撤出“支架”和“指導(dǎo)”，要求學(xué)生自主地探索問(wèn)題的答案。其次，在線下教學(xué)中，教師應(yīng)將成果展示作為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，明確學(xué)生存在的共性問(wèn)題，隨后重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使學(xué)生在互動(dòng)課堂、信息化教學(xué)中，獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。而在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，則應(yīng)加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容與英語(yǔ)教材內(nèi)容相銜接，幫助學(xué)生更好地理解、應(yīng)用及掌握重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)模式能夠有效提升教學(xué)資源的利用率，提高課堂教學(xué)與線上教學(xué)的質(zhì)量，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力與跨文化交際能力，為教育信息化、數(shù)字化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而在構(gòu)建混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，教師必須從學(xué)生的角度，規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容。唯有如此，才能補(bǔ)齊混合式教學(xué)的短板，提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn):

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篇4

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06C-0159-03

一、改革背景及依據(jù)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，通過(guò)職業(yè)教育的信息化來(lái)推動(dòng)職業(yè)教育的改革是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的方向。2012年《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》中指出：加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化是支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。因此，在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣既可以發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的混合式教學(xué)逐漸成為教學(xué)改革的主流和趨勢(shì)。但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，混合式教學(xué)存在以下問(wèn)題：當(dāng)前大部分高職院校都將重點(diǎn)放在校內(nèi)教學(xué)資源的建設(shè)上，對(duì)于社會(huì)綜合資源的關(guān)注和利用相對(duì)不足；高職院校往往在計(jì)算機(jī)、多媒體教室及校園網(wǎng)帶寬等信息化硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上投入較多，但與之相適應(yīng)的信息化資源建設(shè)和應(yīng)用等方面相對(duì)滯后，缺乏有效的規(guī)劃和管理，限制了信息共享與資源整合；大多教師還延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)思想，對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深入，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；信息化技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用推廣和創(chuàng)新較少，不能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以激發(fā)和維持。而混合式教學(xué)模式下，學(xué)生除進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)外，課后還可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行在線測(cè)試、答疑、討論協(xié)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課程內(nèi)容能否吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行線上、線下學(xué)習(xí)是成功實(shí)施混合式教學(xué)的關(guān)鍵。

為了更好地實(shí)施混合式教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的課程教學(xué)體系進(jìn)行改革，優(yōu)化和整合教學(xué)資源就顯得尤為重要，這也是實(shí)施混合式教學(xué)的關(guān)鍵一步。據(jù)此，為了讓教學(xué)內(nèi)容更符合對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)外一些職業(yè)院校嘗試通過(guò)將崗位、課程、職業(yè)資格認(rèn)證、競(jìng)賽相互融合的方式來(lái)改革課程教學(xué)，從而更好地將人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系及職業(yè)能力培養(yǎng)等方面直接與企業(yè)、行業(yè)的職業(yè)崗位（群）進(jìn)行對(duì)接。《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》也提出：職業(yè)院校要加強(qiáng)與職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的合作，積極推行“雙證書(shū)”，把職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，將相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進(jìn)行。而近年來(lái)，基于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位能力的職業(yè)技能大賽應(yīng)運(yùn)而生。借助職業(yè)技能競(jìng)賽平臺(tái)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和激發(fā)學(xué)生潛能，達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促用、以賽促改”的目的，也是高職教育教學(xué)改革的重要途徑。在此背景下，“課、證、賽、崗”相融合的課程體系改革已在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)、國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)、資產(chǎn)評(píng)估與管理專(zhuān)業(yè)等專(zhuān)業(yè)嘗試和開(kāi)展，而在環(huán)境監(jiān)測(cè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用尚未見(jiàn)有相應(yīng)的報(bào)道。

環(huán)境監(jiān)測(cè)是環(huán)境保護(hù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)是高職環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的核心專(zhuān)業(yè)技能。在職業(yè)教育信息化逐步深入的大背景下，對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程實(shí)施混合式教學(xué)模式是教育改革的必然趨勢(shì)。而為了保證混合式教學(xué)的順利實(shí)施，通過(guò)對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)的改革，將職業(yè)崗位所需要的理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)有效地融入課程教學(xué)中，把全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽的內(nèi)容落實(shí)到授課計(jì)劃中，將課程考試考核與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能真正掌握環(huán)境監(jiān)測(cè)的基本技能，適應(yīng)新時(shí)期環(huán)境保護(hù)工作的需要，提高今后在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力，將是對(duì)該課程教學(xué)進(jìn)行改革的一種新嘗試，也是有效實(shí)施混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵。

二、改革目標(biāo)

通過(guò)課程教學(xué)改革，將環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)和學(xué)生考證、競(jìng)賽相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)崗證一體、課證融合，構(gòu)建“課、證、賽、崗”相融合的環(huán)境監(jiān)測(cè)課程體系，結(jié)合更多元化的信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為環(huán)境監(jiān)測(cè)課程實(shí)施混合式教學(xué)提供教學(xué)內(nèi)容保障。同時(shí)，確保學(xué)生通過(guò)混合式教學(xué)學(xué)有所成，達(dá)到學(xué)以致用的效果，以此激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的環(huán)境監(jiān)測(cè)技能，為社會(huì)輸送高技術(shù)高素質(zhì)的環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)人才。

三、改革措施

（一）整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

參照當(dāng)前環(huán)境監(jiān)測(cè)相關(guān)崗位需求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程教學(xué)大綱要求的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，以行業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生畢業(yè)后從事環(huán)境監(jiān)測(cè)工作的任務(wù)組織和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將課程內(nèi)容模塊化（詳見(jiàn)圖1）。根據(jù)環(huán)境監(jiān)測(cè)行業(yè)工種考證的類(lèi)別對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，將環(huán)境監(jiān)測(cè)理論學(xué)習(xí)與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，不僅讓整門(mén)課程的學(xué)習(xí)目的和技能要求更加具體化和明確化，還能使學(xué)生在掌握一個(gè)完整專(zhuān)業(yè)模塊的內(nèi)容后具備報(bào)考相應(yīng)工種技能鑒定考試的能力。

同時(shí)，在完善和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，及時(shí)關(guān)注行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，補(bǔ)充教授新的測(cè)定方法和監(jiān)測(cè)技術(shù)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，淘汰過(guò)時(shí)和陳舊的知識(shí)。優(yōu)化教學(xué)課件，完善多媒體資源庫(kù)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)、網(wǎng)上答疑和練習(xí)、在線測(cè)試和討論、教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享等，使學(xué)生能更好地進(jìn)行線上和線下的自主學(xué)習(xí)，為環(huán)境監(jiān)測(cè)課程混合式教學(xué)模式的實(shí)施提供豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，從而為課程開(kāi)展混合式教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建“課、證、賽、崗”相融合的環(huán)境監(jiān)測(cè)課程體系

緊密聯(lián)系崗位能力、技能認(rèn)證、技能大賽、實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)施“理論和技能相互融通，課、證、賽、崗深度融合”的課程體系探索和改革建設(shè)，全方位推動(dòng)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的工學(xué)結(jié)合改革。將環(huán)境監(jiān)測(cè)各工種的考證要點(diǎn)及全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中的“水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)”和“大氣環(huán)境?O測(cè)與治理技術(shù)”賽項(xiàng)的競(jìng)賽內(nèi)容融入課程體系，從而實(shí)現(xiàn)課程模塊與職業(yè)崗位、課程體系與考證培訓(xùn)及競(jìng)賽訓(xùn)練的完美融合，使混合式教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，也讓混合式教學(xué)模式的實(shí)施更為有效，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。

（三）建設(shè)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系

基于混合式教學(xué)模式的環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)改革，目的是讓學(xué)生參與其中，在學(xué)習(xí)中真實(shí)體驗(yàn)實(shí)際工作過(guò)程，使其掌握更多的職業(yè)崗位技能。因此，在實(shí)踐教學(xué)體系改革中，構(gòu)建系統(tǒng)的“實(shí)驗(yàn)―實(shí)習(xí)―技能訓(xùn)練”實(shí)踐教學(xué)體系，使實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)、考證培訓(xùn)、技能大賽進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置中，根據(jù)實(shí)際條件建立“基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)―綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)―開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)”三層次的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，進(jìn)一步提升學(xué)生解決問(wèn)題能力、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力以及理論認(rèn)知能力，從而實(shí)現(xiàn)課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前環(huán)境監(jiān)測(cè)的新技術(shù)、新方法有效接軌，同時(shí)結(jié)合水污染控制技術(shù)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)等后續(xù)課程開(kāi)展綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

（四）加強(qiáng)校企合作，建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

在課程改革中要實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，必須以校企合作為載體，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境監(jiān)測(cè)技能水平，達(dá)到“畢業(yè)能上崗，上崗能稱(chēng)職”的企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。因此，可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)技術(shù)支持、技能培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)教材編寫(xiě)、校內(nèi)授課等合作方式，建立穩(wěn)固的校企合作關(guān)系，使企業(yè)由單一的用人單位角色轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)的直接參與者和最終使用者，實(shí)現(xiàn)校企同育。校企合作為學(xué)生提供大量的技能實(shí)操機(jī)會(huì)和了解工作崗位職業(yè)要求的機(jī)會(huì)，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)出符合需求的人才，學(xué)校也在深入的校企合作中得到更好的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)校、企、生三方共贏的目標(biāo)。當(dāng)然，在完善校外實(shí)訓(xùn)基地的同時(shí)，也必須加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地資金投入，建設(shè)符合高職院校人才培養(yǎng)要求、裝備水平先進(jìn)、管理規(guī)范、特色鮮明的創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地。

（五）提升專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)和技能水平

混合式教學(xué)模式下課程教學(xué)改革的有效實(shí)施要求任課教師擁有較強(qiáng)的教學(xué)能力和豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具備較高的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能操作水平。因此，教師可以定期前往監(jiān)測(cè)企業(yè)、分析儀器公司進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，及時(shí)全面地了解國(guó)內(nèi)外分析儀器和環(huán)境監(jiān)測(cè)分析方法的發(fā)展趨勢(shì)，并結(jié)合行業(yè)動(dòng)態(tài)，將新的知識(shí)和技術(shù)及時(shí)傳授給學(xué)生。

四、改革過(guò)程中要解決的關(guān)鍵問(wèn)題

第一，結(jié)合行業(yè)動(dòng)態(tài)和社會(huì)需求，修訂和完善教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)資源庫(kù)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。這是保證混合式教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。但教學(xué)資源庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)需要具備相應(yīng)的信息化制作技術(shù)。教改團(tuán)隊(duì)需要擁有豐富的多媒體課件、微課、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，才能夠滿足混合式教學(xué)中信息化技術(shù)應(yīng)用的要求。

第二，利用已有的教學(xué)條件，開(kāi)設(shè)與崗位實(shí)習(xí)、考證培訓(xùn)、技能大賽密切相關(guān)的教學(xué)項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。課改團(tuán)隊(duì)不僅需要投入大量的精力去了解崗位能力要求以及知識(shí)體系，還需對(duì)職業(yè)技能證書(shū)考證要點(diǎn)進(jìn)行有效歸納，并在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與考證項(xiàng)目結(jié)合上進(jìn)行反復(fù)地實(shí)踐、探索和討論。同時(shí)還要對(duì)職業(yè)院校技能大賽相關(guān)賽項(xiàng)內(nèi)容和要求進(jìn)行深入的解讀，具備豐富的指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)院校技能大賽的經(jīng)驗(yàn)。以此才能實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的原則，更好地完善課程教學(xué)內(nèi)容，修訂課程體系，開(kāi)發(fā)實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，形成以行動(dòng)導(dǎo)向法為主要特點(diǎn)的教學(xué)模式，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的理論認(rèn)知能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)新協(xié)作能力等，使學(xué)生獲得更全面的行業(yè)競(jìng)賽和企業(yè)工作崗位體驗(yàn)。

第三，結(jié)合后續(xù)課程和監(jiān)測(cè)環(huán)境設(shè)計(jì)綜合性及開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。授課教師需要全面了解后續(xù)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際條件和環(huán)境，才能確保實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的連續(xù)性、完整性和拓展性。

第四，構(gòu)建符合職業(yè)崗位的人才培養(yǎng)方案。教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要深入到典型環(huán)保公司、環(huán)境監(jiān)測(cè)站、污水處理廠等單位調(diào)研，了解企業(yè)崗位設(shè)置、人才需求及崗位能力、知識(shí)、素養(yǎng)、資格證書(shū)需求，并通過(guò)咨詢(xún)環(huán)境監(jiān)測(cè)行業(yè)的有關(guān)專(zhuān)家，對(duì)該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位、工作任務(wù)與職業(yè)能力全面分析，確定環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)人才畢業(yè)后所從事的職業(yè)崗位和對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)，建設(shè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)，制定出“課、證、賽、崗”相融合的課程體系。

五、結(jié)語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞：E-Learning；混合式教學(xué)模式；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

作者簡(jiǎn)介：王希斌（1981-），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，講師；侯九陽(yáng)（1969-），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，副教授。（黑龍江 哈爾濱 150022）

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江科技大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目、黑龍江省高等教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG2012010546）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）19-0089-02

課堂教學(xué)目前還是各高?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的主要教學(xué)形式，教學(xué)中教師都面臨著學(xué)生人數(shù)不斷增加、學(xué)生水平參差不齊、教學(xué)內(nèi)容不斷豐富的局面。這就意味著教師要在有限的時(shí)間和空間里向更多的學(xué)生傳遞更多的信息。因此，黑龍江科技大學(xué)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程組提出了基于E-Learning的混合式教學(xué)模式，在課程設(shè)計(jì)中契合“自主、協(xié)作、探究”的教育理念，將傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)兩種方式結(jié)合來(lái)體現(xiàn)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。該模式依靠在線自主學(xué)習(xí)中豐富的學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，以教師的講授為輔，鍛煉學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的能力，提高“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的教學(xué)效果。

一、混合式教學(xué)模式理念

教學(xué)過(guò)程包括“教”與“學(xué)”?！敖獭本褪菍?duì)學(xué)生傳授知識(shí)，“學(xué)”就是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身能力?！敖獭钡倪^(guò)程體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，而“學(xué)”的過(guò)程則體現(xiàn)在學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)中，把這二者結(jié)合起來(lái)就形成“混合式教學(xué)”，即將面對(duì)面（Face to Face）的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)（E-Learning）有機(jī)結(jié)合起來(lái)的全新教學(xué)模式。

1.混合式教學(xué)理念的核心

在教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)在線自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的交叉性，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性激發(fā)學(xué)生潛能、啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和科技創(chuàng)新的意識(shí)。

2.混合式教學(xué)模式的基本特征

混合式教學(xué)模式的基本特征表現(xiàn)在學(xué)生地位的主體性、教師地位的主導(dǎo)性、教學(xué)環(huán)節(jié)的交叉性、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性。

二、課程教學(xué)改革的目的

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，適合不同能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

我國(guó)各中學(xué)已經(jīng)逐步開(kāi)展信息技術(shù)的素質(zhì)教育，但由于地域經(jīng)濟(jì)、師資力量、文化發(fā)展等因素的差異，使得大一新生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)水平參差不齊。據(jù)全國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)的調(diào)查顯示，入學(xué)時(shí)已達(dá)到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要求的占14%；已學(xué)過(guò)一些，但不能達(dá)標(biāo)的占37%；根本未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的占49%。這就給組織教學(xué)帶來(lái)了極大的困難。如果教學(xué)起點(diǎn)過(guò)低，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，必然會(huì)使程度較好的學(xué)生受到影響，出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象；如果教學(xué)起點(diǎn)過(guò)高，加大教學(xué)內(nèi)容難度，又會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生聽(tīng)不懂的現(xiàn)象。為使基礎(chǔ)較差的學(xué)生能較好掌握各種計(jì)算機(jī)操作技能，基礎(chǔ)較好的學(xué)生又能有進(jìn)一步提高的空間，由此，在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中開(kāi)展基于E-Learning的混合式教學(xué)模式，以期適應(yīng)不同能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.轉(zhuǎn)變授課方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

目前，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要采用課堂上教師進(jìn)行多媒體演示、學(xué)生聽(tīng)課、實(shí)驗(yàn)課學(xué)生再進(jìn)行練習(xí)的授課方式。這種授課方式只是簡(jiǎn)單地將教材內(nèi)容進(jìn)行放大，學(xué)生只能被動(dòng)接受，根本不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更不能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程又是新生入學(xué)后的一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課。因此，在該課程教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、基于E-Learning的混合式教學(xué)的探索與構(gòu)建

為了保證本課程的教學(xué)質(zhì)量，課程組重構(gòu)了“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容體系，創(chuàng)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面授教學(xué)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的混合式學(xué)習(xí)模式。

1.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，多年來(lái)一直為全校各專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生開(kāi)設(shè)，目的是提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，為其將來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)課程組多年的努力，這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容體系已逐漸成熟。2012年，課程組調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容體系。該課程由54學(xué)時(shí)的教學(xué)專(zhuān)題內(nèi)容組成，每一個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容都由在線學(xué)習(xí)和課堂面授兩種形式混合進(jìn)行。

2.創(chuàng)設(shè)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是一門(mén)兼有理論與實(shí)踐特性的課程。面授教學(xué)主要應(yīng)用于理論教學(xué)，在教師講授中主要介紹課程重、難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)向?qū)W生講解電子課件及輔助教學(xué)網(wǎng)站的使用。在面授學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生可以進(jìn)行面對(duì)面的交流，教師可以通過(guò)提問(wèn)等方式了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展，通過(guò)師生互動(dòng)解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。在線學(xué)習(xí)主要是應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，主要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，電子課件和輔助教學(xué)網(wǎng)站為學(xué)生提供了很好的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生可利用這些學(xué)習(xí)條件自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以在實(shí)驗(yàn)課堂，或者任何地方、任何時(shí)間得到他們所需要的各種學(xué)習(xí)信息，例如教學(xué)課件、教學(xué)視頻等，學(xué)生通過(guò)在線練習(xí)來(lái)提高動(dòng)手實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)新混合式學(xué)習(xí)模式

創(chuàng)新混合式學(xué)習(xí)是以改變教師職能為基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么。創(chuàng)新混合式學(xué)習(xí)模式后，教師和學(xué)生雙方的關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)的變化，教師主動(dòng)引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師除了在面授教學(xué)過(guò)程中講解重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題和解答學(xué)生提出的疑問(wèn)以外，還兼有管理學(xué)生合理安排在線學(xué)習(xí)時(shí)間和掌握在線學(xué)習(xí)進(jìn)度的責(zé)任。

四、基于E-Learning的混合式教學(xué)模式研究的意義

在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中采用E-Learning協(xié)同的混合式教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段從“粉筆+板書(shū)”、“計(jì)算機(jī)+大屏幕”到“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)”的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外密切結(jié)合，將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂精講+網(wǎng)絡(luò)自學(xué)”的教學(xué)模式。通過(guò)該課題的研究與實(shí)施，具體意義體現(xiàn)在如下方面：

1.因材施教實(shí)施分級(jí)教學(xué)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的實(shí)際掌握情況非線性地自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，真正做到因人施教。

2.結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)施對(duì)口教學(xué)

根據(jù)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、各專(zhuān)業(yè)實(shí)際崗位能力要求以及學(xué)生的實(shí)際情況為不同專(zhuān)業(yè)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，真正體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及今后工作奠定基礎(chǔ)。

3.結(jié)合實(shí)際實(shí)施自主學(xué)習(xí)

E-Learning系統(tǒng)主要特征為：可以實(shí)現(xiàn)任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。同時(shí)，采用E-Learning系統(tǒng)可以為每名學(xué)生提供足夠多的實(shí)際操作機(jī)會(huì)，直到其熟練掌握為止，從而保證了教學(xué)的實(shí)際效果。

4.交流平臺(tái)實(shí)施協(xié)同學(xué)習(xí)

利用Internet覆蓋面廣的特點(diǎn)，E-Learning系統(tǒng)提供了交互式的、反饋及時(shí)的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要與教師和所學(xué)習(xí)的知識(shí)打交道，而且要與他們的學(xué)習(xí)伙伴交流。通過(guò)交流平臺(tái)方便學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交流促進(jìn)了知識(shí)的創(chuàng)造、交流和共享。

五、總結(jié)

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的一門(mén)公共課程。為了適用不同水平層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，筆者在該課程的教學(xué)中提出了基于E-Learning的混合式教學(xué)模式。通過(guò)該模式在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用研究，可以解決目前“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中存在的“教學(xué)內(nèi)容不分層次、不分專(zhuān)業(yè)以及教學(xué)方法單一”等問(wèn)題。在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)因人施教開(kāi)展個(gè)別教育，倡導(dǎo)個(gè)人自學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)的飛躍。通過(guò)一輪的教學(xué)實(shí)踐，基于E-Learning的混合式教學(xué)模式在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中收到較好的教學(xué)效果，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效益，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，對(duì)其他課程的教學(xué)有一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

篇6

摘要：混合式學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與E-Leaning進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。在信息技術(shù)高度發(fā)展今天，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)遇到瓶頸，混合式學(xué)習(xí)模式為促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的提升提供了有效地思路和方法，是一種可行有效的學(xué)習(xí)模式。結(jié)合電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)需求及特點(diǎn)，給出了應(yīng)用建議。

關(guān)鍵詞 ：混合式學(xué)習(xí)；電子商務(wù)；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1、混合式學(xué)習(xí)模式

混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）是以混合式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為重要手段的新型學(xué)習(xí)方式。

國(guó)際上比較典型的定義是：Blending Learning focuses onoptimizing achievement of learning objectives by applying the“right” learning technologies to match the “right” personallearning style to transfer the “right” skills to the “right”person at the “right” time[1]。

國(guó)內(nèi)學(xué)者何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用[2]。

黎加厚教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是指對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運(yùn)用，達(dá)到一種藝術(shù)的境界[3] 。

從以上國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)的定義看出，混合式學(xué)習(xí)是對(duì)所有學(xué)習(xí)要素的進(jìn)行有機(jī)融合，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式相互結(jié)合和互補(bǔ)，既能優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的整合，又能提高學(xué)習(xí)效果；既發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用[4]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)為教師和學(xué)生提供了集中使用多種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的途徑和手段，增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)踐能力。

隨著云計(jì)算、多媒體、移動(dòng)平臺(tái)等信息技術(shù)的應(yīng)用，以及大學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)水平的普遍提高，混合學(xué)習(xí)模式有了更為廣闊的用武之地，這為探索新的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力教育模式提供了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

2、高校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

作為新興產(chǎn)業(yè)的電子商務(wù)正處于高速發(fā)展的階段，知識(shí)體系不斷更新，商業(yè)模式也在不斷創(chuàng)新，但電子商務(wù)人才的培養(yǎng)卻顯得底氣不足，一方面各行業(yè)電子商務(wù)人才奇缺，另一方面電子質(zhì)量的提高已刻不容緩，教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

2.3 專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新速度慢，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力創(chuàng)新培養(yǎng)較弱

由于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容變化較快，不斷涌現(xiàn)的新知識(shí)、新技能能否融入到學(xué)生的課程體系中，這對(duì)專(zhuān)業(yè)教師提出了更高的要求。同時(shí)，教師需要利用現(xiàn)有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐。目前大部分高校都開(kāi)設(shè)了類(lèi)型多樣的課程網(wǎng)站，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)博客、論壇、微博等平臺(tái)與同學(xué)、教師互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在內(nèi)容組織方面缺乏一定的系統(tǒng)性，知識(shí)點(diǎn)較為零散，而且需要能夠及時(shí)維護(hù)；課程網(wǎng)站雖能解決內(nèi)容體系的系統(tǒng)性，但往往疏于更新，同時(shí)多為學(xué)生簡(jiǎn)單的瀏覽、下載操作，互動(dòng)性較弱，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。因此，如何更有效地利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，探索教學(xué)模式，創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的互動(dòng)機(jī)制十分必要。

3、混合式學(xué)習(xí)模式在電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)中的應(yīng)用建議

學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)多層次、多因素的復(fù)雜問(wèn)題，一方面需要尋求制度上的保證和教育理論的宏觀指導(dǎo)，另一方面需要重點(diǎn)研究教學(xué)模式，因?yàn)樗菍?duì)教學(xué)實(shí)施起到核心影響的因素之一。

3.1 構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)以及互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制

為了進(jìn)一步推進(jìn)電子商務(wù)本科專(zhuān)業(yè)教育在以金融和經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)學(xué)科為主的財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的健康發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)多元化的要求，需要突破傳統(tǒng)封閉式教學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)的局限性，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提升綜合素質(zhì)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力甚至是創(chuàng)業(yè)的能力。在傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中，雖然通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生提供了一定的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但仍難以彌補(bǔ)在理論聯(lián)系實(shí)踐方面的缺失。

混合式學(xué)習(xí)模式把當(dāng)前傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)E-learning學(xué)習(xí)兩者優(yōu)勢(shì)進(jìn)行結(jié)合，在知識(shí)內(nèi)容體系上按照能力培養(yǎng)的不同需求進(jìn)行劃分，采用不同的方式、方法。一方面借助不受時(shí)空限制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供大量在線學(xué)習(xí)視頻及資源，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排；另一方面通過(guò)面對(duì)面的課堂授課，進(jìn)行互動(dòng)討論，為學(xué)生答疑、解惑，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力?；旌鲜綄W(xué)習(xí)可以使學(xué)生在一定程度上自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師可以加強(qiáng)引導(dǎo)，多與學(xué)生互動(dòng)溝通，教學(xué)相長(zhǎng)，構(gòu)建探究式的教學(xué)模式。

3.2 通過(guò)多元化實(shí)踐途徑提升教學(xué)效果

探索針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)靈活的引入教學(xué)元素，盡可能的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。采取多樣化的啟發(fā)式教學(xué)方法，利用多種類(lèi)資源進(jìn)行討論式、案例式教學(xué)，建立多層次多目標(biāo)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力。

大學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及當(dāng)前多樣的媒體資源，使他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性以及判斷性不斷增強(qiáng)，對(duì)教師講課內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，對(duì)自己通過(guò)探索所得的結(jié)論充滿自信是當(dāng)代大學(xué)生充滿學(xué)習(xí)活力的體現(xiàn)。同時(shí)，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)作為新學(xué)科，內(nèi)容層次本身具有一定的爭(zhēng)議，如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”地灌輸，反而會(huì)壓制學(xué)生的活力，使學(xué)生失去課堂學(xué)習(xí)的興趣。如果由學(xué)生親自動(dòng)腦、動(dòng)手習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)互動(dòng)機(jī)制適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性將會(huì)成倍增長(zhǎng)，從而形成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)突破實(shí)踐課程為理論課程服務(wù)的傳統(tǒng)模式，增加開(kāi)放式課外實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)踐課程體系，讓學(xué)生接觸真正的項(xiàng)目工程，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課余參與各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中走入市場(chǎng)。一方面能很好強(qiáng)化理論知識(shí)的掌握增強(qiáng)動(dòng)手能力，另一方面也為自己積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在畢業(yè)時(shí)輕松跨越“工作經(jīng)驗(yàn)要求”的就業(yè)門(mén)檻。

3.3 突破傳統(tǒng)考核模式，著重對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)是教師用以診斷自身教學(xué)質(zhì)量，了解學(xué)生掌握程度，調(diào)整教學(xué)方向，學(xué)生用以檢測(cè)學(xué)習(xí)狀況的手段。但在實(shí)際教學(xué)中，考核評(píng)價(jià)往往簡(jiǎn)化為了考試，教師把它作為課程教學(xué)的結(jié)束，學(xué)生則把它當(dāng)作任務(wù)，二者所關(guān)注的都只是成績(jī)。電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性比較強(qiáng)，傳統(tǒng)的考核方法已無(wú)法全面地衡量學(xué)生實(shí)際水平。

混合式教學(xué)的考核辦法突破傳統(tǒng)的以考試為主的考核模式，而以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與未來(lái)發(fā)展為核心，著重于對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的評(píng)價(jià)考核，在教學(xué)過(guò)程中，逐步建立有利于實(shí)踐能力培養(yǎng)的可操作的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，加大實(shí)踐部分的比重，提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的認(rèn)識(shí)和重視程度，利用考核方式的改革，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。并把學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)和與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的企業(yè)認(rèn)證納入考核體系，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法方面實(shí)現(xiàn)多元化，體現(xiàn)學(xué)生通過(guò)努力鍛煉所獲得的成績(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)活力，增強(qiáng)信心，進(jìn)一步提高自身的實(shí)踐能力。

4、結(jié)束語(yǔ)

混合式學(xué)習(xí)為電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了新的思路和方法，一方面提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，另一方面也對(duì)教師的教學(xué)技能提出了更高的要求。成功的混合式學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行精心的課程內(nèi)容、主題設(shè)計(jì)，有效、全面的課程指導(dǎo)與實(shí)施，以及多元化的考核評(píng)價(jià)方式。因此，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師將面臨前所未有的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉君亮,王移芝 混合學(xué)習(xí)環(huán)境下無(wú)縫學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用研究 現(xiàn)代教育技術(shù)[J]. 2014,24(2)

[2] 何克抗.從Blending Leaming看教育技術(shù)理論的新發(fā)展．電化教育研究[J]．2004,(3)

[3] 徐玲,何巍. 基于社會(huì)性軟件的高?；旌鲜浇虒W(xué)策略研究.黑龍江高教研究[J]. 2013,31(11)

[4] 阮高峰,徐曉東. 基于公共互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的混合式學(xué)習(xí)課程建設(shè)——以《人類(lèi)學(xué)習(xí)與認(rèn)知》課程為例.現(xiàn)代教育技術(shù)[J]. 2009,19(8)

[5] 王霞,劉嵐. 財(cái)經(jīng)類(lèi)院校電子商務(wù)本科專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)踐.價(jià)值工程[J]. 2012,4, 271(31)

作者簡(jiǎn)介：

篇7

關(guān)鍵詞：管理學(xué)原理；混合式教學(xué)；課程改革

混合式教學(xué)是指綜合運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的一種策略。當(dāng)前主要是指面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)（facetoface）和在線學(xué)習(xí)（E-Learning）這兩種典型教學(xué)形式的有機(jī)融合，即線下線上教學(xué)結(jié)合。混合式教學(xué)方式要求教師在面對(duì)面?zhèn)魇诮o學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

一、《管理學(xué)原理》課程實(shí)施混合式教學(xué)模式的必要性

管理學(xué)理論來(lái)源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐。管理學(xué)原理的課程體系設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生的管理思維、綜合管理能力為導(dǎo)向，以學(xué)生專(zhuān)業(yè)管理素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任素質(zhì)得到全面提升，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的原則，才能真正達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為課程改革、實(shí)施混合式教學(xué)，提供了更有力的條件。在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將混合式教學(xué)方法運(yùn)用到《管理學(xué)原理》課程中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)應(yīng)用于《管理學(xué)原理》課程中，可以將《管理學(xué)原理》課程實(shí)踐部分內(nèi)容按照管理職能分為若干個(gè)管理技能模塊，在每個(gè)技能模塊訓(xùn)練中采取學(xué)生參與互動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，老師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)、男生與女生互動(dòng)等方式，營(yíng)造學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會(huì)很愿意提出問(wèn)題、深入探索問(wèn)題，最后概括總結(jié)問(wèn)題。這樣，老師要求學(xué)生認(rèn)真配合課程項(xiàng)目的開(kāi)展，全員參與，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢(shì)要求課程改革?，F(xiàn)代信息技術(shù)的不斷深入發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，為高校教學(xué)改革引入了新的理念。2015年7月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，互聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)發(fā)展中所扮演的角色都在從“輔助者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)+課程建設(shè)，給探索課程建設(shè)與課程改革模式，灌注了新的理念。利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與課程建設(shè)進(jìn)行深度融合?；谶@種新理念，傳統(tǒng)的《管理學(xué)原理》課程也可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺(tái)進(jìn)行調(diào)整，用信息化改造它，用混合式教學(xué)法改造它，以在線學(xué)習(xí)、MOOC等方式促進(jìn)《管理學(xué)原理》課程改革，達(dá)到資源共享課程建設(shè)。

2.市場(chǎng)對(duì)人才新的需求要求更新教學(xué)方法。新的市場(chǎng)環(huán)境對(duì)管理者的素質(zhì)、技能提出新的要求。市場(chǎng)對(duì)人才的需求也從粗放型向技術(shù)型、智力型轉(zhuǎn)變，市場(chǎng)環(huán)境的變化對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。因而，高校的教學(xué)方式也要針對(duì)市場(chǎng)的需求，進(jìn)行改革?；旌夏Ｊ浇虒W(xué)方法正是在這種環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的。用于《管理學(xué)原理》課程，學(xué)生在教師面對(duì)面的教學(xué)指導(dǎo)下，獲取理論知識(shí)，在線上與老師互動(dòng)、與同學(xué)互動(dòng)，甚至共享全國(guó)名校名師優(yōu)質(zhì)課程，從中獲取更廣泛的知識(shí)，理論知識(shí)與管理實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)、管理、創(chuàng)新能力。

3.教學(xué)對(duì)象的變化要求教學(xué)模式改革。目前“95后”已成為高校的主要教育對(duì)象，他們生長(zhǎng)在中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的環(huán)境下，普遍具有自我意識(shí)強(qiáng)、個(gè)性張揚(yáng)的特點(diǎn)，有獨(dú)立思考問(wèn)題的能力；思想活躍，易于接受新事物，模仿學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)；1995年后中國(guó)電子信息迅速發(fā)展，中國(guó)家庭電腦在1995年以后開(kāi)始增多，更確切地說(shuō)，“95后”是真正的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人，信息化程度特別高。在教授《管理學(xué)原理》課程中，要結(jié)合“95后”學(xué)生的特點(diǎn)，改革教學(xué)模式，強(qiáng)化“以學(xué)生為本”的教育理念，引用混合式教學(xué)法對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、混合式教學(xué)模式在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

《管理學(xué)原理》是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它強(qiáng)調(diào)的原理、方法、原則等，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握現(xiàn)代管理的基本理論和基本方法，樹(shù)立現(xiàn)代管理的基本觀念和思維方式，了解管理過(guò)程各階段的主要工作內(nèi)容及其管理方法。在熟練掌握上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求能利用有關(guān)理論和方法，分析、解決具體管理問(wèn)題。因此，管理學(xué)原理是工商管理專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，除了學(xué)習(xí)管理理論外，還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用管理理論、原則、方法的能力。采用混合式教學(xué)法，是把傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性作用。在《管理學(xué)原理》的教學(xué)實(shí)踐中，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以便獲得較好的教學(xué)效果。

1.教師面對(duì)面教學(xué)。《管理學(xué)原理》這門(mén)課程中的面對(duì)面教學(xué)，教師不僅教授學(xué)生管理基礎(chǔ)知識(shí)，而且指導(dǎo)學(xué)生怎樣運(yùn)用管理知識(shí)。學(xué)生通過(guò)分組研討、小組匯報(bào)等方式主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)一步討論課堂中遇到的疑惑及問(wèn)題。同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生課前網(wǎng)上討論企業(yè)案例和課堂研討分析企業(yè)經(jīng)營(yíng)案例的情況，在課堂上結(jié)合企業(yè)案例和學(xué)生討論結(jié)果，講解各知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后做進(jìn)一步的總結(jié)、歸納和拓展。此外，教師布置下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)及在學(xué)習(xí)中需要注意的問(wèn)題，以保證下一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠正常進(jìn)行。

2.網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)。通過(guò)將信息技術(shù)融合于《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺(tái)等，引進(jìn)MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)本課程的教學(xué)過(guò)程，形成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以改善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。通過(guò)可選擇的交互方式主動(dòng)探究管理知識(shí)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展對(duì)學(xué)生的輔助教學(xué)，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)資源不足的問(wèn)題，使教學(xué)效果得到顯著提高。

3.學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。要求學(xué)生之間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的研討、交流、合作，以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和更加深入的理解。在教學(xué)實(shí)踐中，《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，運(yùn)用ERP沙盤(pán)模擬是以沙盤(pán)教具為載體，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)及其他學(xué)科中的知識(shí)做出生產(chǎn)、供應(yīng)、營(yíng)銷(xiāo)、技術(shù)、財(cái)務(wù)、人力資源與后勤等有關(guān)方面的決策，使學(xué)生樹(shù)立了共贏理念，增強(qiáng)了全局觀念與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

1.注重傳統(tǒng)教學(xué)與混合教學(xué)模式的統(tǒng)一。混合教學(xué)中的在線方式雖然具有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、便利的溝通工具、先進(jìn)的互動(dòng)手段等獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但教學(xué)中不能完全采用線上教學(xué)，如果缺少教師的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，缺少教師在課堂的系統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)效果并不會(huì)很好。要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。

2.強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體定位。不論是課堂教學(xué)還是線上教學(xué)，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，并從主觀上主動(dòng)學(xué)習(xí)，特別是《管理學(xué)原理》課程，才能真正獲取管理知識(shí)，提高管理能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，應(yīng)該更多地突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

3.注重整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容?！豆芾韺W(xué)原理》課程教學(xué)中，理論課教學(xué)一直占有非常重要的地位。結(jié)合混合教學(xué)模式的改革，逐步探索一種《管理學(xué)原理》課程理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系，根據(jù)不同模塊的教學(xué)目標(biāo)要求，分層次設(shè)計(jì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建《管理學(xué)原理》課程體系。采用全新的教學(xué)方式的同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該進(jìn)行教材建設(shè)，根據(jù)混合式教學(xué)新特點(diǎn)，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)一本全新的適合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才的《管理學(xué)原理》教材，以適應(yīng)混合式教學(xué)模式的課程改革需要。

作者:陶會(huì)平 單位:江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]禹海慧,吳孝政,易想和.工商管理本科“管理學(xué)原理”課程設(shè)計(jì)思考———基于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的視角[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012,(5).

篇8

關(guān)鍵詞:1234混合式教學(xué)體系;人力資源管理課程;金課;教學(xué)改革

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，2018年全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議提出，本科教育應(yīng)合理對(duì)大學(xué)生有效“增負(fù)”，打造有高階性、創(chuàng)新性和有挑戰(zhàn)度的“金課”［1］。在遵循“二性一度”標(biāo)準(zhǔn)下，各高校加快課程改革步伐，特別關(guān)注如何運(yùn)用信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。人力資源管理課程作為高校人力資源專(zhuān)業(yè)重要的主干專(zhuān)業(yè)課程之一，同時(shí)也是工商管理、文化管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性課程，目前仍存在教師理論教學(xué)“滿堂灌”，學(xué)生實(shí)踐能力弱，被動(dòng)學(xué)習(xí)等“水課”痕跡。近年來(lái)信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)智慧教學(xué)的興起，教育全域?qū)崿F(xiàn)線上教學(xué)，在線開(kāi)放免費(fèi)課程和教學(xué)管理平臺(tái)為教學(xué)創(chuàng)新提供新的研究視角。面對(duì)這一現(xiàn)狀，傳統(tǒng)人力資源課程應(yīng)如何運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果量變到質(zhì)變的飛躍，已經(jīng)成為教師開(kāi)展教學(xué)探索的新課題。

一、傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)存在問(wèn)題

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧課堂已超越“三尺講臺(tái)、一支粉筆”的教學(xué)情境，而在傳統(tǒng)的人力資源管理課程教學(xué)中，教師主導(dǎo)的外輸式理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)容吸引力不足，教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際等問(wèn)題，這種教學(xué)方法很大程度上制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，使課程建設(shè)常常陷于填鴨式教學(xué)、應(yīng)付式教學(xué)。傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)“痛點(diǎn)”，通常表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

(一)傳統(tǒng)教學(xué)資源匱乏與封閉教學(xué)資源是指在教學(xué)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果而運(yùn)用的要素。傳統(tǒng)的人力資源課程教學(xué)資源一般為教師選定教材，配套課件和案例等教學(xué)輔助材料。一方面，學(xué)生在單線教學(xué)中獲取課程資源十分有限。教師主要圍繞教材制訂教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展面授教學(xué)和期終考核，對(duì)教材使用存在一定的依賴(lài)性。在教學(xué)計(jì)劃下，教師教學(xué)任務(wù)緊湊，不會(huì)過(guò)多介入其他課程資源;同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息檢索技術(shù)影響課程資源配置深度與廣度，能否引入優(yōu)質(zhì)的拓展性教學(xué)資源取決于教師信息技術(shù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)資源信息具有延遲性。教材的發(fā)行需要文字、印刷到出版的過(guò)程，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息的錯(cuò)綜變化勢(shì)必導(dǎo)致教材內(nèi)容的滯后和實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)的過(guò)時(shí)。雖然教材等教學(xué)資源涵蓋了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果，但缺乏合理的開(kāi)發(fā)與利用，終究陷入淺層學(xué)習(xí)的困局，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)遷移能力弱，知識(shí)面單一和專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新延遲等。06

(二)線下課堂教學(xué)空間吸引力不高目前主流的人力資源管理課程教學(xué)空間是以教室為中心開(kāi)展師生對(duì)話或者教師演講授課的物理空間。在這種教學(xué)場(chǎng)景下，單線教學(xué)空間割裂師生的有機(jī)關(guān)聯(lián)。為達(dá)到教學(xué)大綱的要求，教師全力講授新知，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，教學(xué)組織形式單一，師生互動(dòng)時(shí)間有限，教師下課即失聯(lián)。每次課堂教學(xué)機(jī)械化運(yùn)作，造成師生教學(xué)倦怠，無(wú)法滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。特別是人力資源管理課程是經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程，這些學(xué)生綜合素質(zhì)較高，思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)。在知識(shí)付費(fèi)時(shí)代，作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的原住民，他們提前享受了虛擬線上空間帶來(lái)的教學(xué)紅利，傳統(tǒng)教學(xué)課堂的封閉教學(xué)環(huán)境吸引力不強(qiáng)，線上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)已成為學(xué)生第二課堂的新潮流。

(三)課程內(nèi)容重理論教學(xué)而輕實(shí)踐人力資源管理課程是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，與其他課程相比，更加注重教學(xué)內(nèi)容的務(wù)實(shí)性、實(shí)用性和實(shí)操性。而實(shí)際教學(xué)中，理論知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用模塊教學(xué)難以平衡，在目前的教學(xué)計(jì)劃中，教師理論教學(xué)的課時(shí)布局偏重，而忽視技能的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為:首先，教師注重教材內(nèi)容過(guò)多講解理論知識(shí)，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)課時(shí)留存時(shí)間較少。其次，大部分高校教師在企業(yè)工作履歷短，校企合作機(jī)會(huì)少，無(wú)法真正傳授學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，高校由于資金問(wèn)題缺少實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)教師主導(dǎo)的情景模擬教學(xué)并不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。最后課程考核方式仍為期末閉卷，對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶力考核權(quán)重大，忽略對(duì)專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)精神的考查。

二、混合式教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)人力資源管理教學(xué)模式的重構(gòu)

(一)混合式教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)人力資源教學(xué)模式改革的作用混合式教學(xué)是將線上平臺(tái)和線下課堂的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為雙線混合式教學(xué)的一種有效策略和方式，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)教師主導(dǎo)的統(tǒng)領(lǐng)地位，將教學(xué)主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，凸顯以學(xué)生“學(xué)”為中心的新教學(xué)范式。通過(guò)整合全網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)質(zhì)課程資源，搭建雙線教學(xué)管理平臺(tái)和建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的人力資源管理課程混合式教學(xué)模式，有助于打破線下單一的教學(xué)空間，有效增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，彌補(bǔ)課程實(shí)踐教學(xué)不足，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和協(xié)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

(二)人力資源管理課程1234混合式教學(xué)模式混合式教學(xué)模式作為未來(lái)教學(xué)的新范式，應(yīng)明確信息與教學(xué)的關(guān)系，不在于強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的“技術(shù)論”，而是要發(fā)揮應(yīng)用技術(shù)對(duì)教學(xué)的支撐作用，提升教學(xué)質(zhì)量。雖然合理運(yùn)用混合式能取得良好的教學(xué)成效，但是混合式教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的模式，應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程需求為出發(fā)點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)模式。立足傳統(tǒng)人力資源管理課程的教學(xué)困境，本文從混合式教學(xué)理念出發(fā)提出人力資源管理混合式教學(xué)模式的思路———打造1234的人力資源課程新教學(xué)模式(見(jiàn)上圖)。具體表現(xiàn)為一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，兩個(gè)主線，三種工具，四個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)目標(biāo)即“傳授知識(shí)、注重實(shí)踐、提升素質(zhì)”三位一體的培養(yǎng)目標(biāo);兩個(gè)主線是線上線下雙重教學(xué)主線，三種工具為大規(guī)模免費(fèi)開(kāi)放線上課程、混合教學(xué)管理平臺(tái)和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)包括在課前、課中、課后和課終教學(xué)閉環(huán)。1234人力資源課程混合式教學(xué)模式重新整合教與學(xué)，學(xué)與用，主體與主導(dǎo)、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、課程目標(biāo)與學(xué)生差異化的關(guān)系，促進(jìn)“以學(xué)習(xí)為中心”教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，減少教學(xué)成本，優(yōu)化課程供給，滿足個(gè)性需求［2］。

三、人力資源管理混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)準(zhǔn)備與課前翻轉(zhuǎn)一方面，在課程資源準(zhǔn)備上，教師應(yīng)肩負(fù)雙線教學(xué)空間建構(gòu)者的角色。比如，課前教師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上新建課程門(mén)戶，設(shè)置好章節(jié)布局，提前把PPT，案例資料，電子書(shū)等課程資料上傳到線上平臺(tái);同時(shí)，通過(guò)集體備課，積極圍繞知識(shí)—技能—素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇錄播或者搜索優(yōu)質(zhì)線上課程資源，配套相關(guān)在線學(xué)習(xí)課程視頻資源，以供學(xué)生自主選擇。在線上課程資源選擇上，可以參考中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)站上人力資源管理國(guó)家精品課程和超星學(xué)習(xí)通名師教學(xué)示范課等資源。經(jīng)過(guò)前期的活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師完善線上資源的配置，搭建好多元化便捷性的教學(xué)資源平臺(tái)后，便可邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入線上班級(jí)，放開(kāi)資源權(quán)限，學(xué)生可以碎片化，自主化學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師針對(duì)性提前指令，公布線上教學(xué)空間的使用指南。另一方面，在課前教學(xué)活動(dòng)上，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式，設(shè)計(jì)以自主學(xué)習(xí)和社會(huì)交互為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)［3］。第一，教師在搭建好線上平臺(tái)后，在超星學(xué)習(xí)通上視頻預(yù)習(xí)通知，課前打卡，章節(jié)內(nèi)容測(cè)試和課前討論群，督促學(xué)生完成課程預(yù)習(xí)。由于線上視頻成功地復(fù)制還原了教師授課的教學(xué)場(chǎng)景，對(duì)理論知識(shí)講解于線下課堂有等質(zhì)的效果，學(xué)生觀看視頻后，實(shí)現(xiàn)線下課堂與線上平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)，完成課程內(nèi)容的初步認(rèn)知。第二，學(xué)生預(yù)習(xí)后自主完成課前測(cè)試，線上平臺(tái)系統(tǒng)實(shí)時(shí)自動(dòng)改分，師生即時(shí)收到反饋，調(diào)整線下課堂的教學(xué)重點(diǎn)。第三，課前打卡和討論群發(fā)揮教學(xué)空間的交互功能，提高用戶使用黏性。在維果斯基的發(fā)展理論中，交互作用直接影響認(rèn)知的形成［4］。線上打卡和討論群有利于促進(jìn)生生和師生的交互，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加線上學(xué)習(xí)的積極性。

(二)課中應(yīng)用教學(xué)課中階段是混合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是線上線下有效聯(lián)結(jié)的教學(xué)樞紐，課中階段應(yīng)該盡量設(shè)計(jì)有趣生動(dòng)和符合崗位實(shí)際需求的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，積極運(yùn)用先進(jìn)的人力資源虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)信息技術(shù)吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)和好學(xué)。一方面，在線下課程導(dǎo)入方面，教師應(yīng)在課堂上針對(duì)課前測(cè)評(píng)結(jié)果開(kāi)展難點(diǎn)重點(diǎn)精講，幫學(xué)生理清課程內(nèi)容思路，提升知識(shí)內(nèi)化。另一方面，在課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上，首先綜合運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)和人力資源虛擬仿真系統(tǒng)，根據(jù)人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘、職業(yè)生涯管理和培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)六大模塊，創(chuàng)設(shè)機(jī)構(gòu)仿真，環(huán)境仿真和業(yè)務(wù)及工作流程仿真，還原真實(shí)工作場(chǎng)景;利用信息化教學(xué)工具設(shè)計(jì)案例討論、角色扮演、情景模擬、商業(yè)游戲等體驗(yàn)式項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)。比如在職業(yè)生涯管理模塊上，教師可以在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的真實(shí)案例視頻，引發(fā)學(xué)生討論，現(xiàn)場(chǎng)分組開(kāi)展辯論賽;通過(guò)直播和線上投票的功能，吸引每個(gè)學(xué)生各抒己見(jiàn)，設(shè)身處地參與到案例場(chǎng)景中;通過(guò)學(xué)生評(píng)論區(qū)彈幕說(shuō)出自己的想法，辯論實(shí)時(shí)投票，教師收獲教學(xué)反饋;教師還可以對(duì)職業(yè)生涯管理涉及的心理學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行延伸，啟發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)選擇的思考。再如，在戰(zhàn)略規(guī)劃模塊，讓學(xué)生自主分組，進(jìn)行無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)作，在人力資源虛擬仿真系統(tǒng)上情景模擬完成組建公司、市場(chǎng)分析、戰(zhàn)略制定等一系列指令，最后形成角色分工合作，履行職位職責(zé)，推選出“公司總經(jīng)理”上臺(tái)述職，接受師生的提問(wèn)，在此實(shí)訓(xùn)模塊中，不僅加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的運(yùn)用，而且提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交際等實(shí)踐能力。

(三)課后探索階段課后是學(xué)生鞏固課程內(nèi)容，提高教學(xué)成效，滿足學(xué)生高階性認(rèn)知發(fā)展需求的階段，雖然在課中階段學(xué)生對(duì)課程理論的實(shí)踐運(yùn)用有了初步的認(rèn)知，但單次的實(shí)訓(xùn)實(shí)操尚未形成扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能。如果課前課中是自我理解和分享理解，那么課后則是對(duì)課前和課中知識(shí)的反思與升華，針對(duì)課前課中的內(nèi)容提出新的挑戰(zhàn)。具體操作方面:教師針對(duì)性地在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)布置兼顧個(gè)性化和拓展性的課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生淺層學(xué)習(xí)向高階學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，例如模塊化課程論文、專(zhuān)題講座心得、文獻(xiàn)閱讀筆記和專(zhuān)題調(diào)研報(bào)告等課后作業(yè)。由于此類(lèi)課后作業(yè)注重學(xué)科前沿知識(shí)和學(xué)生的知識(shí)遷移能力，學(xué)生權(quán)衡自身情況選擇相應(yīng)任務(wù)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生選擇的任務(wù)推送學(xué)習(xí)資源，例如名師在線講座鏈接、知網(wǎng)文獻(xiàn)和專(zhuān)題調(diào)研資料等，形成以學(xué)生為中心，教師輔助的自主性和個(gè)性化探究學(xué)習(xí)。

(四)課終提升與考核混合式教學(xué)應(yīng)該注重全程觀，而課終是課程教學(xué)的最終一環(huán)。在傳統(tǒng)的人力資源課程中，課終意味著閉卷考試，這種結(jié)課考核偏重理論知識(shí)，形式呆板，考核結(jié)果基本通過(guò)，大部分優(yōu)良，并不能代表學(xué)生的真實(shí)水平。要改變傳統(tǒng)單線教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量“低水平均衡陷阱”的現(xiàn)象，應(yīng)廢除統(tǒng)一答案的閉卷模式，回歸到人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課終環(huán)節(jié)凸顯知識(shí)、實(shí)踐和素質(zhì)三位一體的人才需求。在混合式雙線教學(xué)中，課終考查了前三階段的教學(xué)效果，一方面要注重過(guò)程性考核，即學(xué)生課前、課中和課后雙線教學(xué)出勤率，任務(wù)完成度和互動(dòng)積極度等。為保障雙線教學(xué)的教學(xué)模式有序進(jìn)行，過(guò)程性考核應(yīng)占據(jù)較大的分值，決定課程的通過(guò)率;另一方面從“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合出發(fā)，創(chuàng)新課程結(jié)果性考核方法，例如課終階段，教師可以在教學(xué)管理系統(tǒng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“雙百工程”或“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，要求學(xué)生規(guī)定時(shí)間以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)方式線上提交與本課程相關(guān)的申報(bào)書(shū)，通過(guò)線上生生互評(píng)，師評(píng)和校評(píng)獲得項(xiàng)目評(píng)分;或者，參加校企合作的人力資源實(shí)習(xí)項(xiàng)目，企業(yè)線上評(píng)分獲得實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)。最后把過(guò)程性考核與結(jié)果性考核結(jié)合，合理分析各部分內(nèi)容的權(quán)重，得出課程分值。

篇9

關(guān)鍵詞：Java；實(shí)踐教學(xué)；混合式學(xué)習(xí)；混合式模型

1 Java實(shí)踐課的現(xiàn)狀分析

Java程序設(shè)計(jì)課，是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主干課程，通過(guò)此課程的學(xué)習(xí),不僅要求學(xué)生掌握高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的知識(shí)，更重要的是要在實(shí)踐中逐步掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的面向?qū)ο癯绦蛘Z(yǔ)言應(yīng)用能力。因此,這是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)、特色鮮明的課程。

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)方式大多仍然采用單一的課堂講授法，同時(shí)結(jié)合一些上機(jī)實(shí)踐操作來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，這種常規(guī)方法，在進(jìn)行Java基本語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，仍然是有一定成效的。但是，如想進(jìn)行更深入的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，這些常規(guī)方法存在著以下不足之處：

1）不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2）實(shí)踐效果不顯著，造成學(xué)生實(shí)際動(dòng)手設(shè)計(jì)程序能力差。

3）忽視學(xué)生的自主能動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

對(duì)于提高Java程序開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)質(zhì)量，國(guó)內(nèi)外曾有學(xué)者嘗試進(jìn)行案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，教學(xué)效果有一定的改觀，但問(wèn)題是，很多教師本身也沒(méi)有太多項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，而計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，大部分缺乏項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師在案例教學(xué)的實(shí)踐中并不能收到很好的教學(xué)效果。

在Java實(shí)踐教學(xué)中，引入混合式學(xué)習(xí)理念，能收到較好的教學(xué)效果。

2 混合式學(xué)習(xí)理念概述

混合式學(xué)習(xí)是一種在師生二元論思想指導(dǎo)下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)整合，它把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有機(jī)地應(yīng)用到傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程之中，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者知識(shí)的自我構(gòu)建，又強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用以及學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)同作用。[1]從現(xiàn)實(shí)意義來(lái)講，混合學(xué)習(xí)，不僅是一種學(xué)習(xí)方式的混合，也是教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體、教學(xué)與工作、“學(xué)”與“習(xí)”的混合。

進(jìn)行混合式教學(xué)的嘗試，遵循下面模式，如圖1[2]：

圖1

3 混合式Java實(shí)踐教學(xué)的基本模型

基于運(yùn)用了觀察法、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、實(shí)證研究法及跨學(xué)科研究方法，對(duì)目前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的主干課Java程序設(shè)計(jì)課的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了觀察及實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，混合式Java實(shí)踐教學(xué)的基本模型可以用圖2來(lái)表示。

圖2

從橫向坐標(biāo)來(lái)分析，包括資源、方法、環(huán)境、理論四個(gè)方面的混合。從縱向坐標(biāo)來(lái)分析，包括組合、整合、協(xié)同、擴(kuò)展四個(gè)層次的混合。

可見(jiàn)，混合式學(xué)習(xí)是各種學(xué)習(xí)資源的混合，是各種學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，是各種學(xué)習(xí)理論的混合。進(jìn)一步分析，可得出混合式學(xué)習(xí)的以下4個(gè)層次：

1）組合。各要素在這個(gè)層次中，是相互獨(dú)立的，各種不同學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等可以線性地組成一種簡(jiǎn)單的混合學(xué)習(xí)方式。通過(guò)資源的整合，架設(shè)學(xué)習(xí)資源服務(wù)器，可以融入許多校企合作的程序開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，有效解決了教師實(shí)戰(zhàn)開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)短缺的瓶頸。

2）整合、融合。整合、混合學(xué)習(xí)方式指的是把各種學(xué)習(xí)方式融合到一個(gè)相互支持的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)體系，這種融合是屬于非線性的。

3）協(xié)作、合作?！蔼?dú)學(xué)而無(wú)友，孤陋而寡聞”，強(qiáng)調(diào)各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合和學(xué)習(xí)者間的協(xié)作，尤其像今天的大型程序開(kāi)發(fā)，更要強(qiáng)調(diào)程序開(kāi)發(fā)者的團(tuán)結(jié)與協(xié)作。

4）擴(kuò)展與超越。創(chuàng)造性的在合適的時(shí)間、合適的環(huán)境，進(jìn)行適合人的需要的有效的教育與學(xué)習(xí)。這需要為師者、學(xué)習(xí)者的極大的智慧。培養(yǎng)一個(gè)好的Java程序員，不僅需要構(gòu)建其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫾軜?gòu)思維，還要培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維及靈感。

在實(shí)踐中，可以合理的選擇、進(jìn)行有側(cè)重的混合式的教與學(xué)，實(shí)踐證明，多重資源的融合教學(xué)，可以收到事半功倍的效果。

4 混合式Java實(shí)踐教學(xué)模型的實(shí)施

4.1 混合式學(xué)習(xí)的構(gòu)建

基于混合式學(xué)習(xí)理論的Java實(shí)訓(xùn)交流平臺(tái)，結(jié)構(gòu)如圖3。

圖3

主要包括感悟空間、體驗(yàn)空間、和創(chuàng)新空間三大模塊。其中感悟空間讓學(xué)生通過(guò)文字、講義學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)；體驗(yàn)空間讓學(xué)生通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)復(fù)習(xí)教師上課講過(guò)的重點(diǎn)內(nèi)容；體驗(yàn)空間上各個(gè)學(xué)生用Java開(kāi)發(fā)的各種程序、軟件；創(chuàng)新空間上各種成型的軟件架構(gòu)，各成員可組隊(duì)進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目，各項(xiàng)目組創(chuàng)建討論組。

4.2 混合式理念的教學(xué)設(shè)計(jì)

在整個(gè)混合式的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)皆可活動(dòng)化。

4.2.1 學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源于學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用，學(xué)習(xí)者認(rèn)知機(jī)能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都是這種相互作用的結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)者的角度看，這種相互作用就是學(xué)習(xí)活動(dòng)。[3]因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)策略和方法，以此引發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工和思維，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的。

如，在學(xué)習(xí)“IF條件語(yǔ)句”時(shí)，布置如下活動(dòng)“已知數(shù)a,b,c，若c為a,b的和，則輸出''right''，否則輸出''wrong''，寫(xiě)出語(yǔ)句?！?/p>

此問(wèn)題及解決方案可放在體驗(yàn)空間，然后由此可反思更多類(lèi)似的問(wèn)題，如把問(wèn)題更改為“已知數(shù)a,b,c，若c為a,b的差，則輸出''right''，否則輸出''wrong''，寫(xiě)出語(yǔ)句?！?/p>

然后，再進(jìn)一步深化，條件語(yǔ)句及循環(huán)語(yǔ)句的嵌套，以及進(jìn)一步加入邏輯判斷等智能化元素到實(shí)際開(kāi)發(fā)中的案例中去。這些活動(dòng)，都在創(chuàng)新空間進(jìn)行體現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行交流合作。而做出來(lái)的好的案例，又存放進(jìn)資源庫(kù)，給其他同學(xué)學(xué)習(xí)參考，不斷豐富資源類(lèi)庫(kù)。

4.2.2 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

現(xiàn)在的程序開(kāi)發(fā)，往往是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作結(jié)果。在整個(gè)程序語(yǔ)言的實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)開(kāi)發(fā)者的人際協(xié)作能力也尤其重要。

在Java的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的整合活動(dòng)，以及教師對(duì)開(kāi)發(fā)人員的協(xié)調(diào)與分工。

4.2.3 媒體傳播的設(shè)計(jì)

Java程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，需要不斷的復(fù)習(xí)、鞏固，才能學(xué)得更扎實(shí)。媒體傳播設(shè)計(jì)包括教師的課件、各個(gè)設(shè)計(jì)案例、來(lái)自大中型軟件開(kāi)發(fā)公司的實(shí)際代碼集、學(xué)習(xí)視頻等。在整個(gè)混合式教學(xué)內(nèi)涵里，媒體傳播是最邊緣層次的設(shè)計(jì)活動(dòng)。

4.3 學(xué)與教的策略

這是一個(gè)“學(xué)”與“習(xí)”的混合過(guò)程?；谛畔⒓夹g(shù)與課程整合的要求，學(xué)習(xí)具有如下特點(diǎn)：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體；學(xué)習(xí)過(guò)程是以自主探索為主，學(xué)習(xí)者之間必須協(xié)商、合作；[4]學(xué)習(xí)是以問(wèn)題或主題為中心；信息技術(shù)是主要的學(xué)習(xí)工具。因此，在教與學(xué)的過(guò)程中要注意以下策略：（1）引導(dǎo)創(chuàng)建良好的問(wèn)題情境；（2）引導(dǎo)良好的小組協(xié)作學(xué)習(xí)；（3）進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)與修正。

5 混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)

在混合式教學(xué)中，教師是課程設(shè)計(jì)的主要參與者和課程教學(xué)的主要實(shí)施者，因而，教師評(píng)價(jià)是混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的基本素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、程序開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.1 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)是混合式教學(xué)中最重要的部分，是最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。在混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是單純的課堂聽(tīng)課，其形式多樣，過(guò)程復(fù)雜，單純的期末考試不能反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就。在Java程序開(kāi)發(fā)實(shí)踐課中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、程序開(kāi)發(fā)的技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的變化，以及開(kāi)發(fā)程序的團(tuán)隊(duì)溝通能力。

在實(shí)踐中，教師可制訂觀察表，對(duì)各階段的完成任務(wù)的情況進(jìn)行記錄，從而幫助學(xué)生做到客觀的形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。

5.2 教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)

在實(shí)際教學(xué)中，教師可征求學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的意見(jiàn)，收集相關(guān)的信息與數(shù)據(jù)，不斷診斷教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整改善教學(xué)活動(dòng)，從而使教學(xué)過(guò)程更為有效，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提高。

6 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐，在Java實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行混合式教學(xué)，在項(xiàng)目實(shí)操測(cè)試中，進(jìn)行混合式教學(xué)的班級(jí)的動(dòng)手能力比使用單一的“講授+上機(jī)”的方式的班級(jí)強(qiáng)，在Java實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式，突破了單一的課堂教學(xué)模式，完善了教學(xué)手段。

通過(guò)多種資源的混合學(xué)習(xí)，學(xué)生的動(dòng)手編程能力得到了極大的提高。另外，從教學(xué)內(nèi)容上，拓展了學(xué)生的視野，突破了課堂內(nèi)的時(shí)間瓶頸，打破了時(shí)空界限，改變了認(rèn)知方式，使“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)發(fā)程序的創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃榮懷.混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].高等教育出版社,2009（4）.

[2] 侯闐.譯的Blended Learning應(yīng)用模式構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（7）.

篇10

【關(guān)鍵詞】混合型教學(xué) 高等化學(xué) 教育研究 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0234-01

一、國(guó)內(nèi)外對(duì)混合型教學(xué)模式的研究概述

信息技術(shù)的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，逐漸改變著人們的生活和學(xué)習(xí)方式，從上世紀(jì)90年代以來(lái)，越來(lái)越多學(xué)者開(kāi)始著手從基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體技術(shù)來(lái)革新教學(xué)模式?；旌闲徒虒W(xué)作為對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的有益補(bǔ)充和改進(jìn)，最初被國(guó)外的研究者進(jìn)行了深入的分析，并形成了對(duì)建構(gòu)主義、認(rèn)知主義及績(jī)效特征的有機(jī)理論體系。從混合型教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)形式來(lái)看，它是將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)、離線教學(xué)等進(jìn)行協(xié)調(diào)和同步，并通過(guò)一定的結(jié)構(gòu)化或非結(jié)構(gòu)化的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從混合式教學(xué)的影響因素中可以得出，對(duì)于混合型教學(xué)必須滿足于一定的時(shí)間、地點(diǎn)、適合的教學(xué)方式和教學(xué)策略。對(duì)混合型教學(xué)的應(yīng)用最初在企業(yè)的培訓(xùn)中，比如IBM公司的“Basic Blue”混合型培訓(xùn)系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)分布在世界各地的員工進(jìn)行有效的集中培訓(xùn)。

我國(guó)關(guān)于混合型教學(xué)的研究從最近幾年才開(kāi)始的，在對(duì)混合型教學(xué)的不斷反思與實(shí)踐中，對(duì)混合型的概念也提出了更加完善的回答，所謂的混合式，就是通過(guò)不同的媒體進(jìn)行混合，借助于不同的通道，在不同的教學(xué)環(huán)境中，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效教學(xué)的混合。同時(shí)，對(duì)混合型教學(xué)的復(fù)雜程度也提出了四種層次，即組合式的混合型、整合式的混合型、協(xié)作式的混合型、擴(kuò)展式的混合型等。隨著對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入應(yīng)用，借助于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)方式逐漸在大學(xué)和教育結(jié)構(gòu)投入應(yīng)用，并提高了學(xué)習(xí)者的滿意度，取得了相當(dāng)好的教學(xué)效果。

二、混合型教學(xué)模式的一般教學(xué)模型

結(jié)合混合型教學(xué)模型的一般結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，主要從以下幾點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。

1）結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征來(lái)定教學(xué)計(jì)劃

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征主要是其具備的一般能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，比如對(duì)信息技術(shù)的掌握程度，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)知情況，自主學(xué)習(xí)能力又如何，對(duì)新型的教學(xué)方式的態(tài)度能否有效適應(yīng)等。因此，必須通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)狀況進(jìn)行分析才能有效的設(shè)定教學(xué)計(jì)劃。

2）有針對(duì)性的設(shè)定教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)計(jì)劃的有效實(shí)施是建立在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上的，為此，在混合型教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定需要通過(guò)對(duì)教材，以及根據(jù)各學(xué)科、各單元的教學(xué)目標(biāo)來(lái)細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，確定知識(shí)點(diǎn)的范圍，從而形成結(jié)構(gòu)化、形象化的知識(shí)體系。

3）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的總體部署

混合型教學(xué)旨在實(shí)現(xiàn)一定的課程教學(xué)目標(biāo)，而具體的教學(xué)目標(biāo)的部署是建立在學(xué)習(xí)者的基本情況和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況來(lái)定的。設(shè)置相應(yīng)的學(xué)科整體教學(xué)目標(biāo)，并建立教學(xué)階段不同的教學(xué)分目標(biāo)，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)和能力進(jìn)行系統(tǒng)的概括和總結(jié)。

4）有步驟的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

混合式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)就是在計(jì)劃和目標(biāo)都明確的情況下，有步驟的開(kāi)展課題教學(xué)，從而在混合式教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)和能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在混合式教學(xué)中，要認(rèn)真做好教學(xué)內(nèi)容的有效表達(dá)和教學(xué)目標(biāo)的分步實(shí)施，讓學(xué)生能夠從知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系中，結(jié)合課堂講授、網(wǎng)絡(luò)交互、文獻(xiàn)閱讀、資料收集、在線討論、以及相互協(xié)作和分組實(shí)踐，從而優(yōu)化混合式教學(xué)的多種教學(xué)方式的學(xué)習(xí)效果。

5）構(gòu)筑教學(xué)環(huán)境，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)混合型教學(xué)的有效實(shí)施，必須實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)環(huán)境中的各類(lèi)硬件基礎(chǔ)和軟件要素的全面支持，同時(shí)，必須將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐之間的緊密融合，形成階段性和總結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的綜合評(píng)價(jià)體系，以便于對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)掌握程度，動(dòng)手實(shí)踐能力、交互協(xié)作能力、情感態(tài)度等的全面分析。

三、混合型教學(xué)模式在高等化學(xué)教育中的實(shí)施與應(yīng)用

高等化學(xué)教育主要包括無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)，以及分析化學(xué)三大類(lèi)，結(jié)合每一類(lèi)化學(xué)教育都與其相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)密切相連，對(duì)于高等化學(xué)教育課程改革來(lái)說(shuō)，無(wú)論從知識(shí)體系的構(gòu)建還是從能力體系的提升，都需要學(xué)生通過(guò)多種教學(xué)方式的綜合運(yùn)用，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)和能力。為此，混合型教學(xué)模式在高等化學(xué)教育中的應(yīng)用具有重要的實(shí)踐意義。

1）導(dǎo)學(xué)階段的設(shè)定

從高等化學(xué)的教學(xué)改革要求出發(fā)，結(jié)合相應(yīng)學(xué)科的課程教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)與學(xué)生的交流，來(lái)將整個(gè)課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)方式給予公布，讓學(xué)生能夠從自身角度來(lái)明確各教學(xué)內(nèi)容，以及網(wǎng)絡(luò)、課堂、實(shí)驗(yàn)室等不同教學(xué)組織形式，讓學(xué)生可以充分做好心理準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的認(rèn)同和信任。

2）網(wǎng)絡(luò)講授階段

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)的搭建，為學(xué)生借助于信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)彼此之間的溝通和對(duì)新知識(shí)的收集和學(xué)習(xí)帶來(lái)了便利，比如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通信方式來(lái)針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行深入的交流和探討，通過(guò)一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行相應(yīng)的分組教學(xué)和分組協(xié)作，來(lái)解決教學(xué)中的疑惑和問(wèn)題，同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)資源的環(huán)境下，學(xué)生能夠從中參閱更多便捷的知識(shí)資源等。

3）開(kāi)放知識(shí)資源系統(tǒng)平臺(tái)，及時(shí)進(jìn)行課程教學(xué)評(píng)價(jià)

高等院校知識(shí)資源系統(tǒng)的開(kāi)放，包括圖書(shū)館、多媒體資料庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房等，為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供必要的環(huán)境和條件，同時(shí)，在進(jìn)行混合型課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)各教學(xué)階段的教學(xué)效果必須進(jìn)行必要的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，通過(guò)組織教學(xué)評(píng)價(jià)，來(lái)優(yōu)化各類(lèi)教學(xué)資源和改進(jìn)教學(xué)方式。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)混合型教學(xué)模式的分析，結(jié)合高等化學(xué)的教學(xué)實(shí)際，并對(duì)混合型教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中如何從教師和學(xué)習(xí)者的角度來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合傳統(tǒng)面授的教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠從混合型教學(xué)模式中獲得知識(shí)和能力。同時(shí)，教師在開(kāi)展混合型教學(xué)時(shí)，一定要從課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，從對(duì)高等化學(xué)各知識(shí)體系的宏觀把握上進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)，以促進(jìn)混合型教學(xué)模式的教學(xué)效果和效率。

參考文獻(xiàn)：