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【關(guān)鍵詞】高中語文 學習方法 學習重點

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.016

語文是一門重要的學科，不僅是提高人們的文化素質(zhì)的重要方法，更是延續(xù)中華五千年文化的重要途徑。中華文化的綿延需要借助語文這門學科，中國的文化振興也需要語文學科的知識力量。語文教學事業(yè)的好壞，在很大程度上都決定了我國的文化軟實力的高低。因此，語文的學習不容輕視。

語文的學習在不同的學習階段有不同的學習重點。高中的語文學習更是有其特殊性，這不僅是由高中生的特殊性決定的，還與高中語文學習內(nèi)容的特殊性有關(guān)。因此，學習高中語文時，我們不能簡單地等而化之，將其與其他學科的學習方法、學習態(tài)度等混為一談，而是需要我們區(qū)別對待，特殊學科特殊學習。那么，現(xiàn)在的高中語文學習到底存在著哪些問題，需要我們來區(qū)別對待呢？我認為主要表現(xiàn)在以下幾方面。

一、學習主次不分，不能把握學習重點

學習語文時應該把握學習重點，這樣高中生在預習、聽講、復習等過程中才會有學習的側(cè)重點，能夠?qū)χ攸c、難點等進行重點攻破，提高學習的效率。但是，高中生在學習語文時卻沒有把握好這一點，他們往往不分學習的主次，總是選擇對課本內(nèi)容進行通篇復習，這樣在一定程度上既浪費了學習的時間，也影響了學習的效率。比如說高中生最常見的問題是在復習語文時習慣性地將課本翻到第一課，從第一頁一字一字地復習學習。顯而易見，在這反復的復習過程中，高中生語文知識學習最扎實的往往都是前面幾篇課文，而后邊的幾篇課文往往都很陌生。

高中生不能把握語文學習的主次、重點，對已經(jīng)掌握的知識與陌生的知識不懂得區(qū)別對待學習、復習，而反復的習慣性的語文學習方法是無益于他們語文學習進步的。

二、忽略基礎知識，學習不扎實

高中語文的學習需要有較好的語文基礎，這樣在語文的學習過程中才不會由于基礎知識的疏漏而妨礙學習的進行。語文基礎知識主要包括：1.字詞的準確區(qū)分。高中語文考試中經(jīng)?？疾閷W生對成語、同義詞、多音字等的掌握，而這往往也是高中生最容易失分的地方。2.句子的充分把握。語文常常涉及對句子的理解、對病句的分析、對句子成分的判斷等等，這都要求高中生有著扎實的語文基礎能力。3.詩詞的全面記憶。高中語文經(jīng)?？疾楣旁娫~、重點句子的背誦，將詩句或掐頭或去尾的，讓學生填入空缺的詩句。這不僅考查學生對詩句的記憶把握程度，也是對學生字詞掌握能力的考查。

由此可見，語文基礎知識的學習絕對不容小覷，但是高中生卻對此并沒有給予足夠的重視，因而導致學習不扎實，考試時容易失分。

三、課外知識了解不多，學習不全面

高中生的課業(yè)壓力大，學習內(nèi)容多是事實，但這不代表高中生在學習語文時就可以理所當然地忽視性學習。高中語文的學習不僅指課本知識的學習，還要求學生對課外知識有一定的掌握。課外知識的學習是有利于高中生學習語文的，因為課外知識不僅可以培養(yǎng)學生多樣化的思維方式，也可以開拓高中生的學習視野，增加寫作的素材。比如寫作文時就可以將一些名人軼事等添加進去，豐富作文的內(nèi)容，增添作文的風采。另一方面，高中語文考試或多或少都會考查高中生對課外知識的把握程度，比如經(jīng)常會考查學生對四大名著的把握，對《紅樓夢》《西游記》等故事情節(jié)、人物角色、經(jīng)典臺詞等的把握。

課外識的學習是高中語文學習中不可或缺的一部分，高中生適當?shù)剡M行課外閱讀，增加課外知識的儲備，才可以促進高中生語文的全面學習。

由上可知，高中生在學習語文時存在不少問題，這些問題多是因高中生學習方法不恰當而引起的。那么，高中語文到底應該采用什么樣的學習方法呢？我認為可以從以下幾方面努力。

（一）明確學習重點，把握學習主次

高中生在學習語文時一定要明確學習的重點，這樣才有利于設計學習計劃。那么怎樣明確學習重點呢？1.對語文教師重點強調(diào)的知識點、篇章等，進行重點把握。語文教師有著豐富的教學經(jīng)驗，對于語文知識的學習重點了然于胸。2.將課本與輔導書進行比較學習，把握重點知識。課本上的重點知識在輔導書上多有所側(cè)重，將兩者結(jié)合起來進行對比學習可以清晰學習重點。3.將課本習題、課后作業(yè)等重點考查內(nèi)容列為學習重點?？荚嚨哪康氖菫榱藱z驗學生的學習效果，因此試卷上、習題上等都羅列了學習的重點知識，對這樣的習題進行整理歸納，必然有助于高中生把握學習的重點、主次。

如果高中生能夠很好地明確學習的重點，那么在學習時便可以對重點知識進行重點學習，以免在學習時開小差錯過了學習的重點，從而提高學習效率。

（二）重視基礎鞏固，保證扎實學習

高中生學習語文時，可以從以下幾方面來鞏固基礎知識的學習：1.注重歸納。高中語文涉及大量字詞的考查，尤其是同音詞、多音字等，很容易在學習時產(chǎn)生記憶上的混淆。高中生可以對這類的詞語進行歸納整理，方便系統(tǒng)記憶。2.反復復習。語文基礎知識點多、繁雜，因而很容易就遺忘。高中生可以利用閑暇時間對整理過的這些基礎知識點進行鞏固記憶，在反復的記憶過程中加深印象，從而完全吸取知識。3.定期考查。高中生應該定期對所學的基礎知識進行考查，從而查漏補缺，鞏固學習。高中生往往以為自己對這些知識點把握得很清楚了，但考試時卻總是失分，這就是因為平時練習不多，記得不扎實，在考試時一緊張就混淆了記憶。

（三）加強課外學習，保證充分學習

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據(jù)調(diào)查顯示，中學生語文課堂學習效率低下，一個重要原因就是學習方法不當。大多數(shù)學生把語文課堂效率低下的原因歸咎于“沒有好的學習方法，學習被動”?！?】這說明，在語文課堂上，由于學生自身學習方法的原因，學習效益在受著明顯的影響。所以，我們需要探索語文學習行為規(guī)律，優(yōu)化語文學習行為管理來提高語文課堂教學實效性。把語文學習行為提高到” 管理”的高度來認識和理解，更系統(tǒng)，更全面。

（一）優(yōu)化語文學習目標管理

長期目標管理

學習語文的長期目標應該與學生的終生發(fā)展相關(guān)。基于語文學科的特點，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力是基本要求。當然，學習語文的長期目標也可以是開發(fā)智力和挖掘潛能。學習語文的另一個長期目標是提高藝術(shù)鑒賞能力，增進學生的精神追求。

中期目標管理

中期目標通常是指在未來3到5年內(nèi)要實現(xiàn)的目標，是實現(xiàn)長期目標的關(guān)鍵一環(huán)。例如，高中3年要考上理想的大學，就必須為此全力以赴。

短期目標管理

短期目標，可以設定在未來的1個學期或1個學年要達到的學習目標。實現(xiàn)一系列的短期目標才能保證順利實現(xiàn)中期目標。例如，清華大學的高考成績在我省平均要求636分，那么你的短期目標就是保證每學年的平均成績都不低于636分。

最近目標管理

如果你不做完今天的課后作業(yè)，你就不能保證這學年的平均成績達到636分。最近目標就是指那些能引導你實現(xiàn)短期目標的那些目標。這就是“各個擊破”原則的精髓所在。

設定目標最忌的是拖延時間。如果你把每個目標分解成更小的目標，直到任務表上所列出的每個目標都能在30分鐘或1小時內(nèi)完成，這樣你就已經(jīng)找到對付拖延時間的好辦法了。

（二）優(yōu)化語文學習時間管理

很多時候，學生不知道怎樣利用時間學習語文。有的坐半天什么都沒學進去，有的整天在學，成績卻不見提高。他們都應該學習如何進行有效的時間管理。

時間管理方法----ABC分類法【2】

1.將語文知識按輕重緩急分為：A（最重要）、B（次重要）、C（一般重要）三類；

2.按優(yōu)先原則安排語文知識學習順序，粗略估計各項工作時間和占用百分比；

3.記錄實際耗用的學習時間；

4.每天進行計劃時間安排與耗用時間對比，分析時間運用效率；

5.重新調(diào)整自己的時間安排，更有效地進行語文學習。

選擇最佳的學習時間學習語文

人在一天的不同時期，有四個學習學習的高效期。

第一個學習高效期：早上起床后，此時學習一些難記憶但必須記憶的東西較為適宜，如生字生詞、必背課文、詩詞等。此時適宜大聲念，會有利于記憶。

第二個學習高效期：上午8點至10點，人的精力充沛，大腦易興奮，嚴謹而周密的思考能力、認知能力和處理能力較強，此時是攻克難題的大好時機，應充分利用來做理解型的閱讀題。

第三個學習高效期：下午6點至8點，也是用腦的最佳時刻，不少人利用這段時間來回顧、復習當天學過的語文知識，加深印象，分門別類歸納整理，也是整理筆記的黃金時機。

第四個學習高效期：入睡前一小時。利用這段時間來加深印象，特別對一些難于記憶的長篇背誦加以復習，則不易遺忘。

試試下面的建議，改變語文學習狀態(tài)

1.每天一節(jié)語文課，要用雙倍的時間來復習、思考、總結(jié)。 同學們習慣于制定計劃，但在真正執(zhí)行的時候，卻忽略了思考、總結(jié)的重要性、必要性。在課堂上，學生個體對一節(jié)課所講的語文知東西只能有個了解，真正要達到熟練的掌握程度，花時間是唯一的法寶。

2.用精力最好的時間來解決難度最大的語文問題。 要有禁“欲”精神，太多的學生喜歡把更多的時間用在自己喜歡學的科目上，喜歡避難就易。卻不知，解決了困難的知識點或不懂的知識點才算得上真正的進步。因此，要建立起根據(jù)需要來學習的學習理念，而不是簡單的根據(jù)興趣來學習。真正的學習需要是難點知識或不懂的語文知識。

3.避免長時間的學習一門科目或同一類知識。拿語文來說，很多同學總喜歡長時間學習或訓練同一種類型的題型。要懂得適當?shù)霓D(zhuǎn)換。一般情況下，不要連續(xù)3個小時學習或訓練同一種類型的題型，這樣有利于提高語文學習效率。勞逸結(jié)合是學好語文的又一大法寶。

（三）優(yōu)化高中語文知識（階段性基礎知識、可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)知識）管理

分清語文知識類型是提高課堂教學效率的根本。根據(jù)知識的時效性特點，這里把高中所要求管理的語文知識分為階段性基礎知識和可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)知識。

這里要講的階段性基礎知識指的是以高考考試大綱為指導的高中語文基礎知識，可分為語文積累和語文綜合運用知識兩部分。語文積累方面有八項基本考點。其中識記層面四個考點，一是拼音認讀漢字，二是漢字的形音意，三是常用漢字的規(guī)范書寫，四是準確默寫新課標要求背誦的近50篇優(yōu)秀詩文的句、段、篇。語文綜合運用方面有三個考點，內(nèi)容全部是從表達層面上進行要求，具體的形式分別是古詩詞曲鑒賞、現(xiàn)代文閱讀以及大小作文三個點上進行考查。

可持續(xù)發(fā)展的語文素質(zhì)知識則是為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)好，具有創(chuàng)新意識、實踐能力和健康人格，能夠迅速適應高信息化、知識化未來社會發(fā)展的人，立足于人的可持續(xù)發(fā)展，通過語文實踐，建構(gòu)起一種以語文能力為核心的綜合性知識。新課程標準中采用“素養(yǎng)”一詞來介定這一層面的的知識。它不但包含語文的積累、語感、語文學習方法和習慣、識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，更包含思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度，特別是“思想觀念”等。

那么，怎樣管理好高中語文知識呢？首先，要加強階段性語文基礎知識的訓練。必須讓學生占有一定量的語文基礎性知識，掌握必要的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識、基本閱讀和寫作方法知識等知識，多講小技巧，在量（基礎知識）的積累基礎上為質(zhì)（可持續(xù)發(fā)展的語文素養(yǎng)）的飛躍奠定基礎。其次，教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，培養(yǎng)語文學習的興趣，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣。如，勤查工具書的習慣，勤記筆記的習慣，專注聽講的習慣，書寫整潔的習慣等。另外，還要加強學生深厚的文化素養(yǎng)。語文教學過程中要讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學生的文化品位和審美情趣；領略博大精深的中華文化，并借鑒與吸收民族的文化的精髓；尊重多元的世界文化，采收人類優(yōu)秀的文化養(yǎng)分。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】高中語文；高效課堂；構(gòu)建

高中語文是一門集工具性與人文性于一體的學科，高中語文學習不僅關(guān)系到語文水平的提高，還對其他學科的學習有所幫助。課堂教學是學生接受知識的最主要方式，如何利用有限的課堂時間，提高學生的語文綜合素養(yǎng).成為高中語文教師探討的問題。

一、語文高效課堂教學的基本原則

（一）語文課既向?qū)W生傳授語言知識，如語音、文字、語法、修辭、邏輯等方面的基礎知識.更要發(fā)展學生的言語能力。言語能力即學生的朗讀、默讀、復述、背誦、看圖說話、對話、發(fā)言演講、寫話、作文等等方面的實際操作語言的能力。培養(yǎng)這些能力的正確途徑就是對學生進行嚴格訓練.使學生掌握正確的方法.養(yǎng)成良好的習慣，從而習得語文能力“習得性”原則在教學中具體表現(xiàn)在語文聽、說、讀、寫能力的訓練。教學是教會學生學習，通過樹立目標、群體教學、評價、矯正.學生就可以“掌握”學習把教學的重心放在學生“學會”上。是語文高效課堂的任務這就要求語文教師要十分重視學生的“語感”培養(yǎng)。

（二）當前的素質(zhì)教育要求打破升學主義的束縛，主張多價值教育，根據(jù)每個學生的特點、性格、興趣愛好、需要等來培養(yǎng)學生和發(fā)展學生，使之成為個性化的主體，身心和諧統(tǒng)一的個體。它有兩個涵義，其一，語文教學要尊重每個學生的個性，因材施教，將學生培養(yǎng)成為具有健全人格.在感情、有個性、有創(chuàng)造思維的公民。其二，語文教師走自己的教學風格之路，形成富有藝術(shù)的“個性化教學”。

（三）“民主化”教學原則要求教師尊重學生的獨立人格.樹立為學生服務的思想。陶行之先生說：“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到高峰”教師應是學生的“引導者”、“伙伴”、“朋友”、與學生平等相處.課堂上教師態(tài)度溫和、方法靈活、創(chuàng)造和諧、寬松、活潑的課堂氣氛這樣才能做到潛移默化、熏陶感染，使學生主動學習語文。

二、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、創(chuàng)新教學模式

時代的發(fā)展，社會的進步。教育思想的變革.促進教學過程的各個環(huán)節(jié)與所有因素不斷發(fā)生變化。課堂教學要講求效益與公平.充分發(fā)揮學生體性.培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個性全面發(fā)展的人才.為學生學會學習與終身學習打下堅實的基礎。語文課堂教學應該充滿創(chuàng)造性.教師不應該拘泥于教學模式和原有教案設計的束縛。

課堂教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化和教學模式的創(chuàng)新，對提高課堂教學效率有熏要的作用。傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)教師的主觀能動性，教師采用灌輸式的方法進行教學，學生對知識只是被動的接受，導致學生在課堂上昏昏欲睡，課堂效率低下。教師應該轉(zhuǎn)變觀念.歸還學生的課堂主體地位。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學模式。教師可以采用情境教學的方法，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，情境教學能夠讓學生身臨其境的感受到作者渲染的氛圍，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，還有利于提高學習效率。比如在學習《蘭亭集序》一課時，學生一般會覺得文言文枯燥乏味，但對作者王羲之的軼事卻有很大的興趣，教師可以利用王羲之生活中的故事作為開端。讓學生了解王羲之的生活背景和性格特點.進而引出本節(jié)課的課文。讓學生在了解背景的基礎上學習.提高了課堂效率。

三、創(chuàng)設教學情境，活躍課堂教學氣氛

教學過程是很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，必須引起足夠的重視，一個完整的教學過程應該包括課堂提問、課堂教學的靈活處理和教學方式的探究。課堂提問是思考的起源，當有疑問就應及時提出，并獲得解答，我們把教學當作是一門藝術(shù)，課堂提問就是這門藝術(shù)的起源，精彩的提問不僅能激發(fā)學生進行思考，還能提高課堂的教學效率，促進教師和學生之間的情感交流。事實證明大多數(shù)學生在很短時間內(nèi)就會將所學知識忘得一干二凈，雖然這里面包含了眾多因素，但不可否認的是他們對知識的記憶不夠深刻。課堂提問本就是一項設疑、激趣、引思的過程，把握課堂提問的時機、程度和對象，才能將課堂提問的功效發(fā)揮到極致。

課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。教學是師生的雙邊活動，由于高中生的自我控制和判斷能力有限，外界主、客觀因素對高中生的學習興趣和注意力有著非常重要的影響。構(gòu)建高中語文高效課堂，教師應積極創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的生動教學情境，使相對枯燥的語文知識呈現(xiàn)出動感和靈性，以此活躍課堂教學氣氛，激發(fā)學生的興奮點和主動性，使學生學習的內(nèi)驅(qū)動力逐步由好奇升華為興趣，在輕松、和諧、愉悅中興趣盎然地掌握語文知識。

四、良好的預習是延伸知識構(gòu)架

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怎樣做好初中、高中兩個學段的教學銜接工作呢？

一、溫故知新，循序漸進

教師要熟悉初中教材，作好銜接的準備工作?，F(xiàn)行初中新編教材系統(tǒng)安排了識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個階段性目標，總共五大項四十個語文活動，內(nèi)容全面，實用性強。課標還專門介紹了優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議、課外讀物的建議、語法修辭知識要點。高一教師應將初中教材的有關(guān)內(nèi)容進行分類整理，結(jié)合高中教材分項列出對應的知識體系和訓練序列，恰當安排銜接計劃。例如高中教材必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個系列的目標，組成 “語文必修一”至“語文必修五” 五個模塊。每個模塊都是綜合的，體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的目標和內(nèi)容。學生通過必修課程的學習，應該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強的運用語言文字的能力，在語文的應用、鑒賞和探究等方面比較均衡地發(fā)展，為以后有選擇地學習打下基礎。與此對應的內(nèi)容，義務教育階段課程目標的設計思路是九年一貫，整體設計，盡可能體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性，所以整個目標系統(tǒng)分為總目標和階段目標兩部分。就目標設計的結(jié)構(gòu)框架說，縱向是情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識和能力這三個維度，但這是隱性的線索；橫向則是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面，這是顯性的呈現(xiàn)。其中綜合性學習屬于學習方式，與前四個方面的內(nèi)容不在一個層面，在現(xiàn)階段特別需要予以重視，所以把它專門列出，加以強調(diào)。

這樣把高、初中有關(guān)的知識集中在一起進行訓練，銜接自然，溫故知新，循序漸進，逐步提高。

二、著眼基礎，融會貫通

在教學中應培養(yǎng)學生的自學能力，作好基礎知識的銜接。高中語文的課程目標指出通過高中語文必修課程和選修課程的學習學生應該在積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新五方面獲得發(fā)展，應該繼續(xù)關(guān)注學生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學生在閱讀與鑒賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。

高中語文教學還應體現(xiàn)高中課程的共同價值，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢，促進學生整體素質(zhì)的提高。 倡導自主、合作、探究的學習方式為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑，鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享。高中教材有記敘文、議論文、說明文、散文、詩歌、實用文等文體，能與之對應銜接的有初中的記敘文、散文、說明文、議論文等與之對應。在教學中，要求學生結(jié)合初中相關(guān)的知識內(nèi)容，了解每一種文體文章的特點和閱讀的規(guī)律。在具體操作中，要在學生獨立研讀課文的基礎上把握課文內(nèi)容，分清文章層次，理清作者思路，明確中心意思，領會寫作意圖，評價內(nèi)容和寫法。由學生分析綜合，歸納概括，經(jīng)互相研討，以謀求結(jié)論。教師根據(jù)情況，適時引導，教會方法，不把結(jié)論直接告訴學生，由學生自己下結(jié)論，如有不妥，教師糾正。

事實證明，初中教材的一些基礎知識，由于受年齡、知識水平等局限，學生未必完全明白，進入高中后要求學生回過頭認真研讀，居高臨下，融會貫通，定有新的收獲。強化思維訓練，培養(yǎng)語文能力。在思維訓練的過程中注意培養(yǎng)能力。分析、綜合是思維的過程，概括是思維的基礎，培養(yǎng)概括力又是語文能力的基矗在日常生活中的聽說讀寫，說和寫要有明確的中心，聽和讀要了解其說和寫的意圖，這種表明自己的觀點，明確對方的意圖，都必須概括。只有概括，才能見物知類，觸類旁通，實現(xiàn)知識和技能的遷移。另外，在思維訓練的過程中，還要注意培養(yǎng)思維品質(zhì)。即深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性。比如對詞語的深刻理解就要注意語境，離開語境理解詞語，就是靜止的、簡單的、表層次的，注意語境的多方面因素，才能理解到詞語是動態(tài)的、綜合多種因素的、深層次的。在這樣的分析、綜合過程中，也就培養(yǎng)了思維品質(zhì)，訓練的能力也就有綜合性。再如在閱讀課文方面，初中只要求“感知”課文內(nèi)容，即對課文有一個直接的反映，簡單的認識；而高中則要求學生“把握”課文內(nèi)容，也就是要占有課文所涉及到的知識，要變作者的認識為自己的認識，這就要求從整體上理解課文內(nèi)容，并以此為基礎分析課文各部分之間的關(guān)系，分析作者的思路及寫作方法等。這種從“感知”課文內(nèi)容到“把握”課文內(nèi)容的訓練過程，符合學生思維發(fā)展由經(jīng)驗型到理論型的軌跡。高中階段的教學銜接工作做得好，這個轉(zhuǎn)變就好，對教學就有利。高中階段的練習中的問答題，是學生最難掌握的，要想作出符合題意的答案來，必須要有較強的概括力。如果重視回答問題的思維過程訓練，也是可以逐步培養(yǎng)的。首先進行分析，認準解題方向，根據(jù)要求提出答案的要點，對要點之間的關(guān)系作分析后，理清答案的思路，最后組織語句作出解答。這個答題過程的分解，培養(yǎng)了思維品質(zhì)，訓練了概括能力，提高了語文能力。

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關(guān)鍵詞： 新課標 高中語文 創(chuàng)新教學

目前，在高中語文教學實踐中，倡導創(chuàng)新性的教學理念和教學方式，是符合教育教學發(fā)展的時代趨勢的必要手段和發(fā)展的正確方式。在當下高中語文課堂教學中，由于長期的傳統(tǒng)教學理念和教學模式的慣性，不可避免地存在一些落后的發(fā)展問題，以現(xiàn)代化的眼光觀察，這些問題將成為高中語文發(fā)展中的局限性力量。為此，教師要充分認識高中語文創(chuàng)新性教學的實現(xiàn)途徑，這有利于學生的健康發(fā)展及整個語文教育水平的提高。同時，教師在高中語文教學中，積極轉(zhuǎn)變教學理念，主動實現(xiàn)教學手法和教學手段的創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)，成為當下改善高中語文教學現(xiàn)狀的急需之舉。具體來講，高中語文教師要想逐步實現(xiàn)語文課堂的創(chuàng)新教學，可以從以下幾個方面入手。

一、在高中語文課堂教學中教師要創(chuàng)新教學理念

任何一門學科的教授中，教學理念的轉(zhuǎn)變對整個教學模式的應用都具有引導性作用，教師具備了新的教學理念就會逐漸完善自身教學方式，否則堅守傳統(tǒng)的教學思維和教學理念會導致教師故步自封，脫離社會及素質(zhì)教育的要求。因此，教師要想改善高中語文課堂教學實際，實現(xiàn)創(chuàng)新性教學的目標，就應該先從教學觀念入手，為創(chuàng)新教學的整體框架搭建奠定良好的基礎。

我們所講的創(chuàng)新性教學理念是指符合時展要求的，體現(xiàn)當前高中語文新課程改革發(fā)展思路的教學理念，主要是在其與傳統(tǒng)性的教學理念相比較時，體現(xiàn)教師的教學認識、教學觀念及教學思維方式等各方面的不同。具體來講，有以下表現(xiàn)形式：

首先，傳統(tǒng)的高中語文教學理念中，教師教學以教師為主，而不是以學生為主，而創(chuàng)新后的教學理念，則要求教學以學生為中心，真正做到教師的教學設計、教學內(nèi)容的安排、教學技巧的使用，切實以學生學習為落腳點和出發(fā)點，切實做到“一切為了學生”，打造“以學生為中心”的課堂。

其次，在傳統(tǒng)教學理念的指導下，教師的課堂教學目標停留在提高學生的知識水平上，對知識學習以外的學習方法等技能有所忽略。而創(chuàng)新以后的高中語文課堂教學理念則要求教師在設定教學目標的時候，除了要照顧學生對高中語文基礎知識的學習和掌握以外，還要照顧到知識學習以外的技能的培養(yǎng)，照顧到學生的情感、態(tài)度、價值觀念和人生觀念等方面。

除此以外，在傳統(tǒng)教學理念的指導下，學生往往處于課堂學習中的被動位置，整個課堂以“教師講，學生聽”為主，在這種教學模式中，學生很難發(fā)揮思考的能動性，也很難激發(fā)自主思考的熱情和積極性。新課程改革以后的創(chuàng)新性教學理念，更加注重教師在課堂教學中的引導性地位，注重對學生自主動腦能力的培養(yǎng)，注重對其自主探究、自我創(chuàng)新能力的激發(fā)?？傊瑥膶W生的長遠健康發(fā)展的角度看，教師要想構(gòu)建創(chuàng)新型課堂，就應該實現(xiàn)教學理念的創(chuàng)新。

二、在高中語文課堂教學中教師要創(chuàng)新教學方法

在高中語文課堂教學中，教師在創(chuàng)新性教學理念的指導下，將會促進多樣化教學方式的實現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學理念引導下，教師往往會采取“滿堂灌”的教學方式，學生在長時間的聽講過程中逐漸失去聽講興趣，并逐漸失去自我參與課堂的熱情和積極性，長此下去，學生的學習興趣就會受到打壓，而在缺乏興趣引導的課堂學習中，學生的注意力將很難集中。為此，教師要引以為鑒，在打造創(chuàng)新性的課堂教學時，創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)教學方式的多樣化。

具體來講，多樣化的教學方式，可以通過教師創(chuàng)設教學情境的途徑加以實現(xiàn)。比如，教師在講解《荷塘月色》一課時，可以在課前通過時代背景的渲染、語言描述等方式將學生帶入一種特定的夜晚情景當中，讓學生在寧靜的氛圍中，感受一個內(nèi)心裝載了壓力和不安的人的心理動態(tài)。同時，教師營造的靜的環(huán)境將使得學生在動景和靜景的對比下，感受到作者內(nèi)心的不安情緒。

除此之外，教師還可以在高中語文課堂教學中，采取小組合作討論的教學方式，提高學生在課堂中的參與度，激發(fā)學生的課堂參與熱情，也就是說，教師多給予學生課堂的學習機會，讓學生學會自主學習。教師先要對學生進行小組劃分，然后以小組為單位，讓學生對不同的問題進行討論，選出小組代表對小組意見進行陳述，最后，教師對學生的發(fā)言進行及時評價和總結(jié)。

三、在高中語文課堂教學中教師要創(chuàng)新教學手段

教師在高中語文課堂教學中，應該使用與教學手法相適應的教學手段。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，受現(xiàn)實條件水平的限制，教師教學手段的應用往往停留在黑板、粉筆這樣的板書工具的層面。當下，隨著時代社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，伴隨網(wǎng)絡信息技術(shù)發(fā)展而來的多媒體技術(shù)也在課堂教學的領域中獲得使用空間。

篇6

【關(guān)鍵詞】整理 試卷 分析與總結(jié) 答題框架

各種類型的考試對高中生來說再平常不過，試卷凝結(jié)著出題者的智慧和心血，學生答題紙上那些尚不完美的答案是考生思維現(xiàn)狀的顯現(xiàn)，如果往日的試卷給師生留下的印象只是一個分數(shù)，對于當初苦苦追尋而不得分數(shù)的原因、以后再遇到此類題目的對策，卻不作深層次的思考，這是學習資源的一種浪費。

怎樣才能實現(xiàn)語文試卷的有效利用？

近年來，我嘗試著讓學生主動去整理試卷，即在每次評講試卷之后，我鼓勵學生結(jié)合自己的答題情況，選擇一些典型題目并其答案整理到積累本上；然后，分析題目的特點、答案的設置，進而分析題目與答案之間的邏輯關(guān)系；同時，結(jié)合自己的答案，找出在審題、語言表達等方面的不足，寫出對自己的提醒、以后做此類題目應注意的事項，最終在頭腦中建構(gòu)某類題目的答題框架。

我和學生們商定了一些整理的方法和原則，我們習慣上將試卷分為：基礎知識、語言知識與運用（以下簡稱“語知”）、作文三大部分進行整理。基礎知識包括語音、成語、病句、名句默寫和文言閱讀中的實詞、翻譯等識記的知識點。這一部分主要是整理自己暫時還沒有掌握的知識點，進而夯實知識功底。如在字音題的四個選項中尋找自己尚感陌生的詞語，文言實詞除了題目中出現(xiàn)的實詞、虛詞，還可以從原文中再找出幾個重點詞語進行整理，需要注意的是，文言詞語的整理要做到“字不離詞，詞不離句”。而作文資料的整理主要是積累試卷中可供借鑒的素材和語句，如文言文中的人物故事、現(xiàn)代文中的精美詞句，等等。

最值得探究的是“語知”部分的整理，主要包括詩歌鑒賞和現(xiàn)代文閱讀。具體整理方法和原則如下：

選擇失分較多（失去分值一半以上）的題目進行重點整理?！爸饔^題具有開放性高的特點，給考生自由發(fā)揮的空間，不僅考查考生思維的結(jié)果，也考查考生思維的過程?！笔Х侄嗟拇鸢刚媚芊从硨W生做題方法和思維方式上的嚴重不足，因而這些題目應該成為師生大可有為的重要資源。廣東廣雅中學的肖廣慧老師認為，將錯誤答案直接告訴學生的做法會使學生處于被動接受狀態(tài)，不利于引發(fā)他們對答題規(guī)律的探究和思維方法的改進。學生把這些題目整理在一起，更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，進而改進方法、提升自己的思維水平。

對題目進行分類整理。“就某一個知識點從試卷呈現(xiàn)的問題向具有相似性的另一些問題拓展延伸，使學生對所研究的問題有更加深刻的認識，從而提高學習效率和解決問題的綜合能力。把知識點聯(lián)系緊密、考查角度相似的題目整理在一起，然后在同中求異、異中求同，找出某一類問題的解決方案。

整理答案比較規(guī)范的題目。如有些詩歌鑒賞題目，所提供的參考答案語句冗長且不夠規(guī)范。而高考和一些質(zhì)量較高的參考答案則角度明確、語言簡潔，不拖泥帶水，這樣的答案無論思考角度，還是語言組織，都能起到示范的作用。

整理時切口要小、要有的放矢。整理的切口要小，目標要明確，針對自己的得失情況，每次確定兩三個整理目標。

把題目搬到本子上只是整理的第一步，更重要的是之后的分析、歸納和總結(jié)。2013年4月我校高一月考的現(xiàn)代文閱讀《稻草人》，一位同學整理的是14題：文中父親說，“用不了幾十年，稻草人在大地上怕要消遁了”“稻草人去了，以后也不會有了”，請分析這兩句話的深刻含義。該生的反思為：①誰說的話就應該反映誰的看法和態(tài)度；②結(jié)合語境，“父親”在什么場合說的這些話，為什么這樣說，表現(xiàn)他怎樣的心理和情感。另一位同學整理的是15題：本文寫了與稻草人有關(guān)的故事，請?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N。他反思道：先梳理本文寫了與稻草人有關(guān)的哪些故事；再看涉及哪些人（父親、我和侄子），對于稻草人的去留問題，他們各自的態(tài)度如何；最后要明確：探究類題目一般是圍繞文章的主題去分析，所以要學會從不同角度來分析。

整理的過程是一個慢慢領悟的過程，需要及時回顧整理，領悟其中的內(nèi)容，進而學會知識的遷移。早讀課學生可以花些時間去讀，在品讀過程中去感知參考答案的遣詞造句，去質(zhì)疑其合理性并探究參考答案的彈性空間。

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，因而我還定期組織學生交流整理的感悟、心得，以期精神成果的共享。在交流的過程中，學生之間也會相互促進，他們會感受到別人思考的深度，也會去效仿、學習，甚至更為努力。

市場上也有現(xiàn)成的錯題集出售，但我還是堅持讓學生親自整理。因為市場的錯題集收錄的是常見的易錯知識點，而每個學生的基礎和思維方式不同，他們在考試中的得失也就不同，結(jié)合自己的實際情況，有的放矢地去整理，才會在有限的時間內(nèi)收益最大；同時學生對自己親歷的失分題目印象很深刻，再遇到同類題目，他們就能很快調(diào)動起頭腦中已有的儲備。

一段時間之后，學生整理本的內(nèi)容豐富起來，面對未來的考試他們也就多了幾分從容?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。語文的學習也是這樣一個在不斷整理、積累中慢慢成長的過程。

【參考文獻】

[1]趙靜宇. 高考語文閱讀理解主觀題系統(tǒng)誤差產(chǎn)生的原因分析. 高中語文教與學，2013（3）：7.

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高中語文總復習是一個復雜的系統(tǒng)工程。近年來，由于教育部對體制改革與教學過程的不斷優(yōu)化，對高中語文教學工作引起了高度的認識。教師應該結(jié)合學生的特點，選用合理的方法指導學生復習語文課程，最重要的就是嚴格遵循高中語文復習教學規(guī)律，采用有效的學習方法，切實提高學生的語文素養(yǎng)，這樣一來，才可以切實提高高中語文總復習的質(zhì)量，在使學生獲得較好的語文成績等方面，發(fā)揮巨大的作用。本文作者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，對新課程標準下的高中語文總復習技巧與方法進行了深入的探討和分析，希望可以對高中語文總復習產(chǎn)生一些積極影響。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 復習技巧 探討

1.前 言

進入高三階段后，證明學生已經(jīng)踏上高考的路途。眾所周知，高三教學不僅非?？菰铮曳浅ＦD辛，因此，想要從根本上提高語文復習的質(zhì)量，既要求教師應該認真工作、刻苦鉆研，又要在實踐中不斷地進行總結(jié)，為提高學生的語文成績做出巨大努力。以下是對新課程標準下的高中語文總復習技巧和方法進行的詳細闡述。

2.正確對待復習

在高中語文總復習階段，有些教師錯誤地認為復習等同于復收，借助復習彌補之前的學習漏洞，這樣一來，教師只是讓學生進行簡單的練習，有些采用課堂提問的方式，讓學生進行回答；也有些教師只是粗略地將重點知識重復一遍；甚至有些教師認為復習課可上可不上，并沒有布置更多的學習任務。然而，上述觀點是非常錯誤的。事實上，復習是整個高中教學階段不可缺少的內(nèi)容，特別是進入高三階段，總復習極其重要。教師引導學生科學的復習，能夠有利于學生對所學知識進行整理，以便加深對知識的理解，提高學生對語文知識的綜合運用能力。并且，通過對高中語文的總復習，能夠使學生及時查缺補漏，教師可以舉一反三，及時彌補教學不足。這樣一來，教師必須正確對待語文的總復習，同時還要制定一套完善、可行性較強的復習計劃，認真?zhèn)湔n、采用合理的復習方法，從而提高高中語文復習的質(zhì)量。所以，復習質(zhì)量的提高，教師的任務極其艱巨。

3.優(yōu)化復習教學的創(chuàng)新性

在新課程標準的要求下，高中語文復習過程中要培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，不要受傳統(tǒng)教學方法的約束和限制，更多的是讓學生進行創(chuàng)新思考。例如，在鑒賞詩歌過程中，通常是采用“知人論世”的方法。其中，“知人”指的是將作者和作品緊密聯(lián)系在一起；“論世”指的是要將作者所處的時代與背景加以了解，從而更好地了解作品。近年來，高考始終堅持公平、公正的原則，為減少猜題、押題產(chǎn)生的負面影響，考試題目的詩歌盡量不選擇名家名篇。這樣一來，教師在指導學生進行詩歌鑒賞時，應使學生把握作者的情感，傳授給學生一套鑒賞詩歌的可行性辦法。

4.明確復習目標

對于高中語文復習目標的確定，必須要做到以下幾點：首先，結(jié)合教材內(nèi)容進行學習。在進入語文總復習階段，應該熟練掌握知識體系進行合理復習，重點是對重點和難點的復習，這樣一來，有利于學生對知識的掌握，減少解題阻礙，緊扣得分點。其次，結(jié)合課程標準進行復習。高中語文復習按照題型、內(nèi)容等完成復習目標。尤其是教師把握好題目的難易程度，如果選擇的復習題目較難，那么很容易打消學生學習的積極性；而題目難度偏小，又達不到考查學生的目的。再次，結(jié)合學生的實際情況進行復習。教師要正確把握學生的求知心理，對不同學習層次的學生要分別設置不同的學習目標，因材施教。

5.突破重點與難點

近年來，高考試卷中，對詩歌或者文章的鑒賞比例非常大。這樣一來，“賞析”成為語文復習較難的一類題目，由于大多數(shù)學生認為自己沒有太多的知識儲備，因此，擔心此類問題的學習。一般來說，對詩歌、文章的賞析都是對作品寫作技巧、內(nèi)容等進行理解，任何一種問題都離不開上述題目的分析。只有多進行此類練習，便會消除學生的畏懼心理，由此看來，想要從根本上解決此問題是非常簡單的。

6.總結(jié)復習規(guī)律

在進入高中語文復習階段后，教師要正確引導學生理清知識結(jié)構(gòu)，進而找出規(guī)律。例如，學生在實際生活中不善于運用成語，但是，對成語的應用又是很常見的題目。所以，在復習階段要進行總結(jié)。如，在語句中應用“絡繹不絕”一成語時，應用的對象是人，而不能是其他事物。

7.優(yōu)化復習方法

高中語文復習的主要目的是提高學生準確解決的能力。想要達到此目標，只靠教師講解是遠遠不夠的，最主要的是要教會學生如何去思考和解題。因此，教師就應該幫助學生總結(jié)解題技巧。例如，學生在學習文言文時，必須要做到以下幾點：第一，快速閱讀文章、通過所學知識，大概了解其內(nèi)容；第二，結(jié)合題目要求，在文章快速找到此句子；第三，試著去翻譯，從而找出最為合適的答案。如果題目要求翻譯文章的某句話，那么就要把它放在文章中的段落中去理解，結(jié)合語境，其他和所翻譯語句無關(guān)的直接可以不考慮。一般來說，解決文言文題目的思路大致相同，盡管出題的方式多樣化，而學生只要熟練掌握解決方法，只有這樣，才可以提高語文總復習的效率，使學生在高考中取得更為優(yōu)異的成績。

8.回歸教材，強化語文復習導向性

高中語文復了需要題海式訓練，還需要強化利用課本。對于學生來講，學習語文更重要的是觸類旁通，所以，回歸教材是提高語文復習效果的一個非常重要的途徑。

對于語文的復習，學生需要對復習資料進行精心挑選，但是廣度與深度不如教材。第一是其涉及面比教材更加全面，第二是深淺度把握不如教材適中。因此，教材才是最好的復習資料。

總體來說，想要使語文復習收到良好的學習效率，教師就必須結(jié)合教材要求，掌握學生的基本情況，利用合適的方法進行復習，讓學生積極、主動參與到復習教學過程中，從而快速深入地加深對語文知識的理解，提高語文綜合運用的能力，提高語文素養(yǎng)，在高考中取得更為優(yōu)異的成績，從而在實踐生活中，能夠更好地應用語文知識。

【參考文獻】

[1]張麗輝.淺談高中語文總復習[J].中華少年：研究青少年教育，2012（10）

[2]郝建梅.新課標下高中語文總復習技巧探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2008（23）

篇8

關(guān)鍵詞：閱讀心向；閱讀期待；高中古典詩歌

古典詩歌，是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，是語文教材的重要組成部分。高中語文教學以培養(yǎng)學生審美、探究能力為目標，偏重于對基礎知識的運用。教學大綱要求學生通過學習語文提高整體把握文本內(nèi)容，歸納總結(jié)文章要點，獨立進行閱讀材料分析、判斷的能力。在高中語文教學實踐活動中，教師除了引導學生朗誦、理解、記憶、運用古典詩歌外，還應加強對學生鑒賞、聯(lián)想等能力的培養(yǎng)。這對高中教師提出了更高的要求：擅長開發(fā)、利用教學資源，開闊學生視野，拓寬學生古典詩歌知識的深度、廣度。

一、解讀“閱讀心向”“閱讀期待”的內(nèi)涵

筆者根據(jù)文獻資料，并結(jié)合教學實踐，對“閱讀心向”“閱讀期待”的內(nèi)涵進行了整理、內(nèi)化。

（一）閱讀心向

閱讀心向，即閱讀心理的傾向，主要包括閱讀愿望、閱讀動機、閱讀心境、閱讀興趣四個部分。積極向上的閱讀心向是提高閱讀效率的必要條件。學生在進行語文閱讀之前，做好“主動接受”的心理準備，是促進語文教學的關(guān)鍵點。語文教師應注重培養(yǎng)學生的積極閱讀心向，進而使其養(yǎng)成主動閱讀的習慣、態(tài)度。

（二）閱讀期待

閱讀期待從心理學角度屬于迫切求知，閱讀者開始閱讀之前就已經(jīng)在內(nèi)心深處對情景、期望進行了預設。讀者的知識水平、個人喜好、鑒賞水平等能夠在閱讀期待中得到充分的體現(xiàn)。

閱讀期待蘊含了擬定期待、實現(xiàn)期待兩個過程。教師可以通過設置懸念、提出問題等環(huán)節(jié)，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲望，進而促使學生主動參與閱讀。

二、“閱讀心向”“閱讀期待”理論優(yōu)化高中古典詩歌教學實踐中的應用策略

（一）“閱讀心向”的應用策略

1.激發(fā)學生的學習欲望，引起學生的心理需求

學生的心理需求一般受認知、寫作、審美等因素的影響，教師可以有針對性地刺激學生。

（1）認知欲。認知在心理學中是指通過形成概念、知覺、判斷或想象等心理活動來獲取知識的過程，即個體思維進行信息處理的心理功能。高中語文教師可以抓住學生的認知心理開展教學。例如，在教學屈原的《離騷》時，教師可以播放端午節(jié)吃粽子、劃龍舟的視頻，從而調(diào)動學生的認知興趣，接著引入屈原與端午節(jié)的淵源故事。

（2）引導學生創(chuàng)作的欲望。在進行古詩學習前，教師可以設置一個主題供學生自行創(chuàng)作。然后，學生將自己的創(chuàng)作與已有的古典詩歌進行比較。這種做法提高了學生學習的主動性。

（3）審美欲。審美能力的培養(yǎng)是高中語文教學的目標之一。教師應該合理利用教學資源，激發(fā)學生的審美動機，進而促進學習。筆者在《觀滄?！返慕虒W活動中充分利用了這一點。在開始詩歌學習前，首先播放了風平浪靜時大海的波浪聲音、海鷗的叫聲、游輪的汽笛聲，為學生營造了幽靜、安逸的氛圍，促使學生心中對大海產(chǎn)生神往之情，進而引導學生鑒賞《觀滄?！?。

2.培養(yǎng)學生的參與感

學生消極學習的狀態(tài)一直得不到改善，歸根結(jié)底，都是“填鴨式”教學模式造成的結(jié)果?！伴喿x心向”的建立，離不開學生積極主動的心態(tài)。在教學實踐中，教師應轉(zhuǎn)變教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生參與課堂教學的積極性。例如，在教學杜甫詩歌《望岳》時，我先讓學生分享了爬山（最好是泰山）的趣事及感受。當他們沉浸在分享的熱鬧氛圍里時，我適時引導：“今天老師帶領大家學習杜甫的《望岳》，看看大詩人杜甫爬山時會有怎樣的領悟?！?/p>

（二）“閱讀期待”的應用策略

1.提高學生對閱讀期待表述的能力

學生可以不同程度地構(gòu)建閱讀期待，但不一定能順暢、完整地表述出來。教師在課堂上應尊重學生設立閱讀情景的能力，并為他們提供交流的平臺。比如，在教學《蒹葭》時，可以要求學生對這種詩歌的意境進行描繪，而后進行深入學習，進一步體會《蒹葭》的語境美。

2.為學生精選課外學習資料，提高閱讀期待的開放性

經(jīng)研究表明，學生的知識水平?jīng)Q定著其閱讀期待的層次高低。學生通過擴大閱讀范圍，可以深化原有的閱讀期待。比如，在白居易的《錢塘湖春行》教學實踐中，筆者做了一個實驗：將學生分為兩組，第一組只能參考教材產(chǎn)生閱讀期待，第二組還可參考我給他們配備的關(guān)于錢塘湖美景的圖冊。結(jié)果證明，第二組的閱讀期待要比第一組的更加生動、翔實。

“閱讀心向”“閱讀期待”理論在高中古典詩歌教學中發(fā)揮著不可比擬的作用。希望廣大高中語文教師加大對學生積極閱讀心向的培養(yǎng)力度，進而提高學生閱讀的深度、廣度。

篇9

一、引導學生積累寫作素材，為寫作準備充足的材料

寫作好比是做飯，需要豐富的素材和豐富的情感。即使再好的廚師，沒有材料和調(diào)味品也做不出色、香、味俱全的菜肴。可見，寫文章必須擁有充足的材料，如果沒有豐富素材就無法寫出高質(zhì)量的文章。而素材不會自己鉆進學生的腦子中，主動提供給學生去寫作，它需要學生在日常學習生活中逐漸積累，從而把生活經(jīng)驗和情感轉(zhuǎn)化為自己筆下的文章。那么，在高中語文教學中有哪些積累素材的方法呢？

（一）素材積累的最佳渠道――走進生活

生活即是教育。在語文教學中，教師要引導學生走進生活，讓學生體驗和感受生活帶來的豐富情感。葉圣陶曾經(jīng)說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”每一個學生都身處寫作的源泉之中，且學生的生活豐富多彩，每天都能體驗到五味俱全的情感，只不過沒有及時進行整理和歸納，沒有把自己個人生活、集體生活、家庭生活和社會生活中的事和情積累為自己寫作的素材，因此就會在寫文章時出現(xiàn)“無米下鍋”或是“心中有情，筆下無字”的尷尬情況。

這讓我想起了羅丹的那句話：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！鄙钍菍W生寫作的源泉，是學生獲取寫作素材的最佳途徑。但是學生卻沒有發(fā)現(xiàn)，并靈活地加以運用。在新課程標準中，要求高中語文教師要有效引導學生去多角度觀察生活，多層次體驗生活中的經(jīng)歷和豐富情感，使學生自覺去感受自然、社會和人生。為此，在高中語文教學中，教師要指導學生走進生活，用心去觀察、去體驗、去思考，做生活中的有心人，并且把自己的感受和體驗及時地整理并記錄下來。這樣，學生才能夠在寫作的過程中寫出自己的真實情感，讓自己的文章變得活潑、健康。

其實，很多優(yōu)秀的文章都是學生在生活中精細觀察的結(jié)果。生活中擁有豐富的知識，像諺語、俗語、歇后語等。如果學生能在生活中用心去體會和記憶，并且把它適當?shù)剡\用到自己的文章中，便會為文章增色不少。因此，教師在語文教學中一定要鼓勵學生積極參與生活實踐，體驗人生的種種，并幫助學生養(yǎng)成寫日記的良好習慣，以便及時準確地把生活中的經(jīng)驗和情感記錄下來。

（二）重視第二課堂――傳媒中素材的積累

學生獲取信息和知識的途徑并不是只有課堂這一種形式。新課程標準就強調(diào)：“學生一定要會運用多種形式來獲取信息，如圖書、報刊、文件、網(wǎng)絡和傳媒等?！币粋€人的精力是有限的，不可能事事都親力親為。為了彌補生活中自己沒有體驗和感受到的寫作素材，我們要通過其他渠道來獲取。隨著社會科學技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越先進的傳媒技術(shù)被學生所熟悉并利用，這就為學生獲取更多更豐富的素材提供了便利的條件。在高中緊張的學習狀態(tài)中，學生接觸最多的也能夠最大限度開闊學生眼界的便是“電視”這個第二教學課堂了。在語文教學過程中，教師一定要引導學生多觀看一些優(yōu)秀的電視節(jié)目，使學生通過這些節(jié)目來了解外面的精彩世界，關(guān)注身邊的生活動態(tài)。如教師可引導學生從電視的公益廣告中提升自己的良好品質(zhì)。同時，每一個優(yōu)秀的節(jié)目都有一個簡練、好記的口號。對此，教師可以引導學生有意識地記憶這些語言，并適當運用到自己的文章中，從而使自己的文章更加新穎別致。

二、教師要引導學生注重語言積累

寫作有了素材之后，就需要靠學生的語言功底來表達。為此，學生語言功底將直接影響文章在表達層次上的效果。為此，學生在重視寫作素材積累的同時還要提升自己的語言表達功底，注重語言的積累。語言積累主要是詞匯量的積累。學生擁有了強大、廣泛的詞匯量，才能確保自己在寫作時用語準確、生動。因此，豐富的詞匯量是寫作的重要前提。那么，在語文教學中，教師應該如何來引導學生來豐富詞匯量呢？首先，教師要讓學生注重教材中的語言，讓學生把那些極具表現(xiàn)力的詞語和段落積累下來。語文教材中有豐富的文章，這對于學生來說就是一本小小的“百科全書”。而且，這些文章中有很多名人軼事、天文地理等知識，只要學生有心將其進行整理和歸納，都可以成為自己寫作時的良好素材。其次，文章中富有生活氣息的語言、精確提煉的字詞以及文中簡練、干脆的語言表達都值得學生學習和效仿。所以，教師在教學中一定要引導學生運用這些詞匯，使學生將其運用到自己的文章中。

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關(guān)鍵詞：高中；文學底蘊；教學改革

一、高中語文教學對學生文學底蘊塑造的現(xiàn)實意義

高中生經(jīng)過從小學到中學共九年的語文學習之后，已經(jīng)具有了深刻解讀語文素材并進行創(chuàng)作的一些潛能，其實這就是學生文學底蘊沉淀和積累的過程。高中語文教學迎著新課改潮流，逐步在豐富和完善應用教材，教師對學生文學底蘊的塑造也寄予了殷切的希望。一方面對高中生而言文學底蘊傳達出了一種綜合的表現(xiàn)力，語文基礎知識、寫作發(fā)揮、閱讀欣賞、語言交流的水平都和學生的文學底蘊密不可分。學生功底越是深厚的，學生越容易激發(fā)內(nèi)在認知結(jié)構(gòu)的改變，慢慢地向新的認知高度跨越。教師踐行新課程改革的目標，不能單純地靠新教材的推動就能夠順利實現(xiàn)，只有在強有力的文學底蘊支撐下，師資力量才能得到充分地發(fā)揮。再一方面任何一個學生都有創(chuàng)作的潛質(zhì)。高中語文教學承擔著承前啟后的重要教學使命，學生跨出高中校門之后，還要繼續(xù)接受高等學府的教育并最終走到工作崗位中，其中無不蘊藏著各式各樣的創(chuàng)作機會。文學底蘊是引發(fā)學生內(nèi)在創(chuàng)作潛能的動力源泉。語文教學對學生文學底蘊的塑造將對他們今后的發(fā)展產(chǎn)生很重要的影響，隨著這種潛移默化的力量的影響，將最終體現(xiàn)為質(zhì)變的升華結(jié)果。毫無疑問的任何一個語文教師都不會停留在只讓學生對李白、杜甫的敬仰，對魯迅、巴金的尊崇，對莫泊桑、海明威的欣賞的這一單純的階段，而是更期盼他們發(fā)揮出自己閃光點，用自己的文學底蘊去鑄就更多為世人所賞識的新篇章。所以，高中語文教學對學生文學底蘊的塑造及形成將是課程改革最首要的任務。

二、高中語文教學改革路徑的探索

當真正意識到文化底蘊的意義之后，進一步的分析語文教學中存在的“瓶頸”問題就顯得尤其重要。首先高中語文教學對于學生文學底蘊塑造動力不是十分充足。高中生仍然處在文學底蘊塑造的關(guān)鍵階段，換言之他們的文學底蘊基礎還不深厚，還需要不斷的澆灌以生根發(fā)芽。教師對教材的講解只是傳達文學中文化底蘊的一般性的工作，教材之外的文化素材是不可或缺的。就目前而言高中語文教學中存在的問題是對文學底蘊塑造的輔素材，應用比重還非常有限。其次高中語文教學對學生文學底蘊塑造的過程缺少感染力。感染力是激發(fā)學生產(chǎn)生共鳴的關(guān)鍵。高中語文教材是一種靜態(tài)的畫面，然而對于其中一些動態(tài)的場景描述，不管教師的講解與描述怎樣惟妙惟肖、入木三分，也始終不能取代真實場景，這些問題普遍的存在于當前的高中語文教學中。文學底蘊的塑造僅僅是一句虛無縹緲的口號，這樣就成為一種的空洞的改革期望。由于現(xiàn)有的語文課程考核制度變革不健全，教師也沒有建立有效的結(jié)果評估方式。單純地依靠寫作口語交際環(huán)節(jié)中學生的創(chuàng)作表達，教師還不足以更好地去開發(fā)挖掘?qū)W生主動創(chuàng)作的潛質(zhì)，因此文學底蘊塑造的結(jié)果遭到忽視。

三、高中語文教學對學生文學底蘊塑造的科學改革方法

為了更好地去積淀塑造高中生的文學底蘊，科學合理地教學方法成為了當前語文教學“瓶頸”問題解決的不二法門。運用模式、資源、機制的整體統(tǒng)一，高中語文教學的改革將會得到良性循環(huán)的發(fā)展。

首先，高中語文教師應盡力營造內(nèi)外結(jié)合的教學氛圍。內(nèi)部教學素材是指語文教學的主體教材和輔導配套資料。外部的一些教學資源則是致力于教材講解而需要的相關(guān)背景資料、案例資料、同類資料等，并且需要動靜相結(jié)合的資料，為的是通過視覺和聽覺意識的闡發(fā)，讓學生文學底蘊的塑造更富成效。教師應系統(tǒng)的整理和歸納內(nèi)外教學資源讓兩者更好的相輔相成，在每一單元各個篇章講解前不僅要向?qū)W生傳授相關(guān)的背景資料，更需要在篇章講解中融入同類資料及在篇章講解后引入案例資料，以達到拓展學生的視野的現(xiàn)實性目的。讓他們在耳濡目染當中獲得文學的真諦，更深層次的得到文化底蘊的塑造。

其次，高中語文教師需要積極的運用復合型的教學方法，將傳統(tǒng)的課堂教學和現(xiàn)代的外部教學兩者張弛有度的相結(jié)合，建立復合型教學方式，給予學生更多的外部學習的機會。學生在新的復合型教學體制推動下，將會重新搭建語文課程學習的認知，濃厚學習興趣，文學底蘊的塑造將更加張弛有度。最后高中語文教師應努力嘗試引入創(chuàng)新的考核體制。如語文教師可以在平時、期中，期末等成績考核中把學生的戲劇表演、朗誦、文章創(chuàng)作等吸納到到能力考核比重當中，經(jīng)過一定時期的積累。學生文學底蘊塑造的成果將會得到明朗的表現(xiàn)。