導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)家庭教育校本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】課外活動(dòng) 校本課程開(kāi)發(fā) 小學(xué)教學(xué)

校本課程不提倡采用統(tǒng)一的固定的教材，倡導(dǎo)課程同兒童生活經(jīng)驗(yàn)的連接，讓兒童在日常生活情景和周?chē)h(huán)境中尋找學(xué)習(xí)素材，使課程內(nèi)容具有生活化和情趣化色彩。課外實(shí)踐活動(dòng)作為孩子的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)一學(xué)科知識(shí)的綜合\用，是對(duì)學(xué)科體系的超越，在內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)以主題單元設(shè)計(jì)的方式把品德教育、科學(xué)教育、社會(huì)教育、藝術(shù)教育、勞技教育等有機(jī)整合在學(xué)習(xí)方式上，注重各方面素質(zhì)的全面提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，課外實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)校和教師的校本課程開(kāi)發(fā)提供了極大的課程資源開(kāi)發(fā)空間，學(xué)校要因地制宜，因時(shí)制宜，充分利用各種課程資源，落實(shí)課程計(jì)劃的要求。

一、課外活動(dòng)與校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐

1、爭(zhēng)當(dāng)“小小科學(xué)家”

在開(kāi)發(fā)科技類(lèi)綜合實(shí)踐校本科技課程時(shí)，我們堅(jiān)持“親歷實(shí)踐、深度探究”的原則，著力關(guān)注自然、關(guān)注環(huán)境、關(guān)注身邊的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“小小科學(xué)家”。只有讓學(xué)生走出課堂，到自然中去擁抱田野、青山、綠草、江河，才能使學(xué)生獲得更豐富的知識(shí)，得到更扎實(shí)的鍛煉，學(xué)生的智慧也會(huì)得到更好的發(fā)展。如在開(kāi)展“我們身邊的電池”這個(gè)科技環(huán)保主題實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，輔導(dǎo)教師把學(xué)生分成若干個(gè)調(diào)查小組，讓他們到自然界中、到社會(huì)周?chē)瑢?duì)廢電池的數(shù)量、使用之后的處理方法進(jìn)行調(diào)查研究。學(xué)生活動(dòng)熱情高漲，他們不僅獲得了相關(guān)科學(xué)知識(shí)，實(shí)踐能力，相關(guān)的環(huán)保意識(shí)也得到了增強(qiáng)。

2、“小巧手”當(dāng)家

傳統(tǒng)的勞動(dòng)教學(xué)常常忽視動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)素養(yǎng)也很難得到提高。為了讓每一個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，學(xué)校在科技社團(tuán)里組建了具有科技勞動(dòng)特色的興趣小組，活動(dòng)內(nèi)容也是多種多樣?；顒?dòng)中，我們注重加強(qiáng)學(xué)校與家庭、村集體的結(jié)合，動(dòng)用多種方法、途徑和策略，全方位、多渠道地加強(qiáng)學(xué)生的科技勞動(dòng)教育。我們讓學(xué)生走進(jìn)工廠和田間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中。

如“我當(dāng)一回現(xiàn)代小農(nóng)民”主題實(shí)踐活動(dòng)，輔導(dǎo)教師讓學(xué)生到田間實(shí)地認(rèn)識(shí)一些現(xiàn)代化的農(nóng)具，而且讓每人選擇一部分進(jìn)行實(shí)踐操作，讓學(xué)生鉆進(jìn)具有先進(jìn)科學(xué)技術(shù)水平的蔬菜大棚之中科學(xué)種植農(nóng)作物，科技除草、合理施肥。此類(lèi)的科技綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生手腦并用，技能和思維共同發(fā)展，學(xué)生在掌握了具有一定科技含量的先進(jìn)勞動(dòng)技術(shù)的同時(shí)，也體會(huì)到了當(dāng)一個(gè)“科技小農(nóng)民”的快樂(lè)和“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”的含義。

二、課外活動(dòng)與校本課程開(kāi)發(fā)策略

1、活動(dòng)的宣傳――重視課外，更新觀念

課外實(shí)踐活動(dòng)與校本課程發(fā)發(fā)融合是一種全新的課程形態(tài)，它實(shí)施之初必然會(huì)與舊有的傳統(tǒng)觀念產(chǎn)生沖突。這種沖突表現(xiàn)為教師的思維慣性、思想惰性和家長(zhǎng)對(duì)子女教育的功利性，對(duì)活動(dòng)的實(shí)施產(chǎn)生阻礙。

首先加強(qiáng)對(duì)教師的宣傳，對(duì)教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)背景、開(kāi)發(fā)理念、實(shí)施和操作力、法、教學(xué)方法等輔導(dǎo)講座，提高教師對(duì)一校本課程的認(rèn)識(shí)；其次加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣傳、動(dòng)員，通過(guò)班主任充分細(xì)致地做好綜合實(shí)踐活動(dòng)的宣傳、動(dòng)員工作，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣，學(xué)生積極主動(dòng)地參加綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程，在活動(dòng)中發(fā)展特長(zhǎng)，張揚(yáng)個(gè)性，提高動(dòng)手實(shí)踐的能力；再次加強(qiáng)對(duì)社會(huì)、家長(zhǎng)的宣傳，利用有關(guān)媒體、家長(zhǎng)會(huì)、給家長(zhǎng)的一封信、請(qǐng)家長(zhǎng)二聽(tīng)講座等方式，向家長(zhǎng)宣傳國(guó)家新一輪課程改革的背景、意義、目標(biāo)、內(nèi)容以及課改與家庭教育的關(guān)系，讓家長(zhǎng)們清楚學(xué)校開(kāi)設(shè)小組課外實(shí)踐活動(dòng)校本課程的目的、意義及有關(guān)一計(jì)劃及安排，聽(tīng)取家長(zhǎng)的反饋，引導(dǎo)社會(huì)和家長(zhǎng)了解課外實(shí)踐活動(dòng)。

2、活動(dòng)主題的選擇――關(guān)注興趣、回歸生活

課外實(shí)踐活動(dòng)課程吸收活動(dòng)課程的精華，而不囿于其中，充分體現(xiàn)了以人為本的思想。課程的目的在兒童，在于兒童身心的成一長(zhǎng)。在這一成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童建構(gòu)著屬于他自己的知識(shí)、意義，從而也建構(gòu)著屬于他自己的生活。在這種生活實(shí)踐中，兒童的主體性不斷生成，兒童作為人的價(jià)值和尊嚴(yán)不斷地被其自身體驗(yàn)。課外實(shí)踐活動(dòng)超越了書(shū)本知識(shí)的局限，克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生生活實(shí)際的傾向，面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，密切學(xué)生與生活、與社會(huì)的聯(lián)系，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用，為學(xué)生提供開(kāi)放的個(gè)性發(fā)展空間。因此，回歸生活，是課外實(shí)踐活動(dòng)課程的首要寓意。

3、活動(dòng)的實(shí)施――自主實(shí)踐、合作探究

課外實(shí)踐活動(dòng)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要。在有計(jì)一劃、有步驟的開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，我們更尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，充分體現(xiàn)學(xué)生是活動(dòng)的主體，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所得。實(shí)踐活動(dòng)中，我們倡導(dǎo)自主性原則，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己分析問(wèn)題、自己解決問(wèn)題。

我們發(fā)動(dòng)學(xué)生自主組成課外實(shí)踐活動(dòng)小組，每個(gè)小組一人，選出小組長(zhǎng)。利用雙休日、節(jié)假日、寒暑假自主開(kāi)展活動(dòng)。學(xué)校制定活動(dòng)方案，明確活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和程序，供學(xué)生和家長(zhǎng)選擇、參考。每次活動(dòng)由小組長(zhǎng)組織全組成員共同討論、合作確定活動(dòng)的主題與內(nèi)容，共同制定活動(dòng)計(jì)劃，分工做好活動(dòng)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作?；顒?dòng)的內(nèi)容可以是到附近郊游、釣魚(yú)、爬山，也可以是參觀、訪問(wèn)、植樹(shù)以及科技制作等等。我們希望通過(guò)這種學(xué)生自主的課外實(shí)踐活動(dòng)，變封閉式辦學(xué)為開(kāi)放式辦學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，體驗(yàn)生活，增長(zhǎng)知識(shí)，磨練意志，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)孩子們的組織能力、交際能力、分析解決問(wèn)題能力、動(dòng)手能力、合作能力、創(chuàng)新能力和環(huán)保意識(shí)、法律意識(shí)、公民意識(shí)等等，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、小結(jié)

篇2

【關(guān)鍵詞】卓尼牧區(qū)；藏族學(xué)生；數(shù)學(xué)成績(jī)偏差；原因；對(duì)策

卓尼縣轄區(qū)共有3鎮(zhèn)14鄉(xiāng)，其中有4個(gè)鄉(xiāng)屬于純牧區(qū)，設(shè)有4個(gè)學(xué)區(qū)12所村級(jí)學(xué)校。卓尼牧區(qū)藏族中小學(xué)實(shí)行“以藏語(yǔ)為主，加授漢語(yǔ)文”的雙語(yǔ)教學(xué)模式，學(xué)校學(xué)生100都是藏族學(xué)生。據(jù)卓尼縣小學(xué)畢業(yè)水平測(cè)試和中考有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，卓尼牧區(qū)藏族中小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)一直遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于縣內(nèi)外其他學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生占的比例較大。根據(jù)多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐和其他兄弟學(xué)校的同仁們探究交流，找到了卓尼牧區(qū)藏族中小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)偏差的主要原因。

1 原因探析

1.1 家庭環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件是卓尼牧區(qū)藏族學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)偏差的前提

卓尼牧區(qū)藏族人大部分生活在邊遠(yuǎn)地區(qū)，家庭普遍比較貧困，牧民群眾的文化水平較低，沒(méi)念過(guò)書(shū)和念過(guò)幾年小學(xué)的占大多數(shù)，導(dǎo)致素質(zhì)普遍較低，觀念陳舊。加之家庭貧困、生產(chǎn)力水平低下、因游牧生活的特殊生活方式而家庭勞力不足等所迫，一直以來(lái)就形成早婚早育、讓孩子成為勞動(dòng)力的觀念，很少讓孩子學(xué)文化、讀書(shū)成才的意識(shí)。這樣的狀況，導(dǎo)致卓尼牧區(qū)藏族學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)較晚，影響了他們良好思維素質(zhì)的形成。數(shù)學(xué)本來(lái)就是相對(duì)抽象的學(xué)科，學(xué)生容易產(chǎn)生數(shù)學(xué)焦慮和厭學(xué)情緒，而且大部分學(xué)生的思維能力低下，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)造成了一定的困難。孩子上學(xué)以后，由于父母不懂如何督促自己的孩子學(xué)習(xí)，再加上藏族學(xué)生自己沒(méi)有強(qiáng)烈的求知欲，當(dāng)然也就很難學(xué)好數(shù)學(xué)。據(jù)了解，大部分牧區(qū)藏族學(xué)生的家里找不到幾本可以幫助他們獲取知識(shí)的書(shū)，在雙休日期間聽(tīng)話的孩子幫助家里去放牧或做些家務(wù)活，不聽(tīng)話的就到處玩，極易形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的惡性循環(huán)。

1.2 教師素質(zhì)偏低是卓尼牧區(qū)藏族學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)偏低的關(guān)鍵

由于社會(huì)條件的因素，農(nóng)牧村地區(qū)的教師素質(zhì)偏低已經(jīng)是由來(lái)已久的事了。數(shù)學(xué)教師素質(zhì)偏低主要表現(xiàn)在以下幾種情況：一是數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)技能較弱。藏族人一般生活在偏僻的牧區(qū)，這些地方（村學(xué)）教書(shū)的小學(xué)教師，一部分是本地的民辦、代課教師轉(zhuǎn)為公辦的年紀(jì)稍大的初、高中畢業(yè)生。他們幾乎沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的教育教學(xué)能力的培訓(xùn)和考核，領(lǐng)到教科書(shū)后，只能對(duì)學(xué)生照本宣科地當(dāng)教書(shū)匠?？h鄉(xiāng)一級(jí)的教師從師大、師專、師范和民族學(xué)校畢業(yè)后，安于現(xiàn)狀而不思進(jìn)取，導(dǎo)致卓尼牧區(qū)數(shù)學(xué)教師普遍存在數(shù)學(xué)技能較弱的現(xiàn)象。二是不善于研究教材和學(xué)生，不因材施教。不去認(rèn)真的研究教材和學(xué)生，從而達(dá)不到因材施教，影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)。三是在職進(jìn)修流于形式，達(dá)不到提高教育教學(xué)水平的目的。雖然全縣教師內(nèi)掀起了一股繼續(xù)教育的熱潮。所有藏族中小學(xué)數(shù)學(xué)教師大多都參加了數(shù)學(xué)新課程的培訓(xùn)，但有相當(dāng)一部分教師，對(duì)數(shù)學(xué)教材、數(shù)學(xué)教法的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)數(shù)學(xué)教材分析和數(shù)學(xué)教法研究不夠深入，培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)一知半解，不愿意下苦功夫深入鉆研，敷衍了事，達(dá)不到培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、提高的目的，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)水平得不到長(zhǎng)足的提高，從而影響到數(shù)學(xué)教學(xué)，影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。四是藏族學(xué)生集中的牧區(qū)村學(xué)，數(shù)學(xué)教師所接觸的外界信息相對(duì)較少，教學(xué)理念和素養(yǎng)相對(duì)低些，致使學(xué)生認(rèn)為“得到教師的關(guān)注少”，隨之對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。五是數(shù)學(xué)教師對(duì)后進(jìn)生的行為過(guò)激，對(duì)成績(jī)差或?qū)W習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，大部分老師只是對(duì)他們進(jìn)行體罰和說(shuō)教，比如“學(xué)習(xí)不好就只能像你們父母一樣回去放牧”，這種做法效果甚微。

1.3 藏?cái)?shù)學(xué)教材的不完善是卓尼牧區(qū)藏族學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)偏低的因素

五省區(qū)藏族中小學(xué)使用的數(shù)學(xué)教材都是以人教版數(shù)學(xué)新課標(biāo)翻譯編寫(xiě)的，書(shū)中的插圖和例子很多都是反映城市文化的。而偏遠(yuǎn)牧區(qū)的藏族中小學(xué)校，信息閉塞，學(xué)生從小過(guò)早參與到父母的放牧勞動(dòng)中，接觸的事物只是馬牛羊、藍(lán)天、草原、帳篷、酥油、奶茶等。而且藏?cái)?shù)學(xué)沒(méi)有課外資料（雖有很多中文數(shù)學(xué)資料，但牧區(qū)藏族學(xué)校是以母語(yǔ)為主，學(xué)生的漢語(yǔ)水平有限，根本就無(wú)法理解其中的數(shù)學(xué)名詞和術(shù)語(yǔ)）。加之師資匱乏，教師素質(zhì)較低，能力差，教學(xué)水平較低，方法陳舊、手段單一，大多數(shù)教師僅憑自己對(duì)課本的理解和經(jīng)驗(yàn)傳授知識(shí)，不能正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.4 學(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度低，影響著卓尼牧區(qū)藏族學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

不同成績(jī)學(xué)生的數(shù)學(xué)態(tài)度也有所不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好的，其數(shù)學(xué)態(tài)度較高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心十足。成績(jī)不好的學(xué)生有的雖然喜歡數(shù)學(xué)，但成績(jī)老是提不上來(lái)后，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)逐漸下降。成績(jī)差的學(xué)生就認(rèn)為“自己沒(méi)有學(xué)數(shù)學(xué)的能力”，對(duì)自己學(xué)習(xí)持否定態(tài)度。數(shù)學(xué)本來(lái)就有很強(qiáng)的累積性，先前的學(xué)習(xí)直接影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，小學(xué)的學(xué)習(xí)直接影響著初中的學(xué)習(xí)，如果基礎(chǔ)稍差一點(diǎn)，后面的學(xué)習(xí)就顯得困難一些，長(zhǎng)此累積，越學(xué)越差。于是，差生認(rèn)為自己笨，數(shù)學(xué)態(tài)度也越來(lái)越低。

1.5 學(xué)校用人不科學(xué)，制約著卓尼牧區(qū)藏族學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高

俗話說(shuō)的好，萬(wàn)丈高樓平地起。教育教學(xué)也是一樣的道理，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，如果從小學(xué)沒(méi)有打好基礎(chǔ)，到高年級(jí)的時(shí)候就很難銜接其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。在文化相對(duì)落后的牧區(qū)某些藏族學(xué)校里，安排教學(xué)能力較差的教師擔(dān)任小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，其原因是因?yàn)椴荒軗?dān)任高年級(jí)學(xué)科。由于教師本人教學(xué)能力的局限，很難教出高水平的學(xué)生。按照九年義務(wù)教育規(guī)定，學(xué)生從小學(xué)升入初中，懷著好奇和渴望求知的心情步入中學(xué)生行列，隨著新的環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，由于基礎(chǔ)不牢，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，往往課前不知學(xué)習(xí)內(nèi)容，課上只是盲目聽(tīng)講，課后單純?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而做作業(yè)，他們滿足對(duì)課本公式、法則、定義、定理的死記硬背，而不注重對(duì)知識(shí)的理解，缺乏對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整理與歸納，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)單元不能融會(huì)貫通，對(duì)待問(wèn)題不能多側(cè)面全方位的思考，學(xué)到的知識(shí)不能夠靈活運(yùn)用。

1.6 學(xué)生謬誤的價(jià)值觀，影響著卓尼牧區(qū)藏族學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

目前，畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題成為全社會(huì)及家長(zhǎng)普遍關(guān)注的事情，鄰里之間的物質(zhì)攀比、貧富攀比心理，使大部分學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)好數(shù)理化，不如有個(gè)好爸爸”的價(jià)值觀，卓尼牧區(qū)大多數(shù)藏族學(xué)生都認(rèn)為會(huì)計(jì)數(shù)算賬就行，數(shù)學(xué)學(xué)得多也無(wú)太多的好處。

2 對(duì)策探究

卓尼牧區(qū)藏族中小學(xué)的客觀條件受很大的制約，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要認(rèn)真研究學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)掘當(dāng)?shù)貪摿?，發(fā)揮數(shù)學(xué)教育在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中應(yīng)有的作用。

2.1 破除陋習(xí)，盡早讓藏族孩子接受學(xué)校教育

牧區(qū)藏族學(xué)生的家長(zhǎng)應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)適合孩子從小就養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的家庭環(huán)境，改變一些會(huì)對(duì)孩子造成不良影響的行為和衛(wèi)生習(xí)慣，改變一些陳舊的觀念，從孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展角度出發(fā)，盡量抽出一點(diǎn)有限的時(shí)間和資金，投在他們的身上，讓他們從小就接受到一定的教育，形成良好的思維意識(shí)。只要社會(huì)、學(xué)校、家庭形成了共識(shí)，共同協(xié)作并付出努力，從小培養(yǎng)孩子的愿望可以實(shí)現(xiàn)，藏族學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)就具備了良好的前提條件。

2.2 改變牧區(qū)藏族學(xué)生家長(zhǎng)陳舊的思想觀念，引導(dǎo)樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀

家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師。家庭教育，特別是家長(zhǎng)的有意識(shí)教育，對(duì)子女的健康成長(zhǎng)有著非常重要的作用。家庭教育是整個(gè)社會(huì)教育的重要組成部分，在人的身心發(fā)展進(jìn)程中所起的重要作用是學(xué)校教育和社會(huì)教育所不能替代的。家長(zhǎng)的思想觀點(diǎn)也會(huì)潛移默化地影響子女，家庭對(duì)學(xué)生的心理影響很大。為此，牧區(qū)藏族中小學(xué)校應(yīng)舉辦學(xué)生家長(zhǎng)培訓(xùn)班或召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)座談會(huì)、家訪、家長(zhǎng)交流發(fā)言等形式，給學(xué)生家長(zhǎng)講家庭教育基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)改變教育方法，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，讓新時(shí)期素質(zhì)教育的觀念滲入學(xué)生家長(zhǎng)的心田，使之改變陳舊落后的觀念。學(xué)生家長(zhǎng)的思想觀念變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)跟著改變，從而能夠改善藏族中小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

2.3 抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，改進(jìn)教育教學(xué)方法

一是抓好現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)，通過(guò)各級(jí)培訓(xùn)，讓他們成長(zhǎng)為既具有崇高的師德、精湛的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)、高超的教育教學(xué)藝術(shù)，又善于研究現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材和研究、熟悉藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活方式、語(yǔ)言特點(diǎn)、思維意識(shí)形態(tài)。二是學(xué)校要堅(jiān)持任人唯賢，遵循能者上、平者讓的原則，讓骨干教師擔(dān)任小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生從小就有愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)的良好的開(kāi)端。三是數(shù)學(xué)教師要積極調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和思維水平出發(fā)，調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，降低難度，先基礎(chǔ)后深化，先具體后抽象，先單一后綜合，有目的地鋪設(shè)階梯，既要照顧原有的基礎(chǔ)，又不能停留在原有思維水平，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性，使他們的思維水平上升到較高階段，從而達(dá)到既開(kāi)發(fā)智力，又提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的目的。只有這樣，才能有效的改善藏族學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.4 加強(qiáng)校本課程研究，開(kāi)發(fā)適合本民族特點(diǎn)的數(shù)學(xué)輔助資料。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程。”這就告訴我們校本課程資源就在我們身邊、就在學(xué)生身邊、就在社區(qū)。因此學(xué)校要結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、民俗風(fēng)情、生產(chǎn)生活方式、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的興趣和要求，去開(kāi)發(fā)編寫(xiě)校本課程。要通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)，彌補(bǔ)課程的單一和藏?cái)?shù)學(xué)輔助資料的不足，發(fā)揮地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供豐富生動(dòng)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中去理解數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值。

2.5 加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

數(shù)學(xué)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中有著重要作用，我們的生活更離不開(kāi)數(shù)學(xué)，現(xiàn)代科技發(fā)展同樣依托數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)動(dòng)力，要使學(xué)生明確：數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)，是工具，是一切科學(xué)之母，離開(kāi)了數(shù)學(xué)，必將寸步難行。為激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，平時(shí)可以抓住一些有利時(shí)機(jī)，向他們介紹一些科學(xué)家從小酷愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、鉆研數(shù)學(xué)的動(dòng)人故事和感人事跡，從中悟出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真理。

2.6 充分利用藏族學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生求知欲望

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村新課改；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G423．07文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845(2006)09-0015-02

沒(méi)有廣大農(nóng)村課改的成功就沒(méi)有新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的成功，這已成為教育界的共識(shí)。況且，我國(guó)70%以上的學(xué)生在農(nóng)村，扎實(shí)推進(jìn)農(nóng)村課改也是確?；A(chǔ)教育課程改革健康發(fā)展的關(guān)鍵。但是，農(nóng)村尤其是中西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校在新課改中面臨的困難與問(wèn)題也漸漸顯現(xiàn)出來(lái)，如若得不到妥善解決，勢(shì)必嚴(yán)重影響農(nóng)村課改的進(jìn)一步發(fā)展。

一、農(nóng)村課改現(xiàn)存的問(wèn)題

1．教育觀念守舊

農(nóng)村發(fā)展的滯后必然導(dǎo)致人們觀念滯后，如根深蒂固的“以升學(xué)率論英雄”的觀念、“望子成龍”的思想等，保守落后的教育觀念與新課改倡導(dǎo)的新理念發(fā)生碰撞。目前，農(nóng)村教育主管部門(mén)、教科研機(jī)構(gòu)中的部分領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課改認(rèn)識(shí)未真正到位，對(duì)一些重大或深層次問(wèn)題重視不夠。作為推行新課改的主體，農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，對(duì)新課改產(chǎn)生抵觸和畏難情緒，缺乏實(shí)施新課程的主動(dòng)性、積極性，仍然穿新鞋走老路。農(nóng)村家長(zhǎng)落后守舊的思想成了新課改的阻力，他們供孩子上學(xué)的主要目的無(wú)非就是讓孩子通過(guò)上學(xué)跳出“農(nóng)門(mén)”，因而他們僅僅關(guān)注孩子的考試分?jǐn)?shù)，其他都無(wú)興趣。

2．課改經(jīng)費(fèi)不足

必要的經(jīng)費(fèi)投入是基礎(chǔ)教育課程改革順利實(shí)施的重要保障，但因政府對(duì)農(nóng)村教育的關(guān)注不夠，導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，以致農(nóng)村學(xué)校無(wú)力添置課改所必需的教學(xué)設(shè)備、設(shè)施、資料信息等，教師的外出學(xué)習(xí)考察和培訓(xùn)更是無(wú)從談起。

3．師資素能低微

(1)師資結(jié)構(gòu)失衡。年齡結(jié)構(gòu)失衡即教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，老教師偏多，中青年教師(特別是青年教師)少，青黃不接；學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡即教師中能勝任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的師資少，尤其是外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)和體、音、美師資奇缺；學(xué)歷結(jié)構(gòu)失衡即教師學(xué)歷普遍較低，特別是民轉(zhuǎn)公教師極少接受過(guò)正規(guī)師范教育；知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡即大多數(shù)農(nóng)村教師缺乏教育學(xué)、心理學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教育理論知識(shí)欠缺，其知識(shí)僅限于本學(xué)科或書(shū)本知識(shí)。

(2)教師專業(yè)素能參差不齊，不合格教師多。目前農(nóng)村教師中還存在相當(dāng)一部分非師范類(lèi)畢業(yè)生或臨時(shí)代課教師，不少教師是民轉(zhuǎn)公，基礎(chǔ)差，底子薄，學(xué)習(xí)進(jìn)修又不夠，以致知識(shí)嚴(yán)重老化，缺少同化新課程的必要“知識(shí)鏈”，尤其是開(kāi)發(fā)校本課程的能力差，從而給推進(jìn)農(nóng)村課改帶來(lái)困難。

(3)教師負(fù)擔(dān)重，壓力大。農(nóng)村教師大多為民轉(zhuǎn)公和代課教師，常常是肩挑教學(xué)、家務(wù)、農(nóng)活三副重?fù)?dān)，而且還要應(yīng)付一些毫無(wú)意義的重復(fù)性的形式化的檢查評(píng)比，他們都在超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，以致沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力去探究和實(shí)踐新課程。

(4)培訓(xùn)不到位，成效低。許多農(nóng)村教師受經(jīng)費(fèi)等因素影響，接受高層次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和比例少且長(zhǎng)期處于封閉半封閉狀態(tài)，無(wú)法接受新信息，校本培訓(xùn)往往是杯水車(chē)薪。即使有幸參加培訓(xùn)，也因現(xiàn)在教師培訓(xùn)課程的隨意性大、針對(duì)性不強(qiáng)且脫離實(shí)踐而使一些新課改專家的講座很難內(nèi)化為教師自己的教育教學(xué)行為。

(5)教研活動(dòng)開(kāi)展難。新課改要求建立新型“校本教研”制度和運(yùn)行模式，但目前農(nóng)村縣級(jí)教科研機(jī)構(gòu)人員不足，教研員年齡普遍偏大，對(duì)課改科研工作缺乏認(rèn)識(shí)和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，且習(xí)慣于傳統(tǒng)的聽(tīng)課、檢查、評(píng)優(yōu)等，難以有效指導(dǎo)基層學(xué)校課改。正是由于缺乏科學(xué)家經(jīng)常有效的指導(dǎo)以及對(duì)教師專業(yè)引領(lǐng)不到位，不少學(xué)校新課改教研氛圍不濃，校內(nèi)教研組織機(jī)構(gòu)和教研活動(dòng)大都流于形式。

4．課改環(huán)境缺欠

(1)辦學(xué)條件差。大部分農(nóng)村學(xué)校不僅校舍少而破舊，而且與新課程相配套的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)用書(shū)、掛圖、音像資料和教學(xué)軟件等也極其缺乏，尤其是多媒體設(shè)施等更是奇缺，辦學(xué)條件的簡(jiǎn)陋及落后，給農(nóng)村基礎(chǔ)教育新課程的順利實(shí)施帶來(lái)很大困難。

(2)人文環(huán)境惡劣。農(nóng)村地域?qū)拸V，學(xué)校相對(duì)分散且規(guī)模參差不一，再加之交通條件差，信息閉塞，校際間交流少，又缺乏上級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)的經(jīng)常有效指導(dǎo)，對(duì)課改實(shí)施引領(lǐng)力度小，制約了農(nóng)村學(xué)校新課改的順利進(jìn)行；農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校學(xué)生爆滿，布局調(diào)整后學(xué)生上學(xué)往返路程平均達(dá)7公里以上，這些無(wú)疑增加了課改難度；新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)及教學(xué)形式多樣化，但許多學(xué)校班額大、人數(shù)多，難以有效組織教學(xué)而嚴(yán)重影響新課改落實(shí)；因相當(dāng)一部分家長(zhǎng)成為城市“打工族”，致使“留守學(xué)生”缺少父母必要的關(guān)愛(ài)和教育指導(dǎo)，最終導(dǎo)致新課程倡導(dǎo)的學(xué)校、社區(qū)、家庭教育互動(dòng)整合的設(shè)想難以實(shí)現(xiàn)；農(nóng)村教師相對(duì)于城市教師接受新課改培訓(xùn)的內(nèi)容和水平存在差距，農(nóng)村學(xué)生的基本素養(yǎng)與城市學(xué)生也相差甚遠(yuǎn)，從而影響新課改的成效；農(nóng)村人文環(huán)境與新課標(biāo)要求存在距離，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主體地位及其實(shí)踐活動(dòng)，城市學(xué)生有機(jī)會(huì)參加社區(qū)各種有益活動(dòng)而農(nóng)村學(xué)生離校后則“不知所措”，無(wú)形中削弱了學(xué)校的教育力量。

(3)課程資源匱乏。各實(shí)驗(yàn)區(qū)選用的教材不盡相同，各出版部門(mén)與教材配套的教學(xué)資源的供應(yīng)不足，教師對(duì)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源的無(wú)法開(kāi)發(fā)利用，再加上校外課程資源不足，增加了教師挖掘開(kāi)發(fā)課程資源的難度，致使課程資源匱乏而難以滿足課改需求。而且，由于上級(jí)教育行政、科研部門(mén)對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)缺乏科學(xué)規(guī)范的規(guī)劃指導(dǎo)，農(nóng)村學(xué)校普遍重視國(guó)家課程，對(duì)校本課程了解、認(rèn)識(shí)、研究不夠，以致校本課程難以開(kāi)發(fā)甚至于不開(kāi)發(fā)，從而阻滯了農(nóng)村學(xué)校課改的推進(jìn)。另外，新課程編寫(xiě)的起點(diǎn)、教學(xué)要求、內(nèi)容選擇等都是以城市現(xiàn)實(shí)生活為背景并按城市學(xué)生設(shè)計(jì)的，課改教材起點(diǎn)高、城市化，不適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，農(nóng)村師生較為生疏，如新課改數(shù)學(xué)教材中有互聯(lián)網(wǎng)、證券知識(shí)等內(nèi)容，而農(nóng)村教師從未接觸過(guò)，農(nóng)村學(xué)生也不熟悉，很難理解。

(4)社會(huì)支持氛圍淡化。作為一個(gè)系統(tǒng)工程的新課改需要全社會(huì)的理解、支持與合作，農(nóng)村學(xué)校及其教師盡管也多形式、多渠道地向社會(huì)及家長(zhǎng)進(jìn)行了尋求支持的宣傳，但都因政府的宣傳不力而致社會(huì)、家庭對(duì)新課改關(guān)注不夠，沒(méi)有形成積極主動(dòng)為新課改提供咨詢和資源支持的社會(huì)氛圍，學(xué)校課改只能是單邊行動(dòng)。

5．評(píng)價(jià)體系滯后

目前，農(nóng)村學(xué)校功利主義嚴(yán)重，應(yīng)試色彩濃厚，評(píng)價(jià)方式方法滯后。教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)還是單一化的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，依然以升學(xué)率和考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)，特別是高考和中考成績(jī)。評(píng)價(jià)方法僅僅集中于紙筆測(cè)試，致使教師的一切教學(xué)方式與手段都圍繞著考試和分?jǐn)?shù)展開(kāi)，失去了原有的改革熱情和創(chuàng)意等。而且，評(píng)價(jià)形式一刀切，用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生，一定程度上損傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。正是由于各級(jí)教育行政、教科研機(jī)構(gòu)目前對(duì)評(píng)價(jià)體系研究還不到位，只有籠統(tǒng)、模糊的理論框架，沒(méi)有科學(xué)、可操作的具體規(guī)定，使農(nóng)村學(xué)校面對(duì)新課改還難以建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，從而影響了新課改的進(jìn)一步深化。

二、推進(jìn)農(nóng)村課改的思考

1．爭(zhēng)取政府經(jīng)費(fèi)投入，改善農(nóng)村課改條件

國(guó)家可以設(shè)立農(nóng)村課改專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，也可從轉(zhuǎn)移支付用于義務(wù)教育的資金中安排一定比例用于農(nóng)村課改；進(jìn)一步完善和落實(shí)“以縣為主”的管理體制，加大保障經(jīng)費(fèi)投入，所需各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)應(yīng)及時(shí)、足額劃撥到位，以大力改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件，推進(jìn)農(nóng)村教育信息化，不斷提高農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)待遇，為新課改實(shí)施提供良好的物質(zhì)保證。

2．加大“智力扶持”力度，提升農(nóng)村師資水平

要有計(jì)劃地每年適當(dāng)招收一些品學(xué)兼優(yōu)的師范類(lèi)畢業(yè)生補(bǔ)充進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍，使其新陳代謝富有生機(jī)活力；應(yīng)提高教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，促其樹(shù)立課改新理念，并要切實(shí)減輕他們的負(fù)擔(dān)和壓力；教育部門(mén)應(yīng)多組織優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)開(kāi)展教研活動(dòng)，傳經(jīng)送寶；建立并完善城市學(xué)校、高等院校和優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校對(duì)口支持農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校和社會(huì)各界幫扶貧困地區(qū)學(xué)校的聯(lián)誼制度，切實(shí)加強(qiáng)面向農(nóng)村學(xué)校的助研、助訓(xùn)工作；要建立教師培訓(xùn)機(jī)制，多渠道、多形式搞好教師培訓(xùn)，可積極推進(jìn)校本研訓(xùn)制度，通過(guò)“研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，教師集體的同伴互動(dòng)，教師個(gè)人的實(shí)踐反思”來(lái)提高教師專業(yè)素質(zhì)及實(shí)踐新課程的能力；在加強(qiáng)教師培訓(xùn)的同時(shí)，還要加大農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)培訓(xùn)的力度以及學(xué)生家長(zhǎng)的培訓(xùn)工作；社會(huì)各界可慷慨解囊贈(zèng)送農(nóng)村教師一些理論書(shū)籍，農(nóng)村教師自己也要主動(dòng)創(chuàng)造條件廣泛閱讀專家們的著作，用理論為課改導(dǎo)航。

3．突出農(nóng)村特色，因地制宜開(kāi)發(fā)課程資源

不妨對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行修訂和完善，可以將教材分為城市版和農(nóng)村版以切合農(nóng)村實(shí)際。眾所周知，農(nóng)村特有的自然優(yōu)勢(shì)為新課改提供了豐富的更加適應(yīng)新課程的資源，要廣泛發(fā)動(dòng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)人士根據(jù)本地區(qū)自然環(huán)境、民族文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等積極參與學(xué)校課程資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)，尤其是農(nóng)村教師要著眼“農(nóng)”字并結(jié)合當(dāng)?shù)亍叭r(nóng)”需要，因地制宜，就地取材，合理開(kāi)發(fā)校本課程資源。

4．加強(qiáng)課改宣傳，營(yíng)造良好社會(huì)氛圍

充分發(fā)揮各宣傳陣地的作用，加大課改宣傳力度，廣泛爭(zhēng)取各級(jí)政府和社會(huì)各界的關(guān)注、支持與配合，為課改創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。政府和教科研部門(mén)都要面向農(nóng)村到基層學(xué)校定點(diǎn)，教研員要與課改同行，與一線老師互動(dòng)，以課題研究為切入點(diǎn)，用發(fā)展的眼光、改革的思路、創(chuàng)新的方法，因地制宜地指導(dǎo)新課改，把農(nóng)村課改不斷引向深入。同時(shí)，教育內(nèi)部要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，努力工作，深入挖潛，調(diào)動(dòng)一切積極因素，努力為課改創(chuàng)造條件以保證新課改順利推進(jìn)。開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)素質(zhì)，構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)、家庭緊密結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化。

5．構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，正確引導(dǎo)農(nóng)村新課改

評(píng)價(jià)是對(duì)課改成效的最終檢驗(yàn)，也是課改能否順利實(shí)施的關(guān)鍵，新的課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為此，有關(guān)部門(mén)明確評(píng)價(jià)指標(biāo)，緊貼農(nóng)村師生實(shí)際，建立新的適應(yīng)農(nóng)村教育發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的評(píng)價(jià)體系，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)農(nóng)村新課改順利實(shí)施的導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)學(xué)校時(shí)，要淡化升學(xué)率，強(qiáng)化合格率，突出對(duì)建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的功力；評(píng)價(jià)教師時(shí)，要注重考評(píng)教師實(shí)踐新課程、服務(wù)“三農(nóng)”的理念及能力；考評(píng)學(xué)生時(shí)，不但要測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，更要考評(píng)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度與實(shí)踐技能。

參考文獻(xiàn)：

篇4

——山丹縣清泉學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃

（2017年8月—2020年8月）

山丹縣清泉學(xué)校創(chuàng)建于2016年8月，地處山丹縣城西北部，是山丹縣新城區(qū)開(kāi)發(fā)中心地帶。學(xué)校為九年一貫制學(xué)校，主要生源為近幾年來(lái)城鎮(zhèn)化建設(shè)由鄉(xiāng)村遷往城市的居民子女。

主體工程初步建成，學(xué)校的先遣班子就在雷顏俊校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，依據(jù)當(dāng)?shù)睾⒆拥膶?shí)際情況和新課改的理念背景，準(zhǔn)確定位了“尊重生命 學(xué)會(huì)生活 快樂(lè)生長(zhǎng)”的辦學(xué)宗旨，以“育人為本 敬業(yè)為樂(lè) 成才為志”為校訓(xùn)，緊緊圍繞“追求和諧教育享受成長(zhǎng)快樂(lè)”的辦學(xué)理念，開(kāi)啟了山丹縣清泉學(xué)校的教育教學(xué)之路。

2016年是山丹縣清泉學(xué)校的創(chuàng)始之年，2017年是山丹縣清泉學(xué)校第一個(gè)三年規(guī)劃的奠基之年，為此，學(xué)校特制定《山丹縣清泉學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃（2017年8月—2010年8月）》。

本規(guī)劃分五個(gè)部分。

第一部分：發(fā)展的基礎(chǔ)與面臨的問(wèn)題

第二部分：學(xué)校辦學(xué)理念闡述

第三部分：學(xué)校發(fā)展目標(biāo)

第四部分：領(lǐng)域目標(biāo)、實(shí)施策略、推進(jìn)計(jì)劃及成功標(biāo)志

第五部分：規(guī)劃實(shí)施保障機(jī)制

第一部分發(fā)展的基礎(chǔ)與面臨的問(wèn)題

一、學(xué)校整體情況分析

學(xué)校為新建校園，硬件設(shè)施基本齊備，塑膠操場(chǎng)，各班新配觸摸一體機(jī)，校園網(wǎng)絡(luò)，各功能室等一應(yīng)俱全，為學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)提供外部條件。

二、師資情況分析

學(xué)?，F(xiàn)有教職工127人，其中男職工59人，女職工68人，教職工平均年齡為41.6歲。教職工中研究生學(xué)歷2人，本科學(xué)歷101人，?？茖W(xué)歷24人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為100%。但是由于新建學(xué)校在教學(xué)常規(guī)管理方面缺少制度性和規(guī)劃性，教師隊(duì)伍年齡偏大，思想相對(duì)陳舊，教學(xué)方法單一守舊，教學(xué)模式仍然以教師講授為主，學(xué)校發(fā)展的軟件急需解決的問(wèn)題比較多，這是學(xué)校已有的現(xiàn)狀。

三、學(xué)生整體素質(zhì)分析

2016年秋季學(xué)期，學(xué)校正式開(kāi)校招生。目前共有學(xué)生2378名，其中中學(xué)部學(xué)生814名，設(shè)置18個(gè)教學(xué)班；小學(xué)部學(xué)生1564名，設(shè)置26個(gè)教學(xué)班。這些學(xué)生主要是從城關(guān)小學(xué)、東街小學(xué)、南關(guān)學(xué)校、山丹二中分流過(guò)來(lái)，家住新城區(qū)的農(nóng)民子女。生源數(shù)量較多，但質(zhì)量薄弱，加之大多數(shù)孩子為留守兒童，家中缺少必要的文化影響和有力的學(xué)識(shí)支持，導(dǎo)致大部分孩子基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣亟待培養(yǎng)。

四、內(nèi)部管理?xiàng)l件分析

1.學(xué)校管理民主科學(xué)

學(xué)校正在形成一套規(guī)范、有序、民主的管理體系，《教職工常規(guī)管理細(xì)則》《教育教學(xué)管理細(xì)則》《教育科研管理細(xì)則》正在逐步完善，依法執(zhí)教、依法治校的教育思想明顯凸顯，領(lǐng)導(dǎo)、教師關(guān)系融洽。

（1）德育管理方面。學(xué)校堅(jiān)持“德育為首，育人為先”教育理念，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面德育功能，打算系統(tǒng)構(gòu)建 “三位一體”德育工作網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)了學(xué)校德育工作的開(kāi)展。

（2）在師資隊(duì)伍管理方面，制定修繕一套行之有效的教師專業(yè)發(fā)展管理制度和校本研修制度。如建立了一整套的骨干教師培養(yǎng)規(guī)劃，有計(jì)劃、分層次地將一批優(yōu)秀教師納入學(xué)校骨干培養(yǎng)規(guī)劃中，并逐步形成具有學(xué)校特色的名師工程。

（3）教育教學(xué)管理方面。一方面學(xué)校以常規(guī)管理制度為基礎(chǔ)，規(guī)范老師們的教育教學(xué)行為，保證學(xué)校日常教育教學(xué)工作順利進(jìn)行。另一方面實(shí)踐常規(guī)管理創(chuàng)新活動(dòng)，對(duì)教師日常的備課、上課（含課后反思）、作業(yè)批改、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等，進(jìn)行了積極有效的探索，真正把實(shí)施素質(zhì)教育落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。

（4）教育科研管理方面。課題管理將全程實(shí)施“技術(shù)性”管理，包括申報(bào)、論證、立項(xiàng)、實(shí)施、總結(jié)及成果答辯、推廣等等，并完善各級(jí)立項(xiàng)課題的申報(bào)程序，形成“校級(jí)研究專題——縣市級(jí)立項(xiàng)課題——省級(jí)立項(xiàng)課題”這一課題申報(bào)鏈，建設(shè)好“金字塔式”的課題申報(bào)支撐體系。

（5）課程管理方面。學(xué)校從課程體系設(shè)置、構(gòu)建和諧教育，建立多元的教育評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)、致力于對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)行動(dòng)等方面進(jìn)行規(guī)劃，并在實(shí)施的過(guò)程中不斷總結(jié)，不斷完善。其中，學(xué)科拓展型課程的常態(tài)化實(shí)施是學(xué)校課程管理中重點(diǎn)要做的工作。

2.社團(tuán)活動(dòng)豐富多彩

學(xué)校充分發(fā)揮現(xiàn)有教師自身的優(yōu)勢(shì)與基本設(shè)施寬敞富裕的優(yōu)勢(shì)，成立了豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，如剪紙社團(tuán)，書(shū)法社團(tuán)，笛子社團(tuán)，武術(shù)社團(tuán)等19種之多，每周四雷打不動(dòng)開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)時(shí)督促，社團(tuán)活動(dòng)已成為常態(tài)化。

3.讀書(shū)氛圍悄然形成

學(xué)校有圖書(shū)室兩個(gè)，閱覽室兩個(gè)，每間均在160平米左右，有專人管理，每天下午課外活動(dòng)向全校師生開(kāi)放閱讀，形成了“閱讀有空間、閱讀有時(shí)間、閱讀有人帶、閱讀有人促”的“四有”閱讀氛圍

4.藝體工作全面推進(jìn)

體育、藝術(shù)教育工作是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，學(xué)校以落實(shí)中小學(xué)生藝體項(xiàng)目“2+1”工程為中心，全面推進(jìn)藝體教育工作。通過(guò)規(guī)范課堂教學(xué)行為，上好音體美課程，杜絕課堂上“大撒手”“放鴨子”現(xiàn)象；通過(guò)深入開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，確保學(xué)生“每天鍛煉一小時(shí)”的體育活動(dòng)，切實(shí)保證學(xué)生身心健康。以學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試、體育大課間活動(dòng)、籃球比賽、足球比賽、跳繩比賽、隊(duì)形隊(duì)列比賽、鄉(xiāng)土體育活動(dòng)等，提升學(xué)生的文明禮儀素質(zhì)和身體健康素質(zhì)，推進(jìn)校園體育文化建設(shè)與發(fā)展。

5.社會(huì)實(shí)踐落實(shí)到位

學(xué)生以紅領(lǐng)巾志愿者和共青團(tuán)志愿者為載體，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和公益活動(dòng)，如為敬老院老師打理生活，開(kāi)展啄木鳥(niǎo)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展低碳生活，綠色出行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，并打算以此為契機(jī)，開(kāi)展的科學(xué)小課題實(shí)驗(yàn)研究，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦科學(xué)實(shí)踐精神。

6.辦學(xué)基調(diào)初步奠定

建校伊始，我校堅(jiān)持“尊重生命 學(xué)會(huì)生活 快樂(lè)生長(zhǎng)”的辦學(xué)宗旨，旨在以“生命教育”為本真教育，著力營(yíng)造“和諧、快樂(lè)”的校園文化，努力創(chuàng)建以體藝社團(tuán)為基礎(chǔ)的“快樂(lè)校園”。積極開(kāi)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)和過(guò)程性評(píng)價(jià)、民主快樂(lè)進(jìn)課堂、校園足球抓落實(shí)，語(yǔ)文晨誦、趣味數(shù)學(xué)、英語(yǔ)口語(yǔ)、書(shū)法藝術(shù)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)等學(xué)科課程，培養(yǎng)專業(yè)教師，建設(shè)活動(dòng)場(chǎng)地，健全活動(dòng)體系，制定一年抓規(guī)范、兩年上臺(tái)階、三年出成績(jī)的階段發(fā)展目標(biāo)，為此需要建立豐富的校本課程、優(yōu)秀的師資隊(duì)伍和良好的校園文化。以學(xué)科拓展撬動(dòng)課堂變革，實(shí)現(xiàn)課程由國(guó)家單一向豐富校本轉(zhuǎn)變、學(xué)生由全面向個(gè)性發(fā)展、教師由陳舊向創(chuàng)新發(fā)展。

五、學(xué)校發(fā)展面臨問(wèn)題

目前，學(xué)校在現(xiàn)代學(xué)校管理思想和制度、名優(yōu)教師培養(yǎng)、校本課程開(kāi)發(fā)、辦學(xué)思想等方面雖有構(gòu)思，但未定位，還沒(méi)有形成一定的體系和發(fā)展事態(tài)。雖具有一定數(shù)量的市、縣級(jí)骨干教師，但是骨干教師的作用還沒(méi)有充分地發(fā)揮出來(lái)，校本教材的開(kāi)放和研制工作還在胚胎狀態(tài)，所以學(xué)校的辦學(xué)面臨著一系列質(zhì)的問(wèn)題：

1.辦學(xué)規(guī)?？刂频膯?wèn)題：由于學(xué)校地處人口稠密的新城區(qū)住宅中心，學(xué)區(qū)范圍大，學(xué)區(qū)內(nèi)新樓盤(pán)眾多，隨著農(nóng)村遷往城市的家庭越來(lái)越多，學(xué)區(qū)內(nèi)生源迅速增加。如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校的要求，科學(xué)地控制學(xué)校的合理規(guī)模，使學(xué)校能夠穩(wěn)步、健康地發(fā)展。

2.提升名優(yōu)教師隊(duì)伍建設(shè)層次的問(wèn)題：如何形成更有針對(duì)性的、適合不同層次、不同群體教師發(fā)展需求的隊(duì)伍建設(shè)模式？ 在現(xiàn)有的市縣級(jí)骨干教師，數(shù)量較少，并且這些教師大部分年齡結(jié)構(gòu)偏大，對(duì)優(yōu)秀的中青年教師缺乏有效引領(lǐng)，尤其初中這一塊表現(xiàn)明顯，教研科研積極性不高，高原現(xiàn)象難以突破。如何探索針對(duì)不同層次、不同群體教師發(fā)展需要的師資隊(duì)伍建設(shè)策略、措施，激發(fā)學(xué)校每一位教師專業(yè)發(fā)展的自主性和內(nèi)在發(fā)展需求，培養(yǎng)更多的省、市、縣級(jí)骨干教師。

3.學(xué)校文化積淀不夠，“和諧”主題未突出的問(wèn)題。由于學(xué)校為山丹縣新建校園，但是辦學(xué)規(guī)模在不到一年級(jí)的時(shí)間內(nèi)迅速擴(kuò)大，雖積極投入學(xué)校文化建設(shè)，搭建各類(lèi)平臺(tái)以深入挖掘辦學(xué)理念價(jià)值文化、活動(dòng)文化、環(huán)境文化等，突出良好校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，但尚未形成規(guī)范化、系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)校文化特色，校園“和諧”主題文化和價(jià)值理念建設(shè)缺乏規(guī)劃。

第二部分學(xué)校辦學(xué)理念闡述

優(yōu)質(zhì)的教育應(yīng)該是促進(jìn)人人發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終生發(fā)展的教育。從建校至今，我們不斷實(shí)踐和提煉“三個(gè)增值”：

1.學(xué)生增值——良好習(xí)慣養(yǎng)成，素質(zhì)修養(yǎng)提升，學(xué)業(yè)水平提高。

2.教師增值——教學(xué)理念更新，教學(xué)技能嫻熟，綜合素質(zhì)提高。

3.學(xué)校增值——有形資產(chǎn)增加，教學(xué)質(zhì)量提高，社會(huì)信譽(yù)提升?！边@“三個(gè)增值”立足實(shí)現(xiàn)為每一個(gè)孩子的習(xí)慣形成和成長(zhǎng)服務(wù)，為每一位教師和教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)、為每一門(mén)學(xué)科和學(xué)科的特色發(fā)展服務(wù)，如果將來(lái)做得更好一點(diǎn)，為學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展和社會(huì)聲譽(yù)服務(wù)。

一、指導(dǎo)思想

遵循現(xiàn)代教育基本規(guī)律，以“生命教育”為本，全面開(kāi)啟培育有生命活力、有生命靈性、有健康意志的未來(lái)一代的教育理想，進(jìn)一步篤定清泉學(xué)?！皣?yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新、高效”的教風(fēng)和“自主、自信、樂(lè)學(xué)、善思”的學(xué)風(fēng)，在管理機(jī)制、教育策略等方面構(gòu)建“生命教育”的運(yùn)行系統(tǒng)，以學(xué)校管理現(xiàn)代化、師資隊(duì)伍現(xiàn)代化和教育教學(xué)現(xiàn)代化促進(jìn)形成適合清泉學(xué)校特點(diǎn)的辦學(xué)模式和辦學(xué)特色。

二、辦學(xué)理念

作為一所新辦學(xué)校，我們將圍繞“尊重生命 學(xué)會(huì)生活 快樂(lè)生長(zhǎng)”的辦學(xué)理念進(jìn)行思考和實(shí)踐，不斷完善“學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，教師專業(yè)完善”的目標(biāo)愿景，在今后三年中著力凸現(xiàn)以下辦學(xué)理念：

1.學(xué)校精神：質(zhì)樸務(wù)實(shí)與開(kāi)拓進(jìn)取相融合的清泉精神

質(zhì)樸務(wù)實(shí)是年青的清泉學(xué)校的風(fēng)格，近一年來(lái)清泉校人以質(zhì)樸無(wú)華的氣質(zhì)、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，兢兢業(yè)業(yè)地培育每一位學(xué)生；而開(kāi)拓進(jìn)取是清泉學(xué)校快速成長(zhǎng)的前提，也是學(xué)校繁榮發(fā)展的不竭動(dòng)力。在未來(lái)三年中，學(xué)校要努力挖掘內(nèi)外部的資源，因地制宜，改革創(chuàng)新，不斷開(kāi)創(chuàng)新的局面。

2.學(xué)校辦學(xué)的邏輯起點(diǎn)與歸屬：生命教育

學(xué)校辦學(xué)的邏輯起點(diǎn)和歸屬，就是“人”。我們認(rèn)為一所秉持為“尊重生命，學(xué)會(huì)生活”為辦學(xué)理念的學(xué)校，它所開(kāi)展的一切教育實(shí)踐必須回歸到對(duì)每個(gè)個(gè)體生命的關(guān)注，對(duì)個(gè)體生命獨(dú)特性、惟一性的關(guān)注上來(lái)。未來(lái)三年我們將繼續(xù)堅(jiān)持：育有生命活力、有生命靈性、有健康意志的未來(lái)一代。

3.學(xué)校辦學(xué)的戰(zhàn)略定位：學(xué)生健康、善良、多才；教師淳樸、寬容、嚴(yán)謹(jǐn)；學(xué)校平安、文明、和諧。我們將致力于推進(jìn)習(xí)慣培養(yǎng)和專業(yè)提升的戰(zhàn)略，建成管理科學(xué)、隊(duì)伍優(yōu)化、辦學(xué)規(guī)范、成績(jī)提升顯著的年輕學(xué)校。

4.學(xué)校使命：建設(shè)和諧校園營(yíng)造和諧課堂打造和諧團(tuán)隊(duì) 引領(lǐng)和美人生

5.教師形象：淳樸寬容、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)

6.學(xué)生形象：德藝雙馨身心和美

第三部分學(xué)校發(fā)展目標(biāo)

一、辦學(xué)目標(biāo)

未來(lái)三年，我們將堅(jiān)持走“和諧治校質(zhì)量立校特色興?？蒲袕?qiáng)?！敝?，著力營(yíng)造“和諧”校園文化，打造學(xué)科教育規(guī)范化，建設(shè)體藝教育特色化，逐步實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的穩(wěn)步提升，把清泉學(xué)校建設(shè)成為管理科學(xué)、隊(duì)伍優(yōu)化、成績(jī)提升顯著的縣級(jí)九年一貫制學(xué)校。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)做人，這是我們教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)，未來(lái)三年我們的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為“基礎(chǔ)扎實(shí)、全面發(fā)展、勇于創(chuàng)新”的健康人。

第四部分：領(lǐng)域目標(biāo)、實(shí)施策略、推進(jìn)計(jì)劃及成功標(biāo)志

一、學(xué)校管理

（一）領(lǐng)域目標(biāo)

在“和諧治校”和“民主辦學(xué)”的基礎(chǔ)上，努力實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)校管理理念，深入落實(shí)以人為本、以校為本、講究成本和精細(xì)管理的現(xiàn)代學(xué)校管理制度；健全家長(zhǎng)委員會(huì)制度，邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表參與學(xué)校管理，督促學(xué)校管理向制度化發(fā)展，促進(jìn)管理民主化程度的提高；構(gòu)筑信息化平臺(tái)，提高學(xué)校信息化管理水平；全面實(shí)施教師績(jī)效工資制度，深化團(tuán)隊(duì)績(jī)效捆綁制度。從而使學(xué)校規(guī)模發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展相統(tǒng)一，努力營(yíng)造“和諧育人、快樂(lè)成長(zhǎng)”的管理氛圍，實(shí)現(xiàn)“規(guī)范、提升、出效”的學(xué)校管理總體目標(biāo)。

（二）實(shí)施策略：

1.深入實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)校管理制度，促進(jìn)管理走向民主化

實(shí)現(xiàn)教育民主化，必須走學(xué)校管理民主化的道路，這是現(xiàn)代學(xué)校管理制度的必然要求。未來(lái)三年我們將以深入落實(shí)《山丹縣清泉學(xué)校質(zhì)量管理手冊(cè)》為契機(jī)，逐步完善學(xué)校自我評(píng)價(jià)、自我反饋、自我監(jiān)督機(jī)制；建立和完善民主推薦和民主評(píng)優(yōu)制度，作為學(xué)校評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)；完善家長(zhǎng)委員會(huì)，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，收集家長(zhǎng)信息，改進(jìn)學(xué)校管理；建立崗位服務(wù)滿意率評(píng)價(jià)制度，把班主任工作評(píng)價(jià)權(quán)交給家長(zhǎng)，把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)交給老師，把教學(xué)評(píng)價(jià)權(quán)交給家長(zhǎng)和學(xué)生。

2.出臺(tái)《山丹縣清泉學(xué)校質(zhì)量管理手冊(cè)》，促進(jìn)管理走向標(biāo)準(zhǔn)化。

隨著社會(huì)和社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量要求的提高，為保證清泉學(xué)校教育質(zhì)量逐步提升，就要扎實(shí)落實(shí)學(xué)校的各項(xiàng)制度。學(xué)校需要建立一整套能夠保證優(yōu)質(zhì)教育質(zhì)量的管理標(biāo)準(zhǔn)和管理流程，讓學(xué)校從傳統(tǒng)的“人治化”管理走向現(xiàn)代的“制度化、標(biāo)準(zhǔn)化”管理。未來(lái)三年，學(xué)校在不斷實(shí)踐、落實(shí)清泉學(xué)校教育思想的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究清泉學(xué)校教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及為實(shí)現(xiàn)這樣的標(biāo)準(zhǔn)需要完成的管理操作過(guò)程，以完善學(xué)校目標(biāo)管理體系，力爭(zhēng)用三年時(shí)間編制出臺(tái)《清泉學(xué)校質(zhì)量管理手冊(cè)》。

3.完善“家長(zhǎng)委員會(huì)”制度，促進(jìn)管理走向開(kāi)放化

未來(lái)三年，學(xué)校將積極開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)教育資源，營(yíng)造良好的社會(huì)教育氛圍。我們將進(jìn)一步完善“家長(zhǎng)委員會(huì)”制度，通過(guò)強(qiáng)化家長(zhǎng)委員會(huì)的職能，提高家長(zhǎng)在學(xué)校管理中的參與度和決策權(quán)，吸引家長(zhǎng)積極投入教育研究，參與學(xué)校課程建設(shè)，不斷提升家庭教育的技術(shù)和理念，讓家長(zhǎng)資源主動(dòng)成為學(xué)校教育和管理的新資源。

4.推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化管理，促進(jìn)管理走向信息化

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的一個(gè)明顯特征就是信息化，世界各地所發(fā)生的任何重大事件可以通過(guò)大眾媒體傳播手段極迅速地傳到世界任何一個(gè)角落。在這種形勢(shì)下，未來(lái)學(xué)校的管理必然向現(xiàn)代化的科學(xué)管理發(fā)展。未來(lái)三年，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代學(xué)校管理中的應(yīng)用，制作新的校園網(wǎng)和班級(jí)主頁(yè)，推進(jìn)統(tǒng)一信息化辦公平臺(tái)，力爭(zhēng)做到無(wú)紙化辦公，使網(wǎng)絡(luò)成為管理、教育、教學(xué)等交流的常用手段，成為學(xué)校師生展示交流的共同平臺(tái)。

（三）推進(jìn)計(jì)劃：

2017年9月—2017年12月：規(guī)劃《清泉學(xué)校質(zhì)量管理手冊(cè)》，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)?；局贫?；依托績(jī)效工資的實(shí)施，完善各項(xiàng)考核條例；形成學(xué)校和教師自主發(fā)展、自我評(píng)價(jià)機(jī)制；推進(jìn)管理者隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校開(kāi)放化、民主化、信息化管理。各項(xiàng)工作運(yùn)作規(guī)范，逐步明晰和完善學(xué)校的辦學(xué)理念系統(tǒng)，形成共同價(jià)值觀和發(fā)展愿景。

2018年2月—2019年2月：初步形成《清泉學(xué)校質(zhì)量管理手冊(cè)》，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度；進(jìn)一步形成學(xué)校和教師自我評(píng)價(jià)、自主發(fā)展機(jī)制；繼續(xù)推進(jìn)管理者隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校開(kāi)放化、民主化、信息化管理，達(dá)到辦公管理現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化校園、無(wú)紙化校務(wù)管理。

2019年3月—2020年8月：《出臺(tái)清泉學(xué)校質(zhì)量管理手冊(cè)》，堅(jiān)持人本、校本和精細(xì)管理等現(xiàn)代管理制度的實(shí)行，營(yíng)造“和諧育人、快樂(lè)成長(zhǎng)”的管理氛圍，實(shí)現(xiàn)“規(guī)范、提升、出效”的學(xué)校管理總體目標(biāo)。

（四）成功標(biāo)志：

1.出臺(tái)《清泉學(xué)校質(zhì)量管理手冊(cè)》，教育教學(xué)質(zhì)量保證和其它兄弟學(xué)?？s小差距，學(xué)生綜合素質(zhì)逐步提高。

2.創(chuàng)建山丹縣管理規(guī)范化、質(zhì)量提升快的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校、省級(jí)快樂(lè)校園特色學(xué)校。

3.社區(qū)、家長(zhǎng)、師生對(duì)學(xué)校工作的滿意度高。

二、德育工作

（一）領(lǐng)域目標(biāo)：

通過(guò)培育校風(fēng)、培養(yǎng)隊(duì)伍、豐富內(nèi)容、創(chuàng)新形式、拓寬領(lǐng)域等方法來(lái)構(gòu)建“和諧校園，溫馨教室、精彩教育”德育大環(huán)境；100%中隊(duì)行規(guī)合格，鼓勵(lì)60%中隊(duì)形成特色；創(chuàng)建市縣級(jí)錐鷹紅旗大隊(duì)、德育先進(jìn)校和家長(zhǎng)學(xué)校。

（二）實(shí)施策略：

1.進(jìn)一步提升全體教師的育德意識(shí)和育德能力，形成全員育人的良好氛圍。加強(qiáng)班主任培訓(xùn)，促進(jìn)班主任隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。建立主任團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮德育骨干引領(lǐng)、輻射和孵化作用，開(kāi)展年輕班主任指導(dǎo)培養(yǎng)工作。力爭(zhēng)完善教師德育工作評(píng)價(jià)體系，并在學(xué)科教師隊(duì)伍中培養(yǎng)若干位德育意識(shí)和專業(yè)能力雙發(fā)展的領(lǐng)頭人，在班主任隊(duì)伍中培養(yǎng)若干位班級(jí)建設(shè)和教育教學(xué)能力雙發(fā)展的領(lǐng)頭人。

2.加強(qiáng)德育課程建設(shè)。發(fā)揮課程建設(shè)在學(xué)科德育建設(shè)中的基礎(chǔ)性作用，積極探索符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，形成一批以德育素養(yǎng)教育為主題的精品課。注重德育科研，引導(dǎo)教師針對(duì)當(dāng)前德育工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，在學(xué)科教學(xué)和班主任工作中開(kāi)展課題研究，切實(shí)發(fā)揮德育科研的引領(lǐng)作用。

3.充分利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的契機(jī)，提高社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。加強(qiáng)社會(huì)教育資源、學(xué)校課程實(shí)施與校外教育活動(dòng)的有機(jī)整合，開(kāi)展主題鮮明、生動(dòng)新穎、富有趣味性和感染力、且為不同年級(jí)學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的校外活動(dòng)；建設(shè)一支熱愛(ài)校外教育、具有奉獻(xiàn)精神、綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的校外教育師資隊(duì)伍；逐步形成較為完善的、并能與課內(nèi)體系相融通的管理體系和工作機(jī)制，力求讓廣大學(xué)生在豐富多彩的課外活動(dòng)中健康成長(zhǎng)。

4.加強(qiáng)家校合作，拓寬教育領(lǐng)域。充分發(fā)揮家長(zhǎng)參與學(xué)校教育管理的積極作用，進(jìn)一步完善“家長(zhǎng)委員會(huì)”制度，通過(guò)強(qiáng)化家長(zhǎng)委員會(huì)的職能，提高家長(zhǎng)在學(xué)校管理中的參與度和決策權(quán)，進(jìn)一步促進(jìn)家長(zhǎng)之間的教育交流，讓家長(zhǎng)資源主動(dòng)成為學(xué)校教育和管理的新資源，建立和諧的家校關(guān)系。組織開(kāi)展“家庭教育宣傳周”活動(dòng)，不斷完善家庭教育指導(dǎo)工作。

5.加強(qiáng)心理健康教育。要不斷提高對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，以隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生個(gè)別心理輔導(dǎo)、教師心理輔導(dǎo)為工作抓手，進(jìn)一步完善心理健康教育工作。通過(guò)“陽(yáng)光小屋”心理輔導(dǎo)室和“私密信箱”平臺(tái)對(duì)個(gè)別心理有偏差的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)與追蹤研究。加強(qiáng)心理輔導(dǎo)教師專業(yè)化培訓(xùn)，樹(shù)立全體教師心理健康教育理念，使之輻射到每一個(gè)課堂，營(yíng)造有利于學(xué)生身心發(fā)展的安全文明的校園環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。組織開(kāi)展“心理健康宣傳周”活動(dòng)。

（三）推進(jìn)計(jì)劃：

2017年9月——2018年8月：落實(shí)德育常規(guī)教育，實(shí)施全員德育管理制度，落實(shí)學(xué)生多元德育評(píng)價(jià)，積極開(kāi)展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，100%中隊(duì)創(chuàng)合格中隊(duì)。落實(shí)德育素養(yǎng)教育主題德育細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣，塑造學(xué)生優(yōu)良品性。

2018年9月——2019年01月：開(kāi)展書(shū)香校園建設(shè)和班級(jí)主題文化建設(shè)評(píng)比，做好特色社團(tuán)建設(shè)，完善升級(jí)校園網(wǎng)、班級(jí)微信群、特色中隊(duì)創(chuàng)建活動(dòng)，成立家長(zhǎng)學(xué)校，做好學(xué)校心理輔導(dǎo)站和家長(zhǎng)學(xué)校的創(chuàng)建活動(dòng)，為學(xué)生提升能力，健康成長(zhǎng)，豐盈個(gè)性搭建平臺(tái)。

2019年03月——2020年8月：通過(guò)培養(yǎng)德育隊(duì)伍、深化德育內(nèi)容、創(chuàng)新德育教育形式等，學(xué)生行為習(xí)慣、道德品質(zhì)和心理健康達(dá)到市級(jí)德育特色校標(biāo)準(zhǔn)，德育素養(yǎng)教育成為學(xué)校的特色。

（四）成功標(biāo)志：

1.德育隊(duì)伍精良，德育內(nèi)容豐富、德育教育形式多樣。

2.形成清泉學(xué)校德育素養(yǎng)教育特色。

3.創(chuàng)建市縣錐鷹紅旗大隊(duì)、德育特色校和家長(zhǎng)學(xué)校。

三、教學(xué)工作

（一）領(lǐng)域目標(biāo)：

進(jìn)一步深化以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的學(xué)科教學(xué)研究，形成符合學(xué)校實(shí)際并適應(yīng)有效教學(xué)課程改革的課堂教學(xué)模式。在繼承傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)管理優(yōu)秀內(nèi)容的同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)管理制度，在備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)及學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面，形成一套保障課堂變革順利推進(jìn)的教學(xué)常規(guī)管理體制，有效促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。建設(shè)優(yōu)秀的教研組，實(shí)施三級(jí)課程體系，開(kāi)發(fā)《剪紙》《腰鼓》《武術(shù)》等校本特色課程。

（二）實(shí)施策略：

1.以有效教學(xué)的課堂變革項(xiàng)目為契機(jī)，重視學(xué)科教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法，努力提升教師整體教學(xué)水平。

在未來(lái)三年內(nèi)，學(xué)校將更注重在日常教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行對(duì)有效教學(xué)的感悟和探究，引導(dǎo)廣大教師立足課堂教學(xué)進(jìn)行課題研究，激勵(lì)教師在日常的課堂教學(xué)中逐步體現(xiàn)出學(xué)習(xí)任務(wù)的改革思想和舉措，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。具體從兩方面入手：

第一，規(guī)范教學(xué)管理，加強(qiáng)制度創(chuàng)新，建立和完善一套與新課程相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，包括課程開(kāi)發(fā)和課程評(píng)價(jià)制度，藝體課學(xué)生管理和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度，教師教學(xué)管理和教師教學(xué)績(jī)效考核制度，校本教研和教師繼續(xù)教育制度，課程資源的開(kāi)發(fā)和共享制度等。

第二，各教研組繼續(xù)以“特色創(chuàng)建”為核心理念，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的相互溝通、支持、配合，將特色理念落實(shí)于具體的實(shí)踐中。通過(guò)“優(yōu)秀教研組”、“教研組課題成果展示”等活動(dòng)加大教研組特色建設(shè)力度，力爭(zhēng)通過(guò)三年的努力，將體育組的快樂(lè)大課間武術(shù)操，語(yǔ)文組的傳承經(jīng)典、誦讀經(jīng)典，數(shù)學(xué)組的趣味數(shù)學(xué)、美術(shù)組的剪紙、科學(xué)組的小小科學(xué)家等多個(gè)學(xué)科項(xiàng)目做成體系工程。

2.以課題研究為載體，開(kāi)展教育教學(xué)常規(guī)管理創(chuàng)新行動(dòng)

在學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理中，以課題為載體，對(duì)教師日常的備課、上課（含課后反思）、作業(yè)批改、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等常規(guī)管理，進(jìn)行積極有效的探索，真正把實(shí)施素質(zhì)教育落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。具體從五個(gè)方面入手：

第一，備課管理，通過(guò)研究備課方法，引導(dǎo)教師從“關(guān)注文本材料”向“研究備課方法”轉(zhuǎn)變。

第二，課堂管理，通過(guò)常規(guī)聽(tīng)課，從“規(guī)范教師的教學(xué)行為”向“研究教學(xué)問(wèn)題”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

第三，作業(yè)管理，通過(guò)改進(jìn)作業(yè)管理的方法，引導(dǎo)教師從“關(guān)注評(píng)改狀況”向“注重作業(yè)分析”轉(zhuǎn)變。

第四，學(xué)習(xí)指導(dǎo)管理，通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注，從“關(guān)注學(xué)科成績(jī)”向“重視特殊學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變。

第五，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)管理，通過(guò)多種渠道的建立和活動(dòng)機(jī)制的完善，從“單一的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”向“學(xué)科多元評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變。

通過(guò)實(shí)踐探索，除了實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)管理“管”、“督”、“評(píng)”的功能之外，拓展教學(xué)常規(guī)管理的功能，體現(xiàn)教學(xué)管理的“理”、“研”、“引”，真正實(shí)現(xiàn)課堂變革背景下的教學(xué)常規(guī)管理從“督導(dǎo)指向”向“研究指向”轉(zhuǎn)變，向促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變。

3.以學(xué)生發(fā)展為本，建立差異的教育評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)

基于“生命教育”關(guān)注生命個(gè)體個(gè)性成長(zhǎng)的理念，學(xué)校努力構(gòu)建一套全新的教育評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)，通過(guò)教育評(píng)價(jià)喚起學(xué)生個(gè)性化的表現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、建立自信。我們提出“尊重生命 學(xué)會(huì)生活 快樂(lè)生長(zhǎng)”的理念，在未來(lái)的三年中，學(xué)校將加強(qiáng)教育評(píng)價(jià)對(duì)多元化學(xué)生評(píng)優(yōu)方案、發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面的研究。

4.積極組織教研組長(zhǎng)等學(xué)校領(lǐng)軍人物參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)，提升個(gè)人素養(yǎng)和活動(dòng)組織能力，進(jìn)而提高教師開(kāi)展教學(xué)研討的能力。認(rèn)真研究教師培訓(xùn)的新思路、新方法，積極開(kāi)展校本培訓(xùn)。

（三）推進(jìn)計(jì)劃：

2017年8月——2018年8月：堅(jiān)持及時(shí)、適度、多元的原則，學(xué)校通過(guò)聽(tīng)課、常規(guī)檢查、考核、問(wèn)卷和家長(zhǎng)開(kāi)放日等多種形式對(duì)教師工作進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)管理，以校本課程為依托，完善學(xué)校資源庫(kù)，帶動(dòng)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展。以綜合學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、主題教學(xué)設(shè)計(jì)或特色項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，形成特色課程。

2018年9月——2019年8月：強(qiáng)化課堂教學(xué)中以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體促進(jìn)有效教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成本校課堂教學(xué)風(fēng)格。優(yōu)化學(xué)校多元評(píng)價(jià)，推進(jìn)活動(dòng)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)，組織相關(guān)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文交流。拓寬綜合實(shí)踐研究視野，充實(shí)綜合實(shí)踐課程教材；設(shè)立校園文化節(jié)，扎實(shí)開(kāi)展讀書(shū)節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、英語(yǔ)節(jié)和藝體節(jié)，開(kāi)發(fā)校本活動(dòng)課程，申報(bào)精品校本課堂。

2019年9月——2020年8月：三類(lèi)課程結(jié)構(gòu)比例科學(xué)合理，基礎(chǔ)型課程教學(xué)滲透拓展型、探究型思想、方法、手段等，使基礎(chǔ)型課程教學(xué)充滿活動(dòng)。制定拓展型課程教學(xué)管理規(guī)范，推出若干教學(xué)骨干。深化新教育實(shí)驗(yàn)系列讀書(shū)活動(dòng)，舉行“讓教育充滿思想，讓教育蘊(yùn)含智慧”為主題的教學(xué)沙龍，開(kāi)展老中青教師的教學(xué)技能比賽活動(dòng)。學(xué)校教學(xué)資源平臺(tái)資源豐富，上傳、下載頻率不斷提高。

（四）成功標(biāo)志：

1.學(xué)校被評(píng)為市縣教學(xué)常規(guī)管理先進(jìn)單位。

2.教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，縮小與兄弟學(xué)校之間的差距。

四、教科研工作

（一）領(lǐng)域目標(biāo)：

堅(jiān)持“和諧治校質(zhì)量立校特色興校科研強(qiáng)校 ”的工作思路，使教育教學(xué)和常規(guī)管理工作與教育科研工作有機(jī)地融合在一起，形成人人有小課題，人人參與課題研究，打造“精選題、真實(shí)踐、勤反思”的科研氛圍，實(shí)施科研課題與常態(tài)研究相結(jié)合的管理策略，提高教師的科研水平；緊密課題與特色的關(guān)系，使課題服務(wù)于特色，使特色建設(shè)推動(dòng)課題的研究，力爭(zhēng)三年內(nèi)構(gòu)建形成能持續(xù)推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的，逐步打響具有學(xué)校特色的科研專題。教師學(xué)術(shù)論文、案例發(fā)表、獲獎(jiǎng)?wù)冀處熆倲?shù)20%以上，每年都有5個(gè)以上課題立項(xiàng)和結(jié)題，榮獲市縣先進(jìn)教研組和教科研先進(jìn)集體。

（二）實(shí)施策略：

1.建設(shè)成具有學(xué)校特色、符合學(xué)校發(fā)展實(shí)際的科研網(wǎng)絡(luò)體系。為了讓課題研究更切實(shí)、有效、深入，學(xué)校在擇定課題時(shí)要切準(zhǔn)教學(xué)改革的熱點(diǎn)，凸現(xiàn)課題的前瞻性和推廣價(jià)值，確定一個(gè)今后三五年中對(duì)學(xué)校工作起導(dǎo)向作用的整體性、探索性的主干課題（省級(jí)課題、市重點(diǎn)課題），再圍繞這一主干課題，確立一批在張掖市立項(xiàng)的輔課題進(jìn)行著力研究，各科參與課題研究，形成一個(gè)主干課題覆蓋下的系統(tǒng)的完善的課題研究網(wǎng)絡(luò)。課程方面以拓展型課堂研究為重點(diǎn),課堂方面以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體,文化方面以和諧校園文化為主線。

2.實(shí)施規(guī)范化的課題研究過(guò)程管理，提高一線教師教學(xué)研究的能力。

建設(shè)開(kāi)題論證、中期檢查、結(jié)題答辯等課題“三段介入”常態(tài)化管理模式，對(duì)學(xué)校各級(jí)課題進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，積極推進(jìn)學(xué)校一線教師課題研究規(guī)范化管理進(jìn)程，保證學(xué)校教師的各類(lèi)教研課題能夠正常開(kāi)展研究工作，并能夠及時(shí)地給予技術(shù)上的指導(dǎo)和問(wèn)題解決。加強(qiáng)研究成果的總結(jié)梳理，指導(dǎo)教師做好課題研究中的理論研究和實(shí)踐研究工作，強(qiáng)化對(duì)研究成果的理性思辨，從而提升科研課題的研究特質(zhì)與推廣價(jià)值。

3.豐富校本教研的內(nèi)容和形式，組織好各種校本教研活動(dòng)。

建立和完善符合我校實(shí)際的校本教研模式，把優(yōu)秀教研組創(chuàng)建、教研組專題研究、年級(jí)段教學(xué)研討、學(xué)術(shù)沙龍等活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，豐富校本教研的內(nèi)容和形式，加強(qiáng)教師之間的相互學(xué)習(xí)和交流，更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。扎實(shí)有效地推進(jìn)教師個(gè)人專題研究活動(dòng)。引導(dǎo)教師進(jìn)一步明確自己的研究專題，并在適當(dāng)調(diào)整的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合日常教育教學(xué)工作，深入開(kāi)展“個(gè)人專題”的研究工作，使自己的研究工作常態(tài)化。

4.加大教育科研經(jīng)費(fèi)的投入力度，注重科研成果的推廣和交流。

在人力、財(cái)力資源分配使用上適當(dāng)傾斜，以保證科研工作的順利進(jìn)行。對(duì)質(zhì)量比較高的課題成果給予適當(dāng)?shù)陌b。包括外請(qǐng)專家對(duì)課題成果鑒定及參與上級(jí)相關(guān)部門(mén)的成果評(píng)比，提供相關(guān)的成果推廣平臺(tái)，以宣傳推廣相應(yīng)的研究成果。每年將教師的課題成果匯編成冊(cè)，及時(shí)反映學(xué)校課題研究成果及動(dòng)態(tài)，針對(duì)教育中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，發(fā)表師生教育方面的言論，以傳遞課改經(jīng)驗(yàn)，宣傳成功案例，樹(shù)立先進(jìn)典型，交流研究經(jīng)驗(yàn)，提升理論素養(yǎng)。

（三）推進(jìn)計(jì)劃：

2017年9月——2018年8月：落實(shí)課題研究的時(shí)間、地點(diǎn)、人員和經(jīng)費(fèi)，做好課題的成果撰寫(xiě)；針對(duì)本年度張掖市市級(jí)獲獎(jiǎng)的部分課題，積極申報(bào)省級(jí)課題。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)教師申報(bào)年度小課題；至少有5個(gè)課題分獲市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)或通過(guò)省級(jí)鑒定。

2018年9月——2019年8月：進(jìn)一步完善有關(guān)教科研工作制度，積極組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，定期聘請(qǐng)專家學(xué)者來(lái)校做學(xué)術(shù)報(bào)告，介紹論文、案例的撰寫(xiě)及課題結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)，定期召開(kāi)課題結(jié)題會(huì)議，讓課題負(fù)責(zé)人匯報(bào)課題成果撰寫(xiě)的進(jìn)展，保證已經(jīng)到期的課題要其按時(shí)結(jié)題。

2019年9月——2020年8月：教師的科研水平有較大幅度地提高，爭(zhēng)取有10%的論文在省、市級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)或在省級(jí)刊物發(fā)表；做好課題研究的考核評(píng)價(jià)工作；深入開(kāi)展各類(lèi)課題研究，構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，豐富教育研究成果，形成高效教學(xué)的優(yōu)秀案例，積累研究成果，編寫(xiě)一定數(shù)量的校本教材，充實(shí)學(xué)校內(nèi)涵，努力形成學(xué)校特色。爭(zhēng)取參加展出我校的科研成果。

（四）成功標(biāo)志：

1.教師的科研意識(shí)高，有一半教師能熟悉做課題的操作程序，青年骨干教師在三年內(nèi)參與過(guò)課題研究。

2.在學(xué)校的績(jī)效工資考核中，三年內(nèi)逐步加重教科研的考核分，引導(dǎo)教師積極參與教科研活動(dòng)中。

3.每學(xué)期都匯編《教師論文集》、《教師案例集》、《公開(kāi)課教案》、《評(píng)課稿》、《教科研主題活動(dòng)日匯編》。

4.三年內(nèi)有5個(gè)或5個(gè)以上課題獲張掖市獎(jiǎng)項(xiàng)，并能通過(guò)省級(jí)鑒定。

5.能根據(jù)課題的研究方向，編寫(xiě)校本教材，申報(bào)精品課程。

6.在參加市級(jí)以上的有關(guān)論文、案例評(píng)比中，獲獎(jiǎng)率占全校教師總數(shù)的15%以上，并且有10%篇教育論文在省級(jí)以上的刊物發(fā)表。

五、隊(duì)伍建設(shè)

（一）領(lǐng)域目標(biāo)：

加強(qiáng)師德教育，強(qiáng)化師德考核。力爭(zhēng)三年內(nèi)培養(yǎng)2名張掖市骨干教師，2名張掖市教壇新秀，2名張掖市教學(xué)能手。50%以上教師能夠能指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)和開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，各學(xué)科均有學(xué)科帶頭人。努力建設(shè)一支適應(yīng)教育發(fā)展和學(xué)校發(fā)展要求、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。

（二）實(shí)施策略：

1.關(guān)注教師個(gè)體學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程的逐步完善，使教師成為自主的變革實(shí)踐者。通過(guò)制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行自我定位和自我發(fā)展設(shè)計(jì)，提供不同的學(xué)習(xí)方式支持教師發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師日常的、經(jīng)?；膶?shí)踐與反思。以創(chuàng)建“清風(fēng)校園”為契機(jī)，廣泛開(kāi)展廉潔文化進(jìn)校園活動(dòng)，提高教師愛(ài)崗敬業(yè)、依法執(zhí)教、廉潔從教的意識(shí)；強(qiáng)化師德考核，實(shí)行“師德考核一票否決制”。

2.建設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效，具有特色的教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)，在平等合作的研究性變革實(shí)踐中促進(jìn)教師職業(yè)生命內(nèi)涵的重建。未來(lái)三年中，我們將旨在激發(fā)教師開(kāi)展研究性變革實(shí)踐的內(nèi)在潛能和動(dòng)力的專業(yè)合作團(tuán)隊(duì)。學(xué)校將繼續(xù)推進(jìn)教研組、班主任、課題研究組等相關(guān)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，扶持因?yàn)橛邢嘟膶I(yè)興趣愛(ài)好、共同目標(biāo)而形成的教師團(tuán)隊(duì)，提升教師的生活品位和工作質(zhì)量。

3.建立公正、公平的效績(jī)?cè)u(píng)估體系，在堅(jiān)持各項(xiàng)薪酬原則的基礎(chǔ)上逐步調(diào)整教師薪酬結(jié)構(gòu)。我們將進(jìn)一步建立公正、公平的效績(jī)?cè)u(píng)估體系，包括質(zhì)量評(píng)估、教科研評(píng)估、滿意度調(diào)查、工作目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估、師德評(píng)估等定量評(píng)估。努力提高骨干教師的獎(jiǎng)勵(lì)，提高個(gè)人業(yè)績(jī)和團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)，提高承擔(dān)創(chuàng)新任務(wù)教師的獎(jiǎng)勵(lì)，提高超工作量教師補(bǔ)貼。

4.構(gòu)建“評(píng)”、“研”、“引”相結(jié)合的教師培養(yǎng)模式，倡導(dǎo)自由、寬容氛圍，促使有更多的骨干產(chǎn)生。三年中，學(xué)校將給更多教師表達(dá)自由的機(jī)會(huì)，以傳播其思想和行動(dòng)；并積極拓展校外各種媒介傳播本校教師思想和行動(dòng)的空間，為教師創(chuàng)造在更高層次的公共空間表達(dá)的機(jī)會(huì)；同時(shí)鼓勵(lì)教師投身教育科研，鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類(lèi)教學(xué)展示評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參加各類(lèi)教育學(xué)術(shù)組織，保護(hù)教師為成名成家而做的一切努力。

（三）推進(jìn)計(jì)劃：

2017年9月——2018年8月：通過(guò)常態(tài)化的課堂教學(xué)研討、評(píng)選，優(yōu)秀教研組建設(shè)等活動(dòng)，把校優(yōu)質(zhì)課、全員賽課等課堂教學(xué)評(píng)比打造成提高教師專業(yè)素養(yǎng)的常態(tài)活動(dòng)，探索培養(yǎng)骨干教師的系列化推進(jìn)策略，在扎實(shí)提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，盡快提升青年教師的課堂教學(xué)水平。同時(shí)，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的研討，進(jìn)一步提升學(xué)校已有骨干教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，爭(zhēng)取評(píng)選一到二名市縣優(yōu)教師。

2018年9月——2019年8月：制定的教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)計(jì)劃，組建學(xué)科工作室，完善分層培訓(xùn)方案。

2019年9月——2020年8月：通過(guò)三年努力，豐富內(nèi)涵，擴(kuò)大名師隊(duì)伍，爭(zhēng)取使更多的教師會(huì)以研究的眼光來(lái)思辨課堂教學(xué)，總結(jié)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

（四）成功標(biāo)志：

1.具有一支高度責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神的教師隊(duì)伍，社會(huì)評(píng)價(jià)良好。

2.各學(xué)科均有市級(jí)骨干老師。

六、校園文化

（一）領(lǐng)域目標(biāo)：

以“尊重生命，學(xué)會(huì)生活，快樂(lè)成長(zhǎng)”的辦學(xué)理念為宗旨，完善學(xué)?！昂椭C教育”文化。結(jié)合學(xué)校管理思路的整合提升，完善學(xué)校規(guī)章制度，構(gòu)建健康和諧的校園制度文化；結(jié)合校園活動(dòng)和校本課程開(kāi)發(fā)，激活校園活動(dòng)文化；挖掘環(huán)境文化，開(kāi)發(fā)利用校園，美化、綠化、凈化校園環(huán)境，美化行為、綠化環(huán)境、凈化心靈，建設(shè)書(shū)香校園，創(chuàng)建山丹縣優(yōu)美校園。

（二）實(shí)施策略：

1.聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，整體架構(gòu)學(xué)校的辦學(xué)思路，健全辦學(xué)理念等核心價(jià)值文化，突出理念的“和諧”主題。

2.精細(xì)規(guī)劃校園環(huán)境和文化建設(shè)，營(yíng)造樓道書(shū)香氛圍，豐富主題班級(jí)文化，挖掘環(huán)境文化，深化“和諧”文化的環(huán)境內(nèi)涵。

3.豐富社團(tuán)活動(dòng)、主題活動(dòng)和學(xué)科活動(dòng)文化等，建立活動(dòng)文化，深化“和諧”文化的活動(dòng)內(nèi)涵。

（三）推進(jìn)計(jì)劃：

2017年9月——2018年8月：不斷探索、深化辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)策略的全方位、個(gè)性化思考。精細(xì)規(guī)劃校園環(huán)境和文化建設(shè)，營(yíng)造樓道書(shū)香氛圍，豐富主題班級(jí)文化，挖掘環(huán)境文化，深化“和諧”文化的環(huán)境內(nèi)涵。

2018年9月——2019年8月：在探索辦學(xué)思路、環(huán)境建設(shè)和活動(dòng)文化的基礎(chǔ)上，深化校園精神文化塑造，以“做最好清泉人”為目標(biāo)，在做最好自己的基礎(chǔ)上營(yíng)造師生追求積極向上、勤奮敬業(yè)、終身學(xué)習(xí)的良好精神氛圍和價(jià)值取向，在教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的培育上有深化提高，注重班級(jí)文化和主題活動(dòng)周文化建設(shè)。

2019年9月——2020年8月：繼續(xù)優(yōu)化、深化學(xué)校環(huán)境文化、活動(dòng)文化和精神文化，以“和諧”文化建設(shè)為學(xué)校的核心內(nèi)容，打造“和諧”校園文化特色，讓民主、和諧、美好的校園精神立起來(lái)，創(chuàng)建山丹縣優(yōu)美校園。

（四）達(dá)成標(biāo)志：

1.形成宣傳學(xué)校文化特色和樹(shù)立學(xué)校形象的學(xué)校特色的識(shí)別系統(tǒng)。

2.理念文化、環(huán)境文化和活動(dòng)文化突出“和諧”主題。

3.建設(shè)山丹縣書(shū)香校園和優(yōu)美校園。

七、校本課程

（一）領(lǐng)域目標(biāo)：

校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和中層干部具有較強(qiáng)的課程建設(shè)意識(shí)和能力，形成學(xué)校課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，規(guī)劃編制學(xué)科系列校本課程，能夠科學(xué)地評(píng)價(jià)課程實(shí)施的效果，根據(jù)課程實(shí)施的效果，科學(xué)調(diào)整課程計(jì)劃；充分整合挖掘校內(nèi)外資源，利用學(xué)校已有的文化資源，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出符合本校實(shí)際的校本化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程，每個(gè)學(xué)科教研組都擁有自己的學(xué)科拓展類(lèi)校本課程，學(xué)校的課程資源整體得以優(yōu)化。

（二）實(shí)施策略：

1.通過(guò)課程理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，采取請(qǐng)課程專家、外出專題培訓(xùn)等方式，明確課程建設(shè)的內(nèi)涵和價(jià)值目標(biāo)，明確一方面堅(jiān)持圍繞學(xué)校的辦學(xué)特色開(kāi)發(fā)具有本校特點(diǎn)的校本課程；另一方面，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，努力把辦學(xué)特色滲透到課程的有效實(shí)施過(guò)程之中。

2.深化豐富多彩的特色活動(dòng)。開(kāi)設(shè)豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)課（即拓展型課程），并積極開(kāi)展適合中小學(xué)生成長(zhǎng)、富有時(shí)代氣息的活動(dòng)，結(jié)合藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書(shū)節(jié)、科技節(jié)、英語(yǔ)節(jié)活動(dòng)，保證活動(dòng)參與面、參與效果，對(duì)豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行分析、提煉、整合，使其成為精品，使學(xué)校成為培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)的示范基地，充分發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，涌現(xiàn)出一批批有特長(zhǎng)的學(xué)生。

3.重視對(duì)教師特長(zhǎng)的培養(yǎng)。圍繞學(xué)校特色學(xué)科（科學(xué)、體育、音樂(lè)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)），加大對(duì)教師的培養(yǎng)力度，采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，增強(qiáng)教師的課程理論修養(yǎng)，為教師參與校本課程開(kāi)發(fā)，提高自身課程開(kāi)發(fā)能力奠定基礎(chǔ)。

4.開(kāi)發(fā)校本課程，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色。對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行需求分析。針對(duì)我校學(xué)生實(shí)際，分析學(xué)校現(xiàn)狀，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，逐步編制社團(tuán)活動(dòng)教材，逐步形成富有本校特色的校本課程。建立校本課程科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，以學(xué)校課程資源為基點(diǎn)，以開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程為主線，以學(xué)生發(fā)展為目的，評(píng)價(jià)校本課程開(kāi)發(fā)的程序和內(nèi)容，評(píng)價(jià)教師和學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中的行為和體驗(yàn)。

（三）推進(jìn)計(jì)劃：

2017年9月——2018年8月：豐富學(xué)科特色課程內(nèi)容，形成特色學(xué)科的校本課程。培養(yǎng)有學(xué)校特色共識(shí)的教師群體，形成合力。圍繞學(xué)校特色，規(guī)劃社團(tuán)整體工作。

2018年9月——2019年8月：探索特色教育的學(xué)科滲透，開(kāi)展特色教學(xué)研討課，深化學(xué)科拓展型課程建設(shè)品牌。繼續(xù)開(kāi)展校本培訓(xùn)，提高體育、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、語(yǔ)文和數(shù)學(xué)等學(xué)科教師的專業(yè)技能。編制《剪紙》校本課程。

2019年9月——2020年8月：培養(yǎng)一批批特長(zhǎng)學(xué)生，在科藝體等多項(xiàng)比賽中成績(jī)突出，每學(xué)年獲獎(jiǎng)人次占學(xué)生數(shù)10%以上。

（四）成功標(biāo)志：

1.涌現(xiàn)出一批批有特長(zhǎng)的學(xué)生，每學(xué)年獲獎(jiǎng)人次占學(xué)生數(shù)10%以上。

2.形成規(guī)范、完善的校本課程體系。

八、后勤服務(wù)與校園建設(shè)

（一）領(lǐng)域目標(biāo)：

增強(qiáng)后勤人員的服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)質(zhì)量。裝修專用教室，完善校園文化布置；繼續(xù)籌劃建設(shè)科技活動(dòng)室、舞蹈室、心理健康室、智能教室、美術(shù)室、閱覽室、圖書(shū)室、實(shí)驗(yàn)室等各科室，提升軟、硬件設(shè)施的層次，創(chuàng)建平安校園、現(xiàn)代化學(xué)校。

（二）實(shí)施策略：

1.加強(qiáng)后勤內(nèi)部管理，完善后勤管理制度。

2.加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，完善教學(xué)樓的走廊文化，提升文化氛圍，美化校園環(huán)境。

3.完善教學(xué)裝備，重視信息化建設(shè)。

（三）推進(jìn)計(jì)劃：

2017年9月——2018年8月：建設(shè)科技活動(dòng)室、舞蹈室、心理健康室。完善教學(xué)樓的走廊文化，提升文化氛圍，美化校園環(huán)境。

2018年9月——2019年8月：繼續(xù)籌劃學(xué)校智能教室、美術(shù)室、閱覽室、圖書(shū)室、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)中心的建設(shè)，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)設(shè)備等維修保養(yǎng)良好，后勤安全管理到位。

2019年9月——2020年8月：環(huán)境布置顯“大氣、儒雅”。檔案管理、財(cái)經(jīng)管理工作規(guī)范之中顯優(yōu)化。學(xué)校平安單位創(chuàng)建工作再上新臺(tái)階。關(guān)注工作細(xì)節(jié)，提升服務(wù)滿意率。

（四）達(dá)成標(biāo)志：

1.校園美化、綠化到位，校園特色文化建設(shè)明顯提高。

2.學(xué)校教育教育設(shè)施設(shè)備達(dá)到現(xiàn)代化學(xué)校要求，使用和維護(hù)良好。

3.后勤服務(wù)各盡職責(zé)，高效運(yùn)作，師生滿意。

第五部分 保障措施

一、思想保障

實(shí)施和管理本規(guī)劃是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校將定期召開(kāi)各級(jí)會(huì)議，積極學(xué)習(xí)本規(guī)劃，以取得全體教工的共識(shí)，將本規(guī)劃作為學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)工作的行動(dòng)綱領(lǐng)，在工作中貫徹執(zhí)行。

二、組織保障

成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的規(guī)劃管理領(lǐng)導(dǎo)小組，具體實(shí)施“三年規(guī)劃”的全程管理，各分管領(lǐng)導(dǎo)、處室、教研組具體落實(shí)，全員參與。管理小組根據(jù)總目標(biāo)和階段目標(biāo)，負(fù)責(zé)本規(guī)劃的全程實(shí)施和管理。

1．規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長(zhǎng)：雷顏俊

副組長(zhǎng)：趙廣明、顧興榮、周艷春

組 員：毛文、靳強(qiáng)、陳輝明、王義勇、王琰、李文濤及各年級(jí)組長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)

2．項(xiàng)目工作小組

全體教師

在學(xué)校規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的部署下，根據(jù)本《規(guī)劃》的工作任務(wù)，落實(shí)校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)規(guī)劃實(shí)施制，副校長(zhǎng)具體分管制，中層部門(mén)執(zhí)行責(zé)任制。

3.責(zé)任分工

教導(dǎo)部門(mén)：提升教育質(zhì)量，探索有效教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

科研部門(mén)：負(fù)責(zé)課題運(yùn)作，教師的專業(yè)化發(fā)展。

政教部門(mén)：完善德育管理機(jī)制，建立家庭、學(xué)校、社區(qū)三位一體的德育管理新模式。

信息中心：提高教師的信息素養(yǎng)，為數(shù)字化校園提供技術(shù)支撐。

總務(wù)部門(mén)：提供強(qiáng)有力的后勤保障支持。

財(cái)務(wù)部門(mén)：做好財(cái)務(wù)規(guī)劃，科學(xué)籌劃資金分配。

三、制度保障

1．暢通信息渠道，加強(qiáng)監(jiān)督反饋。

在規(guī)劃的具體實(shí)施階段，學(xué)校規(guī)劃管理領(lǐng)導(dǎo)小組和各部門(mén)做好規(guī)劃的咨詢指導(dǎo)、檢查控制和調(diào)節(jié)平衡工作，及時(shí)糾正偏差的管理行為，形成領(lǐng)導(dǎo)接受老師監(jiān)督的工作機(jī)制，齊心協(xié)力，保障三年規(guī)劃的順利實(shí)施。

2．測(cè)評(píng)成效，利益掛鉤。

及時(shí)作好規(guī)劃各階段的檢查測(cè)評(píng)工作。通過(guò)建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各部門(mén)及個(gè)體的短期目標(biāo)行為進(jìn)行評(píng)估，將行為績(jī)效與實(shí)施獎(jiǎng)懲結(jié)合，鼓勵(lì)先進(jìn)，激勵(lì)全體，真正提高學(xué)校組織的整體效應(yīng)。

四、環(huán)境保障

1．外部環(huán)境

協(xié)調(diào)好學(xué)校與上級(jí)主管部門(mén)、社區(qū)、家庭的關(guān)系，努力爭(zhēng)取政策支持、財(cái)力支持、輿論支持，爭(zhēng)取更多的專項(xiàng)資金，為學(xué)校發(fā)展創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的外部環(huán)境。

2．內(nèi)部環(huán)境

充分發(fā)揚(yáng)民主，積極調(diào)動(dòng)全體教職工的主人翁意識(shí)，廣泛聽(tīng)取教職工的合理化建議，上下一心，同心協(xié)力，積極營(yíng)造和諧奮進(jìn)的內(nèi)部環(huán)境。

五、師資保障

加強(qiáng)學(xué)校行政班子的建設(shè)，各職能部門(mén)分工合作，形成“分工不分家，團(tuán)結(jié)協(xié)作”的良好氛圍。努力建設(shè)一支品德好、觀念新、學(xué)歷層次高、教科研能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。

篇5

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀；策略；家校聯(lián)動(dòng)；興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）17-0320-103

2001年，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“教學(xué)建議”中提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的要求，使得“讀整本的書(shū)”成為新課程改革的一大亮點(diǎn)。2011年，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程“應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書(shū)、積累和感悟”，再次吹響了語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生多讀書(shū)的號(hào)角。10年間，我們的閱讀教學(xué)也從研究立足教材的單篇文章閱讀到單元整合的多篇文章閱讀，再到整本書(shū)閱讀，不斷地將“大量讀寫(xiě)雙軌運(yùn)行”教改實(shí)驗(yàn)深化延伸。

一、培訓(xùn)骨干教師，推動(dòng)整本書(shū)閱讀工作有序開(kāi)展

（一）選派“種子”教師外出學(xué)習(xí)

我校自2010年先后選派教師到龍口、煙臺(tái)、濟(jì)南等地參觀學(xué)習(xí)達(dá)20多人次，讓大家了解了讀寫(xiě)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，提高了教師對(duì)整書(shū)閱讀的認(rèn)識(shí)。

我們對(duì)外出學(xué)習(xí)的教師提出了過(guò)三關(guān)的要求：（1）外出人選要經(jīng)過(guò)推薦選拔，必須有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望；（2）學(xué)習(xí)結(jié)束要提交過(guò)程資料，如學(xué)習(xí)筆記、圖片、聽(tīng)課記錄或電子材料；（3）外出教師回校后要向全體教師做學(xué)習(xí)匯報(bào)或展示課，交流材料將計(jì)入個(gè)人成長(zhǎng)檔案。

（二）校本研修，提升教師整書(shū)閱讀的指導(dǎo)能力

由于學(xué)校規(guī)模較小，因此是按學(xué)科劃分教研組的。各教研組的教研活動(dòng)需提前做好規(guī)劃，確定教研主題，在主持人（即骨干教師）的帶領(lǐng)下，首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修加強(qiáng)理論培訓(xùn)，明確整書(shū)閱讀的意義，從“為什么讀，讀什么，怎么讀”三個(gè)方面與教師達(dá)成共識(shí)。尤其是“怎么讀”方面，我們著重從閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、批注式閱讀引領(lǐng)、前人閱讀成果展示諸方面進(jìn)行培訓(xùn)。二是通過(guò)學(xué)課標(biāo)、通教材，理清整書(shū)閱讀的任務(wù)。由學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)大家分階段、分內(nèi)容，明白課程標(biāo)準(zhǔn)要求的整書(shū)閱讀的底線，確定教材整書(shū)閱讀的內(nèi)容與重難點(diǎn)。三是通過(guò)閱讀指導(dǎo)課、課堂磨課，提升種子教師閱讀指導(dǎo)的水平。學(xué)校通過(guò)立標(biāo)、研標(biāo)確定有代表意義的閱讀指導(dǎo)課，讓教師在磨課中一邊研寫(xiě)、一邊實(shí)踐，逐步提升了自己的閱讀指導(dǎo)能力。四是通過(guò)確立研究專題，探索學(xué)生的閱讀需求、編寫(xiě)校本教材，使閱讀指導(dǎo)更具系統(tǒng)性和科學(xué)性，提升了種子教師的理論研究水平。

（三）以活動(dòng)代培訓(xùn)，提高教師參與整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的積極性

首先，學(xué)校創(chuàng)設(shè)條件讓教師把自己在閱讀中獲得的真實(shí)體驗(yàn)通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的閱讀欲望。

其次，學(xué)校根據(jù)教師的需求，不斷豐富教師閱覽室的書(shū)籍種類(lèi)，讓教師的閱讀成為常態(tài)，要求教師每天讀書(shū)時(shí)間不少于1小時(shí)，每學(xué)期讀書(shū)筆記不低于2萬(wàn)字，書(shū)寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)不少于3篇。

學(xué)校還通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，給種子教師搭建展示平臺(tái)，以促進(jìn)教師的互動(dòng)交流，帶動(dòng)全校整書(shū)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。

二、多視角引領(lǐng)，促進(jìn)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的開(kāi)展

（一）指導(dǎo)時(shí)間靈活多樣

我們將課外閱讀指導(dǎo)納入語(yǔ)文課程教學(xué)體系，要求每個(gè)月至少讓學(xué)生讀一本課外書(shū)，一個(gè)學(xué)期至少上好三節(jié)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)課，做到學(xué)期有計(jì)劃、指導(dǎo)有教案；爭(zhēng)取一個(gè)單元讓學(xué)生讀一本課外書(shū)，每?jī)芍苌弦还?jié)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)課。教師以整本書(shū)閱讀指導(dǎo)為主，穿插群文閱讀、經(jīng)典誦讀等閱讀指導(dǎo)，力求小學(xué)五年級(jí)課外閱讀量不少于500萬(wàn)字。

（二）指導(dǎo)書(shū)目因需制宜

我們除了要充分利用好整本書(shū)閱讀的推薦書(shū)目，還要倡導(dǎo)各年級(jí)積極開(kāi)發(fā)基于整本書(shū)閱讀的校本課程。

1.依據(jù)教材課文設(shè)計(jì)讀書(shū)單。一個(gè)單元重點(diǎn)選擇一本課外書(shū)，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密結(jié)合起來(lái)。

2.從學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)讀書(shū)單。低年級(jí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)和童話書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和想象能力，如《一粒種子的旅行》《沒(méi)頭腦和不高興》等；中年級(jí)開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生閱讀淺顯的兒童小說(shuō)書(shū)，滲透?jìng)商?、歷史類(lèi)的讀物，如《隨風(fēng)而來(lái)的瑪麗阿姨》《成語(yǔ)故事》等；高年級(jí)開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，滲透科技、傳記類(lèi)的讀物，如《科學(xué)家的一百個(gè)故事》《西游記》等，這樣的階梯式閱讀，更適合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

（三）優(yōu)化氛圍，家校聯(lián)動(dòng)

在校內(nèi)我們把“整本書(shū)閱讀”指導(dǎo)與學(xué)校的“書(shū)香校園建設(shè)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。

在開(kāi)展整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，我們意識(shí)到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀整本書(shū)的影響力不容忽視。學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家庭訪問(wèn)、家庭教育講座、定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園等形式，讓農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，通過(guò)參加學(xué)校組織的一些閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)切身感受親子閱讀的好處，直觀地學(xué)習(xí)指導(dǎo)孩子讀書(shū)的基本方法，積極配合教師督促學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。

（四）閱讀評(píng)價(jià)興趣優(yōu)先

沒(méi)有評(píng)價(jià)，就沒(méi)有動(dòng)力；沒(méi)有評(píng)價(jià)，指導(dǎo)就容易落實(shí)不到位。在整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)中，我們努力倡導(dǎo)重興趣、重過(guò)程、重激勵(lì)的評(píng)價(jià)思想，大力倡導(dǎo)檔案評(píng)價(jià)、活動(dòng)評(píng)價(jià)、星級(jí)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，從而大大提升了學(xué)生的閱讀興趣。

三、主題研討，學(xué)科滲透，探索整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的策略

（一）不同學(xué)段的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的策略

在實(shí)踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)生因其認(rèn)知水平、閱讀心理、閱讀經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)同一本書(shū)的閱讀會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)。我們提出建立整本書(shū)閱讀應(yīng)該貫穿于學(xué)生的整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程的大閱讀觀，探索出低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)不同的“整本書(shū)閱讀”指導(dǎo)重點(diǎn)。

（二）不同課型的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的策略

根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和閱讀心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式以及師生教學(xué)關(guān)系等方面的思考，我們總結(jié)出14種課型。這14種課型又分為三類(lèi)：第一類(lèi)是單一型，以習(xí)得一種閱讀方法為目標(biāo)；第二類(lèi)是綜合型，即綜合運(yùn)用習(xí)得的方法，在教師指導(dǎo)下有效提升能力；第三類(lèi)是遷移拓展型。

（三）不同體裁的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的策略

從文章體裁維度，我們總結(jié)出了10種課型：古詩(shī)文閱讀課、童話閱讀課、寓言閱讀課、故事閱讀課、散文閱讀課、現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀課、小說(shuō)閱讀課、應(yīng)用文閱讀課、經(jīng)典語(yǔ)句閱讀課、圖片作品閱讀課。我們根據(jù)整本書(shū)的體裁特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)科滲透開(kāi)展了有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉國(guó)正.葉圣陶語(yǔ)文教育文集第三卷[M].北京：人民教育出版社，1994.

篇6

一、孩子成長(zhǎng)中面臨的問(wèn)題

1. 學(xué)習(xí)條件好了，但是學(xué)習(xí)壓力大了

現(xiàn)在學(xué)校硬件設(shè)施、師資力量明顯比以前要好，但孩子們的壓力增大了不少。雖然目前在大力提倡素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育還是教育的主要方式，相當(dāng)一部分父母還沒(méi)有真正理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，簡(jiǎn)單地把學(xué)習(xí)之外的興趣特長(zhǎng)等同于素質(zhì)教育，更多的課后輔導(dǎo)班和培訓(xùn)班壓在了孩子們身上，孩子們的學(xué)習(xí)壓力在“減負(fù)”的口號(hào)提了十幾年之后，依然還是那么沉重。

2. 升學(xué)條件寬松了，但是厭學(xué)、逆反心理重了

現(xiàn)在無(wú)論是小升初、初升高，還是高中升大學(xué)，升學(xué)率都已經(jīng)大大提高了。但是，孩子們的厭學(xué)情緒、逆反心理反而加重了，原因是父母更加期望孩子在下一階段考上更好的學(xué)校。

2002年，《知心姐姐》雜志在全國(guó)進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示：孩子們最大的苦惱，是父母在學(xué)習(xí)方面否定自己。此后十年陸續(xù)進(jìn)行的相關(guān)調(diào)查顯示，隨著時(shí)間的推移，孩子們最大的苦惱依然在學(xué)習(xí)方面，父母最大的焦慮也依然在孩子的學(xué)習(xí)方面。學(xué)習(xí)成了孩子生活的焦點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有達(dá)到父母的期望值而帶來(lái)的沖突也成為了親子關(guān)系中的主要沖突。

近十幾年來(lái)，大中小學(xué)不時(shí)出現(xiàn)學(xué)生自殺、殺人等惡性事件：浙江金華的徐力弒母事件、清華大學(xué)學(xué)生用硫酸潑熊事件、云南馬加爵殺害宿舍同學(xué)事件、陜西藥家鑫開(kāi)車(chē)撞人事件……這些無(wú)不觸目驚心。連同媒體報(bào)道的大大小小的其他群毆、自殺等事件，無(wú)不折射出今天孩子的心理問(wèn)題已經(jīng)發(fā)展到了非常嚴(yán)重的程度。而這些心理問(wèn)題的出現(xiàn)，與父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)的過(guò)度關(guān)注、對(duì)孩子心理健康的忽視有很大關(guān)系。

3. 教育的功利性增強(qiáng)了，綜合素質(zhì)鍛煉被擠壓了

教育面臨諸多的現(xiàn)實(shí)壓力，一是來(lái)自于學(xué)校的安全壓力，因?yàn)楹ε潞⒆拥陌踩鰡?wèn)題引發(fā)家校糾紛，所以學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)少了；二是來(lái)自于學(xué)校的應(yīng)試思維，被媒體廣泛關(guān)注的綠領(lǐng)巾事件、優(yōu)秀生校服事件，無(wú)一不反映學(xué)校的應(yīng)試心態(tài)；三是來(lái)自于未來(lái)求職與生存的巨大壓力，家長(zhǎng)寄希望于孩子將來(lái)考一個(gè)好大學(xué)、找一個(gè)好工作、有一份高收入，來(lái)緩解生存和生活的壓力。于是，除了學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)和特長(zhǎng)，更廣泛的、社會(huì)真正需要的綜合素質(zhì)鍛煉被擠壓了。

這實(shí)際上又形成了一個(gè)惡性循環(huán)，似乎接受教育的成本過(guò)高，但收益卻過(guò)低。其實(shí)其根源在于學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诠ぷ髦幸呀?jīng)不是決定性因素了。孩子沒(méi)有掌握好學(xué)習(xí)力、適應(yīng)力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、責(zé)任心等處于決定性位置的“個(gè)人工作技能”，導(dǎo)致他們很難找到合適的工作，在單位的發(fā)展空間有限，收益自然也就有限了。

4. 家長(zhǎng)的知識(shí)水平提高了，但親子沖突上升了

毋庸置疑，今天家長(zhǎng)的知識(shí)水平已經(jīng)普遍提高了，但親子沖突反而上升了。究其原因，是父母的家教觀念和方法沒(méi)有跟上孩子心理的快速變化。家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的期望值越來(lái)越高，對(duì)孩子娛樂(lè)天性的限制也越來(lái)越多，對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)和理解不夠，寬容度越來(lái)越低，所以親子沖突上升了。這種狀況的出現(xiàn)，與父母對(duì)孩子成長(zhǎng)環(huán)境的認(rèn)識(shí)不足以及不能適應(yīng)不無(wú)關(guān)系，與中國(guó)的心理健康教育、家庭教育科學(xué)沒(méi)有得到廣泛深入的普及不無(wú)關(guān)系。

二、孩子成長(zhǎng)環(huán)境的變化

1. 社會(huì)環(huán)境

社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的生存大環(huán)境在不斷變化，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才要求的大環(huán)境也在不斷變化，但這兩點(diǎn)被家庭甚至學(xué)校教育忽視了。

馬斯洛需要層次理論把人的需要從低到高劃分為五個(gè)層次，依次為生理需要、安全需要、社會(huì)需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。前兩個(gè)需要，實(shí)際上是人對(duì)自我生存環(huán)境的基本需要?，F(xiàn)在孩子在生理、安全方面的需要已經(jīng)基本得到了滿足，在此前提下，孩子的需要的起點(diǎn)實(shí)際上已經(jīng)提升到社會(huì)需要和尊重需要的層面。但是，今天很多父母一直忽視了孩子成長(zhǎng)中這兩種需要的重要性，家庭教育沒(méi)有緊跟孩子需要的變化，導(dǎo)致孩子的叛逆思想和行為更加嚴(yán)重，親子關(guān)系更加緊張，孩子的心理問(wèn)題更加突出，厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象更加普遍，孩子自殺、傷害他人的新聞也經(jīng)常見(jiàn)諸報(bào)端。

社會(huì)發(fā)展對(duì)人才要求的大環(huán)境也在急劇變化。中國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求在近二十年來(lái)有兩大變化，一是提倡素質(zhì)教育，要求人要具備綜合素質(zhì)；二是提倡創(chuàng)新教育，要求人具備創(chuàng)新能力。此前的教育偏重的是人的智力發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)之后實(shí)行分配，孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展脈絡(luò)基本上遵循這樣一個(gè)公式：上一個(gè)好小學(xué)=考上好中學(xué)=考上好大學(xué)=分配好工作、有個(gè)鐵飯碗=有個(gè)好前途。近十幾年來(lái)，這個(gè)公式的后兩部分已經(jīng)發(fā)生了變化，學(xué)生與用人單位之間的關(guān)系變?yōu)榱穗p向選擇。

但是今天，很多父母甚至學(xué)校對(duì)孩子成長(zhǎng)軌跡的看法并沒(méi)有明顯改變，給孩子的持續(xù)發(fā)展帶來(lái)了影響。孩子缺乏綜合素質(zhì)，缺乏創(chuàng)新能力，不適應(yīng)單位需求，找不到工作，或者工作不穩(wěn)定、收入偏低。今天許多人把這種結(jié)果歸因于教育成本太高，甚至出現(xiàn)新的“讀書(shū)無(wú)用論”的觀點(diǎn)，其根本原因在于，今天的家庭和學(xué)校教育在培養(yǎng)人的過(guò)程中嚴(yán)重忽視素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，孩子本應(yīng)從小培養(yǎng)的素質(zhì)沒(méi)有得到訓(xùn)練，步入工作崗位時(shí)自然達(dá)不到要求。

2. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)功能沒(méi)有被合理利用導(dǎo)致今天孩子成長(zhǎng)的重要問(wèn)題――網(wǎng)癮。社會(huì)發(fā)展的變化，給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)了一些具體而微的生存環(huán)境的變化，其中最困擾父母的問(wèn)題，就是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的變化。怎樣培養(yǎng)孩子適應(yīng)和利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，成為了今天讓父母頭疼的一件事情。

在家用電腦普及的今天，電腦作為孩子新的學(xué)習(xí)工具進(jìn)入家庭。隨著互聯(lián)網(wǎng)這一交流平臺(tái)和游戲娛樂(lè)平臺(tái)日新月異的發(fā)展、網(wǎng)吧的遍地開(kāi)花以及缺乏有效監(jiān)管，網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)和獲取有用信息的工具的功能被弱化了，代之以孩子普遍地沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，也就是通常所說(shuō)的網(wǎng)癮。

大多數(shù)父母沒(méi)有跟上這一變化過(guò)程，對(duì)孩子缺乏有效指導(dǎo)。初期，父母對(duì)電腦和網(wǎng)絡(luò)不了解，無(wú)法指導(dǎo)孩子利用電腦和網(wǎng)絡(luò)，這一情況在今天的大中小城市已經(jīng)基本得到了改善。近年來(lái)，很多父母掌握了一定的電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但還是缺乏指導(dǎo)孩子利用網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)觀念和能力。所以，當(dāng)孩子們沉溺于網(wǎng)絡(luò)時(shí)，父母和社會(huì)一致把矛頭對(duì)準(zhǔn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境――網(wǎng)吧和游戲運(yùn)營(yíng)商，卻缺乏對(duì)自身的反省。重新認(rèn)識(shí)和利用網(wǎng)絡(luò)，對(duì)父母提出了新要求，網(wǎng)絡(luò)的積極功能應(yīng)被充分利用，比如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)習(xí)方法知識(shí)；利用博客、微博展示孩子的表達(dá)才能；使用搜索引擎獲取各種生活信息……父母要全面推動(dòng)對(duì)孩子使用網(wǎng)絡(luò)的教育，以適應(yīng)孩子成長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的變化。

近幾年來(lái)，團(tuán)中央、中國(guó)傳媒大學(xué)、中國(guó)少年兒童新聞出版總社“知心姐姐教育服務(wù)中心”等部門(mén)和機(jī)構(gòu)的專家正在推動(dòng)一門(mén)新學(xué)科――媒介素養(yǎng)――認(rèn)識(shí)、利用、掌控媒介的科學(xué)的發(fā)展。這門(mén)學(xué)科目前只有少數(shù)的學(xué)者在研究和緩慢地推進(jìn)，只在極少數(shù)的學(xué)校，比如北京黑芝麻胡同小學(xué)開(kāi)設(shè)校本課程。如果從孩子成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，這樣的課程實(shí)際上應(yīng)該在學(xué)校教育和家長(zhǎng)繼續(xù)教育中更快速地推廣普及。

3. 家庭結(jié)構(gòu)環(huán)境

勞務(wù)流動(dòng)導(dǎo)致父母缺席狀況加劇。由于分居或離婚，只能與孩子保持偶爾聯(lián)系或完全失去聯(lián)系的父母，被社會(huì)學(xué)家稱為“缺席父母”。中國(guó)家庭在近二十年以及今后更長(zhǎng)的時(shí)間里，由于離婚、工作調(diào)動(dòng)以及務(wù)工引發(fā)的跨區(qū)域流動(dòng)（尤其以農(nóng)村和中小城市務(wù)工人群的流動(dòng)為主），使大量留守兒童出現(xiàn)。這些孩子往往只和父母中的一人生活，甚至父母均常年不在家，只隨爺爺奶奶、姥姥姥爺一起生活。由于距離、時(shí)間和經(jīng)濟(jì)條件的限制，越來(lái)越多的身為父母的流動(dòng)人群成為了“缺席父親”或“缺席母親”，這是孩子成長(zhǎng)環(huán)境的一個(gè)巨大的變化。

這些父母缺席家庭的出現(xiàn)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)疑會(huì)造成重大的影響。比如：祖輩的家庭教養(yǎng)觀念和方法的滯后導(dǎo)致溺愛(ài)，進(jìn)而引發(fā)孩子形成自我中心思維；同時(shí)也導(dǎo)致孩子在嚴(yán)重缺乏理解，身體和心理被傷害時(shí)產(chǎn)生巨大的不安全感，引發(fā)他們的多疑甚至仇視心理；陪伴孩子的時(shí)間，以及給予孩子的照料、關(guān)愛(ài)和支持嚴(yán)重不足，導(dǎo)致父母對(duì)孩子的情感投入不足，對(duì)孩子的社會(huì)化進(jìn)程的影響也不足。

4. 個(gè)人素質(zhì)實(shí)踐環(huán)境

孩子的綜合素質(zhì)訓(xùn)練被相對(duì)剝奪導(dǎo)致他們步入工作后被社會(huì)排斥的現(xiàn)象已經(jīng)呈現(xiàn)。英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家彼得?湯森早在1979年就從貧困的角度，研究了貧困對(duì)人的生活條件、飲食習(xí)慣、休閑與民事活動(dòng)的相對(duì)剝奪。后來(lái)又有許多英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家研究了相對(duì)剝奪的問(wèn)題，大衛(wèi)?戈登及其同事，進(jìn)一步研究了貧困帶來(lái)的社會(huì)排斥。他們的共同結(jié)論是，貧困對(duì)人的社會(huì)化影響是巨大的。

如果我們借鑒“相對(duì)剝奪”與“社會(huì)排斥”的概念，將之運(yùn)用到家庭教育中，也可以得出相應(yīng)的結(jié)論。那就是：如果忽視孩子社會(huì)發(fā)展對(duì)成年后各方面需求的認(rèn)識(shí)作用，并剝奪他們相應(yīng)的受教育權(quán)利（或者忽視孩子相應(yīng)能力的培養(yǎng)），那么在孩子成年后步入工作環(huán)境時(shí)，他們將在不同程度上受到社會(huì)的排斥。從目前的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)看，社會(huì)對(duì)他們的能力需求至少包括良好的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力、書(shū)面和口頭表達(dá)的能力、交往和協(xié)作能力、健康的心理素質(zhì)（包括抗挫折能力和承受壓力的能力）、公民意識(shí)（包括責(zé)任意識(shí)和公益行為能力），等等。

這些社會(huì)化的需求在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)人的要求越來(lái)越高了。孩子本該在小時(shí)候逐步開(kāi)始接受社會(huì)化的過(guò)程，但在單純重視學(xué)科成績(jī)和特長(zhǎng)學(xué)習(xí)的今天，被越來(lái)越多的父母忽視了。這對(duì)孩子的未來(lái)將是沉重的打擊，因?yàn)橐恍┗灸芰Φ呐囵B(yǎng)，并不是畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo)所能解決的技術(shù)問(wèn)題，而是一種內(nèi)化的綜合素質(zhì)。

5. 心理環(huán)境

孩子心理環(huán)境的變化與家庭教育水平的發(fā)展不同步帶來(lái)了嚴(yán)重問(wèn)題。今天孩子的心理環(huán)境較以往有了很大的不同，這些環(huán)境的變化源于：首先是孩子的信息來(lái)源更廣泛，網(wǎng)絡(luò)、影視環(huán)境給孩子帶來(lái)的沖擊，讓孩子的視野更寬廣，同時(shí)帶來(lái)的心理訴求也更多。其次是孩子的娛樂(lè)時(shí)間和空間被大大壓縮，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，導(dǎo)致孩子缺乏幸福感。再次是孩子得不到充分的尊重，以及由于學(xué)習(xí)引發(fā)的親子沖突，讓孩子形成逃避的心理，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間里尋求宣泄。

三、家庭教育要適應(yīng)孩子成長(zhǎng)環(huán)境的變化

1. 以兒童觀念為中心，理解與尊重孩子，是家庭教育適應(yīng)孩子成長(zhǎng)環(huán)境變化的前提

孩子首先是兒童，兒童有娛樂(lè)的天性，這一天性需要在一定程度上得到滿足；兒童還是有思想的人，成人需要傾聽(tīng)他們的心聲，需要尊重他們的想法；兒童的心理還沒(méi)有達(dá)到足夠成熟，缺乏足夠的自控能力，糾正錯(cuò)誤需要一個(gè)過(guò)渡期，需要成人有足夠的耐心和藝術(shù)；兒童對(duì)自己的認(rèn)識(shí)主要源于外部評(píng)價(jià)，需要成人多肯定和鼓勵(lì)。如果沒(méi)有足夠的兒童觀念，那么在培養(yǎng)孩子的過(guò)程中，就會(huì)違背他們的成長(zhǎng)規(guī)律。

2. 從可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)關(guān)注孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，才能讓家庭教育把握住關(guān)鍵點(diǎn)

孩子是一個(gè)發(fā)展中的人，在培養(yǎng)孩子的過(guò)程中，我們應(yīng)該讓視野更遠(yuǎn)、更開(kāi)闊。如果我們把孩子放在某個(gè)特定的階段來(lái)看，那么孩子在這個(gè)階段呈現(xiàn)出的問(wèn)題，比如幼兒吃飯的習(xí)慣不好、中小學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不好這些問(wèn)題，或許會(huì)給父母帶來(lái)很大的煩惱；但是，同樣的問(wèn)題如果放到孩子一生中去看，這些問(wèn)題就顯得不那么重要了。同樣的道理，有些問(wèn)題，比如孩子的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、心理承受能力、積極的心態(tài)、人際交往能力、面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，等等，這些能力的培養(yǎng)貫穿孩子一生的發(fā)展，卻容易在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中被忽視。

所以，包括父母在內(nèi)的教育者，要用可持續(xù)發(fā)展的眼光來(lái)審視孩子的成長(zhǎng)，分清楚哪些問(wèn)題是階段性問(wèn)題，哪些是終生問(wèn)題，并把影響孩子終生發(fā)展的問(wèn)題放在第一位。只有這樣，孩子的發(fā)展才是良性的、可持續(xù)的。

3. 父母主動(dòng)的、持續(xù)的學(xué)習(xí)是更新家庭教育觀念的關(guān)鍵途徑

有人提出，父母是一種職業(yè)，理應(yīng)得到培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。正如前文所述，社會(huì)在不斷變化，孩子成長(zhǎng)的環(huán)境和心理需求也在不斷變化，那么，父母持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)應(yīng)該成為社會(huì)的共識(shí)。但是，今天這種共識(shí)顯然不足，我們的學(xué)校教育中，除了大學(xué)里有少量的家庭教育方面的研究生課程之外，其他家庭教育的相關(guān)課程嚴(yán)重不足甚至一片空白。

同時(shí)，職能部門(mén)在家庭教育方面的培訓(xùn)也有待加強(qiáng)。據(jù)筆者所知，云南昆明的某些區(qū)，婦聯(lián)和教育局在孩子幼升小時(shí)，開(kāi)展父母取證學(xué)習(xí)，只有父母參加了培訓(xùn)學(xué)習(xí)，拿到了培訓(xùn)證，孩子才可以上小學(xué)。還有一些區(qū)域的教育局、婦聯(lián)、團(tuán)委、關(guān)工委等職能部門(mén)，在一些家庭教育研究機(jī)構(gòu)的推動(dòng)下，會(huì)在一定范圍內(nèi)開(kāi)展家庭教育培訓(xùn)，但這些活動(dòng)大多缺乏持續(xù)性、系統(tǒng)性。

其實(shí)，今天父母學(xué)習(xí)的渠道和載體并不缺乏。近十幾年來(lái)，在包括“《知心姐姐》雜志社心理健康教育全國(guó)巡回報(bào)告團(tuán)”在內(nèi)的諸多家庭教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的推動(dòng)下，很多職能部門(mén)和學(xué)校都邀請(qǐng)了專家開(kāi)展家庭教育知識(shí)講座；許多電視臺(tái)、廣播電臺(tái)、報(bào)刊開(kāi)設(shè)了家庭教育欄目；每年都有大量家庭教育方面的書(shū)籍推出。但是，家庭教育能否成功的關(guān)鍵在于父母是否有主動(dòng)、持續(xù)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4. 學(xué)校重視家長(zhǎng)的繼續(xù)教育是父母提高教育能力的加速器

包括學(xué)校教師、財(cái)務(wù)人員、新聞出版從業(yè)人員在內(nèi)的諸多工作人員，都需要取得從業(yè)資格證，需要參加繼續(xù)教育。職能部門(mén)只有不斷提高適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的任職要求，接受大量的規(guī)模化的繼續(xù)教育，其工作人員才能不斷進(jìn)步并勝任。作為父母，更需要對(duì)自己提出要求。

近年來(lái)，包括《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》（全國(guó)婦聯(lián)等部委聯(lián)合下發(fā)）在內(nèi)的許多文件都提出了一些家庭教育的目標(biāo)和內(nèi)容，但是，怎樣讓目標(biāo)得到貫徹和系統(tǒng)普及，有待廣大家長(zhǎng)共同努力。

從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，無(wú)論從工作關(guān)聯(lián)（家校溝通、家校結(jié)合），還是從規(guī)模組織（只有學(xué)校有全面號(hào)召父母的能力，也只有學(xué)校能提供足夠的場(chǎng)地）來(lái)說(shuō)，如果想讓父母普遍獲得系統(tǒng)的家庭教育知識(shí)，需要學(xué)校給予充分支持和配合。相應(yīng)地，也需要各級(jí)教育部門(mén)提供政策支持。孩子的健康成長(zhǎng)，歸根結(jié)底是國(guó)家的財(cái)富；孩子如果在成長(zhǎng)中走上歧途，歸根結(jié)底會(huì)成為社會(huì)問(wèn)題。

篇7

1 善于建立良好的師生關(guān)系

美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)，而只有用真實(shí)的，對(duì)個(gè)人的尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心。因此，教師要平等地對(duì)待學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生感覺(jué)到你喜歡他，關(guān)愛(ài)他。有時(shí)一個(gè)親切的微笑，一個(gè)撫摩學(xué)生頭的動(dòng)作，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神都能讓他感覺(jué)到你對(duì)他的關(guān)愛(ài)。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要寬容，多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。這樣教師才能與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。同時(shí)，微笑是至關(guān)重要的。教師要面帶微笑，從容而自信地與學(xué)生交流，走下講臺(tái)，縮短師生的心理距離，加強(qiáng)友誼合作的橋梁。一位政治家曾說(shuō)過(guò)："一個(gè)微笑，價(jià)值百萬(wàn)美元。"的確，人與人相逢時(shí)，各種表情中，只有微笑才能最拿人，才會(huì)給人以春風(fēng)拂面的感覺(jué)，才會(huì)給你贏得好的第一印象。教師還要學(xué)會(huì)多贊美和少批評(píng)。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并加以真誠(chéng)的贊美、被接受、被認(rèn)同的心理，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，你說(shuō)他行，他就行；你說(shuō)他不行，他就不行。這個(gè)原理也符合當(dāng)今流行的"賞識(shí)教育"理論。孩子們一旦得到老師真誠(chéng)的贊美，就會(huì)產(chǎn)生積極向上的力量，因?yàn)楹⒆觽兌加斜憩F(xiàn)欲，獲得的贊美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他們的行為習(xí)慣、思想表現(xiàn)、知識(shí)水平就會(huì)越來(lái)越接近教師的期望值。

2 積極發(fā)揮課堂主渠道作用

課堂是教育的主陣地，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在課堂上完成的，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)離不開(kāi)課堂，教師一定要利用課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與培養(yǎng)。要將學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)在課堂教學(xué)中，教師不僅要完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，還要完成教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在備課時(shí)就要明確制定本節(jié)課的教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中采取各種有效的教育方法一一落實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，用科學(xué)的理念和方法引導(dǎo)學(xué)生，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成課堂行為，注重激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師始終要以欣賞、激勵(lì)的目光對(duì)待學(xué)生，讓孩子感到自豪，內(nèi)心充滿幸福感。比如用贊許、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)賞等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的作業(yè)習(xí)慣，首先要求要具體明確。作業(yè)要求學(xué)生做到認(rèn)真、準(zhǔn)確、完整。其次要樹(shù)立作業(yè)榜樣。在作業(yè)前，有意識(shí)地把做得好的作業(yè)展示給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生向典型看齊的向上心理。還要及時(shí)反饋、認(rèn)真糾錯(cuò)。

發(fā)揮課堂的主渠道作用，課前的預(yù)習(xí)也很重要。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)的問(wèn)題，并說(shuō)明哪些問(wèn)題已經(jīng)解決，哪些問(wèn)題沒(méi)有解決，從而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

3 加強(qiáng)師生間的情感溝通

在教學(xué)中，移民學(xué)校的學(xué)生膽子小，要實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的情感交流，需要通過(guò)多種有效的途徑。加強(qiáng)師生間的情感溝通，教師要注意與學(xué)生情感溝通和交流的方式、時(shí)間、場(chǎng)合。當(dāng)學(xué)生發(fā)言答錯(cuò)時(shí)，別的同學(xué)譏笑他，教師應(yīng)立即制止這種現(xiàn)象。否則有的膽小又缺乏自信的同學(xué)就更不敢開(kāi)口發(fā)言了。課堂上，教師要多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，增進(jìn)師生間的情感溝通。每一個(gè)人都希望受到表?yè)P(yáng)，肯定，所以要想增進(jìn)師生間情感溝通，教師在課堂上要多使用鼓勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言，看到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生參與交際的信心。此外，多采用合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神。教師要盡可能多組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。這樣小組內(nèi)優(yōu)劣互補(bǔ)，互相幫助，學(xué)生就會(huì)有一種被重視、被接受和被尊重的感受，自尊心和自信心大大增強(qiáng)。

4 形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力

"家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的老師"?？梢?jiàn)家庭教育對(duì)學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的重要。每一位教師要在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中和家長(zhǎng)建立聯(lián)系手冊(cè)，和家長(zhǎng)搞好配合，密切關(guān)注學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)。學(xué)校要定期召開(kāi)會(huì)議，研究加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣教育的方法策略，同時(shí)在每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)講座，引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)校一起，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在家庭教育過(guò)程中創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。喊破嗓子不如做出樣子，在對(duì)孩子的教育中要求家長(zhǎng)從自身做起，糾正自身不良的習(xí)慣，要求孩子做到的，家長(zhǎng)首先要做好，用自己的好習(xí)慣潛移默化地感染教育孩子。

5 在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

篇8

隨著社會(huì)的發(fā)展，家校合作成為教育發(fā)展的重要力量，可以說(shuō)，誰(shuí)建立了更好的家校合作模式，誰(shuí)就掌握了教育的主動(dòng)權(quán)。為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，家校合作要探索新的途徑，增強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，提升家長(zhǎng)教育素養(yǎng)及家庭教育水平，以形成更大的教育合力，更好地落實(shí)教育目標(biāo)。綜合家庭教育的現(xiàn)狀及家校合作研究理論，結(jié)合本校家校合作的建設(shè)，本文試圖探索新時(shí)期家校合作的新途徑。

一、加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)，更新家長(zhǎng)育兒觀念

當(dāng)今小學(xué)教育中，家庭環(huán)境和學(xué)生群體均呈現(xiàn)出新時(shí)代的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是家長(zhǎng)大多為80后，他們年輕、思想開(kāi)放，樂(lè)于接受新的教育理念和教育方式，但由于對(duì)孩子生理、心理和年齡特征的了解不夠深，缺乏相關(guān)教育理論和教育經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，單憑自己對(duì)孩子的愛(ài)展開(kāi)教育，過(guò)分溺愛(ài)容易導(dǎo)致孩子變得任性、自我；二是生活在單親家庭中的孩子數(shù)量大增，單親父母面對(duì)孩子的心理陰影和自卑情緒，往往難以和孩子溝通，不知道如何為孩子營(yíng)造一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。新形勢(shì)下父母渴望加強(qiáng)與學(xué)校的溝通聯(lián)系，而學(xué)校也需要整合家長(zhǎng)資源以便更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，面對(duì)這兩大需求，加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)顯得尤為重要和迫切，對(duì)學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有不可取代的作用。

（一）加大重視力度，健全組織保障

在教育這項(xiàng)系統(tǒng)的工程中，家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。家校合作作為現(xiàn)代學(xué)校制度的重要發(fā)展趨勢(shì)之一，是整合學(xué)校資源、家庭資源和社會(huì)資源的有效方式。只有高度重視、充分挖掘，才能利用豐富、無(wú)限的家庭這一重要教育資源。并且，要使家庭和學(xué)校發(fā)揮其應(yīng)有作用，需要學(xué)校高度重視、全力配合，建立健全的組織和完善的制度以保障家長(zhǎng)學(xué)校的正常運(yùn)作，營(yíng)造家校通力合作的平等、自由、良好的育人氛圍。我校十分重視家庭教育指導(dǎo)工作，為此，我們組建了一支工作作風(fēng)扎實(shí)和相對(duì)穩(wěn)定的骨干隊(duì)伍。校長(zhǎng)親自牽頭掛帥，擔(dān)任家長(zhǎng)學(xué)校校長(zhǎng)；校德育組和各年級(jí)負(fù)責(zé)人組成領(lǐng)導(dǎo)小組，具體落實(shí)家長(zhǎng)學(xué)校的管理和培訓(xùn)；各班主任擔(dān)任輔導(dǎo)員，各司其職，認(rèn)真授課，做好課后小結(jié)，注意搜集學(xué)員意見(jiàn)并及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)小組反映。

（二）加強(qiáng)師資建設(shè)，發(fā)揮主力作用

要辦好家長(zhǎng)學(xué)校，使每一位家長(zhǎng)學(xué)有所獲、積極投身學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，讓家校溝通取得實(shí)效，關(guān)鍵在于教師。教師作為家校合作的重要聯(lián)系人，其職業(yè)道德修養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)直接影響到家校合作的質(zhì)量。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能轉(zhuǎn)變教師的教育理念,重塑教師新形象，使教師從封閉的校園環(huán)境走向開(kāi)放的社會(huì)、家庭，緊密聯(lián)系學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中密切相關(guān)的各方因素，使其一致，形成合力。教師與家長(zhǎng)良好的溝通也是傳授先進(jìn)觀念和教育方法的一個(gè)重要手段。因此，在提升家庭教育水平的時(shí)候，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高教師心理素質(zhì)、溝通技巧、專業(yè)知識(shí)和教育理論水平等。

我校自開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校以來(lái)，始終堅(jiān)持在本校選拔一批既有一定理論水平，又有實(shí)踐能力的綜合素質(zhì)強(qiáng)的骨干教師作為主講教師，與全校教師交流分享他們與家長(zhǎng)溝通的經(jīng)驗(yàn)，還通過(guò)專家講座及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師的心理素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)，掌握與家長(zhǎng)交流、溝通、合作的相關(guān)技巧，更新家長(zhǎng)的育兒觀念，提高育兒水平。同時(shí)，對(duì)班主任教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，使其能根據(jù)不同情況調(diào)整溝通方式，根據(jù)孩子的不同性格、不同生活特點(diǎn)制定不同的教學(xué)措施，始終以包容、理解的心態(tài)面對(duì)各種類(lèi)型的家長(zhǎng)，因材施教、換位思考，培養(yǎng)家長(zhǎng)參與教育的意識(shí)與能力。此外，我們還利用家訪、電話訪談、校訊通等途徑及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子在校學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，保持雙向交流，充分肯定家長(zhǎng)所做的努力與作用，贏得家長(zhǎng)的好感和信任，從而發(fā)揮家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的積極性。

（三）舉辦教育講座，提高家教水平

面對(duì)家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，欲提高家庭教育水平，形成長(zhǎng)期的、良好的家庭與學(xué)校間的合作伙伴關(guān)系，必須針對(duì)相關(guān)家校合作的調(diào)查、研究及開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)特色家長(zhǎng)培訓(xùn)校本課程，給家長(zhǎng)更多更為專業(yè)、具體、實(shí)效的指導(dǎo)，“把心理學(xué)和教育學(xué)的理論知識(shí)跟家庭教育的實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)”，進(jìn)一步提升家長(zhǎng)的教育理論水平。如果父母沒(méi)有科學(xué)的教育方法，沒(méi)有足夠的教育水平，那么教育就達(dá)不到應(yīng)有的效果，甚至給學(xué)校教育帶來(lái)種種制約因素和障礙。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“生活向?qū)W校提出的任務(wù)是如此的復(fù)雜，以致如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果?！?/p>

因此，良好的家校合作關(guān)系需要建立在家長(zhǎng)具備一定的教育專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上。學(xué)校通過(guò)定期舉辦家庭教育講座，邀請(qǐng)著名教育專家到校與家長(zhǎng)面對(duì)面溝通，就家長(zhǎng)在平時(shí)家庭教育中遇到的問(wèn)題或存在的困惑進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)，傳授更多正確的教育思想和教育方法，更新家庭教育觀念，為家長(zhǎng)更好地教育孩子指點(diǎn)迷津，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。除了積極加強(qiáng)本校師資培訓(xùn)之外，我校還明確提出并大力貫徹落實(shí)“和孩子一起成長(zhǎng)”的家教理念，定期邀請(qǐng)賞識(shí)教育專家大山老師到校開(kāi)設(shè)家庭教育專題講座，有針對(duì)性地傳授教育方法，增強(qiáng)家長(zhǎng)為人父母、養(yǎng)兒育女的責(zé)任感。

二、積極組建家委會(huì)，密切家校合作關(guān)系

2010年出臺(tái)的《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確要求“建立中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)”，以推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)。近期，總理在全國(guó)教育工作會(huì)議上所作的《強(qiáng)國(guó)必強(qiáng)教，強(qiáng)國(guó)先強(qiáng)教》的講話中也強(qiáng)調(diào)：“中小學(xué)還要建立家長(zhǎng)委員會(huì)，不斷完善學(xué)校科學(xué)民主決策和評(píng)價(jià)機(jī)制”。由此可見(jiàn)，家委會(huì)是家校合作的一個(gè)重要平臺(tái)，在家長(zhǎng)和學(xué)校之間起著橋梁作用。家長(zhǎng)通過(guò)家委會(huì)關(guān)心、支持學(xué)校教育事業(yè)，監(jiān)督學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，參與學(xué)校管理，為學(xué)校發(fā)展出謀劃策。我校對(duì)新時(shí)期下如何更好地發(fā)揮家委會(huì)作用作了如下實(shí)踐探索：

（一）完善制度，明確職責(zé)

家長(zhǎng)委員會(huì)作為高層次的家校合作形式，對(duì)學(xué)校的建設(shè)、發(fā)展起著監(jiān)督、建議和決策作用。為有效落實(shí)家委會(huì)成員的責(zé)任，我校成立了班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，實(shí)行“一年一調(diào)整”制度。每學(xué)年初，各班自主構(gòu)建班級(jí)家委會(huì)，再由班主任推薦家長(zhǎng)到年級(jí)，成立年級(jí)家委會(huì)。依此類(lèi)推，最后成立學(xué)校家委會(huì)。為健全家委會(huì)的職能，也為了規(guī)范家委會(huì)的運(yùn)行，我們還根據(jù)本校實(shí)際情況制定了《駿威小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)制度》。

另外，校領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)同家委會(huì)成員結(jié)合每年學(xué)校實(shí)際工作，制定每學(xué)年家長(zhǎng)學(xué)校工作計(jì)劃，讓家長(zhǎng)以建設(shè)性的姿態(tài)參與學(xué)校的決策。同時(shí)，家長(zhǎng)委員們還需密切聯(lián)系本校、本班家長(zhǎng)，及時(shí)將家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的建議和意見(jiàn)反饋給學(xué)校，共同協(xié)調(diào)參與學(xué)校管理。

（二）專設(shè)場(chǎng)所，沙龍互動(dòng)

學(xué)校為家長(zhǎng)委員會(huì)設(shè)立了一個(gè)專門(mén)的辦公室，每周二的家代會(huì)開(kāi)放日邀請(qǐng)家委會(huì)代表到校就孩子教育問(wèn)題進(jìn)行商討，收集家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教學(xué)方面的建議，及時(shí)改進(jìn)。并在其中放置了一些符合家長(zhǎng)需求的有關(guān)家教類(lèi)的專業(yè)書(shū)籍，通過(guò)閱讀他人教育故事，給家長(zhǎng)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。為方便家長(zhǎng)間的交流溝通，我們還成立了家長(zhǎng)沙龍，通過(guò)定期會(huì)議、公共郵箱、QQ群等通訊形式，創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)溝通平臺(tái)。此外，不斷完善家長(zhǎng)委員會(huì)制度，定期與不定期召開(kāi)會(huì)議，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，為學(xué)校的發(fā)展出謀獻(xiàn)策。

（三）家長(zhǎng)義工，拉近距離

結(jié)合家長(zhǎng)希望了解孩子在校學(xué)習(xí)情況的心理，為進(jìn)一步挖掘、利用廣大家長(zhǎng)資源，家校合作可通過(guò)建立一支龐大的家長(zhǎng)義工隊(duì)，給家長(zhǎng)提供親身參與教育的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，密切家庭和學(xué)校的聯(lián)系。每當(dāng)學(xué)校舉辦大型活動(dòng)時(shí)，可召集家長(zhǎng)義工協(xié)助學(xué)校順利開(kāi)展工作。家長(zhǎng)義工在幫助學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候，可以切身感受孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境、了解教師工作的辛苦，拉近家長(zhǎng)、教師和孩子的情感距離。并且，家長(zhǎng)身體力行，在教育活動(dòng)中形成責(zé)任感、義務(wù)感的同時(shí)，亦給孩子無(wú)聲息的身教勝于言傳的榜樣示范作用。家長(zhǎng)義工作為家校合作的新模式，促進(jìn)了家校合力價(jià)值的最大化。

每年開(kāi)學(xué)，我們學(xué)校會(huì)有秩序地組織大批家長(zhǎng)義工到校，協(xié)助老師安排新生入學(xué)、住宿、用餐、維持歸程隊(duì)秩序等。家長(zhǎng)們忙碌的身影成為我們學(xué)校一道美麗的風(fēng)景線，既減輕了學(xué)校的工作負(fù)擔(dān)，也幫助家長(zhǎng)樹(shù)立了強(qiáng)烈的集體意識(shí)，更為學(xué)生所喜愛(ài)。

三、開(kāi)展特色家?；顒?dòng)，提高家校合作實(shí)效

要切實(shí)拉近家長(zhǎng)、學(xué)校和老師之間的距離，促進(jìn)彼此的了解和交流，營(yíng)造和諧的教育氛圍，一系列的家校特色活動(dòng)是必不可少的。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展系列特色活動(dòng)，認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，集家長(zhǎng)智慧，改進(jìn)學(xué)校工作，讓“父母、教師、校長(zhǎng)和子女都參與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的確立，并共同合作確立了學(xué)校和學(xué)區(qū)核心價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)” 。可以通過(guò)家長(zhǎng)流動(dòng)日記、家訪、電話、電子郵箱等渠道與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，及時(shí)將學(xué)生在校表現(xiàn)反映給家長(zhǎng)，并向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)，以教育引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，培養(yǎng)健康的心理和健全的人格，為今后的發(fā)展打好夯實(shí)的基礎(chǔ)。為了幫助家長(zhǎng)建立與孩子之間良性的親子關(guān)系，我們學(xué)校十分重視親子活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)校每年有一個(gè)特色節(jié)日，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，活動(dòng)內(nèi)容豐富。我們明確這是爸爸媽媽與孩子一起參與的節(jié)日。為幫助家長(zhǎng)與孩子之間建立良性的親子關(guān)系、創(chuàng)設(shè)更多家長(zhǎng)與學(xué)校、與孩子溝通的機(jī)會(huì)、加強(qiáng)孩子和父母間的情感交流，我們十分重視親子活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排。如在春游時(shí)舉行低年級(jí)的新子游、“大手拉小手”親子閱讀、“好家長(zhǎng)”、“書(shū)香家庭”評(píng)選、重陽(yáng)節(jié)敬老院送溫暖等活動(dòng)。并且，學(xué)校創(chuàng)辦了自身特色童話節(jié)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子在童話的世界里共享快樂(lè)。為更好地促進(jìn)家庭教育有效意義的實(shí)現(xiàn)，我校始終堅(jiān)持不懈地精心為父母和孩子搭建愛(ài)的橋梁，幫助他們建立良好的親子關(guān)系。

篇9

無(wú)論是從內(nèi)容到形式，策略到行動(dòng)，我們所希冀的素質(zhì)教育仍難以在日常教育教學(xué)中安身立命。要么是符號(hào)式的活動(dòng)呈現(xiàn)，要么是擺設(shè)性的門(mén)面裝點(diǎn)，素質(zhì)教育的根脈因脫離“課程”土壤而飄浮。尤其是課堂，素質(zhì)教育效果不顯，持續(xù)改革乏力。

故此，我們對(duì)可控的區(qū)域改革小環(huán)境及其作為進(jìn)行了反思。

反思一：區(qū)域教育管理內(nèi)部力量的配合不協(xié)調(diào)。過(guò)去，課程改革被窄化為課堂改革，在實(shí)踐引領(lǐng)和指導(dǎo)上有教研部門(mén)單打獨(dú)斗的傾向，其他管理職能部門(mén)因“插不上手”而逐漸放棄作為。

反思二：上下、內(nèi)外溝通和支持力量不協(xié)調(diào)。主要表現(xiàn)在，主動(dòng)尋求相關(guān)高校專家與研究部門(mén)的智力支持不夠；改革初始“請(qǐng)進(jìn)派出”的開(kāi)放門(mén)戶在中期之后逐漸關(guān)閉，改革跟著感覺(jué)走”，探索的步子明顯放慢。

反思三：國(guó)家、地方、學(xué)校等三級(jí)課程關(guān)系處理不協(xié)調(diào)。管理和實(shí)踐層面的課程意識(shí)不強(qiáng)，課程理解不力，地、校課程設(shè)置與實(shí)施缺乏主動(dòng)作為，個(gè)性特色彰顯不夠，物力、精力、智力投入較之國(guó)家課程的實(shí)施反差巨大。課程實(shí)施“見(jiàn)木不見(jiàn)林”，”教材即課程“的意識(shí)影響了課程的整體觀照與實(shí)施。

反躬自省，上述三個(gè)“不協(xié)調(diào)”，是因?yàn)閰^(qū)域課程改革缺乏整體構(gòu)架和“頂層設(shè)計(jì)”，進(jìn)而導(dǎo)致區(qū)域改革生態(tài)失衡，整體實(shí)踐優(yōu)勢(shì)不足，學(xué)校創(chuàng)造個(gè)性不顯，教師群體經(jīng)驗(yàn)不亮。

如何以歷史的節(jié)點(diǎn)為起點(diǎn)，重振改革精神，走出課改迷霧，將區(qū)域課改引向深入？我們通過(guò)自找問(wèn)題，征求意見(jiàn)，尋求專家智力支持，找到“一體兩翼三突破”這條深化課改之路。

“一體”，指課程本體。“兩翼”，指課堂改革和評(píng)價(jià)改革。“三突破”，指學(xué)校特色構(gòu)建、學(xué)生社團(tuán)組建、教育國(guó)際交流。一體兩翼三突破，是針對(duì)區(qū)域課改生態(tài)失衡的頂層設(shè)計(jì)，其取向是：通過(guò)課程、課堂、評(píng)價(jià)改革和特色發(fā)展的整體布局，解決三個(gè)不協(xié)調(diào)，促進(jìn)區(qū)域素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。

一、強(qiáng)化課程“本體”，為素質(zhì)教育安身立命

一個(gè)區(qū)域的素質(zhì)教育推進(jìn)，需要以統(tǒng)整的思維設(shè)計(jì)和建設(shè)課程。在國(guó)家規(guī)定的“基礎(chǔ)性課程”與學(xué)校自主選擇、開(kāi)發(fā)的“拓展性課程”和“生活實(shí)踐性課程”等一體化的課程實(shí)施中，或顯或隱地植入素質(zhì)教育因子，彰顯素質(zhì)教育特質(zhì)，使素質(zhì)教育的推進(jìn)因課程改革深化與實(shí)踐優(yōu)化而具有實(shí)感、實(shí)效和底氣。

（一）針對(duì)課程實(shí)施失衡的課程管理與建設(shè)

2010年，國(guó)家頒布了《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》。《綱要》中提出了六個(gè)改革目標(biāo)，其中之一是“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。在義務(wù)教育階段，將10%～12%的課時(shí)量給予了地方課程和校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，從而形成了國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程一體的課程組合結(jié)構(gòu)和課程管理體制。這無(wú)疑是課程改革中一大突破與創(chuàng)新。郫縣，作為全國(guó)38個(gè)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，在三級(jí)課程的實(shí)施上做出了響應(yīng)。課改前期，在國(guó)家課程的實(shí)施上，通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、校本教研、實(shí)踐探索而在理念更新和行為轉(zhuǎn)變上效果明顯，引起區(qū)域之外同行關(guān)注。但是，對(duì)于地方課程實(shí)施，學(xué)校課程建設(shè)卻步伐疲軟，顧不上也來(lái)不及對(duì)其深入研究和探索，造成區(qū)域內(nèi)兩類(lèi)課程實(shí)施進(jìn)展慢，亮點(diǎn)少。隨著改革的深化和難點(diǎn)問(wèn)題相繼出現(xiàn)，以及管理與實(shí)踐層面的改革中期疲憊，先前的喜人態(tài)勢(shì)逐漸減弱，出現(xiàn)整體性的改革困乏和局部性的改革“回潮”。突出的表征是，為應(yīng)考而隨意拔高課程標(biāo)準(zhǔn)要求；使用“陰陽(yáng)課表”，擠占非語(yǔ)數(shù)學(xué)科課程；小學(xué)教學(xué)初中化；一些學(xué)校只依據(jù)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師工作績(jī)效，學(xué)生負(fù)擔(dān)依然很重……《綱要》所提出的目標(biāo)任務(wù)落不到實(shí)處，課改之路罩上迷霧，素質(zhì)教育遭遇阻力。

上述現(xiàn)象，所暴露的是學(xué)校層面的課程理解、領(lǐng)導(dǎo)與執(zhí)行力的缺失，折射的卻是區(qū)域課程管理力的弱化?；诜此?，我們認(rèn)識(shí)到改變現(xiàn)狀需要教育管理部門(mén)增強(qiáng)課程管理力，通過(guò)統(tǒng)籌規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)、強(qiáng)力作為引導(dǎo)學(xué)校提高課程理解力、領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，促進(jìn)教師的課程實(shí)施力。首先，我們理清素質(zhì)教育與課程的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育只有依托課程的規(guī)范、科學(xué)、有效的實(shí)施，才能在名份和實(shí)質(zhì)上擁有屬于自身的尊嚴(yán)、地位和權(quán)力，才能彰顯其育人、樹(shù)人的價(jià)值。

為此，我們強(qiáng)化課程本體意識(shí)，強(qiáng)化課程管理、指導(dǎo)與服務(wù)職能，引導(dǎo)學(xué)校深入理解課程價(jià)值和目標(biāo)，明確課程實(shí)施權(quán)責(zé)，落實(shí)課程實(shí)施行為，增強(qiáng)課程執(zhí)行力和課程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)力。

我們的基本思路和取向是：以統(tǒng)整的思維進(jìn)行課程管理，在國(guó)家規(guī)定的“基礎(chǔ)性課程”與學(xué)校自主選擇與開(kāi)發(fā)的“拓展性課程”和“生活實(shí)踐性課程”等一體化的課程形態(tài)中，或隱或顯地植入素質(zhì)教育因子，彰顯素質(zhì)教育特質(zhì)，使素質(zhì)教育推進(jìn)有實(shí)體、實(shí)感、實(shí)效，使課程改革走向見(jiàn)“木”見(jiàn)“林”的旅程。

首先，我們制定了《區(qū)域課程實(shí)施計(jì)劃制訂的指導(dǎo)方案》。方案中強(qiáng)化了“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育課程理念與目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)處于不斷發(fā)展的狀態(tài)，應(yīng)以德、智、體、美、勞作為素質(zhì)培養(yǎng)的基本落腳點(diǎn)。提出在區(qū)域課程設(shè)置上要提供至少提供給學(xué)生五種經(jīng)歷：品德形成和人格發(fā)展的經(jīng)歷；潛能開(kāi)發(fā)和認(rèn)知發(fā)展的經(jīng)歷；體育與健身的經(jīng)歷；藝術(shù)修養(yǎng)和發(fā)展的經(jīng)歷；社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷。并依據(jù)這五種經(jīng)歷，整體構(gòu)建基礎(chǔ)性課程，拓展性課程，生活實(shí)踐性課程。

基礎(chǔ)性課程，也即體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)發(fā)展的要求，著眼于學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力培養(yǎng)的國(guó)家課程。拓展性課程，包含地方課程與學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的校本課程，它著眼于滿足學(xué)生向不同方向與不同層次發(fā)展的需要以及適應(yīng)社會(huì)多樣化的需求，體現(xiàn)不同的基礎(chǔ)。主要是由教師、學(xué)生或者外聘專業(yè)人員在校內(nèi)開(kāi)展實(shí)施。生活實(shí)踐性課程，指借助社會(huì)、社區(qū)、家庭教育資源，加強(qiáng)與生活的緊密聯(lián)系的以校外活動(dòng)為主的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新探究精神，其指向明確，倡導(dǎo)學(xué)生人人參與。主要是由學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)企事業(yè)單位、高校等聯(lián)合開(kāi)展實(shí)施。

針對(duì)三類(lèi)課程的實(shí)施，我縣從教育局到學(xué)校，分層構(gòu)建并完善三類(lèi)課程的管理評(píng)價(jià)機(jī)制，以保證三類(lèi)課程的順利開(kāi)發(fā)與實(shí)施。

2011年，郫縣教育局素質(zhì)教育推進(jìn)小組把“課程本體”作為推進(jìn)素質(zhì)教育工作的重頭工作。通過(guò)“培訓(xùn)轉(zhuǎn)變課程觀念——探索制定課程計(jì)劃——專家審定課程計(jì)劃——修改完善課程計(jì)劃——相互交流課程計(jì)劃——制定學(xué)校課程框架結(jié)構(gòu)圖”等一些列活動(dòng)促進(jìn)學(xué)校對(duì)課程的理解、執(zhí)行和自主實(shí)施。目前，我縣所有學(xué)校都有自己的課程體系，這為素質(zhì)教育的全面落實(shí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課程全面實(shí)施的良態(tài)初顯

團(tuán)結(jié)學(xué)校以“雙軌并行，多元發(fā)展”的課程理念，以培養(yǎng)“合格+特長(zhǎng)”的“人”為追求，構(gòu)建學(xué)校的課程體系。如下圖：

面對(duì)32門(mén)課程開(kāi)設(shè)的壓力與困難，學(xué)校提出了“一室多能、靈動(dòng)設(shè)班；師生走讀、面向全體；整合力量、系統(tǒng)推進(jìn)；打造精品，走向國(guó)際；有效評(píng)價(jià)、引領(lǐng)導(dǎo)向”的管理辦法。除了開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好國(guó)家基礎(chǔ)課程外，還不斷研發(fā)和完善校本課程，整合科研力量，嘗試踐行農(nóng)村學(xué)校國(guó)際理解教育課程，并編撰完成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的日語(yǔ)校本教材，期望通過(guò)這一語(yǔ)言工具幫助學(xué)生了解日本的文化，學(xué)會(huì)小眼睛看大世界。

“多元課程的構(gòu)建，讓學(xué)生學(xué)習(xí)‘場(chǎng)’的半徑成倍擴(kuò)大，讓老師的身手得以彰顯，讓學(xué)校和師生的發(fā)展平臺(tái)更高。多元課程構(gòu)建實(shí)施以來(lái)，學(xué)生各種素質(zhì)與能力不斷增強(qiáng)，各項(xiàng)比賽的捷報(bào)紛沓而至。最讓人欣慰的是，基礎(chǔ)課程8門(mén)學(xué)科的成績(jī)并沒(méi)有先前想象中的‘滑坡’與‘脫軌’，教學(xué)質(zhì)量呈總體上升趨勢(shì)。這徹底消除了當(dāng)初課程構(gòu)建時(shí)的疑慮，堅(jiān)定了學(xué)校‘多元課程多元發(fā)展’的信念。2012年11月，學(xué)校被教育局推薦為‘成都市首批優(yōu)質(zhì)學(xué)?！瘏⒃u(píng)學(xué)校，這是對(duì)學(xué)校推行素質(zhì)教育的充分肯定與鼓勵(lì)。”團(tuán)結(jié)學(xué)校任建華校長(zhǎng)興奮地說(shuō)。

竹瓦小學(xué)圍繞學(xué)校的辦學(xué)思想——“藝（泥）塑人生，和樂(lè)成長(zhǎng)”構(gòu)建“和樂(lè)三色課程”學(xué)校課程規(guī)劃體系。紅色課程為理想課程，包含品德與生活、品德與社會(huì)、班隊(duì)活動(dòng)、生命生活與安全、專項(xiàng)教育（環(huán)境教育、法制教育……）。黃色課程為靈動(dòng)課程，包含音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)以及學(xué)校的自主拓展的藝體內(nèi)課程等。藍(lán)色課程為智慧課程，包含語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)以及該學(xué)科相關(guān)的拓展課程。同時(shí)，把拓展課程中的“泥塑”又作為學(xué)校的特色課程，通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、想象能力和創(chuàng)造能力，讓孩子不只塑造實(shí)實(shí)在在的“泥人”，還要塑造品行高尚的“生活人”。

與前兩所學(xué)校一樣，全縣所有小學(xué)都有著凝聚著自己辦學(xué)理念的課程。如郫縣實(shí)驗(yàn)學(xué)?！岸嗖手C合”課程；新民場(chǎng)小學(xué)“差異發(fā)展，花樣人生”課程；何家場(chǎng)小學(xué)的“生命·生態(tài)”課程；犀浦實(shí)驗(yàn)校的“靈動(dòng)多樣，潤(rùn)育精彩”課程……雖然課程名稱各不相同，但都體現(xiàn)出一個(gè)共同點(diǎn)，那就是學(xué)校和教師更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更加關(guān)注辦學(xué)理念在課程中的落腳，更加關(guān)注國(guó)家課程與學(xué)校課程的有機(jī)整合。

唐元小學(xué)校長(zhǎng)彭訓(xùn)武在一年多的課程建設(shè)實(shí)踐中感觸頗深，他說(shuō)：“學(xué)校研制自己的課程規(guī)劃，一是可以保證國(guó)家課程的順利實(shí)施，二是可以根據(jù)自身發(fā)展需要，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生不同基礎(chǔ)和需要的樣本課程，體現(xiàn)學(xué)校個(gè)性化的辦學(xué)追求與特色。同時(shí)，能喚起教師課程建設(shè)的主體意識(shí)。過(guò)去教師都認(rèn)為課程是遙遠(yuǎn)的，與自己沒(méi)有什么關(guān)系，教師只是執(zhí)行者。原來(lái)一說(shuō)到校本課程，老師們都會(huì)搖頭，認(rèn)為多一事不如少一事，把該上的課上好就不錯(cuò)了。但現(xiàn)在，老師們都清楚學(xué)校規(guī)劃的課程體系，認(rèn)識(shí)到課程是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。因此，老師們根據(jù)學(xué)校提出的‘做個(gè)合格小公民’辦學(xué)理念，自發(fā)開(kāi)設(shè)了‘我是生活小能手’‘我是小律師’兩門(mén)學(xué)校特色課程?！?/p>

學(xué)校課程規(guī)劃的制定與實(shí)踐，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。“我校自實(shí)施新的課程計(jì)劃以來(lái)，拓展性課程給學(xué)生帶來(lái)了變化。從學(xué)生的興趣來(lái)看：每到周五，學(xué)生便歡呼雀躍，來(lái)到屬于自己的快樂(lè)天地——學(xué)生社團(tuán)。從學(xué)生表現(xiàn)來(lái)看：以前比較靦腆的學(xué)生，上課不敢發(fā)言，即使發(fā)言也像蚊子叫一樣，臉漲得通紅，而現(xiàn)在能用響亮的聲音和老師交流；各班的小主持人在主持升旗儀式時(shí)，走臺(tái)自信、大方，有范兒多了；孩子們?cè)诩瘯?huì)場(chǎng)合講話時(shí)聲音不抖了，眼里有了聽(tīng)眾；學(xué)校有慶?；顒?dòng)時(shí)，有更多的學(xué)生敢于上臺(tái)表演了?！比毫W(xué)校的黃忠云副校長(zhǎng)如是說(shuō)。

學(xué)校對(duì)課程的再規(guī)劃、再設(shè)計(jì)和全實(shí)施所帶來(lái)的初步成效，為我們?cè)鎏砹藥追钟H近與觸摸課程文化的踏實(shí)感，并進(jìn)一步確認(rèn)了課程整合性構(gòu)建與實(shí)施的實(shí)踐價(jià)值。

價(jià)值一：增強(qiáng)學(xué)校和教師對(duì)課程價(jià)值內(nèi)涵和課程內(nèi)容的理解，形成對(duì)“課程”的整體感知；促進(jìn)學(xué)校認(rèn)識(shí)課程實(shí)施與素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)系，建立課程實(shí)施與管理的“頂層設(shè)計(jì)”意識(shí)，增強(qiáng)課程全面實(shí)施的主動(dòng)性，擺脫被動(dòng)的和“見(jiàn)木不見(jiàn)林”的課程執(zhí)行狀態(tài)。

價(jià)值二：為國(guó)家課程“校本化”實(shí)施做好心理準(zhǔn)備和奠定實(shí)踐基礎(chǔ)；激發(fā)課程執(zhí)行主體個(gè)性化、創(chuàng)造性地實(shí)施“三級(jí)課程”，促進(jìn)課程改革和素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

“課程本體”理念下的課程整合性構(gòu)建與實(shí)施，帶來(lái)的是變單一、平面的課程理解為豐富多維的課程實(shí)踐，使素質(zhì)教育因名正言順的“課程”敝懷而擁有安身立命之所。

二、構(gòu)建課堂與評(píng)價(jià)改革“兩翼”為生命發(fā)展壯行

助力素質(zhì)教育的“課程母體”飛行，需要課堂改革、評(píng)價(jià)改革的“兩翼”合力：聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與提升的探索，走出一條幫助兒童心靈愉悅棲居，促進(jìn)兒童學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力提升的“能力學(xué)堂”之路；著力于“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)校評(píng)價(jià)和“新素質(zhì)”學(xué)生評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建與實(shí)施，調(diào)適教育評(píng)價(jià)中的認(rèn)知與行為偏差，排減課程改革深化和素質(zhì)教育推進(jìn)的障礙。

（一）以“能力學(xué)堂”取代“知識(shí)課堂”

1.確立促進(jìn)學(xué)生“優(yōu)學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)”的能力培養(yǎng)的思想

素質(zhì)教育和課程改革的主陣地在課堂。唯有以學(xué)生的興趣、習(xí)慣、能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，改進(jìn)與優(yōu)化日常教育生態(tài)環(huán)境，以新型的教與學(xué)方式促進(jìn)兒童生命、心智和人格協(xié)調(diào)發(fā)展，才能真正觸摸到素質(zhì)教育的真諦?；诖苏J(rèn)識(shí)，我們結(jié)合區(qū)域教育的環(huán)境條件、辦學(xué)基礎(chǔ)、前期經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)追求，確立了促進(jìn)“優(yōu)學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)”的學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本思想。在此思想指導(dǎo)下，基于課堂改革的“小學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)指導(dǎo)方案”擬定完成。從教研培訓(xùn)中心到學(xué)校，通過(guò)各種培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、講座、教研活動(dòng)等形式，使教師領(lǐng)會(huì)構(gòu)建能力學(xué)堂的價(jià)值取向、內(nèi)涵和目標(biāo)任務(wù)，促進(jìn)教師對(duì)“能力學(xué)堂”的內(nèi)心認(rèn)同和實(shí)踐意愿。

2.開(kāi)辟“能力學(xué)堂”構(gòu)建的兩條路徑

從兩條路徑構(gòu)建“能力學(xué)堂”，其一是一般性（普適性）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要指學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)具備的各種基本的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。二是學(xué)科能力培養(yǎng)，主要指各學(xué)科中各專項(xiàng)能力的培養(yǎng)。對(duì)兩種能力的培養(yǎng)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)各有側(cè)重地在教學(xué)活動(dòng)中扎實(shí)進(jìn)行。

目前，我縣各學(xué)科教師共同關(guān)注的學(xué)生一般性能力培養(yǎng)是“傾聽(tīng)與表達(dá)能力”的培養(yǎng)。以校為主關(guān)注的有“小組合作能力”“通過(guò)預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”“提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力”“閱讀能力”等等。

由教研培訓(xùn)中心教研員牽頭的各學(xué)科能力培養(yǎng)的研究，也正緊鑼密鼓地進(jìn)行。例如語(yǔ)文的閱讀能力培養(yǎng)，數(shù)學(xué)的提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，科學(xué)的實(shí)踐操作能力、觀察表達(dá)能力培養(yǎng)研究等等。共同的目標(biāo)是對(duì)各學(xué)科能力的內(nèi)涵、內(nèi)容及不同年段的能力培養(yǎng)重點(diǎn)和目標(biāo)做出科學(xué)合理的界定，形成操作性強(qiáng)的指導(dǎo)與實(shí)施方案。

基本的策略是分學(xué)科擬定能力解讀方案，搭建起“能力樹(shù)”，并通過(guò)運(yùn)用而理性、智慧地構(gòu)建“能力學(xué)堂”。

以語(yǔ)文的閱讀能力培養(yǎng)為例：依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)生閱讀能力的研究成果，以成都市每學(xué)年對(duì)小學(xué)生的閱讀水平監(jiān)測(cè)指數(shù)為參考，初步確定了小學(xué)生閱讀能力包括認(rèn)讀能力、理解能力、信息提取、建構(gòu)與概括表述能力、記憶能力、評(píng)價(jià)欣賞能力、讀書(shū)方式的選擇與運(yùn)用能力。圍繞這6大能力，我們以人教版小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材為藍(lán)本解讀編者意圖，確定了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)這6大能力的18個(gè)操作點(diǎn)。并以這6大能力18個(gè)操作點(diǎn)搭建“閱讀能力樹(shù)”。

再以數(shù)學(xué)的提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)為例：首先是創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情景”的“能力樹(shù)”。即在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情景的過(guò)程：“不協(xié)調(diào)——探究——深思——發(fā)現(xiàn)——解決問(wèn)題”。在培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力方面，主要以三組提問(wèn)法來(lái)搭建學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)：學(xué)習(xí)新教材鋪墊的問(wèn)題組；數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯化問(wèn)題組；數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用問(wèn)題組。

其次是搭建“解決問(wèn)題”的“能力樹(shù)”。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)主動(dòng)大膽地猜測(cè)、推測(cè)，用科學(xué)方法去探究問(wèn)題，從不同角度去尋找解題思路，獲取解決問(wèn)題的策略，初步形成思想方法。主要分為五個(gè)步驟：第一步，理解你的問(wèn)題能力；第二步，選擇一個(gè)計(jì)劃的能力；第三步，嘗試你的計(jì)劃能力；第四步，檢查答題正確與否的能力；第五步，反思能力。

3.堅(jiān)持三點(diǎn)做法，做到四個(gè)強(qiáng)化

在探索區(qū)域“能力學(xué)堂”的構(gòu)建中，我們始終堅(jiān)持三點(diǎn)做法：堅(jiān)持學(xué)科能力解讀與實(shí)踐，堅(jiān)持學(xué)科能力檢測(cè)；堅(jiān)持學(xué)期的單項(xiàng)能力競(jìng)賽活動(dòng)；通過(guò)這三點(diǎn)做法，促進(jìn)教師反思總結(jié)，營(yíng)造研究氛圍，調(diào)整能力培養(yǎng)策略，搭建學(xué)生能力展示平臺(tái)，促進(jìn)能力表現(xiàn)與提升。

在實(shí)施過(guò)程中，始終堅(jiān)持四個(gè)強(qiáng)化：強(qiáng)化評(píng)價(jià)導(dǎo)向；強(qiáng)化教師培訓(xùn)；強(qiáng)化教、研整合；強(qiáng)化跨科交流。以四個(gè)強(qiáng)化有力促進(jìn)各校的“能力學(xué)堂”構(gòu)建。

4.以點(diǎn)帶面，典型引領(lǐng)，逐步推廣

“能力學(xué)堂”的構(gòu)建不是一蹴而就，需要一個(gè)過(guò)程，更需要典型引路、經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)。不宜以“齊步走”的方式全面推開(kāi)。在推行過(guò)程中，我們鼓勵(lì)有條件的學(xué)?？梢栽谀硨W(xué)科上讓某些教師進(jìn)行“能力學(xué)堂”的探索實(shí)踐，待積累一定經(jīng)驗(yàn)后再逐步擴(kuò)大試點(diǎn)班級(jí)和學(xué)科。在能力學(xué)堂的整個(gè)探索過(guò)程中，教研部門(mén)及時(shí)做好引領(lǐng)、指導(dǎo)以及發(fā)現(xiàn)和梳理經(jīng)驗(yàn)，組織交流推。這樣由點(diǎn)及面，促進(jìn)區(qū)域“能力學(xué)堂”的構(gòu)建。通過(guò)初步探索和嘗試，我們發(fā)現(xiàn)老師的認(rèn)識(shí)和行為正在改變，課堂狀態(tài)也隨之而有所變化。

竹瓦小學(xué)吳長(zhǎng)英老師在交流中談到：“我從事語(yǔ)文教學(xué)己20多個(gè)年頭了，在摸、爬、滾、打的教學(xué)生涯中，我自認(rèn)為挺不錯(cuò)，收獲了很多經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力也不斷提高，感受到了成功的喜悅?？墒?，自去年開(kāi)始，我校推出了“從預(yù)習(xí)入手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”的“能力學(xué)堂”策略，開(kāi)始時(shí)我認(rèn)為這在中高年級(jí)還可行，一、二年級(jí)的學(xué)生肯定不行。因?yàn)?，一般說(shuō)來(lái)，低段孩子學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，課堂上的自我控制能力差，學(xué)習(xí)的能力低，預(yù)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)如同虛設(shè)，這不是明顯的沒(méi)事找事做嗎？我才不去做那無(wú)用功呢。于是你唱你的高調(diào)，我走我的路?？墒?，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是天天講、周周講，還進(jìn)課堂檢查。我迫于無(wú)奈，只好應(yīng)付。于是，我就試著讓我所教的一年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)。我的要求要簡(jiǎn)單，只是想做給領(lǐng)導(dǎo)看看。但漸漸地，我明顯地感到學(xué)生在課堂不那么拘謹(jǐn)了，回答問(wèn)題輕松了，我再也不用為讀準(zhǔn)字音、讀通句子而大量耗費(fèi)課堂有限的時(shí)間了，我輕松了許多，課堂教學(xué)效益也漸漸提高了。一陣暗自驚喜之余，我不又好意思公開(kāi)承認(rèn)這就是預(yù)習(xí)的好處，只好暗地里搞起我班的‘預(yù)習(xí)’，并抓住‘預(yù)習(xí)’，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)?！?/p>

（二）以“雙新”評(píng)價(jià)取代原有評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教育發(fā)展的助推器。但是復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和教育現(xiàn)實(shí)可悲地扭曲了教育評(píng)價(jià)。當(dāng)評(píng)價(jià)不能對(duì)教育的行為與質(zhì)效做出科學(xué)合理的價(jià)值判斷，甚至于頑固地充當(dāng)教育改革與發(fā)展的“攔路虎”，教育將陷入精神猥瑣、行動(dòng)無(wú)力的困境。為突破評(píng)價(jià)“瓶頸”對(duì)改革的制約？我縣開(kāi)始致力于“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)校評(píng)價(jià)模式和“新素質(zhì)”學(xué)生評(píng)價(jià)模式的探索與構(gòu)建。試圖通過(guò)“校”與“生”的評(píng)價(jià)改革，調(diào)適教育內(nèi)外部在教育認(rèn)知與行為方面的偏差，減少使素質(zhì)教育行進(jìn)中的障礙。

1.做好原有評(píng)價(jià)和新的評(píng)價(jià)的銜接的工作。

《郫縣教育局小學(xué)素質(zhì)教育學(xué)校評(píng)價(jià)方案（試行）》）和“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)校評(píng)價(jià)模式需要有一個(gè)銜接過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，必須對(duì)《郫縣教育局小學(xué)素質(zhì)教育學(xué)校評(píng)價(jià)方案（試行）》）在實(shí)施過(guò)程中的利與弊進(jìn)行大量的調(diào)研，傳承好的做法，修正不足之處。并參照市教育局頒發(fā)的“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)校評(píng)價(jià)方案，形成具有區(qū)域適應(yīng)性的學(xué)校評(píng)價(jià)方案。

2.探索并制定“雙新評(píng)價(jià)”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

我們正在建立“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！钡脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，擬在全縣逐步實(shí)施“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！痹u(píng)價(jià)，徹底告別把學(xué)習(xí)成績(jī)、分?jǐn)?shù)排名作為衡量學(xué)校優(yōu)質(zhì)與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，取而代之的是回歸教育的原點(diǎn)——真正關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注如何讓教育教學(xué)過(guò)程更豐富，師生關(guān)系更和諧，多樣化學(xué)習(xí)需求得到滿足。例如在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)上，不單看學(xué)科檢測(cè)成績(jī)，因?yàn)檫@已無(wú)法反映出學(xué)校對(duì)孩子關(guān)注程度的狀況，無(wú)法反映學(xué)校在改變孩子內(nèi)心世界的過(guò)程中所作出的努力。所以，我們借鑒上海及成都市對(duì)新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定上，從學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)指數(shù)、師生關(guān)系、教師教學(xué)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面綜合考核教學(xué)質(zhì)量。

制定“新素質(zhì)”學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，首先對(duì)我縣長(zhǎng)期使用《綜合素質(zhì)報(bào)告冊(cè)》的情況進(jìn)行調(diào)研，并組織學(xué)習(xí)有關(guān)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，歸納出“新素質(zhì)”學(xué)生評(píng)價(jià)要素，多方征集意見(jiàn)后，制定出“新素質(zhì)”學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.探索“雙新”評(píng)價(jià)的操作辦法

在“雙新”評(píng)價(jià)方式的探索上，除堅(jiān)持過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，還加強(qiáng)“后續(xù)”評(píng)價(jià)，即對(duì)于已認(rèn)可、認(rèn)定的但未及時(shí)顯效的典型做法在一段之后再跟蹤評(píng)價(jià)。對(duì)評(píng)價(jià)所指出的問(wèn)題與不足，在一段時(shí)間之后通過(guò)再評(píng)價(jià)，以促進(jìn)改進(jìn)。以此充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)踐的調(diào)控與促進(jìn)作用。另在自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合原則的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步納入社會(huì)、社區(qū)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)對(duì)象在更多更廣的關(guān)注、關(guān)心中自我調(diào)適，自我改進(jìn)，自我提升。同時(shí)，樹(shù)立“增質(zhì)性評(píng)價(jià)”理念，即評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不搞“一刀切”，既依據(jù)基本的共性標(biāo)準(zhǔn)，又關(guān)注在原有基礎(chǔ)上發(fā)展的進(jìn)度和速度，關(guān)注發(fā)展的成本投入，即樹(shù)立“效率評(píng)價(jià)”的意識(shí)。以這樣的評(píng)價(jià)讓真做事、做真事的學(xué)校不因基礎(chǔ)弱和條件差而失去進(jìn)取的信心。在學(xué)生評(píng)價(jià)中，還依據(jù)人的多元智能發(fā)展理論，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、差異發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)辦法，使學(xué)生全體在評(píng)價(jià)中獲得成功體驗(yàn)。

在“雙新”評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)上，從單純的等級(jí)或符號(hào)呈現(xiàn)轉(zhuǎn)向等級(jí)、符號(hào)呈現(xiàn)與優(yōu)勢(shì)“點(diǎn)睛”、弱勢(shì)“支招”的語(yǔ)言描述相結(jié)合的呈現(xiàn)方式，以促進(jìn)評(píng)價(jià)主體自我發(fā)現(xiàn)，自我反思，自我調(diào)控，自我改進(jìn)和自我發(fā)展。

在學(xué)校評(píng)價(jià)的操作上，為減少對(duì)學(xué)校的不斷干預(yù)和干擾，改變?cè)瓉?lái)由督導(dǎo)室、教育科、教研室、德育辦分頭對(duì)學(xué)校所造成的交叉重復(fù)評(píng)價(jià)的辦法，將四個(gè)科室的評(píng)價(jià)有機(jī)整合，共同制定評(píng)價(jià)方案，評(píng)價(jià)重點(diǎn)指向?qū)W校的課程規(guī)劃、教育教學(xué)管理、教育教學(xué)質(zhì)量和教育教學(xué)環(huán)境等。并在安排的時(shí)間內(nèi)分工合作，實(shí)施評(píng)價(jià)。

三、著力“三突破”，建立素質(zhì)教育的高起點(diǎn)

通過(guò)三個(gè)“突破”扎實(shí)素質(zhì)教育“課程母體”啟航的支點(diǎn)：構(gòu)建學(xué)校特色，促進(jìn)學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)、特長(zhǎng)發(fā)揮和個(gè)性化發(fā)展；組建學(xué)生社團(tuán)，提供給學(xué)生各得其所、自得其樂(lè)的多元發(fā)展平臺(tái)；加強(qiáng)教育國(guó)際交流，拓展教育思想空間與教育視界，吸納外域先進(jìn)教育理念與經(jīng)驗(yàn)成果，豐富教育智慧，提升辦學(xué)品質(zhì)。

（一）創(chuàng)學(xué)校特色，促學(xué)生個(gè)性發(fā)展

素質(zhì)教育呼喚個(gè)性化辦學(xué)。辦學(xué)有無(wú)個(gè)性，“特色”是重要的觀察點(diǎn)之一。但是在對(duì)辦學(xué)“特色”的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)上，我們主張無(wú)論是學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，還是新開(kāi)發(fā)的校本課程，以及有趣味的實(shí)踐性活動(dòng)及其社區(qū)資源的利用等都可固化、優(yōu)化為“學(xué)校特色”，并鼓勵(lì)將特色做強(qiáng)做亮，為“特色學(xué)?！钡膭?chuàng)建奠定基礎(chǔ)。無(wú)論怎樣的特色取向，我們都主張一定要有助于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和特長(zhǎng)的發(fā)展，有助于素質(zhì)教育的落實(shí)。

針對(duì)過(guò)去在“特色”構(gòu)建中存在的無(wú)根基、無(wú)目標(biāo)，無(wú)規(guī)劃的“三無(wú)”現(xiàn)象，由縣政府督導(dǎo)室牽頭，組織專家團(tuán)隊(duì)對(duì)各校申報(bào)的特色項(xiàng)目的背景、目標(biāo)，特色創(chuàng)建思路、實(shí)施措施等進(jìn)行論證與指導(dǎo)。并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、專家培訓(xùn)和評(píng)價(jià)總結(jié)等多種方式促進(jìn)了學(xué)校特色工作的開(kāi)展，使已有特色的學(xué)校特色更亮，使沒(méi)有特色的學(xué)校擁有了自己的特色。

郫縣安靖學(xué)校憑借蜀繡之鄉(xiāng)的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，挖掘特色教育資源。他們?cè)柚啥际袊?guó)際非物質(zhì)文化遺產(chǎn)藝術(shù)節(jié)在安靖鎮(zhèn)舉辦的契機(jī)，讓蜀繡文化文化走進(jìn)校園。編寫(xiě)了校本教材《蜀繡之香》，開(kāi)設(shè)蜀繡課程，建立蜀繡實(shí)訓(xùn)室，為傳播蜀繡文化建立穩(wěn)固的陣地?，F(xiàn)在，蜀繡課程又融入學(xué)校的課程體系，堂而皇之的成為學(xué)校課程的有機(jī)組成部分。

現(xiàn)在，安靖學(xué)校由蜀繡特色教育項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)入到以傳統(tǒng)文化為核心的特色學(xué)校建設(shè)。學(xué)校利用師生的蜀繡作品進(jìn)行校園文化環(huán)境營(yíng)造，現(xiàn)正在籌建蜀繡文化展覽室，為師生提供感受蜀繡文化、了解蜀繡文化的場(chǎng)所。并深入挖掘蜀繡文化中的教育因素，聘請(qǐng)省、市、縣的專家指導(dǎo)特色工作開(kāi)展。2012年10月，楊昌明校長(zhǎng)在成都市特色學(xué)校建設(shè)交流會(huì)發(fā)言；2012年11月，四川省巴蜀詩(shī)書(shū)畫(huà)研究會(huì)批準(zhǔn)學(xué)校成為四川省蜀繡文化傳播特色學(xué)校；并于2011年12月成功申報(bào)了成都市教育科研農(nóng)村教育專項(xiàng)課題“傳承‘蜀繡文化，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生審美素養(yǎng)發(fā)展研究”。學(xué)校的蜀繡文化傳承受到了社會(huì)的認(rèn)同、家長(zhǎng)的支持，尤其是豐富了學(xué)生生活，陶冶了學(xué)生情操，受到學(xué)生喜愛(ài)。

唐昌崇德學(xué)校，由于地處川西歷史文化名鎮(zhèn)——唐昌鎮(zhèn)，學(xué)校利用名勝古跡和文人墨客以及著名哲學(xué)家等歷史文化資源，以“崇德弘文知書(shū)習(xí)禮”為學(xué)校辦學(xué)理念。五年來(lái)，學(xué)校以打造“翰墨丹青，香校園”為突破口，以書(shū)法教育和讀書(shū)活動(dòng)為主要載體，在廣大師生中開(kāi)展了以“學(xué)書(shū)、讀書(shū)”為特色的校園活動(dòng)模式，以課程為載體，將書(shū)法課作為必修課在全校各年級(jí)中開(kāi)設(shè)，初步構(gòu)建了與之相匹配的校本課程體系，自編自印了校本教材《翰墨飄香》，用于書(shū)法課的課堂教學(xué)之中。“翰墨飄香”已經(jīng)成為學(xué)校的特色，迄今為止，學(xué)校應(yīng)“翰墨飄香”而成就了一批又一批老師和學(xué)生。在書(shū)法競(jìng)賽中，獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的有18人次，獲省市級(jí)獎(jiǎng)的有40余人，獲縣級(jí)獎(jiǎng)的有100余人次。

（二）建學(xué)生社團(tuán)，設(shè)多元發(fā)展平臺(tái)

真正意義上的素質(zhì)教育，需要給學(xué)生提供各得其所、自得其樂(lè)的多元發(fā)展機(jī)會(huì)與平臺(tái)。而這種機(jī)會(huì)與平臺(tái)的提供有賴于學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的建立。我縣的學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，是在學(xué)校引導(dǎo)下，由學(xué)生和教師共同協(xié)商組建，學(xué)生自主選擇參與。其活動(dòng)內(nèi)容與形式分：與兩類(lèi)課程相關(guān)聯(lián)的拓展性實(shí)踐運(yùn)用、探索創(chuàng)造性活動(dòng)（包含藝體類(lèi)）；與社區(qū)、社會(huì)對(duì)接的開(kāi)放性實(shí)踐活動(dòng)和公益活動(dòng)。

只有300多名學(xué)生的何家場(chǎng)小學(xué)，充分利用學(xué)校、社區(qū)資源，按照“我的社團(tuán)我作主的”原則，組建了閱讀、思維、美術(shù)、音樂(lè)、排球、足球、英語(yǔ)、合唱、京劇、川劇、二胡等20多個(gè)學(xué)生社團(tuán)，最大限度地給予學(xué)生選擇權(quán)和活動(dòng)自，滿足學(xué)生的個(gè)生化需求。最有特點(diǎn)是學(xué)校的京劇、川劇社團(tuán)。學(xué)校通過(guò)外聘老師，自培老師，以中國(guó)傳統(tǒng)文化，四川傳統(tǒng)文化豐富和滋潤(rùn)學(xué)生心靈。當(dāng)你走進(jìn)校園，墻上、展示欄、書(shū)畫(huà)室到處懸掛中學(xué)生的作品——各式各樣京劇、川劇臉譜。乍眼一看，你真的不相信這是一個(gè)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校孩子們的作品。

子云學(xué)校地處西漢大儒揚(yáng)雄故里、中國(guó)農(nóng)家旅游發(fā)源地——成都市郫縣友愛(ài)鎮(zhèn)農(nóng)科村，學(xué)校高度重視挖掘地域濃厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，在“人文溯源，叢林校園”的設(shè)計(jì)理念下，著力構(gòu)建了以“子云文化”為特色的校園文化。除每周每班開(kāi)設(shè)1-2節(jié)“國(guó)學(xué)課程”，還以“社團(tuán)（鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮）”為載體，以“動(dòng)中練技，靜中明理，趣中求知，樂(lè)中養(yǎng)德”為目標(biāo)落實(shí)素質(zhì)教育。學(xué)校利用每周星期二、四下午開(kāi)展社團(tuán)（鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮）活動(dòng)。在1——3年級(jí)開(kāi)設(shè)足球、棋類(lèi)、舞蹈、繪畫(huà)、剪紙、軟筆書(shū)法、硬筆書(shū)法、信息技術(shù)、科技制作、英語(yǔ)組；在4——6年級(jí)開(kāi)設(shè)籃球、排球、足球、乒乓球、棋類(lèi)、聲樂(lè)、鼓號(hào)、繪畫(huà)、十字繡、軟筆書(shū)法、硬筆書(shū)法、信息技術(shù)、科技制作組。

郫筒小學(xué)，一所縣城的百年老校，把學(xué)校的社團(tuán)建設(shè)和學(xué)校課程開(kāi)發(fā)結(jié)合起來(lái)，組建學(xué)生社團(tuán)20多個(gè)，供學(xué)生自由選擇、自主參加。學(xué)校小記者、思維訓(xùn)練、開(kāi)放性識(shí)字、閱讀實(shí)踐、心智成長(zhǎng)樂(lè)園、電子琴合奏、奇妙的礦物、anglis天使合唱團(tuán)、科技創(chuàng)作興趣小組、排球小游戲、趣味體育、創(chuàng)意DIY俱樂(lè)部、健康小課堂、英語(yǔ)秀秀吧、愛(ài)車(chē)e族都是學(xué)生十分喜歡的社團(tuán)，學(xué)生在活動(dòng)中個(gè)性得到培養(yǎng)，學(xué)校因此而初的特色。

由學(xué)生自主創(chuàng)建的社團(tuán)，最有利于學(xué)生發(fā)展。林盛小學(xué)的幾位學(xué)生，對(duì)一位大學(xué)生“自愿者哥哥”彈吉他的技能佩服得五體投地，自愿向?qū)W校申請(qǐng)成立了吉他社團(tuán)，每周請(qǐng)“自愿者哥哥”來(lái)“上課”。在一次調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)吉他社團(tuán)的11位成員中，有6名學(xué)生在這方面很有天賦，學(xué)習(xí)效果很不錯(cuò)。學(xué)校也不斷給這11位學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)。在升旗儀式、學(xué)校藝術(shù)節(jié)中都有他們的表演。據(jù)班主任介紹，這些學(xué)生的快樂(lè)與自信，逐漸地體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中，他們的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，成績(jī)有所提升。

（三）重國(guó)際交流，拓教育發(fā)展視界

國(guó)際教育的總體發(fā)展趨勢(shì)和價(jià)值追求是關(guān)注生命、發(fā)展生命、成全生命，其教育理念、教育方式、教育行為具有鮮明的素質(zhì)教育特征。我縣加強(qiáng)教育國(guó)際交流是為拓展教育思想空間和教育視界。依據(jù)交流、理解、融合的基本思路，做了以下幾方面工作。

1.以項(xiàng)目合作促進(jìn)國(guó)際交流（PROGRAMS）

支持中外師生合作交流項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)校管理人員、專任教師參加國(guó)際性學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。一年來(lái)，郫縣教育局先后選派20名中小學(xué)、幼兒園行政干部及教師赴英國(guó)、美國(guó)、新加坡等交流學(xué)習(xí)，選派30余名學(xué)生赴外游學(xué)、200余名學(xué)生參加中外夏令營(yíng)活動(dòng)。全縣學(xué)校校級(jí)干部選派到上海、北京等城市參加教育國(guó)際化論壇、研討會(huì)的比例達(dá)到80%。

郫縣教育局與新加坡教育部、加拿大曼尼托巴省翠斯科納教育局結(jié)成友好單位，資源共享，人員互訪。全縣10余所學(xué)校與加拿大、英國(guó)、新加坡等國(guó)的學(xué)校結(jié)成姊妹學(xué)校，開(kāi)展課程共建。

2.以學(xué)科教學(xué)滲透國(guó)際元素（TEACHING）

以城區(qū)學(xué)校為重點(diǎn)，由英語(yǔ)學(xué)科領(lǐng)頭在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)地融入國(guó)際理解教育元素。去年全縣共引進(jìn)外籍教師12人，主要進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和國(guó)際理解教育課程教學(xué)，“外教”校際覆蓋率為22.2%。郫縣二中充分利用外語(yǔ)和外教優(yōu)勢(shì)，通過(guò)課堂互動(dòng)、課后師生交流等開(kāi)展國(guó)際理解教育。

在中小學(xué)非英語(yǔ)學(xué)科開(kāi)展“雙語(yǔ)”教學(xué)試點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力。各試點(diǎn)學(xué)校有計(jì)劃地對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)和教法的培訓(xùn)，對(duì)非英語(yǔ)教師加強(qiáng)英語(yǔ)培訓(xùn)。有效利用資源，促進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)試點(diǎn)工作順利開(kāi)展。

鼓勵(lì)非英語(yǔ)學(xué)科教師提高教學(xué)能力，在教學(xué)中融合國(guó)際元素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地球、生命、環(huán)境、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、國(guó)際交往、重大國(guó)際事件。

3.以校園文化營(yíng)造國(guó)際氛圍（CAMPUS）

結(jié)合校園特色文化建設(shè)工作，鼓勵(lì)各校在校園標(biāo)識(shí)、學(xué)生課外活動(dòng)及社團(tuán)活動(dòng)中引入國(guó)際理解教育。團(tuán)結(jié)學(xué)校成立日語(yǔ)社團(tuán)，新民場(chǎng)小學(xué)舉行各國(guó)國(guó)花認(rèn)識(shí)的課外活動(dòng)。犀浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校借力高校資源，校地合作，開(kāi)設(shè)日語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)社團(tuán)。岷陽(yáng)實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，郫筒小學(xué)、郫縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校等學(xué)校長(zhǎng)期開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)角”。

4.以課程建設(shè)促進(jìn)教學(xué)改革（CURRICULUM）

（1）探索國(guó)際理解教育課程（CURRICULUM OF EDUCATION FOR INTERNATIONAL UNDERSTANDING）

犀浦實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校借鑒深圳寶安區(qū)國(guó)際理解教育課程體系，在1—6年級(jí)實(shí)施《認(rèn)識(shí)世界》的課程，主要讓小學(xué)生簡(jiǎn)單了解地球與人類(lèi)、國(guó)際生活與禮儀、世界文化與娛樂(lè)、全球最具影響力的人物等，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生從小樹(shù)立國(guó)際視野。在7—9年級(jí)實(shí)施《理解世界》的課程，主要讓學(xué)生理解地球人的責(zé)任，多元化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化，前沿的科技，戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，各國(guó)關(guān)系與國(guó)際規(guī)劃，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際規(guī)則意識(shí)。中信洪石學(xué)校開(kāi)設(shè)國(guó)際禮儀課程。三道堰學(xué)校開(kāi)設(shè)水環(huán)境保護(hù)教育的課程。岷陽(yáng)實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校開(kāi)設(shè)加拿大BC省73教育局遠(yuǎn)程教育課程。通過(guò)這些課程，學(xué)生接觸多元文化，了解中外文化差異，培養(yǎng)跨文化交往能力，同時(shí)提高人文素養(yǎng)、審美情趣和文化品位。

（2）借用國(guó)外先進(jìn)教育模式促進(jìn)教學(xué)改革（TEACHING INNOVATION）

郫筒小學(xué)借鑒英國(guó)課程模式，推進(jìn)學(xué)校課程改革，試行長(zhǎng)短課，還開(kāi)展心理健康雙語(yǔ)課程，承辦國(guó)家級(jí)課題《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究》、《小學(xué)漢語(yǔ)·英語(yǔ)·漢英雙語(yǔ)教學(xué)整合研究》，并掛牌“全國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”（成都市郊區(qū)縣僅此一所）。團(tuán)結(jié)學(xué)校、犀浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校積極探索小語(yǔ)種教學(xué)模式。

通過(guò)這一系列舉措，為學(xué)生的國(guó)際理解、交流、融合提供了多種經(jīng)歷，為區(qū)域的教育國(guó)際交流奠定了基礎(chǔ)。

篇10

教育得以在這樣的城市文化中滋養(yǎng)，勢(shì)必會(huì)形成自己獨(dú)有的精神氣質(zhì)。多年來(lái)，勤勉聰慧的泉州人在不斷地傳承與創(chuàng)新中找到教育可持續(xù)發(fā)展的“泉眼”，即真正站在“人”的立場(chǎng)，以人的生成和完善為基本出發(fā)點(diǎn)，將人的發(fā)展作為根本的衡量尺度，戰(zhàn)略上明道、發(fā)展中取勢(shì)、管理上優(yōu)術(shù)、文化上樹(shù)人，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，讓教育回歸自己本來(lái)應(yīng)有的樣子。

明道：大道至簡(jiǎn)，讓教育返璞歸真

對(duì)泉州市教育局鄭文偉局長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，2007年是“不平靜”的一年。一個(gè)小學(xué)生因?yàn)閾?dān)心考試成績(jī)不好拿不到母親承諾的獎(jiǎng)勵(lì)而跳樓自殺，幾位初中生因一點(diǎn)小矛盾打架致使年輕的生命在對(duì)方的磚頭下畫(huà)上休止符……諸如此類(lèi)惡性事件的發(fā)生讓鄭局長(zhǎng)震驚，也讓他陷入深思：影響學(xué)生健康成長(zhǎng)的主要問(wèn)題是什么？教育工作者在促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展的過(guò)程中能做些什么？應(yīng)該怎樣做？

皮之不存，毛將焉附。同樣，“人”之不存，談何教育？有時(shí)候，我們的教育走得太遠(yuǎn)，以至于忘了當(dāng)初為什么出發(fā)。教育本身就是一項(xiàng)樸素的工作，確立樸素的教育觀是使教育和真理相遇的前提。因此，教育的當(dāng)務(wù)之急就是返璞歸真，要關(guān)注人的生命，關(guān)心人所生活的世界，關(guān)注人之為人的根本訴求。同年10月，泉州在全市教育系統(tǒng)發(fā)起了一場(chǎng)生命教育運(yùn)動(dòng)。“生命教育始于尊重生命、敬畏生命、珍愛(ài)生命，最終的落腳點(diǎn)是讓生命更精彩。”鄭局長(zhǎng)質(zhì)樸的一席話，讓各中小學(xué)在實(shí)際操作層面有了明確的方向。

健康的體魄是生命教育的基本要義。早在2010年，培元中學(xué)就在全校師生中啟動(dòng)“心育排舞”工作，以時(shí)尚排舞部分取代了課間廣播體操，吸引師生走到戶外自覺(jué)、愉快地參加體育鍛煉。師生、生生搭檔的“課間舞”由此成為校園中一道亮麗的風(fēng)景。當(dāng)然，學(xué)校生命教育并不僅僅停留在課間活動(dòng)，而是把生命安全的理念滲透到校園的物質(zhì)和精神文化之中：從“生命教育中心”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)到班級(jí)文化建設(shè)；從各教學(xué)樓間的宣傳欄到“培元時(shí)光”書(shū)吧；從《一葉秋—生命教育專刊》到學(xué)生的漫畫(huà)作品和手抄報(bào)……其中，學(xué)校在南音傳承方面取得的成果尤為引人注目。南音歷史悠久，是中國(guó)古代音樂(lè)之遺韻，被視為“華夏傳統(tǒng)音樂(lè)的‘活化石’”。楊一彪校長(zhǎng)認(rèn)為，“培元中學(xué)作為南音發(fā)祥地與集中地—泉州的一所百年名校，歷史和文化底蘊(yùn)決定了我們有義務(wù)，更有能力為南音的傳承貢獻(xiàn)自己的一份力量?！被诖耍瑢W(xué)校提出了創(chuàng)建南音特色的基本工作思路，將南音特色教育納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，實(shí)施了“魅力南音”計(jì)劃，面向全市招收南音藝術(shù)特長(zhǎng)生，開(kāi)發(fā)校本教材《南音生南國(guó)》，將南音打造成學(xué)校的藝術(shù)教育品牌。

關(guān)懷生命是心理健康教育的核心價(jià)值。為此，泉州把心理健康教育作為生命教育的重要內(nèi)容和載體，于2012年10月成立了心理健康教育指導(dǎo)中心（以下簡(jiǎn)稱“中心”）。陳紹瑜主任向記者介紹，“‘中心’遵循未成年人心理發(fā)展規(guī)律，聘用大量的專業(yè)人員和志愿者團(tuán)隊(duì)，為學(xué)校、社區(qū)心育隊(duì)伍提供專業(yè)化培訓(xùn)及繼續(xù)教育機(jī)會(huì)；為學(xué)校、社區(qū)、家庭提供心理咨詢、心理援助、心理康復(fù)等服務(wù)；規(guī)范指導(dǎo)學(xué)校、社區(qū)進(jìn)行未成年人心理健康輔導(dǎo)室軟硬件設(shè)施配套建設(shè)，是公益性、系統(tǒng)性、專業(yè)化、常態(tài)化的心理健康教育職能機(jī)構(gòu)?！痹凇爸行摹钡闹笇?dǎo)和幫助下，泉州又確立了57個(gè)覆蓋沿?？h市和山區(qū)縣的心理輔導(dǎo)站和103所心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，形成上下聯(lián)動(dòng)的長(zhǎng)效心育機(jī)制。作為泉州市的心理健康教育實(shí)驗(yàn)校，在“一峰書(shū)院”舊址上建立起來(lái)的泉州第一中學(xué)，傳承“敦學(xué)力品”的書(shū)院氣質(zhì)，將心理健康教育與全員參與有機(jī)結(jié)合，定期開(kāi)展教師心理健康講座，普及心理健康知識(shí)；開(kāi)展專題性團(tuán)體心理輔導(dǎo)，提高教師的心理健康水平和心理健康教育能力；營(yíng)造和諧的課堂氛圍，將心理學(xué)知識(shí)滲透到學(xué)科教學(xué)中……把許多簡(jiǎn)單的心理問(wèn)題消除在萌芽狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)重在預(yù)防的目標(biāo)，開(kāi)創(chuàng)了心理健康教育工作的新局面。

取勢(shì)：好風(fēng)需借力，攜手共成長(zhǎng)

憑風(fēng)借力好。只有打開(kāi)“圍墻”辦教育，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)相融通的交互性、復(fù)合化的多元課程資源，延伸學(xué)校教育時(shí)空，多管齊下，形成合力，德育工作方能見(jiàn)實(shí)效。為此，泉州市教育局整合教育資源，拓展教育空間，構(gòu)建起學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的育人網(wǎng)絡(luò)。

心理學(xué)認(rèn)為，親子關(guān)系是人一生中形成的第一種人際關(guān)系，是人際關(guān)系中最基本、最重要的關(guān)系。良好的親子關(guān)系，影響著個(gè)體人格的形成與發(fā)展，甚至影響一個(gè)人的一生。晉光小學(xué)創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)搭建親子交往平臺(tái)，促進(jìn)親子共同成長(zhǎng)。在“歡樂(lè)童心·美麗家庭—我們和留守流動(dòng)兒童在一起”主題關(guān)愛(ài)活動(dòng)中，來(lái)自泉州市各縣區(qū)的50名留守流動(dòng)兒童和晉光小學(xué)的50個(gè)愛(ài)心家庭一起抓“烏龜”和解“手鏈”，制作“夢(mèng)想快樂(lè)家庭”妝糕人，舉行木偶趣味拼圖比賽和親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，留守流動(dòng)兒童在活動(dòng)中得到了愛(ài)心家庭的關(guān)愛(ài)，安全感、信任感和自信心也慢慢在內(nèi)心中生長(zhǎng)出來(lái)。

在泉州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，家長(zhǎng)進(jìn)校園已經(jīng)成為一道風(fēng)景線。學(xué)校的重大節(jié)日和重要活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)都活躍著家長(zhǎng)志愿者們的身影：“六一童年心曲”和“元旦新年新風(fēng)采”演出，家長(zhǎng)志愿者為小演員們化妝更衣；元宵節(jié)，家長(zhǎng)進(jìn)校園指導(dǎo)孩子們搓湯圓、賞花燈，共同感受閩南傳統(tǒng)文化：開(kāi)放“新生入隊(duì)儀式”，家長(zhǎng)和孩子們一起重溫入隊(duì)的激動(dòng)與快樂(lè)；校運(yùn)會(huì)比賽，家長(zhǎng)志愿者帶牌上崗維持秩序；每逢“家長(zhǎng)執(zhí)教日”，來(lái)自各行各業(yè)的家長(zhǎng)們進(jìn)入課堂，為學(xué)生上課：眼科醫(yī)生教導(dǎo)孩子們?nèi)绾伪Ｗo(hù)眼睛，民間藝術(shù)家手把手教孩子們草編藝術(shù)等手工制作，法官為孩子們進(jìn)行法制知識(shí)講座，藝校教師教孩子們練拍胸舞……

“知易行難”更需“知行合一”。泉州市先后了建立了七個(gè)社會(huì)實(shí)踐基地和七個(gè)校外活動(dòng)中心，為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所。走進(jìn)石獅校外活動(dòng)中心（以下簡(jiǎn)稱“中心”）的大廳，你會(huì)看到接送孩子的家長(zhǎng)正在認(rèn)真觀看屏幕上的《弟子規(guī)》碟片。據(jù)盧周瑄主任介紹，“中心在大廳安放大屏幕電視機(jī)，定期播放有關(guān)防震減災(zāi)、道德講堂、家庭教育等方面的碟帶，目的就是抓住一切機(jī)會(huì)提高學(xué)生家長(zhǎng)的育人能力和水平，充分發(fā)揮中心的育人功能和公益性作用”。在茶鄉(xiāng)農(nóng)村建立起來(lái)的安溪中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐基地，則精心設(shè)計(jì)以“三農(nóng)”教育為鮮明特色的社會(huì)實(shí)踐課程，開(kāi)設(shè)茶葉初制、農(nóng)耕體驗(yàn)、糧蔬種植、動(dòng)物飼養(yǎng)、淡水養(yǎng)殖、電子金工、廚藝等社會(huì)實(shí)踐課程，實(shí)行封閉化管理，讓廣大學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中了解農(nóng)村、親近農(nóng)民、關(guān)心農(nóng)業(yè)。

優(yōu)術(shù)：精細(xì)管理，特色鑄就品牌

宋代教育家朱熹說(shuō)：“言治骨角者，既切之而復(fù)蹉之；治玉石者，既琢之而復(fù)磨之，治之已精，而益求其精也?！闭甾r(nóng)業(yè)講究“精耕細(xì)作”，治國(guó)講究“精兵簡(jiǎn)政”，學(xué)校管理同樣也要“精益求精”。

泉州教育系統(tǒng)堅(jiān)持精細(xì)管理和校園文化建設(shè)相結(jié)合，重細(xì)節(jié)、重過(guò)程，著力打造生態(tài)德育、自主育人、養(yǎng)成教育品牌，切實(shí)提高了德育實(shí)效。

俞平伯有一個(gè)教子理論，即“大水養(yǎng)魚(yú)”，主張池子越大，水越多，魚(yú)才能長(zhǎng)得越大。學(xué)生就像一條條小魚(yú)，給其提供一個(gè)寬松、自由的環(huán)境，學(xué)生才能更好地釋放天性、激發(fā)潛力。位于泉州近郊“聚龍小鎮(zhèn)”的聚龍外國(guó)語(yǔ)學(xué)校以生態(tài)教育為突破口建造教育的“世外桃源”。學(xué)校整合環(huán)保教育展覽館、業(yè)主開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)、聚龍湖公園、聚龍山森林公園、生態(tài)農(nóng)業(yè)體驗(yàn)園、濕地花海園、水上樂(lè)園等十大景點(diǎn)，創(chuàng)辦成“泉州市生態(tài)教育基地”。一方面組織學(xué)生參觀游覽，引導(dǎo)學(xué)生從藍(lán)天白云、花草樹(shù)木中感受天然、純凈的生態(tài)環(huán)境，在享受生活的同時(shí)享受生命的樂(lè)趣；另一方面組織學(xué)生編寫(xiě)校本書(shū)籍，利用假日和假期為前來(lái)觀光的游客做義務(wù)講解，在體驗(yàn)中求知，在鍛煉中成長(zhǎng)。

教育思想家杜威曾提出“教育即生長(zhǎng)”，主張教育要尊重孩子的天性和心理發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生崇高的精神追求，培養(yǎng)學(xué)生豐富的靈魂世界。學(xué)生社團(tuán)，作為學(xué)生自愿參加的群體性組織，不僅是繼承和傳播校園文化的重要載體，而且可以豐富學(xué)生的業(yè)余生活、促進(jìn)學(xué)生潛質(zhì)的發(fā)揮。始創(chuàng)于1987年9月的安溪一中“云帆文學(xué)社”，秉承著“培養(yǎng)寫(xiě)作新秀 活躍校園文化”的宗旨，堅(jiān)持“青春·夢(mèng)想·人文”的辦刊導(dǎo)向，挖掘并培養(yǎng)校園里有寫(xiě)作潛質(zhì)的文學(xué)青年，活躍、豐富校園文化。廿六載風(fēng)雨跋涉，一路春華秋實(shí)。如今，“云帆文學(xué)社”已出版社刊、社報(bào)累計(jì)一百八十多期，編輯出版四部詩(shī)文集，其中《藍(lán)天鴿哨》《紅帆船》已由國(guó)家級(jí)出版社出版，并獲得“全國(guó)優(yōu)秀校園文學(xué)報(bào)刊”“全國(guó)十佳校園文學(xué)報(bào)刊”“全國(guó)優(yōu)秀校園文學(xué)社”等多項(xiàng)殊榮。在文學(xué)這一清泉活水中，學(xué)生們涵養(yǎng)了向善向上的個(gè)性，喚醒了內(nèi)心中“沉睡”的自我。

學(xué)校精細(xì)管理既要?jiǎng)?wù)實(shí)，也要求新求變。有“教育樹(shù)閩疆旗幟，新學(xué)開(kāi)泉郡先河”美譽(yù)的百年名?！菸逯袆?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持自主管理、自主發(fā)展的育人模式，“學(xué)校搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”。由學(xué)生自主運(yùn)作校園廣播站和校園電視臺(tái)，組建“模擬聯(lián)合國(guó)”、武術(shù)社等學(xué)生社團(tuán)，大大提高了學(xué)生的自主性。校長(zhǎng)劉殊芳提出，“要用人格力量代替權(quán)威力量，用關(guān)懷代替訓(xùn)斥，用情感代替手腕”。在民主包容的校風(fēng)中，五中走上了更高的舞臺(tái)：學(xué)生代表團(tuán)應(yīng)邀赴聯(lián)合國(guó)總部進(jìn)行“中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)展演”獲得圓滿成功；與華僑大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)建了“泉州市青少年創(chuàng)新能力開(kāi)發(fā)試驗(yàn)基地”；與美國(guó)的學(xué)校聯(lián)合創(chuàng)辦“中美課程實(shí)驗(yàn)班”；引入澳大利亞教育基金會(huì)在泉州臺(tái)商投資區(qū)投資建設(shè)“國(guó)際教育園區(qū)”項(xiàng)目；成立“泉州五中教育集團(tuán)”……

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。子江中學(xué)把養(yǎng)成教育作為學(xué)校德育工作的基礎(chǔ)工程，啟動(dòng)全員育人、全程育人、全方位育人的德育系統(tǒng)工程。雖然面臨民辦學(xué)校辦學(xué)時(shí)間短、底蘊(yùn)積淀少、取得社會(huì)認(rèn)可難的難題，但是子江人創(chuàng)新性地建立了“班風(fēng)綜合評(píng)比量化考核管理體系”及“學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)體系”，涵蓋班級(jí)及學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)、出勤、紀(jì)律、素質(zhì)拓展、在宿表現(xiàn)等方面。考評(píng)結(jié)果作為班級(jí)和個(gè)人評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)，逐步形成了以“班風(fēng)綜合評(píng)比”“五項(xiàng)常規(guī)評(píng)比”“學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)體系”等為主要內(nèi)容的子江德育管理特色。

樹(shù)人：文化浸潤(rùn)，養(yǎng)心啟智明德

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教育不能只看學(xué)生的一時(shí)，而是要面向?qū)W生的一生。教育的終極目的就是“使人成為人”，使“人之初”的人發(fā)展成為一個(gè)健全的人，一個(gè)有文化、有精神、有道德、有理想的人。

海納百川，情融一家。針對(duì)每年幾十萬(wàn)的外來(lái)工子女的就讀需求，泉州秉承“平等、融入、成長(zhǎng)”的理念，讓外來(lái)工子女與本地學(xué)生享受同等待遇。晉江市在“德育與家庭教育相結(jié)合、德育與教育科研相結(jié)合、德育與信息技術(shù)相結(jié)合”的理念下，實(shí)施“關(guān)愛(ài)外來(lái)工子女”工程和“零門(mén)檻”入學(xué)，通過(guò)慈善一日捐、金秋助學(xué)、教師家訪、定時(shí)發(fā)送溫馨短信、心理咨詢室和班級(jí)QQ群等方式，為外來(lái)工子女提供物質(zhì)幫扶和心理支持。在一次由晉江教育系統(tǒng)聯(lián)合工會(huì)等部門(mén)組織的外來(lái)工子女夏令營(yíng)活動(dòng)中，一位來(lái)自四川達(dá)州，在晉江中和中心小學(xué)五年級(jí)就讀的劉學(xué)文同學(xué)說(shuō)：“我在晉江讀書(shū)兩年多了，很少出來(lái)玩過(guò)。這次參加夏令營(yíng)，讓我對(duì)晉江有了更多的了解，我特別希望能夠在這里讀到初中畢業(yè)?！睉c幸的是，這樣的愿望對(duì)于像劉學(xué)文一樣的很多外來(lái)工子女來(lái)說(shuō)，將不再只是個(gè)愿望。在晉江，他們可以按就近原則入學(xué)，在評(píng)優(yōu)評(píng)先、入隊(duì)入團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐、升學(xué)等方面與本地戶籍學(xué)生一樣享受同等待遇。針對(duì)外來(lái)工子女受教育問(wèn)題，晉江市教育局陳建生局長(zhǎng)表示，“不僅要讓外來(lái)工子女有書(shū)讀，還要讓他們讀好書(shū)，享受與本地孩子一樣的優(yōu)質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)教育公平”。晉江人用行動(dòng)兌現(xiàn)了“不讓一個(gè)外來(lái)工子女在晉江上不了學(xué)”的承諾。

傳承閩南文化，增添歷史厚重感。泉州依托豐富的本土文化資源，將校園文化建設(shè)和傳承傳統(tǒng)文化相結(jié)合，把茶藝、石雕、陶瓷、南音、木偶等鄉(xiāng)土文化元素納入德育資源，組織編寫(xiě)了各種具有地方特色的鄉(xiāng)土教材和校本課程；深入開(kāi)展“鄉(xiāng)土文化進(jìn)校園”“閩南文化進(jìn)校園”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)民族文化的情感。

在“南隅小學(xué)堂”基礎(chǔ)上建立起來(lái)的立成小學(xué)，秉承“興于詩(shī)，立于禮、成于樂(lè)”的辦學(xué)思想，打造“經(jīng)典誦讀”“立成禮儀學(xué)堂”等特色校園文化主題，結(jié)合木偶、陶瓷等閩南文化元素布置會(huì)“說(shuō)話”的走廊文化，把傳統(tǒng)文化的力量，深深地熔鑄在學(xué)校的生命力、教師的感召力和學(xué)生的創(chuàng)造力之中，形成了“處處是文化，處處皆育人”的良好氛圍，讓學(xué)生在“童真、書(shū)香、健康、有序”的校園中涵養(yǎng)品性。

文化育人堪稱教育的最高境界。“辦孩子們真正喜歡的理想學(xué)校，為孩子們的快樂(lè)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)”“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展，一切為了教師的幸福發(fā)展，一切為了學(xué)校的和諧發(fā)展”。校園文化的質(zhì)地往往濃縮在一所學(xué)校的教育理想和辦學(xué)宗旨當(dāng)中，泉州師范學(xué)院附屬小學(xué)就是一例。以藝陶情，學(xué)校通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的文化藝術(shù)活動(dòng)努力構(gòu)建一個(gè)與素質(zhì)教育相適應(yīng)的、整體優(yōu)化又富有個(gè)性特色的校園文化藝術(shù)氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校每年都舉辦全校性校園文化藝術(shù)節(jié)，至今已是第，內(nèi)容涵蓋大型的廣場(chǎng)文化藝術(shù)表演、小百靈歌手賽、校園器樂(lè)比賽、舞蹈大賽、文藝匯演等，讓孩子們?cè)诮涣髋c展示中接受藝術(shù)的熏陶和感染，也在創(chuàng)造美的同時(shí)享受美。