導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒教師工作論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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幼兒教師認(rèn)真、精心進(jìn)行的任何一次家長工作都可以促進(jìn)自身的專業(yè)化成長，同時(shí)，這種成長又可以通過家長工作展現(xiàn)在大眾面前，得到外部的認(rèn)可與支持，而幼兒自然會在這一過程中受益，并形成良好的學(xué)前教育氛圍。

(一)能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展

促進(jìn)幼兒的發(fā)展是幼兒園一切工作的核心與宗旨，也是家庭與社會的共同追求。幼兒教師高效的家長工作能使幼兒園與家庭之間達(dá)成教育共識，這樣可以讓幼兒以不同的方式、在不同的時(shí)間和場合，接觸到相似甚至相同的教育內(nèi)容，這完全符合學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方式，能最大限度的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

(二)有利于教師的專業(yè)化發(fā)展

教師要呈現(xiàn)高品質(zhì)的家長工作，除了精心的準(zhǔn)備外，更需要其自身具備較高的專業(yè)化水平和能力。第一，推動教師不斷進(jìn)行專業(yè)化的學(xué)習(xí)。如教師要向家長介紹幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，就需要了解幼兒，需要教師全面掌握理解幼兒行為的各類知識。第二，推動教師不斷進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思。如教師要向家長介紹班級近期的教育教學(xué)狀況，需要其對本階段教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程等方面進(jìn)行梳理、總結(jié)和反思，而這一點(diǎn)本身就是教師專業(yè)化發(fā)展的途徑之一。第三，推動教師緊跟學(xué)前教育發(fā)展與研究的前沿。教師要向家長介紹教育策略或推薦優(yōu)質(zhì)教育資源，自然需要在前期更多的了解并篩選這些資源。第四，推動教師職業(yè)認(rèn)同感的發(fā)展，提升教師工作的內(nèi)在動機(jī)。高效的家長工作可以樹立教師在家長心目中的專業(yè)形象，為自身贏得更好的教育平臺和發(fā)展空間，收獲職業(yè)成就感，并進(jìn)一步激發(fā)其職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動機(jī)。

(三)有利于幼兒園工作的順利開展

幼兒園的工作可分為對內(nèi)和對外兩大方面，而家長工作就是幼兒園對外的重要工作，在現(xiàn)實(shí)中，這一工作占據(jù)了幼兒園管理者大量的時(shí)間和精力，而取得的效果卻非常有限。其實(shí)如果幼兒園能通過緊抓幼兒教師的家長工作，明確定位家長工作的重要性，并將幼兒教師家長工作的內(nèi)容常規(guī)化、程序化、制度化，將會取得兩方面的收益，一方面促進(jìn)了幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，另一方面也在家長中樹立了幼兒園的形象，為自己營造了優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境和外在管理氛圍。

(四)有利于改善學(xué)前教育的社會大環(huán)境

教育的變革、發(fā)展離不開社會的支持與配合。幼兒園教育尤其需要家長與社會的支持。但在我國，直到2010年7月頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》之后，學(xué)前教育才迎來發(fā)展的春天，但其存在政策層面、操作層面以及外部社會環(huán)境層面的諸多問題。由于學(xué)前教育與中小學(xué)教育在內(nèi)容、形式、方法等多方面的差異，造成很多社會民眾甚至一部分管理者對學(xué)前教育認(rèn)識上的偏差甚至錯(cuò)誤，如并不將幼兒園看做專門的教育機(jī)構(gòu)，也不將幼兒教師看做專業(yè)人員，或認(rèn)為幼兒園教師的工作比小學(xué)、初中教師的工作簡單等，這都是對學(xué)前教育不了解、不理解所造成的，需要幼兒園通過全方位、多形式的家長工作來進(jìn)行展示。

二、幼兒教師家長工作內(nèi)容定位

(一)傳播幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)知識

幼兒是學(xué)前教育不可置疑的核心，教師一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都要基于幼兒、服務(wù)于幼兒，教師做教育教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)活動或游戲，要基于幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平和發(fā)展需求，并能促使、引領(lǐng)其達(dá)到更高水平。那么，如何保障教師設(shè)計(jì)、組織的教育教學(xué)活動滿足或引領(lǐng)了幼兒的發(fā)展呢?我們知道，幼兒是一個(gè)發(fā)展變化中的人，他的發(fā)展變化會通過他的語言、行為、情緒、游戲、交友、集體活動中的表現(xiàn)等多個(gè)方面體現(xiàn)出來，因此教師需要對幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察，并通過對幼兒的觀察，識別、分析其行為背后的原因;通過對幼兒行為持續(xù)的觀察，發(fā)現(xiàn)其行為上的變化，判斷幼兒當(dāng)前的發(fā)展階段及發(fā)展需求。如一名幼兒總喜歡在自由活動時(shí)間畫有關(guān)幼兒園周圍情況的地圖，這說明幼兒在用地圖來表征其對空間、方位和來回的認(rèn)識，這也正是其近期關(guān)注的焦點(diǎn)，是需要成人給予支持與引導(dǎo)的教育發(fā)展點(diǎn)，教師可以基于幼兒的這一需求設(shè)計(jì)活動或提供給幼兒更多的支持材料，也可反饋給家長，并建議家長多為幼兒提供與空間、方位、來回等有關(guān)的操作材料或書籍。［2］另外，教師也可利用家長會的時(shí)機(jī)展示幼兒作品，但展示幼兒作品的核心步驟是向家長解讀幼兒的作品，告知家長幼兒作品背后的涵義，而非在幼兒之間進(jìn)行比較或進(jìn)行好壞、像不像的簡單評價(jià)。

(二)介紹幼兒園的教育教學(xué)工作

很多家長否認(rèn)學(xué)前教育的意義，認(rèn)為孩子在幼兒園就是吃喝拉撒睡，老師并不會教給孩子任何知識或技能;還有家長認(rèn)為只有教寫字算術(shù)才有意義，而“玩耍”是沒有意義的。因此教師需要通過定期的班級家長會，告知家長一段時(shí)間內(nèi)班級的主要教育活動設(shè)計(jì)與安排、核心教育內(nèi)容、預(yù)期目標(biāo)、實(shí)施過程以及所取得的實(shí)際成果等。如實(shí)施主題教育活動的幼兒園，可在班級家長會中針對上一階段實(shí)施的主題活動，按照主題來源、主題目標(biāo)、主題實(shí)施階段及階段中的故事等進(jìn)行總結(jié)回顧，讓家長看到幼兒在園內(nèi)的生活及成長，深入理解這些活動對幼兒發(fā)展的意義;同時(shí)可針對下一階段的主題向家長進(jìn)行初步介紹，并說明需要家長給予的支持與配合。

(三)具體分析本班幼兒特點(diǎn)，并提供教育策略

教師可利用班級家長會的機(jī)會向家長介紹本班幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需求及相應(yīng)的教育策略，以此來引領(lǐng)家長對幼兒教育的認(rèn)識，幫助家長解讀幼兒的行為、情緒，促進(jìn)家長理的發(fā)展，認(rèn)清學(xué)前教育在幼兒一生發(fā)展中的意義與價(jià)值。早在1927年，陳鶴琴先生就說過，幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。［3］253這一理念在很多國家的學(xué)前教育中也都有體現(xiàn)。但在我國，由于歷史原因，很多家長在幼兒教育理念認(rèn)識上有偏差，在幼兒教育的知識與技能上有較大欠缺，幼兒園自然在此應(yīng)肩負(fù)一定責(zé)任。

(四)搭建家長之間的交流平臺，形成更豐富的教育合力

教師一方面可為家長推薦公共的優(yōu)質(zhì)幼兒教育資源和閱讀書目;另一方面，充分挖掘家長資源，優(yōu)化整合家庭教育資源，實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化。我們的家長來自不同的行業(yè)，這是十分豐富的社會資源，各種不同職業(yè)或不同文化背景的家長可以帶給幼兒園豐富的教育內(nèi)容，提供多種支持與服務(wù)。［3］254這在幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間就形成了多維度、多層面的信息交流。當(dāng)然，教師也可通過幼兒園家長會搭建家長之間溝通與交流的平臺，可讓其分享親子經(jīng)驗(yàn)。

(五)關(guān)注園內(nèi)“特殊幼兒”，為其發(fā)展更大的支持群體

此處的特殊幼兒可指特殊兒童，如在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面發(fā)展低于或高于正常兒童的兒童;也可指教師在一段時(shí)間內(nèi)重點(diǎn)關(guān)注的幼兒，如班內(nèi)不合群的幼兒、膽小害怕交際的幼兒或新進(jìn)幼兒等。教師可以向家長介紹自己具體的做法及原因，目的在于讓家長客觀認(rèn)識幼兒，同時(shí)理解教師的教育理念，使教師、家長共同幫助幼兒成長。

三、結(jié)語

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根據(jù)已有文獻(xiàn)，幼兒教師評價(jià)指標(biāo)體系與其他階段教師評價(jià)體系在基本分類上較為相似，主要有：基本素質(zhì)、育人職責(zé)、教學(xué)能效、教科研績效、和諧工作成效。以關(guān)系為參考標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系。陸麗華等人的論文主要從幼兒教師與自身、教育對象、工作伙伴及幼兒監(jiān)護(hù)者的關(guān)系為導(dǎo)向，研究出了較具可實(shí)施性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并認(rèn)為可以從與幼兒教師工作關(guān)系較為緊密的人群入手，建立具有針對性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在關(guān)系性導(dǎo)向的工作體系下，該觀點(diǎn)具有一定的參考價(jià)值。當(dāng)然，除了對評價(jià)體系自身進(jìn)行探討，有部分文獻(xiàn)還對評價(jià)制度體系的現(xiàn)狀及執(zhí)行進(jìn)行了再現(xiàn)、歸因并提出了具有針對性的建議。武欣就曾在《我國幼兒教師評價(jià)制度建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境與對策研究》中對此有所涉及。該文獻(xiàn)主要通過文本、文獻(xiàn)、訪談等途徑，以歷史變革、制度建設(shè)本體揭示了現(xiàn)有評價(jià)制度的弊端，并結(jié)合制度及現(xiàn)實(shí)對幼兒教師評價(jià)體系給予了一些建議。幼兒教師評價(jià)體系的研究現(xiàn)階段數(shù)量寥寥，歸納起來可總結(jié)為：1．關(guān)于我國幼兒教師現(xiàn)狀的探究；2．關(guān)于幼兒教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建；3．針對幼兒教師評價(jià)體系所出現(xiàn)的問題及對策研究等，這三方面對我國幼兒教師評價(jià)體系進(jìn)行了研究和完善，可以為眾多幼兒教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一劃分，有助于我國幼兒教師評價(jià)工作的順利開展。

二、關(guān)于幼兒教師評價(jià)方法的研究

評價(jià)方法的制定，如何選擇評價(jià)方法這類研究界定在幼兒教師的很少。所以，筆者只能借鑒其他階段的教師評價(jià)進(jìn)行文獻(xiàn)論述。教師評價(jià)存在的弊端以及改進(jìn)的研究，以楊華的《我國教師評價(jià)方法存在的問題探析及解決對策》為代表。他在文中指出，現(xiàn)階段評價(jià)方法苛求客觀與精確化，遵循“指標(biāo)－量化”模式，但存在以下幾點(diǎn)問題：1．指標(biāo)追求泛化，這主要體現(xiàn)為對幼兒教師的評價(jià)難以真正有針對性、區(qū)別化地評估教師的教學(xué)；2．對一些幼兒教師的評價(jià)過分苛求量化，方法過于粗糙，難以對教學(xué)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的評價(jià)；3．在評價(jià)過程過于強(qiáng)調(diào)權(quán)重，導(dǎo)致幼兒教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)與合理性。針對這些問題，作者提出了幾點(diǎn)建議，但是建議本身較為抽象和籠統(tǒng)，不具備真正的操作意義，在此不贅述。對如何選擇教師評價(jià)方法進(jìn)行的研究，以華東師范大學(xué)代蕊花華、王斌林為例。在他們的文獻(xiàn)中提出了選擇依據(jù)：評價(jià)的過程安排都需要標(biāo)準(zhǔn)化；選擇方法的時(shí)候需要公平；減少物質(zhì)及時(shí)間支出，保質(zhì)保量；所選方法需有一定的引導(dǎo)激勵(lì)或者否定作用；選取要靈活、實(shí)事求是。《合理選擇教師評價(jià)方法三要》一文也對評價(jià)方法進(jìn)行了論述，這篇文章主要從發(fā)展性評價(jià)和獎懲性評價(jià)兩個(gè)點(diǎn)入手，進(jìn)而從評價(jià)方法的定位、選擇、制定等方面加以論述。

三、關(guān)于幼兒教師評價(jià)目的的研究

幼兒教師評價(jià)目的一般作為論文的一小部分進(jìn)行論述，很少有文獻(xiàn)對此進(jìn)行長篇幅的論證，通過不同文獻(xiàn)對幼兒教師評價(jià)目的的片段式論述，筆者將幼兒教師評價(jià)目的歸納如下綴。1．導(dǎo)向功能：教師為了跟上學(xué)校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就需要不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法和技巧，這個(gè)時(shí)候評價(jià)的“風(fēng)向標(biāo)”作用就表現(xiàn)得淋漓盡致了。2．激勵(lì)功能：教師因?yàn)闈M足或者達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)會被同行及單位認(rèn)可，有鼓勵(lì)價(jià)值。3．鑒定功能：評價(jià)可以對教師的工作進(jìn)行鑒定，從而起到衡量工作、促使教師為了滿足這種鑒定而保持始終不松懈的狀態(tài)。4．矯正功能：教師的某些行為或者由此導(dǎo)致的結(jié)果將影響社會及學(xué)校對其評價(jià)和認(rèn)可，其在反思的過程中，不斷改正、提升。5．發(fā)展功能：評價(jià)行為中伴隨的認(rèn)可、獎勵(lì)、否定等，都可以成為教師不斷提升自我的內(nèi)在動力。

四、總結(jié)

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關(guān)鍵詞 幼兒教師角色社會化 重要他人 作用

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Impact of Significant Others on Preschool Teachers' Role Socialization

YANG Liu

（College of Education， Guangzhou University， Guangzhou， Guangdong 510006）

Abstract Preschool teacher role socialization is a lifelong dynamic process， the impact of significant others on the teacher's role socialization can not be ignored， its main impact are： institutional authority by peremptory norms guiding role of early childhood teacher's role socialization； management authority-oriented person - kindergarten leading role in the long role of teachers of young children socialization； supporting role of peer groups of preschool teachers role socialization； role in promoting the social role of preschool teachers as well as evaluating the role of parents of preschool teacher's role socialization.

Key words preschool teachers' role socialization； significant others； role

幼兒教師角色社會化是指幼兒教師在專業(yè)團(tuán)體中，接受專業(yè)規(guī)范、教師文化及學(xué)校環(huán)境下的角色適應(yīng)過程，是幼兒教師學(xué)習(xí)并獲得專門的知識和能力，形成和表現(xiàn)專業(yè)精神的終生動態(tài)過程。①從個(gè)體層面看，幼兒教師角色社會化也是“教師角色扮演”的過程。幼兒教師在角色社會化的過程中受到很多因素的影響，例如：幼兒教師社會地位、幼兒教師家庭因素、幼兒教師個(gè)人的價(jià)值觀等，其中“重要他人”對幼兒教師的影響不容忽視。②所謂“重要他人”是指幼兒教師對個(gè)人的“自我角色”發(fā)展有重要影響的人和群體，他們對幼兒教師角色社會化的發(fā)展有著“主導(dǎo)性影響因素”。③幼兒教師在為人師者的任教環(huán)境中，園長、同事、學(xué)生和學(xué)生家長都是幼兒教師較為長期的，互存利害關(guān)系的“重要他人”，他們的行為和期望都可能對幼兒教師角色社會化產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的推動作用或者阻礙作用。④按照性質(zhì)劃分，幼兒教師任教環(huán)境中的重要他人可分為三類：（1）權(quán)威導(dǎo)向者――園長、行政人員；（2）同輩團(tuán)體――幼兒教師；（3）服務(wù)對象――學(xué)生和家長。本文試圖分析，在幼兒教師角色社會化的過程中，權(quán)威導(dǎo)向者、同輩團(tuán)體和服務(wù)對象對其所產(chǎn)生的影響。

1 權(quán)威導(dǎo)向者對幼兒教師角色社會化的影響

權(quán)威導(dǎo)向者在幼兒教師角色社會化過程中，主要是透過“權(quán)威”這一特殊身份，用強(qiáng)制性和引領(lǐng)性的特點(diǎn)來促進(jìn)幼兒教師角色社會化。這樣的權(quán)威導(dǎo)向者主要分為兩類。一類是制度權(quán)威導(dǎo)向者，是指各級教育行政部門以及由各級政府部門牽頭，組織專家為學(xué)校和教師制定正式組織章程、行事規(guī)范的權(quán)利的團(tuán)體，可稱為制度權(quán)威導(dǎo)向者。另一類是指對幼兒園事務(wù)參與管理指導(dǎo)的，以行政代表的身份管理全園的如園長等稱為管理權(quán)威導(dǎo)向者。

1.1 制度權(quán)威導(dǎo)向者對幼兒教師角色社會化的強(qiáng)制規(guī)范作用

制度權(quán)威導(dǎo)向者是指有著頒布正式組織章程、行事規(guī)范的權(quán)利，通過法律法規(guī)對幼兒教師角色進(jìn)行強(qiáng)制性規(guī)范的重要他人，有著鮮明的特點(diǎn)是保證幼兒教師角色社會化強(qiáng)有力的制度力量。2011年12月12日，教育部正式公布的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）。是制度權(quán)威者對幼兒教師的強(qiáng)制角色規(guī)范，是定義者以法律法規(guī)的形式來促使幼兒教師形成一種對教師角色“自我”的解釋。制度權(quán)威導(dǎo)向者的規(guī)范化、制度化的角色要求迫使幼兒教師為了繼續(xù)留在教師崗位，唯有遵循權(quán)威導(dǎo)向者這一重要他人為其塑造的角色形象和期待，表現(xiàn)專業(yè)角色。

1.2 管理權(quán)威導(dǎo)向者――園長對幼兒教師角色社會化的引領(lǐng)作用

在幼兒園中，最重要、最具有影響力的人物無疑是該組織的領(lǐng)導(dǎo)者――園長。園長的管理風(fēng)格直接影響著教師角色社會化的進(jìn)程，園長作為幼兒教師的領(lǐng)導(dǎo)者，是“一個(gè)幼兒園的靈魂”。園長對全園的一切事務(wù)起指揮督導(dǎo)作用，園長的領(lǐng)導(dǎo)方式與良好的學(xué)校氣氛密切相關(guān)。園長作為幼兒教師的重要他人，是既具有權(quán)威管理性領(lǐng)導(dǎo)師生共同努力實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐活動的工具性重要他人，也是滿足幼兒教師個(gè)人需要的情誼性的重要他人。葛樂士（N. Gross）等人于1965年所發(fā)表的《全美校長職務(wù)的研究》（The National Principalship Study）表明校長以專業(yè)顧問的態(tài)度來引領(lǐng)教師教學(xué)，那么學(xué)校的教學(xué)效果較佳，會形成良好的校園氛圍，促進(jìn)教師專業(yè)順利發(fā)展。⑤同樣，園長對幼兒教師的管理權(quán)威在理想狀態(tài)下應(yīng)是一種“專業(yè)權(quán)威”，為教師專業(yè)化發(fā)展提供平臺，尊重教師專業(yè)活動的權(quán)利，積極思考教師的“專業(yè)自”。

2 教師文化――同輩群體對幼兒教師角色社會化的支撐作用

幼兒教師要實(shí)現(xiàn)其角色社會化，在幼兒園環(huán)境中，與同事正式和非正式的社會交往也具有相當(dāng)?shù)挠绊懽饔谩＂揸惤鹁照{(diào)查廣州市區(qū)幼兒園環(huán)境對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)證研究表明，幼兒園各個(gè)變量都會對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生直接影響，其中影響最大的是教師文化。⑦教師文化是校園文化的重要組成部分，教師同輩群體的規(guī)范又是形成教師文化的重要因素。所謂同輩群體又稱“同伴群體”或“同輩團(tuán)體”是指具有共同的價(jià)值觀、興趣及活動，處于相近年齡（或同年齡）和發(fā)展水平的人而組成的群體。同輩團(tuán)體作為教師角色化的重要他人，是一種無形的、隱蔽的影響，對幼兒教師角色化是潛移默化的，蘊(yùn)含于教師的日常生活交往中的，幼兒園同事之間的協(xié)調(diào)與合作也是其專業(yè)社會化必要條件，良好的教師文化和同輩團(tuán)體互助合作對幼兒教師角色社會化具有支撐作用。特別是新教師的專業(yè)化，常常取決于教師同事之間的接受程度和認(rèn)同程度。⑧

同輩群體對有幼兒教師角色社會化的影響主要體現(xiàn)在：幼兒教師處于同事團(tuán)體中，同輩團(tuán)體對幼兒教師傳遞同輩的價(jià)值觀念和行為模式。多數(shù)教師喜歡依據(jù)自己的方式來處理幼兒園班級事務(wù)，也能尊重其他老師的處理方式，老師之間互相尊重、分享、協(xié)商問題合作研究的價(jià)值觀念和行為模式，形成一種比較好的教師文化氛圍。合作協(xié)同的教師文化氛圍對幼兒教師角色社會化是一種支撐作用。

教師同輩群體提供給幼兒教師入職后所需要學(xué)習(xí)的新角色和社會技能，并促使幼兒教師個(gè)體對教師同輩群體產(chǎn)生認(rèn)同感，影響幼兒教師個(gè)體的言行，由于作為權(quán)威代表的專家和園長都是占據(jù)支配地位的規(guī)范性重要他人。

3 服務(wù)對象對幼兒教師角色社會化的影響

3.1 幼兒對幼兒教師角色社會化的推動作用

在教師角色社會化發(fā)展的過程中，鮮少有人注意到關(guān)注幼兒對教師角色社會化的重要性。根據(jù)束從敏針對10名幼兒教師的深度訪談，調(diào)查幼兒教師獲得職業(yè)幸福感的原因，結(jié)果表明對于老師的付出來說，孩子的愛是最大的安慰和補(bǔ)償，也是她們在工作中體驗(yàn)到幸福的重要原因。⑨在幼兒教師角色社會化的進(jìn)程中，幼兒起著不可忽視的作用。

幼兒教師在角色社會化的過程中，對于教學(xué)中的成就感，是同時(shí)來源于自己和兒童的共同的成長和進(jìn)步的。在幼兒教師的教育教學(xué)過程中，師幼互動質(zhì)量與教師教育策略的提升，專業(yè)發(fā)展是相輔相成、互為促進(jìn)的，有效的師幼互動能促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)教師角色社會化。尤其在貫徹《綱要》的今天，教師和幼兒在活動中真正互動起來，也更能顯示一位教師的專業(yè)水準(zhǔn)。幼兒與教師的角色社會化是在師幼互動的交互作用下相互影響的。

3.2 家長對幼兒教師的角色社會化的評價(jià)作用

教師是以教育教學(xué)工作這一特殊勞動來換取經(jīng)濟(jì)報(bào)酬的職業(yè)，幼兒教師在充當(dāng)“受雇者”這一角色時(shí)，不得不要考慮到家長這一重要他人的角色期待。家長作為教育資源的享用者，對幼兒教師的角色期待不僅能夠折射出家長對幼兒的教育觀點(diǎn)，更重要的是對幼兒教師自我角色評價(jià)有著重要作用。胡福貞在其研究中指出，幼兒教師在進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)會頻繁地進(jìn)行外部參照比較，其中四種典型的參照物之一就是家長對自己的信任和認(rèn)可作為評價(jià)自己工作的依據(jù)。⑩

據(jù)張帆對幼兒教師與家長相互作用的研究表明，絕大部分的家長和教師都將對方視為教育孩子的合作伙伴，認(rèn)識到彼此為同一個(gè)目標(biāo)――孩子的健康成長而努力。 家長對幼兒教師角色社會化的直接、間接的影響能夠?qū)τ變航處煯a(chǎn)生最為緊迫的心理壓力，并潛在地改變幼兒教師的角色行為。家長通常對幼兒教師的品評無需太多的教育理論的支持，往往是來源于日常生活的經(jīng)驗(yàn)與交流。孫瑞權(quán)在幼兒教師專業(yè)認(rèn)同感對教師專業(yè)發(fā)展影響的個(gè)案研究中，有教師在訪談中表達(dá)“我覺得家長的信任和尊重是我工作的最大的動力，至于幼兒教師地位低下也就不很重要了。家長更加體驗(yàn)到了我們的辛苦，當(dāng)家長都對我的工作很滿意時(shí)，我就覺得工作很值得了?！?/p>

注釋

① 謝維和.教育活動的社會學(xué)分析―― 一種教育社會學(xué)的研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.4：119-124.

② 彭云.重要他人：教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012.11：34-36.

③ 吳康寧.教育社會學(xué)[M].北京：人民出版社，2000：244.

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⑤ 馬和民.新編教育社會學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：91-112.

⑥ 唐彬.重要他人研究述評[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.9：23-25.

⑦ 陳金菊.影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的幼兒園環(huán)境因素之研究[D].廣州大學(xué)碩士論文，2004：22.

⑧ 周艷.教育社會學(xué)與教師研究[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2008：100.

⑨ 束從敏.幼兒教師職業(yè)幸福感研究[D].南京師范大學(xué)碩士論文，2003：89.

⑩ 胡福貞.幼兒教師自我評價(jià)研究[M].北京：教育科學(xué)出版，2008：180-183.

篇4

【關(guān) 鍵 詞】民辦幼兒園；幼兒教師；教學(xué)能力

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）01-0075-02

目前，在我國13萬所幼兒園中，有8.2萬所屬于民辦幼兒園，占總數(shù)的63%。民辦幼兒園已經(jīng)成為我國學(xué)前教育辦學(xué)的主要力量。因此，民辦學(xué)前教育的質(zhì)量影響著整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

幼兒教師的教學(xué)能力是影響其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。因此，對教師教學(xué)能力的研究也成為了教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)之一。昆明市民辦幼兒教師教學(xué)能力狀況如何？她們教學(xué)能力存在一些什么樣的問題和困難？這些都是我們亟需了解的內(nèi)容，本研究希望通過調(diào)查分析，力圖全面了解昆明市民辦幼兒教師教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究選取昆明市城區(qū)三所民辦幼兒園作為研究對象，三所幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r各不相同。A園位于世博園附近，現(xiàn)有9個(gè)教學(xué)班，320余名幼兒，全園教職工45人；B幼兒園建于2000年，位于官渡區(qū)，園內(nèi)設(shè)有班級10個(gè)；C幼兒園毗鄰官渡古鎮(zhèn)，現(xiàn)有250名幼兒。本論文力圖了解三所民辦幼兒園教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀。

（二）研究方法

研究主要采用問卷法、訪談法、觀察法、實(shí)物分析法等。在本次研究中，針對三所幼兒園的所有教師發(fā)放62分問卷，收回62份，回收率100% ，有效率98%。結(jié)合問卷調(diào)查，還針對園長和教師都采用了結(jié)構(gòu)式訪談法，有的還進(jìn)行了深度訪談。研究還采用了非參與式觀察，通過觀察教師對教學(xué)前活動的準(zhǔn)備、教學(xué)活動的實(shí)施情況以及反思等。此外，還收集了幼兒園的各項(xiàng)工作計(jì)劃和教師的教案、教學(xué)反思和培訓(xùn)記錄等實(shí)物進(jìn)行分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

通過對民辦幼兒教師在教學(xué)前、教學(xué)中以及教學(xué)后三個(gè)階段所表現(xiàn)出來的具體能力的調(diào)查了解，可以得出以下的結(jié)論：

1. 幼兒教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面：民辦幼兒教師普遍能夠了解幼兒的特點(diǎn)，并判斷他們的學(xué)習(xí)需要，以此作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。但像《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》這樣的綱領(lǐng)性文件，她們卻不熟悉內(nèi)容，說明她們對一些專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的缺乏。絕大多數(shù)教師教學(xué)創(chuàng)造性不足，大多照搬照抄教材，很多人不能靈活地運(yùn)用教材，以致教學(xué)活動方案編寫存在困難。同時(shí)，對于現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用較少，主要原因可能是幼兒園本身?xiàng)l件的限制以及教師自身缺乏對現(xiàn)代教學(xué)媒體的理論和操作知識，較少運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體。

2. 幼兒教師教學(xué)實(shí)施能力方面：幼兒教師都知道環(huán)境對于幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)的重要性，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境時(shí)大多能從幼兒的需要出發(fā)。幼兒才是學(xué)習(xí)的主體，教師都明白這一點(diǎn)，卻在實(shí)際操作中，還是親力親為，不愿意讓幼兒嘗試，導(dǎo)致幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會少，參與度低。對于課堂氛圍的調(diào)查，絕大多數(shù)教師認(rèn)為自己的班級氛圍屬于“活躍型”，也有的教師在教學(xué)中不能吸引幼兒的注意力，教學(xué)活動組織存在困難。

在教學(xué)語言的運(yùn)用方面，許多教師在組織教學(xué)時(shí)認(rèn)為語言運(yùn)用存在困難，只有極少的教師認(rèn)為教學(xué)語言的運(yùn)用較為容易。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，既要把知識講解清楚，又要運(yùn)用幼兒所能理解的語言來講解是有一定難度的。

在幼兒教育中，許多突發(fā)事件中都存在著教育契機(jī)，是否能夠從突發(fā)事件中找到教育幼兒的機(jī)會也是教學(xué)應(yīng)變能力的一個(gè)方面的內(nèi)容。本研究對此問題的調(diào)查，結(jié)果如下表所示。

由上表可知：73%的幼兒教師都不會從突發(fā)事件中找到教育幼兒的機(jī)會，能夠找到教育契機(jī)的教師所占比例小。在訪談中，C教師談到：在幼兒園教學(xué)活動中，突發(fā)事件非常多，我只能讓孩子們的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)中來，讓教學(xué)能繼續(xù)進(jìn)行，沒有太多時(shí)間去發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)。

3. 幼兒教師教學(xué)評價(jià)及反思能力方面：幼兒教師注重對幼兒做出評價(jià)，但評價(jià)多集中于外顯行為表現(xiàn)，評價(jià)方式單一，缺乏相應(yīng)評價(jià)工具的支持。同時(shí)，教師缺乏自我評價(jià)。教師反思的途徑過于傳統(tǒng)，缺少對教學(xué)活動的記錄和總結(jié)。

4. 幼兒教師教學(xué)研究能力方面：幼兒教師雖有研究的意識，但缺乏進(jìn)行教學(xué)研究的行動。教師們還沒有完全認(rèn)識到教學(xué)研究對于提升其教學(xué)能力的重要性。由于民辦幼兒園對教師科研不做要求，所以教師并不重視教學(xué)研究。以下是對幼兒教師關(guān)于“有沒有發(fā)表過論文”這一問題的調(diào)查，結(jié)果如下：

對于這一問題的調(diào)查，結(jié)果顯示，僅有5%的教師曾發(fā)表過論文。這些教師發(fā)表的論文主要是對教學(xué)中一些幼兒行為的分析或是教學(xué)某一方面的感悟。民辦幼兒教師較少與其不評定職稱有著很大的關(guān)系。由于幼兒園也沒有這方面的硬性規(guī)定，所以絕大多數(shù)教師就很少撰寫論文。

三、對策與建議

1. 加大扶持力度，完善教師管理體系。民辦幼兒教師教學(xué)能力的提升需要相應(yīng)的政策制度的保障與支持。因此，完善相應(yīng)的法規(guī)政策，加大對民辦幼兒園的扶持力度是幼兒教師發(fā)展的先決條件?；诶ッ魇忻褶k幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀，應(yīng)在上述的法律法規(guī)，尤其是《民辦教育促進(jìn)法》基本精神的指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，制定相應(yīng)的管理政策和制度，讓民辦幼兒園的教學(xué)管理有法可依。針對民辦幼兒園資金不足的情況，昆明市政府政府要加大扶持力度，幫助民辦幼兒園改善其辦園條件，可采取各種相應(yīng)稅的減免措施，對辦園較好的民辦園給予一定的資金獎勵(lì)。

教育主管部門還應(yīng)進(jìn)一步完善教師資格制度，針對非學(xué)前專業(yè)的民辦幼兒教師，有必要實(shí)行幾年制的教師資格證，作為獲得終生幼兒教師資格的過渡。對于學(xué)前專業(yè)的幼兒教師，在完成了相應(yīng)課程之后，還應(yīng)通過一定的教育實(shí)踐，并且在教師資格證制度中明確和細(xì)化對于教育實(shí)踐的考核，這將促進(jìn)其教學(xué)能力的提升。為了穩(wěn)定幼兒園的師資隊(duì)伍，還應(yīng)制定民辦幼兒教師職稱評定體系，讓幼兒教師能參與職稱評定，從根本上確立了她們的身份和地位。

2. 優(yōu)化職前培養(yǎng)，注重在職培訓(xùn)。作為培養(yǎng)幼兒教師的各大高校，要優(yōu)化職前的課程設(shè)置，對于專業(yè)理論知識要進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，比如國家頒布重要的綱領(lǐng)性文件：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等。許多民辦幼兒教師表現(xiàn)出教學(xué)理論知識缺乏， 教學(xué)技能弱的特點(diǎn)。針對這一問題，高校應(yīng)該徹底改革人才培養(yǎng)方案，把培養(yǎng)理論與技能兼具的幼兒教師作為學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，從課程設(shè)置方面來調(diào)整理論課與技能課的比例。

政府應(yīng)該采取相應(yīng)的措施來落實(shí)相關(guān)政策保證民辦幼兒園教師在職后進(jìn)修、業(yè)務(wù)指導(dǎo)等的學(xué)習(xí)。對民辦幼兒園的教師培訓(xùn)要加大扶持力度，培訓(xùn)費(fèi)用可以形成成以政府、幼兒園以及教師個(gè)人共同分擔(dān)的機(jī)制，減輕教師個(gè)人出資的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，幼兒園要注重園本培訓(xùn)，由園長帶領(lǐng)教師對幼兒園教學(xué)中存在的方方面面一起探討，共同解決問題，這也是提升幼兒教師教學(xué)能力的一個(gè)途徑。

3. 創(chuàng)設(shè)民主管理氛圍，完善教師評價(jià)及激勵(lì)制度。和諧的幼兒園管理環(huán)境對幼兒教師的發(fā)展都有很大的影響。因此，無論是園長還是幼兒教師，都要為創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境而做出努力。作為園長，要進(jìn)行民主管理，能切實(shí)解決幼兒教師的后顧之憂，保證幼兒教師的工資和待遇，讓其能夠安心的工作和學(xué)習(xí)，同時(shí)給予廣大幼兒教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會，鼓勵(lì)幼兒教師的在職進(jìn)修和繼續(xù)深造。幼兒園應(yīng)創(chuàng)造教師之間的相互交流和學(xué)習(xí)的氛圍，形成教師之間積極的合作與互助，培育合作的教師文化。

作為園長應(yīng)提升自己的管理水平，建立健全切實(shí)符合民辦幼兒園特點(diǎn)和發(fā)展需求的規(guī)章制度，確保幼兒教師的各項(xiàng)工作有章可循。民辦幼兒園需要對幼兒教師制定具體明確的管理制度、評價(jià)制度和培訓(xùn)制度，引入競爭機(jī)制，讓每一位教師能積極努力去提升自己的教學(xué)水平。

4. 增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同，成為行動研究者。幼兒教師自身是影響其教學(xué)能力最重要的因素。因此，教師首先應(yīng)認(rèn)同自己的專業(yè)，并熱愛自己的職業(yè)。這樣才能不斷增強(qiáng)教師的自我發(fā)展意識，完善自身的專業(yè)知識技能，以不斷提升自我價(jià)值。其次，注重幼兒教學(xué)的實(shí)踐反思，并樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。幼兒教師職前所獲得的知識與技能已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的教育思想也迫切要求教師的教學(xué)技能不斷更新與提高。為此，要求教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識，學(xué)會終身學(xué)習(xí)的方法。

篇5

【關(guān)鍵詞】教科研幼兒教師專業(yè)成長學(xué)習(xí)與反思

【中圖分類號】G610

課題：全國全軍立項(xiàng)的“十二五”課題“部隊(duì)資源與幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效整合的研究”

課題編號：2011-YB-220

一、引言

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的業(yè)務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來。”

要成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，就要做到：以理論基礎(chǔ)武裝自己，以專業(yè)知識知道教學(xué)實(shí)踐。因此，幼兒教師的專業(yè)成長是至關(guān)重要的，幼兒教師專業(yè)發(fā)展（成長）是指幼兒教師個(gè)人在專業(yè)生活中的不斷成長，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、有關(guān)知識的不斷更新、拓寬和深化等，是實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化的本質(zhì)要求。

現(xiàn)代社會發(fā)展和教育改革要求幼兒教師要從教學(xué)計(jì)劃、教育方案的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐的研究者，不僅明白怎樣實(shí)施，還要清楚地知道為什么這樣實(shí)施?？蒲羞^程中，教師從理論學(xué)習(xí)，查閱資料，分析思考，調(diào)查研究，到加工制作材料，方案實(shí)施，再到反思提煉精華，再到論文撰寫發(fā)表，通過學(xué)習(xí)和反思進(jìn)行專業(yè)成長的過程。研究表明，幼兒園的教科研是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的最有效的途徑之一。

二、現(xiàn)狀分析

要以教科研促幼兒教師的專業(yè)成長，就需立足現(xiàn)實(shí)，對本園教師的基本現(xiàn)狀有充分掌握，這樣才能做到“量體裁衣”“從實(shí)際出發(fā)”。經(jīng)摸底調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我園教師主要存在以下現(xiàn)狀：（1）幼兒教師學(xué)歷水平的限制：在園教師的學(xué)歷水平普遍低下，較低的學(xué)歷基礎(chǔ)限制了幼兒教師自我學(xué)習(xí)和自我提升的能力（2）幼兒教師思想依賴性強(qiáng)：在實(shí)踐中，許多幼兒教師更愿意依賴于多年積累的工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏對教育問題的敏感度和捕捉力，既疏于對國內(nèi)外先進(jìn)教育理念的吸收和運(yùn)用，又不能對幼兒教育中存在的問題與困惑運(yùn)用專業(yè)理論進(jìn)行理性的思考與分析，科研能力的缺失是幼兒教師對學(xué)前教育問題失去興趣的主要原因。

三、教科研是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑

（1）教科研促使幼兒教師主動學(xué)習(xí)：用理論指導(dǎo)實(shí)踐。開展教科研能有效敦促幼兒教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，以理論指導(dǎo)教學(xué)，提升專業(yè)水平。課題的申報(bào)需教師充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等資源查閱資料。資料查閱過程是理論學(xué)習(xí)的過程，是對理論進(jìn)行精煉整合的過程，這是促進(jìn)幼兒教師主動學(xué)習(xí)理論的起點(diǎn)。

（2）教科研使幼兒教師增強(qiáng)科研意識和科研能力；課題的實(shí)踐離不開實(shí)際課堂教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中能夠培養(yǎng)幼兒教師解決教育問題的知識和能力。幼兒教師在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐過程中遇到問題，又需尋找解決問題的理論依據(jù)，這是個(gè)循序漸進(jìn)，交互更迭的過程。因此，幼兒教師在進(jìn)行課題研究的同時(shí)，帶著科研意識進(jìn)行備課，進(jìn)行思考，并在教學(xué)活動中更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，其科研意識得到提升、科研能力也得到加強(qiáng)。

（3）教科研有助于實(shí)現(xiàn)幼兒教師自身價(jià)值。教科研是新時(shí)代幼兒教師必須具備的一種素質(zhì)。幼兒教師能在工作中有針對性地進(jìn)行科研，其專業(yè)發(fā)展速度就快，教學(xué)水平的提高也就快。否則，僅僅停留于經(jīng)驗(yàn)化的教學(xué)，其教學(xué)水平就無法領(lǐng)先于他人。能在工作中有針對性地進(jìn)行科研，有利于幼兒教師的自身發(fā)展；有利于幼兒教師內(nèi)在潛能和創(chuàng)造力的發(fā)揮；有助于提高幼兒教師對其自身價(jià)值的認(rèn)識，發(fā)展并強(qiáng)化其創(chuàng)新精神。教育科研為教師提供精神鼓勵(lì)，使他們研究最適宜幼兒的教學(xué)方法，從研究中得出科研成果（或撰寫科研報(bào)告或論文），并提高、創(chuàng)新了自身的教育觀念、教育方法和教學(xué)方式，在履行職責(zé)的同時(shí)也體現(xiàn)自身的價(jià)值。

（4）以研促思、以研促教：正如美國心理學(xué)家波斯納曾歸納出教師成長的公式“：成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思”。 該公式體現(xiàn)了教師成長的過程，應(yīng)該是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，捕捉問題，反思實(shí)踐的過程。教師的科研意識是從細(xì)節(jié)反思開始的，只有對自己的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行深入地反思，科研水平和教學(xué)水平才能得到真正的提高。開展課題研究促使幼兒教師思考、總結(jié)自己的教學(xué)，使幼兒教師不斷更新教育觀念，有效提高幼兒教師理論和教學(xué)實(shí)踐水平，全面提升全體幼兒教師的整體素質(zhì)。與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的課題研究促使幼兒教師深入教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，形成積極心態(tài)。如我園“十二五”學(xué)前教育課題研究《部隊(duì)資源與幼兒園環(huán)境教育有效整合的研究》中，教師們運(yùn)用行動研究法，走訪、調(diào)查了適宜于幼兒園可利用的部隊(duì)資源，并對其進(jìn)行加工改造，在這個(gè)過程中，教師們一直反思，哪些部隊(duì)資源是最有效的幼兒園教育資源？如何與幼兒園教育環(huán)境有效整合等等。

四．結(jié)語

總之，教科研對教師專業(yè)成長具有助推作用，是幼兒教師專業(yè)成長的“隱形翅膀”。學(xué)習(xí)與研究是幼兒教師專業(yè)成長的永恒動力，通過課題研究，促使教師把學(xué)習(xí)變成內(nèi)需，而非外因。正如愛默比爾說的那樣：“當(dāng)人們被工作本身的挑戰(zhàn)所激發(fā)，而不是外在壓力所激發(fā)時(shí)，才會表現(xiàn)出一種激情，一種創(chuàng)造，才會真正投入”。實(shí)現(xiàn)從最初的被動參與到積極主動的參與、從最初不參與課題研究到參與課題研究的轉(zhuǎn)變，讓每一個(gè)教師在學(xué)習(xí)中成長，在實(shí)踐中積累，在研究中提升。由“經(jīng)驗(yàn)型教師”成長為“科研型教師”，形成1+1>2的效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的整體優(yōu)化，使教育教學(xué)教研水平再上一個(gè)臺階。

幼兒教師應(yīng)該深刻認(rèn)識到自己既是教育者，又是研究者，以研究者的心態(tài)置身于教育教學(xué)之中，以研究者的眼光審視和分析教育教學(xué)理論與實(shí)踐中的各種問題，對自身行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探索，不斷積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn) , 形成規(guī)律性的認(rèn)識，反過來指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。幼兒教師應(yīng)該用科研武裝自己，才能在教育之路越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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篇6

論文關(guān)鍵詞：幼兒教師 個(gè)性成熟度 心理健康

1引言

幼兒教師的工作對象是一個(gè)個(gè)有靈性的嬰幼兒，這決定了幼兒教師工作的靈活性、復(fù)雜性和艱苦性。幼兒教師肩負(fù)著培育幼兒的神圣使命，在社會的廣泛期待中，扮演著豐富多樣的特殊角色。幼兒教師常常在復(fù)雜而艱巨的腦力和體力勞動中承受著巨大的身心壓力。特別是隨著教育改革的不斷深入，教育競爭日益加劇，幼兒教師的身心也面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。幼兒教師作為幼兒心目中的“重要人物”，是孩子認(rèn)同的楷模，在和幼兒的日常接觸中，最能發(fā)揮潛移默化的教育功能。心理健康和個(gè)性成熟的老師才能透過教學(xué)過程影響幼兒。造就身心健康的幼兒。因此幼兒教師的心理健康和個(gè)性成熟，除去對自身的影響之外，最先受益的就是幼兒，基于這種認(rèn)識，研究幼兒教師的個(gè)性成熟和心理健康水平有著重要的意義。

近年來，中小學(xué)教師的心理健康問題已經(jīng)引起了社會各界的高度重視，但是對幼兒教師的心理健康問題的研究相對較少，筆者檢索了2000年至2005年關(guān)于這一主題的研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)關(guān)于幼兒教師心理健康的研究論文有30余篇，從已有的研究來看，國內(nèi)關(guān)于幼兒教師心理健康的研究基本分為理論研究和實(shí)證研究兩種，對幼兒教師心理健康的研究主要集中在幼兒教師的心理健康狀況分析、幼兒教師的心理健康與焦慮水平、幼兒教師的心理健康水平與自我效能感、幼兒教師的心理健康水平與人格特征等相關(guān)因素、幼兒教師的職業(yè)倦怠等問題的研究上。

在實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師普遍反映工作緊張、心理壓力大、缺乏自信．面對不良情緒不能有效地進(jìn)行調(diào)節(jié)等等，大大影響了工作與生活的質(zhì)量。與此同時(shí)，幼兒的心理是脆弱多變的，他們?nèi)粘Ｐ枰蠋煹睦斫?、關(guān)愛和呵護(hù)，如果幼兒教師性格不成熟喜怒無常，甚至讓人感到有點(diǎn)暴戾，會讓孩子覺得琢磨不定，對產(chǎn)生恐懼和疏遠(yuǎn)感，從而失去與孩子交流的機(jī)會，也難以造就孩子完美的人格。教師成熟．穩(wěn)定的個(gè)性，是孩子心靈成長的安全港灣。但已有的研究顯示，幼兒教師大都被認(rèn)為是個(gè)性成熟水平比較低的一個(gè)特殊群體，這種研究結(jié)論是否正確，究競那些個(gè)性因子水平較低，都需要我們做更進(jìn)一步的驗(yàn)證和分析。這種個(gè)性成熟度是否影響她們的心理健康水平?也是本研究需要進(jìn)一步探討的問題。

2方法

2．1被試

我們在2005年隨機(jī)在廣東省的廣州、深圳．東莞、江門、汕頭等地抽取329名幼兒教師為研究對象，其中有效被試3l1名。

2．2研究工具

本研究采用《教師個(gè)性成熟度》和(scl 90》為測試工具。采用spss11．0對兩個(gè)量表測查所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析

3結(jié)果與分析

3．1幼兒教師的個(gè)性成熟度水平分析

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，幼兒教師個(gè)性比較成熟的占32．2％，個(gè)性成熟程度屬于中等水平的占42．4％，個(gè)性還欠成熟的占24．8％。

3．2幼兒教師心理健康問題的檢出率分析

根據(jù)一般標(biāo)準(zhǔn)，scl 90各因子中只要有一個(gè)因子的得分大于或等于3分者則被認(rèn)為可能有中上度以上的心理衛(wèi)生問題。在被調(diào)查的幼兒教師中，幼兒教師各因子中排在前三位的依次是敵對、人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫癥狀。有中上度以上心理健康問題的人數(shù)占23，12％，此比例高于國內(nèi)其他研究的結(jié)論。

3．3幼兒教師主要的心理健康問題

與全國常模比較，幼兒教師在軀體化、強(qiáng)迫癥狀．人際關(guān)系敏感．抑郁、焦慮．?dāng)硨?、恐怖、偏?zhí)．精神病性都比全國常模高，都達(dá)到0．05或以上顯著水平。

3．4不同個(gè)性成熟度幼兒教師的心理健康水平分析

從表1中可以看出，幼兒教師的個(gè)性成熟水平影響教師的心理健康，主要體現(xiàn)在軀體化．強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁．焦慮．?dāng)硨Φ葞讉€(gè)方面。

4討論與分析

4．1幼兒教師的個(gè)性成熟度分析

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的成熟水平并不是非常高，相當(dāng)部分的幼兒教師仍處在個(gè)性相對不成熟的水平。究其原因，我們認(rèn)為，幼兒教師所處的環(huán)境對其個(gè)性的成熟水平有很大影響。從接受幼兒專業(yè)的學(xué)習(xí)到從事幼兒教育工作，幼兒教師一直在一個(gè)類似幼稚化的環(huán)境中接受影響，幼兒教帥的大部分時(shí)間和單純幼稚的孩子在一起生活，經(jīng)常童聲童氣和孩子講話、用類似孩子的肢體語言表現(xiàn)自己的情緒，等等，在孩子面前不必過于戒備、設(shè)防。雖可避免社會上復(fù)雜的人際關(guān)系，爾虞我詐和競爭，但長此以往，對復(fù)雜的社會的承受能力和自我保護(hù)能力也會降低。這些都有可能使得幼兒教師的個(gè)性成熟水平顯得比較低。

4．2幼兒教師的心理健康水平分析

從調(diào)查結(jié)果看，幼兒教師心理健康狀況存在以下幾方面的現(xiàn)象

(1)幼兒教師疲勞感較深

幼兒保教人員面臨的壓力來自許多方面：

幼兒教養(yǎng)工作責(zé)任大，家長期望值高，家長常常不能理解教師的良苦用心，家園之間易存在隔閡；上級部門經(jīng)常性的檢查、評估增加了工作的壓力和教師精神的緊張；為數(shù)眾多的幼兒教師還必須在業(yè)余時(shí)間參加高一層次的學(xué)歷進(jìn)修。同行之間的競爭、幼兒保教新課題研究的挑戰(zhàn)，幼兒園“設(shè)備材料不足”，“班級幼兒人數(shù)太多，“活動場地太小”，“幼兒難于教育”，“教師實(shí)際工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)趟過國家規(guī)定”等，因而，一(天)工怍以后，大半教師感到很疲芳。還有保教人員自身以及家庭問題等都強(qiáng)烈地困擾著教師。幼兒教師的疲勞感較深，妨礙教師身心健康產(chǎn)生心理障礙。

(2)幼兒教師成就感較弱

有一半以上的教師認(rèn)為自己任教以后，沒有取得“什么成就”；教師對白己工作有較高的期望值。這種對自己成就的普遍不滿意感，往往是形成個(gè)體心理過度焦慮的根源之一。

(3)幼兒教師的內(nèi)疚感較強(qiáng)

教師普遍認(rèn)以到教育塒幼兒發(fā)展的積極作用，火部分教師對幼兒不能得到好的發(fā)展感到“很內(nèi)疚”，把豐要責(zé)歸咎丁自己，忽視了幼兒自身作為發(fā)展主體的地位和作用。因而易懷疑自己的教育能力，產(chǎn)生心理壓力和內(nèi)疚。

4．3幼兒教師的個(gè)性成熟度與其心理健康的關(guān)系分析

從研究結(jié)果來看，幼兒教帥個(gè)性幼稚化的傾向比較明顯，不同個(gè)性成熟水平的幼兒教師在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁焦慮、敵對等幾個(gè)方面表現(xiàn)出了顯著差異，個(gè)性成熟水平低，在這些項(xiàng)目上的得分更高。兇為心理健康包括人格的腱全成長，教師的個(gè)性成熟度是教師人格成熟發(fā)展的一種側(cè)面描述幾個(gè)件成熟的人，都掌握著一套行之有效的適應(yīng)社會的方法。他們知道怎樣妥善地處理個(gè)人所遇到的各種社會問題。他們能準(zhǔn)確地判斷處理一個(gè)問題，哪些方式是有效的，哪些方式會造成不良的后果，從而選擇一種最佳的處理方法?，F(xiàn)代社會是一個(gè)復(fù)雜的社會，人際關(guān)系非常復(fù)雜，如果幼兒教師的個(gè)性抓成熟她們在處理遇到的問題和身邊的事情時(shí)，有時(shí)會采用過于簡單的方式，凼而不能非常有效的處理遇到的問題，影響列人際交往和工作生活，因而影響到心理健康水平。

5結(jié)語

(1)幼兒教師個(gè)性成熟度整體水平較低

篇7

論文摘要：送教下鄉(xiāng)不失為符合農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)實(shí)的一條重要途徑，對促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有其獨(dú)特的作用。本文探索了送教下鄉(xiāng)對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，以及應(yīng)該采取什么措施來通過送教下鄉(xiāng)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)的成長和發(fā)展。

幼兒教育作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重要組成部分，隨著農(nóng)村幼兒家長受教育程度的提高和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，愈來愈受到農(nóng)村幼兒家長的重視。而農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高是農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平，已成為當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育改革中的首要任務(wù)。實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展有多種途徑，比如外出培訓(xùn)、園本教研、自我反思、業(yè)余自學(xué)等，但送教下鄉(xiāng)不失為符合農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)實(shí)的一條重要途徑，對促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有其獨(dú)特的作用。

一、送教下鄉(xiāng)的含義

所謂“送教下鄉(xiāng)”，是指在教育主管部門的集中管理下，省、市里的示范性幼兒園教師或者幼教專家到農(nóng)村幼兒園進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，是城市幼兒教育援助農(nóng)村的一種重要方式。幼兒教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師在內(nèi)部和外部作用下，為提升教育理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力等素質(zhì)不斷學(xué)習(xí)提升的過程。一般認(rèn)為，專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意的水平是構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的重要部分，這三個(gè)方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。目前送教下鄉(xiāng)的基本形式有專題報(bào)告、名師講學(xué)、觀摩教學(xué)、說課評課、專家咨詢、園本培訓(xùn)指導(dǎo)、交流互動等。

二、送教下鄉(xiāng)有利于農(nóng)村幼少七教師的專業(yè)發(fā)展

（1）送教下鄉(xiāng)有利于農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知能水平的提高。農(nóng)村幼兒教師由于接觸面的狹窄和信息獲得的相對封閉性，更新知識結(jié)構(gòu)和了解幼教新動態(tài)顯得較為困難。省、市里的示范市幼兒園教師或者幼教專家可以通過舉辦教育理論知識的專題講座或者“傳幫帶”的傳統(tǒng)形式，向農(nóng)村幼兒教師介紹幼兒教育新動態(tài)、新的教育理念和教育模式，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的更新與完善。另外，省、市優(yōu)秀幼兒教師的教學(xué)組織經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)模式也各富個(gè)性特色，成為農(nóng)村幼兒教師提升教育教學(xué)技能的重要學(xué)習(xí)資源。省、市優(yōu)秀幼兒教師或者幼教專家可以通過開展觀摩教學(xué)活動，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)技能的發(fā)展。其中借班帶教不失為送教下鄉(xiāng)的一種有效形式。城里幼兒教師利用現(xiàn)有的農(nóng)村幼教資源，了解熟悉本班農(nóng)村幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，從而因地制宜地組織教育活動。

(2)送教下鄉(xiāng)可以有效緩解農(nóng)村幼兒教師參加外出集中培訓(xùn)的工學(xué)矛盾，彌補(bǔ)外出集中培訓(xùn)的不足，不失為一種提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的切實(shí)可行的力、法。筆者在“中部地區(qū)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的問題與對策”的課題調(diào)研中發(fā)現(xiàn)最近兩年農(nóng)村幼兒園數(shù)量增加很快，規(guī)模大小不一，但由于受傳統(tǒng)擇業(yè)觀的影響，幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生一般不愿意在農(nóng)村幼兒園工作，很多初、高中畢業(yè)生加人了農(nóng)村幼兒教師的隊(duì)伍，專業(yè)幼兒教師極度缺乏，農(nóng)村幼兒教師急需培訓(xùn)。另外，農(nóng)村幼兒教師的工作瑣碎、繁忙，工作負(fù)擔(dān)相對來說較大，一旦一個(gè)幼兒教師外出培訓(xùn)，可能整個(gè)班級的幼兒就只剩一人或者無人照顧、管理的情況。筆者在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師工作太忙，時(shí)間和精力不夠是阻礙農(nóng)村幼兒教師外出培訓(xùn)的主要障礙。送教下鄉(xiāng)，示范市幼兒園教師或者幼教專家送教到農(nóng)村幼兒園、農(nóng)村幼兒教師身邊，可以有效緩解農(nóng)村幼兒教師參加外出集中培訓(xùn)的工學(xué)矛盾，不失為一種提高農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)的切實(shí)可行的辦法。此外，送教下鄉(xiāng)可以減少農(nóng)村幼兒教師外出培訓(xùn)的費(fèi)用。

三、通過送教下鄉(xiāng)促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的對策與建議

筆者在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村幼兒教師對送教下鄉(xiāng)并不怎么認(rèn)可，主要存在以下問題:①送教下鄉(xiāng)脫離農(nóng)村的實(shí)際。目前的送教下鄉(xiāng)主要是城里幼兒教師精心準(zhǔn)備了一節(jié)教育活動觀摩課，然后由專家或者其他教師點(diǎn)評，有的連點(diǎn)評環(huán)節(jié)都省略了。城里幼兒教師事前精心準(zhǔn)備的教育活動課，由于沒有考慮到農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)條件，從內(nèi)容到實(shí)際都脫離了農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際，不利于農(nóng)村幼兒教師的學(xué)習(xí)。②送教下鄉(xiāng)流于形式。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)市教育主管部門每年都制定關(guān)于送教下鄉(xiāng)的活動計(jì)劃，也有“手拉手”“結(jié)對制”的扶持計(jì)劃，但真正落到實(shí)處的并不多。

針對以上情況，筆者認(rèn)為送教下鄉(xiāng)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，怎么樣使送教下鄉(xiāng)落到實(shí)處而又符合農(nóng)村的實(shí)際，顯得尤為重要。

1.對教育主管部門的建議

教育主管部門一要制定合理的制度，建立長效機(jī)制，激發(fā)與強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展的動機(jī);二要統(tǒng)籌安排，策劃好、組織好高層次、高水平的送教下鄉(xiāng)活動;三要完善送教下鄉(xiāng)的考核管理制度，加強(qiáng)對省域范圍內(nèi)送教下鄉(xiāng)工作的巡視指導(dǎo)，研究制定并不斷完善對送教下鄉(xiāng)工作的評價(jià)機(jī)制。

2.對送教的省市優(yōu)秀幼兒教師的建議

送教下鄉(xiāng)的真正目的是幫教，是幫助農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)水平不斷提高的過程，是提高農(nóng)村教師素質(zhì)的培訓(xùn)與研修一體化的過程，因而我們不能把送教下鄉(xiāng)簡單地理解為送一節(jié)教育觀摩課。送教下鄉(xiāng)的最大意義在于讓城里的優(yōu)秀教師利用鄉(xiāng)下的教育資源，用鄉(xiāng)下的教學(xué)條件給鄉(xiāng)下孩子上課，鄉(xiāng)下教師則通過近距離的接觸，觀摩學(xué)習(xí)、感悟城里優(yōu)秀教師在挖掘農(nóng)村教育資源、教育活動組織、師幼互動等方面的長處。送教的城市優(yōu)秀幼兒教師既要發(fā)揮自己的教育專長，又要考慮結(jié)合農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際，把送教活動的效果發(fā)揮到最好。

3.對受援幼兒園的建議

一是受援幼兒園可以建立農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃管理制度，對農(nóng)村幼兒教師根據(jù)年齡、職稱和學(xué)歷等情況予以分類，提出不同的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和要求，將教師的教育教學(xué)能力等專業(yè)發(fā)展情況納人年終考評體系，從外部推動教師專業(yè)發(fā)展。二是篩選一批立志扎根農(nóng)村，服務(wù)農(nóng)村幼兒教育，有著較好素質(zhì)的青年教師，對其進(jìn)行優(yōu)先培養(yǎng)。他們接受能力快，成長迅速，有利于短期造就一批本園的教育教學(xué)與管理骨干力量，以他們?yōu)榛A(chǔ)帶動更多幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

篇8

以黨的“三個(gè)代表”重要思想為指針，以學(xué)習(xí)實(shí)踐《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為重點(diǎn)，進(jìn)一步更新教師的價(jià)值觀、教育觀。引導(dǎo)教師牢固樹立“為幼兒終身發(fā)展服務(wù)”的教育理念。正確處理師幼關(guān)系、保教關(guān)系等。開展有實(shí)效的教研活動，不斷提高幼兒園的保教質(zhì)量，推進(jìn)我市幼教事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

二、工作重點(diǎn)：

1、繼續(xù)關(guān)注民辦幼兒園的教育教學(xué)工作：

加強(qiáng)片區(qū)調(diào)研，以安陽學(xué)區(qū)為起點(diǎn)，繼續(xù)深入一線進(jìn)行教學(xué)專題調(diào)研，關(guān)注民辦幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，采用整體調(diào)研與專題調(diào)研相結(jié)合、指導(dǎo)服務(wù)與送教示范相結(jié)合的方式，突出對民辦幼兒園的調(diào)查研究，積極引導(dǎo)民辦幼兒園的教育教學(xué)工作。

2、以課題為載體加強(qiáng)學(xué)科中心組教師的培養(yǎng)：

以課題為載體，以學(xué)科中心組所在的18所幼兒園為實(shí)驗(yàn)體，成立實(shí)驗(yàn)園之間的協(xié)作互助組，通過同課異構(gòu)、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反思等途徑，加強(qiáng)骨干教師的專業(yè)化培養(yǎng)，并針對農(nóng)村、民辦幼兒園進(jìn)行展示活動。

3、嘗試網(wǎng)絡(luò)教研：

借助新浪博客網(wǎng)絡(luò)平臺，針對教師教研中存在問題、依托網(wǎng)絡(luò)平臺嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，探討網(wǎng)絡(luò)教研方式、總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗(yàn)。

4、協(xié)助溫州市教研室搞好各項(xiàng)教研工作：

開展學(xué)術(shù)交流進(jìn)一步提高我市幼教質(zhì)量。協(xié)助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結(jié)對活動及送教下鄉(xiāng)、“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示及幼兒教師教學(xué)培訓(xùn)活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比，推薦參加溫州市優(yōu)質(zhì)課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進(jìn)一步提高幼兒園教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

三、本學(xué)期工作行事歷：

周次日期活動內(nèi)容參加對象預(yù)備2.11~2.17預(yù)備周12.18~2.24溫州市教研員工作會議教研員幼教學(xué)科中心組組長會議學(xué)科中心組組長課題組會議課題組成員22.25~3.2瑞安市學(xué)區(qū)幼教干部及幼兒園園長會議 園長、學(xué)區(qū)干部

33.3~3.9 幼教學(xué)科中心組活動

學(xué)科中心組成員43.10~3.16安陽學(xué)區(qū)民辦幼兒園調(diào)研安陽學(xué)區(qū)民辦幼兒園53.17~3.23課題組活動實(shí)驗(yàn)園6

3.24~3.30

溫州市“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示活動

骨干教師

73.31~4.6 溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動

示范園教師 清明節(jié)（4月4日—6日放假）

8

4.7~4.13

瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比

骨干教師

94.14~4.20溫州市教學(xué)論文評比幼兒園教師10

4.21~4.27

課題組活動

實(shí)驗(yàn)園

11

4.28~5.5

“五一”國際勞動節(jié)（5月1日—3日放假）

12

5.6~5.11

學(xué)科中心組同課異構(gòu)活動

中心組教師135.12~5.18溫州市與臺州、麗水幼教開展手拉手結(jié)對活動骨干教師145.19~5.25溫州市實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)驗(yàn)園成果展示活動骨干教師155.26~6.1溫州市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比骨干教師中小學(xué)幼教師論文（包括德育論文）評比幼兒園教師166.2~6.8 溫州市與上海幼教開展手拉手結(jié)對活動

骨干教師

端午節(jié)（6月7日—9日放假）

篇9

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；健康狀況；職業(yè)壓力；協(xié)同努力

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）04-0022-05

【作者簡介】盧雅（1962-），女，江蘇徐州人，徐州市機(jī)關(guān)第二幼兒園教研主任，幼教高級。

一、問題的提出

幼兒教師的工作與大、中、小學(xué)教師的工作有共性，也存在著諸多特殊性。幼兒教師的特殊勞動環(huán)境造成的特殊壓力和特殊的健康問題應(yīng)當(dāng)引起社會的特別關(guān)注。有研究者從幼兒教師工作壓力、心理健康的角度進(jìn)行了一定的探索，并取得了一些成果?？墒?，除心理健康之外的機(jī)體健康，對幼兒教師自身壓力和健康的研究卻是寥寥無幾。因此，本篇通過調(diào)查了解幼兒教師的身體健康狀況以及所面對的職業(yè)壓力，力求幫助幼兒教師積極面對社會競爭，尋求緩解某些壓力的有效途徑，維護(hù)幼兒教師的健康，從而增強(qiáng)幼兒教師的工作效率，為孩子們健康工作40年。本課題希望發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，采取措施，緩解壓力，為幼兒教師更好的健康水平獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

二、調(diào)查的對象、方法和過程

對象：2009年，我們以徐州市區(qū)公辦、民辦，城鄉(xiāng)結(jié)合部、縣、鄉(xiāng)共十所幼兒園的100名幼兒教師為樣本。

方法：調(diào)查法，訪談法。

過程：進(jìn)行了兩次問卷調(diào)查，時(shí)間間隔一年半。第一次實(shí)際收回問卷96份，有效率96%；第二次實(shí)際收回問卷100份，有效率100%。

三、幼兒教師身體狀況及職業(yè)壓力第一次調(diào)查結(jié)果

（一）幼兒教師健康狀況總呈現(xiàn)（表一中數(shù)字為人數(shù)）

表一閱讀提示：

A.班級幼兒人數(shù)多，教師超負(fù)荷工作，每天講話多，患咽炎的教師約達(dá)82%，有55%已達(dá)到較為嚴(yán)重的程度；有聲帶小結(jié)的教師也達(dá)到了近40%；患頭暈、頭痛病的教師很多，達(dá)79%，有42%的人較為嚴(yán)重。

B.有85%的教師感到腰痛，達(dá)較為嚴(yán)重程度的就有40%，63%的教師有頸椎?。挥?5%的教師感到睡眠不足，55%的教師很少進(jìn)行運(yùn)動，有20%的教師反映自己根本不進(jìn)行運(yùn)動鍛煉；過度的壓力使心跳加快、血壓增高，內(nèi)分泌紊亂、失調(diào)，子宮肌瘤、婦科病高達(dá)40%。

（二）幼兒教師職業(yè)壓力總呈現(xiàn)

需要說明的是，表二中各個(gè)欄目為多選題。

四、第一次調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)及分析

有55%的教師認(rèn)為工作量較重，72%的教師每天工作時(shí)間在8小時(shí)～10小時(shí)，教師們感到一天下來很疲勞。患咽炎的教師約達(dá)82%，有55%已達(dá)到較為嚴(yán)重的程度；有聲帶小結(jié)的教師也達(dá)到了近40%；患頭暈、頭痛病的教師很多，達(dá)79%，有42%的人較為嚴(yán)重。有85%的教師感到腰痛，達(dá)較為嚴(yán)重程度的就有40%，63%的教師有頸椎病；有55%的教師感到睡眠不足，55%的教師很少有時(shí)間進(jìn)行運(yùn)動；過度的壓力使心跳加快、血壓增高，內(nèi)分泌紊亂、失調(diào)，子宮肌瘤、婦科病高達(dá)40%。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，造成幼兒教師職業(yè)壓力及目前身體健康現(xiàn)狀的主要原因大體有以下幾個(gè)方面：

（一）幼兒園班級幼兒人數(shù)太多

調(diào)查中，58%的教師回答班級幼兒人數(shù)嚴(yán)重超標(biāo)，使得教師在工作中要多制作學(xué)具和操作材料，延長個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間，增加管理幼兒生活和家長工作的時(shí)間。

（二）社會各界對幼兒教師角色期望過高

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，67%的幼兒教師感到社會對自己的角色期待過高。為了做名合格的幼兒教師，教師們必須在業(yè)余時(shí)間參加高一層次的學(xué)歷進(jìn)修，更新自己的教養(yǎng)觀念、教育思想以及教育方法。

（三）每天的案頭工作過多

很多幼兒教師反映許多案頭工作是內(nèi)容重復(fù)、缺乏針對性，且案頭工作大多要在八小時(shí)工作時(shí)間以外完成，花費(fèi)了他們許多精力，占據(jù)了他們許多思考、汲取新知識的時(shí)間和自由創(chuàng)作的空間。

（四）缺少人文關(guān)懷

調(diào)查中，教師們反映幼兒園領(lǐng)導(dǎo)管理一味地給教師們壓任務(wù)，沒有去考慮幼兒教師的多重角色，占用了他們許多盡女兒、妻子、母親責(zé)任的時(shí)間和精力。另一方面社會并沒有切實(shí)做到尊師重教，提高幼兒教師的待遇，提高幼兒教師的社會地位。在我們調(diào)查的100名幼兒教師中，40歲以下的教師占78%，但工資少于1千元的占28%，1千元至2千元的占48%。許多教師反映：雖然我們的基本工資不低，但我們沒有獎金福利，所以收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國家規(guī)定的“教師的平均工資應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平”的政策。繁重的工作得不到相應(yīng)的報(bào)酬。

（五）由幼兒教師自身造成的職業(yè)壓力和身體疾病

幼兒園基本上是一個(gè)女性群體，不少幼兒教師在工作中對自己的目標(biāo)定得太高或過于理想化。努力參加自學(xué)考試學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷，撰寫論文參加各類比賽，白天在幼兒園干，晚上回到家還要學(xué)習(xí)、查資料、寫論文、撰寫各種材料等等，要求自己盡善盡美，并渴望得到別人的贊許和肯定，忽略了自身?xiàng)l件的限制，導(dǎo)致付出與成就不相符，心理失去平衡，產(chǎn)生了心理壓力，再加之因工作占用了自己大量的娛樂和鍛煉時(shí)間，身體健康狀況每況愈下。

五、實(shí)施緩解職業(yè)壓力干預(yù)措施

促進(jìn)幼兒教師身心健康是個(gè)系統(tǒng)的工程，它需要社會各方面、各層次的全面關(guān)注。作為幼兒教師，除了呼吁外部因素，如國家、社會、幼兒園、家庭等的關(guān)注外，很重要的還是要靠幼兒教師自我調(diào)節(jié)，積極去尋找緩解職業(yè)壓力的方法和調(diào)適身體健康狀況的有效干預(yù)措施。

（一）減輕或消除幼兒園給教師的壓力

作為園長，首先要為教師們創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件和人際關(guān)系環(huán)境，制定好工作時(shí)間表，按規(guī)定控制好班級幼兒人數(shù)及配班教師，做好家長工作，以爭取得到家長對幼兒園工作的理解和支持。針對以上內(nèi)容，通過與被調(diào)查的10所幼兒園的園長進(jìn)行座談交流，課題組向他們匯報(bào)了課題調(diào)查的結(jié)果，使他們重視教師目前的壓力，并與他們一起討論作為園長應(yīng)如何緩解教師的各種壓力。園長們一致認(rèn)為自己需要努力做到：

1.平衡工作量度，減輕教師壓力

（1）幼兒園的工作雖說瑣碎繁雜，但管理者必須合理安排班級的教師搭配，使教師的工作時(shí)間嚴(yán)格控制在8小時(shí)以內(nèi)。

（2）作為園長，一定要按照《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定安排班級幼兒人數(shù)。

（3）要合理安排教師在園的學(xué)習(xí)、備課時(shí)間，盡量減少不必要的書面任務(wù)。對不同的教師提出不同的要求，努力做到分層次管理，對于“專家型”的教師給予適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和工作自。

（4）幼兒年齡小，各方面的能力都比較差，在幼兒園會出現(xiàn)意想不到的問題。這時(shí)園長要勇于承擔(dān)責(zé)任，與教師一起共同面對困難，協(xié)同處理發(fā)生的問題，以降低教師心理上的壓力。

2.打造和諧團(tuán)體，減輕教師壓力

（1）注重為每個(gè)教師提供成功的機(jī)會，讓他們的才能都得到發(fā)展，使每個(gè)人都感到人各有所長，不可替代。杜絕在教師中產(chǎn)生“領(lǐng)導(dǎo)看不到我”“我沒有成功感”等現(xiàn)象。

（2）多組織互動式學(xué)習(xí)討論和小組式競賽活動，以提高每個(gè)教師的團(tuán)隊(duì)合作精神和能力，讓教師分享教育經(jīng)驗(yàn)，增加教師相互之間的情感，改善教師間的關(guān)系。

（3）可借助各種節(jié)日，組織教師按年級組進(jìn)行爬山、跳繩、羽毛球、踢毽子、健美操等比賽活動，幼兒園每取得一項(xiàng)成績，也可安排教師慶祝一下，既可增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和相互支持性，同時(shí)也可以幫助教師放松情緒，緩解壓力。

3.關(guān)注個(gè)體感受，減輕教師壓力

作為園長：要關(guān)注個(gè)體，理解他們的切實(shí)需求，滿足他們的合理愿望，從而減輕教師的壓力。如：為滿足他們提高業(yè)務(wù)能力的愿望，支持他們參加各種進(jìn)修學(xué)習(xí)，并為他們的學(xué)習(xí)提供時(shí)間。取得高一級學(xué)歷的教師應(yīng)給予獎勵(lì)，努力幫助他們由辛苦型、經(jīng)驗(yàn)型，向研究型、學(xué)者型轉(zhuǎn)變?？傊瑫r(shí)時(shí)想教師們所想，使教師們感受到園長的人文管理，由此減輕壓力，使教師產(chǎn)生較強(qiáng)的工作內(nèi)驅(qū)力從而產(chǎn)生積極進(jìn)取的行為。

（二）引導(dǎo)并幫助教師提高心理保健能力，學(xué)會緩解壓力自我放松

通過查閱幼兒教師如何提高心理保護(hù)緩解壓力的相關(guān)資料，通過訪談、交流和適當(dāng)引領(lǐng)，幼兒教師們已能正確認(rèn)識職業(yè)壓力，明白職業(yè)有壓力不絕對是一件壞事：“它可以刺激我們采取一些行動，挑戰(zhàn)自身的能力，幫助我們達(dá)到自己認(rèn)為不可能達(dá)到的目標(biāo)，這就是變壓力為動力?！钡m當(dāng)?shù)靥幚?、安排和緩解工作中的壓力。以下幾方面為具體做法：

1.來源于社會壓力的自我調(diào)節(jié)

面對社會對幼兒教師的角色期待、知識能力方面的要求、媒體對教師的宣傳以及教育改革等帶來的種種壓力，幼兒教師應(yīng)該：（1）把社會對教師的角色期待化為自己為之奮斗的目標(biāo)動力，相信自己是最棒的。（2）深刻認(rèn)識啟蒙階段人類靈魂工程師的重要職責(zé)，以教為榮，以育為樂。（3）建立積極的自我觀念，盡量多讀有關(guān)書籍，多思考、多體驗(yàn)、多總結(jié)，積極地戰(zhàn)勝、化解職業(yè)壓力。

2.來源于幼兒園壓力的自我調(diào)節(jié)

面對遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過8小時(shí)的工作時(shí)間、家長對幼兒教師的不合理要求，幼兒教師應(yīng)該：正確認(rèn)識壓力，樹立積極的心態(tài)。對領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)及家長的期望不能接受以及產(chǎn)生不愉快的情感體驗(yàn)時(shí)能夠去換位思考。以審美的態(tài)度對待工作，要認(rèn)為工作是一種生活方式，工作與生活不可分，是生命的重要內(nèi)容，不被工作主宰和控制，體會到工作的幸福感。對于來自幼兒方面的壓力，要勇于改變自我，提高職業(yè)能力。改變自己的思想方法和工作習(xí)慣，適應(yīng)工作的需求，有效地去組織工作，做到妥善計(jì)劃、及時(shí)總結(jié)，與家長建立相互信賴、相互支持的和諧關(guān)系。

3.來源于自身壓力的自我調(diào)節(jié)

有些人的壓力是自己造成的，幼兒教師要客觀地分析自己的優(yōu)劣勢，不拿自己的短處與別人比，要欣賞別人的長處，努力發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢，做到欣賞自己的同時(shí)也要欣賞別人。平時(shí)要保持良好的心態(tài)。另外，還要妥善安排時(shí)間，積極參加各種各樣的有益于身心健康的活動。每天至少要保持6個(gè)小時(shí)的睡眠時(shí)間，精力充沛才能有朝氣。不要給自己增添無謂的壓力，減少自己所關(guān)注的瑣事數(shù)量，對自己無法控制的事情就由它去。努力在每天都安排一段時(shí)間處理自己的事情，如與家人、朋友在一起等等。

六、第二次調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)及分析

課題實(shí)施一年半后，我們對參加課題活動的100名幼兒教師進(jìn)行了第二次問卷調(diào)查。第二次調(diào)查的數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)因?yàn)槠瑳]呈現(xiàn)出來，需要可聯(lián)系作者）與第一次調(diào)查的數(shù)據(jù)比較分析可以發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的100名幼兒教師中，通過適當(dāng)引導(dǎo)，大多數(shù)教師都能正確面對壓力和自我緩解壓力。80%的教師能建立積極的自我概念，盡量去多讀有關(guān)書籍，多思考、多體驗(yàn)、多總結(jié)，以積極的態(tài)度去戰(zhàn)勝、化解職業(yè)壓力。有60%的教師能以審美的態(tài)度對待工作，認(rèn)為工作是一種生活方式，工作與生活不可分，是生命的重要內(nèi)容，不被工作主宰和控制，體會到工作的幸福感。有70%的教師要求自己對同事之間發(fā)生的事情做到多觀察、思考，少盲目發(fā)表意見，努力去欣賞自己也欣賞別人，與同事建立有益的愉快的合作關(guān)系。90%的教師認(rèn)為只有保持良好的心態(tài)，積極參加各種各樣的健康活動，才能調(diào)節(jié)情緒、保持精力充沛、生活富有朝氣。在如何對待身體疾病方面，教師們的態(tài)度也是積極的。有66%的教師在尋找方法巧用嗓子；74%的教師平時(shí)用一些保護(hù)嗓子的藥；74%的教師安排自己適當(dāng)進(jìn)行有關(guān)的鍛煉；69%的教師能做到科學(xué)飲食；有86%的教師每天至少能保持6個(gè)小時(shí)的睡眠時(shí)間；69%的教師的態(tài)度是，減少自己所關(guān)注的瑣事數(shù)量；71%的教師能經(jīng)常與好朋友聊天、結(jié)伴聚餐、游玩等等。更可喜的是，原來被調(diào)查的教師中只有15%工作在8小時(shí)以內(nèi)，現(xiàn)在則有48%的教師每天工作在8小時(shí)以內(nèi)，原來有58%的教師回答班級幼兒人數(shù)超標(biāo)，現(xiàn)在則有27%的教師回答班級幼兒人數(shù)超標(biāo)。由此可見，幼兒園管理者理念上的轉(zhuǎn)變，管理方法的改進(jìn)，教師自身的思想轉(zhuǎn)變和自我調(diào)節(jié)，大大減輕了幼兒教師的職業(yè)壓力。

七、思考和建議

導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)壓力的因素是多種多樣的，僅依靠幼兒教師個(gè)人的努力是不可能從根本上解決所有難題的，還需要國家、社會、幼兒園、家庭等多方面協(xié)同努力，上下一致，左右同心，才能將幼兒教師的職業(yè)壓力調(diào)適到理想狀態(tài)。綜合兩次調(diào)查結(jié)果及干預(yù)措施，得出如下建議：

（一）切實(shí)執(zhí)行國家相關(guān)保護(hù)教師權(quán)益的法律法規(guī)

《中華人民共和國教師法》“第二十九條教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒夜珓?wù)員享受同等的待遇；定期對教師進(jìn)行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行休養(yǎng)。醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對當(dāng)?shù)亟處煹尼t(yī)療提供方便?！?/p>

《中華人民共和國教育法》“第四章教師和其他教育工作者：第三十三條國家保護(hù)教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位；第三十四條國家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)?！?/p>

幼兒教師也是教師群體中的一員，理應(yīng)享受法律規(guī)定的權(quán)益。

（二）主管部門要實(shí)施人性化管理，重視幼兒教師的身心健康

調(diào)查顯示：有40%的教師認(rèn)為社會各部門對幼兒園的各種檢查不適度。檢查工作是為了調(diào)動幼兒教師的工作積極性，化被動為主動，而不是干擾幼兒園的正常工作，增加教師的工作壓力。主管部門應(yīng)重點(diǎn)把檢查落實(shí)到實(shí)處，盡量減少不必要的形式檢查；多采用喜聞樂見的方式加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，給教師創(chuàng)造良好的幼兒園環(huán)境和融洽的教養(yǎng)氛圍。

篇10

【論文摘要】長期以來幼兒教師心理健康一直被社會所忽視。隨著和諧社會的建設(shè)，幼兒教師的自我和諧狀況也應(yīng)得到社會的關(guān)注。本研究通過隨機(jī)對河南三所幼兒園教師的自我和諧狀況進(jìn)行抽樣調(diào)查。結(jié)果表明，幼兒教師總體比較和諧，但也存在一些不和諧的心理健康問題。

一、前言

自我和諧是羅杰斯人格理論中最重要的概念之一，與心理健康關(guān)系密切。自我和諧指的是自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致以及自我與經(jīng)驗(yàn)之間的協(xié)調(diào)。羅杰斯認(rèn)為，自我是個(gè)體的現(xiàn)象領(lǐng)域中與自身有關(guān)的知覺與意義，個(gè)體有著維持各種自我知覺間的一致性，以及協(xié)調(diào)自我與經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的機(jī)能，而且“個(gè)體所采取的行為大多數(shù)都與其自我觀念相一致”。如果各種自我知覺之間出現(xiàn)沖突或者個(gè)體體驗(yàn)到自我與經(jīng)驗(yàn)之間存在差距，個(gè)體就會感到一種不和諧的狀態(tài)。為了維持自我和諧統(tǒng)一，個(gè)體會采取各種各樣的防御反應(yīng)，這樣為心理障礙的產(chǎn)生提供了可能?？梢?，羅杰斯認(rèn)為，個(gè)體的自我和諧與心理健康有著極為密切的關(guān)系，自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧會直接影響人的心理健康，造成焦慮、抑郁等不良情緒的產(chǎn)生。

幼兒教師作為一個(gè)特殊的群體，其自我和諧狀況值得關(guān)注，因?yàn)橛變航處熢谟變撼砷L與發(fā)展中具有特殊的地位與價(jià)值。本研究旨在關(guān)注幼兒教師自我和諧的狀況和特點(diǎn)，分析部分幼兒教師自我不和諧的成因，探究促進(jìn)幼兒教師自我和諧發(fā)展的對策。這不僅有利于教師心理健康工作的開展，也有利于和諧社會的構(gòu)建。

二、研究現(xiàn)狀

本調(diào)查研究顯示，幼兒教師自我方面總體比較和諧，一部分幼兒教師面對自我與經(jīng)驗(yàn)的不協(xié)調(diào)情況，不能針對問題準(zhǔn)確靈活地作出變動。這部分教師由于自我的不協(xié)調(diào)和不一致，會出現(xiàn)一定的適應(yīng)不良、焦慮等心理問題。故在心理健康普及教育中，要特別關(guān)注這類教師。

幼兒教師在自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧方面較高。原因可能是幼兒教師在年齡、經(jīng)驗(yàn)等方面相對成熟，能夠?qū)ψ约河锌陀^、全面的認(rèn)識，所以能夠根據(jù)實(shí)際情況來面對現(xiàn)實(shí)，采取靈活多樣的解決方式。不同教齡、不同學(xué)歷、以及是否結(jié)婚對幼兒教師的自我和諧并不產(chǎn)生顯著影響。中班幼兒教師自我和諧程度要明顯高于大班和小班，說明自我和諧程度受班型因素的影響，這可能與教育對象的身心發(fā)展有關(guān)，小班幼兒教師年齡最小其身心發(fā)展水平較低，需要教師的幫助和引導(dǎo)越多特別是幼兒容易出現(xiàn)安全問題，這些都是導(dǎo)致教師自我不和諧的重要原因。而大班幼兒年齡較大，身心發(fā)展相對成熟但同時(shí)開始有一定的自我意識，獨(dú)立性強(qiáng)容易調(diào)皮也較不易管理，這可能是導(dǎo)致教師自我不和諧的原因。相比較而言，中班幼兒教師的自我不和諧程度則較低。

本次調(diào)查認(rèn)為，幼兒教師在自我不和諧方面主要存在受以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：首先，當(dāng)前幼兒教師存在著一定的自我不和諧性。其次，幼兒教師特殊的工作環(huán)境及對他們的特殊要求是產(chǎn)生自我不和諧的主要因素。再次，目前幼兒教師這一群體缺乏公眾的關(guān)注和有效的心理健康輔導(dǎo)。另外，對于幼兒教師自我不和諧因素不僅僅局限于本研究所提變量，也可能受其它因素的綜合作用。

三、對策與建議

通過本調(diào)查以及對幼兒教師的訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的自我不和諧并由此導(dǎo)致的身心疾病以及較低的教養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)引起全社會的注意。提高幼兒教師的自我和諧度需要全社會的努力，對此特提出如下對策與建議：

1、幼兒教師要注意培養(yǎng)正確的自我概念。作為幼兒教師要經(jīng)常進(jìn)行反省，對自己的言行進(jìn)行自我分析、自我評價(jià)和自我批判，認(rèn)清自己個(gè)性中的優(yōu)缺點(diǎn)，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，正確面對挫折和壓力，根據(jù)現(xiàn)實(shí)的客觀條件提出解決問題的方法途徑。要不斷的提高自身心理修養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，構(gòu)建良好的社會支持系統(tǒng)，使之確立正確的自我意識，調(diào)整心理期望水平，增強(qiáng)心理調(diào)節(jié)能力和社會適應(yīng)能力。

2、行政部門和幼兒園重視幼兒教師的身心健康。管理部門要盡一切能力的緩解與消除幼兒教師的自我不和諧度，除教師自身的努力以外，行政部門和幼兒園管理的作用非常重要。要充分重視幼兒教師的身心健康，減少檢查評比次數(shù)，調(diào)動幼兒教師的工作積極性，提高幼兒教師待遇，開展形式多樣的文化活動，不斷豐富教師的生活情趣等。

3、開展心理健康咨詢工作。要充分的宣傳幼兒教育工作，讓廣大社會人民了解幼兒教育，并促使他們關(guān)注和理解幼兒教師。另外要把心理健康教育提高到更高的層次，對有心理障礙的教師要更加關(guān)注并積極的引導(dǎo)。有條件的幼兒園要與心理咨詢機(jī)構(gòu)聯(lián)系，定期對幼兒教師進(jìn)行心理健康狀況評估，進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練從而全面提高幼兒教師的心理健康水平。

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