導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇校本課程課程方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、社團(tuán)的設(shè)置與實(shí)施

結(jié)合我校實(shí)際，本學(xué)年度我校的活動(dòng)課程（社團(tuán)）分為校級(jí)社團(tuán)與班級(jí)社團(tuán)兩大類(lèi)，即學(xué)校成立校級(jí)社團(tuán)，七、八各班級(jí)成立自己的班級(jí)社團(tuán)，做到“一班一社團(tuán)”。社團(tuán)的設(shè)置面向全體學(xué)生，注重課程的“社會(huì)性”、“發(fā)展性”、“勵(lì)志性”、“益智性”、“創(chuàng)新性”和“怡情性”。

1.班級(jí)社團(tuán)

班級(jí)社團(tuán)是每班在廣泛征求學(xué)生的基礎(chǔ)上結(jié)合班情討論確定一個(gè)主題，班主任為班級(jí)社團(tuán)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)社團(tuán)方案的制訂、活動(dòng)的正常開(kāi)展、資料的記載匯總等工作。班主任可以聘請(qǐng)學(xué)校相關(guān)老師、家長(zhǎng)等對(duì)本班的社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行授課、指導(dǎo)等。建議班主任從德育類(lèi)、科技類(lèi)、動(dòng)手類(lèi)、體藝類(lèi)、學(xué)科類(lèi)、交際類(lèi)等6個(gè)方面開(kāi)設(shè)以下社團(tuán)：

如法制教育、環(huán)境保護(hù)、我愛(ài)發(fā)明、生命健康、安全教育、書(shū)法、剪紙、動(dòng)畫(huà)制作、陽(yáng)光健體、籃球、文學(xué)社、集郵、攝影、演講、名著欣賞、數(shù)學(xué)興趣小組、英語(yǔ)興趣小組等。

2.學(xué)校社團(tuán)

學(xué)校社團(tuán)主要是對(duì)學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生的進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)與培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)校園詩(shī)社、智慧數(shù)學(xué)、物理探究、合唱隊(duì)、籃球隊(duì)、乒乓球隊(duì)、排球隊(duì)、足球隊(duì)、象棋隊(duì)等社團(tuán)。具體安排如下：

二、活動(dòng)時(shí)間

1.班級(jí)社團(tuán)：七年級(jí)為每周二下午第四節(jié)課，八年級(jí)為每周四下午第四節(jié)課。

2.校級(jí)社團(tuán)：每周五下午第四節(jié)課。

三、相關(guān)要求

1.每個(gè)社團(tuán)負(fù)責(zé)人對(duì)本社團(tuán)的發(fā)展應(yīng)做好全面規(guī)劃，制定出可行的社團(tuán)活動(dòng)計(jì)劃，并于10月底前將本社團(tuán)活動(dòng)計(jì)劃、社團(tuán)簡(jiǎn)介（100字左右）上傳至校園網(wǎng)（進(jìn)入后臺(tái)—左側(cè)學(xué)生園地、點(diǎn)擊添加信息—在二級(jí)類(lèi)別中選“社團(tuán)建設(shè)”）。

2.社團(tuán)活動(dòng)前，負(fù)責(zé)老師必須清點(diǎn)學(xué)生人數(shù)，檢查學(xué)生出勤情況，并對(duì)本次活動(dòng)的注意事項(xiàng)（尤其是安全）等提出明確要求；活動(dòng)結(jié)束后要及時(shí)填寫(xiě)好《活動(dòng)記載簿》。

3.精心備好每次活動(dòng)，活動(dòng)前做好充分的準(zhǔn)備；活動(dòng)內(nèi)容安排要科學(xué)、系統(tǒng)，每次活動(dòng)務(wù)必要注重效率、提高質(zhì)量。

4.要認(rèn)真做好每次活動(dòng)過(guò)程的資料收集和整理，學(xué)期結(jié)束后上交相關(guān)材料（包括學(xué)生作品、活動(dòng)成果、《活動(dòng)記載簿》等）。

5.無(wú)特殊情況不得隨意更換活動(dòng)地點(diǎn)，如確要更換地點(diǎn)請(qǐng)及時(shí)通知教務(wù)處。

6.維護(hù)活動(dòng)地點(diǎn)的環(huán)境，愛(ài)護(hù)設(shè)施設(shè)備，使用后注意關(guān)閉電源、鎖好門(mén)窗。

四、考核方法

1.學(xué)校對(duì)活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)分對(duì)教師和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

2.教師評(píng)價(jià)：

（1）學(xué)校將定期（結(jié)合巡課）和不定期（聽(tīng)課、查教案等）對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行檢查。其結(jié)果納入績(jī)效考核；

（2）期末對(duì)輔導(dǎo)老師進(jìn)行考評(píng)，成績(jī)突出者頒發(fā)優(yōu)秀輔導(dǎo)老師榮譽(yù)證書(shū)，并進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

3.學(xué)生評(píng)價(jià)：

（1）對(duì)學(xué)生的出勤情況、參與活動(dòng)的表現(xiàn)、學(xué)期結(jié)束的考核以2:3:5的比例折算后作為綜合成績(jī)計(jì)入素質(zhì)報(bào)告單；

篇2

1、關(guān)愛(ài)老人就是關(guān)愛(ài)我們的明天

“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，我們是炎黃子孫，中華民族五千年的文明史中蘊(yùn)含著需要我們傳承的“孝親敬老”的傳統(tǒng)美德。我們每個(gè)人都有“垂垂老去”的那一天，關(guān)愛(ài)老人就是關(guān)愛(ài)我們自己的明天和未來(lái)。

2、為老齡化社會(huì)作出自己的貢獻(xiàn)

中國(guó)已經(jīng)步入老齡化社會(huì)，如何讓“尊老、愛(ài)老、敬老、助老”的新風(fēng)尚成為上海發(fā)展的閃亮名片是對(duì)這座國(guó)際化大都市的精神考量，是對(duì)上海市民的精神考量。重陽(yáng)節(jié)的教育價(jià)值應(yīng)該體現(xiàn)在讓我們的學(xué)生在“孝行”中悟“孝道”、盡“孝心”、履“孝責(zé)”，尊重老者、敬畏生命、熱愛(ài)生活，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。

3、積極傳承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)

重陽(yáng)節(jié)的活動(dòng)不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，更要凸顯“祝福老人長(zhǎng)壽，祝愿生活美好”的教育主題，要充分體現(xiàn)出學(xué)生在“孝親敬老”中“感謝在言，感動(dòng)在心，感激在情，感恩在行”的正能量。

二、 課程內(nèi)容

（一） 了解“重陽(yáng)節(jié)”的節(jié)日由來(lái)

每年的農(nóng)歷九月初九是我們中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日――重陽(yáng)節(jié)，據(jù)考證，古代的《易經(jīng)》中把“六”定為陰數(shù)，把“九”定為陽(yáng)數(shù)，九月九日，日月并陽(yáng)，兩九相重，故而叫重陽(yáng)，也叫重九。又因?yàn)椤熬啪拧迸c“久久”同音，九在數(shù)字中又是最大數(shù)，有長(zhǎng)久長(zhǎng)壽的含意，且秋季是一年中喜獲豐收的黃金季節(jié)，古人認(rèn)為這是個(gè)值得慶賀的吉利日子，因此重陽(yáng)佳節(jié)由此得名，寓意深遠(yuǎn)。

重陽(yáng)節(jié)有“賞菊、登高、佩茱萸?簪、放紙鷂、吃重陽(yáng)糕、飲菊酒”的習(xí)俗，老百姓把“求長(zhǎng)壽、除兇穢、招吉祥”作為對(duì)美好生活的一種期盼。1989年，我國(guó)把重陽(yáng)節(jié)定為“老人節(jié)”，又叫“敬老節(jié)”，每年農(nóng)歷九月初九就成為“尊老、敬老、愛(ài)老、助老”的紀(jì)念日子。

（二）確立課程的分層目標(biāo)

總目標(biāo)：

重陽(yáng)節(jié)教育活動(dòng)，應(yīng)突出重陽(yáng)節(jié)“尊老、敬老、愛(ài)老、助老”的主題，了解“孝”文化的民族內(nèi)涵，繼承中華民族“孝親敬老”的傳統(tǒng)美德，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在“孝行”中悟“孝道”、盡“孝心”、履“孝責(zé)”。

1、 預(yù)備年級(jí)

重點(diǎn)了解重陽(yáng)節(jié)是中國(guó)重要的民族傳統(tǒng)節(jié)日之一，也叫“敬老節(jié)”。通過(guò)生動(dòng)直觀(guān)地感受了解重陽(yáng)節(jié)有“賞菊、登高、佩茱萸?簪、放紙鷂、吃重陽(yáng)糕、飲菊酒”等習(xí)俗，體會(huì)重陽(yáng)節(jié)所蘊(yùn)含的中華民族“孝親敬老”的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，并懂得要體現(xiàn)在行動(dòng)之中。

2、 初一年級(jí)

激發(fā)學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和認(rèn)同，大力弘揚(yáng)中華民族的“孝親敬老”的傳統(tǒng)美德，通過(guò)“知行合一”的各項(xiàng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有積極向善的“孝行孝道”，并在踐行中不斷體現(xiàn)其“精神品質(zhì)、美德風(fēng)范、價(jià)值導(dǎo)向”的正能量。

3、 初二、初三年級(jí)

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的價(jià)值，能夠?yàn)榉e極傳承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化做出努力，發(fā)掘重陽(yáng)節(jié)的社會(huì)意義和中國(guó)元素，從關(guān)心老人的物質(zhì)生活提升到給予老人“精神關(guān)懷、心靈慰藉、情感支持”，培養(yǎng)學(xué)生基于社會(huì)責(zé)任感的人文情懷，讓“生命關(guān)懷”的理念充盈學(xué)生的心靈。

（二） 確立課程的主要內(nèi)容

圍繞三個(gè)層面

1、 學(xué)校層面――主題宣講

（1） 中國(guó)古代二十四孝經(jīng)典故事點(diǎn)讀宣講 （已制作光盤(pán)）；

（2） 歷屆感動(dòng)中國(guó)“孝心英雄”事跡宣講（已制作光盤(pán)）；

（3） 學(xué)校歷屆“孝親敬老之星”事跡宣講（已制作光盤(pán)）；

（4） 評(píng)選以及表彰當(dāng)屆“孝親敬老之星”；

2、 班級(jí)層面――主題班會(huì)

依據(jù)校本“四航”課程的相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展主題班會(huì)活動(dòng)，提供和積累優(yōu)秀教案。

“四航”校本德育課程的具體內(nèi)容：

以“小故事，大智慧”樣式編寫(xiě)的“四航”校本德育課程，綜合考慮了學(xué)生的“身心特點(diǎn)、內(nèi)心需求、接受程度”等相關(guān)要素，期間的每個(gè)篇章均以“案例分享，故事鏈接，錦囊妙計(jì)，智慧點(diǎn)金，行動(dòng)感召”等來(lái)呈現(xiàn)，啟發(fā)同學(xué)們?cè)谠⒔逃跇?lè)、深入淺出中豐富自己的“生命體驗(yàn)”，展望自己的“美好未來(lái)”，在“愛(ài)國(guó)家、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)集體、愛(ài)他人、愛(ài)自己、愛(ài)生活”的道德情感的激發(fā)中生動(dòng)綻放“真、善、美”的人文之花。

（3）學(xué)生層面――主題實(shí)踐

結(jié)合“一班一居委”開(kāi)展敬老實(shí)踐活動(dòng)（提供和積累優(yōu)秀教案）

提供參考：

（1） “夕陽(yáng)關(guān)懷忘年交”溫情對(duì)話(huà)： （2）“舉手之勞表孝心”動(dòng)情時(shí)刻；

（3） “事事禮讓老人先”傳美倡議； （4）“別樣親情敬老心”助困行動(dòng)；

三、課程實(shí)施

（一）時(shí)間安排

每年10月份開(kāi)展“我的孝，你的笑――重陽(yáng)敬老月”系列活動(dòng)

1、 結(jié)合“一班一品”的建設(shè)開(kāi)展“重陽(yáng)敬老活動(dòng)”（校內(nèi)）

2、 結(jié)合“一班一居委”共建開(kāi)展“重陽(yáng)敬老活動(dòng)”（校外）

（二）分層實(shí)施

1、 預(yù)備年級(jí)

建議：從中國(guó)古代“二十四孝故事”中領(lǐng)略中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，汲取精華，懂得“百善孝為先”。讓學(xué)生在“孝親敬老”方面“心有楷模，學(xué)有模范，行有榜樣”。讀一本敬老的書(shū)、學(xué)一位敬老明星、講一個(gè)敬老故事、畫(huà)一幅敬老的畫(huà)、唱一首敬老的歌、做一件敬老的事。充分體現(xiàn)“生動(dòng)性、形象性”。

2、 初一年級(jí)

建議：讓學(xué)生在“孝親敬老”中，立足身邊小事，學(xué)會(huì)“愛(ài)的奉獻(xiàn)”，通過(guò)“生日賀會(huì)”的溫馨歡聚、“老少結(jié)對(duì)”的牽手互助、“雪中送炭”的熱心解難、“舉手之勞”的忘年交情等夕陽(yáng)關(guān)懷形式，把“尊老、愛(ài)老、敬老、助老”落到實(shí)處。充分體現(xiàn)“體驗(yàn)性、實(shí)踐性”。

3、 初二、初三年級(jí)

建議：大力弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，重在體現(xiàn)學(xué)生“尊老、愛(ài)老、敬老、助老”的“精神品質(zhì)、美德風(fēng)范、價(jià)值導(dǎo)向”等，通過(guò)“我的孝，你的笑”系列活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。通過(guò)“課題探究、調(diào)研考察、辯論宣講”等方式，主動(dòng)思考“老齡化社會(huì)”與城市文明、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；“中國(guó)式敬老”的利弊與改善等。充分體現(xiàn)“主體性、思辨性”。

（三）確立原則

1、整合性原則――資源巧整合；2、體驗(yàn)性原則――用心去感悟

3、主體性原則――以學(xué)生為本；4、過(guò)程性原則――參與很重要

5、實(shí)踐性原則――知行要統(tǒng)一；6、有效性原則――啟發(fā)有收獲

7、繼承性原則――美德需發(fā)揚(yáng)；8、堅(jiān)持性原則――可持續(xù)發(fā)展

（四）拓寬途徑

總要求：

在整體推進(jìn)重陽(yáng)節(jié)活動(dòng)的過(guò)程中，以有效生動(dòng)的教育載體，讓學(xué)生了解重陽(yáng)節(jié)，并在具體的情境和文化環(huán)境中完成自我建構(gòu)，內(nèi)化認(rèn)同重陽(yáng)節(jié)的傳統(tǒng)美德和時(shí)代精神，并逐步作用于自己的行為。

1、資源整合

重陽(yáng)節(jié)活動(dòng)豐富多彩，取決于“時(shí)間上、空間上、內(nèi)容上”活動(dòng)資源的巧妙整合：

（1） 向革命老人表達(dá)敬意

拜訪(fǎng)“老戰(zhàn)士、老革命、老英雄、老模范”等；

（2） 向困難老人表達(dá)愛(ài)意

走訪(fǎng)敬老院、看望空巢老人、慰問(wèn)病重老人等；

（3） 向工作老人表達(dá)謝意

感謝依舊堅(jiān)守工作崗位、發(fā)揮余熱的老人家們；

（4） 向家里老人表達(dá)誠(chéng)意

為父母、長(zhǎng)輩送上溫暖、送上真誠(chéng)，親情無(wú)價(jià)；

（5） 向陌生老人表達(dá)笑意

把微笑和溫馨送給陌生老人，舉手之勞最快樂(lè)。

2、多元展示

通過(guò)豐富多彩的展示聚焦和達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，生動(dòng)地呈現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程。

（1） 宣傳展示

通過(guò)“黑板報(bào)、專(zhuān)欄、電子小報(bào)、攝影”等形式進(jìn)行展示；

（2） 才藝展示

通過(guò)“小品、歌舞、演講、故事、說(shuō)唱”等形式進(jìn)行展示；

（3） 探究展示

通過(guò)“調(diào)研報(bào)告、案例分析、課題研究”等形式進(jìn)行展示；

（4） 會(huì)議展示

通過(guò)“報(bào)告會(huì)、親子家長(zhǎng)會(huì)、主題班隊(duì)會(huì)”等形式進(jìn)行展示。

3、校外延伸

活動(dòng)的“外顯”固然重要，因?yàn)樾问綖閮?nèi)容服務(wù)；但更重要的是學(xué)生主觀(guān)意識(shí)和行為上的“內(nèi)化”，能自覺(jué)踐行“尊老、敬老、愛(ài)老、助老”是活動(dòng)本身的終極目標(biāo)。

（1） 走進(jìn)社區(qū)踐行――依托“一班一居委”，關(guān)愛(ài)社區(qū)老人；

（2） 走向社會(huì)踐行――積極“爭(zhēng)當(dāng)志愿者”，關(guān)注社會(huì)老人；

（3） 回歸家庭踐行――體會(huì)“親親父母心”，關(guān)心身邊老人。

（五）評(píng)價(jià)反饋

總目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)評(píng)價(jià)和反饋，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)和反饋的主體，一方面可以了解學(xué)生對(duì)活動(dòng)的“參與程度、價(jià)值判斷、態(tài)度方法”等把握，另一方面可以進(jìn)一步及時(shí)調(diào)整和完善活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。

1、 預(yù)備年級(jí)

以“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”為主，通過(guò)“學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)”等進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。

（六）實(shí)施說(shuō)明

1、立足長(zhǎng)效

（1）變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”――提高參與活動(dòng)的積極性；

（2）變“消極”為“積極”――提高參與活動(dòng)的自覺(jué)性；

（3）變“單日”為“常態(tài)”――提高參與活動(dòng)的堅(jiān)持性；

“愛(ài)你365天”――重陽(yáng)節(jié)的“孝行”應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地體現(xiàn)在每一天，成為學(xué)校傳統(tǒng)美德教育的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)?；顒?dòng)中，要多關(guān)注可持續(xù)發(fā)展，避免“突擊”和“一次性”。

2、 把握策略

（1） 整理好、運(yùn)用好活動(dòng)過(guò)程中的相關(guān)性資料；

（2） 計(jì)劃好、安排好活動(dòng)過(guò)程中的分工與合作；

篇3

回望歷史，6年前，TradeKey由一個(gè)三人團(tuán)隊(duì)在沙特阿拉伯成立，目前，TradeKey的分支機(jī)構(gòu)遍布沙特阿拉伯、巴基斯坦、中國(guó)、英國(guó)，在全球200多個(gè)國(guó)家擁有600多萬(wàn)成員，被哈佛大學(xué)評(píng)為亞洲增長(zhǎng)速度最快的500家公司之一。

隨著時(shí)間的推移，Junaid Mansoor 注意到目前電子商務(wù)行業(yè)的變化，普通的B2B服務(wù)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足客戶(hù)商務(wù)推廣的需求，于是他在今年創(chuàng)立了vip.省略，將解決方案從在線(xiàn)B2B門(mén)戶(hù)網(wǎng)站展示發(fā)展為提供一對(duì)一訂單全程定制服務(wù)，為用戶(hù)提供極富智能和最具成本效益的服務(wù)。

傳統(tǒng)營(yíng)銷(xiāo)無(wú)法應(yīng)對(duì)新形勢(shì)

“目前，全球特別是歐洲正面臨著經(jīng)濟(jì)衰退和市場(chǎng)萎縮，通貨膨脹、成本增加、勞動(dòng)力成本、人民幣升值等因素，都對(duì)中國(guó)外貿(mào)企業(yè)的發(fā)展建構(gòu)了嚴(yán)峻的生存挑戰(zhàn)?！盝unaid Mansoor對(duì)記者說(shuō)，“隨著成本增加，公司被迫削減營(yíng)銷(xiāo)預(yù)算，更需要增加營(yíng)銷(xiāo)力量以克服當(dāng)前的挑戰(zhàn)。”

作為電子商務(wù)和互聯(lián)網(wǎng)解決方案的專(zhuān)家，Junaid Mansoor一直對(duì)中國(guó)出口形勢(shì)倍加關(guān)注?！昂芏嘀袊?guó)的出口商目前將重點(diǎn)放在增加中國(guó)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上，隨著沿海城市的成本增加，有些公司在考慮逐步向中西部轉(zhuǎn)移，但是這會(huì)面臨物流成本增加的挑戰(zhàn)，因此這些公司更注重國(guó)內(nèi)市場(chǎng)。”

Junaid Mansoor對(duì)記者說(shuō)：“不僅如此，有些工廠(chǎng)逐漸向越南、柬埔寨等成本較低的國(guó)家轉(zhuǎn)移。外貿(mào)企業(yè)已經(jīng)增加對(duì)南美、俄羅斯、中東、非洲等新興市場(chǎng)的關(guān)注，而這些地方以前并不是公司的首選市場(chǎng)。”

Junaid Mansoor認(rèn)為，在嚴(yán)峻的外貿(mào)形勢(shì)下，傳統(tǒng)營(yíng)銷(xiāo)和銷(xiāo)售技術(shù)無(wú)法產(chǎn)生預(yù)期的效果。對(duì)于中國(guó)出口商而言，只有“睿智”的商業(yè)解決方案才能滿(mǎn)足當(dāng)前的需求。

4個(gè)等級(jí)保證營(yíng)銷(xiāo)成效

“目前，市場(chǎng)上沒(méi)有一家服務(wù)公司將市場(chǎng)推廣做得完整，全部都只是提供市場(chǎng)推廣周期中的其中一部分。”對(duì)于外貿(mào)服務(wù)市場(chǎng)的缺失，Junaid Mansoor這樣評(píng)價(jià)。

在Junaid Mansoor看來(lái)，展覽會(huì)機(jī)構(gòu)只提供攤位，余下的就要靠自己的努力和運(yùn)氣。相比之下，電子商務(wù)平臺(tái)只提供賬戶(hù)讓出口商登錄他們的網(wǎng)站，然后還是一定要自己努力才會(huì)有收獲。比如招聘外貿(mào)員，尋找買(mǎi)家，篩選出有質(zhì)量的買(mǎi)家，并要跟進(jìn)、談判等，這些都是出口商要做的。

“憑借在線(xiàn)和現(xiàn)實(shí)營(yíng)銷(xiāo)技巧，TradeKey在中國(guó)建立了一家外商獨(dú)資企業(yè)——TradeKey 咨詢(xún)公司，向中國(guó)客戶(hù)介紹VIP服務(wù)。”Junaid Mansoor說(shuō)，“我們將會(huì)與客戶(hù)從階段1服務(wù)開(kāi)始合作，然后到階段2、3、4，根據(jù)他們的需求我們保證成效。”

Level 1：提供一個(gè)出口市場(chǎng)推廣顧問(wèn)，并與你一同開(kāi)拓業(yè)務(wù)。

Junaid Mansoor 介紹說(shuō)：“在巴基斯坦，我們有廉價(jià)的勞動(dòng)力以及有流利英語(yǔ)水平的學(xué)士、碩士人才， 我們培訓(xùn)他們?cè)鯓幼龊贸隹跇I(yè)務(wù)，專(zhuān)門(mén)聘用他們來(lái)幫出口商工作，并且工作時(shí)間可以高達(dá)12小時(shí)，為了幫你開(kāi)發(fā)業(yè)務(wù)，我們會(huì)在整個(gè)訂單過(guò)程中使用所有的網(wǎng)上、網(wǎng)下的渠道。我們的買(mǎi)家顧問(wèn)只有一個(gè)目標(biāo)：就是幫助我們的出口商促成訂單，為此，他們將會(huì)使用Tradekey 600萬(wàn)的買(mǎi)家資源，以及最常用SEO、SEM、社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如Facebook、 LinkedIn、Twitter、不同國(guó)家的黃頁(yè)等，來(lái)為出口商尋找買(mǎi)家。”

Level 2: 用其他語(yǔ)言做網(wǎng)絡(luò)推廣：如阿拉伯語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)、法語(yǔ)和俄語(yǔ)等。

據(jù)了解，世界上用阿拉伯語(yǔ)的人口有3000萬(wàn)， 他們分布在中東和北非地區(qū)。至2010年，中東與中國(guó)的貿(mào)易額已達(dá)1920億美元，在2011年還增長(zhǎng)了36%。

對(duì)于使用非英語(yǔ)的國(guó)家，Junaid Mansoor認(rèn)為市場(chǎng)推廣很重要，最流行并且最值得推薦的4種語(yǔ)言（英語(yǔ)除外）是：阿拉伯語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)、法語(yǔ)和俄語(yǔ)。同時(shí)，目前的出口商他們都面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，他們需要將業(yè)務(wù)拓展到新興市場(chǎng)，如南美、俄羅斯、非洲以及中東地區(qū)。

Level 3: 通過(guò)展覽會(huì)拓展海外市場(chǎng)。

“如果你大概有20000美元的預(yù)算，你可以一年參加1～2個(gè)海外展會(huì)，但如果你通過(guò)我們Tradekey VIP 解決方案，同樣的預(yù)算你可以在一年中參加8～10個(gè)全球性展會(huì)?！?Junaid Mansoor說(shuō)，“不僅如此，通過(guò)買(mǎi)家顧問(wèn)使用Tradekey的超過(guò)600萬(wàn)的買(mǎi)家數(shù)據(jù)庫(kù)，在參展前幫你做好買(mǎi)家預(yù)約會(huì)面安排，將會(huì)讓你在展會(huì)中得到加倍的成功。”

Junaid Mansoor舉例說(shuō)，TradeKey VIP曾成功地幫助客戶(hù)在迪拜建材展上約見(jiàn)客戶(hù)，展會(huì)后，這個(gè)客戶(hù)發(fā)現(xiàn)，在展會(huì)上所有的交易，幾乎都來(lái)自于TradeKey VIP事先的客戶(hù)約見(jiàn)。

Level 4: 建立海外分公司。

“當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)產(chǎn)品陳列室對(duì)于開(kāi)發(fā)一個(gè)新市場(chǎng)來(lái)說(shuō)非?？欤彩歉咝У统杀镜囊粋€(gè)方法，我們的還會(huì)幫你減少與當(dāng)?shù)剡M(jìn)口商溝通所導(dǎo)致的風(fēng)險(xiǎn)。他們還會(huì)持續(xù)地幫你在市場(chǎng)上尋找新的銷(xiāo)售機(jī)會(huì)以及更多的。我們會(huì)在各方面都提供幫助給你們，如辦公室基礎(chǔ)建設(shè)，監(jiān)管及培訓(xùn)如何使用及登錄尋找我們的新買(mǎi)家等?！?Junaid Mansoor對(duì)記者中肯地說(shuō)。

篇4

【關(guān)鍵詞】工程管理 應(yīng)用型人才 培養(yǎng) 方案

【中圖分類(lèi)號(hào)】G647【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2011）08－0019－01

一、前 言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出了一項(xiàng)重大改革項(xiàng)目“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量、各類(lèi)型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。并且將卓越工程師的類(lèi)型主要分為應(yīng)用型、設(shè)計(jì)型和研究型三種，那么，如何培養(yǎng)工程管理應(yīng)用型人才呢？

二、我校工程管理應(yīng)用人才培養(yǎng)特點(diǎn)及目標(biāo)

1．培養(yǎng)特點(diǎn)

依據(jù)“卓越工程師計(jì)劃”的三個(gè)特點(diǎn)（一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程；二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力），結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，我校工程管理人才的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：①人才培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)通用性。工程管理畢業(yè)的學(xué)生，不僅僅局限于建設(shè)工程項(xiàng)目的施工管理，還應(yīng)涉及其它工程領(lǐng)域的項(xiàng)目管理。②加強(qiáng)工程實(shí)訓(xùn)。企業(yè)深度參與到培養(yǎng)過(guò)程中。采用校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，以企業(yè)項(xiàng)目為主導(dǎo)，分別由校內(nèi)具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教授與企業(yè)中業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的工程師擔(dān)任導(dǎo)師，實(shí)行聯(lián)合指導(dǎo)。③強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。若學(xué)生能在企業(yè)一線(xiàn)做畢業(yè)設(shè)計(jì)，將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

2．培養(yǎng)目標(biāo)

“應(yīng)用型工程師主要從事產(chǎn)品的生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)、服務(wù)或工程項(xiàng)目的施工、運(yùn)行、維護(hù)?！币虼?，我校工程管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為：①掌握一般性和專(zhuān)門(mén)的土木工程技術(shù)知識(shí)，能夠使用現(xiàn)有技術(shù)，了解新興技術(shù)。②掌握選用適當(dāng)?shù)睦碚摵蛯?shí)踐方法解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，并經(jīng)歷過(guò)生產(chǎn)運(yùn)作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、運(yùn)行和維護(hù)或解決實(shí)際工程問(wèn)題的系統(tǒng)化訓(xùn)練。③參與項(xiàng)目及工程管理。④有效的溝通與交流能力。⑤具備良好的職業(yè)道德，體現(xiàn)對(duì)職業(yè)、社會(huì)、環(huán)境的責(zé)任。

三、培養(yǎng)思路

根據(jù)本科工程管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)，我校應(yīng)用型工程管理工程師的培養(yǎng)模式為四年制本科，“3＋1”模式，即在校學(xué)習(xí)3年，在企業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)累計(jì)1年。校內(nèi)學(xué)習(xí)階段，以強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力為核心，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的復(fù)合型人才培養(yǎng)；企業(yè)學(xué)習(xí)階段，主要是學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)企業(yè)文化，深入開(kāi)展工程實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際做畢業(yè)設(shè)計(jì)，參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和工程開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)道德。學(xué)生必須保證在企業(yè)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間；同時(shí)鼓勵(lì)在職教師到企業(yè)親歷工程實(shí)踐，了解企業(yè)需求。

四、培養(yǎng)方案

1．教師隊(duì)伍的建設(shè)

我校工程管理專(zhuān)業(yè)是2007年新開(kāi)的專(zhuān)業(yè)，面臨加強(qiáng)師資力量的問(wèn)題，鑒于此，可以引進(jìn)具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)的工程技術(shù)人員，以充實(shí)教師隊(duì)伍。另一方面，可以分批分期指派現(xiàn)有的教師到工程實(shí)踐中去培訓(xùn)，鍛煉工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)工程意識(shí)。

2．培養(yǎng)方案制定

我校應(yīng)用型工程管理工程師的培養(yǎng)模式為四年制本科，“3＋1”模式。其具體方案如下：①工程管理本科3年理論課的學(xué)習(xí)分兩個(gè)階段：第一階段，即入學(xué)前兩年，按照“原則意見(jiàn)”要求完成公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)課程及有關(guān)素質(zhì)教育課程的學(xué)習(xí)。第二階段，即第三年，按照教育部專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的要求，安排專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)方向課的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)等多種研究性學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練。②最后一年，到企業(yè)中去，完成課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)。具體教學(xué)結(jié)構(gòu)比例見(jiàn)下表：

五、綜 述

總之，有關(guān)工程管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，在培養(yǎng)模式方面：按照技術(shù)科學(xué)型和工程專(zhuān)業(yè)型等不同模式來(lái)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實(shí)、視野寬廣、學(xué)科交叉，注重研究能力。在扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重設(shè)計(jì)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，要按照學(xué)校要求的最高標(biāo)準(zhǔn)完成所有的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和測(cè)量實(shí)習(xí)，探索與企業(yè)合作培養(yǎng)。第二，在教學(xué)模式方面：通過(guò)優(yōu)化課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善考核評(píng)價(jià)體系。通過(guò)課程重心前移，強(qiáng)化綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練。引進(jìn)以問(wèn)題為導(dǎo)向，以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作模式為主的先進(jìn)教學(xué)方法，開(kāi)展研究式、討論式、團(tuán)隊(duì)模式教學(xué)，強(qiáng)化以工程實(shí)例為載體的案例教學(xué)。實(shí)施復(fù)合式考核方法改革，考核從注重“學(xué)習(xí)成績(jī)”向注重“學(xué)習(xí)成效”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過(guò)程”轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的研究能力和工程實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

1 陳景增.高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［J］.高等工程教育研究，2005（1）

篇5

我校從1996年就開(kāi)設(shè)以科技、體育、藝術(shù)、心理為主要內(nèi)容的校本課程，2007年新課改實(shí)施以來(lái)，對(duì)校本課程建設(shè)又提出了更高的要求。學(xué)校不斷創(chuàng)新校本課程的開(kāi)發(fā)與管理機(jī)制，形成了“自主”“創(chuàng)新”的校本課程管理體制。

校本課程的申報(bào)與遴選

1.創(chuàng)新校本課程管理制度

我校為了形成“自主”“創(chuàng)新”的課程管理體制，設(shè)立了北京五中校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和北京五中課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)，從縱向與橫向的角度，將學(xué)校各職能部門(mén)、教研組、備課組、全體教師和學(xué)生有機(jī)地整合起來(lái)。圍繞校本課程規(guī)劃、組織、實(shí)施、監(jiān)管和評(píng)價(jià)，制定了一系列管理制度：《北京市第五中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)與管理實(shí)施方案》《北京五中校本課程管理制度》《北京五中校本課程師資隊(duì)伍建設(shè)工程》《北京五中校本課程評(píng)價(jià)方案》《高中新課程學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)》。

2.創(chuàng)新校本課程開(kāi)發(fā)與申報(bào)

近年來(lái)，我們遵循一切為了學(xué)生發(fā)展的基本理念，加強(qiáng)了校本課程建設(shè)。教師可以通過(guò)改編、新編和重組的方式對(duì)國(guó)家和地方課程再開(kāi)發(fā)，或?qū)π１菊n程進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)，積極倡導(dǎo)、鼓勵(lì)教師合作開(kāi)發(fā)校本課程，這有利于實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的融合，體現(xiàn)課程發(fā)展的綜合化趨勢(shì)，突破教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的狹隘。學(xué)期末由教師根據(jù)本人特長(zhǎng)申報(bào)開(kāi)設(shè)課程類(lèi)別和內(nèi)容，并撰寫(xiě)課程方案。在課程方案中，要明確寫(xiě)明“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”“課程實(shí)施”“課程評(píng)價(jià)”，此外還要注明“課程優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新點(diǎn)”和“適合的學(xué)生類(lèi)別”。目前，我校校本課程遵循學(xué)生自主發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需求，共設(shè)置六大類(lèi)，包括語(yǔ)言與文學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、人文與社會(huì)、藝術(shù)與修養(yǎng)、體育與健康、數(shù)學(xué)與應(yīng)用，包含近百門(mén)課程。

本著節(jié)約資源、高效管理、尊重學(xué)生自主選課的原則，我校引入校本課程管理系統(tǒng)，經(jīng)過(guò)幾輪磨合與完善，在申報(bào)環(huán)節(jié)，教師在規(guī)定期限內(nèi)登陸系統(tǒng)，根據(jù)系統(tǒng)提供的選項(xiàng)，將課程的相關(guān)信息填入系統(tǒng)。然后，學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)就可以在網(wǎng)上進(jìn)行審核了。現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用，使校本課程的管理越來(lái)越高效、實(shí)用。

3.校本課程遴選

學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)依據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)的可行性原則、科學(xué)性原則、主體性原則、多樣性原則、探究性原則、時(shí)代性原則對(duì)校本課程進(jìn)行選擇、審查，通過(guò)學(xué)校初步審查課程方案，然后再在學(xué)生自主選課基礎(chǔ)上，確定其中20-30門(mén)課程作為一個(gè)學(xué)期的校本課程菜單。

這個(gè)校本課程改革并不是一成不變的，而是根據(jù)具體情況調(diào)整，比如：在教室上課的課程，如果人數(shù)少于15人，該課程就被砍掉；如果學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)比較低，該門(mén)課程也被砍掉。同時(shí)，我校還根據(jù)學(xué)生的需要不斷補(bǔ)充一些新的課程，如最近兩年新開(kāi)設(shè)的國(guó)際課程。

校本課程組織與實(shí)施

1.對(duì)學(xué)生選課進(jìn)行全面指導(dǎo)

我校開(kāi)發(fā)了學(xué)生網(wǎng)上選課系統(tǒng)，在強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)化管理的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)：一方面，教務(wù)處在學(xué)期末（新生在入學(xué)教育時(shí)）向?qū)W生發(fā)放《北京五中新課程學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)》，公布本學(xué)期開(kāi)設(shè)的校本選修課程簡(jiǎn)介（包括課程名稱(chēng)、內(nèi)容簡(jiǎn)介、教材及其參考教材、考核辦法、學(xué)習(xí)對(duì)象、授課教師）。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和今后專(zhuān)業(yè)取向自主選擇報(bào)名修習(xí)科目；另一方面，新學(xué)期開(kāi)始，我校召開(kāi)校本課程推介會(huì)。大會(huì)由三部分組成：觀(guān)看北京五中校本課程記錄宣傳片、教師課程推介、教務(wù)處選課指導(dǎo)。15分鐘的宣傳片濃縮了我校校本課程的成長(zhǎng)歷程，見(jiàn)證了我校創(chuàng)新人才校本課程帶來(lái)的可喜變化。教師用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言積極“推銷(xiāo)”自己的課程，真誠(chéng)地邀請(qǐng)學(xué)生加入自己選修課的行列，頗有“文化市場(chǎng)”的味道。同時(shí)，學(xué)校在選課系統(tǒng)中說(shuō)明各門(mén)校本課程的主要目標(biāo)、主要內(nèi)容、主要特點(diǎn)、適用年級(jí)、教學(xué)時(shí)數(shù)及選課方法。推介會(huì)受到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎。通過(guò)校園里的課程推介會(huì)，學(xué)生對(duì)校本課程有了更深入的了解。學(xué)生選課后，以年級(jí)為單位匯總，由教務(wù)處審核、調(diào)整、編班，公布選修班名單、選修課教室地點(diǎn)。正式開(kāi)課后的第一周為試聽(tīng)，試聽(tīng)之后，最后確定自己選修的校本課程。這種菜單式選課方式與課程推介會(huì)、試聽(tīng)課相結(jié)合的方式，能夠讓學(xué)生真正選擇到更適合自己發(fā)展需要的課程。

2.校本課程有序?qū)嵤┑谋Ｕ?/p>

集體備課。我校不斷加強(qiáng)校本課程備課管理，每學(xué)期第一周由擔(dān)任校本課程教學(xué)任務(wù)的教師制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，并上交教導(dǎo)處。任課教師必須認(rèn)真完成編寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等。要求擔(dān)任校本課程教學(xué)任務(wù)的教師每月進(jìn)行一次集體備課。

實(shí)施模式。校本選修課面向全校全體高一、高二學(xué)生開(kāi)設(shè)，選修課時(shí)間固定在每周一下午第三節(jié)課，時(shí)間為60分鐘。有一小部分課程因?yàn)閹熧Y及場(chǎng)地的原因，上課時(shí)間會(huì)根據(jù)情況有所調(diào)整。目前，我校校本課程主要采取打破年級(jí)界線(xiàn)的走班制教學(xué)形式，即充分尊重學(xué)生的自主選擇，高一、高二學(xué)生可以在一個(gè)班級(jí)上課，目的是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)力，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)性發(fā)展和自我選擇。

課程管理。在課堂教學(xué)管理上，我校出臺(tái)了校本課程課堂教學(xué)管理制度，由校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)校本課堂教學(xué)管理工作。教學(xué)常規(guī)上，由教務(wù)處嚴(yán)格遵守巡課制度并做記錄，教研方面由教研組長(zhǎng)組織教師定期開(kāi)展校本教研活動(dòng)，交流討論校本課程經(jīng)驗(yàn)等。在整個(gè)學(xué)期中，通過(guò)選課系統(tǒng)，教師在課后會(huì)及時(shí)將考勤情況及上課情況進(jìn)行上傳反饋，教導(dǎo)處會(huì)根據(jù)老師的反饋信息實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的管理。

3.校本課程資源管理

校本課程資源管理包括開(kāi)發(fā)前的資源分析挖掘與實(shí)施中形成的各項(xiàng)課程研究成果的管理。學(xué)校每學(xué)期召開(kāi)一次校本課程工作總結(jié)會(huì)，表彰先進(jìn)并收集開(kāi)發(fā)出的校本課程，加以論證、推廣，達(dá)到一定數(shù)量后形成校本課程集。學(xué)?！靶１菊n程管理委員會(huì)”每學(xué)年組織有關(guān)人員對(duì)已有的校本課程進(jìn)行績(jī)效評(píng)估，分別評(píng)選出一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)若干，并根據(jù)學(xué)校當(dāng)年經(jīng)濟(jì)狀況給予一定現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，以表彰開(kāi)課教師所做出的貢獻(xiàn)，同時(shí)對(duì)校本課程文本進(jìn)行修訂、完善，使之最終成為正式校本教材。

校本課程評(píng)價(jià)與學(xué)分認(rèn)定

為了對(duì)校本課程進(jìn)行質(zhì)量分析和監(jiān)控，學(xué)校制定了《北京五中校本課程評(píng)價(jià)方案》，方案明確了校本課程的目的、原則以及內(nèi)容和方法。評(píng)價(jià)原則包括發(fā)展性原則、創(chuàng)新性原則、科學(xué)性原則、適用性原則、拓展性原則、動(dòng)態(tài)性原則。學(xué)校每年都進(jìn)行校本課程菜單的重新修訂，新的、成熟的、受學(xué)生歡迎的校本課程不斷加入并形成特色穩(wěn)定下來(lái)，其余的校本課程將淡出。

1.對(duì)教師的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容包括兩個(gè)方面：教師課程方案評(píng)價(jià)、教師課堂評(píng)價(jià)。對(duì)教師課程方案評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：校本課程規(guī)劃綱要、教學(xué)計(jì)劃、教材、教案；對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)主要是學(xué)生反饋表，評(píng)價(jià)維度主要包括：課程內(nèi)容吸引力、授課方式與課堂氛圍、課堂組織管理、教學(xué)水平、教學(xué)特色，同時(shí)，每門(mén)課結(jié)束后，要求教師寫(xiě)出課程教學(xué)反思，以便于本門(mén)課程的完善。

教導(dǎo)處綜合整理上述信息，報(bào)學(xué)校課程管理委員會(huì)進(jìn)行綜合評(píng)估。教師成績(jī)記入教師成長(zhǎng)檔案。在評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)評(píng)聘中，開(kāi)設(shè)優(yōu)秀校本課程作為評(píng)選的重要考核依據(jù)。相關(guān)成果、市區(qū)獎(jiǎng)項(xiàng)可以申報(bào)北京五中校長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)基金。

2.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生上課出勤率評(píng)價(jià)，出勤率低于60%無(wú)學(xué)分，超過(guò)90%計(jì)滿(mǎn)分。該項(xiàng)目占學(xué)業(yè)總成績(jī)的20%。課業(yè)完成情況評(píng)價(jià)，占學(xué)業(yè)總成績(jī)的40%。包括平時(shí)上課聽(tīng)講、學(xué)習(xí)的態(tài)度、作業(yè)的完成情況。課程結(jié)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，占學(xué)業(yè)總成績(jī)的40%。

篇6

走班制教學(xué)，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣，打破原有班級(jí)界限，選擇自己喜歡的校本課程，而傳統(tǒng)的行政班則保持不變。其是一種不固定班級(jí)、流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。這種流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式擴(kuò)大了師生、生生交流的機(jī)會(huì)，也使在以往教學(xué)中難以做到、因材施教的原則得到充分實(shí)施。

一、挖掘師資力量，創(chuàng)設(shè)走班制校本課程教學(xué)的軟環(huán)境

要從真正意義上實(shí)現(xiàn)走班制，讓學(xué)生能“走起來(lái)”，首要的是師資的保證。作為普通高級(jí)中學(xué)，本身教師資源就相對(duì)缺乏，而有特長(zhǎng)技能的教師就更少了。如何放大資源，實(shí)現(xiàn)校本課程的多樣化，我們嘗試了以下途徑，讓校本課程走班教學(xué)模式從師資、內(nèi)容架構(gòu)上得以保障。

（一）自我發(fā)現(xiàn)

教師是校本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)在的而且是起著決定性作用的要素。在教育的推進(jìn)過(guò)程中，教師最了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣等，并按學(xué)生的需要設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也最容易認(rèn)可和接受那些由教師制定的課程決策。在校本課程方案形成之前，教師要先了解本校學(xué)生的能力形成趨勢(shì)，還要把握學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展需要，挖掘本地區(qū)、本學(xué)校的優(yōu)勢(shì)課程資源，收集并整合相關(guān)資料，以資開(kāi)發(fā)備用。每位教師申報(bào)課題，出臺(tái)課程方案，實(shí)施課程方案的具體內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)確定的可行性目標(biāo)，更是教師的職責(zé)所在。所以，校本課程開(kāi)發(fā)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)校的教師。

（二）本土培養(yǎng)

基于教師已有的，開(kāi)發(fā)教師未知的，挖掘培養(yǎng)教師的興趣愛(ài)好，讓教師在校本課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。帶著這樣的思路，學(xué)?？梢詫?duì)教師進(jìn)行“本土培養(yǎng)”。 充分利用本地區(qū)的名勝古跡、圖書(shū)館、企業(yè)、歷史名人以及大專(zhuān)院校等課程資源。如聊城地方文化（阿膠文化、運(yùn)河文化、景陽(yáng)岡文化等）、新農(nóng)村建設(shè)、聊城文化歷史名人研究等。

二、優(yōu)化選課過(guò)程，構(gòu)建走班制教學(xué)自由模式

教育的過(guò)程本應(yīng)該是個(gè)選擇的過(guò)程，學(xué)校和教師只有不斷地按照學(xué)生的選擇性要求，開(kāi)發(fā)出更多、更豐富的課程，才可能逐步辦出適合學(xué)生的教育。校本課程也不例外，應(yīng)該給學(xué)生更大的選擇空間，把選擇權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生開(kāi)辟盡可能多的自主選擇空間，讓學(xué)生在自主選擇中成長(zhǎng)、成才?；谶@樣的思考，我們?cè)谛１菊n程的開(kāi)設(shè)上作了走班制的嘗試。

（一）互動(dòng)對(duì)話(huà)，了解需求

學(xué)校在校本課程的設(shè)置上，可以讓家長(zhǎng)和學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。采用問(wèn)卷、座談等多種方式進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話(huà)，了解家長(zhǎng)和學(xué)生的需求。通過(guò)面向?qū)W生的調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生的需求。通過(guò)座談實(shí)施有效對(duì)話(huà)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到建構(gòu)自己成長(zhǎng)需要的項(xiàng)目中來(lái)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與校本課程的決策、開(kāi)發(fā)和實(shí)施，促進(jìn)學(xué)校校本課程的有效開(kāi)發(fā)。

（二）自主選擇，靈活自由

選課，也稱(chēng)課程選擇，即允許學(xué)生對(duì)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的校本課程有一定的選擇自由，包括選擇課題和任課教師。自主雙選，即選師――根據(jù)指導(dǎo)教師的情況介紹，選擇自己感興趣的教師;選課――根據(jù)學(xué)校校本課程開(kāi)設(shè)情況及教師申報(bào)的課題，學(xué)生依據(jù)自身個(gè)性特長(zhǎng)，特別是興趣所向，選擇自己認(rèn)為有意義的校本課程內(nèi)容。學(xué)生在班主任的幫助下，充分了解各個(gè)班級(jí)的情況，學(xué)著觀(guān)察、學(xué)著分析，合理填報(bào)選課志愿，從而創(chuàng)造真正屬于自己個(gè)性、充分發(fā)展的空間。“課題像超市，學(xué)啥隨便選”，這就是目前學(xué)校高一、高二學(xué)生的選課狀態(tài)。

三、規(guī)范校本課程建設(shè)，形成走班制的新機(jī)制

機(jī)制是運(yùn)行的保障，作為校本課程建設(shè)，如何通過(guò)校本課程管理機(jī)制的建立來(lái)實(shí)現(xiàn)校本課程可持續(xù)性發(fā)展，是學(xué)校一直在探索和努力的方向。

（一）建章立制，保障規(guī)范

制度是規(guī)范的保障。實(shí)踐中，我們形成了校本課程課題申報(bào)制度、校本課程教研制度、走課考評(píng)制度、校本課程經(jīng)費(fèi)審核制度等近十項(xiàng)管理制度，通過(guò)建立、健全完善的管理制度，規(guī)范學(xué)校校本課程建設(shè)的有序推進(jìn)。

（二）資源中心，保駕護(hù)航

我們從學(xué)校內(nèi)部和外部進(jìn)行挖掘，并整合學(xué)校、家庭、社會(huì)的資源，充實(shí)、豐滿(mǎn)學(xué)校的校本課程活動(dòng)項(xiàng)目。在一年的實(shí)踐中，學(xué)校組建的校本課程教研中心及校本課程骨干教師隊(duì)伍都為學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)提供了強(qiáng)有力的保障。校本課程的實(shí)施呈現(xiàn)良性發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

四、還原學(xué)生主體，分享走課的精彩

在校本課程學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)交往、體驗(yàn)的過(guò)程。把校本課程學(xué)習(xí)作為學(xué)生自我發(fā)展的材料和媒介，發(fā)展學(xué)生的綜合能力?；谶@樣的理念，我們還原學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性和對(duì)流性。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)校本課程是班級(jí)學(xué)習(xí)之外的心靈家園。一群有著共同喜好的學(xué)生聚集在一起，組成一個(gè)新的家。新班長(zhǎng)是由學(xué)生民主選舉產(chǎn)生的;教師將逐漸退到學(xué)生的身后，主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為“內(nèi)核”的、自主體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激活了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生不斷地審視自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)校有一年一度的校本課程學(xué)習(xí)展示周，是教師進(jìn)行教學(xué)交流合作、引導(dǎo)其校本課程學(xué)習(xí)的大型平臺(tái)。在展示周期間，全校性的活動(dòng)與各課題校本課程學(xué)習(xí)交相輝映，形成了獨(dú)特的校園文化景觀(guān)。

篇7

論文摘 要：校本課程是學(xué)校課程體系中的一個(gè)重要組成部分，它與國(guó)家課程、地方課程共同組成了在學(xué)校中實(shí)施的“三級(jí)課程”的結(jié)構(gòu)。校本課程是以學(xué)校為課程編制主體，自主開(kāi)發(fā)與實(shí)施的一種課程，是相對(duì)于國(guó)家課程和地方課程的一種課程。本文闡述了校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要明確的主體以及形成性評(píng)價(jià)的必要性，并對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)作了初步的探索。

校本課程屬外來(lái)詞，最先出現(xiàn)于英美等國(guó)，已有近30年的歷史了。如今，校本課程的開(kāi)發(fā)已成為世界基礎(chǔ)教育課程改革的一種潮流。許多地方已將是否開(kāi)設(shè)校本課程納入學(xué)校統(tǒng)籌考核內(nèi)容中。然而學(xué)校面臨的問(wèn)題一個(gè)是在校本課程開(kāi)發(fā)方面，沒(méi)有固定的模式，也沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可守，大家都在摸著石頭過(guò)河；另一個(gè)是校本課程大多是與學(xué)生的學(xué)業(yè)考試無(wú)直接關(guān)系的課程，所以不足以引起校方的重視，以防顧此失彼。針對(duì)以上問(wèn)題，本文就校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程談幾點(diǎn)想法。

一、規(guī)范、統(tǒng)一校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程

（一）明確主體

1.校本課程開(kāi)發(fā)的主體——教師

由于教師是學(xué)校教育的具體執(zhí)行者和廣泛參與者，他們成為校本課程開(kāi)發(fā)的主體，校本課程有可能更充分考慮到學(xué)生的需要，考慮到特定學(xué)校的具體教育環(huán)境。突出本校的課程特色，尤其是充分尊重學(xué)校師生以及學(xué)校環(huán)境的獨(dú)特性與差異性，因而對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)產(chǎn)生重要影響。教師主體性還體現(xiàn)在教師的團(tuán)結(jié)與協(xié)作上。只要教師有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，就會(huì)發(fā)揮教育合力。開(kāi)發(fā)出最適合本校實(shí)際的校本課程。而如今的校本課程開(kāi)發(fā)大多成為了“師本課程”，學(xué)校根據(jù)某位老師的特長(zhǎng)或愛(ài)好，甚至是某位老師的精力充足，就安排其擔(dān)任校本課教師，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的偏頗和缺失。

2.校本課程開(kāi)發(fā)的主體——學(xué)生

（1）校本課程開(kāi)發(fā)的目的就是要增強(qiáng)課程對(duì)所有學(xué)生的適應(yīng)性。更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。校本課程的開(kāi)發(fā)，必須從學(xué)生的需要、興趣出發(fā)，必須尊重學(xué)生的意愿，這是校本課程開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)。然而當(dāng)前的校本課程開(kāi)發(fā)在重視教師和學(xué)校的同時(shí)，卻忽視了學(xué)生的需求和發(fā)展。變相地增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。課堂組織形式成了輔導(dǎo)課或?qū)ｎ}講座，提不起學(xué)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。這樣的課程完全使學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，主動(dòng)性被嚴(yán)重抑制，主體性嚴(yán)重缺失。

（2）實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與是體現(xiàn)校本課程學(xué)生主體性的關(guān)鍵。學(xué)生只有主動(dòng)參與校本課程的開(kāi)發(fā)，才能發(fā)展主體能力。新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生“收集和處理信息的能力”，“獲取新知識(shí)的能力”，“分析和解決問(wèn)題的能力”以及“交流與合作的能力”。只有學(xué)生親自參與，在不斷合作與探究中自然而然地培養(yǎng)出來(lái)，才能形成終身受用的主體能力。

3.校本課程開(kāi)發(fā)的主體——學(xué)校

校本課程的開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為基地而展開(kāi)的課程設(shè)計(jì)、課程試驗(yàn)、課程評(píng)價(jià)與課程管理等重大活動(dòng)組成的一種系統(tǒng)工程。由于各校情況有很大差別，因而各校校本課程的具體開(kāi)發(fā)項(xiàng)目及其具體內(nèi)容與活動(dòng)方式均因生、因師、因才、因時(shí)、因地而靈活確定。校本課是極具學(xué)校特色的課程之一。它能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，說(shuō)明學(xué)校的發(fā)展導(dǎo)向。其校本性決定其必須服務(wù)學(xué)校、依靠學(xué)校、植根于學(xué)校，否則校本課程就會(huì)失去生命力。

（二）明確步驟

1.建立組織機(jī)構(gòu)

成立校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)、主管課程開(kāi)發(fā)的副校長(zhǎng)以及教研室、教務(wù)處、政教處、總務(wù)處的負(fù)責(zé)人組成。主要任務(wù)是做出決策，全面部署，組織人力物力，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系。必要時(shí)聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的成員進(jìn)行指導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)小組組織成立校本課程開(kāi)發(fā)的教師小組，并按一個(gè)項(xiàng)目分別組建不同的開(kāi)發(fā)小組。督促、指導(dǎo)各組制定本科目的開(kāi)發(fā)方案，認(rèn)真編寫(xiě)《課程綱要》和《教學(xué)指導(dǎo)書(shū)》。

2.分析學(xué)?，F(xiàn)狀

作為校本課程開(kāi)發(fā)的主體，深入調(diào)查各年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特別需要，可采用問(wèn)卷和訪(fǎng)談的方式，分別對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查研究。大致確定校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)和方向。另外，調(diào)查和分析本校的特色優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)，包括教師的綜合素質(zhì)和特殊才能、校園文化生活、圖書(shū)資料、信息技術(shù)設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)以及社區(qū)能夠提供的課程資源。明確校本課程開(kāi)發(fā)的必要性和可能性，確定校本課程開(kāi)發(fā)的重要科目。

3.制定開(kāi)發(fā)方案

（1）開(kāi)發(fā)方案應(yīng)明確校本課程開(kāi)發(fā)的目的和依據(jù)。明確體現(xiàn)學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)中期望得到的重要結(jié)果和對(duì)學(xué)生發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)。也就是說(shuō)一定學(xué)段的校本課程要力圖促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為充分而各有特色的發(fā)展。它是根據(jù)國(guó)家的教育方針、學(xué)校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的年齡特征和校本課程的特點(diǎn)。對(duì)校本課程所要達(dá)到的育人效果做出的預(yù)見(jiàn)性反映。校本課程目標(biāo)有總體目標(biāo)與具體目標(biāo)之分?？傮w目標(biāo)是指導(dǎo)一所學(xué)校開(kāi)發(fā)的整個(gè)校本課程在促進(jìn)全體學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展方面要達(dá)到的幾項(xiàng)要求。不同學(xué)校的校本課程總目標(biāo)可有不同的側(cè)重點(diǎn)，但基本精神是一致的。

（2）嚴(yán)格要求教師課程申報(bào)內(nèi)容。一般情況下，教師的課程申報(bào)應(yīng)具備以下幾方面內(nèi)容。第一，擬開(kāi)發(fā)的科目，是基于學(xué)生怎樣的需要而開(kāi)發(fā)本課程。第二，課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了哪些校本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)。第三，開(kāi)發(fā)小組占有的所開(kāi)發(fā)課程的課程資源是否充足。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)是校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中最值得重視的幾個(gè)步驟。然而，從全國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)調(diào)查反饋的結(jié)果來(lái)看，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中目標(biāo)的確立、需求的評(píng)估等環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失，加上一些校領(lǐng)導(dǎo)急功近利的表現(xiàn)和教師認(rèn)識(shí)不到位，校本課程開(kāi)發(fā)存在著因師設(shè)課、因校設(shè)課和課程開(kāi)發(fā)不夠豐富，而導(dǎo)致學(xué)生缺少選擇的機(jī)會(huì)的問(wèn)題，使校本課程的開(kāi)發(fā)并未做到很好地滿(mǎn)足所有學(xué)生的發(fā)展需求。更因校本課程的開(kāi)發(fā)研究目前還處于探索階段，所以缺少研究的廣度和深度。致使校本課程開(kāi)發(fā)有流于形式、急于求成、缺少個(gè)性的現(xiàn)象。

二、建立健全校本課程開(kāi)發(fā)的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制

在這里必須要明確一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：校本課程不屬學(xué)科類(lèi)課程。因?yàn)樾１菊n程強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)踐性，并不以系統(tǒng)知識(shí)為基本內(nèi)容，也不以讀書(shū)、聽(tīng)講為主要學(xué)習(xí)方式，而是圍繞學(xué)生需要研討和解決的問(wèn)題來(lái)組織具有多樣性、動(dòng)態(tài)性的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查研究、討論、探究等活動(dòng)中進(jìn)行生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。所以，對(duì)校本課程的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該首先考查學(xué)生是否“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)”，是否是在自主、合作、探究的基礎(chǔ)上得到了獨(dú)特的自主體驗(yàn)。

其次，要考察開(kāi)發(fā)的校本課程是否具有靈活性和選擇性。是否滿(mǎn)足全體學(xué)生的成長(zhǎng)需要和學(xué)習(xí)需要。是否充分體現(xiàn)了該課程的校本特點(diǎn)。

再次，因?yàn)榇蠖鄶?shù)校本課程的評(píng)價(jià)是在實(shí)施一輪甚至幾輪之后才逐漸展開(kāi)，所以評(píng)價(jià)的目的是要找出課程開(kāi)發(fā)方案和課程綱要中存在的不科學(xué)、不合理、不切實(shí)際和不規(guī)范之處，并及時(shí)予以修正。

最后，評(píng)價(jià)課程內(nèi)容是否由綜合信息和直接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)組成。

總之，隨著校本課程開(kāi)發(fā)的大面積實(shí)施，對(duì)校本課程的形成評(píng)價(jià)的研究也會(huì)逐日深入，但不論怎樣發(fā)展演變，校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)在遵循校本課程本身的性質(zhì)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐步為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)辟一條全新的途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔允漷.校本課程開(kāi)發(fā)理論與實(shí)踐[m].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

篇8

【關(guān)鍵詞】校本課程 實(shí)踐樣態(tài) 深化途徑

一、引言

校本課程是基于全面教育價(jià)值觀(guān)的課程。利用校本課程建設(shè)，將會(huì)給現(xiàn)有教學(xué)體系帶來(lái)新鮮血液，從而有利于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代中小學(xué)生整體素質(zhì)的提升。自我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展逐漸增速。居民生活質(zhì)量的提升帶來(lái)了當(dāng)代居民個(gè)人需求的轉(zhuǎn)變，其逐漸傾向于對(duì)個(gè)人素質(zhì)、精神、文化等方面提升的需求。而這些層面的內(nèi)容要想得以滿(mǎn)足，現(xiàn)代教育質(zhì)量的提高就很有必要。中小學(xué)教育是國(guó)內(nèi)教育教學(xué)體系的重要組成部分，其主要面向青少年群體開(kāi)展素質(zhì)教育。這一學(xué)生群體決定了教育應(yīng)充分考慮其年齡特點(diǎn)、個(gè)體的差異等諸多因素。然而，較多傳統(tǒng)的教學(xué)，已經(jīng)從事多年應(yīng)試教學(xué)，將死記硬背、教師教學(xué)生聽(tīng)，和升學(xué)考試作為教學(xué)重點(diǎn)，忽略了青少年的個(gè)性特征，沒(méi)有把對(duì)青少年的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等方面的培養(yǎng)放在首位。為了滿(mǎn)足居民對(duì)文化日益增長(zhǎng)的需要，提高青少年教育教學(xué)質(zhì)量，改變現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)方法及模式勢(shì)在必行。校本課程是旨在改變中小學(xué)教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、理解信息、分析信息的能力，從而從信息中獲取有效解決問(wèn)題能力的一種新型教學(xué)模式。因此，將校本課程帶入教育課堂，將會(huì)有助于以核心價(jià)值觀(guān)為理念的素質(zhì)教育質(zhì)量的提升。

二、校本課程的實(shí)踐狀態(tài)研究

為了更好地了解校本課程的實(shí)踐狀態(tài)，使其應(yīng)用變得更為順利與科學(xué)，就應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)教育模式加以區(qū)別。教育界認(rèn)為校本課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)模式與方法均與傳統(tǒng)教育存在較大不同。明確認(rèn)識(shí)校本課程的四個(gè)維度，從四個(gè)維度出發(fā)找準(zhǔn)由傳統(tǒng)課程教學(xué)模式向校本課程建設(shè)之間的過(guò)渡。

第一，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)而言。校本課程教學(xué)目標(biāo)是以課本內(nèi)容為綱，旨在利用現(xiàn)有師資力量、教學(xué)資源，及課程大綱要求，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用，并可從對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷加深對(duì)課程體系理念的理解，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，最終獲得一定的認(rèn)知能力、分析能力及應(yīng)用能力。而傳統(tǒng)教學(xué)理念更強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的背誦與記憶，以這種途徑來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。傳統(tǒng)教學(xué)的課程忽視學(xué)生之間的差異性，限制了學(xué)生的思維與成長(zhǎng)空間。

第二，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言。校本課程教學(xué)內(nèi)容可以打斷現(xiàn)有課本內(nèi)容的章節(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、個(gè)體差異等，為學(xué)生設(shè)置一些更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)并不是脫離了課本，而是更有針對(duì)性地對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行重新組合和有效擴(kuò)展。利用校本課程所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容體系，學(xué)生能夠更為輕松地、循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)課程體系的了解與認(rèn)知。在知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課本內(nèi)容外延與知識(shí)面拓展。

第三，針對(duì)教學(xué)模式而言。校本課程教學(xué)模式并不只局限于傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)，其更加注重培養(yǎng)學(xué)生自身的搜索、學(xué)習(xí)、分析、報(bào)告等能力。這種教學(xué)模式使課堂教學(xué)模式也變得更加多樣，利用校本課程的新穎教學(xué)模式，將會(huì)推動(dòng)課堂活躍氛圍的生成、學(xué)生自主能動(dòng)性的O大提升，從而使中小學(xué)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)加快學(xué)習(xí)進(jìn)度、提升課堂教學(xué)質(zhì)量等多個(gè)方面產(chǎn)生重要作用。

第四，針對(duì)教學(xué)方法而言。校本課程教學(xué)方法不再局限于單純的講授與聽(tīng)講，其還傾向于利用實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)形式帶給學(xué)生與學(xué)習(xí)有關(guān)的更多的新鮮感。這一教學(xué)方法使教師與學(xué)生在課堂中的地位得到了極大改變，教師不再單純處于監(jiān)督與輔導(dǎo)的地位，更傾向于引導(dǎo)與帶領(lǐng)的地位，從而使學(xué)生與教師之間的關(guān)系得到改善，讓中小學(xué)生能夠解除心理障礙，實(shí)現(xiàn)與教師之間的良好溝通。

三、校本課程的深化途徑研究

在上文當(dāng)中，作者針對(duì)校本課程與傳統(tǒng)教育教學(xué)的區(qū)別進(jìn)行了研究，從而對(duì)校本課程的實(shí)踐方式作了明確說(shuō)明。在本部分中作者將基于校本課程建設(shè)流程，從兩個(gè)方面對(duì)如何深入推進(jìn)校本課程建設(shè)提出對(duì)策。

第一，從實(shí)際出發(fā)，多步確立校本課程目標(biāo)、內(nèi)容。校本課程的實(shí)施與傳統(tǒng)教育之間存在區(qū)別，其并不存在相同的目標(biāo)與內(nèi)容。這是由校本課程所具有的因地制宜特點(diǎn)所決定的。因此，為了更有助于校本課程的完善建設(shè)，就應(yīng)當(dāng)從教學(xué)對(duì)象、環(huán)境出發(fā)，設(shè)置具有針對(duì)性強(qiáng)、適用性強(qiáng)、可行性強(qiáng)的課程目標(biāo)及內(nèi)容。在初次確立課程目標(biāo)及內(nèi)容基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)采用多步探討的方案，不應(yīng)當(dāng)為了節(jié)省時(shí)間而忽略校本課程與學(xué)生主體之間的契合性。通常應(yīng)由不同年級(jí)主要授課教師來(lái)制定校本課程計(jì)劃及實(shí)施策略，并專(zhuān)設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)委員會(huì)，來(lái)對(duì)校本課程的教學(xué)及實(shí)施方案進(jìn)行討論，從而確立一種或幾種可行性高的校本課程實(shí)施方案。首次采用校本課程開(kāi)展教學(xué)工作的中小學(xué)校還應(yīng)當(dāng)選擇試點(diǎn)教學(xué)模式，以驗(yàn)證確立的校本課程教學(xué)體系是否符合教學(xué)任務(wù)完成、教學(xué)質(zhì)量提升的需要。在進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)后，選擇明確的校本課程教學(xué)方案來(lái)對(duì)整個(gè)學(xué)校進(jìn)行全面實(shí)施。通過(guò)對(duì)這種多層次的教學(xué)方式方法的研究，供學(xué)校選擇出最為恰當(dāng)?shù)男１菊n程，這樣能夠保證校本課程改革進(jìn)度的穩(wěn)步推進(jìn)，可促使整體教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)健提升。

第二，重視過(guò)程評(píng)價(jià)，設(shè)置多維度評(píng)價(jià)機(jī)制。良好計(jì)劃是順利實(shí)施的重要保證，而具有科學(xué)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，將可幫助校本課程戰(zhàn)略規(guī)劃的長(zhǎng)期穩(wěn)步推進(jìn)。在進(jìn)行這一評(píng)價(jià)設(shè)置時(shí)，應(yīng)把握全面性與重要性原則，使問(wèn)題得以發(fā)現(xiàn)、方向得以明確。通常應(yīng)賦予學(xué)生與教師的評(píng)價(jià)權(quán)限，并針對(duì)不同模式的校本課程方案進(jìn)行綜合考評(píng)。具體可采用以下評(píng)價(jià)表來(lái)對(duì)校本課程的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在進(jìn)行上述表格的評(píng)分之后，校本課程實(shí)施的教師應(yīng)對(duì)表中數(shù)據(jù)進(jìn)行歸集與分析。在此基礎(chǔ)上，將其與具有同等辦學(xué)資質(zhì)，并在同一地市的中小學(xué)校評(píng)分進(jìn)行比較分析，以找尋自己所在中小學(xué)校實(shí)施的階段及水平，為下一步改進(jìn)校本課程建設(shè)提供重要參照數(shù)據(jù)。

四、結(jié)論

通過(guò)上文的研究，可以發(fā)現(xiàn)，校本課程在當(dāng)代中小學(xué)教育教學(xué)體系當(dāng)中占有重要地位，并起著重要的作用。利用校本課程不但可以滿(mǎn)足眾多家長(zhǎng)對(duì)中小學(xué)生升學(xué)的需要，而且能夠在這種新穎模式運(yùn)用中，使中小學(xué)生的思維、思想及道德素質(zhì)逐漸提高，從而讓中小學(xué)生獲得認(rèn)知能力、分析能力、研究能力的提升，為其今后的發(fā)展提供重要的基礎(chǔ)。因此，作者首先針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)的教育教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上從四個(gè)維度上將校本課程與傳統(tǒng)課程教育教學(xué)之間進(jìn)行了比較研究，明確了校本課程的實(shí)踐形態(tài)，最終提出了些許有利于深化校本課程建設(shè)的有效途徑。通過(guò)本文的研究，作者期望能夠?yàn)閷W(xué)校校本課程體系建設(shè)貢獻(xiàn)力量，從而為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升起推動(dòng)作用。

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篇9

校本課程的深化發(fā)展需要校本課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)型。本研究立足于當(dāng)代，從校本課程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)形態(tài)和支持系統(tǒng)三個(gè)維度出發(fā)，對(duì)校本課程評(píng)價(jià)的四個(gè)轉(zhuǎn)型趨向予以探討并深化。在評(píng)價(jià)功能維度上，由促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)性發(fā)展，由鑒定學(xué)生學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與完善課程本身；在評(píng)價(jià)形態(tài)維度上，由標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)研討式評(píng)價(jià)形態(tài)；在支持系統(tǒng)維度上，由權(quán)威式系統(tǒng)支持模式轉(zhuǎn)向協(xié)同式支持模式。

關(guān)鍵詞

校本課程 課程評(píng)價(jià) 轉(zhuǎn)型 發(fā)展

校本課程開(kāi)發(fā)存在著不同的實(shí)踐模式，在價(jià)值取向與權(quán)利分配的取舍與均衡當(dāng)中，校本課程開(kāi)發(fā)勢(shì)必步入一個(gè)元認(rèn)知的領(lǐng)域，這就涉及到校本課程的評(píng)價(jià)問(wèn)題。鑒于目前校本課程評(píng)價(jià)的發(fā)展樣態(tài)，本研究分別從課程評(píng)價(jià)的功能、形態(tài)和系統(tǒng)支持三個(gè)層面來(lái)深化校本課程評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型，研究它的發(fā)展趨向，力求使校本課程評(píng)價(jià)的適切性與合理性獲得提升。

一、評(píng)價(jià)功能維度

1.由促發(fā)展轉(zhuǎn)向促持續(xù)發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)一直秉持著促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校的特色發(fā)展三大價(jià)值理念[1]。在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展上，校本課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)課程因?qū)W生而存在，以滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的合理需要為前提，以學(xué)生充分健康發(fā)展為目標(biāo)，在以人為本的哲學(xué)視域上強(qiáng)調(diào)學(xué)生與眾不同的個(gè)體性發(fā)展；強(qiáng)調(diào)為學(xué)生留下自由空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)需要而選擇課程，為學(xué)生的跳躍發(fā)展提供空間。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善化、課程領(lǐng)域科研能力的提升、課程開(kāi)發(fā)參與意識(shí)與合作意識(shí)的深化等方面，拋棄教師自認(rèn)是課程開(kāi)發(fā)的“非在場(chǎng)”者的狹隘傾向。在促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展上，學(xué)校根據(jù)國(guó)家宏觀(guān)的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合學(xué)校本身的現(xiàn)實(shí)情況發(fā)展，根據(jù)本校教育資源、辦學(xué)傳統(tǒng)、師生特點(diǎn)來(lái)確立學(xué)校的發(fā)展方向。校本課程開(kāi)發(fā)的這三大價(jià)值理念在其理論建構(gòu)與實(shí)踐運(yùn)行上確實(shí)起到了強(qiáng)化作用，而校本課程評(píng)價(jià)也是以這三大價(jià)值理念為評(píng)價(jià)指標(biāo)而開(kāi)展的，針對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中生、師、校三者的發(fā)展為終極目標(biāo)而進(jìn)行的，同時(shí)也對(duì)其發(fā)展起到促進(jìn)作用。但發(fā)展在籠統(tǒng)含糊的表述當(dāng)中也包含一種間斷性的發(fā)展，也就是說(shuō)多數(shù)學(xué)校對(duì)于三者的發(fā)展問(wèn)題能夠給予充分的重視，但對(duì)發(fā)展的持續(xù)性存在一定程度的忽視。

新時(shí)期的校本課程評(píng)價(jià)應(yīng)該將傳統(tǒng)的促進(jìn)生、師、校三者的發(fā)展逐漸上升或者細(xì)化為促其三者的持續(xù)性發(fā)展。1987年，聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)發(fā)表了題為“我們共同的未來(lái)”的報(bào)告。由此，持續(xù)發(fā)展理論在全球范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用并發(fā)展著[2]。我們可以將持續(xù)發(fā)展理念引申到校本課程的評(píng)價(jià)中來(lái)，將以往單純以學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展為指標(biāo)轉(zhuǎn)化為以三者的持續(xù)性發(fā)展為評(píng)價(jià)指標(biāo)。持續(xù)性，是關(guān)涉校本課程開(kāi)發(fā)理論與實(shí)踐的關(guān)鍵取向，它不僅關(guān)注三者在評(píng)價(jià)這一時(shí)間節(jié)點(diǎn)上的發(fā)展情況，而且還關(guān)注三者評(píng)價(jià)完成的后續(xù)發(fā)展能力；同時(shí)也要關(guān)注校本課程為滿(mǎn)足此時(shí)課程需要而采取的相應(yīng)行動(dòng)一定不能損害后繼學(xué)習(xí)的利益和需要。校本課程開(kāi)發(fā)者要運(yùn)用系統(tǒng)性思維，以謹(jǐn)慎設(shè)計(jì)、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、持續(xù)發(fā)展等一系列原則為依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)整個(gè)校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量和水平、評(píng)價(jià)學(xué)生在校本課程實(shí)施中獲得的持續(xù)性的個(gè)性發(fā)展、教師持續(xù)性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校持續(xù)性的特色提升，真正形成一套具有高系統(tǒng)性與可操作性的校本課程持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在關(guān)注各部分持續(xù)性發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)各部分的持續(xù)性發(fā)展。

2.由鑒定學(xué)生學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向促進(jìn)師生發(fā)展與完善課程本身

校本課程的開(kāi)發(fā)及其評(píng)價(jià)是一項(xiàng)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的高難度系數(shù)的工作，如何高效度地評(píng)價(jià)校本課程，如何為學(xué)校校本課程提供真實(shí)、及時(shí)的反饋信息，以提高本校校本課程開(kāi)發(fā)的能力與質(zhì)量等等這一系列問(wèn)題都是校本課程評(píng)價(jià)的關(guān)涉范疇。在校本課程的縱深化發(fā)展中，課程評(píng)價(jià)可以說(shuō)關(guān)涉校本課程開(kāi)發(fā)從研究到實(shí)施的成效問(wèn)題。但目前我國(guó)校本課程的評(píng)價(jià)在宏觀(guān)教育評(píng)價(jià)的影響下偏向單純以鑒定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹饕δ艿莫M隘范疇。在對(duì)校本課程相關(guān)資料進(jìn)行搜集、整理與研究的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中小學(xué)的校本課程開(kāi)發(fā)所關(guān)涉的重點(diǎn)只有兩個(gè)：一是對(duì)該校校本課程實(shí)施情況的評(píng)價(jià)，即該校開(kāi)足、開(kāi)齊、開(kāi)全校本課程與否，即學(xué)校上課與否；二是鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的學(xué)業(yè)成績(jī)，即學(xué)生學(xué)得怎么樣[3]?？梢哉f(shuō)，整個(gè)校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)問(wèn)題多數(shù)都停留在對(duì)學(xué)生校本課程成績(jī)和學(xué)校開(kāi)設(shè)課程情況的鑒定層面，而忽視了教育評(píng)價(jià)真正的旨?xì)w意涵。

教育評(píng)價(jià)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，其自身所具備的兩大功能缺一不可：一是鑒定、檢驗(yàn)，二是改進(jìn)、完善[4]。因此，校本課程作為課程領(lǐng)域一門(mén)高實(shí)踐性的課程體系，其評(píng)價(jià)更不能出現(xiàn)重鑒定輕改進(jìn)這種厚此薄彼的一元模式，因?yàn)槿魏螁诬壥降男１菊n程評(píng)價(jià)，都會(huì)不可避免地進(jìn)入到自我肯定的惡性循環(huán)中，以致無(wú)法獲得辯證發(fā)展。校本課程評(píng)價(jià)的功能應(yīng)該是在促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的同時(shí)也注重課程本身的改進(jìn)與完善，突破狹隘而片面的鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程所達(dá)等級(jí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在校本課程評(píng)價(jià)的整個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)中，我們要跳出狹隘的自我意識(shí)，向前看，向外展，縱覽校本課程開(kāi)發(fā)所設(shè)計(jì)的多層級(jí)、多方面；通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生當(dāng)下與未來(lái)突破性發(fā)展的同時(shí)，也要通過(guò)對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)校本課程各邏輯結(jié)構(gòu)方面的改進(jìn)與完善。唯有這樣，才能拓展校本課程存在與提升的價(jià)值空間，上升為一種道德上的理解與關(guān)注；才能真正為學(xué)生今后的持續(xù)發(fā)展提供力量支持，真正實(shí)現(xiàn)校本課程評(píng)價(jià)由鑒定學(xué)生學(xué)業(yè)向促進(jìn)師生發(fā)展與完善課程本身的功能轉(zhuǎn)化[5]。

二、評(píng)價(jià)形態(tài)維度：由標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)研討式評(píng)價(jià)形態(tài)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)校本課程評(píng)價(jià)多以標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)為主，可以說(shuō)不僅僅是校本課程方面的評(píng)價(jià)，整個(gè)課程領(lǐng)域絕大部分也都是以標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)形式為主導(dǎo)進(jìn)行的。傳統(tǒng)的校本課程評(píng)價(jià)也可以稱(chēng)為外部控制性評(píng)價(jià)，一般是通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)等高控制性、高預(yù)設(shè)性的評(píng)價(jià)方式來(lái)進(jìn)行的，而學(xué)校一般會(huì)專(zhuān)設(shè)一個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)作為這種評(píng)價(jià)模式的主體，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，以預(yù)設(shè)的目標(biāo)為準(zhǔn)繩，在這一準(zhǔn)繩的牽制與規(guī)約下，學(xué)校各層級(jí)對(duì)于評(píng)價(jià)的主觀(guān)能動(dòng)性難以充分發(fā)揮；對(duì)于評(píng)價(jià)的發(fā)展性和相對(duì)性把握不足，過(guò)于傾向絕對(duì)性[5]，單一且過(guò)于僵硬、死板，缺乏靈活性和時(shí)效性。而這種來(lái)自學(xué)校專(zhuān)屬評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)校校本課程的實(shí)施與運(yùn)作成效的把握有時(shí)是帶有宏觀(guān)色彩的，而對(duì)具體、詳實(shí)的課程細(xì)節(jié)把握力度仍有不足，它無(wú)法細(xì)微到校本課程實(shí)施的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)。學(xué)生在校本課程實(shí)施中認(rèn)知情況的動(dòng)態(tài)發(fā)展，教師在校本課程開(kāi)發(fā)與運(yùn)作中行為與成效等等這一系列校本課程節(jié)點(diǎn)對(duì)非一線(xiàn)教學(xué)崗位上的領(lǐng)導(dǎo)層來(lái)說(shuō)有時(shí)是無(wú)法切實(shí)體會(huì)到的，或者說(shuō)是體會(huì)深度不夠的，這就導(dǎo)致這種具有高控制性、規(guī)范性的評(píng)價(jià)方式與學(xué)校、教師、學(xué)生的細(xì)節(jié)性發(fā)展需要相脫節(jié)，這一脫節(jié)的直接后果就是實(shí)施校本課程的原初實(shí)效被抹滅，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)意識(shí)的提升受到影響，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)與發(fā)展的個(gè)性需要得不到切實(shí)的保障。

響應(yīng)新課改的課程理念，在校本課程評(píng)價(jià)層面，我們應(yīng)秉承科學(xué)性與契合性相結(jié)合的原則，將傳統(tǒng)以預(yù)設(shè)目標(biāo)為導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)型為具有高開(kāi)放性的研討式評(píng)價(jià)形式，這種評(píng)價(jià)形式的主要特征是充分給予被評(píng)價(jià)者解釋、說(shuō)明和表達(dá)的話(huà)語(yǔ)機(jī)會(huì)，深刻了解被評(píng)價(jià)者每時(shí)每刻的認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)與意見(jiàn)想法。校本課程研討式評(píng)價(jià)模式可以是訪(fǎng)談式的，也可以是蘇格拉底問(wèn)答助推式的[5]，其中訪(fǎng)談形式可以是個(gè)別訪(fǎng)談，也可以是集體性的訪(fǎng)談，它主要是指提前安排問(wèn)題點(diǎn)或臨場(chǎng)向被評(píng)價(jià)者提問(wèn)或探討一些關(guān)于校本課程具體內(nèi)容方面的、具有開(kāi)放性的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是與校本課程內(nèi)容相關(guān)，但在課上沒(méi)有學(xué)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生可以自由地根據(jù)自己的真實(shí)想法來(lái)談，掌握學(xué)生對(duì)邏輯思維能力的提煉情況；而蘇格拉底問(wèn)答助推式來(lái)源于蘇格拉底教育方法中著名的“產(chǎn)婆術(shù)”，這種方法主要是通過(guò)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者間的一問(wèn)一答來(lái)實(shí)現(xiàn)與校本課程內(nèi)容相關(guān)的、全新的一個(gè)真理性推導(dǎo)，在問(wèn)答的思維沖突中，讓被評(píng)價(jià)者認(rèn)識(shí)到自身邏輯推理或原有認(rèn)知方面的不足，對(duì)自我在校本課程內(nèi)容遷移方面的欠缺點(diǎn)有所感知和了解，從而明確今后學(xué)習(xí)發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)。該方式給予了被評(píng)價(jià)者思考和表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)校和教師了解學(xué)生個(gè)性特征、需求和內(nèi)心真實(shí)想法，有利于學(xué)校校本課程在評(píng)價(jià)反饋中進(jìn)一步完善與發(fā)展的同時(shí)，使教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力得到持續(xù)的提升，使被評(píng)價(jià)者有一個(gè)清晰的自我認(rèn)識(shí)，明確下一階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)與側(cè)重。

三、支持系統(tǒng)維度：由權(quán)威式轉(zhuǎn)向協(xié)同式

目前，中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)多采取權(quán)威式評(píng)價(jià)模式，它所呈現(xiàn)的是一種自上而下的評(píng)價(jià)模式，其主要表現(xiàn)為：第一，地方教育行政部門(mén)和教育研究機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)整體方案的評(píng)估，同時(shí)該部門(mén)和機(jī)構(gòu)還負(fù)責(zé)對(duì)開(kāi)發(fā)方案的實(shí)施過(guò)程和運(yùn)作成效予以督導(dǎo)、評(píng)估和評(píng)定。第二，由校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、外聘專(zhuān)家組成的學(xué)校課程委員會(huì)主要負(fù)責(zé)校本課程開(kāi)發(fā)的規(guī)劃方案的制訂工作，教師根據(jù)校規(guī)劃方案中各項(xiàng)細(xì)則明確所要開(kāi)設(shè)的課程，編制課程綱要，并經(jīng)由學(xué)校課程委員會(huì)“審議”。此外，學(xué)校課程委員會(huì)還負(fù)責(zé)對(duì)課程實(shí)施的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行考察和評(píng)估。在該管理組織結(jié)構(gòu)中，地方教育行政部門(mén)、研究機(jī)構(gòu)、校課程委員會(huì)分享課程的決策權(quán)、監(jiān)控權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)，并評(píng)定課程優(yōu)劣。普通教師盡管名義上被賦予了開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)主體的地位，但實(shí)質(zhì)上充當(dāng)?shù)倪€是被動(dòng)的開(kāi)發(fā)體和評(píng)價(jià)體。至于學(xué)生，他們?cè)谄渲兄皇潜辉u(píng)估的對(duì)象，并沒(méi)有獲得自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的權(quán)利。對(duì)于這種權(quán)威式控制型評(píng)估體系，一方面，區(qū)域教育行政部門(mén)和機(jī)構(gòu)所開(kāi)展的“課程審議”、督導(dǎo)、評(píng)估、評(píng)定等工作，是一種行政推動(dòng)力量――推動(dòng)學(xué)校更新觀(guān)念，克服經(jīng)驗(yàn)、能力、資源短缺等困難，積極落實(shí)校本課程開(kāi)發(fā)的規(guī)約。而學(xué)校層面對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的檢驗(yàn)與評(píng)估，以及附隨的獎(jiǎng)懲，也利于督促教師很好地完成校本課程開(kāi)發(fā)與運(yùn)作的相關(guān)任務(wù)。另一方面，地方性教育行政部門(mén)和研究機(jī)構(gòu)的“課程審議”、督導(dǎo)、評(píng)估、評(píng)定等工作，亦是一種對(duì)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的評(píng)估，指導(dǎo)并促動(dòng)學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)契合新課程理念，合乎校本課程開(kāi)發(fā)的細(xì)則規(guī)范，并在校內(nèi)形成具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和可行性的校本體系。但這種權(quán)威式的評(píng)估體系在一定程度上導(dǎo)致校本課程開(kāi)發(fā)偏離甚至背離了“生本”理念的實(shí)質(zhì)，學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利基本被取代，其真正的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要被忽視；同時(shí)權(quán)威式評(píng)估體系對(duì)教師課程意識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的提升與發(fā)展也產(chǎn)生了一定的阻滯作用。

新時(shí)期的校本課程評(píng)價(jià)應(yīng)該真正由傳統(tǒng)的權(quán)威式評(píng)價(jià)體系跨越到協(xié)同式評(píng)價(jià)體系。協(xié)同式評(píng)價(jià)體系意指讓課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)人員，特別是學(xué)校普通師生，共同參與到校本評(píng)價(jià)體系中來(lái)[6]，以多層級(jí)協(xié)同運(yùn)作的方式對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的運(yùn)作和成效予以評(píng)價(jià)與評(píng)定。協(xié)作式的評(píng)價(jià)體系需要學(xué)校調(diào)整和轉(zhuǎn)換學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家在評(píng)價(jià)體系中權(quán)威者的角色，將多層級(jí)的教學(xué)工作者和學(xué)生也真正納入到評(píng)價(jià)體系中來(lái)，尊重各部門(mén)、個(gè)層級(jí)相關(guān)成員的話(huà)語(yǔ)權(quán)，更新課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)的整體模式，重建校本課程評(píng)價(jià)的“生態(tài)系統(tǒng)”。這種協(xié)同式的評(píng)價(jià)體系能夠真正促進(jìn)課程領(lǐng)導(dǎo)者們的權(quán)利下放，最大限度地尊重教師的專(zhuān)業(yè)自，促進(jìn)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的協(xié)調(diào)整合，促使教師的課程實(shí)踐與學(xué)生對(duì)于校本課程的需求保持協(xié)調(diào)同步，對(duì)于教師的自我評(píng)估、監(jiān)控和改進(jìn)校本課程具有重要作用。同時(shí)，學(xué)生參與到課程評(píng)價(jià)中來(lái)，真正做到了以生為本的發(fā)展理念，學(xué)生主動(dòng)參與、積極投入到課程評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)當(dāng)中來(lái)，而不僅僅是作為局外人孤立于校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)體系之外。學(xué)生參與到協(xié)同式校本課程評(píng)價(jià)體系中，有助于學(xué)生理性地判斷、選擇適合自身發(fā)展的校本課程，同時(shí)也是自我認(rèn)知、自我評(píng)估的一個(gè)實(shí)現(xiàn)。

新時(shí)期我國(guó)課程領(lǐng)域提出了相對(duì)具體而可行性強(qiáng)的教育評(píng)價(jià)目標(biāo)，在改革目標(biāo)的著眼點(diǎn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)理念等方面都作了相應(yīng)的調(diào)整與改革，校本課程評(píng)價(jià)作為體現(xiàn)新課改新理念和新方法的先進(jìn)評(píng)價(jià)模式，更應(yīng)該大力調(diào)整和創(chuàng)新。

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篇10

關(guān)鍵詞：技工院校校本課程 開(kāi)發(fā)程序 探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（b）-0153-02

所謂“校本”就是以校為本，基于學(xué)校，立足學(xué)校，校本課程開(kāi)發(fā)就是以學(xué)校為基地，在充分、合理利用本校優(yōu)勢(shì)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)。校本課程的開(kāi)發(fā)是是區(qū)別于國(guó)家和地方課程，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，以學(xué)校教師為主體，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用地方、行業(yè)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開(kāi)發(fā)的多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。在職業(yè)教育迅猛發(fā)展的今天，校本課程的開(kāi)發(fā)成為技工院校增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和壯大的有效途徑。在此，本文試結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校特色對(duì)技工院校校本課程的開(kāi)發(fā)程序及方法談以下幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

1 明確目標(biāo) 理念先行

面對(duì)激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)生生源大戰(zhàn)，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，抓住優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，突顯學(xué)校辦學(xué)特色，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，已成為發(fā)展壯大學(xué)校的利器。校本課程開(kāi)發(fā)不僅僅是一種方法或技巧，更是一種理念，關(guān)涉一種教育哲學(xué)。

技工院校的校本課程開(kāi)發(fā)與國(guó)家、地方課程開(kāi)發(fā)有著截然不同的理念，它在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面都有自己獨(dú)特的思想。技工院校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，首先要評(píng)估學(xué)校的發(fā)展需要，評(píng)價(jià)學(xué)校及周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定課程的總體目標(biāo)，并設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)。

技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技師或高級(jí)、中級(jí)技術(shù)工人，根據(jù)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，技師學(xué)院教學(xué)行為上應(yīng)以崗位（工種）為本位，特別注重學(xué)生技能培養(yǎng)。技工院校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，首先必須明確其指導(dǎo)思想，受到正確理念的支配。即專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程觀(guān)，向“能力本位”方向發(fā)展，形成一種技能型的課程觀(guān)。根據(jù)企業(yè)需要培養(yǎng)高技能人才，引導(dǎo)“企業(yè)文化”早期進(jìn)入校園，突出學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。突出專(zhuān)業(yè)課程的職業(yè)定向性，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，注重人文與技能的結(jié)合，增強(qiáng)課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)對(duì)應(yīng)用人才規(guī)格多變的需求。

在明確理念的前提下，學(xué)校自主決策，教師參與課程設(shè)計(jì)，在集體合作、探究與共享中醞釀校本課程開(kāi)發(fā)的土壤。

2 建立規(guī)范的開(kāi)發(fā)運(yùn)行機(jī)制

2.1 建立健全組織與制度

校本課程的開(kāi)發(fā)方案包括兩種：一種是學(xué)校成立校本課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)委員會(huì)，由教學(xué)院長(zhǎng)、教師代表、學(xué)生代表、企業(yè)代表、家長(zhǎng)代表構(gòu)成，負(fù)責(zé)審定學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，形成開(kāi)發(fā)指南或方案。同時(shí)，指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)校本課程開(kāi)發(fā)的管理、督促、指導(dǎo)學(xué)習(xí)和分析、評(píng)估等事項(xiàng)；另一種是由教師組成的課程開(kāi)發(fā)小組，主要負(fù)責(zé)制定具體某一門(mén)類(lèi)的課程方案（課程標(biāo)準(zhǔn)）及方案實(shí)施，其主要包括：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、參考資料、教學(xué)組織方式、課程實(shí)施說(shuō)明、考核評(píng)價(jià)說(shuō)明等。

2.2 尋找理論支撐，理論指導(dǎo)實(shí)踐

對(duì)教師進(jìn)行適時(shí)理論培訓(xùn)。前人成功的校本課程開(kāi)發(fā)理論已有很多，但不同學(xué)校實(shí)際情況不同，教師學(xué)習(xí)理論也可以從中得到啟示，少走彎路，同時(shí)，也能在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

3 校本課程開(kāi)發(fā)的組織與實(shí)施

技工院校培養(yǎng)的學(xué)生是以就業(yè)為主導(dǎo)的，培養(yǎng)的是直接面向企業(yè)的技術(shù)工人。因此，技工院校校本課程開(kāi)發(fā)絕不是簡(jiǎn)單地教材開(kāi)發(fā)，而應(yīng)是從市場(chǎng)調(diào)研開(kāi)始，確定市場(chǎng)需要什么樣的人才，然后確定培養(yǎng)目標(biāo)，再到課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容再到教學(xué)模式、教學(xué)方法乃至教學(xué)手段等一系列教學(xué)過(guò)程的變革。它是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、教學(xué)環(huán)節(jié)全方位的開(kāi)發(fā)過(guò)程。

（1）市場(chǎng)調(diào)研。通過(guò)問(wèn)卷、觀(guān)察、訪(fǎng)談等方式，針對(duì)不同的目標(biāo)和對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，獲取資料，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成調(diào)研報(bào)告。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的改革需要與社會(huì)、與企事業(yè)單位對(duì)接，與學(xué)校對(duì)接。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高就業(yè)率，是職業(yè)教育的核心目標(biāo)。因此，市場(chǎng)調(diào)研要充分論證周邊、社會(huì)目前乃至未來(lái)幾年需要什么樣的技術(shù)人才，既包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也包括人文綜合素質(zhì)。依據(jù)需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）確定具體課程目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，各專(zhuān)業(yè)小組根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)需求，確立課程目標(biāo)，然后，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)安排、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

（3）校本教材的開(kāi)發(fā)。教材開(kāi)發(fā)一般要邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家或技術(shù)人員參與，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，突破學(xué)科界限，組織教學(xué)內(nèi)容。制定教材編寫(xiě)計(jì)劃，確立相關(guān)教材的編寫(xiě)方向，設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，各專(zhuān)業(yè)小組可根據(jù)自己的專(zhuān)長(zhǎng)負(fù)責(zé)編制教材里的某個(gè)模塊。企業(yè)技術(shù)人員的參與對(duì)于職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的步驟及細(xì)節(jié)注意事項(xiàng)更熟悉，更有發(fā)言權(quán)。

（4）教學(xué)驗(yàn)證。以職業(yè)活動(dòng)為主線(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容怎樣傳授給學(xué)生呢？我國(guó)教育家陶行知提出的“做中學(xué)、學(xué)中做”教學(xué)理念應(yīng)是最好的教學(xué)模式。目前技工院校正在探索的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式就是根據(jù)工作過(guò)程安排教學(xué)內(nèi)容的。各專(zhuān)業(yè)小組根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引入新的教學(xué)方法，如：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目式教學(xué)法、案例式等。在這些教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，要注意模擬真實(shí)工作情境，做到理論與實(shí)踐一體，教學(xué)做一體。同時(shí)要注意學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，比如：職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣、安全衛(wèi)生等方面。

4 校本課程的檢驗(yàn)

對(duì)校本課程的檢驗(yàn)要從三個(gè)時(shí)間段進(jìn)行，一是學(xué)生校內(nèi)生活時(shí)期，看學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效果及職業(yè)資格證的成績(jī)；二是學(xué)生走上工作崗位接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)，看學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需求，各專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)小組要到企事業(yè)用人單位進(jìn)行回訪(fǎng)調(diào)研；三是跟蹤調(diào)查，看企事業(yè)單位對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)及學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

5 評(píng)價(jià)修訂與推廣使用

校本課程開(kāi)發(fā)不是一蹴而就的，它應(yīng)是一個(gè)逐步完善、成熟的過(guò)程。一個(gè)較為成熟的校本課程，至少需要2～3年一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)周期。它要求各開(kāi)發(fā)小組建立學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展檔案，從設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案、觀(guān)察、追蹤實(shí)施效果、收集反饋意見(jiàn)，到分析研究開(kāi)發(fā)策略，最后進(jìn)行課程與課程開(kāi)發(fā)方案的修訂。一個(gè)輪回下來(lái)，如果不理想，還要在原因分析、調(diào)研，征求意見(jiàn)等基礎(chǔ)上，再次論證修改，直至完善成熟。

校本課程開(kāi)發(fā)的最終目標(biāo)要發(fā)揮作用，讓更多的學(xué)生能從中受益，提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，那么，最終，學(xué)校將推廣教材的使用，并進(jìn)一步開(kāi)發(fā)更多的校本課程。

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