導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高級經(jīng)濟實務(wù)工商管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有些地方高校在開辦工商管理類專業(yè)時，并未對該類專業(yè)的市場需求與教學規(guī)律深入調(diào)研了解，專業(yè)培養(yǎng)目標不明確，設(shè)計的培養(yǎng)方案結(jié)構(gòu)不清晰，也沒有充分做好相關(guān)教學資源的前期準備，存在受自身的師資限制因人設(shè)課等現(xiàn)象，在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)只管“進口”不管“出口”，因培養(yǎng)的人才不能滿足市場需求，造成人才的就業(yè)困難。為解決現(xiàn)有專業(yè)就業(yè)情況不佳的問題，地方高校為了保證自身的招生規(guī)模，進而采取新開專業(yè)的辦法，導(dǎo)致專業(yè)分得越來越細，如在原有的企業(yè)管理等傳統(tǒng)專業(yè)外，新設(shè)有人力資源管理。旅游管理。城市管理。物流管理。物業(yè)管理。商務(wù)策劃管理。特許經(jīng)營管理。連鎖經(jīng)營管理等眾多專業(yè)，而各個專業(yè)的特色卻越來越模糊，建設(shè)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格在各專業(yè)之間大量交叉重疊，這種狀況嚴重影響了地方高校工商管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。要改變這種狀況，地方高校應(yīng)樹立以集群理論為指導(dǎo)的人才培養(yǎng)理念，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)模式的“雙優(yōu)化”。

1.專業(yè)設(shè)置集群優(yōu)化

地方高校與其他重點大學培養(yǎng)高級精英人才的目標是有區(qū)別的，地方高校是以應(yīng)用型高級專門人才為主要培養(yǎng)目標的，相對工商管理類專業(yè)來說，培養(yǎng)具有較強綜合素質(zhì)的職業(yè)經(jīng)理人是其主要培養(yǎng)目標。而對于職業(yè)經(jīng)理人來說，其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)是多方面多層次的，過于細化的專業(yè)設(shè)置對于人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是不利的。因此地方高校有必要對現(xiàn)有的工商管理類專業(yè)建設(shè)情況進行梳理，分析各專業(yè)的市場需求以及人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀，取優(yōu)舍劣，對專業(yè)進行整合優(yōu)化，合理構(gòu)造適合高校自身條件和市場需求的專業(yè)結(jié)構(gòu)。

2.建設(shè)資源集群優(yōu)化

地方高校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，以集群理念為指導(dǎo)，綜合利用校內(nèi)外。國內(nèi)外資源，構(gòu)建工商管理類專業(yè)開放式協(xié)同培養(yǎng)機制。

（1）校企互動制定培養(yǎng)方案

地方高校在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時，不能閉門造冊，而應(yīng)通過校企互動，要充分利用地方資源，邀請地方行業(yè)企業(yè)專家參加學校的工商管理類專業(yè)培養(yǎng)方案專題研討，就聯(lián)合培養(yǎng)機制。課程體系設(shè)置等重要問題進行深入研討和充分論證，共同擬訂切合專業(yè)培養(yǎng)要求。方向明確的培養(yǎng)方案。在專業(yè)目標定位上，要綜合考慮學校自身優(yōu)勢和地方資源，突出學科和專業(yè)特色。在專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格上，要強化專業(yè)基礎(chǔ)教育，再根據(jù)市場需求拓寬專業(yè)方向。

（2）校企聯(lián)合創(chuàng)新培養(yǎng)模式

地方高校在教學資源上可能沒有重點大學那樣豐富，總會存在一定程度的欠缺，因此要整合各項建設(shè)資源，構(gòu)造大平臺。寬口徑。強能力。高素質(zhì)。熟技能的培養(yǎng)模式。在專業(yè)建設(shè)平臺上，要通過校企合作搭建合作平臺，充分利用校內(nèi)學科建設(shè)平臺和校外實踐教學平臺，讓校內(nèi)專任教師和學生走出校門，直接進入?yún)⑴c社會實踐；校外兼職導(dǎo)師走進校園，參與人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)，兩個平臺互相支撐，實現(xiàn)理論與實踐的有機融合。

二、知識結(jié)構(gòu)模塊化

如何設(shè)計工商管理類專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程體系，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保障。地方高校以培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人為培養(yǎng)目標導(dǎo)向，以培養(yǎng)人才應(yīng)用能力為中心，注重人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是關(guān)鍵。作為現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境中的職業(yè)經(jīng)理人，要具備高尚的職業(yè)道德品質(zhì)和高水平的職業(yè)管理能力。在目前地方高校的工商管理類專業(yè)的培養(yǎng)方案中，大多通過通識教育課。專業(yè)課和實踐教學環(huán)節(jié)等模塊的設(shè)置，構(gòu)造學生綜合知識結(jié)構(gòu)。通過通識教育課，樹立人才的基本價值觀。道德觀和職業(yè)觀，實現(xiàn)人才的“成人”教育；通過專業(yè)課和實踐教育環(huán)節(jié)，培養(yǎng)人才專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)人才的“成人”教育。在專業(yè)課和實踐教育環(huán)節(jié)的具體課程內(nèi)容設(shè)置上，地方高校要關(guān)注相關(guān)職業(yè)實務(wù)工作的基本特質(zhì)，以培養(yǎng)人才應(yīng)用能力為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出職業(yè)能力教育?？砂垂δ苣K設(shè)置課程體系，將與職業(yè)相關(guān)的知識內(nèi)容和技能要求納入培養(yǎng)方案之中，體現(xiàn)職業(yè)崗位能力所要求的專門知識。專門技能和職業(yè)素質(zhì)，為人才就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。通過基礎(chǔ)技能模塊。專業(yè)能力模塊。專業(yè)拓展模塊和思維拓展模塊的“四分塊”構(gòu)造人才的知識結(jié)構(gòu)，既構(gòu)造人才的核心知識體系，注重基本能力培養(yǎng)，又滿足人才的個性發(fā)展需求，造就人才的綜合實力。

1.基礎(chǔ)技能模塊

該模塊主要構(gòu)造作為職業(yè)經(jīng)理人應(yīng)具備的基礎(chǔ)管理知識與基本職業(yè)技能。包括經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識。管理學基礎(chǔ)知識。信息系統(tǒng)管理基礎(chǔ)知識。文書寫作基礎(chǔ)技能等課程群。

2.專業(yè)能力模塊

這個模塊構(gòu)造人才的核心專業(yè)能力。包括按專業(yè)素質(zhì)要求設(shè)置的核心課程和根據(jù)校內(nèi)外資源設(shè)置的特色課程。

3.專業(yè)拓展模塊

這個模塊主要構(gòu)造人才的專業(yè)拓展能力，根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)特點不同開設(shè)不同的專業(yè)選修課，進一步深化人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以滿足人才不同個性發(fā)展的需求。同時要根據(jù)各行業(yè)產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展對工商管理類人才的知識需求，打造具有超前性的知識結(jié)構(gòu)，以實現(xiàn)工商管理類人才在現(xiàn)實中對經(jīng)濟管理工作的前瞻指導(dǎo)性。

4.思維拓展模塊

這是為高級管理人才的綜合素質(zhì)而開設(shè)的課程模塊，包括系統(tǒng)思維。領(lǐng)導(dǎo)團隊。溝通協(xié)調(diào)等方面的課程。

三、教學模式進階化

按照大平臺。寬口徑。強能力。高素質(zhì)。熟技能的培養(yǎng)模式設(shè)計理念，地方高校的工商管理類專業(yè)人才可采用分層遞進的階段式學習與實踐模式，將四年本科學習階段分為理論學習。能力拓展。專業(yè)訓(xùn)練的“三進階”，實現(xiàn)對專業(yè)人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1.理論學習階段

這一階段是以培養(yǎng)人才基本價值觀。道德觀和職業(yè)觀，夯實專業(yè)基礎(chǔ)為目的的校內(nèi)理論學習階段，原則上為兩年時間。要求完成培養(yǎng)方案規(guī)定的通識教育類和基礎(chǔ)技能及專業(yè)能力模塊的理論課程。教學方法可以采用課堂講授。專題研討。案例分析。學術(shù)講座以現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)課堂等多種形式。在理論課程的教學師資配備上，以校內(nèi)專任教師為主，同時可聘請兼職教師承擔部分教學任務(wù)和開設(shè)講座。

2.能力拓展階段

這一階段是以問題研究為導(dǎo)向的專業(yè)能力提升與拓展的階段，原則上為一年時間。要求完成培養(yǎng)方案規(guī)定的專業(yè)拓展和思維拓展模塊的相關(guān)課程。該階段教學應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，可采用案例教學。學術(shù)沙龍等方法，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。在師資的配備上，要以集群理念整合校內(nèi)外資源，可采用分專題或分章節(jié)安排教學師資的形式，打破傳統(tǒng)的一門課程由一位教師全程講授的做法，充分發(fā)揮每位老師的學術(shù)與教學專長。

3.專業(yè)訓(xùn)練階段

這一階段是培養(yǎng)人才對實際業(yè)務(wù)的感性認識和提升實際應(yīng)用能力的階段，原則上為一年時間。該階段主要通過校內(nèi)模擬實驗。校外社會調(diào)研與崗位實踐等方式進行，將理論學習階段所學的知識在實驗與實踐中得到運用，使其專業(yè)應(yīng)用能力得到較全面地訓(xùn)練與提升。在專業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)上可更多地利用校外資源，實現(xiàn)校內(nèi)與校外教師相結(jié)合，校內(nèi)實驗室與校外實踐基地相結(jié)合，給予學生更多的指導(dǎo)，提供更多的實踐機會。以上三個階段可根據(jù)學校的具體情況分階段進行，也可將三個階段融合在一起交叉進行。

四、教學方法多樣化

在工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，要改變傳統(tǒng)課堂講授的單一方法，實現(xiàn)教學方法的多樣化，可通過以下“三結(jié)合”，通過多種渠道多種方式將知識傳授給學生，同時充分調(diào)動學生的學習自主性，更好地提高教學質(zhì)量。

1.線上與線下教學相結(jié)合

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教育事業(yè)的影響，以幕課形式的網(wǎng)絡(luò)在線學習形式對傳統(tǒng)的課堂現(xiàn)場講授產(chǎn)生的巨大沖擊。幕課視頻可使名師講堂讓更多的學生受益，學生通過課前觀看幕課視頻，自學相關(guān)知識，完成練習。在課堂上教師不再是限于課程講授，而是回答學生問題，修正學生作業(yè)。有人認為幕課時代的到來，將使傳統(tǒng)的課程講授方式退出教學講臺，但筆者認為在目前情況下是不可能的。一方面幕課形式的翻轉(zhuǎn)課堂全面推廣需要健全的網(wǎng)絡(luò)和充足量的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備（如教學網(wǎng)絡(luò)平臺和觀看視頻的電腦等）；另一方面需要學生樹立高度的自主學習觀念；第三需要有一支優(yōu)秀的幕課視頻制作團隊。在目前各項條件不成熟的情況下，課堂現(xiàn)場教學還是不可缺少的。但地方高校要改變傳統(tǒng)的單一講課方法，針對工商管理類專業(yè)特點采用多樣化教學方法，要充分利用學校網(wǎng)絡(luò)教學資源，以.導(dǎo)學觀/引導(dǎo)學生進行課前的自學，在課堂上充分發(fā)揮師生面對面互動的優(yōu)勢，實現(xiàn)線上與線下教學相結(jié)合?？刹扇±碚搶W習?？茖W研究和實踐相結(jié)合的方式組織課堂教學，注重運用專業(yè)沙盤演練。案例分析。課程教學。專家講座?，F(xiàn)場參觀研討。情景模擬等多樣化的方法，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。分析問題和解決問題的能力。

2.課內(nèi)與課外教學相結(jié)合

工商管理類專業(yè)是一類重綜合素質(zhì)培養(yǎng)的專業(yè)群，無論其培養(yǎng)的具體專業(yè)方向是什么，都需要人才具有較高的綜合素質(zhì)，才能應(yīng)對未來在實際中出現(xiàn)的各種實際問題，有些問題是不能通過課內(nèi)教學讓學生完全明白的，而且工商管理類專業(yè)也會因為經(jīng)濟環(huán)境的變化影響相關(guān)理論或規(guī)范的改變，如在工商管理類專業(yè)中的會計學專業(yè)，近年來我國會計準則不斷修訂，可能導(dǎo)致學生在課堂上剛學到的會計處理方法在實際中就因準則的修訂而發(fā)生了變化。因此僅僅靠課內(nèi)教學是不夠的，需要將課內(nèi)教學向課外延伸，通過課外的學術(shù)沙龍。案例分析大賽。創(chuàng)業(yè)大賽等學科競賽活動，激發(fā)學生對所學知識的理解與運用，引導(dǎo)學生進行知識的自我更新。

3.校內(nèi)與校外教學相結(jié)合

篇2

(一)課程體系設(shè)計上的缺陷

財務(wù)管理工作是一項根據(jù)不同環(huán)境、條件,尋求有用信息,進行分析、判斷進而做出決策的復(fù)雜工作,具有較強的應(yīng)變性。它需要的不僅僅是專業(yè)知識和技能,其他知識與能力起著至關(guān)重要的作用。如對所處的政治、經(jīng)濟、社會、文化環(huán)境和歷史背景、地理與自然狀況、科學技術(shù)發(fā)展水平以及某些文學、藝術(shù)知識的了解,品德與修養(yǎng),人際溝通與交往的能力等。涉及上述知識與技能的培訓(xùn)在課程設(shè)置上明顯不足。

1.重技術(shù)教育,輕素質(zhì)教育,忽視綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)不合理,課程比例失調(diào),很少有開設(shè)“職業(yè)責任”之類的課程。2.主干課程內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴重,課程設(shè)置缺乏整體規(guī)劃。3.重實務(wù)類課程,輕理論類課程。本科教育是奠定基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的階段。要求學生掌握財務(wù)方面的基本理論和較寬的相關(guān)專業(yè)知識,而基礎(chǔ)課相對薄弱,不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。4.不同層次教學內(nèi)容銜接差,教學方法與手段單一,抑制了學生的潛能。高校選用教材未能區(qū)別本科生與夜校,與研究生的層次;教學方法上是滿堂灌”;教學手段上較少用電子化教學設(shè)備。這些都抑制了學生的思考和創(chuàng)新能力。

(二)培養(yǎng)目標設(shè)置上的缺陷

培養(yǎng)目標是現(xiàn)代教育的定向標準,是選擇教學內(nèi)容,設(shè)計課程體系,采用教學方法直至確定教育制度的重要依據(jù)。目前我國高校專業(yè)指導(dǎo)目錄中財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是:能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。這一目標定位不夠明確,人才模式定位也不夠準確,存在以下缺陷:1.目標設(shè)置過于籠統(tǒng),不便于分層掌握和操作。2.不利于學生樹立合理擇業(yè)觀念。培養(yǎng)目標定位于“培養(yǎng)高級專門人才”,使學生誤以為自己經(jīng)過四年大學學習,就是高級專門人才。選擇職業(yè)“就高不就低”,使財務(wù)管理專業(yè)人才就業(yè)狀態(tài)不合理。3.將素質(zhì)教育目標與專業(yè)技術(shù)目標相混同。大學是一種素質(zhì)教育、通才教育,而非職業(yè)或成人教育。4.不利于教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。盡管我國已向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌,但培養(yǎng)目標錯位,導(dǎo)致教育觀念落后,教師素質(zhì)得不到快速提高。授課內(nèi)容,不能結(jié)合我國企業(yè)改革實際,培養(yǎng)出的學生理論水平不高,應(yīng)用能力更差。

(三)專業(yè)課程間內(nèi)容交叉重復(fù)問題突出

目前高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系中均設(shè)置會計課程,恰恰財務(wù)管理與某些會計課程如管理會計、成本會計從內(nèi)容到方法體系存在著邊界交叉和內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。這種局面不利于財務(wù)管理學科體系的優(yōu)化,導(dǎo)致資源浪費,給教學帶來困難。降低學生的專業(yè)興趣,影響了學生學習的積極性。

(四)教學方法和教學手段落后

目前高校財務(wù)管理專業(yè)在培養(yǎng)模式上過于呆板劃一,教學方法和教學手段落后。例如,在教學管理上沒有將規(guī)定性與選擇性有機地結(jié)合,學分制只是學時制的翻版;在教學方法上,教學內(nèi)容與現(xiàn)實經(jīng)濟生活脫節(jié),文理知識互不兼容,啟發(fā)式教學法、案例教學法極少采用;在教學手段上,仍是“黑板加粉筆”,計算機輔助教學及電化教學手段的應(yīng)用十分有限。

高校財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的上述問題,嚴重制約了該專業(yè)的發(fā)展,深入系統(tǒng)地研究該專業(yè)的改革問題是我們作為財務(wù)專業(yè)教育工作者義不容辭的責任。

二、基于專業(yè)特色和社會需求的財務(wù)管理課程改革的基本構(gòu)想

(一)確立科學的財務(wù)人才培養(yǎng)目標

高校財務(wù)管理本科教育階段的人才培養(yǎng)目標,應(yīng)符合國家教育方針、反映本科教育特點、適應(yīng)新形勢對財務(wù)管理人才的要求。為此,財務(wù)管理本科階段的人才培養(yǎng)目標應(yīng)是:培養(yǎng)具有優(yōu)良品質(zhì)和素質(zhì)、廣博和精深知識結(jié)構(gòu)及全方位能力結(jié)構(gòu),能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理以及教學、科研方面工作的高級專門人才。這一目標定位應(yīng)具備三個特點:其一,提倡全面素質(zhì)教育;其二,在就業(yè)導(dǎo)向上提倡實務(wù)工作、教學、科研三者兼顧;其三,在人才培養(yǎng)類型上注重培養(yǎng)高級財務(wù)管理專門人才。

(二)正確界定財務(wù)管理學與相關(guān)學科的關(guān)系,合理設(shè)計財務(wù)管理專業(yè)的課程體系

1.財務(wù)管理與經(jīng)濟學的關(guān)系。財務(wù)管理作為一門學科,是經(jīng)濟學的一個分支,表現(xiàn)為財務(wù)經(jīng)濟學,屬于微觀經(jīng)濟學范疇。財務(wù)管理是利用價值形式對社會再生產(chǎn)過程客觀存在的資本活動和財務(wù)關(guān)系進行綜合性管理。2.財務(wù)管理與會計學的關(guān)系。財務(wù)管理是對企業(yè)的籌資、投資、收益分配等財務(wù)活動所進行的管理活動,會計是對資金運動為主的經(jīng)濟活動所進行的信息管理。財務(wù)管理是一種資本運作活動,會計是以提供財務(wù)信息為主的經(jīng)濟信息系統(tǒng)。3.財務(wù)管理與管理學的關(guān)系。財務(wù)管理作為一種管理活動,是現(xiàn)代企業(yè)管理中一個十分重要的組成部分。財務(wù)管理作為一門學科,表現(xiàn)為企業(yè)財務(wù)管理學,屬于管理學的一個分支。財務(wù)管理是對企業(yè)資本進行配置和利用的資本運作活動。4.財務(wù)管理與財政學的關(guān)系。財務(wù)管理是研究經(jīng)濟活動中的微觀價值管理,而財政學是在國家財政體系中研究經(jīng)濟活動中的宏觀價值管理,財務(wù)管理是價值管理中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。5.明確界定:初級財務(wù)管理、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理的內(nèi)容。財務(wù)管理課程是財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)核心課程,將財務(wù)管理分為初級財務(wù)管理、中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理三門課,這在各高?；疽研纬晒沧R。但是,如何界定這三門課的具體內(nèi)容,還是沒有定論。有關(guān)這三門課的教材很少,即使有些學校出了教材,但在內(nèi)容上也是各式各樣。特別是初級財務(wù)管理和中級財務(wù)管理的內(nèi)容劃分較為模糊,如何既避免相互重復(fù),又要能體現(xiàn)基礎(chǔ)課程和后續(xù)課程之間的關(guān)系,很難把握。筆者認為,這三門課程之間要有承上啟下的關(guān)系,又要體現(xiàn)財務(wù)管理學科的內(nèi)在邏輯體系,具體表現(xiàn)如下:

(1)初級財務(wù)管理是財務(wù)管理的入門課,應(yīng)主要介紹財務(wù)管理的一些基本知識、基本原理和基本方法,讓學生對財務(wù)管理這門學科有一個概括性的了解,為學習中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理奠定基礎(chǔ)。因此,本課程應(yīng)包括財務(wù)管理方面的基本知識,但不應(yīng)過于深入和具體,其主要內(nèi)容包括:

①財務(wù)管理概論,闡述財務(wù)管理的概念及內(nèi)容、財務(wù)管理目標、財務(wù)管理產(chǎn)生和發(fā)展的歷史、財務(wù)管理的任務(wù)和原則、財務(wù)管理體制等。②財務(wù)管理環(huán)境,介紹企業(yè)組織類別、金融市場一般原理、有效市場假說與信息對稱性問題、企業(yè)稅收制度等。

③財務(wù)管理的價值觀念,詳細介紹貨幣時間價值的概念及計算,系統(tǒng)講解單項資產(chǎn)風險與收益、投資組合的風險與收益、資本資產(chǎn)定價模型。④財務(wù)管理的基本方法,主要闡述財務(wù)預(yù)測、財務(wù)預(yù)算、財務(wù)控制和財務(wù)分析等財務(wù)管理的基本方法以及這些方法的簡單應(yīng)用。⑤財務(wù)管理的基本內(nèi)容,概括描述財務(wù)管理的基本內(nèi)容,如企業(yè)籌資渠道和籌資方式、籌資類型、資金成本、資本結(jié)構(gòu);投資環(huán)境、投資決策的分類、投資決策應(yīng)考慮的基本因素、現(xiàn)金流量的計算等。

(2)中級財務(wù)管理是在初級財務(wù)管理基礎(chǔ)上,更深入、系統(tǒng)、全面地介紹財務(wù)管理的專門知識,為詳細地闡述資金運動全過程的管理,即資金籌集管理、資金運用管理、資金分配管理。本課程的內(nèi)容主要有:①資金籌集管理,詳細闡述權(quán)益資金籌集、長期負債籌資、租賃籌資、流動負債籌資等各種籌資方式的特征、具體操作過程并對不同籌資方式加以比較和評價。②資產(chǎn)管理,系統(tǒng)介紹現(xiàn)金管理、應(yīng)收賬款管理、存貨管理的各種方法。③投資評價,系統(tǒng)講述長期投資決策的基本方法及案例運用,通過計算證券投資價值對證券投資進行評價。④股份公司盈利分配,主要包括:各種股利形式的比較、股利政策、股份分配理論、股票分割與股票回購等內(nèi)容。

(3)高級財務(wù)管理是在初級財務(wù)管理和中級財務(wù)管理的基礎(chǔ)上開設(shè)的較高層次的課程,主要介紹國內(nèi)外財務(wù)管理學科發(fā)展的新動態(tài)和新成果,并對財務(wù)管理的一些專門問題進行研究。開設(shè)本課程的目的主要是拓寬學生的知識面,開闊學生眼界。同時,使同學們對財務(wù)管理中的一些問題有更深的認識。本課程的具體內(nèi)容應(yīng)根據(jù)形勢的需要適時調(diào)整和補充,目前情況下,筆者認為高級財務(wù)管理應(yīng)有以下內(nèi)容:

①資本市場下的財務(wù)理論綜述,系統(tǒng)介紹西方資本主義市場條件下的主要財務(wù)理論,如有效市場理論、現(xiàn)值分析理論、投資組合理論、資本結(jié)構(gòu)理論、資本資產(chǎn)定價理論、套利定價理論、期權(quán)定價理論、學說等;②新形勢下財務(wù)管理所面臨的挑戰(zhàn)與對策,針對我國企業(yè)所面臨的新的理財環(huán)境的變化,提出財務(wù)管理應(yīng)采取的對策;③財務(wù)管理的特殊問題,著重介紹財務(wù)管理中的一些特殊問題,如集團公司財務(wù)管理、企業(yè)購并財務(wù)管理、所有者財務(wù)、通貨膨脹下的財務(wù)管理等。

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關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；實踐教學體系；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-01

財務(wù)管理專業(yè)主要培養(yǎng)“具備管理、經(jīng)濟、法律和理財、金融等方面的知識能力、能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理以及教學、科研等方面工作的工商管理學科的高級專門人才或應(yīng)用型人才”。財務(wù)管理專業(yè)人才不僅需要“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的基本知識，更需要有“強能力、重應(yīng)用”的專門技能。西安培華學院作為首批向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)變的民辦院校，其財務(wù)管理專業(yè)更以“重視實踐教學、強化應(yīng)用型人才”為原則，科學制定人才培養(yǎng)方案，實踐教學特色突出。

一、制定切合實際的人才培養(yǎng)目標

學校類型不同，人才培養(yǎng)目標不同。應(yīng)用型本科院校專業(yè)的培養(yǎng)目標不同于普通本科，要求在設(shè)置上以應(yīng)用能力為主線。西安培華學院作為在西安扎根生長不斷壯大的民辦院校，其人才培養(yǎng)目標上立足陜西、面向西北，以中小企業(yè)（組織）財務(wù)管理人員市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)能在中小工商企業(yè)、服務(wù)行業(yè)、事業(yè)單位、基層政府部門等基層社會組織勝任財務(wù)管理實務(wù)及相關(guān)管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型專門人才。同時學校為了使專業(yè)的教學計劃更科學、更切合實際，學校在進一步加強校企合作及兄弟院校緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上，設(shè)置了財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，該委員會主要由企業(yè)管理層及兄弟院校領(lǐng)導(dǎo)層組成，于每年末定期召開會議，針對專業(yè)人才培養(yǎng)目標對教學計劃進行專門討論，根據(jù)委員會專家的意見認真修訂和改進教學計劃。

二、實踐教學特色突出

1.建立了較為完善的實踐教學課程體系

依據(jù)財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以“知識學習―能力培養(yǎng)―實踐體驗”為路徑，“通用知識+能力教育”為導(dǎo)向，將大學四年構(gòu)建成了不同層次階段的實踐工程，即通識教育實踐平臺、學科專業(yè)教育實踐平臺以集中實踐平臺三大工程平臺，其中通識教育實踐平臺主要為專業(yè)認識實習、簡單社會實踐；學科專業(yè)教育實踐平臺主要為課內(nèi)實踐教學，表現(xiàn)為獨立設(shè)置的專業(yè)實踐課程，會計信息系統(tǒng)、財務(wù)報表分析、財務(wù)管理案例、財務(wù)管理實務(wù)綜合模擬、證券投資等；集中實踐平臺則包括專業(yè)實習如企業(yè)管理（沙盤部分）、VBSE綜合實訓(xùn)，畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設(shè)計）等。

2.實踐教學方式靈活多樣

（1）實行校內(nèi)實驗、實訓(xùn)、實習遞接式教學方式

學校在財務(wù)管理的實踐教學中，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)模式和課程特點，實行實驗、實訓(xùn)、實習遞接式的教學方式。實驗指的是在虛擬環(huán)境下，模擬或仿真企業(yè)財務(wù)決策過程，如企業(yè)沙盤模擬中的對抗訓(xùn)練。實訓(xùn)則是在仿真商業(yè)環(huán)境下，利用仿真模擬數(shù)據(jù)進行的相關(guān)業(yè)務(wù)操作，如VBSE綜合實訓(xùn)中利用新道軟件系統(tǒng)，對采購、倉儲、生產(chǎn)、銷售、固定資產(chǎn)等功能模塊，運用所學對其公司管理進行全面的分析和評價。實習是讓學生利用寒暑假深入廠礦企業(yè)的財務(wù)管理部門進行調(diào)研實習，實習結(jié)束，學生將自己的收獲以調(diào)查報告形式在同學之間交流，以此增強學生的實際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

（2）積極試點“請進來”的教學方式

為了使學生將課堂上學到的書本知識盡快的轉(zhuǎn)化為服務(wù)于社會的一種能力，學校已基本實現(xiàn)校企聯(lián)合共同培養(yǎng)，不僅積極舉辦學術(shù)報告會、聘請外部實務(wù)專家做講座、開展專業(yè)專題討論、尤其對于校內(nèi)實踐課更是積極創(chuàng)造條件聘請有實際工作經(jīng)驗的一線財務(wù)管理人員參講或擔任兼職教師，即某門關(guān)鍵課程或課程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)交由負有實踐經(jīng)驗的外聘企業(yè)人員講授，學生反映較好。同時，通過實施“百名財務(wù)處長進課堂”，采取“請進來”方式，創(chuàng)造財務(wù)管理專業(yè)學生與財務(wù)處長、總會計師、高級會計師等會計界精英“零距離面對面”接觸，豐富了課堂教學，開拓了學生的視野，提升了學生專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

（3）開展“以賽代練”訓(xùn)練計劃

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、學科競賽活動、從業(yè)技能訓(xùn)練等納入第二課堂計劃，實行學分制，組織學生參加挑戰(zhàn)杯、ERP沙盤等各類比賽，通過“以賽代練”讓學生能更好站在管理的角度理解和認識財務(wù)工作，關(guān)注企業(yè)內(nèi)部實際經(jīng)營業(yè)績和成本控制，增強財務(wù)管理和運作能力，提高學生就業(yè)競爭力。

3.模擬實驗室投資力度大

學校斥巨資構(gòu)建了西北地區(qū)最大的“VBSE”綜合實訓(xùn)中心。VBSE是“虛擬商業(yè)社會環(huán)境”簡稱，設(shè)計理念是把企業(yè)搬進校園，培養(yǎng)高潛質(zhì)、有全局觀的實務(wù)型崗位人員，形成學以致用到用以致學的良性循環(huán)，做到校中有廠，廠中有校，讓財務(wù)管理專業(yè)的學生在走向社會之前進行頂崗實習，有一個全面接觸社會供應(yīng)鏈的核心鏈條環(huán)節(jié)和功能的機會。

4.具有穩(wěn)定、深度合作的校外實習基地

建立穩(wěn)定的校外實習基地是財務(wù)管理專業(yè)實踐教學的重要保障，目前大多數(shù)院校建立了實習基地，雖然給學生提供了接觸實踐工作的機會，但由于財務(wù)管理專業(yè)的特殊性――企業(yè)財務(wù)決策、盈利狀況、稅收等涉及商業(yè)秘密，出于安全和保密原因，卻只讓學生簡單了解財務(wù)部門的機構(gòu)設(shè)置和業(yè)務(wù)流程，難以培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合能力，實習效果大打折扣。針對這一現(xiàn)狀，學校重點建設(shè)了一批可與學校深層合作的企業(yè)群，通過與學生簽訂保密合同或提供專業(yè)咨詢服務(wù)等尋求合作，使企業(yè)成為學生長期性的培訓(xùn)基地。同時在實習基地的建設(shè)上，參考“請進來”的教學方式，實行“雙導(dǎo)師”制，即為學生安排校內(nèi)和校外導(dǎo)師，同樣聘請來自于企事業(yè)單位和政府部門業(yè)務(wù)素質(zhì)高、專業(yè)知識豐富、工作能力強、職業(yè)道德好的業(yè)務(wù)骨干擔任校外導(dǎo)師，負責指導(dǎo)學生的校外實習，即彌補了師資的不足，又實現(xiàn)了學生真正能夠“走出去”的目標。

三、財務(wù)管理專業(yè)實踐教學取得的成效

專業(yè)競賽獲獎數(shù)量明顯增加。通過以賽代練的創(chuàng)新訓(xùn)練計劃，強化了學生的專業(yè)技能，提升了學生的學習興趣，團隊意識和創(chuàng)新能力。畢業(yè)生獲得用人單位好評。大批畢業(yè)生被職業(yè)技術(shù)院校、國企、上市公司、會計師事務(wù)所、金融機構(gòu)等單位招募。從用人單位反饋的情況來看，學生業(yè)務(wù)能力較強、綜合素質(zhì)較高、有團隊合作精神。

參考文獻：

[1]姚艷.淺析高校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學評估體系構(gòu)建[J].課程教育研究，2014（17）.

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【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理專業(yè)市場定位課程體系

 

財務(wù)管理專業(yè)自1998年被教育部列為管理學下的二級學科以來,許多高校尤其是財經(jīng)類大學,陸續(xù)開始招生,目前已經(jīng)有幾屆財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)的學生走向人才市場。經(jīng)過幾年的發(fā)展,財務(wù)管理專業(yè)雖然在學科建設(shè)上取得了一定的成就,但各高校在財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標的定位不清晰,進而導(dǎo)致教學計劃、課程體系設(shè)置沒有充分體現(xiàn)出財務(wù)管理的專業(yè)特色。因此,有必要進行財務(wù)管理專業(yè)的教學改革,以便更好地滿足社會對財務(wù)管理專業(yè)的人才需求。

一、財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的市場定位

財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養(yǎng)出來的學生無法被人才市場接受,那么這個專業(yè)的生存與發(fā)展就存在問題了。碩士論文 那么,財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的財務(wù)管理人才呢?在2000年國家教育部高等學校工商管理類專業(yè)教學指導(dǎo)委員會關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)的指導(dǎo)性教學方案中提出,財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應(yīng)21世紀社會發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要,基礎(chǔ)扎實、知識面寬、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神,具備財務(wù)管理及相關(guān)的管理、經(jīng)濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務(wù)管理工作的工商管理高級專門人才。

筆者認為,上述培養(yǎng)目標不夠明確,過于抽象。結(jié)合目前人才市場對財經(jīng)類大學生的需求,財務(wù)管理專業(yè)學生未來的職業(yè)發(fā)展可以定位為成為未來的工商企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)(cfo)、證券公司的財務(wù)分析師(cfa)以及金融部門的財務(wù)策劃師(cfp),其中以培養(yǎng)具有國際視野的cfo為主要目標。

財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)分析師與財務(wù)策劃師需要什么樣的知識結(jié)構(gòu)呢?雖然這三種職業(yè)服務(wù)于不同的單位和行業(yè),但是都要求掌握現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理、會計以及資本市場方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國際財務(wù)管理慣例。也就是說,雖然這三種職業(yè)的實務(wù)工作有很大不同,但是知識結(jié)構(gòu)卻是基本相同的。以cfo的知識體系與業(yè)務(wù)技能來說,一位合格的cfo要有四個方面的知識和技能:資本運作(投融資)、內(nèi)部控制、納稅籌劃與財務(wù)分析。這些知識和技能也是cfa與cfp所必備的。這四個方面的知識要分別與相關(guān)的課程一一對應(yīng),而技能則主要通過案例教學與開展財務(wù)管理競賽等手段來培養(yǎng)。有了清晰的人才市場定位,在制定或修改財務(wù)管理專業(yè)教學計劃、選用教材等具體教學工作中,就可以有的放矢。財務(wù)管理專業(yè)教學計劃要根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標的人才市場定位來安排專業(yè)課程體系,具體來說,應(yīng)當根據(jù)cfo、cfa和cfp需要的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能來制定教學計劃和安排專業(yè)課程體系。

二、財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀與課程體系建設(shè)

自從1999年高校開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)以來,對于財務(wù)管理專業(yè)建設(shè),不同的高校有不同的做法。財經(jīng)類大學往往將財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置在會計學院下面,這樣財務(wù)管理專業(yè)就被打上會計學的烙印,課程設(shè)置以會計學系列課程為主,再加上高級財務(wù)管理等課程。綜合類大學和理工類大學往往將財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置在管理學院(或商學院)下面,與會計學專業(yè)并列,比如復(fù)旦大學設(shè)置財務(wù)金融系,招收財務(wù)管理專業(yè)學生。

培養(yǎng)模式和思路的不同具體體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)主干課的設(shè)置上。筆者通過對上海財經(jīng)大學和復(fù)旦大學的對比來研究財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置。上海財經(jīng)大學的專業(yè)必修課包括基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、公司財務(wù)(上、下)、審計學、電算化會計和高級財務(wù)會計。復(fù)旦大學財務(wù)金融系的專業(yè)必修課包括管理學導(dǎo)論、財務(wù)管理、營銷管理、管理信息系統(tǒng)、運營管理、財務(wù)分析、財務(wù)會計、金融市場、金融計量分析、投資學、國際財務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)投資。從這兩所高校的專業(yè)課程設(shè)置來看,上海財經(jīng)大學是在會計學的基礎(chǔ)上培養(yǎng)財務(wù)管理人才,而復(fù)旦大學是在企業(yè)管理的基礎(chǔ)上培養(yǎng)財務(wù)管理人才。筆者吸收這兩所大學設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)課程的經(jīng)驗,結(jié)合財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標的人才市場定位,提出財經(jīng)類大學財務(wù)管理專業(yè)課程的設(shè)置建議(詳見下頁表)。

在表中,筆者將必修課分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課兩類:專業(yè)基礎(chǔ)課是所有一級管理類學科專業(yè)的學生都必修的,課程安排在大一和大二學年;專業(yè)主干課安排在大三和大四學年的上半年。醫(yī)學論文 將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業(yè)主干課的延伸或補充,為達到限選的目的,給出不多的可選項供學生選修;另一類是專業(yè)選修課,有較多的可選項,供不同興趣的學生選修。

三、財務(wù)管理專業(yè)教學改革中的幾個關(guān)鍵問題

對于財務(wù)管理專業(yè)如何進行教學改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭議。主要爭議有:如何在教學計劃中明確區(qū)分財務(wù)管理專業(yè)與會計學專業(yè)、金融學專業(yè)的區(qū)別,體現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)的特色;財務(wù)管理課程與高級財務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分以及如何在教學過程中體現(xiàn)國際視野;如何培養(yǎng)和提高學生的實踐能力;是否應(yīng)該專門開設(shè)職業(yè)道德教育課程。

1.如何體現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)的特色。財務(wù)包括公司理財或者財務(wù)管理、投資學、金融市場學三個部分。財務(wù)管理專業(yè)側(cè)重于公司理財,金融專業(yè)側(cè)重于投資學和金融市場學。對于財經(jīng)類大學來說,由于財務(wù)管理專業(yè)往往設(shè)置在會計學院下面,因此要以培養(yǎng)具有國際視野的cfo為人才培養(yǎng)的市場定位。在市場定位明確之后,還要設(shè)置比較靈活的教學計劃,為不同興趣的學生提供一份可選菜單。財務(wù)管理專業(yè)的教學計劃和課程體系主要圍繞培養(yǎng)未來的cfo而設(shè)置,但是考慮到財務(wù)管理專業(yè)與會計學專業(yè)、金融學專業(yè)相近,可在財務(wù)管理專業(yè)教學計劃中設(shè)置會計學專業(yè)、金融學專業(yè)的部分主干課程,比如中級和高級財務(wù)會計、投資學等課程,為一部分喜歡會計學或金融學專業(yè)的學生提供一份可選菜單?？傊?財務(wù)管理專業(yè)的特色一方面體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的市場定位上,另一方面體現(xiàn)在教學計劃和專業(yè)課程設(shè)置上。

2.財務(wù)管理課程與高級財務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分。不少院校借鑒會計學專業(yè)的主干課程設(shè)置經(jīng)驗,開設(shè)財務(wù)管理原理、中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理課程,目的是使學生的學習能夠循序漸進。但是在實際操作過程中遇到的主要困難是,財務(wù)管理原理課程與中級財務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分很難涇渭分明,存在很多重復(fù)的部分。因此,筆者建議將財務(wù)管理原理和中級財務(wù)管理合并在一起,開設(shè)財務(wù)管理課程。另外,還要對財務(wù)管理課程與高級財務(wù)管理課程的內(nèi)容進行劃分。對這一問題的處理,可以將教學內(nèi)容和教材使用結(jié)合起來考慮,首先制定財務(wù)管理課程的教學大綱,可以考慮以注冊會計師考試用書財務(wù)成本管理課程中的財務(wù)管理內(nèi)容為基礎(chǔ)作為財務(wù)管理課程的教學內(nèi)容。

關(guān)于財務(wù)管理課程的教材使用,建議采用國際經(jīng)典財務(wù)管理教材的譯本。這樣既有利于培養(yǎng)學生的國際視野,又克服了學生的語言障礙,便于學生更多、更有效率地學習財務(wù)管理知識。國內(nèi)翻譯比較好的國際經(jīng)典財務(wù)管理教材主要有兩本:一本是吳世農(nóng)、沈藝峰等人翻譯的《公司理財》(stephen a.ross等著);另一本是方曙紅、范龍振等人翻譯的《公司財務(wù)原理》(richard a.brealey等著)。由于這兩本教材內(nèi)容充實,足夠一學年使用,所以可將其中與國內(nèi)財務(wù)管理教材內(nèi)容大致相同的部分,作為財務(wù)管理課程內(nèi)容講授,剩下的內(nèi)容作為高級財務(wù)管理課程內(nèi)容講授。在這兩門課程的學習過程中,一方面,鼓勵英語基礎(chǔ)好的同學對照英文原版教材學習(機械工業(yè)出版社同時出版了這兩本書的英文版本),培養(yǎng)學生直接閱讀英文文獻的能力,提高專業(yè)英文水平;另一方面,在教學過程中可有意識地結(jié)合我國上市公司的一些財務(wù)案例進行分析,以培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。

3.如何培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)學生的實踐能力。在教學過程中,學習能力和實踐能力的培養(yǎng)都很重要。但是由于財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)時間比較短,缺少歷史經(jīng)驗積累,教學實踐環(huán)節(jié)比較薄弱,學生實踐能力的培養(yǎng)有點力不從心。留學生論文再者,不同的財務(wù)主體,其財務(wù)活動有很大不同,強調(diào)在學校里培養(yǎng)出較強的實踐能力也不太現(xiàn)實。因此,在教學中還是著重利用案例教學以及財務(wù)管理知識競賽等手段,培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在案例教學中要注重培養(yǎng)學生的結(jié)構(gòu)性思維習慣。

4.是否需要單獨開設(shè)職業(yè)道德教育課程。針對現(xiàn)代大學教育中存在的“重術(shù)輕道”問題,財務(wù)管理專業(yè)教育毫無疑問應(yīng)加強職業(yè)道德教育,為減少社會貪污舞弊、提高社會誠信做出自己的貢獻,因此有教師建議開設(shè)財務(wù)人員職業(yè)道德教育這門課程。

筆者認為,職業(yè)道德教育應(yīng)當貫穿大學教育的全過程,教師的言傳身教至關(guān)重要。首先,任課教師兢兢業(yè)業(yè)的教學態(tài)度,讓學生耳目一新的教學內(nèi)容和教學手段,都可對提升學生的職業(yè)道德水準起到耳濡目染的作用。其次,在公司治理與內(nèi)部控制這門課程中,可以對一些財務(wù)舞弊案例進行分析,加強學生的法制觀念和職業(yè)道德觀念?；谝陨峡紤]和安排,筆者認為沒有必要專設(shè)職業(yè)道德教育課程。

主要參考文獻

①劉淑蓮.關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)課程構(gòu)建與實施的幾個問題,會計研究,2005;12

②向德偉.關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)學科體系和課程設(shè)置問題的探討,會計研究,2003;3

篇5

[關(guān)鍵詞＼]財務(wù)管理；專業(yè)建設(shè)；課程體系；師資隊伍

[中圖分類號＼]G647 ＼[文獻標識碼＼]A ＼[文章編號＼]2095-3712（2014）25-0032-02＼

財務(wù)管理專業(yè)正式設(shè)立于1998年，教育部將其列為工商管理學科下的一個獨立本科專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，國內(nèi)高校財務(wù)管理專業(yè)生源豐富且逐年上漲，社會各界對財務(wù)管理人才的質(zhì)量提出新的要求，具備豐富的理論知識和實踐能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才廣受歡迎。

財務(wù)管理專業(yè)在高校開設(shè)17年以來，雖然積累了許多專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗，但仍然存在諸如人才培養(yǎng)目標定位不明確、課程體系未突出專業(yè)特點、師資力量不足和實踐教學環(huán)節(jié)薄弱等問題。＼[1-2＼]因此，人才培養(yǎng)目標的準確性、課程體系的合理性以及師資力量的強大是財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)需要不斷探索的課題。由于研究型大學與教學研究型、教學型大學在科研與教學的側(cè)重點上有所不同，本文主要探討如何解決研究型大學在本科階段財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)方面存在的問題。

一、正確定位財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

國家教育部高等學校工商管理類專業(yè)指導(dǎo)委員會于2000年在財務(wù)管理專業(yè)的指導(dǎo)性教學方案中提出的人才培養(yǎng)目標是：“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，適應(yīng)21世紀社會發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要，基礎(chǔ)扎實，知識面寬，綜合素質(zhì)高，富有創(chuàng)新精神，具備財務(wù)管理及相關(guān)的管理、經(jīng)濟、法律、會計和金融等方面的知識和能力，能夠從事財務(wù)管理工作的工商管理高級專門人才。”研究型大學是創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培育搖籃，其具體的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有扎實的基礎(chǔ)知識、較強的實踐技能、深厚的科研功底以及富有創(chuàng)新精神，能夠勝任各類企事業(yè)單位及高等院校的財務(wù)管理類工作的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

二、構(gòu)建科學合理的財務(wù)管理專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容

構(gòu)建合理的課程體系既是人才培養(yǎng)目標的依托，又是培養(yǎng)目標的保障，更是財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的核心議題。財務(wù)管理專業(yè)的課程體系應(yīng)包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課四大模塊。這四大模塊不僅要與學生的素質(zhì)、知識和能力的培養(yǎng)相聯(lián)系，還要在內(nèi)容上對應(yīng)財務(wù)管理的崗位需求，同時注重各個模塊內(nèi)部以及模塊之間的耦合性，使之形成合力，真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

公共基礎(chǔ)課旨在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，陶冶情操，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。公共基礎(chǔ)課可以包括公共基礎(chǔ)必修課和公共基礎(chǔ)選修課兩部分，目前高校普遍開設(shè)思想政治理論、體育、語言、計算機等課程作為必修課程，以培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)、健康的體魄、出色的人際交往能力和熟練應(yīng)用電腦的操作能力等；而公共基礎(chǔ)選修課的內(nèi)容包羅萬象，涵蓋音樂類、美術(shù)類以及其他各類等意在陶冶學生情操的課程。

專業(yè)基礎(chǔ)課旨在為專業(yè)課的學習奠定基礎(chǔ)，其課程內(nèi)容包括經(jīng)濟與管理、會計和金融等相關(guān)學科。具體課程體系有管理學原理、管理信息系統(tǒng)等與管理學相關(guān)的課程，西方經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學等與經(jīng)濟有關(guān)的課程，基礎(chǔ)會計學、中級財務(wù)會計以及成本與管理會計等與會計相關(guān)的課程，以及國際金融學、貨幣銀行學等與金融有關(guān)的課程。

專業(yè)課應(yīng)根據(jù)學生對學習生涯或職業(yè)生涯的規(guī)劃劃分為專業(yè)必修課與專業(yè)選修課兩部分。其中，專業(yè)必修課是全體學生都應(yīng)參與學習的課程，通過專業(yè)必修課的學習掌握基礎(chǔ)理論和基本技能，反映了財務(wù)管理核心內(nèi)容。課程設(shè)置應(yīng)涵蓋財務(wù)管理原理、中級和高級財務(wù)管理、投資理財及跨國公司財務(wù)等。而專業(yè)選修課是為了拓寬學生專業(yè)知識面、滿足更高層次的市場需求而設(shè)置的。在研究型大學的本科財務(wù)管理專業(yè)中將專業(yè)選修課分為研究型和應(yīng)用型兩類，以滿足不同學生的需求。其中，研究型選修課是為了滿足準備考研和有志于從事財務(wù)管理研究的學生的需要，包括財務(wù)管理的沿革、文獻閱讀、統(tǒng)計建模等偏重理論研究的課程；而應(yīng)用型選修課是為了滿足畢業(yè)后從事實務(wù)工作學生的需要，包括就業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容。

實踐課程可以使學生把財務(wù)管理理論與實際聯(lián)系起來，達到學以致用的目的。可以根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和課程特色，建立實驗、實訓(xùn)和實習等多層次實踐教學課程體系，通過模擬實驗室、課程沙盤模擬實驗以及建立實習基地等方式進行實踐教學。＼[3＼]所謂模擬實驗室是指利用現(xiàn)代化的專業(yè)模擬實驗室，通過多媒體教學手段，在根據(jù)事實改編的案例情境中利用模擬數(shù)據(jù)進行實驗，這種方式有利于學生將所學知識融會貫通，并有助于實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而課程沙盤模擬實驗是指在虛擬環(huán)境下，模擬或仿真企業(yè)財務(wù)決策過程，通過讓學生分別扮演企業(yè)的首席執(zhí)行官、財務(wù)總監(jiān)、采購總監(jiān)等角色，身臨其境地體驗企業(yè)財務(wù)管理的全部流程。通過加強學校與企業(yè)之間的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實習基地，組織學生進入企業(yè)實習，讓學生親身參與企業(yè)財務(wù)管理運作過程，在實踐中鍛煉自身能力。

三、加強師資隊伍建設(shè)

高等院校財務(wù)管理專業(yè)的教師擔負著培養(yǎng)財務(wù)管理人才的使命，教師素質(zhì)和能力的高低直接關(guān)系到財務(wù)管理專業(yè)教學質(zhì)量的高低。為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，需要提升教師專業(yè)素質(zhì)和能力，構(gòu)建一支富有活力和創(chuàng)新能力的教師隊伍。

首先，教師要堅持終身學習。隨著世界經(jīng)濟環(huán)境的轉(zhuǎn)變和知識結(jié)構(gòu)的升級，財務(wù)管理專業(yè)教師應(yīng)該不斷更新自身知識，密切關(guān)注財務(wù)管理學和與財務(wù)管理學相關(guān)的交叉學科、邊緣學科的動態(tài)和發(fā)展趨勢。學校應(yīng)當鼓勵教師繼續(xù)攻讀碩士、博士學位，組織教師在崗學習，通過備課指導(dǎo)、聽課督導(dǎo)等方式提高授課質(zhì)量，支持教師到國內(nèi)外知名高等院校進修，鼓勵教師積極參與國內(nèi)外學術(shù)交流活動，為教師創(chuàng)造寬松良好的教學環(huán)境和科研環(huán)境，培養(yǎng)并吸引優(yōu)秀教師人才加入高等院校財務(wù)管理專業(yè)教師隊伍。

其次，要提倡教學與實踐相結(jié)合。盡管研究型大學主要致力于培養(yǎng)科研型人才，但在本科階段也應(yīng)該注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，避免理論與實際脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。教師除了應(yīng)該具備深厚的理論功底外，還應(yīng)該有較強的操作能力?？梢酝ㄟ^允許教師到一些企事業(yè)單位從事財務(wù)管理工作、鼓勵教師參加國家或國際統(tǒng)一的財務(wù)會計職業(yè)資格考試等方式為教師獲得實踐機會創(chuàng)造條件。通過這些方式，可以檢驗并提高教師知識水平，并使教師進一步了解國內(nèi)外對財務(wù)管理人員的具體要求，以便適時調(diào)整培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的財務(wù)管理人才。

綜上所述，研究型高等院校財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標應(yīng)定位于高端人才，培養(yǎng)人才所需的課程體系應(yīng)側(cè)重于研究能力及創(chuàng)新能力的提升，不但要讓學生掌握財務(wù)管理的方法，更要讓其明晰采取這一方法依據(jù)的財務(wù)管理理論，從而培養(yǎng)出能創(chuàng)新管理方法的高端人才。

參考文獻：

＼[1＼] 孫喜平.財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的若干問題思考＼[J＼].財會通訊，2005（11）.

＼[2＼] 陳秀芳，崔玉英.教學研究型大學財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)探究＼[J＼].學理論，2012（5）.

篇6

【關(guān)鍵詞】會計研究生 學術(shù)型 專業(yè)型 能力框架 差異與融合

一、問題緣起

為貫徹落實《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》強調(diào)大力開發(fā)“經(jīng)濟社會發(fā)展重點領(lǐng)域急需緊缺專門人才”的精神，財政部制定了《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》，強調(diào)以培養(yǎng)高端會計人才為突破口。當前，會計人才隊伍建設(shè)的主要政策措施包括：一是推動會計行業(yè)產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟，產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟是培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的重要途徑；二是應(yīng)用型高級會計人才建設(shè)工程，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才需求，加大應(yīng)用型高層次會計人才培養(yǎng)，以會計人才能力框架為導(dǎo)向，促進會計學研究生教育逐步向以應(yīng)用型專業(yè)學位教育為主轉(zhuǎn)變。要穩(wěn)步擴大會計碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)規(guī)模，促進會計專業(yè)學位系列加快發(fā)展，實現(xiàn)會計專業(yè)學位教育與會計相關(guān)職業(yè)資格考試“雙向掛鉤”，進一步強化高層次會計教育導(dǎo)向。這隱喻著會計研究生教育正在發(fā)生深刻變革，明確能力框架的構(gòu)成要素和細節(jié)是高端會計人才培養(yǎng)需要解決的首要問題。

國際會計師聯(lián)合會（IFAC）下屬的國際會計教育理事會（IAEB）于2012年11月了修訂后的IES 6（International Education Standards）《初始職業(yè)發(fā)展――職業(yè)能力的評估》，將于2015年7月1日生效。IAEB一直致力于高端職業(yè)會計師能力問題的研究，IES 1規(guī)范了職業(yè)會計師教育的基本要求，將職業(yè)能力分為初始職業(yè)發(fā)展（Initial Professional Development，IPD）和后續(xù)職業(yè)發(fā)展（Continuing Professional Development，CPD），前者主要規(guī)范首次作為一個職業(yè)會計師須具備的能力框架，而后者則規(guī)范后續(xù)職業(yè)會計師職業(yè)能力的維持問題。在上述國際教育準則中，職業(yè)能力被認為是一個會計師角色需要具備的能力。職業(yè)能力包括技術(shù)能力（iechnical competence）、職業(yè)技能（professional skills）和職業(yè)價值觀（professional values， ethics and attitudes）。IES 6主要規(guī)范IPD階段高端（aspiring）職業(yè)會計師職業(yè)能力評估的目標、原則和可驗證的證據(jù)問題，是對職業(yè)能力評估基本要求的闡述，而具體職業(yè)能力的評估，則體現(xiàn)在其他準則中。如IES 2規(guī)范IPD階段的技術(shù)能力，IES 3規(guī)范IPD階段的職業(yè)技能，IES 4規(guī)范IPD階段的職業(yè)價值觀，均有各自領(lǐng)域的職業(yè)能力的具體評估要求。IES 5規(guī)范IPD階段的實踐經(jīng)驗，IES 8明確了會計師事務(wù)所合伙人對財務(wù)報表審計的責任，都對實踐經(jīng)驗和高端合伙人（engagement partners）職業(yè)能力有具體的評估要求。而CPD階段則主要體現(xiàn)在IES 7中。由此可見，IAEB將高端職業(yè)會計師的能力框架定位于技術(shù)能力、職業(yè)技能、職業(yè)價值觀和實踐經(jīng)驗四個方面。這是目前國際會計師聯(lián)合會成員國均認可的職業(yè)能力框架，代表了會計師職業(yè)能力框架的最新成果。

國內(nèi)的研究成果也較為豐碩，研究成果集中在：

一是立足我國國情討論我國高級會計人才的能力框架體系問題。劉玉廷（2004）將高級會計人才須具備的職業(yè)能力框架概括為一定的政策理論水平、會計政策選擇判斷、組織和實施內(nèi)部控制、財務(wù)管理以及綜合運用財務(wù)會計信息五個方面。鄧傳洲等（2004）歸納了勝任能力框架和學位會計人員能力框架兩個分支，其中，后者包括會計從業(yè)資格、會計專業(yè)技術(shù)職稱資格和會計崗位資格的能力框架，建議采用功能分析法和能力法相結(jié)合的方法，將能力框架劃分為需要執(zhí)行的任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)的環(huán)境、特定的業(yè)績標準和完成特定業(yè)績標準所需能力或個性特征。陳檢生（2005）將會計人員的能力歸結(jié)為專業(yè)功底扎實、綜合協(xié)調(diào)能力強、準確理解和貫徹執(zhí)行政策法規(guī)的能力、風險管理能力、組織管理能力、交流溝通能力、創(chuàng)新能力和熟悉掌握相關(guān)學科知識的能力八個方面。陳藝東和何華（2005）認為，高級會計人員的能力主要包括宏觀經(jīng)濟形勢的適應(yīng)能力、專業(yè)分析判斷能力、管理控制能力、以專業(yè)知識為核心豐富的經(jīng)濟管理知識四個方面。郭永清（2008）建議，應(yīng)在能力框架中強調(diào)高級會計人才的國際化視野和思維能力、信息化標準整合能力、復(fù)合型綜合管理能力和開拓創(chuàng)新能力。

二是借鑒IAEB會計師執(zhí)業(yè)能力框架探討我國高級會計人才需具備的能力框架體系。王曉娜（2004）借鑒CGA（加拿大注冊會計師）和AICPA（美國注冊會計師）將職業(yè)能力劃分為低層、中層和高層三個等級，每個等級的具體能力又劃分為職業(yè)品格、職業(yè)知識和職業(yè)技能三個方面。許萍和曲曉輝（2005）建議，高級會計人才能力框架包括知識、技能和職業(yè)價值三個方面。荊新和胡鐵安（2005）借鑒IAEB的研究成果，也將會計師職業(yè)能力框架劃分為職業(yè)知識、職業(yè)技能以及職業(yè)價值觀三個方面，結(jié)合我國高級會計師考評制度改革情況，著重討論了能力的甄別與激勵問題。周宏等（2007）結(jié)合我國會計職稱考試的現(xiàn)狀，將企業(yè)會計人員的能力框架分為初級、中級和高級三個等級，分別定位于業(yè)務(wù)操作型、會計主管型和經(jīng)營管理型，基于IAEB職業(yè)會計師中“知識、技能和價值觀”三個維度的能力要素予以具體化，并提出了實施方案。

三是討論總會計師的工作職責問題。1990年的《總會計師條例》將總會計師的職業(yè)能力歸結(jié)為具有較高理論政策水平、熟悉國家財經(jīng)法規(guī)、掌握現(xiàn)代管理知識、具備本行業(yè)基本業(yè)務(wù)知識、具備較強的組織領(lǐng)導(dǎo)能力五個方面。2006年國資委了《中央企業(yè)總會計師工作職責管理暫行辦法》，明確了總會計師的四大職責：企業(yè)會計基礎(chǔ)管理、財務(wù)管理與監(jiān)督、財會內(nèi)控機制建設(shè)和重大財務(wù)事項監(jiān)管（丁友剛、文佑云，2012）。但丁友剛和文佑云（2012）認為，總會計師職責一方面要繼續(xù)關(guān)注傳統(tǒng)的資源效率管理，另一方面還須承擔公司戰(zhàn)略規(guī)劃與執(zhí)行?？倳嫀熅哂泄局卫韺用姹O(jiān)督者和公司管理層面高級參謀這兩種雙重角色，總會計師的職責應(yīng)轉(zhuǎn)移到公司戰(zhàn)略管理、風險與內(nèi)控管理及價值創(chuàng)造上來。

國內(nèi)外關(guān)于會計師職業(yè)能力框架的豐碩成果，為本文奠定了重要基礎(chǔ)。但當前國內(nèi)外的研究并未專門針對會計研究生的能力框架問題展開探討，更未針對學術(shù)型和專業(yè)型會計研究生的能力框架進行分類研究。當前，我國專業(yè)型會計研究生招生規(guī)模不斷擴大，而學術(shù)型會計研究招生規(guī)模不斷縮減。兩類研究生的能力框架，究竟怎樣才能符合高端會計人才的需求？學術(shù)型與專業(yè)型會計研究生能力框架有何區(qū)別？這是當前教育界須深思和迫切解決的重大問題。

二、學術(shù)型會計研究生的能力框架

培養(yǎng)目標決定能力框架。學術(shù)型會計研究生的培養(yǎng)目標是科學研究，這是最合理的定位。依此邏輯，具備較強的科學研究能力，應(yīng)是學術(shù)型會計研究生能力框架的核心內(nèi)容。那么，如何來設(shè)計學術(shù)型研究生的能力框架呢？IAEB將職業(yè)會計師的能力分為技術(shù)能力、職業(yè)技能、職業(yè)價值觀和實踐經(jīng)驗四個方面，這值得我們借鑒。原因在于：一是我國的企業(yè)會計準則已與國際財務(wù)報告準則趨同，那么中國的會計教育也應(yīng)與國際接軌或趨同，因為滿足實踐的需求是會計教育的終極目標所在；二是會計教育的國際趨同是實現(xiàn)我國由會計大國向會計強國邁進的重要途徑；三是學術(shù)型會計研究生畢竟屬于高端會計人才，盡管其畢業(yè)去向是科研院所和高校，從事教學和科研工作，但教學和研究的內(nèi)容畢竟都是現(xiàn)實中的會計實踐。因此，學術(shù)型會計研究生的能力框架可具體化為：

1.技術(shù)能力。技術(shù)能力實際上是指學術(shù)型會計研究生應(yīng)具備的知識儲備及能力。這種技術(shù)能力應(yīng)緊緊圍繞其科學研究能力培養(yǎng)來展開，包括財會類、經(jīng)濟類和管理類三大類知識體系。財會類知識包括：財務(wù)理論、會計理論、審計理論、成本管理理論、稅收理論與政策、會計研究方法論、實證會計理論與方法等。經(jīng)濟類知識包括高級微觀經(jīng)濟學、高級宏觀經(jīng)濟學、政治經(jīng)濟學、數(shù)理經(jīng)濟學、高級計量經(jīng)濟學、應(yīng)用統(tǒng)計理論與分析、數(shù)量分析與統(tǒng)計軟件應(yīng)用等。管理類知識包括公司治理、內(nèi)部控制與風險管理、管理研究方法論、管理軟件應(yīng)用等。三大類知識體系為學術(shù)型會計研究生的科學研究奠定了堅實基礎(chǔ)。

2.職業(yè)技能。學術(shù)型會計研究生將來是從事教學和科研工作的。職業(yè)技能即指教學技能和科研技能。學術(shù)型會計研究生應(yīng)具備的教學技能包括：及時更新專業(yè)知識、充分備課、清晰講授、熟練使用教學媒體、高效管理課堂、激發(fā)學生學習興趣。學術(shù)型會計研究生需具備的科研技能包括：提出研究問題、搜集資料、文獻閱讀、理論分析、數(shù)據(jù)處理、邏輯清晰、文筆流暢。教學技能和科研技能的培養(yǎng)需要學生平時在具體的文獻閱讀和學術(shù)討論上，做PPT，走上講臺陳述文章主要觀點和研究方法，并發(fā)表自己的評論意見，接受聽眾的提問，尋求進一步研究的空間。

3.職業(yè)價值觀。職業(yè)價值觀即學術(shù)型研究生在教學和科研方面的職業(yè)操守。教學上，要兢兢業(yè)業(yè)，善待學生，終身學習，遵守教育法規(guī)政策；教學職業(yè)價值觀的培養(yǎng)可以通過要求學生自己在課堂上作陳述的時候由任課教師予以點評，但更主要的是任課教師以身示范，潛移默化影響學生?？蒲蟹矫鎽?yīng)恪守學術(shù)道德，不剽竊，不抄襲，不一稿多投，善于接受不同學術(shù)觀點的爭鳴與自由探索；科學研究職業(yè)價值觀的培養(yǎng)主要由學生導(dǎo)師言傳身教，要時刻提醒學生不能逾越學術(shù)道德底線。

4.實踐經(jīng)驗。實踐經(jīng)驗即學術(shù)型會計研究生在教學與科研過程中應(yīng)具備的實踐經(jīng)驗，包括在大中型企業(yè)、會計師事務(wù)所、咨詢公司等進行的短期實踐。深刻領(lǐng)會實務(wù)工作中對高端會計人才的要求及實踐單位面臨的財會問題，從而調(diào)整自己的學習內(nèi)容與方式，并尋找自己的研究命題，展開科學研究，力求為實踐單位提供切實可行的解決問題的方法。

三、專業(yè)型會計研究生的能力框架

專業(yè)型會計研究生的培養(yǎng)目標決定了其能力框架。MPAcc教育指導(dǎo)委員會將專業(yè)型會計研究生的培養(yǎng)目標凝練為：培養(yǎng)具有較強發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次會計專門人才。該目標具體體現(xiàn)在：（1）具有良好職業(yè)道德、進取精神和創(chuàng)新意識；（2）具有較強業(yè)務(wù)能力，能夠熟練運用現(xiàn)代會計、財務(wù)、審計及相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識解決實際問題；（3）具有從事高層次會計管理工作所必備的國際視野、戰(zhàn)略意識和領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)；（4）熟練掌握一門外國語。簡言之，專業(yè)型會計研究生的培養(yǎng)目標是應(yīng)用實務(wù)，這決定了專業(yè)型會計研究生的能力框架。該框架可具體化為：

1.技術(shù)能力。技術(shù)能力即指專業(yè)型會計研究生應(yīng)具備的知識儲備及能力。這種技術(shù)能力應(yīng)緊緊圍繞應(yīng)用實務(wù)能力的培養(yǎng)來展開，也包括財會類、經(jīng)濟類和管理類三大類知識。財會類知識，則通過財會類課程來培養(yǎng)，包括：會計理論與實務(wù)、財務(wù)理論與實務(wù)、審計理論與實務(wù)、會計準則專題、審計準則專題、中國稅制、稅收籌劃、稅務(wù)會計、經(jīng)濟法專題、商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德、資本營運與財務(wù)戰(zhàn)略、企業(yè)并購、政府與非營利組織會計、企業(yè)價值評估、財務(wù)報表分析、經(jīng)濟責任審計、聯(lián)網(wǎng)審計、XBRL應(yīng)用專題等。經(jīng)濟類知識通過經(jīng)濟類課程來培養(yǎng)，包括：管理經(jīng)濟學、數(shù)量分析方法、投資學等。管理類知識通過管理類課程來培養(yǎng)，包括：戰(zhàn)略管理、內(nèi)部控制與風險管理、業(yè)績評價與激勵機制、管理軟件應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)等。三大類知識為專業(yè)型會計研究生的應(yīng)用實務(wù)奠定了復(fù)合型知識架構(gòu)體系。

2.職業(yè)技能。著眼于實務(wù)導(dǎo)向的專業(yè)型會計研究生，其職業(yè)技能應(yīng)包括：（1）觀察能力、分析判斷能力及承受與應(yīng)變能力；（2）溝通協(xié)調(diào)能力、策劃能力、問題解決能力；（3）政策掌控能力、國際化商業(yè)視野、系統(tǒng)分析能力、團隊建設(shè)能力、人才培養(yǎng)能力、戰(zhàn)略制定與實施能力。

3.職業(yè)價值觀。專業(yè)型會計研究生就業(yè)去向是企事業(yè)單位，其職業(yè)價值觀包括：（1）遵守財經(jīng)法規(guī)與執(zhí)業(yè)規(guī)范，客觀、獨立、公正，不斷更新知識，致力于終身學習；（2）保守財務(wù)商業(yè)秘密，不做假賬；（3）維護企事業(yè)單位正當權(quán)益，關(guān)注公眾利益，承擔社會責任，不參與舞弊或行賄受賄。

4.實踐經(jīng)驗。對專業(yè)型會計研究生而言，其培養(yǎng)目標是實務(wù)型。因而，應(yīng)特別注重積累實踐經(jīng)驗。包括利用寒暑假由學校統(tǒng)一組織或?qū)煱才诺酱笾行推髽I(yè)、會計師事務(wù)所、銀行證券保險業(yè)進行實習，側(cè)重關(guān)注實習單位的會計處理、稅務(wù)處理、財務(wù)管理和戰(zhàn)略規(guī)劃，培養(yǎng)與實習單位員工及領(lǐng)導(dǎo)溝通協(xié)調(diào)和團隊合作的能力，為今后畢業(yè)走向工作崗位奠定堅實基礎(chǔ)。

四、會計研究生能力框架的差異與融合

毫無疑問，學術(shù)型會計研究生的培養(yǎng)目標是科學研究，畢業(yè)去向是科研院所或繼續(xù)攻讀博士學位。而專業(yè)型會計研究生的培養(yǎng)目標是應(yīng)用實務(wù)，畢業(yè)去向是企事業(yè)單位，將來成為企事業(yè)單位的高級會計師、總會計師或財務(wù)總監(jiān)。這決定了兩類研究生能力框架必然存在差異。

1.對于技術(shù)能力而言，學術(shù)型側(cè)重研究理論與研究方法類知識的汲取，要求具備深厚的經(jīng)濟學、管理學和財會類知識的積累才能為科學研究奠定堅實基礎(chǔ)。而專業(yè)型則側(cè)重實務(wù)操作類課程知識的培養(yǎng)，這類課程以財會類知識為核心，圍繞企業(yè)生命周期和經(jīng)營流程開設(shè)相關(guān)課程，切實解決企業(yè)的經(jīng)營管理和價值創(chuàng)造問題，從而為專業(yè)型會計研究生走向高級會計師、財務(wù)總監(jiān)和總會計師奠定基礎(chǔ)。

2.就職業(yè)技能而言，學術(shù)型著眼于教學和科研方面的能力，教學方面要充分準備，及時更新知識、清晰講授、激發(fā)學生學習興趣等；科學研究方面則要能夠?qū)ふ已芯棵}，并能運用研究方法得出研究成果，并有邏輯性地、連貫地以文字形式表達出來。專業(yè)型會計研究生著眼于處理實務(wù)問題的能力，包括發(fā)現(xiàn)企業(yè)運營過程中存在的財會類問題及管理層面的問題，著手分析研究這些問題的特點和性質(zhì)，并據(jù)以提出具有針對性、切實性和可操作性的解決方案。

3.針對職業(yè)價值觀而言，學術(shù)型會計研究生側(cè)重教學和科研層面，教學方面應(yīng)恪盡職守，兢兢業(yè)業(yè)，善待學生，認真對待學生學習過程中存在的問題，并尋求解決問題的方法，激發(fā)學生學習潛能，傳授學習方法，重視學習引導(dǎo)，提高學習效率；科學研究方面，則體現(xiàn)為要有作原創(chuàng)研究的意識，不抄襲，不剽竊，不一稿多投。而專業(yè)型會計研究生則側(cè)重應(yīng)用實務(wù)層面，主要是保持獨立、客觀、務(wù)實的精神，遵守財經(jīng)法規(guī)和執(zhí)業(yè)準則，不做假賬。

4.至于實踐經(jīng)驗，學術(shù)型會計研究生實踐的目的是為了了解企業(yè)運轉(zhuǎn)情況及存在的問題，尋找科學研究的命題，在實務(wù)中顯得較為宏觀。而專業(yè)型會計研究生的實踐則主要是深入考察企業(yè)的具體運作，包括財務(wù)管理、會計處理、稅務(wù)處理、戰(zhàn)略管理、內(nèi)部控制、風險管理等，在實務(wù)中顯得較為具體和更具針對性。

那么，學術(shù)型會計研究生與專業(yè)型會計研究生的能力框架是否存在融合的可能？融合是指找到兩類研究生培養(yǎng)過程中能力框架的共同點所在?，F(xiàn)實中，學術(shù)型會計研究生的趨勢是按碩博連讀生來培養(yǎng)，這也是目前科研院所和高校對人才需求的現(xiàn)狀，東北財經(jīng)大學現(xiàn)在已經(jīng)將學術(shù)型會計研究生建成博士預(yù)科班形式，碩士階段的培養(yǎng)課程與博士生課程實現(xiàn)了無縫對接，學術(shù)型會計研究生的科研成果產(chǎn)出成績斐然，效果非常顯著。北京大學和中國人民大學也已經(jīng)將學術(shù)型會計研究生設(shè)置為碩博連讀班。中南財經(jīng)政法大學按照學生自愿的原則已經(jīng)將學術(shù)型會計研究生一分為二，一部分學術(shù)型會計研究生按碩博連讀生模式培養(yǎng)，任課教師的配置為科研能力強的年輕教師，研究方法的培養(yǎng)側(cè)重規(guī)范的實證研究方法；另一部分則按傳統(tǒng)模式培養(yǎng)，目標定位也是應(yīng)用實務(wù)。去高校就業(yè)一般認為是學術(shù)型會計研究生的理想選擇，但當前一個不容爭辯的事實是，一個一般的本科院校在專任教師招聘過程中均要求應(yīng)聘者具有“985”、“211”高校博士學位，甚至還要求應(yīng)聘者的本科學歷（第一學歷）是“985”或“211”高校畢業(yè)的。在非高校的科研院所，具有博士學位的研究生在應(yīng)聘和未來晉升過程中都具有絕對優(yōu)勢?，F(xiàn)實的情況是，會計學博士生畢業(yè)后大部分還是選擇去高校從事教學和科研。學術(shù)型與專業(yè)型會計研究生能力框架的結(jié)合點，在于學術(shù)型會計研究生未來的教學方面。教學的內(nèi)容一般是專業(yè)型會計研究生或會計本科生所需的知識。從這個角度來看，盡管兩類研究生能力框架存在差異，但學術(shù)型會計研究生也應(yīng)關(guān)注和學習專業(yè)型會計研究生的學習內(nèi)容。這樣，學術(shù)型會計研究生在重視科學研究能力培養(yǎng)的同時，才能不忽視其應(yīng)用實務(wù)知識的獲取。只有這樣，學術(shù)型會計研究生在未來才能勝任教學工作。此外，了解應(yīng)用實務(wù)也是學術(shù)研究選題的重要來源，但在培養(yǎng)過程中，能力框架的設(shè)置還需要側(cè)重學術(shù)研究。因而，學術(shù)型會計研究生的培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注應(yīng)用實務(wù)，即以學術(shù)研究為主、應(yīng)用實務(wù)為輔。同理，專業(yè)型會計研究生需具備在企事業(yè)單位發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也需具備一定的研究能力，這就需要學習一定的研究方法，例如數(shù)量經(jīng)濟分析方法和統(tǒng)計軟件應(yīng)用等，即專業(yè)型會計研究生應(yīng)以應(yīng)用實務(wù)為主、科學研究為輔。

（曹越副教授系博士、工商管理博士后、碩士生導(dǎo)師；

黃燦為管理學碩士）

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論文摘要：就高職院校會計與審計專業(yè)的人才培養(yǎng)而言，以培養(yǎng)為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的、具有較高綜合素質(zhì)和較強實踐能力的、實務(wù)操作，在培養(yǎng)中突出“強實踐、善實務(wù)、能創(chuàng)新”的要求，因此，在專業(yè)教學中應(yīng)根據(jù)目標進行教學研究、分析。  

  

會計與審計學專業(yè)是經(jīng)濟管理學科的重要組成，其中融合了管理、經(jīng)濟、法律和會計、審計等各方面的內(nèi)容，該專業(yè)主要培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、政府部門及社會中介組織中從事會計、審計實務(wù)工作的實用性人才。  

高職院校作為實用性人才培養(yǎng)基地，當然要承擔為會計與審計系統(tǒng)輸送各種類型的、掌握會計與審計專門知識和能力的人員的重任。事實上，大多數(shù)高職院校都在為如何培養(yǎng)合格的會計與審計人才進行積極探索。根據(jù)現(xiàn)在社會經(jīng)濟活動中的對會計與審計對象的選擇，對合格會計與審計人才至少可以從以下兩個方面進行評估：一是會計與審計人才總體的合格性，即會計與審計人才在總體數(shù)量和總體結(jié)構(gòu)上要滿足不同會計與審計主體對相應(yīng)會計與審計對象進行審查和評價以有效實現(xiàn)其審計目標的需要，培養(yǎng)的審計人才既要滿足企事業(yè)單位、政府審計、內(nèi)部審計、社會審計三大審計主體不同需要，也要滿足各個重要行業(yè)的特定需要。二是會計與審計人才個體的合格性，即會計與審計人才的知識和能力必須滿足財政財務(wù)信息真實性、財政財務(wù)活動合法性、經(jīng)濟管理活動有效性的復(fù)合性要求，無論是會計、審計人員，都必須掌握相應(yīng)知識和能力。當前，我國高等職業(yè)院校會計與審計人才培養(yǎng)模式難以滿足上述要求，折射出現(xiàn)行高等職業(yè)院校培養(yǎng)模式弱點。  

針對行業(yè)的需要，陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院很早就認識到會計與審計教育事業(yè)的產(chǎn)品是會計與審計人才，培養(yǎng)什么樣的人才，應(yīng)服務(wù)和服從于經(jīng)濟建設(shè)和會計與審計事業(yè)的發(fā)展。為此，我院會計與審計學專業(yè)不斷研究審計人才需求的變化，并以此調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標和手段，更新教學內(nèi)容和方法。  

  

一、會計與審計人才的需求  

  

根據(jù)國家會計與審計人才的需求預(yù)測，會計人才的高層次要求增多，審計機關(guān)審計人才，尤其是高級審計人才供求矛盾非常突出。隨著審計業(yè)務(wù)比重的增加，審計機關(guān)產(chǎn)生了新的人才需求。因此，會計與審計學專業(yè)立足國家審計，開發(fā)特色課程，實施特色教學，樹立專業(yè)品牌，近年來該專業(yè)先后開發(fā)了基礎(chǔ)審計、財務(wù)審計、審計電算化等特色課程，與時俱進，重點突出會計與審計實訓(xùn)。隨著經(jīng)濟發(fā)展、市場競爭激烈和企業(yè)制度的建設(shè)完善，將有越來越多的企事業(yè)單位意識到建立健全內(nèi)部審計的必要性和重要性，對會計與審計人才的需求也將有明顯增加。據(jù)了解，我國大約需要35萬名會計與審計學方面的專業(yè)人才，但目前只有執(zhí)業(yè)人員5萬多名，且其中一大半得不到國際機構(gòu)的認可，人才缺口很大。在未來10年我國需求的15類人才排行榜中，會計與審計學方面的專業(yè)人才位居榜首。從歷年的就業(yè)情況來看，該專業(yè)就業(yè)層次較高，并一直保持著較高的就業(yè)率。  

  

二、高職院校人才培養(yǎng)模式及我院現(xiàn)況  

  

資料顯示，我省十所高職院校里只有有2所設(shè)置審計專業(yè)或?qū)徲媽I(yè)方向，有6所設(shè)置了會計專業(yè)，這只是會計與審計學科的一個分支，而且是設(shè)置在管理學專業(yè)之下，從2所高職院校會計與審計專業(yè)設(shè)置來看，對會計與審計人才以培養(yǎng)社會審計人才為主，而這種專業(yè)設(shè)置，缺乏對政府審計和內(nèi)部審計專門審計人才培養(yǎng)的功能，會計與審計人才培養(yǎng)不能滿足審計人才總體合格性的要求。  

可以推斷，我國高職院校審計人才培養(yǎng)總體結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出以下主要特征：一是我國高職院校審計人才培養(yǎng)模式單一，一些高職院校要么沒有會計與審計類專業(yè)，要有就是注冊會計師培訓(xùn)；缺乏所有會計與審計主體人才的培養(yǎng)功能；更加缺乏包括行政事業(yè)會計與審計、財政稅務(wù)會計與審計、金融保險會計與審計、工程投資會計與審計等所有會計與審計門類人才的培養(yǎng)功能。二是我國會計與審計人才的培養(yǎng)以管理學專業(yè)為背景，會計與審計人才的培養(yǎng)中難免受管理學理論、思想、的制約，以管理學為背景的會計與審計人才培養(yǎng)機制，難以培養(yǎng)出既有會計操作技能，又能進行財政財務(wù)審計，又有績效、效益審計知識和能力的復(fù)合性人才；作為學科來說，也難以形成促進審計與會計以外的其他多學科的交叉和融合的平臺。  

  

三、根據(jù)社會對審計人才的需求，調(diào)整高校審計人才培養(yǎng)模式  

  

會計與審計專業(yè)優(yōu)勢經(jīng)過多年建設(shè)，會計與審計學專業(yè)已經(jīng)成為我院品牌專業(yè)，面對日益激烈的競爭環(huán)境，會計與審計學專業(yè)劃分為基礎(chǔ)審計、財務(wù)審計、績效審計和資產(chǎn)評估四個專業(yè)方向，體現(xiàn)了審計學專業(yè)結(jié)構(gòu)比較完整和全面的特點，突出了審計本質(zhì)性的內(nèi)涵，而省內(nèi)開設(shè)了同類專業(yè)的其他院校，大多將其定位在社會審計方面，與之相比較，審計學專業(yè)整體架構(gòu)比較合理。財會知識只能作為審計專業(yè)的基礎(chǔ)之一，而不是全部內(nèi)容，甚至不是其主要內(nèi)容，現(xiàn)代審計理論要求我們審計專業(yè)的教學內(nèi)容必須在文、史、哲和外語、計算機等基礎(chǔ)課教學前提下，向經(jīng)、管、法方面延伸。為此，會計與審計教學內(nèi)容設(shè)計也體現(xiàn)了寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實用”的原則，強調(diào)會計與審計專業(yè)人才全面素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷拓寬其知識面，增強其社會適應(yīng)性，培育其獵取知識的能力、運用知識的能力、調(diào)適和創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)目標該專業(yè)培養(yǎng)具有優(yōu)良政治素質(zhì)，具備管理、經(jīng)濟、法律、會計和審計等方面的知識和能力，能在企業(yè)事業(yè)單位、政府部門及社會中介組織從事審計會計實務(wù)以及教學、科研工作的工商管理學科的高級專門人才。課程設(shè)置該專業(yè)的課程體系包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、基礎(chǔ)審計、財務(wù)審計、績效審計、會計電算化、審計電算化、稅收實務(wù)、經(jīng)濟法、資產(chǎn)評估、公司戰(zhàn)略與風險管理等；也包括一些實踐性教學環(huán)節(jié)，如暑期社會實踐、會計模擬實習、審計模擬實習、畢業(yè)實習等。我院2009年該專業(yè)的就業(yè)去向包括機關(guān)、企事業(yè)單位和部隊，其中，在各級機關(guān)就業(yè)的占總就業(yè)人數(shù)的10％左右，事業(yè)單位占15％，各類企業(yè)占55％，金融單位占20％。  

  

四、會計與審計專業(yè)的發(fā)展展望  

  

1　充分認識管理學在會計與審計學科建設(shè)中的地位，管理學是現(xiàn)代審計學發(fā)展的重要前提。因此，必須關(guān)注管理學發(fā)展對會計與審計學的影響，把握會計與審計學科發(fā)展的新趨勢。也就是說，要從現(xiàn)代經(jīng)濟管理的角度而不是從傳統(tǒng)的財務(wù)核算、財務(wù)監(jiān)督角度認識會計與審計的重要性，從會計與審計的對象、會計與審計的定位、審計與會計的關(guān)系、審計與管理學的關(guān)系、審計與經(jīng)濟學的關(guān)系以及審計與法學的關(guān)系等等認識現(xiàn)代會計與審計發(fā)展的趨勢和方向，特別是要從研究對象、研究方法、學科體系等方面準確把握會計與審計學科同管理學科的聯(lián)系和區(qū)別。對會計與審計的專業(yè)的研究有著重要的意義。  

2　在經(jīng)濟學、管理學學科建設(shè)的今天，可以會計與審計學專業(yè)建設(shè)為核心，帶動其他學科建設(shè)。首先，要加強對會計與審計學的基礎(chǔ)理論研究，把握會計與審計學科發(fā)展的規(guī)律。其次，要加強對會計學與經(jīng)濟學與審計學、管理學與審計學以及法學與審計學的交叉學科研究，科學把握審計學科發(fā)展與其他學科的融合趨勢。這樣，在不會把會計與審計單獨認為成為“大會計學”。  

3　按照現(xiàn)代社會需要優(yōu)化培養(yǎng)方案，為社會培養(yǎng)會計與審計專業(yè)人才。首先，要重新設(shè)置會計、審計專業(yè)作為管理學科的學科共同課程，強化經(jīng)濟學和管理學、會計學、統(tǒng)計學、管理信息系統(tǒng)等學科基礎(chǔ)科，滿足專業(yè)培養(yǎng)對基礎(chǔ)理論的需要。其次，重新確定專業(yè)主要課程，滿足培養(yǎng)“一專多能”的綜合性會計與審計人才的需要。為了使學生畢業(yè)后能夠盡快勝任會計與審計工作，必須對學生進行執(zhí)業(yè)訓(xùn)練。在會計與審計教學過程中，要盡可能采用案例教學、模塊教學，這樣就能以點帶面，增加學生對流程、會計、審計程序等的具體認識。同時，在本科教學的后期，可以把學生安排到會計師事務(wù)所或大型機構(gòu)財務(wù)部門實習，增加學生的實踐機會，提高學生的動手能力，使學生一畢業(yè)就能立即投入實際工作，既保證了會計與審計專業(yè)教學的效果，又滿足用人單位的實際需要，是一舉兩得的。  

會計與審計專業(yè)隨著經(jīng)濟的發(fā)展在，高職院校的會計與審計學科必須建設(shè)適應(yīng)社會發(fā)展的人才培養(yǎng)的模式，以培養(yǎng)滿足不同社會需求的高素質(zhì)的會計與審計人才，為經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻。  

  

參考文獻：  

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篇8

關(guān)鍵詞：精算教育；地方院校；課程設(shè)置；就業(yè)導(dǎo)向

中國高校精算教育是從1987年11月在南開大學起步，當時，南開與北美精算學會（Society of Actuaries，SOA）簽訂精算教育合作協(xié)議，在1988年秋招收了國內(nèi)首屆精算研究生，設(shè)立了中國第一個北美精算學會的考試中心，并于1992年秋季首次舉行SOA考試。

中國精算教育已有二十三年的歷史，全國部屬院校中有二十余所都以各種形式開展了精算教育，有研究生、有本科生，培養(yǎng)的學生已成為目前中國精算實務(wù)隊伍中的主力和骨干?！熬銕煛笔且粋€令人羨慕的“金領(lǐng)”職業(yè)，現(xiàn)在許多地方院校紛紛開設(shè)精算專業(yè)，但在實際工作中，我們遇到一些問題，期望以下幾個問題的討論會對地方院校開設(shè)精算教育有所幫助。

一、學科歸屬

中國的精算教育如火如荼，但教育部專業(yè)目錄中并沒有明確設(shè)立精算學這個本科專業(yè)，導(dǎo)致對應(yīng)的專業(yè)方向不明確，因此，這就為地方院校開設(shè)精算教育帶來極大的困惑：

該專業(yè)歸屬哪個院系更合適？對目前開設(shè)有精算本科的部屬院校做一分析，主要分布在統(tǒng)計學專業(yè)（如人大、華東師大、中國科大等）和應(yīng)用數(shù)學專業(yè)（如復(fù)旦、北大等），其他基本都設(shè)在金融保險系（如南開、中財?shù)龋?。由于所屬的專業(yè)不同，授課的內(nèi)容也有差異，統(tǒng)計、數(shù)學專業(yè)的側(cè)重于概率論、統(tǒng)計、數(shù)學方面的知識，金融、保險專業(yè)的則側(cè)重于金融、經(jīng)濟、管理方面的知識。

精算科學是應(yīng)用統(tǒng)計的一個重要方向，各國精算師初級考試課程中，統(tǒng)計學占有重要地位。據(jù)美國壽險精算學會對其精算師過去學習背景的調(diào)查顯示，約有44%的人過去是學數(shù)學和統(tǒng)計學的，20%是學精算學的，16%是學習經(jīng)濟學、工商管理，20%是學其他專業(yè)的。由此可見，地方院校開展精算教育，結(jié)合教學內(nèi)容及中國精算師考試新體系的考試科目，設(shè)在統(tǒng)計學系，具有明顯的優(yōu)勢：（1）學生具有深厚的數(shù)理背景。在統(tǒng)計學系開辦精算本科教育有自身的優(yōu)勢，通過扎實的數(shù)學理論學習形成良好的數(shù)學素養(yǎng)，從而培養(yǎng)其縝密思維能力和應(yīng)用數(shù)學的能力。（2）得到系統(tǒng)的統(tǒng)計學及應(yīng)用統(tǒng)計的訓(xùn)練。統(tǒng)計學是一切與風險有關(guān)的領(lǐng)域的基礎(chǔ)，專業(yè)必須與所應(yīng)用的方向緊密結(jié)合，這才能保證專業(yè)設(shè)置不會流于形式。（3）能充分利用已經(jīng)建立的統(tǒng)計教學實踐基地。根據(jù)統(tǒng)計專業(yè)應(yīng)用性、實踐性較強的特點，通常都與統(tǒng)計局、調(diào)查隊、調(diào)查公司、金融投資公司、保險公司等業(yè)務(wù)部門，建立合作關(guān)系，設(shè)立學生教學實踐基地，而這些都可以為精算專業(yè)學生的教學實踐提供便利。

二、培養(yǎng)目標

中國保險業(yè)的發(fā)展需要精算人才，但需要的數(shù)量決定于保險業(yè)的發(fā)展程度。中國加入WTO以來，國外保險公司大舉進入中國保險市場。截至2005年底，中國共有保險公司82家，其中中資保險公司42家，外資保險公司40家。保險公司需要更多地學習國外先進的經(jīng)驗和經(jīng)營理念，其中最重要的就是精算理念，就是風險控制能力。中國保險市場是否建立起精算制度，是否擁有足夠的精算力量，也是中國保險市場走向成熟的重要標志。

如何確定培養(yǎng)目標？精算既是一種職業(yè)也是一門學科，自然面臨著職業(yè)教育與學歷教育的關(guān)系問題。一般說來，大學教育的核心應(yīng)該是：傳授知識、培養(yǎng)能力和塑造品格，它是一種漸進的、長期起作用的教育過程。（1）精算師資格考試。精算教育（精算師考試）是成為精算師的重要環(huán)節(jié)，但是它不應(yīng)當成為精算教育的目標，地方高校精算教學可以結(jié)合精算師資格考試的要求開設(shè)課程，主要目的是為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)人才。（2）培養(yǎng)全面的精算素養(yǎng)。精算教育的目標是全面提升學生的基本精算素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在精算教育的過程中，除了對學生的精算基礎(chǔ)知識、基本技能的培訓(xùn)，還需對其研究能力進行一定的培養(yǎng)；更重要的是，精算教育不應(yīng)當忽視對精算人員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如：健康的人格、決策能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)等，還應(yīng)當注重綜合協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。（3）培養(yǎng)學生的精算技能。不僅要求學生掌握精算學的基本觀點和方法，還要側(cè)重培養(yǎng)學生思考精算問題的思維方式。地方高校的精算教育在傳授精算理論知識的同時，還要求學生有熟練的計算機操作能力，對財務(wù)會計、金融、投資、管理等方面知識的掌握，了解國家的法律法規(guī)和中國的實際國情。

三、課程設(shè)置

精算是跨學科的交叉學科，不同學科之間的融通與交流是非常必要的。精算學生必須具有一定的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能。

如何設(shè)置課程？在設(shè)置精算教育的課程時，應(yīng)結(jié)合精算本身的特點，結(jié)合本院校的專業(yè)培養(yǎng)目標，合理設(shè)置教學內(nèi)容。作為完整的精算專業(yè)課程應(yīng)該由以下幾個方面構(gòu)成：（1）經(jīng)濟金融知識。精算運用的環(huán)境離不開經(jīng)濟和金融活動，與此相關(guān)的都應(yīng)成為必須掌握的基礎(chǔ)知識，主要有微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、貨幣銀行學、會計學、管理學、保險學、證券投資學和經(jīng)濟法等。（2）數(shù)理基礎(chǔ)知識。數(shù)理知識主要有概率論、數(shù)理統(tǒng)計、微積分、線性代數(shù)、隨機過程、多元統(tǒng)計分析、時間序列分析等。（3）精算專業(yè)知識。主要有金融數(shù)學、壽險精算、非壽險精算、風險理論和精算統(tǒng)計模型等。（4）實務(wù)課程。主要有保險案例分析、公司風險分析、精算建模實驗等，指導(dǎo)精算學生更好地利用所學的理論知識，應(yīng)用于實踐，從而加深對精算問題的理解，加強理論聯(lián)系實際的能力培養(yǎng)。

四、師資力量

精算專業(yè)是一門以數(shù)學、統(tǒng)計學，經(jīng)濟學和金融理論與金融實踐等為學科基礎(chǔ)而建立的高度交叉、高專業(yè)技術(shù)特性學科，它以培養(yǎng)未來經(jīng)濟金融領(lǐng)域中高級經(jīng)營管理人才為終極社會目標定位，創(chuàng)造性地發(fā)展數(shù)學、統(tǒng)計學和管理工程技術(shù)于經(jīng)濟金融實踐。

如何解決師資？從課程設(shè)置上能夠發(fā)現(xiàn)，精算教學需要協(xié)調(diào)并組合一些相關(guān)科目的教學力量，才能完成教學任務(wù)，許多課程對從事精算教學的教師而言，也是具有一定的挑戰(zhàn)性。（1）加大引進人才力度。大力吸引高層次優(yōu)秀人才，創(chuàng)新人才引進機制，保證學校教學、科研、管理和培養(yǎng)合格人才所必須的師資數(shù)量。（2）加強教師進修培訓(xùn)和學術(shù)交流。精算專業(yè)課程教師一般應(yīng)有扎實的數(shù)理統(tǒng)計功底，選派一些教師外出進修培訓(xùn)，創(chuàng)造教師進修的機會和條件；加強與其他高校及國外各組織機構(gòu)進行交流合作的機會。（3）建立高水平的兼職教師隊伍。從保險公司、企業(yè)聘請兼職教師，建立相對穩(wěn)定的高水平的兼職教師隊伍，能補充專業(yè)教師數(shù)量、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

五、實踐基地

精算不需要理論聯(lián)系實際，將技術(shù)用于開發(fā)新產(chǎn)品、費率厘訂、計提準備金、編制財務(wù)報表等一系列控制風險的實務(wù)工作中，兩者缺一不可。精算技能和精算經(jīng)驗對精算師來說是同等重要的。一個精算學生在高校里接受精算教育的時間是有限的，精算師所面對的實際精算問題是千差萬別的，解決這些問題不僅需要精算技能，還需要運用精算理論知識解決實際精算問題的經(jīng)驗。

如何提高學生的實踐能力？精算是一門既有豐富理論方法又非常務(wù)實的學科，離開了任何一方都不行。（1）重視專業(yè)軟件的教學。在精算專業(yè)三年級或四年級的課程中開設(shè)最新的專業(yè)軟件課程，如精算軟件、統(tǒng)計軟件等，讓學生畢業(yè)后會應(yīng)用這些最新的計算機軟件于他們的工作中，這也是現(xiàn)在大部分金融、保險等相關(guān)金融實體所期望的。（2）加強與實務(wù)部門的合作。精算是一門實務(wù)性非常強的學科，精算人才不但需要扎實的理論功底，更需要實務(wù)經(jīng)驗。因此，在精算教育過程中，要加強與保險公司、證券公司等企業(yè)的聯(lián)系與合作，優(yōu)勢互補，培養(yǎng)學生的專業(yè)意識和實踐能力。（3）發(fā)展非學歷教育。盡快確立中國的精算師職業(yè)組織，大力加強教育部門和實務(wù)部門之間的合作，通過定期舉辦講座、培訓(xùn)班，提高在職人員的素質(zhì)，同時了解他們的需求，發(fā)現(xiàn)工作中的實際問題，豐富教學實踐內(nèi)容。

六、就業(yè)導(dǎo)向

中國精算教育的發(fā)展決定于市場對精算人才的需求。在美國，60%的精算師在各類保險公司工作，35%在各類咨詢公司工作，5%在政府機構(gòu)和高等院校工作；英國有約47%的精算師在各類保險公司工作，37%在與保險相關(guān)的咨詢機構(gòu)工作，16%在金融相關(guān)機構(gòu)、教育、工業(yè)部門、政府部門和其他行業(yè)工作；在加拿大，精算師中有 53%在各類保險公司工作，40%在各類保險和社會福利等咨詢公司工作，7%在科研單位、學校、政府和工業(yè)部門工作。

精算教育是否僅為培養(yǎng)精算師？從就業(yè)導(dǎo)向上應(yīng)該：（1）支持學生參加精算師考試。精算教育在堅持系統(tǒng)和完整的原則下，應(yīng)該盡可能多地融入考試要求的內(nèi)容，學歷教育是基本和必須保證的，一方面為學生的基本素質(zhì)打好基礎(chǔ)；另一方面也為學生進一步的職業(yè)選擇留有余地。（2）培養(yǎng)具有精算技能的金融人才。高校的精算教育應(yīng)更多的為中國精算事業(yè)服務(wù)，地方高校的精算教育應(yīng)當具有自己的特色，讓精算學生了解中國的國情、了解中國的市場、了解中國的制度和政策，培養(yǎng)地方精算業(yè)急需的精算人才。（3）利用所學知識參與企業(yè)管理。隨著中國社會主義市場經(jīng)濟的逐步確立和改革開放的進一步深化，精算及精算從業(yè)人員在中國將獲得前所未有的發(fā)展機遇，如正在進行的中國社會保障制度的改革，特別是養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險制度的改革，為中國精算專業(yè)人才的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間。

七、結(jié)論與討論

精算教育的專業(yè)建設(shè)是一項非常艱巨的任務(wù)，為統(tǒng)計科學的深層次發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)，它關(guān)系到我們培養(yǎng)的人才是不是真正能夠成為社會所需要的人才，關(guān)系到專業(yè)的生存及發(fā)展，需要我們不斷提高自身對本專業(yè)的認識及自身的專業(yè)素養(yǎng)，熟悉本專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，關(guān)注社會對本專業(yè)人才的要求。

參考文獻

篇9

尊敬的企業(yè)負責人：

您好！一個自信、自我認定：知識面較廣、實踐活動較多、工作經(jīng)驗較豐富、綜合能力較強的 “能力復(fù)合型的人材、人才、人財”---企業(yè)管理多面手，正找工作崗位？？？？

做事能力與水平，正期待您的驗證！看山是山，看水是水！但愿機會“緣分”本人，與您共事、共創(chuàng)財富明天！

機會于我時，當“全力以赴，莫忘初衷”！

求職意向：職業(yè)經(jīng)理人、企業(yè)ceo、公司負責人（總經(jīng)理）、公司副總經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)經(jīng)理、營銷總監(jiān)、企業(yè)管理顧問、企業(yè)服務(wù)顧問、外包項目經(jīng)理、公司負責人秘書、公司辦公室負責人、民辦教育培訓(xùn)院校負責人、企業(yè)突發(fā)事件人、企業(yè)服務(wù)外包項目運營負責人、事業(yè)發(fā)展風險管控經(jīng)理人、中介服務(wù)行業(yè)新項目有限合伙人。

 

一、工作擅長

1、擅長用心觀察，商機、市場脈搏把握；擅長對企業(yè)管理實踐提供有指導(dǎo)意義的可操作、可執(zhí)行方案；

2、工作上擅長獨當一面，管理上擅長引入相互牽制和錯弊發(fā)現(xiàn)機制，設(shè)定層層“防火墻”，引導(dǎo)企業(yè)從以往的“規(guī)章制度式管理”陸續(xù)向“流程化管理”過渡，幫助企業(yè)負責人實現(xiàn)所謂真正意義上的“遙控指揮”；

3、擅長主動工作、謹防被動工作，擅長使用提出問題、分析問題、解決問題或是什么、為什么、怎么辦的三段論工作法；

4、擅長團隊組織、工作行動策劃、工作流程設(shè)計、工作激勵機制制定，擅長工作講程序、講原則、講準則、講規(guī)則、講合理合法、講原則性與靈活性結(jié)合；

5、擅長從影響企業(yè)發(fā)展的六大風險因素入手，開展企業(yè)風險管控工作：政策風險，金融風險，技術(shù)風險，市場風險，管理風險，變現(xiàn)風險；

6、擅長幫助企業(yè)解除或有“未爆彈”，“中和”或有工作矛盾，建議解決問題最佳方案；

7、擅長集財務(wù)、會計、營銷、法律、稅收、工商管理等專業(yè)知識、專業(yè)技能于一體，對企業(yè)運作全過程錯弊檢測；

8、擅長處置企業(yè)經(jīng)營過程中的隱患排查、漏洞查補、落實控制、化解矛盾、權(quán)益維護工作；

9、擅長稅企關(guān)系、銀企關(guān)系、客戶關(guān)系、行業(yè)監(jiān)管部門工作關(guān)系處理，擅長處理企業(yè)與客戶、企業(yè)與社會、企業(yè)與外部環(huán)境的平衡工作；

10、擅長優(yōu)雅干練式的工作完美追求，喜歡接受挑戰(zhàn)性工作，一貫堅持原則性與靈活性相結(jié)合的工作準則；

11、擅長操作中國新興服務(wù)外包市場企業(yè)外包項目的管理工作；擅長對企業(yè)后臺的服務(wù)工作行動策劃、流程設(shè)計、顧問與參謀；

12、擅長解決企業(yè)規(guī)模化服務(wù)和個性化服務(wù)之間的關(guān)系、服務(wù)質(zhì)量保證與企業(yè)發(fā)展速度保持之間的關(guān)系；

13、擅長從最有利于企業(yè)發(fā)展的多個角度面去推動企業(yè)重組、變革與企業(yè)成長工作；

14、擅長企業(yè)的市場營銷管理、財務(wù)管理，會計咨詢、法務(wù)咨詢，稅收籌劃、營銷策劃與人力資源外包管理設(shè)計工作；

15、擅長當前社會工作中的人際關(guān)系、生產(chǎn)力關(guān)系公關(guān)處理工作；

16、遇到問題，擅長出主意、找方法，擅長溝通與交流、分析與總結(jié)，知難而上，排憂解難。

二、工作經(jīng)驗

1、有10年以上企業(yè)管理實踐、獨立運營企業(yè)的磨煉及研究經(jīng)驗；有4年以上企業(yè)服務(wù)外包新經(jīng)營方式應(yīng)用研究、外包戰(zhàn)略與策略制定、外包項目的操作經(jīng)驗；

2、有會計師事務(wù)所、資產(chǎn)評估機構(gòu)、工程造價、教育培訓(xùn)、律師事務(wù)所、管理咨詢公司等專業(yè)中介服務(wù)單位的實務(wù)工作經(jīng)驗；

3、有多年國營、集體、私營企業(yè)商貿(mào)經(jīng)營、生產(chǎn)發(fā)展的最佳實踐、總結(jié)經(jīng)驗；

4、熟悉機械、電力、醫(yī)藥、房地產(chǎn)、大型超市、管理咨詢、會計審計、資產(chǎn)評估、工程造價咨詢、法律服務(wù)、教育培訓(xùn)、銀行、服務(wù)外包等多個細分行業(yè)運作，有多個行業(yè)的實際工作“打磨”經(jīng)驗；

5、對企業(yè)相關(guān)假設(shè)性問題的預(yù)案、腹案設(shè)置有一定設(shè)想經(jīng)驗；

6、對企業(yè)一旦或遇有的危機事件、突發(fā)事件，能夠在第一時間，掌握分寸，運用有效處置手段，果斷設(shè)下適當止損點、控制線，有臨陣處變不驚的工作經(jīng)驗；

7、具有制定和執(zhí)行企業(yè)績效考核制度的能力及經(jīng)驗；

8、對協(xié)議、合同起草，簽訂與管理，勞動糾紛、勞動爭議、經(jīng)濟合同糾紛索賠處置有著較豐富的工作經(jīng)驗；

9、對企業(yè)的信息化工作、商務(wù)情報工作有一定策劃、管理經(jīng)驗；

10、熟悉常規(guī)的企業(yè)資產(chǎn)管理、資本運營作業(yè)流程、套路，有著打破常規(guī)的應(yīng)收賬款管理法、“資本共享”運營經(jīng)驗；

11、有著順應(yīng)時代潮流、追趕市場發(fā)展趨勢的企業(yè)改制、重組、兼并或商業(yè)轉(zhuǎn)型、破產(chǎn)清算工作經(jīng)驗；

12、在企業(yè)內(nèi)部控制系統(tǒng)設(shè)計、修整、操作方面，有一定實務(wù)管理經(jīng)驗。

三、知識技能

1、對企業(yè)管理理論知識有較高的研究水平；具備系統(tǒng)性的管理理論和方法論、敏銳的管理思維和管理視覺、案例抽象能力和理論分析能力，有較強的文字功底；

2、對企業(yè)的信息化管理和電子商務(wù)有一定研究；

3、對中國新興服務(wù)外包市場產(chǎn)生的企業(yè)管理新模式、經(jīng)營發(fā)展新方式：服務(wù)外包，有較深入體會或研究；對如何降低企業(yè)成本、提高工作效率、增強企業(yè)核心競爭力和對外部環(huán)境的適應(yīng)能力深有探索；

4、對企業(yè)的起點設(shè)立登記、變更登記、股權(quán)設(shè)置、股權(quán)協(xié)議、股東會決議、董事會決議、章程制定、資本驗證、資產(chǎn)評估、特種行業(yè)資質(zhì)證申辦、工商稅務(wù)注冊等頗有研究與實踐；

5、對診斷企業(yè)的發(fā)展隱患、服務(wù)缺失、服務(wù)弊端、服務(wù)障礙等深有研究；

6、能夠幫助企業(yè)建立健全財務(wù)系統(tǒng)組織機構(gòu)、數(shù)據(jù)管理體系、會計核算制度和財務(wù)管理制度，保障財務(wù)會計信息質(zhì)量，保證信息通暢，降低企業(yè)經(jīng)營管理成本；

7、能夠?qū)ζ髽I(yè)的可經(jīng)營性財產(chǎn)進行財務(wù)描述，定期審核和計量企業(yè)經(jīng)營風險，采取切實有效防范措施；

8、能夠?qū)`反國家法規(guī)和可能造成企業(yè)經(jīng)濟損失、浪費的行為提出中肯改進建議；

9、能夠主持制定企業(yè)的財務(wù)戰(zhàn)略規(guī)劃，編制企業(yè)收益及利潤分配方案；

10、能夠檢查企業(yè)各項預(yù)算、結(jié)算執(zhí)行情況，對企業(yè)收支計劃、成本計劃、財務(wù)報表、財務(wù)報告編制工作嚴格把關(guān)，幫助企業(yè)建立內(nèi)部控制制度；

11、能夠積極幫助企業(yè)拓展融資渠道，從資金方面保證企業(yè)可持續(xù)發(fā)展，能夠及時調(diào)整財務(wù)政策和程序，為企業(yè)管理層經(jīng)營決策提供財務(wù)依據(jù)；

12、能夠有信心參與企業(yè)重大業(yè)務(wù)計劃、經(jīng)濟合同、經(jīng)濟協(xié)議會簽工作，并為企業(yè)經(jīng)營發(fā)展及對外投資提供決策依據(jù)；

13、能夠?qū)ζ髽I(yè)財務(wù)系統(tǒng)進行全面具體的管理；能夠?qū)ζ髽I(yè)預(yù)算、會計決算報表、財務(wù)收支計劃、成本和費用計劃、信貸計劃、財務(wù)專題報告等提出“反向意見型”的合理化建議；

14、知識面較廣，具有較好的工作溝通和談判技能、技巧。

四、核心素質(zhì)

1、一路走來，一向盡職盡責、履行承諾，恪守職業(yè)道德，保守商業(yè)秘密，嚴守企業(yè)機密；

2、為人正直，工作嚴謹，遇事沉著冷靜，工作思路清晰，具備嚴謹邏輯思維、抽象和總結(jié)能力；

3、能夠做到與時俱進，勇于接受新的經(jīng)濟工具和經(jīng)濟事物，具有很強的學習能力、非常優(yōu)秀的歸納能力和知識傳承能力；

4、具備獨立起草、整合企業(yè)規(guī)章制度的能力，具有較強的寫作和文檔編輯能力； 5、具備高度創(chuàng)新思維、管理變革與創(chuàng)新能力，良好的解決、分析問題的能力；

6、具有良好的敬業(yè)精神和責任感、強烈的市場競爭意識，溝通和表達能力強，能承受較大工作壓力；

7、忠誠、誠信、積極、穩(wěn)健、具有較強的事業(yè)心、很強的責任心；

8、有敏銳的洞察力和數(shù)據(jù)感覺、極強的財務(wù)分析和內(nèi)部審計能力；

9、具備出色的財務(wù)管理經(jīng)驗，熟悉財務(wù)計劃、財務(wù)成本分析、財務(wù)預(yù)算、成本核算等高級財務(wù)管理工作；

10、熟悉國家各項相關(guān)財務(wù)、稅務(wù)、審計法規(guī)和政策；

11、有較強的自我認知、自我評價、自我判斷、知所進退的工作感應(yīng)能力，工作擔當能力；

12、行動力、執(zhí)行力、協(xié)調(diào)力、財務(wù)規(guī)劃能力、企業(yè)治理能力、良好的組織動員能力兼而有之，有著較強的復(fù)合型工作能力；

13、程序合法工作時時擺首位，一貫堅持合情、合理、合法原則，極富同理心、重工作效率、重工作效果；

14、性格外向、開朗，工作適應(yīng)力、進取心強，態(tài)度積極、樂觀、誠實、大氣，重團隊合作精神；

15、一向注重換位思考，尊重他人人格，以同理心體諒他人；

16、看待問題一向一分為二，處理問題一向主張獨立、客觀、公正；

17、做事果斷不猶豫，冷靜不沖動，敢作敢為，敢于擔當，能夠聽進他人不同意見，接受他人批評與建議。

五、基本信息

1、姓名：馬先生

2、性別：男

3、年齡：42歲

4、身高：170cm

5、學歷：大學本科學歷；

6、專業(yè)：經(jīng)濟學專業(yè)背景；

7、民族：漢族

8、婚姻狀況：已婚

9、政治面貌：群眾

10、現(xiàn)居住地：濟南

11、目前狀況：正在繼續(xù)探討中國服務(wù)外包新興市場，進行企業(yè)服務(wù)外包管理新模式、經(jīng)營新方式應(yīng)用、推廣研究。

六、基本技能

1、會開車，有駕照， 13年駕齡；

2、懂計算機操作，能熟練使用辦公軟件；

3、能夠獨立進行企業(yè)網(wǎng)站日常維護、網(wǎng)站編輯與管理；

七、基本要求

1、要求與聘用一方簽訂崗位工作協(xié)議約定：

①崗位工作職責、規(guī)則、要求、權(quán)利、義務(wù)、目標、任務(wù)、授權(quán)權(quán)限、授權(quán)期限；

②崗位上崗或下課衡量標準、現(xiàn)場表現(xiàn)考評標準、薪酬待遇標準、績效考評標準；

③上崗前責任界定認定：上崗前企業(yè)現(xiàn)有狀況界定，上崗前崗位當前狀況界定；

④上崗后責任擔當約定；

⑤工作支持度承諾約定；

⑥解聘、離崗或下課約定。

2、要求簽訂獎罰分明的崗位工作薪酬待遇協(xié)議約定書：

①年度或月度崗位工作基本薪酬定額、年度或月度崗位工作績效薪酬發(fā)放辦法；

②給予的報酬待遇，應(yīng)以吻合企業(yè)現(xiàn)狀、工作環(huán)境、工作業(yè)績、崗位獲評工作能力大小為限，并應(yīng)與要求達到的工作目標、工作任務(wù)掛鉤計算，階段性工作成果相匹配；

③具體崗位工作薪酬、待遇標準可由雙方面議商定。

3、聘用企業(yè)的以下三點擔憂應(yīng)在協(xié)議中明確約定：

①可靠性，此人的人品、服務(wù)專長、管理才能、企業(yè)治理能力、管理水平是否可靠？他行嗎？

②機密性，擔心企業(yè)的商業(yè)秘密被泄？安全嗎？

③價值說，此人利用價值到底有多大？能從此人身上獲得真正的企業(yè)管理價值嗎？此人是“真人財”還是“假人財”？果真能幫助企業(yè)獲取更多的經(jīng)濟價值？幫助企業(yè)大大提高經(jīng)濟效益、管理效益？一旦造成企業(yè)嚴重虧損或經(jīng)濟損失怎么辦？

此致：各有關(guān)招聘企業(yè)

順祝：尊敬的各企業(yè)負責人工作順利、生活愉快！

篇10

關(guān)鍵詞：高等教育；教學研究；教學法；基于問題的學習

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年10月22日

一、“基于問題的學習”教學法簡介

（一）“基于問題的學習”教學法的涵義?；趩栴}的學習，簡稱PBL，于1969年由美國神經(jīng)病學教授Howard Brarows在加拿大的McMaster大學醫(yī)學院首創(chuàng)，此后不斷得到精煉和發(fā)展，到目前已經(jīng)被應(yīng)用到包括醫(yī)學、生物學、心理學、工商管理、國際商務(wù)等多個學科領(lǐng)域。

這種教學法強調(diào)把學習設(shè)置在復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。其與傳統(tǒng)的以講授為主的教學方法有很大區(qū)別，詳見表1。（表1）

（二）“基于問題的學習”教學法的實施。以學生為導(dǎo)向的“基于問題的學習”教學法，是由4～6個學生組成小組，由學生自行制定學習計劃、控制學習過程，通過綜合運用各學科知識以解決實際問題為目的而開展小組的學習活動。此教學法以“提出問題、建立假設(shè)、收集資料、研究論證、得出結(jié)論”五個階段代替了傳統(tǒng)教學中的“組織教學、復(fù)習舊課、講授新課、布置作業(yè)、預(yù)習”等環(huán)節(jié)，見圖l。（圖1）

此教學法由于是以解決實際問題為目的，而解決實際問題的過程中必然要用到相關(guān)的不同學科課程的知識，這就使學生對所涉及到的各學科的知識能夠融會貫通、活學活用，而不是孤立的為學而學。而且，在解決問題的過程中，是以團隊合作的方式共同完成，小組組長需要制訂工作計劃、組織討論，很好地鍛煉了學生綜合運用專業(yè)知識、語言表達、書面寫作、團隊合作、項目管理、任務(wù)實施等各項能力。學生在學習過程中難免會遇到問題，這時可以選用圖2所列的解決途徑。（圖2）

二、目前國際貿(mào)易實務(wù)課程教學現(xiàn)狀

（一）國際貿(mào)易實務(wù)講授現(xiàn)狀。國際貿(mào)易實務(wù)課程的教學模式大多是以教師講授為中心，重理論、輕實踐的現(xiàn)象廣泛存在，學生處于被動接受知識的地位，養(yǎng)成了對老師的依賴，不敢也不想向老師提出問題，學生的歸納概括能力、口頭表達能力、分析推理能力等，在課堂教學中得不到鍛煉，學生的個性和創(chuàng)造性也被抹殺了，實際工作經(jīng)驗更是為零。表現(xiàn)在國貿(mào)實務(wù)課程上就是：學生不能完全熟練掌握國際貿(mào)易業(yè)務(wù)全過程的所有程序、相關(guān)單證制作和業(yè)務(wù)談判的技能、國際貿(mào)易慣例法規(guī)和習慣做法；對于WTO相關(guān)規(guī)則一知半解，并不能靈活運用這些規(guī)則、慣例的各種機制有效保護自身權(quán)益，對各國的經(jīng)濟、貿(mào)易政策了解不深；不能成為熟練掌握和運用其所學的專業(yè)技能從事國際商務(wù)活動的高級商務(wù)人才。

（二）國際貿(mào)易實務(wù)學習現(xiàn)狀。當今大學大多存在學生眼高手低、學習態(tài)度不端正的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：遲到、早退、曠課屢屢發(fā)生，即使按時出勤認真聽講的也不多，老師講課時學生在下面眉飛色舞、竊竊私語，老師提問時卻三緘其口；對作業(yè)非常不認真，提交的作業(yè)大都是一個版本，甚至錯別字和標點都一樣。究其原因，不僅來自學生方面，也來自教師方面，更有教育體系以至整個社會方面的原因。要想使學生改變學習態(tài)度，從而學習狀況有所改觀不是一朝一夕的事情，需要整個教育制度、教育體系等相配合。但是，作為教師目前能夠做到的是在現(xiàn)有條件下改善現(xiàn)有的教育、教學方法，滿足學生的學習需求，從而使他們激發(fā)學習興趣，產(chǎn)生學習動力，改善學習效果。

三、“基于問題的學習”教學法在國際貿(mào)易實務(wù)課程中的應(yīng)用

（一）國際貿(mào)易實務(wù)課程的內(nèi)容與特點。國際貿(mào)易實務(wù)課程一共涵蓋十章內(nèi)容，即國際慣例與國際貿(mào)易術(shù)語、合同的主體與標的、進出口合同的磋商與訂立、國際貨物運輸、國際貨物運輸保險、國際貨款結(jié)算、進出口商品檢驗、爭議的預(yù)防與處理、履行進出口合同、其他貿(mào)易方式。國際貿(mào)易實務(wù)是一門主要研究國際貨物交易具體過程的課程，是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生的一門實際操作性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門具有涉外活動特點的實踐性很強的綜合性應(yīng)用課程。

國際貿(mào)易實務(wù)課程注重培養(yǎng)學生三方面的能力：首先是熟悉專業(yè)理論知識。讓學生了解國際貿(mào)易進出口各環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)程序；熟悉相關(guān)的國際慣例；掌握出口報價、運輸、保險、結(jié)算等理論內(nèi)容；其次是掌握專業(yè)操作技能。能夠熟練運用理論進行報價、貨運、投保、結(jié)算等實務(wù)操作；能夠制作、審核各種涉及進出口業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的單證，并能處理單證方面的問題；再次是提高社會工作能力。培養(yǎng)學生認真、仔細分析問題的習慣，做事謹慎的工作態(tài)度，積極協(xié)作的工作作風。

如前所述，“基于問題的學習”教學法是以學生為導(dǎo)向，使學生通過綜合運用各相關(guān)學科知識解決項目問題為目的而開展小組學習活動的教學方法。要想達到預(yù)想的效果，還需要具備一些條件。

首先，要找到合適的實際問題。這樣可通過解決實際問題使學生學習到教學大綱要求掌握的知識和技能，這是最關(guān)鍵也是最花費時間經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。實際問題有不同的層次，由高到低分別是第一層次、第二層次和第三層次，可以先從較低層次開始做起，隨著實際問題層次的提高，實現(xiàn)的難度及需要的經(jīng)費也逐步增加。具體層次的分類如下：

1、第一層次，企業(yè)實習。學生通過實習參與實際業(yè)務(wù)工作，學以致用，以用促學。但這需要學校和企業(yè)的合作。

2、第二層次，模擬實驗。在電腦上模擬國際貿(mào)易實務(wù)的各個環(huán)節(jié)，用虛擬的交易再現(xiàn)現(xiàn)實情境。這可以通過國際貿(mào)易實務(wù)實驗課程來實現(xiàn)。

3、第三層次，設(shè)計問題。將每章節(jié)內(nèi)容設(shè)計幾個核心問題，學生通過解決核心問題掌握主要知識點。為激發(fā)學生興趣，需要有配套的多媒體課件、視頻、資料庫供學生瀏覽學習。

其次，要有學生進行學習的途徑。除了學校、學院的圖書館、公共網(wǎng)上的資源外，教師要有固定的答疑時間和地點，這可以通過網(wǎng)絡(luò)課程的在線答疑實現(xiàn)；學生要建立學習小組，組長負責制定、督促和執(zhí)行學習計劃；建立習題集和模擬試題庫，使學生自我測試，檢驗知識是否掌握。

最后，要建立合理的激勵和考評機制，以調(diào)動學生的積極性，控制學生的學習過程，實現(xiàn)最終學習效果。

（二）“交易磋商的程序”一節(jié)的教學設(shè)計?！敖灰状枭痰某绦颉笔堑谌▏H貨物買賣合同的商定與履行）中第十三章的內(nèi)容，旨在向?qū)W生闡明國際貿(mào)易出口工作中合同訂立的步驟。需要掌握的內(nèi)容是交易磋商的程序；發(fā)盤和接受的構(gòu)成條件以及撤回、撤銷、失效的法律規(guī)定。

如果按照傳統(tǒng)的講授完成這一章的教學內(nèi)容，對學生而言會感覺專業(yè)術(shù)語較多，而且對發(fā)盤和接受的構(gòu)成條件以及撤回、撤銷、失效的法律規(guī)定這些概念較難理解。如果采用給出實際問題，設(shè)計模擬場景，通過讓學生自己去解決問題、組織討論并模擬演練的方法，一方面可以讓學生更好地理解這些概念；另一方面也使這一節(jié)內(nèi)容的學習不那么枯燥乏味。具體做法如表2所示。（表2）

四、總結(jié)

實施“基于問題的學習”教學法之后，發(fā)現(xiàn)有這樣一些現(xiàn)象：有些學生比較懶惰，不認真參與，等到其他人完成之后直接復(fù)制，或者全組依賴組長一人完成。因此，若想順利實行這種教學法，需要事先制定規(guī)則并投入大量的時間和精力去監(jiān)督和防范，如果指導(dǎo)教師多一些，每個教師負責3～4個組，每組學生少一些，或許能夠逐漸杜絕抄襲和敷衍的現(xiàn)象。

采用“基于問題的學習”教學法在開始的時候因為學生的不適應(yīng)可能會有配合不好、無所適從等情況的出現(xiàn)，教師也會因為不可控事件的時常出現(xiàn)而顯得忙亂，但隨著學生參與性的增強、教師經(jīng)驗的積累、教學資料的逐步完善，這種教學法的優(yōu)勢也會逐漸顯現(xiàn)出來。

主要參考文獻：

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[2]李太平.灌輸式教學及其批判[J].高等教育研究，2008.7.

[3]王建華.高等教育的理想類型[J].高等教育研究，2010.1.