導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校的校本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視

我校由校本部（學(xué)生都是重慶市最優(yōu)秀的學(xué)生）和分校（學(xué)生相對較差）構(gòu)成，再加上學(xué)生個體化差異很大，所以學(xué)校對多元文化背景下進(jìn)行校本課程開發(fā)非常重視，在五年前學(xué)校課程委員會的自我建設(shè)就成為了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思索和規(guī)劃的問題。學(xué)校課程委員會是為了實現(xiàn)三級課程管理制度、整體規(guī)劃學(xué)校課程設(shè)置方案、指導(dǎo)校本課程編制而設(shè)立了校內(nèi)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。課程委員會的成員由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、各學(xué)科組優(yōu)秀教師組成，在課程委員會成員的共同努力下校本有效運(yùn)作。學(xué)校課程委員會定期對校本課程的編制進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，同時制定了一套對校本課程的實施評價及獎勵措施。學(xué)校把教師參與校本課程開發(fā)看作是學(xué)校自下而上的教師文化重塑，學(xué)校課程委員會根據(jù)這一力量實現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展，形成和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色”這一目標(biāo)的制度保障。

二、化學(xué)校本課程團(tuán)隊的建設(shè)

在學(xué)校如此重視校本課程的開發(fā)和建設(shè)的大環(huán)境下，化學(xué)校本課程開發(fā)團(tuán)隊也因此而誕生。由教化學(xué)的學(xué)校黨委書記親自牽頭，學(xué)?；瘜W(xué)教研室主任、化學(xué)名師工作室主持人參與的化學(xué)校本課程研究團(tuán)隊誕生了。為了更快更好地進(jìn)行化學(xué)校本課程的建設(shè)，團(tuán)隊同時還承擔(dān)了全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“適應(yīng)高中新課程改革的教師專業(yè)化發(fā)展研究”一級子課題“化學(xué)學(xué)科校本課程的開發(fā)與實施研究”課題研究。為了更快更全面地提高團(tuán)隊的素質(zhì)，每學(xué)期請一次專家到校做專業(yè)講座，同時派老師外出參觀學(xué)習(xí)，每月一次正式會議，每兩周一次部分老師的碰頭會。當(dāng)然，新事物開始，都不會一帆風(fēng)順，首先，并不是所有的教師都愿意參與校本課程開發(fā)。就算教師愿意，由于教師的知識技能、工作負(fù)擔(dān)和時間限制、參與的方式等因素都會影響教師參與課程發(fā)展。新課程改革對教師原有的思維和習(xí)慣帶來沉重沖擊，教師必須以大量精力應(yīng)對各種精神和實踐壓力。因此在新課程改革期間，我們也經(jīng)歷過各種陣痛但堅持了下來。現(xiàn)在，我們學(xué)校初三、高一化學(xué)校本課程都開設(shè)得很好。

三、化學(xué)校本課程的開發(fā)

化學(xué)校本課程開發(fā)必須符合化學(xué)新課程改革的思想，貼近學(xué)生生活，重視實驗教學(xué)，關(guān)注環(huán)境教育，培養(yǎng)社會責(zé)任感。首先確定了開設(shè)初三、高一的化學(xué)校本課程。由初三教研組長牽頭負(fù)責(zé)，主要由初三化學(xué)老師及個別高中老師構(gòu)成的小團(tuán)隊，開發(fā)了初二到初三化學(xué)銜接的《走進(jìn)美麗的化學(xué)世界》校本課程，以及比初三層次略有提高的《神奇的化學(xué)》，由高中化學(xué)教師構(gòu)成多個團(tuán)隊，分別編寫了《小小化學(xué)家》《我們一起動手吧》《化學(xué)與生活》《化學(xué)與食品》《化工》《化學(xué)趣聞實驗》等。

四、化學(xué)校本課程建設(shè)還在完善中

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論文摘 要：統(tǒng)一性是歐美國家的結(jié)構(gòu)主義課程改革失敗的癥結(jié)所在，由此，教育研究者提出以校為本的理念，校本課程開發(fā)成為課程開發(fā)的熱點。但校本課程開發(fā)需要由人去參與生成，因此就必須要有人去管理、約束。校本課程的校本性、差異性等特征決定了管理應(yīng)更加側(cè)重于學(xué)校管理的層面。同時不論是在理論認(rèn)識，還是在實踐操作中，校本課程開發(fā)的確遇到了不少問題，出現(xiàn)不少錯誤，這就為我們?nèi)ス芾硇１菊n程開發(fā)提供了現(xiàn)實必要性。校本課程開發(fā)是適應(yīng)人的發(fā)展需要的，有利于教育的進(jìn)步，校本課程的開發(fā)價值決定了我們必須加強(qiáng)管理。 

一、校本課程開發(fā)的提出

歐美各國于20世紀(jì)60年代伊始推行結(jié)構(gòu)主義課程改革運(yùn)動即"新課程運(yùn)動"。這場結(jié)構(gòu)主義課程改革運(yùn)動采取國家課程開發(fā)方案，由校外學(xué)者專家主導(dǎo)課程的開發(fā)，組織了完備的課程材料，以減少課程中教師的介入。這場改革運(yùn)動沒有取得預(yù)期的效果，還產(chǎn)生了不少問題，由此人們開始反思。總結(jié)廣大教育理論者的反思結(jié)果，這種以國家為首的"自上而下"方式是導(dǎo)致失敗的主要原因。由此，對校本課程開發(fā)的研究受到更多的關(guān)注，人們開始意識到校本課程是不同于國家課程的課程開發(fā)模式，必定要有不同的管理模式并帶來不同的課程實施效果。

自我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的啟動，校本課程開始成為基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的一個重要方面。我國三級課程管理體制推行后，校本課程更以國家教育政策為保障的方式確定下來了。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的情況，由校長、教師、學(xué)生、家長以及社區(qū)等人士自主參與，靈活多樣地開發(fā)課程，這就是校本課程的開發(fā)。

二、校本課程開發(fā)需要學(xué)校管理

校本課程開發(fā)的基本特征是校本性，是以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的課程類型，因此校本課程開發(fā)的管理應(yīng)更注重學(xué)校層面的管理。校本課程有自己的教學(xué)價值，因此我們有必要去加強(qiáng)對校本課程開發(fā)的管理。同時，在校本課程開發(fā)的實踐中仍存在問題或者遇到了挫折，現(xiàn)實呼吁我們需加強(qiáng)管理課程的開發(fā)。本文就從以上幾個角度對校本課程開發(fā)需要學(xué)校管理進(jìn)行詳細(xì)的闡釋。

（一）課程的開發(fā)需要管理是客觀規(guī)律

課程作為教育的重要組成部分，不是自然生成的。它是由人去創(chuàng)造、生成、管理乃至評價等組成的。課程開發(fā)是一個持續(xù)動態(tài)的過程，我們很難預(yù)計課程設(shè)計到實施過程中的問題，因此在整個實施過程中我們需要不斷研究與反思，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。校本課程開發(fā)也應(yīng)遵循這個課程開發(fā)的客觀規(guī)律。

（二）校本性是校本課程開發(fā)的基本特征

關(guān)于校本課程的定義，如同其他教育中學(xué)術(shù)術(shù)語一樣，很難形成共識。但是總結(jié)所有的界定，我們可以發(fā)現(xiàn)有一點是大家所公認(rèn)的——校本性。課程開發(fā)的目的是建設(shè)適合學(xué)校實際的課程體系，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展；校本課程開發(fā)的內(nèi)容源于學(xué)校優(yōu)勢；課程開發(fā)的參與主體是學(xué)校的教師、學(xué)生等；課程開發(fā)的過程要與學(xué)校實際工作相結(jié)合；開發(fā)課程的評價由學(xué)校師生共同完成。校本課程的校本性決定了我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校層面的管理。

（三）校本課程開發(fā)的價值需要我們重視對其的管理

分析校本課程開發(fā)的價值我們可以從它的特征入手：

1、民主性。校本課程開發(fā)是一個開放民主的決策過程，學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的辦學(xué)思路和優(yōu)勢條件等實際情況，自主地進(jìn)行課程開發(fā)策略，實質(zhì)上就是一個以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放民主的決策過程。在課程開發(fā)過程中學(xué)校具有自主權(quán)，教師、學(xué)生、家長乃至社區(qū)成員也都有參與課程開發(fā)的權(quán)利。因此校本課程開發(fā)是一個民主化的過程，有利于發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢和師生的主動新，汲取廣泛的意見也有利于促進(jìn)更好地教學(xué)。

2、差異性。校本課程開發(fā)堅持學(xué)校和師生等方面給具有獨(dú)特性和差異性。校本課程的開發(fā)應(yīng)在考慮到本校環(huán)境與優(yōu)勢資源的前提下進(jìn)行，應(yīng)突出本校的優(yōu)勢，開設(shè)獨(dú)具一格的校本課程，具備學(xué)校自己的特征。同時校本課程的開發(fā)還應(yīng)顧及到學(xué)生的差異性和不同需要，開發(fā)滿足學(xué)生發(fā)展的適宜課程，以促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)。

3、人本性。校本課程開發(fā)充分地體現(xiàn)了教學(xué)中對人性的尊重。任何課程的開發(fā)與開設(shè)都是為了促進(jìn)教學(xué)、實現(xiàn)人的發(fā)展。校本課程更是以實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，以尊重個體差異為基礎(chǔ)，為彌補(bǔ)國家課程的統(tǒng)一性不足，尊重個體的需要而開發(fā)的。在校本課程開發(fā)在實踐教學(xué)中也是堅持學(xué)生具有選擇的權(quán)利，真正實現(xiàn)了學(xué)生作為教學(xué)主體的人性追求。

4、補(bǔ)充性。校本課程開發(fā)是為打破傳統(tǒng)國家課程的一統(tǒng)格局，為辦出個性特色的學(xué)校，為滿足學(xué)生的發(fā)展需求，同時也給予教師課程組織的權(quán)利。我國的教育情況比較復(fù)雜，各個地區(qū)、學(xué)校有很大的差異，因此國家課程的開發(fā)統(tǒng)一性難以照顧到各地的情況。而校本課程開發(fā)尊重差異、落實差異，這就可以彌補(bǔ)國家課程開發(fā)統(tǒng)一性的缺點，因而具有開發(fā)的價值。

校本課程開發(fā)的特征決定了其可以滿足所有參與者對課程的需要，具有開發(fā)的價值并受到普遍的認(rèn)可，因而我們應(yīng)關(guān)注它并加強(qiáng)對其的管理。

（四）校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題亟待通過管理來解決

自我國三級課程管理的體制推行以來，地方和學(xué)校作為課程的合法參與者獲得了課程決策的權(quán)力，所以地方、學(xué)?？梢越Y(jié)合優(yōu)勢條件，開發(fā)適宜發(fā)展的、靈活多樣的課程。只是校本課程概念引入到我國的時間還很短，我們的研究雖取得不少的成績，但不可否認(rèn)，在校本課程開發(fā)的理論探索和實踐操作中我們?nèi)源嬖趩栴}。

1、理論認(rèn)識中的誤區(qū)

在分析相關(guān)文獻(xiàn)及研究發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出對校本課程開發(fā)的理論認(rèn)識誤區(qū)主要為以下兩種：有限制的認(rèn)識和錯誤的認(rèn)識。

有限制的認(rèn)識是指對校本課程開發(fā)的認(rèn)識不全面或是片面的。例如很多學(xué)者只關(guān)注校本課程開發(fā)的理論研究，一貫強(qiáng)調(diào)概念層面的分析和理論的構(gòu)建，但基本上采用思辨的研究方法。因而研究多停留在描述層面，缺乏實證性和可操作性?；蛘咧魂P(guān)注校本課程開發(fā)的理論構(gòu)建，但研究角度大多只限制于校本課程開發(fā)的概念、程序、價值、評價等，為深入到校本課程開發(fā)中的文化重建、社會文化支持及課程管理等層次的深入研究。

錯誤的認(rèn)識主要是指對校本課程開發(fā)中的概念認(rèn)識模糊和混淆，或是錯誤界定了相關(guān)理論。譬如，依然有學(xué)者認(rèn)可大教學(xué)小課程的關(guān)系探討，所以把"校本課程"混同于"校本教材"，認(rèn)為開發(fā)校本教材的過程就是開發(fā)校本課程，只要是有了教材，交給了學(xué)生，學(xué)校就完成了開展校本課程的錯誤認(rèn)識。更多時候以"校本課程"一詞代替"校本課程開發(fā)"，這實際是一種誤解。校本課程只是與國家課程和地方課程一樣，類屬于三級課程管理體系。而就校本課程開發(fā)一詞而言，我們就可以問，到底是校本課程的開發(fā)還是校本的課程開發(fā)。這不僅僅是兩種不同的說法，也是兩種不同的認(rèn)識。校本課程的開發(fā)即校本課程開發(fā)是限定在允許的有限課程范圍內(nèi)的開發(fā)活動；校本的課程開發(fā)則是學(xué)校自主進(jìn)行的對學(xué)校部分或全部課程的開發(fā)活動。

2、實踐操作過程中的錯誤

我國教育政策保證三級課程管理體制的深入推行，很多學(xué)校都進(jìn)行了校本課程開發(fā)，過程中存在失誤。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，作為校本課程開發(fā)直接領(lǐng)導(dǎo)者，校長的校本課程開發(fā)認(rèn)識將影響校本課程開發(fā)的整個過程。但很多校長的教育教學(xué)理念落后、校本課程開發(fā)意識欠缺、態(tài)度不積極，在校本課程開發(fā)過程中缺少監(jiān)督、指導(dǎo)或缺少認(rèn)同、鼓勵，強(qiáng)制性操控教師的課程開發(fā)工作，甚至強(qiáng)行將任務(wù)分配給教師，只追求數(shù)量、不考慮質(zhì)量等。這就決定了校本課程開發(fā)并不能有效地進(jìn)行。其次，作為校本課程開發(fā)的主體，學(xué)校的教師參與了校本課程開發(fā)的整個進(jìn)程并影響著校本課程開發(fā)的結(jié)果。但教師對校本課程開發(fā)的理念認(rèn)識不清，缺乏課程開發(fā)的積極性和能力，對學(xué)校的資源優(yōu)勢認(rèn)識不足，無法顧及學(xué)生的需求，忽視團(tuán)隊合作等。這就限制了教師的校本課程開發(fā)的主動性。最后，學(xué)生是重要的課程資源，他們對待校本課程開發(fā)的態(tài)度也影響著校本課程開發(fā)。現(xiàn)實中仍有不少的學(xué)生對校本課程認(rèn)識不正確，因而他們的參與積極性或是接受意識較差。學(xué)生普遍受到課程就是教材，知識學(xué)習(xí)才是真理等認(rèn)識的限制，即使接受了校本課程，也是茫然被動的學(xué)習(xí)或者是敷衍了事。現(xiàn)行的教育評價制度也在一定程度上影響到校本課程開發(fā)的效果，致使在實踐操作中存在與預(yù)期設(shè)想不符。

三、學(xué)校管理校本課程開發(fā)的意義

隨著課程權(quán)力重心的逐步下移，以及學(xué)校校本課程開發(fā)機(jī)制的逐步建立健全，校本課程開發(fā)的管理就成為學(xué)校管理中亟待研究的問題。再經(jīng)理論驗證與實踐反思，我們意識到校本課程開發(fā)的確需要加強(qiáng)管理，尤其是學(xué)校的管理。同時我們還認(rèn)識到學(xué)校管理校本課程的開發(fā)具有重要意義，這也表明學(xué)校應(yīng)管理校本課程。

（一）解決校本課程開發(fā)過程存在的問題

如果要解決校本課程開發(fā)活動存在的問題，我們應(yīng)將研究重點、立足點放置于哪呢？學(xué)校作為校本課程開發(fā)的中心，應(yīng)該是解決開發(fā)中存在問題的最佳場所。針對校本課程的開發(fā)過程中出現(xiàn)的諸多問題，學(xué)校管理可以找出其根源并給以相應(yīng)的解決策略，只有這樣才能形成真正的校本課程開發(fā)。

（二）發(fā)揮校本課程開發(fā)活動的積極意義

校本課程開發(fā)是一種新型的課程開發(fā)類型，它的積極作用是廣泛的。校本課程開發(fā)具有校本性、民主性、差異性、人本性、補(bǔ)充性等特征，因此校本課程開發(fā)就具有充分利用資源、發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢、完善課程結(jié)構(gòu)、提高課程適應(yīng)性、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求、提高教師教研能力、實現(xiàn)教育公平等主要意義。同時校本課程開發(fā)是適應(yīng)素質(zhì)教育中個性化的要求，因而有利于素質(zhì)教育的實現(xiàn)和人的個性化發(fā)展。當(dāng)然這些都是有良好的學(xué)校管理才得以保證的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉靜靜.教師專業(yè)發(fā)展視角下的校本課程開發(fā)[j].現(xiàn)代教育科學(xué),2006,(1).

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一、校本課程管理與體育校本課程管理的內(nèi)涵

課程管理作為一個重要概念，是指學(xué)校對教學(xué)工作實施管理，從而完成教學(xué)計劃、大綱規(guī)定的教育任務(wù)。正確解讀有關(guān)“三級課程”的基本概念，有助于對校本課程管理概念的理解。在三級課程管理模式中，國家、地方、學(xué)校各司其職。國家制定總體規(guī)劃；地方根據(jù)國家總體規(guī)劃，制定地方需要的課程指導(dǎo)綱要，開發(fā)與選用；而學(xué)校則在國家、地方的指導(dǎo)下，結(jié)合本校的實際情況，進(jìn)行課程設(shè)置與實施。因此，校本課程的管理必須首先保證國家課程和地方課程的有效實施，其次，每所學(xué)校要結(jié)合自身實際，合理地開發(fā)和組織校本課程資源，以最大限度地滿足學(xué)生需要。做到這一點，需要學(xué)校充分發(fā)揮自主管理權(quán)，開發(fā)多樣性的校本課程。校本課程是以學(xué)校的教師為主體，開發(fā)的多樣的、可供學(xué)生選擇的課程，以尊重師生的差異性和獨(dú)特性等?；谝陨系恼J(rèn)識，可以將校本課程管理定義為是指學(xué)校根據(jù)上級教育行政部門有關(guān)政策規(guī)定，結(jié)合本校的實際和學(xué)生需要，而對課程進(jìn)行的安排、實施、開發(fā)和評價等一系列的自主管理活動。

體育是學(xué)校各類課程當(dāng)中最能反映地方特色和學(xué)校特色的課程之一。由于體育課程教學(xué)環(huán)境、教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面的特殊性，這對地方和學(xué)校來說，各自的地域特征、體育傳統(tǒng)等，都是有極大的差異性。因此，在積極施行國家制訂的體育課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)因地制宜進(jìn)行體育類的校本課程的開發(fā)。所謂體育校本課程是以學(xué)校體育教師為主體，在具體實施國家和地方體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，結(jié)合學(xué)校自身實際，充分利用學(xué)校周邊和學(xué)校體育資源的基礎(chǔ)上，所設(shè)計的以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主要目的的方案。由此可見，體育校本課程不僅指學(xué)校體育教師自行開發(fā)設(shè)計的新課程，也包括學(xué)校和教師對國家課程、地方課程進(jìn)行加工、再創(chuàng)造得到的富有特色的體育課程。在我國，關(guān)于體育課程的理解目前比較一致的認(rèn)識為，體育課程是指學(xué)校根據(jù)社會的教育目的要求，為學(xué)生提供的，并且在一定程度上給學(xué)生規(guī)定的，或可由學(xué)生選擇、規(guī)范了的體育學(xué)科課程和活動課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)操作程序和方法，在不同的學(xué)段所要達(dá)到的體育教育標(biāo)準(zhǔn)的總體設(shè)計。

因此，本文結(jié)合以上論述，對學(xué)校體育校本課程管理的定義為：體育校本課程管理就是對體育類以校為本的課程管理。

二、學(xué)校體育校本課程管理的理論基礎(chǔ)

1.系統(tǒng)論

系統(tǒng)論是研究結(jié)構(gòu)和規(guī)律的學(xué)問，它用數(shù)學(xué)方法定量地描述其功能，是具有邏輯和數(shù)學(xué)性質(zhì)的一門新興的科學(xué)。貝塔朗菲曾說，系統(tǒng)是由諸多要素組成的，而各個要素的有機(jī)組合共同構(gòu)成了完整的系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)的是整體性。系統(tǒng)中各要素相互依存，每個要素在系統(tǒng)中起著一定的特定作用，要素之間構(gòu)成了一個不可分割的整體。否則，脫離整體，各要素將失去要素的作用。管理就是對于系統(tǒng)的管理，而體育管理就是對體育系統(tǒng)的管理，是以系統(tǒng)科學(xué)作為理論基礎(chǔ)，從本校的實際情況出發(fā)，對學(xué)校體育管理系統(tǒng)進(jìn)行詳細(xì)的部署，進(jìn)而建立一個高效有序的學(xué)校體育管理的組織。而方法體系則是以系統(tǒng)工程、自動化技術(shù)和信息技術(shù)等作為學(xué)校體育管理系統(tǒng)及其子系統(tǒng)的實踐方法。根據(jù)學(xué)校體育管理系統(tǒng)的特點，綜合運(yùn)用系統(tǒng)技術(shù)方法，形成一套科學(xué)合理且層次分明的方法體系，以實現(xiàn)學(xué)校體育校本課程的管理。

2.后現(xiàn)代主義哲學(xué)

所謂后現(xiàn)代主義哲學(xué)的形成，是同現(xiàn)代西方哲學(xué)中各個流派的升降沉浮密切相關(guān)，并隨后結(jié)構(gòu)主義興起而發(fā)展起來的。后現(xiàn)代主義提倡多維視角和多元方法，以否定、超越西方近現(xiàn)代主流文化的理論基礎(chǔ)為基本特征，它表現(xiàn)出反本質(zhì)主義傾向?qū)ΜF(xiàn)代社會具有很大的沖擊。目前，三級課程管理體制要求實施校本課程管理，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。為此，在我國課程改革中，后現(xiàn)代主義哲學(xué)作為理論基礎(chǔ)，為學(xué)校課程改革實現(xiàn)了質(zhì)的飛越。后現(xiàn)代主義課程觀鼓勵人們懷疑一切現(xiàn)有的知識權(quán)威，這對于教育理念的嬗變是一種觸動。同時，后現(xiàn)代思想家倡導(dǎo)不同觀察者之間的平等關(guān)系，鼓勵教師和學(xué)生自由地通過對話來建構(gòu)他們自己的課程，教師是學(xué)習(xí)情境中的組織者和引導(dǎo)者。除此之外，后現(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào)尊重個體的差異性，倡導(dǎo)開放性的思維方式和多元主義方法論，提倡以多種方式探究課程知識，強(qiáng)調(diào)個體自由和自主。

3.教育未來學(xué)理論

教育未來學(xué)是一門新興學(xué)科，它以未來學(xué)及其相關(guān)科學(xué)為依托，探索學(xué)校教育的未來發(fā)展趨勢。從教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的關(guān)系到教育的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、手段以及教育管理等都屬于這門學(xué)科范圍，從中探討學(xué)校教育在發(fā)展過程中的新趨勢，以適應(yīng)社會的變革步伐。因此，面向未來是學(xué)校教育改革的大方向之一。就學(xué)校體育校本的研究者來說，應(yīng)該以適應(yīng)未來需要為突破口，力爭把未來體育教育引入到現(xiàn)在的教育，從而為實現(xiàn)素質(zhì)教育和終身教育做好鋪墊和準(zhǔn)備。

三、學(xué)校體育校本課程管理理論體系的構(gòu)建

1.體育校本課程管理的價值體系

弄清體育校本課程管理的價值是管理工作的首要前提。校本體育課程管理的價值追求應(yīng)該包括健康性、創(chuàng)造性和專業(yè)性三個方面。首先，健康性?！敖】档谝弧笔菍W(xué)校體育課程的本質(zhì)要求。因此，必須把健康作為體育課程的首要目標(biāo)。體育教育必須圍繞五個領(lǐng)域目標(biāo)展開，讓學(xué)生形成正確的體育觀，并通過體育鍛煉促進(jìn)身心發(fā)展。其次，創(chuàng)造性。所謂校本體育課程所追求的創(chuàng)造性是指參與校本體育課程開發(fā)的主體需要具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。體育工作管理者的創(chuàng)造性主要包括體育工作的指導(dǎo)思想、管理方式等；體育教師在體育校本課程的管理過程中，充分做好實現(xiàn)者、組織者、探索者和引導(dǎo)者的角色，不斷地修正校本體育課程的內(nèi)容和方法。而作為學(xué)生，要學(xué)會思考問題，學(xué)會學(xué)習(xí)，使體育學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化效果。再次，專業(yè)性。主要強(qiáng)調(diào)的是體育教師的專業(yè)能力。體育教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平直接關(guān)系到體育校本課程開發(fā)的效果。因此，體育教師必須扎根于教學(xué)，要積累、觀察、記錄并通過對教學(xué)材料的研究，使體育課程更好地發(fā)揮課程的實質(zhì)。

2.體育校本課程管理的基本原則

首先，以學(xué)生發(fā)展為原則。體育校本課程管理要求承認(rèn)并尊重學(xué)生的個別差異，注重學(xué)生的全面主動地可持續(xù)發(fā)展，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在校本體育課程開發(fā)的決策中要讓學(xué)生參與。同時，體育校本課程要給每個學(xué)生的個性張揚(yáng)提供了現(xiàn)實條件，從學(xué)生的差異及經(jīng)驗出發(fā)，提供差異性教育。其次，自主性原則。依照課程管理中的權(quán)責(zé)分配，體育部門要積極地組織體育校本課程的開發(fā)，實現(xiàn)權(quán)職的統(tǒng)一。并根據(jù)自身的實際，確保體育校本課程的優(yōu)化實施。再次，全員參與的原則。學(xué)校體育校本課程的管理需要學(xué)校教師、學(xué)生等共同參與。教師是課程開發(fā)的主要力量，學(xué)生有權(quán)對所學(xué)的課程項目提出建議?？梢姡⒁粋€良好的學(xué)校體育課程管理體系，需要學(xué)校各方面人員的廣泛參與。

3.體育校本課程管理的機(jī)構(gòu)與內(nèi)容

就學(xué)校體育校本課程管理體系的框架來看，需要構(gòu)建有效的管理運(yùn)用機(jī)制。而對學(xué)校體育校本課程管理的組織與設(shè)計，就需要建立專門的管理機(jī)構(gòu)。機(jī)構(gòu)主要包括建立“體育校本課程評議委員會”、設(shè)置專門的體育校本課程管、成立體育校本課程評價組等。機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)是根據(jù)課程管理計劃，對課程定期診斷、評價、修改和校正，使課程系統(tǒng)最大限度地接近課程目標(biāo)。

在體育校本課程管理的內(nèi)容方面，要緊扣體育校本課程目標(biāo)。第一，體育校本課程計劃管理；第二，體育校本課程標(biāo)準(zhǔn)管理；第三，體育校本課程編制管理；第四，體育校本課程實施管理；第五，體育校本課程條件管理，如教學(xué)設(shè)施配備、保管及各種管理制度的建立、完善和執(zhí)行等。除此之外，對體育校本課程評價管理。其主要內(nèi)容包括教學(xué)指導(dǎo)綱要、教學(xué)大綱、課程開發(fā)等。

4.學(xué)校體育校本課程管理體系的模式

學(xué)校的課程管理模式是在實踐中發(fā)展，傳統(tǒng)課程管理模式主要有學(xué)校課程管理的專業(yè)模式和學(xué)校課程管理的科層管理模式。其中，學(xué)校課程管理的專業(yè)模式對專業(yè)性提出了更高的要求，專業(yè)模式的學(xué)校把學(xué)校看作是社會文化和學(xué)生個性發(fā)展的場所，充分重視教師的專業(yè)自。而學(xué)校課程管理的科層管理模式是把整個課程管理、課程設(shè)置、課程教學(xué)進(jìn)行勞動分工，不同等級的課程管理者角色有很大差異。這種等級制結(jié)構(gòu)和缺乏彈性的規(guī)章制度限制了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，忽視了學(xué)校中人際間情感交流的重要性。隨著改革的深入，新一輪教育課程教育需要全新的學(xué)校體育校本課程管理模式。而全新的模式需要體現(xiàn)“以人為本”理念，最大化地關(guān)注學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，讓學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣和正確的價值觀。在課程管理手段上，盡可能地滿足教師和學(xué)生多方面的需要，關(guān)注教師理性和非理性在課程管理中的作用。同時，現(xiàn)代模式的學(xué)校課程管理結(jié)構(gòu)是一個開放的結(jié)構(gòu)，能夠讓相關(guān)人士積極參與學(xué)校的課程管理，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)校課程管理。

基于以上分析，為建立適應(yīng)我國學(xué)校的體育校本課程管理模式，做如下的嘗試：第一，構(gòu)建學(xué)校體育校本課程的決策系統(tǒng)。主要指體育部教學(xué)委員會根據(jù)學(xué)校課程要求，結(jié)合本校的實際，決定體育的培養(yǎng)目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，制定相應(yīng)的課程審議、教學(xué)管理、課程評價、激勵制度等一系列制度。第二，學(xué)校體育校本課程的開發(fā)系統(tǒng)。為了使課程建設(shè)和發(fā)展得更好，應(yīng)以廣大教師為主體，結(jié)合本校的資源狀況，開發(fā)出具有特色的校本課程。第三，學(xué)校體育校本課程的實施系統(tǒng)。實施主體主要由管理辦公室或教研室組成。其中，辦公室貫徹學(xué)校的政策，對教學(xué)活動進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)。而教研室則根據(jù)整體安排，確保完成體育課程管理的各項要求，以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。第四，信息的收集系統(tǒng)。組織一支認(rèn)真負(fù)責(zé)的信息小組，專門負(fù)責(zé)收集課程開發(fā)、課程教學(xué)等相關(guān)信息。信息收集的主要任務(wù)是收集來自各方面的客觀信息，及時反饋到管理辦公室，以便作出準(zhǔn)確的判斷，進(jìn)而作出正確的評價。除此之外，課程管理要有必需的設(shè)備與經(jīng)費(fèi)上的支持，為體育課程實施提供必要的物質(zhì)保障。

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篇4

一、經(jīng)過探索與研究，初步形成了適合我校的一套以案例教學(xué)為教育途徑的《弟子規(guī)》的課堂教學(xué)的模式，具體如下：

1、課堂的引入

結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)、交往、生活、為人、處事等生活實際提出現(xiàn)實的問題，如：如何與兄弟相處、如何對待師長的責(zé)罵、如何利用業(yè)余時間等，然后告訴學(xué)生，《弟子規(guī)》教導(dǎo)我們要這相去做。

2、出示經(jīng)典

在課堂引入后，出示《弟子規(guī)》中相關(guān)的要求，師生共同誦讀，誦讀完成后進(jìn)行解釋，中高年級的小組討論進(jìn)行解釋，低年級的則由老師逐句進(jìn)行解釋，讓學(xué)生明白意思。

3、故事感悟

針對每一節(jié)課的不同內(nèi)容，教師選取典形的故事，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的閱讀，閱讀后，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)與生活實際，寫出自己的閱讀感悟，先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后再全班進(jìn)行交流，深化認(rèn)識。

4、生活拓展

結(jié)合學(xué)生自身的生活實際，提出與這一節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生說一說在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容前與學(xué)習(xí)以后自己想法與做法的不同，或是對自己的啟發(fā)。教師再結(jié)合學(xué)生的情況進(jìn)行總結(jié)。

以上模式主要是針對小學(xué)生的年齡特點與心理特點而制定，通過故事與生活實例，圣賢的教導(dǎo)與自己的實際做法進(jìn)行對比，理解在生活中，如何以圣賢為榜樣，提升自己的道德修養(yǎng)。

二、有效的提高了學(xué)生的思想道德品質(zhì)，養(yǎng)成學(xué)生以《弟子規(guī)》這一傳統(tǒng)文化為行為指南的行為規(guī)范。

在課程實施過程中，我校通過學(xué)生過關(guān)紙的形式先讓學(xué)生背誦《弟子規(guī)》，即每個學(xué)生都發(fā)放一頁印有《弟子規(guī)》全文的活頁紙，將《弟子規(guī)》全篇化整為零，分成幾十句，每背誦起來一句，就可以找到學(xué)校里的任意一名教師背誦過關(guān)。經(jīng)過一個月左右的時間，學(xué)生全部過關(guān)完成，而我們的老師，每天在給學(xué)生過關(guān)的過程中，就把《弟子規(guī)》的內(nèi)容背誦下來了，為下一階段的活動和校本課程的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。我們在重視學(xué)生認(rèn)知形成的同時，把學(xué)生的踐行與行為習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行跟進(jìn)，通過組織“落實弟子規(guī)，做幸福少年”系列活動為載體，每月踐行一個主題，分別落實 “踐行弟子規(guī)，做勤儉少年、做孝親少年、做平安少年、做勤學(xué)少年、做文明少年、做禮儀少年、做博愛少年、做感恩少年、做尊師少年、做仁愛少年、做包容少年、做幸福少年”的教育實踐活動，同時在全校開展“七個一”教育活動，“七個一”教育活動是：每課一禮（給上課的老師行鞠躬禮，給學(xué)生還鞠躬禮）；每餐一念（感恩父母的養(yǎng)育之恩；感恩老師的辛勤教導(dǎo)；感恩同學(xué)的幫助和關(guān)心；感恩農(nóng)民的辛勤勞作，感恩所有為我付出的人。）；每日一讀（《弟子規(guī)》）；每日一?。ㄅc《弟子規(guī)》對照反省）；每周一記（成長日記）；每月一評（表彰踐行《弟子規(guī)》先進(jìn)師生）。每月一議（交流經(jīng)驗）。經(jīng)過實踐踐行與研究，形成了以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標(biāo)的良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，形成學(xué)生自我管理與自我教育的自覺性?？梢哉f，《弟子規(guī)》校本課程的開設(shè)，推動了國學(xué)教育在我校的發(fā)展，豐富了我校的校園文化，促進(jìn)了我校書香校園的建設(shè)。

三、編寫了適合我校的《弟子規(guī)》校本教材，匯集了一大批國學(xué)教育的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀課例，同時編制《弟子規(guī)韻律操》，做為大課間的活動內(nèi)容。

在我們的共同努力下，編寫了內(nèi)容包括《弟子規(guī)》大部分篇目，適合學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的校本教材，在這本教材中，即有對經(jīng)典的解釋說明，又配以學(xué)生喜聞樂見、富有寓意的圖片，選取了有典型意義的故事，緊貼學(xué)生的生活實際，具備傳播傳統(tǒng)文化與啟迪學(xué)生的心靈的雙重作用。在校本課程開設(shè)的過程中，經(jīng)過課參研教師的努力，形成了具有典型性的教學(xué)設(shè)計和優(yōu)秀的教學(xué)課例。在課題組教師的共同努力下，以古典音樂為背景樂曲，配上《弟子規(guī)》誦讀的內(nèi)容，合成韻律操音樂，加上模仿的動作、傳統(tǒng)民族樂器的演奏動作、太極拳的動作、舞蹈的動作等編制了孩子喜歡的韻律操，每天大課間做完廣播體操后，做《弟子規(guī)》韻律操。

四、《弟子規(guī)》校本課程開設(shè)的意義

（一）強(qiáng)化了學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典的認(rèn)知程度，促進(jìn)了校園文化的建設(shè)，豐富了學(xué)生的課余文化生活。學(xué)生在背誦與學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》的過程中，學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化了對《弟子規(guī)》及其他國學(xué)經(jīng)典的認(rèn)知，了解了很多的國學(xué)知識，如在背誦與學(xué)習(xí)入則孝的時候，了解了《孝經(jīng)》，在學(xué)習(xí)中知道了很多的勤學(xué)、尊師、敬老、修身等典故。通過系列的活動，引導(dǎo)學(xué)生讀了很多與國學(xué)業(yè)經(jīng)典有關(guān)的書籍，使學(xué)生深入的研讀國學(xué)讀物，在校園內(nèi)形成了一次國學(xué)熱，使書香校園的建設(shè)大力的推進(jìn)。每天晚上觀看中華德育故事，每天大課間做《弟子規(guī)韻律操》，讓學(xué)生在業(yè)余時間有了更多的活動。

（二）促進(jìn)了學(xué)生良好品行的養(yǎng)成。通過在課題研究中對進(jìn)行的傳統(tǒng)文化教育及踐行《弟子規(guī)》系列活動的開展，學(xué)生在孝親、尊師、禮儀、學(xué)習(xí)、誠信等品德方面都有了質(zhì)的提升，使傳統(tǒng)美德深入學(xué)生的心靈之中，塑造學(xué)生他們健全而又理性的精神。

篇5

子路和冉有問了孔子一個同樣的問題：“聞斯行諸？”可是孔子卻給出了不一樣的答案，對子路說：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”對冉有卻說：“聞斯行之。”可見，孔子對兩個個性不同的學(xué)生都有不同的答案。而中國之大，縱橫萬里，在這廣袤土地上遍布的學(xué)校，又豈能以固定的章法來約束？前不久，《江西教育》編輯部舉辦了關(guān)于“高中多樣化辦學(xué)”的峰會論壇，討論了關(guān)于學(xué)校如何在辦學(xué)中突出特色的問題。而學(xué)校辦學(xué)要多樣化，首先在課程的設(shè)置上，就要有一本契合自身條件的經(jīng)。校本課程是20世紀(jì)70年代在英美等國家出現(xiàn)的一種課程策略，是以學(xué)校為本位、以教師為主體、合理利用學(xué)校整體和社區(qū)環(huán)境中的教育資源的一種開放式課程管理模式，為學(xué)校的特色辦學(xué)提供了重要途徑。

校本課程：辦學(xué)品位的核心要素 沙華中2013年11月4―7日，筆者有幸赴華東師范大學(xué)參加校長培訓(xùn)。在學(xué)習(xí)過程中，深切地感到，校本課程的開發(fā)與實施的確是提升學(xué)校辦學(xué)品位最為重要的核心要素。

一、校本課程是將國家課程校本化

第八輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要理念是教師有權(quán)對課程內(nèi)容進(jìn)行增、減、調(diào)、改、換，以增強(qiáng)課程對學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。但事實上，教師長期過于迷信教材，雷打不動地教授課程內(nèi)容，致使課程實施趨同現(xiàn)象嚴(yán)重，校本化實施非常不夠。因此，有必要將校本課程與國家課程、地方課程進(jìn)行有機(jī)整合。

1.學(xué)科間整合。在各門學(xué)科間總有些內(nèi)容是相連的，分科教學(xué)一是浪費(fèi)了時間，二是影響了效果，三是知識與能力培養(yǎng)零碎化。如在教學(xué)《天火之謎》時，就可以將語文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合，使學(xué)生既學(xué)到雷電知識，又培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

2.教學(xué)方式的整合。大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)切切實實地影響到人們的生活，而我們的教學(xué)方式卻過于單一，手段過于陳舊，與時展不合拍，顯得較為滯后，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一本教科書，一支粉筆，一塊黑板的教學(xué)現(xiàn)象應(yīng)該有較大改變。當(dāng)然，教學(xué)方式的整合，還呼吁突破課堂的時空，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)自然、社會，將教與學(xué)作為生活的一部分。

3.教學(xué)人員的整合。學(xué)科間的教學(xué)人員應(yīng)該加強(qiáng)往來，不能局限于自己的學(xué)科，不能與他人不交往。將教學(xué)人員整合起來的有效方法，是使每個教師都參與班本課程的建設(shè)，參與到完美教室的建設(shè)之中。班本課程與完美教室的建設(shè)不應(yīng)該也不能成為班主任的專利。各教學(xué)人員都應(yīng)發(fā)揮自己的特長，圍繞班級愿景和學(xué)生發(fā)展的需要，出謀劃策，各展其長，使班本課程成為班級建設(shè)與學(xué)生發(fā)展的助推器。

二、校本課程要對學(xué)校文化以充分的體現(xiàn)

學(xué)校文化是學(xué)校辦學(xué)思想的重要體現(xiàn)，學(xué)校文化不是空洞的口號，學(xué)校文化應(yīng)充盈在校園的方方面面。學(xué)校文化可以是可視的，更多的則是可感的。而課程，是圍繞一定的教育目標(biāo)，能夠?qū)W(xué)生施加影響的各種因素的總和。從這個意義上說，課程與文化應(yīng)是統(tǒng)一的。課程是學(xué)校文化最為重要的載體。

1.校本課程應(yīng)基于學(xué)校及周邊資源。學(xué)校是社區(qū)的一部分，是地域中的一個實體，受到地域文化的影響較大。教師及學(xué)生的生活方式、思維方式已成為無形的積淀保存在身心。因此，校本課程一定受到學(xué)校及周邊資源的影響，脫離周邊資源而另起爐灶建設(shè)校本課程，一是使校本課程成為無源之水，缺少根基。二是增加了實施難度，久而久之就會成為雞肋，食之無味，棄之可惜。

篇6

【關(guān)鍵詞】校本課程開發(fā)；校本性；情境啟發(fā)；協(xié)作學(xué)習(xí)

一、校本課程開發(fā)的理論分析

校本課程開發(fā)是指學(xué)校為了達(dá)到教育目的或解決學(xué)校的教育問題，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可以利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校教育人員與校外團(tuán)體或個人合作開展的課程開發(fā)活動。校本課程開發(fā)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的又一條重要途徑，因為校本課程開發(fā)不僅對教師提出了新的要求，還為教師的專業(yè)發(fā)展提供了可能性。

（一）校本課程開發(fā)應(yīng)突出校本性

校本課程的開發(fā)應(yīng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生自身的特點、條件進(jìn)行開發(fā)，具有很強(qiáng)的地方特色和校本性。

1.素材方面：被選取的素材盡量是學(xué)生在學(xué)校中或者在當(dāng)?shù)厣钪蟹浅Ｊ煜さ氖挛?，這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，又能突出校本性。如與自己學(xué)校有關(guān)的一些文字和圖片素材等。

2.知識方面：應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中用到的事情來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使其實用性較強(qiáng)。如電子板報、，明信片的制作等。

（二）校本課程開發(fā)應(yīng)注重趣味性

愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，當(dāng)你對一門科目產(chǎn)生了興趣之后，自然會學(xué)得比別人好。如果課程的風(fēng)格、內(nèi)容不能適合學(xué)生的口味，學(xué)生連課本都不愿多看，也就談不上對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣了。小學(xué)信息技術(shù)課程是寫給10歲左右的孩子看的，因此必須適合這個年齡段孩子的閱讀習(xí)慣與閱讀能力。在課程的語言文字中帶有一些趣味性及通俗易懂的話語，會讓孩子產(chǎn)生興趣。如課程標(biāo)題為：“字體魔術(shù)師”、“家居設(shè)計師”、“明信片DIY”等等擬人化的語言會大大激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）校本課程開發(fā)應(yīng)符合信息技術(shù)課程的教學(xué)方法

在校本課程的開發(fā)應(yīng)符合信息技術(shù)課程的教學(xué)方法，比如運(yùn)用“情境啟發(fā)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“任務(wù)驅(qū)動”等教學(xué)方法開展教學(xué)活動。

“情境啟發(fā)”是利用信息技術(shù)為教學(xué)提供一條超時空的隧道，把網(wǎng)上的和光盤里面的豐富多彩的信息資源呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造廣闊天地，提供學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)對學(xué)生思維興奮點的刺激。

“協(xié)作學(xué)習(xí)”是由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，在共同完成任務(wù)的過程中，通過競爭、協(xié)同、幫助、分工、伙伴、角色等形式，達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟。

“任務(wù)驅(qū)動”是指學(xué)生按照課程或教師的要求去完成某項工作。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略對主體性教學(xué)、對發(fā)揮學(xué)生積極主動性、積極參與學(xué)習(xí)活動、培養(yǎng)創(chuàng)造性能力都有積極作用。

二、校本課程開發(fā)的實施

1.用理論指導(dǎo)校本課程開發(fā)

根據(jù)校本課程開發(fā)的理論知識指導(dǎo)校本課程的具體開發(fā)與實施，爭取讓校本課程適合本校實際情況，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果。

2.圍繞校本課程開發(fā)廣納諫言

邀請各學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師、成績優(yōu)秀的教學(xué)精英和充滿激情的青年教師，針對校本課程開發(fā)進(jìn)行探討、研究；還應(yīng)找來不同省市、不同學(xué)校自己開發(fā)的校本課程，進(jìn)行研究、對比、學(xué)習(xí)；同時，還應(yīng)經(jīng)常在教學(xué)中向?qū)W生征求校本課程使用意見。然后根據(jù)這些建議，對校本課程進(jìn)行修改。例如：對一些圖片、文字等素材要選用學(xué)生比較熟悉的、跟本校有關(guān)的素材，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使校本課程更具有校本性。

3.用實踐檢驗校本課程

鼓勵教師根據(jù)自己對校本課程開發(fā)的理解和感悟，舉行觀摩課、示范課，鼓勵大家對校本課程的教學(xué)實踐積極參與，經(jīng)過無數(shù)次的教學(xué)實踐，大家對校本課程開發(fā)就有有更深的理解。

4.要認(rèn)真細(xì)致的進(jìn)行修改再修改

在校本課程開發(fā)的理論指導(dǎo)下，對廣大教師同行和學(xué)生的反饋意見進(jìn)行匯總、分析，校本課程初步編成后，要對校本課程進(jìn)行斟字酌句，精修細(xì)改，確認(rèn)無誤后再印刷成冊。

三、校本課程開發(fā)的意義

校本課程開發(fā)對教師、學(xué)生和現(xiàn)行的小學(xué)信息技術(shù)教材內(nèi)容體系都有重要意義。

1.提高教師的教學(xué)能力。通過對校本課程開發(fā)的理論學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)實踐的研究，通過探索小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中相關(guān)問題，完善教師的理論知識，提高教師的教學(xué)能力。

2.提高教師的科研能力。校本課程的開發(fā)與實施的核心成員是由學(xué)校的骨干教師組成的，可以將學(xué)校的信息技術(shù)骨干教師調(diào)動起來，形成濃厚的科研氛圍，并在校本課程的開發(fā)研究過程中不斷提升其他信息技術(shù)教師的教育科研能力。

3.彌補(bǔ)現(xiàn)行小學(xué)信息技術(shù)教材內(nèi)容的不足。通過梳理現(xiàn)行小學(xué)信息技術(shù)教材知識體系中的“盲點”，將其融入開發(fā)的校本課程中，使得學(xué)生的知識體系更完善。

4.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的應(yīng)用能力。在校本課程開發(fā)中，課程中的素材是學(xué)生熟悉的、感興趣的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中能用到的，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，還能讓學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]那明明.小學(xué)教師有效參與校本課程開發(fā)研究[D].西南大學(xué)，2011年

[3]王岐富，曾小玲.湖南省中小學(xué)體育校本課程開發(fā)現(xiàn)狀研究.[J].體育科技，2013（4）

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[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學(xué)校；校本課程；政治；課程改革

[中圖分類號]G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）06 — 0152 — 02

對于中等職業(yè)學(xué)校的政治校本課程，當(dāng)前往往認(rèn)為“是學(xué)校與教師在職業(yè)實踐中，以政治教師為主體，依據(jù)自身的教育哲學(xué)與課程信仰，在充分整合和開發(fā)本?，F(xiàn)有政治課程資源的基礎(chǔ)上，學(xué)生、高校課程專家、學(xué)生家長以及關(guān)心支持教育的熱心人士共同參與，旨在滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)政治、應(yīng)對就業(yè)、對口升學(xué)的客觀需要，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)所開展的具有政治學(xué)科特色、帶有自身辦學(xué)特點與文化特色的課程開發(fā)活動。”開發(fā)出滿足中職學(xué)生學(xué)習(xí)需要、符合辦學(xué)定位的政治校本課程，不僅是政治課程的執(zhí)行過程，也是一個課程重構(gòu)的過程。要推動齊齊哈爾林業(yè)學(xué)?；A(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高、助力于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，促進(jìn)齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的根本性進(jìn)步，必須找出政治教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而把握教育規(guī)律、探索政治校本課程開發(fā)的策略，進(jìn)而推動課程理論實踐的豐富和理論的深化。

一、 對開發(fā)中職學(xué)校政治校本課程開發(fā)的認(rèn)識

開發(fā)中職學(xué)校政治校本課程，能夠使政治課程更好地適應(yīng)學(xué)校的辦學(xué)定位和學(xué)生的身心發(fā)展的個體差異，從而真正實現(xiàn)政治課程在學(xué)生發(fā)展過程中，真正提高學(xué)生的思想覺悟和政治素養(yǎng)，形成良好的思想道德文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。開發(fā)政治校本課程有助于提高政治教師的教學(xué)積極性和自主性，有利于齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。在課程改革之前，中等職業(yè)學(xué)校的政治課長期實行的單一課程體制，在教學(xué)體系中處于尷尬境地，學(xué)生往往偏重于專業(yè)課的學(xué)習(xí)而忽視了政治課，所以長期以來教師對教學(xué)的創(chuàng)新意識不強(qiáng)，已經(jīng)習(xí)慣于舊有的教學(xué)模式，被動地講授人民教育出版社的統(tǒng)編教材，因此對自行設(shè)計與實施政治課程持消極態(tài)度，對于校本課程開發(fā)的重要性缺乏理性認(rèn)識，因此導(dǎo)致了在校本課程開發(fā)的實施過程中帶有很大的盲目性和隨意性，缺乏外部的課程開發(fā)方案的參考，在開發(fā)過程中缺乏規(guī)范性。因此，在缺乏課程開發(fā)經(jīng)驗的情況下，在校本課程開發(fā)過程中必須從本校自身特點和辦學(xué)定位出發(fā)，綜合考慮學(xué)校、教師、學(xué)生的實際情況，結(jié)合校內(nèi)外各種課程資源，在不斷調(diào)整和完善中形成本校特色。

二、中職學(xué)校政治校本課程開發(fā)的實施策略

為了提高中職學(xué)校學(xué)生的文化素質(zhì)和道德水平，齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校本著促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的原則和“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，考慮學(xué)生的興趣、需要與經(jīng)驗，以培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)特性，開發(fā)了政治校本課程《核泄漏離我們有多遠(yuǎn)》。引導(dǎo)學(xué)生了解核電安全，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究、去思考、去解決問題，引導(dǎo)中職學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人、學(xué)會生存，促使他們積極主動的得到發(fā)展。這一課程具有全員性，即面向全體學(xué)生、全校所有文化課教師參加，為每個文化課教師搭建了鍛煉自我的平臺。

《核泄漏離我們有多遠(yuǎn)》校本課程開發(fā)從2012年初開始運(yùn)作，本課程開發(fā)包含三方面內(nèi)容：（一）歷史上的核泄漏事故（蘇聯(lián)切爾諾貝利核電站爆炸事件、蘇聯(lián)Y級667АУ型戰(zhàn)略導(dǎo)彈核潛艇K-219號沉沒事件、日本福島核電站泄漏事件）、（二）核泄漏造成的生態(tài)災(zāi)難（以切爾諾貝利核電站、福島核電站為例）、（三）如何防控核泄漏。在校本課程開發(fā)過程中，學(xué)校多次召集任務(wù)布置會，廣泛征求教師和學(xué)生的意見，力爭體現(xiàn)務(wù)實性和可操作性。在校本課程開發(fā)過程中，學(xué)校要求教師上好校本課。在上校本課時，采取教師講授與學(xué)生研討、體驗為主，在課堂上播放紀(jì)錄片，學(xué)生要根據(jù)課程主題，自己確定的研討內(nèi)容、制定自己的研討方案。如“蘇聯(lián)Y級667АУ型戰(zhàn)略導(dǎo)彈核潛艇K-219號沉沒事件探析”研討活動中，教師播放紀(jì)錄片，放映結(jié)束后主持學(xué)生研討：為什么蘇聯(lián)核潛艇事故不斷？學(xué)生研討時是以組為單位的，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。通過課程內(nèi)外的研討活動，使學(xué)生把在學(xué)校學(xué)到的文化知識真正得到運(yùn)用，使學(xué)生不僅在校學(xué)到了技能，更學(xué)到了文化，不僅做到了實踐能力強(qiáng)，而且做到了自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。

課程方案要求學(xué)生研討結(jié)束后，要把研討成果匯編成冊，寫出研究報告，要求教師真正上好匯報課。上匯報課時，要舉行研討匯報。學(xué)生把研討的收獲分別向老師和同學(xué)匯報，大家互相借鑒，互相學(xué)習(xí)，也可以說是資源共享，開闊了學(xué)生的視野。如果學(xué)生在匯報的過程中，有人提出新的問題，匯報組不能給予解答，這樣，學(xué)生就帶著新的問題，繼續(xù)進(jìn)行深入探究，然后把研究的結(jié)果匯報給大家。這樣學(xué)生的實踐研究活動還具有深刻性、反復(fù)性和磨練性。如“切爾諾貝利核電站爆炸造成的生態(tài)災(zāi)難”研討匯報時，有學(xué)生介紹對歐洲國家造成的污染的、有結(jié)合電影《變形金剛3》的情節(jié)介紹對切爾諾貝利當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境嚴(yán)重破壞的，有介紹蘇聯(lián)政府的救災(zāi)措施的、有介紹切爾諾貝利現(xiàn)狀的，有介紹切爾諾貝利當(dāng)?shù)鼐用竦默F(xiàn)狀的。針對部分學(xué)生提出的問題，參加匯報的學(xué)生進(jìn)行了第二次研討與匯報。課程方案要求師生互相評閱。政治教師負(fù)責(zé)收集學(xué)生的研討材料，師生共同進(jìn)行評閱，分成優(yōu)秀和良好兩部分，都上交課題組。課題組進(jìn)行評閱后，再舉行總結(jié)會，對各專業(yè)、班級的活動情況進(jìn)行肯定或提出意見。課題組從優(yōu)秀部分中挑選出優(yōu)秀材料裝訂成冊，以此為依據(jù)，開發(fā)出校本教材《核事故離我們有多遠(yuǎn)》。

在校本教材《核事故離我們有多遠(yuǎn)》的編寫過程中，齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校注重本學(xué)科的橫向統(tǒng)整。以校本研討課《蘇聯(lián)Y級667АУ型戰(zhàn)略導(dǎo)彈核潛艇K-219號沉沒事件探析》為例，將政治學(xué)科的國際政治、當(dāng)代歷史融為一體，讓學(xué)生切實去感知國際政治常識和當(dāng)代歷史，有機(jī)會直觀地認(rèn)知國際關(guān)系，使學(xué)生對文化課特別是政治課的興趣大增，較之開設(shè)校本課之前，上課出勤率增加14.5%。

學(xué)校本位的課程統(tǒng)整中，齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校作為課改各個方面措施的具體實施者，在學(xué)校本位的課程統(tǒng)整中，建構(gòu)以豐富學(xué)校課程體系、改進(jìn)課堂教學(xué)方法、營造濃厚的課程發(fā)展氛圍為焦點的校本課程開發(fā)實施策略。在校本課程《核事故離我們有多遠(yuǎn)》注重課程的橫向統(tǒng)整，即在校本課程中發(fā)揮政治學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)勢，進(jìn)行學(xué)科之間的有效統(tǒng)整，在課程內(nèi)容上借鑒人民教育出版社中等職業(yè)學(xué)校文化課教材《物理》、《語文》，帶動了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文化課，使文化課與文化課之間、文化課與專業(yè)課之間實現(xiàn)了互動共進(jìn)。

齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校在校本課程《核事故離我們有多遠(yuǎn)》開發(fā)過程中，積極落實校本教研和校本培訓(xùn)，以校本課程開發(fā)為切入點，提高教師的專業(yè)水平，使一批年輕教師脫穎而出，推動了學(xué)校辦學(xué)的特色化發(fā)展。校本課程開發(fā)已經(jīng)滲透到學(xué)校工作的每一個方面。師生互動的學(xué)生管理、師生互動的課堂，從而形成了更為豐富的辦學(xué)特色，在激烈的辦學(xué)競爭中找到了一條適合自己的出路。

三、 中職學(xué)校開發(fā)政治校本課程的作用：提升教師科研能力

政治校本課程不僅能夠提高中職學(xué)生的文化知識，而且對學(xué)生的整體知識結(jié)構(gòu)、思維方式乃至人生理想都有重要的幫助。開發(fā)政治校本課程的目的在于拓寬學(xué)生的視野，提高分析問題的能力，所以，在校本課程開發(fā)過程中，教師必須成為自己所教的學(xué)科的研究者，著力提高自身的科研水平，了解學(xué)術(shù)動態(tài)，及時把新的、有價值的理論方法補(bǔ)充到教學(xué)之中，用扎實、新穎的內(nèi)容牢牢地吸引學(xué)生。國外心理學(xué)家和教育學(xué)家特別強(qiáng)調(diào)教師的研究能力，認(rèn)為“理想的教師必須具備的條件之一，就是經(jīng)常需要有高度的創(chuàng)造性?！奔偃艚處熢谧约核痰念I(lǐng)域內(nèi)缺乏較深造詣，或者僅僅滿足于現(xiàn)有知識而缺乏求知精神的教師，都無法扮演知識傳授者，因為隨著時代的發(fā)展，知識在不斷更新和創(chuàng)造，為此，要求教師不應(yīng)僅僅滿足于上好課，應(yīng)在授課之余，致力于科研和課題開發(fā)。為達(dá)到自身知識結(jié)構(gòu)的更新，理論修養(yǎng)的加強(qiáng)，授課能力的培養(yǎng)完善開拓有效途徑。在校本課程開發(fā)過程中，不能把重點放在教學(xué)內(nèi)容之外，而應(yīng)當(dāng)在教材范圍內(nèi)，并且研究要突出重點，在理論的某一專業(yè)和方向上進(jìn)行較深入的探索，不能力量平攤，大海撤鹽。政治課程的廣博性特點，決定了我們不可能面面俱到，只能就某一問題深入研究。要使平時積累的面上的各種學(xué)問，為重點研究對象服務(wù)，做到點面結(jié)合，一專多能。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；校本課程開發(fā)；實踐方法

在校本課程開發(fā)的相關(guān)理論與實際的界定分析中，小學(xué)體育教育一直以來都是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，始終是以國家課程的核心我主導(dǎo)而開展的，這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)體育教學(xué)了，因此小學(xué)體育教育不僅僅是培養(yǎng)孩子健康的體闊更注重的是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，本文將結(jié)合小學(xué)體育校本課程開發(fā)的實踐與思考進(jìn)行研究，從而保證小學(xué)體育教學(xué)的目的及任務(wù)全面實現(xiàn)。

1.體育校本課程開發(fā)的內(nèi)涵

20世紀(jì)60—70年代，校本課程的開發(fā)開始興起，源于西方發(fā)達(dá)國家[1]。校本課程的思想意境提出就已經(jīng)受到了世界各國人民的關(guān)注。校本課程是結(jié)合學(xué)校實際情況根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展，以國家、地方制定的課程題綱的基本精神為主要指導(dǎo)，依據(jù)本校的教育哲學(xué)和辦學(xué)理念，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或者進(jìn)行設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并且在校內(nèi)展開實施以及建立評價的各種專業(yè)活動。而體育校本課程開發(fā)是指結(jié)合學(xué)校實際情況，由學(xué)校自身發(fā)起，主要以教師為主導(dǎo)，并在國家（體育于健康課程的標(biāo)準(zhǔn)）和地方（體育于健康課程的實施方案）的指導(dǎo)下，利用學(xué)校自身可利用和開發(fā)的體育資源從而滿足學(xué)生的體育需求來達(dá)到學(xué)生的健康教育與素質(zhì)教育的活動體系[2]。

2.小學(xué)體育校本課程開發(fā)的實踐方法

2.1小學(xué)校內(nèi)課程的開發(fā)

（1）結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)的實際情況進(jìn)行拓展補(bǔ)充

根據(jù)校本課程的開發(fā)和指導(dǎo)，我們要積極的開展符合我校實際情況的課本課程，將教材內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)向生活化，如跳繩、踢毽子、呼啦圈、廣播體操等納入不同小學(xué)年級的課程中去，并以單元的形式呈現(xiàn)出來，下面主要跳繩為例。

跳繩活動是體育課程的拓展練習(xí)，跳繩和其他體育項目比起來，多了些趣味性、挑戰(zhàn)性，并且具有很大的鍛煉價值，深受小學(xué)生的喜愛。小學(xué)一年級的可以連續(xù)跳繩，二年級的學(xué)生在連續(xù)跳繩的基礎(chǔ)上能夠完成多次跳，三年級的學(xué)生可以進(jìn)行花樣創(chuàng)新的跳法。像這樣的活動不僅可以激發(fā)小學(xué)生的興趣，還可培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和合作能力。

（2）小學(xué)校內(nèi)課程的改編

教學(xué)要學(xué)會合理的改編教材，在原有的教材上進(jìn)行拓展和補(bǔ)充說明，從而有效的將課程進(jìn)行改編[3]。如直線跑步和立定跳遠(yuǎn)，直線跑雖然沒有被編入教材內(nèi)容中，但是它被作為了一種教材手段。主要是由于小學(xué)生的自身發(fā)展情況不一，對于低年級的小學(xué)生來說他們不會跑，只會在跑到上亂串，不但影響到課程的進(jìn)度和影響到其他學(xué)生的發(fā)展，所以教師要結(jié)合這一實際情況進(jìn)行整合改編。在教學(xué)生的時候要注意方法、可以采用分布式教學(xué)，這樣不僅可以提高低年級的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量還可鍛煉學(xué)生健康的體闊。

（3）小學(xué)體育課程的整合

教師結(jié)合學(xué)校實際情況，將小學(xué)體育教學(xué)課程進(jìn)行有效的整合，不僅可以打破年級與年紀(jì)之間的界限，還可改變原有的班級授課的老套形式，從而提高學(xué)生的興趣愛好，通過學(xué)生與學(xué)生之間的合作、教師與學(xué)生之間的合作，搭建一個為學(xué)生展示的空間、創(chuàng)造一個平臺，從而促使不同年齡孩子之間的了解，增進(jìn)了他們的友誼。如在小學(xué)開展一些小手拉大手、丟手絹的合作游戲，這樣小學(xué)生在體育課程中既不會顯得枯燥也不會促使他們失去興趣，反而可以挖掘他們的好奇心，促使學(xué)生與學(xué)生之間互幫互助，互相學(xué)習(xí)。這樣的課程不僅可以活躍孩子的氣氛，還可促使他們收獲到自信、合作的快樂、友誼，更重要的是學(xué)到了知識，促使素質(zhì)教育得到提高。

2.2小學(xué)體育校本課程的綜合開發(fā)

（1）豐富課間操

課間操是學(xué)校的標(biāo)志，是增強(qiáng)小學(xué)生的體質(zhì)同時還可滿足學(xué)生每天鍛煉的需求。可以將課間操豐富化，不要總是單一模式，教師可以自編操，可以設(shè)計一些活潑歡快的操，這樣即激發(fā)了學(xué)生的熱情和增進(jìn)了全民健身意識，將課間操進(jìn)行改革，不僅可以提高小學(xué)生的積極性還可激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣感。

（2）利用興趣小組搭建校本特色

興趣小組是學(xué)校特色發(fā)展的有效平臺。教師在改編教學(xué)內(nèi)容的時候要結(jié)合學(xué)生的自身情況，看他們喜歡什么樣的體育項目，進(jìn)行整合，然后單獨(dú)開展體育興趣班，學(xué)生可以根據(jù)自我的需求選擇自己喜歡的體育項目，這樣的好處，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的趣味性，有利于學(xué)生興趣愛好的發(fā)展，有需求的為學(xué)生指明了方向，從而促使學(xué)生積極性和主動性。

小學(xué)體育校本實踐的開發(fā)，不是從新編寫教材、改編、整合教材，而是結(jié)合平時教學(xué)的經(jīng)驗，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、整合和改編。從而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上上升一個階段，促使教學(xué)目標(biāo)更好的落實，校本課程的開發(fā)和實踐是一個長遠(yuǎn)的過程，學(xué)校要本著培養(yǎng)學(xué)生的體育教育和創(chuàng)造精神為目標(biāo)，從而增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和提高學(xué)生的素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳錫光.因地制宜，開發(fā)體育校本課程[J].教師.2009（01）

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一、給予足夠重視，科學(xué)分析定位

在長時間發(fā)展與實踐過程中，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)校本課程已經(jīng)具有了一定的地方特點，并且因富有趣味性、取材容易而受到了學(xué)生的喜愛。教師通過深入挖掘和不斷豐富科學(xué)內(nèi)涵，賦予教材系統(tǒng)性和整體性，可以達(dá)到升華校本課程的目的。為適應(yīng)新課改的需求，教師的教學(xué)理念發(fā)生了較大的變化，設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容也愈發(fā)成熟。現(xiàn)階段，對小學(xué)科學(xué)課程造成影響的因素主要有兩個，即組織教學(xué)難與材料難。農(nóng)村小學(xué)在科學(xué)教學(xué)中普遍遇到的一個問題就是組織教學(xué)難，教材中要用到的教具同樣因為經(jīng)費(fèi)等原因而無法獲取。若各級政府或有關(guān)教育部門可以將小區(qū)域范圍內(nèi)的科學(xué)校本教材提供給具有相似特性的幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，取材難的問題自然會迎刃而解，并且還能改進(jìn)此類學(xué)校在科學(xué)課堂中的教學(xué)功能缺失問題。然而學(xué)校在創(chuàng)建校本課程時，具有很大的難度，需要科技輔導(dǎo)教師、綜合實踐教師、縣市級研究專家等共同參與。必須重視科學(xué)學(xué)科在小學(xué)教育中的定位，作為一門有教育意義的課程，科學(xué)課堂不能完全以興趣活動、鄉(xiāng)土教材或純粹活動課的內(nèi)容出現(xiàn)，其有別于數(shù)學(xué)、語文等文化課，包含許多實踐內(nèi)容，但同樣能起到教育作用，并且在設(shè)計內(nèi)容時要將層次分明、取材簡易、科學(xué)性的特點體現(xiàn)出來。

二、設(shè)計豐富內(nèi)容，融入當(dāng)?shù)靥厣?/p>

農(nóng)村小學(xué)學(xué)校在創(chuàng)建科學(xué)校本課程時，最為常用和有效的手段就是對當(dāng)?shù)氐娜宋馁Y源與自然資源進(jìn)行挖掘。與城市相比，農(nóng)村雖然缺少足夠的設(shè)備、材料、師資等條件，但是其同樣具有自己的獨(dú)特優(yōu)勢，教師應(yīng)把握好這一點，將其特色融入校本課程的建設(shè)中。首先要抓時令，與農(nóng)村生活相貼近。比如，春季是農(nóng)民耕種的季節(jié)，教師可將犁作為素材，與鋤頭部分相結(jié)合，研究力學(xué)原理。同時還可以將犁的發(fā)展歷史選為課外閱讀材料，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其視野得到拓寬。又如引導(dǎo)學(xué)生研究腌制品、天然燃料等物品，這些豐富的內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān)，可激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)自主探究能力。其次，要找到特色所在，對其中的科學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行挖掘。比通過挖掘農(nóng)村特色景點、物品的科學(xué)內(nèi)涵，可以使其具有更高的教育價值。比如在景德鎮(zhèn)可以將陶瓷作為研究對象，要求學(xué)生研究《火與土的藝術(shù)》，系統(tǒng)調(diào)查陶瓷的生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)機(jī)械原理、化學(xué)成分等，使學(xué)生在了解科學(xué)的同時，也能更加全面地認(rèn)識自己的家鄉(xiāng)。如果有較多地方品牌，教師可通過分析選擇可代表小區(qū)域優(yōu)勢教育的一個品牌，深入挖掘其科學(xué)內(nèi)涵，形成科學(xué)系統(tǒng)，有助于學(xué)生集中教學(xué)精力，并且可順暢承接教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生也會將自己掌握的科學(xué)知識構(gòu)建成一個相對穩(wěn)定的系統(tǒng)。最后是分層次展開教學(xué)，完善體系建設(shè)。學(xué)校在自主創(chuàng)建科學(xué)校本課程時，需要包含的內(nèi)容有地方命題研究、分層實驗研究、拓展閱讀、課堂教學(xué)等。教師要根據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域的實際情況確定不同層次在布局中的比例，在選擇內(nèi)容時不可過于寬泛，加入一些結(jié)合了重要特色和時令的內(nèi)容，充分發(fā)揮農(nóng)村的地域優(yōu)勢，提高科學(xué)教學(xué)的區(qū)域性、實踐性、可行性。

三、正確引導(dǎo)學(xué)生，開展自主研究

篇10

一、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是校本課程的基本價值取向

在校本課程實施中，應(yīng)該把掌握知識、發(fā)展能力作為載體，其目的在于豐富學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。校本課程的基本價值取向是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。只有這樣，才能強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生個性需求的滿足，才能完成校本課程最基本的使命。

把校本課程的基本價值取向定位在豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，首先，可以促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展， 把學(xué)生由聽眾變?yōu)榻虒W(xué)的參與者，從被動引向主動，從消極接受引向積極參與，使他們在“體驗式”的學(xué)習(xí)過程中，真實感受、真切體驗。同時，可以改變教師的教學(xué)方式，教師和學(xué)生都可以是課程活動體驗的“設(shè)計者”和“表現(xiàn)者”，在教師的指導(dǎo)下，師生誰也不是單獨(dú)的“演員”或“觀眾”，師生共同參與到情境的設(shè)計、體驗活動中，才能使全體師生的主體作用發(fā)揮好。

比如如果把兒童剪紙課程作為國家課程的一部分來看，那么，基本的知識與技能是大部分學(xué)生必須掌握的；而在校本課程實施過程中，最重要的并不在于兒童懂得了多少關(guān)于剪紙的知識、掌握了哪些剪紙的技能，而在于在經(jīng)歷兒童剪紙課程的過程中獲得了哪些學(xué)習(xí)體驗。如果把學(xué)生的頭腦當(dāng)成儲藏室，只管往里面塞東西，不管學(xué)生對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用，只要完成大量剪紙作品就行，不僅會使本身基礎(chǔ)不佳的學(xué)生更加感到知識學(xué)習(xí)單調(diào)乏味，有的甚至對剪紙課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生在剪紙課程體驗過程中，會有許多事情發(fā)生，比如：剪紙的紙張選擇，是用打印紅紙還是對聯(lián)紅紙，或者是紅色宣紙還是紅色皮紙等。老師可以引導(dǎo)這些類似的事，由學(xué)生去嘗試，明確怎么選擇才是合適的。為課程服務(wù)，為學(xué)生的體驗創(chuàng)造機(jī)會。

二、校本課程豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的渠道是多元化的

在校本課程實施的過程中，我們又該如何去豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗?zāi)?？我想，我們必須結(jié)合課程的特點、學(xué)生的特點及課程資源狀況進(jìn)行探索。筆者開發(fā)兒童剪紙課程，經(jīng)歷了一個從無到有逐步豐富的過程，在此之前，我也沒有對剪紙進(jìn)行過完整的深入的研究與實踐，于是和學(xué)生一起在失敗與成功中體驗課程開發(fā)的過程。在剪紙課程實施的過程中，我們通過賞、做、展、說等方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

――賞：在作品欣賞中豐富學(xué)習(xí)體驗?！靶蕾p”也是校本課程的重要體驗方式。怎樣的剪紙是好的，怎樣的剪紙是美的，怎樣的作品堪稱經(jīng)典，不同的學(xué)生，對這些作品有什么不同的理解，諸如此類，就是“賞”的問題。欣賞作品，也不是為了尋得一種統(tǒng)一的答案，而是為了豐富學(xué)習(xí)體驗。觀察是學(xué)生感知客觀世界，獲取表象的主要途徑之一，也是進(jìn)入鑒賞階段的橋梁。鑒賞，往往是感性與理性的結(jié)合，是提高學(xué)生審美能力的關(guān)鍵。我們在欣賞剪紙歷史上的眾多作品后，通過網(wǎng)絡(luò)購買相關(guān)書籍，每人幾本，仔細(xì)觀賞圖片和文字介紹，并挑選一至兩幅最喜歡的作品，用PPT和實物投影的形式分享給同伴，互通學(xué)習(xí)。

――做：在嘗試操作中豐富學(xué)習(xí)體驗。校本課要“做中學(xué)”，動手嘗試操作體現(xiàn)了校本課程的體驗性和過程性，也是藝術(shù)實踐的關(guān)鍵步驟，不可或缺。兒童剪紙課程中的“做”，主要是臨摹與創(chuàng)作。臨摹是學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙的基礎(chǔ)，首先一個環(huán)節(jié)是，在欣賞大量優(yōu)秀作品過后，嘗試各種剪紙主題的臨摹，學(xué)生打印描畫出自己喜歡的圖案后，進(jìn)行剪刻。在一定數(shù)量和質(zhì)量的累積之后，才能進(jìn)行剪紙創(chuàng)作。創(chuàng)作，是衡量學(xué)生審美能力的顯性依據(jù)之一。例如：將作品托畫也是一種有難度的嘗試，學(xué)生感受到了托畫的困難和失敗。當(dāng)一張平整的紅紙在經(jīng)歷了畫、改、剪、托等過程之后，將紙變?yōu)樗囆g(shù)，鏤空的美直現(xiàn)眼前，讓人陶醉。

――展：在籌備展覽中豐富學(xué)習(xí)體驗。學(xué)習(xí)體驗的獲得，通過教師設(shè)計隆重的展覽會，展出學(xué)生的作品，這也是一種重要途徑。在學(xué)?！拔幕囆g(shù)節(jié)”期間，我們按照學(xué)期初的約定，用了一個月的時間籌備展覽。整個過程學(xué)生全程參與，收獲不同以往的感受。首先是挑選參與展覽的作品，挑選出了36幅4個不同系列的作品。接著是將它們用漿糊簡單托裱，學(xué)生們又有了新的體驗，感受漿糊的粘稠度、襯底宣紙的選擇、漿好上墻晾干……老師和學(xué)生代表去裱畫的商店挑選合適的外框和裝裱方式。在一周的等待后，畫作運(yùn)輸?shù)郊艏埞ぷ魇?，所有成員集體安裝好掛線后再黏貼標(biāo)簽，擺放畫架、布置場地直到展覽結(jié)束。以上種種都是完全不同于普通興趣小組的籌展經(jīng)驗，在整個籌展的過程中，學(xué)生獲得了綜合的知識與能力、極其豐富的學(xué)習(xí)體驗。

――說：在交流分享中升華學(xué)習(xí)體驗。學(xué)習(xí)體驗需要適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，表達(dá)可以使體驗得以升華。兒童剪紙課程實施的過程中，我經(jīng)常組織學(xué)生將學(xué)習(xí)體驗通過口述或者文字的方式表達(dá)出來，與同伴交流、分享，在這種交流與分享中，體驗水平不斷地得到提升。每經(jīng)歷一個階段，我們師生都要聚在一起，說一說自己的感受和收獲。竹子是我們學(xué)校的文化意象，寓意“堅持”與“成長”。在以“竹”為主題的創(chuàng)作中，師生一起感受了竹子的氣質(zhì)，剪紙竹的特殊韻味。在完成這個主題的創(chuàng)作后，學(xué)生講述故事之后，特別令人感動。例如，有學(xué)生說：“我是多么想放棄這些竹葉，那么密那么累。想想其他人也許都堅持著剪好了，我也不能落后，對自己說加油?！庇谑牵埶麄儗⒅v述寫成文字，并刊登在我校的校報上。文章被刊登廣而告之的滿足感，使學(xué)生們又有了升華的學(xué)習(xí)體驗。

剪紙課程展開會有許多豐富的學(xué)習(xí)體驗，在賞、摹、剪、裱、展、述……這些過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗本身就是成長和收獲，持續(xù)參與剪紙課程的過程，就是最好的學(xué)習(xí)體驗。

三、校本課程豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的實際意義

校本課程幫助學(xué)習(xí)獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，這些體驗對孩子成長起著關(guān)鍵的作用，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，調(diào)動各種器官去體驗、去感受，在為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)之間架起一道永恒的橋梁，是知情合一的學(xué)習(xí)。在兒童剪紙課程的開發(fā)過程中，由于我們稟持了豐富學(xué)習(xí)體驗的價值取向，給孩子們帶來了豐富的學(xué)習(xí)體驗。孩子們在經(jīng)歷課程的過程中，體驗了課程的樂趣，體驗了成長的感覺，體驗了學(xué)習(xí)的意義與價值。

――體驗課程的樂趣。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生活是藝術(shù)的源泉，學(xué)生通過藝術(shù)和日常生活的連接，可以豐富自己的藝術(shù)體驗和感受，提高藝術(shù)感知能力，并學(xué)會用藝術(shù)的眼光觀察生活，用藝術(shù)化的方式表現(xiàn)生活、美化生活、提高生活的質(zhì)量。”因此，挖掘生活中有益的因素服務(wù)于剪紙課程，是非常有利的。剪紙課程的實施，如果采取枯燥無味的練習(xí)方式，學(xué)生們很快便會對剪紙失去興趣。因此如遇比較平淡的教學(xué)內(nèi)容時，就要在教學(xué)的形式上求變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對學(xué)習(xí)充滿樂趣，不感到苦，真正由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”。怎樣讓他們在剪紙、裝裱等整個過程中，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣是教師導(dǎo)學(xué)的重點。于是我設(shè)置了一個分目標(biāo)表格，先達(dá)到的學(xué)生在表格上獲得一顆星，激勵未能完成的學(xué)生。當(dāng)所有人都畫滿星星，所有人都完成一小步匯聚成的大目標(biāo)時，這種登高一覽眾山小的心情無比舒暢，每個人都樂在其中。

――體驗成長的感覺?！安唤?jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹”，特別是在穿越各種困難中獲得的學(xué)習(xí)體驗，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長中的關(guān)鍵，也是校本課程的初衷。在《西游記》人物系列剪紙中，人物的頭發(fā)是很難體現(xiàn)好的，即使是臨摹的作品，也較難將線條剪刻流暢。有很多學(xué)生都嘗到了多次失敗的滋味，發(fā)出“再也不要剪頭發(fā)”的抱怨。“沒關(guān)系，不要緊，我來幫幫你，你看好，再試試……”這樣的語言，來自老師也來自同伴，當(dāng)困難邁過去的時候，當(dāng)頭發(fā)的剪刻不再是困難重重的時候，學(xué)生們成長了，這種學(xué)習(xí)體驗會深刻地影響他們的人生。