導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇校園欺凌的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 校園欺凌 青少年 咨詢 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

校園欺凌普遍存在于各個(gè)國(guó)家和地區(qū)，嚴(yán)重威脅青少年的身心健康，已經(jīng)發(fā)展成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。Olweus最先重視這一問(wèn)題，并于20世紀(jì)70年代開(kāi)展了相關(guān)調(diào)查研究。目前，歐美日等許多地區(qū)和國(guó)家非常注重這一現(xiàn)象，并提出了針對(duì)性的政策和執(zhí)行步驟。在國(guó)內(nèi)，校園欺凌還沒(méi)有引起應(yīng)有的重視，相關(guān)研究也處于早起階段。校園欺凌與暴力行為、行為和犯罪行為密切相關(guān)，是當(dāng)今社會(huì)和國(guó)家必須承認(rèn)、正視和亟待解決的問(wèn)題。

1 認(rèn)識(shí)欺凌

1.1 欺凌的定義與特征

Barbara Coloroso（2003）認(rèn)為“受到有意識(shí)、故意和好斗的意愿驅(qū)使，通過(guò)攻擊、傷害他人，制造恐慌使他人產(chǎn)生畏懼的行為叫欺凌。”

欺凌不是單純的捉弄，它包含三個(gè)特征：第一，它是消極的惡意的行為；第二，在一段時(shí)間內(nèi)，它會(huì)反復(fù)發(fā)生；第三，“欺人者”和“被欺者”間力量是不均衡的。（Olweus，2000）

1.2 欺凌的類型

欺凌主要有四種方式：第一，身體欺凌——打、踢、推、用拳猛擊等；第二，言語(yǔ)欺凌——起綽號(hào)、謾罵、侮辱、造謠等；第三，社交欺凌——排擠、孤立對(duì)方，將其排除在群體活動(dòng)之外；第四，網(wǎng)絡(luò)欺凌——通過(guò)郵件、博客、論壇等媒介進(jìn)行。

值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)欺凌日益成為校園欺凌的普遍工具。Rachel Simmons認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)欺凌是兒童社會(huì)暴力行為中，最新近、最邪惡的一種趨勢(shì)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)欺凌者無(wú)需直接面對(duì)受害者，不會(huì)看到其當(dāng)時(shí)的反應(yīng)，這使得欺凌者更加頻繁地肆無(wú)忌憚地使用非常惡毒的語(yǔ)言攻擊受害者。

1.3 校園欺凌的形成因素

校園欺凌的成因是十分復(fù)雜的，是社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人等多種因素交織、共同作用的結(jié)果。

不良的社會(huì)風(fēng)氣和泛濫的網(wǎng)絡(luò)媒體是校園欺凌產(chǎn)生的重大社會(huì)因素，青少年通過(guò)模仿習(xí)得暴力行為和污言穢語(yǔ)。學(xué)校過(guò)分注重應(yīng)試教育，忽視德育教育、心理教育、法制教育和校園氛圍建設(shè)，致使校園欺凌屢見(jiàn)不鮮。家庭缺乏溫暖、父母自身行為粗暴、無(wú)視或溺愛(ài)的教養(yǎng)方式等家庭因素同樣不容忽視。一般而言，暴力、動(dòng)蕩家庭中的孩子更容易欺凌他人，逆來(lái)順受的“膽小鬼”也更容易惹上欺凌?！捌廴苏摺币话憔哂休^強(qiáng)的攻擊性，缺乏控制力、同情心、責(zé)任心。而“被欺者”一般性情靦腆、怯懦，人際交往能力較弱，解決問(wèn)題能力較差，自尊心、自信心較低。

1.4 校園欺凌的危害

校園欺凌不僅損害“被欺者”，對(duì)于“欺人者”、旁觀者和整個(gè)社會(huì)都是百害而無(wú)一利的。

“被欺者”會(huì)焦慮不安、設(shè)法逃學(xué)。如若長(zhǎng)期受到欺凌，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢，認(rèn)知發(fā)生改變，自尊心受到傷害，心理健康受到威脅等消極后果，最終有可能走上自殘、自殺或殺人的道路?！捌廴苏摺笨赡軙?huì)沉溺于的行為模式之中，也可能會(huì)因無(wú)法控制的攻擊性而產(chǎn)生抑郁，貽害一生。旁觀者會(huì)感到恐懼、體驗(yàn)到心靈創(chuàng)傷。如果欺凌沒(méi)有得到應(yīng)有的懲罰，他們會(huì)從中汲取錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，甚至習(xí)得欺凌。校園欺凌破壞人際和諧，影響青少年今后成年生活，甚至?xí)?dǎo)致自殺或犯罪，嚴(yán)重危害家庭和整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定和諧。

2 防治校園欺凌的對(duì)策

目前，校園欺凌的總體比例較高，危害較大。遺憾的是，我國(guó)對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠深入，沒(méi)有給予足夠的重視，采取的相應(yīng)防治措施更是較少。實(shí)際上，校園欺凌可以通過(guò)許多手段得以減少。防治欺凌，急切的意識(shí)和靈活的策略尤為重要。應(yīng)對(duì)校園欺凌可以從四個(gè)方面著手：

2.1 國(guó)家和社會(huì)方面 （下轉(zhuǎn)第246頁(yè)）（上接第236頁(yè)）

制定法律法規(guī)，頒布個(gè)性教育計(jì)劃，營(yíng)造社會(huì)和諧氛圍，肅清網(wǎng)絡(luò)媒體的不良影響。

國(guó)外的一些做法值得借鑒：2003年9月，美國(guó)新澤西州制定反欺凌法規(guī)，要求學(xué)區(qū)采用反欺凌政策，處理欺凌和其他騷擾?！癘lweus禁止欺凌計(jì)劃”要求任命反欺凌協(xié)調(diào)員，并建立學(xué)校反欺凌條例，以班級(jí)為單位，組織對(duì)欺凌的專題討論。據(jù)統(tǒng)計(jì)，這項(xiàng)計(jì)劃實(shí)施后，校園中的欺凌和其他行為減少了50%。設(shè)立電話救助熱線是一種有效的措施。英國(guó)許多地方設(shè)立了針對(duì)兒童問(wèn)題的熱線，請(qǐng)自愿者和專業(yè)人士協(xié)助解決包括欺凌在內(nèi)的兒童問(wèn)題。

2.2 學(xué)校和教師方面

學(xué)校在反校園欺凌方面扮演著最為重要的角色。有研究表明，學(xué)校范圍的干預(yù)可以將校園欺凌降低20%～50%。

第一，創(chuàng)造尊重、支持和關(guān)懷的校園氛圍，堅(jiān)決抵制校園欺凌。第二，學(xué)校全體成員共同起草和解釋全校反欺凌政策。第三，加強(qiáng)對(duì)青少年的德育教育、心理教育、法制教育和安全教育。第四，培養(yǎng)青少年形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。第五，完善設(shè)施，設(shè)計(jì)操場(chǎng)環(huán)境、建全監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)、設(shè)立安全室等。第六，健全匿名舉報(bào)體系，嚴(yán)格遵守保密原則，切實(shí)保障舉報(bào)者安全。第七，發(fā)給教師指導(dǎo)材料，培訓(xùn)教師正確處理欺凌事件。第八，對(duì)青少年進(jìn)行預(yù)防性教育，對(duì)“欺人者”進(jìn)行早期行為干預(yù)，防范欺凌團(tuán)伙的形成。第九，注重與家長(zhǎng)的交流，校園欺凌的有效防治不能只局限在學(xué)校內(nèi)。第十，配備專業(yè)的咨詢?nèi)藛T，給予青少年更科學(xué)、專業(yè)、有效的幫助。

校園欺凌在中學(xué)尤為常見(jiàn)，具有較高的隱蔽性，不易被察覺(jué)。如果學(xué)生經(jīng)常有腹部疼痛、小便不暢、情緒不穩(wěn)定、上課不認(rèn)真聽(tīng)講、回家不專心做作業(yè)、無(wú)故曠課、設(shè)法逃學(xué)、酗酒、自虐或攻擊他人等現(xiàn)象，很可能與校園欺凌有關(guān)。教師不能只關(guān)心青少年成績(jī)，要注意觀察其變化，真切關(guān)懷青少年，切實(shí)幫助青少年。

教師可以加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，使青少年獲得更多的同輩支持。可以組織欺凌專題討論，使青少年提高認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)技巧?？梢赃M(jìn)行自我肯定練習(xí)，賦予青少年力量?？梢蚤_(kāi)展角色扮演訓(xùn)練：“被欺者”仰起頭，眼睛盯著“欺人者”，大聲說(shuō)道：“不要胡來(lái)，否則你將要受到學(xué)校的懲罰?！?/p>

2.3 家庭方面

家庭是孩子最暖的港灣，家長(zhǎng)是孩子最大的支持。孩子健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的教養(yǎng)與支持。

第一，為孩子營(yíng)造安全、溫暖、穩(wěn)定的家庭氛圍。第二，以身作則，用文明的方式解決沖突矛盾。第三，采取民主型的教養(yǎng)方式，幫助孩子完善性格。第四，培養(yǎng)孩子的移情能力和情緒控制能力。第五，當(dāng)?shù)弥⒆颖黄哿钑r(shí)，給予孩子支持，傳授孩子應(yīng)對(duì)技巧，減輕孩子的恐懼情緒，必要時(shí)獲取校方幫助。

2.4 青少年自身方面

青少年自身多是校園欺凌的當(dāng)事者，其主觀意識(shí)態(tài)度和應(yīng)對(duì)行為是一個(gè)很重要的因素?！捌廴苏摺?、“被欺者”和旁觀者都要意識(shí)到校園欺凌危害的嚴(yán)重性，共同維護(hù)校園環(huán)境，保護(hù)自己，遠(yuǎn)離欺凌。

第一，加強(qiáng)自身意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)校園欺凌的嚴(yán)重危害。第二，打破沉默法則，勇于溝通，積極取得教師和家長(zhǎng)的支持和幫助。第三，進(jìn)行自我肯定練習(xí)和角色扮演訓(xùn)練。面對(duì)校園欺凌，既不能“視而不見(jiàn)”，也不要以暴制暴，應(yīng)做出行為上的改變。

值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、青少年要經(jīng)常溝通交流，進(jìn)行談話，這是一個(gè)非常重要且易行有效的方法。

綜上，校園欺凌的防治需要多方面的共同努力。各方一起高度關(guān)注欺凌，共同探討避免和解決的方法，才能有效減少校園欺凌的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：中小學(xué) 校園欺凌 青少年 對(duì)策

近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)校園欺凌事件不斷增多，過(guò)程觸目驚心，性質(zhì)十分惡劣，一些女生間的校園欺凌，施暴者采取的手段殘忍惡劣，侮辱性極強(qiáng)，多次引起了人們對(duì)青少年校園欺凌現(xiàn)象的廣泛關(guān)注。其實(shí)自上個(gè)世紀(jì)80年代末以來(lái)，中小學(xué)欺凌現(xiàn)象在我國(guó)就呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢(shì)。青少年校園欺凌現(xiàn)象頻發(fā)，一次又一次刺痛了公眾的神經(jīng)。原本應(yīng)該充滿歡聲笑語(yǔ)的菁菁校園，為何會(huì)欺凌事件頻發(fā)，是什么讓青少年變得如此暴戾？

一、校園欺凌的相關(guān)概念

欺凌是指一種反復(fù)發(fā)生的、以大欺小或以多欺少的惡意侵害行為，通過(guò)孤立、侮辱、威脅、打罵、勒索等方式侵害他人身心。欺凌可分為直接欺凌和間接欺凌，直接欺凌是對(duì)被欺者采取拳打腳踢等肢體暴力或勒索錢財(cái)?shù)刃袨椋婚g接欺凌指對(duì)被欺者進(jìn)行排擠孤立或語(yǔ)言謾罵攻擊等。[1]校園欺凌概括來(lái)說(shuō)是指以直接或間接的方式，由一個(gè)或多個(gè)學(xué)生集中持續(xù)地故意傷害或破壞某個(gè)或某些學(xué)生的財(cái)物、身體和心理等，造成受欺凌學(xué)生肉體上和精神上痛苦的行為。該問(wèn)題最早被挪威學(xué)者奧維斯所關(guān)注，早在20世紀(jì)70年代他就對(duì)瑞典、挪威等北歐國(guó)家的校園欺凌問(wèn)題進(jìn)行了深入研究。近年來(lái)，校園欺凌在我國(guó)頻繁發(fā)生，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。

青少年欺凌是校園欺凌的一種，欺凌者個(gè)人或伙同他人一起對(duì)受害人實(shí)施排斥孤立、言語(yǔ)侮辱、肢體暴力、威脅勒索等行為，青少年欺凌的危害不容小覷。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，有的欺凌者還將欺凌過(guò)程、欺凌照片到網(wǎng)上，對(duì)被欺凌者造成身心上難以平復(fù)的傷害，甚至促使自殺行為的發(fā)生。[2]有些被欺凌者會(huì)采取“以牙還牙”的方式來(lái)反抗欺壓行為或成為新的欺凌者，最終導(dǎo)致一種惡性循環(huán)。而對(duì)于欺凌者來(lái)說(shuō)，他們處事霸道、以自我為中心，缺乏正義感和責(zé)任感，把欺負(fù)人當(dāng)成家常便飯。如果欺凌者始終無(wú)法認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為，其行為也沒(méi)有得到懲罰和矯正，其以后犯罪的可能性會(huì)增大，對(duì)家庭和社會(huì)的健康發(fā)展造成不良影響。

二、青少年校園欺凌的特點(diǎn)

1.手段多種多樣

常見(jiàn)的手段不僅包括對(duì)被欺凌者直接的身體暴力攻擊，如推搡、掌摑、拳打腳踢等，還包括對(duì)被欺凌者精神上造成的傷害，如嘲笑、侮辱、恐嚇、勒索等，除此之外，社交上的排斥、孤立、敵視以及心理上的折磨也是欺凌行為的表現(xiàn)。

2.持續(xù)反復(fù)發(fā)生

由于欺凌者抓住了被欺凌者不敢將受欺凌情況告訴家長(zhǎng)或老師的心理，欺凌行為通常在一段時(shí)間內(nèi)反復(fù)發(fā)生，他們會(huì)肆無(wú)忌憚地多次反復(fù)欺凌受害者，并以此為樂(lè)。

3.當(dāng)前普遍存在

校園欺凌目前普遍存在于中小學(xué)校園。初中生正處于青春期，心智與心理都還不成熟穩(wěn)定，對(duì)自己行為的認(rèn)識(shí)還不夠全面，再加上人們對(duì)此沒(méi)有足夠的重視，常常把欺凌理解為同伴之間的小打小鬧，造成中學(xué)校園成為欺凌的高發(fā)地帶。

4.力量的不平衡

欺凌者相比被欺凌者，一般年齡更大、身體更強(qiáng)壯，或者實(shí)施欺凌的學(xué)生由多人組成，形成實(shí)力或者勢(shì)力上的優(yōu)勢(shì)，使被欺凌的學(xué)生在心理上懼怕而不敢反抗，形成一種恃強(qiáng)凌弱、仗勢(shì)欺人的不對(duì)等局面。

5.行為隱蔽較難察覺(jué)

欺凌行為通常會(huì)發(fā)生在一些隱蔽的、不引人注意的地方，家長(zhǎng)和學(xué)校往往很難發(fā)現(xiàn)。而且間接欺凌往往不明顯，家長(zhǎng)和老師短時(shí)間內(nèi)無(wú)法察覺(jué)到孩子的異常。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)欺凌逐漸興起，突破了空間和時(shí)間的限制，傳播速度更廣更快，隱蔽性強(qiáng)，危害性大。一些青少年利用QQ、微博、貼吧等發(fā)送惡意詆毀、侮辱、威脅他人的文字與圖片，對(duì)他人進(jìn)行人身攻擊與精神傷害。[3]

三、青少年校園欺凌的原因

1.青春期獨(dú)特的心理特征

青春期的中學(xué)生身體處于快速發(fā)育階段，精力和體力都比較旺盛，有時(shí)需要對(duì)外發(fā)泄自己多余的能量，但心理上還不成熟，有時(shí)為了“面子”將自己所遇到的挫折和不滿發(fā)泄到他人身上。此外，有些學(xué)生本來(lái)就較為懦弱膽小，受欺負(fù)了也不敢吭聲；還有些學(xué)生性格孤僻、不合群，這些人很容易成為被欺凌的對(duì)象。

跟男生頑皮好動(dòng)、處理問(wèn)題的方式簡(jiǎn)單直接相比，女生往往會(huì)不自覺(jué)地隱藏自己的真實(shí)想法，習(xí)慣用自己的方式發(fā)泄情緒或達(dá)到某種目的。青春期的女生敏感多疑，嫉妒心理強(qiáng)，情緒變化大，可能會(huì)因?yàn)閯e人的一句話或一個(gè)眼神而心煩意亂乃至情緒失控，通過(guò)欺凌等方式將不滿發(fā)泄到他人身上。

2.家庭的教育方式

家庭是個(gè)人社會(huì)化的最早場(chǎng)所，家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的教育方式對(duì)青少年健康人格的形成有重要影響。有些家長(zhǎng)本身素質(zhì)有限又忙于生計(jì)，無(wú)法在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中給予正確指導(dǎo)，更有甚者，通過(guò)打罵孩子的方式宣泄自己生活和工作中的壓力，致使青少年在早期家庭教育中沒(méi)有養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念與行為方式。對(duì)青少年而言，父母過(guò)分嚴(yán)厲的教育方式，容易造成孩子缺乏安全感、攻擊性強(qiáng)、野蠻粗暴。而對(duì)于父母離異、單親家庭的孩子來(lái)說(shuō)，他們往往得不到該有的關(guān)愛(ài)和教育，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，當(dāng)自身無(wú)法調(diào)節(jié)時(shí)，可能會(huì)通過(guò)欺凌的方式將這種情緒轉(zhuǎn)移到他人身上。[4]

3.同伴團(tuán)體的影響

人都有合群性，對(duì)于青春期的青少年而言，在團(tuán)體里的歸屬感非常重要，在團(tuán)體里他們能建立自信、加強(qiáng)身份認(rèn)同，也能對(duì)抗來(lái)自其他群體的排斥和欺凌。但這種歸屬感并不穩(wěn)定，當(dāng)意識(shí)到自己在小團(tuán)體中的地位受到威脅或明顯感到自己地位較低時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的不安感。為了改善自己的境地，青少年可能會(huì)通過(guò)欺凌他人的方式來(lái)向團(tuán)體宣示自己的存在。

4.大眾傳媒的不良示范

處于青春期的學(xué)生還沒(méi)有形成正確的價(jià)值觀，影視、圖書、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒對(duì)暴力行為的大肆渲染，會(huì)增強(qiáng)他們的攻擊性。再加上他們本身可能沒(méi)有意識(shí)到這樣做的危害性，還會(huì)對(duì)欺凌行為進(jìn)行炫耀，再次引起他人的效仿。

5.學(xué)校道德教育缺失

當(dāng)前我國(guó)的學(xué)校教育仍然沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的樊籬，把分?jǐn)?shù)、排名作為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生的道德教育、心理教育和法制教育。老師很少關(guān)注學(xué)生的身心健康，與學(xué)生之間缺乏交流與溝通，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的異常行為。

四、國(guó)外解決校園欺凌的做法

為了解決青少年校園欺凌問(wèn)題，從2007年3月開(kāi)始，韓國(guó)教育部就向中小學(xué)提供免費(fèi)“警衛(wèi)服務(wù)”，只要學(xué)生提出求助申請(qǐng)，政府就會(huì)安排警衛(wèi)在校園周邊或特定地點(diǎn)暗中保護(hù)他們。[5]今年年初，韓國(guó)政府還頒布了《人性教育振興法》，規(guī)定把人性教育放在重要位置，將相關(guān)課程設(shè)為必修學(xué)科，全國(guó)中小學(xué)校必須提交人性教育計(jì)劃，并加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。日本為了應(yīng)對(duì)頻繁發(fā)生的校園欺凌行為，特別加強(qiáng)了學(xué)校教育和咨詢服務(wù)，不僅對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，增加了學(xué)校輔導(dǎo)員和護(hù)理員的數(shù)量，還擴(kuò)充校園社會(huì)工作者隊(duì)伍和學(xué)校咨詢機(jī)構(gòu)的規(guī)模，設(shè)置24小時(shí)不間斷服務(wù)咨詢電話，以幫助學(xué)生處理各種問(wèn)題。澳大利亞的一些學(xué)校采用“同伴調(diào)解”的方法，挑選若干性格開(kāi)朗、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任調(diào)解員，一旦發(fā)現(xiàn)有同學(xué)被孤立，就會(huì)特意多和該同學(xué)接近，盡量消除他們的寂寞與孤獨(dú)；還會(huì)找不團(tuán)結(jié)的同學(xué)談話，努力使他們消除偏見(jiàn)和分歧，重歸于好。

前不久在美國(guó)發(fā)生的中國(guó)留學(xué)生欺負(fù)同伴事件，涉事學(xué)生面臨著美國(guó)司法部門的綁架、虐待等指控，可能會(huì)被處以終身監(jiān)禁或驅(qū)逐出境，相比之下，我國(guó)對(duì)未成年校園欺凌行為的懲戒力度還有待商榷。有關(guān)專家分析指出青少年對(duì)事物的認(rèn)知能力不強(qiáng)，極易受外界影響，身心發(fā)展還不健全，如果懲罰過(guò)重可能會(huì)讓其自暴自棄毀其一生，太輕的話又可能達(dá)不到教育效果，如何合理有效量刑需要進(jìn)一步研究。

五、遏制校園欺凌的對(duì)策建議

1.政府

20世紀(jì)60年代美國(guó)就制定實(shí)施了《校園安全法》，時(shí)至今日，共有48個(gè)州實(shí)施了反欺凌法，大部分州更是明文禁止網(wǎng)絡(luò)欺凌或電子騷擾。加拿大、日本、韓國(guó)等國(guó)也有專門針對(duì)校園欺凌的法律，而我國(guó)的《校園安全法》至今尚未正式出臺(tái)。我國(guó)應(yīng)該盡快加強(qiáng)校園安全立法工作，從法律的高度保護(hù)青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，還要健全懲戒機(jī)制，讓欺凌者為自己的過(guò)錯(cuò)付出代價(jià)，對(duì)欺凌者實(shí)施應(yīng)有的懲罰和處置，才能鼓勵(lì)那些受到欺凌的孩子起來(lái)反抗。

2.學(xué)校

目前學(xué)校教育一味追求學(xué)生成績(jī)的提高，忽視了對(duì)學(xué)生的德育教育，導(dǎo)致學(xué)生倫理道德的缺失。在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，健康人格的培養(yǎng)、良好道德教育的熏陶與分?jǐn)?shù)的提高、升學(xué)一樣不可或缺。學(xué)校教育應(yīng)兩手齊抓，從培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)開(kāi)始，增強(qiáng)青少年的社會(huì)責(zé)任感，注重團(tuán)結(jié)友愛(ài)、社會(huì)公德、愛(ài)護(hù)弱小等教育。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，培養(yǎng)融洽的師生同學(xué)關(guān)系，改善校園環(huán)境，使學(xué)生能夠在和諧、健康、文明的校園環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)。

為保證學(xué)生安全，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在校園內(nèi)一些偏僻、不易察覺(jué)的地帶建全監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)校園欺凌行為時(shí)，應(yīng)當(dāng)立即采取制止措施，避免傷害的發(fā)生。[6]聘請(qǐng)專門的心理老師，及時(shí)給予青少年科學(xué)有效的幫助。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的法制教育，通過(guò)法律常識(shí)宣傳欄、法制教育欄目、案例探討等形式讓學(xué)生懂法、知法、守法，教給他們基本的防范知識(shí)，學(xué)會(huì)找老師幫忙，而不是以武力解決問(wèn)題。

教師在處理學(xué)生的欺凌行為時(shí)，不要武斷批評(píng)或者當(dāng)眾訓(xùn)斥，應(yīng)采取合理的方法，了解學(xué)生這么做的原因，引導(dǎo)他們正確處理矛盾，讓他們認(rèn)識(shí)到欺凌的后果和嚴(yán)重性。教師還應(yīng)該培養(yǎng)積極的師生關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生對(duì)班級(jí)和學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，減少暴力行為的發(fā)生。教師可以針對(duì)校園欺凌問(wèn)題開(kāi)展主題班會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，從而提高學(xué)生對(duì)欺凌問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，也可以學(xué)到應(yīng)對(duì)欺凌的技巧。

3.家庭

在平時(shí)的家庭教育中，家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子，加強(qiáng)與孩子的交流溝通，既不過(guò)分溺愛(ài)孩子，也不過(guò)分專制。平時(shí)處理事情時(shí)，家長(zhǎng)要以身作則，用文明的方式解決問(wèn)題，向孩子展示良好的修養(yǎng)。作為家長(zhǎng)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)子女的異常，捕捉子女可能欺凌他人或被欺凌的跡象。當(dāng)?shù)弥⒆悠哿鑴e人時(shí)，不要一味過(guò)分指責(zé)孩子，要耐心開(kāi)導(dǎo)孩子，讓孩子明白欺凌別人的行為要承擔(dān)責(zé)任。若孩子被欺凌時(shí)，多給孩子愛(ài)、包容與理解，讓孩子不要恐懼，切忌不要“以暴制暴”。家長(zhǎng)與學(xué)校要保持聯(lián)絡(luò)，加強(qiáng)合作，一起出謀劃策，制止和預(yù)防校園欺凌的發(fā)生。

4.青少年學(xué)生

面對(duì)校園欺凌，青少年學(xué)生要加強(qiáng)防范意識(shí)，提高自我保護(hù)能力，打破沉默，及時(shí)與父母或老師溝通，取得幫助和支持。青少年學(xué)生要學(xué)會(huì)與人為善，接受他人的缺點(diǎn)，不孤立他人，學(xué)會(huì)寬容、體諒、理解他人。提高自己的人際交往能力，多學(xué)習(xí)如何在日常生活中與人交往，學(xué)會(huì)控制情緒。同時(shí)，提高自己的抗挫能力，面對(duì)考試的不如意、老師的批評(píng)、遭同學(xué)欺凌等，不應(yīng)自卑退縮、自暴自棄，應(yīng)當(dāng)多給自己積極的暗示，自信地去面對(duì)解決問(wèn)題。

總之，校園欺凌的防治需要多方面的共同努力，政府、學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生必須協(xié)調(diào)行動(dòng)，形成合力，一起關(guān)注欺凌現(xiàn)象，共同探討避免和解決的方法，采取切實(shí)有效的措施，有效減少校園欺凌的發(fā)生，為青少年的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)安全可靠的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉天娥，龔倫軍.當(dāng)前校園欺凌行為的特征、成因、與對(duì)策[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（7）.

[2] 賀嵐.看不見(jiàn)的角落―關(guān)于我國(guó)中學(xué)校園里的女孩欺凌現(xiàn)象的研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2014.

[3] 張杰.淺談日本的校園欺凌問(wèn)題[J].中國(guó)電力教育，2008（12）.

[4] 郭一建.社會(huì)工作介入流動(dòng)青少年同伴欺凌行為的實(shí)踐研究[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）.

[5] 李茂.遏制“校園欺凌”外國(guó)如何出招[J].黑龍江教育：中學(xué)，2014（5）.

篇3

教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

1、知識(shí)目標(biāo)：了解校園欺凌的成因及危害，學(xué)會(huì)預(yù)防校園欺凌，掌握應(yīng)對(duì)欺凌的方法及技巧。

2、能力目標(biāo)：通過(guò)校園安全教育，提高學(xué)生自我保護(hù)能力；通過(guò)課堂討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、解決問(wèn)題的能力及合作交流能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)，樹(shù)立正確的安全道德觀念，關(guān)注他人的安全，培養(yǎng)其非欺凌情感及勇敢機(jī)智面對(duì)校園欺凌的品質(zhì)。

結(jié)合教育內(nèi)容的要求和學(xué)生實(shí)際，本課的重難點(diǎn)分別確定為：

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握正確應(yīng)對(duì)校園欺凌的方法技巧，提高學(xué)生自我保護(hù)能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

掌握正確應(yīng)對(duì)校園欺凌的方法技巧，培養(yǎng)學(xué)生非暴力情感及勇敢機(jī)智面對(duì)校園暴力的品質(zhì)。

教學(xué)背景分析：

1、我校總?cè)藬?shù)多，寄讀學(xué)生多，學(xué)生之間家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷相差較大，易起摩擦，比起其他學(xué)校，更易發(fā)生校園欺凌事件。

2、當(dāng)前，暴力文化泛濫，社會(huì)生活又多出現(xiàn)“弱肉強(qiáng)食”的現(xiàn)象，對(duì)價(jià)值觀還沒(méi)定型，難以自我約束的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑為他們施暴于校園提供了鮮活的“榜樣”。

3、中學(xué)生心理、生理都不夠成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也不足，往往對(duì)校園暴力認(rèn)識(shí)不夠。有的缺乏對(duì)自我保護(hù)重要性的認(rèn)識(shí)，缺乏自我保護(hù)方法和技巧，遇到侵害時(shí)則顯得膽小怕事，不知所措；有的則受家庭、社會(huì)影響，遇事沖動(dòng)，遇到侵害時(shí)，可能選擇以暴制暴，不計(jì)后果。

教學(xué)對(duì)象：

教法學(xué)法：

為了讓學(xué)生真正成為課堂的主人，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，積極探究，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，我在教學(xué)過(guò)程中，主要采用創(chuàng)設(shè)情境、案例分析、故事暗示、啟發(fā)歸納等教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析、合作交流、自主探究。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：

搜集反映校園暴力案件的照片和文字材料，搜集因校園欺凌案而觸犯法律的少年犯的悔過(guò)心聲并制作多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：

搜集身邊的校園欺凌事件以故事的形式講述出來(lái)。

教學(xué)過(guò)程：

創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：

讓學(xué)生伴著《校園的早晨》的優(yōu)美的旋律走進(jìn)課堂，欣賞他們?cè)谛@內(nèi)學(xué)習(xí)生活的照片，感受到校園生活的和諧安寧與美好，接下來(lái)切入漫畫，直接導(dǎo)入新課：然而，頻頻出現(xiàn)的校園暴力卻似一雙黑色的大手，它撕碎了校園的和諧安寧，讓多少孩子心靈蒙上陰影，又讓多少孩子從此走上不歸路！讓我們一起走進(jìn)今天的課堂“平安校園，拒絕欺凌”，直面暴力現(xiàn)象，尋求解決途徑，讓青春不再驚恐，讓父母不再擔(dān)憂！

本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)兩種截然不同的情境，通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比，初步激發(fā)起學(xué)生維護(hù)校園和諧，抵制校園暴力的情感，明確本課主題。

接下來(lái)就是進(jìn)入新課，學(xué)會(huì)自護(hù)

第一環(huán)節(jié)：知暴力

1、展示校園暴力案件的照片及文字材料，讓學(xué)生對(duì)校園暴力產(chǎn)生直觀感知。

事件一：

2016年5月16日，一段校園暴力視頻瘋傳，一名男生被一名身體強(qiáng)壯的同學(xué)毆打，先是邊拉上衣邊踹，踹倒在地后繼續(xù)踹胸部。不少學(xué)生圍觀，有的學(xué)生甚至嬉笑著說(shuō)，“別打他腮”、“再來(lái)一遍”，據(jù)網(wǎng)友稱，此事發(fā)生在五蓮街頭中學(xué)。經(jīng)了解，事情發(fā)生在5月6日早飯后，當(dāng)事學(xué)生因被同學(xué)起外號(hào)，懷疑同學(xué)向老師打小報(bào)告等產(chǎn)生不滿，遂發(fā)生打罵現(xiàn)象。

事件二：

2015年4月8日，濟(jì)寧鄒城大律中學(xué)的初二女生小青，已經(jīng)有一周時(shí)間不肯去學(xué)校了。在父母的追問(wèn)下，小青終于道出了實(shí)情。上周一晚上，小青被同年級(jí)的三名女生毆打侮辱，跪在地上自扇耳光長(zhǎng)達(dá)一小時(shí)。不堪其辱的小青再也不肯回去讀書了。

圖片一：

圖片二：

2、其實(shí)在我們的身邊都發(fā)生過(guò)這樣的事情，甚至有的同學(xué)親身經(jīng)歷過(guò)，下面就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)講述身邊的欺凌故事。

舉例：一位同學(xué)向班上一位學(xué)生每天索要一元錢，一共索要了十幾元，你們說(shuō)這是不是勒索？錢雖然少，是不是犯罪？

同學(xué)們暢談自己所知道的欺凌事件。

3、接下來(lái)就和學(xué)生一起歸納：校園欺凌是指發(fā)生在學(xué)校校園，由同學(xué)和校外人員針對(duì)學(xué)生身體和精神實(shí)施的造成某種傷害的侵害行為。

其形式有（大屏幕展示）：一是索要財(cái)物，不給就拳腳相加，威逼利誘；二是以大欺小，以眾欺寡；三是為了一點(diǎn)小事大打出手，惡意傷害他人身體；四是同學(xué)間因“義氣”之爭(zhēng)，用暴力手段爭(zhēng)長(zhǎng)短；五是不堪長(zhǎng)期受辱，以暴制暴等等。校園欺凌還可分為硬欺凌和軟欺凌，如果拳打腳踢、拔刀相向是硬欺凌，亂起綽號(hào)、造謠污蔑等等就是軟欺凌；軟暴力對(duì)學(xué)生心靈的傷害，甚至超過(guò)了硬欺凌。

這一環(huán)節(jié)通過(guò)看照片、讀材料、講故事讓學(xué)生對(duì)校園暴力產(chǎn)生直觀感知，知道校園欺凌就在我們身邊，激發(fā)其自我保護(hù)意識(shí)，也為分析校園欺凌的危害提供材料。

第二環(huán)節(jié)：談危害

結(jié)合案例讓學(xué)生自主探究校園欺凌會(huì)產(chǎn)生哪些最直接的后果。

（學(xué)生一般會(huì)針對(duì)受害者一方發(fā)言，指出對(duì)受害學(xué)生身體和心理造成的后果。）

教師展示事先搜集準(zhǔn)備好的施暴者悔過(guò)心聲，并歸納總結(jié)（大屏幕展示）：

校園欺凌對(duì)施暴者和受害學(xué)生都有極大危害。對(duì)施暴者一方而言，容易使其形成以強(qiáng)凌弱的暴力意識(shí)，從而走上違法犯罪的道路。

對(duì)受害學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于校園欺凌具有一定的隱蔽性，受害人往往受到對(duì)方的威脅而不敢向老師、家長(zhǎng)和有關(guān)部門報(bào)告，因此會(huì)反復(fù)遭到勒索、敲詐和毆打，身心健康倍受摧殘，必然影響其學(xué)習(xí)、生活和其他各個(gè)方面。

同時(shí)也直接影響到其家長(zhǎng)的正常工作，影響到學(xué)校的正常秩序，甚至破壞社會(huì)的和諧、法律的尊嚴(yán)。

圖片展示危害：

圖片一：

圖片二：

本環(huán)節(jié)通過(guò)自主探究法、案例警示法讓學(xué)生明確校園欺凌的危害，產(chǎn)生警示效果：讓施暴者停止侵害，讓受害者不再沉默，從而增強(qiáng)了學(xué)生的安全意識(shí)，也培養(yǎng)了其自主探究的能力。

第三環(huán)節(jié)：析原因

結(jié)合看過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的、甚至親身經(jīng)歷過(guò)的校園欺凌案例討論分析（大屏幕展示）：

1、為什么很多時(shí)候施暴者能屢屢得逞？

配上受害者一方在遭受暴力侵襲時(shí)唯唯諾諾、逆來(lái)順受的漫畫，可以強(qiáng)烈刺激同學(xué)的自尊心，培養(yǎng)其勇敢面對(duì)欺凌的品質(zhì)，突破難點(diǎn)。

2、校園欺凌案施暴一方都有些什么樣的性格特征？

3

、在哪些情況下我們最易遭到校園欺凌的侵害？

班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、團(tuán)支書、學(xué)習(xí)委員等人歸納為什么產(chǎn)生校園欺凌的原因和土壤：

受害者：

1、性格內(nèi)向、懦弱，缺乏自信心，易忍氣吞聲，可以委屈自己而順從別人。

2、缺乏法律常識(shí)，缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力。

施暴方：

1、強(qiáng)烈的好斗心理和過(guò)分要強(qiáng)。

2、性格嚴(yán)重內(nèi)向，壓力長(zhǎng)期累積不得釋放。

3、性格孤傲，不聽(tīng)意見(jiàn)，逆反心理強(qiáng)。

4、缺乏法律常識(shí)，做事不考慮后果。

本環(huán)節(jié)運(yùn)用討論歸納法，從施暴者和受害者兩方面分析造成校園暴力的性格原因，分析病因，才能對(duì)癥下藥，為下一環(huán)節(jié)“尋對(duì)策”作鋪墊。

第四環(huán)節(jié)：尋對(duì)策

1、結(jié)合校園欺凌成因談?wù)勗鯓硬拍鼙苊庾约菏艿叫@欺凌的侵害？

教師歸納總結(jié)（大屏幕展示）：

預(yù)防措施：不擺闊氣；學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己情緒，同學(xué)間有矛盾及時(shí)化解；不結(jié)交不良朋友；與人相處，不能恣意妄為，要學(xué)會(huì)合作交流，又要講原則，遇事不能一味退縮；在外不存貪婪之心；對(duì)不熟悉的人的邀請(qǐng)要心存警惕；發(fā)現(xiàn)違法犯罪現(xiàn)象，要及時(shí)報(bào)告，否則就是在姑息養(yǎng)奸。

2、情境訓(xùn)練：一旦遭遇校園欺凌，怎么做才是正確的？教師提供以下幾種情境，學(xué)生分為四個(gè)小組分別討論應(yīng)對(duì)方法并選派代表發(fā)言：

當(dāng)發(fā)現(xiàn)有人背后跟蹤時(shí)

當(dāng)敵眾我寡時(shí)

已被欺凌侵害后

當(dāng)同學(xué)被欺凌侵害時(shí)

教師參與到學(xué)生討論中，評(píng)價(jià)恰當(dāng)與不恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，給予學(xué)生正確指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用法律武器保護(hù)自己合法權(quán)益。

（提供情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)）

3、教師講述從網(wǎng)絡(luò)上收集的智斗歹徒的故事，總結(jié)面對(duì)校園欺凌的原則：

一是冷靜面對(duì)，斗智斗勇。

二是敵眾我寡時(shí)，不妨委曲求全，但絕不忍氣吞聲。

4、大屏幕展示自我保護(hù)口訣，學(xué)生齊讀

義正辭嚴(yán)，當(dāng)場(chǎng)制止　遭遇險(xiǎn)境，緊急求援

虛張聲勢(shì)，巧妙周旋　主動(dòng)避開(kāi)，脫離危險(xiǎn)

訴諸法律，報(bào)告公安　心明眼亮，記牢特點(diǎn)

堂堂正正，不貪不占　遵紀(jì)守法，消除隱患

第五環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)通知，發(fā)出倡議

1、學(xué)習(xí)學(xué)校的、國(guó)家的通知。

2、發(fā)出倡議，全體同學(xué)在倡議書上簽字。（一式兩份，一份張貼，一份上交存檔）

最后教師總結(jié)，提出希望

校園是我們一生中能留下最美好記憶的地方。仇恨的種子長(zhǎng)不出和平的芽，欺凌不能真正的解決問(wèn)題，我們青少年共同生活在一起，就應(yīng)當(dāng)互相幫助、互相包容。產(chǎn)生摩擦，讓我們和平解決；遭遇欺凌侵犯，讓我們冷靜面對(duì)，機(jī)智應(yīng)對(duì)。最后讓我們一起大聲說(shuō)“拒絕校園欺凌，構(gòu)建和諧校園”！

通過(guò)總結(jié)，呼吁大家共同創(chuàng)建平安校園，強(qiáng)化學(xué)生非欺凌情感和自我保護(hù)意識(shí)。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

以小組為單位，出一期以“拒絕校園暴力，構(gòu)建和諧校園”為主題的手抄報(bào)。

校園欺凌事件ppt

《預(yù)防校園欺凌》主題班會(huì)教案

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1.自覺(jué)抑制校園欺凌,能與校園欺凌進(jìn)行斗爭(zhēng)。

2.能夠正確處理生活中的各種沖突，能夠勇敢地與校園欺凌做斗爭(zhēng)。

3.認(rèn)識(shí)校園欺凌的危害性，掌握與校園欺凌做斗爭(zhēng)的方法。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

掌握與校園欺凌做斗爭(zhēng)的方法，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

學(xué)會(huì)巧妙地處置校園欺凌。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1、教師準(zhǔn)備：教材、多媒體課件、搜集典型的校園欺凌事例等。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生課前閱讀課文，思考怎樣正確處理校園欺凌。

四、教學(xué)過(guò)程

一、觀看《校園欺凌》視頻，引入新課。

二、思考：

1、什么是校園欺凌？你遭遇過(guò)校園欺凌嗎?

學(xué)生結(jié)合觀看的視頻和及生活實(shí)際回答。

校園欺凌是發(fā)生在校園中的一些學(xué)生奉信欺凌決定一切，以多欺少，以大欺小，以強(qiáng)凌弱等現(xiàn)象，校園欺凌是個(gè)全球性的問(wèn)題。（板書）

2、學(xué)生閱讀“專家訪談”后回答。

討論：校園欺凌有什么危害？

學(xué)生回答并歸納：

校園欺凌首先給受害者的身體帶來(lái)傷害；其次是更為嚴(yán)重的心理上的傷害，使受害者產(chǎn)生不安全感，產(chǎn)生恐懼和焦慮。（板書）

3、校園施暴者的構(gòu)成主要是些什么人?

學(xué)生:

曾經(jīng)是校園欺凌的受害者；學(xué)習(xí)差表現(xiàn)差的學(xué)生；愛(ài)歧視的學(xué)生；在家庭中缺乏溫暖、關(guān)愛(ài)的學(xué)生；性格孤僻、心理壓制，無(wú)處發(fā)泄的學(xué)生……

4、社會(huì)、學(xué)校、我們對(duì)校園欺凌的態(tài)度？

校園欺凌必須被制止。

想一想：

面對(duì)校園欺凌我們有哪些對(duì)策？

學(xué)生回答。

（一）對(duì)策一：從受害者的角度想：

不要忍著不吭聲：你首先要做的就是告訴家長(zhǎng)或者老師。

盡量不要一個(gè)人待著：盡量待在人多的地方。

不理睬：如果有人沖你喊，讓你交出你的午飯錢，不要理睬他，裝做沒(méi)聽(tīng)到，繼續(xù)走自己的路。

小討論：

欺凌容易發(fā)生的時(shí)間：上學(xué)或放學(xué)學(xué)生回家途中。

欺凌容易發(fā)生的地點(diǎn)：偏僻地角落。

容易遭欺凌襲擊的對(duì)象：低年級(jí)學(xué)生，弱小的學(xué)生。

欺凌發(fā)生后自助的方法：告訴老師、學(xué)校、家長(zhǎng)或者公安機(jī)關(guān)；傷勢(shì)嚴(yán)重的立即打120急救。

（二）對(duì)策二：從施暴者的角度想：

反思一下，值得嗎?你要做的事情可能給你帶來(lái)批評(píng)、處分甚至法律處罰，這將成為你人生的一個(gè)污點(diǎn)。而起因也許只是很小的一件事，或僅僅是你自己的一時(shí)沖動(dòng)。這么做，值得嗎?

站在對(duì)方的角度想一想：如果你被人愚弄、辱罵甚至是毆打，你會(huì)是什么感受？如果你的行為會(huì)給別人帶來(lái)長(zhǎng)時(shí)間的恐懼和痛苦，你忍心嗎？

學(xué)校有政教處，有法制校長(zhǎng)，社會(huì)有治安管理機(jī)構(gòu)，有公安機(jī)關(guān)，必要可撥打110等。

法制社會(huì)，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。

忍一忍風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。

5、以案說(shuō)法。

閱讀下列材料，回答問(wèn)題：

2

010年校園血案40天5宗

3月23日，福建南平市實(shí)驗(yàn)小學(xué)發(fā)生兇殺事件，兇徒鄭民生殺害了8個(gè)孩子，還有5個(gè)孩子重傷。

4月12日，在廣西合浦某小學(xué)門前又發(fā)生了一起兇殺事件，2人死亡、5人受傷，其中包括多名小學(xué)生。

4月28日，廣東雷州兇殺案，一男子持刀砍傷16名師生。

4月29日，江蘇泰興傷人事件，一男子在幼兒園內(nèi)持刀砍傷32人。

4月30日，山東濰坊校園血案，一男子在小學(xué)內(nèi)用鐵錘錘傷5人后自焚。

師：讀完這些材料你想說(shuō)些什么?

學(xué)生回答：

二、面對(duì)校園欺凌怎么辦？

據(jù)有關(guān)部門調(diào)查：在校中小學(xué)生有30％有過(guò)被校內(nèi)、校外不法分子敲詐、勒索、搶劫、搜身、欺侮及其他滋擾的經(jīng)歷，卻很少有人主動(dòng)采取正確的方法維護(hù)自己的合法權(quán)益。

(1)上述材料說(shuō)明了什么?

學(xué)生回答：材料說(shuō)明了青少年缺乏自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力，社會(huì)學(xué)校家庭要加強(qiáng)對(duì)青少年的教育和保護(hù)。

(2)你認(rèn)為應(yīng)陔采取哪些正確方法維護(hù)自身的合法權(quán)益?

學(xué)生回答：

①保持高度的警惕性是避免侵害的前提；

②面對(duì)不法分子的侵害首先要迅速而準(zhǔn)確地作出判斷，然后機(jī)智勇敢靈活地與其斗爭(zhēng)；

③積極尋求家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的保護(hù)；

④受到侵害時(shí)勇敢地拿起法律武器保護(hù)自身的合法利益

6、實(shí)踐營(yíng)地

班級(jí)以小組為單位共同討論，設(shè)計(jì)一個(gè)比較合理的校園防暴系統(tǒng)。

校園欺凌事件ppt

教學(xué)目標(biāo)：

1．讓學(xué)生認(rèn)識(shí)校園欺凌產(chǎn)生的原因，認(rèn)清校園欺凌帶來(lái)的負(fù)面影響。

2．通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和暗示教會(huì)學(xué)生察覺(jué)自己的攻擊意識(shí)，并合理控制與調(diào)整不合理的觀念。

3．當(dāng)面對(duì)他人的攻擊時(shí)能夠嘗試用溫和和理智的態(tài)度處理矛盾，有效化解危機(jī)。掌握應(yīng)對(duì)校園欺凌的正確方法，從而提高防欺凌能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)保護(hù)自己。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解校園欺凌的實(shí)質(zhì)和危害，掌握正確應(yīng)對(duì)校園欺凌的方法和策略。

教學(xué)過(guò)程：

一、走近校園欺凌

校園本是靜美之所，然而這片靜土也染上了血腥。如果任由這種校園欺凌發(fā)展下去，那無(wú)疑會(huì)在青少年中間造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價(jià)值。這是相當(dāng)危險(xiǎn)的，所以要拒絕校園欺凌。

校園欺凌的最可怕之處在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。對(duì)施暴者來(lái)說(shuō)，其過(guò)早染指了不良惡習(xí)，日后的成長(zhǎng)令人擔(dān)憂。而對(duì)受害者來(lái)說(shuō)，這樣的經(jīng)歷無(wú)疑是一場(chǎng)夢(mèng)魘，很容易留下永久的傷痕。列舉一些校園欺凌事件：

2015年5月22日媒體曝光，安徽懷遠(yuǎn)縣火星小學(xué)13歲的副班長(zhǎng)小賜因?yàn)閾碛袡z查作業(yè)、監(jiān)督背書的權(quán)力，向另外6個(gè)孩子要錢。錢沒(méi)給夠，就逼迫他們喝尿吃糞。

2015年6月10日上午，16歲的永泰縣東洋中學(xué)初三學(xué)生小黃，在結(jié)束中考語(yǔ)文科目考試后，難以忍著劇烈腹痛繼續(xù)參加中考，這才向父母道出了一個(gè)藏掖4年多的秘密：自小學(xué)五年級(jí)起，他就經(jīng)常被其他同學(xué)無(wú)故毆打。8日晚，小黃再次遭同班同學(xué)夏某、林某和張某圍毆，忍痛2天后被送醫(yī)，卻被發(fā)現(xiàn)脾臟出血嚴(yán)重，于11日晚，經(jīng)手術(shù)切除了脾臟。

2015年6月21日，江西永新縣發(fā)生一起多人圍毆女生事件，受到網(wǎng)友廣泛關(guān)注。據(jù)了解此次涉事女生有9人，其中小學(xué)生有2人，中學(xué)生4人，3人已輟學(xué)。她們年齡都在12至16歲之間，其中涉案人員劉某被刑拘。

二、分析校園欺凌產(chǎn)生的原因

校園欺凌的產(chǎn)生原因比較復(fù)雜，受多方面的影響。有家庭原因，有社會(huì)因素，也與教育工作者和學(xué)校管理有關(guān)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅從施暴者自身來(lái)看，主要原因有以下幾個(gè)方面：

第一、學(xué)習(xí)壓力大，無(wú)法通過(guò)正常渠道排解。

第二、心理不健康，精神空虛。

第三、傳媒渲染（網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、廣播、報(bào)刊等），社會(huì)暴力文化的影響。

三、校園欺凌帶來(lái)的危害

校園欺凌在很多人的心里都留下很深的烙印。這種不良影響，不僅僅體現(xiàn)在受害者，也使施暴者的心靈成長(zhǎng)和社會(huì)前途中增添了大量的阻力。

對(duì)于施暴者而言：給他人帶來(lái)傷害，要承擔(dān)治療甚至賠償費(fèi)用，要受到學(xué)校老師嚴(yán)肅批評(píng)教育，甚至無(wú)法繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。他們的行為很難獲得社會(huì)（主要是學(xué)校和家庭）的認(rèn)可，那些常在中小學(xué)打架，特別是加入到暴力幫派的學(xué)生，很多最終都走上犯罪道路。

對(duì)于受害者而言：帶來(lái)肉體損傷甚至殘疾；易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣；造成心靈的陰影和傷害；厭學(xué)甚至輟學(xué)。

四、如何預(yù)防校園欺凌

校園欺凌常見(jiàn)情形：

1.索要錢物，不給就拳腳相加；2.以大欺小，以眾欺寡；3.為了一點(diǎn)小事，大打出手；4.同學(xué)之間因“義氣”之爭(zhēng)；5.不堪長(zhǎng)期受辱，以暴制暴。

預(yù)防欺凌的辦法：

第一，不能“怕”字當(dāng)頭。在遇到勒索、敲詐和毆打時(shí)不害怕，要敢于抗?fàn)帯Ｒ驗(yàn)檫@些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實(shí)行的第一次攔截往往都是一種試探。如果此時(shí)在心理上就被對(duì)方所壓倒，任其欺壓，那么這樣的第一次妥協(xié)其實(shí)就縱容、鼓勵(lì)了攔截者，就會(huì)帶來(lái)了更不良的后果。因而，有效防范校園欺凌的第一要訣就是“不怕”。但是要注意避免激發(fā)對(duì)方欺凌升級(jí)，導(dǎo)致眼前吃虧。

第二、要及時(shí)報(bào)告。

我們也要認(rèn)識(shí)到勒索、敲詐經(jīng)常是同欺凌緊密聯(lián)系的，我們提倡在“不怕”的前提下與之抗?fàn)?，但不意味著逞一時(shí)之勇，反而造成不必要的傷害。因此，在遇到勒索、敲詐后要及時(shí)向?qū)W校、家長(zhǎng)報(bào)告。第一次遇到攔截后的表現(xiàn)是十分重要的。無(wú)論對(duì)方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍氣吞聲，或是不想宣揚(yáng)，相反的會(huì)在無(wú)形中助長(zhǎng)了對(duì)方的氣焰，使得對(duì)方以為你軟弱可欺，往往會(huì)導(dǎo)致新的勒索、敲詐和毆打事件的發(fā)生。

第三、要搞好人際關(guān)系，強(qiáng)化自我保護(hù)意識(shí)。

這也是防范校園欺凌的一條途徑。一個(gè)有廣泛、良好人際關(guān)系的學(xué)生，就不容易成為勒索、敲詐和毆打的對(duì)象。

第四、要慎重?fù)裼选?/p>

要對(duì)學(xué)生的交友進(jìn)行教育，鼓勵(lì)多交品德好的朋友，多交“益友”，不交“損友”，對(duì)已經(jīng)受到暴力侵害的朋友要多安慰，但不宜鼓動(dòng)或煽動(dòng)其找人來(lái)報(bào)復(fù)，以免引起更大的爭(zhēng)端。

篇4

關(guān)鍵詞：校園暴力；心理因素；心理干預(yù)

在校園暴力中主要就是校園欺凌。校園欺凌是指同學(xué)間欺負(fù)弱小的行為，校園欺凌多發(fā)生在中小學(xué)，由于我國(guó)是實(shí)行九年義務(wù)教育制度，受害者會(huì)長(zhǎng)期受到欺凌。欺凌過(guò)程，蘊(yùn)藏著一個(gè)復(fù)雜的互動(dòng)狀態(tài)，欺負(fù)的同學(xué)會(huì)對(duì)被欺負(fù)的同學(xué)構(gòu)成心理問(wèn)題，影響心理健康，甚至影響人格發(fā)展。在眾多的校園暴力事件中，原因是多方面的。

一、學(xué)生自身方面，由于行為習(xí)慣和文明禮儀問(wèn)題而引發(fā)的校園暴力事件。中學(xué)生大多是由本街道各個(gè)小學(xué)升上來(lái)的，也有少量外地轉(zhuǎn)進(jìn)來(lái)的學(xué)生，人數(shù)上百，形形，所以存在的問(wèn)題也較多。學(xué)生到了一個(gè)陌生的環(huán)境，同學(xué)也都是陌生的，在原學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成的生活習(xí)性也不同，行為觀念相差比較大，所以在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中容易產(chǎn)生摩擦和矛盾。禍從口出，有些學(xué)生語(yǔ)言不文明，臟話隨口而出，容易產(chǎn)生矛盾，結(jié)果同學(xué)雙方爭(zhēng)吵，惡語(yǔ)相向，矛盾進(jìn)一步激化，發(fā)生打架事件，如果沒(méi)有得到及時(shí)處理，甚至還會(huì)引發(fā)社會(huì)人員參與的群體斗毆這樣的惡性事件。

二、結(jié)交一些輟學(xué)的同學(xué)和社會(huì)不良人員，近墨者黑。比如有網(wǎng)癮的、抽煙的、打牌賭博等等而引發(fā)的學(xué)生矛盾事件。校園暴力事件的發(fā)生，往往與社會(huì)環(huán)境、不良風(fēng)氣的影響有著直接關(guān)系。當(dāng)前社會(huì)上拜金主義、享樂(lè)主義等腐化現(xiàn)象、不良風(fēng)氣給青少年造成極大的腐蝕和影響，特別是一些圖書報(bào)刊、音像制品、網(wǎng)絡(luò)游戲充斥著大量的兇殺械斗，腐蝕學(xué)生的心靈，使得學(xué)生經(jīng)不起誘惑，不自覺(jué)地模仿，學(xué)會(huì)了用以暴抗暴的方式來(lái)解決矛盾和沖突，致使校園暴力頻頻上演。

三、因?yàn)槟信徽＝煌瑺?zhēng)風(fēng)吃醋而引發(fā)的校園暴力事件。這類事件往往是由于男女生交往過(guò)度，關(guān)系不正常而導(dǎo)致的，所以我們男女生之間一定要正常的交往，正確的交往。

四、家庭因素影響。父母對(duì)孩子的影響、家庭環(huán)境能否讓學(xué)生健康的成長(zhǎng)起了很大作用。“父母是孩子的第一任老師”，這句話說(shuō)得非常有道理。父母是對(duì)孩子影響最早、影響時(shí)間最長(zhǎng)的。父母的個(gè)性特點(diǎn)、教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)方式，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。有些學(xué)生的父母解決問(wèn)題的方法比較偏激，孩子也潛移默化地受到影響，也總愛(ài)用暴力解決問(wèn)題。一位心理學(xué)家說(shuō)：“家庭是孩子心靈成長(zhǎng)的搖籃。只有健康的家庭，才能給孩子健康的成長(zhǎng)環(huán)境，而一顆健康成長(zhǎng)的心靈會(huì)在家庭環(huán)境中體會(huì)到幸福與快樂(lè)，反之則不然?！庇纱丝梢?jiàn)，父母的教育、家庭的健康都是保持孩子心理健康的重要因素。學(xué)生的很多問(wèn)題可以從父母、家庭里找到原因。

許多家長(zhǎng)從小就向?qū)W生灌輸?shù)氖窃谝匝肋€牙、以暴制暴的錯(cuò)誤觀念。不少家庭的父母因孩子是獨(dú)生子女就對(duì)其溺愛(ài)、嬌慣，在溺愛(ài)中長(zhǎng)大的孩子，往往有較嚴(yán)重的唯我獨(dú)尊的畸形心態(tài)，形成了遇事只考慮自身利益、漠視他人存在的褊狹性格，一旦自身利益受到了外界的侵犯，就會(huì)立刻采取一些極端行為來(lái)發(fā)泄自身的憤怒。

五、“哥們”關(guān)系，所謂的講團(tuán)結(jié)，講義氣而引發(fā)的校園暴力事件。打群架就是因?yàn)橥瑢W(xué)互相幫忙、好朋友幫助調(diào)節(jié)問(wèn)題，結(jié)果越調(diào)越亂，發(fā)生打群架事件。

六、學(xué)生心理年齡的原因，在每一屆學(xué)生中都有一定數(shù)量的學(xué)生存在某種程度的心理健康問(wèn)題和性格缺陷問(wèn)題。首先，從青少年這一群體身心發(fā)展的特點(diǎn)看，由于心理發(fā)展尚未成熟，缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，辨別是非的能力不強(qiáng)，加之面臨考試、升學(xué)等諸多人生選擇的壓力，遇事往往不冷靜、易沖動(dòng)、敢冒險(xiǎn)，處理問(wèn)題也常常不計(jì)后果。一旦與同學(xué)、老師產(chǎn)生矛盾，就很容易采取一些過(guò)激的方式來(lái)解決問(wèn)題，導(dǎo)致暴力事件的發(fā)生。其次，從個(gè)別的人格特質(zhì)看，一部分學(xué)生性格偏執(zhí)、過(guò)激，遇事不冷靜，鉆牛角尖，即使是一個(gè)很小的矛盾或語(yǔ)言摩擦，也會(huì)使其難以承受或喪失控制力，就會(huì)演化成極端的暴力傾向，催生出校園暴力事件。

針對(duì)校園暴力所產(chǎn)生的主要原因，學(xué)生如何預(yù)防校園暴力的發(fā)生呢？

第一，在威脅與暴力來(lái)臨之際，首先告訴自己不要害怕。要相信邪不壓正，終歸大多數(shù)的同學(xué)與老師，以及社會(huì)上一切正義的力量都是自己的堅(jiān)強(qiáng)后盾，會(huì)堅(jiān)定地站在自己的一方，千萬(wàn)不要輕易向惡勢(shì)力低頭。而一旦內(nèi)心篤定，就會(huì)散發(fā)出一種強(qiáng)大的威懾力，讓壞人不敢貿(mào)然攻擊。

第二，大聲地提醒對(duì)方，他們的所作所為是違法違紀(jì)的行為，會(huì)受到法律嚴(yán)厲的制裁，會(huì)為此付出應(yīng)有的代價(jià)，在能確保自身安全的前提下大聲呼喊求救。碰到“下暴”應(yīng)盡量保持鎮(zhèn)靜，不要驚慌，有勇有謀地保護(hù)自己。無(wú)論如何一定要記住“下暴”者的人數(shù)和體貌特征，以便事后及時(shí)報(bào)警或報(bào)告老師。最好還是運(yùn)用自己的智慧與壞人進(jìn)行周旋，達(dá)到既能保護(hù)自己，又能巧妙制服壞人的最佳效果。

篇5

校園霸凌層出不窮，數(shù)字觸目驚心?；旧倌甑倪@等囂張和無(wú)所謂，不得不令人深思：校園霸凌何時(shí)休？暴力充斥，霸凌頻繁，致使校園戾氣彌漫。校園暴力不僅會(huì)影響受害學(xué)生的心理健康水平，也會(huì)使得受害學(xué)生由于受到暴力傷害的投射反應(yīng)，出現(xiàn)各種違紀(jì)和越軌行為，甚至反過(guò)來(lái)去欺凌別的弱小同學(xué)，從而形成惡性循環(huán)?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人?！毙@本應(yīng)該是一塊凈土，任何形式的侵害行為都是不可容忍的。班級(jí)管理應(yīng)勇敢地向校園霸凌說(shuō)“不”，巧接理性與情懷教育的雙翼，讓正氣的勁風(fēng)吹散校園戾氣彌漫！

一、法律自警：培育法治信仰，敬畏恪守規(guī)則

一起起校園暴力事件中，施暴者一律以眾欺寡、恃強(qiáng)凌弱，下手之狠、情節(jié)之惡劣，讓人震驚。歸根到底，還是對(duì)于法律缺乏敬畏，喪失對(duì)規(guī)則的信仰。法無(wú)禁止即可為，拒絕霸凌，法律不能缺位；校園管理，法制教育難辭重責(zé)。

伯爾曼說(shuō)：“法律必須被信仰，否則它將形同虛設(shè)?！睕](méi)有公眾對(duì)法律的信仰和尊崇，縱有完善的法律制度也難以形成法治國(guó)家，校園亦然。學(xué)校定期開(kāi)展法治教育，班級(jí)管理應(yīng)以此為契機(jī)進(jìn)一步加強(qiáng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，規(guī)范學(xué)生行為，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和底線思維；對(duì)違反規(guī)則要求、觸碰規(guī)范底線的學(xué)生，應(yīng)設(shè)定明確的教育處罰，對(duì)于校園霸凌事件第一時(shí)間主動(dòng)介入。立足于未成年人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，寬容但不縱容，于犯了錯(cuò)的未成年人能夠更好地促進(jìn)其反?。挥谌f(wàn)千學(xué)子，培養(yǎng)一種對(duì)法律的敬畏；于校園，加一道安全的保障；于社會(huì)，添一分和諧與友善。

二、道德自律：涵養(yǎng)道義思維，提高自律意識(shí)

綜觀校園霸凌，它往往攜帶著濃厚的幫派特征，彌漫著“江湖”氣息。班級(jí)管理要讓孩子懂得道德的邊界和法律的底線，懂得善惡，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，涵養(yǎng)道義思維。

在養(yǎng)成教育的同時(shí)，班級(jí)管理要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思想道德觀念教育，向?qū)W生宣傳道義精神，不可讓公平良善教育“邊緣化”，從而有效提高自律意識(shí)。正義、良知、純真和博愛(ài)，這些美善的品質(zhì)常常被踐踏，面對(duì)不公，班級(jí)管理要充分利用各種機(jī)會(huì)教給學(xué)生堅(jiān)守、捍衛(wèi)人類道德底線的情懷。仰望英雄，謳歌偉人，輸入正能量，傳遞“守護(hù)者”情懷，守衛(wèi)人間一切良善的東西，這不正是教育追求的至高境界嗎？班級(jí)管理，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任、義務(wù)和愛(ài)心等方面的教育，使他們從小樹(shù)立關(guān)心他人、幫助他人的仁愛(ài)之心，培養(yǎng)學(xué)生知美丑辨善惡、見(jiàn)善不欺、見(jiàn)惡不懼、見(jiàn)義勇為的正派人生觀，提升他們勇?lián)懒x、自強(qiáng)不息、傳播正能量的涵養(yǎng)，加強(qiáng)自律意識(shí)，努力塑造成合格公民！

三、悲憫自省：開(kāi)展生命教育，感受暖心情懷

悲憫是人類表達(dá)對(duì)蒼生萬(wàn)物不幸命運(yùn)的最真摯的情感，是一種普遍關(guān)注人類生命價(jià)值和生存質(zhì)量的人道主義情懷。悲憫是對(duì)生命的敬畏、對(duì)弱者的幫扶、對(duì)草根的憐憫、對(duì)人性的關(guān)懷，對(duì)健康人格的守望。校園霸凌的實(shí)質(zhì)是學(xué)生之間欺負(fù)弱小、言語(yǔ)羞辱及敲詐勒索甚至毆打，受害者多是校園中的一些弱勢(shì)群體，而這正是施暴者漠視生命心理的折射。

每一個(gè)施暴學(xué)生的身后都有一個(gè)問(wèn)題家庭：家長(zhǎng)的溺愛(ài)使許多孩子是非不分，形成了自私、冷酷的性格；部分家長(zhǎng)怕孩子吃虧，向孩子灌輸以牙還牙、以暴制暴等錯(cuò)誤觀念；個(gè)別家長(zhǎng)自身行為失范，在潛移默化中教壞了自己的孩子……專制或放任的家庭教養(yǎng)方式很可能引發(fā)孩子的不良言行；孩子偶爾模仿父母的攻擊行為而沒(méi)有得到有效糾正，久而久之，人生觀就會(huì)發(fā)生扭曲，欺凌者慣于用暴力解決問(wèn)題，被欺凌者而選擇了孤僻抑郁、逆來(lái)順受。生命教育的弱化和懲戒功能的退化，無(wú)疑對(duì)校園霸凌現(xiàn)象多發(fā)頻發(fā)起到了推波助瀾的作用，這警醒班級(jí)管理要加強(qiáng)生命教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)生靈的意識(shí)。

四、理性自勵(lì)：追求良法善治，維護(hù)公平正義

校園是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，友善的同學(xué)關(guān)系助力每一個(gè)學(xué)子的成長(zhǎng)，也為構(gòu)建和諧的人際關(guān)系和社會(huì)環(huán)境植下良善的種子。校園霸凌給校園平添暴戾之氣，根源在于學(xué)生喪失理智，情緒失控。

篇6

眾所周知，校園霸凌危害嚴(yán)重。很多被霸凌的人多年以后仍生活在陰影中，人生也因之停滯。相關(guān)研究顯示，受到霸凌的孩子常常會(huì)在霸凌結(jié)束三年后出現(xiàn)不同程度的焦慮、抑郁、社交恐懼和軀體障礙。心理學(xué)家的追蹤研究顯示，被霸凌者和同齡人相比，普遍呈現(xiàn)出低自尊水平和抑郁癥狀。

不得不承認(rèn)，不斷見(jiàn)諸報(bào)端的霸凌事件，讓每一個(gè)家長(zhǎng)提心吊膽。既然家長(zhǎng)沒(méi)有辦法時(shí)時(shí)刻刻待在孩子身邊，讓孩子活在真空的環(huán)境里，那么可以做些什么來(lái)應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題呢？

一方面，對(duì)于有霸凌行為的孩子，家長(zhǎng)要有這樣一種意識(shí)：不要吃驚，要知道每個(gè)孩子都有這個(gè)可能?？催^(guò)相關(guān)新聞報(bào)道的家長(zhǎng)應(yīng)該注意到，很多家長(zhǎng)得知自己的孩子霸凌同學(xué)后，完全不能相信：“我的孩子怎么可能做出這種事？”這其中的原因當(dāng)然是復(fù)雜的、多元的。從某種程度上說(shuō)，有霸凌行為的孩子也是受害者，他們不過(guò)是把在別的地方受到的傷害轉(zhuǎn)嫁到其他孩子身上。人性是善與惡的集合體，孩子也一樣。糟糕的生活環(huán)境、童年創(chuàng)傷經(jīng)歷等會(huì)激發(fā)出孩子身上的惡，這種惡不斷生長(zhǎng)，逐年積累，最終產(chǎn)生霸凌行為也就不足為奇。

另一方面，對(duì)于遭受霸凌的孩子，家長(zhǎng)首先要跟孩子保持開(kāi)放的溝通，讓孩子有傾訴的渠道，要讓孩子知道無(wú)論他說(shuō)什么，父母都會(huì)無(wú)條件傾聽(tīng)與關(guān)注。有的父母聽(tīng)到好的就高興，聽(tīng)到不好的就批評(píng)或責(zé)備，這樣孩子就會(huì)得出結(jié)論：不好的事情不能跟父母說(shuō)。那么孩子遭到校園霸凌，也只能選擇壓抑在心里，不敢告訴父母，從而極有可能導(dǎo)致再次遭遇霸凌。告知無(wú)效的情況下，拿出手機(jī)拍攝視頻作為證據(jù)，或觀察圍觀者的特征，方便事后尋找，使之在有需要時(shí)出面作證。不得已訴諸法庭的時(shí)候，這些都將是重要的證據(jù)。事后要上報(bào)給老師和家長(zhǎng)知曉。不要因?yàn)榕卤粓?bào)復(fù)而不敢跟老師和父母說(shuō)，這樣只會(huì)縱容霸凌者，助長(zhǎng)其囂張的氣焰。

其次，家長(zhǎng)要教會(huì)孩子一些有用的應(yīng)對(duì)方式。告訴孩子，如果在學(xué)校里被人當(dāng)眾打或罵的話，不要激怒對(duì)方，也不要急于還手，如果力量懸殊，要試圖找機(jī)會(huì)逃跑，實(shí)在無(wú)法逃離現(xiàn)場(chǎng)，要保護(hù)好自己，尤其是頭部，以免受傷。試著跟霸凌者目光對(duì)視，清晰明白地告知對(duì)方停止欺凌。

最后，雙方家長(zhǎng)要在老師和學(xué)校相關(guān)人員的調(diào)解下進(jìn)行必要溝通，霸凌者要道歉，并根據(jù)情況給予賠償，最重要的還是要保證今后不會(huì)再犯。此外，家長(zhǎng)要傳遞給孩子一些理念，如要成為一個(gè)自信的人、一個(gè)勇敢的人、一個(gè)不恃強(qiáng)凌弱的人；要讓孩子知道無(wú)論什么時(shí)候父母都是他的堅(jiān)強(qiáng)后盾，要告訴孩子在學(xué)?？梢远嘟Y(jié)交一些朋友，不要總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，要知道霸凌者很少對(duì)一群人施暴。

不得不說(shuō)，校@霸凌是世界性的難題，家長(zhǎng)、學(xué)校、老師，乃至全社會(huì)都要重視起來(lái)，有所作為，各盡職責(zé)，避免校園霸凌行為野蠻生長(zhǎng)。每一個(gè)孩子都是上天恩賜的禮物，我們要好好愛(ài)護(hù)他們，讓我們一起對(duì)校園霸凌說(shuō)“不”！

篇7

【關(guān)鍵詞】青少年權(quán)益保護(hù)對(duì)策

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，青少年權(quán)益保護(hù)受到高度關(guān)注，形成了政府高度重視、群眾團(tuán)體積極作為、社會(huì)各界廣泛參與的局面。于此同時(shí)，也出現(xiàn)了一些關(guān)系到青少年生存發(fā)展根本利益的社會(huì)問(wèn)題，影響青少年合法權(quán)益的維護(hù)，也影響到社會(huì)的安定。青少年權(quán)益保護(hù)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，這就需要在全社會(huì)樹(shù)立“以青少年為本”的理念，保障青少年的健康發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的繁榮。

整合社會(huì)資源，建立健全多元主體參與的協(xié)作模式

目前，我國(guó)青少年保護(hù)機(jī)構(gòu)較多，但各部門各機(jī)構(gòu)的法定職權(quán)不清晰，任務(wù)界定不夠明確，導(dǎo)致青少年權(quán)益保護(hù)工作長(zhǎng)期處于倡導(dǎo)、調(diào)解的狀態(tài)。建議創(chuàng)新青少年權(quán)益保護(hù)模式，提升專業(yè)維權(quán)效益。可進(jìn)一步整合資源，建立政府、社區(qū)、非政府組織、教育機(jī)構(gòu)、心理咨詢機(jī)構(gòu)、法律援助組織等多元主體參與的協(xié)作模式。各組織也需發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，共同協(xié)作完成青少年權(quán)益保護(hù)的任務(wù)。

社區(qū)作為基層組織，在統(tǒng)計(jì)和掌控轄區(qū)內(nèi)青少年的人員結(jié)構(gòu)、基本狀況、發(fā)展成長(zhǎng)現(xiàn)狀等相關(guān)信息上有明顯優(yōu)勢(shì)。作為基層社會(huì)管理的主渠道，我們同時(shí)可以依托社區(qū)定期開(kāi)展青少年權(quán)益普法教育、心理健康咨詢與輔導(dǎo)、社區(qū)矯治的活動(dòng)。學(xué)校作為青少年活動(dòng)的主要場(chǎng)所，是青少年維權(quán)工作的重要陣地，應(yīng)肩負(fù)起對(duì)青少年法制與維權(quán)教育的責(zé)任，盡量減少教師對(duì)學(xué)生權(quán)益侵害、校園欺凌、校園內(nèi)意外傷害等青少年權(quán)益損害事件的發(fā)生。同時(shí)還應(yīng)與法律援助組織保持密切聯(lián)系，通過(guò)轉(zhuǎn)介切實(shí)給予學(xué)生最直接、最迅捷的維權(quán)幫助。法律援助組織，既包括青少年維權(quán)中心、婦聯(lián)、團(tuán)委、殘聯(lián)等機(jī)構(gòu)的法律援助部門，也包括各大高校和各種社會(huì)法律援助中心。法律援助機(jī)構(gòu)可以在青少年權(quán)益受侵害時(shí)給予法律咨詢、案件、刑事辯護(hù)等無(wú)償法律服務(wù)，依法維護(hù)受援人的合法權(quán)益。法院、檢察院、公安部門除本身的司法職能之外，可以在相關(guān)社會(huì)團(tuán)體和民間組織以及社會(huì)志愿者的協(xié)助下，充分利用社會(huì)資源，積極運(yùn)用各種方法、手段，整合政法部門、社區(qū)等各方力量，深入學(xué)校、社區(qū)，加強(qiáng)對(duì)青少年的法制教育。特別是社區(qū)民警應(yīng)與社會(huì)工作者一起參與青少年社區(qū)矯治相關(guān)工作。

非政府組織正以蓬勃之勢(shì)發(fā)展壯大，NGO組織有各種專業(yè)知識(shí)背景的志愿者，他們來(lái)自于社會(huì)各個(gè)階層，應(yīng)該加強(qiáng)各級(jí)各類NGO組織的管理與協(xié)調(diào)，努力把志愿者身上蘊(yùn)藏的參與社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的巨大熱情激發(fā)出來(lái)，并積極保護(hù)好、引導(dǎo)好、發(fā)揮好這股熱情，我們可以充分調(diào)動(dòng)這個(gè)團(tuán)體的積極性和力量，幫助社區(qū)青少年加強(qiáng)維權(quán)意識(shí)。同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步健全青少年權(quán)益維護(hù)轉(zhuǎn)介制度，各種服務(wù)平臺(tái)（如12533熱線、權(quán)益保護(hù)網(wǎng)站、兒童援助中心、青少年維權(quán)崗等）通過(guò)制度化方式，與非政府組織、教育機(jī)構(gòu)、心理咨詢機(jī)構(gòu)和法律援助組織結(jié)合，組成“1＋X權(quán)益保護(hù)模式”。既能發(fā)揮各服務(wù)平臺(tái)的維權(quán)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)通過(guò)轉(zhuǎn)介又能整合社會(huì)資源延伸和拓展服務(wù)平臺(tái)的權(quán)益維護(hù)功能，從而提升青少年權(quán)益維護(hù)的專業(yè)化和制度化水平。

根據(jù)不同類型青少年需求特征構(gòu)建合理維權(quán)體系

根據(jù)青少年權(quán)益保護(hù)特征，在維權(quán)體系中，可以將青少年分為在校青少年、社區(qū)普通青少年及社區(qū)邊緣青少年（失足青少年）三類。根據(jù)三類青少年的不同權(quán)益需求和權(quán)益受侵害特征，提供有特色的與需求相適應(yīng)的青少年維權(quán)保障。

在校青少年方面。調(diào)查顯示，他們權(quán)利受到的侵害主要來(lái)自家庭和校園。因此建議以學(xué)校為基地，開(kāi)展各種形式的法制宣傳和自我保護(hù)教育。教會(huì)他們正確處理與老師、父母、朋輩之間的關(guān)系，在權(quán)益受到侵害時(shí)，能夠做到既保護(hù)自己，又不縱容惡勢(shì)力，同時(shí)懂得維權(quán)的正確方式與途徑。

社區(qū)普通青少年方面。這類青少年的社會(huì)保障權(quán)益、勞動(dòng)保障權(quán)益等受侵害比較突出。建議以社區(qū)為依托，帶動(dòng)非政府組織參與，定期舉行普法宣傳，開(kāi)設(shè)法律咨詢點(diǎn)，加強(qiáng)他們的維權(quán)意識(shí)，同時(shí)保證其基本權(quán)益，關(guān)心他們的就業(yè)狀況。保證其在勞動(dòng)過(guò)程中的相關(guān)權(quán)益；使其有較強(qiáng)維權(quán)意識(shí)；同時(shí)也幫助其具備一定法律知識(shí)，這樣就能使他們?cè)跈?quán)益受到侵害時(shí)能夠把握自己，提高自控能力。

社區(qū)邊緣青少年方面。這類青少年的行為遠(yuǎn)離主流社會(huì)，在活動(dòng)方式、行為方式、生活習(xí)慣、價(jià)值觀念等方面與現(xiàn)行主流社會(huì)均有不同甚至截然相悖。他們雖然沒(méi)有明顯的違法犯罪行為，但是已經(jīng)出現(xiàn)偏差行為和行為，給社會(huì)的穩(wěn)定帶來(lái)了負(fù)面影響。對(duì)他們進(jìn)行法律教育是十分必要的。既要加強(qiáng)對(duì)他們的普法教育，規(guī)范其行為，預(yù)防犯罪，還要關(guān)注其生活狀況和心理狀態(tài)，在其權(quán)利受侵害時(shí)給予法律援助，同時(shí)重塑他們對(duì)生活的信心，將他們重新納人社會(huì)正常的運(yùn)行軌道。

通過(guò)各種途徑，維護(hù)青少年權(quán)益

提高維權(quán)意識(shí)，拓展青少年權(quán)益教育途徑。青少年權(quán)益維護(hù)工作，既要治標(biāo)又要治本，通過(guò)法律和權(quán)益知識(shí)教育，提升青少年自身的維權(quán)意識(shí)和維權(quán)能力，應(yīng)該是青少年權(quán)益維護(hù)的根本。維權(quán)工作的重點(diǎn)應(yīng)以防范為主，讓法律宣傳與教育常態(tài)化。

學(xué)校是傳授知識(shí)文明的專門組織，學(xué)校仍然是強(qiáng)化青少年的法律和權(quán)益知識(shí)的重要基地。應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)校法律和權(quán)益知識(shí)教育嚴(yán)重滯后，應(yīng)在基礎(chǔ)教育課程設(shè)置中適當(dāng)增加關(guān)于權(quán)益知識(shí)的比重，有效推進(jìn)青少年的法律和權(quán)益知識(shí)教育，從而增強(qiáng)青少年權(quán)益意識(shí)和維權(quán)能力。

同時(shí)進(jìn)一步拓展青少年權(quán)益教育途徑，內(nèi)容可以更全面，形式可以更豐富。模擬法庭、大型義務(wù)法律咨詢、設(shè)立咨詢室、開(kāi)設(shè)熱線電話都是可以利用的形式，還可以充分利用電視、手機(jī)短信、網(wǎng)絡(luò)等青少年喜聞樂(lè)見(jiàn)的現(xiàn)代傳媒手段達(dá)到廣泛宣傳與教育的目的。

開(kāi)展針對(duì)權(quán)益保護(hù)的青少年職前培訓(xùn)。受金融危機(jī)等各種因素的影響，近年來(lái)，有部分青少年較早離校就業(yè)，為解決青少年離校就業(yè)等相關(guān)問(wèn)題，建議開(kāi)展青年職前綜合培訓(xùn)，主要針對(duì)16～18歲離校青少年，目的是向他們提供各種與就業(yè)有關(guān)的培訓(xùn)，內(nèi)容包括《勞動(dòng)法》、《未成年人保護(hù)法》、如何識(shí)別詐騙行為等青少年權(quán)益知識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)才能、紀(jì)律和團(tuán)隊(duì)精神訓(xùn)練，求職和人際關(guān)系技巧，基本計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，職業(yè)技能訓(xùn)練以及短期實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，以提升他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，切實(shí)保障其相關(guān)權(quán)益。

保障青少年的合法權(quán)益，建立維權(quán)隊(duì)伍。為保障青少年的合法權(quán)益，建議建立維權(quán)隊(duì)伍。逐步建立黨政主導(dǎo)，公、檢、法、團(tuán)、婦參與，專兼職結(jié)合的維權(quán)隊(duì)伍。要制定和落實(shí)有關(guān)法律法規(guī)；落實(shí)各部門法律權(quán)限；建立部門間工作調(diào)解機(jī)制，落實(shí)責(zé)權(quán)，解決青少年糾紛及事故；充分有效地整合社會(huì)資源，從資金、人員等各方面切實(shí)保障維權(quán)隊(duì)伍建設(shè)；建立暢通的青少年訴求表達(dá)渠道；構(gòu)建適合地方特點(diǎn)的傷害事故保險(xiǎn)機(jī)制和監(jiān)護(hù)制度，進(jìn)一步保障青少年的合法權(quán)益。

減少青少年意外傷害，預(yù)防工作應(yīng)為重點(diǎn)。意外傷害是我國(guó)青少年死亡和致殘的重要因素。我國(guó)陸續(xù)修訂了《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》，頒布了《學(xué)生傷害事故處理辦法》、《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》、《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》，對(duì)青少年安全保護(hù)工作提出了明確的法律要求。2008年4月，教育部、財(cái)政部、保監(jiān)會(huì)聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于推行校方責(zé)任險(xiǎn)完善校園傷害事故風(fēng)險(xiǎn)管理機(jī)制的通知》，逐步完善校園意外傷害事故風(fēng)險(xiǎn)管理機(jī)制。

但調(diào)查顯示意外傷害控制現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀，意外傷害事件在學(xué)校和家庭中還屢有發(fā)生，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)和落實(shí)相關(guān)預(yù)防工作，一是以學(xué)校為基地采用游戲、場(chǎng)景模擬、自救訓(xùn)練營(yíng)、體驗(yàn)、專題講座、墻報(bào)、板報(bào)、參觀和演練等多種形式，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握安全與自救知識(shí)；二是以公安、消防、交通、治安以及衛(wèi)生、地震等部門資源為依托，以社區(qū)為基地，開(kāi)展形式多樣的公共安全教育，形成共同關(guān)注、全民參與的保護(hù)青少年的社會(huì)環(huán)境。

拓展青少年參與權(quán)實(shí)現(xiàn)路徑，有效利用互聯(lián)網(wǎng)等新渠道。青少年有效地參與公共事務(wù)，有利于培養(yǎng)青少年的參與意識(shí)和技能，通過(guò)參與，青少年可以激發(fā)熱誠(chéng)，啟發(fā)思考，可以鍛煉與人合作溝通的技巧、培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力，對(duì)自身發(fā)展和社會(huì)建設(shè)都有極大好處。近年來(lái)，青少年的公共參與領(lǐng)域越來(lái)越廣泛，在家庭、學(xué)校、社區(qū)、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)保及政府決策等各領(lǐng)域中，參與機(jī)會(huì)和渠道大大拓展。在公共事務(wù)參與過(guò)程中，青少年的有序參與越來(lái)越活躍。青少年依托少先隊(duì)、共青團(tuán)、工會(huì)、婦聯(lián)等群團(tuán)組織通過(guò)倡議、論壇、網(wǎng)絡(luò)、書面材料、對(duì)話等多種渠道實(shí)現(xiàn)參與權(quán)。

篇8

海牙美國(guó)學(xué)校（American School in The Hague）是位于荷蘭海牙的一座國(guó)際學(xué)校，1000多名學(xué)生來(lái)源于70多個(gè)國(guó)家，包含小學(xué)、初中和高中三部分。作為一所注重技術(shù)應(yīng)用的學(xué)校，該校中學(xué)所有年級(jí)和幼兒園、小學(xué)部分年級(jí)配備了個(gè)人電腦或Pad設(shè)備。在參觀考察學(xué)校信息化建設(shè)的過(guò)程中，其不同學(xué)段信息化設(shè)備的使用規(guī)則給筆者留下了深刻的印象。

學(xué)校信息化設(shè)備使用規(guī)則

1. 小學(xué)高年級(jí)階段計(jì)算機(jī)使用規(guī)則[1]

學(xué)校提供計(jì)算機(jī)軟件、硬件和網(wǎng)絡(luò)是為教育目的服務(wù)的。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中使用這些技術(shù)。為了保證師生在校園中充分使用技術(shù)，每個(gè)人都必須接受并遵守使用規(guī)則。

（1）我理解使用本校的電腦教室、它的組成部分和網(wǎng)絡(luò)是一項(xiàng)權(quán)利。我理解如果我以任何方式不當(dāng)或?yàn)E用這些設(shè)備，學(xué)校有權(quán)利關(guān)閉我的賬號(hào)。

（2）我只將學(xué)校的這些設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)用于學(xué)校學(xué)習(xí)。

（3）我只在成人監(jiān)護(hù)下使用電腦教室、教室計(jì)算機(jī)、手提電腦和其他設(shè)備。

（4）我會(huì)仔細(xì)對(duì)待這些設(shè)備。我不會(huì)在電腦附近吃喝|西。我不會(huì)改變或破壞電腦、鼠標(biāo)、耳機(jī)、鍵盤、電線或打印機(jī)。

（5）我只用我自己的用戶名和密碼登錄。我只會(huì)將我的的密碼告訴老師。我不會(huì)企圖找到或使用其他人的密碼。

（6）在學(xué)校里，我不會(huì)寫、畫、發(fā)送任何不合適或者可能冒犯、傷害或激怒別人的內(nèi)容。

（7）在互聯(lián)網(wǎng)上，我只查詢經(jīng)過(guò)核準(zhǔn)的網(wǎng)站或適合孩子的目錄。

（8）我會(huì)一直感激在我的作業(yè)中使用過(guò)相關(guān)文字、圖片或聲音資料的作者。

（9）我會(huì)節(jié)儉地使用紙張和油墨。

（10）只有在教師同意時(shí)我才能打印文件。

（11）我不會(huì)在郵箱或網(wǎng)絡(luò)上，把我的姓名、地址、電話號(hào)碼和學(xué)校地址給任何人。

2. 初中學(xué)段技術(shù)設(shè)備使用規(guī)則[2]

我理解使用本校的電腦教室、它的組成部分和網(wǎng)絡(luò)是一項(xiàng)權(quán)利。我通過(guò)遵守學(xué)校的核心價(jià)值和以下規(guī)則來(lái)保持這項(xiàng)權(quán)利：

我會(huì)：

（1）在校使用電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)和軟件為學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）我的和別人的個(gè)人信息都是隱私。個(gè)人信息包括電話號(hào)碼，家庭住址，密碼等等。

（3）當(dāng)使用技術(shù)時(shí)（包括社會(huì)媒體），需要尊重自己和別人。

（4）當(dāng)我使用別人的觀點(diǎn)和作品時(shí)，需要尊重。

（5）當(dāng)發(fā)現(xiàn)技術(shù)有不當(dāng)使用時(shí)立即報(bào)告。

（6）負(fù)責(zé)地且只有必要才打印。

（7）小心對(duì)待所有設(shè)備。

3. 高中學(xué)段技術(shù)設(shè)備使用規(guī)則[3]

海牙美國(guó)學(xué)校通過(guò)筆記本電腦、網(wǎng)絡(luò)以及他們自己的賬號(hào)登陸系統(tǒng)和設(shè)備，提供給本校所有高中生使用技術(shù)的機(jī)會(huì)，比如“谷歌教育APP”“魔燈（Moodle）平臺(tái)”“Power School平臺(tái)”學(xué)校內(nèi)的通訊系統(tǒng)、課程計(jì)劃平臺(tái)（Naviance） 以及其他設(shè)備來(lái)支持學(xué)習(xí)。學(xué)生利用這些資源來(lái)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)、研究、預(yù)習(xí)、交流以及提升技術(shù)能力。

作為學(xué)校的一個(gè)技術(shù)用戶，我會(huì)遵守：

（1）尊重和保護(hù)自己和其他人的隱私。

我會(huì)：

我所有賬號(hào)的密碼和用戶名都是私人的，我會(huì)確保我的檔案資料是受保護(hù)的。

只使用我自己的賬號(hào)，不用其他人的賬號(hào)登陸，保持我的文件是私人的。

如果我我的信息或圖像在網(wǎng)絡(luò)上，不能包含我的全名、地址、電話號(hào)碼、學(xué)校名稱或者任何其他個(gè)人信息。

仔細(xì)考慮允許誰(shuí)成為我的網(wǎng)上朋友。

意識(shí)到我在網(wǎng)上參與的所有內(nèi)容都會(huì)留下公開(kāi)的和永久的數(shù)字印跡。

（2）就像是自己的物品一樣尊重和保護(hù)所有的電子資源。

我會(huì)：

成為一個(gè)負(fù)責(zé)任的用戶，理解到所有的使用都是一種特權(quán)，而不是一個(gè)權(quán)利。

小心使用筆記本電腦和平板設(shè)備。

A.不會(huì)在設(shè)備附近吃喝。

B.不會(huì)拿著打開(kāi)的筆記本電腦走路。

C.小心安放我的筆記本電腦。

D.不會(huì)在休息和午飯時(shí)間，在自助餐廳使用筆記本電腦。

E.我會(huì)給我使用的任何設(shè)備套上保護(hù)套。

（3）我會(huì)尊重和保護(hù)別人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

我會(huì)：

注明引用材料，這些材料包括：信息、音樂(lè)、視頻、圖片等。

不抄襲。

只使用本校提供和安裝的軟件程序。

（4）尊重和保護(hù)社區(qū)的規(guī)則。

我會(huì)：

無(wú)論校內(nèi)校外，無(wú)論進(jìn)行什么形式的交流時(shí)使用禮貌的語(yǔ)言。

永遠(yuǎn)不使用任何形式的電子交流區(qū)傷害、威脅、恐嚇和欺凌。

在課堂中，電腦和網(wǎng)絡(luò)只用于學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在學(xué)校時(shí)間，不為個(gè)人使用下載數(shù)據(jù)流音樂(lè)、電影或者游戲。

只使用老師建議或批準(zhǔn)的程序或網(wǎng)站。

許可時(shí)才打印，不浪費(fèi)資源。

在校期間，可以為了學(xué)習(xí)目的使用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)或者游戲，但是需要在教師監(jiān)控下。

負(fù)責(zé)任地使用學(xué)校的電子郵件賬號(hào)，且需要每天檢查郵件。

學(xué)生同意

我已經(jīng)閱讀了上述的這些指導(dǎo)意見(jiàn)。當(dāng)我在校期間使用電腦、設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)時(shí)，我承諾任何時(shí)候遵守這些要求。我理解如果我不遵守這些條例時(shí)，我可能不會(huì)再被允許使用電腦。

規(guī)范核心內(nèi)容解讀

以上技術(shù)使用規(guī)范，雖然來(lái)源于不同年段，但是又都共同強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)核心內(nèi)容：

1. 對(duì)責(zé)任和義務(wù)的重視

每個(gè)學(xué)段的技術(shù)使用條例，都體現(xiàn)出學(xué)生在校使用技術(shù)設(shè)備的責(zé)任和義務(wù)。如初中學(xué)段開(kāi)頭簡(jiǎn)明扼要地指出這兩者的關(guān)系：“我理解使用本校的電腦教室、它的組成部分和網(wǎng)絡(luò)是我的一項(xiàng)權(quán)利。我通過(guò)遵守學(xué)校的核心價(jià)值和以下規(guī)則來(lái)保持這項(xiàng)權(quán)利”。我有權(quán)使用，前提和條件是我需要遵守相關(guān)條例，否則就像小學(xué)段那樣明確指出的“我理解如果我以任何方式不當(dāng)或?yàn)E用這些設(shè)備，學(xué)校有權(quán)利關(guān)閉我的賬號(hào)”。

2. 對(duì)于“技術(shù)只用于與學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)”的校園使用原則的重視

無(wú)論哪個(gè)階段的規(guī)則，“我只將學(xué)校的這些設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)用于學(xué)習(xí)活動(dòng)”一直是其首要和核心內(nèi)容。在高中學(xué)段，“在課堂中，電腦和網(wǎng)絡(luò)只用于學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)校時(shí)間，不為個(gè)人使用下載數(shù)據(jù)流音樂(lè)、電影或者游戲?！?明確說(shuō)明了技術(shù)設(shè)備在學(xué)校使用目的和范圍，否則有相應(yīng)的制裁措施――“學(xué)校有關(guān)閉賬號(hào)的權(quán)利”“有可能不會(huì)再被允許使用”。讓學(xué)生從小就形成意識(shí)――學(xué)校提供的這些技術(shù)設(shè)備在校期間只能作為學(xué)習(xí)工具來(lái)使用。

3. 對(duì)個(gè)人隱私和安全的重視

如何進(jìn)一步保護(hù)未成年人在信息社會(huì)的安全與利益，提高其安全意識(shí)，是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)工具使用過(guò)程中的一個(gè)重要問(wèn)題。在這所學(xué)校的使用規(guī)則中，都強(qiáng)調(diào)對(duì)自己隱私以及網(wǎng)絡(luò)安全的重視。這既包含對(duì)自己個(gè)人賬號(hào)、用戶名和密碼的保護(hù)，如：“我只用我自己的用戶名和密碼登錄。我只會(huì)將我的密碼告訴老師。我不會(huì)企圖找到或使用其他人的密碼”，也包含對(duì)網(wǎng)絡(luò)使用安全的重視：“在互聯(lián)網(wǎng)上，我只查詢經(jīng)過(guò)核準(zhǔn)的網(wǎng)站或適合孩子的目錄”“仔細(xì)考慮允許誰(shuí)成為我的網(wǎng)上朋友，意識(shí)到我在網(wǎng)上參與的所有內(nèi)容都會(huì)留下公開(kāi)的和永久的數(shù)字印跡?！钡葍?nèi)容。

4. 對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重視

對(duì)版權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)和重視，不是一句空，更不是靠政策和制度的制約就能徹底解決的問(wèn)題，這需要長(zhǎng)時(shí)間培育形成自覺(jué)意識(shí)和行為。而這種意識(shí)的培育，需體現(xiàn)在從小就應(yīng)逐步養(yǎng)成的點(diǎn)滴使用習(xí)慣中，這點(diǎn)也同樣體現(xiàn)在學(xué)校的技術(shù)使用規(guī)則中。本校各學(xué)段的使用規(guī)則都包含這點(diǎn)內(nèi)容。

規(guī)范透視

1. 規(guī)范內(nèi)容背后體現(xiàn)的技術(shù)素養(yǎng)要求

規(guī)范不僅是制約，更應(yīng)是指導(dǎo)和方向，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培育。國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)作為信息技術(shù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定了學(xué)生需要具備的能力和素養(yǎng)要求。其中，在2007年頒布的《面向?qū)W生的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中，“數(shù)字公民職權(quán)”維度中包括“主張和實(shí)踐安全的合法的及負(fù)責(zé)任地使用信息和技術(shù)”， 這所學(xué)校的規(guī)范要求包括對(duì)版權(quán)的重視，包括自我的安全意識(shí)、對(duì)他人的尊重以及安全合理使用技術(shù)范圍，較好地落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)要求。在我國(guó)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確要求：教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)……知道應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)。

2. 規(guī)范的層階性體現(xiàn)不同發(fā)展階段信息素養(yǎng)的具體要求

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，同樣內(nèi)容的規(guī)則和規(guī)范，無(wú)論在用語(yǔ)和表達(dá)上，還是在技術(shù)要求細(xì)節(jié)上，都需要適合不同年齡段學(xué)生認(rèn)知水平、理解能力和技術(shù)能力的差異。這所學(xué)校的規(guī)則充分體現(xiàn)了這種差異。如在小學(xué)階段，統(tǒng)一用簡(jiǎn)潔明了的句子來(lái)說(shuō)明各點(diǎn)要求，符合小學(xué)生理解能力，且所有的規(guī)范都在同一層級(jí)中；初中階段相對(duì)簡(jiǎn)潔，而在高中階段，根據(jù)學(xué)生的理解能力，提煉歸納為四個(gè)部分――隱私的尊重，愛(ài)護(hù)設(shè)備和資源，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的尊重以及社區(qū)社交規(guī)范，每個(gè)部分分別具體描述了相關(guān)要求。在資源和設(shè)備使用范圍的細(xì)節(jié)規(guī)定上，小學(xué)階段的要求是“我只在成人監(jiān)護(hù)下使用電腦教室、教室計(jì)算機(jī)、手提電腦和其他設(shè)備” ；而在高中階段增加了“在校期間，可以為了學(xué)習(xí)目的使用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)或者游戲，但是需要在教師監(jiān)控下”，針對(duì)現(xiàn)實(shí)需要，具有一定靈活性。在小學(xué)階段的知識(shí)產(chǎn)權(quán)部分，用的是針對(duì)小學(xué)生年齡特征的描述用語(yǔ)：“我會(huì)一直感激在我的作業(yè)中使用過(guò)相關(guān)文字、圖片或聲音資料的作者”，而在高中階段，則具體很多。

在具體描述的細(xì)節(jié)上，同樣的內(nèi)容，在不同階段也體現(xiàn)了不同層次、等級(jí)的信息素養(yǎng)內(nèi)涵要求。如在尊重和保護(hù)自己和他人隱私部分，高中生的準(zhǔn)則中除了對(duì)個(gè)人相關(guān)隱私信息的保護(hù)之外，還特別提到對(duì)網(wǎng)絡(luò)交友和自己在網(wǎng)上行為的重視。同樣針對(duì)高中階段學(xué)生越來(lái)越多參與網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的活動(dòng)，特別強(qiáng)調(diào)互相尊重的重要性，提及如何避免網(wǎng)絡(luò)暴力和欺凌，如強(qiáng)調(diào)老師建議和要求，教師監(jiān)控等內(nèi)容。

這些或簡(jiǎn)潔或具體的表達(dá)差異，表面看是針對(duì)學(xué)生不同年齡的差別，而在這些層次和要求差異背后，是基于不同階段學(xué)生對(duì)技術(shù)理解的深淺程度、技術(shù)使用現(xiàn)狀特征的準(zhǔn)確了解和把握，是對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的貫徹和落實(shí)。

規(guī)范對(duì)比

由這所學(xué)校的管理規(guī)范，筆者聯(lián)想到國(guó)內(nèi)學(xué)校機(jī)房或教室類似設(shè)備管理?xiàng)l例，于是搜索了部分計(jì)算機(jī)房管理規(guī)則[4]，如圖1所示，具有一定程度的代表性。

由此案例與海牙國(guó)際學(xué)校的技術(shù)設(shè)備使用規(guī)范做一對(duì)比，可以看出以下方面的差別。

1.“指導(dǎo)―管控”“素養(yǎng)培育―紀(jì)律維持”的差異

由圖1可以看出來(lái)，中國(guó)學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備使用規(guī)則更多是管理管控型的。從規(guī)則的數(shù)量和內(nèi)容上可以看出，維持機(jī)房秩序和愛(ài)護(hù)設(shè)備是首要和關(guān)鍵，基本沒(méi)有涉及使用技術(shù)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的意識(shí)、規(guī)范、責(zé)任、界限等具體內(nèi)容，是以紀(jì)律維持為主要目的規(guī)范導(dǎo)向。

海牙美國(guó)學(xué)校的設(shè)備使用規(guī)范是指導(dǎo)型的，把握的是技術(shù)使用規(guī)范的核心內(nèi)涵，是學(xué)生在校使用技術(shù)的共性和核心素養(yǎng)：具體責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)是什么，從中得到明確的信息，應(yīng)該做什么，不可以做什么，上網(wǎng)的界限和注意點(diǎn)在哪里，如何保護(hù)自己，尊重別人，規(guī)范執(zhí)行的本身就是具體信息素養(yǎng)的培育過(guò)程。

2.“細(xì)節(jié)―粗略”的差異

在圖1中國(guó)學(xué)校機(jī)房管理規(guī)范的最后一條涉及上網(wǎng)使用規(guī)則，但是較為籠統(tǒng)粗略的（這一點(diǎn)在很多學(xué)校都很普遍）。如“善于網(wǎng)上學(xué)習(xí)，要增強(qiáng)自護(hù)意識(shí)，要維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全，不破壞網(wǎng)絡(luò)秩序”，學(xué)生看了以后并不明白，什么是善于學(xué)習(xí)，怎樣做才是增強(qiáng)自護(hù)意識(shí)，如何維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全，怎樣才是不破壞網(wǎng)絡(luò)秩序，缺乏具體而明確的指導(dǎo)意見(jiàn)和要求。海牙美國(guó)學(xué)校的規(guī)則規(guī)范非常明確清晰，列出具體方面的使用細(xì)節(jié)，可對(duì)比可落實(shí)，可操作性強(qiáng)。

3.“尊重―命令”的差異

仔細(xì)閱讀，上述機(jī)房管理規(guī)則的語(yǔ)氣是強(qiáng)制式的命令，多處使用“嚴(yán)禁”字樣，缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)有的尊重，讓人心生反感。海牙美國(guó)學(xué)校的機(jī)房管理規(guī)則也是嚴(yán)肅而認(rèn)真的，但是強(qiáng)調(diào)責(zé)任與義務(wù)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)享受利益、自我保護(hù)和尊重他人等內(nèi)容的統(tǒng)一，讓學(xué)生感受到其中的道理，而不是純粹管理命令式的。同時(shí)，第一人稱的口吻顯示對(duì)學(xué)生的尊重。雖然是描述字詞的差異，但一定程度上體現(xiàn)的是教育理念的差異，學(xué)生是用來(lái)管制的對(duì)象，還是用來(lái)培育指導(dǎo)的對(duì)象。

篇9

摘 要：筆者從中職學(xué)生現(xiàn)狀與特點(diǎn)進(jìn)行了分析，提出法制課教學(xué)應(yīng)從法律相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、趣味、身邊案例及多媒體課堂教學(xué)等多方面入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)法的興趣。

關(guān)鍵詞 ：法制課 教學(xué) 趣味案例 學(xué)生興趣

黨的十八屆四中全會(huì)審議通過(guò)了《關(guān)于全面推進(jìn)依法治國(guó)若干問(wèn)題的決定》，在法治建設(shè)方面提出了許多新概念、新論斷、新觀點(diǎn)、新舉措，內(nèi)容豐富，論斷精辟。中職學(xué)生思想道德、法律意識(shí)及生存狀況直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到依法治國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施。中職學(xué)校政治課教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)法的興趣，培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)，可謂責(zé)任重大。

一、中職學(xué)生現(xiàn)狀與特點(diǎn)

中職學(xué)生大多未成年，心智發(fā)展不成熟，控制力較弱，加之社會(huì)諸多不良因素的影響，他們普遍沖動(dòng)、盲目，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，法律意識(shí)薄弱，旺盛的精力有時(shí)難免用之不當(dāng)，加上血?dú)夥絼?，極易引發(fā)校園暴力沖突。中職學(xué)生性發(fā)育日趨成熟，對(duì)異性充滿好奇，也宜受外界不健康內(nèi)容的誘導(dǎo)和刺激，如行為得不到正確引導(dǎo)，也常演變?yōu)樾苑缸?。中職學(xué)生思維的獨(dú)立性和批評(píng)性在顯著發(fā)展的同時(shí)，又呈現(xiàn)出表面性和片面性，易出現(xiàn)逆反心理，思想上易片面偏激，判斷力差，不辨善惡，是非混淆，視打架為勇敢，把恃強(qiáng)凌弱看作有本事，視樸素為窮酸，追求名牌，甚至以身試法當(dāng)好漢。家庭教育的缺失是中職學(xué)生形成不良個(gè)性的原因之一，有些家長(zhǎng)存在“樹(shù)大自然直”“讀書不如賺錢多”錯(cuò)誤觀念，不重視對(duì)孩子的教育。

筆者從事職業(yè)教育和管理30年，深感教育學(xué)生學(xué)法知法、避免犯罪意義深遠(yuǎn)，利國(guó)、利家、利民，并在教學(xué)中就如何激發(fā)學(xué)生學(xué)法興趣做了一些有益的嘗試，學(xué)生能入耳入身，不再感到法律是一道遙遠(yuǎn)而美麗的風(fēng)景，法律就在身邊，潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲，效果較好。

二、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，導(dǎo)入法律基礎(chǔ)知識(shí)

興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。興趣是最好的老師，孔子《論語(yǔ)》曰： “知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，提出了“知學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)” 三種學(xué)習(xí)態(tài)度。在講授法律第一課時(shí)，筆者大量運(yùn)用漢字會(huì)意法解釋“灋”（法）字，廌是古代傳說(shuō)中的一種獨(dú)角神獸，它的角觸向誰(shuí)，誰(shuí)就獲勝，后來(lái)簡(jiǎn)化成“法”字，取“法”的本意水平、正直、公平。一個(gè)人犯罪就要受到法律制裁，要關(guān)進(jìn)籠子里，于是就導(dǎo)出一個(gè)“囚”字。一旦成為囚犯，就要受到審判、受刑，導(dǎo)出一個(gè)“刑”字?！靶獭弊謺?huì)意“開(kāi)刀問(wèn)斬”，古代對(duì)死刑犯用刀作為行刑工具，又導(dǎo)出一個(gè)“?！弊郑瑫?huì)用刀的人稱為劊子手，進(jìn)一步引申現(xiàn)代文明社會(huì)對(duì)非暴力犯罪死刑逐步采取注射方法，形象描繪注射過(guò)程。由此通過(guò)學(xué)習(xí)與法律相關(guān)的漢字的會(huì)意解釋，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，良好的開(kāi)端是成功的一半。

三、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，靈活運(yùn)用案例

中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，但自尊心較強(qiáng)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，喜歡與老師同學(xué)爭(zhēng)論。在法制課教學(xué)中，筆者利用《今日說(shuō)法》和《焦點(diǎn)訪談》等熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行宣講，引導(dǎo)學(xué)生課堂討論，活躍課堂氣氛，教學(xué)事半功倍。如在講維護(hù)自身合法權(quán)益時(shí)，公民有上訴權(quán)利，及時(shí)將當(dāng)時(shí)社會(huì)關(guān)注度較高的許某的案情向?qū)W生宣講。許某利用ATM機(jī)故障，先后取款174次，共取走17.5萬(wàn)元，攜款潛逃，被捕時(shí)錢款已被花光。法院一審認(rèn)為許某盜竊金融機(jī)構(gòu)，判處無(wú)期徒刑。此時(shí)，同學(xué)們注意力高度集中，隨即請(qǐng)同學(xué)們對(duì)法院一審判決結(jié)果發(fā)表看法，許某的行為是否構(gòu)成犯罪？量刑是否過(guò)重？許某怎樣維護(hù)權(quán)益？同學(xué)們通過(guò)熱烈的討論，知道了通過(guò)上訴可以維護(hù)權(quán)益。老師最后進(jìn)一步講述案情判決結(jié)果，使學(xué)生對(duì)整個(gè)案件有了清晰的了解。是否行使上訴權(quán)利由案件當(dāng)事人決定，任何人不得干預(yù)。教師舉例說(shuō)明某省副省長(zhǎng)倪某因受賄當(dāng)庭表示服從法律判決，不再上訴。在講授證據(jù)內(nèi)容時(shí)，教師舉例河南和內(nèi)蒙古各一錯(cuò)案，這兩個(gè)錯(cuò)案的形成，公安、檢察、法院三方都沒(méi)有重視證據(jù)，難究其責(zé)。進(jìn)一步聯(lián)系黨的十八屆四中全會(huì)決定關(guān)于錯(cuò)案終身追究制度，進(jìn)行講解。在講民事舉證倒置原則時(shí)，在某些特殊情況下，要由被告承擔(dān)主要舉證責(zé)任，筆者引用一案例，一患者因傷手術(shù)后，出院身上鋼板斷裂，患者將醫(yī)院告上法庭。鋼板斷裂是產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題，還是患者用力過(guò)度造成？案例中證據(jù)舉證原告很難完成，適用舉證倒置。學(xué)生通過(guò)案例分析，加深了對(duì)法律知識(shí)的了解，激起了學(xué)生學(xué)法的興趣。

四、利用身邊人、身邊事，教育學(xué)生遵紀(jì)守法

法制課教學(xué)落腳點(diǎn)在于教育學(xué)生遵紀(jì)守法，避免犯罪，做遵紀(jì)守法的好公民。近年來(lái)，有關(guān)校園暴力案件的報(bào)道不時(shí)見(jiàn)諸報(bào)端。校園暴力主要是指在校學(xué)生之間、學(xué)生與社會(huì)其他人員之間、師生之間發(fā)生在校園內(nèi)及校園周邊的具有敵意的欺凌、體罰、傷害等性質(zhì)的暴力行為。青少年犯罪研究會(huì)的一份統(tǒng)計(jì)資料表明：近年來(lái)，青少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占到了全國(guó)刑事犯罪的70﹪以上，其中十六七歲青少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件總數(shù)的70﹪以上。校園暴力誘發(fā)或直接導(dǎo)致青少年的違法犯罪，危害學(xué)校的教學(xué)和生活秩序，損害了青少年的身心健康，給學(xué)生個(gè)人、家庭、學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)帶來(lái)巨大且長(zhǎng)久的危害。因此筆者在講授預(yù)防違法、避免犯罪內(nèi)容時(shí)，利用自己分管和主管學(xué)生安全工作的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)根據(jù)校內(nèi)學(xué)生發(fā)生的違紀(jì)違法事件和本地市未成年人犯罪案件向?qū)W生認(rèn)真分析其危害性。如本市一職業(yè)學(xué)校學(xué)生在打籃球時(shí)，金某、王某兩人發(fā)生糾紛，金某認(rèn)為自己吃了虧，便告訴了陳某等幾個(gè)社會(huì)上的朋友。一天，陳某和幾個(gè)社會(huì)上的朋友將王某毆打并用砍刀將其頭部砍傷后逃匿，公安機(jī)關(guān)展開(kāi)調(diào)查，陳某等人落入法網(wǎng)。經(jīng)市公安局法醫(yī)鑒定，王某損傷程度為輕傷。經(jīng)區(qū)法院判決，陳某等人被判處有期徒刑一年。一件小事，如果不能冷靜，就有可能演變?yōu)楸┝`法事件，從而身陷牢獄，這樣的事例對(duì)學(xué)生教育很深。再如，本校學(xué)生因好奇將消防滅火器扔到河里，對(duì)此事學(xué)校嚴(yán)肅查處，同時(shí)課堂上進(jìn)行消防法宣講，學(xué)生因此知道了消防器材不可隨意挪動(dòng)、119險(xiǎn)情電話不可亂打的法律規(guī)定要求，受益匪淺。

五、運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)造和諧教學(xué)環(huán)境

運(yùn)用多媒體教學(xué)，形象生動(dòng)。多媒體技術(shù)為教師提供了最先進(jìn)的教學(xué)手段，給課堂教學(xué)帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，它創(chuàng)造了一個(gè)多角度、多層次、立體化的教學(xué)信息空間，極大提高了課堂教學(xué)效率。在法律課教學(xué)中，可盡量使用PPT等圖影方式講解，或觀看青少年法制教育微電影，如《心橋》《省》《沖動(dòng)之殤》等，學(xué)生的感受更直觀。同時(shí)，教師要善于講故事，課堂學(xué)習(xí)情境要多變，使無(wú)形的情和有形的景有機(jī)結(jié)合，法律教學(xué)生動(dòng)活潑。教師和學(xué)生要建立良好的師生關(guān)系，教師要尊重和接納學(xué)生，以真情對(duì)待學(xué)生的真誠(chéng)。

六、走出課堂，在社會(huì)實(shí)踐中感悟法律權(quán)威

教師要幫助學(xué)生走出課堂，邁入社會(huì)，通過(guò)旁聽(tīng)法庭審判、參加法律援助、觀摩執(zhí)法過(guò)程等活動(dòng)，增加學(xué)生直觀接受法律教育的機(jī)會(huì)。教師可要求學(xué)生寫出觀后感和法律小論文，在課堂上進(jìn)行評(píng)比，這樣的法律教學(xué)就不再空乏無(wú)力了。

篇10

[關(guān)鍵詞]非物質(zhì)文化遺產(chǎn) 麒麟舞 特征 價(jià)值

深圳作為一個(gè)國(guó)際化大都市還十分年輕，但是這方土地卻已具有悠久歷史。根據(jù)現(xiàn)有考古成果，早在幾千年前，我們的祖先便已來(lái)到這里披荊斬棘、耕山耘海。在長(zhǎng)期的生產(chǎn)、生活實(shí)踐中，創(chuàng)造了燦爛的古代文明，為我們留下了眾多珍貴的文化遺產(chǎn)。至今已有170多年歷史，經(jīng)歷了12代傳承人的龍崗區(qū)坂田街道的坂田永勝堂麒麟舞便是其中一個(gè)優(yōu)秀代表，由于其精湛的藝術(shù)特色、濃郁的區(qū)域特征和重要的歷史價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值，在2011年以傳統(tǒng)舞蹈列入第三批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。

一、坂田永勝堂麒麟舞的歷史發(fā)展背景及社會(huì)影響

1840年，是中國(guó)歷史上一個(gè)具有里程碑意義的年代。這一年爆發(fā)了著名的，中國(guó)歷史由此進(jìn)入近代史階段。中國(guó)的國(guó)門逐漸開(kāi)始向世界敞開(kāi)，由一個(gè)閉關(guān)自守的封建國(guó)家逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)，但也從此揭開(kāi)了近代中國(guó)人民反抗外來(lái)侵略者的歷史新篇章。實(shí)際上在前夕，隨著清王朝極度腐朽沒(méi)落和對(duì)人民剝削壓迫不斷加重，官僚士大夫與人民爭(zhēng)奪利益愈演愈烈，國(guó)內(nèi)階級(jí)矛盾日益尖銳，人民群眾的反抗斗爭(zhēng)此起彼伏，清政府的統(tǒng)治已經(jīng)面臨著深刻的危機(jī)。而英帝國(guó)主義正在虎視眈眈，隨時(shí)企圖打開(kāi)中國(guó)的大門。事實(shí)上，在正式爆發(fā)前，戰(zhàn)火已經(jīng)燃燒到了深圳沿海地區(qū)。1839年9月4日，英人義律便曾率船5艘突襲我九龍炮臺(tái)，遭到現(xiàn)在同屬龍崗區(qū)域內(nèi)的大鵬所城守軍的英勇抗擊，史稱大鵬海戰(zhàn)。內(nèi)憂外患使得深圳沿海一帶社會(huì)秩序極度混亂，百姓民不聊生。

在這一特殊歷史背景下，坂田永勝堂麒麟舞在1840年誕生于廣東省新安縣坂田村（現(xiàn)深圳市龍崗區(qū)坂田街道坂田村）。為了自保，坂田村請(qǐng)來(lái)了一位花名叫做熬頭四的武術(shù)教練，負(fù)責(zé)教授村里的年輕人習(xí)武，一面強(qiáng)身健體，一旦有事又可保家護(hù)村。當(dāng)時(shí)坂田村人口不多，青壯年更少，而且都很貧窮，拿不出什么錢來(lái)。為了凝聚人心，提高大家習(xí)武的興趣，同時(shí)解決部分經(jīng)費(fèi)來(lái)源，熬頭四想出了一個(gè)辦法：一邊讓大家習(xí)武，一邊教大家舞麒麟。

麒麟是我國(guó)民間傳說(shuō)中的神獸，與龍、鳳、龜并稱“四靈”，是太平、吉祥的象征。明清時(shí)期，麒麟文化逐漸演變?yōu)轺梓胛?，在廣東一帶流行較廣十分興盛，是群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文娛體育活動(dòng)，尤其是在民俗節(jié)日里，是一道必不可少的歡慶風(fēng)景，而且常常與武術(shù)表演結(jié)合在一起。所有，廣東各地的麒麟舞各有特色。熬頭四本為習(xí)武之人，且善舞麒麟，也見(jiàn)識(shí)過(guò)多地的麒麟舞，他覺(jué)得這些麒麟舞動(dòng)作套路多失之簡(jiǎn)單。于是他以貓、虎等動(dòng)物守候、捕食、打斗、休閑、玩耍及喜怒哀樂(lè)等一系列動(dòng)作為基礎(chǔ)，博采各地麒麟舞的長(zhǎng)處，融入武術(shù)的基本步伐、套路等，創(chuàng)編了一套獨(dú)具特色的麒麟舞，經(jīng)過(guò)不斷改進(jìn)、完善、定型，最終自成一家，以地名命名，形成了獨(dú)具特色的坂田永勝堂麒麟舞，并代代傳承下來(lái)。熬頭四帶著這支20來(lái)人的麒麟隊(duì)，利用春節(jié)等民間節(jié)慶活動(dòng)，走村串鄉(xiāng)，四處表演，結(jié)果大受歡迎。在坂田及布吉、平湖等周邊地區(qū)，以及香港的元朗、上水等地都有廣泛影響。解放后，特別是改革開(kāi)放后，坂田永勝堂麒麟舞曾多次代表寶安縣、惠陽(yáng)地區(qū)、深圳市參加廣東省大型文藝匯演、麒麟比賽等展演，數(shù)度獲得金獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)等優(yōu)異成績(jī)，有的隊(duì)員還曾受邀去馬來(lái)西亞進(jìn)行交流活動(dòng)。

二、坂田永勝堂麒麟舞獨(dú)特的造型特征和動(dòng)作特征

永勝堂麒麟的造型特征是突出麒麟作為祥瑞的象征，在色彩及寓意上充分地表現(xiàn)。麒麟頭高約70厘米，寬約45厘米，上有獨(dú)角，下巴能翕動(dòng)，采用特殊的繪畫顏料進(jìn)行描繪，裝飾以色彩艷麗的花紋、圖騰。麒麟身長(zhǎng)5至6米，最寬處1.2至1.3米，圖案和顏色沒(méi)有特殊的規(guī)定，但是頸部一定要用黑、白、藍(lán)、黃、紅五色布料依序組成，麒麟的整體造型酷似龍頭鹿身，獨(dú)角牛尾，全身鱗甲，集眾多動(dòng)物的特色于一身，形態(tài)莊重，威而不猛，泰而不驕，貴而不俗，靈而不鈍，蘊(yùn)含著自強(qiáng)不息，寓意著向往盛世、平和可親的精神。

永勝堂麒麟舞的動(dòng)作特征主要是以模仿貓、虎等動(dòng)物的動(dòng)作為基礎(chǔ)，結(jié)合武術(shù)的基本步法和套路，通過(guò)靈活的舞姿，在舞麒麟頭人伏、臥、彎、騰、躍、跳等動(dòng)作下，將麒麟的喜、怒、哀、樂(lè)、驚、疑、醉、睡等動(dòng)靜神態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。麒麟舞由2人配合，分別持道具麒麟頭和麒麟尾，在鑼、鼓、釵、嗩吶的伴奏下舞動(dòng)，整個(gè)過(guò)程有嚴(yán)格的套路，依次為：麒麟出洞、嚼腳、弄麒麟尾、打瞌睡、擺青、踢青、采青、水仙花、十字清、鷯花園、麒麟翻王。如嚼腳套路：麒麟舞至中場(chǎng)時(shí)，舞麒麟頭者右腿踏步向上，左腿向上向前邁出，身體騰空躍起；落地時(shí)左腿先落地，并跪地，右腿后落并前伸，左右膝相距約30度；此時(shí)舞麒麟尾者的動(dòng)作則是隨著舞麒麟頭者躍起落地，雙膝跪地，匍匐在地。舞麒麟頭者在落地時(shí)則托著麒麟頭貼著右腿，分別在內(nèi)外側(cè)，順勢(shì)將麒麟頭從大腿向腳尖送，并同時(shí)抖動(dòng)手腕，使麒麟頭略左右搖頭。伴隨著“嘀-嘀-嘀-嗒，嘀嘀-嘀-嗒”的鑼鼓節(jié)奏，此時(shí)麒麟猶如一只溫順可愛(ài)的小貓?jiān)谕嫠?，?dòng)作詼諧有趣。

三、坂田永勝堂麒麟舞的民俗特征及傳承價(jià)值

在民俗特征方面，永勝堂麒麟舞作為一種用于節(jié)慶喜慶、祈?；顒?dòng)，每逢春節(jié)、元宵等民俗節(jié)慶活動(dòng)時(shí)或在迎親、壽誕等紅白喜事時(shí)都要進(jìn)行表演，邊舞麒麟，邊放鞭炮，加上大鑼大鼓、嗩吶吹奏，烘托出熱烈喜慶的氣氛，人們以此來(lái)祈求風(fēng)調(diào)雨順、國(guó)泰民安。舞麒麟前要舉行開(kāi)光儀式，由德高望重的老者為麒麟點(diǎn)睛，折下一片荔枝葉銜于麒麟口中，叫做“開(kāi)光見(jiàn)青”；還要按傳統(tǒng)儀式在祖先祠堂燒香拜祭。與各種民俗活動(dòng)的緊密聯(lián)系和自身包含著的豐富的民間禮儀、民間習(xí)俗、民俗文化等內(nèi)容，使坂田永勝堂麒麟舞具有濃厚的民俗特征。

由于其具有較高的歷史價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，使坂田永勝堂麒麟舞足以引起我們非遺工作者的重視并積極予以加以保護(hù)傳承。

如前所述，坂田永勝堂麒麟舞誕生于時(shí)期。它的形成和發(fā)展有其特殊歷史背景和成因，鮮明地反映了那個(gè)特定歷史時(shí)期華南沿海乃至整個(gè)中國(guó)內(nèi)憂外患的歷史特征；反映了當(dāng)時(shí)東南沿海人民自發(fā)組織起來(lái)，保家護(hù)村、抵御帝國(guó)主義侵略的歷史事實(shí)。對(duì)于我們研究中國(guó)近代史、特別是史有著重要的參考價(jià)值。坂田永勝堂麒麟舞已有170多年歷史，歷經(jīng)十二代人的傳承，興衰起落，見(jiàn)證了坂田地區(qū)從清朝中后期直至改革開(kāi)放，一百多年的歷史變遷和文明進(jìn)步。同時(shí)，麒麟也是客家傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，是客家人精神信仰的傳承和寄托，對(duì)麒麟舞成因及傳承情況的系統(tǒng)搜集、整理，對(duì)于研究深圳地區(qū)客家人的來(lái)源、定居以及生存狀況、民風(fēng)、民俗等，都具有重要的歷史價(jià)值。

四、坂田永勝堂麒麟舞的舞蹈特征及藝術(shù)價(jià)值

坂田永勝堂麒麟舞集民間舞蹈、音樂(lè)、傳統(tǒng)工藝美術(shù)、武術(shù)、雜技于一身，是多種藝術(shù)的綜合體，具有較高的藝術(shù)價(jià)值。

作為一種群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的民間傳統(tǒng)舞蹈，永勝堂麒麟舞以生動(dòng)傳神的舞蹈語(yǔ)匯，將麒麟喜、怒、哀、樂(lè)、驚、疑、醉、睡等各種神態(tài)、表情、動(dòng)作表現(xiàn)得淋漓盡致，具有極高的藝術(shù)性。例如擺青、踢青、采青這個(gè)系列套路，表現(xiàn)麒麟尋找食物、擺弄食物到吃下食物的過(guò)程。麒麟以碎步繞場(chǎng)至中場(chǎng)，見(jiàn)到食物“青”。這時(shí)，舞麒麟頭者兩手握住麒麟頭，雙臂前伸，使麒麟頭向前伸出，表現(xiàn)麒麟發(fā)現(xiàn)了食物；然后隨釵聲向后跳一大步同時(shí)伸直手臂托起麒麟頭，雙腳前后站立，左右前后抖動(dòng)手腕，使麒麟頭小幅度左右晃動(dòng)；之后迅速收肘于胸前，使麒麟頭猛下沉，右腿向前跨一步，上身向右腿方向伏身前傾后直立；此時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)手腕，使麒麟頭向右，并由上身帶動(dòng)手臂向下擺之后再向左前隨即收回右腿；此時(shí)麒麟頭由右向下再向左向上180度迅速擺動(dòng)，再向前小跳2至3步至“青”前，托麒麟頭前臂向下向前送，小幅度抖動(dòng)手腕，之后向上伸臂退2至3步。在這一過(guò)程中，舞麒麟尾者配合麒麟頭做后跳、前跨、向前小跑等動(dòng)作。細(xì)膩地表現(xiàn)出麒麟尋找食物、發(fā)現(xiàn)食物時(shí)從猶凝到驚喜再到興高采烈的心理變化過(guò)程。接下來(lái)，在踢青、采青兩個(gè)套路中，麒麟一邊繞場(chǎng)，一邊以一連串的抬腿、起伏、蹲步、馬步、半蹲跳、匍匐、滾翻、托舉、抖臂、旋轉(zhuǎn)等舞蹈語(yǔ)匯，表現(xiàn)麒麟找到食物后，卻又不急于把“青”吃下去，而是反復(fù)左舔、右舔，含在嘴里玩耍，如同貓抓到老鼠一樣，左右拔弄、。伴隨著 “嘀-嘀-嘀-嗒，嘀-嘀-嘀-嗒，嘀-嘀-嘀-嗒，嘀-嘀-嗒，嘀-嗒”的音樂(lè)節(jié)奏，最后才將“青”咬在嘴中，蹲跳幾步回正前方。舞姿幽默、風(fēng)趣，把麒麟調(diào)皮的神態(tài)表現(xiàn)得惟妙惟肖。

又如在麒麟翻王套路中，舞麒麟頭、尾的二人在音樂(lè)伴奏下團(tuán)身，雙膝跪地，雙手伏地，并使麒麟布身拉直，在二聲敲邊鼓后，隨釵場(chǎng)，兩人同時(shí)向右向后滾地翻身，之后再起身繞場(chǎng)一周。此時(shí)麒麟舞動(dòng)作滑稽風(fēng)趣，麒麟猶如一只午后在陽(yáng)光下曬太陽(yáng)的老虎，翻個(gè)身，伸個(gè)懶腰，憨態(tài)可掬。表現(xiàn)出很高的藝術(shù)性。

麒麟舞動(dòng)作套路講究伏、臥、彎、騰、躍、跳，動(dòng)作鋼柔并舉，節(jié)奏快慢交替，熔舞蹈、武術(shù)、雜技于一爐。一招一式都不僅具有較高藝術(shù)性，且同時(shí)具有觀賞性和娛樂(lè)性。其在坂田及周邊地區(qū)流傳了上百年，為老百姓所喜聞樂(lè)見(jiàn)，足以體現(xiàn)其較高的民間藝術(shù)價(jià)值。

麒麟不是真實(shí)的動(dòng)物，而是人們想象中的一種神獸。其獨(dú)特的造型，鮮明的色彩，古樸的圖案，充滿了豐富的想象力，富有傳統(tǒng)工藝美術(shù)特色，體現(xiàn)了深港一帶民間流行的審美習(xí)俗和審美情趣，本身便是一件有較高藝術(shù)價(jià)值的工藝美術(shù)作品。

五、優(yōu)秀的民俗活動(dòng)傳承有利于社會(huì)和諧與進(jìn)步

坂田永勝堂麒麟隊(duì)成立的最初動(dòng)因，就是為了團(tuán)結(jié)本村人免受外村人和強(qiáng)盜的欺凌，麒麟隊(duì)員人人以習(xí)武為榮，以舞麒麟為自豪，形成了團(tuán)結(jié)向上、互助互愛(ài)的氛圍。因舞麒麟人都是坂田人，麒麟隊(duì)就也逐漸成為了凝聚坂田民眾的民間文藝團(tuán)體，經(jīng)過(guò)一百多年的歷史發(fā)展歷程，也證明了永勝堂麒麟舞是團(tuán)結(jié)當(dāng)?shù)孛癖姷闹匾d體之一。

舞動(dòng)麒麟需要有強(qiáng)健的體魄和氣力，要完成躍、跳、伏、滾、翻、轉(zhuǎn)等動(dòng)作還需要一定的技巧和靈活的身體，舞者必須通過(guò)長(zhǎng)期習(xí)武來(lái)強(qiáng)身健體才能很好的完成動(dòng)作。加之坂田永勝堂麒麟舞將武術(shù)功底融入到麒麟舞動(dòng)作中，通過(guò)舞麒麟將中國(guó)的傳統(tǒng)武術(shù)代代傳承發(fā)展下來(lái)，使坂田永勝堂麒麟舞具有一定的武術(shù)健身價(jià)值。在訓(xùn)練武術(shù)，練習(xí)舞麒麟，表演麒麟舞的同時(shí)，又為當(dāng)?shù)鼐用駹I(yíng)造了良好的娛樂(lè)氛圍，對(duì)青年崇尚積極向上的文化生活起到了引導(dǎo)作用。這些都是永勝堂麒麟舞所具有的重要社會(huì)價(jià)值。

坂田永勝堂麒麟舞在深圳等客家地區(qū)具有較為廣泛的群眾基礎(chǔ)，作為民間傳統(tǒng)的文化藝術(shù)，被注入客家人對(duì)社會(huì)繁榮昌盛、家丁興旺的憧憬情懷，記載下了豐富的民間傳統(tǒng)文化，為群眾所喜愛(ài)，受到廣泛歡迎。為了更好地保護(hù)和傳承“坂田永勝堂舞麒麟”，坂田街道安排了專職人員負(fù)責(zé)抓此項(xiàng)工作，有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展保護(hù)工作，如制定了“坂田永勝堂舞麒麟”傳承與保護(hù)制度、《國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄項(xiàng)目――“坂田永勝堂舞麒麟”傳承與保護(hù)三年規(guī)劃》、《國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄項(xiàng)目――“坂田永勝堂舞麒麟”保護(hù)、傳承方案》等相關(guān)制度以及保護(hù)規(guī)劃，成立了“坂田永勝堂舞麒麟”傳承、保護(hù)機(jī)構(gòu)；建立了“坂田永勝堂舞麒麟”文檔（文書圖片文檔及電子文檔），對(duì)項(xiàng)目資料整理。2007年，永勝堂麒麟隊(duì)受邀表演了31場(chǎng)，2008年表演42場(chǎng)，2009年春節(jié)期間表演了32場(chǎng)，2009年，組織青、少年二支隊(duì)伍參加廣東省傳統(tǒng)龍獅麒麟舞比賽，獲4個(gè)第一名。自2009年7月開(kāi)始，定期在寶安區(qū)西鄉(xiāng)街道進(jìn)行坂田永勝堂麒麟舞傳授，現(xiàn)已有學(xué)員近20人，2011年坂田永勝堂麒麟舞應(yīng)市僑聯(lián)辦遠(yuǎn)赴馬來(lái)西亞進(jìn)行技術(shù)交流及技藝的傳授，同時(shí)還積極籌備麒麟文化進(jìn)校園活動(dòng)。2012年初坂田小學(xué)把非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為學(xué)校的特色推廣項(xiàng)目，成立了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)麒麟舞藝術(shù)團(tuán)，邀請(qǐng)坂田永勝堂麒麟隊(duì)傳承人張志明、張展揚(yáng)為教練。2010年至今參加演出70多場(chǎng)，包括非遺進(jìn)社區(qū)展演活動(dòng)、傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)、當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)民俗活動(dòng)及慶典活動(dòng)等。不間斷的展演活動(dòng)，不僅保障了傳承人日常的訓(xùn)練時(shí)間，也提高了傳承人對(duì)項(xiàng)目傳承的認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練積極性，增加了對(duì)項(xiàng)目傳承的信心。坂田永勝堂麒麟舞在傳統(tǒng)節(jié)日、慶典等活動(dòng)中精彩的表演，既活躍群眾文體生活，增強(qiáng)節(jié)日氣氛，又促進(jìn)了人們的思想交流和精神文明建設(shè)，有利于社會(huì)和諧進(jìn)步。