導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)的規(guī)律，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高中 物理 規(guī)律 課堂 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0060-02

教學(xué)是一門獨(dú)特的藝術(shù)。要想當(dāng)好一名教師，就要對(duì)教學(xué)這門藝術(shù)有很深的造詣，這樣才能駕馭好這門藝術(shù)，并通過自己的課堂教學(xué)展現(xiàn)出教學(xué)這門藝術(shù)的風(fēng)采。作為高中物理教師，要明確教學(xué)的重點(diǎn)，物理教學(xué)的重點(diǎn)就是幫助學(xué)生形成牢固正確的物理概念，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律。那么，如何當(dāng)好一名新課標(biāo)下的高中物理教師，讓我們的課堂教學(xué)具有高度的藝術(shù)性呢？對(duì)這個(gè)問題，不同的教師或許會(huì)有不同的理解，我的理解是，教師一定要在物理規(guī)律教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的有效教學(xué)。

一、物理規(guī)律課堂有效教學(xué)研究的意義

物理規(guī)律課堂有效教學(xué)是指教師通過合規(guī)律性的教學(xué)過程，成功的引起、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并相對(duì)有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。加強(qiáng)高中物理規(guī)律課堂教學(xué)的研究，一有利于促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的、自主的活動(dòng)，要學(xué)習(xí)者自己進(jìn)行建構(gòu)的，而不是被動(dòng)的、由教師片面灌輸?shù)幕顒?dòng)，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“控制者”轉(zhuǎn)變成為“主導(dǎo)者”，課堂由“教的課堂”轉(zhuǎn)變成為“學(xué)的課堂”。二有助于落實(shí)素質(zhì)教育。有效教學(xué)乃素質(zhì)教育之必然要求，而素質(zhì)教育著眼點(diǎn)就是追求學(xué)生全面的發(fā)展，不能用犧牲學(xué)生身心健康作為代價(jià)去一味的延長(zhǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，不能只顧著考試所涉及的科目而忽略了學(xué)生全面發(fā)展，這就需要各科利用有限的時(shí)間，有效的完成課標(biāo)上規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，充分利用學(xué)科特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、高中物理規(guī)律課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷推進(jìn)，以學(xué)生為本的教學(xué)理念得到大家認(rèn)可，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)效率并不高，究其原因，是多方面的，首先，教師觀念更新不夠徹底，老師教，學(xué)生學(xué)，“教”和“學(xué)”主導(dǎo)與被主導(dǎo)關(guān)系，在很多教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)方式單一，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生不能正確的、全面的理解物理概念與規(guī)律，對(duì)物理知識(shí)組織能力低。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面來自物理知識(shí)本身所帶來的吸引力，一方面又受教師教學(xué)活動(dòng)影響，然物理知識(shí)本身有其規(guī)律難理解，加教師教學(xué)方式不當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，教學(xué)效果也就不盡人意。

三、提高高中物理規(guī)律課堂教學(xué)有效策略

1.理解策略――凸現(xiàn)規(guī)律建立的探究過程、加強(qiáng)對(duì)規(guī)律的理解

（1）創(chuàng)造探究情景策略。善于創(chuàng)造問題情景，激發(fā)學(xué)生積極的思考，讓學(xué)生成為真正的認(rèn)識(shí)事物的主體。情景中要設(shè)置智力上有挑戰(zhàn)性、有思考價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察且學(xué)會(huì)提出問題，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提升內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，要力求生動(dòng)、真實(shí)、直觀且富有啟發(fā)性，如科學(xué)史實(shí)、演示實(shí)驗(yàn)、新聞報(bào)道、小故事等，都能用來創(chuàng)設(shè)情景。

（2）經(jīng)歷探究過程策略。物理教學(xué)從實(shí)質(zhì)上看是展示與發(fā)展思維的一個(gè)過程，而這個(gè)過程就是指對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論進(jìn)行的理性的認(rèn)識(shí)過程。在老師引導(dǎo)下，使學(xué)生能參與到概念形成、規(guī)律揭示的過程中去，讓他自己去實(shí)驗(yàn)、去揣摩這一過程，就能領(lǐng)悟到在知識(shí)形成的過程中蘊(yùn)涵的一些東西，如科學(xué)方法等，使學(xué)生既能知其然，也能知其所以然。

2.組織策略――利用概念圖系統(tǒng)化物理知識(shí)

（1）概念圖涵義。諾瓦克將概念圖定義為：概念圖是一種組織和表征知識(shí)的工具，它以科學(xué)命題方式顯示出了概念間的意義聯(lián)系，并且用具體事例輔助說明，從而有機(jī)地將所有基本概念聯(lián)系在一起的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。它常將有關(guān)某個(gè)主題的不同級(jí)別的概念或者命題置于圓圈或方框中，再把相關(guān)概念與命題用各種連線連接起來，這就形成了關(guān)于這個(gè)主題的命題或者是命題網(wǎng)絡(luò)，以這種形象化的方式來表征學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)主題及其知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解。

（2）概念圖在教學(xué)中的作用。a.概念圖能夠簡(jiǎn)明扼要地將主要原理、概念表示出來，它的層級(jí)結(jié)構(gòu)能夠很好的呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，這對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化很有效。b.概念圖作為一種模板能夠有序的組織知識(shí)、結(jié)構(gòu)化知識(shí)，無論多么碎小的知識(shí)，都能夠使其結(jié)構(gòu)化。研究表明，人的大腦按照層級(jí)組織知識(shí)，恰恰概念圖有與其相似的形式，因此概念圖能強(qiáng)有力的促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義學(xué)習(xí)。c.概念圖利用相關(guān)概念、命題把看似碎小、零散的知識(shí)組成體系，構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)習(xí)者提取相關(guān)知識(shí)，有助于知識(shí)遷移。

3.練習(xí)策略――引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題

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【關(guān)鍵詞】 中學(xué)物理 教學(xué) 物理規(guī)律研究背景

“再現(xiàn)物理規(guī)律研究背景”的教學(xué)，就是在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中，通過口頭講解、實(shí)驗(yàn)演示或多媒體輔助等手段將科學(xué)規(guī)律的研究背景重現(xiàn)。目的是重現(xiàn)物理規(guī)律的研究背景，創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)的情景和氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的積極參與性，讓學(xué)生從中明白物理規(guī)律的歷史由來，了解科學(xué)規(guī)律的研究方法，培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度，建立物理思維，提高解決問題的能力和創(chuàng)新能力。再現(xiàn)不是目的，目的是要根據(jù)物理規(guī)律的研究背景，學(xué)習(xí)掌握物理規(guī)律，這種教學(xué)方法不僅能夠正確地傳授物理知識(shí)與技能，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)和情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。“再現(xiàn)物理規(guī)律研究背景”并不是一種新的教學(xué)方法，在以往的教材中或多或少都介紹過一些科學(xué)規(guī)律的研究背景，只是這些內(nèi)容大多作為閱讀性材料供學(xué)生在課下閱讀，是一種人文知識(shí)的補(bǔ)充，并未放在課堂教學(xué)中當(dāng)作一種教學(xué)方法或教學(xué)模式來使用。教師在使用“再現(xiàn)物理規(guī)律研究背景”展開教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要介紹一些歷史背景和物理思想的演化，教學(xué)內(nèi)容的程度和分量應(yīng)該難易適度、負(fù)擔(dān)合理，課時(shí)安排要留有余地，以利于學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和開闊學(xué)生的思路和眼界。

物理規(guī)律的研究背景本身具有科普性，許多知識(shí)已經(jīng)作為勵(lì)志故事廣為人知。利用這一特點(diǎn)，教師可以將抽象的科學(xué)與日常生活融合，同時(shí)也加強(qiáng)了中學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。“再現(xiàn)物理規(guī)律研究背景”的教學(xué)方式在基礎(chǔ)物理課程改革的背景下具有特殊的教學(xué)意義。

1 有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)物理情境

物理課堂教學(xué)中抽象的物理概念、繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，常常讓許多學(xué)生望而止步。怎樣才能讓學(xué)生接受物理、學(xué)會(huì)物理、愛上物理，這是中學(xué)物理教學(xué)中一直關(guān)注的一個(gè)重大問題。為了解決這一問題，就需要在物理課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的物理研究和學(xué)習(xí)的情境。再現(xiàn)物理規(guī)律的研究背景，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物理問題研究的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高物理抽象思維能力，在潛移默化中接受物理知識(shí)、物理研究方法的訓(xùn)練，在有趣生動(dòng)的物理實(shí)驗(yàn)或物理故事中讓學(xué)生的物理思維能力得到發(fā)展，逐步培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際教學(xué)中要保護(hù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生擺脫死記硬背的束縛，注意理論聯(lián)系實(shí)際，懂得運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生產(chǎn)和生活中的一些具體問題。增強(qiáng)學(xué)生的受挫能力和解決困難的信心，讓他們有成功的體驗(yàn)，有開闊眼界的機(jī)會(huì)。

2 再現(xiàn)物理規(guī)律研究背景，有利于落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)

基礎(chǔ)教育課程改革中大力提倡，在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的協(xié)同培養(yǎng)。傳統(tǒng)的中學(xué)物理課堂教學(xué)中主要以知識(shí)與技能培養(yǎng)目標(biāo)為主，忽視了物理過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)。以邏輯方法為主的傳統(tǒng)物理教育忽視了科學(xué)知識(shí)建構(gòu)的過程，對(duì)科學(xué)方法論沒有給以足夠重視，忽視了學(xué)生的興趣、態(tài)度、情感和創(chuàng)造力培養(yǎng)，不利于科學(xué)本質(zhì)理解，不利于科學(xué)精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的認(rèn)識(shí)，屬于非智力因素（簡(jiǎn)稱情商）培養(yǎng)的范疇。在人的成長(zhǎng)過程中，非智力因素有著不可忽視的作用。一個(gè)智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發(fā)展，往往不會(huì)有太多的成就。美國《面向全體美國人的科學(xué)——2061計(jì)劃》或《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》都非常重視“科學(xué)本質(zhì)”和“歷史觀點(diǎn)”的教育。在物理課堂教學(xué)中，再現(xiàn)物理規(guī)律研究背景的教學(xué)方式是改革傳統(tǒng)物理教學(xué)的有益手段?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，受到科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)的熏陶，使學(xué)生的情商得到提高。

3 創(chuàng)造物理問題解決的環(huán)境，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它來源于生活，應(yīng)用于社會(huì)。中學(xué)物理的教學(xué)應(yīng)該符合物理學(xué)科的自身特點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)生活中取材，創(chuàng)設(shè)物理研究學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助學(xué)生對(duì)物理概念與規(guī)律的正確理解，最后促使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析社會(huì)生活中的物理現(xiàn)象和物理問題。中學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)（下轉(zhuǎn)第13頁）

（上接第14頁）

象的感性認(rèn)識(shí)不夠充分，使得日常生活經(jīng)驗(yàn)形成的思維定式影響著正確的物理概念建立，阻礙著中學(xué)生物理知識(shí)和應(yīng)用能力的提高?！霸佻F(xiàn)物理規(guī)律研究背景”的教學(xué)方法，通常根據(jù)曾經(jīng)的物理發(fā)展歷史故事，以學(xué)生熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象和演示實(shí)驗(yàn)入手，幫助學(xué)生建立正確的物理科學(xué)概念和規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生提問和發(fā)表自己的見解，參與課堂討論，創(chuàng)造一個(gè)物理問題解決的環(huán)境，營造一個(gè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，在實(shí)際鍛煉中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

物理規(guī)律研究背景各不相同，當(dāng)然應(yīng)用在實(shí)際的中學(xué)物理課堂教學(xué)中的具體形式和方法也不盡相同。再現(xiàn)規(guī)律研究背景不是教學(xué)的目的，只是教學(xué)的途徑和手段，目的是創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生物理的學(xué)習(xí)興趣和思維方法，正確理解物理概念和規(guī)律，提高學(xué)生的分析問題和解決問題能力。

知識(shí)是不斷發(fā)展的，新理論的建立往往是在以往“經(jīng)典的權(quán)威”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。在此發(fā)展的過程中新舊思想不斷碰撞，許多感性的認(rèn)知被，這是科學(xué)規(guī)律研究的過程。在實(shí)際的中學(xué)物理課堂教學(xué)中，也可以通過再現(xiàn)科學(xué)規(guī)律研究的發(fā)展過程的方式，讓學(xué)生在新舊交替、破舊立新的過程中加深對(duì)物理規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生知道科學(xué)研究過程的艱辛，培養(yǎng)學(xué)生接受挫折的能力和積極向上的態(tài)度。

物理學(xué)不僅是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀豢茖W(xué)，而且是一門方法論極強(qiáng)的自然科學(xué)。中學(xué)物理教學(xué)，不僅要傳授物理知識(shí)與技能，還要培養(yǎng)學(xué)生確立正確的物理思維和物理問題研究的方法。從物理規(guī)律研究的方法論角度去再現(xiàn)物理規(guī)律的研究背景，應(yīng)用在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，利用中學(xué)生極大的好奇心和模仿力，可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)造能力，加深對(duì)物理規(guī)律的理解，也可以提供一個(gè)問題空間活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

1 中華人民共和國教育部.全日制普通高級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱[M].人民教育出版社，2003

2 胡衛(wèi)平等.物理課程與教學(xué)論研究[M].高等教育出版社，2007

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數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出，要在培養(yǎng)小學(xué)生基本技能和基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，滲透數(shù)學(xué)思想方法，使其獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。由此可知數(shù)學(xué)思想有多么重要。在實(shí)際教學(xué)中，單純依靠教師的講授和學(xué)生的技能訓(xùn)練并不能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，思想意識(shí)的建立有賴于學(xué)生的反復(fù)感知和自主體驗(yàn)，這個(gè)過程既是思想的形成過程，也是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累和提升的過程。那么，到底如何在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想呢？筆者認(rèn)為，可以分階段地發(fā)展學(xué)生的自主體驗(yàn)，使數(shù)學(xué)思想在學(xué)生的思維中自然生長(zhǎng)?，F(xiàn)根據(jù)蘇教版“規(guī)律——一一間隔排列”的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱乃伎己腕w會(huì)。

一、初步感知，建立表象

外在表象的有效建立，是思想和知識(shí)在頭腦中成功烙印的第一步。教學(xué)中教師要善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)而富有刺激的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)充滿吸引力的“第一印象”，引爆學(xué)生的思維。

如在“找規(guī)律——一一間隔排列”的教學(xué)初始階段，我先準(zhǔn)備好一根共系有40顆紅色和藍(lán)色珠子相間隔的珠串，并放在一個(gè)盒子里，慢慢地抽出來三四組之后，讓學(xué)生猜測(cè)：接下來會(huì)是什么顏色？對(duì)未知充滿興趣的學(xué)生自然樂于進(jìn)行這個(gè)游戲，在不斷的猜測(cè)中我引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么你認(rèn)為接下來會(huì)是藍(lán)色（紅色）？你發(fā)現(xiàn)了什么？猜一猜兩種顏色的珠子數(shù)量孰多孰少？為什么？

學(xué)生剛開始是一顆珠子一顆珠子地?cái)?shù)，但通過討論和實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，想要比較兩種珠子的數(shù)量，不用一顆一顆數(shù)那么麻煩，還有一個(gè)相當(dāng)簡(jiǎn)便的方法，只要將一顆藍(lán)色和一顆紅色當(dāng)做一組，數(shù)一數(shù)有幾組，如果正好一組一組數(shù)下來沒有剩余的，這樣就可以知道數(shù)量是相同的，反之則不同。由此我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這種數(shù)學(xué)思想叫做一一對(duì)應(yīng)，并思考：一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法使用起來好在哪里？學(xué)生從自己的操作中認(rèn)識(shí)到，一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想能夠快速簡(jiǎn)便地解決問題，增強(qiáng)判斷能力。

通過以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生興趣盎然地經(jīng)歷了一個(gè)從繁復(fù)到簡(jiǎn)單的過程，對(duì)一一對(duì)應(yīng)思想有了一個(gè)初步的印象，也生發(fā)出想要繼續(xù)探究的情感因素，為接下來的感悟數(shù)學(xué)思想提供了契機(jī)。

二、促進(jìn)感悟，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化

數(shù)學(xué)思想的滲透，是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無聲的過程。教學(xué)中，教師要將教學(xué)的重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生如何理解和感悟的層面，給予學(xué)生充分的尊重，使學(xué)生感悟到屬于自己的體會(huì)，這樣才能讓數(shù)學(xué)思想內(nèi)化成為學(xué)生獨(dú)有的一部分。

如在講述完教材習(xí)題之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主操作實(shí)踐，而后對(duì)“一一間隔排列”的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)：1．首尾不同，則兩種物體數(shù)量一樣多；2．首尾相同，兩端物體比中間物體多1。

學(xué)生雖然能夠總結(jié)出規(guī)律，但未必就能夠熟練運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。作為教師如果只是讓學(xué)生掌握這個(gè)數(shù)學(xué)規(guī)律，那么顯然就無法起到滲透數(shù)學(xué)思想的主導(dǎo)作用。此時(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，面臨一個(gè)關(guān)鍵性的問題：作為教師，是要求學(xué)生對(duì)規(guī)律進(jìn)行識(shí)記背誦還是繼續(xù)引導(dǎo)其理解規(guī)律，并借此滲透數(shù)學(xué)思想呢？顯然，授人以魚不如授人以漁，在當(dāng)前新課改的理念下，我們要將數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)放在后者。

基于此，在課堂中我進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)設(shè)計(jì)：仔細(xì)想一想，這兩個(gè)規(guī)律是怎么探究出來的呢？假設(shè)你忘記了這個(gè)規(guī)律，你還能怎樣進(jìn)行規(guī)律探究呢？通過設(shè)疑和反思引導(dǎo)，學(xué)生仔細(xì)回顧了整個(gè)思維過程，并感悟到即使自己將這個(gè)規(guī)律遺忘，也仍然可以采用畫圖或者是擺東西的方式來呈現(xiàn)整個(gè)過程，然后用“一一對(duì)應(yīng)的方式”對(duì)獲得的規(guī)律進(jìn)行推導(dǎo)和驗(yàn)證。通過以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生從自身的感悟出發(fā)，深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)思想的重要性，并由此獲得對(duì)“一一間隔排列”規(guī)律的整體探究認(rèn)知，對(duì)數(shù)學(xué)思想的實(shí)用價(jià)值也有了自我體驗(yàn)，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提升了數(shù)學(xué)思想的探究能力。

三、提升感覺，強(qiáng)化運(yùn)用

對(duì)于小學(xué)生而言，更需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想的感官刺激，因此，在教學(xué)中教師要采取多種方式，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的內(nèi)在感覺，強(qiáng)化運(yùn)用。

如基本習(xí)題環(huán)節(jié)，我采取由易到難、層層質(zhì)疑的教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：你如何確定自己正確與否？

學(xué)生認(rèn)為，運(yùn)用規(guī)律來檢驗(yàn)即可。為此我繼續(xù)設(shè)疑：那如果你記錯(cuò)規(guī)律了呢？如何判定？學(xué)生認(rèn)為，只要運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想來進(jìn)行畫圖或者是拼擺即可。

通過對(duì)基本習(xí)題的質(zhì)疑，激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的迫切運(yùn)用感。而后我出示較難的習(xí)題：如果在棋盤上擺46顆珠子，每2顆黃色之間放1顆紅色，一共放了幾顆紅色？學(xué)生對(duì)自己的答案并不能肯定，此時(shí)我播放動(dòng)畫演示過程：將一顆紅色和一顆黃色圈在一起，此時(shí)學(xué)生體會(huì)到只要運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，便可以解決類似的問題。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生從對(duì)一一對(duì)應(yīng)思想產(chǎn)生迫切需要開始，到體會(huì)到用一一對(duì)應(yīng)思想可以解決較難的間隔排列問題，逐漸提升數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化了對(duì)其運(yùn)用的能力，從而也實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。

篇4

關(guān)鍵詞：認(rèn)知規(guī)律;領(lǐng)導(dǎo)帶頭;以生為本

最近聽取了新絳中學(xué)校長(zhǎng)的報(bào)告，認(rèn)真研究和思考新絳中學(xué)的課改模式，結(jié)合我校實(shí)施的課改工作實(shí)際，有幾點(diǎn)思考，與大家共勉：

一、課堂教學(xué)改革必須尊重教育規(guī)律，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律搞課改

本次新絳中學(xué)的考察學(xué)習(xí)讓我感受最深的是在高中升學(xué)壓力巨大的情況下，以寧致遠(yuǎn)為校長(zhǎng)的這支團(tuán)隊(duì)，敢于向傳統(tǒng)課堂挑戰(zhàn)，利用半天時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可見改革的勇氣和信心?；貋砦曳此剂艘幌拢陆{中學(xué)的這一做法不足為奇，它是完全符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律的，學(xué)生只有通過自己主動(dòng)的預(yù)習(xí)、思考、合作、探究和總結(jié)，才能把學(xué)到的新知建構(gòu)到自己的認(rèn)知體系中，也體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想。結(jié)合我校的課改實(shí)踐，本人認(rèn)為從某種意義上說，“成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生是學(xué)出來的”“學(xué)困生是教師課堂講出來的”。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)改革中必須尊重教育規(guī)律，讓教師必須明確以下幾個(gè)認(rèn)識(shí)：

教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師不能獨(dú)霸課堂，更不能滿堂灌，本人認(rèn)為一節(jié)好課教師指導(dǎo)和精講總時(shí)間不要超過15鐘。

教師必須明確課堂的核心是“學(xué)生”，教師要在課堂有效地組織學(xué)生的“學(xué)”，以生為本，以學(xué)定教。讓每個(gè)學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，帶著問題去學(xué)習(xí)、去探究

課堂要大容量、快節(jié)奏。要把知識(shí)問題化、問題任務(wù)化、任務(wù)活動(dòng)化、活動(dòng)小組化。這需要我們老師課前有充分的備課，對(duì)教材進(jìn)行二次處理。山西新絳中學(xué)探究學(xué)案和我校的導(dǎo)學(xué)稿就是為解決上述問題而編寫的，它是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的抓手，它為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)工具和向?qū)?。本次考察學(xué)習(xí)，我認(rèn)為我們導(dǎo)學(xué)稿在編寫時(shí)應(yīng)增“學(xué)習(xí)任務(wù)”一欄，雖然我們有學(xué)習(xí)目標(biāo)，但在導(dǎo)學(xué)稿上明確“學(xué)習(xí)任務(wù)”可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性，再加上課堂適時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)和及時(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，我堅(jiān)信學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)有大面積提高。

二、領(lǐng)導(dǎo)帶頭，抓落實(shí)

通過考察聆聽寧致遠(yuǎn)校長(zhǎng)的講話，結(jié)合我校三年多的課堂教學(xué)改革實(shí)際，深刻感受到課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，是對(duì)中國傳統(tǒng)教育體制的挑戰(zhàn)，是對(duì)教師觀念的挑戰(zhàn)，是對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)信心和力量的挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)改革是需要校長(zhǎng)在尊重教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)廣大老師有吃苦耐勞的精神，有敢為人先的意識(shí)，堅(jiān)定的信念，勇敢的行動(dòng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要懂得教育規(guī)律，研究學(xué)?，F(xiàn)狀，深入課堂，指導(dǎo)老師的課堂教學(xué)，成為課堂教學(xué)改革的專家和能手;廣大教師要研究教育規(guī)律，研究課標(biāo)、教材和教法，為學(xué)生提供及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助。

篇5

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 教學(xué)規(guī)律 教師主導(dǎo)作用

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教學(xué)最基本的組織形式，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，是使學(xué)生在數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下自覺、積極地掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)的世界觀和提高覺悟的活動(dòng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)，課堂教學(xué)的成敗也是衡量教師教學(xué)水平高低的客觀依據(jù)。

一、探索課堂教學(xué)方法，掌握教學(xué)規(guī)律

課前教師要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，要求學(xué)生用心預(yù)習(xí)，為上課學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備。有效課堂離不開教師對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的精心預(yù)設(shè)，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手操作的過程，從而以積極的學(xué)習(xí)情感投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。做數(shù)學(xué)不是指簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，而是在數(shù)學(xué)操作的過程中進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)與自我創(chuàng)造，是一種有效的數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)。課堂上，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷操作的過程，在讓學(xué)生操作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，教師要努力使學(xué)生樂思、會(huì)思、善思，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中形成良好的思維品質(zhì)。有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是順利開展課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教師要包容學(xué)生在問題解決過程中的錯(cuò)誤，要引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)因，科學(xué)而理性地加以解決。要面向全體學(xué)生，尊重差異，注重學(xué)生親身體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感知，在感知中生成。例如在《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的教學(xué)中，我先讓學(xué)生理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的意義，初步掌握判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)的方法。教學(xué)中，我著眼于學(xué)生自主探究獲取概念，揭示出質(zhì)數(shù)與合數(shù)的內(nèi)涵，對(duì)共性的問題集中講解，研討解決，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神。

二、遵循教學(xué)規(guī)律、學(xué)情進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和具體教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生和教學(xué)條件，按照數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律和原則的要求，先制定最佳教學(xué)方案，然后靈活地執(zhí)行這個(gè)方案，以花費(fèi)最少的時(shí)間和精力達(dá)到最好的效果。教師必須在全面提高自身知識(shí)水平、深入鉆研教材教法、提高教育教學(xué)素質(zhì)上狠下工夫，必須根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，認(rèn)真鉆研教材，組織教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納等活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。教師如果能根據(jù)實(shí)際需要，適當(dāng)使用多媒體技術(shù)組織教學(xué)，定能取得事半功倍的教學(xué)效果。

三、教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，起主導(dǎo)作用

篇6

關(guān)鍵詞：物理；課堂教學(xué)模式；改革創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）07-0031-02

現(xiàn)代教育科學(xué)的發(fā)展，充分確立了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)了“教”要建立在“學(xué)”的基礎(chǔ)之上，教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，注重學(xué)生的實(shí)際操作能力。因此，我們要圍繞這一目標(biāo)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式。創(chuàng)新的教學(xué)模式，絕不僅僅局限于讓學(xué)生接受和掌握教材的知識(shí)，而是要讓學(xué)生有所創(chuàng)新，勇于探索和發(fā)現(xiàn)。

一、創(chuàng)新的物理課堂教學(xué)模式及特點(diǎn)

1.創(chuàng)新的教學(xué)模式概念。創(chuàng)新的教學(xué)模式其目的是要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意思維，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)探求知識(shí)，對(duì)物理知識(shí)有著強(qiáng)烈的渴望和求知欲。筆者總結(jié)了物理概念和規(guī)律的物理課堂教學(xué)模式，其中包含教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和利用實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)手段進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，同時(shí)，繼承和創(chuàng)新了前人的研究方法和探索途徑，為學(xué)生提供最佳的情景教學(xué)模式。

2.創(chuàng)新的教學(xué)模式特點(diǎn)。這種探索發(fā)現(xiàn)式的物理課堂教學(xué)模式有一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是可以營造出一個(gè)可供學(xué)生積極探索的創(chuàng)造氛圍。在這樣的氛圍之下，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，插上想象的翅膀，在物理的海洋里盡情遨游，努力地吸取更多的物理知識(shí)。這就需要教師精心地設(shè)計(jì)課堂，積極地引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生指向設(shè)疑―實(shí)驗(yàn)探索―分析發(fā)現(xiàn)―解決問題的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中去，讓學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)變主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)生的積極主動(dòng)性得到提高，其學(xué)習(xí)的效率定會(huì)大大增強(qiáng)。

二、創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式的具體要求

具體要求主要有以下兩點(diǎn)：第一，教師必須做好課前準(zhǔn)備工作，要精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)步驟，要做到環(huán)環(huán)相扣，將各知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)良好的情境來為概念形成、規(guī)律探究做好鋪墊，這樣的課堂更有利于開發(fā)學(xué)生潛在的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考、探索和發(fā)現(xiàn)；第二，教師在課堂教學(xué)過程中，還要精心設(shè)計(jì)問題。適時(shí)地向?qū)W生提問，真正發(fā)揮提問的強(qiáng)大作用，組織學(xué)生進(jìn)行討論和研究，讓學(xué)生全員參與到物理的課堂學(xué)習(xí)中來。

三、創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式具體流程

1.課題引入――創(chuàng)設(shè)問題情景。課題引入是至關(guān)重要的一步，這一環(huán)節(jié)的成敗與否，直接關(guān)系著整堂課的教學(xué)效率。首先，在課堂教學(xué)的一開始，教師就要把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，讓學(xué)生跟進(jìn)教師講課的步伐，全神貫注地進(jìn)入整節(jié)課的學(xué)習(xí)；其次，教師要明確該堂課的教學(xué)目標(biāo)，要向?qū)W生講明這堂課的學(xué)習(xí)目的是什么。課題引入的方法多種多樣，比如說開宗明義、課前提問、演示學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察自然現(xiàn)象、介紹物理學(xué)史等等。例如，在講解大氣壓強(qiáng)這一課程時(shí)，可以先向?qū)W生介紹古老的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，然后再創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境：是什么力量把兩個(gè)半球緊壓在一起呢？讓學(xué)生帶著疑問和強(qiáng)烈的好奇進(jìn)入到課堂中，為引入大氣壓強(qiáng)概念打下伏筆。

2.概念形成――實(shí)驗(yàn)探索，創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情景。任何物理概念都是從物理現(xiàn)象、物理事實(shí)中抽象出來的，是物理探究規(guī)律的基礎(chǔ)。物理概念的獲得最好是利用具體的事例或者是做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，通過觀察實(shí)驗(yàn)，有了生動(dòng)的感受，再通過分析，找到其本質(zhì)，完成從感性認(rèn)識(shí)抽象出物理概念的過程，遵循學(xué)生“從生動(dòng)的直觀，到抽象的思維”的基本認(rèn)識(shí)規(guī)律。例如，在教學(xué)大氣壓強(qiáng)這一課程時(shí)，為了證實(shí)大氣壓強(qiáng)的存在，我們可以設(shè)置一個(gè)具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)，來吸引學(xué)生。比如說教材中的瓶口吞球?qū)嶒?yàn)，教材上是用的雞蛋，但是如果我們用雞蛋的話，會(huì)有很多的不方便，首先浪費(fèi)了雞蛋不說，而且雞蛋一旦摔碎就會(huì)把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)弄得亂七八糟，很不衛(wèi)生。因此，我們可以用裝有水的氣球代替雞蛋，這樣既節(jié)省了資源，而且實(shí)驗(yàn)也更方便。

3.難點(diǎn)化解――創(chuàng)設(shè)階梯情景，獲得規(guī)律。物理之所以讓學(xué)生感覺到難學(xué)，正是因?yàn)槠渲杏袔讉€(gè)難點(diǎn)是學(xué)生難以真正理解和掌握的，這些難點(diǎn)恰恰也是我們教學(xué)的重點(diǎn)。怎樣化解難點(diǎn)呢？這就要充分結(jié)合學(xué)生的知識(shí)背景、認(rèn)知能力、教學(xué)環(huán)境與條件，選擇出一種最優(yōu)的教學(xué)手段，來破解這些重點(diǎn)難點(diǎn)?；怆y點(diǎn)并不難，其手段方法也是非常之多，比如說，可以借助實(shí)驗(yàn)、鋪設(shè)問題臺(tái)階、利用多媒體教學(xué)等等。教材中，有一個(gè)非常重要的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是用來測(cè)大氣壓值的，但是該實(shí)驗(yàn)中用到了一個(gè)有毒物質(zhì)――水銀，教學(xué)中，即便教師自己動(dòng)手做，實(shí)驗(yàn)效果也不會(huì)很理想，因?yàn)槠淇梢姸鹊?，而如果讓學(xué)生自己做，那更是不可能，因?yàn)槲ｋU(xiǎn)系數(shù)太高。對(duì)于這樣一個(gè)難以攻克的重點(diǎn)難點(diǎn)，我們又不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，那我們?cè)撛鯓咏虒W(xué)呢？多媒體就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，多媒體用直觀的方式解決了這一難題，將抽象的知識(shí)點(diǎn)變得具體化，便于學(xué)生理解和掌握。

4.知識(shí)深化――創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景。在獲取了物理規(guī)律之后，又該如何讓學(xué)生深化理解這些規(guī)律呢？一般來說，教師會(huì)選擇進(jìn)一步闡明物理規(guī)律含義這一方法，這樣繼續(xù)深入地講解可以幫助學(xué)生討論物理規(guī)律隱藏的協(xié)變關(guān)系，除此之外，教師還可以選擇通過創(chuàng)設(shè)情境、多媒體教學(xué)等等來深化和鞏固物理規(guī)律。

隨著新課改的逐漸深入，中學(xué)物理課堂教學(xué)模式創(chuàng)新改革迫在眉睫。新的教學(xué)課堂要以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝欣哲.“主體活動(dòng)探究式”物理課堂教學(xué)模式探索[J].中學(xué)物理，2013，（08）.

篇7

關(guān)鍵詞：教學(xué)主線；生理過程；認(rèn)知規(guī)律

為達(dá)成三維目標(biāo)，課堂教學(xué)需精心設(shè)計(jì)。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要有清晰的教學(xué)主線，教學(xué)主線是提升教學(xué)質(zhì)量不可忽視的一環(huán)。高中生物課堂的教學(xué)主線作為統(tǒng)籌和引領(lǐng)課堂教學(xué)活動(dòng)有序開展的線索，貫穿于整節(jié)課，是隱性的，也是必不可少的。教學(xué)主線創(chuàng)設(shè)的優(yōu)劣直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和課堂的教學(xué)效果，還會(huì)影響學(xué)生思維習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變等。如何創(chuàng)設(shè)一條清晰的教學(xué)主線是值得研究的課題。

一、以生理過程發(fā)生先后為線索創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線

無論是單細(xì)胞還是多細(xì)胞生物，其體內(nèi)時(shí)刻發(fā)生著成千上萬種生化反應(yīng)，前反應(yīng)的產(chǎn)物是后反應(yīng)的基礎(chǔ)，后反應(yīng)是前反應(yīng)的延續(xù)，最終的結(jié)果是機(jī)體整體生理過程的有序完成。例如，光合作用、細(xì)胞呼吸、基因的表達(dá)和細(xì)胞的增殖等內(nèi)容都是細(xì)胞內(nèi)的生理變化過程，課堂教學(xué)中若以生理過程的先后順序?yàn)榫€索創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線，可以使課堂教學(xué)思路清晰，也可以使學(xué)生對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)知識(shí)理解透徹，并對(duì)知識(shí)的整體理解水到渠成。這種教學(xué)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)知識(shí)層層推進(jìn)的思維，認(rèn)識(shí)到事物的發(fā)展是有規(guī)律的，理清生理過程發(fā)生的前因后果等，讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)科中蘊(yùn)含的思想，如生命都是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)又是有規(guī)律的，但又處于動(dòng)態(tài)平衡之中等。

二、以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為線索創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線

教學(xué)活動(dòng)的開展是為了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為線索創(chuàng)設(shè)主線的課型常用于生物復(fù)習(xí)課，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的知識(shí)量，教師的教學(xué)可以更撒得開、收得攏?，F(xiàn)以“遺傳病的遺傳方式的判斷及計(jì)算”課例設(shè)計(jì)為案例進(jìn)行分析：

這節(jié)內(nèi)容是重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了提高復(fù)習(xí)效率，教學(xué)設(shè)計(jì)一定要遵循學(xué)生已有認(rèn)知規(guī)律。具體設(shè)計(jì)如下：讓學(xué)生回憶遺傳病的遺傳方式類型，教師全面歸納總結(jié)展示經(jīng)典遺傳系譜圖由學(xué)生嘗試分析學(xué)生歸納整理遺傳病遺傳方式判斷的一般方法典型遺傳系譜圖的分析及相關(guān)計(jì)算（例題的選擇順序?yàn)椋弘[性遺傳病的判斷與計(jì)算顯性遺傳病的判斷與計(jì)算兩種隱性遺傳病組合的綜合判斷與計(jì)算一顯一隱兩種遺傳病的判斷與計(jì)算不確定的遺傳方式的綜合判斷及相關(guān)計(jì)算系譜圖中的某一個(gè)體與外來個(gè)體婚配，子代患病率的計(jì)算）果蠅中的相關(guān)伴性遺傳病與計(jì)算ZW型生物相關(guān)的遺傳病的遺傳分析XY染色體上的同源區(qū)段的相關(guān)性狀的遺傳知識(shí)植物體中有關(guān)性染色體的相關(guān)判斷及計(jì)算。

在復(fù)習(xí)課中，這樣的設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生感到知識(shí)容量大但不亂，有難度但掌握了規(guī)律后不畏懼。教師在進(jìn)行這類課型的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生已有知識(shí)的儲(chǔ)備、思維方式與習(xí)慣和接受能力等，同時(shí)還要注重學(xué)生理解能力、邏輯思維能力和探究能力等的培養(yǎng)與提升。

篇8

摘要：思想政治課堂教學(xué)邏輯及其選擇關(guān)系到教師課堂教學(xué)行為的適當(dāng)與否，將直接影響到課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。影響我們對(duì)教學(xué)邏輯選擇的不應(yīng)當(dāng)是流行什么，而應(yīng)當(dāng)是我們?nèi)绾巍耙詫W(xué)定教”，并最終提升學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。為使思想政治課教學(xué)更加具有邏輯性，我們必須充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、思維認(rèn)知等多方面因素，并將它們有機(jī)地整合起來。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建 有效 教學(xué)邏輯

作者簡(jiǎn)介：黃玉霞，女，上海市儲(chǔ)能中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師。

思想政治學(xué)科作為我國基礎(chǔ)教育必修課程之一，既是一門基本觀點(diǎn)教育的學(xué)科，也是一門提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、提升參與社會(huì)生活能力的學(xué)科，是一門培養(yǎng)學(xué)生公民意識(shí)、思想政治素質(zhì)、健全人格的學(xué)科。課程的性質(zhì)、目的、任務(wù)決定了課堂教學(xué)行為的選擇和實(shí)施，而課堂教學(xué)行為的適當(dāng)與否，將直接影響到課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，必須對(duì)思想政治課堂教學(xué)邏輯及其選擇開展研究。

一、關(guān)于思想政治課堂教學(xué)邏輯

“邏輯”一詞來源于英語“l(fā)ogic”的音譯。根據(jù)《新華字典》中的解釋，邏輯有4層含義：第一指思維的規(guī)律、規(guī)則；第二指一門科學(xué)，即邏輯學(xué)；第三指客觀事物的規(guī)律；第四指觀點(diǎn)或主張。有效的課堂教學(xué)當(dāng)然既要符合教學(xué)的基本規(guī)律，又要符合思維的基本規(guī)律。思想政治課堂也是如此。因此從廣義上講，思想政治課堂教學(xué)邏輯是指在思想政治課堂教學(xué)過程中，通過教師主動(dòng)選擇并能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的符合思想政治教育教學(xué)及學(xué)科思維發(fā)展的規(guī)律、方法。

對(duì)于思想政治課來說，教學(xué)過程及學(xué)科內(nèi)在的“規(guī)律”有著豐富的內(nèi)涵，如教育的基本規(guī)律、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、情感的發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)行為的規(guī)律等等。教師對(duì)這些規(guī)律的把握和認(rèn)識(shí)往往通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行自主地加工、建構(gòu)，形成自身的教學(xué)邏輯認(rèn)知，展開具有個(gè)人特點(diǎn)的教學(xué)過程。這種教學(xué)邏輯認(rèn)知不是雜亂無章的，而是教師在多種規(guī)律和方法的整合及選擇中會(huì)呈現(xiàn)出一定的邏輯主線；這種教學(xué)邏輯認(rèn)知也不是完全地因人而異，而是受教育環(huán)境、課程理念的影響而有很多共性之處；這種教學(xué)邏輯認(rèn)知也不是固定不變的，隨著教師課改觀念以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，對(duì)教學(xué)邏輯認(rèn)知也在不斷地完善和發(fā)展。

縱觀思想政治新課程改革的歷程，從“一期課改”到“二期課改”，廣大思想政治教師對(duì)教學(xué)邏輯的認(rèn)知以及選擇的邏輯主線大致可以分成三類，并逐步發(fā)生了以下的變化。

1．基于“知識(shí)”的教學(xué)邏輯。從建國后到“一期課改”，思想政治課堂教學(xué)邏輯帶有強(qiáng)烈的“學(xué)科本位”思想，以學(xué)科知識(shí)體系、學(xué)科邏輯為特點(diǎn)的教學(xué)思想影響著教師的教學(xué)行為，教師的知識(shí)目標(biāo)意識(shí)強(qiáng)烈，教學(xué)中的難、重點(diǎn)往往從學(xué)科知識(shí)出發(fā)，關(guān)注概念教學(xué)，關(guān)注考試與書面評(píng)價(jià)，知識(shí)點(diǎn)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。

2．基于“生活”的教學(xué)邏輯。隨著二期課改的推進(jìn)，進(jìn)入21世紀(jì)以來，思想政治課堂教學(xué)邏輯中的“學(xué)科本位”意識(shí)逐漸淡化。二期課改理念強(qiáng)調(diào)“以人為本”、“以生為本”，思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出以學(xué)生生活邏輯為主線，“立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活體驗(yàn)……構(gòu)建貼近社會(huì)生活和學(xué)生實(shí)際的課程內(nèi)容體系…”。教師教學(xué)目標(biāo)向三維發(fā)展，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)逐漸被關(guān)注，教學(xué)行為更加關(guān)注從學(xué)生所熟悉或應(yīng)有所了解的社會(huì)生活情景中提煉主題，將課本知識(shí)與社會(huì)生活聯(lián)系、課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐聯(lián)系，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中發(fā)展能力，提高認(rèn)識(shí)。

3．基于“認(rèn)知”的教學(xué)邏輯。隨著課改的不斷深入，政治教師也越來越多地思考教學(xué)有效性的問題。在“多元智能”、“建構(gòu)主義”等教育理論的影響下，教師們對(duì)“生活”的教學(xué)邏輯進(jìn)一步深化與挖掘，更加尊重學(xué)生的主體地位，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)邏輯上實(shí)現(xiàn)了基于“認(rèn)知”的飛躍。在“認(rèn)知”的教學(xué)邏輯引導(dǎo)下，課堂教學(xué)方式更加靈活，課程育人價(jià)值更加明確，思維、能力、情感、觀念認(rèn)同、發(fā)展等核心要素成為教師教學(xué)行為的價(jià)值追求。

一、有效的思想政治課堂教學(xué)邏輯的特點(diǎn)

思想政治教學(xué)過程其實(shí)是一個(gè)從教材——教師——學(xué)生的遞進(jìn)過程。在這個(gè)過程中，如何有效選擇教學(xué)邏輯，并借助教學(xué)邏輯將“教”與“學(xué)”有機(jī)的整合，借助課堂平臺(tái)將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化成學(xué)生的認(rèn)知是政治教師應(yīng)當(dāng)首先思考的問題。上述提到的基于“知識(shí)”、“生活”、“認(rèn)知”等三類教學(xué)邏輯主線在今天的思想政治課堂中仍在被不同的教師所采納，它們各有特點(diǎn)并在不同的歷史時(shí)期發(fā)揮了重要作用。雖然隨著二期課改理念的學(xué)習(xí)和推廣，基于“生活”、“認(rèn)知”的教學(xué)邏輯逐漸被更多的政治教師接受并滲透到教學(xué)之中，但是我們更應(yīng)當(dāng)樹立一種思想：影響我們對(duì)教學(xué)邏輯選擇的不應(yīng)當(dāng)是流行什么，而應(yīng)當(dāng)是我們?nèi)绾巍耙詫W(xué)定教”，并最終提升學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。我們要選擇的有效的思想政治課堂教學(xué)邏輯，它應(yīng)當(dāng)具有以下特點(diǎn)。

1．有效的思想政治課堂教學(xué)邏輯應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行選擇與優(yōu)化組合，并有助于充分發(fā)揮學(xué)科德育功能。思想政治課堂的知識(shí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)豐富的范疇。它既應(yīng)當(dāng)包括教材的文本知識(shí)（包括顯性和隱性知識(shí)內(nèi)容），也包括學(xué)生已有的背景知識(shí)，還包括師生共同呈現(xiàn)的情境知識(shí)以及學(xué)習(xí)過程中的生成性知識(shí)。有效的思想政治課堂教學(xué)邏輯不僅要對(duì)教材的文本知識(shí)認(rèn)真分析，把握知識(shí)之間的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)于內(nèi)隱的知識(shí)要挖掘，對(duì)于沒有直接聯(lián)系的知識(shí)要經(jīng)過設(shè)計(jì)重新構(gòu)建聯(lián)系，而且應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)背景。應(yīng)對(duì)各類知識(shí)進(jìn)行選擇與優(yōu)化組合，選擇對(duì)學(xué)生最基本、最需要、最有價(jià)值的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，尤其要充分考慮到思想政治學(xué)科作為德育主渠道的功能定位，傳播主流思想及文化應(yīng)體現(xiàn)出本學(xué)科知識(shí)的思想性。

2．有效的思想政治課堂教學(xué)邏輯應(yīng)當(dāng)使教學(xué)過程具有系統(tǒng)性和層次感，并有助于形成良性的互動(dòng)與對(duì)話。好的思想政治課堂應(yīng)當(dāng)有一種科學(xué)的組織順序。因此，有效的思想政治課堂教學(xué)邏輯中，教學(xué)過程選擇的行為與方法應(yīng)符合科學(xué)規(guī)律，教學(xué)組織、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)符合一定的順序并有一定的層次感與系統(tǒng)性。這種教學(xué)邏輯能夠從整體上把握教學(xué)方向，將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔地、有條不紊地體現(xiàn)層次、步驟、結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容有效納入其認(rèn)知系統(tǒng)，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。這種有效的思想政治課堂教學(xué)邏輯，還應(yīng)當(dāng)能夠把源于生活實(shí)踐的教學(xué)知識(shí)還原給生活本身，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，構(gòu)建學(xué)生、教師和同伴，教材和教學(xué)環(huán)境的良性互動(dòng)與對(duì)話。

3．有效的思想政治課堂教學(xué)邏輯應(yīng)當(dāng)使學(xué)習(xí)過程符合認(rèn)知規(guī)律，并有助于學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)。思想政治課的育人價(jià)值非常豐富。有效的思想政治課堂教學(xué)邏輯應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程符合認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)最終應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，基本能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的提升、公民教育的完善等等。從橫向目標(biāo)看，教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)的有效達(dá)成，從縱向看思維能力逐級(jí)提高，識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等能力梯度目標(biāo)逐漸實(shí)現(xiàn)。另外，有效的思想政治課堂教學(xué)邏輯應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，在學(xué)習(xí)方式上應(yīng)由學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由依賴學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由孤立學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由封閉學(xué)習(xí)向開放探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要鼓勵(lì)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)過程，呈現(xiàn)不同觀點(diǎn)的交鋒，接納不同角度的信息，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效銜接。

4．有效的思想政治課堂教學(xué)邏輯應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生反思與自我對(duì)話，并有助于學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題。對(duì)于學(xué)生來說，思想政治課的學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生在先前的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上來建構(gòu)知識(shí)意義的過程。有效的思想政治課堂教學(xué)邏輯應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在思維逐步推進(jìn)和發(fā)展的過程中建立個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)邏輯需要學(xué)生通過自己的反思與自我對(duì)話，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組和歸納，完成認(rèn)知圖式化。因此，有效的思想政治課堂教學(xué)邏輯還應(yīng)著眼于教學(xué)內(nèi)容思想化，使學(xué)生最終能在相對(duì)清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)支撐下獨(dú)立思考、解決問題。

三、構(gòu)建有效的思想政治課堂教學(xué)邏輯的策略與方法

有效的思想政治課堂教學(xué)邏輯沒有現(xiàn)成的腳本可言。但我們?nèi)缒苁冀K堅(jiān)持“以學(xué)定教”的原則，回到學(xué)生發(fā)展的根本上來，厘清各種邏輯關(guān)系和規(guī)律，并實(shí)現(xiàn)科學(xué)整合，最有效地接近教學(xué)本質(zhì)的問題，我們的思想政治課堂就能擁有不可戰(zhàn)勝的邏輯力量。為使思想政治課教學(xué)更加具有邏輯性，我們必須充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、思維認(rèn)知等多方面因素，并將它們有機(jī)地整合起來。

1．調(diào)查預(yù)設(shè)，找準(zhǔn)思想政治課堂教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單地等同于教學(xué)導(dǎo)入或者教學(xué)起點(diǎn)，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)緊密結(jié)合作為出發(fā)點(diǎn)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)的思考起點(diǎn)。確立該起點(diǎn)我們首先應(yīng)該考慮以下內(nèi)容：

學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容？這個(gè)內(nèi)容與教學(xué)前后知識(shí)有何關(guān)聯(lián)？

這個(gè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的發(fā)展有何影響？

關(guān)于這個(gè)內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)了解了多少7

如果通過預(yù)習(xí)，學(xué)生還有什么難點(diǎn)與不理解、不認(rèn)可的地方？

怎么設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生更好地理解和發(fā)展？……

思想政治課堂邏輯起點(diǎn)確立得好，就能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生更好地理解課堂，并采取更積極的學(xué)習(xí)行為，從而推動(dòng)教學(xué)的開展。例如，有教師曾在“處理民族關(guān)系的基本原則”一課教學(xué)開始設(shè)置了以下問題來摸清學(xué)生的思維起點(diǎn)：說到“民族關(guān)系”這個(gè)詞，你最先想到的地方、人群和標(biāo)識(shí)物有哪些？請(qǐng)列舉；中國有56個(gè)民族，你為什么先想到這些？能否做出相應(yīng)評(píng)價(jià)？（請(qǐng)注意：評(píng)價(jià)要根據(jù)什么？）教師在上課伊始用幾分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生已有的關(guān)于“民族”與“民族關(guān)系”背景知識(shí)及態(tài)度、情感進(jìn)行了了解和交流，每一位學(xué)生的意見都得到了尊重和表達(dá)，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持了學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面這種“接地氣”的學(xué)習(xí)任務(wù)因?yàn)樽裱恕耙詫W(xué)定教”的原則來確立邏輯起點(diǎn)、學(xué)生的思維被問題激活、牽引，推動(dòng)課堂向縱深推進(jìn)。

2．厘清關(guān)系，建構(gòu)思想政治課堂教學(xué)推進(jìn)的邏輯路徑。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是知識(shí)意義的建構(gòu)，是新知識(shí)有限生成的過程，學(xué)生獲得知識(shí)的過程是一種創(chuàng)造性理解的過程。思想政治課堂也是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、思維認(rèn)知等要素有效整合，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性理解知識(shí)，需要教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)話（如圖所示）。這種對(duì)話不僅包括教學(xué)主體師生之間的言語對(duì)話，也有師生與文本知識(shí)之間的理解對(duì)話和師生自我的反思性對(duì)話，對(duì)話是思想政治課堂教學(xué)系統(tǒng)中邏輯整合的推動(dòng)力量。

例如，有教師在執(zhí)教“文化創(chuàng)新的途徑”內(nèi)容時(shí)，試圖通過師生、生生之間不斷地互動(dòng)生成以及學(xué)生的能力提升為線索推進(jìn)教學(xué)過程，他設(shè)置了以下問題：

提到文化創(chuàng)新你能舉出人類歷史上具有代表性的人、事、物嗎？

為什么舉這些例子，你認(rèn)為它們是代表文化創(chuàng)新的依據(jù)是什么？

根據(jù)你們所提出的依據(jù)，你認(rèn)為元青花符合文化創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)嗎？如果要判斷需要哪些資料？

根據(jù)材料，歸納元青花成功的原因。

有大家歸納的原因，文化創(chuàng)新就能夠完成了嗎？試想還需要什么層次更高、蘊(yùn)藏更深的支持嗎7

要驗(yàn)證假設(shè)需要哪些支持？（備案：從三則材料中我們可以抽象出哪些支持的要素？）

請(qǐng)用驗(yàn)證——假設(shè)——綜合的方法分析：在幾乎同一時(shí)期幾大文明都完成了有關(guān)“人類終極關(guān)懷”的文化創(chuàng)新，且有如此美妙的分工，這是什么原因？

以上教學(xué)，該教師從了解學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)推進(jìn)教學(xué)，通過閱讀教師提供材料和調(diào)用已有各種知識(shí)儲(chǔ)備得出價(jià)值判斷，從設(shè)問鏈得出教學(xué)邏輯線索。這節(jié)課教師關(guān)注了培養(yǎng)學(xué)生假設(shè)——驗(yàn)證的能力，學(xué)會(huì)使用對(duì)比法學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)的能力，培養(yǎng)科學(xué)的思想政治課的學(xué)習(xí)方法。這種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)在師生有效對(duì)話的背景下，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)知識(shí)向認(rèn)知內(nèi)化的飛躍，課堂不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的文化人格，而且使其對(duì)文化現(xiàn)象也有了獨(dú)立的價(jià)值判斷。

3．歸納提升，呈現(xiàn)課堂整體邏輯結(jié)構(gòu)。思想政治課堂進(jìn)行到最后，“戛然而止”往往會(huì)“意猶未盡”，“畫龍點(diǎn)睛”會(huì)收到更好的教學(xué)效果。我們可以歸納梳理，通過結(jié)構(gòu)化的圖例、綱舉目張的條目或幾個(gè)關(guān)鍵詞來展現(xiàn)整節(jié)課的邏輯結(jié)構(gòu)。思想政治課堂教學(xué)具有很大的生成性，因此課堂最終呈現(xiàn)的邏輯結(jié)構(gòu)不一定必須是教材的知識(shí)邏輯，也可以是一節(jié)課設(shè)計(jì)思路的總體展示或是課堂體驗(yàn)升華總結(jié)。

例如，有教師在“處理民族關(guān)系的原則”教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)：

請(qǐng)你圖示處理民族關(guān)系三原則之間的關(guān)系。

請(qǐng)你用合適的方式建立起民族關(guān)系三原則、民族關(guān)系、國家統(tǒng)一三者之間的關(guān)系。

這兩個(gè)問題在難度上有一定梯度，但最終目的都是為了完成知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)過程有升華總結(jié)的作用。學(xué)生經(jīng)過自繪關(guān)系圖或者梳理關(guān)系，對(duì)于民族三原則及其關(guān)系有了更高一層次的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)，對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)主旨也有了更深刻的理解。

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)書法； “六步走”課堂教學(xué)模式； 初探

小學(xué)書法教育是中國書法教育基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。目前教育部門非常重視書法教育工作，已經(jīng)在各個(gè)學(xué)校將書法教育納入了課程表，成為正式的一門科目。

但小學(xué)書法教育起步較晚，是一個(gè)新生的科目，沒有現(xiàn)成有效的書法課堂教學(xué)模式，小學(xué)書法課收效甚微。一是教師學(xué)習(xí)書法教育方面的理論匱乏，對(duì)于書法教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠。處于教學(xué)第一線的廣大書法教師，大多數(shù)都是各科兼職教師。由于各種因素的影響，如繁重的教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)上的惰性等，對(duì)于書法方面的教學(xué)研究少，理論知識(shí)了解不深，對(duì)學(xué)生的書法練習(xí)認(rèn)識(shí)不夠，重視的是語文或數(shù)學(xué)知識(shí)的教育，相對(duì)于書法教學(xué)不夠重視。二是課堂教學(xué)的隨意性。書法教師上書法課，為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的檢查，就叫學(xué)生把《書法》書拿出來，先叫學(xué)生看看今天要寫的內(nèi)容，然后就叫學(xué)生照著寫一兩篇字，就算上完了一堂書法課。因此課堂教學(xué)很不規(guī)范，隨意性很大。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就對(duì)書法課失去了興趣，書法教育就是徒勞的。因此，探索有效的書法課堂教學(xué)模式既是書法教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，也是書法教師的責(zé)任。

基于以上的現(xiàn)狀，在書法課堂教學(xué)中，我們經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐和探索，力圖從“情境導(dǎo)入――提問引探――點(diǎn)撥歸納――教師示范――學(xué)生臨習(xí)――評(píng)價(jià)矯正”課堂教學(xué)模式來進(jìn)行有效的書法教學(xué)，著力提高書法課堂教學(xué)的有效性。

1. 小學(xué)書法“六步走”課堂教學(xué)模式的含義

小學(xué)書法“六步走”課堂教學(xué)模式就是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，構(gòu)建書法課堂教學(xué)的良好途徑，使教師能利用“六步走”的課堂教學(xué)模式有效的上好書法課，提高學(xué)生的書法素養(yǎng)。

“六步走教學(xué)模式”是“情境導(dǎo)入――提問引探――點(diǎn)撥歸納――教師示范――學(xué)生臨習(xí)――評(píng)價(jià)矯正”的教學(xué)模式。

2. 小學(xué)書法“六步走”課堂教學(xué)的操作步驟

2.1 情境導(dǎo)入。

教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的心理狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)各種情境以激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心和求知欲，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)入新課。如可以采用故事軼聞入境、兒歌謎語激趣、影視欣賞、游戲活動(dòng)、作業(yè)品評(píng)、音樂渲染等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的情境。

譬如影視欣賞。學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生多種感官共同參與的一種活動(dòng)。視覺、聽覺在欣賞與練習(xí)過程中尤為重要，教師采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使用錄音、投影、電視、電腦課件等教學(xué)形式和手段，有效地將聲音、圖象生動(dòng)直觀地展示給學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，成為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的積極參與者。如將收集來的一些書法家的故事片、當(dāng)代書法名家濡墨揮毫的VCD片，在課題導(dǎo)入時(shí)播放給學(xué)生看，讓學(xué)生在欣賞之時(shí)不僅了解了書法家的風(fēng)格，同時(shí)也學(xué)習(xí)到了一些書法知識(shí)、技能和技巧，從而，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書法產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.2 提問引探。

教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，預(yù)測(cè)本節(jié)課學(xué)生知識(shí)技能的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問引導(dǎo)學(xué)生自主探索。學(xué)生通過觀察、比較、揣摩，主動(dòng)探究書寫規(guī)律，如筆法、結(jié)構(gòu)的規(guī)律。

寫字從感覺途徑上說是視覺藝術(shù)。通過提問引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察字的筆畫、筆順，探究點(diǎn)畫形態(tài)和結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)，掌握字的布白規(guī)律、比例規(guī)律、對(duì)稱規(guī)律、變化規(guī)律等，將字的形體能清晰地現(xiàn)于腦中， “眼”中的字變成了“心”中的字時(shí)，書寫起來自然就準(zhǔn)確，得心應(yīng)手。

2.3 點(diǎn)撥歸納。

教師采取正面表揚(yáng)為主的積極評(píng)價(jià)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極討論交流，大膽發(fā)表自己的見解。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言因勢(shì)利導(dǎo)。不全面或錯(cuò)誤時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生相互糾正補(bǔ)充，或作必要點(diǎn)撥講評(píng)進(jìn)行糾正。自究不得“憤悱”之時(shí)，進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控。師生雙向互動(dòng)共同歸結(jié)出書寫規(guī)律。

2.4 教師示范。

教師通過點(diǎn)撥講解后再示范，這是點(diǎn)撥歸納的延續(xù)。心理學(xué)指出：兒童形象思維發(fā)達(dá)，模仿能力強(qiáng)，依據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教師的準(zhǔn)確示范是兒童最直觀最形象，最切實(shí)的榜樣。

2.5 學(xué)生臨習(xí)。

學(xué)生根據(jù)歸納出的書寫規(guī)律，教師的示范和教材上的范字認(rèn)真練習(xí)寫字。要求學(xué)生做到： （1）樹立“提筆即是練字”的意識(shí) 。（2）寫字量要少而精 ，突出重點(diǎn)。（3）書寫姿勢(shì)要正確。（4）學(xué)會(huì)反復(fù)比較，反復(fù)推敲，提高寫字水平。寫字時(shí)要學(xué)會(huì)比字帖，找差距，學(xué)他人，多練習(xí)，真正提高自己的寫字水平。

2.6 評(píng)價(jià)矯正。

以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)悟書寫規(guī)律，讓學(xué)生展示自己的作品，自己評(píng)，互相評(píng)，共同評(píng)等形式讓大家參與反饋矯正之中，讓大家在評(píng)議中知識(shí)能力得到提高。

以前，一貫采用以教師評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，忽略了學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與意識(shí)。為了使課堂評(píng)價(jià)真正具有激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們嘗試性地推行一多種評(píng)價(jià)的模式，益處良多。即：一是自評(píng)自改；二是互評(píng)提高；三是師評(píng)總結(jié)。自評(píng)自改培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)漢字的審美能力，培養(yǎng)了自信心，也初步意識(shí)到自己存在的不足?；ピu(píng)互改使學(xué)生在互相評(píng)價(jià)的過程，培養(yǎng)了互相學(xué)習(xí)、虛心好學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步的好品質(zhì)。師評(píng)總結(jié)堅(jiān)持正面引導(dǎo)的原則，分四個(gè)層次（優(yōu)秀生，進(jìn)步生，差生，偶爾出錯(cuò)的學(xué)生）鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力，使他們產(chǎn)生積極向上，刻苦練字的心理動(dòng)力。

篇10

首先，我們得先明白什么是高效課堂？高效課堂即課堂教學(xué)的高效性， 是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，在一堂課中高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效的發(fā)展。高效課堂，不僅是達(dá)成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的一大變革。

其次，我們教師在課堂教學(xué)改革的同時(shí)也得遵循以下3條教學(xué)規(guī)律：

規(guī)律一：先學(xué)后教――以學(xué)定教；

規(guī)律二：先教后學(xué)――以教導(dǎo)學(xué)；

規(guī)律三：溫故而知新――學(xué)會(huì)了才有興趣。

熟知教學(xué)規(guī)律，就能為我們的課堂教學(xué)改革導(dǎo)航。也為實(shí)踐中我們有的老師提出的“是不是所有的數(shù)學(xué)新授課都要按統(tǒng)一的課改模式進(jìn)行教學(xué)”這一問題尋得了答案。那就是要在課堂教學(xué)中既達(dá)到高效又留有特色，這就需要我們教師去做好充分的準(zhǔn)備，展示獨(dú)有的智慧。

一、課前儲(chǔ)備智慧

1. 教學(xué)觀念的儲(chǔ)備。教師首先要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效的課堂意識(shí)的轉(zhuǎn)變。著名教育家陶行知先生指出“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。如今，在人本思想的理念下，教學(xué)不能僅滿足于“教學(xué)生學(xué)”，還應(yīng)是“教學(xué)生自己去學(xué)”。當(dāng)今，寬松的理論環(huán)境和寬廣的信息渠道為“教學(xué)生自己去學(xué)”提供了可能。

2. 學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備。教師備課時(shí)，不能僅限于將課本上已有的知識(shí)備好，還應(yīng)該閱讀大量的相關(guān)資料，將本節(jié)課的知識(shí)背景掌握充分，將局部的知識(shí)放到整體的知識(shí)大背景中來研究，只有這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握才能有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感受。

3. 專業(yè)技能的儲(chǔ)備。教師要有很強(qiáng)的課堂駕馭能力。因?yàn)檫@是課堂高效運(yùn)行的必要條件。要做到這點(diǎn)，我認(rèn)為教師必須具備三種過硬的基本功：①語言；②板書；③嚴(yán)密的邏輯思維。

二、課中展示智慧

課中智慧的展示集中體現(xiàn)在教師課堂結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建上。教師的角色由知識(shí)的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語言去表達(dá)，課堂成了學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)。

高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)。教師要善于根據(jù)具體教學(xué)情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，精心設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的良好情緒，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神。

三、課后積淀智慧