導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：論小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的重要性

 

預(yù)習(xí)是最傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，一直深受教育界的廣泛重視。那么為什么要組織學(xué)生預(yù)習(xí)？怎樣組織學(xué)生預(yù)習(xí)呢？其實(shí)預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過(guò)程，也就是自學(xué)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。同時(shí)，預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、預(yù)習(xí)是組織教學(xué)中的必要組成部分，其意義在于：

1、預(yù)習(xí)給學(xué)生一個(gè)自由探索的活動(dòng)空間。預(yù)習(xí)從形式上看也就是在沒(méi)有教師的具體指導(dǎo)下學(xué)生感受、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，能充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生能按照自己的意愿、興趣與能力進(jìn)行活動(dòng)，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)。如在預(yù)習(xí)“認(rèn)識(shí)乘法”時(shí)，基礎(chǔ)不同的學(xué)生選擇方法也就不同，基礎(chǔ)好的學(xué)生很快就能明白書(shū)中的意思，直接就用乘法算式做題，而基礎(chǔ)不好的學(xué)生剛開(kāi)始肯定是運(yùn)用加法慢慢過(guò)渡到乘法，導(dǎo)致做題的方法也就大不一樣，但通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生都能認(rèn)識(shí)了乘法。預(yù)習(xí)新知識(shí)時(shí)學(xué)生是作為活動(dòng)的獨(dú)立主體小學(xué)數(shù)學(xué)論文，自由地探索新內(nèi)容。使學(xué)生學(xué)會(huì)邊看書(shū)邊思考，并把自學(xué)的發(fā)現(xiàn)用語(yǔ)言表述出來(lái)。

2、預(yù)習(xí)給學(xué)生一個(gè)鍛煉自學(xué)能力的舞臺(tái)。預(yù)習(xí)從功能上看有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)具有簡(jiǎn)煉性、概括性、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。如在預(yù)習(xí)“認(rèn)識(shí)多邊形”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以提前讓學(xué)生先找一找各種不同的圖形，找一找日常的生活用品中都有哪些圖形，在頭腦中形成一定的概念，然后學(xué)生試著用語(yǔ)句來(lái)概括不同的圖形，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)又能深層次了解數(shù)學(xué)的概括性，而不同圖形之間實(shí)質(zhì)上也有一定的相同之處，這些知識(shí)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)都會(huì)搜集，都會(huì)去理解、分析，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉。對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生自學(xué)的能力明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)高效。

3、預(yù)習(xí)是生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)的前奏。學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)后，對(duì)要學(xué)的

摘要細(xì)心講解，預(yù)習(xí)過(guò)程中常?？吹綄W(xué)生思維的碰撞，創(chuàng)造的火花。課堂教學(xué)充滿(mǎn)生活的情趣和生命的活力。

二、培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜過(guò)程。那么如何才能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力呢？

第一、能正常開(kāi)設(shè)好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課

老師在每節(jié)課上都選取一些有代表性的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)在家里預(yù)習(xí)的情境，一步一步地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)“年、月、日”一課時(shí)，我是讓學(xué)生從以下四個(gè)步驟由淺入深預(yù)習(xí)這一內(nèi)容：

1、初讀課本內(nèi)容后，了解其主要內(nèi)容。再讀課本內(nèi)容，理解每句話(huà)的意思。把不理解的句子劃上線(xiàn)。

2、想一想，新知識(shí)新在什么地方？與舊知識(shí)有什么關(guān)系？

3、試一試，課本上的練習(xí)會(huì)不會(huì)做，這樣做的道理是什么？先留20分鐘給學(xué)生自學(xué)論文參考文獻(xiàn)格式。

學(xué)生預(yù)習(xí)完后，教師必需及時(shí)組織集體交流每一步預(yù)習(xí)的結(jié)果：

（1）、主要內(nèi)容是關(guān)于時(shí)間單位年、月、日的知識(shí)和相互之間的聯(lián)系。細(xì)讀課本內(nèi)容，教師帶領(lǐng)學(xué)生一句一句邊讀邊理解

關(guān)鍵詞語(yǔ)。如“常用的時(shí)間單位，除了時(shí)、分、秒以外，還有年、月、日。”中的“除了……以外，還有……”；“二月，平年是28天，閏年是29天。”中的“平年”、閏年”；“通常每4年里有3個(gè)平年，1個(gè)閏年。”中的“通常”；“公歷年份是4的倍數(shù)的一般都是閏年。”中的“公歷年份”、“一般”；“1993年是平年，所以1993年二月有28天。”師：1993年是平年怎么判斷的？你能不能判斷任意一年是平年，還是閏年嗎？

（2）、思考新舊知識(shí)的聯(lián)系：年、月、日是較大的時(shí)間單位。

（3）、集體訂正學(xué)生完成的練習(xí)，教師及時(shí)的給予評(píng)價(jià)。

第二、教師注重評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣

作為教師我們要善于對(duì)學(xué)生積極閱讀、主動(dòng)思考的表現(xiàn)及時(shí)給予評(píng)價(jià)。檢查“疑問(wèn)”的數(shù)量與質(zhì)量小學(xué)數(shù)學(xué)論文，了解學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解與掌握，觀(guān)察學(xué)生課堂發(fā)言的積極性與流暢性，從而對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作出評(píng)價(jià)。如在預(yù)習(xí)“位置也方向”這部分內(nèi)容時(shí)，不同的學(xué)生預(yù)習(xí)的效果就截然不同，有同學(xué)提出的問(wèn)題就很有針對(duì)性，試著問(wèn)自己在教室中的座位，也有些同學(xué)問(wèn)自己的家在鎮(zhèn)政府的哪個(gè)方位，像這樣的問(wèn)題提出時(shí)讓預(yù)習(xí)就顯得尤為重要，對(duì)于這些學(xué)生我們應(yīng)該很好表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要試著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)問(wèn)這些問(wèn)題時(shí)的想法，讓其他同學(xué)也去借鑒借鑒，對(duì)沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解情況，共同幫助每一位孩子，讓他們都養(yǎng)成勤于預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

第三、改革課堂教學(xué)模式，合理利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果

現(xiàn)在的課堂教學(xué)過(guò)程就作如下的變革：（1）學(xué)生提出問(wèn)題，師生集體討論，從點(diǎn)入手。（2）教師穿針引線(xiàn)，師生共同討論，以點(diǎn)帶面。（3）師生共同小結(jié)，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，引深提高。（4）鞏固練習(xí)，教師個(gè)別輔導(dǎo)（時(shí)間不少于20分鐘）?，F(xiàn)在評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生了巨大的變化，教育界有成功人士曾這樣評(píng)價(jià)一節(jié)課：看一節(jié)課是不是真正的好課主要就是看老師講有沒(méi)有超過(guò)五分鐘，這也就是說(shuō)現(xiàn)在的課堂是充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，這樣高標(biāo)準(zhǔn)的課堂更是?粗不易，這就更需要學(xué)生課前能認(rèn)真的預(yù)習(xí)，熟悉所要講的內(nèi)容，能讓預(yù)習(xí)時(shí)的問(wèn)題貫穿整節(jié)課堂，這樣教υ誑翁蒙喜拍芮崴傻慕行引導(dǎo)，這也就充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)三個(gè)方面的特點(diǎn)：讓學(xué)生多說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能Γ蝗醚生多交流，培養(yǎng)學(xué)生合作的能Γ蝗醚生多體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生感知的能Α?

第四、自主學(xué)習(xí)，集中攻克課本中的思考題

自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)在教學(xué)大力倡導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)論文，而預(yù)習(xí)思考題也集中反映了學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于提高學(xué)生預(yù)習(xí)的針對(duì)性和目的性?？梢杂行У胤乐诡A(yù)習(xí)中“走馬觀(guān)花”、“信馬游韁”的傾向。如：預(yù)習(xí)筆算“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”時(shí)，讓學(xué)生思考：（1）乘數(shù)是二位數(shù)的乘法法則是怎樣的？先讓學(xué)生回憶計(jì)算的方法，達(dá)到溫故而知新，并比較一下與乘數(shù)是三位數(shù)的乘法法則有什么相同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？（2）你認(rèn)為怎樣才能比較準(zhǔn)確地計(jì)算乘數(shù)是三位數(shù)的乘法?還試著讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)你能列出幾種方法來(lái)？

第五、鼓勵(lì)課外閱讀，拓展學(xué)生知識(shí)面

學(xué)習(xí)不能只局限于課內(nèi)知識(shí)，其實(shí)課內(nèi)外知識(shí)是相輔相成的。比如在預(yù)習(xí)“厘米和米”時(shí)，學(xué)生可參考的課外知識(shí)就很多，而真正書(shū)本上的卻很少，課外各種測(cè)量工具多少是書(shū)本上都沒(méi)見(jiàn)過(guò)的，這樣對(duì)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位有很大幫助，而且學(xué)生在遇到疑問(wèn)時(shí)，不急于提示，幫助釋疑，而是指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，自己嘗試解決。這對(duì)于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力是很有益處的。

事實(shí)證明預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性。在提高學(xué)生的積極性、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高課堂教學(xué)效率方面有著重要作用。也只有讓學(xué)生從小養(yǎng)成自覺(jué)、主動(dòng)預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能讓每一位學(xué)生真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

篇2

有效教學(xué)理念主要包括：關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及合作精神。要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。有效教學(xué)要求教師掌握好一定策略，以便面對(duì)具體的情景做出決策。教師要做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，經(jīng)常反思教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖。教師具備了“有效教學(xué)”的理念，這只是邁向成功的第一步，是否能夠取得最后的勝利，教學(xué)過(guò)程是至關(guān)重要。教學(xué)過(guò)程可劃分為三個(gè)階段，即教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)，教師要把握好每一階段的實(shí)施行為方式。

二、實(shí)施有效教學(xué)，提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)

實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。以往導(dǎo)致課堂效率不高的原因主要有：教師的觀(guān)念陳舊；有惰性，缺乏創(chuàng)新精神；教學(xué)反思不夠。因此，實(shí)施有效教學(xué)，教師要不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

1．樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。

理念是靈魂，思想決定行動(dòng)，思想有多高，行動(dòng)就有多快。教師必須以新觀(guān)念來(lái)實(shí)施新課程，不能“穿新鞋走老路”。

2．不斷豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。

課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度和廣度，教學(xué)就是膚淺的，學(xué)生學(xué)習(xí)就無(wú)法深入?？梢?jiàn)，作為教學(xué)的直接實(shí)施者，教師一定要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和積極探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。教師的知識(shí)厚度和知識(shí)廣度增加了，課堂教學(xué)就能深入淺出。

3．經(jīng)常反思。

中國(guó)著名教育家葉瀾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫(xiě)三年教學(xué)反思就可能成為名師?！币虼?，教師在教學(xué)工作中要做到實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思，實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的不斷提高。

三、實(shí)施有效教學(xué)，教師吃透新教材是前提

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍中探索新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生都能獲得不同程度的進(jìn)步與發(fā)展。要做到這這些，教師要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，要吃透新教材的意圖。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師用教材教，而不是教教材。必須要經(jīng)過(guò)仔細(xì)加工再創(chuàng)造，在一定程度上把知識(shí)的教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、能力和價(jià)值觀(guān)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。只有把學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，學(xué)生才會(huì)感到親切和自信，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、實(shí)施有效教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵

興趣是最好的老師。只要學(xué)生對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)無(wú)止境地去追求、去實(shí)踐、去發(fā)展。在教學(xué)中凡是能積極、主動(dòng)地參與獲取知識(shí)過(guò)程的學(xué)生,他們的學(xué)習(xí)興趣就濃厚,求知愿望就強(qiáng)烈。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感入手，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師要不斷創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇一些貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)事例，使學(xué)生學(xué)起來(lái)學(xué)興趣盎然。在教學(xué)中教師要以“愛(ài)”保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。心理學(xué)家指出：膽怯和過(guò)分自我批評(píng)的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng)造的最危險(xiǎn)的敵人，而勇敢和自信是創(chuàng)造個(gè)性中最重要的特征。因此，在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任每一個(gè)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)這一目的，關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生是最重要的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以表?yè)P(yáng)為主，以鼓勵(lì)的態(tài)度正確評(píng)價(jià)學(xué)生。

五、實(shí)施有效教學(xué)，建立平等、和諧的師生關(guān)系是保證

篇3

將數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答結(jié)果從原有的唯一性改變?yōu)殚_(kāi)放性，讓學(xué)生在多樣化的數(shù)學(xué)問(wèn)題解答過(guò)程中感受數(shù)學(xué)的趣味，迎接思維的挑戰(zhàn)，同樣是引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極情感的有效措施之一。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行改動(dòng)或轉(zhuǎn)換，如添加多余條件、隱藏必須條件（使問(wèn)題不完整）、調(diào)換條件和問(wèn)題等等方式，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維展開(kāi)思考，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的交叉滲透，以滿(mǎn)足不同能力層次水平學(xué)生的多樣化需求。如在教學(xué)“倍數(shù)和因數(shù)”中關(guān)于“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”這一課時(shí)，有這樣一道題：“在下面的里填入兩個(gè)不同的質(zhì)數(shù)，使等式成立。＋=12”在教學(xué)中，我故意遮掩了問(wèn)題，放手讓學(xué)生自由填空，并說(shuō)一說(shuō)你為什么喜歡這樣填，幫助學(xué)生從不同角度綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。生：我填6和6。因?yàn)閮蓚€(gè)加數(shù)完全一樣。生：我填3和9，我填的一個(gè)是質(zhì)數(shù)，另一個(gè)是合數(shù)。生：我填5和7，這兩個(gè)數(shù)都是質(zhì)數(shù)。生：我填4和8，兩個(gè)都是合數(shù)。生：我填1和11，一個(gè)是質(zhì)數(shù)，另一個(gè)既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。……將一道基礎(chǔ)題進(jìn)行了再加工，使之從單一的考察質(zhì)數(shù)概念，到綜合考察了學(xué)生對(duì)于質(zhì)數(shù)和合數(shù)的綜合運(yùn)用，加大了知識(shí)容量，增強(qiáng)了對(duì)于學(xué)生思維的挑戰(zhàn)性；結(jié)合“你為什么喜歡這樣填”的提問(wèn)，將填寫(xiě)與說(shuō)理同時(shí)進(jìn)行，展現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化解題背后的知識(shí)依據(jù)，進(jìn)一步加深了學(xué)生在解答中的成功體驗(yàn)。

二“、喜歡怎樣做”———體現(xiàn)層次性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生中客觀(guān)存在的不同認(rèn)知水平和能力，才能使得每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能得到充分的發(fā)展和提升。將學(xué)習(xí)情感引入到層次化教學(xué)中來(lái)，可以使得分層教學(xué)更加自然生動(dòng)，避免挫傷學(xué)生敏感的自尊心，使之較為全面深入地貼合學(xué)生不同的認(rèn)知基礎(chǔ)、個(gè)性興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課時(shí)，教師首先依據(jù)教材中的內(nèi)容，出示一塊圓形的餅，將其平均分成2份，提問(wèn)：其中的一份表示幾分之一？在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了富有一定層次性的問(wèn)題，要求學(xué)生“你喜歡采用哪種方式來(lái)表示分?jǐn)?shù)，就用哪種方式。讓學(xué)生邊動(dòng)手操作邊進(jìn)行思考———（1）你能用這塊餅表示四分之一嗎？（2）把一根彩帶平均分成3份，其中的2份表示幾分之幾？（3）把6個(gè)圓片平均分成3份，其中一份中2個(gè)圓片表示這些圓片的幾分之幾？這3個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)了三個(gè)不同的認(rèn)知層次，從簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)什么是幾分之幾，到進(jìn)一步感受什么是單位“1”，繼而思考分子、分母在整個(gè)分?jǐn)?shù)表達(dá)中的意義。學(xué)生根據(jù)“喜歡”來(lái)尋找適合自己的問(wèn)題展開(kāi)操作，教師再通過(guò)交流，讓學(xué)生彼此分享，使他們?cè)诓煌瑢哟紊隙寄苷孤蹲约旱乃伎純r(jià)值，讓學(xué)生由淺入深地掌握分?jǐn)?shù)的意義，加深對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的理解。

三、總結(jié)

篇4

新課程改革的推進(jìn)，讓我們教師更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知方面、個(gè)人素質(zhì)方面、知識(shí)儲(chǔ)備等方面的差異。根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)安排教學(xué)，這就是大家所說(shuō)的因材施教。但是我今天想說(shuō)的“材”是教材的材。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同選擇、設(shè)置適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。我們教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，保證教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)內(nèi)容的選擇安排上，主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

（一）學(xué)生力所能及的內(nèi)容

這樣的內(nèi)容最適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這也是我們前邊所說(shuō)的不講的內(nèi)容，一定要把課堂交給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生的閱讀、運(yùn)算、自主探究等過(guò)程來(lái)完成獲取知識(shí)、消化知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，真正體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如，對(duì)“分類(lèi)計(jì)數(shù)原理與分布計(jì)數(shù)原理”的學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過(guò)閱讀、比較、例證、練習(xí)、糾錯(cuò)等過(guò)程很容易掌握兩者的區(qū)別和聯(lián)系。

（二）學(xué)生力所難及的內(nèi)容

這樣的內(nèi)容學(xué)生自己很難靠個(gè)人的能力獨(dú)立完成，這就需要合作學(xué)習(xí)，高效課堂必須以小組學(xué)習(xí)為組織形式，簡(jiǎn)單內(nèi)容學(xué)生可以互相交流，加深拓展；靠自己力量不能完成的，需要大家彼此合作研討，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)和集體力量各個(gè)擊破，在共同獲得新知的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了情感的交融，體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，“對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生是在剛剛學(xué)完指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)的基礎(chǔ)上，有些學(xué)生通過(guò)類(lèi)比、推理的過(guò)程也能獲得部分知識(shí)，但可能不夠全面，通過(guò)小組內(nèi)學(xué)生之間的相互交流、相互補(bǔ)充、深化拓展、練習(xí)鞏固，才能系統(tǒng)地掌握知識(shí)，獲得新知。

（三）學(xué)生力所不能及的內(nèi)容

這樣的內(nèi)容必須由教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，循序漸進(jìn)地進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，同時(shí)教師要摸清學(xué)情，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，突破學(xué)生的思維障礙，有的放矢地幫助學(xué)生理清思路，化解難點(diǎn)。讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。例如，“求曲線(xiàn)方程的方法”該部分內(nèi)容必須由教師通過(guò)例證由淺入深、分析過(guò)程，總結(jié)方法，并讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)體會(huì)和鞏固求曲線(xiàn)方程的各種方法。

二、合理的教學(xué)過(guò)程是高效課堂的保障

高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，是充分尊重學(xué)生個(gè)體需求的教學(xué)，是讓學(xué)生自主思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)。因此，高效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放式的課堂教學(xué)。首先應(yīng)做到的就是給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍。這是提高學(xué)生參與熱情的重要條件，也是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的心理需求。我們可以利用分組的形式讓學(xué)生先自己解決然后教師再組織大家一起分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)模式往往會(huì)收到預(yù)期以外的教學(xué)效果。有的教師認(rèn)為這樣的教學(xué)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，我并不這樣認(rèn)為。學(xué)生提出的問(wèn)題才是學(xué)生自己總結(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)，我們對(duì)這些問(wèn)題的分析研究，就可以減少我們講解學(xué)生已經(jīng)理解內(nèi)容的時(shí)間，從而提高我們的時(shí)間利用效率，真正達(dá)到我們的高效課堂。

篇5

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”樂(lè)之是一種積極的心理選擇性認(rèn)知傾向，能夠產(chǎn)生積極的情感與情緒，展開(kāi)主動(dòng)而積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生樂(lè)之這是教學(xué)取得成功的先決條件。小學(xué)生生性好動(dòng)，有著很強(qiáng)的動(dòng)手能力，給予學(xué)生更多動(dòng)手的權(quán)利，讓學(xué)生展開(kāi)積極的動(dòng)手操作，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，更能在動(dòng)手中點(diǎn)燃學(xué)生求知的火種，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)制作教學(xué)具。如讓學(xué)生利用身邊一切可以利用的材料來(lái)制作各種幾何模型。學(xué)生一聽(tīng)到要讓自己來(lái)幫助教師制作學(xué)具，立馬來(lái)了興致，都非常積極踴躍地參與到教學(xué)具的制作中來(lái)。如有的學(xué)生利用硬紙片來(lái)制作圓柱、圓錐，利用小木棍來(lái)制作平行四邊形等。這樣的環(huán)節(jié)既可以滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)也可以為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我與運(yùn)用知識(shí)的平臺(tái)。在這里學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，發(fā)揮自己的個(gè)性，來(lái)制作一些富有個(gè)性與新意的教學(xué)具。如有的學(xué)生將制作好的模型貼上彩紙、畫(huà)上各種不同的圖案等，讓這些原本枯燥的數(shù)學(xué)教具穿上新衣，這樣也會(huì)讓整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)因這些新奇的教學(xué)具而變得更加有活力，更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)熱情。

二、在動(dòng)手中經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程

在以往以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)而機(jī)械的接受地位，只是在接受現(xiàn)成的書(shū)本知識(shí)，學(xué)生只是在記憶結(jié)果，在解題時(shí)依舊不知從何下手，找不到解題的思路，更不要說(shuō)創(chuàng)造性地解決這些問(wèn)題，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。而通過(guò)親自動(dòng)手操作，可以讓學(xué)生再現(xiàn)數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的全過(guò)程，讓學(xué)生真正地經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程，這樣更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。因此，在教學(xué)中我們要為學(xué)生創(chuàng)造更多親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生在動(dòng)手中經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的真正理解與掌握。在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和這一定理時(shí)，如果依舊采用以教師講解為主的教學(xué)模式，即使教師講解得再詳細(xì)，學(xué)生聽(tīng)得很明了，但是學(xué)生并沒(méi)有將這些書(shū)本上的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生只是知其然而不知其所以然。而通過(guò)學(xué)生的親自動(dòng)手操作，可以讓學(xué)生在操作中將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，這樣才能透過(guò)表面達(dá)到對(duì)知識(shí)的本質(zhì)理解與認(rèn)知。在教學(xué)中我首先讓學(xué)生任意剪出多個(gè)三角形，然后讓學(xué)生以小組為單位親自動(dòng)手來(lái)探究三角形內(nèi)角和。讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)生參與的積極性非常高，不斷地進(jìn)行剪切、拼組。通過(guò)小組成員的共同努力，有的小組將三個(gè)內(nèi)角剪下拼在一起得出三角形內(nèi)角和是180度；有的小組用量角器逐一量出三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)再加在一起得出結(jié)論。在此基礎(chǔ)上再輔以必要的啟發(fā)與指導(dǎo)，這樣便可以讓學(xué)生將這些直觀(guān)認(rèn)知上升為理性認(rèn)知，從而深刻理解三角形內(nèi)角和是180度這一知識(shí)點(diǎn)。

三、在動(dòng)手中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性與邏輯性，這在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”也就是說(shuō)要培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力就必須要將思維與動(dòng)手操作結(jié)合起來(lái)，在操作中使大腦得到發(fā)展，在動(dòng)腦中讓雙手成為思維的工具和鏡子。在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在通過(guò)小組合作初步得出三角形內(nèi)角和是180度的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生親自動(dòng)手，將一個(gè)大三角形剪成兩個(gè)小三角形，讓學(xué)生思考，這個(gè)大三角形和兩個(gè)小三角形的內(nèi)角和是多少？再將兩個(gè)完全一樣的小三角形拼成一個(gè)大三角形，思考這兩個(gè)小三角形和拼成的大三角形內(nèi)角和又各是多少。學(xué)生出現(xiàn)不同的觀(guān)點(diǎn)，有的認(rèn)為大三角形內(nèi)角和是180度，剪成兩個(gè)小三角形后，小三角形的內(nèi)角和是90度；而后面的小三角形內(nèi)角和是180度，拼成的大三角形內(nèi)角和是360度，持有這樣看法的學(xué)生大有人在，但是他們自己又覺(jué)得哪里不對(duì)，有的則認(rèn)為大三角形和小三角形內(nèi)角和都是180度，但又說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。此時(shí)再讓學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，用之前的方法來(lái)求解剪切前后與拼組前后各個(gè)三角形的內(nèi)角和，并讓學(xué)生思考，剪切前后與拼裝前后的三角形有什么內(nèi)在的聯(lián)系。這樣在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)生的積極動(dòng)手與動(dòng)腦中，學(xué)生便可以透過(guò)這些表象達(dá)到對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的深刻理解，更為重要的是可以讓學(xué)生真正地掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維。

四、結(jié)語(yǔ)

篇6

生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程將學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)同數(shù)學(xué)知識(shí)有效結(jié)合起來(lái)，還給學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)讓他們能夠在課堂教學(xué)中將日常的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用出來(lái)，自覺(jué)的實(shí)踐可以說(shuō)是培養(yǎng)和提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐意識(shí)和能力的有效方式之一。例如，教師可以讓學(xué)生在課堂上扮演售貨員與顧客，讓他們?cè)谀M的買(mǎi)賣(mài)中實(shí)現(xiàn)對(duì)生活情境的再現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有了充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)貨幣、交易等都有了深刻的意思，使他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)得到了提高。

2、有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入生活化教學(xué)，可以讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)同數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。應(yīng)對(duì)于用枯燥的數(shù)學(xué)公式和符號(hào)來(lái)解決模擬的問(wèn)題，生活化的教學(xué)方式能夠使學(xué)生感到新奇與興趣，提升他們對(duì)數(shù)學(xué)在日常生活中的重要性的認(rèn)識(shí)。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的策略

（1）創(chuàng)設(shè)生活化的情境

在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以選擇一些發(fā)生在學(xué)生身邊的熟知的情境進(jìn)行改編和加工，從而讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)的加減法時(shí)，教師可以將全班學(xué)生分成兩組，每一組的人數(shù)確定之后，相互之間可以邀請(qǐng)對(duì)方的同學(xué)加入，同組的學(xué)生也可以自愿到別的組去。這樣在調(diào)整之后又會(huì)得到一個(gè)數(shù)字，教師就可以讓學(xué)生們計(jì)算現(xiàn)在每一組人數(shù)同原來(lái)人數(shù)之間的關(guān)系。如，原來(lái)A組有學(xué)生21人，邀請(qǐng)加入的學(xué)生有5人，到其他小組去的人數(shù)有11人，那么現(xiàn)在喲多少人。在這個(gè)過(guò)程中，教師讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的觀(guān)察來(lái)感受人數(shù)的變化，在此情境之上在讓學(xué)生做出計(jì)算，就可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用。

（2）通過(guò)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣

篇7

（一）探究式學(xué)習(xí)被少數(shù)成員主導(dǎo)

探究式學(xué)習(xí)通常采用的是組間異質(zhì)的方式，將知識(shí)水平、言語(yǔ)表達(dá)、質(zhì)疑程度等表現(xiàn)不同的學(xué)生進(jìn)行合理的分配，形成探究小組，目的是促進(jìn)成員之間的相互學(xué)習(xí)，但是在實(shí)踐中因?yàn)橹行W(xué)成績(jī)因素的影響，探究式學(xué)習(xí)常常被少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生主導(dǎo)。例如，“幾和第幾”的學(xué)習(xí)中，教師采用探究式學(xué)習(xí)的方法，分為三個(gè)探究問(wèn)題：第一，“幾”的數(shù)學(xué)含義；第二，“第幾”的數(shù)學(xué)含義；第三，舉例說(shuō)明“幾和第幾”；第四，在小組間開(kāi)展“幾和第幾”的練習(xí)。以第一個(gè)問(wèn)題為例，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)例中總結(jié)含義，即回憶生活中什么地方用到過(guò)幾，舉出十個(gè)例子，分別說(shuō)出具體例子中“幾”的含義，探究小組由8個(gè)成員組成，但是在小組發(fā)言中只有3名小組成員發(fā)言，即使其他成員有相對(duì)應(yīng)的補(bǔ)充，也都被這3名成員予以否定，在該小組的展示中，也只是由這3名成員進(jìn)行重難點(diǎn)的講解，其他成員要么沒(méi)有展示，要么是根據(jù)3名主成員的安排，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的回答，或者是讀數(shù)學(xué)含義。這樣的探究式學(xué)習(xí)成為少數(shù)學(xué)生展示和討論的舞臺(tái)，沒(méi)有成為促進(jìn)小組內(nèi)每一個(gè)成員發(fā)言和能力發(fā)展的機(jī)會(huì)，這是與探究式學(xué)習(xí)的精神相悖的。

（二）探究式學(xué)習(xí)沒(méi)有發(fā)揮教師的促進(jìn)作用

探究式學(xué)習(xí)不僅需要與同伴進(jìn)行交流，而且也需要教師發(fā)揮促進(jìn)作用。在實(shí)踐中，可以看到教師將小組學(xué)習(xí)的任務(wù)布置給小組后，便開(kāi)始自己看教案，或者在小組間隨意走動(dòng)，等待小組合作的結(jié)束。但事實(shí)上并不是所有的新知識(shí)都能通過(guò)生生交流解決，學(xué)生在交流的過(guò)程中產(chǎn)生疑惑時(shí)需要教師的指導(dǎo)，學(xué)生間交流規(guī)則的遵守需要教師的監(jiān)督。例如，在“通分”第一課時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于“通分是需要把不同分?jǐn)?shù)的分母用相同的分母表示的內(nèi)涵”能夠理解，但是學(xué)生在找公倍數(shù)的過(guò)程中會(huì)遇到困難，以及對(duì)于最小公倍數(shù)如何確定存在疑難，通過(guò)學(xué)生間的探究并不能完全解決，這時(shí)，就需要教師通過(guò)已有知識(shí)進(jìn)行講解和說(shuō)明，提升探究式學(xué)習(xí)的有效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的有效策略

（一）合理組織探究教學(xué)的內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容是豐富多彩的，第一部分是要求學(xué)生識(shí)記的概念的內(nèi)容，例如長(zhǎng)方體、正方體、圓柱以及球的認(rèn)識(shí)，這是學(xué)生結(jié)合實(shí)物可以掌握物體的基本特征，并在生活中進(jìn)行辨識(shí)，這部分內(nèi)容沒(méi)有思維分析和理解的難點(diǎn)，只需要學(xué)生借助實(shí)物進(jìn)行認(rèn)識(shí)，不需要以探究教學(xué)的方式開(kāi)展。第二部分是需要補(bǔ)充大量邏輯知識(shí)，或者需要超越學(xué)生年齡特征的數(shù)學(xué)分析能力才能夠理解和掌握的內(nèi)容，例如，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，這個(gè)過(guò)程中需要聯(lián)系學(xué)生之前關(guān)于一位數(shù)乘法的計(jì)算，更為重要的是涉及進(jìn)位的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是新知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題很多，在學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該為學(xué)生示范做出標(biāo)準(zhǔn)作答的步驟，引導(dǎo)學(xué)生按步進(jìn)行計(jì)算。對(duì)于小學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)說(shuō)，探究進(jìn)位需要較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，并且在這個(gè)過(guò)程中會(huì)造成許多解題錯(cuò)誤，影響學(xué)生規(guī)范解題習(xí)慣的養(yǎng)成，這些內(nèi)容還是以傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)比較適合。第三部分是要求學(xué)生理解的一些教學(xué)內(nèi)容，例如，在“加法交換律”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，交換的概念對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是熟悉的，而加法交換律的內(nèi)容也是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生通過(guò)閱讀教材和結(jié)合已有的知識(shí)就可以解決，像這樣的知識(shí)的課堂教學(xué)可以探究教學(xué)的形式開(kāi)展，一些知識(shí)的擴(kuò)展式練習(xí)中，例如，“鐘表”的認(rèn)識(shí)，這個(gè)知識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)后知道了識(shí)別的方法，但是要真正認(rèn)識(shí)時(shí)間，需要以小組為單位展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行不斷的練習(xí)和訓(xùn)練。

（二）合理組織探究式學(xué)習(xí)的形式

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1.培養(yǎng)學(xué)生形成讀圖的習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具有很強(qiáng)的好動(dòng)性，只有他們喜歡的事物才能吸引他們的注意力。所以，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，首先就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，大多以插圖來(lái)幫助學(xué)生理解，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生讀圖的習(xí)慣，把插圖作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的輔助工具。例如，在教學(xué)生數(shù)數(shù)時(shí)，教師可以通過(guò)一只兔子、兩面紅旗、三個(gè)糖果等圖片，讓學(xué)生直觀(guān)地從圖中得出數(shù)量，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。久而久之，他們就會(huì)形成讀圖的習(xí)慣，學(xué)會(huì)從圖中獲取數(shù)學(xué)信息。

2.培養(yǎng)學(xué)生分析主題的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常結(jié)合各種各樣的圖片，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感。但是，為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師展示的圖片通常是某個(gè)學(xué)生感興趣的故事情節(jié)，例如，在教學(xué)“比大小”的課堂中，教師展示給學(xué)生“龜兔賽跑”的畫(huà)面，然后提出問(wèn)題：它們跑的距離誰(shuí)多？誰(shuí)跑得快？學(xué)生通過(guò)圖片的展示就能得出結(jié)論，也知道對(duì)應(yīng)的問(wèn)題需要觀(guān)察哪個(gè)部分，這樣不斷引導(dǎo)學(xué)生，就能幫助他們分析主題，然后獲取需要的信息。

3.培養(yǎng)學(xué)生表述圖中信息的能力

學(xué)生不僅需要學(xué)會(huì)從圖中獲取有用信息，還要將獲取的信息表述出來(lái)，才能真正體會(huì)到讀圖的用處。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還需要培養(yǎng)學(xué)生表述圖中信息的能力，才能有效提高他們的讀圖能力。例如，教師讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖中信息，編出與圖片有關(guān)的應(yīng)用題。“樹(shù)上有5只小鳥(niǎo)，飛走了3只，又來(lái)了2只”，學(xué)生通過(guò)反復(fù)地這樣表述，就能提高對(duì)數(shù)學(xué)用語(yǔ)的使用，也能夠有效提高他們的語(yǔ)言能力。另外，學(xué)生在讀圖的過(guò)程中，由于教師對(duì)其語(yǔ)言表達(dá)能力的要求，他們需要充分發(fā)揮自身的思維想象力，然后再結(jié)合圖中的信息，最后再用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生表述圖中信息的能力時(shí)，還需要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，有效促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展，使他們成長(zhǎng)成為創(chuàng)新型社會(huì)需要的人才。

二、結(jié)語(yǔ)

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所謂生態(tài)主要是由生態(tài)的主體以及生態(tài)賴(lài)以生存的生態(tài)環(huán)境所構(gòu)成的有機(jī)整體。而對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)講，其實(shí)可以將其形象的比喻為一個(gè)非常復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中主要含有以下內(nèi)容：（1）教學(xué)內(nèi)容；（2）教學(xué)方式；（3）教學(xué)手段等多種因素。在這個(gè)課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)中，各構(gòu)成因子之間都會(huì)發(fā)生復(fù)雜的動(dòng)態(tài)組合。在他們之前可能存在著物質(zhì)的傳遞與能量的傳遞，同時(shí)也有各種力量之間的一種動(dòng)態(tài)平衡。只有在這個(gè)復(fù)雜而巨大的教學(xué)系統(tǒng)達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡的時(shí)候，教學(xué)效率才可能會(huì)是有效的、高效的，也只有在這種情況下才可能推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

2、在新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)教學(xué)有效性策略所存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)的目標(biāo)不確定存在隨意性

就目前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)講，小學(xué)數(shù)學(xué)存在著教學(xué)耗費(fèi)的時(shí)間比較多，但是效率卻不高的情況，這與教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有制定出明確的教學(xué)目標(biāo)造成了教學(xué)具有很大的隨意性有著非常大的關(guān)系。在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中如果沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)造成課堂教學(xué)無(wú)序、混亂的情況出現(xiàn)。

2.2教學(xué)主體不明確

現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)課堂教學(xué)中，會(huì)存在這樣一種現(xiàn)象，就是老師大多都認(rèn)為自己才是課堂教學(xué)的主體，同時(shí)將學(xué)生作為是教學(xué)活動(dòng)的客體，讓學(xué)生一味被動(dòng)的去接受知識(shí)，教師關(guān)心的只是自己在課堂上教授了多少知識(shí)而并沒(méi)有關(guān)心學(xué)生接受了多少知識(shí)。而實(shí)際上，對(duì)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)講，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中的主體，而學(xué)生的這中主體性是需要不斷的進(jìn)行培養(yǎng)與提高的，這培養(yǎng)的過(guò)程中教師是非常有效的推動(dòng)力，要近可能的促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展與培養(yǎng)。小學(xué)生是發(fā)展過(guò)程中的未成年人，有非常強(qiáng)的可塑造性，他們對(duì)新的事物異常關(guān)注，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中教師往往側(cè)重于在課堂上展示自己，誤將自己當(dāng)作是課堂的主體，致使課堂成為教師的舞臺(tái)。

2.3教學(xué)方法單一,缺乏多樣性

在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)中,很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有深入理解并學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)最新知識(shí),認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)是簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的知識(shí),只要進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)即可。事實(shí)上,小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單,但讓小學(xué)生真正理解和掌握很不容易。在教學(xué)當(dāng)中,很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有運(yùn)用多種方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展,也沒(méi)有深入研究,只是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)教材上的教學(xué)內(nèi)容,甚至有些老教師還在使用陳舊的教案。

2.4教學(xué)評(píng)價(jià)模糊,缺乏及時(shí)性和全面性

“評(píng)價(jià),實(shí)質(zhì)上是一種認(rèn)知活動(dòng),是指測(cè)量的過(guò)程,是用來(lái)判斷人或事物的價(jià)值?！闭n堂教學(xué)評(píng)價(jià)是基于已確定的一些教育價(jià)值觀(guān)和評(píng)價(jià)尺度,采用合適的、可行的評(píng)價(jià)方法,通過(guò)數(shù)據(jù)采集與系統(tǒng)分析,對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、效果作出價(jià)值判斷,而這也是教育評(píng)價(jià)中不可或缺的部分。評(píng)價(jià)旳及時(shí)性,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)有著關(guān)鍵作用;評(píng)價(jià)的全面性,對(duì)于學(xué)生的個(gè)性及全面發(fā)展具有指導(dǎo)性作用。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著教學(xué)評(píng)價(jià)模糊,缺乏評(píng)價(jià)的及時(shí)性和全面性。一些教師在教學(xué)時(shí)本該當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià),卻沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)。一些教師評(píng)價(jià)內(nèi)容片面,只重共性忽視個(gè)性,只是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握與智力高低進(jìn)行評(píng)價(jià),忽略對(duì)學(xué)生個(gè)人情感體驗(yàn)、價(jià)值觀(guān)、創(chuàng)新實(shí)踐能力等多方面的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

3、結(jié)語(yǔ)

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教師和學(xué)生要成為平等的交流者。教師要敢于蹲下來(lái)看待學(xué)生，不僅僅是教師身體蹲下來(lái)，教師的心靈也要蹲下來(lái)，要真心實(shí)意地融入到學(xué)生中去，與學(xué)生一起討論、探究，共同營(yíng)造有利于學(xué)生展示個(gè)性的課堂氛圍，從而使學(xué)生高效地汲取新的知識(shí)和能力。我們要改進(jìn)課堂教學(xué)模式，使每一個(gè)學(xué)生有充分表達(dá)各自意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)精心設(shè)計(jì)以學(xué)生平等交流為主的教法，精心設(shè)計(jì)好不同層次學(xué)生回答的各種問(wèn)題，從而創(chuàng)造出學(xué)生肯說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)、搶著說(shuō)的課堂氛圍。平等交流，也是一種人文關(guān)懷，只有師生平等，才會(huì)有利于師生的交流，使課堂真正成為交流的平臺(tái)。課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流。一是允許說(shuō)錯(cuò)；二是允許修正；三是允許補(bǔ)充；四是允許保留；五是允許質(zhì)疑。優(yōu)秀的教師，不僅僅要與學(xué)生平等交流，還要在課堂上學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，與學(xué)生共同探究，一起發(fā)展。教師要隨時(shí)留意每一個(gè)學(xué)生的每一件“小事”，賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的積極表現(xiàn)，積極為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的數(shù)學(xué)樂(lè)趣。只有這樣，學(xué)生才能快樂(lè)的學(xué)習(xí)，自信地成長(zhǎng)。追求高效課堂，要了解學(xué)生，做到因人而教。

二、關(guān)注過(guò)程、重視結(jié)果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)而不僅僅是知道

高效課堂的理念是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，逐步從傳授知識(shí)給學(xué)生轉(zhuǎn)變成用知識(shí)教學(xué)生學(xué)，教會(huì)學(xué)生逐漸到一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。教學(xué)時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的學(xué)習(xí)方法，透過(guò)事物的表面現(xiàn)象，抓住本質(zhì)，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。不但要重視結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生不斷掌握新知，達(dá)到發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的目的，讓學(xué)生在掌握知識(shí)，掌握方法的過(guò)程中，感受到一種愉悅的心理享受。教師只要扎扎實(shí)實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓自己的課堂活起來(lái)，讓自己的學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂充滿(mǎn)智慧和思考，讓課堂洋溢勃勃生機(jī)。課堂中的各個(gè)活動(dòng)都采用不同方式讓每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立操作、思考，創(chuàng)造師生、生生間交流的空間與時(shí)間，激勵(lì)人人動(dòng)腦想，人人張口說(shuō)，再加上教師精心設(shè)計(jì)習(xí)題，真正做到巧練、精練、及時(shí)練，課堂中重視讓學(xué)生充分“練”的過(guò)程，練說(shuō)練講的結(jié)果，這樣就能收到實(shí)實(shí)在在的效果。

三、使學(xué)生養(yǎng)成“五個(gè)”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

課前有效的預(yù)習(xí)，能讓學(xué)生明白新課中哪些知識(shí)自己已經(jīng)弄明白了，哪些一知半解，哪些完全不懂。這樣在新課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就更有目的性和針對(duì)性。

2.學(xué)會(huì)記數(shù)學(xué)筆記的習(xí)慣。

要養(yǎng)成學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上邊聽(tīng)邊思考的習(xí)慣，如果遇到不懂的地方，要積極主動(dòng)向教師提出來(lái)，要邊聽(tīng)邊記，學(xué)會(huì)記數(shù)學(xué)課堂筆記，一邊積累，一邊總結(jié)。

3.培養(yǎng)學(xué)生善思考、善質(zhì)疑的習(xí)慣。

教師要善于營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂聽(tīng)講時(shí)集中精力、細(xì)心聽(tīng)講、養(yǎng)成肯動(dòng)腦、肯質(zhì)疑的良好習(xí)慣。教師只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題的錯(cuò)誤，就要耐心與學(xué)生交流哪里不懂，要善于鼓勵(lì)、引導(dǎo)等方法，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同見(jiàn)解。教師還可有意設(shè)置數(shù)學(xué)疑問(wèn)，讓學(xué)生一步一步質(zhì)疑。

4.培養(yǎng)學(xué)生多讀、會(huì)讀數(shù)學(xué)題的習(xí)慣。

學(xué)生做題時(shí)要養(yǎng)成多讀算式，并根據(jù)算式聯(lián)想出相應(yīng)的公式或法則。教師要重點(diǎn)注意訓(xùn)練學(xué)生閱讀的中間過(guò)程。此外，應(yīng)用題要學(xué)會(huì)巧讀，關(guān)鍵詞語(yǔ)要重音讀，反復(fù)讀；省略句式應(yīng)補(bǔ)全讀，按解相關(guān)應(yīng)用題的環(huán)節(jié)讀。

5.培養(yǎng)認(rèn)真、細(xì)心、及時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。

對(duì)學(xué)生的作業(yè)要求要明確，要求學(xué)生作業(yè)做到認(rèn)真、準(zhǔn)養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。作業(yè)時(shí)，要習(xí)慣于用豎式計(jì)算。在每次作業(yè)前，教師要有意識(shí)地表?yè)P(yáng)作業(yè)做得好的學(xué)生，讓學(xué)生向優(yōu)秀的學(xué)生、向優(yōu)秀習(xí)慣看齊。我們要從低年級(jí)起，通過(guò)平時(shí)練習(xí)及考試實(shí)例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)明白審題的重要性，強(qiáng)化審題的意識(shí)。教師還要教會(huì)學(xué)生審題的基本方法，學(xué)會(huì)解題的基本步驟，把審題永遠(yuǎn)放在解題的第一位。要培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，規(guī)定題量，規(guī)定時(shí)間，由少到多，由易到難，作業(yè)按時(shí)完成并按時(shí)交，不拖拉，并持之以恒，成為習(xí)慣。

四、將生活融入數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)樂(lè)趣