導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇成語(yǔ)積累，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、注重平時(shí)的積累

(一)積累的途徑

1.緊扣語(yǔ)文教材,集中積累。2.抓住課堂,即時(shí)積累。3.從課外閱讀中積累。4.從測(cè)試題中積累。5.常翻書看看,看一看成語(yǔ)詞典。6.從日常生活中積累。

(二)積累的重點(diǎn)

1.容易引起誤解的一些成語(yǔ)。如“始作俑者”容易理解為褒義詞,其實(shí)是個(gè)貶義詞。比喻惡劣風(fēng)氣的始創(chuàng)者。2.用法比較特殊的成語(yǔ)。如“慘淡經(jīng)營(yíng)”原指用淺淡的顏色勾勒輪廓,苦心構(gòu)思,精心布局。后用以形容苦心謀劃并從事某項(xiàng)事業(yè),褒義詞。3.別人或報(bào)刊文章在運(yùn)用成語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的,自己在運(yùn)用及在練習(xí)中做錯(cuò)的成語(yǔ)要?dú)w類整理,并分析錯(cuò)誤的原因。

二、掌握猜讀詞義的一些方法

1.想一想成語(yǔ)的出處,從成語(yǔ)的出處聯(lián)想成語(yǔ)的古今語(yǔ)意、感彩等方面相同與不同之處。成語(yǔ)主要來(lái)源于神話、寓言故事、歷史故事、典故、古詩(shī)文語(yǔ)句等方面。

2.認(rèn)一認(rèn)成語(yǔ)結(jié)構(gòu),把握其含義。成語(yǔ)結(jié)構(gòu)主要有主謂、動(dòng)賓、并列、偏正等。

3.看一看成語(yǔ)中的關(guān)鍵詞,進(jìn)而理解成語(yǔ)意。尾大不掉:掉,擺動(dòng)。尾巴太大不易擺動(dòng)。比喻部屬勢(shì)力過(guò)大,難以駕馭。抓住了對(duì)“掉”的意思的理解,就不會(huì)把該詞理解為“尾巴大了就不會(huì)遺失了”。

4.析成語(yǔ)中的古漢語(yǔ)現(xiàn)象,進(jìn)而理解詞義。汗牛充棟,汗,活用為“使……出汗”?！拔菑摹辟e語(yǔ)前置即“唯從命”。由于成語(yǔ)大多來(lái)源于古詩(shī)文中,所以存在大量的古漢語(yǔ)現(xiàn)象,利用古漢語(yǔ)知識(shí)能充分幫助我們理解詞意。

5.辨一辨成語(yǔ)的異同。從音、形、義三方面去把握,音隨意轉(zhuǎn),意隨形變。像“不負(fù)眾望、不孚眾望”“負(fù)、孚”兩個(gè)字使成語(yǔ)意思截然相反。一個(gè)意為沒有辜負(fù)大家的希望;另一個(gè)則為不能使大家信服。

三、掌握積累成語(yǔ)的常見方法

1.根據(jù)成語(yǔ)所涉及的事物進(jìn)行分類

(1)關(guān)于夫妻的成語(yǔ);(2)關(guān)于書法的成語(yǔ);(3)關(guān)于勤奮的成語(yǔ);(4)關(guān)于文章的成語(yǔ)等。

2.根據(jù)應(yīng)用范圍分類

對(duì)于那些帶有描寫意味的成語(yǔ),可以按照它們所表現(xiàn)的不同方面進(jìn)行分類。(1)描寫表情神態(tài)的成語(yǔ);(2)描寫心理活動(dòng)的成語(yǔ);(3)描寫風(fēng)景的成語(yǔ);(4)描寫天氣的成語(yǔ)等。

3.根據(jù)相同的字分類

四、了解成語(yǔ)運(yùn)用中常犯的錯(cuò)誤

1.感彩誤用

成語(yǔ)感彩誤用比較多,近幾年高考涉及到的有“處心積慮、火中取栗、趨之若騖、炙手可熱、無(wú)所不為”等,運(yùn)用成語(yǔ)時(shí),應(yīng)注意成語(yǔ)的感彩是否與語(yǔ)境的感彩吻合。

2.使用對(duì)象弄錯(cuò)

有些成語(yǔ)形容甲對(duì)象是合理的、正確的,而用來(lái)形容乙對(duì)象就不合理、就是錯(cuò)的;從這個(gè)角度運(yùn)用恰當(dāng),而從另一個(gè)角度運(yùn)用就不恰當(dāng);有些成語(yǔ)形容已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的事情,卻用來(lái)形容未做的事情。在使用中常常出現(xiàn)錯(cuò)位現(xiàn)象。

3.語(yǔ)法上搭配不當(dāng)

成語(yǔ)的運(yùn)用,在一定語(yǔ)境中要正確地表達(dá)意義,在語(yǔ)法上必須合乎句法規(guī)則。像修飾語(yǔ)和中心詞、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)等的搭配上有一定的規(guī)則,在使用中常常違反這種規(guī)則。

4.成語(yǔ)的義項(xiàng)上用錯(cuò)

一些成語(yǔ)含義有多樣性,要辨析一個(gè)成語(yǔ)在語(yǔ)境中的意義,必須注意其前后的語(yǔ)境暗示因素,再定其義項(xiàng)。平時(shí)復(fù)習(xí)要搞清常用成語(yǔ)的不常用義項(xiàng),不要以偏概全、片面理解成語(yǔ)。

5.望文生義而錯(cuò)

成語(yǔ)使用不當(dāng),往往是對(duì)成語(yǔ)關(guān)鍵詞理解有誤所致,因此做題時(shí),切忌望文生義、胡亂曲解。

6.成語(yǔ)運(yùn)用不得體

詞語(yǔ)運(yùn)用得體指詞語(yǔ)運(yùn)用恰當(dāng),主要有以下幾點(diǎn):詞語(yǔ)表達(dá)的分寸,使用對(duì)象,謙敬等,但在使用中常常出現(xiàn)不得體。

篇2

【關(guān)鍵詞】成語(yǔ)教學(xué) 靈活運(yùn)用 效益優(yōu)化

漢字是世界上公認(rèn)的最古老、最有生命力、最有發(fā)展前景的文字之一，而成語(yǔ)是漢語(yǔ)言文學(xué)園地中的一朵奇葩。課程改革使用的實(shí)驗(yàn)教材，入選的課文，大多富有童真童趣，文質(zhì)兼美。其中不乏有學(xué)生喜聞樂見的如成語(yǔ)組成的韻語(yǔ)、三字經(jīng)、對(duì)子歌、反義詞歌、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)等。成語(yǔ)教學(xué)就是讓學(xué)生了解漢字文化，積累優(yōu)美語(yǔ)言，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，受到美的熏陶。下面，我嘗試著對(duì)成語(yǔ)教學(xué)聊陳淺見。

一、理解詞義促積累

理解是記憶的基礎(chǔ)，理解和記憶要同步發(fā)展，才能達(dá)到有效積累的目的。成語(yǔ)一般是四個(gè)字，但也有四個(gè)字以上的，如“少壯不努力，老大徒傷悲”，“不管三七二十一”等。它有固定的結(jié)構(gòu)和特定的含義。有的可以從字面上去理解它的意義，有的還必須透過(guò)表面意義去深入理解它的實(shí)際意義。如“我們都是來(lái)自五湖四?！?。這里的“五湖四海”的實(shí)際含義是泛指四面八方、全國(guó)各地。理解成語(yǔ)的最好辦法是聯(lián)系句子，聯(lián)系上下文，在一定的語(yǔ)言環(huán)境中理解。同時(shí)還可借用于字典、詞典。怎樣做到理解和記憶同步發(fā)展昵？

l、分解法。就是先解釋各個(gè)詞素的意思，然后再把它們綜合在一起，就得出整個(gè)詞的意思。如，“安居樂業(yè)”；安居，安定地生活。樂業(yè)，愉快地勞動(dòng)。安居樂業(yè)，就是安定的生活，愉快地勞動(dòng)。分解法能逐一突破，學(xué)生分節(jié)記憶，記得清，記得牢。

2、直觀法：小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維，要把抽象的文字符號(hào)所代表的意義，用直觀生動(dòng)的形象展示出來(lái)，以便學(xué)生理解記憶。有的成語(yǔ)可以直接用實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情來(lái)解釋。如：無(wú)精打采、引吭高歌、穿針引線等。

3、典故法：中國(guó)歷史上下五千年，中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。每一個(gè)字詞都有一個(gè)美麗的傳說(shuō)，都飽含著豐富的含義，奇妙的韻味。教師在指導(dǎo)理解詞義時(shí)，讓學(xué)生了解成語(yǔ)淵源，知道故事內(nèi)容經(jīng)過(guò)，評(píng)析人物性格、行為。在理解它的本意后，進(jìn)一步理解它的比喻義或引伸義。這一類的成語(yǔ)大都是歷史成語(yǔ)和寓言成語(yǔ)。

4、情境法。在教學(xué)理解成語(yǔ)時(shí)，要避免孤立理解詞義，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，或引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和生活體驗(yàn)，入情入境去感受和體驗(yàn)詞語(yǔ)，使學(xué)生對(duì)所要理解的詞語(yǔ)由“疏”到“親”，由“遠(yuǎn)”到“近”，從而產(chǎn)生體驗(yàn)，在體驗(yàn)中理解。如教學(xué)“雪中送炭”：“……是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上來(lái)給我們吃。這真是雪中送炭呀！”聯(lián)系當(dāng)時(shí)情境，志愿軍空著肚子在陣地上跟敵人拼了三天三夜，饑渴疲憊。朝鮮老大娘對(duì)中國(guó)人民志愿軍的支援是多么及時(shí)呀！用“雪中送炭”既簡(jiǎn)潔又準(zhǔn)確地表達(dá)朝鮮入氏對(duì)志愿軍的深情厚誼，教師可因勢(shì)利導(dǎo)：“你們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)生活中有沒有得到或給予別人‘雪中送炭’似的幫助？”學(xué)生紛紛暢言：“考試時(shí)，忘帶橡皮擦了，同桌切一半給我。”“同學(xué)們?yōu)闉?zāi)區(qū)人民捐資捐物。”……課堂氣氛濃烈，效果事半功倍。

5、多種感官并用法。小學(xué)生的天性中活潑好動(dòng)，教師在指導(dǎo)理解詞義時(shí)，不妨讓學(xué)生聽一聽，看一看，聞一聞，摸一摸，畫一畫，演一演，再想一想，議一議。這樣符合兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律，化難為易，省時(shí)高效。如教學(xué)《桂林山水》一課中的三個(gè)成語(yǔ)“峰巒雄偉、拔地而起、危峰兀立”，可讓學(xué)生試著想象三種不同形狀的山，然后畫出三幅簡(jiǎn)筆畫對(duì)比理解。學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)烈，特別是有畫畫天賦的孩子，更是躍躍欲試。

總之，老師就本著“情、實(shí)、活”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生理解詞義就能化繁為簡(jiǎn)，成語(yǔ)積累也能順理成章水到渠成。

二、誦讀記憶促積累

誦讀記憶是積累成語(yǔ)的重要方法。成語(yǔ)整齊劃一，讀起來(lái)朗朗上口。小學(xué)生正處于儲(chǔ)存語(yǔ)言的最佳時(shí)期，多背一些優(yōu)美詞匯，有利于提高語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富語(yǔ)言庫(kù)存。在教學(xué)中，要重視背誦的指導(dǎo)，要給予學(xué)生充分的背誦的時(shí)問，要加強(qiáng)檢查的力度，讓學(xué)生勤奮背誦并體驗(yàn)成功的樂趣。成語(yǔ)背誦可用梳理歸類法。如數(shù)字成語(yǔ)、動(dòng)物成語(yǔ)、歷史成語(yǔ)、寓言成語(yǔ)、寫人成語(yǔ)（人的神態(tài)、動(dòng)作、心理、品質(zhì)等）、寫景成語(yǔ)（山、水、花草）等。

三、書寫促積累

新課程重視學(xué)生寫字質(zhì)量，要求學(xué)生扎實(shí)打好寫字基礎(chǔ)。規(guī)范、端正、整潔書寫漢字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，熱愛祖國(guó)文字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現(xiàn)代中國(guó)公民應(yīng)有的基礎(chǔ)素養(yǎng)，也是基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)之一。指導(dǎo)學(xué)生書寫成語(yǔ)可以由描到摹，由少到多，讓學(xué)生把字寫對(duì)寫工整寫美觀。正所謂熟能生巧，學(xué)生對(duì)一些容易寫錯(cuò)的成語(yǔ)也能“駕輕就熟”了。如“再接再厲”的“厲”字，“滄海一粟”的“粟”字。在班級(jí)可同步開展書法競(jìng)賽，效果非同一般。

四、實(shí)踐運(yùn)用促積累

學(xué)生積累的東西必須讓學(xué)生真正理解了，領(lǐng)會(huì)了，在實(shí)際運(yùn)用中驗(yàn)證過(guò)了，才能積淀為他們自己的東西。教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，檢測(cè)自己運(yùn)用成語(yǔ)的能力。教師可靈活設(shè)計(jì)或鼓勵(lì)學(xué)生參與趣味練習(xí)。如：一、成語(yǔ)接龍；二、巧組成語(yǔ)。

l、在每個(gè)圓中填入合適的漢字，組成8個(gè)帶“如”字的成語(yǔ)。

2、請(qǐng)你用表格內(nèi)的8個(gè)偏旁部首組成一個(gè)四字成語(yǔ)，格子里的字要全部用上，每個(gè)字只能用一次。

篇3

2、雞飛狗跳 。

3、狗尾續(xù)貂 。

4、狡兔死,良狗烹 。

5、飛鷹走狗 。

6、狗仗人勢(shì)。

7、豬卑狗險(xiǎn)。

8、瘋狗咬刺猥——無(wú)處下口。

9、給狗起了個(gè)獅子名——有名無(wú)實(shí)。

10、 狗鼻子里插蔥——裝象。

11.狗長(zhǎng)了角——羊(洋)氣。

12. 狗吃蒼蠅——亂嚼(說(shuō))。

13.狗吃豆腐腦——閑（銜）不住。

篇4

1. 朗讀中豐富積累

俗話說(shuō)得好：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。只有積累豐富的語(yǔ)言素材，才能“厚積薄發(fā)”。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，在讀中自然而然地積累豐富的語(yǔ)言材料。

重視誦讀，是傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)，有道是“書讀百遍，其義自見”。葉圣陶先生更是諄諄告誡：語(yǔ)文課以讀書為目的，老師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。這些真知灼見揭示了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律：學(xué)習(xí)語(yǔ)言，就得多讀。

葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個(gè)激昂，在委婉處還他個(gè)委婉。因而、教師要注意引發(fā)學(xué)生在朗讀中動(dòng)情，主動(dòng)積極地積累語(yǔ)言。如：《國(guó)慶節(jié)的晚上》一課，景美文美，它以優(yōu)美的筆觸，描寫了國(guó)慶節(jié)晚上天安門廣場(chǎng)美麗的景象，尤其是描寫焰火形狀的幾句話，焰火一個(gè)接一個(gè)，像一顆顆流星，像一朵朵，像一串串珍珠，像一掛掛瀑布……讓人宛如置身在美麗的焰火中，大人看了也覺喜愛，更何況是小朋友呢？我就先讓小朋友自由讀這段話，說(shuō)說(shuō)你喜歡哪一句，為什么？再把喜愛的感覺讀出來(lái)，挑戰(zhàn)讀，配上動(dòng)作表演讀，在讀中理解，在讀中想象，學(xué)生融入了優(yōu)美的文字中，在感情朗讀中順理成章地積累了語(yǔ)言。

課堂上，我常引導(dǎo)孩子們?cè)谧宰x自悟、邊讀邊思、合作交流中積累喜歡的詞語(yǔ)、句子和段落。鼓勵(lì)他們把課上積累的東西收集在《積累本》中。每學(xué)完一單元進(jìn)行交流，并開展評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)孩子們閱讀和積累的興趣。積累的東西多了，寫起來(lái)就能得心應(yīng)手。

2. 背誦中沉淀積累

俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。人讀書，歷來(lái)是讀過(guò)來(lái)背過(guò)去的，讀背得多了，肚子里裝滿了詩(shī)詞文章，就逐步掌握了讀寫規(guī)律和方法。背書的過(guò)程，就是咀嚼、消化、吸收、儲(chǔ)備語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程。背誦一定數(shù)量的名篇佳作，是積累語(yǔ)言材料的必要途徑，也是培養(yǎng)語(yǔ)感的一種重要方法。

小學(xué)低年級(jí)階段是人生中記憶力最好的時(shí)期，教材中的兒歌、短文瑯瑯上口，語(yǔ)言淺顯易懂，通過(guò)背誦，讓學(xué)生不斷充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性就更高了，極大地豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，形成能力。在指導(dǎo)學(xué)生背誦的時(shí)候，我告訴學(xué)生，讀到能背下來(lái)時(shí)不要停下來(lái)，應(yīng)再讀幾遍，這樣才能記得牢，背誦后忘得最快的是開頭十幾天，因此，在熟讀成誦后隔三差五就要復(fù)習(xí)一下。

平時(shí)，我也經(jīng)常進(jìn)行情境訓(xùn)練，以便對(duì)背誦的內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用、鞏固。如《一粒種子》，種子鉆出地面以后，會(huì)看到什么？學(xué)生就把前一課曾經(jīng)背誦的內(nèi)容自然而然地復(fù)述了出來(lái)：種子看到了在雨中穿梭的燕子；種子看到了綠色的柳葉，紅色的桃花；種子看到了一條清凌凌的小河，河里的魚兒歡快地?fù)u動(dòng)著尾巴……曾經(jīng)背誦過(guò)的內(nèi)容頃刻間變成了自己的語(yǔ)言自如地運(yùn)用起來(lái)，多么優(yōu)秀的學(xué)生！所以，我們?cè)谄綍r(shí)的訓(xùn)練中，一定要鞏固背誦，沉淀積累。

背誦有助于學(xué)生積累詞語(yǔ)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。優(yōu)秀的詩(shī)文作為一種語(yǔ)言的藝術(shù)，像一泓清泉流進(jìn)學(xué)生們的心田，像一曲牧歌回蕩在學(xué)生的耳邊。長(zhǎng)期背誦一些優(yōu)秀詩(shī)文，能讓學(xué)生受到潛移默化的熏陶和感染。

3. 在語(yǔ)言環(huán)境里積累

課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀目標(biāo)中十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的積累，“沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也決不可能有真正的聽說(shuō)讀寫能力，當(dāng)然也學(xué)不好語(yǔ)文。”寫作的基礎(chǔ)正是閱讀和積累，即不但要廣泛閱讀，還要懂得積累。

在語(yǔ)言環(huán)境里積累，相對(duì)于孤立的積累，在課堂上更適合運(yùn)用這種隨文積累的方法，就是隨著課文出現(xiàn)及時(shí)理解記憶，并運(yùn)用，如二年級(jí)下冊(cè)第12課《北京亮起來(lái)了》里面好詞十幾個(gè)之多，成語(yǔ)“川流不息”“煥然一新”“光彩奪目”等，我指導(dǎo)在理解課文過(guò)程中理解了成語(yǔ)意思，并且要求用這些成語(yǔ)造句子，從積累到運(yùn)用，一氣呵成。還有類似“彎彎的月亮、蒙蒙的細(xì)雨”的詞組，馬上進(jìn)行練習(xí)和應(yīng)用，這種隨文的積累會(huì)更深刻地印在腦海里。

4. 運(yùn)用中內(nèi)化積累

說(shuō)過(guò)：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語(yǔ)言積累的有效方法，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于捕捉運(yùn)用遷移的練習(xí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有機(jī)積累語(yǔ)言，沉淀語(yǔ)言素材。學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用已有的語(yǔ)言，是深化積累的最佳方法。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，把握合理時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活的形式，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，使學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料，沉淀積累。如古詩(shī)《所見》，插圖上牧童坐在牛背上唱歌的圖畫，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)在哪里干什么？學(xué)生說(shuō)一個(gè)小朋友坐在牛背上唱歌。于是我告訴他們像這種放牛、放羊的孩子稱為“牧童”，他在干嗎？我再請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)一句話，學(xué)生說(shuō)得很規(guī)范：一個(gè)牧童騎在牛背上唱歌。顯然，他們已經(jīng)理解了詞語(yǔ)的意思，并能正確地運(yùn)用。

魯迅先生也說(shuō)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)。倘若叮在一處，所得就非常有限。”在語(yǔ)言積累中，教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛地觀察，大量地閱讀主動(dòng)地積累，養(yǎng)成“采蜜”的好習(xí)慣。

總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)言重在積累，有了豐富的語(yǔ)言材料，學(xué)生才能準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達(dá)自己的思想，抒發(fā)自己真情實(shí)感。學(xué)生的語(yǔ)言積累豐富了，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也就提高了。

5. 課外閱讀中積累

5.1 激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

學(xué)好、寫好作文，功夫在課內(nèi)，更在課外。于是我經(jīng)常讓學(xué)生在家閱讀一些短小的故事。但低年級(jí)學(xué)生，特別是剛學(xué)完拼音不久的一年級(jí)學(xué)生，識(shí)字量小，閱讀能力不強(qiáng)，讀書的速度特別慢，容易對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩情緒?？磥?lái)，只是簡(jiǎn)單地給小學(xué)生布置下去閱讀任務(wù)是收效甚微的。為了引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我又利用種種機(jī)會(huì)給學(xué)生講些優(yōu)美動(dòng)聽的故事。當(dāng)學(xué)生興趣漸濃常常纏著老師給他們講故事時(shí)，我就拿出早就準(zhǔn)備好的課外讀物告訴學(xué)生，老師講的都在書里邊呢，你們自己去看不是更好嗎？等學(xué)生讀了一定數(shù)量的故事后，再開展“故事大王比賽”等活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中一展風(fēng)采，這樣，他們課外閱讀的興趣就越來(lái)越濃了。

5.2 背誦優(yōu)秀古詩(shī)、文章。新大綱要求背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇，另外還有推薦的80首古詩(shī)，這些都可以作為語(yǔ)言積累的材料。

5.3 學(xué)以致用，鞏固課內(nèi)外積累成果。

我經(jīng)常利用語(yǔ)言實(shí)踐課、練習(xí)課，通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)物、 圖境、游戲等創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)外積累的好詞佳句說(shuō)話、寫話。使學(xué)生倍嘗積累語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言的甜頭，進(jìn)一步鞏固學(xué)生課內(nèi)外閱讀、積累和運(yùn)用的習(xí)慣。

篇5

（一）堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的原則

由于成人教育具有短期性的特點(diǎn)，即教學(xué)過(guò)程不像全日制學(xué)校必須經(jīng)歷周期較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此學(xué)員在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間不可能學(xué)到所需要的全部知識(shí)，在以后的工作和生活中還會(huì)不斷需要更多的知識(shí)和技能。自學(xué)應(yīng)該成為成人獲取知識(shí)的主要方式，培養(yǎng)學(xué)員的自學(xué)能力應(yīng)成為教學(xué)改革的首要原則。因此要求教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題的能力，以滿足未來(lái)就業(yè)及職業(yè)提升的需要。

（二）堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則

成人教育，除傳授基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)外，更重要的是突出技能的傳授和能力的培養(yǎng)。理論聯(lián)系實(shí)際是成人教育的基本要求，也是教學(xué)改革的重要原則。在教學(xué)內(nèi)容上要具有一定的實(shí)踐性。成人教育的計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)內(nèi)容多是操作性較強(qiáng)的知識(shí)，就算是傳授理論性知識(shí)，也是為實(shí)踐性目的服務(wù)的。因此，必須強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)員的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提高學(xué)員的創(chuàng)新能力，最終為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的高級(jí)計(jì)算機(jī)技術(shù)人才。

（三）堅(jiān)持教學(xué)方式多樣性的原則

教學(xué)方式是指完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑與手段。教學(xué)方式包括教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方案、教學(xué)方法等多個(gè)方面。教學(xué)方式的恰當(dāng)與否，直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)任務(wù)的完成。由于成人教育教學(xué)對(duì)象的多樣性以及計(jì)算機(jī)類課程本身的復(fù)雜性等特點(diǎn)，成人教育中教學(xué)方法應(yīng)始終堅(jiān)持多樣性的原則來(lái)滿足多層次的需求。

二、成人教育中計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的思路

（一）教學(xué)觀念的改革

由理論傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，探索新方法與新技巧。在傳授知識(shí)的同時(shí)，更要注重讓學(xué)生掌握獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問題和解決問題的方法，注意培養(yǎng)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學(xué)生的能力。

（二）教學(xué)模式的改革

教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主教學(xué)模式，樹立全新的教學(xué)思想，即確立學(xué)生的主體地位。教師從傳授知識(shí)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生則由被動(dòng)聽講變?yōu)楦鶕?jù)自己的需要主動(dòng)學(xué)習(xí)，成了學(xué)習(xí)的主人。

（三）教學(xué)手段的改革

針對(duì)成人教育學(xué)員的地域分散特點(diǎn)和集中授課時(shí)間有限的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，能及時(shí)更多新的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的深度，提高了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。在突破傳統(tǒng)課程教材封閉性的同時(shí)，更為實(shí)施研究性學(xué)習(xí)等探究活動(dòng)提供了便利。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為師生提供了交流的新渠道，使師生之間的交流不再局限于課堂，沒有了空間的阻隔，更好地實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效溝通。同時(shí)提高了成人學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，起到“事半功倍”的效果。總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是提高成人教育質(zhì)量的一個(gè)有利工具，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)舉措。

（四）教學(xué)方案的改革

在教學(xué)方案上，充分考慮到成人教育學(xué)員之間計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的差異性，采用分層教學(xué)法，因材施教。在思維方式上，注意定性分析、定量分析和形象化與抽象化分析的相互變換，照顧到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不同的差異，制定和實(shí)施不同的教學(xué)方案，在教學(xué)實(shí)踐中用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。在教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，課前先了解好學(xué)生的基本情況，以便調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)過(guò)程中不是一味的灌輸同一難易程度的內(nèi)容，而是根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)、講解和設(shè)置不同的實(shí)踐操作要求，讓不同的學(xué)生都有所得，增加他們學(xué)好計(jì)算機(jī)類課程的興趣和信心。

（五）教學(xué)方法的改革

學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在很多方面取決于教師的教學(xué)選擇和運(yùn)用教學(xué)方法最優(yōu)結(jié)合的技能。在教學(xué)過(guò)程中必須采取靈活多樣的教學(xué)方法，找出最適合成人教育特點(diǎn)的教學(xué)方法，并注重多種教學(xué)方法、教學(xué)手段的交替使用。

1.興趣驅(qū)動(dòng)法。興趣驅(qū)動(dòng)法可結(jié)合分層教學(xué)法，具體實(shí)施于教學(xué)中，因人而異，因課而異，滿足不同基礎(chǔ)的成人教育對(duì)象的需求。例如，對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)性強(qiáng)的學(xué)生，可以通過(guò)布置各類階梯型難度的題目，讓學(xué)生們通過(guò)完成一個(gè)個(gè)考驗(yàn)，從中得到成就感；對(duì)于基礎(chǔ)較弱，自信心不強(qiáng)的學(xué)生，可以通過(guò)鼓勵(lì)、課外輔導(dǎo)、由淺入深等方式，先建立學(xué)生的信心，幫助他們打牢基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步深入。

2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法源自問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，它借助真實(shí)的案例連接學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際生活中的應(yīng)用。通過(guò)合適的案例可以幫助學(xué)生深入理解和掌握案例本身所包含的基本知識(shí)，還能讓他們將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際問題緊密結(jié)合起來(lái)，從而提高分析、解決問題的能力。案例教學(xué)法可以充分體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的原則。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，要求學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感，能夠更好地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力，教師也可以在轉(zhuǎn)變地位的同時(shí)更好地完成教學(xué)任務(wù)。成人教育中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的原則的體現(xiàn)。

4.啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法指教師在教學(xué)工作中依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由淺入深，由表及里，由易到難地逐步提出問題，解決問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地掌握知識(shí)的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和解決問題能力的培養(yǎng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一脈相承的，并要結(jié)合案例教學(xué)和興趣教學(xué)方法來(lái)使用。

篇6

下面我給同學(xué)們舉幾個(gè)有關(guān)積累成功的例子吧！

第一個(gè)故事說(shuō)的是：古代蒙古人訓(xùn)練大力士，就是用積累這個(gè)辦法的，他們從小讓參加大力士訓(xùn)練的孩子每天抱著剛出生不久的小牛犢上山吃草，小牛犢剛開始不過(guò)十多斤重，孩子們可以輕松勝任。這樣，隨著牛犢的一天天長(zhǎng)大，孩子們的力氣也就越來(lái)越大了，最后，當(dāng)牛犢長(zhǎng)成幾百斤的大牛時(shí)，孩子們也就練出了能舉千斤鼎的神力了。

第二個(gè)故事說(shuō)的是：古印度一個(gè)著名棋手和皇帝下棋，皇帝問他要什么賞賜，他說(shuō)，只要在棋盤上第一個(gè)格子里放一粒米，然后第二個(gè)格子里放兩粒米，第三個(gè)格子放四粒米，依此類推，放滿64個(gè)格子就行了。皇帝很高興，不假思索就一口答應(yīng)?？珊髞?lái)兌現(xiàn)賞賜時(shí)，皇帝傻眼了，把全印度一年收獲的全部糧食加起來(lái)也不夠用。誰(shuí)能想到，棋盤上這一格到下一格的微不足道的積累，到后來(lái)竟然成了天文數(shù)字。

第三事例講的是：一位中國(guó)科學(xué)院院士原來(lái)在部隊(duì)一個(gè)科研單位工作。他原來(lái)基礎(chǔ)并不好，學(xué)歷不太“硬”，也曾不被人看好。可是他自己卻“不放棄，不拋棄”，一步一個(gè)腳印，慢慢地積累知識(shí)；積累經(jīng)驗(yàn)；積累成績(jī)。他不放棄一切可以學(xué)習(xí)機(jī)的會(huì)，他向一切內(nèi)行的人虛心請(qǐng)教；參加科研項(xiàng)目從小到大，從剛開始當(dāng)助手，到后來(lái)自己牽頭領(lǐng)著助手干；發(fā)表學(xué)術(shù)論文從一開始的一般刊物到后來(lái)的核心刊物到國(guó)外著名刊物；他自己也從一個(gè)默默無(wú)聞的工程師，成了本專業(yè)的權(quán)威，博士生導(dǎo)師，軍隊(duì)有突出貢獻(xiàn)的專家。到2007年，他終于被評(píng)選為中國(guó)科學(xué)院院士，進(jìn)入了中國(guó)科學(xué)家的最高殿堂。他的成功經(jīng)歷，再次雄辯地說(shuō)明了積累對(duì)于成功的重要性。

天道酬勤，水滴石穿。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，成功需要積累；需要積累經(jīng)驗(yàn)；需要積累能力；需要積累成績(jī)。而這一切都離不開恒心和堅(jiān)持，任何微小的量變，我們只要能堅(jiān)持不懈地朝著一個(gè)方向努力，最終必將導(dǎo)致質(zhì)的飛躍。古人說(shuō)得好，“千里之行，始于足下，九層之臺(tái)，始于壘土；合抱之木，生于毫末。“一個(gè)人若能每次進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，持之以恒，天天向上，就一定能積小勝為大勝，變平庸為神奇。他一定能找到成功的鑰匙，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，創(chuàng)造人生的輝煌業(yè)績(jī)。

那些一事無(wú)成的人，往往不是因?yàn)樗麄儧]有能力；那些一事無(wú)成的人，而是他們?nèi)狈δ托模庇谇蟪?；那些一事無(wú)成的人，而是他們總想一口吃個(gè)胖子。于是結(jié)果他們就放棄了每天一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也就放棄了希望，放棄了成功！

篇7

關(guān)鍵詞:程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言;程序設(shè)計(jì)能力;分析要點(diǎn)

Teaching Main Point Analysis of Computer Programming Language Courses

Li Yongliang

(Shandong Transport Vocational College,Weifang261206,China)

Abstract:In computer science and computer non-computer major teaching,almost all schools set up high-level language programming course.Programming language teaching although it is difficult,but very meaningful,it is beneficial to develop creative thinking,help students develop problem-solving through computer awareness and ways.

Keywords:Programming language;Programming skills;Analysis

main points

在教學(xué)中與一些應(yīng)用軟件或工具軟件相比,編程課程的教學(xué)具有較大的靈活性。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差,課后不肯花時(shí)間,久而久之,導(dǎo)致聽不懂,給計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言課的教學(xué)帶來(lái)一定的難度。采用何種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)就成為編程

語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。

一、引言

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和通過(guò)與學(xué)生、同事之間的交流,得知部分學(xué)生反映上課時(shí)都能聽懂講解,可在涉及到具體的編程及上機(jī)操作時(shí),往往會(huì)出現(xiàn)沒有思路、無(wú)從下手或錯(cuò)誤百出,不會(huì)調(diào)試程序等各種情況,究其原因,在教學(xué)方面可能存在以下2個(gè)問題。

(一)過(guò)于注重對(duì)語(yǔ)句語(yǔ)法的講解,缺乏以算法為核心的編程題教學(xué)。教師鐘情于舉一反三地對(duì)使用語(yǔ)句、語(yǔ)法的深入教學(xué),而不是有機(jī)地結(jié)合算法思想進(jìn)行教學(xué),貼近生活并引起學(xué)生興趣的編程題講得很少。由于教學(xué)不是站在如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)工具編程解決實(shí)際問題或?qū)嶋H項(xiàng)目的角度,就沒有把邏輯與編程解題思路放在主體地位,也就沒有很好講解如何分析問題和解決問題。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力、上機(jī)解題能力訓(xùn)練不夠,更談不上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究和科研探索。

(二)學(xué)生厭倦傳統(tǒng)的課堂教學(xué),缺乏師生之間的溝通交流學(xué)生對(duì)于先講后編、先聽后編這一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式有厭倦心理。課堂成了教師的“一言堂”,教與學(xué)不能銜接起來(lái)。有時(shí)教師為了趕進(jìn)度,講授法成了唯一的教學(xué)方法,師生之間缺乏足夠的交流和溝通,學(xué)生沒有有效、實(shí)用的學(xué)習(xí)輔助途徑,也間接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

二、程序設(shè)計(jì)能力認(rèn)識(shí)

程序是軟件的本體,程序設(shè)計(jì)(Programming)是指設(shè)計(jì)、編制、調(diào)試程序的方法和過(guò)程。它應(yīng)排除軟件開發(fā)中的工程與管理因素,主要指軟件開發(fā)過(guò)程中的技術(shù)因素,尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)因素。

根據(jù)調(diào)查分析,合格程序員必須具有:1.扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí);2.很強(qiáng)的綜合分析和解決問題的能力;3.熟練的編程調(diào)試能力;4.創(chuàng)新能力;5.團(tuán)隊(duì)合作能力;6.持續(xù)的自學(xué)能力;7.強(qiáng)烈的好奇心;8.較高的英語(yǔ)水平和軟件工程的實(shí)踐能力等。

應(yīng)看到,程序設(shè)計(jì)能力,并非完全等價(jià)于程序員所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì),它還包括其他一些內(nèi)容,如:1.理解問題,根據(jù)已知條件,找出求解該問題的數(shù)學(xué)方法或建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型;2.歸納程序的基本功能;3.設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法;4.用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)算法描述;5.編譯與調(diào)試;6.測(cè)試程序,保證程序正常運(yùn)行。

綜上所述,可以將程序設(shè)計(jì)能力定義為:依據(jù)程序設(shè)計(jì)思想與觀念,應(yīng)用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言,采用相應(yīng)程序開發(fā)技術(shù)和環(huán)境,進(jìn)行程序設(shè)計(jì)并達(dá)到預(yù)計(jì)結(jié)果的程度。

三、要點(diǎn)分析

基于對(duì)程序設(shè)計(jì)教學(xué)思想、程序設(shè)計(jì)能力的認(rèn)識(shí),為使學(xué)生充分掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法,有效實(shí)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo),我認(rèn)為程序設(shè)計(jì)教學(xué)還應(yīng)注意并強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)基本的教學(xué)任務(wù)和要求。

(一)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的基本觀念。結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的基本思想是采用“自頂向下,逐步求精”的程序設(shè)計(jì)方法和“單入口單出口”的控制結(jié)構(gòu),它是程序設(shè)計(jì)的基本原理之一。貫徹課程始終、通過(guò)具體實(shí)例潛移默化地培養(yǎng)這一思想,比在軟件工程中空洞的說(shuō)教,更容易被學(xué)生理解和接收。

(二)為了使初學(xué)者能盡快地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí),進(jìn)入計(jì)算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域,在課程講授過(guò)程中,要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣就是學(xué)生在心理上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向,是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,筆者歸納出6個(gè)辦法:1.通過(guò)演示程序突出程序語(yǔ)言的實(shí)用性;2.通過(guò)簡(jiǎn)單的編程練習(xí)突出語(yǔ)言的易學(xué)性;3.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)念惐仁箯?fù)雜問題形象化、簡(jiǎn)單化;4.做到一題多解;5.要善于舉一反三;6.通過(guò)解決實(shí)際問題使學(xué)生樂學(xué)。

(三)教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考和探索教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn),學(xué)生問不出問題的原因往往在于沒有真正學(xué)好。實(shí)際上,問題是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,沒有問題便沒有深入。在教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí),即提出問題,留給學(xué)生時(shí)間思考、討論、解決問題,從而更深入地展開學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明,這種教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

篇8

摘要：集成電路類專業(yè)英語(yǔ)課程在集成電路專業(yè)本科生培養(yǎng)中占據(jù)非常重要的地位，與學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)密切相關(guān)，是普通高等院校“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的重要組成部分。本文將以集成電路類專業(yè)英語(yǔ)課程為例，從北京信息科技大學(xué)集成電路專業(yè)英語(yǔ)課程出發(fā)，簡(jiǎn)要介紹現(xiàn)階段集成電路類專業(yè)英語(yǔ)課程開設(shè)、教學(xué)形式和教學(xué)效果的現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)階段集成電路類專業(yè)英語(yǔ)存在的問題，指出造成各種問題的主要原因，針對(duì)這些問題給出集成電路類專業(yè)英語(yǔ)課程改革的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：集成電路；專業(yè)英語(yǔ)；課程改革；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）18-0102-02

一、引言

英語(yǔ)教學(xué)一直是我國(guó)高等教育非常關(guān)鍵的組成部分，2005年、2007年教育部先后頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》、《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》相關(guān)文件。文件中一再?gòu)?qiáng)調(diào)高等院校要著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力進(jìn)行科研工作[1-4]，接受先進(jìn)學(xué)術(shù)思想和理念，掌握前沿的知識(shí)和科技。專業(yè)英語(yǔ)課程承擔(dān)起將普通大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)技能相結(jié)合的重任。研究表明，專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)如何真正發(fā)揮“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力進(jìn)行科研工作，接受先進(jìn)學(xué)術(shù)思想和理念，掌握前沿的知識(shí)和科技”的作用需要更多認(rèn)可和努力[3-5]。

本文將以集成電路類專業(yè)英語(yǔ)課程為例，淺析專業(yè)英語(yǔ)課程改革的一些想法和建議。本文首先簡(jiǎn)要介紹現(xiàn)階段集成電路類專業(yè)英語(yǔ)現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)階段集成電路類專業(yè)英語(yǔ)存在的問題，針對(duì)這些問題給出集成電路類專業(yè)英語(yǔ)課程改革的幾點(diǎn)建議。

二、現(xiàn)階段集成電路類專業(yè)英語(yǔ)現(xiàn)狀

為了培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求，我國(guó)的專業(yè)英語(yǔ)課程逐漸發(fā)展起來(lái)，培養(yǎng)了一批具有扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)、深厚的專業(yè)知識(shí)，能熟練運(yùn)用英語(yǔ)服務(wù)于科技、軍事等相關(guān)領(lǐng)域的科技精英?，F(xiàn)階段，專業(yè)英語(yǔ)課程主要有以下幾個(gè)表現(xiàn)：

首先，在授課內(nèi)容方面?，F(xiàn)階段的專業(yè)英語(yǔ)課程主要授課方式是通過(guò)一些常見詞語(yǔ)的英文說(shuō)法，使學(xué)生了解基本詞匯；課程內(nèi)容是單純的詞語(yǔ)翻譯，不利于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維。

其次，在培養(yǎng)計(jì)劃中的地位。專業(yè)英語(yǔ)課程在總的培養(yǎng)計(jì)劃中被放置在大學(xué)四年級(jí)（學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最差的一年）甚至放在選修課程中。課程開設(shè)的主要目的是為了平衡大學(xué)四年每學(xué)期的學(xué)分分配，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)定位在“學(xué)無(wú)所用”的假象之上。

最后，在授課形式和教學(xué)理念方面。現(xiàn)階段的集成電路類專業(yè)英語(yǔ)課程的授課主要是通過(guò)教材的單純翻譯，同時(shí)敦促學(xué)生理解專業(yè)英語(yǔ)與普通大學(xué)英語(yǔ)的區(qū)別和它們的相關(guān)性。而在實(shí)際應(yīng)用中，即使是相同的專業(yè)術(shù)語(yǔ)在不同的應(yīng)用場(chǎng)合下也具有完全不同的意思和理解，需要結(jié)合前后文章內(nèi)容進(jìn)行分析。

三、現(xiàn)階段集成電路類專業(yè)英語(yǔ)存在的問題

通過(guò)前面的分析，不難看出：要想真正實(shí)現(xiàn)國(guó)家“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力進(jìn)行科研工作，接受先進(jìn)學(xué)術(shù)思想和理念，掌握前沿的知識(shí)和科技”的目標(biāo)，現(xiàn)階段集成電路類專業(yè)英語(yǔ)亟需解決以下一些問題[5]：

首先，專業(yè)英語(yǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)模式不合理。專業(yè)英語(yǔ)課程的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具有扎實(shí)基本功，寬廣知識(shí)面，同時(shí)具有一定相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)科研能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。而現(xiàn)階段的專業(yè)英語(yǔ)課程主要作用更多地集中在均衡課程學(xué)分、增加專業(yè)特色部分，顯然有悖于專業(yè)英語(yǔ)課程開設(shè)的初衷，是普通高等院校必須正視的問題。

其次，專業(yè)英語(yǔ)課程對(duì)后續(xù)學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)的重要性被忽視，課程在大學(xué)生四年的培養(yǎng)體系中所占有的地位太過(guò)于微弱。對(duì)于理工科院校而言，專業(yè)英語(yǔ)是后續(xù)學(xué)生繼續(xù)深造或工作中必須處理的內(nèi)容。培養(yǎng)能與國(guó)際接軌的國(guó)際性人才必須擺正專業(yè)英語(yǔ)課程在課程體系中的地位刻不容緩。

最后，專業(yè)英語(yǔ)與普通大學(xué)英語(yǔ)銜接不足，跨度較大，學(xué)效果大大減弱。Krashen[5]的輸入假設(shè)理論認(rèn)為，語(yǔ)言的獲取必須有足夠的可理解性輸入。而現(xiàn)階段的普通英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)完全脫離，毫不相干，互相沒有銜接，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果極大減弱，這也是當(dāng)前專業(yè)英語(yǔ)課程改革需要考慮的問題。

四、集成電路類專業(yè)英語(yǔ)課程改革的幾點(diǎn)建議

首先，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，充分考慮集成電路專業(yè)特點(diǎn)，修正集成電路類專業(yè)英語(yǔ)課程的培養(yǎng)方案，擺正專業(yè)英語(yǔ)課程在集成電路專業(yè)本科生大學(xué)四年課程體系中的地位。只有從源頭確立專業(yè)英語(yǔ)課程的主干地位，才能從思想上給學(xué)校、教師以及學(xué)生一個(gè)指導(dǎo)。

其次，開設(shè)相關(guān)輔助課程，加大大學(xué)普通英語(yǔ)課程與專業(yè)英語(yǔ)課程的銜接，做到“有的放矢”。專業(yè)英語(yǔ)課程需要借助普通英語(yǔ)課程培養(yǎng)起來(lái)的聽說(shuō)、閱讀和理解能力。而另一方面，專業(yè)英語(yǔ)課程由于具有專業(yè)特色所以不能完全照搬英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)方式。因此，普通高等院校應(yīng)在普通英語(yǔ)課程和專業(yè)英語(yǔ)課程之間通過(guò)合理的總課時(shí)、上課時(shí)間、授課內(nèi)容等方面做好全面銜接。

第三，更加有針對(duì)性地選擇集成電路類相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)課程的內(nèi)容，在授課方式方面做到“因材施教”、“沉浸式”教學(xué)等。因此，選擇合適的教材，補(bǔ)充最新的與專業(yè)相關(guān)的英文資料，同時(shí)通過(guò)研討、小組學(xué)習(xí)等方式開展授課可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增加學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和自我管理能力。

最后，加強(qiáng)師資力量建設(shè)。師資力量的強(qiáng)弱是學(xué)科發(fā)展的重要力量，也是教學(xué)效果的根本保障。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力進(jìn)行科研工作，接受先進(jìn)學(xué)術(shù)思想和理念，掌握前沿的知識(shí)和科技的高素質(zhì)復(fù)合型人才的關(guān)鍵是擁有一支高素質(zhì)復(fù)合型人才的教師隊(duì)伍。

五、結(jié)論

本文以集成電路專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)課程出發(fā)，詳細(xì)探討了集成電路類專業(yè)英語(yǔ)課程呈現(xiàn)的具有時(shí)代特色的各種發(fā)展現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上給出了專業(yè)英語(yǔ)課程在課程設(shè)置、教學(xué)形式、教學(xué)效果以及師資力量等方面的各種主要問題。針對(duì)現(xiàn)階段涌現(xiàn)的各種問題，本文給出了集成電路類專業(yè)英語(yǔ)課程改革的幾點(diǎn)可行建議。我們相信專業(yè)英語(yǔ)課程必將實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力進(jìn)行科研工作，接受先進(jìn)學(xué)術(shù)思想和理念，掌握前沿的知識(shí)和科技的高素質(zhì)復(fù)合型人才”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王守宏，劉金玲，付文平.“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)ESP教學(xué)模式研究[J].中國(guó)電化教育，2015，（04）：97-101.

[2]戴煒棟，張雪梅.對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)的反思[J].外語(yǔ)界，2007，（4）：2-11.

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[5]Krashen S. Principles and Practices of Second Languages Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.

收稿日期：2016-11-29

篇9

【關(guān)鍵詞】科技教育　校本課程開發(fā)　教師合作文化

2001年6月教育部頒布了《　基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，其中體現(xiàn)了這次課程改革的一個(gè)重要走向：關(guān)注課程內(nèi)容整合、倡導(dǎo)綜合課程和校本課程，這為教師之間走向合作提供了契機(jī)和舞臺(tái)。然而通過(guò)對(duì)已有校本課程開發(fā)研究文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)在校本課程實(shí)踐中存在這樣一種現(xiàn)象，即偏向單一學(xué)科而缺乏課程整合研究，教師依然主要采取獨(dú)立的工作方式，導(dǎo)致了校本課程實(shí)踐的低效。隨著國(guó)家對(duì)科技教育的高度重視，關(guān)于這類課程的校本實(shí)踐在中小學(xué)得到蓬勃開展，這類課程本身的特性也呼喚著教師走向合作，它與教師合作文化的形成有著必然的聯(lián)系。

一、教師合作文化的內(nèi)涵

哈格里夫斯認(rèn)為，考察教師文化可以從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。教師文化在內(nèi)容上包括特定范圍的教師集體共享的態(tài)度、價(jià)值、信念、習(xí)慣、假設(shè)以及行為方式等，教師文化的內(nèi)容外顯于教師的所思、所說(shuō)和所做。教師文化的形式包括處于特定文化群體中的教師之間的人際關(guān)系模式和聯(lián)系方式，其劃分的標(biāo)準(zhǔn)主要是教師同事之間的人際關(guān)系狀況如何。[1]

哈格里夫斯從“形式”的視角將教師文化劃分為四種形態(tài)：個(gè)人的文化——教師彼此隔離，其主要精力集中在個(gè)人所教學(xué)科上，同事之間互動(dòng)甚少，內(nèi)在保守，外在封閉；分化的文化——教師的工作彼此分立，有時(shí)會(huì)因?yàn)闄?quán)力與資源而相互競(jìng)爭(zhēng)，小團(tuán)體內(nèi)部成員之間相互信任與合作，如年級(jí)、學(xué)科教研組；人為的合作文化——教師被要求圍繞行政人員的意圖與興趣進(jìn)行“合作”，帶有強(qiáng)權(quán)的性質(zhì)，教師的主動(dòng)性有限；自然的合作文化——這種文化建立在教師之間的開放、互信和支持基礎(chǔ)上，是教師之間自然而然生成的一種合作的同事關(guān)系。

理想的教師合作文化應(yīng)當(dāng)是一種自然的合作文化。教師群體的價(jià)值觀念是教師合作文化的核心，教師合作文化一旦形成，就會(huì)對(duì)處于其中的教師產(chǎn)生內(nèi)在的、積極的影響。然而教師合作文化作為一種組織文化，它在現(xiàn)實(shí)中不會(huì)自然而然地發(fā)生，而是人們?cè)陂L(zhǎng)期組織各種活動(dòng)中創(chuàng)造的，因此，教師自然合作文化的形成是教師之間長(zhǎng)期合作、由人為走向自為的過(guò)程，人為合作是途徑，自然合作是目的。

二、科技教育類校本課程的特征

科技教育類校本課程具有雙重合作的特性：其一，校本課程開發(fā)要求統(tǒng)整學(xué)科內(nèi)部的不同內(nèi)容和不同學(xué)科間的相關(guān)內(nèi)容，從而直接決定了校本課程實(shí)踐是一種集體的行為；其二，科技教育是由科學(xué)教育和技術(shù)教育協(xié)同結(jié)合，以全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的教育活動(dòng)。這一本質(zhì)要求就決定了科技教育類課程不可能限定于單一學(xué)科范圍之內(nèi)，其綜合性特征十分明顯。具體而言，科技教育類校本課程主要呈現(xiàn)以下特征。

1．目標(biāo)的全面性

科技教育類校本課程旨在全面發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)涵蓋四個(gè)層面的內(nèi)容：促進(jìn)學(xué)生智力、能力和技能發(fā)展的基本概念、方法；塑造學(xué)生的精神世界，如科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀、發(fā)展觀；提高學(xué)生道德水平，如形成求真務(wù)實(shí)、理性批判、尊重他人、善于合作等精神；培養(yǎng)學(xué)生審美的意識(shí)和能力，科學(xué)素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性、豐富性、公平性、開放性、操作性的特征。[2]　因此，全面性是科技教育類校本課程目標(biāo)的主要特征。

2．內(nèi)容的整合性

科技教育在內(nèi)容上涉及多個(gè)領(lǐng)域，如生命科學(xué)，物質(zhì)科學(xué)，地球、宇宙和空間科學(xué)，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系等，各領(lǐng)域的內(nèi)容之間存在諸多交叉、融通之處，而每個(gè)領(lǐng)域又涉及多門學(xué)科，各學(xué)科之間也存在知識(shí)的交集。因此，科技教育內(nèi)容本身具有綜合性的特性，這就要求在校本課程開發(fā)中力求體現(xiàn)科技教育整體的思想，注意圍繞某一主題對(duì)不同學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容和校內(nèi)外資源進(jìn)行整合。

3．過(guò)程的動(dòng)態(tài)性

科技教育類校本課程不只是靜態(tài)地“提取”科學(xué)知識(shí)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的流程，即“目標(biāo)—行為—結(jié)果—評(píng)價(jià)”反復(fù)實(shí)踐、檢驗(yàn)、修正的過(guò)程，教師和學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)和生成經(jīng)驗(yàn)?？茖W(xué)探究是這類課程開展的主要形式，學(xué)生親身參與科學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題、制訂計(jì)劃、解決問題，感受科學(xué)過(guò)程，從中形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，其成員各施所長(zhǎng)、相互配合，共同探究科學(xué)問題。此外，在具體實(shí)施中注重課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，在資源利用方面重視校內(nèi)資源與校外資源相結(jié)合。

4．評(píng)價(jià)的多元性

評(píng)價(jià)的目的是對(duì)目標(biāo)達(dá)成效果的全方位檢驗(yàn)，是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)發(fā)展，其評(píng)價(jià)主體包括校內(nèi)的校長(zhǎng)、教師、學(xué)生和校外的科技教育團(tuán)體、家長(zhǎng)、社會(huì)機(jī)構(gòu)等，尤其強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)多元性和交互性的特征。評(píng)價(jià)內(nèi)容全面，包括科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)方法、過(guò)程和能力，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀各方面，尤其關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式多樣，如觀察法、作品（作業(yè)）法、師生協(xié)商考評(píng)法、實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)法、學(xué)生自我評(píng)價(jià)法、考試法、學(xué)期及學(xué)年報(bào)告法，等等。評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)發(fā)展性，更加注重對(duì)課程實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)。

三、科技教育類校本課程與教師合作文化的關(guān)系

單一學(xué)科的校本課程開發(fā)往往只需要同一學(xué)科的教師相互合作，且偏向技術(shù)性合作，難以形成合作的教師文化。而科技教育類校本課程涉及諸多學(xué)科，其開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，非一人之力能完成，加之現(xiàn)實(shí)中綜合型教師的缺乏，因此，在科技教育類校本課程開發(fā)中，必然要求教師走向合作。

1．科技教育類校本課程是教師合作文化形成的實(shí)踐載體

教師合作文化并非天然生成，而是在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成的，科技教育類校本課程實(shí)踐為教師合作文化的形成提供了契機(jī)。

（1）科技教育類校本課程的綜合化特性促使教師走向必然的合作。目標(biāo)方面，科技教育類校本課程旨在促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的全面達(dá)成，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅依靠教師個(gè)體是難以完成的。內(nèi)容方面，既涉及學(xué)校課程內(nèi)容，又涉及社會(huì)相關(guān)知識(shí)，既有理論知識(shí)，又有實(shí)際操作，科技教育類校本課程內(nèi)容的豐富性和整合性特征給教師教育教學(xué)實(shí)踐提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)它也成為教師之間走向合作的一個(gè)良好機(jī)遇。實(shí)施方面，校本課程開發(fā)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，而科技教育又以科學(xué)探究為主要開展形式，因此，科技教育類校本課程開發(fā)具有雙重的動(dòng)態(tài)特性，其實(shí)踐主體既有學(xué)生群體，也有教師群體，實(shí)踐場(chǎng)所既涉及課堂內(nèi)外，又涉及學(xué)校內(nèi)外，課程開發(fā)既是學(xué)生合作的平臺(tái)，更是教師合作的過(guò)程。評(píng)價(jià)方面，評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容和方式均呈現(xiàn)多元性特征，教師合作對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以比較全面地反映學(xué)生的整體素質(zhì)；教師合作對(duì)科技教育類校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從整體上把握課程開發(fā)質(zhì)量，以便及時(shí)做出調(diào)整；教師之間相互評(píng)價(jià)，可以比較客觀地認(rèn)識(shí)自己，以促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。

（2）科技教育類校本課程開發(fā)的過(guò)程是教師合作從人為走向自為的過(guò)程。校本課程開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師不僅要具備合作的意識(shí)和觀念，而且還需要建立合作的組織制度，以保證合作的持續(xù)進(jìn)行，促進(jìn)合作行為的規(guī)范。而合作的組織制度是人為制定的，其初始目的在于監(jiān)督、規(guī)范教師行為，教師處于被動(dòng)地位，隨著實(shí)踐的深入，教師之間的合作程度加深，教師走向主動(dòng)，達(dá)到“從心所欲不逾矩”的境界，教師之間隨時(shí)都可以開展合作。此時(shí)，教師合作從人為走向自為，從而形成理想的教師合作文化。

2．教師合作文化是科技教育類校本課程有效開展的保證

合作的教師文化能為科技教育類校本課程提供觀念上、組織上、行為上的保證。

（1）科技教育類校本課程源自多學(xué)科之間的相互融合和貫通，這就需要教師在觀念上能夠從綜合的視角來(lái)看待其課程目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程和評(píng)價(jià)。教師合作文化通過(guò)對(duì)教師合作觀念的有效影響、規(guī)范和約束實(shí)現(xiàn)了教師觀念上的轉(zhuǎn)變　[3]，促使教師主動(dòng)地從多學(xué)科角度思考問題，堅(jiān)信合作會(huì)使科技教育類校本課程產(chǎn)生更大的效益，充分發(fā)揮其教育價(jià)值。

（2）教師合作文化不僅體現(xiàn)在精神層面，還體現(xiàn)在制度層面，合作的組織制度是合作理念走向合作實(shí)踐的不可或缺的中介，它是教師共享價(jià)值與信念的具體展示，也是教師實(shí)施合作行為的指導(dǎo)依據(jù)。科技教育類校本課程的開發(fā)是整體性、系統(tǒng)性和復(fù)雜性的行為，教師合作的組織制度對(duì)處于其中的教師具有內(nèi)在的激勵(lì)作用，因而他們進(jìn)行的科技教育類校本課程實(shí)踐是有效的。

（3）科技教育類校本課程常常以活動(dòng)主題的形式開展，教師合作形式和程度取決于活動(dòng)主題，如某一主題涉及生物、化學(xué)、地理學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，那么這三門學(xué)科的教師就需要合作，形成一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作團(tuán)隊(duì)，共同參與關(guān)于這一主題的科技教育類校本課程計(jì)劃的編寫和制定。因此，教師合作文化既保證了教師合作的自然性，也保證了教師合作的有效性。而每一次合作又為教師合作文化增添了活力，使教師合作文化在實(shí)踐中得到不斷更新和完善。

四、科技教育類校本課程開發(fā)背景下教師合作文化的形成

作為一種組織文化，教師合作文化表現(xiàn)為價(jià)值觀念體系和行為規(guī)范體系?？萍冀逃愋１菊n程綜合化特性要求教師在實(shí)踐中進(jìn)行充分合作，進(jìn)而形成教師之間共有的價(jià)值觀念和行為規(guī)范，從而不斷地培育和完善教師合作文化。

1．激發(fā)科技教育類校本課程的共同愿景和信念

教師群體共享的價(jià)值與信念是教師合作文化的核心，教師合作的愿景和信念不是空泛的理想，需要依托于一定的形式和內(nèi)容，也就是“使命”。[4]　愿景是遠(yuǎn)大的總目的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的奮斗才能實(shí)現(xiàn)，使命是達(dá)成愿景的“階梯”。科技教育是科教興國(guó)戰(zhàn)略和社會(huì)持續(xù)發(fā)展的需要，要求全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，尤其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，因此激發(fā)科技教育類校本課程的共同愿景和信念，關(guān)鍵在于使教師合作擁有具體的使命，即幫助學(xué)生全面達(dá)成科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)，發(fā)展學(xué)校文化的義務(wù)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的歷史責(zé)任感。

2．構(gòu)建科技教師合作團(tuán)隊(duì)

教師合作文化的形成得益于教師合作團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)，科技教育類校本課程雖然涉及諸多學(xué)科，但其課程開發(fā)不是各學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的雜合，其教師合作也不是外顯行為的聚合，而是一種伴隨著情感融通的思想“共謀”[5]，構(gòu)建科技教師合作團(tuán)隊(duì)能夠保證校本課程開發(fā)的有序、規(guī)范。

（1）構(gòu)建高績(jī)效科技教師團(tuán)隊(duì)。根據(jù)管理學(xué)觀點(diǎn)，高績(jī)效團(tuán)隊(duì)的規(guī)模較小，團(tuán)隊(duì)成員穩(wěn)定且人數(shù)適當(dāng)。因此，構(gòu)建科技教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)首先確定團(tuán)隊(duì)的主要人員，這部分教師是固定的，他們具備一定的科技教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且認(rèn)同科技教師團(tuán)隊(duì)，成員之間也相互認(rèn)同，每個(gè)主要成員都有自己的權(quán)利和責(zé)任，每次科技活動(dòng)都要參與。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)之中必須有一名頗有威望的教師擔(dān)任團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，他的主要作用在于凝聚團(tuán)隊(duì)、鼓勵(lì)成員充分交流、整體協(xié)調(diào)不同意見。此外，科技教師團(tuán)隊(duì)也鼓勵(lì)參與人員，這部分教師可以是臨時(shí)的、流動(dòng)的，其主要作用在于避免科技教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)校其他教師團(tuán)隊(duì)相互隔離，以利于教師合作文化的整體性發(fā)展。

（2）明確團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和制度。團(tuán)隊(duì)目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)存在最穩(wěn)定的因素之一，是教師持續(xù)合作的動(dòng)力，包括短期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，例如將科技教育作為學(xué)校特色項(xiàng)目，促成學(xué)校文化建設(shè)和發(fā)展。組織制度是科技教師團(tuán)隊(duì)有效運(yùn)行的重要保障，它規(guī)范教師合作行為，深化教師合作意識(shí)。

（3）尊重團(tuán)隊(duì)成員自主意識(shí)，追求“和而不同”。科技教育追求創(chuàng)新，在校本課程開發(fā)中，就要求教師能發(fā)揮主體作用。不同思想的交流可能碰撞產(chǎn)生一個(gè)好的主題，教師也能在這尊重差異性的文化氛圍中獲得最大程度的發(fā)展，進(jìn)而反作用于教師合作團(tuán)體，促使教師合作文化持續(xù)發(fā)展。

3．建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制

教師之間的有效合作離不開合適的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師專業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)注重過(guò)程和未來(lái)，理解教師為學(xué)生生命成長(zhǎng)所付出的艱辛。因此，關(guān)注科技教師在校本課程實(shí)踐過(guò)程中的評(píng)價(jià)，可以較好地保證教師合作參與課程開發(fā)的積極性、主動(dòng)性和持續(xù)性。

此外，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制并不排斥現(xiàn)有的教師獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)制度，有效的獎(jiǎng)懲能促進(jìn)教師之間形成一種積極向上、不甘落后的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，能激發(fā)教師工作的熱情。當(dāng)然，由于科技教育尚未納入中考和高考的范疇，因此對(duì)教師的評(píng)價(jià)不能以學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率作為唯一的指標(biāo)，需要改進(jìn)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)制度，例如學(xué)生在科技競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，則對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，在科技教育類校本課程實(shí)踐中，既需要對(duì)教師努力結(jié)果的鼓勵(lì)，更需要對(duì)教師工作過(guò)程的肯定，如此，教師個(gè)體才智便能得到充分發(fā)揮，教師群體合作得以有效開展，教師合作文化才能得以培育和持續(xù)。

（作者單位：成都師范學(xué)院，四川　成都，611130）

參考文獻(xiàn)：

［1］馬玉賓．新課程背景下教師合作文化的重建——　一所小學(xué)的個(gè)案研究［D］．東北師范大學(xué)，2007.

［2］于海波．科學(xué)課程發(fā)展的文化學(xué)研究［M］．長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2007.

［3］熊梅，馬玉賓．校本課程整合與合作的教師文化的生成［J］．教育研究，2005（10）.

篇10

關(guān)鍵詞：Moodle；數(shù)據(jù)挖掘；聚類分析；K-Means算法；weka

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展及其對(duì)高等教育的深入影響，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)應(yīng)用已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的主流模式，各大院校紛紛構(gòu)建了自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)積極出臺(tái)各項(xiàng)教學(xué)政策激勵(lì)教師開展基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等的研究。在眾多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，以開放源代碼特性著稱的基于社會(huì)構(gòu)建主義教學(xué)理論的Moodle平臺(tái)被國(guó)內(nèi)外眾多高校頻繁使用，例如哈爾濱工業(yè)大學(xué)的樂學(xué)網(wǎng)，華東政法大學(xué)的網(wǎng)上課堂，臺(tái)灣銘傳大學(xué)的數(shù)位教學(xué)平臺(tái)。截止2017年6月，Moodle官網(wǎng)顯示，Moodle在276個(gè)國(guó)家有共51153個(gè)活動(dòng)網(wǎng)站。Moodle已經(jīng)成為世界上使用人數(shù)最多的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)之一。

Moodle強(qiáng)大的日志記錄功能可以記錄師生基于平臺(tái)交互的所有數(shù)據(jù)，近些年有不少學(xué)者針對(duì)Moodle平臺(tái)課程數(shù)據(jù)開展各類研究。2014年金杰以《開放教育學(xué)習(xí)指南課程》為例，使用SPSS軟件對(duì)教師參與度，學(xué)生參與度作業(yè)完成次數(shù)，課程成績(jī)等進(jìn)行了相關(guān)性研究。2016年蘇仰娜以《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》課程實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，利用Moodle平臺(tái)的測(cè)試、討論、報(bào)表與日志、互動(dòng)評(píng)價(jià)與電子檔案袋等功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的跟蹤。2016年郭涵陽(yáng)等通過(guò)對(duì)Moodle平臺(tái)師生訪問行為的日志進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)挖掘研究，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)材料以及其他相關(guān)的自主學(xué)習(xí)材料存量和類型對(duì)課程、資源的訪問量會(huì)造成影響，師生的交互量會(huì)對(duì)學(xué)生訪問作業(yè)資源與提交作業(yè)的積極性造成影響。2016年沈良忠等通過(guò)對(duì)Moodle平臺(tái)課程數(shù)據(jù)的研究，提出了基于三維度的課程評(píng)價(jià)模型。由此可見通過(guò)對(duì)Moodle平臺(tái)課程數(shù)據(jù)的深入分析，確實(shí)能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后所隱藏的一些規(guī)律，更好的指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)開展。因此，本文主要參考文獻(xiàn)4提出的三維度視角，也從課程、教師以及學(xué)生三個(gè)方面對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，通過(guò)聚類技術(shù)來(lái)分析不同類型課程之間的教學(xué)成效差異，有針對(duì)性的提醒教師做好相應(yīng)課程的教學(xué)建設(shè)工作，幫助教學(xué)管理部門更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)于Moodle課程的管理，并能根據(jù)相關(guān)分析結(jié)果進(jìn)行下一步Moodle課程建設(shè)的后續(xù)決策。

1Moodle課程數(shù)據(jù)

Moodle平臺(tái)是MartinDougiamas博士于2002年開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，2006年由上海師范大學(xué)黎加厚引入國(guó)內(nèi)，經(jīng)過(guò)15年的發(fā)展目前功能越來(lái)越強(qiáng)大，系統(tǒng)運(yùn)行已經(jīng)越來(lái)越穩(wěn)定。Moodle平臺(tái)主要分為以下九大模塊：①課程管理模塊：教師可以全面控制課程的所有設(shè)置。②作業(yè)模塊：教師可以布置作業(yè)，學(xué)生提交作業(yè)，教師批改作業(yè)并反饋給學(xué)生。③聊天模塊：支持學(xué)生之間、師生之間、教師之間之間的直接交流。④投票模塊：學(xué)生可以就教師需要調(diào)查的某項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行投票。⑤論壇模塊：主要分為教師專用、課程新聞、全面開放等論壇模式，方便教師公告，學(xué)生探討問題。⑥測(cè)驗(yàn)?zāi)K：教師定義題庫(kù)，學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。⑦資源模塊：教師上傳課程相關(guān)資源，學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)。⑧問卷調(diào)查模塊：教師可以進(jìn)行在線問卷的編輯，然后讓學(xué)生填寫問卷調(diào)查。⑨互動(dòng)評(píng)價(jià)模塊：提供師生之間、生生之間對(duì)某項(xiàng)內(nèi)容的互動(dòng)評(píng)價(jià)。其中課程管理模塊、資源模塊以教師為主導(dǎo)，作業(yè)模塊、投票模塊、測(cè)驗(yàn)?zāi)K、問卷調(diào)查、聊天模塊、論壇模塊、互動(dòng)評(píng)價(jià)等模塊均以師生共同為主導(dǎo)。由此可見，課程教學(xué)的有效開展需要課程建設(shè)的投入以及教師和學(xué)生的共同參與和積極配合。

1.1數(shù)據(jù)的獲取

根據(jù)以上對(duì)Moodle平臺(tái)教學(xué)功能模塊的分析可知，Moodle平臺(tái)的相關(guān)數(shù)據(jù)主要分為課程有關(guān)的數(shù)據(jù)，例如課程資源數(shù)、活動(dòng)數(shù)、試題數(shù)；教師相關(guān)如教師在線時(shí)間、發(fā)帖數(shù)量、批改情況；跟學(xué)生相關(guān)如學(xué)生在線時(shí)間、提交數(shù)量、瀏覽量等等。因此，本文對(duì)于課程的教學(xué)成效的評(píng)價(jià)亦主要從以上三個(gè)方面進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，相應(yīng)的數(shù)據(jù)匯總?cè)绫?所示。

1.2數(shù)據(jù)的預(yù)處理

由于不同數(shù)據(jù)的取值范圍存在不一致現(xiàn)象，因此需要將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。數(shù)據(jù)預(yù)處理的方法主要參考文獻(xiàn)4中的方法。經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化預(yù)處理以后，具體數(shù)據(jù)如表2所示：

2課程聚類分析

2.1聚類分析

聚類分析的主要思想就是要將一個(gè)大的數(shù)據(jù)集通過(guò)算法分析拆分成若干個(gè)大小不一的子集，使的同一個(gè)簇中的數(shù)據(jù)對(duì)象之間的距離很近或相似度比較高，不同簇中的對(duì)象距離很遠(yuǎn)或相似度比較低。其中，基于劃分的K-Means就是被廣泛應(yīng)用的聚類算法。K-Means算法的過(guò)程如下：①先隨機(jī)選取K個(gè)數(shù)據(jù)作為中心；②計(jì)算每個(gè)數(shù)據(jù)到每個(gè)中心的距離，并將它分配到最近的中心的類；③重新計(jì)算已經(jīng)得到的每個(gè)類的中心；④重復(fù)迭代直到新的中心不再改變；⑤結(jié)束算法。

本文基于Weka平臺(tái)中的K-Means算法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析，主要完成了單課程多教師和多班級(jí)的課程聚類，主要考察課程整體教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)成效；同時(shí)也對(duì)每位教師、每個(gè)班級(jí)的課程教學(xué)成效進(jìn)行了聚類，主要考察每位教師在不同班級(jí)授課的教學(xué)成效。針對(duì)以上第1種分析需求，需要將獲取數(shù)據(jù)中的同名課程的多位教師該課程的數(shù)據(jù)匯總之后取平均值，再進(jìn)行聚類。經(jīng)過(guò)加和取平均值處理之后，共得到28門課程數(shù)據(jù)，設(shè)置聚類數(shù)量為3之后得到的結(jié)果如表3所示：

由表3可見，clusterl的課程教學(xué)成效最優(yōu)，cluster0的課程次之，cluster2的課程相對(duì)較差。專業(yè)課程的課程資源比公共課程相對(duì)而言更加完善，但是專業(yè)課程總體而言教學(xué)效果的兩極分化比較嚴(yán)重，說(shuō)明各專業(yè)教師和學(xué)生在參與在線教學(xué)環(huán)節(jié)的組織方面差異較大。這一結(jié)果也說(shuō)明，課程教學(xué)成效的好壞教師和學(xué)生的積極參與顯得尤其重要。

針對(duì)以上第2種分析需求，共有162門課程，設(shè)置聚類數(shù)量為3之后得到的結(jié)果如表4所示。

通過(guò)表3和表4的比較，發(fā)現(xiàn)表4中Cluster0的占比有所提高，研究發(fā)現(xiàn)這主要是基本原理概論和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論等思想政治基礎(chǔ)課程的開設(shè)是面向所有學(xué)生而導(dǎo)致的。為了深入研究每類的課程情況，這里取表3中的Clusterl的典型課程大學(xué)語(yǔ)文為例具體說(shuō)明，結(jié)果如表5所示。

通過(guò)表3～5的綜合分析，可以得到如下結(jié)論：

①課程的建設(shè)度在一門好的網(wǎng)絡(luò)課程中占重要地位，且對(duì)課程的教學(xué)成效有一定影響。但是如果師生參與不積極，將無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期，如表5中的第4條記錄。此外，課程資源的匱乏肯定會(huì)降低學(xué)生的課程參與度。

②課程教學(xué)成效與教師和學(xué)生的參與度有直接聯(lián)系，并且教師的參與積極性能夠能帶動(dòng)學(xué)生的參與積極性，而且相關(guān)教學(xué)意見的及時(shí)反饋對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要。

3結(jié)束語(yǔ)