導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人生加減法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“上善若水，水善利萬物而不爭，處眾之所惡，故幾於道?！彼┐缶?，既用寬闊溫暖的胸膛包容人間萬象，又以豪邁奔放的氣概蕩滌塵世污濁。

寫意畫家白俊龍在觀水的過程中悟到了水的一波一瀾里有最真實的藝術(shù)人生，從此無論做人還是作畫，他追求的都是水的境界。

漫漫追藝路——人生加法

白俊龍是一位地道的北京人，早在學(xué)生時代，他就與繪畫結(jié)下了不解之緣。

小學(xué)二年級，他就把自己讀過的故事繪制成小人書，然后用些簡單的工具做成“電影”放給同伴看。五年級時，幸得李啟良老師指導(dǎo)，開始接觸正規(guī)的繪畫訓(xùn)練，學(xué)習(xí)素描的技法和色彩的調(diào)配。中學(xué)時代，為學(xué)校辦板報宣傳，他習(xí)得了不少必需的創(chuàng)作體驗。

“但是畫畫要到生活中去，那時候不就強(qiáng)調(diào)廣大知識青年要到農(nóng)村接受貧下中農(nóng)再教育嘛！”接受采訪時，白俊龍說。

1975年，高中畢業(yè)后白俊龍就到農(nóng)村去插隊了。當(dāng)時農(nóng)村生活條件很苦，白天干農(nóng)活到晚上累得都要趴下了，但是一心熱愛畫畫的他依然臨摹古畫到凌晨。

繪畫自然到處都能發(fā)現(xiàn)素材，一棵草，一片麥地，一輪夕陽……農(nóng)村生活的一景一物都印在白俊龍心里，他偷空兒就拿出隨身帶著的速寫小本子把它們畫下來。晚上，別人都帶著一身疲憊倒在床上昏昏大睡，而白俊龍還在昏暗的煤油燈下細(xì)細(xì)地臨摹古畫，有時一撂筆已經(jīng)是大半夜了。

從農(nóng)村回城以后，白俊龍進(jìn)了暖瓶場，當(dāng)畫工，做宣傳，搞設(shè)計。但是，他心中一直有個愿望——到中央美院進(jìn)修深造。期間，他曾好幾次要求離開，可都因暖瓶場老板舍不得放手讓他離開而作罷。于是，白俊龍就一直在暖瓶場干下去，這一做就是15年。

往事重提，白俊龍并不后悔，他認(rèn)為在暖瓶場工作十五年，為自己以后的創(chuàng)作道路上創(chuàng)作打下了堅實的基礎(chǔ)。

1980年，心懷繪畫夢想的白俊龍進(jìn)人中央工藝美術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。

“寫意畫，不會寫，如何畫寫意畫？”李燕老師的一句話，促使白俊龍決心學(xué)習(xí)書法。他主攻魏碑、隸書、行草，每天苦練，幾十年如一日，晚上12點前從未休息過。

30年來，刻苦的學(xué)習(xí)，專業(yè)院校的訓(xùn)練，著名畫家的培養(yǎng)，讓白俊龍具備了扎實的書畫功底，他畫路寬廣題材廣泛，人物、動物、山水、花卉無一不能。

多年來，作品在國內(nèi)外書畫大賽中獲獎30余次，其多幅作品作為國禮送給國際友人。他創(chuàng)作的“牡丹大吉圖”現(xiàn)懸掛于中國南極考察站會晤大廳中央。國內(nèi)多家報刊、雜志和電視臺，曾對其書畫藝術(shù)做過多次專題報道。

追憶自己一路走來的藝術(shù)人生，白俊龍覺得自己的五十年辛苦不尋常，追藝的道路上雖然幾經(jīng)波折，但他卻一直將繪畫藝術(shù)堅持到底。

藝術(shù)尋根——人生減法

白俊龍最早畫老虎、雞、鷹等動物，因繪畫涉及到畫山水、草、樹木、花卉等，于是畫虎又成了他之后山水畫的一個引點。

白俊龍畫的虎威武霸氣，神態(tài)悠然，他的山水，氣勢磅礴，韻味悠長，他的書法樸實灑脫，飄逸自若，還有他的篆刻同樣藝術(shù)天成，一氣呵成。

白俊龍是少有的能將繪畫、書法、篆刻都做得較有成就的博學(xué)專精的人，而這一切的成就在他個人看來，不過是水之波漣而已。

藝術(shù)離不開文化。白俊龍是個追逐內(nèi)外兼修而又充滿抱負(fù)的人，他熱愛武術(shù)，深研中國傳統(tǒng)陰陽文化，對儒、釋、道皆有涉獵，尤喜鉆研易經(jīng)、道德經(jīng)，曾取自己的一處齋堂名為“二經(jīng)堂”，并寫了十萬余字的《硯邊心語》，將創(chuàng)作與禪悟結(jié)合，注重知行合一。

白俊龍是個視畫如命的畫家，又是一個尊重傳統(tǒng)觀念和民族族文化的人。他總在不斷思考和創(chuàng)新中前行，將時代精神和個人風(fēng)格歸根于傳統(tǒng)，使三者融匯貫通。

作為藝術(shù)家，白俊龍在追求藝術(shù)的同時，還不忘回饋社會。

2009年，白俊龍編著了四本一套的《中國畫技法教學(xué)叢書》，向廣大繪畫愛好者，細(xì)講翎毛、花卉、山水、動物的繪畫技巧。他還長期從事中國函授大學(xué)北京分校與多所大專院校的書畫教學(xué)與輔導(dǎo)工作，問及他對于年輕人的繪畫教育的看法時，他強(qiáng)調(diào)“不強(qiáng)求，個人興趣是堅持和做好一件事的基本”。

篇2

第二次來到市中院了，但感覺跟以前的很不同。

首先，可能是剛剛學(xué)完刑事訴訟法的緣故吧，接觸到刑庭的卷宗文件的時候有一種“親切感”，不如上年在執(zhí)行庭面對文件的一臉茫然。因為已經(jīng)是大二的學(xué)生了，很多訴訟的程序也都比較熟悉，到哪一步應(yīng)該做什么也算是心里有數(shù)。這樣的感覺特別好，覺得自己學(xué)到的知識在實踐中有用武之地了。另一方面也在檢測我這個學(xué)期的刑訴法和以前的刑法學(xué)的效果如何。不過說來真有點慚愧。那一次把中級法院的受案范圍和指定辯護(hù)人的情況混淆了就暴露出我對刑訴法法條的熟悉程度還不夠。中院的受案范圍其中一點是“可能判處死刑或無期徒刑的”，而指定辯護(hù)的情況只是“可能判處死刑的”的犯罪嫌疑人才有權(quán)利，并不包括可能判處無期徒刑的。由于我的誤解，差一點將一件案子中那可能判無期的犯罪嫌疑人的指定辯護(hù)函發(fā)到市法律援助處去，幸虧發(fā)現(xiàn)得早，并得到書記員的提醒。

第二，今年接觸司法文書的機(jī)會明顯比去年要多，而且由于不再是表面的感性認(rèn)識，我逐漸了解到各種文書的用途性質(zhì)和填寫步驟。法院工作的最大特點是按部就班，每一項操作都需要依據(jù)并留底歸檔。這就產(chǎn)生了大量的司法文書，稍有差漏就必須重做或艱難地復(fù)查改正。要知道，文件是清一色的白紙黑字，大小質(zhì)量也都完全相同，除了逐份查看，并沒有別的方法可以盡快找出想要的資料。一件稍復(fù)雜的案件就有堆得像小山似的卷宗，案件的原始材料還比較好辦，因為可以對著正卷和副卷的目錄表分揀整理。整理好兩大沓就可以裝訂成冊了。最麻煩的是后續(xù)的執(zhí)行過程的變化，例如罪犯接受教育后悔改表現(xiàn)好，就可能得到減刑或假釋。本著改造為目的，懲罰為手段的宗旨，公安局每次都有大批的減刑假釋申請書提請中院批準(zhǔn)。大批的這類情況關(guān)乎到服刑人員的人身自由這個基本的人權(quán)，中院在審批時候當(dāng)然不能有一點的松懈。由一次減刑產(chǎn)生的文書就多達(dá)四五份，申請書、裁定書或決定書、宣判筆錄等，在看守所要經(jīng)過看守人員、駐所檢察員的簽字，然后送報公安局有局長決定是否批準(zhǔn)，送上法院后要請經(jīng)辦人和審判長簽名，經(jīng)過重重審核才可以得到最后結(jié)論。結(jié)論有了就必須盡快到看守所在服刑人員前宣判。該放人的要求看守所辦好相應(yīng)的出監(jiān)程序至完成，才算是完成了這一項工作。程序的嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致化體現(xiàn)了保障罪犯人身權(quán)利的重要性，但也同時考驗著每一位司法工作者要有緊迫的時間觀念，特別是刑事案件的經(jīng)辦人員，要把犯罪嫌疑人和罪犯的羈押時間列明并記下，因為限制他們的人身自由僅次于剝奪他們的生命權(quán)利，在牢房的一天也不遠(yuǎn)不能用在監(jiān)外的一天來衡量。盡管在整理和書寫同一樣的大量減刑假釋文件的時候顯得很枯燥乏味，在計算他們的已服刑期和剩余刑期的時候頭腦會很機(jī)械并容易出錯，但是可知道他們的希望就緊緊地被經(jīng)辦人員手中快速的敲打鍵盤中捏著，就如生命垂于一線的感覺。當(dāng)我的工作有所松懈的時候，我就會這樣提醒自己，計算刑期一定要多留點心眼，否則，正義和公平就會在這不經(jīng)意的一剎那間被抹煞。這只是一個例子用以說明法院程序的嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致。為了提高辦案結(jié)案的效率，往往是批量處理。即同類型的司法文書在同類案件積累到一定程度時一起出具，流水作業(yè)。這種定勢思維的工作方式確實可以快速不少，且差錯率也會適當(dāng)降低。但這也并不是萬能的。根據(jù)我的經(jīng)驗，這考驗著我的耐性和條理性。面對一大疊類似的文書需要填寫打印，一是要“冷靜沉著”有積極的工作態(tài)度，熱情能使促使事半功倍，收效較佳。二是就是細(xì)心，不放過任何要填寫的地方，因為模板中的字眼有時候會因為具體案件的變化而變得不適用的，這就要修改。以為模板萬能的心態(tài)不要得。萬一寫錯了雖然可作后期的改寫和補(bǔ)救，但若該文書是送達(dá)給當(dāng)事人，改寫就未免有損法院的權(quán)威和尊嚴(yán)，嚴(yán)重的可能惹來笑話。法律在每個人心目中應(yīng)該是至高無上的，法院出具的文書又豈能馬馬虎虎呢?司法機(jī)關(guān)這個社會的安全閥、權(quán)利救濟(jì)的最后防線的作用又怎么最好地發(fā)揮呢?對法律文書的斟酌對較就是對當(dāng)事人權(quán)利義務(wù)的負(fù)責(zé)、更是對全社會的安定和繁榮打下一支強(qiáng)心針。三是就是要有條理，思路清晰。因為每個人同時處理的不可能只是一兩單案件，往往達(dá)數(shù)十?dāng)?shù)二十件。每一件案子去到哪一個階段，哪些文件未處理好，哪些即將到審理期限，哪些需要延長審期……都需要十分清楚，不能有混淆或模糊。再者刑事案件的審結(jié)期限只有一個月，開庭、宣判的時間都十分緊迫，這就要求刑事案件的法官們具有更大的魄力并能果斷，還雙方當(dāng)事人一個公道，而不能久拖不決。

第三，去年在執(zhí)行庭的時候到外面跟法官們出差的機(jī)會比較多，令我感受到法院執(zhí)行工作的艱難以及對法官們處理當(dāng)事人糾紛矛盾的實際能力要求之高。面對有能力支付卻無賴的被執(zhí)行人應(yīng)如何采取強(qiáng)硬的措施執(zhí)行，面對狡猾轉(zhuǎn)移財產(chǎn)的當(dāng)事人怎樣查出他們財產(chǎn)的真正去向并與他們在語言的交談中斗智斗勇等等，都需要極強(qiáng)的應(yīng)變能力和處事技巧。因為從“達(dá)官貴人”到“三教九流”各種類型的人都具有不同的特點，抓住他們的特點并加以利用，因地因時制宜才能收到理想的效果。今年在刑一庭可大不一樣。刑一庭處理的主要是暴力案件，其中以故意傷害、殺人，以及搶劫和販毒的居多。可謂是人們心目中最“十惡不赦”的“罪人”。他們的人身危險性確實是比較高的。這幾個星期里我跟著法官跑過市的很多間看守所。深入牢房區(qū)，面對面地接觸過一些犯罪嫌疑人和短期刑的罪犯。看守所環(huán)境依地點的不同也大有差異，其中可能跟該區(qū)政府的財政和監(jiān)所建成的時間有關(guān)系，但我竊認(rèn)為這樣是對在押人員的不公平對待。(涉嫌)犯了同樣的罪行，就因為“選擇”犯案的地點不同，就會被關(guān)押在衛(wèi)生和勞動環(huán)境相差十分之大的看倉。就那全市牢房環(huán)境幾乎最差的白云區(qū)看守所為例，據(jù)我了解那里在整個走廊上也充滿了刺鼻的臭氣，倉內(nèi)的空氣更是溷濁不堪。但這里卻是困有最多在押人員的地方。而番禺區(qū)看守所的衛(wèi)生和伙食情況就明顯改善，且每個倉內(nèi)還有獨立的陽臺。這樣空氣的流通和在倉內(nèi)人員的精神面貌會提高很多。致力于改善監(jiān)所的環(huán)境，有利于保障在押人員的基本生存權(quán)利，對于提高改造的效果會有積極的影響。當(dāng)然由于時間先后等的原因，不可能要求所有看守所在他同一時間內(nèi)都改善得一樣地好，但統(tǒng)一的設(shè)施和衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的落實確是刻不容緩的，在押人員也是社會中的人，不能因為身份的差異而置這種差別的對待于不顧，剝奪他們的正當(dāng)權(quán)利，違背法律公正平等的精神。在看守所的日子實際上也是對他們的考驗，對于那些因“疑罪”被暫時關(guān)押的人來說更是一種痛苦的煎熬。無可否認(rèn)，現(xiàn)在的公安機(jī)關(guān)還存在著重口供，輕實物證據(jù)的情況。對犯罪嫌疑人也是多采取“關(guān)了再說”的措施，防止他們潛逃。也許這是打擊罪惡的需要，但由此也產(chǎn)生許多運用嚴(yán)刑逼供，“轟炸式”盤問等強(qiáng)迫手段獲取被告人供述的情形。在實物證據(jù)不足的情況下，如兇器上并沒有被告人的指紋，被害者的傷痕并不必然是該兇器造成的等，公安人員可能會在向檢察院提交證人證言時候避重就輕，“想法設(shè)法”連成“證據(jù)鏈”去支持對被告人的控訴。與家人和朋友的隔離，孤獨和絕望的心情滿溢，這種狀態(tài)下的人最為脆弱，他們在看倉內(nèi)正焦急地等待著法院公正的判決——有罪服刑，無罪釋放，了結(jié)心頭的大事。在法院未作出判決之前，每個人都是無罪的，他們?yōu)槭裁从植荒艿玫焦降膶Υ?

法院的每一項工作都牽動著雙方當(dāng)事人及其利害關(guān)系人的心，他們每一雙注視焦急的眼睛都注視著事態(tài)的進(jìn)展。作為一名法院的工作人員，包括我這樣的實習(xí)生，都深深地感到身上肩負(fù)起的責(zé)任。面對一件案情簡單的案件要作出一個判決或者裁定也許并不難，在電腦上修改的時間可能只消十來分鐘，但我們保證的是判斷的正確，符合“內(nèi)心的確信”、法律的規(guī)定。法院的責(zé)任在于重新分配當(dāng)事人的權(quán)利義務(wù)，它的角色是中立的，一方當(dāng)事人不管是被害者還是加害人，應(yīng)該承擔(dān)的需要承擔(dān)，不需要的不能強(qiáng)加。主觀臆斷或者有感情傾向都不是一位裁判者應(yīng)該具有的。還記得看守所一位在押的婦女向我們下跪的那一幕：她等待多時的判決終于宣判了，她覺得多時的壓抑得到釋放，盡管她因故意殺人被判了死緩，但她仍然感謝我們，還說早離開不用再連累家人，對得起死者。一見到法院的人來了她就仿佛看到了救星，滔滔不絕地向我們哀求起來。每件案子的情況有不同，但當(dāng)事人祈求這個社會紛爭的最終解決途徑——司法能給予他們一個合理的答案。人民群眾傾注的希望和信任都使法院的工作更神圣和莊嚴(yán)。

篇3

    馬律師認(rèn)為，這份鑒定結(jié)論只給出了“陳文軒屬創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙”的結(jié)論，卻沒有明確是何種“障礙”，是否在精神病的范疇？其次，鑒定結(jié)論只有鑒定的初始時間，沒有終止時間。據(jù)此，馬律師認(rèn)為，這次司法鑒定很可能僅持續(xù)了幾分鐘，“結(jié)論的權(quán)威性理應(yīng)受到質(zhì)疑”。昨日，馬律師將辯護(hù)意見遞交成都中院。

    同時記者獲悉，由于陳文軒認(rèn)為川大華西醫(yī)院的李寧對其丈夫進(jìn)行了誤診，導(dǎo)致其丈夫病情惡化死亡。為此，近日由陳文軒子女執(zhí)筆草擬了一份民事訴狀，狀告川大華西醫(yī)院，要求賠償醫(yī)療和喪葬費14萬多元，精神損害費5萬元。陳的人四川元緒律師事務(wù)所律師唐靈認(rèn)為，陳的過急行為是因醫(yī)院不正常的治療方法所致。對這一點的爭議，正是該事件倍受外界關(guān)注的原因?！瓣愇能幪崞鸬拿袷略V訟將對這一爭議蓋棺定論?！?/p>

    相關(guān)鏈接：

篇4

關(guān)鍵詞：人生價值觀；職業(yè)規(guī)劃；影響

前言：在高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中加強(qiáng)價值觀的教育，從根本上來看是為了順應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的要求。在文化、價值觀念不斷趨于多元化的新形勢下，就業(yè)問題和就業(yè)壓力更加嚴(yán)峻，這些問題直接引起學(xué)生人生價值觀與從業(yè)心理發(fā)生巨大變化，也正是在這種復(fù)雜的情勢下，我們在就業(yè)指導(dǎo)中的價值觀教育成為了如今的重中之重。

一、高職教育培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生特點

高職院校是高等教育體系的重要組成部分，其全稱為高等教育職業(yè)院校。高職教育以培養(yǎng)實用技能型人才為主要目標(biāo)，簡言之即目標(biāo)是實用化，是在完全中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識的講授是以能用為度，實用為本。與普通高等教育相比，職業(yè)屬性是高級職業(yè)教育最為鮮明的特色。因此，傳統(tǒng)的高職教育人才培養(yǎng)模式更加傾向于設(shè)計促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)的方法。高職學(xué)校的生源主要有兩類：一種是通過普通高考招收的普通高中畢業(yè)生，另一種是中等職業(yè)畢業(yè)生，其中不同的專業(yè)招收的對象也有所不同，有的專業(yè)只定向招收學(xué)生，有的專業(yè)文理兼收，這直接導(dǎo)致有的班級中文理混雜，高中畢業(yè)生中職畢業(yè)生皆有的情況。因此，他們的接受能力、文化基礎(chǔ)都有很大的不同。而很多中職畢業(yè)生的文化基礎(chǔ)總體較弱，導(dǎo)致了同一個班級有的同學(xué)“吃不飽”有的同學(xué)“吃不了”的情況，給日常的教育教學(xué)工作帶來了很大的難度。其次，進(jìn)入高職院校就讀的學(xué)生，有很大的一部分是在無緣本科類院校的情況下的無奈之選，這時她們在同齡人中存在一種“失落感”與自卑心理。雖然他們在某些方面與普通高校學(xué)生存在差異，但是他們的優(yōu)勢也很明顯，他們的思維活躍，而且在動手能力、語言表達(dá)能力以及對專業(yè)技能的把握也讓我們深深的感覺到“人才”的衡量并不是單純的用文化基礎(chǔ)和學(xué)歷高低就可以進(jìn)行評判的[1]。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育意義探討

一個人一生中所從事的所有的行為和活動，都屬于職業(yè)生涯的范疇，這是一個與工作相關(guān)的愿望、態(tài)度以及價值觀等在工作中所顯現(xiàn)出的一種心理狀態(tài)。他是一個時間概念，是一個動態(tài)的過程。但它不僅僅代表著工作的時間，他還包含了職業(yè)的發(fā)展、變化、進(jìn)步與經(jīng)驗的積累。職業(yè)生涯的規(guī)劃是一個貫穿了一個人一生的偉大設(shè)計。一個人的職業(yè)生涯從初期的幻想階段，逐漸發(fā)展至實際的選擇階段，最后至職中求發(fā)展的過程，具有長期性和連續(xù)性，所以學(xué)生對于職業(yè)的興趣和能力傾向，專業(yè)知識及能力都在職業(yè)規(guī)劃中起著關(guān)鍵性的作用。

三、高職學(xué)生職業(yè)生涯如何規(guī)劃

職業(yè)性明顯是職業(yè)教育的一大特點，也是它與普通高等教育的不同之處，它的根本意義在于培育“應(yīng)用型”人才。職業(yè)教育注重于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。具有以職業(yè)為導(dǎo)向，為就業(yè)而服務(wù)的特點。一個人的自身特點、所生活的外部環(huán)境、社會環(huán)境、政治環(huán)境等因素相互影響相互作用促成了職業(yè)生涯的規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃是一個人在他以后生命歷程的一個預(yù)期和計劃，從高職學(xué)生的角度而言，應(yīng)首先結(jié)合自身的實際情況，分析個人因素和社會的需求，對組織環(huán)境和外部環(huán)境進(jìn)行一個深入全面的了解，客觀的分析出最適合自己的職業(yè)與職業(yè)發(fā)展路徑，做好對職業(yè)每一步發(fā)展的合理安排和計劃[2]。

四、人生觀價值觀教育下的高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃途徑

改革開放以來提出了解放思想、實事求是的號召，努力將中國人民從教條主義和個人崇拜的枷鎖中解救出來。廣大青年開始深入認(rèn)真的思考人生價值觀的問題，從而促成了我們?nèi)松鷥r值觀的一次重大的改革。學(xué)生們的價值觀開始由社會利益為最高標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變成兼顧社會利益與個人利益。使人們從單一的對社會貢獻(xiàn)轉(zhuǎn)移到了社會利益與個人利益有機(jī)融合，和諧統(tǒng)一上來。就目前而言，我國學(xué)生的人生價值觀主流依舊是積極向上的，大多數(shù)人仍然把社會利益與自身價值作為判斷的主要依據(jù)。在此價值觀主流的前提下，學(xué)生自我意識的強(qiáng)化，自我中心的突出，更希望自己的才干與自身的價值得以發(fā)揮，人們對金錢與物質(zhì)不再羞于啟齒，而是通過自身的努力去獲得?，F(xiàn)在的“雙向選擇，自主擇業(yè)”也為學(xué)生們的職業(yè)生涯規(guī)劃提供了更加寬闊的道路與選擇[3]。

結(jié)語：

縱觀全篇，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們價值觀與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)之間密不可分，良好的價值觀對于學(xué)生以后職業(yè)生涯的規(guī)劃與發(fā)展起著不能替代的作用。我們應(yīng)在之后對于學(xué)生的價值取向采取正確的方法進(jìn)行引導(dǎo)，使其更好的形成符合時展的積極健康的價值觀，使其在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中發(fā)揮更大的作用，實現(xiàn)學(xué)生成才、高校發(fā)展和社會建設(shè)等多方效益的最大化。

參考文獻(xiàn)： 

[1]郭海明. 高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究[D].齊齊哈爾大學(xué)，2015. 

[2]謝蕓. 淺談高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃[J].科教文匯（上旬刊），2015，01：98-99. 

篇5

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心是指一個人對于自己學(xué)會新的數(shù)學(xué)知識及在數(shù)學(xué)考試中獲得好成績的確信程度。認(rèn)知心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)由學(xué)習(xí)需要、自信心、情緒情感構(gòu)成。其中自信心是學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)中的支撐點和調(diào)節(jié)器。它影響學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、接受和努力程度；影響情緒反應(yīng)和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)；影響堅持性和意志行為。蘇霍姆林斯基說：“在有經(jīng)驗的老師的教育實踐中，最困難、最復(fù)雜的問題正是如何使最差的學(xué)生也能看到自己的勞動成果，并體驗到思考勞動者的自豪感。”實踐表明，具備學(xué)習(xí)自信的學(xué)生，堅持學(xué)習(xí)的時間會更長些，即便遇到挫折，也往往會歸結(jié)于自己還不夠努力。他們一心想獲得成功，當(dāng)失敗時，會加倍努力，直到成功為止。

小學(xué)教育是人的發(fā)展的初始階段，人生的序幕。人的充分發(fā)展還有待于以后的展現(xiàn)，人生的高峰“好戲還在后頭”?！罢l擁有自信就成功了一半?！睅椭W(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心是教好數(shù)學(xué)的首要任務(wù)。那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心呢？本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐淺談三點體會。

一、善待學(xué)生，開啟自信心

1.要給學(xué)生以真誠的愛?！皭劬褪墙逃?，沒有愛，就沒有教育”。心理學(xué)研究證明，給學(xué)生以真誠的關(guān)愛，學(xué)生就會情緒高漲、思維敏捷、信心增加、樂于交往。教師要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，尊重他們的人格，維護(hù)他們個人尊嚴(yán)。切忌用惡語中傷學(xué)生，切忌對學(xué)生表現(xiàn)出失望或無奈的態(tài)度。特別是一些學(xué)困生，教師應(yīng)該理解、寬容激勵他們，使他們感受到老師的和尊重，使他們相信個人的價值，堅信“我能行”。

2.要寄予學(xué)生適度的期望。心理學(xué)的研究表明，對學(xué)生的期望過高或過低都是有害的。期望過高，學(xué)生老是達(dá)不到目的，自然有損于其自信心的樹立與鞏固；期望過低，學(xué)生不費吹灰之力即能達(dá)到，自然談不上樹立自信心；只有期望適中，使學(xué)生經(jīng)過一定努力才能達(dá)到，才有助于樹立與鞏固其自信心。因此，教師應(yīng)了解所教學(xué)生的知識背景、認(rèn)識規(guī)律和智力水平，區(qū)別對待，并根據(jù)實際提出不同的目標(biāo)，讓每個學(xué)生經(jīng)過努力都可以達(dá)到自己的目標(biāo)以增強(qiáng)其自信心。

3.教師要學(xué)會賞識學(xué)生?！皩W(xué)生最大的愿望是得到賞識?！苯o予學(xué)生賞識可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，自尊心，促使他走向成功。如我讓學(xué)生寫《數(shù)學(xué)老師，我想對您說》的周記，其中一位學(xué)生寫道：因為我的生命中有了您――親愛的數(shù)學(xué)老師，我的夢因您而精彩，我的心因您而燦爛，生活也因您而充滿陽光！我看后十分感動！教師要用欣賞的目光關(guān)注每一個學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”。當(dāng)學(xué)生答錯時，教師要想方設(shè)法把錯誤思路引導(dǎo)到正道上來，要熱情期待。哪怕只有一部分對，也應(yīng)先給予肯定，并用激勵的語言，鼓勵的眼光給予幫助，讓每個站起來的學(xué)生都毫無遺憾地“體面”地坐下去。使他們感到自己受到信任，從而克服自卑，樹立信心，激發(fā)渴求知識的情感，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、體驗成功，培植自信心

在平時教學(xué)中，教師要多創(chuàng)設(shè)學(xué)生自學(xué)的機(jī)會，做到“學(xué)生能自學(xué)的教師決不代替”，著重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生充分體驗自學(xué)的成功。在小學(xué)生看來，知識要靠老師教的，沒有老師就學(xué)不到知識?？僧?dāng)他們一旦發(fā)現(xiàn)自己沒有老師幫助的時候居然也能學(xué)會知識，他們就會覺得自己很了不起，很有本領(lǐng)。例如在教學(xué)《小數(shù)加減法的意義和簡單的小數(shù)加減法》時，由于此前二、三年級對“整數(shù)加減法的意義和簡單的小數(shù)加減法”已有學(xué)習(xí)，我將自學(xué)安排在新授課的前一天，并要求學(xué)生在閱讀自學(xué)時思考2個問題：1.小數(shù)加減法的意義與整數(shù)加減法的意義相同嗎？為什么？2.小數(shù)加減法在豎式排列上與整數(shù)加減法有何不同？為什么會有此不同？由于有舊知識作基礎(chǔ)，又有明確的自學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的自學(xué)很成功。第二天，他們學(xué)習(xí)的喜悅不單寫在了臉上，更表現(xiàn)在了行動上，課堂上自學(xué)問題反饋和新知鞏固練習(xí)時幾乎所有的學(xué)生情緒高漲，發(fā)言爭先恐后。

教學(xué)中，教師要設(shè)法讓所有的學(xué)生都有機(jī)會獲得成功，使學(xué)生從成功的喜悅中發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我，為下一步的成功增加信心。例如，我教過一位學(xué)生，剛升入四年級時成績不好，第一單元測試成績只有36分。經(jīng)過細(xì)致觀察，我發(fā)現(xiàn)他智商并不差，成績差是因為以前考試成績總不理想，情緒受挫造成的。根據(jù)他的情況，我在后來的單元測試前，都有意識的將測試內(nèi)容告訴他家長，請幫助復(fù)習(xí)。隨著測試次數(shù)是增多和成績的提高，“透露”給家長的內(nèi)容也減少了。這位同學(xué)因每次測試都能取得較好的成績，學(xué)習(xí)興趣濃了，進(jìn)取心也強(qiáng)了，成績也一次比一次好。期末考試，在沒有“透露”的情況下，他憑自己的實力考了91分?？梢姡孕判氖菍W(xué)生求知和探索的重要推動力，是激發(fā)學(xué)生主動積極性的催化劑，影響著學(xué)生快樂成長和健康發(fā)展。

三、恰當(dāng)評價，提高自信心

評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信心”。這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的又一基本理念。成長需要激勵。面對失敗或成功的結(jié)果，孩子最需要成人的安慰或鼓勵，學(xué)生最期待教師公正的評價和積極的肯定。

教師拿起表揚(yáng)的武器，就能減少學(xué)生失敗后的灰心，增加學(xué)生成功后的信心。評價在這里起著至關(guān)重要的作用，比如，對于學(xué)困生運用了“學(xué)業(yè)提高幅度”與“按時完成作業(yè)”評價學(xué)生。提倡自己和自己比，“今我”力求勝“昨我”。再如對學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的評價，我進(jìn)行了改進(jìn)，對做對的學(xué)生評上優(yōu)，對做錯的學(xué)生，我在錯題旁寫上如“老師相信你，再做一遍一定錯不了”等鼓勵性的話，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自信心，使他們學(xué)有“奔頭”。

總之，只要教師用足智慧和愛心，就能不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要讓每個有特長和潛能的學(xué)生都能脫穎而出，體驗成功，奪魁奪獎，發(fā)現(xiàn)真實的自我，樹立良好的學(xué)習(xí)自信心，從而獲得健康發(fā)展的心理力量和成長能量。

參考文獻(xiàn)：

[1]程楓；談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心[J]；新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育）；2010年08期

篇6

Abstract： Social development drives the development of peripheral regional towns and villages. Through field investigation and analysis of the existing data， the author found that urban space development is mainly the traditional "booth pie" model， and has given rise to a series of fuzzy， regional assimilation phenomenon， which is not conducive to build regional cultural industry. Therefore， for suburban town of historical and cultural value， to get rid of the traditional development model， explore another possibility of the development of the suburban town with a new angle of view has became the focus of the study.

關(guān)鍵詞：空間拓展；傳統(tǒng)“攤大餅”模式；城郊古鎮(zhèn)；人文生態(tài)價值理念

Key words： space expansion；traditional "booth pie" mode；suburban ancient town；humanities ecological value concept

中圖分類號：F592.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）02-0160-03

0 引言

城市空間以中心城區(qū)為基點，呈輻射狀向周邊地區(qū)外延拓展，一定程度上，帶動了城郊鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村落的發(fā)展，促進(jìn)了地域城鎮(zhèn)化進(jìn)程。另一方面，傳統(tǒng) “攤大餅”發(fā)展模式對地域性特色保護(hù)具有一定的不利影響。在各種因素作用下，大多數(shù)歷史名鎮(zhèn)沒有得到較好的保護(hù)，更談不上再發(fā)展。筆者以吉林省吉林市烏拉街滿族鎮(zhèn)為例，在實地調(diào)研的基礎(chǔ)上，對古鎮(zhèn)再發(fā)展提出意見和建議，從而打破傳統(tǒng)的單向同化模式，為地域古鎮(zhèn)發(fā)展提供一定的參考。

城郊古鎮(zhèn)烏拉街滿族鎮(zhèn)具有豐富的歷史文化研究價值，于2008年被評為中國歷史文化名鎮(zhèn)。筆者以古鎮(zhèn)建筑特色為依托，在發(fā)展旅游業(yè)的基礎(chǔ)上，利用地區(qū)肥沃的土地資源，營建生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，改善原有以生產(chǎn)為目的單一農(nóng)業(yè)生產(chǎn)價值理念；在經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的基礎(chǔ)上，增加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與社會活動間的互動關(guān)系，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)附加值，發(fā)展城郊古鎮(zhèn)的人文生態(tài)價值理念，營建一種具有東北地域特色的生態(tài)可持續(xù)發(fā)展模式。

1 城鎮(zhèn)發(fā)展現(xiàn)狀分析

根據(jù)“2014年中國社會分析與預(yù)測社會局勢藍(lán)皮書”調(diào)查，顯示中國人口結(jié)構(gòu)正在加速變化著，中國的城鎮(zhèn)化進(jìn)程已進(jìn)入一個新的快速增長期。到2013年年底，中國城市化率將高于54%。從當(dāng)前的增長速度預(yù)測來看，到2018年將達(dá)到60%。①人口的增長必然會增大城鎮(zhèn)空間的使用面積，適宜耕種的土地在城鎮(zhèn)空間拓展過程中被不同程度占用成為必然。因此這種以損失農(nóng)業(yè)用地?fù)Q取城市空間拓展模式，對農(nóng)產(chǎn)品的供應(yīng)以及可持續(xù)發(fā)展留下了巨大隱患。

回應(yīng)城市空間拓展過程中邊緣區(qū)域更新現(xiàn)象，應(yīng)在城鎮(zhèn)空間拓展的同時，優(yōu)化城郊鄉(xiāng)鎮(zhèn)三大產(chǎn)業(yè)之間的發(fā)展結(jié)構(gòu)。在城郊鄉(xiāng)鎮(zhèn)被同化過程中，適時性調(diào)整城鎮(zhèn)發(fā)展與城郊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的關(guān)系，以一種“成長”的理念思考城鎮(zhèn)空間拓展，把城鎮(zhèn)作為一個有機(jī)生命體進(jìn)行合理規(guī)劃和管理，在弘揚(yáng)地域文化、營造生態(tài)循環(huán)模式的基礎(chǔ)上，探索一種可持續(xù)發(fā)展、具有生態(tài)循環(huán)效應(yīng)的城鎮(zhèn)空間發(fā)展模式。

2 烏拉街滿族鎮(zhèn)背景分析

烏拉街滿族鎮(zhèn)是滿族發(fā)祥地之一，是西海女貞四部落――烏拉部所在地，素有“先有烏拉，后有吉林”之說。烏拉街滿族鎮(zhèn)不僅有著傳統(tǒng)杰出的建筑工藝，也承載著深厚的歷史信息和文化內(nèi)涵。

東北滿族典型的聚落形態(tài)與其獨特的地域環(huán)境緊密相連，兩者間形成了不可分割的整體。自組織營建使烏拉街道路肌理以及河道走向復(fù)雜多變，在自然環(huán)境與人工參與的共同作用下，無序而帶有偶然性，相互間形成了強(qiáng)烈的互動關(guān)系。

單向同化模式的現(xiàn)狀分析：

2.1 對城郊古鎮(zhèn)本土文化的沖擊

烏拉街滿族鎮(zhèn)規(guī)劃保護(hù)機(jī)制較為滯后，一定程度上，嚴(yán)重影響了歷史文化遺產(chǎn)的有效保護(hù)。城郊鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村落的原有生活、生產(chǎn)方式在受城鎮(zhèn)空間拓展影響下，對地域本土民俗文化的繼承和發(fā)展產(chǎn)生了巨大沖擊（圖1）。受當(dāng)下社會城鎮(zhèn)現(xiàn)代化進(jìn)程的影響，許多滿族特有建筑形式與文化習(xí)俗受到漢族文化的影響甚至是消失，寶貴的文化遺產(chǎn)在當(dāng)下社會大量流失，傳統(tǒng)滿族民居建筑形式及文化習(xí)俗也被逐漸淡忘，協(xié)調(diào)城鎮(zhèn)與城郊鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村落之間的關(guān)系，成為了城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的重要任務(wù)。

2.2 村落形態(tài)的破壞

具有歷史研究價值的滿族聚落形態(tài)，經(jīng)過世代當(dāng)?shù)卮迕窬幼『透?，塑造的空間自組織體系被逐漸磨滅，大多數(shù)的滿族歷史建筑迷失了其原有的形態(tài)及作用。（圖2）

在實地考察中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中富裕起來的農(nóng)民開始改變自己的住房及生活環(huán)境，特有的地域傳統(tǒng)建筑，被水泥框架建筑所代替。

2.3 生態(tài)環(huán)境問題

城鎮(zhèn)空間的發(fā)展，不可避免的會對城郊人居及自然生態(tài)環(huán)境造成不同程度的破壞，嚴(yán)重破壞了原村鎮(zhèn)鄉(xiāng)土風(fēng)貌與人文景觀。生態(tài)環(huán)境中，綠色隔離帶、片狀的種植區(qū)，被分割成斑點狀的小面積綠植，大大降低了綠植覆蓋率，嚴(yán)重削弱了綠植隔離帶生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能。

2.4 基礎(chǔ)設(shè)施

在實地考察走訪過程中發(fā)現(xiàn)，滿族烏拉街經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相對落后，多數(shù)村鎮(zhèn)現(xiàn)處于污水亂流、生活垃圾隨意堆放，日積月累的生活垃圾對居民的正常生活帶來了不同程度的影響，環(huán)境污染、生態(tài)環(huán)境惡化直接影響了村鎮(zhèn)居民的生活質(zhì)量。

3 構(gòu)建生態(tài)人文古鎮(zhèn)

3.1 “城鄉(xiāng)共生”理論內(nèi)涵

“城鄉(xiāng)共生”理念是在城鎮(zhèn)空間向城郊快速拓展背景下，提出的避免城市同化、地域特色消失的一種可持續(xù)生態(tài)模式。

“田園古鎮(zhèn)”理念是對城郊地域整體規(guī)劃的設(shè)想， “田”作為具有生產(chǎn)的耕作介質(zhì)，“園”作為具有觀賞的休閑娛樂場所。在作物生產(chǎn)的基礎(chǔ)上，把農(nóng)田林地作為景觀腹地融入鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，復(fù)合農(nóng)田的生產(chǎn)以及作物的觀賞。在“田”、“園”規(guī)劃理念基礎(chǔ)上，實現(xiàn)第一產(chǎn)業(yè)與第三產(chǎn)業(yè)相互融合、相互促進(jìn)。

3.2 “田園模式”結(jié)構(gòu)形態(tài)

3.2.1 分散組團(tuán)空間模式

整合城郊村鎮(zhèn)空間，以分散組團(tuán)模式與城市功能高度集中之間做到聚、散有機(jī)結(jié)合。鄉(xiāng)鎮(zhèn)居住空間以集中為主、其他功能則以分散布局形式合理整合。

烏拉街尚有4000公頃土地適于蔬菜發(fā)展，周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)共有10000公頃土地適于蔬菜發(fā)展，周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)與烏拉街共同形成20萬畝以上規(guī)模的蔬菜產(chǎn)業(yè)帶，具備土地生產(chǎn)條件，發(fā)展前景十分廣闊。優(yōu)化居住用地以及生產(chǎn)用地之間的關(guān)系，建立一種以農(nóng)業(yè)種植為主，兼具發(fā)展農(nóng)業(yè)體驗以及觀賞性特色農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)。在實地走訪過程中，村民院落中種植蔬菜、作物的現(xiàn)象較為多見。在尊重現(xiàn)有現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，村落房屋周邊植入一定的作物生產(chǎn)空間，方便村鎮(zhèn)居民種植時令性蔬菜、水果。以烏拉街為中心的松花江沿岸北方優(yōu)質(zhì)蔬菜生產(chǎn)基地正在形成。烏拉街有蔬菜耕地面積2214公頃，復(fù)種面積4000公頃，是吉林省大型蔬菜生產(chǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在東北占有重要地位。（圖3）

3.2.2 農(nóng)業(yè)與服務(wù)業(yè)復(fù)合價值構(gòu)成

糧食問題以及糧食安全問題一直被稱為社會熱點問題，農(nóng)田的保留與否直接影響糧食生產(chǎn)量的問題。城郊村落的植被、作物不僅具有生態(tài)價值，更具有一定反哺城鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)價值。因此保護(hù)城郊鄉(xiāng)鎮(zhèn)現(xiàn)有農(nóng)田，提高農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量以及農(nóng)作物附加值，成為了城鎮(zhèn)空間拓展過程中一個重要方面。

①生態(tài)種植體驗園：

在單一作物種植收益基礎(chǔ)上，植入其他經(jīng)營模式：生態(tài)作物種植體驗園。在生態(tài)作物種植體驗園內(nèi)，植入部分居住空間，為市區(qū)居民休閑游憩提供居住場所，構(gòu)建“一房一院一園”田園式空間結(jié)構(gòu)。農(nóng)戶可以通過對外租賃農(nóng)田方式，吸引市區(qū)居民體驗、參與作物的種植與收獲。

②科普實驗基地：

在周邊村鎮(zhèn)設(shè)立學(xué)校夏令營教育基地，引導(dǎo)學(xué)生觀察作物生長、參與作物澆水、施肥等農(nóng)事活動，既豐富了學(xué)生的實踐參與經(jīng)歷，同時也提高了學(xué)生的實際動手能力，為學(xué)生室外科普提供平臺。（圖4）

③作物觀賞景觀：

農(nóng)田作為具有生產(chǎn)的糧食供應(yīng)地，為城市提供了綠色天然無公害蔬菜、水果。季節(jié)更替性規(guī)律，為農(nóng)田附加了時令作物的觀賞。

農(nóng)田作為作物生產(chǎn)介質(zhì)，復(fù)合了作物生產(chǎn)種植的第一產(chǎn)業(yè)功能以及第三產(chǎn)業(yè)的觀賞。在城鎮(zhèn)空間拓展過程中，城鎮(zhèn)發(fā)展帶動周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，農(nóng)村反哺城市，兩者相互協(xié)調(diào)共同發(fā)展。（圖5）

3.2.3 保護(hù)原汁原味的地域本土文化

在“城鄉(xiāng)共生”理念指導(dǎo)下，保留城郊鄉(xiāng)鎮(zhèn)原有地域文化。在完善城郊周邊村鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施基礎(chǔ)上，保留其整體的地域風(fēng)貌、風(fēng)土人情以及富有特色的民俗習(xí)慣。

3.2.4 保護(hù)周邊村鎮(zhèn)生態(tài)環(huán)境

城郊綠色隔離帶作為城鎮(zhèn)發(fā)展的彈性空間，維系著城鎮(zhèn)的綠色生態(tài)體系，對調(diào)節(jié)區(qū)域氣候，減輕環(huán)境污染具有重要的存在價值。在保護(hù)現(xiàn)有生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)上增強(qiáng)生態(tài)系統(tǒng)的自我修復(fù)能力，擴(kuò)大周邊村鎮(zhèn)的生物多樣性，加強(qiáng)生態(tài)系統(tǒng)的自我修復(fù)能力。

3.2.5 建立環(huán)保的公共交通系統(tǒng)

立足于節(jié)能減排、綠色出行、可持續(xù)發(fā)展的視角，加快公共交通設(shè)施建設(shè)，提高各功能區(qū)之間的可達(dá)性。積極倡導(dǎo)自行車出行以及以公共交通為主的綠色出行方式，改善當(dāng)下私家車使用為主的交通出行局面。

3.2.6 建立合理的垃圾處理、回收體系

合理布局垃圾集散點，對生活垃圾以及建筑垃圾進(jìn)行分類回收，建立污水處理系統(tǒng)，對居民生活垃圾，鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)垃圾以及工業(yè)廢水、廢渣集中處理，解決城郊鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展對自然環(huán)境的污染與破壞，從而提高居民生活的舒適度，為村鎮(zhèn)居民提供良好的生產(chǎn)、生活環(huán)境。

生態(tài)農(nóng)業(yè)園區(qū)項目的啟動，不僅實現(xiàn)了農(nóng)民糧食種植增收，同時實現(xiàn)了農(nóng)村剩余勞動力就地轉(zhuǎn)移，是一種雙項的社會效益。

3.3 循序漸進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展模式

建設(shè)滿族地域文化生態(tài)示范區(qū)，發(fā)掘滿族民居文化寶庫的經(jīng)濟(jì)價值；大力發(fā)展具有東北地域性的滿族民居生態(tài)古鎮(zhèn)。傳統(tǒng)民居建筑一定程度上被視為歷史發(fā)展的物質(zhì)表現(xiàn)，以持續(xù)發(fā)展的資源循環(huán)觀念，對傳統(tǒng)民居建筑保護(hù)具有重要的現(xiàn)實意義。

在《烏拉街生態(tài)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化園區(qū)建設(shè)項目建議書》中，擬定了項目內(nèi)容以及規(guī)模，其中包括：古城街改造（農(nóng)特產(chǎn)品批發(fā)市場）、烏拉貢品白小米產(chǎn)業(yè)化項目、生態(tài)肥料建設(shè)項目、蔬菜產(chǎn)業(yè)帶建設(shè)項目。擬定項目總投資1.706億元，承建單位共籌措資金0.1954億元，需要通過申請農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化貸款扶持1.5106億元。其中固定資產(chǎn)投資0.8億元，流動資金0.71億元，為項目的實施提供了資金保障。

合理規(guī)劃城郊鄉(xiāng)鎮(zhèn)空間發(fā)展模式，在保護(hù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)現(xiàn)有地域文化、生態(tài)系統(tǒng)、風(fēng)土人情的基礎(chǔ)上，提高村鎮(zhèn)居民的生活水平，通過完善周邊村鎮(zhèn)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，營建城鄉(xiāng)居民共同居住、游憩的休閑式田園規(guī)劃模式。做到生態(tài)效益、經(jīng)濟(jì)效益和社會效益協(xié)調(diào)統(tǒng)一，生態(tài)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與社會進(jìn)步協(xié)調(diào)發(fā)展。

4 結(jié)語

在城鎮(zhèn)空間拓展背景下，通過政府管理、鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的引導(dǎo)，建設(shè)城鎮(zhèn)生態(tài)彈性空間為目標(biāo)，為建設(shè)田園鄉(xiāng)鎮(zhèn)提供保障。鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展應(yīng)注重提高居民的空間環(huán)境品質(zhì)、保護(hù)原汁原味的地域文化，在城鎮(zhèn)空間發(fā)展與城郊鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間形成一種互相依托、互動推動的雙向關(guān)系。協(xié)調(diào)城鎮(zhèn)與城郊鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩者間關(guān)系，建立一種生態(tài)可持續(xù)的良性構(gòu)建模式。

注釋：

①中國社科院社會科學(xué)院.“2014年中國社會分析與預(yù)測社會局勢藍(lán)皮書”。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊蕓.祝龍彪.郊區(qū)化對城市邊緣區(qū)生態(tài)系統(tǒng)的影響及發(fā)展對策[J].城市發(fā)展研究，2000 （2）：52-55.

[2]付恒杰.日本城市化模式及對中國的啟示[J].日本問題研究，2003 （4）：18-21.

[3]楊東峰.殷成志. 如何拯救收縮的城市：英國老工業(yè)城市轉(zhuǎn)型經(jīng)驗及啟示[J].國家城市規(guī)劃，2003，28 （4）：50-56.

[4]呂傳廷.曹小曙.徐旭.城市邊緣區(qū)生態(tài)隔離機(jī)制探討.[J].人文地理，2004，19 （6）：36-38.

[5]周明生.李宗堯.孫文華.田園城市：統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的一種城市理想形態(tài)[J].江蘇城市規(guī)劃，2009 （3）：7-11.

篇7

[關(guān)鍵詞]高職 以人為本 全面發(fā)展 學(xué)生評價體系

[作者簡介]趙玉霞（1985- ），女，山東濟(jì)南人，山東英才學(xué)院教務(wù)處，講師，碩士，主要從事教學(xué)設(shè)計研究工作。（山東 濟(jì)南 250104）

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)示碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0084-02

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的應(yīng)用型職業(yè)人才，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）中提到“應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革”。目前，各高職院校無不積極探索職業(yè)教育的新方法、新途徑，思考如何根據(jù)社會需要進(jìn)行教育教學(xué)改革。高職院校學(xué)生評價作為高職人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容，是檢驗職業(yè)教育質(zhì)量的有效手段，是衡量人才培養(yǎng)目標(biāo)完成與否的關(guān)鍵，因此應(yīng)緊密圍繞高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)生評價體系。

一、當(dāng)前我國高職院校學(xué)生評價的現(xiàn)狀

目前，我國大多數(shù)高職院校學(xué)生評價仍沿用傳統(tǒng)的以理論考試為主的評價方式，這種評價不是為教學(xué)而評價，而是為評價而教學(xué)。概括起來，主要包括以下幾方面的不足：

第一，評價理念落后。高職教育教學(xué)評價仍然是以平時成績和期末考試求和的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，在很多課程中，占據(jù)總成績25%的平時成績演變成了考勤分?jǐn)?shù)，忽略了平時成績的意義和作用，期末考試以理論考試為主，無法凸顯學(xué)生專業(yè)技能的習(xí)得情況。這種評價方式只強(qiáng)調(diào)了評價的篩選功能，忽視了評價在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋和點撥作用。

第二，評價方式簡單。傳統(tǒng)評價以理論知識考核為主，忽略了學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的考核，重理論輕實踐，學(xué)生的技能專長無法評價，導(dǎo)致所學(xué)與實際工作脫節(jié)，不能滿足企業(yè)崗位需要。

第三，評價主體單一。傳統(tǒng)評價中的主體是教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的唯一判定者，他們的評價就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的最終的唯一的評價，整個評價過程缺少用人單位參與、缺少學(xué)生自我評價及同學(xué)互評，評價結(jié)果的全面性、客觀性、準(zhǔn)確性大打折扣。對于學(xué)生通過評價進(jìn)一步提高，也缺少足夠的指導(dǎo)意義。

第四，評價的反饋功能無法實現(xiàn)。評價的主要功能是信息反饋，但是傳統(tǒng)學(xué)生評價結(jié)果只是量化的成績，沒有附加指導(dǎo)意見。這種反饋只給學(xué)生傳達(dá)了學(xué)習(xí)結(jié)果，卻無法指出學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，以及如何改正，因而評價的時效性和潛在價值沒有得到充分發(fā)揮。

《綱要》中提到：“應(yīng)改進(jìn)教育教學(xué)評價，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價方式”?？茖W(xué)的評價觀應(yīng)該是以人為本的整體性評價觀，因此，構(gòu)建與社會需求相適應(yīng)的，知識、能力和素養(yǎng)相結(jié)合的，科學(xué)、精確、量化、可操作性強(qiáng)的評價體系，是強(qiáng)化質(zhì)量意識、適應(yīng)高職教育教學(xué)改革的必然要求。

二、“以人為本，全面發(fā)展”的學(xué)生綜合職業(yè)能力評價體系的構(gòu)建

在借鑒、反思國內(nèi)外普通高等教育評價理論與實踐的基礎(chǔ)上，以當(dāng)前3所院校部分高職專業(yè)學(xué)生評價現(xiàn)狀的調(diào)查與分析為基礎(chǔ)，結(jié)合國內(nèi)外學(xué)生評價的理論與實踐經(jīng)驗及高職學(xué)生的實際狀況，課題組構(gòu)建了具有現(xiàn)代高等職業(yè)教育特色的“以人為本，全面發(fā)展”的學(xué)生綜合職業(yè)能力評價體系。構(gòu)建過程如下：

（一）確定評價目標(biāo)

學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的活動。在實施監(jiān)控與評價之前，對預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果即學(xué)習(xí)目標(biāo)須做出明確的陳述。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置和明確陳述是學(xué)生評價的最重要一環(huán)，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置合理而陳述可以觀察和測量，那么學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價問題便迎刃而解了。

（二）分析職業(yè)任務(wù)

國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確提出對從事相關(guān)專業(yè)人員的知識、能力、素質(zhì)等方面的基本要求，行業(yè)企業(yè)內(nèi)部也有各自的崗位標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)任務(wù)分析是結(jié)合企業(yè)崗位需要，通過對某個崗位所包含的若干項主要工作、每項工作所包含的若干項任務(wù)及每項任務(wù)所包含的若干項操作項目逐一剖析，從中了解從事該職業(yè)者主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識和操作內(nèi)容及其具體要求。同時，結(jié)合各專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)及課程的教學(xué)大綱，使用信息加工分析對評價目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)深入的分析。不同專業(yè)需建立不同的評價指標(biāo)體系，但大體的過程和主要框架是相通的，都應(yīng)遵循高等職業(yè)教育的共同規(guī)律和特征。

（三）構(gòu)建評價體系

1.確定評價指標(biāo)體系的主要內(nèi)容。首先，研究并確定評價目標(biāo)構(gòu)成的關(guān)鍵要素；其次，對各要素按照層級進(jìn)行分解；最后，將所分解出的要素按照層級關(guān)系排列，構(gòu)建整個評價指標(biāo)體系模型。構(gòu)建過程中應(yīng)注意保證評價要素的直觀可測性、要素之間的相互獨立性、要素評價的可行性，并保證整個指標(biāo)體系的整體完備性。學(xué)生評價指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)見下圖。

2.確定權(quán)重。在本評價體系中，一級指標(biāo)有3個，分別為知識、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。利用特爾斐法獲得評價指標(biāo)的權(quán)重，職業(yè)素養(yǎng)為1，職業(yè)能力為5.5，知識為3.5。其中，知識考核又分為基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、人文社科知識4個二級指標(biāo)，對不同課程、不同學(xué)習(xí)階段可有選擇性的取舍。

3.確定考評標(biāo)度。職業(yè)能力可從兩方面進(jìn)行評價，即專業(yè)技能和職業(yè)核心能力。依據(jù)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將課程分解為若干項目、再將每個項目分解為若干項任務(wù)，然后確定每個項目需完成的專業(yè)技能，進(jìn)行評價，制成項目完成情況評價表。評價表中既包含項目名稱、學(xué)生姓名、所在班級、學(xué)號以及同組人員姓名等基本信息，也包含項目組成、項目報告等核心內(nèi)容。其中，項目組成要列明各項具體任務(wù)的內(nèi)容，項目報告要包含任務(wù)方案、實施過程、結(jié)果分析、報告規(guī)范性等內(nèi)容。評價方式上，自我評價、小組評價、教師評價相結(jié)合，并要列明總評評語。

依據(jù)我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中對職業(yè)核心能力的劃分，將職業(yè)核心能力概括為與人交流能力、與人合作能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力、信息處理能力六個指標(biāo)。其中，與人交流能力又包括交談討論能力、主題發(fā)言能力、書面寫作能力三個具體指標(biāo)；與人合作能力又包括協(xié)商制定目標(biāo)及分工、按照計劃完成目標(biāo)兩個具體指標(biāo)；自我學(xué)習(xí)能力又包括制定目標(biāo)和計劃并實施、自評學(xué)習(xí)效果并反思兩個具體指標(biāo)；創(chuàng)新能力又包括提出創(chuàng)新性意見、做出并實施創(chuàng)新方案、調(diào)整或評估創(chuàng)新方案三個具體指標(biāo)；解決問題能力又包括提出解決問題的方案、實施及評估解決問題的方案兩個具體指標(biāo)；信息處理能力又包括收集整理信息、展示應(yīng)用信息兩個具體指標(biāo)。

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，體現(xiàn)為工作中所表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)評價主要從獨立性、責(zé)任心、敬業(yè)精神、團(tuán)隊意識、職業(yè)操守五個方面進(jìn)行評價。具體來說，獨立自強(qiáng)指有自信心，能夠獨立解決學(xué)習(xí)中遇到的一般問題，學(xué)習(xí)主動；責(zé)任心指在執(zhí)行工作前能做好周密計劃與充分準(zhǔn)備，工作態(tài)度認(rèn)真積極，有組織性，遇到問題能積極解決，對結(jié)果負(fù)責(zé)；敬業(yè)精神指有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和踏實認(rèn)真的精神，保持高昂的求知熱情和恪盡職守的精神；團(tuán)結(jié)互助指與同學(xué)真誠相待、互相尊重、互相學(xué)習(xí)，能夠顧全大局，團(tuán)結(jié)協(xié)作；職業(yè)操守指遵紀(jì)守法、堅持真理、愛護(hù)教學(xué)設(shè)施。職業(yè)素養(yǎng)評價采取自我評價、學(xué)生互評和教師評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。

三、“以人為本、全面發(fā)展”的學(xué)生綜合職業(yè)能力評價體系的實踐

課題組應(yīng)用本評價體系在一學(xué)期內(nèi)對三所高職院校10個班級共568名學(xué)生分別就一門專業(yè)技能課、一門專業(yè)基礎(chǔ)課和一門公共基礎(chǔ)課進(jìn)行了評價，在實施過程中發(fā)現(xiàn)了評價體系中存在的問題，邊評價邊整改。如職業(yè)素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)不太容易做到具體，使得評價時的主觀隨意性較大。專業(yè)技能的二級指標(biāo)及內(nèi)涵需要由專業(yè)課老師根據(jù)課程項目情況制定，但是由于教師水平的差異、對該體系掌握情況不同等原因?qū)е铝炕姆种?、?quán)重的分配還不十分科學(xué)、合理，這些都需要在今后的工作中進(jìn)一步優(yōu)化。

最終的評價結(jié)果表明，該評價體系能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，同時對于學(xué)生的問題解決能力、團(tuán)結(jié)合作能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)核心能力的養(yǎng)成有很好的引導(dǎo)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生具備基本的職業(yè)素質(zhì)，基本上達(dá)到了評價效果，較真實地反映了教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]金娣，王剛.教育評價與測量[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

篇8

一、我們的“課堂超市”

1.選擇適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是建立在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上的，先后之間存在密切的聯(lián)系。如小數(shù)加減法是建立在整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上的，所以在選擇小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)素材時，我們可以設(shè)計讓學(xué)生到超市購物的情境，讓學(xué)生算需付的錢，或者也可以讓學(xué)生計算物品長度的加減。學(xué)生在探究小數(shù)加減法時，自然而然把小數(shù)表示的錢轉(zhuǎn)化成了元角分，把小數(shù)表示的米作單位的數(shù)轉(zhuǎn)化成厘米作單位的數(shù)，也就是把小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)計算，溝通了整數(shù)和小數(shù)加減法之間的聯(lián)系，理解了算式，探索出了算法，發(fā)揮了學(xué)生自主探索的積極性。

2.選擇適當(dāng)?shù)奶剿鞣绞健＝虒W(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自覺選擇，學(xué)會猜想，學(xué)會選擇，學(xué)會發(fā)問，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會向書本、老師、權(quán)威“發(fā)難”，從而擦出創(chuàng)新思維的火花。課堂學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常采用前后桌四人一組討論的學(xué)習(xí)方式，讓每一個學(xué)生輪流做討論小組的組長、記錄員、匯報員等。在這樣的過程中，學(xué)生的合作能力、表達(dá)能力、交流能力等各方面都得到了提高。

3.選擇合適的學(xué)習(xí)伙伴。在一般的課堂教學(xué)中，我們常常由教師組織分組、小組合作，或者進(jìn)行同桌合作，在學(xué)習(xí)伙伴的選擇中沒有更多地考慮學(xué)生的個性、風(fēng)格、基礎(chǔ)、思維方式的匹配。如果我們把選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)力還給學(xué)生，那么合作的情意、態(tài)度、興趣和實效將會增強(qiáng)很多。所以在進(jìn)行小組分組時，教師可以建議、指導(dǎo)，但不指定，要尊重學(xué)生，放手讓學(xué)生去選擇、去爭辯、去思考、去體驗，讓學(xué)生在相互合作中分享成功、反思不足、提升自我，既學(xué)會了合作，又增強(qiáng)了自信，從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、我們的“作業(yè)超市”

每個學(xué)生都有自己獨特的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特征和思維方式。所以在設(shè)計學(xué)生的作業(yè)時要考慮難度、梯度、寬度，要考慮差異、分層、開放和實踐。設(shè)計不同的作業(yè)套餐，供不同的學(xué)生選擇，給予不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，真正意義上促進(jìn)學(xué)生的生命成長。

1.選擇開放性的問題。我們有的問題是條件不完全確定的，或者結(jié)論不是唯一的，甚至是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，而解決問題的思路、途徑、方法也因人而異，靈活多樣。如學(xué)習(xí)“元角分”時，讓大家調(diào)查身邊一些用品的價格，利用30元錢為春游設(shè)計一份購物方案等等。大家在設(shè)計中會根據(jù)實際情況和需求，通過比較分析設(shè)計出符合自己需要的合理的方案，在設(shè)計中運用數(shù)學(xué)，實踐數(shù)學(xué)，彰顯數(shù)學(xué)的價值。

2.選擇分層性的題型。教師設(shè)計的作業(yè)可分ABC三種層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇適合自己的層次；或者分實踐題、操作題、基本訓(xùn)練題、上網(wǎng)調(diào)查題，學(xué)生們可以根據(jù)自己的條件選擇內(nèi)容，使不同起點的學(xué)生在同一次練習(xí)過程中都有所提高。

3.選擇獨特性的方式。教師在布置同一內(nèi)容的作業(yè)時，如學(xué)習(xí)數(shù)的整除后進(jìn)行復(fù)習(xí)，可讓學(xué)生自己整理這一內(nèi)容的概念，并自己構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生們有的制成表格式的，有的畫成魚的形狀，有的設(shè)計成樹的枝干，有的設(shè)計成手掌等等，創(chuàng)新的火花不斷涌現(xiàn)。

4.選擇多元性的表達(dá)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要表達(dá)，需要交流，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化表達(dá)。如設(shè)計解決數(shù)學(xué)中的小課題，也可以解說論證過程，還可以寫寫數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)日記。一開始，教師可以提供給學(xué)生一個數(shù)學(xué)日記的規(guī)格，對他們寫的內(nèi)容作一些規(guī)定（但此法不能長期地套用）。如：

三、我們的“評價超市”

根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求，我們與學(xué)生一起確定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一些評價小組：課堂表現(xiàn)評價小組、口算評價小組、運用能力評價小組、操作能力評價小組、實踐活動評價小組、創(chuàng)新與質(zhì)疑能力評價小組等等。

1.商定多維的評價標(biāo)準(zhǔn)。每個小組自己討論商量得出評價標(biāo)準(zhǔn)與評價方式，必要時可以邀請自己小組的導(dǎo)師參加。一個微笑、一次撫摩、一句話語、一行評語，有時對一個孩子有著非同尋常的意義，甚至成了人生的路標(biāo)！

2.選定恰當(dāng)?shù)脑u價時機(jī)。除了一些書面測試外，學(xué)生可以根據(jù)自己的準(zhǔn)備情況向評價小組提出申請，由評價小組與老師一起進(jìn)行評價。有的課堂表現(xiàn)當(dāng)堂進(jìn)行反饋，有的每周進(jìn)行，有的不定期進(jìn)行。

3.確定適切的評價方式。我們建立起了積分制、星級制加激勵性評語再加數(shù)學(xué)特長的方式評定學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生若對評價結(jié)果不滿意，允許借分，允許重新評價，提倡自我評價和自我欣賞?？梢曰ハ嘣u價、小組評價、全班評價，加上教師評價、家長評價，使評價更為客觀準(zhǔn)確。

篇9

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；問題場景；創(chuàng)設(shè)途徑

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）11-0047-01

數(shù)學(xué)問題場景和數(shù)學(xué)問題本身是兩個不同的概念，數(shù)學(xué)問題場景一般都是由一定數(shù)量的相關(guān)問題構(gòu)成的，主要目的是激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)行思考的同時，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而改變 “教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

一、關(guān)聯(lián)式問題場景的創(chuàng)設(shè)

在講解新知的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將新知和舊知進(jìn)行對比，讓他們發(fā)現(xiàn)問題之間的聯(lián)系，并通過解決問題將新知內(nèi)化。

例如，教學(xué)“小數(shù)加減法”時，為了讓學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的整數(shù)加減法知識進(jìn)行正向遷移，教師可以設(shè)計下面的問題場景。

首先，給出幾道練習(xí)題，讓學(xué)生嘗試解答：

46.5-1.23=

12.465+1.37=

7.5-5.21=

7.35+5.3=

W生在完成這些練習(xí)時出現(xiàn)錯誤的原因主要是不知道怎么處理小數(shù)點后面的數(shù)字，這時，教師就可以利用整數(shù)加減法相關(guān)知識創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)式問題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探索解決這些問題的方法。在探索的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，對于整數(shù)，可以在小數(shù)點后面加很多個零，在計算時只要保證小數(shù)點對齊，就能保證計算結(jié)果正確。這樣，新舊知識之間就形成了良好的對接。最后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和回顧，將相關(guān)知識內(nèi)化。

可見，通過創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)式問題場景，可以實現(xiàn)新舊知識之間有效的連接，通過關(guān)聯(lián)式問題的引入，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自主探索解決問題的方法，加強(qiáng)學(xué)生對新知的理解。

二、形象化問題場景的創(chuàng)設(shè)

形象化問題就是利用相關(guān)的直觀圖形或者是具體手段構(gòu)建問題場景，學(xué)生在問題場景中觀察和分析，并進(jìn)行積極的思考和想象，從而掌握相關(guān)的概念和思想方法。

例如，教學(xué)“認(rèn)識周長”時，為了讓學(xué)生更加形象地理解周長的概念，可以利用多媒體展示龜兔賽跑的場景，讓學(xué)生思考：兔子和烏龜圍著操場一共跑了多少圈？一圈的長度是多少？

學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)，烏龜跑得慢一些，兔子跑了一圈，烏龜還沒有跑半圈。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考一圈和半圈的區(qū)別是什么，從而引出一圈就是起點和終點重合，也就是周長。接著引導(dǎo)學(xué)生思考生活中有什么事物和周長有關(guān)系，它們的作用是什么……學(xué)生借助形象化的問題，不斷內(nèi)化對周長概念的認(rèn)知。

可見，對于小學(xué)生來說，形象化的問題場景更加能夠引發(fā)他們的興趣。在問題場景中，學(xué)生通過不斷的探索和發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮自身想象力，將形象化的問題場景和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，鍛煉了自身的數(shù)學(xué)能力。

三、生活化問題場景的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)生活化場景可以還原數(shù)學(xué)本來的樣貌，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生將生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效結(jié)合，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識在生活中的具體應(yīng)用。

例如，“計量單位”這一課涉及的計量單位不少，而學(xué)生在日常生活中也接觸過很多計量單位，只是沒有進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和分類。此時，教師就可以設(shè)計富有趣味的生活化問題場景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中常用的計量單位，感受計量單位在生活中的應(yīng)用。

教師讓學(xué)生從放學(xué)離開學(xué)校之后在生活中接觸到的計量單位進(jìn)行總結(jié)，這就是一個生活化問題場景。有學(xué)生得出下面的場景：我從學(xué)校離開的時間是17：00，從學(xué)校到家距離是4.3公里，乘坐公共汽車一共需要花費30分鐘，回到家之后寫作業(yè)用了30分鐘，18：20媽媽下班回家，晚飯我吃了2個包子、2份菜和1份水果，然后看電視用了30分鐘，21：00睡覺。

由于小學(xué)生的知識儲備和人生閱歷有限，其主要的數(shù)學(xué)經(jīng)驗都是來自于生活，所以創(chuàng)設(shè)與實際生活緊密相關(guān)的生活化問題場景有利于將學(xué)生更好地帶入問題中，學(xué)生更加容易理解問題，能夠提高運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題的能力。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;計算;原因;對策

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2012）03-059-1

一、低年級學(xué)生計算常見錯例及分析

1．認(rèn)知特點而造成的錯誤

錯例:16-8=11 6×6=1

一般家長和學(xué)生認(rèn)為計算題出錯的原因主要是粗心造成的，其實這與兒童的生理、心理發(fā)展尚不夠成熟有關(guān)。

2．算理算法而造成的錯誤

錯例：504-278=236 40+30=700

數(shù)的計算是以概念為基礎(chǔ),以性質(zhì)、法則、定律為依據(jù)的,如果對概念、性質(zhì)、法則、定律掌握得不準(zhǔn)確,理解不透徹,就會產(chǎn)生計算錯誤。

3．知識遺忘而造成的錯誤

錯例：4×7=21 25-8=23 21+3=54

小學(xué)生的記憶特點，對于熟悉的內(nèi)容記憶得快，但遺忘得也很快。二年級上冊教材安排的計算內(nèi)容是表內(nèi)乘法和相應(yīng)的除法口算，整冊書對于一年級學(xué)習(xí)的百以內(nèi)的加減法口算幾乎沒有涉及，學(xué)生對于加減法的算法遺忘、記憶錯誤、速度減弱也就在所難免了。

二、減少學(xué)生計算錯誤，提高學(xué)生計算能力的對策

1．提高學(xué)生注意力是提高計算能力的前提

不少學(xué)生容易錯看或漏看數(shù)字，看錯運算符號，原因是這部分學(xué)生在讀數(shù)、記數(shù)的方法上出現(xiàn)了問題。有的學(xué)生把數(shù)字?jǐn)嚅_來讀，如看數(shù)字35，他先看3，再看5，一旦有其他信息干擾，在他的大腦中留下的可能就變成53了。對于這樣的學(xué)生，要指導(dǎo)他們注意一次性讀完一個數(shù)或一個算式，同時注意讀數(shù)要有節(jié)奏感。完整的讀數(shù)習(xí)慣保證大腦中信息的完整，記數(shù)就不會出錯了。教學(xué)中可以使用卡片訓(xùn)練，剛開始出示數(shù)字的速度可慢一些，指導(dǎo)學(xué)生按要求讀出數(shù)并記在大腦中。訓(xùn)練一段時間后，根據(jù)學(xué)生的情況，教師適當(dāng)加快出示速度和數(shù)字位數(shù)，以提高學(xué)生的記數(shù)能力。通過訓(xùn)練，學(xué)生的直覺錯誤明顯減少，計算速度和正確率有了質(zhì)的飛躍。

2．激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣是提高計算能力的關(guān)鍵

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)習(xí)活動有重要意義，它能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的社會意義，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)欲望與更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。

（1）新授教學(xué)階段激發(fā)興趣

抓住學(xué)生“好奇、好勝”的心理特征，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課上教師要善于利用新穎的教學(xué)方法，引起學(xué)生對新知識的好奇，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，利用學(xué)生的好勝心鼓動、誘導(dǎo)、點撥幫助學(xué)生獲得成功，讓學(xué)生從中獲得喜悅和快樂。

（2）鞏固訓(xùn)練階段激發(fā)興趣

計算訓(xùn)練是枯燥乏味的，單調(diào)的訓(xùn)練必然使低年級學(xué)生覺得疲勞，達(dá)不到良好的訓(xùn)練效果。低年級學(xué)生愛說，愛笑，愛動，愛玩，教學(xué)中如果把他們喜歡做游戲的興趣遷移到課堂上來，對計算內(nèi)容適當(dāng)?shù)陌b（例如：找朋友，奪紅旗，開汽車，我是小小郵遞員等等），這樣從而使學(xué)生對計算練習(xí)產(chǎn)生興趣，在不知不覺中提高了計算能力。

（3）作業(yè)練習(xí)階段激發(fā)興趣

興趣是帶有情緒色彩的認(rèn)識傾向。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的心情。這種情緒反復(fù)發(fā)生，學(xué)習(xí)和愉快的情緒就會建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，學(xué)生對學(xué)習(xí)就有了一定的興趣。

低年級學(xué)生非常注重老師的表揚(yáng)，所以老師要充分發(fā)揮補(bǔ)充習(xí)題這一主陣地，提高學(xué)生的練習(xí)興趣。如對于書寫工整，作業(yè)正確率高的學(xué)生，除了常規(guī)的評價以外，還可以加上星星進(jìn)行評價，并進(jìn)行全班表揚(yáng);一段時間過后，進(jìn)行班級評比，評選出班級優(yōu)秀作業(yè)，發(fā)放表揚(yáng)卡，學(xué)期末評選優(yōu)秀作業(yè)之星，并發(fā)放獎狀。在不斷的評價中，學(xué)生一次次獲得成功的體驗，從而激發(fā)他們的作業(yè)興趣。

3．算理清、算法明是提高計算能力的重點

算理是運算正確的前提和依據(jù)。學(xué)生頭腦中算理清楚，計算起來就會有條不紊。教學(xué)中，或讓學(xué)生操作學(xué)具、算珠，或觀察教具演示、圖片，或聯(lián)系已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗等探明算理。同時在直觀算理和抽象算法之間架設(shè)多座“橋梁”，引導(dǎo)學(xué)生逐步經(jīng)歷比較、優(yōu)化和演變的過程，使學(xué)生有充分的感悟、體驗和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，充分經(jīng)歷算法的逐步優(yōu)化和抽象過程，形成運算方法，培養(yǎng)運算技能。

4．計算內(nèi)容螺旋訓(xùn)練是提高計算能力的捷徑

（1）遷移性復(fù)習(xí)訓(xùn)練

計算內(nèi)容的教學(xué)是螺旋上升的，新知的教學(xué)建立在原有知識水平之上。為了提供給學(xué)生探索的支點，在計算新授教學(xué)中，遷移性復(fù)習(xí)訓(xùn)練顯得尤為重要。教師必須喚起學(xué)生原有知識的記憶，掃清學(xué)習(xí)障礙。

（2）對比性復(fù)習(xí)訓(xùn)練

低年級教材中有很多內(nèi)容都有相似的地方，但算法卻截然不同。這部分內(nèi)容在分開教學(xué)的過程中，學(xué)生基本沒有困難之處。一但將原有的相似內(nèi)容混合在一起練習(xí)時，學(xué)生就會將新的算法遷移運用到舊知內(nèi)容，發(fā)生混淆錯誤。

在教學(xué)中，對于易混淆的內(nèi)容，進(jìn)行對比訓(xùn)練可起到事半功倍的作用。教師通過直觀演示，再次明確算理和算法的區(qū)別;通過對比訓(xùn)練，建立起完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（3）回顧性復(fù)習(xí)訓(xùn)練

衰退說認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱、衰退，以至消失的結(jié)果。分析加減乘除四種算法，我們不難發(fā)現(xiàn)，乘法與除法算理相類似，加法和減法算理相類似。如果長時間鞏固某類算法，偏廢另一類算法，必將造成算法的遺忘。

教學(xué)中，老師要有意安排回顧性復(fù)習(xí)訓(xùn)練。教學(xué)加減法時，適當(dāng)安排乘除內(nèi)容。教學(xué)乘除法時，適當(dāng)安排加減訓(xùn)練，從而減少學(xué)生對于算理和算法的遺忘，提高學(xué)生從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中快速提取知識的能力。