導(dǎo)語：如何才能寫好一篇三年級暑假作業(yè)答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

時(shí)間慢慢過去，不知不覺間又到了暑假。相信很多同學(xué)都在期待暑假放假的時(shí)間，下面是小編為大家整理出的2021年云南中小學(xué)暑假放假時(shí)間_學(xué)生暑假假期學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望能幫到大家。歡迎大家參考學(xué)習(xí)!

2021年云南中小學(xué)暑假放假時(shí)間云南省小學(xué)和初中學(xué)生暑假不遲于7月10日開始，而高一學(xué)生是7月24日放假，高二學(xué)生7月17日放假。

預(yù)習(xí)新學(xué)期課程的步驟是怎樣的1.整體預(yù)覽

預(yù)習(xí)新課程首先要大體瀏覽一下，看一下課本上面的目錄，主要涉及哪些知識點(diǎn)，做到心里有數(shù)。

2.對問題提出質(zhì)疑

在瀏覽的過程中，一定會(huì)有很多問題，先不急于尋找答案，將問題記下來，然后有目的性的進(jìn)行仔細(xì)閱讀。

3.進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的閱讀

由于有了此前的粗讀，對課本的知識點(diǎn)有了一定的了解，在細(xì)讀的過程中就要對知識點(diǎn)進(jìn)行了解，分出重點(diǎn)。

4.對于重點(diǎn)知識要進(jìn)行標(biāo)注

對于重點(diǎn)知識進(jìn)行標(biāo)注，自己能夠弄懂的知識可以自己去思考，實(shí)在弄不懂的，可以留到新學(xué)期開學(xué)，向老師請教。

學(xué)生暑假假期學(xué)習(xí)計(jì)劃一、時(shí)間安排

1、每天的四個(gè)“1小時(shí)保障”

每天保障做一小時(shí)的語文或數(shù)學(xué)寒假作業(yè);

每天保障一小時(shí)的無負(fù)擔(dān)課外閱讀;

每天保障一小時(shí)的英語自學(xué);

每天保障一小時(shí)的戶外活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)。

2、計(jì)劃與非計(jì)劃

如無特殊情況，每天必須完成以上計(jì)劃;

每天的計(jì)劃在得到“保障”的前提下，可靈活自由安排;

如果因外出旅游、回鄉(xiāng)下度假等意外安排，可臨時(shí)不予執(zhí)行;

可以偶爾睡懶覺，但不要影響當(dāng)日計(jì)劃的實(shí)施。

二、學(xué)習(xí)計(jì)劃

1、不參加語文、數(shù)學(xué)的培優(yōu)，不請家教，相關(guān)課程自己獨(dú)立完成。

2、語文課程計(jì)劃

7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補(bǔ)缺;

把自己的藏書系統(tǒng)再讀一遍，重點(diǎn)讀歷史、百科知識大全、漫畫、中外名著導(dǎo)讀等叢書;

假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍;

把以前稍顯薄弱的閱讀題的規(guī)范回答、錯(cuò)別字系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

3、數(shù)學(xué)課程計(jì)劃

7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補(bǔ)缺;

假期完成五年級《奧數(shù)提高班》的自學(xué)，基本掌握其要領(lǐng)，有選擇性挑選典型題目做。

自己注意計(jì)算細(xì)心化的糾正。

4、英語課程計(jì)劃

英語學(xué)習(xí)能力和成績一般，要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng);

把三年級和四年級的學(xué)校課本系統(tǒng)復(fù)習(xí)一遍，每天堅(jiān)持聽劍橋英語的磁帶，時(shí)間不限;

假期把以前記得的英語單詞都記在小本子上，分類匯總;

若有興趣、有機(jī)會(huì)，可以把語音和音標(biāo)接觸、鞏固一下，盡量保證發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。

三、活動(dòng)安排

1、隨父母至少省內(nèi)出去旅游一次，爭取省外旅游去一次;

2、至少去鄉(xiāng)下親戚家2次，體驗(yàn)生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次;

3、每天保障一小時(shí)的戶外活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;

4、每兩天至少幫家里做一件家務(wù)事(10分鐘以上)，洗衣服、擇菜、簡單做飯等;

5、一個(gè)人嘗試獨(dú)立在家呆1-2天;邀請同學(xué)或者小朋友在家玩若干次，并獨(dú)立招待;

6、每周玩電腦2小時(shí)左右，重點(diǎn)加強(qiáng)打字能力的提高;

7、嘗試掌管家里經(jīng)濟(jì)和家務(wù)安排1-2天，當(dāng)1-2天家長;

8、其他：根據(jù)具體情況，靈活安排。

篇2

關(guān)鍵詞 前測；構(gòu)建；長度觀念

中圖分類號 G420

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 1007-7316-（2014）06-0129-2

“毫米的認(rèn)識”是人教版教材三年級上冊第一單元的第一課，是在學(xué)生認(rèn)識了長度單位米和厘米，并有了一定的度量能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這一節(jié)課主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生建立對毫米的長度觀念，掌握毫米與厘米間的進(jìn)率，并能利用這一關(guān)系進(jìn)行單位的互化。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出“數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，要注重知識的‘生長點(diǎn)’與‘延伸點(diǎn)’”。為此，在教學(xué)前我對學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)前測，以便了解他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、教學(xué)前測

本次前測采用了兩種方法：問卷、訪談；被測人數(shù)43人。

（一）問卷題

1.量一量下面線段的長度，寫出測量結(jié)果。

（1）量5厘米的線段：

測量結(jié)果 人數(shù) 百分比

對 41 95%

錯(cuò) 2 5%

（2）量6厘米4毫米的線段

測量結(jié)果 人數(shù) 百分比

對 31 83%

錯(cuò) 10 17%

訪談量錯(cuò)的10位學(xué)生，了解錯(cuò)誤原因。 讓他們用尺重新量了一次。寫7厘米的學(xué)生：一位說“一個(gè)端點(diǎn)對準(zhǔn)0刻度線，另一端點(diǎn)對準(zhǔn)的刻度不知道是幾了?！绷硪晃徽f：“應(yīng)該是6厘米?！睂懠s7厘米的學(xué)生：“6厘米多，7厘米不到，所以寫了約7厘米?！睂?厘米半的學(xué)生：“快到7厘米了，可還沒到，所以覺得應(yīng)該是7厘米半。寫66毫米和6.6厘米的兩位學(xué)生：數(shù)的都是毫米刻度線。寫6厘米的學(xué)生：“比6厘米多，所以寫了6厘米?！保ù蠹s兩字原來是寫著，后來擦掉了。）

2.（1）不用尺畫一條1毫米的線段。（用尺）

畫線段情況 人數(shù) 百分比

正確 30 70%

錯(cuò)誤 13 30%。

（2）你知道哪些物品的長度大約是1毫米？請舉例。

舉例情況 人數(shù) 百分比

正確或接近（1） 9 21%

錯(cuò)誤（2） 18 42%

舉不出例子 16 37%

舉例時(shí)，有5人提到1分硬幣、有2人說到紙的厚度、還有就是鉛筆芯的厚度、鐵絲等。還有一些答案表達(dá)不完善，比如有4人說到紙、有7人說到螞蟻、有6人認(rèn)為一粒米的長度是1毫米、還有學(xué)生說到一豎、鉛筆屑、身體的毛、布的厚度等。從中可以看出學(xué)生對1毫米的長度觀念是較模糊的。

3.1厘米=（ ）毫米

舉例情況 人數(shù) 百分比

正確 37 86%

錯(cuò)誤 6 14%

4.估自動(dòng)筆芯盒子的長度。

估計(jì)情況 人數(shù) 百分比

正確 9 20%

錯(cuò)誤 34 80%

這個(gè)結(jié)果告訴我學(xué)生對長度的估計(jì)能力比較弱，說明在測量課的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的估測意識和能力非常重要。

（二）訪談

請你回憶厘米和米是怎么學(xué)的？想一想，毫米可以怎么學(xué)？（訪談成班中成績上、中、下各5位學(xué)生）

訪談了15位學(xué)生，只有9位學(xué)生能答上幾句。分別說到了比一比、用尺子、用手比劃、在尺上數(shù)、量；對于后半個(gè)問題，有一位學(xué)生說“數(shù)線段、數(shù)1厘米里面有幾毫米”；還有學(xué)生說“用硬幣學(xué)”、用手量”，“在厘米的基礎(chǔ)上學(xué)”、“鞏固厘米、再學(xué)毫米”，還有學(xué)生提到“多看看生活中關(guān)于毫米的東西?！?/p>

（三）確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)

根據(jù)前測結(jié)果的分析，得到該班學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)如下：

經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)：學(xué)生對測量的方法已掌握，有一定的直尺測量能力。

知識起點(diǎn)：有70%的學(xué)生已經(jīng)能夠不用尺畫出1毫米的長度，不過我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是看著尺畫的，說明學(xué)生心目中沒有真正構(gòu)建1毫米的表象。有86%的學(xué)生已經(jīng)知道了厘米與毫米之間的進(jìn)率關(guān)系，不過很可能大部分同學(xué)只知道結(jié)果而不知其所以然。

認(rèn)知起點(diǎn)：從訪談中了解到，部分學(xué)生根據(jù)米和厘米學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，知道我們是用比一比、數(shù)一數(shù)、量一量的方法學(xué)習(xí)掌握米和厘米的知識的。他們認(rèn)為可以用這些方法去學(xué)習(xí)毫米。有幾位學(xué)生想到了“數(shù)1厘米里面有幾毫米”、“在厘米的基礎(chǔ)上學(xué)”、“鞏固厘米、再學(xué)毫米”。

綜合前測可以看出，學(xué)生對測量的方法已掌握，有一定的直尺測量能力。對毫米沒有正式接觸，但生活中對毫米有一定的感性認(rèn)識。因?yàn)槭罴僮鳂I(yè)中出現(xiàn)了“走進(jìn)新知”的內(nèi)容，出現(xiàn)了毫米與厘米的進(jìn)率換算的題目，學(xué)生從家長那邊已經(jīng)知道了“1厘米=10毫米”這個(gè)結(jié)論。但學(xué)生對毫米的準(zhǔn)確長度沒有真正理解。所以教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“1厘米=10毫米”的過程，并且要著重建立1毫米長度觀念的表象。

二、教學(xué)對策思考

1.重視操作活動(dòng)?；趯W(xué)生已有的測量經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手測量。通過“估一估”、“量一量”等活動(dòng)引入新課；通過測量，出現(xiàn)不是整厘米的長度，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突、研究欲望，引出新知。為建立1毫米的表象，可以引導(dǎo)學(xué)生展開“比劃”、“找一找”、“量一量”等操作活動(dòng)。

2.指導(dǎo)讀長度。從前測中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在測量時(shí)準(zhǔn)確數(shù)出“幾毫米”存在一定困難，這就需要教師細(xì)心指導(dǎo)，使學(xué)生掌握測量方法的同時(shí)鞏固對“毫米”的認(rèn)識。

3.強(qiáng)調(diào)估測。為了有效鞏固學(xué)生對厘米和毫米的認(rèn)識，建立“1厘米”和”1毫米”的表象，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“估”和“測”結(jié)合，做到先估后測。

三、教學(xué)實(shí)踐（課堂實(shí)錄片段）

1.認(rèn)識毫米的必要性

師：這是我們的數(shù)學(xué)書，你能估一估數(shù)學(xué)書的寬邊是多少嗎？

生：寬約15厘米

師：怎樣才能知道精確的長度？

生：用尺量一量。

師：請同學(xué)們動(dòng)手量一量數(shù)學(xué)書的寬邊究竟有多長？（量后反饋）

生1：數(shù)學(xué)書的寬約15厘米

師：15厘米不到還是比15厘米多？

生2：數(shù)學(xué)書的寬比14厘米長，比15厘米短。

師：比14厘米長了多少？比15厘米短了多少呢？

生：數(shù)學(xué)書的寬14厘米6毫米。

師：當(dāng)物體的長度不是整厘米數(shù)時(shí)，我們就要用到新的長度單位――毫米了。（板書：毫米 ）

2.認(rèn)識1毫米

師：1毫米有多長呀，你能在尺子上找到1毫米嗎？指給同桌看，并說說怎么找的？（同桌交流后反饋）

生（指著投影上的尺）：從刻度0開始到0刻度線旁邊的這條短刻度線之間是1毫米。

師：還有嗎？

生1：這兩條刻度線之間也是1毫米，這兩條也是……（學(xué)生在尺上指出了兩三個(gè)1毫米）

生2：只要是相鄰兩條刻度線間的長度都是1毫米。

3.認(rèn)識1厘米=10毫米

師演示畫1毫米（實(shí)物投影放大），接著這個(gè)1毫米再畫1毫米。（然后放手讓學(xué)生畫）

師：請同學(xué)們像我這樣接著畫，畫10個(gè)1毫米。

（學(xué)生畫的時(shí)候，教師個(gè)別指導(dǎo)。）

師：剛才你們畫了10個(gè)1毫米，你有什么發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)輕輕地告訴你的同桌。（同桌交流后反饋）

生：我發(fā)現(xiàn)我畫的10個(gè)1毫米就是1厘米。（投影展示反饋學(xué)生畫的圖）

師：我們一起來數(shù)一數(shù)。（課件演示1厘米里面有10個(gè)1毫米）

4.建立1毫米的長度觀念

師：我們班小朋友真有水平，能夠自己發(fā)現(xiàn)厘米和毫米之間的關(guān)系。我記得二年級學(xué)習(xí)米和厘米的時(shí)候，我們練成了一項(xiàng)真功夫，會(huì)用手比劃出1米、1厘米的長度。那你們能不能用手比劃出1毫米的長度呢？

生試著比劃。

師：怎樣驗(yàn)證比劃得對不對呢？

生：用尺子量。（嘗試后發(fā)現(xiàn)很不方便。）

師：我給你們推薦一樣?xùn)|西。（出示1分硬幣，在實(shí)物投影上測量）它的厚度大約是1毫米。

抽一生上前，師生合作用食指和大拇指表示1毫米的長度，并用1分硬幣驗(yàn)證。然后同桌合作，比劃1毫米，互相驗(yàn)證。

師：同學(xué)們能夠用手比劃出1毫米了，現(xiàn)在請你牢牢地盯住這1毫米的長度，把它放到你聰明的大腦里去。然后請你閉上眼睛，想一想1毫米的長度。能想起來的小朋友請舉手。（學(xué)生紛紛舉起了手）

師：請睜開眼睛，不用尺子，把1毫米畫出來。然后用自己的尺子量一量，接近1毫米嗎？接近的小朋友都是成功的哦。（巡視發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生畫準(zhǔn)確了。）

師：跟1米和1厘米相比，你們感覺1毫米的長度怎么樣？

生：1毫米很短。

師：根據(jù)你平時(shí)的觀察，在我們的生活中哪些東西的長度、寬度或厚度大約是1毫米呢？

生：銀行卡的厚度約1毫米。

師：請大家從學(xué)具袋里拿出硬卡，然后用尺量一量卡的厚度。

生1：我量的是超市會(huì)員卡，厚度是1毫米。

生2：醫(yī)院就診卡的厚度也接近1毫米。

生（紛紛回答）我的卡厚也是1毫米。……

5.估、測紙的厚度

師：請小朋友從學(xué)具袋里拿出兩疊漂亮的彩紙。先拿起這一疊（2毫米厚的），你能用眼睛看出這疊紙的厚度大約是多少嗎？

生1：這疊紙厚1厘米不到。

生2：我估計(jì)紙的厚度是4毫米。

（學(xué)生紛紛發(fā)表不同的估計(jì)結(jié)果，呼聲最強(qiáng)烈的是“2毫米”）

師：你是怎么估的？

生1：我是用眼睛看的。

生3：我是用2分硬幣的厚度比較的，看看大約有2個(gè)硬幣這么厚，所以是2毫米。

生4：我是用卡去擺的，有兩張卡這么厚。

生5：我是用手比劃出1毫米的方法估的，估計(jì)大約是2毫米。

師：同學(xué)們借用2分硬幣和卡的厚度、用手比劃得方法估紙的厚度，這個(gè)方法非常好。我們檢驗(yàn)一下自己估測的水平好不好？

生：（學(xué)生測量后回答）這疊紙的厚度是2毫米。

師：（拿起另一疊紙）這疊紙的厚度是2毫米，那么這疊紙的厚度是幾毫米呢？

生1：大約是4毫米。

生2：大約是5毫米。

師：你是怎么想的？

生1：我是用剛才這疊紙比較的，大約有兩疊紙這么厚，所以是4毫米。

生2：我也是用這個(gè)方法，不過我看是剛才那疊紙的兩疊還要多一點(diǎn)，所以我估的是5毫米。

用同樣的方法估、測5毫米的紙。

測量時(shí)放手讓學(xué)生自己進(jìn)行。然后反饋。

……

四、教學(xué)反思

本節(jié)課的設(shè)計(jì)，我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、估測、測量，使學(xué)生的認(rèn)識逐步加深，在由表象到抽象的思維過程中認(rèn)識長度單位毫米，建立毫米的長度觀念。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)基于對學(xué)生的了解。了解的方法是教學(xué)前的“前測 ”。通過前測了解學(xué)生對毫米知識的認(rèn)知情況。在前測的過程中了解到學(xué)生對毫米是不陌生的，知道毫米是一個(gè)比較小的長度單位，大多數(shù)學(xué)生不用尺就能較準(zhǔn)確地畫出1毫米，這為學(xué)習(xí)新知識打下了基礎(chǔ)。而且學(xué)生也積累了較豐富的有關(guān)于毫米的生活經(jīng)驗(yàn)，不過他們的有些認(rèn)識是正確的，有些認(rèn)識是不正確的。所以在教學(xué)過程中以建立毫米的長度觀念為主線，貫穿始終。

上課一開始就讓學(xué)生先估計(jì)再測量數(shù)學(xué)書的寬，通過測量學(xué)生發(fā)現(xiàn)寬度不是整厘米的長度，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引出長度單位毫米，讓學(xué)生認(rèn)識到掌握毫米是日常測量的需要，感受到學(xué)習(xí)這部分知識的價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的愿望。接下來學(xué)生根據(jù)要求自己在尺子上找1毫米。因?yàn)樵诙昙壍臄?shù)學(xué)課中學(xué)生已經(jīng)有過“找尺子上1厘米”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們已經(jīng)知道“每相鄰兩條厘米刻度線之間的長度是1厘米”。所以我放手讓學(xué)生自主探究，通過找1毫米，激活了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生感悟到了“每相鄰兩條刻度線間的長度是1毫米”。

從前測中知道，大部分學(xué)生能畫出1毫米長的線段，但是讓他們例舉實(shí)際生活中的1毫米困難很大。說明學(xué)生頭腦中沒有真正建立1毫米的長度觀念，所以在教學(xué)中我采用了用手比劃、驗(yàn)證等方法讓學(xué)生自主建構(gòu)1毫米的長度觀念。在比劃的過程中借助了厚度接近“1毫米”的1分硬幣，這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)把學(xué)生對毫米的認(rèn)識從測量工具“尺”拉向了生活用品，對學(xué)生形成1毫米的表象起了進(jìn)一步的作用。當(dāng)然，學(xué)生能用手比劃出1毫米并不代表他們已經(jīng)建立了1毫米的表象。其實(shí)，這樣的表象還是不穩(wěn)定的，需要進(jìn)一步的強(qiáng)化。接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)，我把學(xué)生在前測中舉到的幾樣典型的實(shí)物呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)一步建立1毫米的長度表象。

前測中還反映出一個(gè)問題，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)測能力比較差。小學(xué)生以具體形象思維為特點(diǎn)，“測量”這部分內(nèi)容的實(shí)踐性比較強(qiáng)，需要學(xué)生在操作中充分的感知，并逐步達(dá)到完善。因此，把毫米的教學(xué)建立在操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這節(jié)課中我不僅準(zhǔn)備了幫助學(xué)生建立1毫米長度觀念的實(shí)物（如1分硬幣、卡），還為學(xué)生進(jìn)行測量活動(dòng)準(zhǔn)備了豐富的材料：果簽、兩疊紙、螺絲等。這些材料有1厘米不到的、1厘米多的、9厘米多的（接近1分米）。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)一步強(qiáng)化了對毫米的認(rèn)識，同時(shí)也鞏固了對厘米的認(rèn)識，并體會(huì)了測量不同的物體要用不同的單位。