導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學生實踐論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）社會實踐可使大學生健康社會化

社會化，是指個體與社會互動過程中，人的個性與人格逐漸健全和完善的過程。據(jù)教育部社政司2000年3-4月份的調(diào)查顯示：“從總體上看，當代大學生的思想政治狀況是積極、健康、向上的，主流是好的”。當代大學生能夠擁護并支持黨的方針、政策，理性看待國家問題，社會化的主要問題是政治社會化不夠、生活社會化不足、技能社會化不強。即愛國熱情、民族自尊心強，政治鑒別力弱、對國情、民情和社會缺乏實際深入的了解；受實用主義和功利主義影響，致使大學生價值觀念扭曲，價值主體過于自我化，價值取向功利化；由于教育中過于注重知識的傳授和灌輸，忽視社會實踐的重要性，造成理論與實踐環(huán)節(jié)結(jié)合不當，導(dǎo)致大學生對社會缺乏正確和全面的認識，實踐能力不強。社會實踐可以讓學生走出校園，廣泛接觸社會、了解社會，在實踐中找尋理想和現(xiàn)實的差距，調(diào)整角色期望值，進而完善自我價值取向，鍛煉社會適應(yīng)力和人際交往能力，促進大學生社會化健康發(fā)展。

（二）服務(wù)社會大眾和提高自身能力

從高中到大學，是從“兒童我”向“社會我”轉(zhuǎn)變的過程，從大學到求職，是“社會我”向“職業(yè)我”的轉(zhuǎn)變的過程?，F(xiàn)在社會需求的往往是具有創(chuàng)造性的說寫能力、團隊合作能力和人際交往能力的人。大學生投身于各類社會實踐活動，將所學的專業(yè)理論知識運用于實踐服務(wù)中，能夠使其與社會進行良好的接觸，在實踐中培養(yǎng)大學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力等，同時，還能夠培養(yǎng)一定的吃苦耐勞和踏實奉獻的精神。這樣，大學生在就業(yè)面對現(xiàn)實問題時，就能積極調(diào)整思路，選擇應(yīng)對策略，使社會實踐達到“受教育、長才干、作貢獻”的目的。

（三）形成教學、科研、實踐“三位一體”的教育體系

高校的教學內(nèi)容嚴謹，但相對滯后．與社會的創(chuàng)新性需求存在差異，學習教育與社會教育需要不斷形成對接，才能進一步增強大學生的就業(yè)競爭力，鍛煉學生實際工作能力，從而達到學以致用，學用結(jié)合，以用促學的目標。同時，讓學生了解本專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展的前沿和方向，架起學校與社會的橋梁，學校也能將社會需求與教學內(nèi)容進一步整合，調(diào)整教學內(nèi)容與方法等。

二、大學生社會實踐存在的主要問題

（一）對社會實踐的認識不到位

受傳統(tǒng)教育體制和思想觀念的影響，從大學生自身到學生家長，從高校到社會，對社會實踐都缺乏深刻的認識，制約了社會實踐的深入發(fā)展。首先，大學生認識不到參與社會實踐的意義，或為了獎勵或為了應(yīng)付學校，并不將其作為職業(yè)鍛煉的機會；其次，家長缺乏長遠的考慮，一般出于安全等方面的考慮，不愿讓兒女們接觸社會、走進社會；第三，很多高校的管理者認為實踐環(huán)節(jié)是課堂教學的延伸，殊不知二者相輔相成、密不可分；第四，一些地方政府和企業(yè)部門雖然鼓勵大學生參加社會實踐，但具體措施不多，資金投入也有限。

（二）社會實踐體系不夠完善

首先，很多高校的大學生社會實踐并沒有真正被納入教學計劃，在實際操作中，各高校團委缺乏教務(wù)等相關(guān)部門的支持，缺乏必要的課程計劃、大綱和考評體系。其次，各高校用于社會實踐的經(jīng)費不足，難以滿足實際開展實踐活動的需要。再次，評價體系不完善，多以實踐報告、接收單位評語和實踐論文進行考評，缺乏操作性強的考核體系，缺少系統(tǒng)的社會實踐檔案，激勵機制不健全，不能將社會實踐與獎學金評定、先進個人評選等掛鉤，影響了大學生參加社會實踐的積極性和社會實踐的實效。

（三）社會實踐基地化建設(shè)薄弱

據(jù)了解，現(xiàn)在大學生參與社會實踐隨意性和臨時性大，通常有個實踐活動，就找一部分人參加，針對性與大學生所學的專業(yè)不相符合，不能很好體現(xiàn)大學生的人才優(yōu)勢和特點。缺乏固定的社會實踐形式和服務(wù)地，社會對大學生社會實踐活動不夠了解，數(shù)量不多的實踐基地也存在不能將大學生放到實踐主置的問題，不能將單位發(fā)展與大學生這一資源聯(lián)系起來，使大學生不能充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，理論和實踐不能有效融合，使基地化建設(shè)的薄弱在影響社會實踐實效性上尤為突出。

（四）社會實踐指導(dǎo)隊伍建設(shè)不夠

很多高校將社會實踐單一作為思想政治教育的一種形式，僅僅依據(jù)學校特點有選擇性開展，重視程度不夠。專業(yè)指導(dǎo)，是影響實踐實效性的一個重要因素。根據(jù)調(diào)研，統(tǒng)一組織的社會實踐，指導(dǎo)教師多為輔導(dǎo)員和黨政干部，專業(yè)教師隊伍進行技術(shù)型指導(dǎo)比例甚少。各高?；蛉狈⒓由鐣嵺`的指導(dǎo)教師和學生進行專業(yè)培訓，或培訓不夠系統(tǒng)，多數(shù)都是學生獨立或與同學合作完成實踐，已經(jīng)建立的社會實踐基地也基本沒有專門的工作人員負責指導(dǎo)，都是臨時指定人員。由此，脫離了專業(yè)教師的優(yōu)勢資源的高校社會實踐，遠遠不能滿足學生和社會的需求，導(dǎo)致實踐效果不理想。

三、大學生社會實踐問題的對策分析

（一）轉(zhuǎn)變育人理念，營造支持大學生社會實踐的氛圍

社會實踐保障支持環(huán)境欠缺、高校自身管理體制、運行機制不健全和高等教育理念有很大的關(guān)系，我國的高等教育理念屬于是精英教育的人才質(zhì)量標準和培養(yǎng)模式，但沒有發(fā)現(xiàn)大學生參與社會實踐能夠縮短人才的培養(yǎng)周期，提高大學生的社會適應(yīng)力。作為高校，應(yīng)樹立實踐育人的教育理念，從重視學生掌握知識的情況向注重學生豐富個性和完整人格的培養(yǎng)過渡，培養(yǎng)大學生的科學精神和人文精神。同時，加大支持大學生社會實踐的力度，充分調(diào)動企業(yè)和社會組織的積極性，在全社會形成支持大學生社會實踐的環(huán)境和氛圍，探索出實踐型人才的培養(yǎng)模式。

（二）理順管理機制，提供大學生社會實踐的制度保障

現(xiàn)行的大學生社會實踐管理體制以教育部門、高校為主，需要按照“合理定位、理順關(guān)系、明確職責、強化效能、雙向受益”的原則，形成由政府教育部門主管、高校主辦、社會各企事業(yè)單位等共同參與的管理模式。需要廣泛汲取典型經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題尋找對策，有效整合本地區(qū)社會資源，建立社會與大學生之間的供求關(guān)系。進而在大學生社會實踐的內(nèi)容、形式、類型上精心設(shè)計，探索出學生興趣所在與社會需求的結(jié)合點，指定專門人員負責實踐崗位的調(diào)配、專業(yè)教師的人員安排、實踐學生的生活保障和其他事宜。對社會實踐的程序、操作規(guī)程、安全保險等方面進行明確規(guī)定，為大學生參加社會實踐提供安全制度保障。

（三）健全管理體系，建立過程化的社會實踐評價機制。

高校要明確社會實踐對人才培養(yǎng)的重要性、規(guī)范社會實踐的內(nèi)容與要求、保障措施和獎懲辦法，使社會實踐活動朝著規(guī)范化的方向發(fā)展。本著“科學合理、注重實效、簡便可行”的考核原則，建立科學合理目標體系，盡可能量化考核指標，最大限度減少主觀隨意性，確?？己四繕丝茖W合理。將大學生社會實踐與教學、科研相掛鉤，規(guī)定實踐學時和學分，制定大學生各學習階段的社會實踐教學計劃，并配備專業(yè)教師進行指導(dǎo)。建立全程督導(dǎo)的考核評價機制不僅能夠調(diào)動學生的積極性，更加能夠促進社會實踐在人才培養(yǎng)和社會服務(wù)方面的效果。實踐中，采用指導(dǎo)教師實時督導(dǎo)的方式，將理論知識最大限度運用于實際，發(fā)揮高校的人才優(yōu)勢，服務(wù)社會；實踐后，采用高校和接收單位雙向考核的機制，對學生社會實踐效果進行評價，同時可以設(shè)立實踐學分制的評價體系，激發(fā)學生的熱情和積極性。

（四）完善運行機制，促進大學生社會實踐常態(tài)化發(fā)展

篇2

實踐期間我爭取一切可能的機會讓我動手，短短的幾天時間，自己裝過至少三臺電腦，絕大部分自己都曾到過用戶家中為 用戶解決問題，我對計算機的一般性故障也能作一定的維護，具備了一定的產(chǎn)品真?zhèn)巫R別能力，甚至我還學到了很多經(jīng)營技巧和對付奸商的手腕，對計算機的總體認識和把握也有了顯著提高。

實踐也讓我對百諾威電腦城和交大慧谷電腦城的整體運行情況有了一個大致的了解。百諾威電腦城地處上海市中心附近，門前每天有大量的流動人口，而且電腦城也有一定的歷史。幾乎上海所有的市民都知道百諾威電腦城，給人的感覺是進入百諾威電腦城后又沒有一個是來閑逛的，一般都是有備而來，而且一旦看中馬上就會付錢購買。所以基本上百諾威電腦城每來一個顧客就會有一樁生意成交。交大慧谷電腦城地處上海市交通大學附近，一樓是電器城，二樓才是電腦城，而交大慧谷公司對其電腦商家宣傳力度不夠，致使很多人并不知道交大慧谷電器城有電腦。一般來的都閑逛而已。所以盡管交大慧谷電器城的顧客人數(shù)要稍微多一些，但是真正成交的生意還是比較少，相對百諾威來說，生意則要蕭條一點。

因此，我認為對交大慧谷電器城和百諾威電腦城應(yīng)該采取兩兩合作，優(yōu)勢互補，進一步加強交流和溝通。對百諾威的電腦公司來講，通過與交大慧谷電腦公司的合作可以發(fā)揮其顧客比較多的優(yōu)勢，有利于宣傳自己的品牌，彌補客流量的不足。對交大慧谷的電腦公司來講，通過與百諾威的電腦公司的合作可以進一步擴大交大慧谷的影響，讓交大慧谷電腦城在上海市民的心目中樹立一個良好的形象。同時也可以利用百諾威電腦公司成交率比較高的優(yōu)勢進一步提升自己的銷售量，發(fā)展壯大自己。

陽光燦爛，春風和煦，藍天白云下的上海更加漂亮。但大家們卻一點都沒有留意周圍的景色，我心中只有一個念頭，就是把今天的義務(wù)活動搞成功，把自己所掌握的知識技術(shù)盡量多的傳授給市民，為市民盡量多的排憂解難。上午9：30我的義務(wù)咨詢活動正式開始，廣大市民向我提了很多問題，我不辭辛勞，耐心地一一解答，甚至派人到群眾加中解決他們的問題。很多市民對我的配機方案表現(xiàn)出了濃厚興趣，他們不斷地詢問配置單上各部件性能、價格、兼容性等方面的問題。對我給出的常用故障檢測及其解決辦法也作了較高的評價。咨詢活動圓滿結(jié)束。2月19日，該活動在火車站再次成功舉辦，并且收到了十分良好的效果。

調(diào)查總結(jié)

本次社會調(diào)查穿插在我的計算機義務(wù)咨詢活動之中，調(diào)查對象主要為上海市民。通過抽樣調(diào)查使我的出以下結(jié)論：

篇3

1.大學生社會實踐參與度認識度高。調(diào)查結(jié)果顯示，在關(guān)于大學生社會實踐的參與情況與重要性認識情況中，只有3%的同學表示“沒參加過社會實踐”；只有4%的同學認為“參加社會實踐活動不重要。可見，絕大部分同學都認為參與社會實踐活動很重要而且樂于去參與。對于社會實踐活動重要性的認識度和大學生在社會實踐活動的參與度都是比較高的。高校建立的社會實踐基地作用不足。調(diào)查問及“所在學校是否有大學生社會實踐基地”時，只有35%的同學表示“有”；對于學校建立的社會實踐基地所起作用程度的調(diào)查中，只有37%的同學認為“幫助很大”，50%以上的同學認為“沒有幫助”或是“沒感覺”?？梢?，一方面，目前大部分高校提供的社會實踐基地不多；同時，大部分同學認為學校建立的社會實踐基地起到的幫助程度不足。高校開展社會實踐活動的有效性指導(dǎo)不足。調(diào)查問及“參加社會實踐時有沒有老師給您做前期和相應(yīng)的指導(dǎo)”時，只有24%的同學表示“有，充分且有效”，有53%的同學表示“沒有”或“不知道”。可見，在社會實踐開展活動開展的過程中，學校給予的有效性指導(dǎo)不足。

2.高校開展的社會實踐活動仍需多方提高。調(diào)查問及“學校開展大學生社會實踐活動不能滿足需要的原因有哪摘要：社會實踐基地是大學生開展社會實踐活動的基礎(chǔ)和保障，是大學生鍛煉自我、增強社會責任感的重要平臺。高校大學生社會實踐基地建設(shè)有利于社會資源的有效利用，有利于高校的改革發(fā)展以及大學生綜合素質(zhì)的提升。高校大學生社會實踐基地建設(shè)要結(jié)合社會實踐基地活動現(xiàn)狀，注重建設(shè)的長效性和實效性。些”的時候，同學選擇的各種原因當中，“社會實踐內(nèi)容不豐富”的占23%，“社會實踐活動目標不明確”的占27%，“社會實踐平臺建設(shè)不夠”的占19%，“社會實踐經(jīng)費不足”的占16%，“社會實踐活動場地建設(shè)匱乏”的占12%?？梢?，目前高校開展社會實踐活動過程中，還是有不少的方面需要加以提升才足以滿足學生的需要，特別在社會實踐活動的目標設(shè)立上需要進一步明晰，社會實踐活動的內(nèi)容上有待進一步豐富。

二、大學生社會實踐基地建設(shè)原則

1.明確目標與講求實效相結(jié)合。大學生社會實踐基地的建設(shè)，一方面要明確建設(shè)目標。社會實踐基地作為大學生受教育的基地，其主題設(shè)計、活動安排都要緊緊圍繞人才培養(yǎng)的目標來進行，結(jié)合學生的專業(yè)特點、培養(yǎng)方向來提供相應(yīng)的實習平臺；另一方面，要講求建設(shè)實效。大學生社會實踐基地建設(shè)過程中，不搞形式主義，要在全面策劃的前提下認真貫徹實施，力求取得實際效果，要通過行之有效的實踐形式，通過實踐基地平臺，切實提升學生的社會實踐能力，為實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標發(fā)揮作用。

2.自愿理解與互利共贏相結(jié)合。大學生社會實踐基地的建設(shè)，特別是校外社會實踐基地的建設(shè)，要做到自愿理解和互利共贏相結(jié)合。社會實踐基地的建立，是首先建立在學校和實踐基地雙方的自愿結(jié)合和相互理解的基礎(chǔ)之上的；與此同時，還要注意在基地建設(shè)過程中雙方的互利共贏：一方面要注重選取生產(chǎn)運行良好、實踐條件充足等方面比較利于大學生進行社會實踐活動、培養(yǎng)多方面能力的實踐基地，要選取便于教學實踐活動開展的基地；另一方面，高校大學生在社會實踐過程中，要重視結(jié)合自己理論知識優(yōu)勢特點，將理論應(yīng)用實際，在社會實踐的過程中發(fā)揮主動性和積極性，為社會實踐基地的發(fā)展做出貢獻，為社會實踐基地創(chuàng)造效益。穩(wěn)定協(xié)作與長效發(fā)展相結(jié)合。大學生社會實踐基地的建設(shè)，一方面要注重建設(shè)過程中的穩(wěn)定協(xié)作。高校與社會之間所建的實踐基地要有穩(wěn)定性，注重雙方的穩(wěn)定協(xié)作，為學生提供長期的實踐機會，注重建設(shè)的穩(wěn)定性；另一方面要注重建設(shè)過程中的長效發(fā)展。通過社會實踐基地的建立，通過大學生實踐活動的開展，注重發(fā)展性，注重促進實踐基地和學生的長效發(fā)展。

三、大學生社會實踐基地建設(shè)實效性提升機制

1.制度的建立健全與貫徹落實是根本。大學生社會實踐基地建設(shè)的長效發(fā)展，需要相關(guān)制度的建立健全以及貫徹落實，要通過相關(guān)制度的制定與實施，明確雙方的職責與義務(wù)。比如可以通過大學生社會實踐基地建設(shè)與落實制度、大學生社會實踐基地建設(shè)的效果評估和反饋制度、大學生社會實踐基地管理制度、大學生社會實踐基地建設(shè)長效運行機制等制度的建立健全，通過制定詳細科學可行的基地建設(shè)方案和管理細則，簽訂有關(guān)實踐基地合作協(xié)議，從而促進社會基地在整體管理原則、組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)、基地建設(shè)規(guī)范、設(shè)備設(shè)施建設(shè)及經(jīng)費使用、師資隊伍、實踐條件、實踐形式與內(nèi)容等方面的制度化、規(guī)范化，從根本上保障實踐基地建設(shè)的進行，對于基地建設(shè)的開展發(fā)揮保障作用。資源的有效整合與典型推廣是重點。大學生社會實踐基地建設(shè)過程中，要充分發(fā)揮實踐基地的作用，充分利用可利用的社會資源。要主動與城市社區(qū)、企事業(yè)單位、社會服務(wù)機構(gòu)等加強聯(lián)系，從地方建設(shè)發(fā)展的實際需求和大學生鍛煉成長的需要出發(fā)，建立互利合作的社會實踐基地。一方面，可通過產(chǎn)、學、研結(jié)合促進基地建設(shè)的新模式，將高校在科技創(chuàng)新和管理創(chuàng)新上的成果優(yōu)勢應(yīng)用于與各類企事業(yè)單位中的社會實踐合作中，發(fā)揮高校人才的作用。產(chǎn)、學、研相結(jié)合的過程中，高校要注重通過結(jié)合科學研究的開展，通過大學生人才的輸送，做好大學生社會實踐與學?？蒲械挠袡C結(jié)合，充分利用學校和實踐基地單位的優(yōu)勢資源，創(chuàng)造雙贏的局面。另一方面，要發(fā)揮先進社會實踐基地的典型示范作用。對于取得良好成效的實踐基地，要充分發(fā)揮其模范引領(lǐng)的作用，將相關(guān)先進經(jīng)驗予以推廣應(yīng)用。通過利用網(wǎng)絡(luò)媒體等渠道拓寬和提高社會實踐基地的輻射度和影響力，從而進一步推進基地建設(shè)。

篇4

1活動目的及意義

為了貫徹黨的十、十八屆三中全會精神和關(guān)于“中國夢”的一系列重要講話精神，積極培育社會主義核心價值觀，進一步弘揚藥學歷史傳統(tǒng)、傳遞藥學文化精神，提高為人民服務(wù)的宗旨意識，早日解決鄉(xiāng)村用藥盲、用藥難的問題，“十字方舟”團隊在筆者的動員和指導(dǎo)下認真策劃，精心籌備，積極組織相關(guān)專業(yè)學生，展開為期60天，主題為“我的健康中國夢”的暑期社會實踐活動?；顒泳o緊圍繞“醫(yī)藥十字，夢想方舟”的宗旨，提高青年學生的實踐能力，為全面建設(shè)小康社會貢獻力量。

2活動主要內(nèi)容

中國藥科大學“十字方舟”團隊40余名成員在筆者及相關(guān)部門的支持下，積極籌備，廣泛調(diào)研，合理分工，以南京市為主戰(zhàn)場，通過走訪南京各類醫(yī)療機構(gòu)，采訪醫(yī)生患者，赴周邊縣區(qū)進行相關(guān)社會調(diào)查、知識普及、宣傳演講、視頻錄制，制作優(yōu)秀活動集合錄，搭建城鄉(xiāng)醫(yī)藥交流平臺等形式，開展內(nèi)容豐富，積極活潑，影響深遠的實踐活動，贏得了南京市民的贊賞和社會各界的普遍好評。整個活動，以“我的健康中國夢”為出發(fā)點，貫徹“我的夢———藥大夢———中國夢”的主線。由淺到深，從每一個藥大人的夢想出發(fā)，進而演變到整個藥大的夢想，最終歸結(jié)為醫(yī)藥行業(yè)的健康中國夢。

2．1我的夢團隊以藥大學子以及在校普通工作人員為切入點，通過采訪他們對未來的規(guī)劃、理想，來了解藥大人心中的“我的夢”。作為中國藥科大學的學生，在未來的道路上，要時刻謹記“精業(yè)濟群”的校訓，秉承“不唯藥，需為藥，應(yīng)圍藥”的理念，用專業(yè)和敬業(yè)關(guān)愛國民用藥，在追逐“我的夢”的同時為實現(xiàn)人民的“健康中國夢”而奮斗終身！

2．2藥大夢團隊通過采訪藥大在職領(lǐng)導(dǎo)和教授，聆聽他們對于“藥大夢”的理解和個人感悟，感受他們對于藥學文化的傳承理念以及對藥學教育實踐建設(shè)的夢想。并在交流的基礎(chǔ)上，將多位老師的采訪視頻剪輯成“藥大夢”的專題影視材料。希望通過短片的播放和藥大夢想的傳播來激勵感染大家，為最終“中國夢”的實踐活動做好充足準備。

2．3中國夢“中國夢”是每一個中國人的夢想，而對于我們醫(yī)藥行業(yè)的學子來說盡自己所能保障人民用藥安全，無疑是“我的中國夢”的重要組成部分。團隊向校園師生及周邊居民講解過期藥品的危害及回收的益處，設(shè)立藥品回收箱，動員大家積極參與安全用藥知識宣傳，呼吁科學管理家庭用藥。并且進行問卷調(diào)查，選取居民生活中經(jīng)常遇到的過期藥品處置的盲點問題，針對性地進行廣泛宣傳。在實踐期間，團隊成員還走訪了江寧縣、石橋鎮(zhèn)、溧水縣、烏江鎮(zhèn)等江蘇周邊村鎮(zhèn)，開展了填寫問卷、實地考察、采訪咨詢等調(diào)研活動，詳細真實的記錄了當前許多偏遠的村鎮(zhèn)里存在著的用藥不合理的現(xiàn)狀，并及時把調(diào)查情況反饋給相關(guān)責任部門，同時將收集到的DV短片，照片，實踐日志，簡報，媒體報道等記錄，微博的跟蹤記錄情況上傳團隊人人主頁、微信平臺、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺，并且將活動成果發(fā)表在相關(guān)媒體報紙，擴大了本次實踐活動的社會影響，引起社會廣泛關(guān)注。與此同時，團隊還聯(lián)系到當?shù)匦W，開展夏令營活動，通過與小學生們的活動、游戲、交流，努力將“藥大夢”真正發(fā)揚為“中國夢”。

3活動總結(jié)及成效

篇5

伴隨著學科評估、學科排名、大學排名、高校分類、名校工程建設(shè)等政策及文件的出臺和實施，地方高校也經(jīng)歷了前所未有的壓力、困境與挑戰(zhàn)。雖然各級財政及主管部門加大了對高校的辦學經(jīng)費投入，各高校也陸續(xù)建設(shè)并運行了一批實驗教學中心、重點學科(實驗室);此外，本科教學質(zhì)量工程、協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)、名校工程建設(shè)、服務(wù)國家特殊需要博士人才培養(yǎng)項目及其它各專項建設(shè)項目投入了大量的經(jīng)費，加之縱橫向科研項目經(jīng)費的投入，各高校均購買了大批高精先儀器、設(shè)備，整體實力及硬軟件環(huán)境得到改善。但這些條件多用于學科建設(shè)、實驗室建設(shè)、教師科研、研究生教育等方面，主動服務(wù)于本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的部分尚待改進與提高，如何處理投入與產(chǎn)出的關(guān)系、特別是如何利用實驗教學中心及學科建設(shè)平臺提升地方高校理工科大學生實踐創(chuàng)新能力是當前教育教學改革中面臨的重要難題。

2對策與措施

我們結(jié)合自身特點，充分利用實驗教學中心及學科建設(shè)平臺培養(yǎng)理工科大學生實踐創(chuàng)新能力，通過積極探索其交匯點及結(jié)合點、不斷強化內(nèi)涵建設(shè)，確保了教育教學質(zhì)量的穩(wěn)定與提高。近年來主要采取與探索了如下幾方面的對策與措施。

2．1依托省級實驗教學中心平臺，提升大學生的實踐創(chuàng)新能力

我校生命科學學院現(xiàn)擁有山東省省級生物學實驗教學中心、省級“分離技術(shù)與工程實驗中心”和“分子功能與工程實驗中心”高校骨干學科教學實驗中心等實驗教學平臺。省級實驗教學中心及骨干學科教學實驗中心的建設(shè)與運行，為學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了堅實的平臺。實驗中心從現(xiàn)有本科生培養(yǎng)的實際辦學條件出發(fā)，充分考慮了學科建設(shè)的長遠規(guī)劃和時代對本科生質(zhì)量的需求，專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、科學定位，對本科生的實踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與提升，提供了強有力的技術(shù)支撐。該實驗中心已形成了一支年齡學歷結(jié)構(gòu)合理、教學理念先進、教學能力較強、勇于改革創(chuàng)新、教學成績突出的實驗教學與實驗管理隊伍，建立了系統(tǒng)、科學的實驗教學體系，具有配套完善、先進的實驗教學設(shè)備;各項規(guī)章制度健全，運行機制科學，發(fā)揮了較好的輻射及示范作用;在實驗教學中，樹立以人為本的思想，遵循“加強基礎(chǔ)、注重素質(zhì)、培養(yǎng)能力、激勵創(chuàng)新”的原則，在提高教學質(zhì)量和效果的前提下，探索和實踐以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力為目標的實驗教學模式。實驗教學與理論教學緊密結(jié)合，注重實驗項目的綜合性、設(shè)計性、研究性和創(chuàng)新性，重視培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維，開拓學生學科視野。實驗中心還重點選擇了各學科優(yōu)秀科研團隊以自身專業(yè)方向為基礎(chǔ)，設(shè)計專業(yè)綜合實驗項目及開放實驗項目內(nèi)容，并具體負責實施實驗教學，這樣建立的實驗課不僅能充分體現(xiàn)各研究方向?qū)嶒灱夹g(shù)特點及其綜合應(yīng)用，而且將教師的科研技能與經(jīng)驗直接融入實驗教學，這種教學與科研的密切結(jié)合既可保證實驗教學的先進性和實用性，又可使學生獲得更具技術(shù)綜合性和實戰(zhàn)性的科研技能訓練，這種以優(yōu)勢專業(yè)方向為基礎(chǔ)的實驗教學改變了以往實驗教學與科研工作儀器設(shè)備，尤其是大型設(shè)備難于共用的弊病，實現(xiàn)了實驗教學與科研工作互惠互利協(xié)同發(fā)展，獲得了符合學科發(fā)展趨勢、先進、高質(zhì)量的實驗教學效果，極大地減小了地方高校與名牌大學在本科生實驗技術(shù)技能訓練方面的差距。這種實驗教學模式所產(chǎn)生的效果已在畢業(yè)生就業(yè)、考研中得到了充分的體現(xiàn)，并受到用人單位和接收單位的高度贊賞。

2．2依托學科建設(shè)平臺，提升大學生的實踐創(chuàng)新能力

地方綜合性大學學科建設(shè)的重要內(nèi)容之一就是面向地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)高的高級應(yīng)用型人才。煙臺大學建設(shè)伊始，就把實現(xiàn)理工結(jié)合與學科交叉作為學科建設(shè)與人才培養(yǎng)模式的一個主要特色。經(jīng)過多年的發(fā)展，學院已擁有十二五山東省“生物化學與分子生物學重點學科”、“海產(chǎn)品質(zhì)量與安全檢測”山東省高校重點實驗室、山東省干細胞工程技術(shù)研究中心(共建)、山東省功能食品工程技術(shù)研究中心等較好的學科群及研究實驗室，具有了充分發(fā)揮理工科多年來交叉的資源優(yōu)勢，為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)輸送了大批合格人才。學院現(xiàn)有生物學碩士學位一級學科點一個，二級碩士學位授予點三個，可在植物學、微生物學、生物化學與分子生物學、細胞生物學、動物學、發(fā)育生物學、海洋生物學、農(nóng)產(chǎn)品加工及貯藏工程、生物化工等專業(yè)招生，設(shè)有工程碩士(生物工程)和農(nóng)業(yè)推廣碩士(設(shè)食品加工與安全、作物、園藝、植物保護、農(nóng)業(yè)科技組織與服務(wù)五個領(lǐng)域)兩個碩士專業(yè)學位授權(quán)點。學院還建設(shè)有校級“水產(chǎn)養(yǎng)殖與加工質(zhì)量安全控制技術(shù)”協(xié)同創(chuàng)新中心、“產(chǎn)學研結(jié)合”食品類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、海洋生物資源保護與利用研究中心、生殖與發(fā)育生物學研究所、線粒體與健康衰老研究中心等多個研究平臺及資源，上述學科建設(shè)平臺也為學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了堅實的支撐。

(1)通過開設(shè)科研訓練課，全面提升理工科大學生的實踐創(chuàng)新能力。

根據(jù)高校要積極推動研究性教學，讓大學生通過參與教師科研項目或自主確定選題開展研究的精神要求，我們結(jié)合學科及學院實際，充分認識到培養(yǎng)學生科研訓練及開拓創(chuàng)新能力的重要性，以重點培養(yǎng)理工科學生實踐能力、科研創(chuàng)新能力和主動獲取知識能力作為重要的教改目標。在教學改革實踐中，把《科研訓練課》列為培養(yǎng)方案的組分之一，并輔以實踐教學課程體系改革與建設(shè)，大學生科技創(chuàng)新活動的開展、開放實驗室及自選課題進入實驗室實施等諸多措施搭建科研訓練平臺，強化了地方高校理工科大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(2)實施大學生科技創(chuàng)新、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及大學生開放實驗室項目等計劃。

為提升學生的創(chuàng)新意識，進一步推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)高水平的青年科技創(chuàng)新人才，學校及學院每年都設(shè)立多項大學生科技創(chuàng)新、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及大學生開放實驗室項目等，使更多的大學生積極投身于科技創(chuàng)新及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，通過直接參與實踐鍛煉提升其創(chuàng)新能力。

(3)積極開展學術(shù)交流，營造有利于理工科大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境。

創(chuàng)造性成果培育需要營造一個有利于培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力的環(huán)境。我們利用自身的學科特色和優(yōu)勢，通過開展學術(shù)活動、擴大學術(shù)科技交流與互訪，使學生擴展了專業(yè)視野，增長了見識，啟迪了思維，實踐創(chuàng)新能力得到有效地提升。我們不僅定期邀請新西蘭坎特伯雷大學、美國馬里蘭大學、韓國木浦大學、北京大學、清華大學、中科院煙臺海岸帶可持續(xù)發(fā)展研究所等單位的知名教授來校為學生作學術(shù)報告及進行座談、交流，而且已與許多科研院所及高校建立了長期的研究合作，實施與國外高?；ヅ闪魧W生的措施，鼓勵及支持學生參加各類學術(shù)會議。

(4)通過學生直接參與企業(yè)橫向科研項目提升其實踐創(chuàng)新能力。

探索與實踐充分利用校外優(yōu)勢資源的產(chǎn)學研結(jié)合開放式人才培養(yǎng)模式，通過構(gòu)建產(chǎn)學研一體的人才培養(yǎng)平臺提高學生團隊意識與艱苦創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學生解決生產(chǎn)實際問題的實踐創(chuàng)新能力及社會適應(yīng)能力。學生通過直接參與企業(yè)橫向科研項目得到科技創(chuàng)新鍛煉，調(diào)動了他們的積極性，為其就業(yè)創(chuàng)造了技能培訓及實用性研發(fā)人才的培養(yǎng)條件。

(5)此外，我們還采取了選派學生參加實驗教學技能競賽及各類學科競賽等措施

整合并充分利用了學院具有的省級特色專業(yè)、省級精品課程、校級品牌專業(yè)、校級優(yōu)秀教學團隊等資源，發(fā)揮其在提升地方高校理工科大學生實踐創(chuàng)新能力方面的作用，此處不再一一贅述。為保證上述措施及做法落到實處，學校及學院針對實驗教學中心及學科建設(shè)平臺在培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力方面制訂了一些列管理辦法和措施，鼓勵師生積極參與、大膽實踐。通過扎實有效的師德建設(shè)活動開展，引導(dǎo)廣大教師把更多的精力、時間用到本科教學特別是學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學過程指導(dǎo)中;注重發(fā)揮輔導(dǎo)員、班級導(dǎo)師及專業(yè)教師的作用。

3教改實踐效果

經(jīng)過近年來的教改實踐，我們已在依托實驗教學中心及學科建設(shè)平臺提升大學生實踐創(chuàng)新能力方面取得了初步成效，主要表現(xiàn)在:一是實踐創(chuàng)新氣氛濃厚，學生參加開放實驗室、大學生科技創(chuàng)新立項、科研訓練課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、科技文化節(jié)、學術(shù)講座及學科競賽活動的人數(shù)逐年增加。二是學生創(chuàng)新成果豐碩，以第一作者發(fā)表研究論文、獲得省級優(yōu)秀學士學位論文和“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學習科技作品競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果獎勵多項。此外，本科生考研率和一次就業(yè)率得到顯著提高，社會反響及聲譽良好。從相關(guān)院所反饋的信息顯示，我院考取研究生的學生的實驗技能、動手能力和創(chuàng)新能力均得到了普遍認可，一些高校、科研院所主動聯(lián)系、鼓勵煙臺大學本科學生報考其單位的碩士研究生;同時，學生的實踐創(chuàng)新能力也受到了用人單位的肯定與一致好評。

4結(jié)語

篇6

認識實習是理論聯(lián)系實際的重要方式，是培養(yǎng)大學生工程實踐能力的必要環(huán)節(jié)。通過認識實習，大學生對所學專業(yè)由感性認識逐步上升到理性認識、對各種系統(tǒng)的生產(chǎn)流程有進一步了解。同時，有利于激發(fā)大學生的學習興趣;有利于提高大學生的綜合素質(zhì);有利于大學生建立正確的工程意識;有利于樹立科學的就業(yè)觀。進而以理性務(wù)實的態(tài)度投入到專業(yè)課程的學習。我校始終堅持前校后廠的辦學特色，不僅設(shè)有校內(nèi)實習實訓基地，而且聯(lián)系建立了保質(zhì)保量的校外實習基地;同時利用現(xiàn)代化的教學手段把典型的生產(chǎn)工藝、設(shè)備，以及與企業(yè)生產(chǎn)相關(guān)資料錄制成影像，并聘請相關(guān)企業(yè)的技術(shù)骨干對相關(guān)內(nèi)容進行的詳細講解;認知實習并非走過場，實習結(jié)束后不但要求大學生撰寫實習報告，而且還要以課題小組的形式組織答辯。這樣不但使大學生對相關(guān)生產(chǎn)線有了深入了解，而且也進一步激發(fā)了學生學習的主動性，同時為學生的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)打下了堅實基礎(chǔ)，畢竟創(chuàng)新來源于現(xiàn)有生產(chǎn)設(shè)備的技術(shù)改造，如果學生連認知實習都沒有參加，創(chuàng)新也就成了無源之水，無本之木。

2．大二的第二課堂和實驗室開放

2．1第二課堂

“第二課堂”又稱為興趣小組，是我校素質(zhì)教育的重要陣地，大學生利用課余時間根據(jù)自身的特點和愛好參加到相應(yīng)的興趣小組，從事簡單的科學研究進而獲得一定創(chuàng)新性的智力成果。為了培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力，在教學計劃中要求每個大學生至少參加一個興趣小組。大學生可以通過參加專業(yè)指導(dǎo)教師的各種技術(shù)改造、科研課題、科技競賽等獲得相應(yīng)成績。我?！暗诙n堂”是以“中國夢”理想信念教育為出發(fā)點，實踐能力培養(yǎng)為目標，以創(chuàng)新教育為核心，從根本上能夠激發(fā)大學生的潛能，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2．2開放實驗室

創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)離不開實驗設(shè)備的支持與配合，我校較早的實現(xiàn)了實驗室的開放式管理，在沒有教學任務(wù)的情況下全校實驗室對師生進行開放，將各學科專業(yè)實驗平臺進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，這樣最大化的開拓了大學生知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)了大學生的創(chuàng)新精神。實驗室開放不僅能夠使大學生進入到不同的實驗室，了解各種專業(yè)設(shè)備，而且還能夠組建跨學科創(chuàng)新團隊，為不同專業(yè)的大學生相互了解提供了機會，為創(chuàng)造自主學習提供了物質(zhì)保障，使大學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，在實驗過程中潛移默化的培養(yǎng)了團隊精神，提升了創(chuàng)新意識，增強了實踐動手能力，這正是培養(yǎng)大學生獨立實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新精神的重要途徑。

3．大三的畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計

畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)專業(yè)化人才培養(yǎng)目標的重要手段和環(huán)節(jié)。畢業(yè)實習是與認知實習相對應(yīng)的環(huán)節(jié)，如果說認知實習是對本專業(yè)的感性認識，那么畢業(yè)實習就是對本專業(yè)知識的理性檢測，考察大學生在校所學知識是否符合用人單位的要求，學校的辦學定位是否符合市場需要。大學生可以根據(jù)畢業(yè)實習中的實際問題選取畢業(yè)設(shè)計課題，這樣就避免了紙上談兵。我校的畢業(yè)設(shè)計在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面具有舉足輕重的地位。畢業(yè)設(shè)計是對大學生三年來學習成果的綜合檢驗。我校一直以來非常重視大學生的畢業(yè)設(shè)計，在大學生完成畢業(yè)設(shè)計的過程中，要求指導(dǎo)教師全程跟蹤輔導(dǎo)，采用校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師相結(jié)合的“雙導(dǎo)師”制，對回到學校的大學生以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，對繼續(xù)在企業(yè)實習的大學生采用“校外導(dǎo)師”指導(dǎo)為主。為了保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，學校要求課題組內(nèi)每名大學生一個題目，優(yōu)先采用來自生產(chǎn)實踐中的課題和導(dǎo)師的科研課題，目的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

4．結(jié)束語

篇7

（一）時間管理的界定。心理學認為，時間管理傾向是個人的一種具有動力性的人格特征，它由時間價值感、時間監(jiān)控觀和時間效能感構(gòu)成，反映了人們對待時間的態(tài)度和價值觀念，推動個體向一定的目標行動。成功學認為，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。要成才成功，就必須珍惜光陰，勤奮學習工作。時間管理學者杰克•弗納認為，應(yīng)有效地應(yīng)用時間這種資源，以便我們有效地達成個人的重要目標。時間管理實際上就是自我管理，它針對自己在時間管理上的種種困難，通過詳盡的檢討，進而了解如何運用有效方式提升自己的工作和學習效率。教育學認為，時間管理的先進理念、習慣與方法不是我們與生俱來的，而是通過后天教育培養(yǎng)、訓練而獲得的。每個人的生命與時間都是有限的，人生的幸福與卓越，不僅需要我們有夸父逐日的執(zhí)著，還需要我們科學地管理時間，做到識時、惜時、守時與合理、高效地運用時間。我們認為，時間管理具有多元性、多學科性、多目標性、科學性、戰(zhàn)略性、生命性等特點。多元性表現(xiàn)為社會各類主體都可能、都需要時間管理。多學科性表現(xiàn)為哲學、倫理學、心理學、管理學、成功學、教育學、人才學、經(jīng)濟學等多學科都對時間管理從各自學科視角進行了研究。多目標性表現(xiàn)為社會各類主體時間管理的目標千差萬別。有的是為了事業(yè)成功而管理時間；有的是為了更多金錢而管理時間；有的是為了戰(zhàn)爭勝利而管理時間；有的是為了實現(xiàn)使命而管理時間；科學性表現(xiàn)為時間的存在與運動本身就具有客觀性與規(guī)律性、時間管理的藝術(shù)性、有效性、平衡性與規(guī)律性。比如，時間管理與人體生物鐘相匹配。戰(zhàn)略性表現(xiàn)為時間是否做到科學有效的管理，在一定層面上決定了人生的成功與失敗。生命性表現(xiàn)為時間是組成生命的材料，科學有效地管理時間就是科學有效地管理生命。

（二）大學生時間管理教育及其特征。大學生時間管理教育是大學教育管理的一個重要內(nèi)容，它是一項教育活動系統(tǒng)工程，旨在提高大學生時間管理素養(yǎng)，促進良好行為習慣。例如，面向大學生開設(shè)有關(guān)時間管理智慧、時間管理的理論課；對大學生進行有關(guān)識時、惜時、守時與合理、高效地運用時間倫理學引導(dǎo)與管理學規(guī)范性指導(dǎo)；營造大學校園有關(guān)珍惜時間、科學利用時間等時間管理的培育氛圍，等等。其特征如下：

1.青春關(guān)鍵性。人生道路雖然漫長，但關(guān)鍵的時期往往只有幾步。大學階段毫無疑問是人生最為關(guān)鍵、重要的階段。大學期間是大學生的黃金時間，是青春最美的光陰。我們不能隨隨便便地度過大學時光，而應(yīng)該激情燃燒歲月，勤奮雕刻青春。因此，大學生時間管理教育極為重要。

2.雙主體性。在大學生時間管理教育過程中，一方面，教師是管理、教育、引導(dǎo)、規(guī)范主體，學生是接受高校時間管理教育的主體和自我教育主體；另一方面，教師與學生、教師與教師、學生與學生之間，在時間管理方面又是一種相互學習、相互借鑒、相互促進的關(guān)系。

3.多樣性。對大學生進行時間管理教育，可以通過多種形式。比如，開設(shè)時間管理教育課程或講座；通過校園網(wǎng)、新媒體營造大學校園時間管理教育的氛圍；通過學工、團委開展與時間管理相關(guān)的比賽與活動；對大學生進行時間管理規(guī)范訓練與引導(dǎo)教育，等等。

4.全方位性。最前沿的時間管理已經(jīng)滲透到大學生學習、生活各個領(lǐng)域。比如，學習習慣、生活習慣、心理習慣、運動習慣、人際關(guān)系習慣等各個人生層面。因此，對于大學生而言，在時間管理方面存在著許多教育與管理空間，包括學習時間管理教育、工作時間管理教育，以及消費時間管理教育、休閑時間管理教育、鍛煉時間管理教育、睡眠時間管理教育等等。此外，時間管理還具有引導(dǎo)性與規(guī)范性等特征。

（三）大學生時間管理教育的內(nèi)容。時間管理的內(nèi)容包括以下方面：第一，大學生時間重要性理念管理。比如，惜時如金、要事優(yōu)先、時間大于金錢、學會專注與執(zhí)著、學會放棄與擇優(yōu)、學會平衡、學會有計劃地使用時間等。第二，大學生縱向時間管理。比如，大學生人生大目標—中目標—小目標與時間管理。第三，大學生橫向時間管理。比如，大學生事業(yè)—愛情、家庭—健身—音樂—休息等其他興趣方面的時間管理。第四，大學生科學管理時間氛圍培育。比如，構(gòu)建大學生時間管理網(wǎng)絡(luò)、大學生時間管理比賽、經(jīng)驗交流、評價機制等等。第五，大學生時間管理原則。比如，80/20管理時間原則；四象限原則；時間碎片化管理原則；生物鐘匹配管理原則；興趣管理原則、預(yù)留時間管理原則等。

二、大學生時間管理教育的幾個認識誤區(qū)

（一）“水到渠成論”。有些高校時間管理教育不盡如人意的原因是多方面的，但對大學生時間管理教育不重視，是其中一個重要原因。有人認為，大學教育主要是對大學生進行人格完善教育與專業(yè)理論與能力培育。大學生時間管理，隨著大學生閱人閱事的豐富，在一定的管理環(huán)境中，就會自然形成。筆者認為，這是一個誤區(qū)。因為“水到渠成論”的觀點，模糊了時間管理的本然規(guī)律、應(yīng)然規(guī)律和實然路徑。本然規(guī)律在這里是指時間管理本身存在的客觀規(guī)律性。比如，時間管理目標管理法、四象限原則、生物鐘原則、莫法特休息法等。應(yīng)然規(guī)律在這里是指時間管理沒有生而知之，高校應(yīng)當與時俱進地開展大學生時間管理教育，引導(dǎo)、規(guī)范他們的時間管理。實然路徑在這里是指，只有通過有效的時間管理教育，大學生才能懂得科學時間管理的理念與方法；只有通過有效的時間管理引導(dǎo)與規(guī)范，才能培育其時間管理的能力與習慣。

（二）“以偏概全論”?！耙云湃摗钡幕居^點是，時間管理教育即珍惜時間教育。然而，時間管理教育不僅僅是珍惜時間教育，它具有豐富內(nèi)涵與體系。諸如人生目標與時間管理、理論學習中的時間管理習慣、節(jié)假日期間的時間管理習慣、生活中時間管理習慣等。

（三）“補充論”。一般人認為，時間管理教育始于幼年時期的家長、幼兒園老師，經(jīng)歷中學，時間管理習慣已基本形成，高校的時間管理教育的主要任務(wù)是補充以前各階段時間管理教育的不足。然而，時間管理教育在我國并沒有形成有效的層次性、系統(tǒng)性教育。因此，大學生時間管理教育不僅要彌補以前的不足，而且要構(gòu)建系統(tǒng)性、動態(tài)上升性和有效性的時間管理教育平臺。

三、強化大學生時間管理的教育策略

篇8

[論文關(guān)鍵詞]大學生 心理亞健康 

 

近年來,我國高校大學生心理亞健康問題日趨顯著,每年因此而退學、休學學生不斷增多,甚至出現(xiàn)了自殺、傷害他人等極端行為。與極端案例相比,一般性的大學生心理健康問題、心理亞健康問題更值得社會的關(guān)注。對大學生開展心理健康教育迫在眉睫,其目的在于培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì),讓學生能夠主動適應(yīng)學習環(huán)境、生活環(huán)境,成為適應(yīng)性良好、心理健康的人。 

一、心理健康標準 

心理健康標準是心理健康的具體化,國外心理學家曾提出許多心理健康標準,主要有奧爾波特的“成熟者”模式、馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”模式和羅杰斯的“功能充分發(fā)揮者”模式等。世界衛(wèi)生組織提出了心理健康七項基本標準:智力正常;善于協(xié)調(diào)和控制情緒,心境良好;具有較強的意志品質(zhì);人際關(guān)系和諧;能主動地適應(yīng)和改善現(xiàn)實環(huán)境;保持人格的完善和健康;心理行為符合年齡特征。 

結(jié)合我國大學生心理發(fā)展規(guī)律及心理健康教育的實際,可將我國大學生心理健康標準界定為:第一,心理健康應(yīng)表現(xiàn)為有正確的自我意識,心理健康的大學生能夠客觀地認識自我、評價自我。第二,保持樂觀向上的精神,豁達的心胸,充分展示自己,不斷完善自己。第三,建立和諧的人際關(guān)系,善于與他人交往,在交往中保持獨立,寬以待人,尊重、信任他人,有合作精神。第四,良好的社會適應(yīng)力,思想、信念和行動都能與社會保持同步。第五,具有正確的人生觀和價值觀,有明確的人生目標,并付諸行動,有堅強的意志和獨立自主精神。 

二、大學生亞健康心理狀態(tài)的一般表現(xiàn) 

世界衛(wèi)生組織將機體無器質(zhì)性病變,但是有一些功能改變的狀態(tài)稱為“第三狀態(tài)”,我國稱之為“亞健康狀態(tài)”。亞健康在臨床上可表現(xiàn)為軀體亞健康、心理亞健康、情感亞健康、思想亞健康和行為亞健康等,對心理亞健康的界定多為描述性的,例如“一種介于心理健康與精神疾病之間的中介狀態(tài),這種狀態(tài)未達到ccmd-ⅲ等精神病學診斷標準,但同樣會給人的工作和生活帶來很大的影響,甚至還可誘發(fā)軀體疾病、精神疾病和心理危機”。 

心理亞健康狀態(tài)多表現(xiàn)為頻繁出現(xiàn)的情緒躁動、興致低落、注意力不易集中、過分敏感或行為能力下降等特征。心理亞健康狀態(tài)使人們在家庭生活、人際溝通等方面產(chǎn)生困惑、壓抑、郁悶等心理感受,從而導(dǎo)致家庭生活失調(diào)、工作效率低下、人際交往困難等不良現(xiàn)象。大學生心理亞健康主要有以下表現(xiàn): 

1.人際交往弱勢心理狀態(tài)。表現(xiàn)為在人際交往中退縮、消極、敏感,常常難于與人溝通。由于不善于與人交往,這部分學生的性格孤僻,在人際交往時擔心不被別人理解,懷疑別人對自己有意見,產(chǎn)生危機感。此類學生自我封閉,不愿找人傾訴,表面上看起來很正常,但往往會做出令人意想不到的事。他們在對人處事時常常以自我為中心,不易接受他人意見,不理解其他同學的需要,經(jīng)常責備別人,缺乏合作精神。人際關(guān)系交往弱勢心理狀態(tài)嚴重影響著個人的社會適應(yīng)能力和生活健康。 

2.學習焦慮心理狀態(tài)。主要表現(xiàn)為精神緊張、記憶力減退、注意力難以集中,感到學習困難,擔心自己成績下滑。還表現(xiàn)為放大自己的心理問題,把問題看的很嚴重。此類學生對外界的反應(yīng)有極端化傾向:一種是亢奮型,另一種是壓抑型。此類學生往往過去取得過較好的學習成績,對自己的期望值很高。 

3.灰色心理狀態(tài)。表現(xiàn)為情緒低落、苦悶、懈怠、冷漠,對事物缺乏興趣,自卑感強烈,對事物有畏難情緒等。部分學生表現(xiàn)出周期性的情緒波動,情緒高漲時充滿活力,低落時則異常消極。這與大學生涉世不深,缺乏明確的目標有很大的關(guān)系。 

4.情愛挫折心理狀態(tài)。這類問題在大學生中比較普遍。主要是因愛情不順而產(chǎn)生過分強烈的情緒并走向消極狀態(tài),但又不能自我調(diào)節(jié)的心理反應(yīng)。在不同的情況下,情愛挫折心理的心理反應(yīng)也不盡相同。在情愛問題上最突出的表現(xiàn)是消極情緒,喪失自信,失去對人生價值的正確追求。 

三、導(dǎo)致大學生心理亞健康的原因 

1.教育方法不適當。在應(yīng)試教育的背景下,學校和家庭往往采用功利主義的教育方法,只重視學生的成績,忽略了學生健康人格和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在教育方式上,部分家長因為自身文化程度不高,常采用簡單、粗暴的手段,這種教育方式導(dǎo)致孩子形成抑郁焦慮、敏感多疑、偏執(zhí)敵對、自卑易怒等不健康的品質(zhì)。還有一部分家長在子女進入大學后只重視對其提供經(jīng)濟支持,而忽略了子女的心理成長,導(dǎo)致大學生心理亞健康狀態(tài)的出現(xiàn)。 

2.社會不良現(xiàn)象扭曲了大學生的價值觀。由于受經(jīng)濟利益的驅(qū)使和功利主義的影響,諸如未通過公平競爭而贏得勝利等一系列社會不良現(xiàn)象亦使大學生在心理上產(chǎn)生了諸多矛盾。部分意志薄弱的學生面對遇到挫折時,就會產(chǎn)生消極的心理狀態(tài),甚至形成扭曲的大學生價值觀。激烈的社會競爭、緊張的生活節(jié)奏和巨大的學習壓力使人身心疲憊,也容易導(dǎo)致心理疾患。 

3.網(wǎng)絡(luò)帶來的心理壓力。據(jù)第25次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告數(shù)據(jù)顯示,截至2009年12月,我國互聯(lián)網(wǎng)普及率達28.96%,高于25.6%的全球平均水平,我國網(wǎng)民數(shù)達到3.84 億,其中學生占31%,是最大的網(wǎng)民群體。網(wǎng)絡(luò)生活已成為當代大學生活的重要組成部分,也對高校心理健康教育產(chǎn)生了很大的影響。調(diào)查顯示,大學生上網(wǎng)的主要目的是瀏覽網(wǎng)站信息,其次是消閑娛樂、與人溝通及閱讀新聞。網(wǎng)絡(luò)上信息泛濫,心理活動規(guī)律表明,當外界輸入的信息超過人的正常負荷后,容易造成壓力和混亂,妨礙深層思考,而且上網(wǎng)減少了學生與現(xiàn)實世界的交往,造成其人際情感匱乏,進而產(chǎn)生各種情感沖突。而學生一旦沉迷于網(wǎng)絡(luò),就容易喪失自制力,形成對網(wǎng)絡(luò)的依賴,從而影響大學生正常的認知、情感和心理定位。 

4.社會角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)障礙。大學新生在角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)的過程中,導(dǎo)致其心理失衡的原因首先是現(xiàn)實的大學與他們理想中的大學不一致,由此產(chǎn)生心理落差;其次是新生對新的環(huán)境、新的人際關(guān)系、新的教學模式不適應(yīng),產(chǎn)生困惑而造成心理失調(diào)。另外,很多大學生在高中時都是精英,是同學們學習的榜樣,然而進入大學后,他們頭頂上的光環(huán)消失了,巨大的失落感和心理落差使得這些學生或自暴自棄,或自我封閉。大學生的社會角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)障礙如果得不到及時調(diào)整,便會產(chǎn)生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問題,甚至會導(dǎo)致惡性事件的發(fā)生。 

5.家庭貧困。部分學生由于家庭貧困而產(chǎn)生了沉重的心理負擔,社會的援助也可能會造成貧困大學生心理失衡。此外,現(xiàn)行的就業(yè)制度也加劇了貧困大學生的心理問題。他們既不能依靠父母,也沒有金錢做后盾,因而面臨的就業(yè)壓力更大,更容易產(chǎn)生焦慮、緊張等心理問題。 

四、應(yīng)對大學生心理亞健康問題的措施 

當今社會激烈的競爭,不僅要求大學生要掌握豐富的知識,而且更要具有健康的心理素質(zhì)。因此,學校要及時發(fā)現(xiàn)大學生的心理亞健康狀態(tài),盡早進行有效干預(yù),具體可采用以下措施: 

1.開展心理健康教育。應(yīng)對心理亞健康最有效的辦法是調(diào)動個體自身的積極性,提高其心理免疫能力和心理承受能力。心理健康教育的重點在于心理健康知識的宣傳,通過多種途徑讓學生了解心理健康的基本常識,把握自己的心理狀態(tài),激發(fā)其自我調(diào)控的潛能,掌握自我心理調(diào)節(jié)的基本方法。 

2.建立學生心理健康互助機制。同學和朋友是大學生首選的傾訴對象,他們也可以起到心理疏導(dǎo)的作用,但這種作用是自發(fā)的、隨意的。心理健康教育機構(gòu)應(yīng)該對學生進行適當?shù)呐嘤?在大學生群體中建立心理健康互助機制,以此來及時掌握學生心理健康的狀態(tài),探索解決問題的方法。 

篇9

隨著教學改革的深入， 以學生為中心的教學模式正沖擊著以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。在我國新的大學英語教學改革的背景下， 傳統(tǒng)的以考試為中心的學生評價模式已不能滿足教學改革的需要， 大學英語教學迫切需要轉(zhuǎn)變評價觀念， 建立新的多元化評價體系， 真正發(fā)揮評價為教學服務(wù)、促進學生發(fā)展的功能。

一、大學英語學生評價的現(xiàn)狀分析(一) 傳統(tǒng)大學英語學生評價體系及其存在的問題傳統(tǒng)的大學英語學生評價體系包括三個子系統(tǒng): (1) 基礎(chǔ)階段結(jié)束時的四、六級英語考試; (2) 各學期期末的學業(yè)考試; (3) 社會對大學生英語綜合能力的需求和評價。11 四、六級考試從1987 年實施至今， 大學英語四、六級考試已成為我國最普遍、最權(quán)威的英語水平考核標準。四、六級考試作為大學英語教學的一種評價手段， 適合于檢查對課程共同目標的實現(xiàn)程度， 為被評價者提供了一個外在的參考標準。但由于它無法反映個性化教學結(jié)果， 對教學過程描述有限， 因此在評價中所起的作用也是有限的。同時， 它也給教學帶來了負面效應(yīng)， 主要表現(xiàn)在: (1) 過分強調(diào)考試結(jié)果， 使教學與考試本末倒置， 造成以考試為中心的教學， 教師和學生窮于應(yīng)付考試技巧， 失去了對英語真正的興趣; (2) 考試成為評價學校質(zhì)量和教師教學的唯一標準， 忽視了教學的復(fù)雜性， 挫傷了教師的積極性; (3) 把考試結(jié)果作為畢業(yè)、就業(yè)的條件，歪曲了教學的目的， 使學生盲目追求證書而忽視了語言應(yīng)用能力的提高; (4) 大量使用試題式人工語言， 缺少真實語境，理、協(xié)調(diào)和創(chuàng)建節(jié)約型校園的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。目前大部分高校都設(shè)有節(jié)能委員會或節(jié)能管理中心等機構(gòu)， 掛靠在后勤水電管理中心。行使節(jié)能統(tǒng)計、能耗分析、節(jié)能挖掘和監(jiān)督、節(jié)能新技術(shù)與新產(chǎn)品的開發(fā)和推廣應(yīng)用等職能。但是， 存在權(quán)威性不夠、涵蓋面不廣等問題， 仍需進一步強化職能， 充實力量， 明確職責， 使之能夠有效地開展工作。其次， 要加強對創(chuàng)建節(jié)約型校園工作的指導(dǎo)， 在全校范圍經(jīng)常開展宣傳發(fā)動、教育培訓、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、技術(shù)推廣、經(jīng)驗交流等一系列的資源節(jié)約活動。再次， 要加強對節(jié)約工作的監(jiān)督、評估和考核， 制訂導(dǎo)向政策和激勵機制。高校后勤要建立對節(jié)約工作的監(jiān)督、評估體系， 定期進行考核， 將資源、能源費用控制量化數(shù)分攤計入各部門的成本考核， 費用的高低直接與各部門的利益掛鉤。對消耗超過指標的， 給予懲罰; 對消耗低于既定指標的， 給予獎勵。要完善各項管理制度， 從政策導(dǎo)向上激勵廣大員工積極參與節(jié)約資源、能源的積極性， 鼓勵廣大員工為建設(shè)節(jié)約型校園做貢獻。我們國家還不富裕， 窮國辦教育更需要有艱苦創(chuàng)業(yè)、勤儉辦一切事業(yè)的精神。創(chuàng)建節(jié)約型校園任重道遠， 讓我們每一位高校后勤員工積極行動起來， 努力提高后勤管理水平，積極參與各項資源節(jié)約活動， 與全體師生員工一道， 從我做起， 從現(xiàn)在做起， 從身邊做起， 從點滴做起， 堅持不懈， 持之以恒， 真正把創(chuàng)建節(jié)約型校園的工作落到實處。__導(dǎo)致高分低能的出現(xiàn)。①目前， 國內(nèi)正在醞釀四、六級考試的改革， 針對大學英語課程的改革也同時進行， 其中評價是這次改革的重要內(nèi)容。四、六級考試改革的方向是在保持考試的科學性、客觀性和公正性的同時， 使考試最大限度地對大學英語教學產(chǎn)生正面的導(dǎo)向作用， 即通過四、六級考試的改革， 引導(dǎo)師生正確處理教學與考試的關(guān)系， 更合理地使用四、六級考試， 使考試更好地為教學服務(wù)。21 學業(yè)考試大學英語第一到第三學期的期末考試應(yīng)該屬于學業(yè)成就測試。它是一種檢查學習進度的考試， 必須呼應(yīng)過去的教學， 命題不能離開教學內(nèi)容?！洞髮W英語教學大綱》對此的規(guī)定是:“基礎(chǔ)階段各級教學結(jié)束時均應(yīng)安排考試， 考試的命題應(yīng)以所學課本內(nèi)容為基本依據(jù)?；A(chǔ)階段結(jié)束時， 按本大綱的基本要求和較高要求組織考試?？荚囆问娇梢允菍W校自行命題考試、試題庫測試和全國統(tǒng)一考試等?！钡?， 由于四、六級考試的重壓， 使得很多學校在期末考試中盲目模仿四、六級題型， 多項選擇題占據(jù)了試卷的絕大部分， 且測試內(nèi)容和本學期所學內(nèi)容毫無聯(lián)系或聯(lián)系很小， 降低了學生對課本學習的積極性。另外還有一種值得注意的現(xiàn)象， 即期末考試題中有60% 以上都為課本上的原題， 教師還會在考前給學生劃重點， 平時即使不上課的學生通過突擊學習也能在很短的時間內(nèi)取得高分， 這樣也挫傷了一些學生的積極性。②要想解決上述問題， 除了要從根本上對四、六級考試進行改革外， 在外語教學中探討靈活的、多元的評價方式也是必不可少的。比如， 教師應(yīng)對學生在本學期的各方面表現(xiàn)如課堂活動參與情況、書面作業(yè)完成情況、課外活動情況等， 有一個具體、詳細、公正的記錄， 做到對學生平時成績的打分有理有據(jù)， 從而促使學生積極參加課堂內(nèi)外的英語活動。期末考試應(yīng)與本學期所學內(nèi)容緊密相連， 使學生更為積極地參加課堂活動; 題型應(yīng)靈活多樣， 采用聽寫、填空、簡答、句型替換、翻譯、寫作等多種形式。31 社會的需求和評價雖然《大學英語教學大綱》明確指出: 大學英語的學習目的是“使學生能以英語為工具獲取專業(yè)所需的信息”， “專業(yè)英語是大學英語教學的一個重要組成部， 是促進學生完成從學習到實際應(yīng)用的有效途徑。高校均應(yīng)在三、四年級開設(shè)專業(yè)英語課， 確實保證大學英語學習四年不斷線”。但是， 許多學校由于把專業(yè)英語定為選修課， 對學生在專業(yè)英語方面未制定任何考核指標， 因此教師和學生在專業(yè)英語方面的學習缺乏動力。再加上在教學規(guī)劃、師資和教材方面所存在的種種問題， 使得學生根本體會不到英語作為工具對其專業(yè)發(fā)展的巨大好處。由于既無法使學生直接從他人處了解社會對其英語運用能力的迫切需求， 又無法讓其切身體驗英語對其專業(yè)發(fā)展的實際好處， 社會需求這個最終評價系統(tǒng)基本上喪失了其對大學英語的正確導(dǎo)向作用。③針對這種現(xiàn)象， 有必要使英語教學與評價結(jié)合起來， 在真實性的任務(wù)與情境中教育和評價學生， 使學生通過考察、講座、活動等形式， 切實把英語學習與自身的發(fā)展和社會的需求結(jié)合起來， 正確地評價自己。(二) 大學英語學生評價體系改革勢在必行從社會用人需求來看， 隨著我國經(jīng)濟的進一步發(fā)展和對外交流的進一步擴大， 國家、社會以及大學生本人對大學生英語能力的需求越來越高， 大學擴招和大學生就業(yè)的市場化等一系列因素又加劇了這一趨勢。受此影響， 大學英語教學出現(xiàn)了較為普遍的應(yīng)試教育現(xiàn)象: 四、六級考試成了學校和社會考核的終極標準; 各學期期末的學業(yè)考試失去了其本身的意義， 只是一種四、六級考試的模擬; 學生缺乏適當?shù)耐緩饺チ私馍鐣τ⒄Z運用能力的實際需求。眾多高校把學生的四、六級考試成績與學位掛鉤， 社會對外語證書也更加看重， 大家普遍關(guān)心的問題是通過率如何， 而對學生實際運用語言能力的關(guān)心則退居其次。以分評教、以分評學、以分評人之風經(jīng)久不衰。面對這種應(yīng)試教育現(xiàn)象以及社會對外語人才高能力的需求， 教育部高教司司長張堯?qū)W曾經(jīng)指出， 大學英語應(yīng)由重點培養(yǎng)學生閱讀能力轉(zhuǎn)變到提高學生綜合性實用能力上來， 把聽力和交流放在英語教學的重要位置， 并全面發(fā)展和提高學生的聽、說、讀、寫能力。這表明， 現(xiàn)行《大學英語教學大綱》的培養(yǎng)目標， 受到了直接挑戰(zhàn)。長期以來， 大學英語教學存在著重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象， 許多教師只是想當然地把語言當作一門知識去教。這門知識主要包括語法知識、詞匯知識和語音知識。一個人外語掌握得如何， 就看他是否掌握了這三個方面的知識。適應(yīng)這種傳統(tǒng)的知識觀、語言觀和教學觀， 多年來我國大學英語教學的評價觀認為， 英語學科的學生學業(yè)評價， 就是通過考試考察學生對語言知識的理解和記憶。隨著語言學研究的深入， 人們對語言的認識也逐步深化， 建立了現(xiàn)代語言觀。人們不僅認識到語境在語言使用中的重要性， 同時還認識到語言的使用是一個動態(tài)的交際過程， 因為真正的語言使用能力是在生活中體現(xiàn)出來的， 由此便產(chǎn)生了交際能力這一概念。隨之， 外語教學也從注重知識的講解轉(zhuǎn)移到能力的培養(yǎng)上來。隨著現(xiàn)代語言學的發(fā)展以及大學英語教學的改革， 傳統(tǒng)的靜態(tài)的書面成績已無法實事求是地體現(xiàn)學生能力的高低， 這種以考試為主的評價方式與當代大學英語教學改革不相適應(yīng)， 嚴重阻礙了教學的發(fā)展。因此， 如何建立動態(tài)的、質(zhì)性的、真實的、情境化的、教育性的和發(fā)展性的學生評價體系， 以評價促進學生的發(fā)展、以評價促進教學的提高，就被提到了大學英語教學的日程上來。

二、現(xiàn)代教育評價視野中我國大學英語學生評價的改革方向

篇10

［關(guān)鍵詞］消費文化；大學生思想政治教育；西方社會思潮

［中圖分類號］G122 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2011）014-0069-02

大眾消費型社會是大量生產(chǎn)、大量消費的社會，指現(xiàn)代社會越來越困繞消費來加以組織與運作。本文所講的消費文化是指在消費社會中的所形成的大眾文化。它基于這樣一個假設(shè)，即認為大眾消費運動隨著符號生產(chǎn)、日常體驗和時間活動的重新組織。它的一個重要特征是商品、產(chǎn)品和體驗可供人們消費、維持、規(guī)劃和夢想。消費絕不僅僅是為了滿足特定需要的商品使用價值的消費，相反，通過廣告、大眾傳媒和商品展示陳列技巧，消費文化動搖了原來商品的使用或產(chǎn)品意義的觀念，并賦予其新的影像與記號，全面激發(fā)了人們廣泛的感覺、聯(lián)想和欲望。[1]這里面就有一個從實際需要與激發(fā)現(xiàn)來的欲望之間的漂移過程。鮑德里亞早在1968年出版的名著《物體系》一書中指出：“消費的對象并非物質(zhì)性的物品和產(chǎn)品：它們只是需要和滿足的對象。我們過去只是在購買、擁有、享受、花費……財富的數(shù)量和需要的被滿足，皆不是以定義消費的概念：它們只是一種事先的必要條件……如果消費這個字眼要有意義，那么它便是一種記號的系統(tǒng)化的操控活動。”[2]鮑德里亞深刻指出被消費的東西永遠不是物品，而是關(guān)系本身（它既被涉及又是缺席的，既被包換又被排除），在物品構(gòu)成的系列中，自我消費的是關(guān)系的理念，這個過程不僅僅是人與物品的關(guān)系，也是人與他人、集體、世界之間的關(guān)系，是一種系統(tǒng)性活動和全面性回應(yīng)，當然應(yīng)該有文化認同的問題。[3]

一、消費文化：顛覆生產(chǎn)范式的意識形態(tài)控制

消費社會的誕生具有歷史的必然性，其實質(zhì)是西方工業(yè)化國家解決長期困擾資本主義體系的生產(chǎn)過剩與需求不足的矛盾產(chǎn)物，是生產(chǎn)領(lǐng)域的技術(shù)革命所帶來的社會勞動生產(chǎn)率提高后商品如何消耗消費的必然結(jié)局。西方社會從工業(yè)社會進入到消費社會的內(nèi)在邏輯分析：其一，西方生產(chǎn)技術(shù)水平和社會生產(chǎn)率的提高，大批量生產(chǎn)出來的產(chǎn)品必須找到足夠的市場，大生產(chǎn)要求大消費。其二，消費市場的擴張首先采取了地理擴張的方式，隨之而來的是殖民主義、二次世界大戰(zhàn)。其三，隨著市場的地理擴張的結(jié)束，西方必須尋找到了新的市場擴張的途徑：社會擴張，即通過調(diào)整社會階層結(jié)構(gòu)，增加中低階層的收入水平，不但把勞動者看做是生產(chǎn)力要素，而且把勞動者當作消費者來培養(yǎng)，從而增加國民的總體購買力與消費傾向，促使消費結(jié)構(gòu)不斷升級，從而達到了消費從外向內(nèi)的一個轉(zhuǎn)型。消費社會的形成，按筆者理解，應(yīng)該特別關(guān)注以下三個方面因素：一是大眾傳媒的促進作用，二是商品的符號象征性，三是欲望的被開發(fā)。消費從某種程度上決定了生產(chǎn)、分配與交換，顛覆了傳統(tǒng)“生產(chǎn)決定消費”的經(jīng)典范式。

在消費社會中, 消費執(zhí)行著資本主義意識形態(tài)的職能, 它是發(fā)達資本主義社會最有效的意識形態(tài)控制手段。消費不再是一個充滿創(chuàng)造性的經(jīng)濟活動領(lǐng)域, 而是一個實施社會控制的政治領(lǐng)域。物對人的控制、人的非人化都是在消費過程中實現(xiàn)的。消費使人沉浸在滿足需求的幸福中不能自拔, 從而失去批判和反思的能力, 對現(xiàn)有體制產(chǎn)生認同, 革命性的反抗被消解。物品符號化是消費意識形態(tài)得以施展的基礎(chǔ)。一方面，符號成了人與人之間交流的中介。物品的符號化使得人和作為消費對象的物品之間的關(guān)系發(fā)生了根本變化，由“消費者―物品”轉(zhuǎn)向了“消費者―物品―消費者”，消費不再是作為個體的活動由主體直接指向?qū)ο?，而是通過物品這個中介，指向其他的消費者。人與人之間的關(guān)系只有通過物品這個中介也只有在消費過程中才能建立起來，離開了消費人就無所歸依。只有通過消費，人才能尋找自己的社會歸屬與社會意義。另一方面，消費社會出現(xiàn)了新的階級劃分，而劃分的依據(jù)就是對符號的消費。消費過程包括兩個層面，一個是交流，另一個是區(qū)隔。在通過消費尋找社會歸屬感的過程中，消費者不斷向自己所屬的社會團體靠攏、匯集，也就自動與其他的社會團體劃清了界限。跟需求無關(guān)的消費，不斷地制造出消費范例，自上而下地灌輸給消費者。以消費范例為中心，消費者會形成不同的社會團體。這就是消費過程中的社會區(qū)分。它成為取代舊的社會區(qū)分的新的社會分層。社會區(qū)分功能作為消費社會的法定過程，每個人都要通過它歸屬于社會，并確定自己在社會中的地位。這種區(qū)分建立起一個有差別次序的社會整體結(jié)構(gòu)，每個個體都通過符號消費在這個社會結(jié)構(gòu)中確立一個位置。[4]通過符號消費實現(xiàn)的區(qū)分沒有任何強制性，人們感覺不到它的存在，是在自我或他人的身份認同中實現(xiàn)的。人們察覺不到它的意識形態(tài)功能，對它非但沒有質(zhì)疑，而且人們還主動選擇進入這個分層結(jié)構(gòu)，并在其中自覺尋找自己的位置。消費意識形態(tài)就是在個體的無意識中實施社會控制，表面上看，消費只是個混亂的領(lǐng)域，實質(zhì)上“它是一種約束、一種道德、一種制度”。[5]

二、消費主義思潮對大學生思想政治教育的影響

判斷消費主義思潮是否進入大學校園。從高校大學生的象征性品牌的消費就可以找到研究問題的切入點。象征性品牌消費從其性質(zhì)入手可以劃分為兩種符號表現(xiàn)形式：示同性與示異性。示同性就是借助消費來表現(xiàn)自己是從屬于所認同的某個社會階層或組織，示同性的時尚消費讓青少年獲得了一種“群體成員感”， 就如同獲得了邁入“時髦社會圈”的入場券，從而擺脫了“落伍”的詬病。示異性就是借消費顯示自己與別人的差異和不同，以此拉開差距，達到社會地位的上升。時尚消費中的“示同”或“示異”的具體表現(xiàn)，也就是人們常說的攀比性消費和炫耀性消費。對于自己達不到的消費水平不惜透支以達到，是謂“攀比”；對于消費品無休止的革新?lián)Q代，總要站在時尚的潮頭，是謂“炫耀”。

具體而言，可以從以下幾個層面來分析。首先，大學生是否以符號消費為追求對象；其次，這種符號消費是否能實現(xiàn)并在大學生群體中蔚然成風。消費主義思潮是一種崇尚追求過度占有和消費作為滿足自我和人生目標的價值取向與行為實踐。消費者開始自主思考，于是“新一代消費者”應(yīng)運而生，這是一種模式的轉(zhuǎn)變，消費者不再像木偶一樣亦步亦趨了。[6]首先表現(xiàn)為以自我為核心，一味滿足自我需要，不顧及這種需要的外部效應(yīng)。其次表現(xiàn)為崇物主義至上，過度占有和消費物質(zhì)財富；享樂主義至上，過分追求奢華；時尚主義至上，對流行文化產(chǎn)品趨之若鶩。最后忽視商品實際效用，追求商品符號資本，以達到區(qū)隔的目的。凡事一定有個度，這個度就是是否超過本人、家庭或組織的支付能力；是否屬于理性化消費；是否超標準消費；是否危及到他人正常工作和身心健康。正常理性的消費必須支持，過度消費才是消費思潮，必須予以反對。西方消費主義思潮在當下中國高校大學生群體中的表現(xiàn)為以下幾個方面：

第一，自我主義至上的消費主義思潮。就大學生來說更注重自我方面的展示?，F(xiàn)在的大學生主流群體注重的是個性，是自我價值的體現(xiàn)。對企業(yè)而言，需要有自己獨特的東西，當消費者覺得你的產(chǎn)品有價值符合其審美觀消費者才會愿意花錢購買，倡導(dǎo) “自我消費” 。[7]

第二，崇物主義至上的消費主義思潮。在資本主義社會中，社會的財富表現(xiàn)為龐大的商品堆積，商品成為整個社會經(jīng)濟的細胞，現(xiàn)在的市場已經(jīng)由以往的物資缺乏轉(zhuǎn)入物質(zhì)豐富的階段。為了消費而消費，越來越多的人加入到“比富斗闊”的行列中，消費的目的已不再是因為需要，而是為了炫耀或證明自己。過度占有和消費物質(zhì)財富，會導(dǎo)致消費品的浪費。

第三，享樂主義至上的消費思潮。后物欲時代的發(fā)展，人們不單純的只對物質(zhì)資料進行消費，進而越多的人追求精神上的享受，于是出現(xiàn)了享樂主義的消費思潮。享樂主義通常與個人主義、拜金主義等掛鉤。物質(zhì)資源是舒適的基本條件，也是炫耀的最初手段。消費者對于奢侈品的無限追求，從另一個側(cè)面也反映出消費者刻意展現(xiàn)自己擁有的奢侈品，從而暗示自己的地位、個性和身份。

第四，時尚主義至上的消費思潮。隨著時代的變遷，社會形式、服裝、審美判斷、人類表達自我的整體流行風格藉時尚而不斷變異。一旦較低的社會階層開始挪用上層的風格，即越過較高社會階層已經(jīng)劃定的界限并且毀壞他們在這種時尚中轉(zhuǎn)移而去采用一種新的時尚，從而形成區(qū)隔。時尚主義消費，把人自身品牌化。

［注釋］

[1]英•邁克•費瑟斯通著，劉精明譯：《消費文化與后現(xiàn)代主義》，譯林出版社2000年版。轉(zhuǎn)引自周憲：《文化研究關(guān)鍵詞》，北京師范大學出版社2007年版，第51頁。

[2]法•鮑德里亞著，林志明譯：《物體系》，時報出版社1997年版，第221～222頁。

[3]包亞明：《游蕩者的權(quán)力――消費社會與都市文化研究》，中國人民大學出版社2004年版，第4頁。

[4]韓玉霞：《鮑德里亞對消費意識形態(tài)的批判》，《廣西師范大學學報》（哲學社會科學版），2011年第2期，第14頁。

[5]法•鮑德里亞著，劉成富、全志剛譯：《消費社會》，南京大學出版社2008年版，第63頁。