導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課程藝術(shù)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近年來(lái)，中職學(xué)生大部分為中考落榜生，或中學(xué)不考高中的保送生，有一部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，行為習(xí)慣不佳，在選擇專業(yè)時(shí)只憑一時(shí)熱情或?yàn)榱嘶煲粡埼膽{，并沒(méi)有把學(xué)習(xí)當(dāng)成一項(xiàng)事業(yè)。有的藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，更不用說(shuō)繪畫(huà)基礎(chǔ)和審美情趣了。如果學(xué)習(xí)的課程不能吸引他們的注意力、提不起他們的興趣，他們很快就對(duì)該課程的學(xué)習(xí)敷衍了事。3.就業(yè)情況分析隨著改革開(kāi)放的不斷深入，各類新型文化產(chǎn)業(yè)和時(shí)尚產(chǎn)業(yè)的迅速興起，各行各業(yè)乃至城市建設(shè)越來(lái)越注重“包裝”。如城市建設(shè)工程、園林綠化工程、小區(qū)規(guī)劃、標(biāo)志性建筑、景觀設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)甚至影視、動(dòng)漫、廣告、IT網(wǎng)頁(yè)、UI界面等，相應(yīng)地促進(jìn)了服裝設(shè)計(jì)、色彩規(guī)劃、裝飾藝術(shù)、外觀包裝設(shè)計(jì)、室內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、平面（廣告）設(shè)計(jì)等專業(yè)的快速發(fā)展。當(dāng)前，晉江區(qū)域經(jīng)濟(jì)大力發(fā)展創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的政策，以創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造為特色的“三創(chuàng)園”經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)，對(duì)藝術(shù)人才的需求量大大增加，美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才就業(yè)前景良好，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生有了比過(guò)去更為廣闊、多元的發(fā)展空間，在大學(xué)生就業(yè)難的困境中，晉江華僑職業(yè)中專學(xué)校畢業(yè)生卻成為多方爭(zhēng)搶的“香餑餑”。

二、晉江華僑職業(yè)中專學(xué)校專業(yè)開(kāi)發(fā)論證

近年來(lái)，晉江華僑職業(yè)中專學(xué)校骨干專業(yè)教師、行業(yè)技術(shù)專家和安排課程的教務(wù)教師，經(jīng)過(guò)對(duì)市場(chǎng)的調(diào)研分析，決定把晉江華僑職業(yè)中專學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)拓展成為工藝美術(shù)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與游戲制作、鞋類設(shè)計(jì)與管理、印刷技術(shù)等四個(gè)專業(yè)方向，進(jìn)行專項(xiàng)的研究和實(shí)踐，力求把學(xué)生培養(yǎng)成為工藝美術(shù)領(lǐng)域里富有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的實(shí)踐型、實(shí)用型、復(fù)合型的技術(shù)技能型人才。

1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是對(duì)專業(yè)課程中各個(gè)方面做出規(guī)劃和安排，其中主要涉及確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和構(gòu)建課程體系，找到專業(yè)所特有的職業(yè)能力發(fā)展邏輯，優(yōu)化課程內(nèi)容組合，構(gòu)建課程體系。傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)（工藝美術(shù)）課程結(jié)構(gòu)，把專業(yè)必修課分為專業(yè)平臺(tái)基礎(chǔ)課、專業(yè)化方向課程和綜合實(shí)踐課程三類。專業(yè)平臺(tái)基礎(chǔ)課主要是以職業(yè)活動(dòng)為依據(jù)，以該專業(yè)拓展出來(lái)的共同學(xué)習(xí)單元（項(xiàng)目）為載體，是學(xué)生必須掌握的基本技能、基礎(chǔ)知識(shí)，形成專門化方向職業(yè)能力的共同基礎(chǔ)。專業(yè)化方向課程是在專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)各個(gè)專業(yè)側(cè)重的方向不同，設(shè)置針對(duì)某一崗位能力的發(fā)展、以相關(guān)任務(wù)為載體的課程。綜合實(shí)踐課程是強(qiáng)化綜合職業(yè)能力培養(yǎng)、完善職業(yè)人格、與就業(yè)崗位對(duì)接的課程。在尊重傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，晉江華僑職業(yè)中專學(xué)校根據(jù)課程結(jié)構(gòu)和社會(huì)需要，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)（工藝美術(shù)）專業(yè)中傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)作出相應(yīng)的調(diào)整，并加強(qiáng)三者之間的課程結(jié)構(gòu)相互轉(zhuǎn)換功能。以實(shí)用、應(yīng)用為原則，設(shè)置以電腦美術(shù)課為中心、以專業(yè)基礎(chǔ)課為支撐、以創(chuàng)意策劃課為核心的課程結(jié)構(gòu)，在新的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，以提升學(xué)生的文化品位、拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力以及突出的專業(yè)技能。目前，晉江華僑職業(yè)中專學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)（工藝美術(shù)）課程設(shè)置如表1。從表1可以看出，晉江華僑職業(yè)中專學(xué)校的專業(yè)課程方案理論知識(shí)系統(tǒng)化，專業(yè)基礎(chǔ)課程統(tǒng)一化，專業(yè)方向明確化。將系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐工作過(guò)程知識(shí)，更加注重專業(yè)化方向和綜合實(shí)訓(xùn)，并把培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)融入各門課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓中職生對(duì)就業(yè)充滿信心，也讓企業(yè)更愿意接受中職畢業(yè)生。

2.教學(xué)改革

篇2

一、課程設(shè)置要符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，滿足企業(yè)的用人需求

（一）要有廣泛的適應(yīng)性、實(shí)用性當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使得社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求越來(lái)越大，在一些中小型企業(yè)，他們希望設(shè)計(jì)人員能夠一專多能，比如又要會(huì)平面設(shè)計(jì)，又要懂得室內(nèi)設(shè)計(jì)，甚至還要懂視頻剪輯，這些要求已經(jīng)橫跨了幾個(gè)專業(yè)。我院開(kāi)設(shè)有三個(gè)專業(yè)：電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)、影視多媒體技術(shù)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作。以往這三個(gè)專業(yè)在課程設(shè)置上把專業(yè)方向分得十分明確，互不相干，導(dǎo)致有些畢業(yè)生去企業(yè)應(yīng)聘后遇到了問(wèn)題。有影視多媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后在影視公司就業(yè)，本來(lái)以為就是做視頻編輯相關(guān)的工作，沒(méi)想到還要為公司設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生以前沒(méi)有上過(guò)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程，所以就犯了難。發(fā)現(xiàn)了上述的問(wèn)題后，我們對(duì)影視多媒體技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，加入了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程，適應(yīng)了社會(huì)的需求，也擴(kuò)大了學(xué)生的就業(yè)面。

（二）要“多能”，更要“一?！?，專業(yè)方向要明確高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有學(xué)制短，基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)受限制的特點(diǎn)，在有限的課時(shí)內(nèi)開(kāi)設(shè)較多不同專業(yè)方向的課程是不現(xiàn)實(shí)的。在社會(huì)對(duì)學(xué)生提出了廣泛甚至跨專業(yè)的知識(shí)要求時(shí)，我們?cè)诟倪M(jìn)課程設(shè)置，支持學(xué)生“多能”的時(shí)候，同樣別忘了“一?！?，那就是要注意調(diào)整課程設(shè)置的極限。如果課程設(shè)置得太雜，就會(huì)抹殺專業(yè)性，出現(xiàn)“雜而不精”的情況，同樣是不符合社會(huì)的用人需求的。所以在兼顧課程多元化的同時(shí)，要做到術(shù)業(yè)有專攻，保證基本的專業(yè)方向性。我院的三個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，雖然共同的課程不少，看起來(lái)似乎什么都學(xué)一點(diǎn)，其實(shí)在專業(yè)的方向性上是很明確的，比如影視多媒體技術(shù)專業(yè)的非線性編輯、攝影攝像技術(shù)、視頻后期處理等主干課程是本專業(yè)的學(xué)生必須保證扎實(shí)完成的；而廣告設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、圖像處理技術(shù)這些課程是電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須扎實(shí)掌握的主干課程。進(jìn)行課程調(diào)整的時(shí)候就必須在滿足“一?！钡幕A(chǔ)上再考慮其它“多能”的課程。

（三）要進(jìn)行課程整合由于當(dāng)前的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的開(kāi)設(shè)主要還是模仿本科藝術(shù)院校的課程設(shè)置模式，因此在教學(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。以平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成這三大構(gòu)成的課程為例，當(dāng)前就存在以下的問(wèn)題：

1、教學(xué)內(nèi)容偏重理論體現(xiàn)在全盤照搬本科院校教學(xué)模式，以傳統(tǒng)的理論內(nèi)容教學(xué)為主，很少有理論知識(shí)的延伸，即使學(xué)生同樣做大量訓(xùn)練作業(yè)，但是內(nèi)容的設(shè)置上沒(méi)有和專業(yè)特色掛鉤，使得學(xué)生的實(shí)踐操作的目的性不清晰，意義不明確，許多學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)作業(yè)的完成是為了應(yīng)付，因此對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)發(fā)散思維并沒(méi)有發(fā)揮多大作用，學(xué)生學(xué)完課程后仍然對(duì)知識(shí)一知半解，更無(wú)法把三大構(gòu)成間的各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，甚至不知道如何運(yùn)用到專業(yè)領(lǐng)域。

2、課程開(kāi)設(shè)時(shí)間過(guò)于分散三大構(gòu)成課程按照傳統(tǒng)模式，一般在大一、大二期間單獨(dú)安排平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成，但是這樣帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題，三年制的高職教育在校學(xué)習(xí)時(shí)間本來(lái)就短，其中至少有半年時(shí)間外出實(shí)習(xí)，等三大構(gòu)成課程上完了，學(xué)生都差不多要畢業(yè)了，知識(shí)還沒(méi)來(lái)得及在短時(shí)間內(nèi)消化和綜合運(yùn)用，又說(shuō)要上崗工作了，至于剩下的專業(yè)課程更是被走馬觀花式地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳。針對(duì)以上問(wèn)題，解決的辦法是把上述的三門課程整合成為一門課程，例如整合成為《構(gòu)成基礎(chǔ)》這門課程，并把課時(shí)量適當(dāng)壓縮，放到大一上學(xué)期完成，這樣就不用穿插在各個(gè)學(xué)期了，加強(qiáng)了課程連貫性，使課程的設(shè)置更趨合理，學(xué)生也容易把各個(gè)部分的知識(shí)綜合運(yùn)用。

二、課程設(shè)置必須符合高職學(xué)生的普遍特點(diǎn)

大部分高職學(xué)生進(jìn)校的時(shí)候都是比本科的成績(jī)差的，文化基礎(chǔ)差是普遍的特點(diǎn)，在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，必須考慮到這一特點(diǎn)。

（一）必須保證一定的文化基礎(chǔ)課藝術(shù)設(shè)計(jì)屬于形象思維的范疇，跟文化水平高低有很大的關(guān)系，一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師必須是一個(gè)表達(dá)能力很強(qiáng)的人，而如果文化水平不高，那么肯定做不出好的設(shè)計(jì)。因此必須保證文化基礎(chǔ)課程的扎實(shí)進(jìn)行，尤其是語(yǔ)文。題材不同、主題相異、體裁多樣的文學(xué)作品是對(duì)一定時(shí)期文化心理、哲學(xué)思想、生活狀況、政治經(jīng)濟(jì)軍事等方面的縮影、記載，它給人無(wú)窮的創(chuàng)意啟發(fā)和借鑒。其它諸如職業(yè)道德、政治等公共基礎(chǔ)課也一定要開(kāi)設(shè)。讓學(xué)生在學(xué)校既要學(xué)技能，又要學(xué)做人，學(xué)校要盡力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。

（二）必須打好專業(yè)基礎(chǔ)高職院校招生門檻普遍不高，很多高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)入學(xué)都不用通過(guò)藝術(shù)專業(yè)考試，所以很多高職學(xué)生沒(méi)有任何專業(yè)基礎(chǔ)，這也是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象。在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常會(huì)遇到一些沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)素描、色彩、構(gòu)成等基礎(chǔ)課程望而生畏。但是學(xué)生畏學(xué)教師不能畏教，我們可以通過(guò)多個(gè)別指導(dǎo)、多做示范、多想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能放棄這些基礎(chǔ)課。設(shè)計(jì)離不開(kāi)審美，具備最基本的美學(xué)修養(yǎng)，是對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)人才的客觀要求。藝術(shù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)就是以使用功能和宜人性為目的，利用物質(zhì)材料和工藝技術(shù)，按照審美規(guī)律，運(yùn)用藝術(shù)手段，使之轉(zhuǎn)化為具有特定使用功能、符合人際關(guān)系、文化品位較高的實(shí)用物質(zhì)產(chǎn)品。教學(xué)中開(kāi)設(shè)的素描、色彩、構(gòu)成等基礎(chǔ)課程都是為今后的設(shè)計(jì)創(chuàng)作服務(wù)的。通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)理論的掌握，才能形成自己的設(shè)計(jì)理念。如果沒(méi)有專業(yè)基礎(chǔ)課，那么學(xué)生就無(wú)法學(xué)到審美的知識(shí)，無(wú)法掌握審美規(guī)律，只是一群?jiǎn)渭儠?huì)操作軟件的人而已，不懂得什么是美，更談不上去創(chuàng)造美。

（三）課程設(shè)置要偏向技能高職教學(xué)是以技能教學(xué)為主的，實(shí)際操作能力非常重要。當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)主要都是通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)輔助完成，電腦早已成為設(shè)計(jì)創(chuàng)作的工具，所以相關(guān)設(shè)計(jì)軟件的操作是學(xué)生必須掌握的技能。加強(qiáng)技能教學(xué)，要注重開(kāi)設(shè)一些設(shè)計(jì)軟件技能課程。在開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)軟件技能課程時(shí)要注意強(qiáng)化學(xué)生的上機(jī)操作，例如可以把一門軟件技能課程的實(shí)踐課時(shí)設(shè)置為總課時(shí)的三分之二，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、軟件技能課的開(kāi)設(shè)時(shí)間及相應(yīng)階段的思考

當(dāng)前絕大部分高職院校是將這類課分批開(kāi)設(shè)，在一年級(jí)開(kāi)設(shè)，延續(xù)到二三年級(jí)。優(yōu)點(diǎn)是上完一門軟件課，即可以利用一年級(jí)所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和二年級(jí)所涉及到的專業(yè)設(shè)計(jì)課知識(shí)來(lái)指導(dǎo)軟件課在藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的應(yīng)用，不至于產(chǎn)生藝術(shù)和技術(shù)的脫節(jié)。缺點(diǎn)在于軟件技能課由于是二三年級(jí)分批掌握，會(huì)導(dǎo)致二三年級(jí)學(xué)生在制作設(shè)計(jì)作品時(shí)仍然感覺(jué)心有余而力不足，技術(shù)方面仍然薄弱，難以充分表達(dá)自己的創(chuàng)意。如果此時(shí)參加社會(huì)實(shí)踐，承接實(shí)際設(shè)計(jì)制作任務(wù)，則尤顯軟件技能知識(shí)之缺乏。針對(duì)以上的問(wèn)題，可以通過(guò)以下方法來(lái)把軟件技能課和藝術(shù)設(shè)計(jì)課在時(shí)間上進(jìn)行協(xié)調(diào)。

（一）在一年級(jí)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程如windows、office系列等等，掌握熟練操作計(jì)算機(jī)的能力。同時(shí)開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，為下學(xué)期軟件課打下基礎(chǔ)。這樣技術(shù)課與藝術(shù)課因時(shí)間相距近而聯(lián)系緊密，學(xué)生可以自由地用電腦技術(shù)來(lái)進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)。

篇3

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)雕塑類教師要不斷更新教學(xué)思路與教育理念，堅(jiān)持以與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度提高整體教學(xué)效果。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育工作者要堅(jiān)持用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法對(duì)雕塑內(nèi)容與相關(guān)技巧進(jìn)行定義與重塑，在不斷探索中提高學(xué)生的實(shí)際操作水平。在當(dāng)代藝術(shù)作品設(shè)計(jì)與創(chuàng)造中，雕塑是構(gòu)成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)景觀的最關(guān)鍵要素之一，對(duì)于增強(qiáng)環(huán)境藝術(shù)整體美觀和提高雕塑家的實(shí)際設(shè)計(jì)與規(guī)劃水平有著重要的作用。因此，教師要不斷構(gòu)建積極的環(huán)境景觀空間表現(xiàn)因素，不斷發(fā)掘雕塑潛在的視覺(jué)功能。每一類雕塑都象征不同的認(rèn)知空間、理解空間與審美意識(shí)空間，對(duì)于啟迪觀眾審美智慧具有重要功能，并且能夠幫助學(xué)生將二維空間習(xí)慣積極轉(zhuǎn)換為理性三維空間的觀察分析模式，有利于雕塑課程教學(xué)效果的提高。近年來(lái)，各個(gè)高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)類學(xué)生在數(shù)量上出現(xiàn)了較大幅度的增長(zhǎng)，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)也出現(xiàn)了激增現(xiàn)象，給教師教學(xué)帶來(lái)了較大困難。尤其是不少學(xué)生在入學(xué)前缺乏必要而專業(yè)的系統(tǒng)性訓(xùn)練，因而其素描人物與選定色彩靜物的能力相對(duì)而言比較薄弱，給專業(yè)教學(xué)帶來(lái)了較大挑戰(zhàn)性，不利于專業(yè)教師實(shí)施完善而統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。然而，科學(xué)與信息技術(shù)的快速發(fā)展也為學(xué)生創(chuàng)造了很多契機(jī)，而學(xué)生思維的靈活性和敏捷性為整體教學(xué)效果的提高帶來(lái)了可能性。教師通過(guò)完善教學(xué)機(jī)制，能夠全面提高學(xué)生的雕塑能力和專業(yè)素質(zhì)。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)雕塑課程改革方案探索

近些年，國(guó)內(nèi)外諸多教育科研機(jī)構(gòu)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)雕塑課程的教學(xué)理念與教育模式進(jìn)行了不斷探索與實(shí)踐，從本質(zhì)上創(chuàng)新了雕塑課程理論的應(yīng)用途徑，優(yōu)化了整體教學(xué)改革效果。尤其是我國(guó)一些藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校在引進(jìn)包豪斯教學(xué)模式之后，在極大程度上促進(jìn)了雕塑學(xué)科教學(xué)成果的進(jìn)步與完善，促進(jìn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)雕塑專業(yè)學(xué)生知識(shí)的提高。然而隨著高校教育理念和體制的不斷優(yōu)化調(diào)整與更新，藝術(shù)設(shè)計(jì)雕塑課程面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因此，教育者需要不斷借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理模式，從根本上提升雕塑課程教學(xué)的專業(yè)化水平。

1.完善注重理論兼顧技法的教學(xué)理念

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)雕塑課程需要以技法訓(xùn)練為基礎(chǔ)不斷深化和升華其理論教學(xué)。在雕塑課程中融入較多的專業(yè)技法，能夠提高教學(xué)系統(tǒng)的整合性與多元化功能，而在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)雕塑課程中進(jìn)行相關(guān)理論的培養(yǎng)與教育，可以進(jìn)一步優(yōu)化配置教育資源。因此，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)雕塑課程講授過(guò)程中，教師要將技法訓(xùn)練與理論指導(dǎo)相結(jié)合，突出理論指導(dǎo)的必要性，通過(guò)采用圖文并茂的圖片對(duì)照教學(xué)法緩解因單調(diào)性理論授課給學(xué)生帶來(lái)的情感疲勞，有效減少學(xué)生學(xué)習(xí)雕塑課程的隱性枯燥感；通過(guò)在設(shè)計(jì)專業(yè)雕塑課程大綱中融入較多的優(yōu)秀作品內(nèi)容，有效提高學(xué)生的綜合鑒別欣賞能力。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與模仿、解讀與分析優(yōu)秀作品內(nèi)容，能夠全面提升認(rèn)知能力，加強(qiáng)對(duì)于雕塑課程本質(zhì)性內(nèi)容的理解，增強(qiáng)教學(xué)效果。此外，高校還要注重宣傳與普及雕塑技法，讓學(xué)生在實(shí)際操作中增強(qiáng)技法運(yùn)用的靈活性與主動(dòng)性，使操作技能更加?jì)故臁?/p>

2.“本末倒置”教學(xué)法與真題真做、設(shè)計(jì)為主的實(shí)訓(xùn)模式相結(jié)合

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)雕塑課程與其他專業(yè)課程有著較大區(qū)別，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)雕塑課程，全面提升多維空間想象與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情。因而在雕塑教學(xué)中，相關(guān)指導(dǎo)教師可以采用先進(jìn)行實(shí)訓(xùn)再教授理論再到實(shí)訓(xùn)的授課模式，以此全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)操作能力。這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力與熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更強(qiáng)的針對(duì)性和目的性，避免教師盲目授課、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去探索學(xué)習(xí)。如，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)各類裝飾性較強(qiáng)的動(dòng)物和人物雕塑，不僅可以使學(xué)生了解更多泥性，而且能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于增強(qiáng)課堂效果具有重要意義。而真題真做的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式更加能夠提高學(xué)生的真實(shí)設(shè)計(jì)水平與能力，讓學(xué)生在雕塑素材搜集與積累、雕塑主題收集與選定、雕塑材料設(shè)計(jì)與應(yīng)用、雕塑工藝判斷與提高中全面提升創(chuàng)作能力。所以教師可以利用實(shí)訓(xùn)性較強(qiáng)的專業(yè)課程激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷升華自我，幫助其養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的良好態(tài)度。

3.“考、評(píng)”相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)模式

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)雕塑課程教學(xué)中運(yùn)用“考試”與“評(píng)價(jià)”相結(jié)合的教學(xué)機(jī)制，可以幫助學(xué)生營(yíng)造積極有利的、真實(shí)可操作的文化氛圍，從而給學(xué)生帶來(lái)更加真實(shí)性的課堂體驗(yàn)效果。而學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇不同的雕塑設(shè)計(jì)題材、設(shè)計(jì)內(nèi)容以及設(shè)計(jì)形式與材料，從而提升個(gè)人想象能力與創(chuàng)造能力。加強(qiáng)考試后的公開(kāi)評(píng)價(jià)，能夠提高整體教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而對(duì)自身不足和缺陷進(jìn)行及時(shí)彌補(bǔ)。此外，采用真題真做的教學(xué)模式還能夠切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與教師專業(yè)點(diǎn)評(píng)機(jī)制效果，使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)雕塑課程更具有生命力。

4.課后交流總結(jié)與知識(shí)更新相結(jié)合

篇4

關(guān)鍵詞:課程設(shè)置；存在問(wèn)題；對(duì)策建議

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是一項(xiàng)開(kāi)發(fā)智慧的復(fù)雜系統(tǒng)工程，它不僅包括設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、教育訓(xùn)練、設(shè)計(jì)觀念、設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，還包括動(dòng)手制作等實(shí)際操作能力的培養(yǎng)等諸多方面。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置哪些課程，各種類型的課程如何進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，以達(dá)到整體優(yōu)化的效果，來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)不同層面的設(shè)計(jì)人才，是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必須研究的課題。

一、課程設(shè)置的涵義

“課程設(shè)置”的英文表達(dá)為curriculum offering或curriculum provision。我國(guó)學(xué)者張紹翔認(rèn)為課程設(shè)置是根據(jù)特定的教育培養(yǎng)目標(biāo)，組織和編排課程的系統(tǒng)化過(guò)程，它受一定的教育目標(biāo)與教育價(jià)值觀的決定和制約。舒伯特(Schubert)認(rèn)為課程設(shè)置可以指在既定時(shí)間里，如：一學(xué)年，一學(xué)期或一段特定時(shí)間里安排的那些課程，也可以指學(xué)?；蚱渌麢C(jī)構(gòu)安排的課程的整個(gè)范圍和特征。換句話說(shuō)，“課程設(shè)置”是“課程體系”中的一個(gè)內(nèi)容。課程體系是指一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程組合。課程設(shè)置是圍繞一定培養(yǎng)目標(biāo)，按照一定的原則，由學(xué)校這類教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的一種實(shí)踐活動(dòng)①。

二、課程設(shè)置的原則

1.有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

課程設(shè)置應(yīng)注重開(kāi)設(shè)對(duì)古代大師作品的分析，從對(duì)古代大師之技法研究中，對(duì)畫(huà)面之構(gòu)成、秩序、造型以及節(jié)奏感與材質(zhì)感培養(yǎng)出敏銳觀察能力。將平面和立體結(jié)構(gòu)研究、材料研究、色彩研究的課程獨(dú)立起來(lái)，將色彩課程貫穿于平面課程之中，從而使學(xué)生能夠?qū)σ曈X(jué)表現(xiàn)規(guī)律有一個(gè)全面正確的了解，并進(jìn)行理性的、綜合的分析，達(dá)到科學(xué)地把握視覺(jué)藝術(shù)規(guī)律的目的。

2.有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

采取啟發(fā)式教學(xué)方法，開(kāi)設(shè)大量的藝術(shù)與科學(xué)講座，讓學(xué)生全面了解藝術(shù)和科學(xué)知識(shí)。廣泛開(kāi)設(shè)“觀察”“分析”“研究”的課程。給學(xué)生一個(gè)課題，不對(duì)學(xué)生的思路加以限制，在一定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生自己去探索和創(chuàng)造，最后在全體作業(yè)都完成后集體進(jìn)行講評(píng)分析，讓學(xué)生個(gè)人和學(xué)生整體的創(chuàng)造能力都得以提高②。

3.課程設(shè)置要強(qiáng)調(diào)針對(duì)性

①理論教學(xué)中,突出動(dòng)手能力培養(yǎng),加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué),強(qiáng)化計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在實(shí)際設(shè)計(jì)中的作用；②實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí),以操作技能培養(yǎng)為基礎(chǔ),強(qiáng)化施工技術(shù)指導(dǎo)。理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整體策劃的指導(dǎo)能力。③突出“實(shí)際項(xiàng)目管理”,使學(xué)生掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)組織的基本原理和方法,掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理的基本原理和方法；掌握在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,企業(yè)管理、企業(yè)策劃、消費(fèi)心理學(xué)等有關(guān)知識(shí),進(jìn)一步提高學(xué)生市場(chǎng)意識(shí)和經(jīng)濟(jì)意識(shí)。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀

1.課程的設(shè)置比較隨意

各地各校在藝術(shù)課程設(shè)置上隨意性較大。有些院校的課程設(shè)置每年在換，一任領(lǐng)導(dǎo)一種做法，課程設(shè)置沒(méi)有穩(wěn)定性。開(kāi)設(shè)的課程有的不適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需求,有的課程結(jié)構(gòu)不合理，課時(shí)分配嚴(yán)重失調(diào)，“因人設(shè)課”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，總是停留在摸索階段，不能形成具有適應(yīng)本校和地方特色的課程結(jié)構(gòu)。

2.課程單一，因人設(shè)課現(xiàn)象普遍

很多專業(yè)院校在選修課方面都只是專業(yè)史論選修缺少素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育方面的課程，每個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程都自成體系，相互分割，甚至在基礎(chǔ)教學(xué)階段就表現(xiàn)出各自較強(qiáng)的傾向性，專業(yè)課程設(shè)置單一，對(duì)人文科學(xué)、科技知識(shí)、自然學(xué)等課程設(shè)置較為漠視，而信息

時(shí)代的今天，新技術(shù)、新材料、展現(xiàn)藝術(shù)的傳媒和形式、文化與審美觀念等均發(fā)生了變化，目前的課程內(nèi)容已不能體現(xiàn)這些精華和反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新信息。

3.理論課程的設(shè)置偏輕

課程設(shè)置中缺乏藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課，在很多學(xué)校的課程設(shè)置中甚至沒(méi)有安排藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課，有的學(xué)校也只是把藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課作為選修課安排，致使學(xué)生缺乏設(shè)計(jì)史的背景知識(shí)。對(duì)史論課程以及視覺(jué)心理學(xué)、市場(chǎng)心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、營(yíng)銷心理學(xué)和設(shè)計(jì)生理學(xué)類理論課程的忽略，造成學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)觀念上的薄弱，進(jìn)而限制了學(xué)生對(duì)藝術(shù)思維的空間認(rèn)識(shí)和發(fā)展創(chuàng)造的空間開(kāi)拓，這大大地降低了設(shè)計(jì)所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。“重結(jié)果輕過(guò)程”是藝術(shù)教學(xué)的突出問(wèn)題。

4.管理滯后，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

目前就國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的教學(xué)情況看，學(xué)生數(shù)量多,管理滯后,工作室教學(xué)制教學(xué)不太合理；由于班級(jí)學(xué)生較多，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,特別是后期的畢業(yè)設(shè)計(jì)課的安排上,學(xué)生往往不能自己選擇專業(yè)方向,在選課、選題、選擇老師方面都遇到問(wèn)題；作為實(shí)習(xí)場(chǎng)地的工作室，也沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，工作室形同虛設(shè)。

四、對(duì)策與建議

1.正確認(rèn)識(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的性質(zhì)

充分認(rèn)識(shí)到藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特殊性、個(gè)性,樹(shù)立面向未來(lái)的藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育觀念,拉開(kāi)與一般美術(shù)教育的距離；充分認(rèn)識(shí)到藝術(shù)設(shè)計(jì)既不是我們傳統(tǒng)意義上的美術(shù),也不是科學(xué)技術(shù)，認(rèn)清這一點(diǎn)是我們形成一套完整合理的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系的關(guān)鍵。

2.建立創(chuàng)新型課程體系

基礎(chǔ)知識(shí)不僅可以幫助學(xué)生在設(shè)計(jì)前作準(zhǔn)備，而且可以使學(xué)生明確設(shè)計(jì)的根本方向和學(xué)習(xí)專業(yè)設(shè)計(jì)課程的真正目的。所以課程設(shè)置的系統(tǒng)性尤為重要?；A(chǔ)課和專業(yè)設(shè)計(jì)課程的設(shè)置應(yīng)該被順暢地銜接，而不是割裂成孤立的兩個(gè)部分。所以課程設(shè)置應(yīng)注重教學(xué)體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。

3.探索跨學(xué)科培養(yǎng)模式

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門覆蓋領(lǐng)域很寬的交叉學(xué)科，是工程技術(shù)、人類工程、人文社會(huì)科學(xué)與藝術(shù)等的有機(jī)綜合的邊緣學(xué)科。將現(xiàn)代高科技手段應(yīng)用于設(shè)計(jì)創(chuàng)作過(guò)程，并納入課程教學(xué)，把設(shè)計(jì)藝術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)、新材料、新工藝結(jié)合，已成為世界藝術(shù)教育發(fā)展的新趨勢(shì)③。為此，我們首先應(yīng)該通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)之間的融合、交叉和綜合，使設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容口徑增大，讓傳統(tǒng)專業(yè)教育從小設(shè)計(jì)學(xué)科走向系統(tǒng)化思想指導(dǎo)下的大設(shè)計(jì)學(xué)科。

4.設(shè)置“中西美術(shù)比較”課程

藝術(shù)設(shè)計(jì)的深層創(chuàng)意源于中國(guó)傳統(tǒng)的審美理念和現(xiàn)代化設(shè)計(jì)語(yǔ)言的探索和追求,它是東方哲理的美學(xué)思維和西方現(xiàn)代化設(shè)計(jì)表現(xiàn)的完美結(jié)合。因此，中西文化與美術(shù)之間的辯證統(tǒng)一也必將成為學(xué)生所必須掌握的一門課程,使他們?cè)诮梃b國(guó)外先進(jìn)設(shè)計(jì)理念和方法、研究現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)背景下人們的思想情感、精神追求、審美情趣和生活習(xí)慣的同時(shí),對(duì)傳統(tǒng)文化作出更為精彩的詮釋。

5.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練

在實(shí)踐訓(xùn)練階段，不必強(qiáng)化設(shè)計(jì)的繪畫(huà)和基本功訓(xùn)練，側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)宏觀的思考和創(chuàng)造能力，以此來(lái)提高學(xué)生在社會(huì)市場(chǎng)中與人的交流和溝通能力，體驗(yàn)和交流各自感受到的不同的設(shè)計(jì)文化，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。宜采用互動(dòng)、模擬授課的形式來(lái)轉(zhuǎn)變角色，超前換位，讓學(xué)生提前進(jìn)入職業(yè)角色，模擬在社會(huì)工作中可能遇到的各種矛盾來(lái)進(jìn)行模擬體驗(yàn)與訓(xùn)練，并對(duì)各類失敗與成功的案例進(jìn)行解剖、分析、研究、總結(jié)。

注釋：

①[美]小威廉姆•E•多爾.后現(xiàn)代課程觀[M].北京：北京教育科學(xué)出版社,2000.121-122.

篇5

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；基礎(chǔ)課程；高職院校；藝術(shù)設(shè)計(jì)；內(nèi)容設(shè)置

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基礎(chǔ)課程存在的問(wèn)題分析

1.過(guò)分強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)，與專業(yè)課同化。根據(jù)筆者的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)目前很多高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基礎(chǔ)課程教學(xué)都將關(guān)注點(diǎn)集中在了設(shè)計(jì)課程，而且所有基礎(chǔ)課程都有著向?qū)I(yè)課靠攏的趨勢(shì)。將設(shè)計(jì)素描變相轉(zhuǎn)變成為專業(yè)課程，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理念；而色彩教學(xué)直接進(jìn)行裝飾色彩，重理論，輕實(shí)踐。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基礎(chǔ)課程教學(xué)都呈現(xiàn)出過(guò)于直接化和功利化的趨勢(shì)，學(xué)生只認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)了設(shè)計(jì)理念和概念，短期內(nèi)雖然能看出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是不利于專業(yè)發(fā)展。

2.教學(xué)形式刻板、欠缺新意。目前，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基礎(chǔ)課程教學(xué)還在沿用美術(shù)學(xué)院傳統(tǒng)的教學(xué)方式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)素描以及色彩教學(xué)，甚至一些高職院校還要求學(xué)生學(xué)習(xí)人物頭像、半身、人體等內(nèi)容。色彩教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)寫生，訓(xùn)練模式以寫生靜物、風(fēng)景、人物等訓(xùn)練。構(gòu)成學(xué)單列，以三大構(gòu)成的教學(xué)模式為主，整個(gè)教學(xué)形式與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，幾乎是一成不變的。這種老套的學(xué)習(xí)內(nèi)容早已經(jīng)不再適合當(dāng)前平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)，不利于專業(yè)人才的培養(yǎng)。

3.脫節(jié)現(xiàn)象現(xiàn)狀。當(dāng)前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中所適用的基礎(chǔ)課程教學(xué)體系，要求設(shè)計(jì)元素和基礎(chǔ)元素緊密結(jié)合，特備是在色彩教學(xué)中加入了基礎(chǔ)色彩造型的相關(guān)知識(shí)。這種教學(xué)體系能夠很好地將其與設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)合在一起，但是伴隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)的不斷進(jìn)步，人類的認(rèn)知水平也在不斷提升，這種教學(xué)體系已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教學(xué)體系了。

二、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)置策略

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)置是否科學(xué)合理，直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基礎(chǔ)課程內(nèi)容具有綜合性和包容性的特點(diǎn)，去不僅僅有課題參與，也有實(shí)踐訓(xùn)練。此課程教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生建立起作為一名專業(yè)設(shè)計(jì)者的基礎(chǔ)能力，其不僅培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在綜合能力，即獨(dú)立研究能力、終身學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造性思維能力，還要教會(huì)學(xué)生具體的設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)方式。筆者將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的設(shè)置劃分為以下幾項(xiàng)：

1.造型。造型基礎(chǔ)主要包括錯(cuò)覺(jué)和再現(xiàn)理論兩大部分。造型理念的維度不同，視覺(jué)觀察與體驗(yàn)方法，結(jié)構(gòu)性、再現(xiàn)性、重構(gòu)性、意象性、主題性造型表現(xiàn)練習(xí)也便不同。把原有的設(shè)計(jì)素描和平面構(gòu)成里面的造型訓(xùn)練進(jìn)行了整體的整合，形成一個(gè)縱向性的研究。

2.形式。何為形式，其主要包含以下幾點(diǎn)內(nèi)容：一是不同形式圖式，比如形式元素、組合秩序與構(gòu)成變化，原始、古典、現(xiàn)代、后現(xiàn)代等等；二是形式練習(xí)，比如資源、要素、方法、哲理等等。關(guān)于形式基礎(chǔ)，筆者建議將整個(gè)形式劃分開(kāi)來(lái)，進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練。這樣的教學(xué)內(nèi)容便具有更好的整體性和系統(tǒng)性，以便學(xué)生能夠更加充分地認(rèn)知和研究形式基礎(chǔ)。

3.色彩。色彩基礎(chǔ)包括色彩基本原理以及多種表現(xiàn)手法。平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程可以實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)色彩和色彩構(gòu)成的色彩知識(shí)的全面整合，完成好自然色彩與色譜歸納，色調(diào)構(gòu)成與變異方法，裝飾色彩與材料媒介，意象色彩與綜合表達(dá)，名作色彩與變體運(yùn)用，音色聯(lián)覺(jué)與抽象置換等練習(xí)。

4.材料。在材料基礎(chǔ)當(dāng)中，其不僅僅包含材料系譜、心理知識(shí)以及相關(guān)案例的分析與論證，還包含非常多的表現(xiàn)形式和練習(xí)，諸如材質(zhì)與觸感、模擬與心理、質(zhì)感與肌理、錯(cuò)覺(jué)與趣味等等。材料訓(xùn)練的本質(zhì)是在原有立體構(gòu)成的知識(shí)體系之上做出相應(yīng)拓展，這對(duì)于學(xué)生而言，是認(rèn)識(shí)和掌握現(xiàn)代材料、空間知識(shí)以及構(gòu)成材料的一個(gè)良好學(xué)習(xí)方式。

5.裝飾。裝飾基礎(chǔ)具體包括多種裝飾理論，裝飾的特性，內(nèi)涵與構(gòu)成方法，中外裝飾風(fēng)格分析與變體、裝飾語(yǔ)言體驗(yàn)與表現(xiàn)練習(xí)、圖案構(gòu)成方式與延伸。這部分內(nèi)容對(duì)平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成及設(shè)計(jì)色彩和設(shè)計(jì)素描相關(guān)的裝飾元素和知識(shí)進(jìn)行整合，并且對(duì)這一專項(xiàng)進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究。

篇6

在傳統(tǒng)的教育理念的下，教學(xué)開(kāi)展均是在系統(tǒng)化以及整體性思維模式下開(kāi)展的，但是對(duì)著教育的發(fā)展，將整體性的教學(xué)模式進(jìn)行離散化，在離散化的教學(xué)模式下，學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)，不僅僅能夠?qū)τ跁r(shí)間充分利用，還能夠具有針對(duì)性地開(kāi)展知識(shí)層面的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也是十分關(guān)鍵的。因此應(yīng)用微課，就是一種離散化教學(xué)模式的體現(xiàn)，針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程豐富性的特點(diǎn)，積極開(kāi)展應(yīng)用，是一種在藝術(shù)課程教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐，具有很強(qiáng)的積極意義與緊迫性，本文首先探究微課的特點(diǎn)。

1 微課的特點(diǎn)

1.1 離散性

微課最為重要的特點(diǎn)就是微課具有離散性，其離散性的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，微課所存在的形態(tài)就是離散的，常見(jiàn)的微課就是利用視頻或者動(dòng)畫(huà)等模式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展，往往就是幾分鐘或者十余分鐘，正是由于在時(shí)間的層面具有簡(jiǎn)短的特點(diǎn)[1]，使得一節(jié)微課只能夠講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)知識(shí)面，這就使得微課在形式的層面具有了離散性的特點(diǎn)。其次，從微課內(nèi)容的層面進(jìn)行相應(yīng)的分析，同樣微課簡(jiǎn)短的特點(diǎn)，使得連續(xù)性的教學(xué)內(nèi)容就必須就行相應(yīng)的離散處理，這就使得微課在教學(xué)內(nèi)容層面具有離散性。離散性的特點(diǎn)對(duì)于微課在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用而言，大大方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在多元環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)，同樣由于知識(shí)點(diǎn)層面的離散，使得學(xué)生能夠進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，如對(duì)于某一知識(shí)階段進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

1.2 靈活性

微課在離散性的基礎(chǔ)上，還具有靈活性的特點(diǎn)，靈活性的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下方面。其一，藝術(shù)課程教學(xué)中，應(yīng)用微課，很大程度上是一種補(bǔ)充式的教學(xué)，例如，微課作為課堂教學(xué)的內(nèi)容，在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，或者作為一種課程資源，使得學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)，這就使得學(xué)生能夠進(jìn)行靈活方便地學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在時(shí)間以及空間的層面。其二，微課一般都是基于電子教學(xué)資源展開(kāi)，應(yīng)用相應(yīng)的電子終端就可以展開(kāi)學(xué)習(xí)，隨著手機(jī)以及其他多媒體電子重點(diǎn)的普及，微課在應(yīng)用的應(yīng)用具有了靈活性，幾乎可以說(shuō)學(xué)生能夠隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)。微課靈活性的特點(diǎn)，微課靈活性的特點(diǎn)，大大增加了教學(xué)開(kāi)展的維度，使得微課能夠十分廣泛地應(yīng)用與藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)模式的發(fā)展有著一定的促進(jìn)作用。

1.3 促進(jìn)性

從微課應(yīng)用的效果層面展開(kāi)分析，微課還具有促進(jìn)性的特點(diǎn)，促進(jìn)性的特點(diǎn)主要反映在對(duì)于教學(xué)發(fā)展的促進(jìn)以及對(duì)于學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)。微課在教學(xué)中應(yīng)用，是一種創(chuàng)新探索，符合新教育理念發(fā)展要求，能夠積極促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的改革與發(fā)展，積極意義不言而喻。其次，微課在教學(xué)中應(yīng)用，不僅僅豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，使得學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用教學(xué)資源以及時(shí)間，對(duì)于學(xué)生知識(shí)面的拓展，以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握有著積極的意義。促進(jìn)性的特點(diǎn)也是微課在藝術(shù)教學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性體現(xiàn)，可見(jiàn)不斷地對(duì)于微課的應(yīng)用形式，應(yīng)用思路進(jìn)行分析探索尤為關(guān)鍵。

2 微?n對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的影響

上文中對(duì)于微課的特點(diǎn)進(jìn)行分析，總的來(lái)說(shuō)微課的特點(diǎn)能夠適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的發(fā)展，基于特點(diǎn)層面分析，微課在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用影響，能夠全面地促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，為今后的教學(xué)開(kāi)展做出依據(jù)，因此探究微課的應(yīng)用對(duì)于教學(xué)的影響，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行體現(xiàn)。

2.1 對(duì)于教學(xué)模式的影響

教學(xué)模式簡(jiǎn)單而言就是教學(xué)開(kāi)展的形式，是教育理念的直接實(shí)踐與體現(xiàn)。當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式，主要就是基于傳統(tǒng)的教育理念所形成課堂教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)為主[2]。當(dāng)微課在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)用，教學(xué)模式會(huì)受到影響，主要體現(xiàn)在以下層面。首先，課堂教學(xué)變得豐富，即將微課在課堂教學(xué)中進(jìn)行引入，有的教學(xué)過(guò)程或者教學(xué)節(jié)點(diǎn)，由微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)。例如，老師在講解構(gòu)圖設(shè)計(jì)技巧的過(guò)程中，不斷地通過(guò)一個(gè)一個(gè)的小視頻分別講解。這種模式不僅僅實(shí)現(xiàn)了微課的應(yīng)用，更為重要的是，使得課堂教學(xué)變得豐富，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升十分關(guān)鍵。其次，微課的影響，教學(xué)模式還有著一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變模式，即自主教學(xué)模式不斷開(kāi)展，由于微課具有靈活性與促進(jìn)性的特點(diǎn)，學(xué)生能夠在空余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在藝術(shù)課程教學(xué)中，部分教學(xué)內(nèi)容可以由學(xué)生自己完成。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)PS，老師通過(guò)微課制作，讓學(xué)生在課下自行學(xué)習(xí)修圖技巧，完成設(shè)計(jì)作業(yè)。自主學(xué)習(xí)模式開(kāi)展，充分發(fā)揮了微課的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式有著較大程度的促進(jìn)發(fā)展，對(duì)于學(xué)生理解能力以及自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用也是十分明顯。微課的影響對(duì)于教學(xué)模式有著諸多影響，因此在進(jìn)行微課應(yīng)用過(guò)程中，積極地對(duì)于教學(xué)模式進(jìn)行發(fā)展改革，對(duì)于微課積極功能的發(fā)揮意義重大。

2.2 對(duì)于教學(xué)思路的影響

教學(xué)思路就是指教學(xué)開(kāi)展的路徑以及想法，即如何開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容。藝術(shù)課程教學(xué)思路主要就是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)層面的能力發(fā)展。微課在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用，對(duì)于教學(xué)思路同樣有著影響。首先，在理論教學(xué)的層面，微課的應(yīng)用，尤其是在課堂教學(xué)中應(yīng)用，等價(jià)于引入了大量的教學(xué)資源與教學(xué)案例，因此老師在講解理論教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)思路會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，即開(kāi)展理論練習(xí)實(shí)際的教學(xué)，將理論于實(shí)踐教學(xué)充分融合，例如，在多媒體教學(xué)的過(guò)程中，在講解多媒體應(yīng)用原則的過(guò)程中，通過(guò)微課展示相應(yīng)的效果，使得學(xué)生在理解理論知識(shí)的同時(shí)，有著形象的理解與記憶。其次，在藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)思路同樣會(huì)發(fā)生變化，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)思路就是不斷地對(duì)于學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生充分練習(xí)制作，微課在教學(xué)中應(yīng)用之后，老師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)就能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的案例進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)微課，在簡(jiǎn)短靈活的啟發(fā)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于理念以及風(fēng)格藝術(shù)的理念與認(rèn)識(shí)。例如，學(xué)生開(kāi)展不同風(fēng)格下的平面設(shè)計(jì)，老師通過(guò)微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解優(yōu)秀作品[3]，在這一過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生引導(dǎo)和促進(jìn)。教學(xué)思路是教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵，總的來(lái)說(shuō)，微課在教學(xué)中應(yīng)用，教學(xué)思路將變得更加合理科學(xué)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展能夠全方位促進(jìn)，尤其是對(duì)于學(xué)生多方面思維能力的發(fā)簪十分必要。

2.3 對(duì)于教學(xué)平臺(tái)的影響

微課在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)用，最大的一個(gè)影響層面就在于教學(xué)平臺(tái)，課堂教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)以作為傳統(tǒng)的教學(xué)平臺(tái)，完成了幾乎所有的課程要求，也因此對(duì)于學(xué)生發(fā)展難以做到全面化與針對(duì)性。微課在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用，為了充分發(fā)揮其在屬性以及特點(diǎn)層面優(yōu)勢(shì)，建立相應(yīng)的線上教學(xué)平臺(tái)十分關(guān)鍵，主要有著以下思路。其一，建立相應(yīng)的藝術(shù)課程教學(xué)平臺(tái)，在平臺(tái)上上傳大量的教學(xué)資源，以及藝術(shù)設(shè)計(jì)素材，在通過(guò)電子終端登錄平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)。微課線上教學(xué)平臺(tái)上應(yīng)用，十分便捷，充分發(fā)揮出了優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。其二，新媒體近年來(lái)發(fā)展迅速，在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中教學(xué)中，建立微信教學(xué)公眾號(hào)，將微課資源在微信公共號(hào)上進(jìn)行定期地推送，學(xué)生就能夠不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)層面的拓展十分關(guān)鍵。例如，推送的內(nèi)容可以是審美理念層面的，也可以是多媒體軟件操作技巧層面，總的來(lái)說(shuō)就是通過(guò)全面地微課推送實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生知識(shí)水平的全面提升。線上教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)展與拓展，體現(xiàn)了信息化技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，同樣是新教育理念的要求。線上教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)展，也是教學(xué)模式發(fā)展的一個(gè)重要方向，即不斷地應(yīng)用新思路，促進(jìn)教學(xué)模式層面的發(fā)展，使得教學(xué)模式緊跟教育發(fā)展步伐，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生能力以及意識(shí)最大程度地培養(yǎng)。

2.4 對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的影響

教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中有著十分重要的作用，教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單而言就是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況做以相應(yīng)的總結(jié)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)水平進(jìn)行一個(gè)合理的量化，不僅僅是對(duì)于學(xué)生發(fā)展還是教學(xué)層面的優(yōu)化均具有重要的意義。微課在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用，對(duì)于教學(xué)模式，教學(xué)思路以及教學(xué)平臺(tái)均產(chǎn)生了影響，因此教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制同樣會(huì)受到相應(yīng)的影響[4]。首先，由于教學(xué)模式發(fā)生變化，因此對(duì)于學(xué)生考察機(jī)制也應(yīng)當(dāng)豐富，在藝術(shù)課程中，要增加對(duì)于學(xué)生思維意識(shí)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。其次，教學(xué)思路層面變化，我們對(duì)于教學(xué)層面的側(cè)重同樣有變化，在教學(xué)評(píng)價(jià)層面，應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐層面，例如，注重學(xué)生實(shí)踐中的設(shè)計(jì)水平。再者由于教學(xué)平臺(tái)的增加，對(duì)于學(xué)生在線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)也是未來(lái)的發(fā)展方向，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。教學(xué)評(píng)價(jià)綜合反映了教學(xué)總體情況，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。

篇7

【關(guān)鍵詞】裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì);陶藝課程;項(xiàng)目化教學(xué)

中國(guó)陶藝教育有著悠久的歷史，中國(guó)現(xiàn)代陶藝教育經(jīng)歷了30余年的發(fā)展與建設(shè)，取得了較好的成績(jī)，結(jié)合高職高專院校以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展之路，培養(yǎng)高技能專門人才，高職院校非專業(yè)陶藝課程改革勢(shì)在必行。陶藝課程是裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門必修課程，在裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)與教育方面，起著極其重要的作用?，F(xiàn)代陶藝不僅僅是傳統(tǒng)的“道器并存”以實(shí)用形式存在的精神產(chǎn)物，同時(shí)也更多融入到環(huán)境藝術(shù)之中，成為環(huán)境藝術(shù)中不可或缺的組成部分。因此在裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，陶藝課程成為了專業(yè)必修課。裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)陶藝課程傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)保守，教學(xué)理念相對(duì)陳舊。筆者經(jīng)過(guò)多年的陶藝教學(xué)，不斷實(shí)踐與研究，進(jìn)行陶藝課程的改革，以裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)為載體，以陶藝創(chuàng)作為手段，在提高學(xué)生藝術(shù)文化素養(yǎng)的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生對(duì)整體裝飾空間的氛圍營(yíng)造以及風(fēng)格把控能力。

一、裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)陶藝課程的設(shè)置背景

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人們生活水平逐漸提高的同時(shí)，人們的審美也在隨之發(fā)生了根本性的變化。人們對(duì)空間環(huán)境的要求較之以往也有所不同，不僅要滿足其功能性，同時(shí)還要具備精神意味的滿足。比如自身的居住空間，以及除了自身居住空間之外的其他空間環(huán)境，如購(gòu)物空間環(huán)境、休閑空間環(huán)境、娛樂(lè)休閑環(huán)境等，人們對(duì)這些空間環(huán)境的要求越來(lái)越高。裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，就擔(dān)負(fù)著去創(chuàng)造美好空間環(huán)境的重任。

(一)教學(xué)對(duì)象。

陶藝課程是裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門必修課，教學(xué)對(duì)象主要是針對(duì)高職院校裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生均具備一定的美術(shù)功底，對(duì)于繪畫(huà)，電腦設(shè)計(jì)等都具有一定的基礎(chǔ)。由于我國(guó)教育體制的原因，我國(guó)學(xué)生普遍存在立體造型能力以及空間想象力較弱，創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題。

(二)教學(xué)師資與設(shè)備。

相對(duì)于專業(yè)藝術(shù)院校陶藝專業(yè)，我國(guó)高職高專院校的陶藝教師隊(duì)伍相對(duì)薄弱，很多陶藝教師甚至都是由雕塑專業(yè)的教師擔(dān)任，或者是其他藝術(shù)專業(yè)的教師來(lái)兼職，這是普遍存在的現(xiàn)象。由于陶藝教學(xué)設(shè)備具有相對(duì)的復(fù)雜性與多樣性，一般非專業(yè)藝術(shù)院校在教學(xué)設(shè)備上都只是具有完成相應(yīng)教學(xué)成果的一些簡(jiǎn)單設(shè)備，例如一些拉坯機(jī)，手動(dòng)轉(zhuǎn)盤，電窯等。像球磨機(jī)、練泥機(jī)、泥片機(jī)、吹釉機(jī)等都還達(dá)不到專業(yè)院校的水平?；谶@種情況，高職院校裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)陶藝課程無(wú)論從教學(xué)受眾群體還是教學(xué)主體上，與專業(yè)藝術(shù)院校陶藝專業(yè)都存在著很大的差別。高職院校裝飾藝術(shù)專業(yè)陶藝課程的教學(xué)目的不同于專業(yè)藝術(shù)院校陶藝專業(yè)的以培養(yǎng)陶藝設(shè)計(jì)人才為目的，而是為了提高學(xué)生們的藝術(shù)素養(yǎng)與審美，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間感，并且能夠設(shè)計(jì)與制作出符合環(huán)境空間風(fēng)格的陶藝作品，以陶瓷為材料最終創(chuàng)造出更好的環(huán)境空間裝飾效果為最根本目的。

二、當(dāng)前裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)陶藝課程教學(xué)中的問(wèn)題

(一)教育“單向化”顯著，學(xué)生創(chuàng)新能力缺失。

高職院校的教育，不僅是要教授學(xué)生學(xué)習(xí)一定的技能，同時(shí)也應(yīng)該注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而多數(shù)學(xué)生仍然保留著初高中時(shí)期的教師單一的傳授式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)被動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性以及缺乏探索問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)本身就是人類有目的的創(chuàng)造性的活動(dòng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、研究性、創(chuàng)造性是決定設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵。這種“單向化”教育直接導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造力的缺失。大多數(shù)學(xué)生在陶藝設(shè)計(jì)與制作課程中缺乏創(chuàng)新能力，對(duì)古今中外優(yōu)秀的陶藝作品賞析，不但不能用來(lái)借鑒與激發(fā)創(chuàng)作靈感，反倒是成了學(xué)生們直接拿來(lái)進(jìn)行抄襲的樣本。這種抄襲性、模仿性設(shè)計(jì)是裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)陶藝課程中普遍存在的問(wèn)題。

(二)教學(xué)體系不完善，缺乏相應(yīng)的教學(xué)模式。

相對(duì)于專業(yè)藝術(shù)院校陶藝專業(yè)，高職院校裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)陶藝課程的設(shè)置時(shí)間較短，一般都只有60學(xué)時(shí)到80學(xué)時(shí)左右。陶瓷制作是一個(gè)復(fù)雜的工藝，一是要讓學(xué)生了解陶瓷的歷史以及陶瓷的制作工藝，二是在對(duì)陶藝有了一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行陶藝作品的設(shè)計(jì)，三是在以上工作完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行陶藝作品的成型、燒制。陶藝作品的制作要經(jīng)歷這樣一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程，然而作為裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)下的陶藝課程，不可能給我們足夠長(zhǎng)的時(shí)間去完成一件陶藝作品。當(dāng)前我們的陶藝課程，大多時(shí)候都是顧頭顧不了尾，時(shí)間短，任務(wù)重，制作工藝又相對(duì)復(fù)雜，很多工作例如上釉、燒窯等，在安排的教學(xué)時(shí)間內(nèi)都無(wú)法完成，只能占用教師和學(xué)生的業(yè)余時(shí)間去進(jìn)行，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也無(wú)形中對(duì)下面的課程造成了影響。依據(jù)裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及陶藝課程教學(xué)目標(biāo)，制訂出一套適合本專業(yè)的完善的教學(xué)體系，以及相應(yīng)的教學(xué)模式迫在眉睫。

三、裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)陶藝課程教學(xué)改革的建議

(一)傳授技能與改變思維模式并重。

教學(xué)改革的重點(diǎn)不僅在于改革教學(xué)模式、教學(xué)手段及教學(xué)方法，同時(shí)教學(xué)改革應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法與思維模式的改變，從設(shè)計(jì)模仿，改良，轉(zhuǎn)向創(chuàng)意理念的提升和原創(chuàng)性設(shè)計(jì)理念的開(kāi)發(fā)。作為高職院校，我們培養(yǎng)的不僅僅是如同社會(huì)上電腦速成班里的學(xué)生，只是單單掌握熟練的電腦操作技能，同時(shí)我們的任務(wù)在于傳授技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情操，讓他們具備一定的審美和藝術(shù)修養(yǎng)，改變他們的思維模式，這樣我們的學(xué)生才更具有競(jìng)爭(zhēng)力，才能從根本上改變就業(yè)難等問(wèn)題。

(二)采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，突出裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特色。

裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)下的陶藝課程設(shè)置，要突出裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特色，要有別于陶藝專業(yè)的陶藝課程，以及其他專業(yè)范疇內(nèi)的陶藝課程。裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，主要強(qiáng)調(diào)環(huán)境空間的設(shè)計(jì)，在這樣的前提下，陶藝課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞環(huán)境空間而展開(kāi)，以空間環(huán)境為主體，進(jìn)行相應(yīng)的陶藝作品。項(xiàng)目化的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在課程中更加明確陶藝作品的創(chuàng)作目標(biāo)，同時(shí)也更能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在一個(gè)東南亞風(fēng)格的休閑會(huì)所設(shè)計(jì)中，需要設(shè)計(jì)一件陶瓷香薰器皿。這時(shí)，我們所設(shè)計(jì)的陶藝作品具有鮮明的風(fēng)格特征，它一定是要與東南亞風(fēng)格會(huì)所相融合的，無(wú)論是它的造型、裝飾都要與大的環(huán)境空間相統(tǒng)一。這樣很好地避免了學(xué)生盲目進(jìn)行陶藝創(chuàng)作，節(jié)省了大量的前期構(gòu)思的時(shí)間。同時(shí)，制作的陶藝作品還能夠很好地運(yùn)用到整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)之中，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

陶藝課程在高職院校裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中得到越來(lái)越多的認(rèn)可與重視，是因?yàn)樘账囌n程的開(kāi)設(shè)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，立體造型能力，同時(shí)讓裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)變得更加豐富且具有趣味性。裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)陶藝課程的改革，項(xiàng)目化的教學(xué)模式，讓學(xué)生們可以通過(guò)陶瓷這種特殊的材料，結(jié)合自己設(shè)計(jì)的空間風(fēng)格去創(chuàng)作相應(yīng)的陳設(shè)元素與擺件，在提高了學(xué)生們藝術(shù)修養(yǎng)的同時(shí)，使他們的設(shè)計(jì)作品更具有原創(chuàng)性，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的自信。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳淞賢．現(xiàn)代陶藝與傳統(tǒng)陶藝［J］．現(xiàn)代陶藝，1995

篇8

在擴(kuò)大內(nèi)需，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建和諧社會(huì)的大背景下，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)于轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式顯示了非凡的意義。創(chuàng)新能力真正推動(dòng)一個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文明的進(jìn)步與發(fā)展，這在世界各國(guó)都有據(jù)可循。探析符合時(shí)代背景的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，對(duì)于有的放矢地進(jìn)行義務(wù)教育階段美術(shù)課程改革，具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：

藝術(shù)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新能力；義務(wù)教育；美術(shù)課

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)植根于我國(guó)創(chuàng)新發(fā)展宏觀戰(zhàn)略之中，發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，擴(kuò)大文化消費(fèi)明白地被寫進(jìn)09年中國(guó)國(guó)務(wù)院《文化產(chǎn)業(yè)振興計(jì)劃》。影響文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要因素就是藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，藝術(shù)設(shè)計(jì)是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力是一種綜合的潛在的心理品質(zhì)，其核心是創(chuàng)造、創(chuàng)作、創(chuàng)新。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門交叉學(xué)科，具有實(shí)用性和技能性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，它結(jié)合了藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)三種手段，竭力為人們打造物質(zhì)和精神雙重富足的生活。藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，追根朔源，應(yīng)該從基礎(chǔ)教育尤其是義務(wù)教育階段構(gòu)建美術(shù)課基礎(chǔ)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、培育創(chuàng)新思維的體系著手。創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，基本上通過(guò)知識(shí)教育、能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)塑造這幾個(gè)模塊的培養(yǎng)，達(dá)到創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)新能力是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也是民族進(jìn)步的靈魂。在義務(wù)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的需求，是時(shí)代對(duì)于教育工作的使命和要求。

（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)包含在學(xué)生的德、智、體全面發(fā)展的內(nèi)涵當(dāng)中。美術(shù)教育的本質(zhì)是審美和教育的結(jié)合，借助于藝術(shù)美和自然美來(lái)教育人，通過(guò)審美的方式來(lái)熏陶人，讓學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念，培育學(xué)生高尚的道德情操。成長(zhǎng)，包括心理和生理的成長(zhǎng)。它基本指的是學(xué)生的身體和心理處于積極變化的過(guò)程。成長(zhǎng)的個(gè)體因素受遺傳、家庭教育等的影響。美術(shù)課程，又是眾多影響因素中的重要和積極的一項(xiàng)，不僅能影響學(xué)生的審美修養(yǎng)、文化修養(yǎng)，使學(xué)生具備美術(shù)技能。技能的習(xí)得，使得學(xué)生可以用美術(shù)中的形、色等媒介作為情感的載體，表達(dá)自我。而課程教學(xué)中創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)，不僅可以平復(fù)和平衡學(xué)生的心理，升華情感，獲得心理的健康發(fā)展，而且，美育中創(chuàng)新能力的實(shí)質(zhì)，是運(yùn)用人類創(chuàng)造出的和諧和豐富的藝術(shù)作品，潛移默化影響學(xué)生的自我完善，最終使學(xué)生擁有豐富、美好和充實(shí)的心靈。這不僅是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義，也是學(xué)生成長(zhǎng)的重要契機(jī)。

（二）藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)于完善教育教學(xué)的重要性

美育的重要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生欣賞美，提高美的鑒賞力和感受力，凈化心靈，完成美的修養(yǎng)，進(jìn)而培育學(xué)生的人格和心靈。這是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。創(chuàng)新能力根植于教育過(guò)程中，是一個(gè)習(xí)得的過(guò)程，通過(guò)有目的的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握一定的美術(shù)技能和美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，有了欣賞美的眼睛，和追求美的情操，就能夠用大美的觀點(diǎn)去看待世界、較為正確和全面的眼光理解萬(wàn)物，這種思維方式促進(jìn)創(chuàng)新能力的產(chǎn)生，反過(guò)來(lái)，創(chuàng)新能力也需要正確的思維方式作引導(dǎo)。藉由與美育有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，使其認(rèn)識(shí)到世界的美好，從而用對(duì)生活的熱愛(ài)，去創(chuàng)造美好未來(lái)。美育提供給學(xué)生自我完善之路，由此可以進(jìn)入自律、和諧、豐富的生命體驗(yàn)層次。美育教學(xué)，也離不開(kāi)知識(shí)的累積，創(chuàng)新性課程的開(kāi)展，不僅需要學(xué)生是博學(xué)的，更需要學(xué)生的思維是活躍的，鑒于這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中不僅需要發(fā)揮知識(shí)上的優(yōu)勢(shì)，還需要教師組織一個(gè)靈活多變的課堂，擺脫沉悶單調(diào)，使得學(xué)生在輕松和有生機(jī)的課堂環(huán)境中，智力和創(chuàng)造力得以彰顯。在各種新的形勢(shì)下，學(xué)生怎樣才能適應(yīng)新的要求，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，只有發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們處于積極、活躍的氛圍中，把單純向?qū)W生講授、灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)化為啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)去思考，去研究所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)學(xué)生自己去研究討論等多種不同的形式，使得對(duì)所學(xué)有個(gè)深刻的印象和感悟。例如，動(dòng)物是小學(xué)生喜愛(ài)的作畫(huà)題材，也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)力，創(chuàng)新力的好題材，畫(huà)動(dòng)物要把動(dòng)物的特征畫(huà)出來(lái)才，教育教學(xué)時(shí)運(yùn)用硬件設(shè)備手段，讓學(xué)生通過(guò)錄像觀察動(dòng)物整個(gè)體態(tài)的形狀特點(diǎn)，說(shuō)出頭和身體近似什么形狀，這樣就有利于形成一個(gè)形象思維，留下直觀的印象。然后，再要求學(xué)生注意觀察動(dòng)物由頭通過(guò)脊柱到尾巴形成的動(dòng)態(tài)線，并記住最有特點(diǎn)的姿態(tài)，做到對(duì)描繪對(duì)象有一個(gè)特征的印象，為下一步的描繪起鋪墊作用。近年來(lái)，人們普遍認(rèn)識(shí)到社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展取決于優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才的能力，諸多事實(shí)也證明創(chuàng)新型的人才是推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的源源不絕的動(dòng)力。通過(guò)研究觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)人類的少年階段是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的最佳時(shí)期，這就說(shuō)明在學(xué)生的學(xué)習(xí)期間進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)新能力教育的重要意義，它不僅關(guān)系到一個(gè)人的成長(zhǎng)，也關(guān)系到國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。只有讓越來(lái)越多的學(xué)生參與到新型的創(chuàng)性能力培養(yǎng)教育中，,國(guó)家民族的發(fā)展才有動(dòng)力，未來(lái)才有希望。日本幼兒美術(shù)教育家板光彥說(shuō):“美術(shù)活動(dòng)不在于教會(huì)幼兒畫(huà)成一張或制成一件工藝品,不是為了培養(yǎng)未來(lái)的畫(huà)家,而是把它當(dāng)作開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)新才能和高尚情操的一種手段。”所以，在美術(shù)教育中去培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是必要的，也是符合社會(huì)發(fā)展和需求的，這個(gè)教育的過(guò)程也是教育中重要的內(nèi)容。美術(shù)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起著重要的作用，教師自身要有豐富的知識(shí)積累，具備想象力與創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，因?yàn)槊佬g(shù)作為一門專門學(xué)科，需要有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生的興趣得到發(fā)展，美術(shù)課教學(xué)中，教育者以創(chuàng)造性教學(xué)為目標(biāo)，不滿足于同一教案的復(fù)制，避免了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，這樣就會(huì)不斷想出不同的教學(xué)形式和方法，這對(duì)于美術(shù)教育來(lái)講是很好的豐富。教師教學(xué)過(guò)程中如果不只重于作畫(huà)的技巧，就會(huì)注意讓學(xué)生注意觀察，觀察范畫(huà)，觀察生活，多動(dòng)腦筋多思考，多感悟多總結(jié)，才能有創(chuàng)新的基礎(chǔ)。比如很多低年級(jí)學(xué)生在畫(huà)畫(huà)過(guò)程中，總是急于在畫(huà)面上表達(dá)，如果教師在這時(shí)候能有意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，能對(duì)繪畫(huà)對(duì)象的外形加以分析、色彩的規(guī)律加以總結(jié)之后，讓學(xué)生帶著感情，主動(dòng)地和創(chuàng)造性地去作畫(huà)，經(jīng)過(guò)類似這樣反復(fù)的訓(xùn)練以提高學(xué)生敏銳的感覺(jué)事物的能力，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自我感悟力的能力。研究表明，學(xué)生的思維主要是憑借具體形象的再造進(jìn)行的，在再造的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展，思維得以開(kāi)闊，這些能力的培養(yǎng)都與具體形象聯(lián)系著。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，在美術(shù)教學(xué)中，只要充分活躍孩子的思維空間，結(jié)合實(shí)際動(dòng)手的能力，就能培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)了創(chuàng)新能力，就會(huì)受到良好的教學(xué)效果。例如，在“我設(shè)計(jì)的大橋”的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)孩子自我動(dòng)手制作的方法讓孩子設(shè)計(jì)出更多更奇異的大橋，在這基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)孩子：“大橋是什么樣子的？有沒(méi)有什么特別一點(diǎn)的大橋呢？”有的孩子就會(huì)搶著回答，有各種各樣的回答，“大橋像彩虹”等等，然后在讓孩子自己動(dòng)手去制作他們心里的大橋，會(huì)有很多孩子做出更多不同樣式的大橋，就出現(xiàn)了如恐龍橋等等不同形象的大橋，這時(shí)孩子將心里的大橋畫(huà)下來(lái)，孩子的作業(yè)紙上就出現(xiàn)許多再造出來(lái)的物體，這些物體的創(chuàng)作正是學(xué)生創(chuàng)新力的一種體現(xiàn)，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能夠引起孩子的興趣，激發(fā)了孩子的主動(dòng)性。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，是教育教學(xué)中備受關(guān)注的課題，通過(guò)美術(shù)教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性，也豐富了教學(xué)內(nèi)容和方式，收到良好的效果。

二、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)于義務(wù)教育階段美術(shù)教育的提示

（一）設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)于義務(wù)教育階段美術(shù)教育教學(xué)理念的提示

1.繼續(xù)修訂和完善《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》。美術(shù)課程與其他課程比較，具有非考試性、非量化性的特征，并帶有強(qiáng)烈的地域文化性、民族性和個(gè)性色彩。因?yàn)槊佬g(shù)課程不具備像科學(xué)知識(shí)那樣的普遍性和一般性特征，所以要在知識(shí)與技能方面與國(guó)際現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)比較，實(shí)際操作上有一定難度。盡管如此，對(duì)比美國(guó)《國(guó)家藝術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和日本《小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)———圖畫(huà)工作科》及《中學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)———美術(shù)科》，在相應(yīng)的程度上我們的《課程標(biāo)準(zhǔn)》也還有很多需要改進(jìn)的地方。

2.更新教育觀念,充分調(diào)動(dòng)義務(wù)教育階段學(xué)校開(kāi)展美術(shù)教育課的積極性與主動(dòng)性。時(shí)下仍有不少中小學(xué)對(duì)于美術(shù)課程有小科意識(shí)，認(rèn)為其不是重要的課程，所以美術(shù)課被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英等其他課“占課”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

（二）設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)義務(wù)教育階段美術(shù)教育教學(xué)模式的提示

在充分掌握學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)興趣,著重提高審美素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。首先，了解學(xué)生，通過(guò)對(duì)學(xué)生心理狀況的把握來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。美的感知能力是學(xué)生知覺(jué)能力，心理發(fā)展?fàn)顩r，體能發(fā)展水平，美的熏陶以及生活經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物。對(duì)于義務(wù)教育階段的學(xué)生，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的。創(chuàng)作熱情，給予創(chuàng)作自由，從興趣入手，然后加以引導(dǎo)，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。其次，改變觀念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。義務(wù)教育階段的學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知多半是直接與想象的綜合，隨著知識(shí)的累積和年齡的增長(zhǎng)，才慢慢變?yōu)橹庇X(jué)和理解的再現(xiàn)，因此，中小學(xué)階段的美術(shù)教育重點(diǎn)不應(yīng)放在培養(yǎng)繪畫(huà)技巧和技能，而應(yīng)是以陶冶情操、提高審美素養(yǎng)為目的的能力培養(yǎng)和人文素質(zhì)教育。這就決定了課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)是繪畫(huà)人才的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而是作品中有無(wú)真情實(shí)感，是否有新穎的創(chuàng)意，是否準(zhǔn)去理解了老師布置的畫(huà)題等等。再次，在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的重要性。美術(shù)課的課堂，不應(yīng)該是一個(gè)灌輸知識(shí)的課堂，而應(yīng)是開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)才干，鼓勵(lì)創(chuàng)新的課堂。美術(shù)知識(shí)形象生動(dòng)，鮮明直觀，教師可以發(fā)揮美術(shù)課程多媒體資源豐富的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的智力和創(chuàng)新力的發(fā)展。例如，課堂上提到多姿多彩的民族服飾，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體進(jìn)行相關(guān)資料的搜索，展示給學(xué)生，讓學(xué)生更直觀地捕捉到民族服飾的相關(guān)信息。教學(xué)中，關(guān)于某一個(gè)主題，可以給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放性的創(chuàng)作空間，比如，關(guān)于看電視的創(chuàng)作，可以告訴學(xué)生，可以用平面繪畫(huà)的方法去展現(xiàn)，也可以立體的方法，取一個(gè)紙盒，做出一個(gè)電視機(jī)的模型，還可以用平面的方法去實(shí)現(xiàn)電視節(jié)目?？傊?，無(wú)論是在教學(xué)方法的把握上，還是教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣以及環(huán)境條件調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，力求使課堂講授與生活實(shí)際相聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，多欣賞優(yōu)秀藝術(shù)作品，力求重建一個(gè)創(chuàng)新的教育教學(xué)模式。

（三）設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)義務(wù)教育階段美術(shù)教育教材建設(shè)的提示

《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001—2010年）》規(guī)定32:學(xué)校藝術(shù)教育要以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以深化課程教材改革為核心，更新教育思想和教育觀念,大力改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神和集體主義精神，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的愿望,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,提高審美能力和文化素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)自身的潛能,促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。九年義務(wù)教育階段的藝術(shù)課程改革，應(yīng)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)儲(chǔ)備必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。高中階段藝術(shù)課程和教材的改革應(yīng)體現(xiàn)多樣性、選擇性的特點(diǎn)。使學(xué)生在普遍達(dá)到藝術(shù)課程基本要求的前提下,實(shí)現(xiàn)對(duì)藝術(shù)課程各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的自主選擇。并強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)藝術(shù)課教材的建設(shè)和管理工作。通過(guò)教材審查和評(píng)選推出若干套符合素質(zhì)教育要求的、高質(zhì)量的藝術(shù)課教材,供各地學(xué)校選用。至2010年，基本實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)課教材的現(xiàn)代化、多樣化。

（四）設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)義務(wù)教育階段美術(shù)教育評(píng)估體系的提示

改革評(píng)價(jià)體系，對(duì)于設(shè)計(jì)藝術(shù)教育體制來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，可以說(shuō)，不合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)意味著設(shè)計(jì)藝術(shù)創(chuàng)新能力教育改革只是空談,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)基本也是無(wú)稽之談。我們目前教育評(píng)價(jià)體系面臨的共同問(wèn)題是：分?jǐn)?shù)至上，考試第一。評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單粗暴，陳舊且欠公正，根本無(wú)法全面衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)，并給予綜合素質(zhì)的評(píng)分。

1.面向?qū)W生的評(píng)價(jià)體系。在新《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，學(xué)生評(píng)價(jià)體系應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)課程中的學(xué)習(xí)情況作為評(píng)價(jià)的客觀基礎(chǔ)，兼顧評(píng)價(jià)和教學(xué)，強(qiáng)化形成性和過(guò)程性評(píng)價(jià)，弱化評(píng)價(jià)的甄別和選拔的功能。

2.面向?qū)處煹脑u(píng)價(jià)體系。既然有面向?qū)W生的評(píng)價(jià)，也應(yīng)有面向教師的教學(xué)行為評(píng)估。建立一個(gè)美術(shù)教師的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師自身不斷提高，同其他學(xué)科一樣，可以建立一個(gè)美術(shù)教師自評(píng)為主，有教師、校長(zhǎng)甚至學(xué)生家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)美術(shù)教師可以從多個(gè)渠道獲取教學(xué)反饋，以促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，真正將學(xué)生的創(chuàng)新能力教育落在實(shí)處。在教師評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自身教學(xué)行為的反思，比如在結(jié)束一單元的教學(xué)之后，記錄下教學(xué)體會(huì)和需要改進(jìn)之處。對(duì)教師的評(píng)價(jià)尤其要注意的是，教學(xué)行為的評(píng)價(jià)不能以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ缓饬恳罁?jù),而應(yīng)該將教師的發(fā)展，教學(xué)的改革，以及職業(yè)道德考慮進(jìn)來(lái)。避免民間學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和社會(huì)團(tuán)體組織教學(xué)評(píng)比并以此作為教師晉升或者評(píng)優(yōu)的依據(jù)。

3.面向?qū)W校的評(píng)價(jià)體系。對(duì)于學(xué)校而言，創(chuàng)新能力的教育評(píng)估無(wú)外乎是關(guān)乎教學(xué)決策和教學(xué)的運(yùn)行。主要的內(nèi)容包含學(xué)校制度、教學(xué)的組織和管理、教研活動(dòng)、組織的藝體活動(dòng)等。一般這種評(píng)價(jià)以學(xué)校自評(píng)為主，教育主管部門和學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)共同監(jiān)督并參與評(píng)估。評(píng)價(jià)的根本目的是存進(jìn)學(xué)校的全面均衡發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)校的教學(xué)水平。與評(píng)價(jià)教師的體系相似的是，對(duì)于創(chuàng)新教育能力的評(píng)估，升學(xué)率斷然不能作為評(píng)價(jià)的優(yōu)先標(biāo)準(zhǔn)，取而代之的應(yīng)是由教育部門組織的設(shè)計(jì)創(chuàng)意大賽,在類似的比賽上獲得的成績(jī)，可以作為學(xué)校是否完成創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)依據(jù)。在加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的政策背景下,貫徹落實(shí)全面發(fā)展觀，努力發(fā)展創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)是每個(gè)義務(wù)教育的主體———九年制義務(wù)教育學(xué)校都有責(zé)任和義務(wù)參與的偉大事業(yè)。中國(guó)特色的自主創(chuàng)新道路,其中堅(jiān)力量是青少年的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是影響到可持續(xù)發(fā)展的重要原因。鑒于此，提倡在基礎(chǔ)教育階段即加強(qiáng)設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力教育,開(kāi)展藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意教育相關(guān)實(shí)驗(yàn),在九年義務(wù)教育階段美術(shù)課程中嵌入藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意課程。設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育宜從青少年抓起,從義務(wù)教育階段抓起,方可切實(shí)提升中國(guó)未來(lái)的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力,為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家培養(yǎng)后續(xù)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才。

作者：付琳 湯瑾瑜 單位：安徽大學(xué)

（注：本文系安徽農(nóng)村九年義務(wù)教育階段美術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查及問(wèn)題研究，項(xiàng)目編號(hào)：JG14153）

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篇9

摘要：藝術(shù)設(shè)計(jì)是中學(xué)課程的一門職業(yè)課程。由于學(xué)生入學(xué)率的不斷下降，學(xué)生在中學(xué)各年級(jí)的輟學(xué)，以及學(xué)校對(duì)本課程的普遍不重視，該課程的實(shí)施卻并不讓人滿意。很多學(xué)校并不愿意開(kāi)設(shè)這門課程，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)習(xí)者對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)不感興趣。但是，目前還沒(méi)有研究關(guān)注影響師生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程態(tài)度的因素。本論文的目的是探討分析影響師生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程態(tài)度的因素。本文是在肯尼亞尼揚(yáng)扎省的公立中學(xué)中進(jìn)行研究，研究對(duì)象包括113名學(xué)生和15名教師。簡(jiǎn)單的隨意取樣是從439名藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中輟學(xué)的學(xué)生中挑選除131名學(xué)生。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校缺乏材料，設(shè)備和設(shè)施。課程運(yùn)作費(fèi)用較高，分配給藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的課時(shí)不足，無(wú)法開(kāi)展實(shí)訓(xùn)實(shí)作。本文建議教育部應(yīng)該重新考慮在肯尼亞中學(xué)中發(fā)起職業(yè)教育的初始目標(biāo)，招聘更多優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)教師，為學(xué)校配備藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的設(shè)備，增加藝術(shù)設(shè)計(jì)課時(shí)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；課程；人才；職業(yè)教育；態(tài)度

一、引言和研究背景

非洲教育已從傳統(tǒng)體制到西方引入模式再到現(xiàn)代多維適應(yīng)模式。區(qū)別的特征是傳統(tǒng)非洲模式注重課程的整體統(tǒng)一，在通識(shí)課程和職業(yè)課程之間很少進(jìn)行劃界，而西方模式下則是嚴(yán)格學(xué)術(shù)導(dǎo)向的學(xué)科分類（Kerre and Kwende，1995）。在許多國(guó)家，藝術(shù)設(shè)計(jì)是作為選修課程。今天，在肯尼亞如果一個(gè)課程不是必修，本課程就不會(huì)像必修課那樣吸引很多學(xué)術(shù)，因此帶來(lái)態(tài)度方面的問(wèn)題（Naoe and Toshio，2003）。

20世紀(jì)70到80年代非洲教育體制遭到猛烈批評(píng)，教育太過(guò)理論和學(xué)術(shù)，忽略了培養(yǎng)青年人才從事創(chuàng)造性職業(yè)的實(shí)踐能力（UNESCO，2008）。作為回應(yīng)，大多數(shù)政府修改和反復(fù)檢查他們的教育體制，引入或擴(kuò)大技術(shù)職業(yè)教育，將藝術(shù)設(shè)計(jì)作為學(xué)校所有課程的一個(gè)組成部分。將藝術(shù)設(shè)計(jì)課程職業(yè)化的理念包括“全人”教育的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，提供平等機(jī)會(huì)和滿足廣大人才需求的社會(huì)政治目標(biāo)（Lauglo and Maclean，2005）。

雖然獨(dú)立之后的一些報(bào)道表達(dá)了對(duì)忽略實(shí)踐和創(chuàng)造活動(dòng)的關(guān)注，排除商務(wù)研究，肯尼亞教職業(yè)課程的成本要比教其他科目的成本要高得多（Mwiria，2005）。這筆費(fèi)用主要由政府和家長(zhǎng)承擔(dān)，政府付教師工資，家長(zhǎng)為孩子學(xué)習(xí)用品買單，依然是亟待解決的問(wèn)題。

肯尼亞政府承諾讓中學(xué)課程職業(yè)化，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程是獲得肯尼亞中學(xué)證書(shū)必考科目之一，這也是國(guó)家教育目標(biāo)和政策委員會(huì)提議的（肯尼亞共和國(guó)，1976）。在其他提議中，該委員會(huì)呼吁重構(gòu)教育體制來(lái)滿足基本需要，增加畢業(yè)生未來(lái)收入機(jī)會(huì)。要求學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和技能的轉(zhuǎn)變，可以激發(fā)學(xué)生在自主擇業(yè)時(shí)的自信和創(chuàng)造力。藝術(shù)設(shè)計(jì)是肯尼亞中學(xué)畢業(yè)證書(shū)要求的教學(xué)和考試科目之一。

1985年，肯尼亞政府尋求課程多樣化，將更多職業(yè)和技術(shù)課程整合到中學(xué)課程中。藝術(shù)設(shè)計(jì)是在新的教育制度中強(qiáng)調(diào)的職業(yè)技術(shù)課程之一。（肯尼亞共和國(guó)，1981）新的教育制度規(guī)定，小學(xué)教育8年，中學(xué)教育4年，最低4年大學(xué)教育（8-4-4模式），替代先前的教育制度，7年小學(xué)教育，4年初中教育，2年高中教育和最低3年大學(xué)教育（7-4-2-3模式）。實(shí)行8-4-4教育模式是基于以下理由。（肯尼亞共和國(guó)，1981；Mwiria，2002）

中學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的具體目標(biāo)是：

（1）通過(guò)創(chuàng)造性探索藝術(shù)設(shè)計(jì)的原則和要數(shù)來(lái)創(chuàng)作出達(dá)到美學(xué)和實(shí)用功能的藝術(shù)作品；（2）通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)作品表達(dá)他們的情感，思想和經(jīng)歷來(lái)相互交流；探索外部環(huán)境作為靈感，主意和素材的來(lái)源進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作；（3）在解決藝術(shù)設(shè)計(jì)問(wèn)題和任務(wù)中開(kāi)發(fā)一套系統(tǒng)方法的同時(shí)，獲得優(yōu)秀的工藝；（4）整合獲得的技術(shù)，概念和態(tài)度，豐富其在其他領(lǐng)域和活動(dòng)中的理解和表現(xiàn)；（5）通過(guò)學(xué)校、本地社區(qū)和其他機(jī)構(gòu)進(jìn)行在國(guó)家層面間的小組活動(dòng)，交流思想而技術(shù)；（6）運(yùn)用當(dāng)代技術(shù)來(lái)解決藝術(shù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題；（7）欣賞他們自己和其他人的藝術(shù)和文化遺產(chǎn)。

作為藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的一個(gè)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性是教育過(guò)程的中心。但是，由于入學(xué)率的降低，許多學(xué)校不提供該課程，對(duì)待本門課程的態(tài)度是不積極的（Wagah，2009）。由于潛在的因素，師生可能有不得不弄清楚和提及態(tài)度。但一個(gè)突顯的現(xiàn)象是學(xué)校在逐步淘汰這門課，入學(xué)率也在不斷下降。

最近對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的研究關(guān)注具體的藝術(shù)話題。Wanjiku（2001）想出在畫(huà)布上完成各種繪畫(huà)，對(duì)倡導(dǎo)街頭藝術(shù)到上面提及的學(xué)術(shù)藝術(shù)表現(xiàn)出的明顯矛盾做出回應(yīng)。Shoka （2001） 研究平面設(shè)計(jì)，Adhiambo （2004）研究肯尼亞室內(nèi)作品中如何創(chuàng)造性地運(yùn)用皮革。Nguku （2000）進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于運(yùn)用織布技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)和創(chuàng)造精致的手工編織纖維品。

這些文章研究了大量的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的具體話題，同時(shí)也關(guān)注決定學(xué)生和教師態(tài)度的環(huán)境，課程和管理方面的因素，他們的態(tài)度轉(zhuǎn)而影響在藝術(shù)課程繼續(xù)深造的學(xué)生數(shù)量，取消藝術(shù)課程學(xué)校的數(shù)量也在上升，成為教育發(fā)展的一個(gè)主要趨勢(shì)。

Oludhe （2003）開(kāi)展了一項(xiàng)針對(duì)中學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐及肯尼亞藝術(shù)教學(xué)涵義的探索。盡管他的研究探討作為藝術(shù)設(shè)計(jì)課程核心價(jià)值的創(chuàng)造性的各范疇間的關(guān)系，但本文的研究主要是了解環(huán)境，課程和管理因素，這些要素極大影響了師生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的態(tài)度。

由Tarja （2005）牽頭的針對(duì)女孩，男孩和性別游戲的個(gè)案研究在芬蘭展開(kāi)，它的目的是從性別的角度研究藝術(shù)教育，研究性別在學(xué)校藝術(shù)課程教學(xué)中的含義。研究重點(diǎn)是觀察，描述和解釋構(gòu)建差異性的各個(gè)維度和方法，以及性別含義是如何與領(lǐng)悟，創(chuàng)作和學(xué)術(shù)作品和成長(zhǎng)聯(lián)系在一起，學(xué)生作品和成長(zhǎng)通常相互影響，相互制約。性別成為教室有意義的一個(gè)要素，因?yàn)轱L(fēng)格和行為，美學(xué)價(jià)值，以科目特點(diǎn)和學(xué)生藝術(shù)作品的迥異會(huì)被觀察到。研究不會(huì)解決課程相關(guān)的問(wèn)題，決定藝術(shù)設(shè)計(jì)課程態(tài)度的管理環(huán)境因素。

對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程是否應(yīng)該向其他課程一樣在高中課程中保留，例如農(nóng)業(yè)，木工，金工，建筑，動(dòng)力學(xué)，電工，繪圖，航空，技術(shù)和家政學(xué)（Wanjira，2009），教育部，肯尼亞教育局課程開(kāi)發(fā)人員，以及其他人士如社區(qū)成員都感到進(jìn)退兩難。各方態(tài)度已延伸到學(xué)校管理人員，他們有權(quán)決定在現(xiàn)存的課程體系中增加什么課程，選擇那一條道路將使藝術(shù)成為一門選修課程。教育部已將課程分為各類課程群，明確規(guī)定了實(shí)行8-4-4教育體制的學(xué)生根據(jù)自己的興趣應(yīng)該選擇或者不應(yīng)該選擇的課程（M.O.E，2008）。高中必修的課程主要分成如下幾類：

第一類：英語(yǔ)，數(shù)學(xué)和斯瓦希里語(yǔ)；第二類：生物，物理，化學(xué)，自然科學(xué)和生物科學(xué)；第三類：歷史，政府，地理，基督教教育，伊斯蘭教教育，印度伊斯蘭教育；第四類：家政學(xué)，藝術(shù)設(shè)計(jì)，農(nóng)業(yè)，木工，金工，建筑，動(dòng)力學(xué)，電工，繪圖，航空，技術(shù)；第五類：法語(yǔ)，德語(yǔ)，阿拉伯語(yǔ)，音樂(lè)，商業(yè)研究和計(jì)算機(jī)。

學(xué)生要求必修第一類中的所有科目，第二類中至少選2門科目。也要求他們從其他3類中選擇課程?？颇刻暨x首先取決于各個(gè)學(xué)校課程開(kāi)設(shè)情況，其次是各個(gè)學(xué)校的教學(xué)資源和師資情況。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程并不受教育者和股東重視，因?yàn)殡S著社會(huì)需求的不斷變化，這門課程的地位變低（Mwiria，2005）。選課是個(gè)人興趣愛(ài)好問(wèn)題，極大地由態(tài)度決定。理解環(huán)境，課程和管理相關(guān)因素對(duì)由學(xué)生和老師選擇的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程，并和其他課程相聯(lián)系的深入了解起到非常重要的作用。

二、研究目的和目標(biāo)

研究目的是找出決定師生對(duì)待藝術(shù)設(shè)計(jì)課程態(tài)度的因素。具體的目標(biāo)是建立：

1、環(huán)境因素影響對(duì)待藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的態(tài)度。2、影響對(duì)待藝術(shù)設(shè)計(jì)課程態(tài)度的相關(guān)課程因素。3、影響對(duì)待藝術(shù)設(shè)計(jì)課程態(tài)度的相關(guān)管理因素。

三、研究的概念性框架

本研究是基于態(tài)度形成和變化理論來(lái)構(gòu)建概念性框架，正如圖1所示，眾多學(xué)者Eagly and Chicken （1993），Radford and Govier （1991） and Robert （2001）在其著作中探討那樣。態(tài)度推動(dòng)人們對(duì)目標(biāo)，情景或受歡迎和不受歡迎的提議做出反應(yīng)（Guilford，2004），Sprinthall （1987）歸納出兩類態(tài)度的淵源：外在影響，例如來(lái)自父母，同行，教師或?qū)W生。第二類由于個(gè)人沖突而產(chǎn)生的內(nèi)在影響，例如學(xué)生選擇追求的職業(yè)。職業(yè)選擇是個(gè)復(fù)雜的實(shí)踐，包含受文化和社會(huì)傳統(tǒng)限制的無(wú)意識(shí)的決定。

影響師生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程態(tài)度的環(huán)境，課程和管理因素受學(xué)校具體情況，家庭，文化準(zhǔn)則和勞動(dòng)力市場(chǎng)走向等方面的制約。（Kithyo and Petrina，2002） 影響師生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程態(tài)度的因素會(huì)因?yàn)檫^(guò)去課程設(shè)置或定位而形成，也會(huì)因?yàn)樗囆g(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果而產(chǎn)生。

所有這些可以視為環(huán)境影響。Robert （2001）指出，態(tài)度主要包括情感或感情成分（例如，喜歡或不喜歡），認(rèn)知成分（信念）和行為成分（通過(guò)各種方式采取行動(dòng)）。換言之，這里描述的態(tài)度表明是有堅(jiān)定信念，觀點(diǎn)和感覺(jué)，在人們的行為中體現(xiàn)。

類似地，管理相關(guān)的因素，比如學(xué)校政策，可能要求藝術(shù)設(shè)計(jì)在五到六中課程類別中出現(xiàn)。這可能會(huì)阻礙不開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課的課程班里學(xué)習(xí)的學(xué)生得到全面發(fā)展。

如果給每個(gè)人提供成長(zhǎng)的空間，任何人都能成為藝術(shù)家（Kiama et al.，2007）。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程尤其注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這部分占70%。如果學(xué)校在設(shè)備條件和有利的學(xué)習(xí)環(huán)境（藝術(shù)室）方面不積極支持，對(duì)該課程的態(tài)度模式就會(huì)形成，例如，提供本課程的學(xué)校數(shù)量將會(huì)下降，學(xué)生入學(xué)就會(huì)低到只有一名學(xué)生。

Pettman （1986）認(rèn)為，情感和信息在態(tài)度形成中都是具有決定意義的因素，態(tài)度也是跨文化理解的重要成分。換句話說(shuō)，這里描述的態(tài)度表明是有堅(jiān)定信念，觀點(diǎn)和感覺(jué)，在人們的行為中體現(xiàn)。學(xué)生態(tài)度也影響藝術(shù)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，內(nèi)容，教學(xué)方法，評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)施，尤其是如果學(xué)生態(tài)度是負(fù)面的。

例如，師生在學(xué)習(xí)兩個(gè)靜止人物繪畫(huà)前，要先學(xué)習(xí)一個(gè)靜止人物的繪畫(huà)，當(dāng)課時(shí)表里規(guī)定的課時(shí)不足時(shí)，教師不得不壓縮靜態(tài)人物教學(xué)，這樣就會(huì)影響下節(jié)課教學(xué)。在肯尼亞高中教育證書(shū)考試中，靜態(tài)人物繪畫(huà)被分配4學(xué)時(shí)，然而在最近的中學(xué)課程中，同樣的教學(xué)內(nèi)容被分配2節(jié)課共80分鐘學(xué)時(shí)。這表明學(xué)生不能在時(shí)間表規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)課程某些態(tài)度的形成。

態(tài)度的三維模式將態(tài)度視為由3個(gè)成分構(gòu)成，情感，行為，和認(rèn)知。運(yùn)用三維模式就是讓三個(gè)成分構(gòu)成一個(gè)體系，并相互依存。Radford 和 Govier （1991），F(xiàn)eldman （1990）指出，為維持體系的完整性，體系中的某一個(gè)成分發(fā)生變化其他兩個(gè)也會(huì)隨之發(fā)生變化。

他們進(jìn)一步指出，證據(jù)表明態(tài)度的認(rèn)知和情感要素是緊密相連的。情感成分包含我們對(duì)所看到事情的正面和負(fù)面感覺(jué)。行為成分由特別的行動(dòng)傾向或意圖構(gòu)成，是與我們的態(tài)度相關(guān)聯(lián)的。

最后，認(rèn)知成分指我們對(duì)態(tài)度的對(duì)象所持有的信念和思想。學(xué)生可能把藝術(shù)設(shè)計(jì)課程視為一個(gè)專才科目，于是該因素導(dǎo)致態(tài)度形成。

例如，學(xué)生對(duì)待藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的態(tài)度可以由積極的情感組成（感情成分）。打算停止或繼續(xù)學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程（行為成分）以及對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的信念是天才或?qū)２艑W(xué)生學(xué)習(xí)的課程（認(rèn)知成分）。

態(tài)度也可能以幾種形式存在，特別是在變化過(guò)程中。例如，他們可能是具有選擇性的，偏見(jiàn)的，在面對(duì)新的經(jīng)歷，例如參加在職教師培訓(xùn)的教師的教學(xué)經(jīng)歷所表現(xiàn)出的接收挑戰(zhàn)或抵制變化的積極心境。態(tài)度也會(huì)是假設(shè)建構(gòu)，他們不會(huì)被直接發(fā)覺(jué)，他們的存在只能從一個(gè)人的行為中獲得。這種行為當(dāng)然能以多種形式存在，例如，學(xué)生退出藝術(shù)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)，學(xué)校不重視藝術(shù)設(shè)計(jì)課程。

四、研究方法

地點(diǎn)和取樣：研究在肯尼亞Nyanza省的15所公立中學(xué)進(jìn)行，這些學(xué)校開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程。本研究的調(diào)查對(duì)象是15名藝術(shù)設(shè)計(jì)課教師，113名修藝術(shù)設(shè)計(jì)課的學(xué)生和131名退出藝術(shù)設(shè)計(jì)課的學(xué)生。飽和取樣用來(lái)滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)課程師生的取樣比例。為達(dá)到退出藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)生數(shù)量，簡(jiǎn)單隨意取樣用來(lái)選出30%的學(xué)生，其中只有4名學(xué)生用于本研究，因?yàn)樗麄円恢睂?duì)學(xué)校實(shí)施藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的動(dòng)態(tài)性比較了解。

研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)采集：本研究主要基于定性研究，旨在獲得師生對(duì)開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程情況的意見(jiàn)和觀念。問(wèn)卷調(diào)查表用來(lái)募集調(diào)查對(duì)象就藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)狀況的觀點(diǎn)，包括環(huán)境，課程相關(guān)的因素和管理支持。課程觀摩時(shí)刻表被用來(lái)對(duì)應(yīng)檢查由調(diào)查問(wèn)卷表產(chǎn)生的信息。基于利用問(wèn)卷表的調(diào)查設(shè)計(jì)得到采用。

首要研究：數(shù)據(jù)收集前，在17所研究對(duì)象中的2所學(xué)校完成了首要研究。首要研究學(xué)校不會(huì)用于最終研究。研究目的是確保研究工具或方法的可靠性。為保證研究工具的有效性，在Maseno大學(xué)關(guān)于本研究話題的3位專家被邀請(qǐng)來(lái)審核與研究目標(biāo)相聯(lián)系的內(nèi)容。他們的反饋用于修改研究工具和方法。

數(shù)據(jù)收集程序：首先從教育部尋求開(kāi)展本研究的官方許可。研究手段通過(guò)個(gè)人與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)約見(jiàn)得到管理方面支持，問(wèn)卷調(diào)查表得到填寫，訪問(wèn)之日觀摩學(xué)校的授課。

數(shù)據(jù)分析過(guò)程：研究設(shè)計(jì)產(chǎn)生定性數(shù)據(jù)?；谘芯磕繕?biāo)，運(yùn)用針對(duì)主題類別的描述性統(tǒng)計(jì)學(xué)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。數(shù)據(jù)按照頻率，百分比，平均和逐字引用等方面來(lái)進(jìn)行報(bào)道，提供科學(xué)的決策參考依據(jù)。

五、結(jié)果討論

環(huán)境因素：研究人員發(fā)現(xiàn)，環(huán)境因素例如在課程班里開(kāi)設(shè)的是否開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的選擇有一定影響。有的學(xué)校在特別課程班里讓一些選修科目成為必修，而不是在學(xué)校所有課程班里開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程，如表一所示。

這就意味著藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的專才學(xué)生因此錯(cuò)過(guò)了挖掘自己才能的機(jī)會(huì)，他們不能進(jìn)入提供本課程的班，導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)生入學(xué)率不高。然而，研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步反應(yīng)出40.5%的學(xué)生愿意自愿參加個(gè)人藝術(shù)興趣班。

這也表明，加入學(xué)校提供的選修課程學(xué)習(xí)的學(xué)生被迫選擇一門選修課。從研究中明顯得出，78（59.5%）的學(xué)生錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程，這個(gè)數(shù)目高于修讀藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)生比例，這也是導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)課程學(xué)生人數(shù)較低的一個(gè)因素。研究人員發(fā)現(xiàn)，表1中多數(shù)學(xué)生116（88.5%）并不愿意講藝術(shù)設(shè)計(jì)作為各班的必修課，只有15（11.5%）贊成將其作為必修，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于藝術(shù)設(shè)計(jì)開(kāi)在興趣班。

放棄藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)生以及那些參加本課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，被要求按照最喜歡到最不喜歡的順序排列中學(xué)課程。其目的是從學(xué)生的角度找到中學(xué)課程中藝術(shù)設(shè)計(jì)課的位置。最受歡迎的科目排在第一，最不受歡迎的科目排在第十七。如表2所示，平均率從排名中計(jì)算得出。

從表2可知，受訪的113名參加藝術(shù)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的Nyanza省學(xué)生，將藝術(shù)設(shè)計(jì)排在第3的位置，平均率為13.19。這表明他們喜歡本課程，這也是為什么他們繼續(xù)學(xué)習(xí)課程，指導(dǎo)第4級(jí)。

在Nyanza省，131名放棄藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)生將本課程排在受歡迎程度的11位，平均值為8.30。第4級(jí)的學(xué)生在肯尼亞8-4-4教育體制中，要學(xué)習(xí)7門或者8門科目。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程從來(lái)沒(méi)有排到位于前8的位置。這也進(jìn)一步表明退學(xué)的學(xué)生持有負(fù)面態(tài)度，這也是為什么他們不繼續(xù)學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程到第4級(jí)。當(dāng)被問(wèn)及是否同輩影響導(dǎo)致學(xué)生推出藝術(shù)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)，表3列出11個(gè)原因，研究揭示出2（1.28%）積極認(rèn)同同輩影響放到第3的位置。

這意味著由于學(xué)生必修在第二課程群里選擇課程，他們很容易受他們的態(tài)度影響決定選擇何種課程。在表3中退出藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)生中，只有12名（占4.09%）把同學(xué)的影響放在第9個(gè)位置，表明他們不選擇這門課并不是因?yàn)槠渌瑢W(xué)影響。表3中也反映出其他非主要的因素，例如來(lái)自職業(yè)教師的建議和藝術(shù)設(shè)計(jì)課教師的對(duì)學(xué)生態(tài)度分別占了10（3.41%）和9（3.07%）的人數(shù)和比例。

退出藝術(shù)設(shè)計(jì)課程學(xué)生認(rèn)為其他職業(yè)勝過(guò)于藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的職業(yè)。這一點(diǎn)從表3中得到證實(shí)，在不選修藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)生提供的13個(gè)因素中，44（15.01%）的受訪者把其他職業(yè)勝過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)這一原因排在第二位。

藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教師也證實(shí)學(xué)生感覺(jué)其他職業(yè)的薪水比與藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的職業(yè)的薪水要高，這成為學(xué)生退出該課程學(xué)習(xí)的一個(gè)因素，被排在第3個(gè)位置。表3中，2（1.28%）位教師和25（8.87%）位退出該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生把缺乏天分這個(gè)原因分別排到第3和第4的位置。

這表明缺乏天分會(huì)使學(xué)生退出該課程學(xué)習(xí)。雕刻，油畫(huà)和素描等藝術(shù)領(lǐng)域是需要天分的。沒(méi)有天分，一個(gè)人是不容易描繪出現(xiàn)實(shí)主義的畫(huà)面和安靜的生活創(chuàng)作。

課程相關(guān)的因素：研究發(fā)現(xiàn)，在表3中，79（26.96%）位放棄藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)生將課程耗費(fèi)大量時(shí)間這個(gè)因素排在13個(gè)因素的首位，而教師將其排到第7位。這一發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步證實(shí)，肯尼亞教育部2003年實(shí)施的課程變化，第4組課程群里的所有課程時(shí)間已經(jīng)減少到第3類和第4類的5節(jié)課，第1類和第2類課程減少到每周3節(jié)，成為入學(xué)率低的某些因素。因此，有必要建立教師的職業(yè)背景，這樣能對(duì)教師在中學(xué)開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程時(shí)提供評(píng)估他們職業(yè)態(tài)度和能力的參考信息。

顯然，Nyanza省86.7%的教師獲得了教育學(xué)士學(xué)位，僅有13.3%的教師持有教育文憑。從研究人員發(fā)的問(wèn)卷調(diào)查表中得知，2003年實(shí)行的8-4-4課程模式，在大綱中增加了一些比如象在第3類中的計(jì)算機(jī)圖形處理的新話題，教師被問(wèn)及是否參加過(guò)在職培訓(xùn)。100%的藝術(shù)設(shè)計(jì)課教師明確答復(fù)沒(méi)有類似培訓(xùn)。這讓人不免產(chǎn)生一些質(zhì)疑，面對(duì)大綱中出現(xiàn)的新的教學(xué)內(nèi)容，教師們是否仍然利用參加工作時(shí)掌握的知識(shí)技能來(lái)教學(xué)，而沒(méi)有獲得相應(yīng)的技能和積極態(tài)度來(lái)保證藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐性。正如課程中的其他科目，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程要求專業(yè)性和正確的職業(yè)態(tài)度，并且只能通過(guò)特別訓(xùn)練提升知識(shí)技能而獲得。本次研究中觀察到的教師的一些負(fù)面態(tài)度可以直接歸因于教師教育項(xiàng)目的問(wèn)題。受過(guò)良好教育的師資以及提供在職培訓(xùn)課程是課程內(nèi)容成功實(shí)施的關(guān)鍵。由于缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和正確的從業(yè)態(tài)度，加之教師并未參加任何70%為實(shí)踐學(xué)時(shí)的在職課程學(xué)習(xí)，可以得出這樣的結(jié)論，在當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中有許多教師的能力是不達(dá)標(biāo)的，有的教學(xué)內(nèi)容和話題被教師在教學(xué)中忽略。課程是在不斷變化的，教育是動(dòng)態(tài)的。因此，自2003年以來(lái)，由于技術(shù)在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中的引入，有必要對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)。

管理相關(guān)因素：如表3所示，15位教師在排列學(xué)生放棄藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的11個(gè)因素時(shí)，將對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課征收額外費(fèi)用排到第一位，而將藝術(shù)設(shè)計(jì)課學(xué)習(xí)費(fèi)用高排在第二位。35 （11.94%）位接收調(diào)查采訪的放棄藝術(shù)設(shè)計(jì)課的學(xué)生證實(shí)課程費(fèi)用高，將其排到第3位，而將對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課征收額外費(fèi)用放到第6位。這表明，交不起學(xué)費(fèi)的學(xué)生就會(huì)放棄該課程。Nyanza省100%的學(xué)校僅有一間房屋作為藝術(shù)室。

不難觀察到，用粘土制作陶器品放到了藝術(shù)室的地板。作品惡劣的貯存條件使作品暴露于受到損壞的危險(xiǎn)。缺乏恰當(dāng)?shù)拇鎯?chǔ)設(shè)施很容易帶來(lái)在中學(xué)中開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的負(fù)面態(tài)度。

六、研究的結(jié)論

基于以上的發(fā)現(xiàn)，研究的結(jié)論概括如下：

1、環(huán)境因素，例如其他職業(yè)有更好的職業(yè)前景被排在表3的第2和第3位置，對(duì)產(chǎn)生藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的態(tài)度起決定作用；2、時(shí)間是與課程相關(guān)的一個(gè)主導(dǎo)因素，因此對(duì)產(chǎn)生藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的態(tài)度也起到一定影響；3、研究揭示出藝術(shù)設(shè)計(jì)課程從管理的層面上講是辦學(xué)成本昂貴的課程。

七、研究的啟示

基于以上的結(jié)論，筆者得出以下啟示：

1、學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃部應(yīng)該鼓勵(lì)和建議在藝術(shù)設(shè)計(jì)方面有一定天賦的學(xué)生追求此科目到高層次，因?yàn)槲磥?lái)許多就業(yè)機(jī)會(huì)和它息息相關(guān)，例如產(chǎn)品設(shè)計(jì)，珠寶設(shè)計(jì)，古玩藝術(shù)，玩具制作，卡通制作，籃子執(zhí)著，木偶設(shè)計(jì)，室內(nèi)設(shè)計(jì)，藝術(shù)教學(xué)，平面設(shè)計(jì)，網(wǎng)站設(shè)計(jì)，廣告和市場(chǎng)藝術(shù)，藝術(shù)評(píng)論，打印，油畫(huà)，雕刻，景觀，涂飾，電影電視錄像平面設(shè)計(jì)，攝影，動(dòng)畫(huà)藝術(shù)，劇院設(shè)計(jì)，法醫(yī)藝術(shù)，舞臺(tái)管理等等。2、如果藝術(shù)設(shè)計(jì)課程是為了實(shí)現(xiàn)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是隱性目標(biāo)，就必修設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)時(shí)，課時(shí)安排在合適的周和日期。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程應(yīng)當(dāng)安排在一周任一天的早上，最好是周一和周三上午。3、教育部應(yīng)該重新考慮在中學(xué)開(kāi)設(shè)職業(yè)課程的首要目標(biāo)，通過(guò)提供設(shè)施，設(shè)備和培訓(xùn)教師等支持手段來(lái)實(shí)現(xiàn)中學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)。（作者單位：重慶第二師范學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

篇10

[關(guān)鍵詞]高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)專業(yè)課程改革思路

[作者簡(jiǎn)介]黃志剛(1967-)，男，四川射洪人，四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)系主任，副教授，主要從事藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)研究；閆英(1971-)，女，河北尚義人，四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)系，講師，主要從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)研究：黃志挺(1970-)，女，四川射洪人，四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)系，講師，主要從事藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)研究。(四川　都江堰611830)

[課題項(xiàng)目]本文系2011年四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題“藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群建設(shè)課題”的階段性成果。(課題編號(hào)：10SA02)

[中圖分類號(hào)]G642.3　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-3985(2012)05-0128-02

我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育開(kāi)設(shè)于20世紀(jì)80年代初，經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展，無(wú)論是辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)理念、辦學(xué)效益還是教學(xué)改革、培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)條件都取得了重大突破和輝煌成就。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是一門獨(dú)立的藝術(shù)學(xué)科，也是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它涉及社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、科技等方面的因素。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，既有藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的共性，又有高職教育的個(gè)性。由于培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，因此，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)課程體系與本科院校存在較大區(qū)別，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)講求理論知識(shí)夠用為度，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。要培養(yǎng)這樣的人才，不是出幾份文件，學(xué)習(xí)些制度，套用些經(jīng)驗(yàn)就能完成的。首先，高職學(xué)院的師資大多是從專業(yè)藝術(shù)院校畢業(yè)的本科生、研究生等，姑且不說(shuō)藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域日新月異的變化，單要教師把專業(yè)藝術(shù)院校的教學(xué)方法、手段、教學(xué)內(nèi)容變?yōu)檫m應(yīng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的要求就是一個(gè)難題。因此，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程改革必須分析高職藝術(shù)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，從教師人手，通過(guò)教師的言傳身教使學(xué)生明確目標(biāo)，確立學(xué)習(xí)的方向。

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)

1　知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中，由于學(xué)生層次、培養(yǎng)目標(biāo)等原因，要求學(xué)生具備一定的專業(yè)知識(shí)，具備藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本理論和概念，懂得藝術(shù)設(shè)計(jì)的審美意識(shí)和法則。建構(gòu)美的標(biāo)準(zhǔn)，把握美的尺度。但不要求知識(shí)的完備性，而是以理論知識(shí)夠用為度。何為夠用?那就是能認(rèn)識(shí)美、分析美和運(yùn)用美，通過(guò)具備的理論知識(shí)，在實(shí)踐中把握生產(chǎn)產(chǎn)品的質(zhì)量。

2　實(shí)踐動(dòng)手的特點(diǎn)。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程特別重視學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，而實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)不僅僅是讓學(xué)生完成一個(gè)虛擬的項(xiàng)目或課題，而且要真正從生產(chǎn)活動(dòng)中去把握實(shí)踐項(xiàng)目的具體完成細(xì)節(jié)。從真正的生產(chǎn)過(guò)程中去掌握生產(chǎn)的整個(gè)工藝流程，這也是與高職學(xué)生將來(lái)從事生產(chǎn)第一線的工作息息相關(guān)。本科院校乃至更高層次的學(xué)生，往往重視藝術(shù)設(shè)計(jì)之初的藝術(shù)完備性，至于這些設(shè)計(jì)如何變?yōu)楫a(chǎn)品，更多的任務(wù)可能就落在了高職學(xué)生頭上。目前，隨著高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，高職學(xué)生是否具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力是高職學(xué)生就業(yè)乃至個(gè)人發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

3　創(chuàng)意思維培養(yǎng)特點(diǎn)。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程雖然重視實(shí)踐動(dòng)手能力，但也絕不是僅僅培養(yǎng)一個(gè)簡(jiǎn)單的技術(shù)工人和操作手。藝術(shù)設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)就是個(gè)人的創(chuàng)意，藝術(shù)需要的是創(chuàng)造而不是模仿和復(fù)制。在生產(chǎn)過(guò)程中，創(chuàng)意思維是藝術(shù)產(chǎn)品成敗的關(guān)鍵，掌握技術(shù)可以生產(chǎn)出與設(shè)計(jì)完全一致的產(chǎn)品，但藝術(shù)與技術(shù)完美結(jié)合之手才有可能創(chuàng)造出藝術(shù)的產(chǎn)品。創(chuàng)意思維能力培養(yǎng)是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的重要內(nèi)容，學(xué)生只有具備一定的創(chuàng)意思維能力，才能在生產(chǎn)過(guò)程中達(dá)到藝術(shù)設(shè)計(jì)的最終效果。

4　課堂教學(xué)與生產(chǎn)活動(dòng)相結(jié)合的特點(diǎn)。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本模式，通過(guò)課堂教學(xué)可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握藝術(shù)的基本特征。通過(guò)簡(jiǎn)單的虛擬課題和作業(yè)，可以使學(xué)生把握藝術(shù)的基本規(guī)律和審美法則。單一的課堂教學(xué)又必然給學(xué)生帶來(lái)諸多局限，這在本科院校中也逐漸被意識(shí)到。對(duì)于設(shè)計(jì)生產(chǎn)活動(dòng)中基本技術(shù)指標(biāo)和基本操作都無(wú)法了解和掌握的設(shè)計(jì)師是無(wú)法將自己的設(shè)計(jì)變?yōu)楫a(chǎn)品的，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)就更是如此。學(xué)生不僅要掌握形式美的基本法則，而且應(yīng)該與生產(chǎn)活動(dòng)相結(jié)合，掌握和了解藝術(shù)設(shè)計(jì)在生產(chǎn)實(shí)踐的全過(guò)程。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

1　理論知識(shí)的掌握。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講授理論，學(xué)生接受知識(shí)，這是學(xué)校幾十年來(lái)的普遍教學(xué)形式。學(xué)生在課堂上獲取的理論知識(shí)，不僅有局限，而且學(xué)生容易死記硬背，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。隨著信息化社會(huì)的到來(lái)，知識(shí)的獲取渠道已經(jīng)從單一的書(shū)本知識(shí)、教師布道變化為網(wǎng)絡(luò)、展覽等，在某種程度上，學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的獲取渠道往往并不少于教師，那種僅依靠教師積累的理論知識(shí)沿著教師傳授的學(xué)習(xí)思路和方法已經(jīng)不可取。

2　虛擬課題項(xiàng)目的完成。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程在傳統(tǒng)教學(xué)中是以教師布置一項(xiàng)虛擬課題來(lái)完成的。通過(guò)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到設(shè)計(jì)中去，通過(guò)教師對(duì)課題作業(yè)的講評(píng)，對(duì)優(yōu)秀作業(yè)的展示使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的設(shè)計(jì)缺陷，從而提高設(shè)計(jì)能力。虛擬課題無(wú)疑在設(shè)計(jì)訓(xùn)練中起到事半功倍的效果。但就如軍事演習(xí)一樣，如果每次都使用空包彈，無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生不真實(shí)感，所以還得進(jìn)行實(shí)彈演習(xí)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程也是如此。在虛擬課程的基礎(chǔ)上引進(jìn)真實(shí)的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中體會(huì)設(shè)計(jì)的快樂(lè)，這是目前專業(yè)課程改革的方向。

3　校外實(shí)踐性課程。無(wú)論是高職還是本科，目前都有3-6個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)期。高職的綜合訓(xùn)練課程一般是在企業(yè)、公司中完成，但藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與其他專業(yè)不同，集約化的大生產(chǎn)在藝術(shù)設(shè)計(jì)中基本不存在。學(xué)生的綜合訓(xùn)練要么在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，要么分散于各個(gè)企業(yè)、公司。教師的指導(dǎo)、企業(yè)層次的差異都會(huì)影響到學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生的校外實(shí)踐性課程要么成為為企業(yè)打雜的工人，要么只能是走馬觀花地學(xué)習(xí)。

三、改革思路

1　理論知識(shí)的傳授。高職學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握是以夠用為度，對(duì)于高職學(xué)生而言，理論知識(shí)往往又是他們認(rèn)為枯燥難懂的、抽象的東西。如何才能在實(shí)際教學(xué)中解決這個(gè)矛盾?應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也就是變學(xué)生的被動(dòng)接收為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)教師對(duì)理論知識(shí)的分析講解，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、參觀訪問(wèn)等形式收集資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程結(jié)構(gòu)、目標(biāo)和方向進(jìn)行討論，分析和研究?jī)?yōu)秀范例、優(yōu)秀作品，從中得到體會(huì)和啟發(fā)。教師在此過(guò)程中的作用是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，與學(xué)生探討藝術(shù)規(guī)律。這當(dāng)然也要求教師不斷更新知識(shí)，掌握前沿的設(shè)計(jì)趨勢(shì)，變換舊有的教學(xué)模式，更新觀念，把握尺度。

2　實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革?！肮ぷ魇抑啤笔桥c高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)相適應(yīng)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)一體化的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分解為三個(gè)階段：第一階段主要是基于工作過(guò)程

的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，在校內(nèi)進(jìn)行基礎(chǔ)素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)；第二階段主要是基于工作過(guò)程的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)、崗位技能知識(shí)學(xué)習(xí)與崗位技能實(shí)訓(xùn)；第三階段主要是基于企業(yè)崗位的、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)“工作室制”下的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行校內(nèi)外“工作室”的頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。在各“工作室”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師以企業(yè)設(shè)計(jì)師的身份參與管理并指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份參與實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，定期輪崗，適應(yīng)不同工作崗位的要求。實(shí)際上，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)是現(xiàn)在高職專業(yè)課程中的最大難題。如何做好實(shí)踐環(huán)節(jié)既對(duì)專業(yè)課程提出了挑戰(zhàn)，也是檢驗(yàn)學(xué)生能力高低的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練應(yīng)該具有“仿真性(虛擬)”和“真實(shí)性(實(shí)際生產(chǎn))”，這就要求學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)、公司結(jié)合，建立校內(nèi)、外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生在生產(chǎn)或輔助生產(chǎn)過(guò)程中，掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)作品成為產(chǎn)品的完整工藝流程和生產(chǎn)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)。校內(nèi)外實(shí)踐環(huán)節(jié)離不開(kāi)企業(yè)、公司，而企業(yè)、公司的運(yùn)作模式和管理體制與學(xué)校的教育教學(xué)模式又往往有較大差異。如何真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革，使學(xué)校和企業(yè)、公司在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)雙贏，必然涉及教育體制改革、教育理念的創(chuàng)新和教育觀念的改變。只有通過(guò)一般性專業(yè)課程在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地完成，核心專業(yè)課程在校外實(shí)訓(xùn)基地完成才能達(dá)到目的。學(xué)生在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中體會(huì)設(shè)計(jì)成品的完整流程，才能奠定實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。改革以前虛擬實(shí)訓(xùn)課程，變虛擬為實(shí)戰(zhàn)，或部分虛擬部分實(shí)戰(zhàn)，都能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。

3　精品課程建設(shè)。《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號(hào))明確指出：“十一五”期間，國(guó)家將啟動(dòng)1000門工學(xué)結(jié)合的精品課程建設(shè)，帶動(dòng)地方和學(xué)校加強(qiáng)課程建設(shè)。改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。精品課程建設(shè)是高職院校課程改革的起點(diǎn)，通過(guò)對(duì)某專業(yè)的幾門專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程進(jìn)行精品課程建設(shè)，推動(dòng)其他專業(yè)課程的改革。精品課程重點(diǎn)是探索出課程改革的新路子、新方法，透徹分析課程的結(jié)構(gòu)體系，前后知識(shí)的連續(xù)性，校企合作的制度和形式。在專業(yè)課程改革中進(jìn)行推廣和借鑒，從而達(dá)到專業(yè)整體建設(shè)的目的。

4　教材建設(shè)。校企合作的成果之一就是根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，根據(jù)地域特點(diǎn)開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材。課程教材是課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性書(shū)籍，以往人們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)是它必須具備知識(shí)的完備性，但是，實(shí)踐性教材只要具有特點(diǎn)就是好的教材，它可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作。目前，國(guó)內(nèi)雖有眾多的高職高專規(guī)劃教材，但具備高職特點(diǎn)的應(yīng)用性教材還是少數(shù)。江蘇省高職教育研究會(huì)藝術(shù)類專業(yè)協(xié)作委員會(huì)依托省內(nèi)高職高專院校編寫出體現(xiàn)江蘇特色，反映新知識(shí)、新工藝和新方法的高職高專藝術(shù)類專業(yè)“四大學(xué)程”，即“基礎(chǔ)學(xué)程”“實(shí)訓(xùn)學(xué)程”“實(shí)驗(yàn)學(xué)程”“精品學(xué)程”教材，打破了以前本科院校教材的理論構(gòu)架，做出了自己的特色。但每個(gè)地域必定還有自己的地域特點(diǎn)，從服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)角度出發(fā)，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)適用的教材是每個(gè)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展和課程改革的必由之路。