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關(guān)鍵詞：美國；校企合作；合作教育

合作教育是美國校企合作中所采取的最為典型、最為成功的一種教育模式。自1906年辛辛那提大學(xué)教授漢曼·施奈德首次提出這一教育模式以來，美國的合作教育至今已走過一百多年的歷史。在合作教育模式不斷完善與有效運(yùn)行的過程中，形成了合作教育的基本模式和特征，并產(chǎn)生了積極而深刻的影響。

美國合作教育的基本模式、特征及影響

（一）美國合作教育的基本模式

美國合作教育的模式主要是交替模式。交替模式開始于20世紀(jì)初，主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作時間交替進(jìn)行，一般以周、月或?qū)W期為單位時間，學(xué)生平均每周的工作時間大約是40小時。在工作期間，學(xué)生與企業(yè)達(dá)成協(xié)議，并取得相應(yīng)的報酬。到20世紀(jì)60年代末，出現(xiàn)了“半天交替制”，即學(xué)生一般在學(xué)校接受半天的理論學(xué)習(xí)，下午或晚上進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐性的兼職工作，而且可以獲得應(yīng)有的報酬，這樣學(xué)生每周工作的時間大約為20小時。這種“半天交替制”除了適用于全日制學(xué)生外，對那些超過傳統(tǒng)入學(xué)年齡或有著不同學(xué)習(xí)要求的學(xué)生有著特別的意義，其普適性與方便性大大增強(qiáng)。

（二）美國合作教育的特征

實(shí)用性——理論聯(lián)系實(shí)際開展合作教育的美國職業(yè)院校，從招生、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)到實(shí)習(xí)，一切都以企業(yè)的需要為中心，培養(yǎng)目標(biāo)為企業(yè)所需的合格實(shí)用的專門人才，教學(xué)均在企業(yè)的參與下開展。對學(xué)生而言，一方面，可以認(rèn)識到學(xué)習(xí)關(guān)系到未來工作的重要性，自覺地將課堂理論知識應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，避免一味被動地接受知識的傳授而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)；另一方面，學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中可以把握最新科技動態(tài)，跟上科技發(fā)展速度，進(jìn)行具體問題情境分析，研究如何解決問題，從而增強(qiáng)其社會適應(yīng)性。同時，學(xué)生在工作中的責(zé)任心與義務(wù)感也可以得到培養(yǎng)。對企業(yè)而言，參與合作教育的全過程，可以密切關(guān)注學(xué)生的各項(xiàng)情況并不斷做出調(diào)整以便有效錄用，省卻不必要的職前培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)及時間成本。

廣泛性——各方緊密聯(lián)系、全程參與美國合作教育的開展并非僅僅是學(xué)生、學(xué)校及企業(yè)三方的事情，其所涉及的部門與人員相當(dāng)廣泛，而各部門與人員之間也并非相互獨(dú)立，而是各方互相配合，達(dá)到合作教育的有效運(yùn)行。學(xué)生是合作教育的主體，學(xué)校必須結(jié)合本校及學(xué)生的實(shí)際，圍繞企業(yè)需求進(jìn)行招生、課程設(shè)置、管理方式的選擇等一系列工作。企業(yè)更要參與其中，為學(xué)生提供資金投入、實(shí)習(xí)場所、教學(xué)設(shè)備等。各級政府及家長進(jìn)行監(jiān)督與支持，新聞媒體也進(jìn)行積極的宣傳，銀行在經(jīng)費(fèi)上給予強(qiáng)力保證?？梢?，各部門各司其職，又有機(jī)統(tǒng)一，使得美國的合作教育得以有序進(jìn)行。

本土性——合作教育服務(wù)于本社區(qū)美國各社區(qū)學(xué)院進(jìn)行的合作教育均以服務(wù)本社區(qū)經(jīng)濟(jì)為宗旨，學(xué)校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行合作教育，圍繞當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的需求不斷進(jìn)行各方面調(diào)整。學(xué)校招生也以本地區(qū)學(xué)生為主，既幫助其實(shí)現(xiàn)就業(yè)，又服務(wù)于本社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。學(xué)校同時為企業(yè)提供新型研發(fā)技術(shù)，引導(dǎo)本地企業(yè)更好地發(fā)展。美國合作教育的這種本土化理念使得合作教育在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)、教師要求等方面具有靈活多樣的形式，適用性也更強(qiáng)。

（三）美國合作教育的影響

合作教育這一教育模式在美國取得了顯著成效。統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，97%的合作教育大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為結(jié)合工作實(shí)際的教育是他們事業(yè)成功的源泉；80%的合作教育畢業(yè)生表示他們就業(yè)的單位就是他們上大學(xué)期間實(shí)習(xí)過的單位；63%的畢業(yè)生認(rèn)為他們的就業(yè)機(jī)會確實(shí)比別的畢業(yè)生多，而且所從事的職業(yè)大多是在學(xué)習(xí)期間最后去實(shí)習(xí)的那些單位提供的；40%的畢業(yè)生承認(rèn)不管工作有何變動，其職業(yè)總是與在校期間獲得的工作經(jīng)歷密切相關(guān)；占合作教育項(xiàng)目畢業(yè)生總數(shù)一半以上的人從事著令人羨慕的專業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的工作；還有15%的畢業(yè)生考上了研究生，得以繼續(xù)深造。

美國合作教育成功的原因

（一）美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求

社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展及市場人才結(jié)構(gòu)不斷變化，要求美國的職業(yè)教育必須培養(yǎng)專業(yè)知識與技能并重的高素質(zhì)人才，尤其是美國進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代以來，各企業(yè)對技術(shù)人才的需求不再只是具有精深的專業(yè)知識與技能，更要求具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神，這樣才能不斷給企業(yè)注入新鮮血液，增強(qiáng)企業(yè)的生命力。在這種情況下，為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)與市場的需求，擔(dān)負(fù)高技術(shù)人才培養(yǎng)重任的職業(yè)院校通過與企業(yè)緊密聯(lián)系進(jìn)行合作教育，無疑對學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三方都是正確的選擇。

（二）美國實(shí)用主義的文化價值取向

美國作為一個多種族國家，其文化必定呈現(xiàn)出多樣性特征，各種文化聚集到一塊，雖有沖突，但更多地是相互借鑒與不斷融合。美國文化的最典型特點(diǎn)是實(shí)用性，實(shí)用主義的文化價值取向左右著美國人民生活的各個方面，尤其是美國實(shí)用主義的代表人物杜威將實(shí)用主義這一文化意識推向了，直接應(yīng)用到了教育領(lǐng)域之中。在美國，幾乎每個社區(qū)至少擁有一所社區(qū)學(xué)院，美國人并不為進(jìn)入社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)，然后成為一名技術(shù)人員而感到羞恥，相反，在美國，高級技術(shù)工人的待遇往往更高，地位也更突出。美國人的這種強(qiáng)烈的實(shí)用主義文化價值觀，使得校企合作教育的開展變得更加容易。

（三）美國聯(lián)邦政府的積極支持與宏觀調(diào)控

在美國的校企合作中，聯(lián)邦政府起了積極的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)作用，不僅通過稅收減免、財政補(bǔ)貼、設(shè)立專項(xiàng)資金等一系列政策措施吸引企業(yè)參與職業(yè)教育，更通過具體立法規(guī)定、保障了美國合作教育中各方的權(quán)利與職責(zé)以及需承擔(dān)的后果。1994年5月4日，時任美國總統(tǒng)克林頓簽署了《學(xué)校至職場機(jī)會法案》，簡稱stwoa。該法案要求各州建立“學(xué)校至職場機(jī)會”教育體系（stwoa，1994，sec.1）。該體系包括三個核心組成部分：以企業(yè)為基地的學(xué)習(xí)活動（注重實(shí)際工作經(jīng)歷、現(xiàn)場輔導(dǎo)、掌握技能、工作培訓(xùn)等），以學(xué)校為基地的學(xué)習(xí)活動（注重學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的教學(xué)大綱及內(nèi)容的融合）和連接性活動（把學(xué)生和雇主聯(lián)系起來的各種活動，以及幫助學(xué)生獲得附加訓(xùn)練的活動）。該項(xiàng)法案的簽署及實(shí)施，對規(guī)范、促進(jìn)美國的校企合作起到了極大的指導(dǎo)作用，也有力地保障了合作教育模式的適用性。

（四）美國合作教育自身運(yùn)行體系的有效運(yùn)轉(zhuǎn)

合作教育部在每所進(jìn)行合作教育的學(xué)校中均設(shè)有自己的合作教育部，在這個部門有兩類人：一是承擔(dān)合作教育課程教學(xué)的教師；一是溝通學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)三者關(guān)系，起承上啟下作用的項(xiàng)目協(xié)調(diào)人。項(xiàng)目協(xié)調(diào)人對外代表學(xué)校一方與用人單位聯(lián)系、談判和簽約，組織校企進(jìn)行合作教育；對內(nèi)是學(xué)生的顧問和輔導(dǎo)員，根據(jù)學(xué)生的特長、學(xué)校開設(shè)的專業(yè)及社會勞動力市場需求，為學(xué)生選擇專業(yè)、確定方向，并安排學(xué)生外出實(shí)習(xí)。項(xiàng)目協(xié)調(diào)人通過有序地安排學(xué)生的課堂教學(xué)和外出實(shí)習(xí)，協(xié)調(diào)、解決學(xué)生學(xué)習(xí)和工作中出現(xiàn)的各種實(shí)際問題，保證合作教育的順利進(jìn)行。即使在學(xué)生上崗后，項(xiàng)目協(xié)調(diào)人仍要經(jīng)常去工作單位進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，并征求工作單位對學(xué)生的意見，不斷協(xié)調(diào)與改進(jìn)學(xué)生、學(xué)校和工作單位三者之間的合作關(guān)系。

制度保障對學(xué)校而言，每一所開展合作教育的學(xué)校都需制定正規(guī)的合作教育計(jì)劃，包括合作教育的模式、招生標(biāo)準(zhǔn)等，并要做出標(biāo)準(zhǔn)的書面說明。對學(xué)生而言，學(xué)生在參與合作教育的過程中對應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與應(yīng)享受的權(quán)利都要知曉，如學(xué)生參與實(shí)習(xí)工作的正式文件、來自學(xué)校及雇主的對學(xué)生的評價等均應(yīng)加以保存。對雇主而言，雇主需要平等地滿足自己的最大利益，學(xué)校需向雇主提供書面說明或有利于合作的共同信息材料，雇主還可以獲得評價學(xué)生工作的權(quán)利等等。可見，完善的制度在一定程度上促成了美國合作教育的順利進(jìn)行。

評價體系在美國的合作教育中，對學(xué)生的評價并非只由學(xué)校一方或?qū)W校與學(xué)生雙方做出，企業(yè)參與到對學(xué)生的評價中，更能顯示出合作教育的成功之處。學(xué)校與企業(yè)對學(xué)生的評價不會因?qū)W生所在地點(diǎn)分散而受到影響，學(xué)生在工作期間，學(xué)校依然會進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)并做出評價，企業(yè)同樣會對學(xué)生接受課堂教學(xué)的過程進(jìn)行觀察、評價。學(xué)校與企業(yè)共同從理論知識和實(shí)踐兩方面對學(xué)生進(jìn)行評價，判斷其在合作教育中的表現(xiàn)。

對我國校企合作開展合作教育的借鑒

校企合作已越來越成為我國職業(yè)教育的主要辦學(xué)形式和發(fā)展趨勢，如何通過合作教育保證校企合作的有效開展顯得至關(guān)重要。美國合作教育的許多地方值得我國借鑒，如對開展合作教育的法律保障、國家制度的保障、培養(yǎng)人才的本土化目標(biāo)、自身完善的運(yùn)行體系及評價體系等等，都值得結(jié)合我國的實(shí)際情況加以借鑒，不斷改善、調(diào)整，以形成我國獨(dú)特的校企合作教育模式，促進(jìn)我國職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李有觀.美國的合作教育[j].世界文化，2003，（3）：16.

[2]徐平.美國合作教育的基本模式[j].外國教育研究，2003，30（8）：1-4.

篇2

校企合作是企業(yè)和學(xué)校共同參與人才培養(yǎng)過程的培養(yǎng)模式。開展校企合作，實(shí)行工學(xué)結(jié)合，是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路.切實(shí)開展校企合作，建立校企間良好有效的合作機(jī)制，既是國際職教發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，也是革除職業(yè)教育弊端的一劑良方。我國的職業(yè)教育發(fā)展至今，較突出的問題正是在校企合作方面。究其原因。是校企之間缺少深度合作的良性運(yùn)行機(jī)制。

一、構(gòu)建校企深度合作運(yùn)行機(jī)制的重要意義

校企合作既體現(xiàn)了職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會、行業(yè)企業(yè)聯(lián)系最緊密、最直接的鮮明特色，又是當(dāng)前改革創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式、教學(xué)模式、培養(yǎng)模式、評價模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是把職業(yè)教育納人經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相適應(yīng)的重要途徑。

自2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”以來，職業(yè)教育戰(zhàn)線積極落實(shí)該文件精神，積極探討校企合作辦學(xué)的體制機(jī)制，取得了突破性進(jìn)展。但是，在校企合作過程中也產(chǎn)生了諸多問題，如校企合作只是停留在淺層次的企業(yè)用人和學(xué)校安置學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè);大多數(shù)校企合作關(guān)系的建立和維系主要是靠“關(guān)系和信譽(yù)”缺乏約束性和穩(wěn)定性;校企合作中普遍存在“校熱企冷”現(xiàn)象等。如何解決校企合作中出現(xiàn)的這些問題?我們在多年從事職業(yè)教育的實(shí)踐中切實(shí)體會到:構(gòu)建和完善校企深度合作運(yùn)行機(jī)制是突破校企合作瓶頸的關(guān)鍵所在，對大力推動職業(yè)教育的發(fā)展具有十分重要的意義。

二、校企合作存在的主要問題

1.政策層面的問題

校企合作是世界各國職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成功經(jīng)驗(yàn)，其中很重要的一點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)了良好的校企合作的制度環(huán)境。目前，我國雖然高度重視職業(yè)教育的校企合作，開展了大規(guī)模的試驗(yàn)，但是，由于起步較晚，在政策層面還缺少系統(tǒng)、完善的法律、法規(guī)，還沒有出臺具體的、可操作的有關(guān)規(guī)定。

2.觀念層面的問題

校企雙方在合作中有各自的利益，無論是企業(yè)還是學(xué)校普遍存在認(rèn)識上的偏差，著眼點(diǎn)更多集中在眼前的短期利益。相當(dāng)一部分職業(yè)學(xué)校把校企合作當(dāng)做解決教育資源短缺和安置學(xué)生就業(yè)的手段，在校企合作中只是尋求企業(yè)在資金、場地、設(shè)備方面的幫助，把企業(yè)當(dāng)做學(xué)生實(shí)習(xí)與畢業(yè)生就業(yè)的場所。一些職業(yè)學(xué)校一談到校企合作，就是講企業(yè)為學(xué)校提供多少實(shí)習(xí)場地，贈送多少設(shè)備，贊助多少資金，而較少考慮學(xué)校如何通過企業(yè)員工培訓(xùn)、產(chǎn)品與技術(shù)研發(fā)等給企業(yè)提供真正的實(shí)惠，在校企合作中“取多予少”。

三、建立校企深度合作運(yùn)行機(jī)制的策略

1.建立和完善校企深度合作的動力機(jī)制

校企合作是在學(xué)校和企業(yè)雙方自愿的基礎(chǔ)上開展的合作，既是自愿合作，就應(yīng)該有持續(xù)不斷的推動力。建立校企合作動力機(jī)制，政府是關(guān)鍵，政府應(yīng)在校企合作中起主導(dǎo)作用。一是建立政府主導(dǎo)的校企合作管理體系，發(fā)揮政府的組織優(yōu)勢、資源調(diào)控優(yōu)勢、公共管理優(yōu)勢，統(tǒng)籌規(guī)劃當(dāng)?shù)氐男Ｆ蠛献鳎笇?dǎo)和協(xié)調(diào)校企合作的有序開展。二是制訂有關(guān)法律，明確規(guī)定生產(chǎn)條件先進(jìn)的企業(yè)有為職業(yè)教育服務(wù)的責(zé)任和義務(wù)。同時，通過制訂一些優(yōu)惠政策，吸引企業(yè)參與職業(yè)教育，保護(hù)和激發(fā)企業(yè)參與校企合作的積極性。

2.建立和完善校企深度合作的雙贏機(jī)制

我國職業(yè)教育中校企合作的建立和維系大多是靠“關(guān)系和信譽(yù)”，這種機(jī)制是校企合作的最初形式，形式簡單，方便靈活，但缺乏穩(wěn)定性。所以，必須注重構(gòu)建校企深度合作的雙贏機(jī)制，校企雙方實(shí)現(xiàn)信息、人才、物質(zhì)等資源的有效共享。通過校企合作促使學(xué)校有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促使企業(yè)提高職工素質(zhì)，提高企業(yè)管理水平與技術(shù)水平，從而有效地促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展。

3.建立和完善校企深度合作的保障機(jī)制

要確保校企合作的高效良勝運(yùn)作，一是建立校企雙方的管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)處理校企合作中的有關(guān)問題。二是制訂相關(guān)基礎(chǔ)文件和規(guī)程。三是建立新的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。企業(yè)必須參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂和質(zhì)量監(jiān)控，課程評價標(biāo)準(zhǔn)必須將教育標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來。

4.建立和完善校企深度合作的調(diào)控機(jī)制

職業(yè)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)能否長期合作.取決于雙方利益平衡點(diǎn)的尋找與把握，而能否使合作產(chǎn)生最大效益，則取決于長期合作中雙方逐步探索建立的各種調(diào)控機(jī)制。為能真正全方位、全過程地實(shí)施校企合作的人才培養(yǎng)，校企雙方必須有溝通信息、協(xié)調(diào)關(guān)系、督導(dǎo)檢查的橋梁和紐帶，建立推動校企合作雙方長期合作共贏的調(diào)控機(jī)制。

四、建立校企深度合作運(yùn)行機(jī)制的方法和途徑

1.課程體系與企業(yè)深度對接

由企業(yè)提供專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，并提供相關(guān)專業(yè)的最新信息。學(xué)校與企業(yè)共同確定畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、課程體系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境和條件，明確校企雙方的職責(zé)與權(quán)利。

2.教學(xué)過程與企業(yè)深度對接

“做中學(xué)、做中教”，這是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本規(guī)律。只有在做中學(xué)，才是真正的學(xué);只有在做中教，才是真正的教。職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)踐技能的形成一般需要經(jīng)過感知認(rèn)同、模仿、練習(xí)、熟練協(xié)調(diào)、反饋校正和創(chuàng)新創(chuàng)造幾個階段，要在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境中通過反復(fù)訓(xùn)練才得以形成;技能型人才的觀念、態(tài)度、行為和技能必須在生產(chǎn)一線實(shí)踐中進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上，要從注重專業(yè)學(xué)科體系向注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過渡，教學(xué)內(nèi)容及時根據(jù)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)人才需求變化調(diào)整更新;在教學(xué)方法上，要求加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，重視崗位技能訓(xùn)練。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)與企業(yè)深度對接

“雙師型”教師隊(duì)伍是校企合作培養(yǎng)人才的可靠保障。學(xué)校應(yīng)每年選送一批專業(yè)教師到合作企業(yè)學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力。教師通過與企業(yè)零距離接觸，樹立市場觀念，理解企業(yè)文化，提高專業(yè)技能，從而促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)的零距離結(jié)合。

共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和就業(yè)基地，是校企合作最普遍的行為。根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)職工培訓(xùn)的共同需要建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，使實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地成為師生共同接觸社會、了解就業(yè)市場以及對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)的重要陣地，成為人才培養(yǎng)與當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合的重要場所。

篇3

關(guān)鍵詞：中職教育 職業(yè)教育 校企合作

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0103-01

中職教育是國民教育的重要元素之一。如何提升中職教育是一項(xiàng)時代教育課題。校企合作是我國積極倡導(dǎo)的一種辦學(xué)模式，也是我國中職教育有效提升教育質(zhì)量的一種重要途徑。校企合作辦學(xué)模式運(yùn)用于中職教育具有其時代的必然性以及迫切性。

1 校企合作的原則

筆者認(rèn)為，在中職教育中實(shí)施校企合作辦學(xué)應(yīng)該遵循以下三個原則：第一，市場導(dǎo)向原則。中職教育校企合作應(yīng)該堅(jiān)持以市場需求為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)市場原則來優(yōu)化配置資源，一切從大局出發(fā)滿足校企合作的各個參與對象的實(shí)際需求，共同進(jìn)步、共同發(fā)展，堅(jiān)決杜絕各種流于形式的校企合作辦學(xué)模式。第二，開放性原則。一般來說，中職校企合作辦學(xué)的開放性主要體現(xiàn)在教育組織對外部環(huán)境的開放性以及教育組織對內(nèi)部的開放性。第三，共贏原則。中職校企合作的每一方都要立足人才培養(yǎng)這個著力點(diǎn)，密切“生產(chǎn)”與“教學(xué)”的聯(lián)系、加強(qiáng)多層次的合作與交流，進(jìn)而使企業(yè)與學(xué)校等各種教育資源得到有效的整合，共同實(shí)現(xiàn)中職人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)[1]。

2 中職教育校企合作的機(jī)制

近年來，許多學(xué)者對中職教育校企合作機(jī)制進(jìn)行了探討。筆者認(rèn)為，要明確其合作機(jī)制，則關(guān)鍵一點(diǎn)是要進(jìn)一步明確中職校企合作辦學(xué)中的每一個參與者以及各自的職責(zé)。事實(shí)上，中職校企合作之參與對象的涉及面是比較廣的，主要有政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、教師、行業(yè)組織以及無形的市場等7個參與者[2]。這些參與者在中職校企合作辦學(xué)中具有十分重要的作用與地位，政府部門是中職教育校企合作之重要的推動力量與重要保障，它應(yīng)該科學(xué)出臺具有導(dǎo)向性強(qiáng)的有關(guān)政策及法規(guī)來保證中職校企合作辦學(xué)的規(guī)范性、條理性，制定一些優(yōu)惠政策來引導(dǎo)與扶持校企合作。市場則是校企合作人才培養(yǎng)的導(dǎo)向。中職學(xué)校與企業(yè)是校企合作之主體，他們可以在校企合作過程中相互促進(jìn)、相互聯(lián)系、相互發(fā)展。校企合作辦學(xué)模式成功組建后，那么學(xué)生與教師就是校企合作之主體，學(xué)生能夠充分運(yùn)用學(xué)校與企業(yè)等資源，努力提升自身的專業(yè)水平以及綜合能力，從而為未來就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)，而教師也可以借助校企合作的平臺，勤于充電，不斷實(shí)踐，提升自己的專業(yè)教學(xué)水平。行業(yè)組織應(yīng)該結(jié)合校企合作過程中，學(xué)生對專業(yè)技能的掌握情況相應(yīng)地授予各種資格證書。這7個參與者的作用是不可替代的，如果缺少其中任何一個，則校企合作均難以健康持續(xù)發(fā)展。

3 中職教育校企合作的推進(jìn)措施

3.1 政府需完善校企合作的政策法規(guī)

政府部門應(yīng)該采用法律法規(guī)等多種形式確立中職校企合作參與方的“問責(zé)制”，這樣才具有一定的可執(zhí)行性。只有政策的支持，沒有執(zhí)行則中職校企合作就具有一定的風(fēng)險性。因此，政府部門應(yīng)該在中職校企合作辦學(xué)中“有所作為”，結(jié)合實(shí)際制定出扶持政策來推動校企合作；要依據(jù)國務(wù)院出臺的職業(yè)學(xué)校人事制度改革措施，建立健全開放的用人機(jī)制，積極吸收與鼓勵企事業(yè)管理人員與技術(shù)人員到中職學(xué)校兼任專職與兼職任課教師；也鼓勵中職專業(yè)教師到企業(yè)參與實(shí)踐；加大投入建設(shè)校企實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；明確企業(yè)在中職教育中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)等[3]。

3.2 豐富校企合作的評價體系

評價體系在衡量校企合作辦學(xué)質(zhì)量等方面扮演著非常重要的角色。因此，應(yīng)該建立健全校企合作辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，這對提升中職教育教學(xué)具有十分重要的意義。在評價體系的設(shè)置上，應(yīng)該不斷豐富評價主體，比如引入社會、行業(yè)和企業(yè)（或者用人單位）來當(dāng)作校企合作的評價主體；也要優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)，比如將學(xué)生對某種職業(yè)或某個崗位之適應(yīng)度、社會與行業(yè)以及企業(yè)（或者用人單位）對學(xué)生的滿意度納入校企合作辦學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)[4]。

3.3 增強(qiáng)校企合作的監(jiān)管服務(wù)體系

應(yīng)該以依法辦學(xué)為準(zhǔn)繩，建立健全校企合作的監(jiān)管服務(wù)體系，積極推動校企教育管理不斷規(guī)范化與科學(xué)化[5]。一定要嚴(yán)格落實(shí)教育部出臺的關(guān)于中職學(xué)校教育管理辦法，加強(qiáng)中職學(xué)校的內(nèi)部管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理以及安全管理等各種制度建設(shè)，大力推動中職學(xué)校教育管理理念跟企業(yè)管理理念相互接軌，千方百計(jì)推動學(xué)生管理與教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)三化，即“企業(yè)化、精細(xì)化、現(xiàn)代化”。

3.4 加強(qiáng)校企合作的能力建設(shè)

加強(qiáng)校企合作的能力建設(shè)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：一是強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)。中職學(xué)校應(yīng)該大力辦好省級示范專業(yè)，積極創(chuàng)建國家級、省級骨干專業(yè)與特色專業(yè)；建設(shè)好國家級、省級示范實(shí)訓(xùn)基地，切實(shí)解決職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件差、實(shí)訓(xùn)工位不足的問題。在此基礎(chǔ)上，建設(shè)一批既能承擔(dān)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)任務(wù)，又面向社會開放的綜合性公共實(shí)訓(xùn)基地。二是增強(qiáng)中職教師教育教學(xué)培訓(xùn)。要結(jié)合本校實(shí)際，多方位發(fā)展教師教育教學(xué)培訓(xùn)，不斷創(chuàng)新其培訓(xùn)方式，讓廣大教師在各種培訓(xùn)中提升自身綜合素質(zhì)、專業(yè)水平職業(yè)技能。進(jìn)一步完善專業(yè)任課教師定期下基層、下企業(yè)實(shí)踐的相關(guān)制度，遴選實(shí)力雄厚的企業(yè)與中職學(xué)校聯(lián)合舉辦師資培訓(xùn)工作。三是著力為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。中職職業(yè)教育一定要堅(jiān)持為為地方人民群眾服務(wù)，為地方企業(yè)服務(wù)的原則，積極主動融入地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，為社會與企業(yè)輸送應(yīng)用技術(shù)型人才。企業(yè)也應(yīng)該積極參與校企合作辦學(xué)，積極參與人才培養(yǎng)，盡量承擔(dān)更多的見習(xí)與實(shí)習(xí)任務(wù)。

4 結(jié)語

綜上所述，校企合作是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)性很強(qiáng)的工程?？梢哉f，隨著我國中職教育的改革不斷深入，校企合作作為中職教育新時期的中職人才培養(yǎng)的模式，一定會給我國中職學(xué)校教育教學(xué)帶來可喜的變化。我們應(yīng)該抓住一切機(jī)遇，結(jié)合中職學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際已經(jīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特色，深化中職教育教學(xué)改革，大力開展校企合作辦學(xué)，從而形成中職教育與地方企業(yè)良性互動、科學(xué)發(fā)展的局面。

參考文獻(xiàn)

[1] 李志強(qiáng)，匡維.“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特征[J].職業(yè)教育研究，2011（3）：8-10.

[2] 湯建鑫，童云飛.校企合作運(yùn)行機(jī)制探討[J].教育教學(xué)論壇，2012（10）：11-13.

[3] 楊廣金，江濤.校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地模式及效率研究[J].職業(yè)教育研究，2012（2）：12-13.

篇4

戴姆勒大中華區(qū)投資有限公司執(zhí)行副總裁、中國地區(qū)人力資源負(fù)責(zé)人華德瑞先生、北京電子科技職業(yè)學(xué)院副院長安江英及戴姆勒中國汽車學(xué)院的學(xué)生與家長們共同出席活動，領(lǐng)略了戴姆勒“雙元制”職業(yè)教育的理念和培訓(xùn)成果。

戴姆勒大中華區(qū)投資有限公司執(zhí)行副總裁、中國地區(qū)人力資源的負(fù)責(zé)人華德瑞先生稱：“戴姆勒將不斷加大對優(yōu)秀人才的培養(yǎng)力度，使他們成為確保公司業(yè)務(wù)可持續(xù)發(fā)展的源泉和動力。戴姆勒也視中國為戴姆勒全球的重要市場之一，使更多青年才俊從先進(jìn)的培訓(xùn)中獲益?！?/p>

北京電子科技職業(yè)學(xué)院校長王海平先生說：“在戴姆勒中國汽車學(xué)院，我們引入德國職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)需求為培養(yǎng)目標(biāo)，為梅賽德斯-奔馳授權(quán)經(jīng)銷商培養(yǎng)優(yōu)秀的售后服務(wù)人才。學(xué)校與企業(yè)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏，更為建立高等職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)奠定了基礎(chǔ)?！?/p>

戴姆勒采用德國“雙元制”職業(yè)教育理念，其核心是注重理論與實(shí)踐的相互結(jié)合。教育部職業(yè)教育與成人教育司產(chǎn)學(xué)合作處處長林宇先生在活動中表示：“中國經(jīng)濟(jì)在蓬勃發(fā)展的過程中，特別需要各類高素質(zhì)、高技能型人才。德國的‘雙元制’教育模式為國家正在推進(jìn)的職業(yè)教育改革提供了很好的借鑒經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

自2006年開始，戴姆勒在中國啟動了“鑄星教育”計(jì)劃，并正式將“雙元制”這一理念引入中國，至今已有超過1500名學(xué)生從中受益。

作為“鑄星教育”的一部分，戴姆勒與北京電子科技職業(yè)學(xué)院合作創(chuàng)建的戴姆勒中國汽車學(xué)院于2011年正式成立。

篇5

關(guān)鍵詞：技工教育；產(chǎn)教融合；校企合作

近年來，人才市場逐漸出現(xiàn)諸如“技工難”和“就業(yè)難”的問題，一個原因是由于技工院校的學(xué)生畢業(yè)之后難以找到理想的工作，另外一個原因則是由于企業(yè)所需要的技工無處可求。從這個問題可以直接反映出技工教育人才的培養(yǎng)模式與社會的發(fā)展所需求不相適應(yīng)，培養(yǎng)人才效益較差。

技工教育是為社會提供技能型專業(yè)人才而服務(wù)，必須依據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況來制定教育計(jì)劃，應(yīng)將學(xué)校和企業(yè)互相有效的融合起來，使得課堂以傳授知識為主向教育和實(shí)踐相結(jié)合的教育模式過渡?！爱a(chǎn)教融合”“校企合作”模式的出現(xiàn)，技工教育出現(xiàn)煥發(fā)出新的活力。

一、“產(chǎn)教融合”“校企合作”模式的構(gòu)建

1.“產(chǎn)教融合”“校企合作”模式的含義

技工教育注重技工生從業(yè)前的教育，如何讓學(xué)生的擇業(yè)觀、就業(yè)觀與用人單位的用人觀吻合，這是當(dāng)前技工教育工作者需要探討的問題。技工教育首先要確立“以企業(yè)為中心”的觀念，一切教育以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，一切教育以社會需要和企業(yè)需要為準(zhǔn)則，致力于發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢和潛力去解決企業(yè)用人需求的問題。

校企合作是隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，技工教育與企業(yè)共同發(fā)展的必然選擇，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程?！爱a(chǎn)教融合”“校企合作”模式改變了傳統(tǒng)技工教育的模式，找到了一條適合企業(yè)用人要求和學(xué)校培養(yǎng)技能人才的新思路，為學(xué)校和企業(yè)搭建了平臺，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，既能接受專業(yè)知識與技能實(shí)操的訓(xùn)練，同時又能接受企業(yè)文化、職業(yè)道德、準(zhǔn)職業(yè)人崗位素質(zhì)要求、技能質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由考試型向?qū)嵺`型的方向轉(zhuǎn)變。

2.“產(chǎn)教融合”“校企合作”模式的辦學(xué)趨勢

在“產(chǎn)教融合”“校企合作”模式辦學(xué)趨勢下，單純的教學(xué)實(shí)習(xí)已經(jīng)逐漸向合作型教育人才培養(yǎng)方向進(jìn)行，向研究開發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營全方位合作轉(zhuǎn)變；從單一的人員培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、咨詢服務(wù)和單項(xiàng)技術(shù)的聯(lián)合攻關(guān)向技術(shù)、資金和人才三位一體，共建多種經(jīng)濟(jì)技術(shù)實(shí)體的合作模式轉(zhuǎn)變；從教學(xué)和科研兩個中心向產(chǎn)學(xué)研一體化；而在校企合作方面，合作范圍與合作對象已經(jīng)逐漸由以面向中小企業(yè)為主的合作向面向所有企業(yè)特別是大中型企業(yè)，企業(yè)集團(tuán)的合作轉(zhuǎn)變；由學(xué)校與企業(yè)一對一模式的合作向?qū)W校――企業(yè)群體式合作轉(zhuǎn)變。

二、“產(chǎn)教融合”“校企合作”模式的構(gòu)成

1.基本要素

技工教育所培養(yǎng)的勞動者，只有適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，才能受到產(chǎn)業(yè)界的歡迎和重視，而產(chǎn)業(yè)界只有參與技工教育，才能對技工教育提出科學(xué)合理的、符合實(shí)情的要求，才能得到適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的人才?；疽鼐褪且跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以能力為本位的技工教育改革與發(fā)展的要求。

2.運(yùn)行合作機(jī)制

校企雙方在針對企業(yè)技術(shù)問題和技工教育中的教學(xué)問題，是將合作運(yùn)行機(jī)制緊密結(jié)合，制定校企雙方技術(shù)合作計(jì)劃，共同分析市場，探討市場走向，共同研究新技術(shù)和新工藝的應(yīng)用；積極參與企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)和新技術(shù)引進(jìn)，為企業(yè)提供應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)服務(wù)，同企業(yè)共同攻克技術(shù)難題，提高對企業(yè)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的深層緊密結(jié)合。

三、深化“產(chǎn)教融合”“校企合作”辦學(xué)的對策

1.加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校自身能力建設(shè)

對于深化“產(chǎn)教融合”“校企合作”，重要的策略之一就是加強(qiáng)技工學(xué)校自身能力的建設(shè)。因此，要緊抓校企合作的領(lǐng)導(dǎo)管理工作，以此來提高云南省技工教育的整體實(shí)力和對企業(yè)的吸引力。其次，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教師和技工學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，使之更加能適應(yīng)競爭激烈的社會；同時加強(qiáng)對學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備建設(shè)，縮小與企業(yè)間的技術(shù)落差，實(shí)現(xiàn)與生產(chǎn)實(shí)際的同步。

2.優(yōu)化集團(tuán)化辦學(xué)，加強(qiáng)校企合作

優(yōu)化集團(tuán)化辦學(xué)則是深化“產(chǎn)教融合”和加強(qiáng)“校企合作”的又一重要的策略。有效利用和共享集團(tuán)企業(yè)的資源，在課程開發(fā)和技術(shù)開發(fā)、學(xué)生就業(yè)等方面實(shí)現(xiàn)有效對接顯得至關(guān)重要。加強(qiáng)人才的優(yōu)勢互補(bǔ)與集團(tuán)內(nèi)的企業(yè)和行業(yè)為職業(yè)院校提供能工巧匠和技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，也為技工院校在校教師到企業(yè)和行業(yè)鍛煉提供實(shí)踐機(jī)會，能夠促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提升。

3.建立健全專家咨詢體系

技工學(xué)校應(yīng)積極組織選聘在行業(yè)、企業(yè)中管理經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)能力強(qiáng)、在各自領(lǐng)域具備一定權(quán)威性和影響力的專家學(xué)者，建立“校企合作咨詢委員會”，通過加強(qiáng)校企聯(lián)系、開辦技術(shù)講座、舉行校企合作咨詢會議、開展經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流、舉辦校企聯(lián)誼活動等形式，為校企合作提供決策咨詢、業(yè)務(wù)指導(dǎo)和技術(shù)服務(wù)，提高學(xué)校校企合作的前瞻性和科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、“校企合作”汽修教育模式構(gòu)建

校企合作指職業(yè)院校與企業(yè)進(jìn)行多層次、全方位合作，強(qiáng)調(diào)了過程和對象的雙重結(jié)合。我校作為北汽集團(tuán)專業(yè)教育培訓(xùn)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，與集團(tuán)隸屬的各企業(yè)進(jìn)行了校企合作。企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展需求與學(xué)校商定培訓(xùn)計(jì)劃和簽訂相關(guān)合作協(xié)議，依托學(xué)校環(huán)境共同就專業(yè)開發(fā)、課程建設(shè)、師資配備、實(shí)訓(xùn)條件、評價體系等方面不斷進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化；學(xué)校借助企業(yè)實(shí)訓(xùn)資源優(yōu)勢，把先理論后實(shí)習(xí)的校內(nèi)教育和直接獲取實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的校外實(shí)訓(xùn)相互融合，貫穿于整個學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中。

校企雙方共同就專業(yè)設(shè)置、招生計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施和考核評價體系進(jìn)行協(xié)商制定，相互關(guān)聯(lián)如圖1所示。學(xué)校承擔(dān)著學(xué)生基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，由專職教師完成，提供實(shí)訓(xùn)場地和實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)備；企業(yè)委派工程技術(shù)骨干以兼職教師的身份到學(xué)校對學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。企業(yè)提供與生產(chǎn)過程同水平的專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備供學(xué)生實(shí)訓(xùn)，達(dá)到學(xué)校與企業(yè)的“無縫”對接。最后通過學(xué)?？荚嚭推髽I(yè)考查、測評的方式完成對學(xué)生綜合能力的評估，并對優(yōu)秀學(xué)生頒發(fā)獎學(xué)金。學(xué)生畢業(yè)時可以獲得相應(yīng)的畢業(yè)證書和專業(yè)技能四級或三級等級證書。通過校企雙方相互扶持、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源互用、利潤互享等措施，提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉和提升了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)的專業(yè)技能人才。

圖1 校企雙方基于“校企合作”模式下承接的任務(wù)

校企合作不但使我校汽車維修教學(xué)設(shè)施更加完善，增加了生源，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率，而且使學(xué)校專職教師在教學(xué)過程中獲得了更多的實(shí)踐機(jī)會，提高了教師的業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)了更多的“雙師型”教師。與此同時，為企業(yè)節(jié)省了更多的培訓(xùn)成本，增加了企業(yè)的收益。校企合作實(shí)現(xiàn)了良性循環(huán)，為學(xué)校和企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展帶來了生機(jī)和活力。

二、“校企合作”汽修教育模式實(shí)踐

1.“定向雙元式”人才培養(yǎng)模式

定向雙元式就是根據(jù)企業(yè)在發(fā)展中的用工需求，校企雙方簽訂協(xié)議，變企業(yè)招工為學(xué)校招生，合作班級以該企業(yè)名稱命名，企業(yè)參與管理并選派兼職教師，企業(yè)和學(xué)校共同制定培養(yǎng)方案、設(shè)置課程、安排實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)考核，學(xué)員畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。定向雙元式校企合作是一種理念上的更新和模式上的創(chuàng)新，是中等職業(yè)教育特色的體現(xiàn)，是中等職業(yè)學(xué)校深層次發(fā)展的根基。

結(jié)合定向雙元式培養(yǎng)模式和我校的實(shí)際情況，我們組建了“奔馳班”“新能源班”“福田康明斯發(fā)動機(jī)班”“現(xiàn)代班”。第一、第二兩個學(xué)年，學(xué)生在校學(xué)習(xí)，接受基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)。第三學(xué)年，從汽車工程系各專業(yè)中按照學(xué)生的就業(yè)意向和學(xué)校選拔條件組建成冠名班，由企業(yè)參與管理學(xué)生，引入企業(yè)管理制度、企業(yè)文化、企業(yè)精神。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)行企業(yè)化管理，并安排一定量的時間讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。

全部課程由三部分構(gòu)成（如圖2所示）：（1）職業(yè)素質(zhì)課程加專業(yè)基礎(chǔ)課程；（2）專業(yè)核心課程；（3）企業(yè)崗位課程。前兩部分課程建設(shè)一方面是搭建適合企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的人員所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能平臺，另一方面是為學(xué)生塑造職業(yè)發(fā)展能力和構(gòu)建專業(yè)框架。第三部分為就業(yè)平臺，主要是為學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離上崗而設(shè)計(jì)。前兩部分主要在校內(nèi)進(jìn)行，以理論加實(shí)操一體化教學(xué)為主。第三部分由企業(yè)根據(jù)需要對即將上崗的人員先進(jìn)行短期的技能培訓(xùn)，并組織考試，合格的學(xué)生按照合同到企業(yè)上崗實(shí)習(xí)。此階段主要由企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或工程技術(shù)骨干在企業(yè)授課，完全針對實(shí)際工作過程或?qū)嵙?xí)產(chǎn)品進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。學(xué)員在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，并結(jié)合崗位生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)行一定量的崗位培訓(xùn)。此種教學(xué)模式使學(xué)生的專業(yè)和技術(shù)能夠適應(yīng)科技進(jìn)步和崗位新技術(shù)的需求，增強(qiáng)企業(yè)員工的穩(wěn)定性，提升企業(yè)員工的綜合素質(zhì)，促進(jìn)企業(yè)和員工的發(fā)展。

圖2 汽車維修專業(yè)“定向雙元式”框架

定向雙元式校企合作模式實(shí)現(xiàn)了實(shí)質(zhì)意義上的雙贏。一方面，企業(yè)的參與不僅可以幫助學(xué)校改善辦學(xué)條件，彌補(bǔ)專業(yè)師資的不足，還推動了課程改革，拓寬了教育和培訓(xùn)領(lǐng)域，提升了教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建了專業(yè)品牌，激活了就業(yè)和生源市場。另一方面，企業(yè)也能獲得人力資源儲備，得到學(xué)校的培訓(xùn)服務(wù)、咨詢服務(wù)和文化資源。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)可承擔(dān)一定生產(chǎn)任務(wù)，尤其是校企雙方合作培養(yǎng)的準(zhǔn)職業(yè)者可以滿足企業(yè)技術(shù)力量的對位需求，優(yōu)化員工結(jié)構(gòu)。

2.“學(xué)年分段式”教學(xué)模式

根據(jù)生源層次不同劃分為初中起點(diǎn)三年中級工為“2+1”模式和五年高級工加大專為“2+2+1”模式兩種，高中起點(diǎn)高級工加大專為“2+1”模式?！?+1”模式即學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)和一體化實(shí)訓(xùn)，第三年進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)；“2+2+1”模式是初中畢業(yè)生通過在校兩年中級工學(xué)習(xí)和兩年高級工學(xué)習(xí)再加一年到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)來完成學(xué)業(yè)，最后取得高級工證書和大專學(xué)歷證書。為了提高職業(yè)院校畢業(yè)生的整體水平，我校與北京廣播電視大學(xué)和北京理工大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時也提升了學(xué)歷水平，畢業(yè)后可獲得“雙證”，即專業(yè)技能等級證書和大專學(xué)歷證書。此種教育方式實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育、學(xué)歷教育和就業(yè)教育的完美結(jié)合，培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)能力更強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)更高、綜合素質(zhì)更好，更符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。

我校依托汽車維修專業(yè)、汽車營銷專業(yè)與北汽福田、北汽研究總院、薩博高端基地、北汽零配件基地、4S店等合作，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段直接到企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐。教務(wù)科和汽車工程系根據(jù)企業(yè)對畢業(yè)生安排的實(shí)際工作崗位需求，構(gòu)建了集職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)技能訓(xùn)練、工作實(shí)踐為一體的工作過程系統(tǒng)化課程體系。按照培養(yǎng)目標(biāo)對畢業(yè)生制定出相關(guān)工作任務(wù)、設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，按照職業(yè)能力和職業(yè)崗位的要求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)訓(xùn)課程中始終貫穿著“教、學(xué)、練、考、做”的訓(xùn)練模式，并不斷探索任務(wù)驅(qū)動式項(xiàng)目教學(xué)法，積極開展模塊化教學(xué)、一體化教學(xué)等多種教學(xué)方式，真正達(dá)到學(xué)以致用的效果。最后一學(xué)年學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，由企業(yè)安排技術(shù)能手或工程師對畢業(yè)生的實(shí)習(xí)訓(xùn)練進(jìn)行全程指導(dǎo)和考核，畢業(yè)生參與生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)校教師輔助企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行各個實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)技術(shù)要求的監(jiān)管。實(shí)習(xí)結(jié)束后，由企業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生的崗位技能掌握情況和實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行測評，再由學(xué)校對學(xué)生綜合能力及實(shí)習(xí)效果進(jìn)行考核打分，雙方考核結(jié)果共同決定了畢業(yè)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、增強(qiáng)“校企合作”動力的途徑

隨著汽車工業(yè)的快速發(fā)展，我國汽車維修行業(yè)的人才需求也逐漸向高技能、全方位發(fā)展，提高企業(yè)汽車維修人員的業(yè)務(wù)水平和知識層次是提升企業(yè)活力的關(guān)鍵。而與職業(yè)院校合作是提升員工專業(yè)技能，增強(qiáng)企業(yè)活力的有效途徑之一。同時，職業(yè)院校與企業(yè)開展合作也是促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要途徑。提升企業(yè)和職業(yè)院校合作的動力，開展更深層次、更長遠(yuǎn)的合作需要做到以下幾點(diǎn)：

（1）市場主導(dǎo)，政府調(diào)控。我國尚未出臺企業(yè)參與職業(yè)教育的優(yōu)惠和鼓勵政策，企業(yè)與學(xué)校合作是為了得到零距離上崗員工帶來的勞動力支持。政府對于企業(yè)與職校合作的支持與鼓勵會直接影響到雙方合作的積極性和合作程度，因此要進(jìn)一步發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控作用（如圖3所示）。首先，建立校企合作相關(guān)的制度和出臺保障校企合作創(chuàng)新的法律法規(guī)；其次，為校企合作的開展和創(chuàng)新提供必要的資金保障；最后，強(qiáng)化管理機(jī)構(gòu)和評估機(jī)構(gòu)在校企合作中的橋梁作用。政府委托管理機(jī)構(gòu)對學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行管理和績效考核，同時給予一定的資金支持，以引導(dǎo)和激勵校企雙方合作的熱情；評估機(jī)構(gòu)對學(xué)校和企業(yè)做出評估，并把結(jié)果反饋給政府，保證參與合作的企業(yè)和學(xué)校能夠及時準(zhǔn)確地獲得相關(guān)信息，不斷探索更深層次的合作。

圖3 政府調(diào)控機(jī)制推進(jìn)流程

（2）建立合理的利益分配機(jī)制。校企合作的關(guān)鍵要素之一就是利益分配，它是組建校企合作共同體的基礎(chǔ)。目前，我國的校企合作利益分配機(jī)制還比較滯后，有關(guān)利益合理分配的相關(guān)制度還有待完善。因此，企業(yè)和職校雙方應(yīng)本著“互惠互利”的原則，主動協(xié)商如何進(jìn)行利益的合理分配，明確各自的責(zé)、權(quán)、利，采取雙方都可接受的方式，盡量避免由于利益分配問題影響深度合作的展開。與此同時，政府應(yīng)發(fā)揮調(diào)控作用，出臺校企合作利益分配的管理辦法或條例，制定科學(xué)的分配方法，使得校企合作利益分配有法可依，有據(jù)可查。

（3）強(qiáng)化校企合作中的“雙主體”模式。在校企合作中，學(xué)校和企業(yè)是兩個主體，是你中有我，我中有你的合作關(guān)系。但現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育內(nèi)容、方式上發(fā)揮的作用是有差異的，這源于雙方的立場不同和所追求的目標(biāo)不同。校方的辦學(xué)目標(biāo)是完成教學(xué)任務(wù)、提高就業(yè)率，人才培養(yǎng)模式注重的是“學(xué)中做”，側(cè)重于基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和基礎(chǔ)性技能訓(xùn)練；而企業(yè)追求的是效益，是畢業(yè)生能為企業(yè)創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)價值，是以“做中學(xué)”為主，側(cè)重于專業(yè)性應(yīng)用、職業(yè)性的工作訓(xùn)練。要開展深度校企合作，就要變以學(xué)校獨(dú)家為主成企業(yè)和學(xué)?！半p主體”。學(xué)校參考企業(yè)對人才的需求設(shè)定培養(yǎng)計(jì)劃，有利于學(xué)校把控產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢，有利于為企業(yè)培養(yǎng)出更多的技能型和適用型人才，增加畢業(yè)生的就業(yè)率；同時，企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展需要參與制訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)活動全過程，不僅幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掌握更多的市場信息，集思廣益，同時豐富了職校學(xué)生的教學(xué)活動形式，使得校企合作教育資源有效配置。

（4）構(gòu)建適應(yīng)企業(yè)需求的校企合作模式。企業(yè)在與學(xué)校進(jìn)行合作時，具體采用何種合作模式要根據(jù)合作的實(shí)際需求和自身的情況量身定制，主動營造環(huán)境和提供條件，建立長遠(yuǎn)的人才戰(zhàn)略意識。職業(yè)學(xué)校也要不等不靠，由政府搭橋，主動尋求合作企業(yè)，雙方選擇的合作模式應(yīng)該使得校企都能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，摸索出一條具有自身特色的校企合作之路。

四、結(jié)束語

通過搭建適合汽修教育的校企合作平臺，使職校培養(yǎng)與企業(yè)需求順利對接，使我校汽修畢業(yè)生獲得了專業(yè)技能和素質(zhì)提升，使合作企業(yè)得到了可用之才，學(xué)校得到持續(xù)發(fā)展。但要實(shí)現(xiàn)校企更深層次的合作還需政府的支持、相關(guān)機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)以及企業(yè)和學(xué)校雙方的長久努力，最終達(dá)到學(xué)校與企業(yè)“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利、共同發(fā)展”的雙贏效果。

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篇7

關(guān)鍵詞：美國合作教育;比較研究;創(chuàng)業(yè)教育;啟示

美國是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，在其高等教育工作中，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，校園內(nèi)創(chuàng)業(yè)文化氛圍濃厚，社會各界對高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動給予高度關(guān)注。因此，通過對美國校企合作教育模式的研究，本文對美國合作教育的特點(diǎn)進(jìn)行分析，尋找與我國當(dāng)前國情相符合的創(chuàng)業(yè)教育模式，促進(jìn)我國創(chuàng)業(yè)教育模式的發(fā)展。

一、美國校企合作創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)

美國校企合作快速發(fā)展的黃金時代是二十世紀(jì)八十年代，校企合作是高校創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展的主要推動力量，美國校企合作開展創(chuàng)業(yè)教育形式多種多樣，如開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、實(shí)行產(chǎn)學(xué)合作、加強(qiáng)師資建設(shè)等。

二、對我國創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的啟示

借鑒美國校企合作創(chuàng)業(yè)教育模式和經(jīng)驗(yàn)，我國高校創(chuàng)業(yè)教育模式需要從以下幾個方面進(jìn)行構(gòu)建。1.設(shè)立具體化和特色化的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要改變傳統(tǒng)觀念，認(rèn)清當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢。隨著國內(nèi)大學(xué)的不斷擴(kuò)招，大學(xué)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)被動的就業(yè)觀，重視大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。美國高校創(chuàng)業(yè)教育的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)行為，因此我國高校創(chuàng)業(yè)教育必須設(shè)立具體化和特色化的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)明確才能引領(lǐng)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，使我國創(chuàng)業(yè)教育在正常發(fā)展的軌道上不斷前進(jìn)。2.建立體系化創(chuàng)業(yè)教育課程。在美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置中，創(chuàng)業(yè)教育課程是一套完整體系，理論和實(shí)踐是其主要組成部分。以美國百森商學(xué)院為例，其創(chuàng)業(yè)教育課課程可以概括為“兩大模塊，三個層次”，MBA和本科教育課程組成兩大模塊，基礎(chǔ)級、專業(yè)級和支撐級是MBA創(chuàng)業(yè)教育課程的三個層次。3.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。教師在創(chuàng)業(yè)教育中起著主導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識需要教師積極正確的引導(dǎo)，當(dāng)前我國創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍力量相對薄弱，因此必須加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，積極吸納理論水平高和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師任職。4.實(shí)行特殊化創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法。創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的必然要求，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，學(xué)校必須對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，注重理論知識與實(shí)踐結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識為重點(diǎn)。學(xué)生是創(chuàng)業(yè)教育的主體，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動。在美國百森商學(xué)院中，學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)和練習(xí)主要通過組織小團(tuán)隊(duì)形式。在小團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極和隊(duì)員就遇到的問題進(jìn)行探討和交流，以合作方式解決問題。學(xué)生的邏輯思維和認(rèn)知能力在這種合作學(xué)習(xí)的模式中得到培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)教育中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提升。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是教育，不是向?qū)W生灌輸追求經(jīng)濟(jì)利益的理念，因此應(yīng)將科學(xué)發(fā)展觀與創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法緊密結(jié)合，如可以借鑒美國百森商學(xué)院的SEERS教學(xué)原則，幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)價值觀。創(chuàng)業(yè)教育的目的就是為學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動提供指導(dǎo)，從這個角度上講，創(chuàng)業(yè)教育又是實(shí)踐教育。因此在創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作中必須重視實(shí)踐案例教學(xué)，即教師在講課過程中向?qū)W生提供真實(shí)創(chuàng)業(yè)案例，讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決案例中創(chuàng)業(yè)公司遇到的問題，這樣就能幫助學(xué)生積累管理經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合能力。5.完善創(chuàng)業(yè)教育支持體系。創(chuàng)業(yè)教育工程浩大復(fù)雜，需要全社會積極予以關(guān)注，因此必須加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)教育的物質(zhì)支持，制定法律法規(guī)，完善創(chuàng)業(yè)教育支持體系。美國百森商學(xué)院建立了一個從校友——學(xué)?！灰惑w的創(chuàng)業(yè)教育支持體系，這對其創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義，因此，我國應(yīng)當(dāng)借鑒百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育支持體系。信息和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展是知識經(jīng)濟(jì)時代的特征，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人才是我國創(chuàng)業(yè)教育的重要任務(wù)。因此必須突破傳統(tǒng)的封閉式創(chuàng)業(yè)教育管理模式，建立開放型、創(chuàng)新型的高校創(chuàng)業(yè)教育管理體系，校友是一種寶貴的特殊力量。許多校友在不同的行業(yè)發(fā)揮著重要作用，影響著國家的政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的發(fā)展。他們走出學(xué)校進(jìn)入社會，與母校仍然有緊密聯(lián)系，從某些方面講，學(xué)校仍然為校友的發(fā)展提供幫助和支持。對學(xué)校而言，校友是與母校有深厚感情的特殊群體，是學(xué)校寶貴的資源。依靠校友資源，學(xué)?？梢蕴岣呗曌u(yù)和知名度，學(xué)校的發(fā)展也離不開校友的支持。重視校友資源，讓校友積極參與高校創(chuàng)業(yè)教育，對完善創(chuàng)業(yè)教育支持體系具有重要意義。美國的許多高校創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)都是校友投資設(shè)立，并且許多校友為學(xué)校學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資金支持，積極與母校合作辦學(xué)，我國高校應(yīng)當(dāng)借鑒，如重視高校海外校友資源，重視引資，增加學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。完善創(chuàng)業(yè)教育支持體系需要政府積極發(fā)揮職能，為高校創(chuàng)業(yè)教育提供政策和資金支持。政府應(yīng)切實(shí)為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)惠政策，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)營造良好的社會氛圍。綜上所述，當(dāng)前教育教學(xué)體制的改革如火如荼地開展，創(chuàng)業(yè)教育模式的改革是教學(xué)體制改革的重點(diǎn)，高校創(chuàng)業(yè)教育符合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的要求，是發(fā)展的趨勢。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中必須積極發(fā)揮教師對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極引導(dǎo)作用，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動必須與學(xué)生個人實(shí)際情況緊密結(jié)合。完善創(chuàng)業(yè)教育模式不是一蹴而就的，只有社會、高校和學(xué)生的共同努力，我國創(chuàng)業(yè)教育才能健康和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戴雪頭.高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策[J].繼續(xù)教育研究，2011

篇8

一、我國深化校企合作的瓶頸

我國的校企合作還處于起步階段，許多職業(yè)院校的校企合作流于形式，采用的模式較為單一，雖然也有“訂單式”、 “2+1”、“工學(xué)交替”、“實(shí)訓(xùn)―科研―就業(yè)”一體化等各種模式，但大部分職業(yè)院校還是采用“2+1”人才培養(yǎng)模式。即三年教學(xué)兩年在學(xué)校組織，一年在企業(yè)進(jìn)行。校內(nèi)教學(xué)，以理論教學(xué)為主，輔之以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)；學(xué)生在企業(yè)的一年以頂崗實(shí)習(xí)為主，并結(jié)合實(shí)習(xí)經(jīng)歷選擇畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，在學(xué)校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)。

“2+1”校企合作模式下學(xué)校占主導(dǎo)地位并發(fā)揮主體作用，企業(yè)居次要地位，在整個人才培養(yǎng)過程中比較消極被動。由于企業(yè)的不配合或校企合作不夠深入，使得技能人才的培養(yǎng)效果不理想。第一，部分院校存在實(shí)習(xí)專業(yè)不對口現(xiàn)象。如有的學(xué)校讓學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位，但學(xué)生很難找到合適的實(shí)習(xí)崗位；有些專業(yè)生源較多，而企業(yè)能夠接收的學(xué)生人數(shù)有限，崗位有限，結(jié)果很多學(xué)生只能去那些需求量大、但專業(yè)并不對口的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)能力根本無法得到有效的培養(yǎng)。第二，部分院校實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)工作環(huán)境脫節(jié)。第三，部分院校實(shí)習(xí)崗位單一化。絕大部分學(xué)生都是固定在某個崗位，很少有機(jī)會到企業(yè)其他部門輪崗鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生見識少、目光短淺、管理能力差，職業(yè)通道上升的機(jī)會少。第四，部分企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高。第五，學(xué)生第三年在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，由于學(xué)校監(jiān)管不到位，導(dǎo)致學(xué)生因種種原因不能順利完成實(shí)習(xí)而不能按時畢業(yè)。

“2+1”人才培養(yǎng)模式雖然也體現(xiàn)了理論和實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)做一體化的導(dǎo)向，但是這種校企合作方式目前還有很多的困境或瓶頸：一是企業(yè)在職業(yè)培訓(xùn)中沒有充分發(fā)揮主體作用。學(xué)校在校企合作中一頭熱，企業(yè)參與人才培養(yǎng)和職業(yè)培訓(xùn)的積極性不高，比較消極被動；二是頂層設(shè)計(jì)不完善。國家尚未在法律層面建立校企合作的保障和約束機(jī)制，使校企合作缺乏政府的政策和財政支持，而且出臺的職業(yè)教育法律條文大多為原則性的規(guī)范，缺少可操作性，另外政府缺位，沒有成立專門的機(jī)構(gòu)對校企合作發(fā)揮居中協(xié)調(diào)作用；三是行業(yè)監(jiān)管機(jī)制不完善?，F(xiàn)有的行業(yè)協(xié)會不能在學(xué)校和企業(yè)之間充當(dāng)橋梁和紐帶，不能發(fā)揮應(yīng)有的行業(yè)指導(dǎo)作用。

二、德國雙元制的職業(yè)教育模式

在職業(yè)教育的培養(yǎng)模式上，我國是學(xué)校和企業(yè)雙主體的校企合作、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育模式，而德國是企業(yè)主導(dǎo)、學(xué)校為輔的雙元制職業(yè)教育。

德國職業(yè)教育的主要途徑是雙元制，一元是職業(yè)學(xué)校，一元是企業(yè)，企業(yè)主導(dǎo)、學(xué)校為輔。德國雙元制的實(shí)施方法為：首先企業(yè)選拔有資質(zhì)并且體檢合格的學(xué)生，和學(xué)生簽訂合同，規(guī)定各自的責(zé)任和義務(wù)，然后把學(xué)生送到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行理論培訓(xùn)，在企業(yè)內(nèi)部接受實(shí)踐培訓(xùn)。在學(xué)校的培訓(xùn)期一般為3年，短則2年，長則3.5年。教學(xué)分別在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里交替進(jìn)行， 約70?時間在企業(yè)，30%時間在學(xué)校。學(xué)生既是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也是企業(yè)的準(zhǔn)員工，經(jīng)過三年左右的培訓(xùn)，學(xué)生基本上都會留在企業(yè)工作，而且由企業(yè)給學(xué)生發(fā)放工資，并逐年增加。

德國以企業(yè)為主的雙元制職業(yè)教育模式和我國以在校學(xué)習(xí)為主的校企合作的職業(yè)教育模式完全不同，它的優(yōu)點(diǎn)也是顯而易見的：第一，由企業(yè)主導(dǎo)招聘和培訓(xùn)學(xué)生，并以在企業(yè)學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生學(xué)習(xí)期間就已經(jīng)熟悉了企業(yè)真實(shí)的職業(yè)情境和工作流程，無須進(jìn)行從學(xué)校到企業(yè)過渡的崗前培訓(xùn)，節(jié)省了企業(yè)運(yùn)營成本，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)融為一體；第二，企業(yè)就是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)場地，省去了一大筆國家財政專門撥給職業(yè)學(xué)校建設(shè)實(shí)訓(xùn)場地的經(jīng)費(fèi)投入；第三，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，以實(shí)踐為主，并自始至終貫穿職業(yè)技能培訓(xùn)這條主線，學(xué)生有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，到了工作崗位可以迅速上手。第四，企業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)期間給學(xué)生發(fā)放工資，既減輕了學(xué)生家長的經(jīng)濟(jì)壓力，也減少了國家的失業(yè)率。第五，學(xué)生在被企業(yè)招聘之后就開始由企業(yè)為學(xué)生量身定做進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和就業(yè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動機(jī)和主動性非常強(qiáng)，畢業(yè)時基本上都是非常專業(yè)的職業(yè)技能人才，大大提高了職業(yè)人才的培養(yǎng)效率。第六，企業(yè)全程參與并發(fā)揮主體作用。企業(yè)主導(dǎo)招聘和選送學(xué)生到職業(yè)學(xué)校；企業(yè)的指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練；企業(yè)與學(xué)校共同制定教學(xué)計(jì)劃、共同完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握程度都由企業(yè)決定。

德國雙元制職業(yè)教育在頂層設(shè)計(jì)方面建立了校企合作的保障和約束機(jī)制，建立了完善而嚴(yán)密的職業(yè)教育法律體系。德國政府頒布了嚴(yán)密的《職業(yè)教育法》、《手工業(yè)法》、《企業(yè)基本法》、《職業(yè)教育促進(jìn)法》、《青少年勞動保護(hù)法》等等，建立了完備的校企合作的機(jī)制和制度。

此外德國校企合作非常融洽還得益于行業(yè)協(xié)會發(fā)揮了重要的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。《聯(lián)邦職業(yè)教育法》規(guī)定：每個行業(yè)協(xié)會都應(yīng)設(shè)立一個職業(yè)教育委員會。其職責(zé)包括：組織職教機(jī)構(gòu)、制定規(guī)章制度、認(rèn)定培訓(xùn)資格、審查培訓(xùn)合同、決定培訓(xùn)時間等。德國的行業(yè)協(xié)會是一個帶有強(qiáng)制性的組織，在職業(yè)培訓(xùn)的過程中負(fù)責(zé)組織、實(shí)施和監(jiān)督職業(yè)技能考試，在“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

當(dāng)然德國雙元制的優(yōu)缺點(diǎn)也是同樣明顯的。其缺點(diǎn)：培訓(xùn)崗位的提供主要由企業(yè)決定，即依賴于企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、各地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，而不是根據(jù)青少年的教育需求。對于學(xué)生來說，培訓(xùn)缺乏對學(xué)生個性發(fā)展的考慮，學(xué)生未來的職業(yè)變動缺乏靈活性，培訓(xùn)具有明顯的瓶頸。

三、 我國職業(yè)教育深化校企合作的路徑思考

對比中德兩國職業(yè)教育培養(yǎng)模式，中國“2+1”校企合作模式存在亟待改進(jìn)和完善的地方。特別是在辦學(xué)主體上，應(yīng)逐步改變目前校企合作中學(xué)校為主體和主導(dǎo)的局面，應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)培訓(xùn)中的主體作用。

一方面，政府應(yīng)該建章立制，完善頂層設(shè)計(jì)。政府應(yīng)盡快出臺相關(guān)法律，以法律形式強(qiáng)制企業(yè)和學(xué)校一起參與職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，按照誰受益誰出錢的原則，讓企業(yè)承擔(dān)起人才培養(yǎng)和職業(yè)培訓(xùn)的任務(wù)。另一方面，政府也要制定出讓企業(yè)積極參與職業(yè)培訓(xùn)的利益驅(qū)動機(jī)制。鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育的具體的、可操作性的政策，如對參與校企合作的企業(yè)在用工數(shù)量、稅收減免、財政補(bǔ)貼、專項(xiàng)資金支持等方面給予優(yōu)先滿足。此外還要充分發(fā)揮行業(yè)的指導(dǎo)作用。

而作為職業(yè)院?？梢詮囊韵路矫孢M(jìn)行大膽探索：

第一，在校企合作的模式上不要拘泥于一種模式，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)靈活采用不同形式的校企合作模式。如理論性比較強(qiáng)的專業(yè)可采用 “2.5+0.5”模式；服務(wù)性的、與社會緊密聯(lián)系的專業(yè)，如旅游、文秘，可采用“2+1”模式；需求量不大、但專業(yè)技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，如軟件開發(fā)、動漫專業(yè)，可采用“訂單式”模式；技術(shù)含量比較高、學(xué)生需要較長時間實(shí)踐才能掌握得專業(yè)，如汽修、機(jī)械制造，可采用“工學(xué)交替”的模式；專業(yè)技術(shù)更新比較快的專業(yè)，如電子通信專業(yè)，則大膽采用“實(shí)訓(xùn)―科研―就業(yè)”一體化合作模式。

第二，目前我國職業(yè)學(xué)校的學(xué)生頭兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)理論，第三年才隨機(jī)安排到企業(yè)去實(shí)習(xí)，不利于學(xué)生趁早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，應(yīng)該在學(xué)生入學(xué)時就讓口碑好、規(guī)模大、實(shí)力雄厚、有發(fā)展前景的企業(yè)進(jìn)校園宣講，由各企業(yè)安排管理人員或人事部經(jīng)理向?qū)W生介紹各自的企業(yè)情況、發(fā)展前景、對員工的素質(zhì)要求以及員工的福利待遇等。讓學(xué)生一進(jìn)校就有明確的就業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從文化基礎(chǔ)、服務(wù)意識、服務(wù)技能、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)各方面主動培養(yǎng)和提高自己，大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)主動性。

第三，在班級的編班和課程設(shè)置方面，學(xué)校應(yīng)該和國內(nèi)外的大品牌企業(yè)主動洽談進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)模式，打造一些以企業(yè)名命名的特色班，由企業(yè)和學(xué)校共同制定教學(xué)計(jì)劃共同完成教學(xué)過程，學(xué)生畢業(yè)后直接去該企業(yè)就業(yè)，以此作為學(xué)校的就業(yè)亮點(diǎn)，借此塑造和提升學(xué)校的品牌和社會效應(yīng)。

篇9

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；校企合作；體制機(jī)制

一、職業(yè)教育校企合作的概念界定

（一）職業(yè)教育的定義

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)、密不可分的一種教育類型。它同時滿足著受教育者和經(jīng)濟(jì)社會兩者的發(fā)展需求。

（二）校企合作的概念

廣義上，校企合作指的是教育行業(yè)與產(chǎn)業(yè)的相關(guān)部門合辦的一種教育模式。狹義的則是指企業(yè)單位與職業(yè)學(xué)校之間的合作。通常，若是從大的方向來說，職業(yè)教育合作指的是國家層面的校企合作，其次是與區(qū)域或是省級的校企合作，再來便是單與學(xué)校層面的合作。

二、職業(yè)教育校企合作體制機(jī)制的問題與分析

如今，政府為職業(yè)教育的發(fā)展提供了許多有力政策，在如此有利的環(huán)境下，我們必將不會錯過這樣一個快速發(fā)展的契機(jī)。如今我國的職業(yè)教育校企合作迅速發(fā)展的腳步主要呈以下趨勢：

1.從功能定位上來講，以前單向的企業(yè)用人正在向整體需求過渡；

2.從程度上來講，曾經(jīng)分散型的合作正轉(zhuǎn)向密集型的合作方式；

3.從合作的形式規(guī)模上來說，從以學(xué)校為主的合作模式向以群體為主的合作模式轉(zhuǎn)變；

4.對于職業(yè)教育院校校企合作的內(nèi)容而言，漸漸由課堂的需求轉(zhuǎn)向滿足工作崗位的需求。

教育校企合作已經(jīng)進(jìn)入了快速發(fā)展的時期，這主要是因?yàn)樵诠芾砟Ｊ?、法?guī)章程以及合作方式上的改變與創(chuàng)新。但盡管目前職業(yè)教育校企合作的勢態(tài)良好，步伐穩(wěn)定，但從整體上分析，我們卻依然未找到可持續(xù)性的合作體制機(jī)制，同時也依然處于比較原始的狀態(tài)，難以持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展前行。校企合作的有利條件還有待進(jìn)一步建立，這主要表現(xiàn)為：

一來是還未深刻認(rèn)識到職業(yè)教育校企合作的內(nèi)部要求；二來是還沒有形成有效的系統(tǒng)的宏觀管理體制；三來是由于還未建立具有統(tǒng)治地位的合作機(jī)制體系；四是有待完善的殘缺職業(yè)教育校企合作法制；五是得不到充分發(fā)揮的行業(yè)組織。

由上可見，我們的職業(yè)教育校企合作體制機(jī)制依然不夠完善，不論是外部的管理體制還是內(nèi)部的合作要求，我國的職業(yè)教育校企合作都還有加強(qiáng)修復(fù)的必要，還有使其更加進(jìn)步優(yōu)化的空間。

三、推進(jìn)職業(yè)教育校企合作的措施

校企合作是職業(yè)教育中不變的旋律。大力推進(jìn)職業(yè)教育校企合作體制機(jī)制，努力完善職業(yè)教育合作校企的法規(guī)制度，是發(fā)展職業(yè)教育的重要途徑。我國當(dāng)前正在不斷探索有效的校企合作方式。努力尋找一條具有中國特色的適應(yīng)我國國情的體制與機(jī)制的模式。在整個進(jìn)程中，我們很容易觀察到，當(dāng)前大多存在著學(xué)校熱烈而企業(yè)漠然的現(xiàn)象。很多職業(yè)院校傷透腦筋卻找不到能夠與企業(yè)合作的路徑。與此同時也很難培養(yǎng)出符合企業(yè)要求，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的技能型人才。通過深入的探討，我們提出以下幾點(diǎn)措施：

（一）職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)主動且頻繁的與企業(yè)單位溝通交流，全方位合作

職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，建立正確的教學(xué)觀是校企合作的重要前提；與企業(yè)進(jìn)行主動溝通、積極交流、深入合作，樹立為服務(wù)企業(yè)的意識；深入了解企業(yè)文化、企業(yè)需求，與其進(jìn)行全方位的深層次合作；共建管理制度，共設(shè)組織機(jī)構(gòu)，構(gòu)建與完善制度保障體系，使學(xué)校文化與企業(yè)精神相互融合。

（二）職業(yè)院校開設(shè)企業(yè)及市場有需求的相關(guān)專業(yè)

職業(yè)院校開設(shè)專業(yè)要符合企業(yè)人力需求；職業(yè)教育學(xué)院應(yīng)當(dāng)積極邀請企業(yè)專家探討專業(yè)設(shè)置的開辦，適時調(diào)整需及時；專業(yè)的設(shè)置應(yīng)融入院校的教學(xué)特點(diǎn)并融入企業(yè)文化。其次職業(yè)教育學(xué)院還需依靠企業(yè)充分有效的培養(yǎng)與聘任院校老師，要求教師進(jìn)入到企業(yè)中實(shí)踐，到第一線進(jìn)行技能培訓(xùn)、體驗(yàn)及鍛煉，努力建立并擴(kuò)大“雙師型”師資隊(duì)伍。

（三）通過教學(xué)改革和課程調(diào)整以適應(yīng)企業(yè)的適時需求及變化

院校應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐性的培養(yǎng)以及適應(yīng)社會的能力；積極同企業(yè)進(jìn)行深入溝通，有效整合資源，設(shè)置具有針對性的課程；及時引入新技術(shù)、新知識到課程中。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)建立實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)的品質(zhì)，職業(yè)院校內(nèi)部則應(yīng)計(jì)劃并開辦實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程，職業(yè)院校與企業(yè)共同創(chuàng)立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

（四）職業(yè)院校需不斷創(chuàng)新校企合作的模式，勇于突破傳統(tǒng)的合作方式

校企合作的模式是校企合作能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵，校企合作的模式歸納起來主要有：定向式人才培養(yǎng)模式、立體式合作教育模式以及學(xué)工交替等模式。在長期的實(shí)踐探索中，各個職業(yè)院校又總結(jié)出許多其他模式。大多數(shù)人認(rèn)為，校企合作應(yīng)采取定向式人才培養(yǎng)模式，這樣有利于雙方共同培養(yǎng)企業(yè)所需要的專業(yè)型人才。它能起到在專業(yè)設(shè)置和企業(yè)需求中的協(xié)調(diào)作用。學(xué)校能根據(jù)企業(yè)的具體需要來制定專門的培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)更多畢業(yè)生的就業(yè)愿望。

總結(jié)

綜上所述，職業(yè)教育校企合作想要可持續(xù)性發(fā)展，達(dá)到互惠互利的合作目的，關(guān)鍵在于職業(yè)院校要明晰自己在企業(yè)中所充當(dāng)?shù)慕巧c地位。積極與企業(yè)進(jìn)行溝通交流。要想培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才，能被企業(yè)所接受，被社會所接受，就要讓學(xué)生投入到實(shí)踐。一是要緊密專業(yè)知識與企業(yè)文化的聯(lián)系，二是要充分利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會深入了解企業(yè)文化，三是要開展形式各異的企業(yè)文化展示與交流。我們相信，在職業(yè)院校與企業(yè)共同的努力下，勢必會找出一條適合我國職業(yè)教育校企合作的光明道路。偉大的發(fā)過作家司湯達(dá)曾經(jīng)說過“偉大的熱情能夠戰(zhàn)勝一切”。只要我們本著對教育事業(yè)的熱情，校企合作的體制機(jī)制一定會越來越完善。

參考文獻(xiàn)

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[2]唐林偉.高等職業(yè)教育校企合作長效機(jī)制研究：布迪厄場域理論的視角[J].現(xiàn)代教育管理，2013（6）

篇10

職業(yè)教育校企合作基本現(xiàn)狀構(gòu)建完善一、引言

隨著我國教育改革的不斷深化發(fā)展，高職教育得到了前所未有的重視，高職教育對人才的培養(yǎng)能夠滿足社會對專業(yè)性技術(shù)人才的需求，同時也能適應(yīng)企業(yè)定制人才的機(jī)制。高校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的模式主要是根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求狀況而產(chǎn)生的，這種模式在國外提出與發(fā)展已久，并且其機(jī)制也十分成熟，為社會的發(fā)展提供了大量專業(yè)性人才。我國高職院校校企合作模式起步時間較晚，并且沒有官方的鼓勵和政策引導(dǎo)支持，其多呈現(xiàn)零散性和自發(fā)性特點(diǎn)。盡管如此，我國高職院校校企合作仍然得到了較大的發(fā)展，并在社會上取得了不俗的成效和口碑，高職教育校企合作模式是按照企業(yè)的需求進(jìn)行專業(yè)的設(shè)置，在課堂教學(xué)方面進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，同時在學(xué)生畢業(yè)時能夠直接擇優(yōu)進(jìn)行企業(yè)對口崗位工作。這種人才培養(yǎng)及辦學(xué)模式是高職教育的本質(zhì)要求，也是社會化、職業(yè)化教育發(fā)展的必然結(jié)果。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出：“職業(yè)教育要建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化。鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)校，鼓勵委托職業(yè)學(xué)校進(jìn)行職工培訓(xùn)。制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入。”但是現(xiàn)階段校企合作模式在高校擴(kuò)招、教育改革調(diào)整等因素的影響下，這種合作模式也面臨著許多困難，尤其是雙方利益點(diǎn)的平衡方面，更是直接影響校企合作的穩(wěn)固、有效與持久，如何尋找二者之間的利益結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建校企合作的有效運(yùn)行機(jī)制，是我國高等職業(yè)院校教育可持續(xù)性發(fā)展的重要因素。

二、職業(yè)教育校企合作的社會必然性

高職院校與企業(yè)的合作是給予資源的互相依賴，高職院校是以發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)、更加符合社會企業(yè)需要的人才，而企業(yè)也需要人才的支撐才能獲得生存和發(fā)展。校企合作是職業(yè)院校發(fā)展的必然趨勢，也是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，它符合高職院校的辦學(xué)目的與內(nèi)在屬性，其發(fā)展有著社會必然性。

1.校企合作是社會化大生產(chǎn)對于專業(yè)人才需求的必然選擇?，F(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得我國企業(yè)對于僅僅擁有理論而少實(shí)踐的本科、研究性人才的需求逐步減少，相反卻大量需求擁有專業(yè)技能及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)性人才?，F(xiàn)代工業(yè)對于人才的理論與實(shí)踐相結(jié)合提出了更高的要求，因此，只有通過校企合作才能更好地使高職教育與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)不同層次的專業(yè)性技術(shù)人才。

2.校企合作是企業(yè)不斷發(fā)展，不斷需求多種類人才的必然要求?，F(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展速度十分迅速，新型技術(shù)更新頻率較快，傳統(tǒng)高職教育的專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)更新的步伐，導(dǎo)致社會需求與人才培養(yǎng)的脫節(jié)。校企合作能夠緊跟社會企業(yè)的發(fā)展方向，為企業(yè)新型技術(shù)種類定制專業(yè)性對口人才，滿足社會對于新型人才的要求。

3.校企合作是雙方互惠互利，資源互依的必然結(jié)果。高職院校的辦學(xué)目的是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，同時招收一定比例的高考生資源，緩解高等教育的壓力。同時社會企業(yè)也需要專業(yè)性、實(shí)踐性的人才，校企合作能夠有效地滿足雙方的目的，使二者能夠找到利益的結(jié)合點(diǎn)，互惠互利。

三、我國當(dāng)前校企合作的模式與存在的問題

（一）校企合作的模式

我國高職教育校企合作模式實(shí)際上市模仿實(shí)踐教學(xué)的一種樣式，也是實(shí)踐教育的延生。在當(dāng)前我國高職教育校企合作機(jī)制中主要存在以下幾個模式：

1.校企股份合作模式。這種模式是指獨(dú)立的高職院校與企業(yè)之間以股份合作的方式進(jìn)行合作，企業(yè)向高職院校注資，并直接參與學(xué)校辦學(xué)，享受學(xué)校的科研成果和人力資源。

2.企業(yè)主導(dǎo)型合作模式。在這種模式中企業(yè)自行投資辦學(xué)，對學(xué)校擁有管理權(quán)，獨(dú)享學(xué)校的成果。

3.學(xué)校主導(dǎo)模式。這種模式是指學(xué)校自行投資興辦產(chǎn)業(yè)，以學(xué)校為人才培養(yǎng)基地，為企業(yè)的發(fā)展提供源源不斷的人才和技術(shù)支持。

（二）校企合作存在的問題

1.校企合作層次較淺?，F(xiàn)階段的校企合作主要是為了自身的發(fā)展、生存而主動進(jìn)行合作。雙方的合作仍然停留在項(xiàng)目的支助、學(xué)校基地的援建、員工的培訓(xùn)等方面，合作層次較淺，未能建立一個有效的、長期的合作機(jī)制。

2.企業(yè)參與程度不高。由于我國校企合作的起步時間較晚，企業(yè)對缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的合作制度的信任度不高，因此，導(dǎo)致社會企業(yè)的參與度較低，并且不積極。

3.缺乏政策制度保障。雖然現(xiàn)階段我國校企合作發(fā)展較為良好，但是至今為止，仍然沒有有效的、專門的制度和政策給予規(guī)范和支持，使得校企合作機(jī)制缺乏完善的統(tǒng)籌機(jī)制以及合理布局。

三、高職教育校企合作機(jī)制的構(gòu)建

1.完善相關(guān)法律法規(guī)，建立科學(xué)的管理制度。沒有制度的保障和政策的支持，校企合作即使在現(xiàn)階段發(fā)展較為良好，但不保證今后不出現(xiàn)風(fēng)險，只有政策和制度的保證，才能強(qiáng)有力地保證校企合作持續(xù)、健康地運(yùn)行下去。

2.實(shí)行多樣化的校企合作培養(yǎng)模式。政府要建立專門的管理機(jī)構(gòu)，并對校企合作進(jìn)行鼓勵和激勵，在完善管理制度的基礎(chǔ)上，選擇多種合作模式共進(jìn)的方式，成立專門的校企合作機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)企業(yè)與高校的合作互動，將產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合起來，共享利益關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的深層次合作。例如訂單培養(yǎng)模式，我院與國內(nèi)知名企業(yè)吉煤集團(tuán)、中煤建筑安裝工程集團(tuán)有限公司，中煤第一建筑有限公司、天津新港船舶重工有限公司等簽定近500人才培養(yǎng)計(jì)劃，由企業(yè)對我校簽下訂單，對其進(jìn)行專業(yè)人才的培養(yǎng)，企業(yè)向我校提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備，利用院校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來培訓(xùn)企業(yè)員工，并提供獎學(xué)金，以合同訂單的形式將雙方的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槔婧献?，使雙方都能積極關(guān)注、執(zhí)行和維護(hù)校企合作的過程和成果，并且使得學(xué)生一出校門就能得到一份就業(yè)選擇，擴(kuò)大其就業(yè)門路，形成招生和就業(yè)的良性循環(huán)，使家長、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)都能找到各自的利益平衡點(diǎn)。

3.強(qiáng)化社會評估機(jī)制。高職院校與企業(yè)合作要注重質(zhì)量教學(xué)，重視辦學(xué)過程中的教學(xué)投入和成果推廣，吸收社會企業(yè)主動參與學(xué)校的研究和人才培養(yǎng)計(jì)劃中。并且建立完善的社會和院校、行政管理部門的監(jiān)督機(jī)制，強(qiáng)化社會對于校企合作成果的評估機(jī)制，增強(qiáng)社會各界對于校企合作的信心和支持。

4.校企合作在不同專業(yè)方面進(jìn)行分層次合作，梯形合作，使雙方得到共贏。高職院校在于企業(yè)進(jìn)行合作時，要進(jìn)行專業(yè)商討和計(jì)劃，形成多層次的合作體系。例如，安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)進(jìn)行特殊的院校職業(yè)指導(dǎo)和內(nèi)部招聘會等，另外企業(yè)也可以派遣具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員親臨學(xué)校進(jìn)行辦學(xué)指導(dǎo)，審核院校教材和上課內(nèi)容，同時為學(xué)校教師提供進(jìn)入企業(yè)進(jìn)修的機(jī)會，與學(xué)校形成多層次的合作。

5.建立校企合作的長效機(jī)制。高職院校與企業(yè)的長效合作機(jī)制的建立必須由政府部門開頭，適當(dāng)引導(dǎo)和激勵，維持企業(yè)和學(xué)校的利益平衡；給予行業(yè)一定的行政補(bǔ)貼，以減稅等方法鼓勵企業(yè)與院校進(jìn)行合作；規(guī)范對校企合作的管理，協(xié)調(diào)學(xué)生、家長、院校、企業(yè)之間的矛盾，平衡和保障各方的利益。

四、總結(jié)

高職院校校企合作是現(xiàn)代化社會教育與經(jīng)濟(jì)需求的必然結(jié)果，它符合生產(chǎn)力發(fā)展的要求，是一種新興的教育培養(yǎng)模式。在現(xiàn)階段我國的校企合作起步較晚，在發(fā)展中還存在著不少的問題，但是我們要堅(jiān)持建立校企合作的長久機(jī)制，走可持續(xù)化校企合作之路，為改善我國經(jīng)濟(jì)社會人才需求貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：