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科學規(guī)范地評價幼兒教師的綜合素質，先得將幼兒教師綜合素質的評價指標確定下來，所以首要任務就是幼兒教師綜合素質評價指標體系的構建。作為幼兒教師評價的重要內容之一，幼兒教師綜合素質評價需要先研究已有的信息資料，基于此來從價值上判斷幼兒教師的綜合素質狀況，這樣做主要就是為了對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展起到促進作用。雖然國內外有關幼兒教師評價研究成果頗豐。然而就幼兒教師評價理論研究看來，還是有不少不足存在的：第一，當前國內以定性研究為主，缺少定量研究；第二，就研究層面而言，基本上只是停留在現(xiàn)狀層面；第三，就教師評價指標體系而言，基本上是對中小學的套用，對于幼兒教師的個性化要求就被忽略了；第四，缺乏合理的根據(jù)來實現(xiàn)對幼兒教師評價的量化，所以其結果往往不夠科學準確；第五，不能全面地評價幼兒教師，主要只是進行工作評價，缺少完整的評價指標體系，來與幼兒教師綜合素質評價相適合。所以，將一套較好的綜合素質評價指標體系建立起來，以便與幼兒教師實際相符，并做到定量和完善。

二、構建幼兒教師綜合素質評價模型

就幼兒教師綜合素質評價模型而言，其系統(tǒng)是按照從高到低多層次的，包括諸多構成要素，例如幼兒教師的綜合素質評價指標、評價標準和指標權重等。這同時也作為幼兒教師的綜合素質評價內容要素。

（一）評價對象和目標的確定幼兒教師綜合素質評價對象自然是幼兒園的教師。要按照一定的目標來進行指標體系的設置。如今我國的幼兒教育有著良好的發(fā)展形勢，要想促使這種發(fā)展更加有序化和迅速，就需要引進和打造一支優(yōu)秀的幼兒教師隊伍。但是，就當前的幼兒教師綜合素質的來看，不盡如人意，并且成了發(fā)展的制約因素，限制著學前教育的發(fā)展。在幼兒教育實踐中首先一定要將這一問題解決好。研究對象指定是幼兒教師，就是要從價值角度對其綜合素質作出判斷，從而達到激勵教師的目的，以便學校能夠更好地選拔、任用和培訓幼兒教師的選拔，進而實現(xiàn)科學化的管理。

（二）各級評價指標的確定在將評價的對象和目標確定下來之后，第一個需要完成的任務就是按照教育方針政策和評估的目的為依據(jù)來進行目標的分解。還要考慮到教師的教育學、心理學和現(xiàn)代管理多種理論，主要采用的方法有：文獻法、訪談法和問卷法等。該體系主要按照三個維度來劃分，即專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力。其中的專業(yè)理念與師德涵蓋了2個二級指標，即關于職業(yè)理解與認識等，還有8個三級指標；專業(yè)知識所涵蓋的二級指標有3個，三級指標有2個；專業(yè)能力涵蓋的二級指標有4個，三級指標有13個。

（三）標度和等級的確定標度，顧名思義就是達到標準的程度?？蓪⒂變航處熅C合素質評價標準劃分為優(yōu)、良、中、差四等級；可以就幼兒教師綜合素質所達到的等級程度采用描述性語言來分等級進行區(qū)分，四個等級為“完全符合、大部分符合、基本符合、基本不符合”。采用量化形式表示則分別對應的是100、80、60、40。

（四）權重的確定由于評價指標存在不同，所以對對象預定目標實現(xiàn)情況的判斷，也會起到不同的作用。所謂的指標權重，顧名思義就是該體系中指標的重要性程度如何，同時促其數(shù)值化，而這個數(shù)值便是所謂的權重。確定權重的方法有專家咨詢費、層次分析法、平均數(shù)加權法等。通過整理和分析問卷調查的數(shù)據(jù)，設計出具有較強合理性的問卷結構，具有比較高的信度和效度。這時候取得數(shù)據(jù)就可以來對研究期望獲得的結果進行驗證。由此也表明了問卷所獲數(shù)據(jù)所具有的參考價值，如此便為幼兒教師綜合素質的深入研究打下一定基礎。

（五）幼兒教師綜合素質評價指標的試評在擬定評價指標體系之后，進行試評，以便再次修訂幼兒教師的綜合素質評價指標體系的相關規(guī)定，以便使該指標體系更加充實和完善。

三、結論與建議

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Abstract： Undergraduate graduation design （thesis） is an important practice teaching in higher education personnel training programs， the students integrated use of knowledge to analyze problems， problem-solving ability of a comprehensive inspection. Graduation design （thesis） level is a direct reflection of the quality of undergraduate teaching in schools and teaching management level， it is a manifestation of the overall quality of students. Improve the quality of graduation design （thesis） is an important measure to improve the quality of personnel training， system analysis undergraduate graduation design （thesis） the quality of work status and problems and scientific solutions is very necessary. It has a very important significance to cultivate applied talents with innovative spirit and practical ability goal.

關鍵詞： 本科；畢業(yè)設計；教學；現(xiàn)狀；對策

Key words： undergraduate course；graduation design；teaching；present situation；countermeasure

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）08-0327-02

0 引言

本科畢業(yè)設計（論文）是高等學校的重要教學環(huán)節(jié)。既是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、提高學生實踐能力和綜合素質的重要途徑，又是多方位評價學生的一個重要手段。近幾年來，隨著高校招生規(guī)模的擴大，教學資源緊張，師資、設備和實驗室空間不足，師生比例逐步加大，在某種程度上嚴重影響到畢業(yè)設計（論文）的質量。如何加強本科畢業(yè)設計（論文）的管理工作，使本科生的畢業(yè)設計（論文）工作真正成為實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，成為高校教學管理部門急需探討和解決的問題。為此，要努力構建學院畢業(yè)論文管理和質量監(jiān)控體系，在管理中加入更多實質性的內容。

1 本科生畢業(yè)設計（論文）工作存在的問題

畢業(yè)設計（論文）是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)也是對學院辦學水平、教師素質和學生創(chuàng)新能力的一次綜合考評[1]。特別對于我們經(jīng)管文科類的畢業(yè)生是一次相對完整的社會科學研究的基本訓練。但由于多方面的原因，造成本科畢業(yè)設計（論文）的質量在整體滑坡，此實踐環(huán)節(jié)逐漸成為學校實踐教學環(huán)節(jié)中的“雞肋”。

1.1 從學校角度看：應試教育是中國現(xiàn)形教育的一個突出表現(xiàn)，所以“考前突擊”已成為學生的一種學習習慣，其中畢業(yè)設計（論文）也不除外。應試教育下成長起來的大學生缺少創(chuàng)新能力，為了獲取畢業(yè)設計（論文）的學分，能順利畢業(yè)，已將畢業(yè)設計（論文）當成一種負擔而疲于敷衍了事。

1.2 從社會大環(huán)境方面看：畢業(yè)設計（論文）是鑒于理論知識與社會實踐相結合的基礎之上。在很多大學里，社會實踐是薄弱環(huán)節(jié)，原因具體可分析為：①時間安排不合理。畢業(yè)實習與畢業(yè)設計（論文）都安排在第八學期，且五周實習完畢既是畢業(yè)設計（論文）的開題報告，學生并沒有喘息的時間去整理自己的實踐報告與心得。②學校里有些專業(yè)沒有自己的實習基地。③來自就業(yè)與考驗的壓力。

1.3 從教師角度來看：指導教師精力投入不足，指導水平有待提高 師資隊伍配備不足和結構相對年輕是高校擴招后高校普遍存在的問題，為保證畢業(yè)設計（論文）工作開展，缺乏經(jīng)驗的教師不得不承擔起畢業(yè)設計（論文）指導工作，同時基于高校擴招、畢業(yè)生規(guī)模增大的壓力，每位教師帶學生數(shù)嚴重超標，導致指導教師精力投入不足。這些因素都直接影響了畢業(yè)設計（論文）質量。

1.4 從學生角度來看：學生對畢業(yè)設計（論文）重視不夠，未能全身心投入 目前，就業(yè)難致使畢業(yè)生對畢業(yè)論文的寫作不能全身心投入[2]，找工作或考研牽涉了學生大部分的時間和精力。除此之外，有的學生對畢業(yè)設計（論文）重視不夠、積極性不高，認為工作只要找到了，畢業(yè)設計（論文）意義不大。更甚者失去誠信剽竊他人寫作，導致畢業(yè)設計（論文）質量下降。

2 本科畢業(yè)設計質量的對策

為了保證高校教學質量，針對當前高校青年教師在教學中存在的問題以及筆者自身在教學中的感受和體會，提出以下對策：

2.1 完善教學管理規(guī)范，深化畢業(yè)設計（論文）教學改革

抓好基本環(huán)節(jié)，切實加強論文指導。對初次帶畢業(yè)設計（論文）青年指導教師進行培訓。強化選題：組織有經(jīng)驗的老師進行命題，與學術方向相適宜，與學生本科四年學習專業(yè)緊密相關。對現(xiàn)有的命題進行篩選，剔除不符合培養(yǎng)目標以及不符合實際的題目。嚴格要求畢業(yè)設計（論文）評審與答辯質量。

2.2 對畢業(yè)設計（論文）的形式改革與考核宜靈活務實 為了扭轉大學生畢業(yè)設計（論文）質量下降的趨勢，很多人提出了解決方法。而我認為，從畢業(yè)論文制度上入手，建立一種靈活的畢業(yè)生考核機制，不失為一種切實可行的方法。

2.3 高度重視畢業(yè)設計（論文）工作 高校要把畢業(yè)設計（論文）工作作為一項重要工作來抓，要提高相關管理部門、指導教師和學生對畢業(yè)設計（論文）工作的重視度，使畢業(yè)設計（論文）工作科學化、制度化。

2.4 加強指導教師隊伍建設、提高畢業(yè)設計（論文）指導水平 為確保畢業(yè)設計（論文）質量，要嚴格對指導教師的資格進行審查，學?？赏ㄟ^聘請校外相關專業(yè)的專家等途徑來改善指導教師不足的現(xiàn)狀[3]。指導教師所帶畢業(yè)設計（論文）數(shù)量嚴格控制，可通過采取傳幫帶的方式，吸收碩士生參與畢業(yè)設計（論文）的輔導，加強對他們業(yè)務能力和綜合素質的培養(yǎng)，提高整個指導教師隊伍的水平。同時，學校要對指導教師進行嚴格要求，建立監(jiān)督機制，保證畢業(yè)設計（論文）工作質量。

3 結語

總之，畢業(yè)設計（論文）質量是本科教育成果和教學質量的體現(xiàn)，高校只有科學安排、精心組織、強化師生對畢業(yè)設計（論文）工作的質量意識，有效監(jiān)控、加強畢業(yè)設計（論文）工作各個環(huán)節(jié)的質量管理，才能保證畢業(yè)設計（論文）質量，提高學生的綜合素質及高校教學質量和管理水平。

參考文獻：

[1]彭斌，黃成林，王亞玲.高校青年教師教學質量調查分析[J].中國林業(yè)教育，2009，27（1）：6-9.

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1.本科啟發(fā)式教學手段與方式尚待完善。面對“注入式”教學方式帶來的種種弊端，我國許多高校教師也針對自己的學科性質采用多種教學手段與方式進行教學改革。如理科教學在講授學科理論知識的同時，大量采用實驗室教學的方式提高學生的實踐技能。文科教學中也采用了隨機提問、課堂討論、師生互動、撰寫論文和實地調研等方式豐富教學手段。這些教學手段推動了我國本科教學改革的發(fā)展，但教學方式的設計與應用仍然缺乏專門的教學理論進行指導。

2.高校素質教育改革仍然處于探索階段。目前，我國高校對“啟發(fā)式”教學理論與方式進行了大量研究，也從國外引進了許多教學思想，如熊梅1998年出版《啟發(fā)式教學研究》，周興國的《“啟發(fā)式”教學的“中外”與“古今”》，辛儒的《蘇格拉底啟發(fā)式教學法及其啟示》等。這對我國本科教學改革產(chǎn)生了積極的推動作用。總體而言，我國高校啟發(fā)式教學與素質教育仍然處于探索階段，尚需形成更多成熟實用的教育理論進行指導，以更好地在本科教學中實施啟發(fā)式教學，全面提高學生的綜合素質。模塊教學理論就是在這一背景下，經(jīng)過長期的教學實踐與理論總結而提出的。模塊教學理論的核心是以素質教育為目標，將本科課程的教學內容按素質培養(yǎng)目標的不同而劃分為不同的教學模塊，每個教學模塊采用系統(tǒng)的教學手段進行針對性教學，達到在高等院校本科課程教學活動中培養(yǎng)學生綜合素質的重要目的。模塊教學理論的提出基于兩個方面的思考：一是素質教育是現(xiàn)今高校本科教學改革的重點，素質教育應落實在具體課程的教學之中，也就是在各門本科課程的具體教學活動中實施素質教育；二是學生素質的構成是多方面的，因此，本科素質教育也應該由多個教學模塊構成。

二、模塊教學理論構建的創(chuàng)新性

模塊教學理論的核心是以素質教育為目標，將本科課程的教學內容按素質培養(yǎng)目標的不同而劃分為不同的教學模塊，每個教學模塊采用系統(tǒng)的教學手段進行針對性教學。其創(chuàng)新性表現(xiàn)如下。

1.將素質教育的理念與方法寓于本科課程教學之中。模塊教學理論的核心思想是全面培養(yǎng)學生的綜合素質，將學生綜合素質的培養(yǎng)落實到本科課程的教學之中，可取到事半功倍的顯著效果。大學本科學生綜合素質的構成十分豐富，有專業(yè)理論素質、實踐技能素質、科學研究素質、口頭表述素質、禮儀素質和文體素質等諸多方面，培養(yǎng)方法也多種多樣。培養(yǎng)學生的綜合素質的主體是教師，教師面對學生最多的時間是教學。本科學生在四年的學習中必須完成62學分的學習，以1學分18課時計，本科學生在四年中面對教師的學習就有1116節(jié)課（或課時）。如此可見，將學生綜合素質的培養(yǎng)落實到本科課程的教學之中，結合各個學科專業(yè)本科課程教學的特點，劃分教學模塊，采用針對性的教學方法，全面培養(yǎng)學生的綜合素質，可取到事半功倍的顯著效果。

2.模塊教學理論的運用徹底改變了傳統(tǒng)“注入式”的教學模式。在科技檔案管理學的教學中，我們將課程教學內容劃分為科技檔案管理理論教學、實踐教學、科研教學和表述教學等教學模塊之后，有針對性地設計教學方法，采取一種學生“參與式”的教學模式進行教學。如針對科技檔案科研素質教學內容，采用了“培養(yǎng)學生問題式選題思維”“；專業(yè)論文撰寫范式學習”和“指導學生進行科研項目的設計、申報與研究”等方式進行教學。將學生劃分為不同的科研團隊，各個團隊先合作提出論文選題、構建論文大綱、完成論文初稿。在3個主要環(huán)節(jié)中，各個團隊相互討論、點評和修改不同團隊的論文題目、大綱結構和論文內容，教師最后進行總體點評。這樣，學生完全參與到教學之中，極大地發(fā)揮了學生學習的主動性，學習效果顯著提高，從而徹底改變傳統(tǒng)“注入式”的教學模式。

3.模塊教學理論的教學實踐為實施啟發(fā)式教學開拓了廣闊的空間。模塊教學理論在教學中的運用打破了傳統(tǒng)的“注入式”教學模式，為啟發(fā)式教學的實施拓展了新的思路與空間。主要方法有二：一是撰寫高水平的教材。如在以往的教學活動中，很多教師的講稿實際上扮演了教材的角色，大部分學科理論知識都以講授的方式進行教學。在云南省省級精品課程《科技檔案管理學》的教學活動中，我們依據(jù)教師的講稿，結合科技檔案管理最新的學科理論與實踐方法，將講稿撰寫成高水平的《科技檔案管理學》教材。二是徹底改變學生的學習理念與模式。采用或撰寫新教材后，首先就要培養(yǎng)學生教材即筆記的理念；其次，在教學方法上使同學從過去“記教材”的學習模式轉化到“學習—理解—掌握”教材的有效方式；第三，學習模式的轉變并不意味著學生放棄筆記，學生的筆記主要記錄的是更新的新理論和新方法，所不同的是學生的筆記量減少了80%，從而為“啟發(fā)式”教學活動拓展了廣闊的時間與空間。

三、模塊教學理論在《科技檔案管理學》教學中的實踐運用問題

1.模塊教學的劃分與教學方法的組合問題。在科技檔案管理學課程的教學中，我們將教學劃分為理論、實踐、科研和表述教學等模塊，在各個教學模塊中采用相應的教學方法進行教學。如在理論教學模塊中，采用學科體系展示法、宏觀到微觀層次學習法、概念分解組合法、主題詞擴散記憶法、預習與復習法等；在實踐教學模塊中，采用管理流程演示法、計算機模擬管理法、實驗室模擬管理法、實習基地管理實證法等；在表述教學模塊中，采用主持復習與講課法、角色互換課堂講授法、專題討論法、模擬辯論法和主題演講法等；在科研教學模塊中，采用學科體系框架選題法、問題式思維培養(yǎng)法、學術規(guī)范性訓練法和團隊科研法等教學方法。由于學科不同，課程教學模塊與教學方法則要根據(jù)各個學科課程特點進行劃分與設定，以進行針對性教學。

2.參與式教學方法的實踐問題?？萍紮n案管理學采用的是一種參與式的教學方法，就是學生參與到各個教學環(huán)節(jié)之中，變被動學習為主動學習，徹底改變以往注入式的學習模式。參與式的教學方法有二：一是思維方式的參與，也就是角色換位思考的問題。讓全班同學轉換角色，思考“如果我是教師，我怎樣進行課程教學”的問題。思考方式由宏觀到微觀，具體而言，由整個課程的教學思考到各個章節(jié)的教學安排。其后，在討論的基礎上，將學生對整個課程的教學思考引導制作出一個完整的學科體系展示圖，以作為該課程學習的綱要與指南。二是教學活動的參與，如全班同學按順序擔任復習主持人，在每次上課之前，抽查復習學習過的教學內容。每次上課安排兩位同學講授新的教學內容，每人講授10分鐘。同時，由同學輪流擔任講課主持人，主持講課并進行點評。在此基礎上，教師再進行點評、指正和教學內容的拓展。參與式的教學方法很多，各個學科可根據(jù)其課程特點進行設定。

3.學習小組團隊學習方法的運用問題。學習小組是進行參與式教學的重要基礎，具體運作方法就是以5—6個同學為單位，將全班同學劃分為多個學習小組，以學習小組為基本單位進行教學。如在復習教學中，復習主持人可就每個學習小組提出一個問題，回答出問題的全組同學加平時成績分。在科研教學模塊的學習中，由學習小組共同提出論文題目，設計論文提綱，分工完成論文的撰寫。各個學習小組相互修改論文，指出論文中的不足，討論提出修改意見。在實踐教學模塊中，各個學習小組共同商量提出科技檔案的分類方案，設定整理流程圖，共同完成科技檔案分類、組卷、案卷排列、案卷編目和上架的整理工作?？傊瑢W習小組是進行參與式教學的基礎，也是培養(yǎng)學生團隊精神的重要方式。

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關鍵詞：高職;英語專業(yè);課堂展示

一、教師如何指導課堂展示的教學活動

1.教師要全面提高個人綜合素質，立足教學改革，精心組織課堂展示

在課堂展示教學活動中，教師是指導者和組織者，學生是主體。教師如何開展教學活動不只取決于學生的英語程度，也取決于教師的專業(yè)英語水平、教學組織能力、綜合素質和教學改革意識。教師在進行課堂展示教學活動時，是對自己的知識儲備、教學方式、教學改革意識等綜合素質的挑戰(zhàn)，教師必須要做好心理準備并積極應對，在教學中舍得投入時間和精力。課堂展示教學活動看似學生是課堂的主體，實則教師要做的幕后工作更多：如何選題，如何評價、如何激勵學生、如何權衡課堂展示在考核中的比重等等。教師必須要能用目標語來評點學生發(fā)言的優(yōu)點和不足，提出改進意見，應以鼓勵為主，充分肯定發(fā)言的長處，扶植學生的信心。

2.教師要根據(jù)學生的英語水平，結合職業(yè)市場需求，循序漸進開展課堂展示教學活動

在內容安排上，高職英語專業(yè)教師在教學大綱的指導下，根據(jù)教材內容延伸擴展，選擇與教材章節(jié)相關且讓學生感興趣的主題，盡量不與課文內容重合，以避免知識的重復學習讓學生失去聽的興趣，也可避免耽誤課堂時間。課堂展示以靈活的教學手段，讓更多的學生參與課堂，將教學內容簡單化，實用化，不追求深度，不苛求完美。教師在設置課堂展示主題和要求時，要考慮到高職生的英語水平和求職需求，注重能力的鍛煉而不是單純的知識積累。學生在實際運用英語的過程中掌握英語，長此以往地堅持練習，對學生的英語水平和綜合素質的提高起到了極大的作用，對學生走上工作崗位，與社會接軌起到了潛移默化的影響。

3.教師要根據(jù)教學內容和學生的實際英語水平選擇課堂展示形式

對于高職學生來講，重要的不是做的多么完美，而是通過堅持這種鍛煉提高自己的綜合素質。能力的養(yǎng)成不是一蹴而就，教師堅定地看到學生的優(yōu)點和潛力，著力培養(yǎng)學生的能力。不同的課程，教師可以選擇不同的課堂展示形式。首先，教師引導學生正確看待PPT在課堂展示中的作用，高職學生在校學習壓力不大，有充足的時間去精心準備，學生在制作PPT時需要查找資料、了解相關的背景知識，將計算機知識學以致用，圖文并貌的PPT也會吸引聽眾的興趣，將課堂展示內容清晰明了地呈現(xiàn)給聽眾，利于聽眾的理解和課堂展示順利進行。其次，實物展示，創(chuàng)造情境，讓學生自由創(chuàng)新，讓學生的個人課堂展示和小組課堂展示交替進行。在教學中，分組還是按個人去做課堂展示取決于學生的實際情況、教材的難易程度、教學目的、教學目標。教師最好將學生的課堂展示分階段錄下來，以便讓學生對比，看到變化，更加自信。

二、教師如何在課堂內外激勵學生做好課堂展示

高職生的知識水平與普通高校學生有差距，教師在指導和組織英語課堂展示課堂活動時要具有耐心、更加寬容、更加注重教學技巧，用不同的方式激勵學生發(fā)自內心的賞識和贊美是最好的激勵方式。高職教師要正視學生的現(xiàn)狀，承認差異性的存在。在高職英語專業(yè)中開展課堂展示教學活動時，教師不能對學生沒有信心，但是也不能對學生的期望過高，有要求但不苛求。開展各種活動激勵學生做課堂展示的熱情。挑選有特色、做的好的課堂展示在同專業(yè)跨班展示也是一個不錯的主意，利用同學之間互相合作而又互相競爭的方式刺激學生的積極性。教師也可以邀請同事聽課對學生進行講評。

三、高職英語專業(yè)學生開展課堂展示教學活動的的必要性

通過做課堂展示提升自信心，培養(yǎng)競爭意識和合作能力。高職院校的學生雖然也被稱為大學生，但是他們心里卻少有大學生的自豪感。有的學生因為沒有升入本科自暴自棄、怨天尤人;很多學生來自郊區(qū)，在城里同學面前感覺抬不起頭。而高職院校的校園文化生活相比普通高校少而單調，因此教師積極在課堂開展課堂展示這樣的教學活動，因勢利導，因材施教，教學安排由淺到深，循序漸進，不斷激勵，人人參與，先是在小范圍里鍛煉自己敢于在公共場合下用語言表達自己，讓學生慢慢找到自信心，開闊眼界、不斷豐富自己的知識，提高自己的能力。

以求職為導向，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質，為就業(yè)鋪墊基礎，高職學生的的個人修養(yǎng)和個人素質參差不齊。缺少自信，缺少基本的禮貌常識，個人形象差，缺少良好溝通的能力。而做英語課堂展示的基本要求就是要衣著得體，先向聽眾問好，自我介紹、主題介紹、與聽眾的語言和目光交流，豐富的表情 、得體的肢體語言， 真誠的答謝。這些是對學生個人交際行為的最好鍛煉方，課堂展示這樣的教學活動不但豐富了學生多層次的知識，而且為學生的面試、就業(yè)打下了堅實的基礎。

四、課堂展示教學方法為學生學習和工作帶來的直接和間接作用

學生在高職論文答辯中嘗試以展示的形式進行，檢驗教學實踐效果，提高畢業(yè)論文答辯質量，而指導教師和答辯教師對學生的論文也會有更直觀的檢驗，給出合理的分數(shù);同時可以約束學生以更為嚴肅的態(tài)度對待畢業(yè)論文答辯。也給學生在學校最后一次展示自己的機會，同時提高了畢業(yè)論文的答辯質量。而課堂展示這樣教學活動讓學生在社會實踐中獨占鰲頭，在校期間，學生參加APEC志愿者選拔，北京市大學生風采展、學院的各種演講活動，都取得了驕人的成績。

而課堂展示教學活動對英語專業(yè)畢業(yè)學生的就業(yè)起到了積極的推動作用。縱觀我院近幾年來的就業(yè)情況，商務英語專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)求職中的優(yōu)勢明顯強于物流、營銷、計算機等專業(yè)。這一方面源于商務英語專業(yè)的學生本身文化底蘊、綜合素質和自主學習能力、適應工作能力較理工科學生強。而另一方面，在求職面試中讓他們充滿自信，舉止優(yōu)雅得體，同時也讓他們學會如何吸引別人的注意力和傾聽他人的談話，這些都給招聘單位留下良好的印象。

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關鍵詞：青年教師；教學基本功比賽

青年教師教學基本功比賽是提升教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)成長的有效途徑[1-2]。2013—2016 年，教育部高等學校中醫(yī)學類專業(yè)教學指導委員會已經(jīng)連續(xù)舉辦了 4 屆全國中醫(yī)藥院校青年教師教學基本功比賽，為青年教師搭建了教師專業(yè)成長平臺。我校非常重視此項活動，積極組織教師參賽，并取得了 2 項二等獎、2 項三等獎的好成績。通過比賽，青年教師的教學能力得到了迅速提升，綜合素質也明顯加強，他們已成為學院師資隊伍的骨干成員。通過比賽、觀摩和交流，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，找到了努力的方向。本文通過深入思考比賽中出現(xiàn)的問題，旨在指導和幫助青年教師進一步提高其教學能力和綜合素質。

1比賽規(guī)則和過程

中醫(yī)學專業(yè)青年教師比賽主要分為 4 個環(huán)節(jié)，共計 100 分。分別為教學演示 50 分（專家評委評分40 分，學生評分 10 分），綜合素質測試 10 分，教學設計 30 分，教育教學論文 10 分。其中，教學設計和教學論文在賽前提交后由專家評委評分，教學演示和綜合素質測試為現(xiàn)場評分。大賽組委會對每個環(huán)節(jié)制定了評分標準，本著公平、公正、公開的原則對每一位參賽選手進行評比。我校青年教師進行了充分準備，學院也積極組織教育教學專家從教學內容、教學設計、教學演示、板書設計、教師教態(tài)儀表等各個環(huán)節(jié)進行了培訓和指導。通過半年的集訓和各級比賽，選手們精神飽滿地參加了全國的賽事。我院選手是講授《醫(yī)古文》和《黃帝內經(jīng)》課程的教師，她們的課堂教學感情豐富真摯，教態(tài)自然大方，儀表端莊得體，聲音抑揚頓挫。她們的教學內容深入淺出，重點難點闡明清晰，板書布局合理美觀，展現(xiàn)了青年教師扎實的教學功底。更為突出的是2 位教師與學生互動交流，體現(xiàn)出較好的親和力，將枯燥沉悶的古文講得生動有趣，感染了專家和學生評委以及在場的師生，獲得了一致好評。

2取得的教學效果

2.1快速提升教師的教學水平和綜合素質 青年教師經(jīng)常參加各級比賽，是對其教學能力的鍛煉和教學各環(huán)節(jié)規(guī)范化的訓練。在此過程中，教師要系統(tǒng)地翻閱大量的相關書籍和資料，進行教學設計和課件制作，包括教學內容、學情分析、環(huán)境、目標、教學方法、教書育人、學習資源和學習效果評價等，逐漸形成自己的教學風格和特色。在學習鉆研中，教師不但樹立了以學生為中心的教育教學理念，還創(chuàng)新了教學模式，將微課、翻轉課堂或慕課等先進的教學方法運用于教學中。另外，青年教師還進行科學研究，關注科技新動向，拓展了自己的視野，把新知識、新進展貫穿到教學活動中，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。因此，每一次比賽都是不斷積累和提升的實踐，從教學能力、學科知識、專業(yè)素質等方面均得到全面的進步。有的青年教師對教學產(chǎn)生了濃厚的興趣，講課充滿激情，教學水平不斷提高，從校級比賽一等獎到市級一等獎再到全國二等獎，他們的風采和能力具備了一個大學優(yōu)秀教師應有的扎實的教學功底，在學院的教學科研崗位上發(fā)揮著重要的作用。 2.2培養(yǎng)團隊精神 由于全國中醫(yī)學專業(yè)教師大賽設置的環(huán)節(jié)繁多，內容包括提交 1 篇教育教學論文和 5 個章節(jié)的教學設計，準備 5 個 20min 現(xiàn)場教學演示用的 PPT和 20 道綜合素質問答測試題等，這些準備工作給選手帶來巨大精神壓力，甚至有的選手想放棄比賽，但經(jīng)過學系及學院與參賽教師的溝通交流和精心組織，特別強調要加強團隊合作精神，以學系或教研室為團隊，以指導老師為核心，大家齊心協(xié)力幫助和指導選手準備比賽，如聘請校內外督導專家指導其優(yōu)化教學設計，示范教學內容，審閱教育教學論文等。老師們對 20 道綜合素質測試題中不易把握的有關教學理念進行集體討論，反復聽取參賽選手的試講，指出其存在的問題并不斷改進。老教師認真指導、一絲不茍、教書育人的優(yōu)良作風和青年教師積極進取、刻苦訓練、奮力爭先的精神深深感染了全體教師，學院掀起了苦練教學基本功的熱潮。

3存在問題及思考

教師不論是觀摩比賽還是直接參加比賽，均從中學到很多先進的教學理念和方法，啟發(fā)了思路，加強了事業(yè)心和責任心，對今后進一步提高教學水平大有裨益。通過比賽也發(fā)現(xiàn)存在的一些問題和不足。 3.1教育教學理念有待進一步更新 隨著教育改革的不斷深入，教育思想和教育理念從“以教師為中心的傳授知識為主”漸漸向“以學生為中心全面發(fā)展為核心”轉變，但近年來發(fā)現(xiàn)，新的教育教學理念在實施過程中沒有得到充分體現(xiàn)，教師主宰課堂授課，學生被動地聽課，灌輸型課堂教學模式比比皆是。雖然有些課堂上增設了提問、師生互動、基于問題學習（Problem-Based Learning,PBL）教學方法等，但還沒有真正激發(fā)學生持久學習的內在動力。因此教師還要進一步學習先進的教育教學理念，不但要創(chuàng)新教學模式，還要豐富形成性評價方式，關注學生個性發(fā)展，引導學生自主學習，掌握終身學習的方法，樹立批判性思維，進行創(chuàng)新性思考。 3.2教學設計能力有待提高 隨著教育教學理念的轉變和對人才培養(yǎng)的目標要求，過去傳統(tǒng)的教案已經(jīng)不再適應當代的需要，在科學研究思維指導下的教學設計理念正在推廣應用[3]。雖然教師們也在主動適應這些變化，對教與學進行了設計，但還是沒有達到比賽的標準和要求，因此教學設計得分處在中等水平。核心問題是對以學生為中心的理念內涵理解不深入，具體體現(xiàn)在對教學目標、重難點內容、教學手段、教學活動設計以及學情分析、課后反思等認識得不深不透。對教學策略設計，如課程導入、師生互動、自主學習、課堂效果測評及反饋、教學組織流程圖、板書等，缺乏深入細致的構思和反復的推敲。另外制作 PPT 的過程中，缺乏多媒體技術中視頻、動畫演示等引人入勝的教學過程，形式上色彩搭配也欠合理。 鑒于此，今后要重視教學設計，深入學習中醫(yī)藥課堂教學設計方法[3]。熟悉大綱要求，清楚本課程的教學目標與中醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的銜接，分析教學重點和難點，制定解決的措施和方法。在教學活動設計過程中，認真揣摩師生互動以及對教學效果測量與評價等環(huán)節(jié)，樹立培養(yǎng)學生中醫(yī)思維和教書育人的意識[4]。目前具有先進教學設計理念的 BOPPPS 模 式 已 經(jīng) 在 中 醫(yī) 藥 課 程 中 應 用 ，BOPPPS 是 包 括 導 言 （ Bridgein ） 、 學 習 目 標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習 （ Participatorylearning ） 、 后 測 （ Post-assesement）、總結（Summary）6 個方面的課程設計方案，該教學模式已經(jīng)取得良好效果，值得教師深入學習借鑒[5-6]。 3.3教育教學論文寫作水平有待加強 教育教學論文是一個經(jīng)常被教師忽視的環(huán)節(jié)。一方面是思想上不重視，另一方面是在教學過程中雖然發(fā)現(xiàn)了問題，但未進行深入思考，缺乏從現(xiàn)象中提煉、分析和概括的能力。因此存在論文選題意義不大，論據(jù)不充分，論證不夠嚴謹，語言欠規(guī)范等不足。因此，教師要在教學實踐過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，堅持對癥研究，教師之間互幫互學，切磋砥礪，教育教學論文的寫作才會有質量、有新意。

4小結

比賽和獲獎不是目的，目的是通過比賽和觀摩，發(fā)揮自己的教學優(yōu)勢，增強自信，同時找到教學中的問題，修正不足，這對今后提高教學能力會有很大的幫助。從學院或學校組織管理者的角度來講，要更加關注對青年教師的培養(yǎng)，制定相應的比賽激勵政策和措施，建立健全青年教師培養(yǎng)規(guī)范化體系，制定個性化培養(yǎng)方案，通過集體培訓、個體輔導、參加基本功比賽等環(huán)節(jié)，提高青年教師的教育教學理論水平和基本技能，從而促進學校整體教學質量的提高。

參考文獻

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篇6

首先在教師選題方面,要同時具備結合實際選題、結合綜合性選題以及結合工程實際這幾方面的條件。畢業(yè)設計具有很強實踐性,它是培養(yǎng)學生綜合素質和工程意識的重要環(huán)節(jié)之一,教師應根據(jù)實際選題,為學生提供分析和解決實際問題的鍛煉機會。而且,綜合性教學實驗能開闊學生視野,能最大限度地發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。其次在學生選題方面,學生可以根據(jù)自己的畢業(yè)工作去向,使畢業(yè)設計與以后的工作實踐結合起來,充分發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造力。最后要提高文獻檢索質量,文獻檢索的能力是學生學術素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。所以,教師可以指導學生通過各種渠道,查閱檢索最新的且與設計課題相關的文獻資料,寫出文獻綜述,進而提出一些自己的設計思想,為提高設計質量打下一個良好基礎。

根據(jù)畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)提出相應措施

我校的本科畢業(yè)設計主要包括:畢業(yè)設計任務書、畢業(yè)設計開題報告、畢業(yè)設計過程檢查日志、中英文翻譯、畢業(yè)設計論文、答辯等環(huán)節(jié)。指導教師根據(jù)設計課題給學生下任務書,指導學生選擇相應的方法并且確定初步方案。讓學生對課題有一個初步了解,進而有一個清晰的思路,以達到具體化和可操作的目的。根據(jù)指導教師對學生的任務書進行分析,以我校機械制造設計制造及其自動化專業(yè)為例,對材料、標準件選取、零部件及整體裝備的設計,校核和歸納整理,鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和提出問題,并解決問題,進行開題報告。讀書筆記是以書面的形式來表達設計成果,是對工程設計的系統(tǒng)總結和記錄。教師應加強對學生在畢業(yè)論文的撰寫方法、文字表達、結構形式等進行相應的指導。使其能夠簡潔明了的表達出設計成果。

從學校和學院的角度加強畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)監(jiān)控,畢業(yè)設計的督導與檢查,包括初期、前期、中期和最終檢查,院級、系級和教研室檢查要做好記錄,參加檢查的人員要簽字,對于檢查中發(fā)現(xiàn)的問題要及時上報學院并在下次檢查中要重點復查。整個體系協(xié)調起來,程序化運行。以我院機械設計制造及其自動化專業(yè)為例。畢業(yè)設計工作是由設計動員、選題、設計指導、論文撰寫、答辯、成績評定、總結及信息反饋等多個環(huán)節(jié)構成的,因此,整個管理體系的各個部分必須嚴格執(zhí)行各自的監(jiān)控職責,強化指導教師的管理意識,提高學生的自覺性。

結語

篇7

采用了“專業(yè)實習、課題實習一體化”模式?！皩I(yè)實習、課題實習一體化”模式，即在疾控中心進行專業(yè)實踐和課題實習，實習時間為18周。在實習過程中，每位學生安排指導教師2名，學校和實習單位各1人。學校老師和實習基地的老師共同協(xié)商指導學生進行畢業(yè)論文選題、資料收集、數(shù)據(jù)分析整理，并制訂學生的生產(chǎn)實習計劃。學校老師每月至少與相關實習單位和學生聯(lián)系一次，了解學生的實習情況和畢業(yè)論文的進展情況。經(jīng)過1年的畢業(yè)實習嘗試，通過畢業(yè)生、基地教師、學校教師和學生畢業(yè)后工作單位的反饋信息，新的畢業(yè)實習模式具有以下特點：學生的綜合素質能力有較大的提高。

我們對前后兩年的畢業(yè)生進行了問卷調查，答辯時對綜合素質進行了考察。其主要內容包括兩方面：科研能力和綜合素質。科研能力：課題設計、論文寫作、文獻查閱、計算機操作、實驗操作、收集資料、數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計分析、綜述和譯文；綜合素質：預防為主的觀念、自學能力、心理素質、創(chuàng)造性思維、分析和解決問題的能力、人際關系協(xié)調能力、口頭表達能力、組織調查能力和綜合運用知識的能力。經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)：在科研能力的培養(yǎng)方面，兩種畢業(yè)實習模式的學生沒有顯著差別，而在綜合素質方面，新模式的學生明顯優(yōu)于以往舊模式的學生。在課題選擇和設計方面，在基層單位進行課題實習的學生，其選題內容更接近實際工作，基層單位有很多現(xiàn)存的數(shù)據(jù)，學生可以直接利用這些數(shù)據(jù)進行整理分析，撰寫論文。新的畢業(yè)實習模式讓學生畢業(yè)后能更好地適應工作，在工作中角色轉變快，工作適應期短。學生在實習單位的工作時間長達4個半月，熟悉了疾控中心的工作環(huán)境和內容。畢業(yè)后工作，對單位的陌生感減少，工作適應期縮短。

學校與基層實習單位取長補短，共同發(fā)展。對大多數(shù)高校而言，預防醫(yī)學的專業(yè)老師普遍缺乏實踐經(jīng)驗[2]，上課內容從理論到理論，實際案例缺乏，學生覺得上課內容枯燥乏味。通過學校與實習單位的業(yè)務交流，老師深入了解預防醫(yī)學基層工作的需要，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時增減教學內容，使學生學有所用，縮短理論教學與實際工作的差距，充實課堂教學內容。實習單位與學校的業(yè)務交流，也促進了實習單位科研能力的提高，如在科研立項、科研經(jīng)費、科研實驗、科研現(xiàn)場等方面實現(xiàn)資源的優(yōu)勢互補。雙方可以進行廣泛的學術交流和科研合作，從而形成教學與科研相輔相成，高校與實習單位共同發(fā)展的新格局[3]。預防醫(yī)學實際工作具有季節(jié)性、時效性和突發(fā)性，采用這種實習模式具有更好的靈活性和適應性。它將專業(yè)實習與課題實習融為一體，可以在時間和結構上互補，整體專業(yè)實習時間增加，學生在疾控中心的實際工作機會增多；學生可以在專業(yè)實習工作空閑時間，整理現(xiàn)場采集的數(shù)據(jù)資料，進行課題設計和實施。

從而使學生在整個實習期間實習內容豐富，實現(xiàn)專業(yè)實習和課題實習之間的相互支持和促進[2]。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，新的實習模式也存在著一些不足之處。學校老師、實習基地老師和學生三者的聯(lián)系和溝通較少，可能是實習基地離學校太遠，交流不便。我們可以采用多種形式進行交流和溝通，如學校老師和實習單位老師可以定期和不定期地在實習基地開展實習講座與培訓制度，也可以邀請國內外知名的專家、教授進行專題講座[4]；建立工作日志制，定期交換工作日志，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。為了保證畢業(yè)論文質量，學院老師指導學生選題和制訂課題計劃時，預先制訂正副2套課題方案，并定期檢查和總結課題實施的進展情況[3]。畢業(yè)實習是學生從校園進入社會的中轉站，它為學生提供了理論聯(lián)系實踐的機會，使學生在實踐中提高了獨立分析、解決問題的能力，同時培養(yǎng)了他們的組織協(xié)調能力和團隊精神，大大提高了學生的綜合素質，為提前進入工作角色和適應社會環(huán)境打下良好基礎。實踐證明“：專業(yè)實習、課題實習一體化”模式，有利于提升醫(yī)學本科教學水平，有利于提高學生綜合素質和科研能力。在今后的實踐教學工作中，我們將不斷進行實踐探索，使之不斷完善。

作者：何艷 單位：蘇州大學

篇8

論文摘要：國際貿易的不斷發(fā)展使得英語作為國際交流語言受到了越來越多的關注。作為我國專業(yè)英語人才培養(yǎng)的重點，高校英語專業(yè)學生的綜合素質培養(yǎng)是英語專業(yè)學生實際運用能力培養(yǎng)的關鍵。本文就英語專業(yè)學生綜合訓練以及實際運用能力的培養(yǎng)等進行了分析與論述。

現(xiàn)代高校的英語教學中，教學方式與教學理念導致了英語教學重成績、輕應用的現(xiàn)狀。這一問題使得我國高校英語專業(yè)學生在實際工作中缺乏足夠的應用能力，造成了實際工作中存在諸多困難。針對這一情況，我國高校英語專業(yè)的教學工作必須加快改革的腳步。以英語運用能力為培養(yǎng)重點對英語專業(yè)學生的綜合素質進行培養(yǎng)。

一、針對英語的語言特性開展英語教學

英語作為一門語言學科，其教學過程必須針對語言的特性開展教學，以此使學生能夠真正的將英語學好、用好。在現(xiàn)代高校英語專業(yè)的教學中，應針對英語的語言特性進行教學改革，以此促進學生英語綜合運用能力的培養(yǎng)。針對英語的語言特性，對學生英語聽說能力進行強化培訓、對學生的讀寫應用進行系統(tǒng)性的強化。以此使英語專業(yè)學生畢業(yè)后能夠根據(jù)英語應用需求掌握必須的系統(tǒng)知識以及實際應用能力，為我國英語翻譯人才、教育人才培養(yǎng)奠定基礎。

二、英語專業(yè)學生綜合素質的培養(yǎng)

2.1針對英語教學存在的問題進行綜合素質培養(yǎng)的教學理念改革

本文所述的英語專業(yè)學生綜合素質是指學生的英語綜合運用能力。由于現(xiàn)代高校英語教學中存在的不足以及教學理念的偏差，造成了學生英語學習的困難、造成了學生中讀寫、重詞匯積累、忽視實際應用以及語用失誤等問題的現(xiàn)狀。針對這樣的情況，現(xiàn)代高校英語專業(yè)教學中應首先針對綜合運用能力進行教學理念的改革。以教學理念的科學轉變指導高校英語專業(yè)教學工作，實現(xiàn)學生綜合運用能力的培養(yǎng)。

2.2針對學生聽說運用能力開展高校英語專業(yè)教學工作

聽說能力是語言學科的基礎，在實際的教學工作中，應針對英語聽說運用能力進行英語教學工作。首先，高校教師要創(chuàng)造良好的英語運用環(huán)境，積極鼓勵學生多聽、多說、多練。同時，教師還要積極采用互動式教學方式，以促進學生說的能力培養(yǎng)。以此實現(xiàn)學生積極的口語交流、為學生口語訓練提供良好的語言環(huán)境基礎。針對多數(shù)英語專業(yè)學生口語運用中語用失誤頻發(fā)的問題。高校英語專業(yè)的教學中，教師還要增加中西方文化的介紹。避免文化因素造成了語用失誤現(xiàn)象發(fā)生。同時教師還要針對語用失誤問題培養(yǎng)學生良好的自我學習習慣。利用網(wǎng)絡信息技術使學生能夠針對語用失誤進行相應的文化了解、加強常見語用失誤情況的了解，以此提高英語專業(yè)的聽說運用能力，為學生畢業(yè)后從事的翻譯等工作奠定良好的基礎，避免語用失誤造成的誤解、避免語用失誤造成供職企業(yè)的經(jīng)濟損失。

2.3培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高英語專業(yè)學生的綜合運用能力

現(xiàn)代高校教學改革中，明確指出高等教育中必須重視學生自學能力的培養(yǎng)，以此促進我國高等人才在現(xiàn)代知識結構快速跟新中能夠實現(xiàn)自我完善。因此，現(xiàn)代高校英語專業(yè)教學中，教師還應針對學生的自學能力培養(yǎng)進行英語學習習慣、運用習慣的培養(yǎng)。以良好的閱讀習慣作為基礎，實現(xiàn)學生詞匯量、語法、閱讀與書寫等能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生英語學習效率與運用能力的培養(yǎng)目的。在高校英語專業(yè)學生教學中，教師應采用多種方式提高學生對課前預讀的重視。通過對教材的預讀使學生在這一過程中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并對新的詞匯通過上下文的內容進行了解。同時教師還應在課堂教學中，引領學生對全文進行粗讀、精讀，根據(jù)教學重點側重實現(xiàn)學生閱讀能力的培養(yǎng)，為學生的實際應用奠定基礎。

三、以綜合運用實現(xiàn)學生綜合素質的培養(yǎng)

在高校英語專業(yè)教學中，教師還要針對英語的綜合運用采用模擬教學方式進行教學。通過模擬旅游翻譯、經(jīng)貿談判等方式使學生了解英語應用過程中可能面對的問題。在模擬教學后，教師還可以通過實況錄像、多媒體視頻等對模擬過程進行分析，并通過引用實際應用視頻頻段等方式進行對比教學，促進學生對實際運用的理解，以此達到學生綜合運用能力培養(yǎng)的目的。

篇9

歷史學是典型文科專業(yè)，在其教學活動中存在諸多文科共性問題，如：課程體系設置不夠合理，知識性課程較多,方法論的課程很少；教學手段單一，以課堂教學為主；教師多重科研而輕教學，教學內容陳舊等。這些包括歷史學在內的文科專業(yè)所具有的通病，近些年來常常為學界所攻詰。毋庸置疑，在這種僵化陳舊的教學模式下，人才培養(yǎng)質量很難保證，專業(yè)培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)也極為堪憂。許多高校早已意識到了這一點，不斷通過推動教學改革來扭轉這種局面，力圖將研究型教學落到實處。總體看來，業(yè)已形成的規(guī)范性認識將“研究型教學”定位為三個主要特點：一是要有課題（專題、問題），師生共同研究、共同討論；二是強調學生的自主性，教師引導而學生自主鉆研；三是實現(xiàn)知識的“內化”，通過體驗，提升素質和能力?；谏鲜鎏攸c，很多高校圍繞課堂教學和課外實踐兩個層面展開了探索和改革，其中課堂教學改革是主要發(fā)力點。從教學氛圍的培育到學習興趣的培養(yǎng)；從教學主體的互動到課堂效果的評價；從教學過程的優(yōu)化到教學手段的更新，探討不可謂不全面，不可謂不細致。各高校管理者和相關研究學者，考古鑒今、兼收中西，形成了大量的極具智慧的研究和探索成果。

相較而言，對于課外實踐這一環(huán)節(jié)卻長期疏于關照。古語有“紙上得來終須淺，絕知此事要躬行”之說，特別是對于歷史這門偏于理論和知識的學科，更是需要注重實踐，否則所謂研究型教學只能是無源之水、無本之木。研究型教學強調學生的主體精神，自主鉆研、自主創(chuàng)新，這種能力的培養(yǎng)只通過課堂是很難實現(xiàn)的，實踐環(huán)節(jié)不可或缺。人的能力總是在解決各種實際問題中逐漸發(fā)展起來的，只有在實踐中不斷運用所學知識，方能實現(xiàn)“知行合一”。有研究表明，一個人對于聽到的信息能記住25%，對于聽且看到的信息能記住45%，而對于聽到、看到且做過的事情則能記住70%。也就是說，雖然課堂有內外之分，但卻不應割裂開來，唯有將兩者緊密結合起來，通過教學與實踐的良性互動，方能全面提升學生綜合素質。對于學生來講，課外實踐活動的實現(xiàn)形式是多元化的，比如參加甚至主持課題研究，或者自發(fā)參與一些社會活動，即便是做一些兼職也可視為實踐活動的一種。但上述方式均有局限性，課題研究從目前來看對于本科生而言機會還是比較有限，而自發(fā)參與社會活動或者兼職目的性不強且隨意性很大，這都難以收到實效。在這種情況下，體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案中的實踐教學，包括課程見習、綜合實習、畢業(yè)論文等就顯得尤為重要。

2歷史學本科專業(yè)實踐教學存在的主要問題

事實上，歷史學專業(yè)的管理者和教師對于實踐教學的重要性是有清晰而明確的認知的。但是限于各種主、客觀因素，這種認知大都停留在理念上，以致實踐教學活動的開展并沒有落到實處，存在諸多亟待解決的問題。按照培養(yǎng)大綱要求，歷史學本科專業(yè)在課堂教學之余，還設置有固定時間安排的實習活動，包括課程見習和綜合實習兩個方面。課程見習，顧名思義是針對于特定課程所安排的實習，如中國古代史、中國近代史、考古學通論、史學論文寫作等課程，一般要安排至少兩天的單科實習。綜合實習，又稱為綜合認識實習，即提供給學生一個較長時間（一般為7天）去校外開展實踐活動。無論是課程見習還是綜合實習，其目的是相同的，就是通過重返歷史現(xiàn)場、開展田野調查，將文本知識與現(xiàn)場實況互為映證，使枯燥乏味的文字變?yōu)榱Ⅲw形象的鮮活材料，從情感上和學理上更為深刻地感受歷史背景、認知歷史事件，進而將所學知識與身處的社會、自然有機聯(lián)系起來，形成一種內化的體驗。這樣一種設置和安排，無疑是具有重要價值和意義的，能夠為學生提供一個具有開放性、創(chuàng)造性的一個平臺。

這樣一個平臺如若搭建規(guī)范完備，就能夠將合作性、問題性、實踐性三個維度有機結合起來，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的主體意識和主動精神，有助于其綜合素質的提升。然而目前許多高校的實習環(huán)節(jié)操作往往是流于形式，幾無效果。析其原因大概有三：一是傳統(tǒng)教學理念的慣性作用，“重理論而輕實踐”，高校管理層面沒有予以足夠重視和支持，比如實習經(jīng)費安排比較低難以有效開展活動；二是教師重科研而輕教學，“課題、論文”至上的傾向依然比較嚴重，不愿意投入精力于實踐教學；三是院系在運作中對于師生安全顧慮過重，往往簡化甚至改變實習形式，當下一種常見的做法就是將實習活動完全交由旅游公司打理，從而規(guī)避責任，但實踐活動卻變成了旅游觀光。實踐教學的另外一個重要環(huán)節(jié)就是畢業(yè)論文寫作，其設置的目的在于檢驗大學生的學習能力、學科知識、思維能力等各種綜合素質，促進大學生將所接受的教育和所學習的知識與具體實踐相結合，提高實踐能力和水平。但是近年來關于本科畢業(yè)論文的聲討之聲不絕于耳，有部分學者甚至提出廢止這一規(guī)定，其原因就在于東拼西湊、粗制濫造的論文嚴重浪費了教育資源，傷害了本科教育的形象。教育部曾多次下達通知，要求各高校加強本科畢業(yè)論文工作，加大改革力度，提高畢業(yè)論文質量。各高校也紛紛采取舉措，力圖改變這一現(xiàn)狀，如進一步規(guī)范論文寫作流程和制作要求，嚴格論文的考核和評估，加強對畢業(yè)論文指導教師的管理等。

但從效果來看，似乎難盡如人意。就歷史專業(yè)而言，本科畢業(yè)論文質量較低是有客觀原因存在的。一方面專業(yè)課程設置偏重于知識體系掌握和理論觀點介紹，而方法論課程設置較少，加之大學期間又鮮有機會參與科研活動、接觸乃至寫作科研論文，以致到大四階段畢業(yè)論文寫作時有手足無措之感，邏輯思維能力、創(chuàng)新意識嚴重不足，也就很難形成高水平的研究論文；另一方面，大四階段正是學生面臨擇業(yè)的關鍵時刻，考研、找工作成為核心內容，在目前的就業(yè)環(huán)境下，很多學生在重重壓力下沒有心思、也沒有精力投入過多時間在畢業(yè)論文寫作上，往往只是抽出幾天時間就草草完成，其質量也就可見一斑了。

3研究型教學導向下歷史學本科專業(yè)實踐教學的思考與展望

研究型教學的宗旨是通過教學與研究、實踐的結合，激發(fā)學生的主動精神和創(chuàng)造精神，勇于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題。這就要求在課內教學活動和課外實踐活動搭建一座橋梁，以問題為導向，在師生平等而又積極互動的基礎上，給予學生充分而又自由的探索空間。正如前文所述，課外實踐的全面開展和落實，主體環(huán)境尚不成熟和完善，目前有效的著力點就是抓好培養(yǎng)方案中的實踐教學活動。若要做好這一方面，需要來自三個方面的合力。其一，高校層面。高等院校要自上而下重視實踐教學活動，并采取切實有效的扶持和激勵機制。在目前實習補貼水平較低的情況下，高?？梢约哟筚Y金支持力度，免除師生后顧之憂；面對指導教師主動性不強的現(xiàn)狀，高校可以將實踐教學納入績效考核體系，或者可以通過課題等方式給予指導教師一定的物質獎勵。針對于歷史學的專業(yè)特點，高校應該積極引導具有豐富考古經(jīng)驗或者田野調查經(jīng)驗的高水平教師充實到指導教師隊伍中來，以優(yōu)化師資結構。

在畢業(yè)論文工作方面，高校要采取有效舉措嚴把質量關，還可以結合實際進行適當變通，如將時間安排至學生在校的大四第一學期全部完成。其二，教師層面。無論是校外實習活動還是畢業(yè)論文寫作，都需要指導教師與學生在平等的基礎上進行積極的互動，可以說實踐教學成效很大程度上取決于指導教師的宏觀調控和微觀指導。這就要求指導教師要具有高度的責任心和嚴謹負責的敬業(yè)精神。以田野調查為例，一次大規(guī)模的田野調查活動往往需要極為耐心和周全的準備工作。事先要有具體的運作方案，包括確定調查主題、遴選合適田野點、制定詳細調查計劃、準備充足經(jīng)費、培訓人員等方面都要面面俱到。調查期間，要結合實際情況把握好計劃進展的節(jié)奏，耐心細致地進行指導，保護好師生的安全，隨時應對可能出現(xiàn)的突發(fā)事件。

篇10

小論文撰寫曾是高考的一個重要題型。隨著文科綜合考試的推廣，歷史小論文撰寫也淡出了中學老師的視線。本人認為在強調教育創(chuàng)新的今天，適當?shù)刈寣W生撰寫歷史小論文是一個有效的方法。通過歷史小論文教學，既鞏固了學生的基礎知識，也有利于調動學生學習歷史的積極性和主動性，使學生善學樂學。下面就談一談歷史小論文教學的意義和要注意的問題，以供各位同仁斧正。

一、學生撰寫歷史小論文的意義 （一）撰寫歷史小論文有利于學生學習方式的變革。傳統(tǒng)的教學模式中,學生總是被動地接受知識，他們多采用死記硬背來學習歷史知識，結果是“背完就忘,考完就扔。用這種方法學習歷史，消磨了學生的興趣，限制了思維的發(fā)展。這與時代的要求、素質教育的目標也是背道而馳的。撰寫小論文是研究性的學習方式：第一，它是主動學習的方式，論題的挑戰(zhàn)性激發(fā)了學生不斷地探索研究的欲望，促使學生自覺地安排學習活動。第二，它是體驗的方式，撰寫小論文也是體驗歷史的過程，在體驗中有所感、有所思、有所悟，能取得更多的收獲。第三，它是綜合學習的方式，小論文的撰寫要求學生調動自己的各學科知識，而不局限于歷史學科，這也體現(xiàn)了知識的聯(lián)系性和綜合性。第四，它是合作學習的方式，學習者在學習活動中，相互交流，相互切磋，論爭答辯，有助于培養(yǎng)學生與人合作的能力和團隊精神。可以說，撰寫小論文是研究式學習中的一個非常重要的方式。它的優(yōu)勢在于讓學生主動接受學習，在滿足好奇心的探究過程中，潛移默化地記憶知識、提高認識和鍛煉能力?，F(xiàn)代中學生理應掌握這種學習方式。 （二）撰寫小論文有利于學生掌握基本知識、提高思想認識和培養(yǎng)綜合能力。當學習者對某個歷史概念或歷史事件不甚了解時，他會主動去查閱有關資料，那些他感興趣的、經(jīng)分析而理解的內容記憶相對要牢固。在體驗歷史的過程中，學習者不斷地進行情感意志的體驗，并不斷地提高自己的情感認識水平。學習者在實踐中發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗知識發(fā)現(xiàn)的過程，有助于綜合認識能力的提高與思想方法的形成。撰寫歷史小論文還有利于提高自學能力。“自學能力是學生搞好學習的必要因素。”“學生一旦具備了自學能力，就增強了學習的獨立性，在任何情況下都能獨立地獲取新知識，擴大和加深原有的知識和經(jīng)驗的廣度和深度，并為探索新知識創(chuàng)造了條件。” （三）小論文教學有助于培養(yǎng)學生嚴謹求實的學風。“歷史課的靈魂不在于形式，而在于培養(yǎng)學生形成正確定歷史意識和歷史觀?！睔v史論文必須以史實為基礎，脫離史實泛泛而談肯定行不通。對文章所使用的論據(jù)，必然要經(jīng)過一番深入地分析加工，才能提取有效信息為己所用。這些活動是一種科學研究的行為，要求研究者必須實事求是。同時在這一過程中，學生能切實感受到“史由證來”和“論從史出”。這些對培養(yǎng)學生嚴謹求實的學風有著十分重要的作用。 （四） 小論文教學有助于提高學生的綜合素質。小論文的寫作既要求學生應用綜合知識，又要求運用自己的綜合能力。在他們提出問題、分析問題、解決問題的過程中，閱讀能力、判斷分析能力、提取有效信息能力、語言組織和表達能力都會得到充分地訓練。長期以往，學生的自學能力與應用知識的能力就會得到明顯的提高。學習知識的根本目的在于應用，這種強調知識應用的教學方式，能夠提高學生的綜合素質，符合現(xiàn)代素質教育的要求。 二、歷史小論文教學中應該注意的幾點問題 1、要注意歷史小論文與專業(yè)論文的區(qū)別，不能把歷史小論文等同于歷史專業(yè)論文。歷史專業(yè)論文的撰寫者主要是歷史研究者、史學專家、大學生等，他們具備廣泛的知識儲備，深厚的基本功底，對論文的專業(yè)性要求很強。而歷史小論文所面對的是中學生，他們知識面狹窄，對歷史材料和論題的分析解決能力較差，所以我們不能用專業(yè)論文的標準來要求中學生?！爸灰芤詺v史事實為依托，言之成理，持之有據(jù)，論述清楚即可”，我們不必求全責備，要求過高過嚴反而限制了學生的想象力和思維空間。 2、注意充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的指導作用。撰寫小論文的過程就是學生搜集、整理與表達歷史資料的過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，就應該在撰寫小論文的各個階段，放手讓學生自主設計相關活動，不能過分約束他們的行動。給予一定的指導。對于歷史小論文這種形式，中學生開始難于把握，所以給予一定的指導非常有必要。一要指導閱讀，教會學生如何查閱資料；二要指導分析討論，教會學生提取有效的歷史信息；三要指導撰寫小論文，教會學生如何做到論點明確、論據(jù)充實、論證嚴密。充分發(fā)揮教師的指導作用，既要適時組織學生的搜集、分析討論、寫作等學習活動，又要以參與者引導者的身份參加活動，不斷鼓勵學生，激發(fā)他們的興趣和積極性。 3、對小論文的評價，教師不必面面俱到，應以肯定為主，及時鼓勵學生的每一點進步，讓學生體會成功的愉悅。不管采取什么評價方式，都應有助于學生實現(xiàn)更高學習層次的目標，激發(fā)學習熱情，實現(xiàn)學習效果的增值。 4、注意保護學生的積極性。在總結的過程中，要肯定表揚立意新穎的小論文；指出并質疑觀點論據(jù)分析有誤的文章，也可以再放給學生討論辨析這些問題；對于觀點出現(xiàn)對立的情況，教師還可以組織學生分組進行辯論，以使他們的思維更加活躍和開放。如分析指導時，教師不能完全替代學生的活動，更不能嫌麻煩減少學生的活動，否則就會打擊學生的積極性。 總之，撰寫歷史小論文在于激發(fā)、鼓勵學生，支持學生養(yǎng)成獨立觀察、判斷和解決歷史問題的能力，尤其有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

（1）張漢林 例談中學歷史教學設計（J）