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[論文摘要]本文從介紹管理會計在我國的應(yīng)用現(xiàn)狀入手，剖析影響管理會計在我國應(yīng)用的因素，最后對其在我國今后的發(fā)展作了進一步的思考。

我國會計界對財務(wù)會計，尤其是對財務(wù)準則體系的建立與完善以及與國際會計準則接軌進行了多方面的探討與研究，但是卻缺乏對于管理會計的重視。

一、管理會計在我國的應(yīng)用現(xiàn)狀

20世紀初，伴隨著泰勒的科學管理理論的產(chǎn)生而產(chǎn)生了管理會計。隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展和企業(yè)管理水平的提高，管理會計得以在國外大中型企業(yè)中迅速的推廣與應(yīng)用。管理會計是提供價值增值，為企業(yè)規(guī)劃設(shè)計、計量和管理財務(wù)與非財務(wù)信息系統(tǒng)的持續(xù)改進過程，通過此過程指導(dǎo)管理行動、激勵行為、支持和創(chuàng)造達到組織戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和經(jīng)營目標所必須的文化價值。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展以及會計體制改革，會計學界的理論研究主要集中在財務(wù)會計領(lǐng)域，造成了管理會計的理論相對滯后，并且其在實踐中也遇到了許多需要不斷改進的問題。

二、影響管理會計在我國應(yīng)用的因素

（一）我國社會制度及管理體制的特殊性

我國目前仍處于由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的過渡時期，社會主義市場體系還很不完善。轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟的基本特征首先表現(xiàn)為政府對于企業(yè)經(jīng)營的過度干預(yù)①。政府對于企業(yè)的干預(yù)通常出于政治目的。正是這種特殊性造成了我國管理會計的應(yīng)用環(huán)境與西方發(fā)達國家的差異，但是目前我國的管理會計仍舊處于對外國理論的介紹與引入階段，所以使得一些先進的管理會計理念在我國“水土不服”。

（二）沒有形成規(guī)范、健全的管理會計基本理論體系

對于管理會計的研究，無論是中國還是西方，都是偏重于方法而忽略理論結(jié)構(gòu)，偏重于具體問題的分析而忽略了整體性。但是理論體系作為任何學科的基礎(chǔ)，它的全面與系統(tǒng)是其獨立存在并推廣應(yīng)用的關(guān)鍵。長期以來，西方國家對于管理會計的理論研究并不注重體系的研究，而我國管理會計仍處于對西方理論的翻譯和介紹階段，并且和企業(yè)管理實踐相脫離。所以，我們重復(fù)別人的多、開創(chuàng)性少，專題研究多、理論體系研究少，使我們在管理會計研究上難有更大作為②。

（三）學術(shù)界缺乏興趣，實務(wù)界缺乏重視

近些年來，我國會計學界的主要研究領(lǐng)域都集中在財務(wù)會計方向，例如對環(huán)境會計、人力資源會計的研究，對于管理會計的研究還在圍繞量本利分析、預(yù)測、決策、績效評價、激勵機制而展開。同時，對于管理會計在我國的應(yīng)用經(jīng)驗缺乏系統(tǒng)的總結(jié)和理論的提升。雖然管理會計引入我國已有近三十年的歷史，但是迄今仍未在實務(wù)界得到全面的推廣與應(yīng)用。這主要表現(xiàn)在：企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或財務(wù)負責人觀念陳舊，只重視事后的算帳、報帳工作，不重視管理會計③；企業(yè)會計人員掌握管理會計知識有限，相當一部分會計人員不了解管理會計，管理會計在我國沒有引起多數(shù)企業(yè)的重視④；管理會計的一些方法，如短期經(jīng)營決策、量本利分析以及責任會計等在企業(yè)中得到了一定的運用，但從總體來講，管理會計在我國企業(yè)中應(yīng)用有限⑤。

三、對于管理會計在我國的未來發(fā)展的思考

（一）加快建立管理會計協(xié)會

在以英、美為代表的西方主要發(fā)達國家均早已設(shè)置了管理會計協(xié)會，其目的是為了促進和建立管理會計科學并且提供一個管理會計的專業(yè)組織。

1．建立管理會計協(xié)會可以加強會計學術(shù)界之間的交流，有利于具有中國特色的管理會計理論的研究和體系的構(gòu)架。同時，未來管理會計會向多學科、綜合性方向發(fā)展，管理會計學界可以依托協(xié)會進行與其他相關(guān)學科的交流活動。

2．管理會計協(xié)會的建立可以加強學術(shù)界與實務(wù)界之間的交流，從而從根本上改變目前我國管理會計理論與實踐相脫離的局面。學術(shù)界可對實務(wù)界中的典型案例進行具體分析、深入調(diào)查研究，從而將西方管理會計理論與我國實際相結(jié)合，形成符合我國國情的管理會計理論。實務(wù)界可以將在應(yīng)用過程中遇到的具體問題與學術(shù)界相互溝通，找到合適的解決辦法，并可以將學術(shù)界的最新理論成果在幫助指導(dǎo)下迅速的投入生產(chǎn)實踐。

（二）加強管理會計教育

理論界要針對高等教育的各個階段與管理會計理論的最新發(fā)展編寫與之相適應(yīng)的教材，經(jīng)濟院校不僅要把管理會計作為專業(yè)主干課設(shè)置在會計學專業(yè)的教學計劃中，還要在其他相關(guān)專業(yè)中開設(shè)這門課程，力爭讓更多的學生了解并掌握管理會計理論。只有讓企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對于管理會計具備一定的基本認識，使其意識到管理會計在企業(yè)未來生存發(fā)展中所起到的重要作用，他們才會在今后的工作共關(guān)注管理會計在預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制中所發(fā)揮的作用，才會真正的將管理會計理論應(yīng)用于企業(yè)的自身實踐。

總之，隨著我國改革的深化以及經(jīng)濟的發(fā)展，管理會計必然會得到越來越多的重視，其理論和方法必將得到完善。通過廣大會計人員和教學、科研工作者的共同努力，“以我為主，博采眾長，融合提煉，自成一家”⑥，相信未來管理會計在我國一定會有良好的發(fā)展前景。

注釋

①Roland，G，TransitionandEconomicsMassachusettsInstituteofTechnology，2000

②潘飛等：《論管理會計理論體系在我國的發(fā)展和展望》，《上海會計》，1999年11期。

③孟凡利等：《管理會計應(yīng)用：現(xiàn)狀、問題與應(yīng)有的改進》，《會計研究》，1997年第4期。

④暨南大學會計系管理會計課題組：《中國管理會計透視與展望》，《會計研究》，1995年第11期。

⑤何建平：《管理會計在企業(yè)中的運用透視》，《會計研究》，1997年6期。

⑥原國家經(jīng)委副主任袁寶華于1983年1月召開的“學習外國管理經(jīng)驗的座談會”上提出的學習外國管理經(jīng)驗的16字方針。見1983年1月22日的《經(jīng)濟參改》。

參考文獻

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[4]孟焰。《面向21世紀的中國管理會計》，《會計研究》，1999年10期。

[5]王建勝，朝來東?！吨R經(jīng)濟下管理會計的應(yīng)用和發(fā)展》，《北方經(jīng)濟報》，2007年8月2日23版

篇2

【關(guān)鍵詞】 原理教學法;教育模式;案例教學法

一、我國管理會計教育的現(xiàn)狀及問題

(一)我國管理會計教育的目標不明確

管理會計自引入我國始,就被作為傳統(tǒng)核算會計的衍生學科,而由于我國多年的大會計概念的影響,我國的管理會計教育多年來一直沒有一個明確的教育目標,即管理會計教育的目的究竟是什么?是為相關(guān)專業(yè)學生提供財務(wù)領(lǐng)域的輔助知識以拓寬其視野,還是作為其日后擇業(yè)、就業(yè)的必須的知識儲備?其發(fā)展的最高目標是與傳統(tǒng)會計科目一樣以培養(yǎng)會計信息的提供者為目的,還是順應(yīng)時代潮流以培養(yǎng)適應(yīng)市場發(fā)展需要的會計信息的使用者與企業(yè)決策的支持者?模糊的教育目標導(dǎo)致管理會計教育的發(fā)展沒有一個明確的方向,只有確立了明確的目標,其發(fā)展才會更快、更好。

(二)我國管理會計教育的地位不高,對其的重視度不夠

1.與財務(wù)會計從基本理論到中級、高級及會計實驗的教育體系相比,管理會計教育顯得十分單薄。目前高校管理會計一般只開設(shè) 48-64課時的教學課程,只能講授管理會計的一些基本理論、基本方法及初級運用。在管理會計所含的基本理論與基本方法之中,有些可以直接應(yīng)用,有些還需要經(jīng)過修正或調(diào)整方可應(yīng)用,有些則附有較嚴格的應(yīng)用條件。由于受課時限制,不能充分地對其講解。這樣不僅學生難以深刻地理解和掌握管理會計的理論和方法,而且也難以在實務(wù)中很好地應(yīng)用管理會計。而對于管理會計的創(chuàng)新內(nèi)容,如作業(yè)成本和作業(yè)管理、戰(zhàn)略成本管理、人力資源管理會計等,則只能作些簡要的介紹,或根本就不涉及,造成學生不能系統(tǒng)、完整地掌握管理會計的理論方法和最新發(fā)展趨勢。

2.有關(guān)企業(yè)管理的基礎(chǔ)課程開設(shè)較少,造成學生知識面不寬、功底不夠扎實。管理會計是一門多學科交叉的邊緣學科,自從其產(chǎn)生之日起,就打上管理理論的烙印。隨著它的發(fā)展,它大量吸收了高等數(shù)學、數(shù)理統(tǒng)計的方法;把行為科學、社會心理學、決策學、群體動態(tài)學、理論等有關(guān)知識導(dǎo)入其中。而目前除高等數(shù)學、數(shù)理統(tǒng)計外,其他內(nèi)容均未涉及。

3.在高校會計專業(yè)碩士、博士研究生的培養(yǎng)中,以管理會計領(lǐng)域作為培養(yǎng)方向的寥寥無幾。以中央財經(jīng)大學為例,在1991 年至1999年間,每年約25名會計專業(yè)畢業(yè)研究生中,以管理會計領(lǐng)域作為畢業(yè)論文選題的只有1至2名,并且有幾年甚至無1人以管理會計為題作畢業(yè)論文。

(三)管理會計的教學內(nèi)容陳舊,并與實際相脫節(jié)

日本九州大學西村明教授將管理會計的發(fā)展劃分為成形型、傳統(tǒng)型、數(shù)理信息型、綜合型四個階段,這四個階段運用的技術(shù)方法分別是:1.財務(wù)比率分析、財務(wù)比較分析;2.標準成本計算、預(yù)算控制、本量利分析、成本差異分析;3.庫存管理模型、線性規(guī)劃、行為科學、機會成本分析;4.成本企劃、成本改善、作業(yè)成本制度、運用計劃消滅成本差異。日本大學商學部會計研究所做的調(diào)查報告表明,在日本的制造企業(yè)里,預(yù)算控制、標準成本計算以及其差異分析、本量利分析等的應(yīng)用十分普及;成本企畫、成本改善的實施率也較高。但屬于第三階段的線性規(guī)劃、現(xiàn)值法、概率等計算模式幾乎未得到實際應(yīng)用。就是在管理會計應(yīng)用較為普及的美國,對第三階段管理會計的應(yīng)用也很低。第三階段與其說是實踐階段,倒不如說是學術(shù)性的理論階段。而我國企業(yè)目前應(yīng)用管理會計的技術(shù)方法主要處于成形型管理會計與傳統(tǒng)型管理會計階段。小企業(yè)一般利用財務(wù)數(shù)據(jù)進行經(jīng)營管理,大企業(yè)則在相當程度上采用了傳統(tǒng)管理會計。

從我國高校目前采用的管理會計教材來看,大多以傳統(tǒng)型和數(shù)理信息型階段的內(nèi)容為主,即使有的管理會計教材編排了管理會計發(fā)展的最新內(nèi)容,也由于受課時限制或其他方面的原因,在教學中只作簡要的介紹,根本就不展開講授。在上述教學內(nèi)容方面,存在的問題是顯而易見的。一方面,由于數(shù)理信息型階段管理會計的內(nèi)容較多,有很多數(shù)學模型分析、概率分析及假設(shè)條件分析,不僅花去了教學課時的很大一部分,而且學生也不易理解和掌握;另一方面,更重要的是,由于數(shù)學模型的復(fù)雜性、概率分析的不確定性及假設(shè)條件的不切實際性,使得這些內(nèi)容盡管理論上完美,實務(wù)中卻很難應(yīng)用,理論與實際嚴重脫節(jié)。

(四)管理會計教學方法單一

在高等院校,管理會計這門課程的教學方式一般仍是運用原理教學法,注重課堂講授和習題演算。這種教學方法單一,多是“填鴨式”課堂講授教學,沒有充分利用現(xiàn)代化的教學手段,也沒能科學地運用案例教學,不能充分調(diào)動學生的主動性,不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。在大多數(shù)院校,上課時以講授代替了問題討論,在考試時以一些記憶性的問題和選擇題代替了分析性的問題。翻開國內(nèi)的管理會計教材就會發(fā)現(xiàn),每一個問題和每一道作業(yè)題都有一個無需證明的正確答案。這種教學方法會誤導(dǎo)學生,使其認為:“管理會計是同數(shù)字打交道,而不是和人打交道”,“每一個問題都有唯一正確的答案”。而實際上,管理會計處理的是復(fù)雜的人際關(guān)系與分析決策問題,管理會計問題及其解決方法存在著很多不確定因素。管理會計教學的重點應(yīng)該是培養(yǎng)學生處理非確定局面時所必需的思路和技巧。

二、國外管理會計教育模式的借鑒

在管理會計誕生和高速發(fā)展的西方國家,經(jīng)濟的迅猛發(fā)展激勵了管理會計理論的日益革新。西方理論界比我們更早認識到了管理會計職能在企業(yè)發(fā)展中的重要作用,并意識到了管理會計教育改革的意義所在。這里,筆者以美國管理會計教育的改進為例,簡單介紹其改革的重點和主要方面,以為借鑒。

(一)會計教育培養(yǎng)目標定位由財務(wù)報表提供者轉(zhuǎn)向決策的支持者

在信息技術(shù)高速發(fā)展的美國,電子傳播技術(shù)、先進快捷計算機和高級財務(wù)會計軟件的發(fā)展使企業(yè)會計環(huán)境發(fā)生了很大變化。會計僅被看作是準備財務(wù)報表、扮演歷史記錄者、資產(chǎn)監(jiān)督者和信息管理者的角色已無法與其經(jīng)濟發(fā)展中管理理念的進步相匹配。當原有的機械核算匯總可以完全被計算機軟件所取代時,新的經(jīng)濟環(huán)境中的會計人員更加需要“自身價值”的養(yǎng)成,并將更多的時間用于新的職能――分析和決策,解釋財務(wù)資料的內(nèi)涵,并將對資料的分析成果運用于企業(yè)可采取的決策選擇和判斷,即提高參與和服務(wù)于企業(yè)管理的能力。

在新的社會環(huán)境下,企業(yè)要求會計人員從財務(wù)報表提供者轉(zhuǎn)換為高級決策支持者,就必須要求會計人員具有相當高的管理會計知識。誰在這方面先邁一步,誰就會得益。如美國達拉斯的得克薩斯大學,針對其附近眾多高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的新情況,專門開設(shè)了戰(zhàn)略成本管理等管理會計課程,受到周邊企業(yè)和CPA的普遍歡迎。學過這些課程的畢業(yè)生會被優(yōu)先錄用。

(二)在課程體系設(shè)計中,注意管理會計的課程及相關(guān)內(nèi)容

據(jù)美國IMA(管理會計協(xié)會)1995年7月對美國不同類型和層次高等院校的556名會計教員的調(diào)查結(jié)果顯示,94%的學校已經(jīng)著手或即將著手進行課程變革,具體分為兩種情況:

1.有43%的學校已經(jīng)在會計課程體系中大大提高管理會計課程的比重,改變原有財務(wù)會計與管理會計之間的比重,以適應(yīng)會計人員角色轉(zhuǎn)換的要求。如俄勒岡大學加大了管理課程,開闊會計信息使用者分析決策的視野,提高系統(tǒng)決策能力;伯克利學院將教學的重心從基礎(chǔ)的財務(wù)會計轉(zhuǎn)向管理會計;圣瑪麗大學則將培養(yǎng)目標從會計信息提供者轉(zhuǎn)移到使用者,全面修訂會計基礎(chǔ)課程。

2.有51%的學校雖然未改變管理會計和財務(wù)會計課程的比重,但是已在日常教學內(nèi)容中注入了新內(nèi)容,注意管理知識和實際操作能力的培養(yǎng)。如里士滿大學計劃修訂稅收課程,以便包含更多的企業(yè)內(nèi)容,增加高級管理課程和內(nèi)部審計;弗吉尼亞州立大學正將軟件應(yīng)用引進課程,增加寫作、案例和職業(yè)道德標準等教育內(nèi)容。

(三)全社會共同行動變革管理會計教育,積極主動地縮小“教企”之間的差距

管理會計教育改革1994年才被提出。當時,美國IMA和FEI(財務(wù)專家學會)在《管理會計》上共同發(fā)表了一份題為“企業(yè)對會計人員技能要求與登賬水準會計實際擁有技能之間差異”的研究報告,并發(fā)表了一個“會計教育的聯(lián)合聲明”,并聯(lián)合美國公司和學術(shù)界、教育界一起就報告中提出的問題攻關(guān),尋求解決辦法,而且很快采取了行動。

1.為有利于人們謀求管理會計師職位和滿足美國企業(yè)對會計人員技能的要求,他們提出了一個鼓勵會計課程變革的四步行動計劃,并很快用IMA專用郵件寄送到有關(guān)會計教育者手中,爭取全社會的支持。

2.定期召開企業(yè)、學術(shù)和教育界聯(lián)席會議,將企業(yè)客戶需求與會計教育改革方向置于一體加以討論,先后在芝加哥、底特律、紐約和其他城市舉行過多次會議,為會計教育改革制訂了許多行之有效的計劃。

3.成立了管理會計教育提高協(xié)會。這一協(xié)會由IMA發(fā)起,其成員機構(gòu)來源廣泛,他們定期集會,研討如何發(fā)展和完善大學管理會計教育。

4.促成校企結(jié)對。通過定期的“校企”聯(lián)席會議和IMA的積極牽線搭橋,芝加哥、底特律等地區(qū)的高校先后與附近的大公司、大企業(yè)建立了一對一的定向合作關(guān)系,極大地便利了會計教育與實際工作的結(jié)合。

5.動態(tài)跟蹤和廣泛收集企業(yè)對會計人員技能要求的資料,用統(tǒng)計方法和計算機加以分析,隨時調(diào)整教學內(nèi)容和重點,不斷縮小教育培養(yǎng)目標與實際工作需求的差距。

三、“案例教學”在管理會計教學中的地位和作用

(一)“案例教學”法在管理會計教學中的地位

案例教學法是以成功地運用科學理論分析問題、解決問題的典型企業(yè)作為典型案例展開研究,然后將其運用在理論和教學上展開分析。這樣既可以充分揭示眾多學科在實踐中是如何相互配合、相輔相成地完成會計管理目標的,還可以及時總結(jié)我國企業(yè)開展管理會計的典型案例和成功經(jīng)驗,形成具有中國特色的理論與實踐相結(jié)合的研究成果,并從中找出管理會計發(fā)展的客觀規(guī)律,以適應(yīng)企業(yè)經(jīng)營機制轉(zhuǎn)變的需要,保證企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的高效運行,有利于管理會計的進一步發(fā)展、應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上,亦可使管理會計的教學內(nèi)容不斷得到更新,并能適合實踐發(fā)展的要求,從而使管理會計學科更加成熟。

(二)確?！鞍咐虒W法”有效實施的途徑

為了保證案例教學的成功,教師必須注重案例教學的一些基本程序并確保每一程序的有效實施。

1.案例討論前,教師應(yīng)根據(jù)自己的教學內(nèi)容和進度選擇合適的案例,讓學生進行充分的準備。在案例的分析與討論中,教師要注意組織與引導(dǎo),并設(shè)法使學生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點,以免學生產(chǎn)生依賴心理。若學生觀點不一致,可使其展開討論;若學生分析判斷有錯誤,可采取故意提問的方式,使學生意識到問題出在哪里,自覺加以修正。

2.案例討論結(jié)束后,教師應(yīng)及時給予總結(jié)?？偨Y(jié)并不是說出某個案例的標準答案,況且很多案例沒有標準答案,而是指出本次案例討論所運用的理論知識,討論的難點、重點,需要深入思考之處,并指出本次討論不足之處與成功之處。

3.要求學生進行案例報告的撰寫,這也是引導(dǎo)學生由口頭表達上升為文字表達的重要階段。經(jīng)過這一階段,學生可理性地對所討論案例進行思考總結(jié),也可以提高文字表達水平,為經(jīng)濟論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)對案例報告作出適當?shù)脑u語并打分,也可以作為平時成績的另一部分。

需要注意的是:管理會計要解決的是企業(yè)不同時期、不同經(jīng)濟環(huán)境下發(fā)生的問題,因而其方法靈活多樣,因地、因時、因事而異,“案例教學”要充分體現(xiàn)這一特點。其結(jié)論是在特定條件下,采用某種方法確定的,因而并非任何條件下的最佳答案和標準。所以在案例教學中,一定要注意不能拘泥于一個統(tǒng)一的答案。

【主要參考文獻】

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篇3

近幾年以來，很多高職院校與國外院校開辦了合作辦學項目。對于這些高職高專院校來說，合作班專業(yè)課程采用雙語教學是一個全新的嘗試，沒有現(xiàn)成模式可供參考。如何進行雙語教學效果的考核也需要相應(yīng)改變，需要借鑒國外辦學經(jīng)驗，探討一條更適合中外合作辦學的雙語課程考核方式，以充分發(fā)揮中外合作辦學雙語教學對學生綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學；雙語課程；考核方式

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2013）10012901

0 前言

近些年來，我國國內(nèi)一些高職院校紛紛與國外高等院校創(chuàng)辦中外合作辦學項目。作為一所老牌專科學校-浙江水利水電專科學校在浙江省高職院校較早與國外高等院校開展合作辦學項目。2007年我校與新西蘭的尼爾遜-馬爾伯理工學院（以下簡稱NMIT）開展了合作辦學，共開辦計算機信息管理和市場營銷兩個合作辦學專業(yè)。課程采取中新合作教學模式，每個專業(yè)均有8門專業(yè)課程由NMIT選派專業(yè)教師來我校講授；還有8門專業(yè)課程由NMIT指定教學內(nèi)容，但日常教學由我校選用具有雙語教學水平的教師擔任，我校雙語教師在授課時要求采用雙語教學方式。管理會計作為市場營銷（中新合作班）一門專業(yè)主干課程，主要采用雙語教學模式。自2007年開始，本人開始教授《管理會計》雙語課程，以下就《管理會計》這門雙語課程的教學考核方式改革進行探討，愿能給其他雙語課程教學考核方式的改革提供一些幫助。

1 《管理會計》雙語課程考核方式改革的必要性

雙語教學大多選用國外知名大學的優(yōu)秀教材，我?！豆芾頃嫛冯p語課程曾經(jīng)選用的教材有Charles T.Horngren 的《Management Accounting》（第12版）和Brewer/Garrison/Noreen的《Introduction to Managerial Accounting》（第4版）。這兩門教材被全世界諸多高等院校選作教材。通過這些原版教材，我校學生可以在國內(nèi)就能接觸到國外先進的《管理會計》專業(yè)知識，掌握管理會計領(lǐng)域最新發(fā)展成果。在日常的雙語教學過程中要注意在將國外先進知識和理念帶給國內(nèi)，更要重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生潛力。因此，必須對傳統(tǒng)考核方式進行適當改革，使之適應(yīng)雙語教學的特色。

2 《管理會計》雙語課程教考核方式發(fā)展變革分析

2007年以來，本人一直從事《管理會計》雙語課程教學工作，一直在探討適應(yīng)合作辦學特色的雙語課程考核方式?？偨Y(jié)起來，《管理會計》這門雙語課程教學考核方式主要經(jīng)歷了2個時期。

第一時期：期中、期末考試采用全英文模式。在剛開始的2年里，《管理會計》教學所用的教材選用國外原版教材，教學所用的課件也采用全英文方式，上課中英文結(jié)合，期中、期末考試試卷采用全英文出題和作答。試題包括單項選擇、判斷、計算題幾個部分。這種考核方式最主要的問題就是對學生的英語水平要求非常高，學生分數(shù)一般都不高。

第二時期：統(tǒng)一期中、期末雙語考試。通過和學生的交流，我們發(fā)現(xiàn)，由于學生英語聽說水平參差不齊，造成不少學生在使用原版英文教材，全英文教學課件的講學中難以把握住學習重點和難點，教學效果不理想。因此，在第3年開始，本人開始嘗試在課件制作中將關(guān)鍵術(shù)語標上中文解釋，上課過程中中英文混合講授和解釋專業(yè)知識，期中、期末考試試卷仍然采用英文出題，但作答時不要求完全用英文作答。這個階段，由于講解時課件中一些關(guān)鍵詞語采用了中文解釋，試卷作答時也不要求完全用英文作答，因此學生對知識的理解相對容易些，作答起來也好些，分數(shù)相對高些。

3 中外合作辦學市場營銷雙語課程考核方式改革措施

從《管理會計》雙語課程兩個時期的教學效果對比來看，第二個時期教學方式的教學效果要明顯強于第一時期的教學方式。當然，目前僅通過兩次統(tǒng)一考試來檢測學生學習效果仍不能準確反映學生對知識的掌握程度，而應(yīng)引入一些過程考核手段，這樣一方面能調(diào)動學生學習積極性，另一方面又可使教學做到理論聯(lián)系實際。據(jù)此，《管理會計》雙語課程考核可以作出以下改革。

（1）考核方式多樣化。《管理會計》這門雙語課程本身貼近現(xiàn)實問題的。所以我們可以將考核方式從單一的期中、期末統(tǒng)一考試轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉鄻拥目己朔绞?。MNIT沒有對所有課程制定統(tǒng)一的考核標準，考核標準可以由任課老師根據(jù)課程性質(zhì)來靈活制定。一般來講，專業(yè)課程的考核標準有如下幾種：作業(yè)（案例分析、調(diào)研報告等）+論文+期末考試；論文+期中考試+期末考試，或者作業(yè)（案例分析、調(diào)研報告等）+平時測驗+期末考試。因此，我們可以考慮將《管理會計》這門雙語課程的考核包括以下幾個部分：期末考試（約占30%）、平時測驗（約占30%）、小組作業(yè)（約占20%）、課堂提問和討論（約占20%）。

（2）強調(diào)過程控制。在NMIT考核體系中，平時作業(yè)是

課程考核很重要的一部分，一般都會占到最終成績的40%

左右。期末考試最多也就40%左右。NMIT這種考核方式更加體現(xiàn)了全面質(zhì)量控制，強調(diào)過程控制，而不是一個簡單的結(jié)果控制。這與我們目前的考核方式有很大區(qū)別。在我校的考核體系中，期中、期末統(tǒng)一考試成績往往占了80%，對出勤、平時作業(yè)、實驗的考核只占到20%左右，對過程控制體現(xiàn)不明顯。這容易造成很多學生突擊一下就可能通過考試，而平時的真實學習效果卻體現(xiàn)不出來。因此，應(yīng)借鑒新方考核方式，修改對合作班學生的考核方式，增加對學生平時學習過程的考核比重，加大過程控制力度。

（3）注重考核學生創(chuàng)新能力。《管理會計》雙語課程教學應(yīng)強調(diào)發(fā)展學生創(chuàng)新能力，所以考核過程和考核結(jié)果應(yīng)鼓勵學生創(chuàng)新性學習，幫助學生全面發(fā)展。因此《管理會計》雙語課程在考核設(shè)計上要特別注重理論聯(lián)系實際，要鼓勵學生自主學習，鼓勵學生自主思考，自由創(chuàng)新和探索。因此，可以通過給學生確定作業(yè)題目范圍，然后由學生自由查閱相關(guān)參考資料，自主解決問題并能在課堂用英語演講方式表達出來的方式來考查學習效果。

4 結(jié)語

中外合作辦學中專業(yè)課程采用雙語教學是培養(yǎng)應(yīng)用型國際化專業(yè)人才的重要途徑。雙語教學需要在兼顧提高外語聽說水平和掌握專業(yè)知識的前提下，探索一條更適合中國學生學習的雙語教學模式。本文結(jié)合作者多年雙語課程教學體會，提出了《管理會計》雙語課程考核方式改革的思路和措施，以更好地發(fā)揮《管理會計》雙語教學在提高學生英語應(yīng)用能力和專業(yè)知識水平方面的作用。

參考文獻

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篇4

從MPAcc走到CFO。似乎是順理成章的一條路，然而，現(xiàn)實卻未必如此。

在筆者進行的小范圍調(diào)查中，CFO的學歷背景多為經(jīng)濟學、金融學等專業(yè)，他們會考取CICPA、ACCA、CIMA等專業(yè)資格，但很少有人是單純學會計出身。拋開MPAcc設(shè)立比較晚(教育部于2003年批準設(shè)立MPAcc專業(yè)學位項目)的原因，是否還有其他因素，限制了取得MPAcc資格的財會人走到CFO的職位?從MPAcc到CFO，距離到底有多遠?由技而道道技兼?zhèn)?/p>

王建英是中國人民大學商學院教授MPAcc課程的一名教師，她認為，目前的MPAcc學員容易局限于會計數(shù)字，對數(shù)字背后的經(jīng)濟內(nèi)涵關(guān)注太少，這是限制他們成為CFO的重要原因之一。

“課堂的學習只是給學員一個理論上提升的機會，通過學校提供的案例和課上的學習，拓展他們的思維。我們傳統(tǒng)的財務(wù)人員平日接觸的業(yè)務(wù)也好，思維習慣也好，都略顯狹窄，但想成為一名CFO，不僅僅要知道這些。這也是我在教學中一再強調(diào)的?！?/p>

盡管王建英教授的是財務(wù)課，但她會鼓勵學生更多地關(guān)注其他課程所傳授的知識?！柏攧?wù)是技術(shù)的范圍，而CFO需要實施管理，進行決策，這是藝術(shù)層面的東西。從財務(wù)基礎(chǔ)知識，到戰(zhàn)略規(guī)劃。是一個從技到道的過程，只有將兩者集于一身，達到技與道的結(jié)合，才能成為一名合格的CFO。”

王建英認為，一名職業(yè)的CFO必須了解很多會計之外的知識。很多知識甚至從表面上與會計毫無關(guān)系。“比如，如果你想在某個行業(yè)中發(fā)展，就要對本行業(yè)有更多的了解，要熟悉工藝流程，熟悉市場，熟悉企業(yè)在行業(yè)中的地位，這樣。才能找到財務(wù)控制的關(guān)鍵點，這就是CFO與一名普通財務(wù)工作者的區(qū)別?，F(xiàn)在的計算機技術(shù)如此發(fā)達，一般的財務(wù)工作者只是機器的一部分。”兼容包并開闊視野

劉暢是王建英班上的學生，也是山西省陽泉市南煤(集團)有限責任公司副總經(jīng)濟師。他說，之所以報考中國人民大學的MPAcc，是為了把自己學到的會計、管理，以及其他方面的知識，應(yīng)用到工作中，切實提升自己在工作中的價值。

劉暢在企業(yè)中分管審計和法律，他本身又有律師和會計師雙重資格，在他看來，作為一名煤炭行業(yè)的財務(wù)管理者，商務(wù)建模、商務(wù)統(tǒng)計、數(shù)理建模等課程對他而言是最有用的，資本運作方面的知識只需要做補充，會應(yīng)用即可。

清華同方威視技術(shù)香港有限公司總助兼財務(wù)部部長王海則認為，CFO與MPAcc之間，并沒有，必然聯(lián)系，在多元化社會中，專業(yè)知識在CFO工作中的應(yīng)用比重在逐漸降低。王海身邊不乏正在學習MPAcc課程的朋友，他甚至會幫朋友“捉刀”，完成畢業(yè)論文。

“對于CFO來說，在企業(yè)中的協(xié)調(diào)能力非常關(guān)鍵，至于專業(yè)的東西，自然有別人來做，CFO只要有個方向判斷即可。對普通財務(wù)人員而言，CFO更多地扮演了一位老師或軍師的角色。專業(yè)的內(nèi)容當然要學，專業(yè)不過關(guān)，不太容易服眾，但更多的，是要學習金融學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學等方面的知識?！?/p>

王海笑言：“CFO應(yīng)該自覺充當首席經(jīng)濟學家的角色。吃著碗里的，看著鍋里的，盯著公司經(jīng)營狀況，看著宏觀環(huán)境的變化?！?/p>

王海不是MPAcc，劉暢不是CFO，不過，他們的經(jīng)歷和見解，卻正好道出了從MPAcc走向CFO的關(guān)鍵：兼容包并，開闊視野。

職業(yè)歷程逐級修煉

北京諾亞舟財務(wù)咨詢有限公司副總經(jīng)理郝宇曉是學通信工程出身。王建英卻把他請到自己的課堂上，為MPAcc學員上一堂成本管理課。

“郝老師講得確實很好。”學員們說：“幾個案例下來，多種企業(yè)的成本管理模式被他梳理得清清楚楚?！睂τ谀壳皬氖碌念A(yù)算與成本相關(guān)領(lǐng)域的工作，郝宇曉有自己的見解，“在我眼里，從事管理會計領(lǐng)域的工作，會計背景和非會計背景的區(qū)別并不是最重要的，關(guān)鍵在于對公司業(yè)務(wù)和管理的理解。管理會計關(guān)注的焦點與核算有很大區(qū)別。要做一名CFO，就要具備管理者的視野，而不能僅僅盯住賬務(wù)處理的細節(jié)，必須跳出傳統(tǒng)會計核算的圈圈?！?/p>

“要了解成為CFO的關(guān)鍵點，必須首先定義CFO這個角色。CFO既是專業(yè)管理人員，又是領(lǐng)導(dǎo)者，更多的時候還要擔當企業(yè)內(nèi)部變革的推動者。我們對CFO的定義不同，對人的基本要素的要求就不一樣。對于已經(jīng)修煉成中層管理者的財務(wù)管理人員，要想更上一層樓，專業(yè)能力、管理視野、對業(yè)務(wù)的理解能力、推動企業(yè)變革的能力都是必備條件?！?/p>

郝宇曉將從MPAcc到CFO的路徑做了簡單描述：基礎(chǔ)專業(yè)人員――專業(yè)管理者一部門管理者――高層助理――CFO?！斑@個過程，就是一名職業(yè)生涯中的‘菜鳥’，到一名老道的CFO的過程。在每一個不同階段，你所需要具備的核心技能差別是非常大的。比如，在第一階層，你需要的是勤勉和大量專業(yè)基礎(chǔ)知識。在中層，你會更多地接觸有關(guān)業(yè)務(wù)的問題，需要讓業(yè)務(wù)人員了解你用財務(wù)視角形成的結(jié)論和判斷。越往后，你需要的綜合性技能、判斷性技能、人際交往技能的比重就越高。在專業(yè)管理方面，需要自己親自動手操作的工作會越來越少，這時，你需要保持很好的嗅覺和品位，知道哪些方案、哪些決策是好的。有了這個判斷力，自然可以找到合適的人，做合適的事，并做出正確的選擇?！?/p>

管理會計　重中之重

郝宇曉表示，雖然會計專業(yè)課程并不是MPAcc成長為CFO的關(guān)鍵，但卻是這條路的基石，尤其是管理會計領(lǐng)域

的相關(guān)課程。

“一名高度職業(yè)化的CFO必須精通管理會計。在通常的企業(yè)中，核算部分都已經(jīng)很成熟了，你就是做得再好。也只是一名合格的主管會計而已。而投資、融資又不是企業(yè)的常態(tài)，也不是初涉職場的人都能接觸到的。如果從部門經(jīng)理向上發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)選擇一名CFO，他所看中的特質(zhì)肯定不是記賬好不好，或者報銷審核嚴格不嚴格，更多時候。是看這個財務(wù)管理人員是否可以提出契合企業(yè)管理思想的方案，能否很好地理解公司的業(yè)務(wù)，是否可以用自己的專業(yè)知識為管理決策提供支持。是否具有國際化視野等?！?/p>

篇5

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科；會計專業(yè)；崗證賽課；課程體系

當今高等教育越來越多地朝著大眾化、市場化、國際化、信息化的方向發(fā)展，建立一個具有中國特色的會計人才培養(yǎng)體系，使應(yīng)用型本科會計專業(yè)人才的培養(yǎng)適應(yīng)時展的要求，已成為會計教育界面臨的重大課題。在眾多教改項目中，課程建設(shè)與改革是重點和難點項目，更是提高教學質(zhì)量的核心。

一、我國應(yīng)用型本科會計課程體系模式的現(xiàn)狀

當前應(yīng)用型會計專業(yè)課程建設(shè)存在的最大問題在于課程與實踐脫節(jié)，簡單照搬一本高校的課程模式，重理論輕實踐，從而導(dǎo)致課程所覆蓋的知識技能與就業(yè)崗位要求的知識技能脫節(jié)，使得學生在校期間由于缺乏高仿真訓練而導(dǎo)致就業(yè)后無法立即開展業(yè)務(wù)工作，給應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)帶來困難。關(guān)于當前高校會計專業(yè)課程建設(shè)存在的問題，李麗君，姚雨晴（2013）認為存在理論課程安排不夠合理，授課模式單一，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱的問題，秦海敏（2011）認為存在課程體系設(shè)置與培養(yǎng)目標不一致、課程之間內(nèi)容重復(fù)等問題；關(guān)于課程建設(shè)的目標和方向，鄧孫棠（2013）提出構(gòu)建一個與"應(yīng)用型會計本科教育"相應(yīng)的科學完善的課程體系，胡瓊（2013）提出多角度構(gòu)建"多元化"的理實一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，李傳憲（2013）提出CPA考試與會計專業(yè)人才培養(yǎng)融合，藍文永、許蔚君、孟凡芳、羅小明（2011）等學者提出了能力導(dǎo)向（本位）的課程建設(shè)體系等等。學者們提出了課程建設(shè)方案的多重理論，但是尚缺乏具有可操作性的課程建設(shè)方案。

二、應(yīng)用型本科“崗證課賽”的融合的教學模式

（一）會計專業(yè)課程體系中的“崗課融合”

為了更好地適應(yīng)就業(yè)的需求，在課程設(shè)置中要改變以知識點安排所學課程，所學內(nèi)容普遍使用性強，崗位針對性不足的現(xiàn)狀。根據(jù)學生就業(yè)時崗位群的任職要求，在保證學生職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，兼顧本校學生就業(yè)方向，加強對學生崗位能力的培養(yǎng)，確定課程的內(nèi)容，設(shè)置與就業(yè)崗位的基本要求相適應(yīng)的課程體系。例如針對會計核算崗位設(shè)置會計學原理、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、財務(wù)會計實務(wù)、財務(wù)軟件應(yīng)用等課程；針對出納員崗位設(shè)置出納實務(wù)；針對成本核算崗設(shè)置成本管理實務(wù)等課程；針對納稅申報崗設(shè)置稅收實務(wù)、稅務(wù)會計等課程；針對企業(yè)理財崗設(shè)置財務(wù)管理、財務(wù)分析、證券投資等課程；針對財務(wù)審計崗設(shè)置審計實務(wù)等課程，并在課程教學的實踐環(huán)節(jié)增加崗位群實操教學內(nèi)容，讓學生對各崗位職責有初步的認識。

（二）會計專業(yè)課程體系中的“證課融合”

根據(jù)會計法的規(guī)定，會計專業(yè)的從業(yè)人員必須取得會計從業(yè)資格證書，會計人員級別和職稱的提高也需要通過考試來獲取相應(yīng)的證書，此外學生畢業(yè)后從事會計相關(guān)的專業(yè)工作，也要求有不同的資格證書。會計專業(yè)相關(guān)資格證書分為國內(nèi)考證和國外考證兩大板塊，歸納起來國內(nèi)考證包括會計從業(yè)資格、初級會計師、中級會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊資產(chǎn)評估師、注冊稅務(wù)師、房地產(chǎn)估價師、土地造價師、造價工程師、價格鑒證師、初級審計師、中級審計師等，國外考證包括英國特許會計師、國際注冊內(nèi)部審計師、美國注冊會計師、加拿大注冊會計師、注冊金融分析師、英國特許管理會計師、英國特許注冊會計師、美國管理會計師、英國國際會計師、澳大利亞注冊會計師等。學生為了能順利地獲取就業(yè)相關(guān)的證書，在校期間的知識儲備尤為重要，這就要求會計專業(yè)的課程設(shè)置的內(nèi)容應(yīng)盡量包括各類別、各層次的資格、職稱考試所涉及的內(nèi)容，由易到難、由基礎(chǔ)到專業(yè)，循序漸進地安排專業(yè)課，應(yīng)用型本科會計專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)配合學生在校期間參與考試的時間，從而有效助考。有條件的高校還可以開設(shè)國際合作班開展課程相關(guān)課程建設(shè)，幫助學生考取國外的資格證書，以便學生在畢業(yè)時能進入更高層次的就業(yè)平臺。

（三）會計專業(yè)課程體系中的“賽課融合”

鼓勵和組織學生參與各級競賽，使課堂自然延伸到課外，通過競賽集中訓練學生某一方面的特殊技能，讓學生能鞏固和深化課堂所學知識，提升學生的專業(yè)的綜合素質(zhì)，鍛煉實際操作能力，提高利用課堂知識分析和解決實際問題的能力。在會計專業(yè)的課程建設(shè)中，把“賽”作為“課”的有效補充，通過“賽”提高“課”的實際效果，進而提升應(yīng)用型本科會計專業(yè)整體的人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學生在未來的就業(yè)市場中脫穎而出。目前會計專業(yè)的學生在校期間能夠參加的課外競賽主要有珠算大賽、點鈔大賽、綜合計算技術(shù)技能競賽、會計操作實務(wù)大賽、會計分錄大賽、會計百題知識競賽、會計電算化技能競賽、“用友”杯全國大學生創(chuàng)業(yè)設(shè)計暨沙盤模擬經(jīng)營大賽、科技創(chuàng)新與職業(yè)技能競賽會計技能比賽、大學生數(shù)學建模競賽、大學生創(chuàng)新計劃競賽、“挑戰(zhàn)杯”競賽等，教師可根據(jù)學生的基礎(chǔ)和特長進行引導(dǎo)。

三、“崗證賽課”四位一體課程體系的建設(shè)路徑

（一）通過校企合作開發(fā)會計專業(yè)課程體系

“崗證賽課”四位一體的的會計專業(yè)課程體系真正落到實處，就必須使“崗”能夠體現(xiàn)企業(yè)單位的真實需求，因此在課程體系的開發(fā)上需要企業(yè)的參與，最好采用校企合作的模式。積極建立校企合作的平臺，以“必需、夠用”為原則，建立培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的目標，以實際工作崗位和任務(wù)為載體，進行課程體系的開發(fā)。同時通過設(shè)立校企合作平臺，也有利于建立校外實訓基地、開展多項社會培訓和專題講座、組隊參加各種會計知識技能大賽、合作等項目的開展，既能為學生創(chuàng)造實踐機會，又能提升教師科研和解決實際問題的能力，推動企業(yè)員工形成創(chuàng)新意識，實現(xiàn)多贏。

（二）在課程體系的開發(fā)上充分考慮到實際的工作過程

在“崗證賽課”四位一體的課程體系的開發(fā)中，首要的工作就是要深入企業(yè)調(diào)研，將會計核算、財務(wù)管理以及審計崗位群的工作過程拆分為具體任務(wù)，明確完成這些工作任務(wù)需要具備的職業(yè)能力，以便確定課程設(shè)計內(nèi)容?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)流程如圖1所示：

圖1 基于工作過程的課程開發(fā)流程圖

（三）將職業(yè)證書、競賽獲獎計入學分，實現(xiàn)課證賽相融合

學生為了取得珠算證書、會計電算化證書、會計從業(yè)資格證書、助理會計師證書（初級會計職稱）職業(yè)資格證書，將投入大量的時間和精力，在現(xiàn)行學分制下，將證書量化計入學分，實現(xiàn)與相關(guān)專業(yè)課的學分互認，有利于提高學生學習的主觀能動性。此外，學生通過校內(nèi)外實踐取得學校和企業(yè)共同頒發(fā)的會計崗位技能鑒定證書、企業(yè)工作經(jīng)歷證書，及拓展取得會計師證書、注冊會計師證書、信息化工程師證書，可作為額外的加分，代替選修課程學分。學生參加各種競賽活動獲取獎勵的，可按照獎勵類別、獎勵級別計入相應(yīng)的學分，或者作為相關(guān)課程考試成績的加分項目，提高學生參與課外競賽活動的興趣。

（四）建立系統(tǒng)化的實踐教學體系，改進畢業(yè)論文撰寫方式

鑒于校外企業(yè)財會部門會計崗實踐機會有限的現(xiàn)實條件，學校在實驗室建設(shè)中，需投資引入先進的模擬實訓平臺，模擬企業(yè)內(nèi)外部職業(yè)環(huán)境分崗位角色進行混崗、輪崗實訓，將事將實踐教學貫徹到系列專業(yè)課程中，延生到定崗實訓階段，為學生構(gòu)建“基礎(chǔ)技能實訓崗位虛擬實訓會計綜合實訓企業(yè)頂崗實習（含畢業(yè)論文）”系統(tǒng)化的實踐教學體系。當前應(yīng)用型本科專業(yè)學生在畢業(yè)論文撰寫上，重視程度不夠，理論功底不足，抄襲現(xiàn)象嚴重，論文流于形式。在畢業(yè)論文設(shè)計環(huán)節(jié)，根據(jù)應(yīng)用型本科會計專業(yè)的學生特點，改進畢業(yè)論文撰寫方式，畢業(yè)論文選題和行文應(yīng)結(jié)合校外頂崗實訓的實踐撰寫，改變畢業(yè)論文的寫作模式，鼓勵學生深入企業(yè)實踐，發(fā)現(xiàn)企業(yè)會計工作中存在的不足，提出改進建議，采用實踐報告，調(diào)查報告的形式完成畢業(yè)設(shè)計，使學生的畢業(yè)論文具備一定的應(yīng)用價值。

參考文獻：

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篇6

關(guān)鍵詞 國際化視野；高級會計人才；雙語類實踐課程

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）06-0140-03

1 前言

培養(yǎng)具有實踐能力的高級專門人才，是我國《高等教育法》的導(dǎo)向性要求，這一點在會計學專業(yè)本科教育中尤其適用。目前，會計學實踐教學中存在的一個突出問題是學生國際業(yè)務(wù)能力缺失。根據(jù)《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》，會計行業(yè)要想在激烈的國際競爭中贏得主動，必須著力培育“具有國際業(yè)務(wù)能力的高級會計人才”。會計學專業(yè)的大學生不僅要熟練應(yīng)用本國會計準則和具備國內(nèi)財務(wù)軟件操作技能，還應(yīng)該熟知國外會計慣例，具備國際業(yè)務(wù)處理能力。本文就如何在現(xiàn)有實踐教學體系中引入雙語教學展開探討，以期為完善我國會計專業(yè)實踐教學體系提供借鑒。

2 國際化視野下的會計人才需求分析

國際經(jīng)濟一體化的深入推進、跨國公司的崛起和國際資本市場的發(fā)展，對具備國際視野、兼具會計實踐技能和雙語業(yè)務(wù)處理能力的高層次會計人才產(chǎn)生巨大需求。我國已穩(wěn)居全球貨物貿(mào)易第一大國，在2015年全球經(jīng)濟不景氣的情況下，我國貨物貿(mào)易進出口總值仍高達24.59萬億元人民幣。隨著國家“一б宦貳閉鉸緣某中推進，我國企業(yè)走出去的大趨勢不可逆轉(zhuǎn)。根據(jù)《中國企業(yè)全球化報告（2015）》，隨著對外投資限制的逐步放寬，我國企業(yè)對外投資規(guī)模不斷增加，而跨國并購成為企業(yè)對外投資的主要方式。統(tǒng)計資料顯示，自2013年以來，我國境外直接投資已超過1000億美元，位居世界第三。另一方面，全球世界500強的絕大多數(shù)企業(yè)已來華投資，這便為國際化會計人才提供了廣闊的就業(yè)市場。

根據(jù)各大招聘網(wǎng)站的對會計崗位的需求情況來看，專業(yè)能力、英語能力、計算機和財務(wù)軟件操作能力及溝通能力等，是會計人才必備的基本能力。國際化會計人才是具備“雙語+實踐”技能的復(fù)合型人才，不僅要求同時具備會計專業(yè)知識和普通英語技能，還要求擁有全球化的視野和理念，通曉國際會計準則，能夠熟練運用中外語言處理會計專業(yè)問題和進行跨域工作交流。

“雙語+實踐”型會計人才有著廣泛的市場需求。有跨境交易、加工貿(mào)易、進出口工程承包、勞務(wù)輸出和涉外業(yè)務(wù)融資的國內(nèi)企業(yè)，需要該類人才進行跨境結(jié)算、進出口納稅和外幣業(yè)務(wù)會計核算；三資企業(yè)、在國外資本市場上市的公司及跨國經(jīng)營企業(yè)集團等，則不僅需要開展外幣業(yè)務(wù)核算和外幣報表折算工作，還需要編制符合外國或國際會計準則的外語財務(wù)報表。因此，對那些能將英語作為工作語言，全方位運用英語進行業(yè)務(wù)處理和人際溝通的會計人才有著持續(xù)的需求。我國準備在美國上市的企業(yè)中，必須擁有1～2個經(jīng)AICPA認證的會計人員。

在我國企業(yè)會計準則與國際會計準則不斷趨同的背景下，特許公認會計師（ACCA）和管理會計師（CMA）等資格證書的含金量越來越高，是在外資企業(yè)和跨國公司求職的重要敲門磚。畢馬威、普華永道等把擁有美國注冊會計師（AICPA）資格認證作為招聘財務(wù)管理人員的必備條件。相對于財務(wù)會計，管理會計雙語人才更為稀缺。據(jù)統(tǒng)計，我國約90%的會計人員從事的是算賬、記賬和報賬的“賬房先生”的工作，在信息化日益發(fā)達的現(xiàn)代社會，計算機將替代會計師完成大部分傳統(tǒng)財務(wù)會計工作，會計人員從財務(wù)會計師向管理會計師的轉(zhuǎn)型迫在眉睫。管理會計師（CMA）被要求具備會計、企業(yè)管理、戰(zhàn)略、市場、金融和信息系統(tǒng)等多方面的知識和技能，能有效參與企業(yè)管理決策和運營。培養(yǎng)具備國際視野的管理會計師，是高校會計學教育所面臨的新的挑戰(zhàn)。

3 會計學專業(yè)實踐教學與雙語教學相互脫節(jié)的現(xiàn)狀分析

我國會計學專業(yè)本科教育大多以“培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才”為目標，這是由會計學本身的實踐性特點和經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要所決定的。基于高素質(zhì)應(yīng)用型專門會計人才的培養(yǎng)目標，許多高校建立了多樣化的實踐教學環(huán)節(jié)，形成“課內(nèi)實驗+獨立實驗+專業(yè)實習+畢業(yè)實踐”四位一體的會計實踐教學體系。除集中安排的實踐教學環(huán)節(jié)外，分散安排的實踐教學環(huán)節(jié)包括素質(zhì)拓展、第二課堂、學科競賽、社會實踐和開放實驗等。課內(nèi)實驗和獨立實驗課程，強化了理論知識的應(yīng)用和實踐技能的提高；專業(yè)實習和畢業(yè)論文鍛煉了學生問題解析、動手操作、團隊協(xié)作和溝通交流能力；分散安排的實踐教學活動作為有益的補充，通過多樣化的形式和手段，有助于各項學習成果的達成。

應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)中突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，重視實踐教學環(huán)節(jié)，但應(yīng)用型人才培養(yǎng)同時應(yīng)該重視國際經(jīng)濟一體化所產(chǎn)生的客觀需求，使學生具備國際視野和跨文化交流能力，這便需要將實踐教學與雙語教學相互融合。會計學專業(yè)實踐教學與雙語教學相互脫節(jié)的現(xiàn)狀如圖1所示。

由圖1可以看出，會計實踐教學中所采用的是中文教材，遵循的規(guī)則是國內(nèi)會計準則和會計慣例，訓練的內(nèi)容模擬的是國內(nèi)企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，使用的模擬手段是國產(chǎn)軟件，如用友和金蝶等。如以制造企業(yè)的實際生產(chǎn)銷售業(yè)務(wù)為素材，手工模擬或借助于財務(wù)軟件完成“憑證填制―賬簿登記―報表編制”的會計循環(huán)訓練。現(xiàn)有會計學專業(yè)實踐教學與國際化發(fā)展的客觀需求之間的矛盾體現(xiàn)

在：會計實踐教學主要以滿足國內(nèi)企事業(yè)單位的會計工作需求為目標，不講解國際會計慣例，不涉及國際化業(yè)務(wù)，缺少外文實驗材料，由此導(dǎo)致學生不具備國際業(yè)務(wù)處理能力。

從我國會計學專業(yè)雙語教學的現(xiàn)狀來看，雖然大都選用國外原版教材或雙語教材，但雙語課程門類較少、外語應(yīng)用程度較低，且以理論知識的傳授和專業(yè)外語詞匯的普及為主，與實踐教學沒有交集，對于培養(yǎng)學生的國際業(yè)務(wù)實踐操作能力并沒有發(fā)揮實質(zhì)性作用，不能滿足培養(yǎng)國際應(yīng)用型專業(yè)人才的需要。我國部分高校嘗試開設(shè)全英文授課實驗班，引進英文原版會計學教材和國外的師資力量。例如：廈門大學較早開設(shè)了國際會計班，北京工商大學開設(shè)了注冊會計師全英實驗班，上海財經(jīng)大學、西南財經(jīng)大學和中央財經(jīng)大學設(shè)置了國際會計專業(yè)方向，等等。雖然實現(xiàn)了全英文授課模式，但從學習的內(nèi)容上看，偏重于美國等西方國家的會計慣例，對我國的會計法規(guī)、會計準則和操作規(guī)程接觸不多，再加上實踐環(huán)節(jié)相對缺乏，不利于培養(yǎng)學生的雙語實踐技能。會計實踐教學與雙語教學的“兩張皮”問題，不利于培養(yǎng)熟知國內(nèi)外會計慣例、能同時使用兩種語言從事會計工作的高級人才。實現(xiàn)二者的交融，勢在必行。

4 國際化視野下會計實踐教學體系改革設(shè)想

培養(yǎng)“雙語+實踐”型高級應(yīng)用型會計人才，必須突破會計實踐教學與雙語教學之間的“壁壘”，構(gòu)建會計實踐教學體系與雙語教學體系的交集，做到“你中有我、我中有你”，實現(xiàn)實踐教學與雙語教學的相互交融，如圖2所示。

會計實踐課程的設(shè)置在各高校間差異較大，體現(xiàn)了會計學具體培養(yǎng)目標的差異性。會計實踐課程體系中融入雙語教學的模式，自然也要體現(xiàn)會計培養(yǎng)目標的傾向性，與特色專業(yè)建設(shè)相協(xié)調(diào)。如雙語師資較為薄弱且強調(diào)會計動手操作能力的高校，可以采用滲透式融入模式，不改變現(xiàn)有實踐課程體系，在原有實踐課程中適當引入雙語元素，普及和豐富學生專業(yè)外語詞匯，將跨境結(jié)算、進出口納稅和外幣業(yè)務(wù)會計核算的內(nèi)容融進相關(guān)課程的教學中去。雙語師資較強或以國際化為主要特色的高校，可以大量設(shè)置雙語類專業(yè)課程，其別設(shè)立雙語類會計實踐課程。

雙語類實踐課聯(lián)結(jié)了雙語類課程和實踐類課程，形成相互影響、相互補充的統(tǒng)一整體。就會計專業(yè)而言，應(yīng)設(shè)置哪些雙語類實踐課程呢？雙語類課程的設(shè)置，重點考慮會計學專業(yè)的各門主干課程的教學需要，在會計核心知識領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)雙語實踐課程的全面覆蓋。特別是中外會計準則和會計慣例有著顯著差異的財務(wù)會計領(lǐng)域，應(yīng)設(shè)置專門的雙語類實踐課程，如公司會計循環(huán)訓練（corporation accounting cycle）、財務(wù)報告編制與分析（financial reporting and analysis），該類課程要求完全遵照國外（如美國）的會計準則和慣例，采用外文實驗素材，撰寫外文實驗報告?？梢越嬰p語實驗室，模擬跨國公司和涉外企業(yè)的會計工作環(huán)境，設(shè)立雙語會計工作崗位，以外語為主要工作語言，完成涉外經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計賬務(wù)處理、涉外稅務(wù)處理和涉外企業(yè)管理會計工作。在改革初期，可以通過開放實驗的課程設(shè)置，逐步摸索經(jīng)驗。

完善雙語類會計實踐課程，必須結(jié)合高校會計學辦學條件和實際情況，做好教材教輔的選擇、師資的配備、軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施等方面的工作。在理論學習環(huán)節(jié)，建議采用外文原版教材，以避免造成曲解；在實踐教學環(huán)節(jié)，建議配備雙語教材。從師資配備來看，聘用國外師資的成本較高，培育通曉國內(nèi)外會計理論、準則和實務(wù)的國內(nèi)師資，應(yīng)是當務(wù)之急。就雙語類會計實踐課程的配套軟件而言，一些大學重視從國外引進實踐教學軟件，如上海財經(jīng)大學在實驗室安裝了Oracle Hyperion HFM、Planning和Strategic Finance等國外會計審計應(yīng)用軟件。美國高校會計學實踐課程的計算機模擬系統(tǒng)大多采用ALEKS（Assessment and Learning in Knowledge Spaces）公司開發(fā)的在線輔導(dǎo)和評價軟件，有條件的話也可以考慮引進。

5 結(jié)語

綜上，兼具“雙語+實踐”技能的應(yīng)用型會計人才有著廣泛的社會需求和良好的發(fā)展前景。國際化視野下會計實踐教學體系的改革，應(yīng)重視將實踐教學與雙語教學有機地融為一體，設(shè)置雙語類實踐課程，重視培育“雙語+實踐”型師資，培養(yǎng)兼具國際視野和實操能力的“雙語+實踐”型高級會計人才。

參考文獻

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篇7

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型財會本科；實踐教學；改革

應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規(guī)模的逐年擴大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。本科院校依據(jù)招生層次有“一本”、“二本”和“三本”,各層次院校的培養(yǎng)目標不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據(jù)自己院校的特點提出了以應(yīng)用型作為學生培養(yǎng)目標，以適應(yīng)社會對人才的需求。而應(yīng)用型財會人才與普通財會人才相比，最大的區(qū)別點在于，應(yīng)用型人才是具有較強的實踐動手能力、自學能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，很多應(yīng)用型本科院校都對此進行著有益的探索和實踐。

據(jù)有關(guān)院校對全國13個省、市、自治區(qū)財會專業(yè)學生應(yīng)具備的能力進行問卷調(diào)查，顯示財會專業(yè)學生應(yīng)具備以下能力：一是較強的語言與文字表達、人際溝通和合作共事能力；二是計算機操作能力;三是遵紀守法、具有較強的自我控制能力；四是財務(wù)分析決策能力；五是終身獨立自學能力、信息獲取及處理能力；六是經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理能力。這是應(yīng)用型財會本科學生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)和能力。為了將學生培養(yǎng)成具有以上素質(zhì)與能力的人才，應(yīng)用型本科院校必須在課程的設(shè)置體系、課程的內(nèi)容和教學的各個環(huán)節(jié)上都要體現(xiàn)實踐性，強調(diào)應(yīng)用型和創(chuàng)新性。但很多應(yīng)用型本科院校教學模式卻存在以下缺陷。

一、現(xiàn)行的財會教學模式存在的缺陷

主要表現(xiàn)在四個方面：

(一)培養(yǎng)方向存在偏差

目前，應(yīng)用型本科財會專業(yè)學生的培養(yǎng)方向，大都定位在大中型企業(yè)，忽略了多數(shù)應(yīng)用型本科院校也包括當前財會畢業(yè)生大量地服務(wù)于小企業(yè)這一現(xiàn)實。

(二)課程設(shè)置不夠合理

體現(xiàn)在“兩課”與專業(yè)課的課時比例、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時比例、各門專業(yè)課的課時比例、課堂教學與實習實訓的課時比例等方面存在的課時結(jié)構(gòu)不盡合理。表現(xiàn)在會計專業(yè)課程設(shè)置過多過濫，不明確會計專業(yè)的核心課程，造成會計專業(yè)學生掌握的會計知識面寬，而深度不夠的局面。

(三) 實訓手段比較欠缺

主要表現(xiàn)在實訓手段以仿真為主，少有實戰(zhàn)的訓練；實訓資料中存在仿而不真，與實務(wù)操作存在較大的差異，實訓規(guī)范有待加強。

（四）實訓指導(dǎo)教師素質(zhì)有待提高

主要表現(xiàn)在財會教師隊伍中相對注重的仍是教師的專業(yè)職稱、文憑等，而具有雙師、兼職、企業(yè)工作背景的教師比重仍不理想。這一方面源自具有較好的企業(yè)背景的財會專業(yè)人才向高校流動的動力不足；另外，繁重的教學和科研任務(wù)，使得校內(nèi)教師無暇顧及外面的兼職及考取會計職稱證和注冊會計師等證書，即使有有限的閑余時間也不如進行再深造，以此取得高校師資的文憑為重。具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的實訓教師的匱乏必然會影響實踐教學的效果。

二、實踐教學改革措施

針對上述應(yīng)用型財會本科教學模式未能很好地體現(xiàn)其應(yīng)用型、實踐性和創(chuàng)造性，經(jīng)過多年的理論與實踐教學探索，筆者認為應(yīng)作如下改革：

（一） 加大財會實踐課程比重

由于財會實踐課程是體現(xiàn)應(yīng)用型教育的核心課程，它可使學生把所學的財會理論知識及時轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力，為學生從學校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。因此，在制定教學計劃時，應(yīng)將財會實踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上，這樣才能使財會專業(yè)畢業(yè)生不斷更新財會知識，適應(yīng)千變?nèi)f化的環(huán)境，在工作崗位上發(fā)揮作用。

（二） 建立多層次的財會實踐課程體系

科學、合理地設(shè)計財會實踐課程是實現(xiàn)良好教學效果的可靠保證。財會實踐課程不僅有利于學生逐步鞏固所學的理論知識，而且有利于對所學知識全面系統(tǒng)的理解，達到系統(tǒng)掌握、融會貫通的目的。筆者認為財會實踐課程應(yīng)包括單項實踐、綜合實踐、社會實踐、畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計等形式。具體設(shè)計如下：

1. 單項實踐課程設(shè)計科目與時間安排

單項實踐課程是以理論教材章節(jié)為試驗單位，按理論進度分別組織實踐，科目包括會計學基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、會計報表分析、財務(wù)管理、審計、會計電算化等專業(yè)能力試驗課程。一般安排在每門理論課講完的那個學期末，時間大約2周，這樣可以乘熱打鐵，提高課堂理論教學的效果，使財會理論與實踐很好地結(jié)合。

2. 綜合實踐課程設(shè)計科目與時間安排

財會綜合實踐課程是將幾門相關(guān)課程的知識融合在一起進行的實踐，目的是達到綜合運用知識的能力。如在學習《中級財務(wù)會計》、《成本會計》時分別安排了單項實踐。在《中級財務(wù)會計》、《成本會計》兩門課程都學習完之后，再安排2～3周的時間會計綜合實習課程，重點進行工業(yè)企業(yè)的綜合會計業(yè)務(wù)實踐，實踐的目的是熟悉企業(yè)會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業(yè)務(wù)。試驗的內(nèi)容一般選用一個工業(yè)企業(yè)12月份的業(yè)務(wù)進行試驗。實驗時只提供原始憑證,要求根據(jù)所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結(jié)賬和編制會計報表等一整套會計處理業(yè)務(wù)，以培養(yǎng)學生的動手和應(yīng)用能力。

又比如在財務(wù)管理、中級財務(wù)管理學完之后，可以安排2~3周理財綜合實習課程，選擇相對來說籌資、投資業(yè)務(wù)較多的某些上市公司或其他成長性較好、較有活力的企業(yè)為考察研究對象，進行該企業(yè)、該行業(yè)的籌資、投資、營運資金管理、股利分配等業(yè)務(wù)實習，以更深入地進行具體的財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、財務(wù)分析和財務(wù)控制。在這一課程中可以很好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行資料的采集、處理和分析。達到學生對財務(wù)管理知識的融會貫通，而避免只拘泥于每一個孤立章節(jié)的單項實踐，以提高學生進行較為綜合和較復(fù)雜的財務(wù)決策能力。

3. 社會實踐課程

筆者建議，除以上的實踐課程主要集中在每一學期末之外，為了與畢業(yè)實習和畢業(yè)論文有一個很好的銜接與準備，在學生大四第一學期后半期進行為期十周左右的社會實踐課程。這一階段是在學生已將校內(nèi)所開課程全部修完，而在大四第二學期畢業(yè)實習和畢業(yè)論文之前開設(shè)的。這一階段讓學生真正融入到社會，帶著任務(wù)到企業(yè)、事業(yè)或會計師事務(wù)所進行社會實踐。單位主要由學校來聯(lián)系，主要是學校的校外實習基地，這樣便于實習指導(dǎo)教師對學生的統(tǒng)一管理。這樣可以將財會專業(yè)的所有重點理論課，如財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計、成本會計、會計電算化、管理會計、稅務(wù)會計等內(nèi)容，真實地融入到企業(yè)財會工作的綜合實務(wù)中。當然在最后一周可以將有關(guān)實踐數(shù)據(jù)結(jié)果，帶回到學校，進行財務(wù)分析和審計，并運用有關(guān)財會理論知識，提出管理建議。這個成果可以形成學生的社會實踐報告。

有人認為，這一階段的社會實踐與畢業(yè)環(huán)節(jié)的畢業(yè)實習會有所雷同，對此，筆者不敢茍同。經(jīng)過多年的畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，認為雖然要求學生進行為期八周的畢業(yè)實習，但個別學生由于就業(yè)壓力，畢業(yè)論文的壓力，聯(lián)系實習單位的積極性不高，或聯(lián)系了和自己專業(yè)無關(guān)的實習單位出具相應(yīng)的證明以敷衍了事，這樣，使我們的畢業(yè)環(huán)節(jié)的實習效果大打折扣。因此，在就業(yè)形勢日益嚴峻的今天，筆者認為在大四第一學期就安排這樣的一個社會實踐課程，一是對學生畢業(yè)實習單位的聯(lián)系、論文選題的把握有了一個提前的準備，二是對就業(yè)的壓力有一定的緩解。因為越早一點接觸社會，對我們的學生就越有好處。

對這一環(huán)節(jié)的實施，需要合理制定教學計劃，將有關(guān)非核心專業(yè)理論課程進行適當壓縮，以保證這一階段較大的實踐課時數(shù)。

4. 畢業(yè)實習與畢業(yè)論文

應(yīng)用型本科財會專業(yè)的論文，要求具體分析某個企業(yè)或某行業(yè)會計、財務(wù)、審計等的具體問題等為內(nèi)容，培養(yǎng)學生運用所學專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，提高分析和解決實際問題及從事科學研究的能力，培養(yǎng)學生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認真負責、實事求是的科學態(tài)度。

（三） 完善校內(nèi)模擬試驗和建設(shè)校外實訓基地

1. 校內(nèi)模擬試驗的完善

校內(nèi)財會試驗室在傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的基礎(chǔ)上，應(yīng)大力開展利用現(xiàn)代信息技術(shù)的會計電算化實習和綜合的財會實習內(nèi)容。比如會計電算化課程，教研室可以選派相關(guān)教師到財務(wù)軟件公司掛職鍛煉，去實際參與企業(yè)會計電算化系統(tǒng)的設(shè)計與實施工作，然后把經(jīng)驗和技術(shù)帶到課堂，用企業(yè)的實際數(shù)據(jù)來解釋教材中的原理。

還可與財務(wù)軟件公司合作，引入ERP（企業(yè)資源計劃）（用友版）網(wǎng)上虛擬實驗（包括五大系統(tǒng)：財務(wù)會計實驗系統(tǒng)、管理會計實驗系統(tǒng)、供應(yīng)鏈管理實驗系統(tǒng)、生產(chǎn)制造管理實驗系統(tǒng)、人力資源管理實驗系統(tǒng)）組成。ERP案例引入到課堂教學，采用多媒體與案例教學相結(jié)合方式，在用企業(yè)的實際數(shù)據(jù)強化基本層（賬務(wù)處理、報表管理、工資管理、固定資產(chǎn)管理等模塊）的教學上，開展采購管理、庫存管理、存貨管理、財務(wù)分析、成本管理、生產(chǎn)計劃等環(huán)節(jié)的教學，加大對學生實踐動手能力的培養(yǎng)。此外，還有財務(wù)軟件公司開發(fā)的沙盤對抗賽、銀行證券等多樣化的虛擬試驗，以此來提高學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

2. 積極開拓校外實訓基地

學?？梢月?lián)系行政事業(yè)單位、工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、外商投資企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)等的財會部門，作為本專業(yè)的專業(yè)實踐基地。盡管在一個單位的財會部門建立實習基地會有一定的難度，這畢竟涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，這就需要學校的支持和教師對實踐的勇于參與。

（四） 高素質(zhì)的實訓指導(dǎo)教師的培養(yǎng)與聘請

學校應(yīng)鼓勵財會專業(yè)教師參與社會各類財會專業(yè)職稱和注冊會計師等能力考試，以提高“雙師”教師比重，同時建議教師更多地進行校外兼職。當然，這些措施需要學校有充足的師資，教師的教學任務(wù)得以減輕的情況下才能得以實現(xiàn)。此外，在鼓勵教師走出去的同時，還可聘請校外較高層次有著豐富實踐經(jīng)驗的財會工作人員來學校作短期的實訓指導(dǎo)教師，這樣可以將其切身的工作經(jīng)驗、業(yè)務(wù)能力傳授給學生，這樣必將大大提高學生的實踐教學效果。

通過以上財會實踐教學的改革，將會使培養(yǎng)應(yīng)用型財會類專業(yè)畢業(yè)生具有過硬的業(yè)務(wù)水平，嫻熟的財會實務(wù)操作技能，使其所學與所干零距離，畢業(yè)與就業(yè)零過渡的目標盡快實現(xiàn)。

【參考文獻】

[1] 徐經(jīng)長.“會計學”精品課程建設(shè)的探索與實踐. 中國大學教學， 2003年12期.

[2] 李瑞生. 新經(jīng)濟時代對《會計電算化》課程的認識 .河北建筑科技學院學報(社科版)， 2002，(2)：56.

篇8

【關(guān)鍵詞】 會計理論； 教學與研討； 內(nèi)容； 結(jié)構(gòu)； 研究

大學教育的使命是文化傳授、專業(yè)教學、進行科學研究和培養(yǎng)未來的科學研究人員（奧爾特加?加塞特，2001）。為了完成這一使命，在教學過程中，必須做到既注重對在校博士、碩士和本科生進行系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)教育與專業(yè)技能訓練，根據(jù)不同層次學生的特點與來源結(jié)構(gòu)，強化對其進行基本理論教育以擴大專業(yè)知識面，提高其專業(yè)理論素養(yǎng)，為將來從事研究工作打下堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)。

一、我國現(xiàn)行會計理論課程的教學層次劃分

會計理論是運用一定邏輯形式對會計實踐行為的本質(zhì)及其演變與發(fā)展規(guī)律進行研究后所形成的系統(tǒng)、全面的理性認識。它是會計專業(yè)學生必須掌握的專業(yè)知識的重要構(gòu)成部分。因此，它在整個會計專業(yè)教育體系（主要是研究生教育）發(fā)揮著重要的作用，這一點已經(jīng)得到學界的共識（葛家澍，1998）。

據(jù)了解，在國外大學會計專業(yè)教育體系中，為了提高學生的專業(yè)理論素養(yǎng)在國內(nèi)各會計院校的本科、碩士和博士三個階段專業(yè)教育的課程設(shè)置體系內(nèi)，均設(shè)置了會計理論類課程。盡管其課程叫法各異，但內(nèi)容上卻大同小異。而在教學要求上，卻存在明顯的差異。本科生教育中，一般均設(shè)為選修課（大多數(shù)列為必選課，少數(shù)列為任選課），課程名稱為《會計理論》、《會計理論專題》或者《現(xiàn)代會計理論》，教學時數(shù)為30學時左右；碩士生教育中，則均列為學位課程且屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，課程名稱一般稱為《會計基本理論研究》，安排在入學后的第一學期，教學時數(shù)為40學時左右；博士研究生教育中，有的學校是將其設(shè)為學位課程，有的則設(shè)為考查課，課程名稱有的稱《高級會計理論研究》，有的則稱為《會計理論發(fā)展與學術(shù)流派》等，教學時間有的放在第二學期，有的放在第三學期，教學時數(shù)一般為60學時左右。由此可見，不論是哪個層次，會計理論課程均屬于教學計劃體系中的重要課程之一。

二、現(xiàn)行主要會計理論類書籍的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析

盡管學者們普遍認為對會計專業(yè)的學生應(yīng)當加強其專業(yè)理論素養(yǎng)的教育，但是在如何安排會計理論課程內(nèi)容以及如何組織教學內(nèi)容上，國內(nèi)外學者卻持有不同的看法，由此就形成了具有不同特色的教材內(nèi)容體系。國內(nèi)市場上較早的會計理論教材當推已故著名會計學家、中國人民大學閻達五（1985）教授應(yīng)中央廣播電視大學邀請，為適應(yīng)會計專業(yè)教學需要而編寫的《會計理論專題》一書。目前，國內(nèi)市場上流行的可作為會計理論課程教學用的教材與理論論著共有20多本，較有影響的有16本，它們大致可以分為本科生教材、碩士生教材和社會性理論讀物三種類型。

第一，本科層次教材。它們可分為兩種形式：一是從引進原版教材或者翻譯的本科教材，主要有3本。即埃爾登.S.亨德里克森（1982所著《會計理論》；哈利.J.渥克、邁克爾.G.特爾尼（1997）所著《會計理論》；洛斯德、克拉克和卡西（2001）所著《財務(wù)會計理論與分析》。二是國內(nèi)有關(guān)學者組織編寫的本科教材，主要有5本。即魏明海、龔凱頌等（2001）編的《會計理論》；盧永華（2000）主編的《廣義會計理論》；于玉林、田昆儒（2000）編著的《會計基礎(chǔ)理論概述》，梁毅剛等（2002）編的《會計理論專題研究》，張白玲（1998）主編的《會計基本理論》。

第二，碩士研究生層次教材。它們可分為兩種形式：一是翻譯的教材，主要有2本。即威廉姆.R.司可特（1999）所著的《財務(wù)會計理論》和阿邁德?貝克奧伊（2000）所著的《會計理論》。二是國內(nèi)有關(guān)學者組織編寫的研究生教材，主要有3本。即湯云為與錢逢勝（1997）所著的《會計理論》；葛家澍與林志軍（2001）所著的《現(xiàn)代西方會計理論》；于玉林與李端生（2001）主編的《會計基礎(chǔ)理論研究》。

第三，理論讀物性質(zhì)的論著。影響較大的有4本，即葛家澍與劉峰（1998）所著《會計大典――會計理論》，陳今池（1998）編著的《現(xiàn)代會計理論》，閻德玉（2002）主編的《會計理論比較與評析》和葛家澍與劉峰（2003）所著《會計理論》。各層次教材的主要內(nèi)容可比較分析如下：

（一）本科層次教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

1.國外本科層次會計理論教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。主要有三本：

（1）美國華盛頓州立大學企業(yè)管理學教授埃爾登?S?亨德里克森（Eldon S. Hendriksen）于1965年所著的《會計理論》（Accounting Theory，1982年原版）。該書被稱為美國第一本有關(guān)會計理論的教科書，由作者分別于1970年、1977年、1982年和1992年進行了4次修訂（第5版系與他人合作），它在很長時間內(nèi)是美國會計教育界專門論述會計理論的唯一教科書。該書于1987年經(jīng)王澹如等翻譯并由立信會計用品社出版，由18 章組成，主要內(nèi)容包括：會計理論的研究法（定義、層次、歸納、演繹、其他方法）；1959年以前會計理論的歷史發(fā)展（起源、借貸記賬理論、17～18世紀的會計思想、19～20世紀初的會計思想、1930年以前的會計思想、20世紀20年代的會計實務(wù)）；1959年以來會計理論的發(fā)展（AICPA、FASB、SEC、成本會計準則委員會CASB、AAA、NAA、CIA、ICAEW、ASB、IFAC、IASC等其他會計團體對會計準則發(fā)展的貢獻）；會計概念、計量和會計理論的機制（會計理論的概念、性質(zhì)、體系、環(huán)境假設(shè)、目標、計量）；財務(wù)陳報的收益概念；收入與費用、利得與損失；財務(wù)陳報與物價變動；現(xiàn)金與資金流轉(zhuǎn)；資產(chǎn)及其計量；流動資產(chǎn)與流動負債；存貨；廠場與設(shè)備、購置的和租賃的；折舊；無形資產(chǎn)、非流動資產(chǎn)及遞延費用；負債及其權(quán)益；業(yè)益；股東權(quán)益的變動；財務(wù)報表上的揭示。

（2）哈利?I. 渥克（Harry I. Wolk）、邁克爾?G. 特爾尼（Michael G. Tearney）著《會計理論》（Accounting Theory，引進1997年原版）。該書由東北財經(jīng)大學出版社1998年出版，其主要內(nèi)容由19章構(gòu)成：會計理論緒論；會計理論與會計研究；會計組織的結(jié)構(gòu)與發(fā)展（1930年前、1930～1956年、1946～1959年、1959～現(xiàn)在）；財務(wù)報告規(guī)則的經(jīng)濟分析；假定、原則與概念；會計目標；FASB的財務(wù)會計概念框架；存貨與應(yīng)收賬款會計信息的用途；會計信息的披露形式；損益表；資產(chǎn)負債表；現(xiàn)金流量表；物價變動會計；所得稅會計；石油與天然氣會計；養(yǎng)老金會計；租賃會計；對外投資權(quán)益；國際會計難題（外幣交易、國家比較、國際協(xié)調(diào)）。

（3）R. G. 斯洛德（Richaed W. Schroeder）、M. W. 克拉克（Myrtle w. Clark）和J. M. 卡西（Jack M. Cathey）著《財務(wù)會計理論與分析》（Financial Accounting Theoryand Analysis，引進2001年原版）。該書由中信出版社2002年正式出版，其主要內(nèi)容由15章構(gòu)成：會計理論的發(fā)展；會計信息運用的研究方法與理論；收益概念；財務(wù)報表：損益表；財務(wù)報表：資產(chǎn)負債表與現(xiàn)金流量表；國際會計；營運資金；長期資產(chǎn)：廠場、設(shè)備；長期資產(chǎn)：投資與無形資產(chǎn)；長期負債；所得稅會計；租賃會計；養(yǎng)老金會計；并購會計；財務(wù)報表的揭示要求與倫理責任。

2.國內(nèi)本科層次會計理論教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。目前，國內(nèi)已經(jīng)出版本科層次的會計理論教材較多，但若從其內(nèi)容組合上分析，大致可以分為五種形式：

（1）會計理論教材，包括財務(wù)會計與成本管理會計兩個部分。譬如，由中山大學魏明海、龔凱頌等編的“高等學校本科會計學專業(yè)教材”――《會計理論》一書，該書由東北財經(jīng)大學出版社2001年出版，并被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為11章，主要內(nèi)容包括：會計理論概述（涵義、功能、體系、發(fā)展）；現(xiàn)代會計理論的研究方法（理論種類、傳統(tǒng)方法、創(chuàng)新方法）；公認會計原則（產(chǎn)生、發(fā)展、類型、特點、制訂、評價）；財務(wù)會計概念結(jié)構(gòu)（概述、目標、質(zhì)量特征、要素、確認與計量）；收益確認與計量理論；資產(chǎn)計價理論；財務(wù)報告理論（體系、基本報表、表外披露、未來發(fā)展）；有效資本市場與會計信息含量（實證理論內(nèi)容）；契約關(guān)系與經(jīng)理會計行為（實證理論內(nèi)容）；成本計算與控制理論（成本計算、成本控制）；管理會計理論（框架、原理、新領(lǐng)域）。

（2）會計理論教材包括財務(wù)會計、管理會計與審計三個部分。譬如，由廈門大學盧永華主編的“21世紀課程教材”――《廣義會計理論》，由中國金融出版社2000年出版，該書涉及財務(wù)會計理論（7章）、管理會計理論（3章）與審計理論（3章）三個大的部分。財務(wù)會計理論主要包含財務(wù)會計理論概述（作用、環(huán)境、研究方法）、會計理論發(fā)展簡史（中國、西方、發(fā)展的啟示）、財務(wù)會計理論體系（西方的概念結(jié)構(gòu)、中國的理論體系、比較）、財務(wù)會計假設(shè)與財務(wù)會計的目標（假設(shè)、原則、目標）、會計確認與計量的基本理論、財務(wù)報告理論（財務(wù)報告、歷史演變、未來展望）和會計規(guī)范理論（基本理論、法規(guī)、職業(yè)道德、證券市場會計規(guī)范、中國現(xiàn)狀）共7章。管理會計理論主要包含管理會計基本理論（發(fā)展、基本理論、相關(guān)學科、前沿領(lǐng)域）、中西管理會計理論比較和管理會計與財務(wù)會計理論比較3章。審計理論主要包含審計基本理論（定義、環(huán)境、目標、證據(jù)、判斷、準則）、中西審計理論比較與廣義會計理論結(jié)構(gòu)3章。

（3）會計理論教材包括基礎(chǔ)性理論專題。譬如，由天津財經(jīng)大學于玉林、田昆儒編著，并由立信會計出版社2000年出版的《會計基礎(chǔ)理論概述》。該書主要涉及會計理論的形成（會計環(huán)境、性質(zhì)）、會計理論的特征與體系、現(xiàn)代會計的形成及其特征、會計系統(tǒng)、會計目標、會計職能、會計信息、會計核算理論體系、會計管理理論體系、會計預(yù)測、會計決策、財務(wù)計劃（預(yù)算）、會計控制、會計檢查、會計考核、會計分析、大會計科學在發(fā)展和會計理論的發(fā)展在于創(chuàng)新等18章。

（4）會計理論教材以財務(wù)會計理論為主，兼顧其他會計理論的內(nèi)容。譬如，由石家莊經(jīng)濟學院梁毅剛等編的《會計理論專題研究》一書，由中國物價出版社2002年出版，設(shè)有會計及會計理論（涵義、研究方法）、會計理論的演變（古代、近代、現(xiàn)代）、會計理論的結(jié)構(gòu)（目標、假設(shè)、質(zhì)量特征）、會計確認、會計計量、資產(chǎn)及其計價原理、負債的確認與計量、所有者權(quán)益的確認與計量、收益、收入與費用、利得與損失的確認與計量、財務(wù)報告與信息披露、會計準則基本問題研究、會計準則的體系與結(jié)構(gòu)、我國會計制度與會計準則的制定、統(tǒng)一會計制度研究、會計準則（制度）的國際協(xié)調(diào)與國家特色、內(nèi)部會計控制研究、衍生金融工具會計、人力資源會計研究、環(huán)境會計問題研究、實證會計研究等20章。另外還有附錄，含會計學家、專業(yè)團體、重要文獻等。

（5）會計理論教材以財務(wù)會計理論為主，適當涉及其他會計理論的內(nèi)容。譬如，由集美大學張白玲主編、并由中國財政經(jīng)濟出版社1998年出版的《會計基本理論》一書，就設(shè)有緒論（會計理論性質(zhì)、研究方法與歷史發(fā)展）、會計基礎(chǔ)理論（理論體系、本質(zhì)、目標、假設(shè)、職能）、會計要素理論（六大要素）、會計確認與計量理論、資產(chǎn)計價理論、會計規(guī)范理論（概念、原則）、財務(wù)報告理論（目標、質(zhì)量特征、基本報表、其他報告）、物價變動會計理論、會計環(huán)境理論（會計環(huán)境、會計模式）、會計理論的新領(lǐng)域（金融工具會計、環(huán)境會計、增值會計）等10章。

3.港臺本科生層次的會計理論教材。筆者于2001年、2003年訪問臺灣有關(guān)大學期間，曾與相關(guān)院校會計理論課程的專業(yè)進行過交流，并多次訪問有關(guān)院校的網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)臺灣高校會計專業(yè)本科生層次的會計理論課程基本上與美國的內(nèi)容一致。

（二）研究生層次教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

1.國外研究生層次會計理論教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。目前，翻譯成中文并在國內(nèi)影響比較大的教材主要有兩本：

（1）《財務(wù)會計理論》（Financial Accounting Theory）。該書由加拿大滑鐵盧大學著名的會計學教授威廉姆?R?司可脫（WilliamR.Scott）所著，它是作者以多年講授財務(wù)會計理論課程的講義為基礎(chǔ)而形成的一本專著，主要是以20世紀60年代末期以來美國會計理論界用實證研究方法研究會計問題所形成的理論結(jié)論為基礎(chǔ)而編成的一本論著，于1999年出版。該書于2000年由陳漢文組織翻譯并由機械工業(yè)出版社出版。據(jù)了解其現(xiàn)被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為四個部分計13章，主要內(nèi)容包括：緒論；理想環(huán)境中的會計；財務(wù)報告的決策有用性；有效證券市場；決策有用性的信息觀；決策有用性的計量觀；經(jīng)濟后果；實證會計理論；沖突的分析；管理人員報酬；盈余管理；準則制定：理論問題；準則制定：一種政治問題。

（2）《會計理論》（Accounting Theory）。該書由美國芝加哥伊利若斯大學阿邁德?里亞希―貝克奧伊（Ahmed Riahi-Belkaoui）著，它是貝克奧伊的代表作之一。初版于1981年出版，先后修訂了3次，在我國有兩個翻譯的版本。1981年的第2版由楊進等譯，并由陜西人民出版社出版，由九章組成。其2000年的第4版由錢逢勝等譯，并由上海財經(jīng)大學出版社出版，現(xiàn)被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為四個部分計16章，主要內(nèi)容包括：會計的歷史和發(fā)展；會計的性質(zhì)與用途；構(gòu)建會計理論的傳統(tǒng)方法；構(gòu)建會計理論的規(guī)范方法；財務(wù)會計和報告的概念框架；會計理論的結(jié)構(gòu)；會計中的公允、披露及未來趨勢；會計的研究視角；會計：一門多重范式的學科；事項法與行為法；預(yù)測方法與實證方法；現(xiàn)時價值會計；一般物價水平會計；各種資產(chǎn)計價和收益模式；當代會計職業(yè)的背景；國際會計。

2.國內(nèi)研究生層次的會計理論教材（3本）。影響比較大的主要有兩類：

（1）包容了西方會計理論教科書的基本內(nèi)容。主要有兩本：一是湯云為、錢逢勝著的《會計理論》。該書由上海財經(jīng)大學出版社1997年出版，其基本體系與埃爾登?S?亨德里克森的《會計理論》接近。全書共組合為18章，主要內(nèi)容包括：會計理論及其研究方法（定義、方法、分類、檢驗）；會計與會計理論的歷史發(fā)展（古代、近代、現(xiàn)代）；會計規(guī)范和對會計原則的探索；財務(wù)會計的理論結(jié)構(gòu)（構(gòu)成、使用者、目標、質(zhì)量特征、要素、假設(shè)、確認與計量）；現(xiàn)金流量與資金流量；財務(wù)報表中的收益概念；收入和費用、利得和損失；資產(chǎn)及其計量；流動資產(chǎn)和流動負債；存貨；固定資產(chǎn)；折舊；無形資產(chǎn)；負債及其計量；所有者權(quán)益及其計量；物價變動會計的理論與實務(wù)；現(xiàn)時價值會計；實證會計。

二是葛家澍、林志軍著的“會計研究生系列教材”――《現(xiàn)代西方會計理論》。該書由廈門大學出版社2001年出版，是1991年版《現(xiàn)代西方財務(wù)會計理論》的改進版，2003年被教育部列作研究生推薦教材。該書的體系較具代表性，被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為16章，主要內(nèi)容包括：現(xiàn)代會計的演變（19世紀前會計發(fā)展、19～20世紀初的會計；發(fā)展、20世紀30年代以來的會計發(fā)展）；財務(wù)會計理論及其研究方法（性質(zhì)、研究方法論、理論驗證）；美國的公認會計原則（產(chǎn)生、發(fā)展、組織、假設(shè)、原則、準則的制訂）；財務(wù)會計概念框架（性質(zhì)、發(fā)展、財務(wù)報告目標、會計信息質(zhì)量特征、財務(wù)報表要素、財務(wù)報表確認與計量）；實證會計理論（發(fā)展、基礎(chǔ)概念、結(jié)論、評析）；會計計量理論（涵義、特點、屬性、單位、模式）；資產(chǎn)及其計價原理（涵義、性質(zhì)、分類、目的、基礎(chǔ)）；流動資產(chǎn)及其計價；長期資產(chǎn)與無形資產(chǎn)及其計價；負債及其確認與計量；業(yè)益及其確認與計量；收益概念與收益確定；財務(wù)報告與信息披露（涵義、性質(zhì)、內(nèi)容、基本報表、其他手段）；現(xiàn)金與現(xiàn)金流量表；物價變動與物價變動會計；國際會計協(xié)調(diào)等。

（2）包容了會計理論的主要基本問題。典型的有于玉林、李端生主編的“高等院校會計碩士研究生系列教材”――《會計基礎(chǔ)理論研究》，該書由經(jīng)濟科學出版社2001年出版，也被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為15章，主要內(nèi)容包括：會計理論的形成；會計發(fā)展的動因；會計基礎(chǔ)理論；會計理論體系；會計學；會計定位；會計結(jié)構(gòu)；會計目標；會計行為規(guī)范；會計現(xiàn)代化；會計模式；會計方法；會計中國特色；會計國際協(xié)調(diào)；會計學發(fā)展趨勢等。

（三）一般讀物型會計理論論著的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

1.專著性的會計理論讀物。影響較大的是葛家澍、劉峰著的《會計大典――會計理論》一書，該書由中國財政經(jīng)濟出版社1998年出版，被國內(nèi)多所院校指定為研究生層次會計理論研究的參考讀物。全書的1998年版共組合為18章，主要內(nèi)容包括：會計理論的涵義（概念、作用、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)）；會計理論的演變（復(fù)式簿記時期、產(chǎn)業(yè)革命時期、探索、體系形成）；會計研究的不同方法與流派（方法論、歸納會計學派、演繹會計學派、實證會計學派、其他流派）；會計的定義及爭論（西方、我國）；會計的基本假設(shè)；財務(wù)會計的概念結(jié)構(gòu)（概述、發(fā)展、產(chǎn)生背景、現(xiàn)狀分析）；財務(wù)會計的目標與信息質(zhì)量；會計確認的理論研究；資產(chǎn)計價與收益決定（計量原理與模式）；我國會計理論研究的發(fā)展與評價；會計準則的性質(zhì)；會計準則的國際化研究；我國會計準則制定的若干問題研究；現(xiàn)行財務(wù)報表的體系分析；財務(wù)報表體系的改進與未來（現(xiàn)行體系、美國的改進、英國的改進、IASC的改進、未來發(fā)展）。

2.普及性的會計理論讀物。影響較大的是陳今池編著的《現(xiàn)代會計理論》，該書由立信會計出版社1998年納入“立信會計叢書”出版。此前該書曾先后以《西方現(xiàn)代會計理論》（1988版）和《現(xiàn)代會計理論概論》（1992版）出版兩次，該書也被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次及本科生層次會計理論課程的參考讀物。全書的1998年版共組合為18章與一個附錄部分，主要內(nèi)容包括：緒論（會計職能與范圍、會計理論性質(zhì)、研究方法）；會計理論的歷史發(fā)展（理論起源、發(fā)展停滯、近代會計理論發(fā)展、現(xiàn)代會計理論發(fā)展）；會計理論的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容（基本結(jié)構(gòu)、目標、假設(shè)、概念、原則）；傳統(tǒng)會計的特點和報表結(jié)構(gòu)；主要會計報表（損益表、資產(chǎn)負債表、現(xiàn)金流量表）；收益的計量；收入確認與費用配比；資產(chǎn)計價；流動資產(chǎn)；固定資產(chǎn)與無形資產(chǎn)；負債與業(yè)主產(chǎn)權(quán)；物價變動會計的理論基礎(chǔ)；一般物價變動水平會計；現(xiàn)時成本會計；變現(xiàn)價值會計；人力資源會計；社會責任會計；國際會計；附錄：會計學家、專業(yè)團體、重要文獻等。

3.專論性的會計理論讀物。影響較大的有閻德玉主編的《會計理論比較與評析》。該書由湖北科學技術(shù)出版社2002年出版，為中南財經(jīng)政法大學會計專業(yè)近年（2002～2005）來本科階段《會計理論專題》課程的參考教材與研究生教學參考資料。該書共設(shè)15章，其主要內(nèi)容包括：會計理論研究導(dǎo)論（概念、功能、內(nèi)容、發(fā)展、體系）；財務(wù)會計的幾個基本理論問題（會計的定義、性質(zhì)、對象、資金、職能、目標）；我國會計理論研究的概況、特點與趨勢（計劃經(jīng)濟時期、體制轉(zhuǎn)軌時期、市場經(jīng)濟體制時期、特點、趨勢）；會計與經(jīng)濟效益；會計模式理論（概述、世界會計模式、中國會計模式）；會計準則產(chǎn)生與發(fā)展研究（美國、中國、IASC、各國發(fā)展）；會計準則制定模式的比較研究（機構(gòu)、人員、程序、范圍）；會計準則的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容；會計確認與計量理論研究；財務(wù)報表理論研究（概述、產(chǎn)生與發(fā)展、資產(chǎn)負債表、收益表、現(xiàn)金流量表、增值表、現(xiàn)行矛盾）；我國會計改革和理論與實踐；我國會計管理體制改革研究（企業(yè)會計、政府會計）；我國會計法規(guī)體系研究（概述、會計法、統(tǒng)一會計制度、其他相關(guān)法規(guī)）；我國加入WTO后會計面臨的機遇與挑戰(zhàn)（會計環(huán)境、規(guī)范體系、服務(wù)行業(yè)、會計人員、會計教育）；知識經(jīng)濟與會計。除此之外，其他有影響的論著主要有：孫芳城等著《比較財務(wù)會計學》（2001），李孝林等著《會計基本理論比較》（2002）以及閻德玉等（1992）著《現(xiàn)代會計理論研究》等，但在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上大同小異。

（四）現(xiàn)有會計理論教材及論著結(jié)構(gòu)的基本特點

上述16本會計理論教材或者理論讀物，在內(nèi)容設(shè)計上既有個性的設(shè)計，也有共性的內(nèi)容。個性內(nèi)容：主要體現(xiàn)在對每個專題內(nèi)容的組織上，不同層次的教材以及不同作者的偏好，因此就形成了各具特色的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。共性內(nèi)容則可以劃分為會計理論及研究方法問題、會計理論及歷史發(fā)展問題、基礎(chǔ)性會計理論問題、會計要素的確認與計量理論問題、財務(wù)報告理論問題、會計準則及規(guī)范體系建設(shè)理論問題、特殊業(yè)務(wù)會計專門理論問題、會計領(lǐng)域其他專題理論問題、管理會計理論問題和審計理論問題等十個方面的基本內(nèi)容，個別教材還設(shè)有附錄。筆者通過對其所涉及會計理論基本內(nèi)容的統(tǒng)計與分析，歸納得出以下基本結(jié)論：

1.會計理論基礎(chǔ)知識及研究方法問題，共有15本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計理論基礎(chǔ)知識（涵義、性質(zhì)、功能、范圍、內(nèi)容、體系、種類、層次、發(fā)展、作用、環(huán)境、特征等）；會計理論的研究方法（研究視角、研究方法論、定義、種類、傳統(tǒng)方法、規(guī)范方法、創(chuàng)新方法、研究方法的歷史發(fā)展、檢驗、事項法與行為法，預(yù)測方法與實證方法等）；會計理論研究的學術(shù)派別（歸納會計學派、演繹會計學派、實證會計學派、其他流派）。

2.會計理論及歷史發(fā)展問題，共有14本涉及。其主要內(nèi)容包括：理想環(huán)境中的會計；現(xiàn)代會計的形成、演變及其特征（19世紀前會計發(fā)展、19～20世紀初的會計發(fā)展、20世紀30年代以來的會計發(fā)展）；西方會計理論的發(fā)展與演變（會計理論起源，古代會計理論，近代會計理論――借貸記賬理論、17～18世紀產(chǎn)業(yè)革命時期的會計理論、19～20世紀初的會計理論，現(xiàn)代會計理論發(fā)展――1930年以前的會計思想、20世紀30年代后的會計實務(wù)與會計理論、1959年以前會計理論的歷史發(fā)展、20世紀60年代以后的會計理論）；會計組織的結(jié)構(gòu)與發(fā)展（1930年前、1930

～1956年、1946～1959年、1959～現(xiàn)在，AICPA、FASB、SEC、成本會計準則委員會CASB、AAA、NAA、CIA、ICAEW、ASB、IFAC、IASC等）；中國會計理論研究的發(fā)展概況、特點與趨勢（計劃經(jīng)濟時期、體制轉(zhuǎn)軌時期、市場經(jīng)濟體制時期）；會計理論的未來發(fā)展（動因、創(chuàng)新、趨勢、大會計科學）。

3.基礎(chǔ)性會計理論問題，共有15本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計理論的結(jié)構(gòu)與要素（概念、假設(shè)、目標、原則、程序與方法、狹義與廣義的結(jié)構(gòu)）；財務(wù)會計概念框架（概述、產(chǎn)生背景、發(fā)展、現(xiàn)狀分析、性質(zhì)、目標、會計信息使用者、會計信息質(zhì)量特征、財務(wù)報表基本要素、會計要素的確認與計量）；我國傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)理論（西方及中國對會計的定義、會計系統(tǒng)、會計目標、會計職能、會計屬性、會計對象、會計信息、會計核算理論體系、會計管理理論體系、會計預(yù)測、會計決策、財務(wù)計劃與預(yù)算、會計控制、會計檢查、會計考核、會計分析、六大會計要素理論、會計學、會計定位、會計結(jié)構(gòu)）；中國的理論體系及與西方的比較。

4.會計要素的確認與計量理論問題，共有13本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計確認理論（涵義、特點、標準、原則）；會計計量理論（涵義、特點、屬性、單位、模式）；資產(chǎn)及其計價理論（涵義、性質(zhì)、分類、目的、基礎(chǔ)），負債的確認與計量，所有者權(quán)益的確認與計量，收益概念、計量原理與確認模式，收入與費用、利得與損失的確認與計量；現(xiàn)金流量與資金流轉(zhuǎn)。

5.財務(wù)報告理論問題。共有12本涉及，其主要內(nèi)容包括：財務(wù)報告與信息披露（涵義、性質(zhì)、內(nèi)容、其他手段、揭示要求與倫理責任、財務(wù)報告的決策有用性）；財務(wù)報告基本理論（概述、產(chǎn)生與發(fā)展、財務(wù)報告、目標、質(zhì)量特征、歷史演變、現(xiàn)行體系結(jié)構(gòu)）；基本財務(wù)報表的理論（損益表、資產(chǎn)負債表、現(xiàn)金流量表、增值表、其他報表、表外披露）；現(xiàn)行財務(wù)報表的體系（現(xiàn)行體系、現(xiàn)行矛盾、美國的改進、英國的改進、IASC的改進、未來發(fā)展）。

6.會計準則及會計規(guī)范體系建設(shè)理論問題，共有9本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計準則基本問題研究（概念、性質(zhì)、內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)）；美國的公認會計原則（產(chǎn)生、發(fā)展、組織、類型、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點、制訂、評價）；會計準則產(chǎn)生與發(fā)展（美國、中國、IASC、各國發(fā)展）；會計準則制訂的相關(guān)問題（我國會計制度與會計準則制定、統(tǒng)一會計制度研究、會計準則的國際協(xié)調(diào)與國家特色等，制定的經(jīng)濟后果與政治后果）；會計準則制定模式的比較研究（機構(gòu)、人員、程序、范圍）；會計規(guī)范理論（概念、原則、基本理論、會計法規(guī)、職業(yè)道德、證券市場會計規(guī)范、會計行為規(guī)范、中國研究現(xiàn)狀）；我國會計法規(guī)體系（概述、會計法、統(tǒng)一會計制度、內(nèi)部會計控制規(guī)范、其他相關(guān)法規(guī)）。

7.特殊業(yè)務(wù)會計專門性理論問題，只有2本涉及。其主要內(nèi)容包括：所得稅會計，石油與天然氣會計，租賃會計，養(yǎng)老金會計和并購會計。

8.會計領(lǐng)域其他專題性理論問題，共有12本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計：一門多重范式的學科，當代會計職業(yè)的背景；有效資本市場與會計信息含量，契約關(guān)系與經(jīng)理會計行為，有效證券市場，決策有用性的信息觀與計量觀，沖突的分析，管理人員報酬，盈余管理，會計中的公允、披露及未來趨勢；實證會計研究及理論（發(fā)展、基礎(chǔ)概念、結(jié)論、評析）；物價變動會計（物價變動與物價變動會計、物價變動會計的理論基礎(chǔ)、一般物價水平會計、現(xiàn)時成本會計，變現(xiàn)價值會計），國際會計（外幣交易、國家比較、國際協(xié)調(diào)）， 衍生金融工具會計，人力資源會計，環(huán)境會計，增值會計， 社會責任會計；會計環(huán)境理論，會計模式理論（概述、世界會計模式、中國會計模式），會計方法， 會計現(xiàn)代化，會計與經(jīng)濟效益，會計中國特色與國際會計協(xié)調(diào)；我國會計管理體制改革（企業(yè)會計、政府會計），我國加入WTO后會計面臨的機遇與挑戰(zhàn)（會計環(huán)境、規(guī)范體系、服務(wù)行業(yè)、會計人員、會計教育），知識經(jīng)濟與會計。

9.管理會計理論問題，有2本涉及。其主要內(nèi)容包括：成本計算與控制理論（成本計算、成本控制），管理會計理論（框架、原理、新領(lǐng)域）；管理會計基本理論（發(fā)展、基本理論、相關(guān)學科、前沿領(lǐng)域）；中西管理會計理論比較；管理會計與財務(wù)會計理論比較。

10.審計理論問題，有1本涉及。審計基本理論（定義、環(huán)境、目標、證據(jù)、判斷、準則）；中西審計理論比較等。

此外，還有兩本設(shè)有附錄，其主要內(nèi)容包括會計學家、專業(yè)團體、重要文獻等。

三、不同層次會計理論課程的教學重點與內(nèi)容設(shè)計

（一）不同層次會計理論課程的重點內(nèi)容

綜上分析可見，會計理論所涉及的內(nèi)容非常廣泛，因此，學生需要在本科、碩士研究生和博士研究生三個不同的階段不斷地學習與研討。但是應(yīng)當如何區(qū)分與協(xié)調(diào)不同層次的重點內(nèi)容，以減少重復(fù)并提高教學效果，則需要專門研究如下問題。首先，是不同層次的會計理論課程應(yīng)當講到什么程度？本科、碩士、博士課程各自所涉及的范圍應(yīng)有多大？內(nèi)容應(yīng)有多深？知識面多廣？深度如何把握？其次，教材內(nèi)容如何組織？涉及的機構(gòu)、組織、規(guī)范、雜志、學人、文獻和觀點如何組合？是否只講西方財務(wù)會計理論？是否只講實證會計理論方面的研究成果？中國會計理論的發(fā)展是否需要講？第三，教學方式如何組織？是否只讓學生分組討論已經(jīng)形成的論文即可？在這個課程中是否需要系統(tǒng)介紹某些知識？可否用一定量的知識供給來刺激學生的興趣與需求… …筆者認為，其主要區(qū)別在于不同層次學生學習會計理論的廣度、深度與對研究方法論的掌握問題。需要注意的是，在涉及的范圍上，需要適當寬泛而不宜過于狹窄，不宜讓學生只了解以某一方法所形成的研究成果，應(yīng)當考慮會計理論的點（專業(yè)）―線（發(fā)展線索）―面（知識）。在內(nèi)容上也需要兼顧相關(guān)內(nèi)容，如會計發(fā)展的主要線索、會計理論發(fā)展的主要線索、會計思想發(fā)展的主要線索、會計法制規(guī)范發(fā)展的主要線索和會計研究方法發(fā)展的主要線索等。

因此，不同層次會計理論課程教學的重點即需要針對不同層次而適當體現(xiàn)差別。本科生會計理論課程的教學重點應(yīng)當是以豐富學生會計理論的知識點為基礎(chǔ)來了解會計理論的基本結(jié)構(gòu)，以拓展其會計理論方面的知識面及應(yīng)用會計理論解釋、評價和指導(dǎo)會計實務(wù)能力。在“點”的明確要求下，教學中需要兼顧中西方的會計理論專業(yè)知識點。碩士研究生會計理論課程的教學重點應(yīng)當是注重理解與掌握基本會計理論的線索，在“線”的要清楚要求，以充分認識中國會計理論發(fā)展的歷史地位為基礎(chǔ)，以西方會計理論特別是以美國的財務(wù)會計概念框架理論研討為核心向外延伸，同時需要兼顧中西方的會計理論問題并體現(xiàn)一定的深度與廣度。博士研究生會計理論研討的重點，要放在廣博的知識掌握與會計理論研究方法論的有效運用上，即在“面”要廣博的要求下，應(yīng)當以研讀經(jīng)典文獻、研討名家思想、把握中西方會計理論流派的發(fā)展脈絡(luò)為基礎(chǔ)，以了解學科交叉與滲透發(fā)展動向為基礎(chǔ)，以具備一定會計理論研究創(chuàng)新思維和認識為目標，故需要廣涉中西方的會計理論文獻并獨立進行分析、梳理與加工。

（二）不同層次會計理論課程教學內(nèi)容的具體設(shè)計

1.本科階段《會計理論專題》課程教學的基本內(nèi)容設(shè)計。本科階段《會計理論專題》課程的教學重點，主要是對前幾學期所學會計主干專業(yè)課程中所涉及的相關(guān)理論問題進行比較系統(tǒng)的梳理，以加深學生對會計專業(yè)方法的認識與理解，并有助于其在未來的會計專業(yè)實踐中運用。與此同時，還應(yīng)當向?qū)W生適當介紹有關(guān)會計理論發(fā)展的知識，以拓寬其專業(yè)理論的知識面。因此，在內(nèi)容的組合上，就要以幫助學生形成對主要會計理論（特別是財務(wù)會計理論）的系統(tǒng)認識為主線，以幫助學生對前導(dǎo)會計課程所學專業(yè)方法的理解掌握與融會貫通為重點，注意培養(yǎng)學生總結(jié)問題、分析問題與初步表達學術(shù)研究成果的能力。此外，在教學實踐中，有相當一部分本科畢業(yè)生已不滿足于本科層次的知識學習，而積極投身于“考研”的隊伍中。由于目前研究生學歷教育層次規(guī)模的急劇擴張，而教學資源的增長相對滯后，若把會計理論課程完全置于研究生教育階段，也會使研究生教育壓力過重，故可以考慮把一些相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容劃入前一教學階段，以減輕研究生教育的壓力。以此認識為基礎(chǔ)，可以考慮將教學重點放在以下四個主要方面：一是中西方會計及其理論發(fā)展的基本知識。主要是介紹會計及其理論有關(guān)發(fā)展階段的特點、成就、重要學者與重要文獻等方面的知識，在范圍上要兼顧中外，以擴大學生的知識面；同時，適當介紹會計科學發(fā)展新領(lǐng)域的知識，如相關(guān)新學科的簡介等。二是財務(wù)會計的基本理論知識。主要涉及財務(wù)會計業(yè)務(wù)處理過程及其所涉及專業(yè)問題的基本理論知識，如會計系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與運行、會計準則、會計要素確認與計量的原則與方法、財務(wù)報告的結(jié)構(gòu)與編制等方面的理論要點，并注重與前導(dǎo)主干課程教學內(nèi)容的對接。三是我國會計改革的相關(guān)理論知識。主要是結(jié)合中國會計改革的現(xiàn)實，介紹會計管理體制、會計監(jiān)管、會計規(guī)范體系建設(shè)等專題性問題的研究成果。四是會計科學理論研究與學術(shù)規(guī)范的基本知識。主要介紹會計理論研究的基本步驟、基本學術(shù)規(guī)范與論文結(jié)構(gòu)要素等專業(yè)論文寫作方面的基本知識，并適當進行論文寫作的初步訓練與指導(dǎo)，以便為學生順利完成學位論文打下基礎(chǔ)。另外，還有其他相關(guān)會計理論知識。

2.碩士研究生階段《會計基本理論研究》課程教學的基本內(nèi)容設(shè)計。碩士研究生階段《會計基本理論研究》課程的研討重點主要是向?qū)W生比較系統(tǒng)地傳授并互相研討會計理論知識。但目前會計專業(yè)碩士研究生來源結(jié)構(gòu)上比較復(fù)雜，不僅學生畢業(yè)的本科院校有不同專業(yè)優(yōu)勢（理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、經(jīng)、管），而且學生本身有不同的專業(yè)背景（理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、經(jīng)、管）、不同的專業(yè)經(jīng)歷（應(yīng)屆、往屆與多年在職）和不同的學業(yè)經(jīng)歷（中專、?？?、本科），這就給會計理論課程教學內(nèi)容的組織帶來了一定的困難。因此，碩士研究生階段的會計理論課程在內(nèi)容組織上，不僅要注意理論知識面，還要注重理論的一定深度，更要考慮教學對象會計理論知識甚至是會計專業(yè)基礎(chǔ)知識積累上的差異?；谏鲜稣J識基礎(chǔ)，故可以考慮將教學研討重點放在以下八個方面：一是會計及其理論發(fā)展問題的研究。主要是研討會計及其理論相關(guān)發(fā)展階段的特點、重要學者與重要文獻等方面的理論貢獻，在范圍上以西方為主。二是會計理論體系的基本結(jié)構(gòu)研究。主要是研討FSAB的財務(wù)概念結(jié)構(gòu)。三是會計準則的發(fā)展、結(jié)構(gòu)與相關(guān)理論問題研究。主要是以研討西方會計準則的發(fā)展為主線，同時研究中國會計準則建設(shè)的相關(guān)現(xiàn)實理論問題。四是會計要素確認、計量、記錄與報告的理論問題研究。主要研討會計確認與計量的基本原理、基本會計要素的確認與計量理論以及資產(chǎn)計價理論和收益決定理論等問題；研討財務(wù)報告理論的演變、現(xiàn)時若干問題（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等）與未來發(fā)展變化（內(nèi)容、方式與形式等）等。五是西方實證會計理論的主要內(nèi)容研究。主要研討實證會計理論研究的內(nèi)容、成果及有影響的學術(shù)觀點。六是中國會計改革的相關(guān)理論問題研究。主要研討中國會計改革進程中有關(guān)會計管理體制改革、會計監(jiān)管體系完善、會計規(guī)范體系建設(shè)等專題性理論問題。七是會計科學的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢研究。主要是對會計理論的發(fā)展現(xiàn)狀、特點及其未來的發(fā)展趨勢進行研究。八是會計科學理論研究與學術(shù)規(guī)范的知識與運用研究以及其他相關(guān)的會計理論問題。

3.博士研究生階段的《高級會計理論研究》課程研討的基本范圍設(shè)計。博士研究生階段的《高級會計理論研究》課程的研討重點主要是指導(dǎo)學生進行會計研究方法論及其會計理論發(fā)展規(guī)律。重點是通過對會計理論發(fā)展不同時期經(jīng)典文獻的研讀，讓學生能夠把握會計學術(shù)思想的發(fā)展脈絡(luò)，認識會計理論學術(shù)流派的形成基礎(chǔ)，認識會計理論分支學科的形成環(huán)境與學科發(fā)展環(huán)境，掌握主要會計理論分支的核心觀點，對現(xiàn)時會計理論發(fā)展的若干問題有自己獨立的認識，為在會計理論的發(fā)展方面做出創(chuàng)新性貢獻奠定堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)。其要求可以歸納為：認識會計理論研究的思維方法，追索會計理論的發(fā)展線索，研究會計理論的發(fā)展規(guī)律，弄清不同流派的理論特色，認識主要流派的理論貢獻，掌握會計理論的發(fā)展趨勢，運用會計理論創(chuàng)新的研究方法?；谏鲜稣J識基礎(chǔ)，故可考慮將教學研討的重點放在以下八個方面：一是會計科學理論研究的思維邏輯與認識論研究。可主要涉及：科學理論研究與思維模式；科學理論研究的基本程序；社會科學理論研究的方法體系；會計科學的學科地位與發(fā)展；會計科學研究的要素結(jié)構(gòu)；會計科學理論研究的主要步驟；會計科學理論研究方法的相關(guān)論著研討。二是會計科學理論研究方法的發(fā)展變遷研究?？芍饕婕埃簳嬁茖W理論研究方法的發(fā)展階段劃分；規(guī)范研究方法占主導(dǎo)地位的時期及其特點；實證研究方法占主導(dǎo)地位的時期及其特點；現(xiàn)時西方會計理論研究的內(nèi)容選擇與研究方法運用問題；關(guān)于規(guī)范研究方法與實證研究方法的討論。三是西方會計理論的發(fā)展歷史研究。可主要涉及：發(fā)展階段與特點研究；著名學者研究；經(jīng)典文獻研讀。四是中國會計理論的發(fā)展歷程研究?？芍饕婕埃喊l(fā)展階段與特點研究；著名學者研究；經(jīng)典文獻研讀。五是會計理論的主要學術(shù)派別研究?？芍饕婕皶嬁茖W理論發(fā)展過程中所形成學說、流派和學派的特點：譬如，與會計本質(zhì)認識有關(guān)的會計工具說、會計藝術(shù)說、會計信息系統(tǒng)說、會計管理活動說、會計控制（受托責任）說等；與會計行為認識有關(guān)的組織會計說、行為會計說、產(chǎn)權(quán)會計說、會計契約說等；與會計記錄原理研究有關(guān)的靜態(tài)會計說、擬人會計說、動態(tài)會計說等；與會計科學理論研究思維模式有關(guān)的歸納會計學派、演繹會計學派、實證會計學派等；與會計理論體系內(nèi)容有關(guān)的規(guī)范會計理論、實證會計理論等；與專項理論研究有關(guān)的事項會計理論、價值鏈會計理論等。六是會計科學理論的交叉發(fā)展研究。可主要涉及：經(jīng)濟學說演進與會計理論發(fā)展研究；管理思想變遷與會計理論發(fā)展研究；法學理論變遷與會計理論發(fā)展研究；科學技術(shù)創(chuàng)新與會計理論發(fā)展研究；其他學科發(fā)展與會計理論發(fā)展研究；會計科學研究新領(lǐng)域的開拓研究。七是會計學博士論文寫作的相關(guān)問題研討。可主要涉及：選題動態(tài)、開題要求（文獻回顧）、準備（資料、數(shù)據(jù)、初步分析）、寫作（學術(shù)規(guī)范）、答辯及成果（前期、中期、后期）等。八是會計科學研究課題的相關(guān)問題研討。可主要涉及：會計科學研究課題的發(fā)現(xiàn)與路徑設(shè)計；科研課題研究申請書的編制、科研課題研究實施方案的編制、科研課題的調(diào)查（調(diào)查問卷、調(diào)查量表、調(diào)查資料的統(tǒng)計與分析）、科研課題研究中期報告、科研課題研究結(jié)題報告、科研課題的后續(xù)發(fā)展（論文、著作、報獎、申報新的課題）等。另外，還有其他相關(guān)問題研討。

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篇9

一、目前成本會計課程現(xiàn)狀

成本會計學產(chǎn)生于19世紀下半葉，經(jīng)歷1880年至1920年的奠基期后，逐步從普通會計中脫離出來形成一門獨立的學科。二戰(zhàn)之后，成本會計逐步形成了以事前、事中與事后成本控制的相對完善的理論與應(yīng)用體系。該體系能夠達到三個目標，分別為：成本核算、成本控制與給經(jīng)營決策提供依據(jù)。但現(xiàn)代成本會計發(fā)展卻非常緩慢，除了20世紀80年代產(chǎn)生的作業(yè)成本法之外，成本會計的很多方面都漸漸地落后于實踐，特別體現(xiàn)在教學方面。綜觀國內(nèi)成本會計教材，多數(shù)的篇幅都在講解傳統(tǒng)成本核算方法，除了作業(yè)成本法解決了成本核算準確性與深入精細化的成本管理問題之外，其他內(nèi)容都未將現(xiàn)有科研成果引入教學內(nèi)容中來。尤其是環(huán)境保護素質(zhì)的培養(yǎng)并未在成本會計課程中得到足夠重視，實際上，引起工業(yè)企業(yè)污染的源頭主要是物質(zhì)資源未充分利用所導(dǎo)致的，而成本會計對資源消耗記錄、歸類與控制具有得天獨厚的優(yōu)勢。從實效上講，在我國已經(jīng)確定樹立科學發(fā)展觀，堅持走可持續(xù)發(fā)展道路的基本國策，將建設(shè)低碳經(jīng)濟、循環(huán)經(jīng)濟納入工作日程的大背景下，雖然成本會計在對學生環(huán)境意識培養(yǎng)上擁有著巨大的優(yōu)勢，但從目前的情況看，這種優(yōu)勢還遠沒有發(fā)揮出來。

二、成本會計研究性課程改革的契機

國外在20世紀90年代產(chǎn)生的物質(zhì)流成本會計很好地彌補了這方面的空白。物質(zhì)流成本會計產(chǎn)生于德國，是由德國阿魯克斯布魯克研究所于1992年開發(fā)的環(huán)境成本會計的一種核算方法。沿著物質(zhì)流向進行物質(zhì)流成本會計核算，不僅可以核算出流向產(chǎn)成品的物質(zhì)的成本，還可以核算出各個工序形成廢棄物的物質(zhì)的成本，進而找到企業(yè)造成損失浪費的控制盲點，為企業(yè)減少損失浪費提供科學依據(jù)和控制線索，使企業(yè)在降低環(huán)境負本文由收集整理荷的同時提高經(jīng)濟效益。國外對物質(zhì)流成本會計的定義為：用實物計量單位和貨幣計量單位來記錄追蹤企業(yè)投入生產(chǎn)的所有原材料、能源以及相關(guān)的人工費和其他間接費用的流向，以此數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，分析評價不必要的物質(zhì)資源損失浪費成本，以期采取相應(yīng)的改進措施，達到經(jīng)濟效益與環(huán)境效益雙贏目的的環(huán)境會計核算方法。物質(zhì)流成本會計自開發(fā)以來，在德國企業(yè)中進行廣泛試驗并取得成功。1996年，德國聯(lián)邦環(huán)境部和聯(lián)邦環(huán)保局總結(jié)了一系列案例研究成果，頒布了環(huán)境管理會計的手冊，以加大推行力度。1999年，日本經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)部委托產(chǎn)業(yè)環(huán)境管理協(xié)會進行環(huán)境工作發(fā)展促進調(diào)查，國部克彥教授和中島道靖教授對德國發(fā)明的物質(zhì)流成本會計進行詳細研究后，于2001年導(dǎo)入4家企業(yè)獲得成功。2002年6月，日本經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)部《環(huán)境管理會計指導(dǎo)手冊》推進物質(zhì)流成本會計的應(yīng)用。2003年與德國、英國和美國組成mfca聯(lián)合協(xié)作組織，2004年開始向日本全國普及。2007年日本政府向iso國際標準化認證組織提出mfca國際標準認證方案。到2009年為止，日本企業(yè)導(dǎo)入mfca的企業(yè)已經(jīng)超過100家。國內(nèi)學者肖序等對物質(zhì)流（資源價值流）成本會計進行了介紹與研究，但轉(zhuǎn)化為教材并進行教學實踐在國內(nèi)尚未得到嘗試。

三、成本會計研究性課程改革的基本內(nèi)容與方案

篇10

關(guān)鍵詞：會計教學；對策；課程設(shè)置

隨著信息時代的到來，人們在日常的工作生活中面臨著海量的信息，對信息進行高效的分析處理的能力正日漸成為企業(yè)對管理人員是否合格的重要衡量指標。在這其中，面對大量的市場信息、復(fù)雜的競爭環(huán)境和快速變化的國內(nèi)外經(jīng)濟形勢，管理人員必須具備一定的會計知識和應(yīng)用能力，因此，會計課走進管理類專業(yè)成為必然。然而，由于專業(yè)設(shè)計方向不同，就業(yè)側(cè)重崗位不同，對管理類非會計專業(yè)學生的會計課程目標和能力要求與會計專業(yè)也應(yīng)當有所不同，管理類非會計專業(yè)的會計課主要教學目標是培養(yǎng)懂得一定的會計基本知識，能夠讀懂會計信息，并將其應(yīng)用到工作中的管理人才。因此，認清二者的區(qū)別與聯(lián)系，將教學目標和教學內(nèi)容進行優(yōu)化，是必要的。

一、管理類非會計專業(yè)與會計專業(yè)會計教學的區(qū)別

筆者以為，管理類非會計專業(yè)的會計課程教學相較會計專業(yè)，有以下兩點不同之處。1.教學目標不同。會計專業(yè)的學生畢業(yè)后絕大多數(shù)將在財務(wù)崗位就業(yè)，因此學生們在校期間學習會計課程的目標之一就是掌握各項會計基本技能：填寫憑證、編制報表、報賬報稅等，并熟練掌握會計電算化軟件的使用方法，將各類相關(guān)經(jīng)濟信息匯集成會計信息，是信息的生產(chǎn)者與制造者。而管理類非會計專業(yè)的學生學習會計知識的目標是理解會計的作用、意義和會計思想，培養(yǎng)學生的會計思維，而不是要求他們掌握各項細化的會計技能，這是一種更加宏觀的層面，在將來，他們將是會計信息的閱讀者、使用者和分析者，是會計信息產(chǎn)品的顧客，這是這兩類人群在學習會計課程時教學目標方面的不同之處。2.課程安排不同。對于管理類非會計專業(yè)的學生，會計課程只是其課程中的一小部分，是屬于補充部分而非主導(dǎo)地位。而對于會計專業(yè)學生而言，會計知識的學習必須系統(tǒng)齊備，這包括：①財務(wù)會計體系,以對經(jīng)濟活動的確認、計量、記錄和報告為核心,包括基礎(chǔ)會計學、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、電算化會計等；②管理會計體系,以對經(jīng)濟活動進行控制與決策為核心,包括成本會計學、管理會計學等；③財務(wù)管理體系,以企業(yè)理財為主體,以控制風險與提高收益為核心,包括財務(wù)管理、財務(wù)分析等。

二、管理類非會計專業(yè)會計課程教學中存在的主要問題

1.對課程教學的認識存在偏差。教師是課堂教學的中心，是教學活動的靈魂人物，他掌控著課堂教學的方向與進度，決定著教學的方法與過程。然而遺憾的是，許多教師對于會計專業(yè)和管理類非會計專業(yè)這兩類人群的會計課教學有何不同并未深入研究，而是簡而化之將兩者“一視同仁”，在簡而化之的思想指導(dǎo)下，采用相同的教學方法、使用同樣的教學內(nèi)容和教學要求，但教學效果卻并不盡如人意，非會計專業(yè)的學生對于學習的意義不清晰，進而會影響到學習的動力和意志，最終造成學習興趣不高，學習效果不佳。2.考評方法不科學。當前會計課的考核方法仍然多采用舊式方法，以學期結(jié)束時的考試來做“一定性總結(jié)”，或是在“一定性總結(jié)”的基礎(chǔ)上引入日常作業(yè)成績作為小權(quán)重參考，但對于管理類非會計專業(yè)的學生，他們學習會計課程的目的是形成會計思維，需要從更宏觀的層面去把握、去理解會計的意義和作用，因此，對于這部分學生應(yīng)當多采用案例分析的形式，從整體思維的高度去學習，而不是一味地為了考試而學習，為了高分而努力。

三、管理類非會計專業(yè)會計課程教學的優(yōu)化

1.重新定位會計教學目標。要充分認識到會計專業(yè)與非會計專業(yè)學生群體學習會計課程的目標的差異性，把對非會計專業(yè)學生的教學重點設(shè)置在思維層面而非操作層面，除了教授基本的知識以外，更多的是引導(dǎo)學生思考如何理解會計數(shù)據(jù)，應(yīng)用會計信息進行判斷決策。2.改進會計教學的方法。會計課程是一門學以致用的課程，它的理解和應(yīng)用需要長時間的實踐操作得來，因此，在進行會計教學時，要注意加大實踐操作和案例教學的比例，不能僅僅將注意力集中在課本上，要通過課堂練習、小組討論、課后練習等方式不斷地強化學生對所學知識的理解水平和應(yīng)用能力，使學生盡早對會計知識形成感性認知。因此，教師要在日常的工作生活中積極的尋找收集能夠使用的案例，案例要具體兩個條件，一是源于生活，能夠在日常的生活中觀察到、感受到，能夠讓學生在學習時直觀地理解到這對于他們今后的職業(yè)生涯是有幫助的，是用得上的知識，從而激發(fā)學生的學習積極性。二是案例的復(fù)雜性要適中，要認清會計專業(yè)學生與非會計專業(yè)學生兩大群體的學習目標區(qū)別，因材施教。3.完善會計教學考評方法。會計知識是一種在實踐中不斷強化記憶、不斷加深理解的學科知識，因此，對于會計教學的考評方法，也要在傳統(tǒng)的以試卷成績?yōu)橹鞯目荚嚮A(chǔ)上加以改進，增加對學生綜合應(yīng)用會計知識解決實際問題能力的鍛煉，加強這一方面的考核，不僅僅是做題；也可以通過寫小論文、開卷案例討論等方式進行，并可適當增加平時作業(yè)成績、考勤和相關(guān)模擬實習的成績的權(quán)重比例，使課程的成績更加真實，也使得學生對于會計知識的理解與運用更上一層樓，從而培養(yǎng)符合社會實際需求的管理類人才。

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