導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師專業(yè)化發(fā)展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教師的職業(yè)是一種專業(yè)

1.專業(yè)的概念及特征?！皩I(yè)”一詞最早是從拉丁語演化而來，其原始意思是公開地表達(dá)自己的觀點(diǎn)或信仰。凱爾.桑德斯（A.M.Carr-Saunders）認(rèn)為，專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)技能之職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門性的社會服務(wù)。

一種職業(yè)要被認(rèn)可為一種專業(yè)，應(yīng)該具備如下基本特征：（1）專業(yè)的社會功能屬性。一種專門職業(yè)要具有不可或缺的社會功能，它決定了從業(yè)人員必須具備較高的專業(yè)道德規(guī)范和專業(yè)素養(yǎng)，以更好地履行專業(yè)職責(zé)，承擔(dān)社會責(zé)任。（2）專業(yè)的完整理論與成熟技能。這是一種專門職業(yè)成為專業(yè)的理論依據(jù)與技能保障。完整的專業(yè)理論為具體專業(yè)活動提供指導(dǎo)，指明方向。它要求從事人員必須經(jīng)過訓(xùn)練，掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，否則難以勝此重任。（3）專業(yè)的自和組織性。一個公認(rèn)的專業(yè)要有強(qiáng)大的專業(yè)組織，以保證專業(yè)權(quán)限、專業(yè)水準(zhǔn)，提升專業(yè)地位。

2.教師職業(yè)是一種專業(yè)。緣由有三，其一是教師職業(yè)的社會功能。教育是一種社會現(xiàn)象，它有著幾乎和人類社會同樣長的歷史。它是人類有意識、有目的、有組織的社會活動。教師作為履行教育教學(xué)工作的一種職業(yè)，其社會功能已得到廣泛的肯定。其二是教師職業(yè)的教育教學(xué)理論與技能。教師從事教學(xué)工作依據(jù)的是相關(guān)的學(xué)科理論以及教育心理學(xué)理論，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的技能及教育教學(xué)技能。可見教師職業(yè)中具有雙重的理論框架和相關(guān)技能的支撐，教師必須經(jīng)過學(xué)科培訓(xùn)和技能訓(xùn)練方能擔(dān)此重任。其三是，教師職業(yè)的自和專業(yè)組織。教學(xué)工作者建立了自己的專業(yè)組織，如教育協(xié)會等，教師職業(yè)有一定的自，如教師資格審核、注冊權(quán)、課程、教法、教學(xué)水平評鑒權(quán)等。

二、教師專業(yè)化與教師專業(yè)化發(fā)展

1.教師專業(yè)化。專業(yè)化是一個社會學(xué)概念。其含義是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師“個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程”。是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

2.教師專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化與教師專業(yè)化發(fā)展是兩個相通但又不同的概念。教師專業(yè)化主要強(qiáng)調(diào)教師群體外在的專業(yè)性提升，而教師專業(yè)化發(fā)展主要指教師個體的內(nèi)在的專業(yè)化提高。

教師專業(yè)化發(fā)展具有兩個目標(biāo)取向：一是“專業(yè)發(fā)展”目標(biāo)取向，即不斷改善專業(yè)發(fā)展制度，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展。二是“組織發(fā)展”目標(biāo)取向，即不斷整合專業(yè)組織，爭取更大的專業(yè)權(quán)力。

三、教師專業(yè)化發(fā)展的歷程

教師專業(yè)發(fā)展受多種因素交互作用的影響。教師專業(yè)化發(fā)展經(jīng)歷了由職業(yè)經(jīng)驗化到科學(xué)化的曲折歷程。這個過程大致可分為三個階段：專業(yè)化初始階段，專業(yè)化提升階段、專業(yè)化發(fā)展階段。

1.專業(yè)化初始階段。制度化教育形成之前，教師是一個相當(dāng)自由的職業(yè)，沒有培訓(xùn)和考核的要求，只要有知識和興趣，任何人都可以開館設(shè)學(xué)。古代官學(xué)、私學(xué)等教育實體形成以后，教師從業(yè)就有了一個資格問題。一個人要成為教師，至少應(yīng)該掌握并會使用文字，這是一個很低的要求。這種局面在教師教育機(jī)構(gòu)成立以后才逐步得到改變，尤其是在第一次工業(yè)革命以后，西方發(fā)達(dá)國家紛紛實行義務(wù)教育，教育第一次成為公共事務(wù)，政府對教師教育的干預(yù)提到了議事日程上。于是一些國家通過立法或行政手段，創(chuàng)立培養(yǎng)教師的正規(guī)機(jī)構(gòu)，規(guī)定教師任職資格，規(guī)范教育走向正規(guī)化、制度化。

2.專業(yè)化提升階段。隨著普及義務(wù)教育和班級授課制的實施，時代和社會的需求對教師職業(yè)提出了新挑戰(zhàn)。教師數(shù)量增加和教師素質(zhì)的提高成為教師專業(yè)發(fā)展中的一個重要內(nèi)容。于是各國政府開始采用延長教師教育年限、提高教師培養(yǎng)規(guī)格、多元化渠道培養(yǎng)教師等措施，來化解這種矛盾。法國拉薩爾（LaSalle）于1861年創(chuàng)辦了第一所正式的師資培訓(xùn)學(xué)校，之后德國、奧地利等開始出現(xiàn)短期師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。到18世紀(jì)中下葉，師范教育理論已見輪廓，并在此基礎(chǔ)上，相繼出現(xiàn)了師范學(xué)校并頒布了相關(guān)法規(guī)，如中等師范院校的設(shè)置、師資訓(xùn)練、教師資格證書等。同時，師范教育也開始注重教學(xué)方法的培訓(xùn)，對教師進(jìn)行專門的教育訓(xùn)練。

3.專業(yè)化發(fā)展階段。進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，各國普遍重視人才培養(yǎng)，教育改革不斷推行。在教育改革浪潮的推動下，教師專業(yè)化有了實質(zhì)性的進(jìn)展，教師個體專業(yè)化水平成為教師專業(yè)化運(yùn)動的重心。其具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師資格制度化。教師資格標(biāo)準(zhǔn)是對教師專業(yè)素質(zhì)的全面要求。教師資格證書制度或教師資格認(rèn)證制度是國外同行的師資檢測手段。當(dāng)前許多國家為保證教師的專業(yè)水平，實施教師資格證書制度。通過制定教師職業(yè)要求的高標(biāo)準(zhǔn)，加快教師專業(yè)化進(jìn)程。第二，教師學(xué)歷高層次化。目前世界上許多發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)教師學(xué)歷都有提高的趨勢，大都提高到大學(xué)畢業(yè)以上程度，具有學(xué)士以上學(xué)位。一部分研究生也補(bǔ)充到中小學(xué)師資隊伍中。教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)分別培養(yǎng)各級教師，以提高教師的專業(yè)素質(zhì)水平。

第三，教師教育一體化。一體化的教師教育應(yīng)包括三層意思：職前培養(yǎng)、入職教育、職后提高。教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于職前培養(yǎng)和職后進(jìn)行的全過程。當(dāng)今世界各國一方面延長中小學(xué)教師職前教育專業(yè)學(xué)習(xí)年限，另一方面大力推廣教師在職進(jìn)修工作。目前各國普遍通過立法保障教師繼續(xù)教育，完善培訓(xùn)體制，并采用多樣化的培訓(xùn)方式，實施靈活而系統(tǒng)的課程安排，從而保持教師的專業(yè)水平持續(xù)有效地提高。

篇2

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是：

第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；

第二，國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；

第三，國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；

第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

二、我國教師專業(yè)化的發(fā)展方向

教師專業(yè)化的發(fā)展方向，已被我國有關(guān)法律提供了基本保證,1994年我國開始實施的《教師法》規(guī)定:教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員,第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1995年國務(wù)院頒布《教師資格條例》,教師資格在全國開始實施,規(guī)范了教師專業(yè)化的資格。

我國現(xiàn)有一支龐大的教師隊伍,是國內(nèi)最大的一個專業(yè)團(tuán)體,承擔(dān)著世界上最大規(guī)模的中小學(xué)、中等、高等教育。隨著教育整體水平的提高,特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化,我國的教師質(zhì)量與全面實施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來。改革與發(fā)展教師教育,提高我國教師的專業(yè)化水平勢在必行。為了達(dá)到教師教育專業(yè)化的水平,還應(yīng)建立開放的教師教育體系,改革教師教育課程和走向?qū)I(yè)發(fā)展的教師繼續(xù)教育,這是目前世界各國教師教育改革的發(fā)展趨勢。

另外,專業(yè)化與開放性是我國教師教育當(dāng)前面臨的兩大問題。教師是專門職業(yè)必須經(jīng)過專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,要提高教師的專業(yè)化水平,目前教師教育專業(yè)結(jié)構(gòu)必須調(diào)整,要重建適應(yīng)課程綜合化和多樣化要求的專業(yè),加強(qiáng)實習(xí)實踐環(huán)節(jié),才能兼顧學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)和教師職業(yè)訓(xùn)練。教師教育的開放是大勢所趨,但開放的實際不是教師教育的轉(zhuǎn)型,而是教師教育質(zhì)量的提高。過去是師范院校之間競爭,現(xiàn)在師范院校還要與綜合大學(xué)、其他院校競爭。實行開放的條件,那就是必須實行教師資格證書制度,否則,就等于取消教育,等于不承認(rèn)教師是一個專業(yè)化的職業(yè)。

為了教師專業(yè)化的明天,教師的專業(yè)化教育至少應(yīng)從以下幾個方面去發(fā)展:(1)教育作為一個完整的科學(xué)研究。(2)學(xué)科教育學(xué)的知識,即把“個人知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭穗H知識”的教學(xué)能力。(3)課堂教學(xué)中應(yīng)有的知識和技能。(4)教學(xué)專業(yè)獨(dú)有的素質(zhì),價值觀和道德責(zé)任感以及對教學(xué)實踐的指導(dǎo)。(5)必須具備豐富的知識,因為教師教育中非常重視文化知識的傳授,教師的專業(yè)化就是知識化。(6)教師不僅要有豐富的知識,而且更要有綜合的能力,要有把知識表達(dá)出來,傳遞出去,教會學(xué)生的能力,與學(xué)生溝通,共同處理課堂事務(wù)的能力,即由知識型轉(zhuǎn)向能力型。(7)一個教師僅僅擁有知識和能力,也不足以成為好老師,“當(dāng)老師的知識水平達(dá)到一定程度時,影響教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的是情感性因素”因而強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的愛心,即教師能否注意和關(guān)心學(xué)生的情感發(fā)展,教師自身是具備情感人格方面的條件。(8)知識是不固定的、不斷發(fā)展的、是教學(xué)者和學(xué)習(xí)者相互共同建構(gòu)的,教師是成長過程的人,需要不斷地構(gòu)建自己的知識體系,把知識變成完全個人化的而不是外在于自己的東西。(9)教師不僅要關(guān)心書本知識,還要關(guān)心學(xué)科之外的社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化的合理性。還應(yīng)對課程之外、學(xué)校制度之外的整個社會保持一種關(guān)心、興趣和審視的眼光,主動介入社會生活。(10)不斷培植起“反思”的意識,不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為,不斷自我調(diào)整,自我建構(gòu),從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)化成長?，F(xiàn)在的社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律,每個職業(yè)都有自己的專業(yè)化,才有一定的社會地位,才能受到社會的尊重,如果一種職業(yè)人人都可以擔(dān)任的話,這種職業(yè)在社會上是沒有地位的,教師如果沒有專業(yè)化,那就沒有社會地位,就不會被社會尊重,那么這個社會的教育大廈就會倒塌,這個社會就永遠(yuǎn)不會前進(jìn)。

三、世界各國對教師專業(yè)化的認(rèn)識過程

教師職業(yè)是不是一個可與醫(yī)生、律師相提并論的專門職業(yè)？教師的專業(yè)化程度究竟如何？這是各國學(xué)者長期討論的問題?，F(xiàn)代教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識、技能和修養(yǎng)的專業(yè)。從專業(yè)職業(yè)的特征來看，教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定差距，教師職業(yè)是一個“形成中的專業(yè)”，教師專業(yè)化是一個不斷深化的歷程。

在教師專業(yè)化的進(jìn)程中，從追求教師職業(yè)的專業(yè)地位和權(quán)利到重心轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展，20世紀(jì)80年代出現(xiàn)了一個轉(zhuǎn)折。

1681年法國創(chuàng)辦世界第一所教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，可視作教師職業(yè)的專業(yè)發(fā)展制度的起點(diǎn)，至今，這一制度在英美等許多國家已經(jīng)發(fā)展成為大學(xué)教育制度的一個重要組成部分。但與在制度上獲得了高等教育的地位相比，教師職業(yè)的專業(yè)發(fā)展所依賴的學(xué)科基礎(chǔ)，就遠(yuǎn)不如其制度那么穩(wěn)固并得到認(rèn)可，人們一直為此爭論不休。

――教師職業(yè)所依據(jù)的專業(yè)知識具有雙重的學(xué)科基礎(chǔ)，即教師任教科目的學(xué)科知識和教育的學(xué)科知識。這成為教師教育長期爭論的問題，即“學(xué)術(shù)性與師范性”之爭。任教學(xué)科的學(xué)術(shù)水平與教育學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)孰輕孰重？教師教育在與其他專業(yè)教育相同的時間內(nèi)，很難既達(dá)到同等的學(xué)術(shù)水平又掌握必備的教育學(xué)科知識，而在現(xiàn)實中，師范性往往更容易成為強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性的犧牲品，原因是不少人認(rèn)為，只要掌握學(xué)科知識就可以做教師，甚至可以做一個好教師，是否具備教育學(xué)科知識則無關(guān)緊要。

1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)?！?/p>

隨著世界范圍經(jīng)濟(jì)競爭和科技競爭的加劇，各國把教育擺到了社會發(fā)展的戰(zhàn)略位置，美國政府在日本和德國經(jīng)濟(jì)騰飛的壓力下，重新審視本國的教育狀況，提出國家處于危急中，教育改革勢在必行。在世界范圍的教育改革浪潮中，人們越來越認(rèn)識到，教育改革的成敗在教師，只有教師專業(yè)水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的教育水平。

1986年，美國的卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》《明天的教師》兩個重要報告。

霍姆斯小組的報告《明天的教師》則提出，教師的專業(yè)教育至少應(yīng)包括五個方面：把教學(xué)和學(xué)校教育作為一個完整的學(xué)科研究；學(xué)科教育學(xué)的知識，即把“個人知識”轉(zhuǎn)化為“人際知識”的教學(xué)能力；課堂教學(xué)中應(yīng)有的知識和技能；教學(xué)專業(yè)獨(dú)有的素質(zhì)、價值觀和道德責(zé)任感以及對教學(xué)實踐的指導(dǎo)。

美國卡內(nèi)基財團(tuán)組織的“全美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會”倡導(dǎo)《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》，這是一份迄今為止最明確地界定了教師“專業(yè)化”標(biāo)準(zhǔn)的文件，它明示了如下制定專業(yè)化量表的基本準(zhǔn)則：（1）教師接受社會的委托負(fù)責(zé)教育學(xué)生，照料他們的學(xué)習(xí)――認(rèn)識學(xué)生的個別差異并作出相應(yīng)的措施；理解學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)的方法；公平對待學(xué)生；教師的使命不停留于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。（2）教師了解學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科的教學(xué)方法――理解學(xué)科的知識是如何創(chuàng)造的、如何組織、如何同其他領(lǐng)域的知識整合的；能夠運(yùn)用專業(yè)知識把學(xué)科內(nèi)容傳遞給學(xué)生；形成達(dá)于知識的多種途徑。（3）教師負(fù)有管理學(xué)生的學(xué)習(xí)并作出建議的責(zé)任――探討適于目標(biāo)的多種方法；注意集體化情境中的個別化學(xué)習(xí)；鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)；定期評價學(xué)生的進(jìn)步。（4）教師系統(tǒng)地反思自身的實踐并從自身的經(jīng)驗中學(xué)到知識――驗證自身的判斷，不斷作出困難的選擇；征求他人的建議以改進(jìn)自身的實踐；參與教育研究，豐富學(xué)識。（5）教師是學(xué)習(xí)共同體的成員――同其他專家合作提高學(xué)校的教育效果；同家長合作推進(jìn)教育工作；運(yùn)用社區(qū)的資源與人才。當(dāng)然，也有人批評這些準(zhǔn)則，突出了文化實踐的屬性，卻淡化了社會實踐、倫理實踐、政治實踐的屬性，容易陷入心理學(xué)主義或是“教育中立性”。盡管這些局限終究以更廣的視野界定了教師的專業(yè)屬性，為形成教師“專業(yè)化”的社會共識和相應(yīng)政策提供了基礎(chǔ)。

1989－1992年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）相繼發(fā)表了一系列有關(guān)教師及教師專業(yè)化改革的研究報告，如《教師培訓(xùn)》、《學(xué)校質(zhì)量》、《今日之教師》、《教師質(zhì)量》等。1996年，聯(lián)合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。

日本早在1971年就在中央教育審議會通過的《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)充與調(diào)整的基本措施》中指出，“教師職業(yè)本來就需要極高的專門性”，強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)確認(rèn)、加強(qiáng)教師的專業(yè)化。在英國，隨著教師聘任制和教師證書制度的實施，教師專業(yè)化進(jìn)程不斷加快，20世紀(jì)80年代末建立了旨在促進(jìn)教師專業(yè)化的校本培訓(xùn)模式，1998年教育與就業(yè)部頒布了新的教師教育專業(yè)性認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)“教師教育課程要求”。我國的香港和臺灣分別從80年代后期開始加大教師專業(yè)化教育制度的改革，教師專業(yè)化的觀念成為社會的共識。

篇3

［論文摘要］通過對教育博客和教師專業(yè)化發(fā)展的闡述，得出二者在發(fā)展的過程中有著一種天然的契合，本研究主要對教育博客與教師專業(yè)化發(fā)展之間的關(guān)系作細(xì)致的探討。

隨著信息化時代的到來，人們對優(yōu)質(zhì)教育的需求迅速增長，急切呼喚教師的專業(yè)化。教育博客在教師的教育教學(xué)中也發(fā)揮了一定的作用。教育博客和教師的專業(yè)化在新課改的實施推廣中都承擔(dān)著一定的重任，二者之間的關(guān)系也隨之發(fā)展。

一、教育博客的內(nèi)涵

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用逐步擴(kuò)大，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用教育博客的現(xiàn)象也日益普遍。目前教育博客也普遍，筆者經(jīng)常關(guān)注“蘇州教育博客”，可以說這是一個非常成功的博客群，資源比較豐富，而且群主之間的交流非常頻繁，質(zhì)量非常高。通過教育博客，教師和教師之間、教師和學(xué)生之間以及教師和家長之間建立了一個交互的平臺，這些都有益于學(xué)生的全面發(fā)展以及教師的專業(yè)發(fā)展，歸根結(jié)底是有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。那教育博客到底是什么呢？

相對于個人網(wǎng)站、BBS，博客是學(xué)習(xí)過程和思維經(jīng)歷按時間記錄的工具，更關(guān)注個性化的思想、方法和過程。通過博客能夠建立起學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)共同體，他們有著共同的關(guān)注點(diǎn)，在博客中進(jìn)行交流，在交流的過程中得到不斷發(fā)展、相互影響，加深對這一領(lǐng)域知識的理解和思考。但是博客的發(fā)展很快超出了這個定義范疇，并席卷整個網(wǎng)絡(luò)世界。隨著博客在教育中的應(yīng)用不斷推進(jìn)，由此出現(xiàn)了教育博客。

教育博客是包括教育敘事、教學(xué)反思、教育情感經(jīng)歷以及教師生活在內(nèi)的博客群體。博客可以作為個人電子檔案系統(tǒng)，用來寫日記、收集資料，寫教學(xué)反思、讀書筆記等，并且易于對內(nèi)容進(jìn)行分類管理；可以作為教師之間、師生之間以及與家長之間的互動交流平臺；博客還可以是教研組、課題組的虛擬教研平臺，教師們在網(wǎng)上探討教學(xué)和研究、合作編寫教材等。教育博客是教師之間思想傳遞的媒介，讓每個教師都能成為話語的主動發(fā)起者，在這里教師之間可以不用有任何顧慮，可以暢所欲言，把自己的想法和大家進(jìn)行分享，互動成為教育博客群的焦點(diǎn)。教育博客不僅是信息呈現(xiàn)的平臺，也是教師群體思維互動的平臺，教師可以在教育博客中得到共同進(jìn)步。教育博客的出現(xiàn)也為師生學(xué)習(xí)共同體之間的心理交流提供了良好的環(huán)境。

二、教師專業(yè)化發(fā)展的本質(zhì)

在信息化日益發(fā)展的今天，教師需要進(jìn)行創(chuàng)新、反思，隨之教師專業(yè)化發(fā)展被提上了日程。而且新課改的實施推廣喚醒了教師自身的專業(yè)發(fā)展意識，越來越多的教師理性地認(rèn)識到，教學(xué)不再僅僅是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的過程，而是師生共同發(fā)展的過程，是教師技能、專業(yè)素質(zhì)不斷進(jìn)步、不斷創(chuàng)新的過程。他們意識到，教師需要具備與時俱進(jìn)的思想，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不斷進(jìn)行反思，更新自己的專業(yè)知識，不斷提高自己的專業(yè)技能，以適應(yīng)新課改的需要。

從理論上講，教師專業(yè)發(fā)展的取向包含三個層面：一是學(xué)科專業(yè)知識和教育知識的廣博精深和技能的熟練程度；二是基于教育教學(xué)實踐的反思、認(rèn)識和提高，是建立在對教師自身教學(xué)實踐反思的基礎(chǔ)上，特別是借助于教育理論觀照下的案例解讀，逐漸積累而成的富有個性的教育實踐的見解與創(chuàng)意；三是教師專業(yè)發(fā)展不僅要通過教師個人的學(xué)習(xí)與實踐反思，更為重要的，是在教師群體中形成合作的氛圍與模式。

教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

三、教育博客與教師專業(yè)化發(fā)展的相互關(guān)系

（一）教育博客為教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺

教師專業(yè)化發(fā)展不僅要求教師不斷更新自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展專業(yè)技能，而且還對教師的教學(xué)反思、情感經(jīng)歷、生活態(tài)度等有更高的要求，教育博客就可以為教師專業(yè)化發(fā)展搭建這樣一個平臺，教師在教育博客上進(jìn)行充分“對話、合作、共享”，使“專家引領(lǐng)、同伴互助、自主成長”這些教師專業(yè)成長的基本要素得到很好的滿足。

教師專業(yè)化發(fā)展要求，研究性學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化發(fā)展的一個非常重要的方式。教師在自己原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，利用原有的教學(xué)經(jīng)驗走進(jìn)新課改下的課堂與教學(xué)科研中。在這個過程中教師的積極性和潛能得到很大程度的發(fā)揮，同時專業(yè)素質(zhì)也會隨之提高，以適應(yīng)新課改和信息化時代的需要。教師在博客中可以記錄教學(xué)過程中遇到的一些問題，可以進(jìn)行教學(xué)反思，并且可以和教師、學(xué)生、家長進(jìn)行多向的互動交流。教師的生活經(jīng)歷也可以拿出來和其他人進(jìn)行分享等，在教育博客中可以找尋到一個教師的成長足跡。葉瀾教授說：沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展。實踐證明，教師是教育改革的關(guān)鍵性因素。教師在教育博客中的足跡見證了教師的專業(yè)化發(fā)展，就是這樣一個平臺使得教師專業(yè)化發(fā)展游刃有余。

（二）教師專業(yè)化發(fā)展為教育博客起指引作用

教育博客在發(fā)展的過程中也遇到了一些難以預(yù)料的問題。教育博客也不是萬能的，在其發(fā)展的過程中，教師專業(yè)化發(fā)展的一些成功經(jīng)驗也為教育博客指引了方向。教師專業(yè)化發(fā)展中比較注重專業(yè)合作，只有在專業(yè)共同進(jìn)步的前提下，才稱得上是教師的專業(yè)化發(fā)展。也正因為如此，教師的專業(yè)化的共同進(jìn)步為教育博客的正常運(yùn)行提供了正確的發(fā)展方向。

在教育博客中教師的教學(xué)反思沒有起到充分的作用，有些教師在教育博客中，只對教學(xué)過程中遇到的一些小問題做了反思，反思之后并沒有及時地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，并且教師之間在教學(xué)反思方面的溝通交流也很缺乏。不斷進(jìn)行教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展的一個非常有效的途徑，通過一些教學(xué)研發(fā)、校本課程以及教師培訓(xùn)等活動，能夠促進(jìn)教師的教學(xué)反思，從而提高教師的教育教學(xué)能力，以及教師之間的相互幫助、相互合作，培養(yǎng)教師的團(tuán)體合作意識。教師在教學(xué)過程中的反思不僅能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，而且在這個過程中教師專業(yè)技能也能得到提高。所以在教學(xué)反思方面，教師專業(yè)化發(fā)展也能指引著教育博客的正確發(fā)展。

教育博客在關(guān)注每個成員的情感生活經(jīng)歷方面做得不是很到位，它只注重成員之間的交流。在教育博客中教師不能全方位地了解學(xué)生，當(dāng)然在交互的過程中也就缺少了人文關(guān)懷。同樣，教師之間的交流也是如此，教師專業(yè)化發(fā)展比較注重成員之間的情感交流，共同進(jìn)步。如果教師之間的情感交流非常缺乏，又何談教師的共同進(jìn)步，也無所謂教師的專業(yè)化發(fā)展，所以，教師專業(yè)化發(fā)展中的情感交流，就可以為教育博客的發(fā)展提供正確的導(dǎo)向。

四、結(jié)束語

教育博客和教師專業(yè)化發(fā)展有著一種天然的契合，二者息息相關(guān)。但是我們也應(yīng)看到它們關(guān)系的局限性，不能盲目地認(rèn)為教育博客一定能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)用正確的眼光審視二者的關(guān)系，本著提高教育教學(xué)質(zhì)量的原則，將二者很好地結(jié)合在一起，共同發(fā)展。希望在教學(xué)改革的促進(jìn)下，教師專業(yè)化發(fā)展和教育博客都能向更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].上海:教育科學(xué)出版社，2001．

篇4

教師專業(yè)化這個概念可以從不同的角度來理解。我個人認(rèn)為這一概念應(yīng)當(dāng)理解為一種制度上的設(shè)計和安排。因為自古以來，教育行為就是人類社會生活中的一種自然現(xiàn)象，父母教育子女，師傅教育徒弟。在中世紀(jì)及其以前的漫長時光里，上述教育方式再加上科舉制度或者貴族教育，就足以維系社會的生存和發(fā)展。但當(dāng)時光進(jìn)入到現(xiàn)代社會以后，成千上萬的人都要進(jìn)入職場，融入到現(xiàn)代生產(chǎn)體系之中。那種原始的，粗放的教育是無法適應(yīng)社會需要的。所以才有了教師專業(yè)化的問題。我認(rèn)為教師專業(yè)化的含義就是：1.教師必須受過高等教育和針對教師的職業(yè)培訓(xùn)才能具有授課權(quán)（如同醫(yī)生的處方權(quán)）。2.教師在工作中必須接受繼續(xù)教育，并在工作中不斷總結(jié)提高，否則就應(yīng)逐漸退出教師隊伍。有了制度保證，才能保證教師的質(zhì)量，也才能保證教學(xué)的質(zhì)量。成職教院校中的有些學(xué)校當(dāng)前社會認(rèn)可度較低，招生困難。固然有外部環(huán)境的原因，也不能推卸其自身辦學(xué)方面的原因。其中，這些學(xué)校的教師專業(yè)化程度不夠是一個十分重要的原因。在這些學(xué)校里，包括物理課在內(nèi)的基礎(chǔ)課程尤其不受重視，相關(guān)教師的專業(yè)化發(fā)展舉步維艱。學(xué)生打不好基礎(chǔ)，提高學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量也就成了欺人之談。接下來的事情也就不必再說了。本文接下來就想分析一下當(dāng)前成職教院校物理課教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀。

2成職教院校物理課教師的現(xiàn)狀

在上世紀(jì)七十年代末和八十年代初，在后迅速恢復(fù)發(fā)展的眾多成職教院校進(jìn)入了大成職教院校物理課教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析批的普通高校畢業(yè)的本科生，其中就包括來自于綜合性大學(xué)和師范院校物理專業(yè)的本科畢業(yè)生，他們中的許多人很自然地成了這些學(xué)校眾多的工程技術(shù)專業(yè)的物理課主講教師。但在后來的歲月中，這些人在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上越走越艱難，大部分人被“淘汰”。少量任教于一些尚保留物理課的成職教院校的教師往往也處境不佳。是什么原因造成了上述狀況？下面試做一下初步分析。

2.1首先應(yīng)當(dāng)從教師自身找原因：這些物理教師大多畢業(yè)于上世紀(jì)八十年代初，應(yīng)當(dāng)說他們的專業(yè)知識學(xué)的還是不錯的。但中國高校的辦學(xué)模式使得這些教師雖然有比較深厚寬廣的物理專業(yè)知識，其知識面卻比較狹隘。物理學(xué)來自于生產(chǎn)實踐，但卻是一門深奧抽象的學(xué)問。要想把物理課講好，就必須能把課講活。知識面狹隘，尤其是缺乏人文知識的物理課教師無法做到這一點(diǎn)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教師與學(xué)生的壓力都很大。在中國的這種社會背景下，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生自然不會來到成職教院校。而基礎(chǔ)不好的學(xué)生如何能“適應(yīng)”這樣的課程？這就自然導(dǎo)致學(xué)生和學(xué)校對物理課的教學(xué)狀況“反映強(qiáng)烈”，久而久之，物理課程及物理課教師在學(xué)校的地位日益降低，最后導(dǎo)致在許多成職教院校中，物理課程被撤銷，物理課教師改教其他課程或退出專任教師行列。作為一門重要的課程，這樣的結(jié)局不能說是完美的。

2.2成職教院校的辦學(xué)過度商業(yè)化。學(xué)校辦學(xué)是為了培養(yǎng)人才，使人成才，為社會做出貢獻(xiàn)。學(xué)校的教學(xué)安排要以教學(xué)規(guī)律為依據(jù)。試想，不學(xué)好物理，打好基礎(chǔ)。像工業(yè)自動化、化學(xué)工程、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，建筑材料等等眾多工程技術(shù)專業(yè)怎么能學(xué)好？物理課是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，被譽(yù)為“科學(xué)之王”。繞過物理課去抓專業(yè)課教學(xué)，其結(jié)果只能是越搞越被動。誠然，對于很多人來說，物理課是難學(xué)的。但如果一個人又想實現(xiàn)自己的人生價值，為社會作貢獻(xiàn)，為家庭添光彩。又不愿意努力學(xué)習(xí)、吃苦奉獻(xiàn)；這樣的邏輯本身就是很奇怪的。但某些學(xué)校和系統(tǒng)的辦學(xué)目的不純，以圈錢為目的，以機(jī)會主義為手法實施辦學(xué)。他們?yōu)榱苏猩诮虒W(xué)與管理上步步退讓，迎合社會上“混文憑”的心理。他們這樣做的結(jié)果是眾所周知的。

2.3近年來，隨著高等教育的普及，一些成職教院校招生越發(fā)困難，學(xué)校為了降低辦學(xué)成本、迎合社會浮躁心態(tài)，紛紛縮短學(xué)制，壓縮課程。像物理課這樣“不受歡迎”的基礎(chǔ)課自然是“首當(dāng)其沖”，干脆被廢掉。物理課教師本身的適應(yīng)能力比較強(qiáng)，在這種情況下，他們紛紛改教計算機(jī)課程或數(shù)學(xué)課，或者是其他工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、甚至是專業(yè)課。還有的人走上了行政工作崗位。就是不行的，也可以在職員隊伍里搞一些技術(shù)工作。由于上述種種情況，在許多成職教院校中，物理課教師面對的現(xiàn)狀就是：課程被砍掉，教師被消化，物理教師的專業(yè)化發(fā)展就這樣被強(qiáng)行中止了。但是，砍掉物理課的專業(yè)技術(shù)教育是不會成功的。不講辦學(xué)質(zhì)量的學(xué)校是無法實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的。成職教院校培養(yǎng)的是操作型人才，但操作型人才也必須有一定的知識基礎(chǔ)，因為技術(shù)是在不斷發(fā)展的。只學(xué)技術(shù)，不學(xué)知識文化，那么你只能掌握今天的技術(shù)，無法掌握明天的技術(shù)，無法以技術(shù)作為終身的職業(yè)。現(xiàn)在，不僅是成職教院校教學(xué)質(zhì)量在下降，普通高校的教學(xué)質(zhì)量也出現(xiàn)了問題。每年數(shù)百萬大學(xué)生難以找到合適的工作，而大量的技術(shù)操作崗位卻急需人才。這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)應(yīng)當(dāng)引起我們的反思。

3解決成職教院校物理課教師專業(yè)化發(fā)展問題的方案

我國的教育事業(yè)自改革開放以來蓬勃發(fā)展，已經(jīng)實現(xiàn)了高等教育的大眾化。但其中也有缺失。其主要表現(xiàn)就是：1.一些高等院校，成職教院校的教育質(zhì)量下降，隨之而來的就是社會對教育機(jī)構(gòu)的不信任。教育事業(yè)在某種程度上成了“國家辦證”的事業(yè)。2.教育結(jié)構(gòu)不合理。由于中國過去長期處于封建社會，直至今日，一些人頭腦中的封建思想殘余仍然十分嚴(yán)重。在教育觀上，就表現(xiàn)為重理論、輕實踐。在擇業(yè)觀上，就表現(xiàn)為官本位，輕視技能，輕視勞動，自然也就輕視學(xué)習(xí)技術(shù)。一些高校在自身發(fā)展的過程中，迎合這種心理。導(dǎo)致大學(xué)生的專業(yè)結(jié)構(gòu)與社會發(fā)展的要求嚴(yán)重不符，大學(xué)生的就業(yè)成了一個很大的問題。這種情況勢必要改變，在這一變革中，成職教院?？梢园l(fā)揮重要的作用。如果學(xué)生在職業(yè)院校中能夠?qū)W到很好的技能，對于生產(chǎn)第一線來說就是久旱逢甘霖，這些畢業(yè)生不會沒有工作，收入也將不菲。但是，要想做到這一點(diǎn)，首先就要把學(xué)生的基礎(chǔ)打好，要讓學(xué)生學(xué)到最基本的物理學(xué)原理，再學(xué)到基本的專業(yè)技術(shù)知識，最后變成有一定理論基礎(chǔ)的操作型人才，使他們可以跟上不斷發(fā)展的技術(shù)。

所以，成職教院校要想實現(xiàn)二次發(fā)展，必須以培養(yǎng)人才為目的，以尊重教學(xué)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，摒棄一切機(jī)會主義的思維，只有這樣才能逐步獲得社會的認(rèn)可。首先，基于教學(xué)規(guī)律，成職教院校要重新重視物理課，不能回避物理課在工程技術(shù)專業(yè)課程體系中的重要作用。應(yīng)當(dāng)督促教師備好課，各院校對物理課實行統(tǒng)考。學(xué)校的師生都應(yīng)當(dāng)明白，在基礎(chǔ)課上多花一點(diǎn)力氣，在專業(yè)課學(xué)習(xí)上就能越來越省力。人的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)像一座金字塔，越是底部就越要結(jié)實。基礎(chǔ)不打好，任何建筑都會倒塌。物理課教師在備好課，教好學(xué)生的同時，應(yīng)當(dāng)接受繼續(xù)教育。尤其要補(bǔ)足過去在綜合性大學(xué)和師范大學(xué)都不夠重視的教育學(xué)，心理學(xué)課程。還要重視對物理學(xué)史及其他人文知識的學(xué)習(xí)。任課教師要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，積極參加教科研活動。確實需要改任其他課程的物理課教師應(yīng)當(dāng)補(bǔ)足相關(guān)學(xué)科的繼續(xù)教育學(xué)歷，以免引起學(xué)生和其他教師的非議。學(xué)校在職稱聘任，工作量計算等方面應(yīng)當(dāng)考慮到教師在繼續(xù)教育和科研方面的業(yè)績成果。對于本校確實無法安排課程的物理課教師，在現(xiàn)行管理體制下，應(yīng)當(dāng)采取變通的做法，鼓勵這些教師向其他成職教院校，普通高校、中學(xué)乃至于外地學(xué)校流動，以繼續(xù)教師本人的專業(yè)化發(fā)展。這樣的發(fā)展才是國家所需要的。如果教師本人因為無課可教，轉(zhuǎn)入職員行列，導(dǎo)致專業(yè)化發(fā)展過程中斷，有些人借機(jī)謀求擔(dān)任“職務(wù)”。這既是教育資源的浪費(fèi)，也是“官本位”思想作怪的結(jié)果。

4結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化； 主要內(nèi)涵； 發(fā)展現(xiàn)狀； 促進(jìn)策略

中圖分類號：G451.12 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-152-001

本文主要通過“中國知網(wǎng)”這一數(shù)據(jù)庫資源，輸入“教師專業(yè)化”進(jìn)行搜索，查閱2000年至今所有研究者所撰寫的有關(guān)教師專業(yè)化方面的論文，經(jīng)過分類、整理、分析我國研究者10年來對教師專業(yè)化的研究大致分為以下幾個方面：教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵界定、教師專業(yè)化發(fā)展與相關(guān)交叉專業(yè)的知識聯(lián)系、教師專業(yè)化發(fā)展的研究現(xiàn)狀分析、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法等。

一、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵界定

“教師專業(yè)化”這一名詞自從由來之后，許多研究者都對其內(nèi)涵進(jìn)行了界定，例如游小培等人認(rèn)為教師專業(yè)化的基本含義是指：“第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識，教育能力和職業(yè)道德要求；第二，國家有專門的教師教育機(jī)構(gòu)，專門的教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對教師的資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)化是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。”總的來說他們認(rèn)為教師專業(yè)是學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)的綜合體，國家對從事教育職業(yè)的教師有規(guī)定的學(xué)歷、能力和道德標(biāo)準(zhǔn)，并有專門的教育機(jī)構(gòu)和相關(guān)的認(rèn)定和管理等制度。此界定全面具體的描述了教師專業(yè)化的基本條件和基本內(nèi)容，但對教師自身條件涉及的比較少。

陳琴，時偉認(rèn)為對教師專業(yè)化的界定可以從動態(tài)和靜態(tài)兩個方面著手，“從動態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。從靜態(tài)的角度來講，教師專業(yè)化是指教師職業(yè)真正成為一個專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會承認(rèn)這一發(fā)展的結(jié)果。”這一界定重在說明教師要通過發(fā)揮主觀能動性來促進(jìn)不斷成長，同時保障教師專業(yè)化良好外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。

二、教師專業(yè)化發(fā)展研究現(xiàn)狀及存在的問題

伴隨著教育改革的不斷發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展逐漸被人們所重視，對其的研究也日漸豐富。不同的研究者基于不同的研究視角對教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行了理論和實踐等方面的綜合研究，從不同的理念出發(fā)來指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展，但其中主要還是以理論研究居多，研究的成果大多局限于理論知識層面，實踐研究方面有待逐步完善。

值得指出的是雖然我國教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)取得一定的成就，對整個教育的改革和發(fā)展都產(chǎn)生了重大影響，但還存在著諸多問題，如教師職業(yè)培養(yǎng)出現(xiàn)前后脫節(jié)分離現(xiàn)象嚴(yán)重，教師缺乏專業(yè)知識一體化和情感教育，教師隊伍的學(xué)歷普遍偏低，接受繼續(xù)教育的機(jī)會較少，現(xiàn)行教師培養(yǎng)模式不利于教師專業(yè)化發(fā)展，師范類院校的課程設(shè)置不能更好的為培養(yǎng)優(yōu)良教師服務(wù)。

三、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

結(jié)合中國教育發(fā)展的實際，不同學(xué)者基于不同的研究視角對教師專業(yè)化的發(fā)展提出了新的要求，探討了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的各種有效途徑和方法。

1.從國家相關(guān)政策、制度等外部環(huán)境入手

孫曉蕾從人類學(xué)的視角出發(fā)，他借鑒了人類學(xué)中的“整體性視角”和多方面的“背景分析”等研究方法，指出應(yīng)當(dāng)把教師專業(yè)化發(fā)展和整個教育的發(fā)展合為一體，了解國內(nèi)外不同學(xué)者對教師專業(yè)化發(fā)展的理解，更好的解決發(fā)展中遇到的問題，加快教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。

杜秀萍從終身教育理念出發(fā)，她認(rèn)為終身教育就是要創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會來實現(xiàn)教育與社會、教育與生活的統(tǒng)一，受終身教育思想的影響，教師專業(yè)化發(fā)展實質(zhì)上就是其終身學(xué)習(xí)的過程，教師從最初的職前教育直至離開教師崗位都需要不斷的學(xué)習(xí)與研究，最終逐步走向?qū)I(yè)成熟。

2.從學(xué)校相關(guān)制度改革入手

陳欣，杜潔從課程愿景出發(fā)指出課程教學(xué)是教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的最重要途徑，它是學(xué)校教育中教與學(xué)活動的最小單元，是教師與學(xué)生參與教學(xué)互動的重要場景，沒有課程的良好發(fā)展就沒有教師專業(yè)化的發(fā)展。

祝慶昌指出要以校本培訓(xùn)來提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求，在教學(xué)實踐中對教師進(jìn)行培訓(xùn)，開展多種形式的公共活動并且狠抓教學(xué)基本功，學(xué)校定期對教師教學(xué)技能進(jìn)行評價考核，提高教育教學(xué)技能，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

3.從教師自身內(nèi)化入手

申繼亮，姚計海從心理學(xué)的視角來看教師專業(yè)化發(fā)展，闡釋了教師專業(yè)化發(fā)展需要教師具有良好的職業(yè)承諾、特定的知識結(jié)構(gòu)和自主發(fā)展等心理基礎(chǔ)，它的心理本質(zhì)在于教學(xué)反思，強(qiáng)調(diào)通過行動研究來促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

孫超認(rèn)為隨著當(dāng)前教育信息化時代的快速發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)具有新穎和科學(xué)的教育觀念以及大量的信息技術(shù)知識，熟練運(yùn)用各種電子、數(shù)字資源，采用多種信息化教學(xué)方式，開拓學(xué)生視野，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展的同時也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為影響各國教育改革與發(fā)展的重要課題，只有將外在的制度要求內(nèi)化為自身發(fā)展的終身職業(yè)理想追求，才能真正實現(xiàn)教師的專業(yè)自主化。教師專業(yè)化發(fā)展中出現(xiàn)的種種問題還需要廣大研究者深入探討研究。

參考文獻(xiàn)：

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[6]祝慶昌.以校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展[J].現(xiàn)代閱讀，2011（10）

篇6

教師專業(yè)化是當(dāng)代教育趨勢，這個趨勢已經(jīng)體現(xiàn)在我國推出的一系列新的教育政策中。2001年初，教育部正式頒布了《教師資格條例》，它強(qiáng)調(diào)教師是專門化的職業(yè)，就像律師、醫(yī)生等職業(yè)一樣，不是誰想做就能做好的。21世紀(jì)的教師應(yīng)該具有的專業(yè)素質(zhì)包括四個方面：（1）教育理念，包含教育觀、教師觀、學(xué)生觀、教育活動觀；（2）教育知識，包含學(xué)科教學(xué)法知識、一般教學(xué)法知識、課程理論知識、教學(xué)情景知識、教育技術(shù)知識、教育科研知識；（3）教育能力，包含學(xué)科教學(xué)能力、管理與評價能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教育科研能力、教學(xué)反思能力、教育信息能力；（4）教育情意，包含職業(yè)理想、敬業(yè)精神、教育情感、健康人格。就專業(yè)精神而言，最重要的品質(zhì)是對教育事業(yè)的熱愛；積極向上的人生態(tài)度；強(qiáng)烈的責(zé)任感和對學(xué)生的關(guān)心；就教育理念和知識結(jié)構(gòu)而言，最重要的品質(zhì)是對教育的本質(zhì)、價值、過程、目的的認(rèn)識及在此基礎(chǔ)上的廣博的文化基礎(chǔ)知識，學(xué)科專門化知識和教育專業(yè)知識；就教育實踐能力而言，最重要的是組織能力和管理能力，有交流的意識與技巧，善于激發(fā)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性；就教育技能而言，應(yīng)具有尊重、信任、傾聽等人際交往的行為和態(tài)度，能堅信自己最大限度地幫助學(xué)生發(fā)揮其潛能等。教師的素質(zhì)事關(guān)國家民族的希望與未來。教師的專業(yè)化成長是教師素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的基石。為了促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，促進(jìn)教師發(fā)展，讓教師走上專業(yè)化道路，實踐教師強(qiáng)校辦學(xué)理念，校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)學(xué)校發(fā)展要求，做出了制定教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃的決定。關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展，從本質(zhì)上講，是要促進(jìn)教育教學(xué)觀念的更新,教科研能力的提升與創(chuàng)新、教師專業(yè)思想與知識結(jié)構(gòu)的深化與完善；是要培養(yǎng)一大批研究型教師、專家型教師，在本地區(qū)形成名師群體。在學(xué)校這一正確思想的指導(dǎo)下，制定了《西關(guān)中學(xué)2010——2013年教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃方案》,堅持科學(xué)性、可行性原則，提高針對性，加強(qiáng)指導(dǎo)，實現(xiàn)教師的自我超越和可持續(xù)性發(fā)展。

從2010年開始學(xué)校教導(dǎo)處就開始積極推進(jìn)這項工作，通過四個途徑促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”：搭建“一個平臺”、提高“兩種能力”、“三個發(fā)展歷程”、“四條有效途徑”。

完善教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò),以教導(dǎo)處為龍頭，以教研組為依托，以骨干教師為引領(lǐng)，以課堂教學(xué)為載體，全面鋪開，實現(xiàn)互動雙贏的專業(yè)發(fā)展模式。分學(xué)科組織教師在學(xué)校會議室進(jìn)行個人發(fā)展規(guī)劃宣講，每位教師對自己的優(yōu)、劣勢作了客觀分析，明確規(guī)劃了三年發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校是教師專業(yè)化成長的沃土。學(xué)校的傳統(tǒng)和工作氛圍，領(lǐng)導(dǎo)的管理水平，學(xué)校的制度建設(shè)等，對教師的專業(yè)發(fā)展起著重大的影響作用。學(xué)校努力營造寬松、開放的成長氛圍。

一、搭建“一個平臺”

結(jié)合校本實際為教師專業(yè)化成長搭建“一個平臺”。學(xué)校內(nèi)開展各種教育教學(xué)活動，舉辦了青年教師基本功大賽；舉行校本課程會；邀請藁城市教科所的教研員指導(dǎo)課堂教學(xué)；開展教師讀書節(jié)活動；新課程教學(xué)設(shè)計比賽；新課程說課比賽等讓他們在實踐中增長才干，進(jìn)一步激發(fā)工作熱情。加強(qiáng)校本教研，形成學(xué)校常規(guī)。學(xué)校開展多種公開課、展示課、觀摩聽課、課后評議等教研活動，形成教師合作互動、經(jīng)驗分享的格局，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、共同成長的目的。派教師出去聽、評課、研討等，派部分學(xué)科教師到名校、強(qiáng)校學(xué)習(xí)，廣開渠道，八方吸納，有利地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。按照新課程課改要求，積極倡導(dǎo)教師做“研究者”，積極承擔(dān)課題，學(xué)會教育科研，成為學(xué)科知識專家、學(xué)科教學(xué)專家。以教研組為載體，縱向深入，開展校本教研活動，各學(xué)科組都有自己的校本課程及校本教材，深受學(xué)生的好評。重視整合團(tuán)體智慧，促進(jìn)教師發(fā)展。實踐證明，發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的捷徑。堅持以教研組為核心，加強(qiáng)了集體備課活動，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學(xué)策略，使團(tuán)體智慧作用于課堂教學(xué)。

二、提高“兩種能力”

關(guān)注教師“兩種能力”的培養(yǎng)，幫助教師的專業(yè)化發(fā)展。

1、以培養(yǎng)教師的良好讀書習(xí)慣來形成可持續(xù)發(fā)展能力。

一種行為養(yǎng)成一種習(xí)慣，一種習(xí)慣養(yǎng)成一種能力。當(dāng)今社會，“學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為工作生活的通行證，只有不斷地學(xué)習(xí)才能形成可持續(xù)發(fā)展的能力參與社會激烈的競爭，實現(xiàn)自我發(fā)展、自我超越。我校把教師讀書列入教師發(fā)展的常規(guī)要求之中，要求教師寫讀書筆記、讀書心得或教學(xué)論文，并從中挑選一些論文上送市級教育教學(xué)論文評比，凡獲獎?wù)叨冀o予精神和物質(zhì)的獎勵。這樣，教師在讀書活動中，感受到精神的充實，品味到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。

2、以幫助教師自我認(rèn)識來提高自我發(fā)展能力。

教師只有認(rèn)識到自己的長處、不足，只有認(rèn)識到新形勢下新的要求，才能確定自己的發(fā)展方向，只有方向正確，自我發(fā)展，自我完善才能快速而高效。提倡同伴互助、提倡教師間的相互聽課，由此促進(jìn)教師專業(yè)的成長。教師間的相互聽課，以往較多是為了完成學(xué)校的聽課任務(wù)。為了促進(jìn)這種學(xué)習(xí)形式更有效的進(jìn)行，我們將相互聽課的視點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)及課后的交流討論上。聽課要強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識和幫助意識，提倡研究式聽課。我們在聽課時要帶著問題進(jìn)課堂：哪一點(diǎn)是最值得我學(xué)習(xí)的？哪一點(diǎn)是授課老師最迫切需要改進(jìn)的？這樣帶著問題去聽課，我們會很容易發(fā)現(xiàn)課堂的亮點(diǎn)和弱點(diǎn)，課后交流討論就有針對性。展示亮點(diǎn)是肯定，是值得自己學(xué)習(xí)的地方；展示弱點(diǎn)是為了幫助授課老師改進(jìn)提高。我們反對胡子眉毛一把抓，反對評課的“好好主義”、“空對空”，力求聽課收到實效。這樣做的目的是幫助教師提高課堂的批評能力和提高自我認(rèn)識。

三、規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展的“三個歷程”。

1、第一個歷程：站穩(wěn)講臺上學(xué)生滿意的課。

2、第二個歷程：做一個受學(xué)生歡迎的教師。

能自如開展對話教學(xué)；具有豐富的社會生活實際知識，能將教學(xué)過程案例化；能以問題貫穿課堂；善于引發(fā)學(xué)生興趣；善于與學(xué)生溝通，傾聽學(xué)生的心聲；善于激發(fā)學(xué)生的求知欲等等。

3.第三個歷程：做一個科研型的教師。

科研型教師的特點(diǎn)是：善于學(xué)習(xí)；善于反思；善于審視身邊的一切；善于內(nèi)省自身的教育教學(xué)問題；善于發(fā)現(xiàn)問題；勇于懷疑、不盲信權(quán)威；勇于改變自己、開放自己，不固步自封；能專注解決問題的思考，并努力尋求解決問題的路徑。

四、開拓“四條有效途徑”，引導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展。

四條有效途徑是專業(yè)引領(lǐng)、自我反思、團(tuán)隊互助、校本教研。為避免教師的專業(yè)化發(fā)展偏離方向和陷入盲目狀態(tài)，學(xué)校實行專業(yè)引領(lǐng)，主要是通過學(xué)校自身骨干教師引領(lǐng)、市局教研專家引領(lǐng)，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供正確引導(dǎo)。多次組織學(xué)校教師去聽專家的講座從教學(xué)理念和教學(xué)行為層面上對我校教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行引領(lǐng)。以教研組為團(tuán)隊，通過團(tuán)隊互助，使教師真正感受到學(xué)校是教師成長發(fā)展的樂園，開展集體備課和課例研究，討論教材處理，重難點(diǎn)把握，課時劃分，學(xué)案編制，共同開發(fā)、利用、共享教學(xué)資源，交流經(jīng)驗，促進(jìn)教研組老師團(tuán)結(jié)與發(fā)展，共謀學(xué)科組教學(xué)質(zhì)量的最大提高。教師隊伍的成長，制度建設(shè)是關(guān)鍵。以規(guī)章制度的形式，對教師的專業(yè)發(fā)展提出要求。如教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的制定、青年教師的培養(yǎng)、教師專業(yè)化發(fā)展的組織評價、學(xué)校校本教研活動的組織等，讓教師的專業(yè)化發(fā)展在學(xué)校科學(xué)的制度管理下分階段、有序地推進(jìn)。加強(qiáng)校本教研常規(guī)檢查。實行教研考勤，教導(dǎo)處進(jìn)行檢查登記。規(guī)范教學(xué)研究內(nèi)容如：提高課堂教學(xué)質(zhì)量方法；使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率提高的方法；如何構(gòu)建適合本校實際課堂教學(xué)模式；提高課堂教學(xué)的實效性。

三年來，我校認(rèn)真落實學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展精神，積極開展教師專業(yè)化發(fā)展建設(shè)，按照我校教師專業(yè)化發(fā)展建設(shè)方案，有組織、有計劃、科學(xué)有序地開展工作，加強(qiáng)了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，推動了教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升，并取得了一定成績。2013年西關(guān)中學(xué)又制定了教師專業(yè)發(fā)展評價體系，從教師個人評價、教研組評價、教研室評價三個方面進(jìn)行綜合評價，對教師成長記錄袋中教學(xué)資料積累量、參加各級各類比賽、教科研論文、課題研究、開展研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)、校本課程開發(fā)等方面進(jìn)行綜合考核。經(jīng)過嚴(yán)格細(xì)致考核，有30名教師表現(xiàn)突出，學(xué)校決定對表現(xiàn)突出的教師給予獎勵。

總結(jié)我校教師專業(yè)化發(fā)展突出的特點(diǎn)：

1、文科教師在專業(yè)成長上表現(xiàn)出有專業(yè)理想、專業(yè)發(fā)展的主動性比較強(qiáng)，自我發(fā)展意識強(qiáng)，在發(fā)展突出的前20名中有14名是文科教師。

2、在專業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師共同特點(diǎn)是：能勇于創(chuàng)新，積極進(jìn)取，在發(fā)展突出的前20名中有7人自主開發(fā)過校本課程，主動完善自己的知識體系，對學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

3、在專業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師還表現(xiàn)在勇于挑戰(zhàn)自我，歷練自己，積極參加各級各類比賽。在發(fā)展突出的前20名教師中有15人參加過比賽，有5名教師在全市教師素質(zhì)大賽中獲得一等獎。

4、在專業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的主動性很強(qiáng)，他們達(dá)成規(guī)劃目標(biāo)的可行性策略是閱讀、研究、反思、寫作，做學(xué)習(xí)型教師，積極提升自己的學(xué)歷和學(xué)科素養(yǎng)，積累了大量的教育教學(xué)資料庫，教師成長記錄袋中資源豐富、教學(xué)反思多且深刻，撰寫發(fā)表的教學(xué)論文多。

三年來，在教師專業(yè)化發(fā)展上也存在一些現(xiàn)象：

1、有的教師對專業(yè)化發(fā)展認(rèn)識存在差異，內(nèi)動力不足，表現(xiàn)出負(fù)面情緒，有被動發(fā)展現(xiàn)象，正是因為思想認(rèn)識不到位，所以表現(xiàn)出業(yè)績平平。

篇7

關(guān)鍵詞：時代要求；教育管理；教育實踐；信息素養(yǎng)中圖分類號：G627文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0261-01教師專業(yè)發(fā)展過程，實質(zhì)上就是教師專業(yè)素質(zhì)的提高過程，因為教師的知識水平是其從事教育教學(xué)工作的前提條件。作為教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)最為基礎(chǔ)的層面是有關(guān)當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基本知識、工具性學(xué)科的扎實基礎(chǔ)和熟練應(yīng)用的技能、技巧，這是教師所必須的，也是教師隨著時代和科學(xué)的發(fā)展而不斷學(xué)習(xí)、不斷自我完善和發(fā)展的基本條件。其次，具備學(xué)科的專門知識和技能是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的第二個層面，這是教師勝任自己教學(xué)工作的基礎(chǔ)性知識的專業(yè)素養(yǎng)要求。教師承擔(dān)的工作和角色決定了教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的第三個層面--教育學(xué)科知識，它突出表現(xiàn)在教師對教育對象的認(rèn)識、教育哲理的形成、教育教學(xué)活動的設(shè)計方法、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用技巧、教育研究能力等方面。教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的多層復(fù)合性，還體現(xiàn)在以上提及的三個層面的知識及教師的實踐知識的相互支撐、滲透與有機(jī)整合上。此外，強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、專業(yè)素養(yǎng)和課堂智能進(jìn)行整合，這是對教師專業(yè)發(fā)展提出的更高要求——要具備較高的信息素養(yǎng)，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更加廣闊的空間。

1.掌握信息技術(shù)是時代對教師的新要求

時代的推進(jìn)對教育提出了新的要求，教育已經(jīng)不再僅僅是為學(xué)生建立扎實的知識基礎(chǔ)，而是要全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，于是素質(zhì)教育便成為教育界最響亮的口號之一。新世紀(jì)人才的綜合素質(zhì)很重要的一個部分就是面對突發(fā)事件或全新領(lǐng)域的信息保持冷靜，作出及時準(zhǔn)確判斷并快速妥當(dāng)處理，即對信息的歸納概括并分析判斷的能力。如今的社會已經(jīng)步入了數(shù)據(jù)的世界，社會發(fā)展的標(biāo)志就是全世界的數(shù)據(jù)信息共享，學(xué)生必須學(xué)習(xí)掌握信息處理的技能。當(dāng)今社會的各個學(xué)科領(lǐng)域中都要求人才擁有獨(dú)立解決問題的能力和獨(dú)特的創(chuàng)造性眼光，這就需要教師轉(zhuǎn)變自己固有的僅注重知識傳授的教學(xué)觀念，接受新時期的適應(yīng)社會發(fā)展需要的新觀念，放手讓學(xué)生自己尋找正確的答案。教師改變固有的教學(xué)觀念，在平時的教學(xué)生活中構(gòu)架適應(yīng)時代潮流的教學(xué)內(nèi)容，充分適應(yīng)全新的信息技術(shù)要求，同時將其運(yùn)用于教學(xué)過程中。這樣既培養(yǎng)了順應(yīng)時代的全新人才，又利用先進(jìn)的教學(xué)工具進(jìn)一步充實了教學(xué)方法。

學(xué)生要熟練應(yīng)用計算機(jī)的各項功能并對信息進(jìn)行歸納概括、分析處理。當(dāng)今社會的教師也必須具備這個適應(yīng)時代要求的能力，擁有該項素質(zhì)不僅可以傳授給學(xué)生，同時也可以全面提升教師本身的素質(zhì)。

2.夯實教育管理和學(xué)校文化建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

雖然教師的自我發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的核心，但鑒于舊有知識包含的價值規(guī)律與今天的認(rèn)識不完全一致、教師的自我分析和反思必然受到自身“慣性”的影響，教師成長如果完全依靠自我的努力而不借助于外在的培訓(xùn)或幫助是非常困難的。教師專業(yè)發(fā)展離不開外在的指導(dǎo)及外界所提供的更為正規(guī)、更為公開的專業(yè)發(fā)展活動，更離不開良好的學(xué)校環(huán)境在時間、資源等方面的必要支持。

在教育教學(xué)實踐中，針對教師的不同發(fā)展階段應(yīng)當(dāng)采用不同的管理方法， 例如，當(dāng)我們的教師成熟度工作的自覺性還不是很高的時候，我們就應(yīng)該加大外部刺激的力度，用種種制度來規(guī)范我們教師的教育教學(xué)行為。而對成熟的教育教學(xué)骨干，則可以采用參與式或授權(quán)式的管理方式（民主化管理），以尊重教師的專業(yè)地位和專業(yè)發(fā)展方式。教師的晉級、職稱評聘中的一些硬性規(guī)定等，對促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展也會產(chǎn)生一定的積極作用。

3.開展豐富多彩的教育實踐活動，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展自主為教師成長注入了生命活力，教育管理和學(xué)校文化建設(shè)為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好氛圍，教育教學(xué)專業(yè)活動中開展及自我澄清過程則為教師專業(yè)發(fā)展提供了現(xiàn)實的契機(jī)。教師從事教學(xué)，就其前提條件而言，除了具備堅實的專業(yè)理論和有關(guān)教育科學(xué)知識以外，還應(yīng)該具備具有個人特色的教育風(fēng)格、教學(xué)智慧等教育實踐性知識，它需要教師不斷的積累。相對于教師個人的長期摸索、總結(jié)而形成經(jīng)驗，以聽課為重要形式的經(jīng)驗積累，研究和借鑒具體而鮮活地存在于身邊的他人經(jīng)驗，則顯得更為便捷。特別是針對教育改革中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題開展教育教學(xué)工作，都能夠成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教師專業(yè)化水平的實踐平臺。

信息技術(shù)時代的來臨和教師專業(yè)化的發(fā)展，要求教師迅速提高自身的信息素養(yǎng)。時展對人的素質(zhì)提出了新的要求，承擔(dān)人才培養(yǎng)重任的教師更應(yīng)走在時展的前列。信息素養(yǎng)已成為當(dāng)代教師的必備素質(zhì)，“富有創(chuàng)造性”應(yīng)當(dāng)成為教師專業(yè)發(fā)展的前進(jìn)方向，同時也是學(xué)校及教育主管部門對教師專業(yè)成長的導(dǎo)向和期望。

4.創(chuàng)建科學(xué)民主的教師發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；專業(yè)化；觀念

隨著新課程改革不斷發(fā)展深化，傳統(tǒng)的經(jīng)驗型、技術(shù)型和半專業(yè)化的教師已難以適應(yīng)新課堂，教師專業(yè)化成為職業(yè)要求和必然趨勢。教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步掌握教育專業(yè)知識與技能，并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。

首先，農(nóng)村教師要樹立專業(yè)化發(fā)展的觀念和意識。

過去相當(dāng)長一段時間農(nóng)村教師由于信息閉塞，與外界學(xué)習(xí)交流的機(jī)會較少，再加上自身一些因素的限制，教書往往經(jīng)驗化、隨意化。但隨著社會的發(fā)展，教育改革的深化，對教師素質(zhì)提出越來越高的要求，教師專業(yè)化成為教師職業(yè)發(fā)展的必由之路。專業(yè)化的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有理想、有道德、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的知識分子，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷追求的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師等專業(yè)技術(shù)人員一樣的專業(yè)不可替代性。教師專業(yè)化呼喚教師要有專業(yè)發(fā)展觀念和意識。思想決定行動，它是教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動力。教師專業(yè)化發(fā)展是對教師的終身要求，這是一個長期而艱苦的學(xué)習(xí)、研究、探索的過程，不僅需要教師克服職業(yè)新鮮感后的職業(yè)倦怠，還要排解教書育人過程中出現(xiàn)的各種苦悶。如果沒有專業(yè)化發(fā)展的觀念和意識，熱愛教育、終身從事教育的思想，就很難在專業(yè)化的道路上前行，教師專業(yè)發(fā)展只能是一句

空話。

其次，農(nóng)村教師要有明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

沒有專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)就沒有追求的方向和動力。我認(rèn)為農(nóng)村教師不但要不斷地學(xué)習(xí)文化科學(xué)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識，學(xué)習(xí)運(yùn)用新的教學(xué)手段，借鑒優(yōu)秀教師、教育專家的經(jīng)驗、研究成果運(yùn)用于課堂，而且在教學(xué)過程中不僅要研究教材、教法，還要研究學(xué)情，總結(jié)出既適合本學(xué)科又適合學(xué)生和自己的教學(xué)模式、教學(xué)方法，努力把自己培養(yǎng)成為一個學(xué)習(xí)型、研究型、專家型的教師。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以通過以下途徑：

一、終身學(xué)習(xí)，不斷更新科學(xué)文化知識和專業(yè)知識

現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，社會生活日新月異，專業(yè)知識不斷更新，作為一個農(nóng)村教師如果不學(xué)習(xí)，不僅不能適應(yīng)社會的發(fā)展，而且跟不上教育發(fā)展的步伐。語文教師肩負(fù)著弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)的重任。這就要求教師具有廣泛深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識、扎實系統(tǒng)精深的專業(yè)學(xué)科知識、全面準(zhǔn)確的教育科學(xué)知識和心理科學(xué)知識。在教學(xué)中才能拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師只有通過終生不斷學(xué)習(xí)來獲取專業(yè)發(fā)展的各種知識，才能適應(yīng)社會發(fā)展和教育改革的需要。

二、積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，快速提高專業(yè)技能

學(xué)習(xí)與培訓(xùn)不僅能夠更新、補(bǔ)充專業(yè)知識、提高專業(yè)技能，而且可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會。通過專家、名師講座學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和優(yōu)秀的教學(xué)思想，通過聽優(yōu)質(zhì)課學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗和課堂處理藝術(shù)，能夠迅速更新、補(bǔ)充專業(yè)知識和技能。但是，講座和聽課只是零碎的學(xué)習(xí)，專業(yè)技能的提高還必須通過系統(tǒng)的理論培訓(xùn)。近年來興起的“校本培訓(xùn)模式”是一種效率高、操作性強(qiáng)的在職培訓(xùn)方式。它基于教師個體成長和學(xué)校整體發(fā)展的需要，由專家協(xié)作指導(dǎo)，教師主動參與，以問題為導(dǎo)向，以反思為中介，把培訓(xùn)與教育教學(xué)實踐和教師研究活動緊密結(jié)合起來，以學(xué)校實際問題的解決來直接推動教師專業(yè)的自主發(fā)展。學(xué)習(xí)與培訓(xùn)可以讓教師養(yǎng)成一種持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為自己專業(yè)發(fā)展的

主人。

三、養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，加快教師專業(yè)成長

教學(xué)反思是教師加快專業(yè)成長的重要方式。美國心理學(xué)家波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。成長較快的教師經(jīng)常進(jìn)行主動的和創(chuàng)造性的反思。反思，可以使教學(xué)經(jīng)驗理論化、教學(xué)方法系統(tǒng)化、教學(xué)問題直觀化，在課堂教學(xué)實踐后及時反思，使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。反思是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認(rèn)識能上升到一個新的理論高度。反思可以是案例型反思、階段性反思、探索型反思。教師在反思的過程中不斷思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高專業(yè)技能。

篇9

自新課程改革以來，許多老師們感到了知識的匱乏和不足，在教育教學(xué)工作中表現(xiàn)出了從未有過的力不從心。如果學(xué)校這時不加強(qiáng)教師的管理和培訓(xùn)、不注重教師的學(xué)科專業(yè)化和教育專業(yè)化的培養(yǎng)，那么，學(xué)校教育將可能陷入一個從未有過的僵局。所以如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是目前學(xué)校教育管理工作中不可忽視的問題。

一、 樹立”以教師發(fā)展為本”的管理理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)的教師管理中，制約教師發(fā)展的因素較多，如只重視制度的約束、監(jiān)督和制裁功能，忽視其引導(dǎo)、教育、促進(jìn)功能；評價教師重分?jǐn)?shù)輕全面，重結(jié)果輕過程；管理教師“唯權(quán)”“唯上”，忽視教師的主體性、個性和創(chuàng)造性等。顯然，這種管理方式不能適應(yīng)形勢的發(fā)展，為了改變傳統(tǒng)教師管理的弊端，必須從更新管理觀念入手。

“管理”的核心是“理”，即“理人心”。在新課程改革的背景下，在“以教師發(fā)展為本”的管理理念的倡導(dǎo)下，單靠制度的約束、督促和制裁，已經(jīng)不能適應(yīng)教師管理的新變化和教育發(fā)展的新需要。學(xué)校管理一定要樹立“以教師為本”，“以教師發(fā)展為本”的意識，盡最大努力滿足教師發(fā)展的需要，充分挖掘教師的潛能，調(diào)動教師的工作積極性，發(fā)揮教師的主觀能動性。教師為了謀求和實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，更需要的是人文關(guān)懷，是對他們的尊重、理解和信任。為此，我校在原有的規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，采取了“柔性”的運(yùn)用原則，即從教師的內(nèi)心感受出發(fā)，從教師的心理需求出發(fā)，強(qiáng)化制度的引導(dǎo)、促進(jìn)和教育功能，實行“在制度管理框架下的人性化運(yùn)作”。

學(xué)校管理者更新“教師管理”觀念的基礎(chǔ)上，我們還特別注意到，必在須引導(dǎo)教師更新“教師成長”的觀念。在傳統(tǒng)觀念中，只要教好書，學(xué)生考出好成績，就被認(rèn)為是好好教師；而在新形勢下，教師的成長必須走上“專業(yè)化發(fā)展”的道路，能適應(yīng)教育教學(xué)改革、課程改革的需要，形成一種基于專業(yè)化發(fā)展的教師事業(yè)的追求，從而使教師在成就事業(yè)中完善自我、超越自我、實現(xiàn)自我。

二、引導(dǎo)教師做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 ，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校面臨的最直接、最現(xiàn)實的問題，校長必須站在教育發(fā)展前沿，研究教師專業(yè)發(fā)展趨勢，明確專業(yè)發(fā)展方向。引導(dǎo)教師制定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，尋求機(jī)會提高專業(yè)水平。為此，我校借與十四中整合之際，在充分的學(xué)習(xí)相關(guān)理論、研究我校的校情、師情的前提下組織教師共同制定出了學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的總體奮斗目標(biāo)，同時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還以教學(xué)為中心，組織研究學(xué)校教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)教師以學(xué)校的共同遠(yuǎn)景為基礎(chǔ)，從學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教師等幾個層次，對全體教師提出具體要求，本著發(fā)展目標(biāo)定位準(zhǔn)確、分段實施分布推進(jìn)的原則通過自我定位、自我剖析、自我反思，瞄準(zhǔn)自己的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計教師個人的三年發(fā)展規(guī)劃，為此，我校從自身成長歷程和素質(zhì)分析、個人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、具體措施 （行動策略）等幾方面出發(fā)為每位教師都設(shè)置了《石嘴山市第一中學(xué)教師個人專業(yè)化發(fā)展三年規(guī)劃》和《石嘴山市第一中學(xué)教師教學(xué)成長記錄冊》，及時記錄教師專業(yè)成長發(fā)展的軌跡，并通過自己的行動進(jìn)行有效的落實。

三、健全規(guī)范的校本教研制度，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展離不開教學(xué)實踐和校本教研。校本教研制度的建立需要兩個基本的保障條件：同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，即教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、合作與專業(yè)研究人員對教師的理論指導(dǎo)。教師是教學(xué)研究的主體，教研必須立足于教師的教學(xué)實踐。要使教師真正成為教研的主體，就不能脫離課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教師個性化的勞動，由教師個體來完成。但是，教師教學(xué)實踐經(jīng)驗和智慧的積累，單靠個人的摸索和總結(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課程背景下，教研更強(qiáng)調(diào)教師之間的協(xié)同合作。教師之間的交流有很多益處：既可以獲得心理支持，共同分享成功、分擔(dān)問題，也可以獲得新想法。同行之間的及時交流，不僅可以通過分享材料和課程資源，減輕自己的工作負(fù)擔(dān)，而且，作為一個集體，可以獲得比個人努力更多的教學(xué)業(yè)績。同時，與同事合作可以鼓勵教師試驗多種方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在教師專業(yè)發(fā)展中，專家的指導(dǎo)十分重要。專業(yè)引領(lǐng)的重點(diǎn)在于幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)教師的主動性和自覺性，為教師解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材體系；指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)和開展課題研究，將新的教育教學(xué)理論物化為實際的教學(xué)行為，對教學(xué)實踐進(jìn)行及時的回味和總結(jié)，以便于更好地把握教學(xué)規(guī)律。

四、培養(yǎng)教師的反思意識，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

反思是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，也是教師成長的強(qiáng)勁動力。教師的反思是教師在一定教育理論指導(dǎo)下，對自己過去的教學(xué)經(jīng)驗的一種回憶、思考、評價的活動過程。因此，學(xué)校要倡導(dǎo)教師在教育教學(xué)工作中全面進(jìn)行反思實踐，開展反思能力的培訓(xùn)，讓老師從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，在反思中成長。通過反思和實踐，實現(xiàn)智能的重新建構(gòu)。教師只有不斷的研究新情況、新問題、新環(huán)境，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，才能促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，先進(jìn)的教育理論也只有在教師個體與其自身具體實踐情境和經(jīng)驗的研究結(jié)合起來的條件下，才能得到有效的運(yùn)用。

五、建立有效的激勵和評價機(jī)制，激勵教師專業(yè)發(fā)展

有效的激勵和評價機(jī)制是教師專業(yè)化發(fā)展的重要保障。有效的激勵可以充分挖掘教師的潛力，提高老師工作的積極性和效率，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

我校近年來制訂出一系列有利于教師專業(yè)發(fā)展的各種行之有效的激勵措施，盡可能為教師的專業(yè)發(fā)展尋求保障，如組織專題學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、教法研討、經(jīng)驗交流和技能競賽等；盡可能支持教師外出學(xué)習(xí)進(jìn)修，或接受更高學(xué)歷的教育；也積極與全國各地教育專家聯(lián)系，邀請專家來校對教師開展培訓(xùn)，或直接與專家進(jìn)行合作研究，充分發(fā)揮專家在教師專業(yè)發(fā)展中的引領(lǐng)作用，從而整體提高教師的專業(yè)水平。同時學(xué)校還通過評先評優(yōu)、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎、論文獲獎、發(fā)表文章等多方面對教師進(jìn)行精神鼓勵，讓這些專業(yè)化水平高、素質(zhì)好能力強(qiáng)的教師脫穎而出，讓他們感受到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的信心，同時也為其他教師提供了學(xué)習(xí)的榜樣，從而促進(jìn)教師專業(yè)化的共同發(fā)展。

在評價教師方面，我們采用發(fā)展性評價，引導(dǎo)教師不斷完善自身的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)反思能力，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在評價思想上，我們注重教師自身未來發(fā)展的期望和發(fā)展過程的成長狀況，強(qiáng)調(diào)對教師的尊重和信任，承認(rèn)教師在管理和評價中的主體地位，注重教師的民主參與的權(quán)利。在評價內(nèi)容上，我們擯棄了重學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，輕教師自身發(fā)展，重結(jié)果輕過程的做法，擴(kuò)大評價領(lǐng)域，建立教師教育觀念、職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、科研能力、情感態(tài)度、教育教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格等方面整體發(fā)展多元評價結(jié)構(gòu)。在評價模式上，我們著力構(gòu)建全員參與，開放互動的評價模式，由教師自我評價、同行評價、學(xué)生評價、家長評價、學(xué)校管理者與專家評價等組成評價主體，全面掌握評價信息，全面、全程評價教師的工作。

篇10

一、更新理念，目標(biāo)引領(lǐng)

在總結(jié)、沉淀學(xué)校多年發(fā)展的歷史、文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，凝練出學(xué)校新時期發(fā)展的核心理念，并讓這一核心理念成為學(xué)校一切工作的“綱”，在理念中體現(xiàn)學(xué)校教育的切入點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，這是教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)。

二、制度規(guī)范，科學(xué)管理，保障有力

（一）制定并完善各類制度

學(xué)校要經(jīng)過一段時期的研究，制定出一套完整的制度體系。就我校而言，我們要從學(xué)校的實際情況出發(fā)，在教學(xué)管理上制度健全、落實到位。包括學(xué)校教研活動制度、教師集體備課制度、教師聽課評課制度、教學(xué)過程督察制度、青年教師培養(yǎng)制度、學(xué)校課題管理制度以及教師專業(yè)發(fā)展評價制度等。

（二）建立健全組織機(jī)構(gòu)

在農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展工作中，校長始終是第一責(zé)任人，全面負(fù)責(zé)、組織學(xué)校教師發(fā)展工作。成立“示范性教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)?！鳖I(lǐng)導(dǎo)小組，要求校長為第一責(zé)任人即領(lǐng)導(dǎo)小組組長，主管副校長為副組長具體負(fù)責(zé)，校長和主管副校長職責(zé)明確，并能有效履行領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、監(jiān)督等責(zé)任。中層領(lǐng)導(dǎo)也進(jìn)行了調(diào)整，任用了一批業(yè)務(wù)過硬、年輕精干的力量來擔(dān)當(dāng)，使得每一位領(lǐng)導(dǎo)都具有較強(qiáng)的理論功底和較高的專業(yè)水平。校長及每位中層領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)一個教研組的研訓(xùn)活動，從活動內(nèi)容到活動形式的設(shè)計與創(chuàng)新，從理論學(xué)習(xí)到課例研討，起到重要的示范引領(lǐng)作用。

（三）確立研究基地，為教師成長保駕護(hù)航

學(xué)校應(yīng)科學(xué)規(guī)范使用教育教學(xué)設(shè)備，圖書館、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、各專用教室、功能教室、器材室、教師電子備課的硬件裝備充足，能滿足教師備課、學(xué)習(xí)、研討、交流、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研修的需要。

四、教師專業(yè)成長途徑的創(chuàng)新與拓展

（一）讓每一位教師“胸中有墨”

學(xué)校應(yīng)鼓勵教師將學(xué)歷進(jìn)修與專業(yè)進(jìn)修相結(jié)合，按照“學(xué)用一致”的原則，提出要求并有激勵措施，爭取繼續(xù)教育參訓(xùn)率為100%，合格率為100%；鼓勵教師擁有雙本科學(xué)歷或?qū)W士學(xué)位，從而讓終身學(xué)習(xí)的理念深入人心，為教師的專業(yè)化成長奠定了深厚的基礎(chǔ)。

（二）校本教研與教育科研齊頭并進(jìn)

為了豐厚校本教研的內(nèi)涵，學(xué)校應(yīng)將教育科研提到了一個重要地位，專門聘請專家引領(lǐng)教師走到教育科研這條道路上來。通過參與教育科研課題的研究，讀書報告會、階段性論文的撰寫等活動，提升教研的實效性，提升教研的層次，提高教師的凝聚力。學(xué)校承擔(dān)各層次教研課題，對承擔(dān)課題有效管理科研課題和實驗項目，注重過程中的指導(dǎo)、檢查、評價，給予必備的條件支持，鼓勵教師積極撰寫教育教學(xué)論文。

（三）“四層次”協(xié)調(diào)聯(lián)動，實現(xiàn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展

根據(jù)“教師專業(yè)生涯發(fā)展周期模型”，把教師的專業(yè)發(fā)展分為四個層級，即“能手引領(lǐng)層”“骨干預(yù)備層”“青年培養(yǎng)層”“經(jīng)驗上升層”。進(jìn)行“四層級”的教師培訓(xùn)是具有校本特色的教師專業(yè)促進(jìn)策略。

（四）反思性評價，激勵中成長

學(xué)校在核心理念的指引下，將激勵作為重要的教育手段，分別建立了師生層面的發(fā)展性評價體系。在教師層面，也注重發(fā)展性與終結(jié)性評價相結(jié)合，以創(chuàng)建星級學(xué)校、星級年級組、星級教研組、星級班、星級學(xué)生等方式，充分發(fā)揮評價的激勵功能，發(fā)展“星光燦爛”的評價文化。

星級年級組、星級班級評比是為了立足本校實際，讓“校長領(lǐng)導(dǎo)，分口管理，年級負(fù)責(zé)，班級包干”的教育層級管理體系得以有效實施。

星級教研組評比為推進(jìn)教研組建設(shè)，提高教師專業(yè)素質(zhì)，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量起到助推作用。在評比過程，從教研常規(guī)星、教學(xué)改革星、教學(xué)科研星、教學(xué)特色星、教研成果星五個方面進(jìn)行評比，每一顆星都制定了評比的細(xì)則。星級教研組和星級年級組的評選，提高了教師工作的積極性。

（五）構(gòu)建立體校本研修體系，實現(xiàn)跨越式發(fā)展

通過建構(gòu)立體化的校本教研體系，促進(jìn)教師教育、教學(xué)能力的培養(yǎng)，本著邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)、邊提高的原則，開始推進(jìn)校本教研的過程，全體教師經(jīng)歷從迷茫到適應(yīng)再到自覺研究的歷程。