導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?jiǎng)?chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）團(tuán)隊(duì)績(jī)效考核不完善一般團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)建初期所有團(tuán)隊(duì)成員不計(jì)較得失，全心全意投入時(shí)間金錢只為達(dá)成創(chuàng)辦一番事業(yè)的短期目標(biāo)。而缺乏制定一套有效的績(jī)效管理和激勵(lì)機(jī)制的長(zhǎng)遠(yuǎn)目光，這就成為團(tuán)隊(duì)后期發(fā)展的絆腳石。而一旦事業(yè)創(chuàng)辦起來了，如若繼續(xù)維持以往的無(wú)績(jī)效管理狀態(tài)或利益分配執(zhí)行平均分配或按出資比例分配，勢(shì)必會(huì)讓較之他人付出更多努力的成員產(chǎn)生消極怠工的情緒。而建立團(tuán)隊(duì)績(jī)效管理亦存在兩難局面。若以小組為考核單位，則容易忽視個(gè)體成員的出色表現(xiàn)；若以個(gè)人為考核單位，則容易產(chǎn)生“英雄主義”，導(dǎo)致好大喜功。因此如何在績(jī)效考核中平衡個(gè)人與團(tuán)隊(duì)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展是至關(guān)重要的。

（二）團(tuán)隊(duì)后續(xù)發(fā)展能力不足現(xiàn)如今大學(xué)生們?cè)陧?xiàng)目的選擇、團(tuán)隊(duì)成員的吸納、日常運(yùn)營(yíng)管理方面普遍缺乏經(jīng)驗(yàn)。據(jù)調(diào)查顯示：40%的創(chuàng)業(yè)學(xué)生沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，有80%的創(chuàng)業(yè)成員來自同一班級(jí)或者學(xué)院，這顯然不利于形成專業(yè)知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因團(tuán)隊(duì)受限于資金資源不足，并不能為團(tuán)隊(duì)成員提供相應(yīng)的培訓(xùn)或參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，再加之部分成員缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及在校活動(dòng)繁雜，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，這就導(dǎo)致了團(tuán)隊(duì)成員素質(zhì)與團(tuán)隊(duì)發(fā)展不相適應(yīng)。另外由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在組織結(jié)構(gòu)上穩(wěn)定性不強(qiáng)，很難進(jìn)行系統(tǒng)一致的后續(xù)學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)成員的中途退出也給團(tuán)隊(duì)的發(fā)展帶來消極影響，因而導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)后勁不足，甚至阻礙團(tuán)隊(duì)的后續(xù)發(fā)展，嚴(yán)重可致團(tuán)隊(duì)解散。

（三）團(tuán)隊(duì)制度建設(shè)不完善在團(tuán)隊(duì)的建設(shè)管理過程中，僅有團(tuán)隊(duì)領(lǐng)軍人物的“人治”是不足以推動(dòng)團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)高效發(fā)展的，唯有通過建立高效科學(xué)的管理制度來規(guī)范成員的行為，將崗位職責(zé)劃分清晰，從而達(dá)到抑制不良行為的發(fā)生，使團(tuán)隊(duì)成員在工作中能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性,積極配合團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平的對(duì)策

（一）擴(kuò)大融資渠道，政府學(xué)校給予相應(yīng)支持面對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)資金緊張這一情況，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員應(yīng)盡力擴(kuò)大自身融資渠道，如招募更多成員以壯大資金來源、尋找親戚支持、朋友借貸、利用政府或銀行提供的大學(xué)生小額貸款或?qū)ふ姨焓雇顿Y人注資等。而政府和高校則應(yīng)該給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠，如建立創(chuàng)業(yè)孵化基地提供廉價(jià)場(chǎng)地、制定更多優(yōu)惠政策，高校應(yīng)該放開制度限制，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在校內(nèi)的試運(yùn)營(yíng)等。唯有如此，才能鼓勵(lì)更多學(xué)生投身于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新當(dāng)中，激發(fā)潛力，才能為有前景的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)保駕護(hù)航，避免其被扼殺于搖籃之中。

（二）建立穩(wěn)固的組織結(jié)構(gòu)，構(gòu)建共同的目標(biāo)愿景，保證溝通的流暢一是招賢納士，招募有共同決心目標(biāo)和價(jià)值觀的不同專業(yè)的優(yōu)秀人才，制定符合團(tuán)隊(duì)發(fā)展的組織結(jié)構(gòu)，根據(jù)各成員的特長(zhǎng)與性格特點(diǎn)將團(tuán)隊(duì)成員合理安排在各崗位上。二是建設(shè)符合本團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)文化，制定團(tuán)隊(duì)發(fā)展愿景和團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀與創(chuàng)業(yè)理念，并將團(tuán)隊(duì)文化書面化，融入到團(tuán)隊(duì)規(guī)章制度和日常工作中去，以此對(duì)團(tuán)隊(duì)成員產(chǎn)生潛移默化的影響。

（三）建立賞罰分明的內(nèi)部獎(jiǎng)懲制度，建立績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)作為一個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，必須擁有明確的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制并制定明細(xì)的獎(jiǎng)懲制度來確?？己藰?biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。對(duì)于工作出色的成員應(yīng)給予激勵(lì)，對(duì)于消極怠工的成員應(yīng)給予懲罰。同時(shí)應(yīng)以法律文本形式確定一個(gè)清晰的利潤(rùn)分配方案，將最基本的責(zé)權(quán)利界定清楚，其中包括增資、撤資、利益分配等與團(tuán)隊(duì)成員利益緊密相關(guān)的事項(xiàng)，以保證團(tuán)隊(duì)不會(huì)因利潤(rùn)分配而產(chǎn)生矛盾，從而危及團(tuán)隊(duì)及項(xiàng)目發(fā)展。

（四）積極打造學(xué)習(xí)型組織，完善高校創(chuàng)業(yè)教育體系創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與專業(yè)知識(shí)之間并不是相互獨(dú)立的，而是緊密相連、相互交錯(cuò)的。打造學(xué)習(xí)型創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)要求團(tuán)隊(duì)成員必須能夠兼顧學(xué)業(yè)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)必須落到實(shí)處，要求學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)必須形成常規(guī)化和制度化。首先要制定一套目標(biāo)明確、定位科學(xué)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)規(guī)章制度，保證團(tuán)隊(duì)成員都能參加到學(xué)習(xí)過程中來。其次，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部應(yīng)定期針對(duì)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目活動(dòng)中存在的問題展開討論與反省，從而不斷修正錯(cuò)誤和提升團(tuán)隊(duì)工作績(jī)效，保證后續(xù)發(fā)展動(dòng)力。積極打造高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)型組織更需要有高校教育的積極配合與引導(dǎo)。首先是高校應(yīng)立足于大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，從基本的創(chuàng)業(yè)的概念、創(chuàng)業(yè)過程以及相關(guān)創(chuàng)業(yè)的注意事項(xiàng)入手，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有一個(gè)大體上的把握，同時(shí)對(duì)自己的創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行正確的估計(jì)。其次是提升創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教育模式，具體操作可以聘請(qǐng)具有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人士兼任指導(dǎo)老師或者舉辦有關(guān)創(chuàng)業(yè)的專題講座等，除此之外還應(yīng)將理論課程與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，通過構(gòu)建校內(nèi)創(chuàng)業(yè)示范基地、校企合作培育基地等形式來提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

篇2

1．1激勵(lì)教師積極投身科學(xué)研究，指導(dǎo)學(xué)生科研

一方面，營(yíng)造有利于教師從事科學(xué)研究的良好氛圍和政策環(huán)境，將科研項(xiàng)目、科研成果等納入到學(xué)校職稱(導(dǎo)師)評(píng)聘、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、科研工作量計(jì)算等體系當(dāng)中，充分體現(xiàn)出科研項(xiàng)目與成果的重要地位，調(diào)動(dòng)廣大教師從事科學(xué)研究的積極性;另一方面，結(jié)合教師的科研項(xiàng)目建立課程科研檔案，將科研項(xiàng)目與研究生課程結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)科研項(xiàng)目教學(xué)化［3］。

1．2引導(dǎo)研究生開展課外科技活動(dòng)

(1)學(xué)校層面，制定相關(guān)制度，提高研究生學(xué)位論文選題與科研活動(dòng)的相關(guān)性，通過中期考核，提高學(xué)位論文質(zhì)量。(2)導(dǎo)師層面，結(jié)合自己的研究課題，組織學(xué)生組成研究團(tuán)隊(duì)承擔(dān)相應(yīng)項(xiàng)目，開展課外科技活動(dòng)，引導(dǎo)研究生積極探索，增強(qiáng)研究生科技創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)能力。(3)學(xué)生層面，結(jié)合導(dǎo)師的研究課題，積極申報(bào)省教育廳、學(xué)校的研究生科技創(chuàng)新項(xiàng)目。

1．3積極開展研究生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

結(jié)合導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，將社會(huì)實(shí)踐納入到科學(xué)研究活動(dòng)中去，努力實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目化和導(dǎo)師固定化，促進(jìn)研究生社會(huì)實(shí)踐能力的提高?？梢詫⒀芯可纳鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)與研究生科技創(chuàng)新計(jì)劃、研究生學(xué)位論文相結(jié)合，在團(tuán)隊(duì)組建上做到高低年級(jí)學(xué)生的搭配，高年級(jí)研究生為核心隊(duì)員，負(fù)責(zé)整體策劃、實(shí)驗(yàn)分析，低年級(jí)研究生為隊(duì)員，負(fù)責(zé)前期調(diào)研、取樣等工作。

2依托科研項(xiàng)目，重點(diǎn)提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量

2．1結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，科學(xué)進(jìn)行選題

研究生學(xué)位論文課題基本上來自導(dǎo)師的科研課題，科研項(xiàng)目選題應(yīng)緊密圍繞生產(chǎn)、科研的科學(xué)問題或技術(shù)難題，反映科技前沿或與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題，以激發(fā)研究生的研究興趣和創(chuàng)新欲望。

2．2講求指導(dǎo)方法，提高指導(dǎo)效果

一方面，導(dǎo)師應(yīng)結(jié)合科研項(xiàng)目的前期研究基礎(chǔ)，研究?jī)?nèi)容、方法及難點(diǎn)，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)將一些新理論、新方法及時(shí)傳授給學(xué)生，提高研究生分析問題和解決問題的能力;另一方面，研究生應(yīng)全身心投入科研活動(dòng)，真正融入科研團(tuán)體，理解運(yùn)用本學(xué)科知識(shí)，并應(yīng)用于實(shí)踐，積累科研經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自己的鉆研精神和實(shí)際工作能力［4］。

2．3檢查論文進(jìn)展，保證論文質(zhì)量

通過課題組組會(huì)、學(xué)術(shù)討論、實(shí)驗(yàn)進(jìn)展匯報(bào)的方式檢查論文進(jìn)展，有利于導(dǎo)師掌握課題研究進(jìn)展，有利于課題組成員加強(qiáng)交流與合作，解決論文研究中出現(xiàn)的問題，從而保證學(xué)位論文的順利進(jìn)行。

2．4嚴(yán)格論文答辯，鍛煉綜合能力

學(xué)位論文完成后，研究生應(yīng)按學(xué)位點(diǎn)進(jìn)行答辯，讓學(xué)生在學(xué)位論文答辯的過程中，盡最大可能鍛煉收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、自主分析解決問題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

3加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以高水平的科研促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成

現(xiàn)代大學(xué)對(duì)教師的基本要求是:每一位教師至少要融入一個(gè)科研團(tuán)隊(duì)、一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，成為“三位一體”的教師。教師隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證，沒有高質(zhì)量的科學(xué)研究，就不可能造就一支高水平的師資隊(duì)伍，沒有高水平的師資隊(duì)伍，也就不可能有高水平的教育質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造良好的科研條件，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氣氛，組織高水平的科研項(xiàng)目，全力支持和精心組織教師開展科學(xué)研究，讓每位教師在科學(xué)研究中發(fā)揮用武之地。學(xué)校在組織科學(xué)研究過程中，可以通過科研項(xiàng)目的申報(bào)，組織隊(duì)伍、凝聚力量;通過科研項(xiàng)目的研究實(shí)施，積累資源、提高水平;通過學(xué)術(shù)造詣?shì)^深的學(xué)術(shù)帶頭人的傳幫帶作用，培養(yǎng)新人，形成梯隊(duì)。通過科研團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，推進(jìn)科研隊(duì)伍壯大和團(tuán)隊(duì)精神的凝聚，最終形成由學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才領(lǐng)銜，學(xué)術(shù)帶頭人帶頭，學(xué)術(shù)骨干參與，由教授、副教授(高級(jí)實(shí)驗(yàn)師)、講師(實(shí)驗(yàn)師)組成的研究生教學(xué)團(tuán)隊(duì)［5］。

4以新農(nóng)村發(fā)展研究院為載體，著重培養(yǎng)研究

生科技創(chuàng)新與服務(wù)能力2012年我校申建的國(guó)家新農(nóng)村發(fā)展研究院獲教育部、科技部批準(zhǔn)建設(shè)，成為“高等學(xué)校新農(nóng)村發(fā)展研究院”建設(shè)計(jì)劃第一批建設(shè)試點(diǎn)單位(全國(guó)共10所高校)。我校國(guó)家新農(nóng)村發(fā)展研究院是以“雙百”科技富民工程建設(shè)為基礎(chǔ)，計(jì)劃以5個(gè)集聯(lián)合創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化、人才培養(yǎng)、示范服務(wù)于一體的區(qū)域綜合試驗(yàn)站、50個(gè)縣域特色產(chǎn)業(yè)基地、100個(gè)分布式服務(wù)站，以及信息化共享平臺(tái)、戰(zhàn)略研究體系、高校機(jī)制體制改革等為主要建設(shè)內(nèi)容，通過有效建設(shè)，將新農(nóng)村發(fā)展研究院打造成為帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)高校、院所、企業(yè)等各種資源大聯(lián)合，推動(dòng)農(nóng)業(yè)科技有效協(xié)同創(chuàng)新，探索建立多元化科技服務(wù)模式和人才培養(yǎng)模式的重要平臺(tái)，打造成為推進(jìn)機(jī)制體制綜合改革，引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的先行區(qū)和特區(qū)。

4．1育人模式創(chuàng)新

充分利用新農(nóng)村發(fā)展研究院的基地平臺(tái)條件，在作物學(xué)、園藝學(xué)、植物保護(hù)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、畜牧獸醫(yī)等農(nóng)科類專業(yè)試點(diǎn)，優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，減少課堂教學(xué)學(xué)時(shí)，探索和實(shí)施“學(xué)校理論培養(yǎng)+科研基地實(shí)踐培養(yǎng)”相結(jié)合的多樣化人才培養(yǎng)模式。學(xué)校培養(yǎng)以基礎(chǔ)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主;基地培養(yǎng)以生產(chǎn)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為主，突出實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。可以采取兩種模式:(1)“1+2”培養(yǎng)模式。針對(duì)全日制學(xué)術(shù)型研究生，將理論學(xué)時(shí)壓縮20%，第1學(xué)年主要在校進(jìn)行理論學(xué)習(xí);第2～3學(xué)年，結(jié)合導(dǎo)師的科研課題、論文研究等到基地進(jìn)行科學(xué)研究、技術(shù)推廣等，在實(shí)踐中提升科研能力、學(xué)術(shù)水平和社會(huì)服務(wù)能力。(2)“1+1”培養(yǎng)模式。針對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生，將理論學(xué)時(shí)壓縮50%，第1學(xué)年在學(xué)校完成基本理論學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練，第2學(xué)年，到基地開展科研推廣和社會(huì)服務(wù)工作，完成學(xué)位論文，重點(diǎn)在基地培養(yǎng)其社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4．2育人機(jī)制創(chuàng)新

(1)統(tǒng)一規(guī)劃和統(tǒng)籌考慮新農(nóng)村發(fā)展研究院基地建設(shè)與研究生實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，把研究生在基地的實(shí)習(xí)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)納入人才培養(yǎng)方案進(jìn)行統(tǒng)籌安排。(2)充分利用基地平臺(tái)，鼓勵(lì)教師探索“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)+案例教學(xué)+實(shí)踐操作+現(xiàn)場(chǎng)考察”以及“課程教學(xué)+生產(chǎn)實(shí)踐+科研訓(xùn)練”等多樣化的教學(xué)方法創(chuàng)新，探索多樣化人才培養(yǎng)模式。對(duì)于在基地完成課程教學(xué)任務(wù)，并取得良好效果的教師，上調(diào)一定的課時(shí)津貼，同時(shí)，學(xué)校提供必要的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。對(duì)于在基地開展科學(xué)研究、技術(shù)推廣服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等表現(xiàn)突出的研究生，享受相應(yīng)的獎(jiǎng)學(xué)金或助學(xué)金待遇，給予表彰，并在免試攻讀碩士研究生或提前攻讀博士推薦指標(biāo)中，給予重點(diǎn)傾斜，在畢業(yè)就業(yè)時(shí)，優(yōu)先推薦就業(yè)。(3)對(duì)于試點(diǎn)學(xué)科的研究生，實(shí)行“四雙制”培養(yǎng)機(jī)制，即“雙導(dǎo)師制、雙導(dǎo)向制、雙向考核制、雙邊監(jiān)控制”。雙導(dǎo)師制:堅(jiān)持校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師結(jié)合指導(dǎo)制度，校內(nèi)導(dǎo)師注重理論與科研能力培養(yǎng)，校外導(dǎo)師注重實(shí)踐技能的訓(xùn)練與提高。雙導(dǎo)向制:堅(jiān)持提高學(xué)術(shù)水平與實(shí)踐技能相結(jié)合，學(xué)術(shù)型研究生重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究能力的同時(shí)，培養(yǎng)和提高實(shí)踐技能;專業(yè)學(xué)位型研究生重點(diǎn)培養(yǎng)動(dòng)手能力的同時(shí)，培養(yǎng)和提高理論基礎(chǔ)水平。雙向考核制:堅(jiān)持基本技能、基本理論與創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合，綜合考核學(xué)生;對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐水平高的學(xué)生，給予支持和鼓勵(lì)。雙邊監(jiān)控制:堅(jiān)持學(xué)校和基地雙方監(jiān)控，按照學(xué)校與基地共同制定的實(shí)施細(xì)則，明確雙方在研究生培養(yǎng)上的職責(zé)，確保培養(yǎng)到位，質(zhì)量監(jiān)控到位。

5結(jié)語(yǔ)

篇3

針對(duì)以上學(xué)科競(jìng)賽存在的問題，以湖州師范學(xué)院聯(lián)盟師生競(jìng)賽平臺(tái)的具體做法為例，總結(jié)幾點(diǎn)有意義的經(jīng)驗(yàn)。（1）打破學(xué)院和專業(yè)設(shè)置，組建跨學(xué)院、跨專業(yè)的復(fù)合型動(dòng)態(tài)競(jìng)賽師生平臺(tái)現(xiàn)有的學(xué)科競(jìng)賽組織方式，是由下屬學(xué)院以某一學(xué)科競(jìng)賽為目標(biāo)，主要由所在學(xué)院專業(yè)老師組成教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，主要在本學(xué)院選拔學(xué)生，完成競(jìng)賽。但是隨著學(xué)科競(jìng)賽的關(guān)聯(lián)性越來越強(qiáng)，競(jìng)賽的綜合性要求也很高，勢(shì)必要求指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)化、參賽學(xué)生專業(yè)多元化，只有不同專業(yè)的學(xué)生，不同背景的指導(dǎo)教師深入互動(dòng)，思想碰撞，才能產(chǎn)生更好的作品。湖州師范學(xué)院聯(lián)盟師生競(jìng)賽平臺(tái)，是由信息與工程學(xué)院、商學(xué)院的五位老師自發(fā)組成的一個(gè)競(jìng)賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)打破學(xué)院和專業(yè)的限制，沒有行政命令干涉，以培養(yǎng)學(xué)生，提高教學(xué)水平為目標(biāo)，指導(dǎo)老師分別具有信息管理、電子商務(wù)、軟件工程和平面設(shè)計(jì)等不同專業(yè)背景，博士學(xué)位2人，碩士學(xué)位3人，職稱搭配合理。這個(gè)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)以浙江省電子商務(wù)競(jìng)賽、浙江省多媒體大賽、浙江省服務(wù)外包大賽三項(xiàng)有關(guān)聯(lián)的學(xué)科競(jìng)賽為目標(biāo)，公開面向全校所有專業(yè)吸納學(xué)生，通過嚴(yán)格的筆試、面試，雙向選擇，每年大約吸收15位來自不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入團(tuán)隊(duì)。以浙江省電子商務(wù)競(jìng)賽為例，由不同專業(yè)的學(xué)生組成競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員一般具有商務(wù)策劃、計(jì)算機(jī)和美工的不同特長(zhǎng)。在參賽項(xiàng)目開始階段，一般由商學(xué)院指導(dǎo)教師提出創(chuàng)意，再由指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)雙向互動(dòng)討論，然后學(xué)生團(tuán)隊(duì)修正創(chuàng)新，反復(fù)多次，最終形成可行項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施階段，由商學(xué)院老師重點(diǎn)指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的編寫，信息工程學(xué)院的指導(dǎo)老師重點(diǎn)指導(dǎo)網(wǎng)站的建設(shè)，通過這樣的指導(dǎo)，使來自不同專業(yè)的師生圍繞競(jìng)賽項(xiàng)目群策群力，思維交叉，作品的創(chuàng)新性、質(zhì)量都得到極大的提高。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，湖州師范學(xué)院聯(lián)盟師生競(jìng)賽平臺(tái)2009年開始組建以來，已先后招收42名來自商學(xué)院、信息與工程學(xué)院和理學(xué)院的學(xué)生，參加了浙江省電子商務(wù)競(jìng)賽、浙江省多媒體大賽、浙江省服務(wù)外包大賽，三年之內(nèi)共取得了全國(guó)電子商務(wù)大賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，優(yōu)秀獎(jiǎng)3項(xiàng)，浙江省電子商務(wù)大賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)10項(xiàng)，三等獎(jiǎng)6項(xiàng)，獲浙江省多媒體大賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，獲浙江省軟件服務(wù)外包大賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，進(jìn)入這個(gè)平臺(tái)的所有學(xué)生都獲得了浙江省三等獎(jiǎng)以上的成績(jī)。（2）構(gòu)建有效的管理模式和創(chuàng)新培養(yǎng)模式跨學(xué)院、跨專業(yè)的復(fù)合型師生競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，不是行政命令組建，完全自主形成，具有動(dòng)態(tài)性、自發(fā)性、復(fù)合型和虛擬性特點(diǎn)。為了保證團(tuán)隊(duì)的健康、持續(xù)和穩(wěn)定運(yùn)行，制定了團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽管理辦法和團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽獎(jiǎng)金分配辦法，并在運(yùn)行過程中不斷地優(yōu)化和修訂。在具體競(jìng)賽過程中探索出了具有特色的核心競(jìng)賽培養(yǎng)體系，提出“兩個(gè)相信、兩個(gè)引導(dǎo)、三個(gè)支持”創(chuàng)新培養(yǎng)模式，實(shí)踐證明具有較好的實(shí)施效果?！皟蓚€(gè)相信”是指，一是相信學(xué)生的創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)不同專業(yè)背景的學(xué)生思想碰撞，自主提出競(jìng)賽題目，指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)討論，師生互動(dòng)，最后給學(xué)生提出綜合意見供其參考。二是相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，盡管學(xué)生可能初次涉入競(jìng)賽，經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)貯備都相對(duì)薄弱，但年輕人求知欲強(qiáng)，只要指導(dǎo)正確，就一定可以克服競(jìng)賽創(chuàng)新過程中的各種困難。“兩個(gè)引導(dǎo)”是指，一是引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)自主學(xué)習(xí)，建設(shè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)知識(shí)庫(kù)，知識(shí)庫(kù)積累了近年競(jìng)賽需要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)及背景知識(shí)。二是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)老師選擇新的知識(shí)方向，學(xué)生自主查找資料，自主制作講課PPT，學(xué)生講解，老師點(diǎn)評(píng)，提高了他們自己探索知識(shí)的能力?！叭齻€(gè)支持”是指，一是開展專題講座進(jìn)行支持，以學(xué)科競(jìng)賽為目標(biāo)，由指導(dǎo)老師為團(tuán)隊(duì)學(xué)生介紹相關(guān)知識(shí)，快速引導(dǎo)學(xué)生入門。二是開展關(guān)鍵技術(shù)的一對(duì)一輔導(dǎo)支持，對(duì)于較難的技術(shù)，為同學(xué)一對(duì)一講解，支持他們快速跨過技術(shù)障礙，降低他們學(xué)習(xí)掌握特定技術(shù)的難度。三是提供心理輔導(dǎo)支持，通過與存在困難的同學(xué)的不斷溝通和力所能及的幫助，解決他們的困惑和問題，使得他們能愉快開心地投入到日常的學(xué)習(xí)之中。

2以學(xué)科競(jìng)賽為平臺(tái)，構(gòu)建競(jìng)賽學(xué)科鏈，全面提高綜合教學(xué)水平

現(xiàn)有的學(xué)科競(jìng)賽的特點(diǎn)是縱向投入大，橫向聯(lián)系少，學(xué)科競(jìng)賽對(duì)教學(xué)諸環(huán)節(jié)融合度不夠，往往以競(jìng)賽為目標(biāo)而競(jìng)賽。本平臺(tái)構(gòu)建了學(xué)科競(jìng)賽鏈，把學(xué)科競(jìng)賽和課堂教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、科研項(xiàng)目等有機(jī)地融合一起，形成了基于學(xué)科競(jìng)賽鏈的教學(xué)各環(huán)節(jié)改革，放大了學(xué)科競(jìng)賽的效應(yīng)，對(duì)綜合教學(xué)水平的提高起到了積極的作用。以上的思路可以形成概念模式圖，如圖1所示：（1）以學(xué)科競(jìng)賽為載體，推動(dòng)教學(xué)模式改革現(xiàn)有的學(xué)科競(jìng)賽機(jī)制，普遍存在著常規(guī)教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽相脫離的問題。師生在準(zhǔn)備競(jìng)賽過程中需要額外付出大量的時(shí)間與精力，而競(jìng)賽學(xué)生人數(shù)的限制使學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)的收益面較小。本平臺(tái)的指導(dǎo)老師以學(xué)科競(jìng)賽為依托，積極推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革。比如對(duì)于電子商務(wù)競(jìng)賽，團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)老師在電子商務(wù)相關(guān)課程的課堂教學(xué)中，有機(jī)融合了常規(guī)教學(xué)和學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容，以學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的方法和技巧，有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)中理論知識(shí)學(xué)習(xí)和思維實(shí)踐割裂的狀況。既有利于厭學(xué)的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)質(zhì)量，又使學(xué)科競(jìng)賽的參與面擴(kuò)大。具體的做法是從課程一開始老師就向?qū)W生介紹競(jìng)賽項(xiàng)目的目標(biāo)，而且會(huì)把近幾年團(tuán)隊(duì)的競(jìng)賽庫(kù)獲獎(jiǎng)作品作為范例提供給學(xué)生，動(dòng)員每個(gè)學(xué)生都在較高的起點(diǎn)上來設(shè)計(jì)和規(guī)劃自己的項(xiàng)目，這樣在進(jìn)行常規(guī)課堂內(nèi)容時(shí)，學(xué)生因?yàn)橛幸斫夂驼莆諔?yīng)用新知識(shí)解決問題的內(nèi)在需要，學(xué)習(xí)效率會(huì)明顯提高，課程結(jié)束時(shí)每個(gè)學(xué)生都提交自己的完整項(xiàng)目方案，然后師生雙向選擇，進(jìn)入競(jìng)賽平臺(tái)進(jìn)一步孵化完成。通過這種課堂模式改革，既提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，又?jǐn)U大了競(jìng)賽學(xué)生的覆蓋面，使多數(shù)學(xué)生受益。（2）深挖學(xué)科競(jìng)賽作品，力爭(zhēng)多面開花現(xiàn)有的學(xué)科競(jìng)賽機(jī)制，師生投入了很多的時(shí)間和精力參與比賽，一旦比賽結(jié)束，團(tuán)隊(duì)就此解散，作品往往被擱置起來，作品的后續(xù)效應(yīng)沒有得到擴(kuò)散。目前平臺(tái)的做法是對(duì)于已進(jìn)入畢業(yè)論文階段的學(xué)生，要求學(xué)生以競(jìng)賽項(xiàng)目為選題。這種做法有很多好處，第一是這些作品經(jīng)過評(píng)審專家的提問、指點(diǎn)和點(diǎn)評(píng)，還有許多需要改進(jìn)完善之處。如果作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，參賽學(xué)生在已有的研究基礎(chǔ)上，探索進(jìn)取，不畏困難，繼續(xù)研究，會(huì)收獲更多，而不僅僅是當(dāng)初參賽時(shí)為獲得獎(jiǎng)狀和證書，心態(tài)有了調(diào)整。第二，對(duì)大學(xué)生來說，完成畢業(yè)論文之時(shí)，也正是求職、找工作的大好時(shí)機(jī)，因此很多學(xué)生投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間大打折扣。而這些參賽的學(xué)生把自己先期的課題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，已有前期的研究基礎(chǔ)，對(duì)查閱資料、熟悉課題、如何進(jìn)一步研究，都是輕車熟路，工作效率隨之提高。參賽學(xué)生通過持續(xù)的設(shè)計(jì)、修改、完善、再優(yōu)化，使畢業(yè)論文的質(zhì)量得以顯著提高。近幾年團(tuán)隊(duì)的參賽作品轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)的論文，90％以上都獲得了校級(jí)優(yōu)秀論文以上的獎(jiǎng)勵(lì)，足見參賽學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平較高，得到了同行老師的一致認(rèn)可。參賽作品完成答辯、評(píng)審之后，參賽學(xué)生如果尚未進(jìn)入畢業(yè)論文，平臺(tái)的做法是指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)修改、完善作品，撰寫學(xué)術(shù)，積極申請(qǐng)開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目、學(xué)生科研立項(xiàng)、浙江省大學(xué)生新苗人才項(xiàng)目、國(guó)家創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。一般來說由于有了競(jìng)賽的前期積累，通過進(jìn)一步完善優(yōu)化后，立項(xiàng)的概率很大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，團(tuán)隊(duì)近三年已立項(xiàng)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目1項(xiàng)，浙江省新苗人才項(xiàng)目5項(xiàng)，校級(jí)科研立項(xiàng)和開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目30項(xiàng)。通過這些項(xiàng)目的立項(xiàng)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力，使競(jìng)賽作品的后續(xù)效應(yīng)進(jìn)一步放大，輻射面更廣。

3結(jié)束語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞：校企聯(lián)合 導(dǎo)師團(tuán)隊(duì) 畢業(yè)論文 質(zhì)量保障

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）05（a）-0192-03

針對(duì)我國(guó)高等教育規(guī)模的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化發(fā)展，教育部推出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”），對(duì)我國(guó)高等學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。對(duì)于工科專業(yè)而言，近年來國(guó)內(nèi)各大高校更是提出以“工程教育認(rèn)證”為評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)，要求人才的培B水平與國(guó)際接軌。隨著“卓越計(jì)劃”和“工程教育認(rèn)證”的深入開展，國(guó)內(nèi)各工科高校正積極實(shí)施各項(xiàng)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力[1]。畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校學(xué)生培養(yǎng)的最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)效果的綜合評(píng)定，其重要性可想而知。然而，近年來畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量和培養(yǎng)效果卻受到了質(zhì)疑，一些學(xué)者甚至倡導(dǎo)取消畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

該文針對(duì)上述現(xiàn)狀，提出基于“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的工科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系研究。針對(duì)當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問題，闡述“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的內(nèi)涵與教學(xué)模式，構(gòu)建面向“共贏”的畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系并結(jié)合“工程教育認(rèn)證”的要求進(jìn)行實(shí)踐研究，為提高和保障工科畢業(yè)論文培養(yǎng)質(zhì)量提供思路。

1 當(dāng)前工科畢業(yè)論文教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀分析

根據(jù)目前我國(guó)各工科高校的教學(xué)模式，畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的學(xué)生培養(yǎng)一般是由指導(dǎo)老師（導(dǎo)師）結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景、學(xué)校的教學(xué)條件及導(dǎo)師自身的專業(yè)背景制定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。根據(jù)導(dǎo)師的職稱水平，一個(gè)副教授級(jí)別的指導(dǎo)老師一般可指導(dǎo)5～6個(gè)（甚至更多）學(xué)生。師生定期進(jìn)行交流和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，學(xué)校從開題、中期檢查和畢業(yè)答辯幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)指導(dǎo)過程進(jìn)行整體把關(guān)。這種模式存在以下問題。

（1）由于教育資源較為緊張，師生比率較高，為此，一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)多名學(xué)生，導(dǎo)致師生交流機(jī)會(huì)不多，影響完成論文進(jìn)度和完成質(zhì)量。同時(shí)，由于一個(gè)導(dǎo)師擬定的多個(gè)畢業(yè)論文題目，涉及的知識(shí)點(diǎn)較為單一，且往往缺乏工程應(yīng)用背景，加上一些學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度不夠，導(dǎo)致設(shè)計(jì)過程缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性思考。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過程缺乏統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生指導(dǎo)的水平往往取決與導(dǎo)師自身的責(zé)任心和學(xué)生的配合度。此外，由于各個(gè)指導(dǎo)老師自身的學(xué)業(yè)水平和專業(yè)限制，擬定的課題往往不能滿足當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求，特別是學(xué)生所學(xué)知識(shí)和工程應(yīng)用之間的融合度不夠。

（3）雖然一些高校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行了過程監(jiān)督，并對(duì)論文進(jìn)行率的考核，但總體而言，由于缺乏嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核機(jī)制、指標(biāo)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，以及各高校片面就業(yè)率和考研率的導(dǎo)向作用，學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文的把關(guān)沒有嚴(yán)格執(zhí)行淘汰機(jī)制。

綜合上述分析，有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量堪憂，畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)喪失了其存在的價(jià)值和必要性[2]。但是，筆者認(rèn)為雖然當(dāng)前的畢業(yè)設(shè)計(jì)存在諸多問題，但仍有其存在的必要性和重要性。特別是對(duì)工科學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生培養(yǎng)的最為全面的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；同時(shí)，畢業(yè)論文的撰寫本身也是對(duì)學(xué)生專業(yè)寫作能力、專業(yè)知識(shí)的組織能力和現(xiàn)代設(shè)計(jì)工具的運(yùn)用能力等的提高過程。為此，急需建立和健全工科學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量保障體系，有效提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

2 基于“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系

2.1 “校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的內(nèi)涵與作用

導(dǎo)師制是最初是由英國(guó)牛津和劍橋大學(xué)提出并實(shí)施的，國(guó)內(nèi)最早由浙江大學(xué)和清華大學(xué)等高校引入研究生階段的培養(yǎng)[3]。近年來，隨著本科教育規(guī)模和質(zhì)量提升的需要，一些高校將導(dǎo)師制引入到本科生培養(yǎng)過程中。但是，由于教育資源有限，國(guó)內(nèi)高校師生比高，缺乏合理的導(dǎo)師隊(duì)伍；其次，由于導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)和專業(yè)水平限制，僅僅依托學(xué)校資源建立導(dǎo)師制度，學(xué)生的培養(yǎng)往往難以保證“卓越人才”培養(yǎng)的工程化和創(chuàng)新性要求。

該文提出在工科畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)引入導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制度，并結(jié)合工科院校的自身特點(diǎn)建立“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”。針對(duì)“卓越人才”的培養(yǎng)要求，結(jié)合工科高校和各類企業(yè)（特別是具有鮮明行業(yè)特色的企業(yè)）的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，以不斷滿足學(xué)生個(gè)體需要和社會(huì)對(duì)高端人才的需要為目標(biāo)，以高校的理論和實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，將研究生教學(xué)中普遍采用的“導(dǎo)師制”和企業(yè)人才培養(yǎng)的“傳、幫、帶”模式嚴(yán)密地組織起來，發(fā)揮各專業(yè)導(dǎo)師的學(xué)科理論優(yōu)勢(shì)和企業(yè)的實(shí)踐條件保障，形成一個(gè)有明確任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限，互相協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展的應(yīng)用性和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：（1）學(xué)生培養(yǎng)方面，工科學(xué)生培養(yǎng)的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)工程應(yīng)用能力。學(xué)校教授的理論知識(shí)如果不能在生產(chǎn)實(shí)際中有所體現(xiàn)，往往造成學(xué)生“學(xué)無(wú)所依、學(xué)無(wú)所用”的心理，影響學(xué)習(xí)的積極性和效果。雖然高校設(shè)置了很多實(shí)踐環(huán)節(jié)，但離真正的實(shí)際應(yīng)用還有很大差距，“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”整合了學(xué)校導(dǎo)師理論水平和企業(yè)導(dǎo)師的應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生形成更全面的培養(yǎng)。而畢業(yè)設(shè)計(jì)以實(shí)際企業(yè)產(chǎn)品為設(shè)計(jì)對(duì)象，更容易提升學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。（2）導(dǎo)師自身能力提升方面。要達(dá)到良好的學(xué)生培養(yǎng)效果，導(dǎo)師自身的水平和能力也需要不斷的完善。“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)互補(bǔ)”，導(dǎo)師（特別是年輕教師）不再是單一的知識(shí)的輸出主體，也是能力提升的輸入對(duì)象。高校和企業(yè)導(dǎo)師分別通過團(tuán)隊(duì)的交流和協(xié)作，掃除自身知識(shí)的“盲點(diǎn)”，不斷優(yōu)化自身的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合能力。（3）學(xué)校和企業(yè)“效益”的方面，學(xué)校和企業(yè)作為學(xué)生培養(yǎng)的主體，強(qiáng)調(diào)各自的社會(huì)責(zé)任的同時(shí)，也要求提升自己的“綜合效益”。 “校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”制度緩解了高校在畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的“師資力量”和“實(shí)踐條件”的不足；企業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)中鍛煉了自身的技術(shù)隊(duì)伍，儲(chǔ)備了技術(shù)人才，也提供了“產(chǎn)、學(xué)、研”合作的契機(jī)，從而形成校企間的“雙贏”局面[4]。

2.2 基于“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保障體系的實(shí)現(xiàn)

基于“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)方式如圖1所示。

實(shí)施過程重點(diǎn)圍繞提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)質(zhì)量，從“引導(dǎo)面”，“著力面”和“支撐面”三個(gè)角度建立完善的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)體系。

（1）政策引導(dǎo)方面：立足于學(xué)校和企業(yè)的“互惠共贏”，以“產(chǎn)-學(xué)-研”多元合作為基礎(chǔ)，建立人才培養(yǎng)和科研產(chǎn)出的校企共贏的協(xié)同培養(yǎng)模式。挖掘一批有實(shí)H工程需求的畢業(yè)設(shè)計(jì)素材，結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的工程能力培養(yǎng)和提高。

（2）制度保障與支撐方面：項(xiàng)目的實(shí)施需一定的制度保障，特別是學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的閉環(huán)保障體系的構(gòu)建和完善。合理設(shè)置各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量考核制度，從知識(shí)體系、導(dǎo)師配置與責(zé)任、獎(jiǎng)懲制度等各個(gè)方面予以制度化和規(guī)范化。

（3）具體實(shí)施過程中：明確校企聯(lián)合的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，并以學(xué)校當(dāng)前的人才培養(yǎng)體系為基礎(chǔ)，完成課程建設(shè)、完善培養(yǎng)體系，最終建立穩(wěn)定的培養(yǎng)基地和培養(yǎng)方案；重點(diǎn)建立校企聯(lián)合的多導(dǎo)師培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)專業(yè)特長(zhǎng)合理配置導(dǎo)師隊(duì)伍；進(jìn)而結(jié)合學(xué)校和企業(yè)自身特點(diǎn)，完善學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的基礎(chǔ)軟硬件條件。

“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”模式的構(gòu)建和畢業(yè)論文的質(zhì)量保證離不開完善的培養(yǎng)過程動(dòng)態(tài)監(jiān)督機(jī)制，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的各種問題進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)督，以保證整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的順利進(jìn)行。學(xué)校和企業(yè)需充分溝通，建立從主管部門到導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的保障主體，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文期間的選題、開題、中期考核和論文答辯進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，監(jiān)督和考核的對(duì)象不僅是學(xué)生，對(duì)學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師也需合理地進(jìn)行考核與監(jiān)督。

實(shí)踐過程中，根據(jù)“工程教育認(rèn)證”對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)效果提出的量化指標(biāo)梳理相應(yīng)的培養(yǎng)主體，如表1所示。指標(biāo)涵蓋了工程知識(shí)的應(yīng)用、問題的把握與分析、研究能力的培養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃等12項(xiàng)具體內(nèi)容，具體指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程需綜合考慮高校和企業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行合理的培養(yǎng)任務(wù)分解與指導(dǎo)。根據(jù)表1，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程一般難以達(dá)成“工程教育認(rèn)證”評(píng)價(jià)指標(biāo)，“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)過程將高校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行挖掘，更能體現(xiàn)“卓越人才”的培養(yǎng)要求。例如：研究能力和現(xiàn)代工具的使用主要是學(xué)校培養(yǎng)內(nèi)容，“工程與社會(huì)”需求、“職業(yè)規(guī)劃”和“項(xiàng)目管理”等是企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，而對(duì)“問題的分析”、“個(gè)人和團(tuán)隊(duì)”協(xié)作和“終身學(xué)習(xí)”的能力需貫穿與企業(yè)和高校學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)階段。

3 結(jié)語(yǔ)

該文分析了當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問題，闡述了“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的內(nèi)涵與教學(xué)模式，構(gòu)建面向“共贏”的畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，并結(jié)合“工程教育認(rèn)證”的要求進(jìn)行了分析。綜合而言，“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式更好地貼合了工程教育認(rèn)證的指標(biāo)體系和要求，對(duì)“卓越人才”培養(yǎng)建立了良好的基礎(chǔ)條件，為提高和保障工科畢業(yè)論文培養(yǎng)質(zhì)量提供思路。

參考文獻(xiàn)

[1] 董云飛，鄭麗波.培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的策略思考[J].黑龍江社會(huì)科學(xué)，2014（5）：157-159.

[2] 邵維加，黃建榮.本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系構(gòu)建與運(yùn)用[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2010，26（4）：54-60.

篇5

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目化管理 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 就業(yè)能力 就業(yè)去向

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.080

Abstract The innovation and entrepreneurship education model based on project management has been used by more and more colleges and universities， but there is little research on the effectiveness of this mode of education. This project from the project of innovation and entrepreneurship education on College Students' employment ability and employment whereabouts of the impact as the breakthrough point， research and discussion in the university to carry out the project of innovation and entrepreneurship education to promote the positive significance of the employment of college students.

Keywords project management； innovation and entrepreneurship education； employment ability； employment whereabouts

1 大學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)去向

1.1 大學(xué)生就業(yè)能力概念

就業(yè)能力的概念是由英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇在1909年提出，是指?jìng)€(gè)體獲得和保持工作的能力，即“可雇用性”。①大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)生在校期間通過知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需求、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、項(xiàng)目化管理、就業(yè)能力三個(gè)方面都進(jìn)行了深入的探討和剖析，但對(duì)基于項(xiàng)目化管理視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的提升研究不多，特別是蘇州大學(xué)部分工程類專業(yè)已經(jīng)開展相關(guān)教育多年，有效地提升大學(xué)生溝通技能、團(tuán)隊(duì)合作技能、問題解決技能、原創(chuàng)與進(jìn)取技能、規(guī)劃與組織技能、自我管理技能等就業(yè)能力，使學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)自己的興趣，確定就業(yè)去向。

1.2 大學(xué)生就業(yè)去向分析

就業(yè)去向是指大學(xué)生畢業(yè)后選擇的發(fā)展方向，包括直接就業(yè)、國(guó)內(nèi)考研、出國(guó)留學(xué)、考公務(wù)員及自己創(chuàng)業(yè)等，就業(yè)意向的選擇對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展影響重大。②

近年來，“考研熱”開始明顯降溫，大部分“考研黨”的“考研觀”越來越偏向理智。與此同時(shí)，出國(guó)留學(xué)受到越來越多畢業(yè)生的青睞，特別是蘇州大學(xué)全面深入推進(jìn)教育國(guó)際化以來，出國(guó)留學(xué)學(xué)生比例遞增。公務(wù)員考試已經(jīng)超過高考成為競(jìng)爭(zhēng)最激烈的考試；自己給自己打工是當(dāng)下畢業(yè)生向往的生活，然而在畢業(yè)后隨即選擇創(chuàng)業(yè)需要勇氣和實(shí)力。

2 項(xiàng)目化管理視角下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行模式

2.1 項(xiàng)目化管理的內(nèi)涵

項(xiàng)目化管理是由一個(gè)臨時(shí)性的專門組織，綜合運(yùn)用各種知識(shí)、技能、工具和方法，對(duì)項(xiàng)目涉及的全部工作進(jìn)行有效管理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的項(xiàng)目特征，為其引入項(xiàng)目化管理提供可能，運(yùn)用項(xiàng)目管理的核心理論，可以切實(shí)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)或面向問題的學(xué)習(xí)方式是行之有效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理，有助于提升創(chuàng)新能力。

2.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從宏觀層面上分析是在學(xué)生所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上不斷開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維，樹立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，全面提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。③從本質(zhì)上講仍然是一種素質(zhì)教育，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，在于讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)造的價(jià)值，發(fā)掘自身創(chuàng)造潛能，其落腳點(diǎn)是全面育人和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。④

從上世紀(jì)90年代末開始，隨著以“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等為龍頭的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽影響力不斷擴(kuò)大，運(yùn)用“第二課堂”的形式開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校最普遍的教育載體之一。蘇州大學(xué)部分院系工程類專業(yè)本科生參加此類項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已達(dá)到60%以上的比例，基本形成本科生項(xiàng)目化教育的規(guī)模效應(yīng)，是開展此項(xiàng)研究的基礎(chǔ)，也正是開展此項(xiàng)研究的必要條件。

2.3 高校項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式

高校項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括項(xiàng)目立項(xiàng)、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目執(zhí)行、中期答辯、項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)、成果匯報(bào)等環(huán)節(jié)。項(xiàng)目執(zhí)行中還需要參加相關(guān)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、實(shí)驗(yàn)知識(shí)培訓(xùn)、論文寫作培訓(xùn)、報(bào)銷規(guī)范培訓(xùn)等業(yè)務(wù)培訓(xùn)，符合現(xiàn)代項(xiàng)目管理的知識(shí)內(nèi)涵和理論框架。

在項(xiàng)目立項(xiàng)環(huán)節(jié)主要分為項(xiàng)目確立與《立項(xiàng)申請(qǐng)書》撰寫兩個(gè)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目確立采取學(xué)生與導(dǎo)師雙向選擇的形式?！读㈨?xiàng)申請(qǐng)書》撰寫是在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生查閱相關(guān)研究文獻(xiàn)，對(duì)研究的意義、形式、內(nèi)容、成效等方面進(jìn)行描述，審核成功即可完成立項(xiàng)。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的溝通能力、文字表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力等有較大鍛煉。

項(xiàng)目計(jì)劃環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)是工作分解、任務(wù)分工、進(jìn)度安排等，而項(xiàng)目執(zhí)行環(huán)節(jié)即按照既定的計(jì)劃而完成任務(wù)，這期間可以體現(xiàn)規(guī)劃與組織技能、團(tuán)隊(duì)合作技能、問題解決技能、原創(chuàng)與進(jìn)取技能、自我管理技能等。

中期答辯是項(xiàng)目的階段性總結(jié)工作，采用結(jié)合PPT答辯匯報(bào)形式，是主辦方了解項(xiàng)目進(jìn)展的手段，對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)來說是一種鞭策與階段性展示，有利于最終按時(shí)完成既定目標(biāo)，也是團(tuán)隊(duì)之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)借鑒機(jī)會(huì)，對(duì)演講與溝通技能、規(guī)劃與組織技能等都有多提升。項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)需提交《結(jié)項(xiàng)申請(qǐng)書》，對(duì)照《立項(xiàng)申請(qǐng)書》總結(jié)梳理一年來取得的成果，也是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目管理成效的檢驗(yàn)。

成果匯報(bào)包括論文式研究成果的匯編成冊(cè)和結(jié)合PPT總結(jié)匯報(bào)兩個(gè)部分。將自己一年來研究的成果寫成專業(yè)的論文樣式，對(duì)大部分大三年級(jí)的本科生來說是第一次，措辭、圖表、格式等都是挑戰(zhàn)?，F(xiàn)場(chǎng)的總結(jié)匯報(bào)則可從項(xiàng)目管理的各個(gè)環(huán)節(jié)總結(jié)分析，對(duì)項(xiàng)目成員的演講演繹能力、原創(chuàng)與進(jìn)取技能、團(tuán)隊(duì)合作技能等方面提升明顯。

3 項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的影響分析

3.1 從就業(yè)去向角度分析就業(yè)能力的提升

調(diào)查蘇州大學(xué)2015屆工程類390名本科生畢業(yè)去向發(fā)現(xiàn)，90%的推薦免試研究生學(xué)生參加過項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其中60%的學(xué)生曾擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，20%的學(xué)生進(jìn)入到國(guó)家級(jí)、省市級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽。在選擇出國(guó)留學(xué)的學(xué)生中，參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生更多選擇自己申請(qǐng)國(guó)外高校，并且成功率高，申請(qǐng)到全球前100位的著名高校比例較高，這與其較好的英文基礎(chǔ)和突出的科研成果有較大關(guān)聯(lián)。在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)上，參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)遠(yuǎn)高于普通同學(xué)。在40名選擇有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生中，30位曾參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，說明項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向形成起著推動(dòng)作用。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在大三時(shí)，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同學(xué)已有90%確定了清晰的就業(yè)意向，并開始著手準(zhǔn)備，而且95%的同學(xué)與最終的就業(yè)去向一致。而沒有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同學(xué)中，僅有75%確定清晰就業(yè)意向，且就業(yè)意向與其最終就業(yè)去向僅63%一致，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)意向和就業(yè)去向的確定起著重要作用。

3.2 不同角色參與者的就業(yè)能力提升不同

項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)一般由3～5名成員組成，其中1名擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，其在項(xiàng)目管理中對(duì)應(yīng)“項(xiàng)目經(jīng)理”。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目起著決策作用，通常也是由其與導(dǎo)師先期聯(lián)系，達(dá)成一致。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色，需控制整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)展，經(jīng)常與導(dǎo)師、實(shí)驗(yàn)師、學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐、項(xiàng)目組織方、項(xiàng)目成員等多方位溝通，以及后期研究結(jié)論的撰寫，在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)作中付出更多，鍛煉更多。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，98.3%的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人能堅(jiān)持完成整個(gè)項(xiàng)目的立項(xiàng)到結(jié)項(xiàng)，不會(huì)中途退出，僅有80.6%的項(xiàng)目成員能堅(jiān)持到底。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人選擇保研、考研、出國(guó)、考公務(wù)員等就業(yè)去向的比例為78.7%，高于普通成員。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的“堅(jiān)持到底”在一定程度上也反映學(xué)生的毅力、責(zé)任心、抗壓能力等多種就業(yè)能力與品質(zhì)，并在此過程中不斷得到強(qiáng)化與提升。

3.3 不同年級(jí)參與者的就業(yè)能力提升不同

項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從迎新開始便通過形式多樣的校園文化進(jìn)入新生視野，從大一時(shí)“新兵連”到大二時(shí)的“作戰(zhàn)部隊(duì)”，再到大三大四時(shí)的“特種兵”，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理中，對(duì)參與者心態(tài)的把握尤其重要。

大一參與到項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生，專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的涉獵成為其著重想提升的就業(yè)能力。大二時(shí)，很多積極備戰(zhàn)的學(xué)生早已蓄勢(shì)待發(fā)，培養(yǎng)耐心細(xì)心、提高專業(yè)技能、增強(qiáng)溝通水平、提升綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，對(duì)專業(yè)不感興趣或有其他發(fā)展愿景的學(xué)生頓時(shí)顯現(xiàn)，參與到其中的部分同學(xué)會(huì)選擇中途退出，另尋發(fā)展方向。項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在某種程度上成為學(xué)生專業(yè)認(rèn)同或職業(yè)興趣的煉金石。大三大四時(shí)學(xué)生參加項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更多的原因是參加高級(jí)別大賽、成為學(xué)生導(dǎo)師、轉(zhuǎn)變就業(yè)意向等。

4 結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式將傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法改變?yōu)椤叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”法，使得學(xué)生主觀規(guī)劃、能動(dòng)參與到團(tuán)隊(duì)化的項(xiàng)目管理實(shí)踐中。在自我修養(yǎng)和個(gè)人品行上，點(diǎn)滴積累；在創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)理論方面，精益求精；在思維邏輯和自主學(xué)習(xí)方面，突出方法；在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題方面，及時(shí)準(zhǔn)確；在團(tuán)隊(duì)協(xié)作和人際溝通方面，注重實(shí)效；在職業(yè)生涯和就業(yè)策略方面，及早規(guī)劃，多方著眼綜合打造，有效地提高了自己和未來工作的匹配性，在就業(yè)能力的提升和就業(yè)去向的確定方面都起到了積極作用。

注釋

① 王曉紅，杜文潔.發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高大學(xué)生就業(yè)能力的研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（12）：28-29.

② 馬書明.紡織類本科生的就業(yè)意向及工作啟示[J].紡織服裝教育，2012（12）：473-475.

篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 市場(chǎng)營(yíng)銷 實(shí)踐課程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）30-0275-02

一、實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)多元化及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)多元化

培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷“雙師型”的師資隊(duì)伍。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在立體化教學(xué)模式下，教師必須在理論和實(shí)踐兩方面給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，這就要求專職教師在掌握營(yíng)銷理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自身實(shí)踐能力的提高。實(shí)踐課老師只有成為“雙師型”教師，才能有力的增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)造性，才能使培養(yǎng)出來的學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

其一，采取從企業(yè)中選聘工程師、管理人員到學(xué)校經(jīng)過教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)后擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師。充分利用社會(huì)教育資源，積極聘請(qǐng)省內(nèi)外著名專家、企業(yè)高級(jí)管理人員來高校做兼職教授或客座教授，參與擬訂學(xué)科發(fā)展計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，聯(lián)合進(jìn)行重點(diǎn)科研項(xiàng)目的攻關(guān)，承擔(dān)部分教學(xué)科研任務(wù)。其二，繼續(xù)加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。有計(jì)劃地選派教師到企業(yè)實(shí)踐、考察，讓教師參與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，鼓勵(lì)教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)并取得有關(guān)技能考核等級(jí)證書。

二、校內(nèi)實(shí)踐教育多元化

1.建立高仿真性的職業(yè)環(huán)境實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，提高學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)形式。學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)需要，通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)可以就某一技能或操作在集中時(shí)間內(nèi)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直至掌握。這樣，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能進(jìn)入職業(yè)角色，了解生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，掌握一定的專業(yè)技能，為校外實(shí)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。市場(chǎng)營(yíng)銷模擬實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境，供模擬參與者進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策的教學(xué)和訓(xùn)練的方式。在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中采用模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里就有機(jī)會(huì)運(yùn)用營(yíng)銷理論和營(yíng)銷策略，從事企業(yè)整體運(yùn)作的經(jīng)營(yíng)決策活動(dòng)，可進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合決策能力和實(shí)際操作能力。引進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷軟件，如世格SimMarketing 營(yíng)銷模擬系統(tǒng)、用友沙盤教學(xué)系統(tǒng)、因納特營(yíng)銷模擬系統(tǒng)等。

2.依托第二三課堂，拓展學(xué)生科研和創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生通過第一課堂，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論；依托第二課堂，訓(xùn)練專業(yè)技能；創(chuàng)建第三課堂，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力。以學(xué)術(shù)節(jié)為平臺(tái)，開展多姿多采的學(xué)術(shù)活動(dòng)。學(xué)?，F(xiàn)有CI策劃協(xié)會(huì)、“挑戰(zhàn)杯”團(tuán)隊(duì)等學(xué)術(shù)社團(tuán)，每學(xué)期舉辦學(xué)術(shù)節(jié)活動(dòng)。如創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、CI設(shè)計(jì)、我行我銷、商業(yè)策劃、企業(yè)營(yíng)銷診斷、ERP、管理模擬決策大賽等學(xué)術(shù)性活動(dòng)，構(gòu)成了培養(yǎng)本科生探索性學(xué)習(xí)能力、提高創(chuàng)新和科研能力的課外學(xué)習(xí)體系。營(yíng)銷理論與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)論壇。將實(shí)戰(zhàn)企業(yè)家和學(xué)院派知名學(xué)者請(qǐng)到學(xué)校，為學(xué)生舉辦講座，通過介紹營(yíng)銷理論前沿為學(xué)生提供理論和營(yíng)銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、校外實(shí)踐教育多元化

1.校外實(shí)習(xí)：校企合作形式多元化。學(xué)校的空間是有限的，特別是近幾年來招生數(shù)逐年增加，絕大多數(shù)高校校內(nèi)資源滿足不了學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。所以應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)的合作、學(xué)校與國(guó)家、省、市高科技園區(qū)的合作、學(xué)校與地方政府的合作、學(xué)校與研究院的合作、學(xué)校與學(xué)校之間的合作。本科生的畢業(yè)論文可以根據(jù)企業(yè)或者社會(huì)需求選題，這樣不僅能解決企業(yè)存在的問題，同時(shí)可以發(fā)揮大學(xué)科技人才的優(yōu)勢(shì)，有效實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化。可采用以頂崗操作、畢業(yè)實(shí)習(xí)為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)方式。

2.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)習(xí)方式及考核方式多元化。在實(shí)習(xí)方式上高校應(yīng)采取分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合，不拘一格培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)模式的改革中，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院商務(wù)學(xué)院2003年系統(tǒng)提出了“教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三位一體”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，又將該專業(yè)按照“一訓(xùn)兩段三模塊”將“研究型、應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型”三類學(xué)生實(shí)習(xí)分別安排。為了保證實(shí)習(xí)效果，學(xué)院制訂周密實(shí)習(xí)計(jì)劃與實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，明確了學(xué)生在實(shí)習(xí)中的具體內(nèi)容、能力培養(yǎng)目標(biāo)以及實(shí)習(xí)過程中的具體要求，以指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作順利有效完成。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）考核方式多元化。學(xué)生畢業(yè)論文形式由傳統(tǒng)的單一的學(xué)術(shù)型論文，拓展為學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報(bào)告、營(yíng)銷診斷、案例分析、管理設(shè)計(jì)五種形式供學(xué)生選擇。對(duì)學(xué)生論文的評(píng)價(jià)嚴(yán)格按照學(xué)校制定的畢業(yè)論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，指導(dǎo)老師的評(píng)分占40%，評(píng)閱老師的評(píng)分占30%，但評(píng)閱老師可以否決畢業(yè)論文，這樣畢業(yè)論文就必須修改，答辯小組的評(píng)分占30%，三者加總的分?jǐn)?shù)為畢業(yè)論文的最后得分。

3.社會(huì)實(shí)踐多元化。（1）認(rèn)知實(shí)訓(xùn)。組織學(xué)生到工商企業(yè)，大型商貿(mào)中心現(xiàn)場(chǎng)觀摩。增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，了解企業(yè)的真實(shí)狀況。時(shí)間安排在第一學(xué)期。（2）專業(yè)調(diào)研。針對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)研、策劃練習(xí)，在組織時(shí)建議調(diào)研主題要結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)取向。在課程進(jìn)行中布置一定的案例調(diào)研，讓學(xué)生走到熟悉的公共服務(wù)企業(yè)，如超市、商場(chǎng)、快餐店等觀察體驗(yàn)，將調(diào)研成果滲入課堂的專題案例研討中。（3）項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法是指師生通過共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研工作及課外科技創(chuàng)新活動(dòng)。具體做法是：教師聯(lián)系合作單位，簽訂項(xiàng)目合作合同；將學(xué)生分為若干小組，分別從事各項(xiàng)工作，明確每個(gè)人在小組中的角色和作用；學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程內(nèi)容的同時(shí)，收集相關(guān)資料并進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查；制定項(xiàng)目計(jì)劃并與企業(yè)合作實(shí)際操作項(xiàng)目；企業(yè)負(fù)責(zé)打分和方案的應(yīng)用，并提出運(yùn)用中出現(xiàn)的新問題，教師總結(jié)項(xiàng)目執(zhí)行情況。項(xiàng)目教學(xué)法不僅可以鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，而且可以達(dá)到與企業(yè)互惠互利的目的，取得了很好的效果。（4）假期實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生充分利用寒暑假進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，應(yīng)聘營(yíng)銷職位，進(jìn)入企業(yè)考察與實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際。使市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的需求，真正成為在各級(jí)工商企業(yè)、管理部門和各類營(yíng)銷崗位上從事市場(chǎng)營(yíng)銷、市場(chǎng)管理、市場(chǎng)策劃、市場(chǎng)開拓的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高層次專門人才。（5）學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。在學(xué)校周邊設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一條街，既鍛煉了學(xué)生的能力，還能為全校師生服務(wù)。新建本科院校可借鑒這樣做法，建立移動(dòng)式跳蚤市場(chǎng)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一些基礎(chǔ)條件，在學(xué)校開辟一條商業(yè)街，面向?qū)W生招商。為幫助同學(xué)穩(wěn)步經(jīng)營(yíng)，學(xué)院配備指導(dǎo)老師。（6）建立商業(yè)實(shí)體。實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園相結(jié)合。幫助指導(dǎo)學(xué)生成立營(yíng)銷創(chuàng)業(yè)園，將有助于學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。典型形式是建立以學(xué)生為主體，以具體業(yè)務(wù)為紐帶的“學(xué)生營(yíng)銷公司”，并以該公司作為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)全真實(shí)踐教學(xué)體系的主要載體。建立商業(yè)實(shí)體、創(chuàng)業(yè)園，關(guān)鍵在于妥善處理好產(chǎn)權(quán)及可接納的學(xué)生數(shù)量等問題。

四、營(yíng)造創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，手段多元化

1.共同形成一個(gè)優(yōu)越的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境。新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，政府對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)給予鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)和服務(wù)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)營(yíng)造了一個(gè)良好政策環(huán)境、法規(guī)保障系統(tǒng)。降低大學(xué)生的市場(chǎng)準(zhǔn)入條件，減少創(chuàng)辦企業(yè)的注冊(cè)資金，減免工商、稅務(wù)等部門辦證的相關(guān)費(fèi)用，簡(jiǎn)化手續(xù)，提供方便快捷優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，以鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。全社會(huì)基本達(dá)成共識(shí)，形成一種創(chuàng)業(yè)文化，激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為。

2.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育必須注重培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力。結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，讓大學(xué)生了解社會(huì)，了解創(chuàng)業(yè)過程。通過寫調(diào)查報(bào)告、專題討論和出墻報(bào)等，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。設(shè)置彈性創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分制，使其成為學(xué)生畢業(yè)的條件之一，以此來強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育。

3.建立完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金支持體系。進(jìn)一步擴(kuò)大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金來源，建立多元化的創(chuàng)業(yè)資金融資渠道，實(shí)現(xiàn)政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭四級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金支持。目前，國(guó)家已經(jīng)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金上進(jìn)行了大批的資金投入，社會(huì)企業(yè)有的專門設(shè)立了創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成功創(chuàng)業(yè)；高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金。政府、社會(huì)、學(xué)校設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金主要是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需資金提供一定比例的支持，并不是為其提供全部的資金支持，還要學(xué)會(huì)整合和挖掘校友資源、家長(zhǎng)資源，讓這些資源發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，與學(xué)校合作打造創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的硬環(huán)境。只有這樣才可以解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金問題。

五、職業(yè)技能認(rèn)證多元化

實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)技能認(rèn)證一體化。構(gòu)建注重素質(zhì)教育，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，富有時(shí)代特征的“1 +N”人才培養(yǎng)模式（即:一個(gè)文憑+多個(gè)證書）。

營(yíng)銷作為一個(gè)新興行業(yè)，其職業(yè)資格認(rèn)證的歷史并不久，營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)與職業(yè)技能認(rèn)證掛鉤。鼓勵(lì)學(xué)生參加中國(guó)市場(chǎng)學(xué)會(huì)與教育部考試中心聯(lián)合推出的中國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷經(jīng)理助理資格認(rèn)證考試，獲得認(rèn)證后，即可享受市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)會(huì)的會(huì)員推薦，為就業(yè)開辟新的渠道。

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)組織模式多元化改革項(xiàng)目，著眼于人才培養(yǎng)的全過程，集課程結(jié)構(gòu)重組、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、畢業(yè)論文以及教學(xué)管理等綜合改革、整體優(yōu)化于一體，著力于教學(xué)要素的優(yōu)化配置，著重已有成果的集成和應(yīng)用，在已有改革基礎(chǔ)上，不斷深入研究，繼承創(chuàng)新。該成果解決了管理類專業(yè)，多年來在教學(xué)、科研中存在的理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，為管理類專業(yè)辦學(xué)直接面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)開創(chuàng)了新途徑。這項(xiàng)改革，將對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)時(shí)代所需人才目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果，并能取得良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

參考文獻(xiàn)：

篇7

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐；創(chuàng)新能力；人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-893X(2012)01−0003−04

發(fā)展新材料、新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)、新裝備，全面提高技術(shù)和裝備水平，全面提高產(chǎn)品質(zhì)量，發(fā)展名牌戰(zhàn)略，合理利用資源和保護(hù)環(huán)境的關(guān)鍵是培養(yǎng)和造就一大批現(xiàn)代化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。中南大學(xué)根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展、專業(yè)布局特色，結(jié)合“大材料學(xué)科研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐” 國(guó)家重點(diǎn)教改項(xiàng)目，提出“資源-冶金-材料-應(yīng)用”的鏈?zhǔn)酱蟛牧蠈W(xué)科理念和以此為背景的人才培養(yǎng)模式的改革。依托深厚的校園文化積淀營(yíng)造出一種注重過程、寬容失敗、敢為人先、勇于探索的校園文化氛圍，建設(shè)了一支促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型師資隊(duì)伍，形成了與之相適應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)過程管理機(jī)制和鼓勵(lì)探索實(shí)踐的保障機(jī)制。以資源共享為出發(fā)點(diǎn)，立足學(xué)科群體優(yōu)勢(shì)，構(gòu)筑起一個(gè)跨學(xué)科的大材料本科人才成長(zhǎng)與科學(xué)研究相互促進(jìn)的開放式綜合平臺(tái)，實(shí)施連續(xù)一貫的研究思維熏陶，推進(jìn)層次遞進(jìn)的科研實(shí)踐過程，創(chuàng)建了以“學(xué)科文化－創(chuàng)新實(shí)踐－制度保障”的“三位一體”的立體化實(shí)踐訓(xùn)練體系，提出了“三導(dǎo)—三練—三動(dòng)”的研究性學(xué)習(xí)模式，形成了以大學(xué)科為基礎(chǔ)的大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)新體系，并進(jìn)行了實(shí)踐。通過不斷交叉發(fā)展和共享建設(shè)，大材料學(xué)科群現(xiàn)已建成7門國(guó)家精品課程，6門省級(jí)精品課程，2門國(guó)家雙語(yǔ)教學(xué)示范課程，1個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，1個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，1個(gè)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，1個(gè)省級(jí)實(shí)踐教學(xué)示范中心，2個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)特色專業(yè)，1位國(guó)家教學(xué)名師，1位省級(jí)教學(xué)名師，1個(gè)國(guó)家教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2005~2010年間，大學(xué)科的本科生公開發(fā)表科研論文368篇，獲國(guó)家和省級(jí)挑戰(zhàn)杯大學(xué)生課外科技作品和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽9項(xiàng) ，“升華杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽及科技作品競(jìng)賽50項(xiàng)，數(shù)學(xué)建模和大學(xué)生英語(yǔ)等各種學(xué)科競(jìng)賽國(guó)家國(guó)際級(jí)44人次，省級(jí)16人次項(xiàng)，參與申請(qǐng)專利12項(xiàng)。

一、立足共享，凸顯優(yōu)勢(shì)，樹立“資源-冶金-材料-應(yīng)用”的大學(xué)科理念

人類社會(huì)不斷發(fā)展，自然資源不斷消耗，節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境成為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的必然條件，建設(shè)“資源節(jié)約型”和“環(huán)境友好型”社會(huì)是人類社會(huì)進(jìn)步的必然趨勢(shì)。與資源緊密相關(guān)的材料學(xué)科應(yīng)該結(jié)合資源、提取、應(yīng)用來統(tǒng)籌發(fā)展，與相關(guān)學(xué)科更廣泛的交叉融合。發(fā)展中的材料學(xué)科，要求的人才應(yīng)具備深厚的和寬廣的知識(shí)儲(chǔ)備、強(qiáng)大的工程實(shí)踐與設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力、寬廣的國(guó)際化視野、強(qiáng)烈的資源觀和環(huán)保意識(shí)、科學(xué)的思辨方式，因此，需要在更大的學(xué)科背景下、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，采用科學(xué)和個(gè)性化的培育模式。

中南大學(xué)擁有從資源到制備加工等完整的優(yōu)勢(shì)學(xué)科體系，學(xué)科內(nèi)涵關(guān)聯(lián)遞進(jìn)，經(jīng)50多年的互相促進(jìn)、共同發(fā)展和融合，形成了具有中南大學(xué)特色的大材料學(xué)科群。該學(xué)科群擁有5個(gè)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科、4個(gè)國(guó)家重點(diǎn)（工程、國(guó)防）實(shí)驗(yàn)室和國(guó)家工程研究中心、3個(gè)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（工程中心）、2個(gè)國(guó)家創(chuàng)新群體，以此為基礎(chǔ)，形成了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。作為首席科學(xué)家單位，學(xué)科群聯(lián)合承擔(dān)了6項(xiàng)“973”重大基礎(chǔ)性研究項(xiàng)目，促進(jìn)了教學(xué)與科研的良性互動(dòng)，打破了教學(xué)與科研的條塊分割局面，將科研與教學(xué)緊密地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)、帶動(dòng)教學(xué)的新風(fēng)氣。以大學(xué)科為背景，構(gòu)筑互為交叉的學(xué)科基礎(chǔ)，建立大的教育與訓(xùn)練平臺(tái)，通過大師的引導(dǎo)和大項(xiàng)目的支撐，將學(xué)習(xí)自交給學(xué)生，以多元多向的交流與互動(dòng)，培養(yǎng)具有大視野、大思維、探索精神和創(chuàng)新能力的大材料類杰出人才。在大學(xué)科理念指導(dǎo)下，以“資源-冶金-材料-應(yīng)用”為主線，對(duì)“礦物加工工程”“有色金屬冶金”“材料物理與化學(xué)”“材料學(xué)”“材料加工工程”等5個(gè)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)，結(jié)合課程體系、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、拓展訓(xùn)練、綜合素質(zhì)、非智力因素等，開展多方位的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革，培養(yǎng)視野開闊、基礎(chǔ)寬厚、個(gè)性鮮明、樂于探索、勇于創(chuàng)新，具有資源節(jié)約、環(huán)境友好、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的大材料創(chuàng)新人才。

二、寬容失敗，鼓勵(lì)探索，營(yíng)造“敢為人先，勇于創(chuàng)新”的人才成長(zhǎng)氛圍

大材料學(xué)科群擁有8位院士、109位博導(dǎo)、156位教授的強(qiáng)大師資隊(duì)伍和大量國(guó)家及省部級(jí)教學(xué)、科研成果，對(duì)學(xué)生有極大的示范作用。實(shí)施本科生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)師制，引導(dǎo)學(xué)生盡早接觸專業(yè)信息和了解學(xué)科前沿，更好融入學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和培養(yǎng)探索精神，幫助學(xué)生建立學(xué)業(yè)規(guī)劃和選擇專業(yè)及課程，使學(xué)生從入學(xué)起就有引導(dǎo)、有指導(dǎo)、有鼓勵(lì)、有關(guān)注，減少盲目性，提高適應(yīng)性，促進(jìn)素質(zhì)養(yǎng)成。近年來，學(xué)校積極營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新的校園文化，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢為人先、不怕失敗的拼搏精神，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)打造堅(jiān)實(shí)的湖湘文化精神基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生社區(qū)、學(xué)生公寓、網(wǎng)絡(luò)虛擬群體等在校園文化建設(shè)中的作用，營(yíng)造“心憂天下、敢為人先、樂于探索、勇于創(chuàng)新”的學(xué)科人文精神，形成極具感染的學(xué)科文化魅力和促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的人才成長(zhǎng)氛圍。

樹立“參與過程的成長(zhǎng)即成果”的理念，開展特色品牌活動(dòng)，營(yíng)造敢于鉆研勇于探索的學(xué)術(shù)和創(chuàng)新氛圍，重視實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)過程參與，容許失敗。通過讀書活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽、名家論壇、開放論壇、網(wǎng)上論壇等，利用教學(xué)和研究成果展示和交流平臺(tái)，形成開明、活潑、合理、自由、民主的學(xué)術(shù)環(huán)境。通過院士及大師上講臺(tái)，開設(shè)學(xué)科前沿、尖端技術(shù)和科學(xué)研究方法等課程和講座，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)研究興趣。通過多渠道、多形式的研究和實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生 “以探索為樂、以求知為樂，以創(chuàng)新為樂”，培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

利用第二課堂和社會(huì)教育資源，開展主題教育活動(dòng)，加強(qiáng)德育和素質(zhì)教育，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。依托團(tuán)中央委托學(xué)校建設(shè)的“中國(guó)大學(xué)生心理健康教育在線” 等10余個(gè)網(wǎng)站開展多主題網(wǎng)上交流和教育活動(dòng)，充分利用高校網(wǎng)絡(luò)德育系統(tǒng)和德育示范基地開展有效的德育工作。大力扶持和鼓勵(lì)學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新型社團(tuán)和興趣愛好型社團(tuán)。確立“服務(wù)社會(huì)、增強(qiáng)責(zé)任、全面發(fā)展”的主題思想，實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”，開展以“三下鄉(xiāng)”和“四進(jìn)社區(qū)”為主要形式的多種多樣的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，建立考核制度，對(duì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行量與質(zhì)的考核。

將體驗(yàn)多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷、感受不同文化氛圍作為本科生研究性學(xué)習(xí)的一種手段。針對(duì)材料學(xué)科不斷與相關(guān)學(xué)科的滲透與交叉的特點(diǎn)，利用學(xué)科門類多、學(xué)科性公司多以及國(guó)際交往頻繁的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生提出了體驗(yàn)不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷、感受不同文化氛圍的要求，采取多種方式和途徑，開闊學(xué)生的國(guó)際化視野、產(chǎn)學(xué)研早期結(jié)合感受創(chuàng)新氛圍、企業(yè)公司頂崗歷練體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程。通過校際、國(guó)際交流、聘請(qǐng)國(guó)外教師等多種形式，使學(xué)生感受不同文化、領(lǐng)略不同思維特征。三年來，已選派200多名學(xué)生赴美國(guó)普度大學(xué)、英國(guó)伯明翰大學(xué)、澳大利亞蒙納士大學(xué)、里茲大學(xué)、芬蘭羅瓦涅米技術(shù)學(xué)院、挪威科技大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，每學(xué)年邀請(qǐng)國(guó)外專家到大材料學(xué)科開辦講座超過50次。根據(jù)課題情況，鼓勵(lì)學(xué)生到學(xué)科性公司實(shí)習(xí)或勤工儉學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生在不同研究群體的經(jīng)歷。鼓勵(lì)學(xué)生輔修管理或經(jīng)濟(jì)類的課程，鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)國(guó)外學(xué)校的課程，通過多種方式讓學(xué)生體驗(yàn)更大范圍的學(xué)科背景、文化蘊(yùn)含和教育特點(diǎn)。

三、注重過程，激勵(lì)創(chuàng)新，建立“認(rèn)識(shí)—探索—?jiǎng)?chuàng)新”的研究性學(xué)習(xí)體系

研究性學(xué)習(xí)具有內(nèi)容的開放性，過程的自主性，方式的多元性等特點(diǎn)。中南大學(xué)依據(jù)自身的特色和培養(yǎng)理念，以強(qiáng)化探索實(shí)踐和提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以營(yíng)造氛圍和提供手段為途徑，以個(gè)性化培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)精神為內(nèi)涵，以興趣驅(qū)動(dòng)和參與體驗(yàn)為基調(diào)，以自主選題和自行實(shí)驗(yàn)為核心，提出了“名家引導(dǎo)、問題引導(dǎo)、課題引導(dǎo)”“思辨訓(xùn)練、探究訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練”“興趣驅(qū)動(dòng)、研討促動(dòng)、多元互動(dòng)”的“三導(dǎo)—三練—三動(dòng)”研究性學(xué)習(xí)模式。通過名家引領(lǐng)、課題導(dǎo)入、問題探索和課題解析，激發(fā)本科生學(xué)習(xí)興趣和探索精神，以參與科學(xué)研究為切入點(diǎn)，進(jìn)行思維、認(rèn)知、分析、辯識(shí)能力的訓(xùn)練。在大學(xué)科背景中，進(jìn)行貫通式的拓展訓(xùn)練，在實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，進(jìn)行多層次的探究訓(xùn)練。通過自主選擇專業(yè)、課程、教師和課題，形成學(xué)習(xí)的興趣驅(qū)動(dòng)力，通過各種類型的學(xué)術(shù)活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，進(jìn)行不同主題的研討，達(dá)到多元互動(dòng)和學(xué)術(shù)提升。與此同時(shí)，不斷完善“重參與、重過程、重成長(zhǎng)”的評(píng)價(jià)制度，改變以往重分?jǐn)?shù)、重結(jié)果的評(píng)價(jià)方法，以實(shí)踐訓(xùn)練、思維拓展、了解社會(huì)和奉獻(xiàn)社會(huì)為導(dǎo)向，建立注重過程的學(xué)習(xí)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系，突出“過程完整、時(shí)間保證、訓(xùn)練系統(tǒng)”，強(qiáng)調(diào)參與、重視程序、強(qiáng)化過程、淡化結(jié)果、激勵(lì)創(chuàng)新。

以“循序漸進(jìn)提高基本能力、引導(dǎo)求知激發(fā)探索興趣、成果轉(zhuǎn)化及應(yīng)用激勵(lì)實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)”為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)筑“層次遞進(jìn)的訓(xùn)練平臺(tái)、激發(fā)興趣的探索平臺(tái)、拓展能力的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)”三大功能互補(bǔ)的實(shí)踐平臺(tái)。利用中南大學(xué)大材料學(xué)科群的資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)科建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，整合國(guó)家和部省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室資源和學(xué)科性公司的資源，構(gòu)筑培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的訓(xùn)練平臺(tái)和進(jìn)行科研開發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的平臺(tái)，為學(xué)生提供研究、設(shè)計(jì)、模擬、創(chuàng)造和實(shí)訓(xùn)的自由探索空間，把學(xué)生直接置于科研開發(fā)－成果轉(zhuǎn)化－企業(yè)管理－市場(chǎng)營(yíng)銷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，通過“教科產(chǎn)”的有機(jī)結(jié)合，使教育與科技活動(dòng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求緊密結(jié)合。

利用“訓(xùn)練—探索—實(shí)戰(zhàn)”貫通式條件保障，進(jìn)行“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新”層次遞進(jìn)的訓(xùn)練。發(fā)揮大材料學(xué)科的整合優(yōu)勢(shì)，建立實(shí)訓(xùn)平臺(tái)全面開放制度，設(shè)立創(chuàng)新基金，推動(dòng)教學(xué)資源開放共享，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐平臺(tái)的高效利用。三年來，大材料學(xué)科先后投入8000萬(wàn)元用于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，以學(xué)科群為整體統(tǒng)籌規(guī)劃，將平臺(tái)按功能劃分為相應(yīng)的功能區(qū)，擁有的5000余臺(tái)套設(shè)備均向本科生開放，保障了研究性學(xué)習(xí)和探索實(shí)踐，每學(xué)年約4000大材料學(xué)科學(xué)生受益于資源的開放共享。大學(xué)科群共有的探索平臺(tái)，為建立四年不斷線的必修實(shí)踐課程體系和層次遞進(jìn)的基本能力養(yǎng)成實(shí)踐體系提供了資源保障。低年級(jí)采用引導(dǎo)型訓(xùn)練模式，開設(shè)新生課程，通過研討式教學(xué)使學(xué)生了解所從事領(lǐng)域的概念、前沿、進(jìn)展以及研究方法等，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。高年級(jí)采用研究型訓(xùn)練模式，邀請(qǐng)行業(yè)知名專家開設(shè)“企業(yè)案例分析”等課程，綜合了解行業(yè)的技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合承擔(dān)的國(guó)家及省部科研課題進(jìn)行科研探索和完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），著重訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)相關(guān)知識(shí)，提出問題、分析和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力。

以“大學(xué)科—教學(xué)學(xué)院—指導(dǎo)教師—實(shí)踐項(xiàng)目”為主線，建立大材料學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制。一是成立大材料學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組和專家顧問組，負(fù)責(zé)建章立制和組織協(xié)調(diào)，旨在加強(qiáng)大材料學(xué)科群中各學(xué)科間的交流與合作，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，提高培養(yǎng)質(zhì)量等。二是建立大學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)的組織機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)跨學(xué)科組成團(tuán)隊(duì)，組織跨學(xué)科探索研究，以項(xiàng)目組為研究核心，各學(xué)院成立執(zhí)行指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。三是成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目制度，結(jié)合國(guó)家和社會(huì)在學(xué)校設(shè)立的項(xiàng)目，建立國(guó)家、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)院四級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助體系，形成創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、科學(xué)研究四種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類型。四是開放教師科研課題，聯(lián)合大材料學(xué)科群各課題組，設(shè)立面向本科生的勤工儉學(xué)崗位，提供更多的參加科研和生產(chǎn)的機(jī)會(huì)。五是利用學(xué)科性公司作為學(xué)生產(chǎn)學(xué)研早期結(jié)合的主要載體，吸納本科生參與科研活動(dòng)，將單一封閉的學(xué)校教育置于開放環(huán)境之中，使教學(xué)內(nèi)涵、手段直接與現(xiàn)代生產(chǎn)相匹配，形成動(dòng)態(tài)的、開放的、與現(xiàn)場(chǎng)同步的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平臺(tái)。六是通過“雙參三聯(lián)合”， “定單式培養(yǎng)”等方式，使企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)的全過程，學(xué)生提早參加企業(yè)的相關(guān)研發(fā)活動(dòng)。通過課題組與學(xué)生雙向選擇、學(xué)生交叉組隊(duì)自主立項(xiàng)等措施，形成了各種參與科研的形式和多樣化的研究性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究與學(xué)生培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

學(xué)生可以通過不同的途徑參入科研活動(dòng)。一是學(xué)校頂層設(shè)計(jì)自由探索項(xiàng)目，供學(xué)生選擇，通過答辯，確定是否立項(xiàng)資助；二是學(xué)生提出研究計(jì)劃，自組研究團(tuán)隊(duì)，經(jīng)學(xué)?；?qū)W院評(píng)審后給予立項(xiàng)資助；三是通過雙向選擇以助研形式參與老師的課題。三年來，大材料學(xué)科提供514項(xiàng)科研課題供學(xué)生開放研修，近700名學(xué)生獲得了“中南大學(xué)本科生自由探索計(jì)劃項(xiàng)目”“大學(xué)生創(chuàng)新教育行動(dòng)計(jì)劃”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟航行動(dòng)計(jì)劃”“米塔爾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)”立項(xiàng)資助計(jì)劃的支持，每年約有750名學(xué)生通過自愿選擇參與科研，300人次學(xué)生參與交叉科研課題的研究，C/C復(fù)合材料、生物冶金、高性能鋁合金、銅合金和鎂合金等國(guó)家重大項(xiàng)目吸納了200多名本科生參與研究。

四、和而不同，彰顯特色，有效實(shí)施大材料學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

根據(jù)大材料人才觀的理念，貫徹“和而不同，彰顯特色”的思路，以資源-冶金-材料-應(yīng)用為學(xué)科主線，按照“卓越性、創(chuàng)新性、個(gè)性化、國(guó)際化” 的原則，構(gòu)建大材料學(xué)科的柔性培養(yǎng)方案。新培養(yǎng)方案設(shè)置通式教育、學(xué)科教育、專業(yè)教育和個(gè)性培養(yǎng)四類課程平臺(tái)，壓縮總學(xué)分的同時(shí)將選修課比例提高到35%左右、實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分達(dá)到30%以上，設(shè)置了8學(xué)分以上的課外研學(xué)學(xué)分。大材料學(xué)科內(nèi)各專業(yè)課程對(duì)大材料學(xué)科的學(xué)生100%開放選修，保障大材料學(xué)科各專業(yè)的交叉融合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

以“促進(jìn)開放選學(xué)、交叉學(xué)科基礎(chǔ)、突出專業(yè)特色、貫通素質(zhì)養(yǎng)成”為目標(biāo)，構(gòu)筑融合大材料特色的彈性課程體系。大材料學(xué)科低年級(jí)各專業(yè)的學(xué)生有相同的學(xué)科基礎(chǔ)課，一年級(jí)課程全部打通，高年級(jí)學(xué)生有各具特色的專業(yè)課，針對(duì)大學(xué)科群的發(fā)展開設(shè)前沿講座課和專題講座課、學(xué)術(shù)研討等。通過“開放實(shí)驗(yàn)、開放課程、開放課題”的三開放促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在開放選學(xué)中強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)和深化專業(yè)知識(shí)，在交叉選修中拓寬視野和養(yǎng)成素質(zhì)。

在校期間，學(xué)生有2次跨大類和大類內(nèi)選專業(yè)的機(jī)會(huì)，還有3次自主選擇教學(xué)進(jìn)程、學(xué)習(xí)課程和授課老師、畢業(yè)出口的專業(yè)方向的機(jī)會(huì)，最大限度把學(xué)習(xí)的自交給學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生在大學(xué)科跨專業(yè)選修課程和開展探索實(shí)踐，修滿其他專業(yè)10個(gè)必修課學(xué)分和10個(gè)選修課學(xué)分可以獲得相應(yīng)專業(yè)的輔修證書，修滿50個(gè)其他專業(yè)的學(xué)分（包括必修課和選修課）可以獲得雙學(xué)位。為滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的更高層次的需求，采取成立教改班小班上課和采取一對(duì)一指導(dǎo)的方式，進(jìn)行因材施教和大信息量教學(xué)，加深基礎(chǔ)課程和加大選修門類。經(jīng)1~2年的集中強(qiáng)化基礎(chǔ)后，在導(dǎo)師指導(dǎo)下逐步進(jìn)入相應(yīng)的研究團(tuán)隊(duì)，在學(xué)習(xí)中探究，在探究中學(xué)習(xí)，強(qiáng)化其科研能力和創(chuàng)新能力。

通過開展大學(xué)科為背景的創(chuàng)新人才研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性能力培養(yǎng)新模式研究與實(shí)踐，在大材料學(xué)科學(xué)生中，已經(jīng)形成了自覺學(xué)習(xí)、積極探索、大膽創(chuàng)新的研究性學(xué)習(xí)氛圍。在這種氛圍的熏陶下，在大材料學(xué)科的立體化實(shí)踐體系的訓(xùn)練中，學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐動(dòng)手、交流合作等能力不斷提高。對(duì)本科生全開放的學(xué)科群“訓(xùn)練－探索－實(shí)戰(zhàn)”的立體化實(shí)踐平臺(tái)，每年可接受約4000名學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)和科研基本能力訓(xùn)練、探索研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。教授們的科研團(tuán)隊(duì)參與指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，每年吸引大量的本科生組成研究性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科研探索。大材料學(xué)科所有學(xué)生通過參與大型綜合實(shí)驗(yàn)和在教師的指導(dǎo)下完成某個(gè)專題的研究，經(jīng)歷“實(shí)驗(yàn)方案制定－實(shí)驗(yàn)研究－材料制備和檢測(cè)－數(shù)據(jù)分析與整理－論文撰寫”等全過程實(shí)踐，得到全方位訓(xùn)練。冶金工程專業(yè)0202班的劉芳洋同學(xué)，一年級(jí)進(jìn)入理科教改班學(xué)習(xí)，二年級(jí)開始參加科研實(shí)踐活動(dòng)，三年級(jí)進(jìn)入到劉業(yè)翔院士的科研團(tuán)隊(duì)開展研究訓(xùn)練。劉院士親自為其制定了學(xué)習(xí)和研究計(jì)劃，讓其參與薄膜太陽(yáng)能電池材料的開創(chuàng)性工作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的搭建和一系列探索性實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)從方案制定、可行性分析、設(shè)備選型論證、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等的獨(dú)立工作經(jīng)歷。他和老師一起搭建了湖南地區(qū)第1套太陽(yáng)電池光電性能測(cè)試系統(tǒng)，建成一套超高真空濺射與蒸發(fā)系統(tǒng)和用于薄膜材料電學(xué)性質(zhì)測(cè)量的霍爾效應(yīng)測(cè)試系統(tǒng)，現(xiàn)已發(fā)表了6篇高水平的科研論文，參加3項(xiàng)專利的申報(bào)。無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)0502班周立斌同學(xué)和0402班的高冠華同學(xué)，從大二開始進(jìn)入國(guó)家973首席科學(xué)家邱冠周教授的科研團(tuán)隊(duì)中開展研究性學(xué)習(xí)，參入國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目的研究，撰寫出的英語(yǔ)論文被“JournalofPhysicalChemistry C(SCI，影響因子為4.0)”錄用。郭學(xué)益教授指導(dǎo)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合湖南省的經(jīng)濟(jì)特色與生態(tài)問題，以“橘子油提取及應(yīng)用于‘白色污染’泡沫塑料回收利用”為題進(jìn)行創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)，2006年獲得湖南省第二屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生計(jì)劃創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽金獎(jiǎng)和最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、第五屆“挑戰(zhàn)杯”飛利浦中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽銅獎(jiǎng)和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)、第三屆中國(guó)青年創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目洽談會(huì)暨科技創(chuàng)業(yè)成果博覽會(huì)銅獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋保維，崔景元. 結(jié)合學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系[J].中國(guó)高教研究，2006（1）：32-33.

[2]張存庫(kù)，田小平，陳梅，等. 基于第二課堂建設(shè)的大學(xué)生素質(zhì)教育探索與實(shí)踐[J].中國(guó)高教研究，2007（10）：90-91.

[3]呂改玲，蔡瓊. 大學(xué)的學(xué)科群建設(shè)與研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].中國(guó)高教研究，2007（10）：46-49.

[4]眭依凡.如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才——兼談美國(guó)著名大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)[J].中國(guó)高教研究，2006（12）：3-9.

[5]劉凡本.美國(guó)研究型大學(xué)本科教育改革透視[J].2002年“全球化教育改革”?？?

[6]鐘梅，周杭霞.英國(guó)密德薩斯大學(xué)的團(tuán)體協(xié)作能力培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2005（2）：94-96.

[7]崔改梅.研究性學(xué)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)[J].教育探索，2006（11）：28-29.

[8]陳分雄，葉敦范，杜鵬輝.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與本科生科研活動(dòng)[J].理工高教研究，2005，24(3): 29-31.

篇8

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資商業(yè)模式

一、網(wǎng)絡(luò)企業(yè)的界定及特點(diǎn)

本文所討論的網(wǎng)絡(luò)企業(yè)是指在互聯(lián)網(wǎng)上注冊(cè)域名，建立網(wǎng)站，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行各種商務(wù)活動(dòng)的企業(yè)。這些網(wǎng)絡(luò)企業(yè)所從事的商務(wù)活動(dòng)主要包括通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行商品采購(gòu)和銷售，通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)實(shí)體企業(yè)進(jìn)行宣傳和對(duì)其他產(chǎn)品進(jìn)行網(wǎng)上營(yíng)銷，通過互聯(lián)網(wǎng)向特定顧客提供信息服務(wù)，通過互聯(lián)網(wǎng)向上網(wǎng)的人們提供虛擬的社區(qū)服務(wù)等。

網(wǎng)絡(luò)企業(yè)具有以下幾個(gè)特點(diǎn):成本遞減性;邊際報(bào)酬遞增;贏者通吃、強(qiáng)者更強(qiáng);注意力經(jīng)濟(jì)下的“免費(fèi)”原則。

二、初創(chuàng)期網(wǎng)絡(luò)企業(yè)如何吸引風(fēng)險(xiǎn)投資

根據(jù)我國(guó)學(xué)者關(guān)于風(fēng)險(xiǎn)投資評(píng)估的研究和著名風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)IDGVC、軟銀中國(guó)創(chuàng)投等的成功案例,可以知道風(fēng)險(xiǎn)投資企業(yè)選擇投資項(xiàng)目時(shí)一般考慮以下幾個(gè)方面:行業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)管理團(tuán)隊(duì)、技術(shù)因素、市場(chǎng)因素、商業(yè)模式、變現(xiàn)能力等。本文從創(chuàng)業(yè)管理團(tuán)隊(duì)、商業(yè)模式兩個(gè)方面闡述初創(chuàng)期網(wǎng)絡(luò)企業(yè)如何吸引風(fēng)險(xiǎn)投資。

1.創(chuàng)業(yè)管理團(tuán)隊(duì)。美國(guó)風(fēng)險(xiǎn)投資之父GeneralDoriot曾說：“可以考慮對(duì)有二流想法的一流企業(yè)家投資，但不能考慮對(duì)有一流想法的二流企業(yè)家投資”。技術(shù)和市場(chǎng)的不確定性使得網(wǎng)絡(luò)企業(yè)的發(fā)展具有很大的不確定性。因此，風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)更看重管理團(tuán)隊(duì)的以下特征：

(1)激情。創(chuàng)業(yè)者必須具備激情，這種激情會(huì)感染周邊所有的人。在一種激情的環(huán)境中，每個(gè)人的心態(tài)都會(huì)變得積極主動(dòng)。這種激情同時(shí)也是一種帶動(dòng)作用、感化作用，會(huì)激勵(lì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)，甚至團(tuán)隊(duì)的新成員行動(dòng)起來。

(2)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)背景。從互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的投資案例來看，那些有著良好互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)背景的人很容易獲得風(fēng)險(xiǎn)投資。如季琦在創(chuàng)辦如家酒店連鎖公司時(shí)，由于他在攜程的成功經(jīng)歷以及和IDG多年的良好合作，使得IDG為季琦投資了l50萬(wàn)美元，不久又追加投資至200萬(wàn)美元。

(3)良好的教育背景及豐富的管理經(jīng)驗(yàn)。處于高新技術(shù)企業(yè)頂端的網(wǎng)絡(luò)企業(yè)，要求它的管理團(tuán)隊(duì)必須是高素質(zhì)的管理人才，要具有良好的教育背景和豐富的管理經(jīng)驗(yàn)。如雅虎的楊致遠(yuǎn)是美國(guó)斯坦福大學(xué)電機(jī)工程碩士;搜狐的張朝陽(yáng)曾在1986年考取李政道獎(jiǎng)學(xué)金，赴美留學(xué)，并于1993年獲麻省理工學(xué)院博士學(xué)位。

(4)創(chuàng)新精神。創(chuàng)新或創(chuàng)意是互聯(lián)網(wǎng)世界的生存前提，無(wú)論是雅虎的網(wǎng)絡(luò)門戶模式，亞馬遜的網(wǎng)上超市模式，還是eBay的網(wǎng)上拍賣模式，創(chuàng)新使網(wǎng)絡(luò)企業(yè)具有無(wú)窮無(wú)盡的增長(zhǎng)動(dòng)力。

(5)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。一個(gè)管理團(tuán)隊(duì)是由管理、財(cái)務(wù)、技術(shù)、生產(chǎn)、營(yíng)銷等各方面人才組成的，是企業(yè)發(fā)展的基本保證。投資者更希望網(wǎng)絡(luò)企業(yè)的技術(shù)人員有強(qiáng)大的創(chuàng)新能力，更希望管理層利用掌握的信息按照顧客的需要調(diào)整發(fā)展計(jì)劃，更希望企業(yè)的管理者有全球性擴(kuò)張經(jīng)營(yíng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目光。

2.商業(yè)模式。風(fēng)險(xiǎn)投資家在被問到“評(píng)估被投風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)時(shí)最重要的考慮因素”問題時(shí)，大部分風(fēng)險(xiǎn)投資家會(huì)首先回答是商業(yè)模式。由于互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)就是分享、溝通和娛樂，因此，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式可以考慮以下幾個(gè)方面：

(1)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和效率，來替代傳統(tǒng)行業(yè)所能提供的產(chǎn)品和服務(wù)。以批批吉服飾(上海)有限公司為例，在2007年9月舉行的商界論壇最佳商業(yè)模式中國(guó)峰會(huì)上，PPG獲得年度最佳商業(yè)模式第三名。PPG的商業(yè)模式是將男裝交給七家合作企業(yè)貼牌生產(chǎn)，PPG負(fù)責(zé)產(chǎn)品質(zhì)量的管理，然后通過無(wú)店鋪的在線直銷和呼叫中心方式，將產(chǎn)品直接交到消費(fèi)者手里。這種直銷模式，去除了中間商所賺的利潤(rùn)，同時(shí)將存貨率大大的減低，極大地降低了成本，取得了巨大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。PPG的概念吸引了風(fēng)險(xiǎn)投資的關(guān)注。其首席運(yùn)營(yíng)官黎勇勁就來自于PPG的第一家投資商，當(dāng)時(shí)他的身份是集富亞洲董事。他選中PPG的原因有三：商業(yè)模式好、市場(chǎng)夠大、管理團(tuán)隊(duì)能力很強(qiáng)。

(2)開發(fā)“長(zhǎng)尾市場(chǎng)”。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，由于關(guān)注的成本大大降低，人們有可能以很低的成本關(guān)注正態(tài)分布曲線的“尾部”，關(guān)注“尾部”產(chǎn)生的總體效益甚至?xí)^“頭部”。通過對(duì)市場(chǎng)的細(xì)分，企業(yè)集中力量于某個(gè)特定的目標(biāo)市場(chǎng)，或嚴(yán)格針對(duì)一個(gè)細(xì)分市場(chǎng)，或重點(diǎn)經(jīng)營(yíng)一種產(chǎn)品和服務(wù)，創(chuàng)造出產(chǎn)品和服務(wù)優(yōu)勢(shì)。GoogleAdwords、Amazon都是長(zhǎng)尾理論的優(yōu)秀案例。(3)尋找新的收入模式。GoogleAdSense是針對(duì)網(wǎng)站主的一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)廣告服務(wù)，它面向的客戶是數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的中小型網(wǎng)站和個(gè)人，對(duì)于普通的媒體和廣告商而言，這個(gè)群體的價(jià)值微小得簡(jiǎn)直不值一提，邊際收益很少，且需求各異又使得邊際成本大，但是Google利用自己開發(fā)的“搜索”技術(shù)，大大地降低了邊際成本，從而能為其提供個(gè)性化定制的廣告服務(wù)，將這些數(shù)量眾多的群體匯集起來，形成了非?？捎^的經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)。

(4)吸引“注意力”。網(wǎng)絡(luò)企業(yè)吸引用戶注意力的目的在于獲得更多的“點(diǎn)擊數(shù)”，成為用戶心目中能夠經(jīng)常想到的領(lǐng)域經(jīng)營(yíng)者，那么企業(yè)面臨的商機(jī)是無(wú)限的。網(wǎng)絡(luò)企業(yè)贏得注意力應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①關(guān)聯(lián)性。網(wǎng)站必須有瀏覽者需要的東西，而且應(yīng)該重點(diǎn)考慮用戶訪問網(wǎng)站是為了得到什么。②權(quán)威性。身處信息爆炸時(shí)代，在Google、百度隨便鍵入一個(gè)關(guān)鍵詞得到的都是成百上千的網(wǎng)站地址。要想獲得高度黏著力，網(wǎng)站必須具備權(quán)威性。③參與性。參與性通常體現(xiàn)在互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)、娛樂等方面。④共有性和個(gè)性化。如當(dāng)當(dāng)網(wǎng)有“我的當(dāng)當(dāng)”，使購(gòu)物者比較輕松方便的管理自己的定單。

參考文獻(xiàn):

篇9

一、我國(guó)在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)――三個(gè)脫節(jié)

一是科技與教育之間的脫節(jié)。我國(guó)工程師數(shù)量位居世界第一，大學(xué)生中超過三分之一的學(xué)生學(xué)習(xí)工科。但是，據(jù)世界經(jīng)濟(jì)論壇最新的“2013-2014全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告”，中國(guó)在“科學(xué)家和工程師的可用度”指標(biāo)中，僅排名第44位。由于人才教育與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的脫節(jié)，學(xué)生在高水平企業(yè)中的實(shí)踐次數(shù)不多，高層次科研鍛煉機(jī)會(huì)缺乏，創(chuàng)新能力明顯不足。

二是科技與經(jīng)濟(jì)之間的脫節(jié)。發(fā)達(dá)國(guó)家科技進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率在70%-80%，而我國(guó)僅為31.6%。中國(guó)科技論文在SCI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄數(shù)量名列前茅，但我國(guó)“高被引論文”數(shù)量?jī)H居世界第六。

三是學(xué)科與學(xué)科之間的脫節(jié)。長(zhǎng)期以來，我國(guó)基于學(xué)科的知識(shí)體系，高中實(shí)行文理分科，大學(xué)實(shí)行專業(yè)細(xì)化，造成一些學(xué)科之間“老死不相往來”?；趯W(xué)科的研究體系，很多交叉學(xué)科的人才、項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)找不到歸屬，同時(shí)學(xué)科間的交流也越來越少。同時(shí)，基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科脫節(jié)，不利于學(xué)科鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的高效、完整對(duì)接。

二、高校團(tuán)組織在解決“三個(gè)脫節(jié)”問題中的著力點(diǎn)

目前世界公認(rèn)，高等教育承擔(dān)著教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三大功能。大學(xué)的根本使命是培養(yǎng)人才。然而傳統(tǒng)的教育理念，是把大學(xué)的功能主要限制于傳授書本知識(shí)，導(dǎo)致教育脫離實(shí)踐脫離群眾。高校團(tuán)組織可以在課外科技創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、社會(huì)實(shí)踐教育以及社團(tuán)發(fā)展方面具有很強(qiáng)的組織優(yōu)勢(shì)，可以有重點(diǎn)的讓高校在國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展方面發(fā)揮推動(dòng)力，為探索解決“三個(gè)脫節(jié)”尋求新的思路。

（一）通過學(xué)生科技創(chuàng)新工作室、科技類社團(tuán)、科技競(jìng)賽等將教授科研團(tuán)隊(duì)的科技研究?jī)?yōu)勢(shì)與共青團(tuán)的組織優(yōu)勢(shì)結(jié)合，有效地將學(xué)校的科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，打通科技與教育之間的壁壘。

（二）通過創(chuàng)業(yè)學(xué)院、科技類社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐等方式為高校與企業(yè)合作建立新的途徑，有效將高校專利等科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)動(dòng)力，同時(shí)開展產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目合作，使高校的科學(xué)研究更加有的放矢，加強(qiáng)科技與經(jīng)濟(jì)之間的融合。

（三）通過學(xué)生科協(xié)等學(xué)生社團(tuán)組織，為各學(xué)科交叉協(xié)同提供新的載體，有效解決交叉學(xué)科的人才、項(xiàng)目、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等找不到歸屬的問題，為不同學(xué)科人才之間的交流提供新的途徑，讓學(xué)科與學(xué)科之間有效對(duì)接。

三、上海交通大學(xué)團(tuán)委在大學(xué)創(chuàng)新活力釋放中的具體舉措

（一）創(chuàng)建學(xué)生科技創(chuàng)新工作室，充分實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育與專業(yè)教學(xué)科研力量的整合。學(xué)生科技創(chuàng)新工作室可為專業(yè)教授及其科研團(tuán)隊(duì)與在校學(xué)生溝通交流搭建有效平臺(tái)，為學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)所需的場(chǎng)地、設(shè)備，為專業(yè)技術(shù)提供基礎(chǔ)保障。

（二）以學(xué)生科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)為依托，打造學(xué)校各學(xué)科交叉的學(xué)生層面平臺(tái)。高校團(tuán)組織在組織學(xué)科交叉的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。上海交通大學(xué)通過學(xué)生科協(xié)定期舉辦不同學(xué)科之間的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，有效的避免了專家教授參加交叉學(xué)科交流參與度低的難題。

（三）以科技類社團(tuán)為抓手，開拓企合作聯(lián)辦社團(tuán)模式，充分實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校在教學(xué)與實(shí)踐上的相互促進(jìn)。上海交通大學(xué)團(tuán)委率先實(shí)踐，由學(xué)校與企業(yè)訂立合作協(xié)議共建社團(tuán)，在過去5年中，先后與華為集團(tuán)、上海電氣等合作建設(shè)十幾家科技類社團(tuán)。通過學(xué)校與企業(yè)之間的資源整合，為科技與經(jīng)濟(jì)之間的對(duì)接提供了途徑。

（四）以創(chuàng)業(yè)學(xué)院為載體，積極引導(dǎo)大學(xué)生將科技成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)動(dòng)力。不同于其他高校通過“大社團(tuán)”途徑實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，上海交大更進(jìn)一步，點(diǎn)、面結(jié)合，既開設(shè)學(xué)分課程，又利用社會(huì)資源對(duì)少數(shù)人員加以重點(diǎn)培養(yǎng)和扶持。通過鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，將學(xué)校的科技成果以學(xué)生創(chuàng)業(yè)的方式被學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)使用，提高學(xué)校的專利轉(zhuǎn)讓比例，為我國(guó)創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力。

（五）以社會(huì)實(shí)踐為契機(jī)，助力“產(chǎn)學(xué)研”，建立團(tuán)組織助力校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制。上海交大團(tuán)委每年在寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)選題方向上都會(huì)有科技創(chuàng)新類選題，以此來號(hào)召和組織學(xué)生實(shí)踐團(tuán)隊(duì)參加科技掛職、科研合作等活動(dòng)，充分發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。引導(dǎo)團(tuán)員學(xué)生積極投身科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與科技的有效結(jié)合。

篇10

關(guān)鍵詞：LTSC；多維一體化；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

文章編號(hào)：1672-5913（2013）07-0078-06

中圖分類號(hào)：G642

1 計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題

計(jì)算機(jī)學(xué)科是創(chuàng)新最活躍的領(lǐng)域，但人才需求出現(xiàn)了一種“怪”現(xiàn)象。一方面，隨著信息化社會(huì)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，企業(yè)認(rèn)為創(chuàng)新人才短缺；另一方面，計(jì)算機(jī)專業(yè)是全國(guó)最大的專業(yè)，可是學(xué)生在就業(yè)時(shí)卻找不到合適的職位。例如，華南師范大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率幾乎是100%，但在社會(huì)高端企業(yè)就業(yè)的比例卻很少。2009年以前，騰訊、華為等一流企業(yè)都不在華南師范大學(xué)設(shè)專場(chǎng)招收畢業(yè)生，因?yàn)閷W(xué)校的培養(yǎng)方式無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)中高端創(chuàng)新性人才的需求，其原因主要包括以下3點(diǎn)。

1）培養(yǎng)方案雖有綜合設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但學(xué)生人數(shù)多，每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間有限。而且各個(gè)環(huán)節(jié)中又有不同的老師、不同的研究方向和不同的教學(xué)要求，條塊分割現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)效果差異大，無(wú)法達(dá)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。

2）服務(wù)（實(shí)踐）是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的唯一路徑，但是受師生比例和科研環(huán)境條件的影響，學(xué)生無(wú)法融入研究環(huán)境中學(xué)習(xí)。教學(xué)上也缺少實(shí)效、常態(tài)的創(chuàng)新服務(wù)（實(shí)踐）環(huán)節(jié)，包括穩(wěn)定的時(shí)間段、挑戰(zhàn)問題環(huán)境、合作團(tuán)隊(duì)、持續(xù)指導(dǎo)，以及硬件環(huán)境和經(jīng)費(fèi)支撐。

3）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很重要，但學(xué)校對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻停留在概念上，依賴的仍是學(xué)生的興趣，只是針對(duì)個(gè)別而不是更多的學(xué)生。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏穩(wěn)定的支撐環(huán)境和條件，且與常規(guī)的課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同，它無(wú)章可循，操作隨意性大。創(chuàng)新實(shí)踐教育的規(guī)模難以保質(zhì)保量地?cái)U(kuò)大和開展。

因此，我們需要在已有的教學(xué)培養(yǎng)體系基礎(chǔ)上，融合構(gòu)建一個(gè)實(shí)效的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系和協(xié)調(diào)可操作方法，幫助更多學(xué)生具備創(chuàng)新能力，提高華南師范大學(xué)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

2 計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的總體設(shè)計(jì)

2.1大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和思路形成

總書記在2006年兩院院士大會(huì)上指出“功以才成，業(yè)由才廣”。建設(shè)創(chuàng)新型人才隊(duì)伍是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的核心。

由此，計(jì)算機(jī)學(xué)院提出將LTSC創(chuàng)新教學(xué)理念用于指導(dǎo)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力指的是運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)等領(lǐng)域中提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的新思想、理論、方法和發(fā)明的能力。LTSC指出“L（Learn）學(xué)習(xí)（Think）思考S（Service）服務(wù)C（Create）創(chuàng)造”的教育理念是一個(gè)螺旋循環(huán)過程。LTSC教育循環(huán)理念示意圖如圖1所示。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入新專業(yè)領(lǐng)域的時(shí)候，通過課堂、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)L和思考T，實(shí)現(xiàn)知識(shí)接受和理解；然后進(jìn)入服務(wù)（實(shí)踐）S環(huán)節(jié)，在研究和應(yīng)用環(huán)境中，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的不足，回頭再學(xué)習(xí)L，并不斷深化思考S與理解；從現(xiàn)有知識(shí)體系中找到答案，最終走向創(chuàng)造和創(chuàng)新C。大學(xué)教育的服務(wù)（實(shí)踐）S環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造或創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必經(jīng)之路，而目前大部分教育基本只停留在L、T初級(jí)階段，即只有課堂學(xué)習(xí)、考試以及基本的實(shí)踐教育，缺乏實(shí)效、高質(zhì)量的服務(wù)（實(shí)踐）S環(huán)節(jié)，導(dǎo)致創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成功率低。

創(chuàng)造性是每個(gè)學(xué)生都具有的心理潛能。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是必要、也是可能的，但這種潛能需要激發(fā)。創(chuàng)新能力是一個(gè)多方面的系統(tǒng)工程，包括創(chuàng)新精神、思維、知識(shí)、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等內(nèi)容，需要經(jīng)過問題選擇、思考形成思想、解決問題、成果與應(yīng)用等復(fù)雜過程，不是輕易能夠?qū)崿F(xiàn)的，需通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，如圖2所示，引導(dǎo)學(xué)生投入到服務(wù)（實(shí)踐）或科研中，讓學(xué)生積極主動(dòng)、自覺、創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

從圖1、2中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教育培養(yǎng)方案實(shí)際上并不是完全按照培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的來設(shè)計(jì)的。傳統(tǒng)4年本科學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐如圖3所示。我們需要對(duì)現(xiàn)有的培養(yǎng)方案進(jìn)行完善修改，構(gòu)建一種實(shí)效、可操作的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系和協(xié)調(diào)方法。

作為系統(tǒng)工程的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程，我們需要一系列配套條件和環(huán)境支撐，而不僅僅是培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)或完善。創(chuàng)新人才培養(yǎng)構(gòu)成因素如圖4所示，創(chuàng)新能力培養(yǎng)除需要核心的創(chuàng)新服務(wù)實(shí)踐環(huán)境外，還涉及創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新氛圍、經(jīng)費(fèi)支持、硬件環(huán)境支撐、制度規(guī)范、高質(zhì)量指導(dǎo)等。

2.2多維一體化計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的總體設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系探索將多維教學(xué)的內(nèi)容和過程，多形式創(chuàng)新的教學(xué)模式有機(jī)地組成一個(gè)完整的一體化創(chuàng)新教學(xué)體系，創(chuàng)建一種制度化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，最終完成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心目標(biāo)。其設(shè)計(jì)思想是：學(xué)生在4年的大學(xué)本科學(xué)習(xí)中，除了教學(xué)目標(biāo)所要求的學(xué)習(xí)與實(shí)踐內(nèi)容外，在一、二年級(jí)的通識(shí)教育與專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后，鼓勵(lì)學(xué)生（要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，給予經(jīng)費(fèi)支持等）以雙向選擇的方式加入創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中，由創(chuàng)新基地給予前期的理論培育和技術(shù)培訓(xùn)。在大學(xué)三、四年級(jí)，讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)與技術(shù)，進(jìn)行研究、應(yīng)用開發(fā)或參加競(jìng)賽，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在導(dǎo)師與團(tuán)隊(duì)的幫助下（S），去創(chuàng)造（C）新的成果，從而發(fā)展自我的創(chuàng)新能力，同時(shí)將原有的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文完整地放入到創(chuàng)新過程中，添加創(chuàng)新學(xué)分、責(zé)任簽約、導(dǎo)師制、創(chuàng)業(yè)教育等方式，最終形成完整的多維一體化創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)，如圖5所示。

其中“多維”是指創(chuàng)新教學(xué)體系的多種模式、多個(gè)學(xué)習(xí)過程（如科技創(chuàng)新、競(jìng)賽、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文）、多種角色、多種依托基礎(chǔ)（包括科研團(tuán)隊(duì)、校企合作實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室）、多種教學(xué)管理形式（導(dǎo)師制、學(xué)分制、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文）；“一體化”是指“多維”不是一個(gè)個(gè)孤立的教學(xué)單元體，而是有機(jī)緊密結(jié)合的一體，是一個(gè)完整過程和結(jié)果，是以科研團(tuán)隊(duì)、校企合作創(chuàng)新基地、大型項(xiàng)目、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)學(xué)院為載體，以本科創(chuàng)新導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為主要指導(dǎo)力量，有機(jī)地將學(xué)生的科技創(chuàng)新、專業(yè)競(jìng)賽、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新環(huán)節(jié)貫穿在一起，與學(xué)分體系相結(jié)合，形成多種形式融合一體化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，系統(tǒng)化地完成學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。多維一體化創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系關(guān)系如圖6所示。目前創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)體系的典型模式有：

1）研究型模式：依托導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)研究項(xiàng)目，進(jìn)行獨(dú)立研究活動(dòng)及。

2）應(yīng)用開發(fā)型模式：依托科研團(tuán)隊(duì)的開發(fā)項(xiàng)目或創(chuàng)新基地的實(shí)際項(xiàng)目，進(jìn)行以項(xiàng)目開發(fā)為主的實(shí)踐。

3）競(jìng)賽型模式：依托大學(xué)創(chuàng)新計(jì)劃、學(xué)生科研立項(xiàng)、ACM程序設(shè)計(jì)大賽、軟件設(shè)計(jì)競(jìng)賽等活動(dòng)，進(jìn)行以競(jìng)賽為目的的研發(fā)活動(dòng)。

計(jì)算機(jī)多維一體化創(chuàng)新培養(yǎng)體系較好地改變了傳統(tǒng)的分階段、零碎、單獨(dú)實(shí)施實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文以及自發(fā)興趣的科技創(chuàng)新模式。在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間段，我們以創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，在穩(wěn)定問題環(huán)境、持續(xù)教師指導(dǎo)、硬軟件環(huán)境的支撐下，在良好的創(chuàng)新氛圍中，以一種全新的模式，實(shí)施從培訓(xùn)、入門到研發(fā)工作開展和抽象思考總結(jié)的完整過程，以提高創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量，加速創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

3 計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索和實(shí)踐

華南師范大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院經(jīng)過3年的一體化創(chuàng)新培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐，在創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新思維模式、創(chuàng)新價(jià)值取向、創(chuàng)新氛圍締造、創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)機(jī)制與創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

3.1創(chuàng)新能力文化氛圍建設(shè)和導(dǎo)向

良好的創(chuàng)新氛圍和引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新起步有著十分重要的作用。在一體化創(chuàng)新培養(yǎng)體系的實(shí)踐過程中，我們提倡學(xué)術(shù)自由、獨(dú)立思考；發(fā)現(xiàn)、尊重和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)；鼓勵(lì)提問，鼓勵(lì)有創(chuàng)見的主張。學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中與教師平等對(duì)話、互相切磋，從而創(chuàng)造出平等、和諧的課內(nèi)外學(xué)術(shù)研究和探討環(huán)境，使學(xué)生樹立了自強(qiáng)自立的獨(dú)立意識(shí)，促進(jìn)了創(chuàng)新潛力的發(fā)揮。

3.2創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)理念與教育思想養(yǎng)成

計(jì)算機(jī)一體化創(chuàng)新培養(yǎng)體系提出了將基于項(xiàng)目、問題學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)集成的一體化主動(dòng)學(xué)習(xí)方法。在課程學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生在教師組的指導(dǎo)下針對(duì)理論與工程項(xiàng)目提出科學(xué)或技術(shù)性的問題。這些問題與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵科學(xué)概念或工程知識(shí)有聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。我們以這些問題為探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐歸納出規(guī)律、結(jié)論，形成知識(shí)與技術(shù)；反過來又促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用這些知識(shí)或技術(shù)去完成項(xiàng)目，解決遇到的問題。一體化主動(dòng)學(xué)習(xí)方法使學(xué)生掌握了所學(xué)的知識(shí)與技術(shù)，而且培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新和實(shí)踐的能力，實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)和工程能力的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

3.3創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系配套規(guī)范和實(shí)施細(xì)則

目前，計(jì)算機(jī)學(xué)院已有部分項(xiàng)目按照該培養(yǎng)體系的模式完成探索，且從探索的結(jié)果來看，成績(jī)喜人。其中，工程類項(xiàng)目的高要求和時(shí)效性對(duì)參與開發(fā)的學(xué)生要求比較高，有的學(xué)生會(huì)因適應(yīng)不了這種高要求而選擇退出。這種行為對(duì)工程項(xiàng)目的開發(fā)會(huì)造成很大的困擾，會(huì)嚴(yán)重影響工程的進(jìn)度以及項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的聲譽(yù)。通過制定詳細(xì)而周密的創(chuàng)新培養(yǎng)規(guī)范與實(shí)施細(xì)則，可以讓學(xué)生專注于其中，無(wú)形中會(huì)對(duì)學(xué)生有一種鞭策的作用，激勵(lì)學(xué)生不怕困難，迎難而上去解決問題，也使得項(xiàng)目的順利完成有了保障。另外，學(xué)院也鼓勵(lì)通過指導(dǎo)教師的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，把項(xiàng)目、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的專注精神和創(chuàng)新意識(shí)。

4 項(xiàng)目實(shí)施的成效

4.1創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)人才質(zhì)量評(píng)價(jià)

經(jīng)過3年多的探索和實(shí)踐，計(jì)算機(jī)一體化創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系在學(xué)院的實(shí)踐中獲得了重大進(jìn)展，改革取得初步成效，從而證明了這一人才培養(yǎng)模式的科學(xué)性和先進(jìn)性。

1）學(xué)生基本理論知識(shí)更加扎實(shí)。

計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是計(jì)算機(jī)學(xué)院教學(xué)大綱中所要求的必需能力之一，是學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用與學(xué)習(xí)工程技術(shù)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新培養(yǎng)體系實(shí)施后，學(xué)院加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生基本理論知識(shí)的訓(xùn)練和技術(shù)培訓(xùn)、考察。在各學(xué)期的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程中，學(xué)院加入了課程項(xiàng)目、課程實(shí)作或?qū)嵱?xùn)等必修課目和學(xué)分，加大考察力度，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)教師的反饋，與以前相比，學(xué)生的基本理論知識(shí)普遍地更加扎實(shí)了。

2）學(xué)生工程能力顯著提高。

一體化創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系注重學(xué)生的職業(yè)道德、理工基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中，學(xué)院堅(jiān)持以創(chuàng)新為導(dǎo)向的培養(yǎng)理念，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新開發(fā)能力，鼓勵(lì)不同學(xué)科不同年級(jí)的交叉與合作，重視學(xué)生多學(xué)科背景的培養(yǎng)和國(guó)際視野的拓展，建立了院級(jí)多學(xué)科創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供了良好的軟、硬件環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和良好的職業(yè)素質(zhì)。

計(jì)算機(jī)學(xué)院在創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系實(shí)施后，對(duì)參加創(chuàng)新項(xiàng)目的2009級(jí)和2010級(jí)的56名學(xué)生進(jìn)行了效果調(diào)查，調(diào)查的主要內(nèi)容及結(jié)果如表1所示。

調(diào)查結(jié)果顯示，創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施得到絕大部分學(xué)生的支持和歡迎。學(xué)生不僅深化了學(xué)科知識(shí)，綜合能力也明顯提高?？梢?，一體化創(chuàng)新能力培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)施是合理可行的，且達(dá)到了預(yù)期的效果。

3）學(xué)生綜合能力提高，在各類科技作品競(jìng)賽中獲得優(yōu)秀成績(jī)。

一體化創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系高度重視學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，特別是工程項(xiàng)目開發(fā)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)學(xué)院經(jīng)常組織各類科技實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的科技創(chuàng)新能力和綜合能力。同時(shí)學(xué)院還大力加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練和考察，為學(xué)生參加各類各級(jí)競(jìng)賽創(chuàng)造各種條件，如學(xué)院從一年級(jí)開始就開設(shè)了“ACM程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽基礎(chǔ)”課程，這使得學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷提高，且近年在各類科技競(jìng)賽中均取得了優(yōu)秀的成績(jī)。

4.2教師評(píng)價(jià)

教師作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的主要執(zhí)行者和參與者，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的實(shí)施過程中起著舉足輕重的作用。在針對(duì)創(chuàng)新培養(yǎng)體系教學(xué)改革的調(diào)查中，計(jì)算機(jī)學(xué)院對(duì)參加創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的22位教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：在實(shí)施一體化創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)體系的教學(xué)模式后，學(xué)生在課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)與項(xiàng)目完成的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)合作能力、綜合理解能力、工程實(shí)踐能力、口頭表達(dá)能力等都有比較明顯的提高。一體化創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)模式實(shí)施前后學(xué)生能力的調(diào)查結(jié)果如表2所示。

5 現(xiàn)存問題及下一步探索與實(shí)踐

計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)雖然取得了一定的成效，但仍然會(huì)有不同層次的問題在實(shí)踐過程中浮現(xiàn)，并成為構(gòu)建整個(gè)創(chuàng)新培養(yǎng)體系的毛刺。這些問題包括：

1）學(xué)生動(dòng)手能力偏弱。有些學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差，接觸編程類的創(chuàng)新項(xiàng)目后，有畏懼心理，經(jīng)過培訓(xùn)后，仍然擺脫不了陰影，反而產(chǎn)生了抵觸情緒。

2）學(xué)生開展科技競(jìng)賽積極性不高。有的學(xué)生自信心不足，認(rèn)為自己動(dòng)手能力偏弱；而有的學(xué)生在掌握了一定水平的技能后，便謀求在外面的公司實(shí)習(xí)，對(duì)參加競(jìng)賽類的興趣不大。