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關(guān)鍵詞：教育創(chuàng)新；資源互補(bǔ)；教育問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)都是以學(xué)校為主導(dǎo)，在家庭教育和社會(huì)教育方面有所欠缺。隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家、社會(huì)和用人單位都對(duì)教育成果的改革提出了更高的要求。要改變我國(guó)教育現(xiàn)狀，還需要從學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面來(lái)考慮，積極尋求三方面教育成果的整合疊加。

一、學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育問(wèn)題

1.三方面教育不協(xié)調(diào)、不銜接

三方面教育不協(xié)調(diào)是一個(gè)非常明顯的問(wèn)題，學(xué)校教育關(guān)注的是知識(shí)教育，素質(zhì)教育略有涉及；家庭教育關(guān)注的是一些為人處世的教育，并沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)劃，屬于家長(zhǎng)的言傳身教；社會(huì)教育則是在道德教育、知識(shí)教育等方面都有所欠缺，發(fā)揮的教育作用不是太大。學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育分別獨(dú)立，缺乏彼此的關(guān)聯(lián)性，這就使得教育內(nèi)容、教育成果無(wú)法形成良性互補(bǔ)，很難發(fā)揮應(yīng)有的效力。

2.三方面教育功能滯后

學(xué)校的教育理念相對(duì)而言滯后性不是太大，不過(guò)從我國(guó)各級(jí)學(xué)校的教育成果、教育內(nèi)容來(lái)看，明顯過(guò)多地關(guān)注應(yīng)試教育成果、對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)應(yīng)用能力等關(guān)注度依然有所欠缺，這也是我國(guó)教育體制普遍存在的問(wèn)題。

從家庭來(lái)說(shuō)，我國(guó)大部分家庭的教育處于初級(jí)階段，常規(guī)的教育是言傳身教，對(duì)一些為人處世的道理、社會(huì)常識(shí)進(jìn)行教導(dǎo)。此外就是遵從學(xué)校教育的主導(dǎo)性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以督促學(xué)生好好學(xué)習(xí)考取良好的成績(jī)或獲得更好的升學(xué)前景為主要特征，以為孩子報(bào)名培訓(xùn)班或請(qǐng)家教為主要表現(xiàn)。

從社會(huì)來(lái)講，社會(huì)教育的職能涉及面比較廣泛，素質(zhì)教育、知識(shí)教育、興趣培養(yǎng)等均有所涉及。不過(guò)在各種各樣的教育機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)部門(mén)中，絕大部分也是以學(xué)校教育為主導(dǎo)，以開(kāi)設(shè)培訓(xùn)班的形式進(jìn)行各科目的培訓(xùn)，或者針對(duì)某些考試項(xiàng)目進(jìn)行培訓(xùn)，注重的依然是學(xué)生的考試成績(jī)。對(duì)于學(xué)生的道德教育、素質(zhì)教育等綜合能力方面的教育處于弱勢(shì)地位。

二、學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育的優(yōu)化

1.學(xué)校教育的主導(dǎo)作用要重新調(diào)整

從學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面教育的特色和功能來(lái)看，家庭以及社會(huì)都有遵從學(xué)校主導(dǎo)進(jìn)行教育輔助的特點(diǎn)。從這一方面來(lái)講，要讓學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面教育成果達(dá)到優(yōu)化整合，首先需要讓學(xué)校的教育主導(dǎo)功能發(fā)生變化。要求學(xué)校專注知識(shí)教育的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的思想道德和素質(zhì)教育，確保學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校要結(jié)合國(guó)家人才發(fā)展戰(zhàn)略來(lái)制定新的發(fā)展策略，緊密跟隨教育部門(mén)的指導(dǎo)做出調(diào)整，全面抓好素質(zhì)教育，提升學(xué)校教育導(dǎo)向的科學(xué)性，為社會(huì)教育和家庭教育提供指導(dǎo)和帶動(dòng)作用。

2.家庭教育和社會(huì)教育的支持與配合

學(xué)校永遠(yuǎn)是教育的主體，家庭教育和社會(huì)教育要緊密跟隨學(xué)校教育的導(dǎo)向進(jìn)行輔助。家庭方面，家長(zhǎng)要改變教育觀念，注重對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育和培養(yǎng)。要配合學(xué)校對(duì)學(xué)生的思想觀念、道德觀念、心理心態(tài)等進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)校教育的有效轉(zhuǎn)變。

社會(huì)教育機(jī)構(gòu)也要跟隨學(xué)校教育的主導(dǎo)方向，結(jié)合家庭教育的需求提供更加專業(yè)的教育輔助。比如在傳統(tǒng)美德教育、思想道德教育、興趣愛(ài)好培養(yǎng)方面，學(xué)校的教育資源分配無(wú)法針對(duì)個(gè)人來(lái)進(jìn)行，而大多數(shù)家庭在時(shí)間、專業(yè)素質(zhì)上的缺陷也難以滿足學(xué)生的教育需要，社會(huì)教育機(jī)構(gòu)就能夠彌補(bǔ)這種不足，積極整合資源，開(kāi)創(chuàng)百家爭(zhēng)鳴的教育格局。

學(xué)校、家庭和社會(huì)三結(jié)合的教育方式對(duì)于提升教育成果，促進(jìn)人才的有效成長(zhǎng)有重要的作用。學(xué)校、家庭、社會(huì)的結(jié)合，從管理和調(diào)控的有效性來(lái)說(shuō)，還是要以學(xué)校教育為主導(dǎo)，從改革學(xué)校教育入手，推動(dòng)家庭教育和社會(huì)教育的協(xié)同輔助，促進(jìn)三方結(jié)合教育成果的提升。

參考文獻(xiàn)：

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論文摘要：高校青年教師的職業(yè)壓力主要來(lái)源于內(nèi)在的本體需要與外在社會(huì)要求相沖突，矛盾長(zhǎng)期又無(wú)法得以緩解。通過(guò)對(duì)青年教師“尷尬”的生存現(xiàn)狀的分析、解構(gòu)職業(yè)壓力的成因，并從個(gè)體應(yīng)對(duì)、組織支持和社會(huì)理解三個(gè)方面著手構(gòu)建一個(gè)減壓網(wǎng)絡(luò)，緩解和減輕青年教師職業(yè)壓力。

青年教師指年齡在 40周歲以下的教師，隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，青年教師的比例不斷擴(kuò)大，已逐漸為高校的主力軍。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005年全國(guó)高校專任教師為 96.58萬(wàn)人，40歲以下占 65.23 % 。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)青年教師職業(yè)壓力的研究，多數(shù)學(xué)者側(cè)重于從高校教師這一職業(yè)本身的特點(diǎn)、家庭、社會(huì)因素和個(gè)體自身素質(zhì)來(lái)認(rèn)定。這種只側(cè)重于外部客觀條件的壓力源研究，忽視了青年教師作為社會(huì)個(gè)體在應(yīng)對(duì)外部因素影響時(shí)的反作用，顯然是不全面的。

青年教師的職業(yè)壓力主要表現(xiàn)為不愉快的消極情感體驗(yàn)，如憤怒、焦慮、沮喪等。從心理學(xué)的交互理論來(lái)看，若要面臨情景的個(gè)體感到壓力，第一，個(gè)體要認(rèn)為面臨的工作與個(gè)人有重要關(guān)系；第二，只有當(dāng)個(gè)體對(duì)外部或內(nèi)部的要求超出了自己的能力時(shí)，心理壓力才會(huì)發(fā)生。因此，研究青年教師的職業(yè)壓力，更應(yīng)該從青年教師個(gè)體本身的合理需求與外界要求的矛盾沖突及對(duì)這一矛盾沖突的認(rèn)識(shí)與處理能力角度著手。

一、青年教師職業(yè)壓力來(lái)源分析

1.工作負(fù)荷壓力。高等教育的大眾化和普及化，高校教師尤其是青年教師的課時(shí)量越來(lái)越大，加班和熬夜備課對(duì)于很多青年教師來(lái)說(shuō)成了家常便飯。加上新媒體時(shí)代信息的快速傳播，使得大學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的要求在飛速提高，這對(duì)青年教師的知識(shí)面和信息量提出了新的要求。青年人不甘人后的性格，使得保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)成為巨大的挑戰(zhàn)。對(duì)于從事行政工作的青年教師來(lái)說(shuō)，繁雜、瑣碎的工作，使得生活一天天重復(fù)，缺少新鮮和激情，職業(yè)壓力不斷加大。

另外，科研成果已成為衡量教師素質(zhì)、確立教師地位的重要依據(jù)。目前幾乎國(guó)內(nèi)所有的高校都把教師的職稱評(píng)定與科研水平直接掛鉤。論文所發(fā)表的數(shù)量、刊物的級(jí)別等因素作為衡量科研水平的依據(jù)，這直接促使青年教師湊合論文數(shù)量，并不惜花費(fèi)大量的精力在高級(jí)別的刊物上。青年教師大多接受了系統(tǒng)的高等教育，甚至是碩士、博士研究生的學(xué)習(xí)，本來(lái)他們的科研能力和潛力都是很大的，但是巨大的課時(shí)量使得科研成為他們目前最大的壓力。

2.人際關(guān)系壓力。高校青年教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了他們要與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及外界經(jīng)常進(jìn)行溝通和聯(lián)系。青年教師與這些群體之間的關(guān)系處理得是否得當(dāng)，在很大程度上影響著他們的工作成效。因此人際關(guān)系也成為教師職業(yè)壓力來(lái)源的主要因素。青年人血?dú)夥絼?，口無(wú)禁忌，個(gè)性鮮明，加上考核制度的不完善和不健全，讓不少青年教師與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)之間關(guān)系不和，同事之間疏遠(yuǎn)、冷漠，想要取得肯定的認(rèn)可、正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)闹С植⒉蝗菀住Ｍ乔嗄杲處熀蛯W(xué)生之間關(guān)系融洽，卻因?yàn)橐磺型庠诘目陀^原因影響了升遷、職稱等，無(wú)形中更增加了青年教師的壓力。

3.生活質(zhì)量壓力。高校新校區(qū)的建設(shè)使得大部分教師從家到學(xué)校的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，每天上下班路途中花費(fèi)一小時(shí)以上時(shí)間，使得很多青年教師的睡眠得不到充分的保證，更不能進(jìn)行合理的休息與休閑娛樂(lè)活動(dòng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，青年教師的就寢時(shí)間在 10點(diǎn)以前的只有 13.1 %，在 10~ 12點(diǎn)的占 61.6 %，在 12點(diǎn)以后的占 25.7 %，而且有 73.4 %的青年教師在晚飯后到就寢這段時(shí)間都在做與教學(xué)科研有關(guān)的工作。

此外，高校青年教師由于社會(huì)期待和知識(shí)更新的壓力，本科要讀碩士，碩士要讀博士，博士畢業(yè)了還要發(fā)奮搞科研，久而久之，青年教師的健康被透支，緊張性頭痛、頸椎疼痛等病癥不期而至，影響到工作、生活的質(zhì)量。加之青年教師參加工作時(shí)間短、職稱低、資歷淺、收入較低，卻又面臨著戀愛(ài)、購(gòu)房、結(jié)婚生子、贍養(yǎng)父母等多方面的經(jīng)濟(jì)壓力。迫于生計(jì)，一些高校青年教師不得不通過(guò)校外兼職方式來(lái)緩解經(jīng)濟(jì)壓力，無(wú)疑這會(huì)影響到正常教學(xué)工作質(zhì)量。這些問(wèn)題綜合起來(lái)，直接影響了青年教師的生存質(zhì)量。二、對(duì)策分析

1.青年教師要提高自己的心理調(diào)控能力。高校青年教師的職業(yè)壓力既是高校教師工作的動(dòng)力，又能成為高校教師工作的阻力。而高校青年教師職業(yè)壓力在工作中的利弊則取決于他們應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力的方式。不同的應(yīng)對(duì)方式會(huì)導(dǎo)致不同的壓力反應(yīng)。高校教師要想緩解心理壓力，必須提高自己的心理調(diào)控能力。能夠?qū)ψ约核幍膲毫η榫匙龀隹陀^的評(píng)價(jià)和積極的控制，采取以緩解壓力為目標(biāo)的積極行為，避免單純依靠個(gè)人本能的心理防衛(wèi)機(jī)制作混亂而無(wú)效的解釋與應(yīng)付。高校青年教師不能對(duì)自己的職業(yè)角色過(guò)于苛求，過(guò)分追求完美只會(huì)適得其反，在日常的工作中要增強(qiáng)心理保健意識(shí)，掌握基本的心理調(diào)適技巧。同領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及各類群體多進(jìn)行有效的溝通，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。

2.學(xué)校管理要高度關(guān)注青年教師的職業(yè)發(fā)展。青年教師是學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的骨干力量，高校應(yīng)該在終身發(fā)展的教育理念下，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)青年教師的職前培養(yǎng)、職初培訓(xùn)和職后的再教育進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)發(fā)展的連續(xù)性，提高教師的專業(yè)化水平，加快教師的專業(yè)化程度。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)青年人寄予厚望，工作上嚴(yán)格要求但不要苛求，對(duì)青年教師的要求給予理解、關(guān)懷，從政策、管理、情感、心理上提供多方面的支持，盡可能提供寬松的工作環(huán)境與心理氛圍。在職稱評(píng)聘、崗位晉升、薪酬分配等方面，應(yīng)結(jié)合青年教師的實(shí)際，多角度、多層次地為他們創(chuàng)造更優(yōu)良的環(huán)境，以全方位促進(jìn)青年人的成長(zhǎng)，從而建設(shè)一支健康高效的、富有創(chuàng)新意識(shí)的青年教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

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Abstract: The modern higher engineering education requires to highlight the characteristic of practicality, stress the organic combination of scientific education and humanistic quality education. Higher engineering education should be a kind of education that give consideration to technology application, scientific spirit and humanistic spirit. This paper taking engineering specialty practice of Yangtze Normal University for example, studied and discussed on constructing engineering applied talents training mode from two aspects of the research and practice on innovation practice teaching system.

關(guān)鍵詞: 實(shí)踐;教學(xué);體系;創(chuàng)新

Key words: practice;teaching;system;innovation

中圖分類號(hào):G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)29-0009-02

0引言

實(shí)踐教學(xué)是工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前,我國(guó)的工程教育的環(huán)境條件,既不具備美國(guó)工業(yè)界對(duì)進(jìn)入工業(yè)企業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行必要訓(xùn)練的工程師崗位培訓(xùn)系統(tǒng),又不像德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)那樣能向在校生提供參與工程實(shí)踐和實(shí)習(xí)的足夠的訓(xùn)練。工程教育中實(shí)踐教學(xué)薄弱,工程類畢業(yè)生與歐美相比,缺少工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及團(tuán)隊(duì)精神,不能很好地適應(yīng)工程實(shí)際需要和人才市場(chǎng)需求。新建工科院系要提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量,必須在創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)條件和工程環(huán)境的基礎(chǔ)上,不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的研究與實(shí)踐。

1實(shí)踐教學(xué)的理論研究

北京交通大學(xué)教授、聯(lián)合國(guó)教科文組織產(chǎn)業(yè)合作首席主持人查建中提出,我國(guó)工科教育改革有三個(gè)戰(zhàn)略選擇:一是“做中學(xué)”,二是產(chǎn)學(xué)合作,三是國(guó)際化。“做中學(xué)(Learning-by-doing)”是美國(guó)教育家杜威提出的著名的教育理論原則。杜威認(rèn)為“做中學(xué)”,也就是“從活動(dòng)中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”。他明確提出:“從做中學(xué)要比從聽(tīng)中學(xué)更是一種較好的方法”。在杜威看來(lái),“從做中學(xué)”充分體現(xiàn)了學(xué)與做的結(jié)合,也就是知與行的結(jié)合。杜威理論在中國(guó)的轉(zhuǎn)化成果是中國(guó)著名教育家陶行知“在做中學(xué)”的“生活教育論”:“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”。雖然他們的理論是就普通教育而言的,但在高等教育中也同樣適用。美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院 2004年合作創(chuàng)立了CDIO工程教育理念,并成立了CDIO國(guó)際合作組織,我國(guó)汕頭大學(xué)就是其成員之一。CDIO是構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(jì)(design)、實(shí)施(implement)、運(yùn)行(operate)的英文縮寫(xiě)。它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中表達(dá)。CDIO工程教育理念和模式也是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的“做中學(xué)”的典范。我們要結(jié)合應(yīng)用型本科教育的實(shí)際,進(jìn)一步研究探討,構(gòu)建“做中學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)體系。

2實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確定和整體框架的構(gòu)建

長(zhǎng)江師范學(xué)院確定的工程學(xué)科人才培養(yǎng)總體目標(biāo)是培養(yǎng)面向基層和生產(chǎn)一線,德智體美全面發(fā)展,基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才。為實(shí)現(xiàn)這一總體目標(biāo),實(shí)踐教學(xué)的主要任務(wù)就是有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。根據(jù)這一要求,學(xué)院在教學(xué)工作“336工程、131戰(zhàn)略和分四步走行動(dòng)方案”中專門(mén)設(shè)立了“實(shí)踐教學(xué)模式改革與建設(shè)工程”,構(gòu)建了“兩個(gè)結(jié)合,三個(gè)層次,四年不斷線”的實(shí)踐教學(xué)體系框架。“兩個(gè)結(jié)合”是指校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源與校外實(shí)踐教學(xué)基地相結(jié)合,教學(xué)與科研生產(chǎn)相結(jié)合;“三個(gè)層次”是指通識(shí)教育實(shí)踐、專業(yè)教育實(shí)踐和綜合教育實(shí)踐三個(gè)層次;“四年不斷線”是指從大一開(kāi)始到大四,每年都組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)(驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn))、獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、科技訓(xùn)練、綜合論文訓(xùn)練等多種形式。各專業(yè)充分利用實(shí)習(xí)基地等資源,認(rèn)真進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí),并在時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上給予保障,保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

3實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革

在實(shí)踐教學(xué)上要貫徹工程文化教育理念,堅(jiān)持“文理滲透、理工結(jié)合、人文協(xié)調(diào)”的原則,改革傳統(tǒng)工程教育中的實(shí)踐教學(xué)不足、忽視能力培養(yǎng)以及“狹窄于技術(shù)”教育的弊端。首先,在課時(shí)安排上,加大實(shí)踐教學(xué)比重。目前,我院集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)理工類專業(yè)40-50周,人文社科類專業(yè)20-30周,以充足的時(shí)間保證實(shí)踐教學(xué);其次,在課程體系上,構(gòu)建“學(xué)科交叉融合、專業(yè)縱向優(yōu)化、課程模塊組合”的課程結(jié)構(gòu);第三,在教學(xué)內(nèi)容上,跟蹤經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展及時(shí)充實(shí)新技術(shù)新工藝內(nèi)容,特別是重視工程背景教育,在專業(yè)課中增加相關(guān)工程背景的內(nèi)容以及灌輸“大工程”、“系統(tǒng)工程”的觀念;第四,教學(xué)方式上,根據(jù)應(yīng)用型本科人才目標(biāo)要求,注重從傳授事實(shí)性知識(shí)向獲得“怎么做”的過(guò)程性知識(shí)轉(zhuǎn)變,減少驗(yàn)證性、演示性、比較性實(shí)驗(yàn),增加設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn);在教學(xué)大綱中適當(dāng)增加學(xué)生自主選題的實(shí)驗(yàn)與訓(xùn)練項(xiàng)目以及創(chuàng)新課題研究,鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研課題。同時(shí),加強(qiáng)各個(gè)工程中心的綜合性訓(xùn)練,營(yíng)造工程環(huán)境和氛圍,著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

4建立多種實(shí)踐教學(xué)操作模式

為更好地推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革,2006年我院以校內(nèi)重大課題項(xiàng)目的形式在四個(gè)系進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革試點(diǎn),每個(gè)項(xiàng)目資助10萬(wàn)元;經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐取得了階段性結(jié)果。四個(gè)系根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn),建立了多種實(shí)踐教學(xué)模式。如機(jī)械工程專業(yè)的多層次系列訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)體系,具體地說(shuō),就是針對(duì)某一專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)進(jìn)行基本動(dòng)手能力訓(xùn)練、針對(duì)某一專業(yè)技術(shù)方向進(jìn)行專項(xiàng)技能訓(xùn)練、針對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行工程應(yīng)用能力的全面訓(xùn)練、針對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行工程綜合能力訓(xùn)練,通過(guò)這種多層次系列訓(xùn)練,增強(qiáng)了學(xué)生的工程素質(zhì),提高了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、分析問(wèn)題能力和解決工程實(shí)際問(wèn)題能力。

5改革實(shí)踐教學(xué)方法手段

為了發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)模式的效力,教師在運(yùn)用教學(xué)模式時(shí)必須對(duì)各種教學(xué)條件進(jìn)行優(yōu)化組合,要遵循一定的原則,采用一定的方法和技巧。我院在教學(xué)方法上突出多樣性和靈活性,變“灌輸式”為“參與式”,從 “依賴學(xué)習(xí)”走向“自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”;在教學(xué)手段上大力運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),把實(shí)踐教學(xué)延伸到課堂,用聲、像、圖、動(dòng)畫(huà)等模擬、仿真的現(xiàn)代教育技術(shù)把工程現(xiàn)場(chǎng)搬到課堂上來(lái),使得復(fù)雜的工藝技術(shù)變得有形可視,使綜合的工程過(guò)程能夠完整清晰。把教師科研項(xiàng)目、實(shí)際工程生產(chǎn)任務(wù)與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)結(jié)合起來(lái),真題真做,提高教學(xué)質(zhì)量和效果,為學(xué)生建立“個(gè)性化、主動(dòng)式”學(xué)習(xí)模式創(chuàng)造條件。

6建立多元的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)應(yīng)該與理論課的考核評(píng)價(jià)有明顯區(qū)別。實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考核,在評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面應(yīng)盡可能多地覆蓋多種相關(guān)能力要素,包括理論知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)、協(xié)作、創(chuàng)新和責(zé)任感等;在評(píng)價(jià)的形式方面,以口頭與書(shū)面回答、技能測(cè)試、畢業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)報(bào)告等為主要形式。評(píng)價(jià)的結(jié)果不單純由學(xué)校和專業(yè)教師作最后定論,還應(yīng)綜合考慮企業(yè)及指導(dǎo)師傅以及同班級(jí)、同項(xiàng)目組的同學(xué)的評(píng)價(jià)。

我們可以建立立體考評(píng)制度:考試是一個(gè)重要方面,但不是唯一方面。考試的方式方法也要靈活多樣,可采用以平時(shí)成績(jī)、期中、期末卷面考試與平時(shí)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目完成情況等實(shí)際操作相結(jié)合的模式,著重考核學(xué)生對(duì)課程的參與度、學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn),特別突出對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和課程實(shí)務(wù)能力的考核。此外還要參考其他方面,如社會(huì)實(shí)踐(包括參與社區(qū)活動(dòng)、項(xiàng)目實(shí)施、義工經(jīng)歷),個(gè)人成長(zhǎng)(通過(guò)課程的學(xué)習(xí),個(gè)人綜合素質(zhì)提升情況);多角度考評(píng)者(任課老師、實(shí)習(xí)督導(dǎo)、學(xué)生自己的評(píng)價(jià))。

一個(gè)院校的實(shí)踐教學(xué)模式不可能只有一種,每種模式都有自己適用的條件和教學(xué)目標(biāo),因此,其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法也會(huì)有所不同,所以必須根據(jù)不同的模式建立健全相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。我院機(jī)械工程學(xué)院根據(jù)實(shí)際情況整合實(shí)習(xí)內(nèi)容,制定考核標(biāo)準(zhǔn),實(shí)習(xí)內(nèi)容清楚,考核指標(biāo)明確,便于組織實(shí)施,有利于調(diào)動(dòng)和督促學(xué)生參加實(shí)習(xí)。

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[3]朱傳義.從工程教育到工程文化教育的跨越[J].科技進(jìn)步與對(duì)策,2003,(3):32-33

篇4

［關(guān)鍵詞］高等學(xué)校；課程體系；板塊；核心課程；信息球

Abstract:Thecurriculumsystemininstitutionofhigherlearningfallsintothreepatterns:Thetreepattern,theplatepatternandtheglobepattern.Thetreepatternconsistsofonedimensionaltypeofline,twodimensionaltypeofplaneandthreedimensionalpatternofspace.Theplatepatternincludesthetheoryofplatestructureandthetheoryofcorecurriculum.Theglobepatternprefersmainlytothetheoryofglobemodel.Thethreepatterns,whichhavetheirowncharacteristicsandaresupportedbytherespectivetheories,maybefollowedbythedesignersofcurriculumsystemininstitutionsofhigherlearning.

Keywords:[JP3]institutionofhigherlearning;curriculumsystem;platetectonics;corecurriculum;informationglobe[JP]

高等學(xué)校課程體系設(shè)計(jì)是一項(xiàng)很復(fù)雜的由理論到實(shí)踐的工作。它是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，在全面考察課程體系各要素及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，確定課程體系目標(biāo)，組織課程資源，制定課程體系并做出評(píng)價(jià)的過(guò)程。其任務(wù)是貫徹教育思想，制定課程實(shí)施方案，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文試圖運(yùn)用已有的課程設(shè)計(jì)理論，結(jié)合高等學(xué)校課程體系發(fā)展?fàn)顩r，探討課程體系的樹(shù)狀形態(tài)、板塊形態(tài)和球體形態(tài)及其設(shè)計(jì)。

一

課程體系猶如一棵富有生命活力的樹(shù)。樹(shù)的各部分形成一體，干和枝主次分明；根枝地位不同，方向有別，分叉點(diǎn)高低不同分層次，離根越遠(yuǎn)越易動(dòng)搖；活生生的樹(shù)四面八方都可延伸，是開(kāi)放的。課程體系的發(fā)展如同一棵樹(shù)的成長(zhǎng)，其變化遵循生物學(xué)規(guī)律，有生、老、病、死的過(guò)程；有枝葉繁茂，殘枝敗葉之象。同時(shí)，還遵循遺傳學(xué)規(guī)律，可以嫁接，“倒插楊柳”等等。

在樹(shù)狀模式理論中，最典型的是一維線型模式，即主干學(xué)科論。在縱橫交錯(cuò)的課程體系中，存在著樹(shù)狀的主干與枝葉的關(guān)系。樹(shù)干代表主干課程，枝葉代表拓展課程，“樹(shù)干”與“枝葉”的有機(jī)結(jié)合，才形成合理的課程體系架構(gòu)。主干學(xué)科論強(qiáng)調(diào)課程體系結(jié)構(gòu)的組織上要突出主干，兼顧枝葉。主干學(xué)科是指作為專業(yè)主要理論基礎(chǔ)的學(xué)科。主干強(qiáng)調(diào)把某門(mén)學(xué)科中已公認(rèn)了的基本概念、基本原理及規(guī)律和事實(shí)作為它的重點(diǎn)內(nèi)容，并同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性和連貫性。例如：工科專業(yè)，其主干一般是指技術(shù)科學(xué)類學(xué)科，而不是作為工科共同基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)、自然科學(xué)類學(xué)科和綜合性應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)課程。枝葉課程是與專業(yè)的關(guān)系不如主干學(xué)科密切的課程。這些課程可以是職業(yè)領(lǐng)域的需要，體現(xiàn)職業(yè)性；可以是工程對(duì)象的需要，體現(xiàn)工程性。枝葉課程起著配角的作用。課程體系中有了明確的主干學(xué)科課程，教學(xué)內(nèi)容才具有一定的邏輯性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才具有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)和理論水平，具有適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和工作領(lǐng)域的遷移能力。

依照學(xué)科主干論，設(shè)計(jì)課程體系時(shí)應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

在課程時(shí)序上要遵循學(xué)科的內(nèi)部邏輯，符合學(xué)生接受和掌握知識(shí)的規(guī)律性。在學(xué)科邏輯上，盡量按照從易到難、從未知到已知，以及由感性到理性，由基礎(chǔ)到專業(yè)的邏輯順序安排相應(yīng)課程要素、組織課程結(jié)構(gòu)。這里可以按一定的邏輯組建“課程群”。所謂“課程群”是指課程體系中由具有某種性質(zhì)或擔(dān)負(fù)類似功能的幾門(mén)課程組成的小集群［1］。有了“課程群"，我們就可以按照“課程體系——課程群——主干課程”遞階制約的方式，分層次來(lái)組織和優(yōu)化課程體系。

正確處理好基礎(chǔ)課程和前沿課程的關(guān)系。盡管現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，新科學(xué)、新技術(shù)日新月異，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和基本理論的發(fā)展變化并不大，因此，在構(gòu)建課程體系時(shí)，一方面要使課程內(nèi)容要素具有前沿性、實(shí)用性，另一方面要使課程內(nèi)容要素具有基礎(chǔ)性、穩(wěn)定性。

保持合理結(jié)構(gòu)在課程體系中的相對(duì)穩(wěn)定。“平臺(tái)加模塊”課程體系結(jié)構(gòu)是一種具有自我調(diào)節(jié)、自我更新功能的課程體系結(jié)構(gòu)。進(jìn)行專業(yè)課程模塊設(shè)置，可以使這些課程在編制時(shí)跳出單門(mén)課程的框架束縛，按照功能類型、需求類型、學(xué)科類型等進(jìn)行編制，從而以不同的模塊組合去滿足各種個(gè)性化的課程體系目標(biāo)的需求，同時(shí)也能較好地保持課程自身的完整性和穩(wěn)定性，有利于作為基本訓(xùn)練和打基礎(chǔ)的課程如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等實(shí)行連續(xù)性設(shè)置。

樹(shù)狀模式理論還包括二維平面線型模式和三維立體線型模式［2］(P94-108)。

所謂“二維”就是指縱向維和橫向維。縱向維就是指高等學(xué)校課程體系中直接為專業(yè)服務(wù)的課程系列。這一系列（如工科）通常按理論與應(yīng)用、一般與特殊的邏輯順序分為三個(gè)層次：數(shù)學(xué)和自然科學(xué)課程，如高等數(shù)學(xué)、普通物理學(xué)、普通化學(xué)等，一般稱“基礎(chǔ)課”或“科學(xué)基礎(chǔ)課”；技術(shù)科學(xué)課程，如理論力學(xué)、材料力學(xué)、電工學(xué)、電子學(xué)等，一般稱“技術(shù)基礎(chǔ)課”；工程技術(shù)課程，如金屬切削機(jī)床、電機(jī)設(shè)計(jì)等，一般稱“專業(yè)課”。有的專業(yè)，再進(jìn)一步把工程技術(shù)中一些帶有普遍指導(dǎo)意義的理論內(nèi)容集中起來(lái)作為一類課，叫“專業(yè)基礎(chǔ)課”。這只是第三層次即工程技術(shù)類中的一個(gè)子層次。

橫向維是指高等學(xué)校課程體系中與專業(yè)有關(guān)的課程系列。這一課程系列，通常按其要達(dá)到的素養(yǎng)目標(biāo)，分為若干課程組或知識(shí)塊，如人文社會(huì)科學(xué)課程組、經(jīng)濟(jì)管理課程組、相關(guān)技術(shù)課程組等。人文社會(huì)科學(xué)課程組，是指那些直接研究與人類休戚相關(guān)的事物的人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)課程，如哲學(xué)、藝術(shù)、歷史等。經(jīng)濟(jì)管理課程組是指有關(guān)經(jīng)濟(jì)與管理的課程，如工業(yè)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)管理等課程。相關(guān)技術(shù)課程組是指專業(yè)工作中需要運(yùn)用的作為技術(shù)手段的課程，如材料、測(cè)試、控制等技術(shù)課程。它們雖非各專業(yè)的理論基礎(chǔ)，但其作用不可低估，可以培養(yǎng)專業(yè)人員的品德、陶冶他們的情操、提高專業(yè)人員的社會(huì)效益以及活化他們的思維。二維結(jié)構(gòu)的課程體系反映了特定學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具體規(guī)律的“硬課程”，即知識(shí)實(shí)體課程，但沒(méi)有包括那些反映各門(mén)學(xué)科共同規(guī)律的“軟課程”，即知識(shí)鏈課程或方法論課程。因此，這種課程結(jié)構(gòu)仍是不完善的。于是，在“二維”之上又發(fā)展出“三維立體線型模式”。

所謂“三維”就是指“縱向維”和“橫向維”以及貫穿兩者的“軸向維”，即專業(yè)維、素養(yǎng)維和方法維。方法維課程包括哲學(xué)方法、一般科學(xué)方法和各門(mén)學(xué)科的具體研究方法。方法論課程旨在讓學(xué)生掌握科學(xué)方法論體系，具有哲學(xué)思辨能力，善于跨領(lǐng)域地進(jìn)行概念和方法的移植。隨著科學(xué)和技術(shù)的不斷分化與綜合，方法論課程在高等學(xué)校課程體系結(jié)構(gòu)中越來(lái)越重要。

二

高等學(xué)校具有為社會(huì)發(fā)展服務(wù)和為個(gè)體發(fā)展服務(wù)的雙重目的。為了保證社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)目標(biāo)要有基本的規(guī)格，相應(yīng)地要有一套必修課程和教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)保障；為了滿足個(gè)性發(fā)展的不同要求，在保證基本規(guī)格的前提下，具體的智能結(jié)構(gòu)可以不拘一格，相應(yīng)地要有可供選修的課程，必修課和選修課就構(gòu)成基本的模塊。這就是板塊形態(tài)或板塊模式理論，或簡(jiǎn)稱“模塊論”，包括模塊組合論和核心課程論。

首先看模塊組合論。模塊組合論，是指按照學(xué)科結(jié)構(gòu)理論和智能結(jié)構(gòu)理論，將課程組設(shè)置成模塊，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要來(lái)拼搭課程體系。根據(jù)課程模塊彈性化和因人而異的組合，使課程體系能夠兼容多種類型人才的培養(yǎng)。模塊組合論的基本要求是課程模塊化、拼接合理化和體系彈性化。

課程模塊化。全部課程按其所要達(dá)到的知識(shí)、能力、素養(yǎng)目標(biāo)，分成若干個(gè)課程組。如：分成“必修課程組”、“指定選修組”、“任意選修組”；也可分成“必修知識(shí)塊”、“指定選修塊”、“任意選修塊”；還可分成“主干課程模塊”、“定向課程模塊”和“輔修課程模塊”；也可分成“專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)塊”（包括公共課、基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課）、“專業(yè)方向知識(shí)塊”（在同一專業(yè)中體現(xiàn)不同專業(yè)方向的課程）、“輔助技術(shù)知識(shí)塊”、“人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)塊”和“經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)知識(shí)塊”等。課程或知識(shí)分塊主要是根據(jù)本專業(yè)的社會(huì)需要、知識(shí)的類型以及個(gè)體的未來(lái)發(fā)展要求。有了這些模塊，構(gòu)建課程體系就有了前提。

拼接合理化。這是指課程模塊之間的拼接要按照一定的要求和規(guī)范來(lái)進(jìn)行。這些要求和規(guī)范包括：①目標(biāo)一致性：這是指各課程模塊都要為總的培養(yǎng)目標(biāo)或課程體系目標(biāo)服務(wù)。②結(jié)構(gòu)層次性：一方面，模塊的組織和拼接要反映學(xué)科本身固有的邏輯；另一方面，模塊的組織和拼接要遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的思維運(yùn)行軌跡，保證低水平、基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)在先，較高水平、專業(yè)性的學(xué)習(xí)任務(wù)在后。前一方面是依據(jù)學(xué)科知識(shí)本身的規(guī)律提出的要求，后一方面則是根據(jù)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展特點(diǎn)作出的規(guī)定。③接合意義化：就是要使課程模塊與課程模塊之間以及模塊與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立必然的聯(lián)系，由此使課程結(jié)構(gòu)形成一個(gè)完整的體系。

體系彈性化。體系彈性化，首先是課程要求上的彈性化。以往的課程體系在課程設(shè)置上統(tǒng)一要求，很少照顧到不同學(xué)生不同專業(yè)方向的要求?！俺圆伙枴薄ⅰ俺圆涣恕焙汀安粔蛴谩?、“用不了”的情況同時(shí)存在。因此，同一門(mén)課程對(duì)不同的專業(yè)和不同的方向，應(yīng)開(kāi)出幾個(gè)品種和檔次以顯出課程要求的彈性。如：同是體育課，可開(kāi)出基礎(chǔ)體育課、專項(xiàng)體育課、保健體育課等，可使學(xué)生量“體”選學(xué)，各得其所；同是力學(xué)，根據(jù)不同方向，可開(kāi)設(shè)“理論力學(xué)”、“材料力學(xué)”，“彈性力學(xué)”、“塑性力學(xué)”等，使學(xué)生量“力”定“學(xué)”，各有專攻。這樣才能滿足不同專業(yè)、不同專業(yè)方向的不同學(xué)生的需要。其次是課程組合中突顯個(gè)體性。為了保證培養(yǎng)目標(biāo)的基本實(shí)現(xiàn)，為滿足社會(huì)發(fā)展和個(gè)體成長(zhǎng)的多樣性的需要，不拘一格育人才，課程體系也應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性化的要求。如：在指定的某個(gè)知識(shí)塊中，具體選學(xué)哪門(mén)課程可由學(xué)生自定；在修滿規(guī)定學(xué)分的情況下，增加哪些課程由學(xué)生做主；在完成主修專業(yè)的同時(shí)仍有余力輔修其他專業(yè)，由學(xué)生自選。個(gè)性化的要求主要體現(xiàn)了學(xué)生的興趣。但僅憑學(xué)生的興趣，不一定能優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，還需要導(dǎo)師的選課指導(dǎo)。因此，建立導(dǎo)師制，由富有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師根據(jù)社會(huì)的需要和學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生選課，構(gòu)建彈性化的課程模塊，最終才能形成富有彈性的課程體系。

近年來(lái)，高等學(xué)校在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，發(fā)現(xiàn)必修課程模塊比較龐大，限制了選修課程的開(kāi)設(shè)。這種現(xiàn)象在不同科類之間是不同的，工科比文科更甚。這是因?yàn)楣た频慕虒W(xué)內(nèi)容有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：變動(dòng)性大，隨生產(chǎn)力變化而變化；可選性小，在特定的生產(chǎn)力下，其必備知識(shí)和能力是比較確定的［2］(P106)。因此，為了保證基本培養(yǎng)規(guī)格，工科的大多數(shù)課程應(yīng)該是必修的，而選修課只限制在生產(chǎn)技術(shù)中那些即將出現(xiàn)尚未成為現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容上，或者同主干課程聯(lián)系不太緊密的內(nèi)容上。

其次看核心課程論。國(guó)內(nèi)對(duì)“核心課程”進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究的是張華博士。他對(duì)“核心課程”概念的歷史發(fā)展、“核心課程”的本質(zhì)、“核心課程”與“邊緣課程”的關(guān)系等進(jìn)行了探討。這里主要援引他的一些觀點(diǎn)。從詞源來(lái)看，核心課程是課程體系中居于核心位置的具有生成力的那部分課程，它與課程體系其他部分（或稱邊緣課程）形成有機(jī)的、內(nèi)在的聯(lián)系。這一概念一般認(rèn)為起源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，以德國(guó)赫爾巴特學(xué)派教育家齊勒(T.Ziller)所確立的“齊勒計(jì)劃（Zillerplan）”，以及美國(guó)教育家帕克（F.Parker）的“帕克計(jì)劃（Parkerplan）”為標(biāo)志［3］。因此，齊勒的課程設(shè)計(jì)是文化核心或?qū)W科核心，“帕克計(jì)劃”則強(qiáng)調(diào)兒童核心。這是早期核心課程開(kāi)發(fā)的兩個(gè)基本取向。

核心課程理論發(fā)展至今已形成了四種典型的價(jià)值取向和課程體系設(shè)計(jì)模式，折射出不同的課程價(jià)值觀。首先是社會(huì)取向的核心課程觀。它所體現(xiàn)的課程價(jià)值觀是進(jìn)步主義和社會(huì)改造主義，倡導(dǎo)兩種典型的設(shè)計(jì)：“生活領(lǐng)域核心”和“社會(huì)問(wèn)題核心”?！吧铑I(lǐng)域核心”設(shè)計(jì)以普遍的、無(wú)可爭(zhēng)議的人類活動(dòng)如“保健”、“生存”、“保護(hù)自然資源”等為基礎(chǔ)；而“社會(huì)問(wèn)題核心”設(shè)計(jì)則來(lái)源于當(dāng)代社會(huì)生活各層次中困擾人們的關(guān)鍵的、有爭(zhēng)議的問(wèn)題。但兩者的共同點(diǎn)是，均基于學(xué)習(xí)者作為自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的參與者的共同需要、問(wèn)題和關(guān)切，而不是學(xué)科知識(shí)或其它。其次是經(jīng)驗(yàn)取向的核心課程觀。它體現(xiàn)出倡導(dǎo)兒童中心的進(jìn)步主義以及形形的當(dāng)代人本主義價(jià)值觀。這種課程觀的設(shè)計(jì)是一種“活動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)核心(theactivity-experiencecore)。它以學(xué)生直接感覺(jué)到的需要和興趣為核心來(lái)確定通識(shí)教育。盡管這種核心課程觀從未在教育實(shí)踐中成為主流，但它卻從未中斷。恰恰相反，在那些倡導(dǎo)“理性解放”的課程理論家的吶喊中，在那些追求自由的先進(jìn)教育家的實(shí)踐中，經(jīng)驗(yàn)取向的核心課程觀一直在不斷發(fā)展著［4］。再次是學(xué)科取向的核心課程觀。它所體現(xiàn)的課程價(jià)值觀是要素主義和永恒主義，認(rèn)為文化知識(shí)或?qū)W科知識(shí)在人的發(fā)展中具有根本性，文化知識(shí)或?qū)W科知識(shí)又有等級(jí)優(yōu)劣之分，應(yīng)把那些“文化精粹”或“經(jīng)典名著”置于課程體系的核心，作為核心課程。第四是混合取向的核心課程觀。這一觀點(diǎn)認(rèn)為，處于課程體系核心位置的課程應(yīng)謀求學(xué)生、社會(huì)與學(xué)科三者間的平衡與整合。傳統(tǒng)的核心課程觀是傳統(tǒng)二元論的思維產(chǎn)物，是受工具理性所支配的。新的核心課程觀必須充分認(rèn)識(shí)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科三者的關(guān)系，用一種連續(xù)論和整體主義的視野來(lái)重視審思三者的內(nèi)在統(tǒng)一。因而，在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)這種統(tǒng)一，在統(tǒng)一中追求實(shí)踐理性和解放理性，最終生成個(gè)體的健全人格。這種混合取向的核心課程模式符合時(shí)代精神的發(fā)展趨勢(shì)，理應(yīng)成為核心課程體系的當(dāng)代追求。在設(shè)計(jì)核心課程體系時(shí)，需處理好“核心課程”與“拓展性課程”的關(guān)系。在論述影響“核心課程”與“拓展性課程”關(guān)系及其制約因素時(shí)，張華認(rèn)為兩者是一種有機(jī)的、生成性的關(guān)系；社會(huì)分工的需要和相關(guān)人員的利益，學(xué)生變化中的需要、興趣與關(guān)切，以及社會(huì)需要和期待等是重要的制約因素［4］。我們認(rèn)為，設(shè)計(jì)“核心課程”受到如下因素的制約：①國(guó)家意志是在階級(jí)社會(huì)特有的制約因素；②社會(huì)生產(chǎn)力是根本的制約因素；③學(xué)術(shù)領(lǐng)域是最具高等教育特色的制約因素；④學(xué)生需要是終極的制約因素；⑤課程體系現(xiàn)有發(fā)展水平及課程論是來(lái)自課程自身的制約因素［5］。在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，“核心課程”與“拓展性課程”是相對(duì)的。它是隨著課程的價(jià)值、評(píng)價(jià)主體的取向和社會(huì)時(shí)代背景的不同而呈現(xiàn)出變動(dòng)關(guān)系。因此，在考察以上制約因素時(shí)，不存在確定不移、放之四海而皆準(zhǔn)的“核心課程”與“拓展性課程”的關(guān)系。開(kāi)發(fā)“核心課程”、確定“核心課程”與“拓展性課程”關(guān)系的過(guò)程，是一個(gè)價(jià)值追求的過(guò)程。

三

蘇聯(lián)數(shù)學(xué)家馬庫(kù)雪維奇把人腦儲(chǔ)存的信息分為核與殼兩類，提出了合理儲(chǔ)存信息的模式［2］(P97)，為我們提出課程體系的球體形態(tài)提供了理論依據(jù)。課程體系猶如一顆原子。居于原子中心帶正電的原子核，使帶負(fù)電的電子圍繞原子核運(yùn)動(dòng)。原子的質(zhì)量絕大部分集中在原子核上，原子核最穩(wěn)定。電子較靈活，受原子核控制。居于課程體系核心的部分是最為穩(wěn)定的，圍繞核心部分的是可變動(dòng)的，須隨著知識(shí)的發(fā)展而不斷新陳代謝。這就是球體模式理論，或簡(jiǎn)稱“球體論”。

在課程信息球體中，信息核貴在穩(wěn)，信息殼貴在變（見(jiàn)圖1)。課程體系球體核心的相對(duì)穩(wěn)定即使在未來(lái)社會(huì)中也是至關(guān)重要的。因?yàn)樯鐣?huì)變革加劇并不意味著穩(wěn)定將完全消失，而是意味著穩(wěn)定與變化的加速交替。而且在高度綜合和高度分化并存的社會(huì)，分科課程和綜合課程都具有存在的價(jià)值。因此，構(gòu)建具有開(kāi)放性、變革性和統(tǒng)合性的球體課程體系并不應(yīng)排斥課程內(nèi)容的穩(wěn)定性及課程組織的一定的分化性。那么，如何將穩(wěn)定與彈性、統(tǒng)合與分化有機(jī)地統(tǒng)一于同一課程球體之中，是有待深入探討的問(wèn)題。

圖1信息球體剖面

球體模式論是在整體優(yōu)化理論的基礎(chǔ)上形成的。普朗克在《世界物理圖景》中指出：科學(xué)乃是統(tǒng)一的整體，它被劃分為不同的領(lǐng)域，與其說(shuō)是由事物本身的性質(zhì)決定的，還不如說(shuō)是由于人類認(rèn)識(shí)能力的局限性造成的。可見(jiàn)，客觀世界是一個(gè)整體，僅僅為了研究的方便，它才被劃分成一門(mén)門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。然而，這種劃分往往掩蓋了以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，限制了學(xué)生的視野。加之忽視了課程結(jié)構(gòu)的總體設(shè)計(jì)和教學(xué)中的因人設(shè)課，使課程體系（主要體現(xiàn)在培養(yǎng)方案中）變成了毫無(wú)聯(lián)系的一門(mén)門(mén)課程的堆砌。它妨礙了大學(xué)生價(jià)值判斷能力和綜合運(yùn)用能力的形成。因此，課程體系還存在一個(gè)整體和局部的矛盾，整體優(yōu)化論（簡(jiǎn)稱“優(yōu)化論”）由此而生。

課程體系是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，它要不斷接受來(lái)自社會(huì)、學(xué)生以及學(xué)科本身的發(fā)展、教育學(xué)和心理學(xué)的成果等各方面的作用。無(wú)論是其整體還是局部，都會(huì)與外部的因素發(fā)生作用，是一個(gè)不斷更新、改進(jìn)和提高的過(guò)程。這樣，課程體系才能與外界保持平衡，才能使內(nèi)部彼此協(xié)調(diào)從而達(dá)到優(yōu)化的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)優(yōu)化必須注意找到內(nèi)容的結(jié)合部、課時(shí)上的配比度和時(shí)序上的銜接點(diǎn)。

首先，課程目標(biāo)是各門(mén)課程在課程體系中優(yōu)化的結(jié)合部。課程目標(biāo)是學(xué)校全部教育內(nèi)容和教育實(shí)踐活動(dòng)的直接目標(biāo)。它包括總目標(biāo)和分目標(biāo)，總目標(biāo)與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)一致，對(duì)每門(mén)課程的目標(biāo)起指導(dǎo)作用，某一門(mén)課程的目標(biāo)作為分目標(biāo)是總目標(biāo)的具體化。只有課程體系內(nèi)的分目標(biāo)達(dá)成一致才能使課程體系目標(biāo)最優(yōu)化。一致性的課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)為：相關(guān)的幾門(mén)課程要圍繞同一個(gè)知識(shí)、能力或素養(yǎng)目標(biāo)分工合作，各司其職，既體現(xiàn)不同課程的不同要求，又體現(xiàn)課程體系的整體性。

其次，課程的課時(shí)配比度是各門(mén)課程在課程體系中定位的關(guān)鍵。課時(shí)配比度是指課程在課程體系中的重要性及其開(kāi)課時(shí)量之間的比例。在課程體系中存在著基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課、講授課與自修課等課程關(guān)系，由于總課時(shí)一定，因而，這些課之間都有一定的課時(shí)規(guī)定。一類課時(shí)的增加，就會(huì)減少或削弱另一類課程的開(kāi)設(shè)。可見(jiàn)，課時(shí)配比適“度”才能有效發(fā)揮該課程在課程體系中的應(yīng)有作用。課程之間的課時(shí)配比度，決定于該類課程在課程體系中的地位和作用。因此，我們可以借用類似巴班斯基所提倡的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論與方法，根據(jù)每門(mén)課程在課程體系中的地位，評(píng)出其“功能系數(shù)”，借助數(shù)學(xué)模型得出最優(yōu)的課時(shí)配比。浙江大學(xué)采用培養(yǎng)方案結(jié)構(gòu)因子分析方法，借助“結(jié)構(gòu)指數(shù)”來(lái)定量地表述課程之間的聯(lián)系，進(jìn)而求得各類課程比例的范圍，有一定的參考價(jià)值［2］(P102)。

再次，在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)過(guò)程中找到時(shí)序上的銜接點(diǎn)。找到時(shí)序上的銜接點(diǎn)，是指根據(jù)學(xué)時(shí)的配比度與開(kāi)課時(shí)序，各門(mén)任課教師了解自己所任課程在課程體系整體中的位置，從整體優(yōu)化的觀點(diǎn)出發(fā)來(lái)安排本課程。教育家懷特海認(rèn)為：“真正重要的順序，是教育應(yīng)該采用的涉及質(zhì)量的順序?！保?］可見(jiàn)，此處最重要的是確定課程邏輯結(jié)構(gòu)圖。課程邏輯結(jié)構(gòu)圖是標(biāo)明課程體系內(nèi)課程要素與課程要素之間內(nèi)在關(guān)系、開(kāi)設(shè)先后順序、時(shí)量等的圖示。該結(jié)構(gòu)圖有助于揭示課程要素之間的重復(fù)和脫節(jié)，發(fā)現(xiàn)能力上的斷線現(xiàn)象和課程時(shí)序安排上的不合理。上海交通大學(xué)就計(jì)算機(jī)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化作了一些探討。該專業(yè)每學(xué)年開(kāi)始時(shí)，都要召開(kāi)培養(yǎng)方案論證會(huì)。他們把課程邏輯結(jié)構(gòu)圖公之于眾，發(fā)動(dòng)全體任課教師評(píng)頭品足，以課程的新發(fā)展和教學(xué)上的新經(jīng)驗(yàn)修改和完善課程邏輯結(jié)構(gòu)圖。由于切合了本專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，所培養(yǎng)的人才素質(zhì)也較高。

高等學(xué)校課程體系構(gòu)建的具體模式和表現(xiàn)形態(tài)不可一概而論，也不可僅從某種理念出發(fā)，想當(dāng)然地憑直覺(jué)來(lái)判斷取舍。高等學(xué)校課程體系不僅要考慮開(kāi)設(shè)哪些內(nèi)容要素，而且要周密地安排合理的要素順序，可流通的層次及互補(bǔ)的組合。如：?jiǎn)我徽n程（學(xué)科或活動(dòng)）可與綜合課程（綜合學(xué)科或綜合活動(dòng)）組合，旨在實(shí)現(xiàn)它們之間的交叉互補(bǔ)；核心課程可與個(gè)別化課程匹配，旨在實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一要求與個(gè)人基礎(chǔ)的結(jié)合，一般目標(biāo)與分層目標(biāo)的結(jié)合；必修課程與選修課程聯(lián)姻，旨在統(tǒng)一安排與個(gè)別選擇的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的機(jī)制；系統(tǒng)課程與微型課程相輔佐，旨在實(shí)現(xiàn)廣度與深度的融合，使課程內(nèi)容、教師能力與學(xué)生興趣相結(jié)合等。諸如此類的組合模式很多，但都必須實(shí)事求是，結(jié)合各類學(xué)校具體的培養(yǎng)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)條件等多種因素加以綜合考慮，在實(shí)證研究和探索實(shí)踐的基礎(chǔ)上，積極穩(wěn)妥地加以改革和完善。

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［4］張華.體驗(yàn)課程論——一種整體主義的課程觀［J］.教育理論與實(shí)踐,1999,(10)，(11)，(12).

篇5

［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)文化數(shù)學(xué)素質(zhì)教育改革

［中圖分類號(hào)］G640［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2013）08-0015-03

一、引言

數(shù)學(xué)不以客觀世界的某一領(lǐng)域、過(guò)程或?qū)ο笞鳛檠芯磕康?，故?shù)學(xué)不能算自然科學(xué)；數(shù)學(xué)顯然也不屬于人文學(xué)科，這種矛盾性體現(xiàn)了數(shù)學(xué)邏輯性的思維和人文性的統(tǒng)一，數(shù)學(xué)教育應(yīng)兼顧兩者。數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)是要有助于完善學(xué)生的自我全面發(fā)展。德國(guó)數(shù)學(xué)家格瑞斯曼說(shuō)：“數(shù)學(xué)除了鍛煉敏銳的理解力，發(fā)現(xiàn)真理之外，還有另一個(gè)訓(xùn)練全面考慮，科學(xué)系統(tǒng)的頭腦的開(kāi)發(fā)功能?！睌?shù)學(xué)文化的出現(xiàn)是順應(yīng)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的產(chǎn)物，是對(duì)數(shù)學(xué)教育模式的改革。

“數(shù)學(xué)是一種文化”的觀點(diǎn)是20世紀(jì)60年代美國(guó)學(xué)者懷爾德提出的。“數(shù)學(xué)文化”一詞首次出現(xiàn)在中國(guó)是20世紀(jì)90年代。2001年南開(kāi)大學(xué)率先開(kāi)設(shè)了針對(duì)普通本科生的“數(shù)學(xué)文化”課，現(xiàn)已成為國(guó)家級(jí)精品課程。2003年，教育部頒布了新的“普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”，其第三部分單獨(dú)安排了“數(shù)學(xué)文化”板塊。自此以后，各高校相繼開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)文化課，探討“數(shù)學(xué)文化”在新教育改革和促進(jìn)大學(xué)數(shù)學(xué)教育中的作用的論文大量出現(xiàn)。關(guān)于數(shù)學(xué)文化的課程建設(shè)研討會(huì)已經(jīng)召開(kāi)了兩屆，充分肯定了數(shù)學(xué)文化在提高大學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)方面的作用和意義。

二、數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)文化有兩種解釋，狹義的數(shù)學(xué)文化是指數(shù)學(xué)的思想、精神、方法、觀點(diǎn)、語(yǔ)言，以及它們的形成和發(fā)展；廣義的數(shù)學(xué)文化除具有狹義的內(nèi)涵以外，還包含數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系、數(shù)學(xué)與各種文化的關(guān)系等等。面對(duì)本科生所講的數(shù)學(xué)文化，一般是指狹義的表述。

如今，“數(shù)學(xué)是一種文化”的觀點(diǎn)已被中國(guó)的數(shù)學(xué)教育界認(rèn)同，它體現(xiàn)著文理交融。從文化角度分析，“數(shù)學(xué)是一種文化”包括人類在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所創(chuàng)造的兩種結(jié)果。一是靜態(tài)的，例如數(shù)學(xué)的概念、知識(shí)、方法等，以及其中所蘊(yùn)含的真、善、美的客觀因素；二是動(dòng)態(tài)的，包括數(shù)學(xué)家的信念品質(zhì)、價(jià)值判斷、審美追求、思維過(guò)程等深層次的思想創(chuàng)造過(guò)程。靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的結(jié)果以及它們所包含的各個(gè)因素之間的交互作用，構(gòu)成了完整而龐大的數(shù)學(xué)文化系統(tǒng)。

什么是數(shù)學(xué)素養(yǎng)？通俗地說(shuō)就是：把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都排除或忘掉后，剩下的東西。那么剩下的是什么呢？例如，從數(shù)學(xué)角度看問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)、嚴(yán)密地求證、簡(jiǎn)潔和準(zhǔn)確地表達(dá)問(wèn)題、邏輯推理、合理簡(jiǎn)化所從事工作的能力等。

三、開(kāi)設(shè)公選課的不足和解決辦法

受到大學(xué)擴(kuò)招的影響，理工科院校具有學(xué)生多、數(shù)學(xué)課授課任務(wù)量大的特點(diǎn)，大多數(shù)理工科院校只能開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)文化公選課。例如作者在學(xué)校開(kāi)設(shè)了《數(shù)學(xué)文化》公選課，共32學(xué)時(shí)，每次選修人數(shù)約150人。教材選用顧沛教授的《數(shù)學(xué)文化》，再融入作者感興趣的一些內(nèi)容和對(duì)數(shù)學(xué)文化的理解。學(xué)生對(duì)于《數(shù)學(xué)文化》課的反響是好的，但由于受到學(xué)時(shí)和人數(shù)的限制，很多精彩的內(nèi)容沒(méi)有時(shí)間上，很多學(xué)生也選不到此課。受到大學(xué)基礎(chǔ)課總學(xué)時(shí)的限制，不可能對(duì)所有的學(xué)生都開(kāi)設(shè)《數(shù)學(xué)文化》。本校在這方面的不足也是很多兄弟理工科院校的通病。理工科院校通過(guò)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)文化公選課來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和人文修養(yǎng)在目前還僅是理論上的可能，對(duì)全體學(xué)生并無(wú)多大的幫助。此外，因?yàn)槭枪x課，多數(shù)學(xué)生上課本著應(yīng)付的態(tài)度，能認(rèn)真聽(tīng)講、思考、解決老師所留問(wèn)題的是少數(shù)，多數(shù)學(xué)生只想拿到兩個(gè)學(xué)分了事。以上所列因素都使得理工科院校以開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)文化公選課的形式來(lái)提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的效果打了折扣。

考慮到高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是理工科院校的三門(mén)主干基礎(chǔ)課，這三門(mén)課一般需要學(xué)生三個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，具有授課時(shí)間長(zhǎng)、學(xué)時(shí)多的特點(diǎn)。就課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)，三門(mén)課內(nèi)容多，包含的數(shù)學(xué)思想、方法豐富。需要特別提到的是《高等數(shù)學(xué)》，它將現(xiàn)代微積分的內(nèi)容都融入進(jìn)去了，其本身包含了極限、逼近、集合論、無(wú)窮、歸納等數(shù)學(xué)思想。如果能在三門(mén)課的授課過(guò)程中，融入數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的思想、發(fā)展、思維模式以及解決問(wèn)題的方式等，那么必將對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)和文化素質(zhì)有很大的幫助。

綜合上面的分析可得，通過(guò)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)文化公選課來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在學(xué)時(shí)、授課內(nèi)容以及受益人數(shù)上有很大的不足。將數(shù)學(xué)文化融入理工科大學(xué)的三門(mén)主干基礎(chǔ)課，對(duì)提高大學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)來(lái)說(shuō)更具有可行性。

四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化教育的必要性

第一，加強(qiáng)素質(zhì)教育，實(shí)行文理交融的教育模式的必然結(jié)果。中國(guó)實(shí)行的是文理分科教育，從高中時(shí)候起，學(xué)生就分成了文科和理科，大學(xué)的專業(yè)設(shè)置也按文理科進(jìn)行設(shè)置。理科生在高中接受的文科教育就不多，在大學(xué)接受的文科知識(shí)也較少。分科教育的結(jié)果就是理科生文科知識(shí)欠缺。數(shù)學(xué)是文化，是人類文明的重要基礎(chǔ)，它包含著豐富的人文文化。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化，能促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，促進(jìn)文理交融和學(xué)生的全面發(fā)展。

第二，提高學(xué)生人文素質(zhì)的必然要求。人文素質(zhì)，是指由知識(shí)、能力、情感、意志等多種因素綜合而成的一個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一個(gè)人的氣質(zhì)、人格、修養(yǎng)。人文素質(zhì)教育主要通過(guò)吸取優(yōu)秀的文化成果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)善良、寬容、剛強(qiáng)、不屈不撓和獻(xiàn)身等美好的品質(zhì)。人文素質(zhì)教育和建設(shè)和諧社會(huì)的要求是一致的，是教育對(duì)學(xué)生只重視考試能力，不注重人格培養(yǎng)的修正。數(shù)學(xué)文化是人類文化的重要組成部分，在人文素質(zhì)教育方面有著不可替代的作用。眾所周知，數(shù)學(xué)家的獻(xiàn)身、執(zhí)著以及專注的精神是無(wú)與倫比的。數(shù)學(xué)天才牛頓就因?qū)Ｗ⒂跀?shù)學(xué)，而錯(cuò)過(guò)了兩次結(jié)婚的機(jī)會(huì)。第一次是牛頓在劍橋大學(xué)求學(xué)期間，到鄉(xiāng)下躲避鼠疫，與自己23歲的表妹心心相印。然而，牛頓生性靦腆，未能及時(shí)表達(dá)出自己的愛(ài)意；又因牛頓回到了劍橋后，鐘情于數(shù)學(xué)，不重視自己的個(gè)人生活，很快忘記了自己的表妹。牛頓的表妹在長(zhǎng)久的等待中心灰意冷，終于嫁給他人。后一次戀情更有戲劇性，有一次，牛頓輕輕握著自己中意姑娘的手，含情脈脈注視著姑娘，就在將要有什么事情發(fā)生的千鈞一發(fā)之際，牛頓的心卻莫名其妙地想到了無(wú)窮小量的二項(xiàng)式定理。結(jié)果是姑娘離開(kāi)了牛頓，牛頓也決定終身不娶。三十歲執(zhí)掌英國(guó)數(shù)學(xué)界牛耳的大師哈代也是一輩子不結(jié)婚。他有一個(gè)習(xí)慣，無(wú)論到哪里住宿，都是先用毛巾把旅館的鏡子蓋住，他不想因?yàn)殛P(guān)注容貌而浪費(fèi)時(shí)間。不同數(shù)學(xué)學(xué)派之間的寬容是有目共睹的，支持歐式幾何學(xué)的人并沒(méi)有與支持非歐幾何學(xué)的人相互爭(zhēng)論，反而在一起相互生存，相互發(fā)展。阿爾布斯納特?約翰（Arbuthnot John）說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)能喚起熱情而抑制急躁，凈化靈魂而使之杜絕偏見(jiàn)與錯(cuò)誤。惡習(xí)乃是錯(cuò)誤、混亂和虛偽的根源，所有的真理都與此抗衡。而數(shù)學(xué)真理更有益于青年人摒棄惡習(xí)?！?/p>

第三，數(shù)學(xué)素質(zhì)能提高學(xué)生的美學(xué)欣賞力 。波萊爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，因?yàn)樗饕撬季S的創(chuàng)造，靠才智取得進(jìn)展，很多進(jìn)展出自腦海深處，只有美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)才是最后的鑒定者?！笨茖W(xué)求真，人文求善，真和善又都導(dǎo)致美。美，具有文化的屬性，而數(shù)學(xué)是美的，數(shù)學(xué)的美表現(xiàn)數(shù)學(xué)思想深刻之美。例如黃金分割的再生性、“等于”的思想和逼近的思想都體現(xiàn)著數(shù)學(xué)的美。數(shù)學(xué)是人們求真、求善、求美的殿堂，柏拉圖言：“幾何把我們的靈魂引導(dǎo)到真理面前?！睌?shù)學(xué)是靜謐、深?yuàn)W和典雅的音樂(lè)，其書(shū)寫(xiě)語(yǔ)言和符號(hào)是理性的音符，數(shù)學(xué)追求美，創(chuàng)造美，數(shù)學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合更加燦爛絢麗。理解數(shù)學(xué)的美，必將提高理工科大學(xué)生美學(xué)欣賞力。

關(guān)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化教育的意義已在多篇論文中闡述，在此不再贅述。

五、數(shù)學(xué)文化教育的具體策略

第一，重新編寫(xiě)三門(mén)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課（高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)）教材，將數(shù)學(xué)文化融入新教材中。隨著教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)在的大學(xué)生在知識(shí)和能力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、精力投入等方面與精英教育時(shí)代相比，差距很大。中國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材來(lái)源于前蘇聯(lián)時(shí)代，有很強(qiáng)的研究色彩。少數(shù)學(xué)生通過(guò)投入大量時(shí)間和精力，會(huì)獲得超強(qiáng)的計(jì)算能力、深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但是大多數(shù)學(xué)生會(huì)感覺(jué)聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)。新編的教材應(yīng)以學(xué)生為本，在保留教育部規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)內(nèi)容的思想性、方法性；從文化的角度闡釋數(shù)學(xué)內(nèi)容，引入數(shù)學(xué)的應(yīng)用背景；降低數(shù)學(xué)抽象所帶來(lái)的難度，適當(dāng)融入數(shù)學(xué)建模的方法，介紹最新的數(shù)學(xué)軟件和編程方法。新教材應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)的親和力，注重對(duì)學(xué)生個(gè)性化能力的培養(yǎng)。

第二，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)闡述數(shù)學(xué)思想，少些復(fù)雜的運(yùn)算過(guò)程。大多數(shù)數(shù)學(xué)老師授課方式都是采用先介紹定義，定理，然后給出證明，最后給出一兩個(gè)例子結(jié)束。至于為什么要有這個(gè)定義、定理及其包含的數(shù)學(xué)思想就基本不講了。這種教學(xué)方式使得學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，結(jié)果就是學(xué)生越學(xué)越糊涂，以至最后放棄數(shù)學(xué)。通過(guò)闡述數(shù)學(xué)思想，解釋定義、定理出現(xiàn)的原因，能夠使得學(xué)生明白“為什么”，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。例如在講授微積分的中值定理時(shí)，可按照認(rèn)知規(guī)律從特殊到一般來(lái)介紹羅爾定理、拉格朗日定理和柯西定理及其包含的數(shù)學(xué)思想。

第三，教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)加入數(shù)學(xué)史，講發(fā)展和過(guò)程，講數(shù)學(xué)體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，包括存在的問(wèn)題，展望前景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。

數(shù)學(xué)是一個(gè)連續(xù)性很強(qiáng)的學(xué)科，任意一個(gè)知識(shí)點(diǎn)必有其源頭，必有若干數(shù)學(xué)家在此方面做出過(guò)重要貢獻(xiàn)。通過(guò)介紹數(shù)學(xué)史，能讓學(xué)生明白眾多數(shù)學(xué)家為此付出的努力，讓學(xué)生明白做人做事的道理。講數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展和過(guò)程，能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的邏輯和思考問(wèn)題的方式，理解發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考和提出問(wèn)題。

第四，教師應(yīng)揭示數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的聯(lián)系，展示數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不重視數(shù)學(xué)的一個(gè)重要原因就是盡管數(shù)學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)有著廣泛的應(yīng)用，但這些應(yīng)用卻鮮為人知。例如，搜索引擎如何在浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)上找到所需要的網(wǎng)頁(yè)，如何計(jì)算炮彈的彈著點(diǎn)，在面臨選擇時(shí)，如何運(yùn)用概率論的知識(shí)增加自己成功的機(jī)會(huì)等等，這些都需要大量的數(shù)學(xué)知識(shí)。如果在上課的過(guò)程中能展示數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，必將大大吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，以上這些能夠?qū)崿F(xiàn)，都需要一個(gè)前提，那就是教師本身的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)達(dá)到一定的高度，熟悉數(shù)學(xué)史、了解數(shù)學(xué)有哪些思想、方法等等。因此，加強(qiáng)授課老師數(shù)學(xué)文化修養(yǎng)就很重要。這不僅需要教師努力提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還需要學(xué)校為他們提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］顧沛.數(shù)學(xué)文化［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［3］王淑紅.漫談終身未婚的數(shù)學(xué)家［J］.數(shù)學(xué)文化，2012,（3）.

［4］方延明.數(shù)學(xué)文化導(dǎo)論［M］.南京：南京大學(xué)出版社，1999.

［5］顧沛.數(shù)學(xué)的美，在于數(shù)學(xué)思想深刻之美［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2011,（20）.

［6］顧沛.數(shù)學(xué)文化課的探索和啟示［J］.中國(guó)大學(xué)數(shù)學(xué)，2012,（2）.

篇6

（1湖北大學(xué)政法與公共管理學(xué)院 湖北 武漢 430062

2湖北師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 湖北 黃石 435002）

摘 要：隨著高等教育市場(chǎng)化的形成和發(fā)展，大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)越演越烈，民辦高校如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中尋求和提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是亟待解決的現(xiàn)實(shí)課題。很多學(xué)者在論及民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力時(shí)，常常將其與高校固有能力相混淆，又或者照搬公辦高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，沒(méi)有體現(xiàn)民辦高校自身的特殊性。文章擬圍繞民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念入手，厘清民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行優(yōu)劣勢(shì)比較分析，以期構(gòu)建民辦高校培育核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素模型。

關(guān)鍵詞 ：民辦高校；核心競(jìng)爭(zhēng)力；內(nèi)涵；構(gòu)成要素

中圖分類號(hào)：G648．7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．01．023

*基金項(xiàng)目：2012年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“營(yíng)利性與非營(yíng)利性民辦高校分類管理的實(shí)現(xiàn)路徑研究——基于美國(guó)私立大學(xué)分類治理經(jīng)驗(yàn)”（項(xiàng)目編號(hào)12yjc880170）；2012年湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究青年項(xiàng)目“民辦高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)多元化籌措模式及風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避研究”（項(xiàng)目編號(hào);2012Q020）

作者簡(jiǎn)介：陳娟，女，（1980－），湖北大學(xué)政法與公共管理學(xué)院講師，博士，研究方向：企業(yè)文化、公共管理；朱浩（1979－），男，湖北師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，研究方向：比較教育、外國(guó)教育史。

收稿日期：2014－11－07

1 民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念

大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力這一概念是移植于企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力理論，但是我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)其研究還不夠成熟，對(duì)其概念至今還沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，對(duì)大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究必須建立在對(duì)其本質(zhì)有著清晰認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。作為民辦高校培育核心競(jìng)爭(zhēng)力理論是不應(yīng)該與公辦高校完全相一致的，也不應(yīng)該是對(duì)公辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力簡(jiǎn)單地照搬，而應(yīng)該體現(xiàn)出自身的概念、內(nèi)涵和特征。

核心競(jìng)爭(zhēng)力（core competence）一詞最早是在1990年由美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家C．K．普拉哈拉德和G．哈默在《哈佛商業(yè)評(píng)論》發(fā)表的論文《公司的核心能力》中首次提出，將其定義為能使公司為客戶帶來(lái)特別利益的一類獨(dú)有的技能和技術(shù)。并且由此提出了判斷核心競(jìng)爭(zhēng)力的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：①核心競(jìng)爭(zhēng)力必須為市場(chǎng)所認(rèn)可的；②核心競(jìng)爭(zhēng)力必須給客戶帶來(lái)特別的利益；③核心競(jìng)爭(zhēng)力必須是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手難以模仿的。作為一種管理理論，核心競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)調(diào)企業(yè)在面對(duì)復(fù)雜的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境時(shí)，一方面要認(rèn)清外部環(huán)境對(duì)企業(yè)的要求；另一方面更要認(rèn)清自身優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，形成有別于其它企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。

隨著高等教育市場(chǎng)化的形成和發(fā)展，大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)越演越烈，大學(xué)面臨著不僅來(lái)自國(guó)內(nèi)同行的競(jìng)爭(zhēng)，而且還要積極地參與到國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。一些熱心于高等教育研究的理論工作者和高校管理者將企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力理論創(chuàng)造性地引入到高校戰(zhàn)略管理之中，提出了一系列富有遠(yuǎn)見(jiàn)的思想和觀點(diǎn)，但是對(duì)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念、內(nèi)涵和特征等方面沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這并不利于高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的可操作性。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者們對(duì)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念界定主要可以劃分為四種觀點(diǎn)即整合論、培育優(yōu)質(zhì)資源觀、系統(tǒng)觀和構(gòu)成要素論。

第四種觀點(diǎn)是構(gòu)成要素論，即從我國(guó)辦學(xué)的實(shí)際出發(fā)提出大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的要素模型。持這種觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為“大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力即一所大學(xué)所獨(dú)具的特色和優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)來(lái)源于學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)理念和教學(xué)方案，以及充滿活力的學(xué)術(shù)氛圍和校園文化，這些互相影響的綜合因素或力量的綜合即為大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力。”

盡管現(xiàn)階段我國(guó)的理論工作者對(duì)大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力還沒(méi)有形成統(tǒng)一的定義，但是從各種表述中，我們還是可以看到有不少學(xué)者都認(rèn)為獨(dú)有的、難以模仿的能力才是核心競(jìng)爭(zhēng)力，筆者認(rèn)為這一點(diǎn)是值得商榷的。持這樣觀點(diǎn)的學(xué)者是將企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力理論完全移植到高校，沒(méi)有將企業(yè)與高校的本質(zhì)加以區(qū)分。高校的核心價(jià)值是立足于人才培養(yǎng)，而不是以獲取利潤(rùn)為目的，同時(shí)人才培養(yǎng)也不同于企業(yè)的技術(shù)改造和創(chuàng)新，培養(yǎng)人的活動(dòng)不可能存在獨(dú)有的或難以模仿的教育技術(shù)，除此之外，高校與高校之間除了競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系外，還存在交流、合作和借鑒的關(guān)系。

筆者認(rèn)為，所謂民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力，就是指民辦高校通過(guò)合理的定位和靈活的體制，在長(zhǎng)期辦學(xué)中被社會(huì)所認(rèn)可的并融入其內(nèi)質(zhì)中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，能使民辦高校在競(jìng)爭(zhēng)中取得可持續(xù)發(fā)展的、建立在民辦高校戰(zhàn)略性資源基礎(chǔ)上的獲取、創(chuàng)造、整合等能力系統(tǒng)。這一概念包含以下幾層含義：第一，民辦高校培育核心競(jìng)爭(zhēng)力是應(yīng)該以合理的定位和靈活的體制為基礎(chǔ)；第二，民辦高校培育核心競(jìng)爭(zhēng)力是需要通過(guò)高校長(zhǎng)期的孕育、持續(xù)積淀，并根植于大學(xué)的內(nèi)質(zhì)之中；第三，民辦高校培育的核心競(jìng)爭(zhēng)力是需要通過(guò)社會(huì)的檢驗(yàn)，并被其認(rèn)可和識(shí)別；第四，民辦高校培育的核心競(jìng)爭(zhēng)力是能在高校持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中，不斷隨著環(huán)境的變化而做出相應(yīng)調(diào)整的能力；第五，民辦高校培育的核心競(jìng)爭(zhēng)力是要能為高校的發(fā)展帶來(lái)各種資源。

2 民辦高校培育核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素

民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力概念和特征的厘清，為進(jìn)一步明確民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力要素提供了基本條件。以往的研究表明，影響各利益和評(píng)價(jià)主體對(duì)大學(xué)認(rèn)可程度的因素包括：第一，影響學(xué)生與社會(huì)單位的大學(xué)認(rèn)可程度因素：師資、教學(xué)資源、文化、制度、學(xué)科、聲譽(yù)等；第二，影響教師對(duì)大學(xué)認(rèn)可程度的因素：教學(xué)資源、文化、制度、學(xué)科、聲譽(yù)、待遇等。這些構(gòu)成了大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的基本影響要素。

筆者認(rèn)為，按照民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的本質(zhì)及特征，其構(gòu)成要素可以劃分為顯性要素和隱性要素兩類：①民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的顯性要素既是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的外在表現(xiàn)，又是其核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的有效載體。其顯性要素主要包括人才培養(yǎng)能力、學(xué)術(shù)研究能力兩個(gè)方面，而這兩個(gè)方面又包括各自的支撐要素。②民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的隱性要素是一所高校擁有難以測(cè)量的但又明顯可以促進(jìn)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的能力，是其顯性要素的支撐系統(tǒng)和賴以成長(zhǎng)的土壤。其隱性要素主要包括高校管理能力和文化力，而同樣包括各自的支撐要素。

2.1 人才培養(yǎng)能力

2.1.1 學(xué)科建設(shè)能力

學(xué)科建設(shè)能力是民辦高校人才培養(yǎng)的重要載體，構(gòu)成了高校發(fā)展的基本平臺(tái)。國(guó)內(nèi)外高校發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)科建設(shè)是處于高校發(fā)展的核心地位，通過(guò)資源整合和優(yōu)化配置，結(jié)合社會(huì)實(shí)際需要和科技發(fā)展的趨勢(shì)，努力建設(shè)自己的優(yōu)勢(shì)和特色學(xué)科及學(xué)科群是民辦高校培育核心競(jìng)爭(zhēng)力的必由之路。

2.1.2 人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是民辦高校人才培養(yǎng)的有效途徑。民辦高校應(yīng)充分利用教育的各種資源，創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，并能充分發(fā)揮各方面優(yōu)勢(shì)，把以傳授間接知識(shí)為主的課堂教學(xué)與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、提高能力為主的實(shí)習(xí)、科研實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合于學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，從而構(gòu)建合作教育的人才培養(yǎng)模式。

2.1.3 就業(yè)率

就業(yè)率是民辦高校人才培養(yǎng)效果的反饋。在一定程度上，學(xué)生就業(yè)率是一所高校人才培養(yǎng)能力的重要指標(biāo)，是社會(huì)對(duì)高校辦學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可。因此，民辦高校的所有教師和管理人員應(yīng)該把指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)能力作為全部工作的歸宿，課程設(shè)置與社會(huì)需要零距離，將學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)貫徹到教育計(jì)劃、課程設(shè)置和實(shí)踐活動(dòng)中去。

2.2 學(xué)術(shù)研究能力

2.2.1 師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是民辦高校學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的主體。與公辦高校相比，民辦高校在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和課程體系構(gòu)建時(shí)，更易受到市場(chǎng)因素的影響，其師資隊(duì)伍僅僅具有專業(yè)知識(shí)或理論知識(shí)是無(wú)法滿足其實(shí)際需要。因此， 建設(shè)既具有理論知識(shí)、又擁有實(shí)踐技能， 并能將其融合于教育教學(xué)中的“雙師型”教師隊(duì)伍成為提高高校辦學(xué)質(zhì)量的必然舉措。

2.2.2 科研成果轉(zhuǎn)化能力

科研成果轉(zhuǎn)化能力是民辦高校學(xué)術(shù)研究能力提高的途徑。作為實(shí)力相對(duì)較弱的民辦高校而言，在科研定位上必須要有清醒地認(rèn)識(shí)，如果一味向公辦高校看齊，將會(huì)使學(xué)校的人力與財(cái)力在無(wú)意義的競(jìng)爭(zhēng)中浪費(fèi)。科研成果轉(zhuǎn)化能力是民辦高校獲得社會(huì)單位認(rèn)可的主要途徑之一，對(duì)提升其核心競(jìng)爭(zhēng)力有著重要推動(dòng)作用。

2.2.3 科研評(píng)估能力

科研評(píng)估能力是民辦高校學(xué)術(shù)研究能力提高的保證。民辦高校最大的優(yōu)勢(shì)是在于其民辦機(jī)制，因此在其發(fā)展過(guò)程中可盡可能避免高校的行政化傾向，將高校的學(xué)術(shù)問(wèn)題交給由教授組成的學(xué)術(shù)委員會(huì)進(jìn)行評(píng)估和管理，這在一定程度上可以保證民辦高校學(xué)術(shù)研究的質(zhì)量。

2.3 管理能力

2.3.1 資源獲取能力

資源是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，而高校競(jìng)爭(zhēng)總是圍繞一定的價(jià)值資源而展開(kāi)，資源獲取能力是民辦高校管理能力的重要體現(xiàn)之一。現(xiàn)階段我國(guó)民辦高校很少能得到來(lái)自政府部門(mén)的財(cái)政資助，因此民辦高校資源獲取能力的重心應(yīng)當(dāng)是放在對(duì)市場(chǎng)環(huán)境下的爭(zhēng)奪，首先獲得社會(huì)的認(rèn)可，再進(jìn)而取得上級(jí)管理部門(mén)的認(rèn)可，因?yàn)樯霞?jí)管理者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般是以社會(huì)認(rèn)可作為基礎(chǔ)。

2.3.2 制度創(chuàng)新能力

制度創(chuàng)新能力是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力培育的手段，是民辦高校管理能力最主要的體現(xiàn)。我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行的是高度集中和統(tǒng)一的高等教育管理體制，大學(xué)作為隸屬于政府的行政事業(yè)單位，在其組織設(shè)計(jì)時(shí)就自然而然地模仿政府模式，大學(xué)的組織安排與政府組織序列高度一致。在這樣的組織形態(tài)中，大學(xué)內(nèi)部很容易滋生出“官本位”傾向，致使辦事效率低下。民辦高校唯有民辦體制，以其靈活、高效的制度創(chuàng)新能力為公辦高校所望塵莫及，制度創(chuàng)新能力應(yīng)在其特有的環(huán)境中得到充分發(fā)揮。

2.3.3 品牌構(gòu)建能力

品牌構(gòu)建能力是民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的表現(xiàn)方式。民辦高校必須強(qiáng)化品牌意識(shí)，培育卓越的辦學(xué)理念是民辦高校提升品牌構(gòu)建能力的前提條件，而辦學(xué)質(zhì)量更是高校品牌構(gòu)建的關(guān)鍵，民辦高校的品牌構(gòu)建應(yīng)該展現(xiàn)出其核心競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)勢(shì)。

2.4 文化力

2.4.1 辦學(xué)理念

辦學(xué)理念為學(xué)校文化力的發(fā)展起到導(dǎo)向作用，規(guī)定了學(xué)校文化力的取向。縱觀我國(guó)民辦高校的發(fā)展，大部分民辦高校都是在改革開(kāi)放之后，舉辦者在熱情和市場(chǎng)的刺激下創(chuàng)辦的。在短時(shí)期內(nèi)，這種刺激作用可以推動(dòng)民辦高等教育的發(fā)展，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)來(lái)看，民辦高等教育的發(fā)展必須注入理性的思考，尤其需要科學(xué)的指導(dǎo)思想。

2.4.2 校園文化

校園文化是學(xué)校文化力的重要組成部分之一，與制度文化、學(xué)術(shù)文化和環(huán)境文化一起通過(guò)整合，形成學(xué)校文化力。就現(xiàn)階段而言，我國(guó)校園文化的建設(shè)是處于比較矛盾的狀態(tài)，時(shí)而以政治追求為價(jià)值取向，時(shí)而以經(jīng)濟(jì)利益為價(jià)值取向，使得我國(guó)高校文化的發(fā)展越來(lái)越偏離其本真。民辦高校的行政權(quán)干預(yù)相對(duì)比較弱化，可以逐漸強(qiáng)化其學(xué)術(shù)權(quán)力，通過(guò)確立科學(xué)的辦學(xué)理念和長(zhǎng)期的積淀，可以有效地凝聚人心，為高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升起到重要的潛移默化作用。

2.4.3 校園精神

校園精神是在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中逐步形成的，是全體師生對(duì)自己學(xué)校共同的精神追求和價(jià)值準(zhǔn)則的認(rèn)同。校園精神主要表現(xiàn)在辦學(xué)理念、校風(fēng)、校訓(xùn)、校歌等文化的方面，同時(shí)也表現(xiàn)在學(xué)校的建設(shè)布局、文化景觀等物質(zhì)的方面，是學(xué)校文化力核心的表現(xiàn)，它對(duì)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成可以起到精神導(dǎo)向、激勵(lì)和熏陶作用。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，該文構(gòu)建了民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成要素模型，如圖1所示。

民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)多元和復(fù)雜的系統(tǒng)，筆者將其劃分為三級(jí)要素，最下層的一系列能力是高校的固有能力，為民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成要素的形成奠定了前提保證。民辦高校的人才培養(yǎng)能力和學(xué)術(shù)研究能力是顯性要素，是民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力主要表現(xiàn)，也是高校獲得社會(huì)認(rèn)可的主要依據(jù)，但是顯性要素的提升不是個(gè)別要素簡(jiǎn)單的相加，而是需要隱性要素的支持和固有能力的整合。

參考文獻(xiàn)

1 C．K． Prahalad and Gary Hamel． The Core Competence of the Corporation［J］． Harvard Business Review， May－June， 1990

2 孟麗菊． 大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的含義及概念塑型［J］． 教育科學(xué)，2002 （3）

篇7

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程訪問(wèn)；虛擬實(shí)驗(yàn)室；Cisco IOU；文件操作

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）03-0487-04

1 概述

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求量也隨之大幅增長(zhǎng)。一名合格的網(wǎng)絡(luò)工程師不但要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和較多的實(shí)踐時(shí)間，以便讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握所學(xué)知識(shí)。由于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備價(jià)格昂貴，所以高校普遍存在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不能滿足需求的問(wèn)題[1]。如何解決網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)成為近年來(lái)的研究熱點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)[2-3]提出使用Dynamips搭建虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，優(yōu)點(diǎn)是可以加載思科設(shè)備的IOS鏡像，實(shí)驗(yàn)環(huán)境接近真實(shí)設(shè)備；參考文獻(xiàn)[4-6]提出用NetSim組建虛擬網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，NetSim不但支持CSICO的認(rèn)證考試，同時(shí)還支持自定義網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)。參考文獻(xiàn)[7-9]提出用Packet Tracer搭建網(wǎng)絡(luò)工程虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，Packet Tracer是思科公司開(kāi)發(fā)的免費(fèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，方便易學(xué)。雖然上述方案都有效緩解了網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的問(wèn)題，但都存在資源消耗大，不支持在線實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題。針對(duì)以上方案存在的不足，結(jié)合當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，提出了構(gòu)建遠(yuǎn)程虛擬網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的方案，并詳細(xì)闡述了實(shí)現(xiàn)該方案的關(guān)鍵技術(shù)。通過(guò)此實(shí)驗(yàn)平臺(tái)學(xué)生可以隨時(shí)隨地完成各種類型的實(shí)驗(yàn)，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)。教師可以靈活設(shè)計(jì)和管理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)系統(tǒng)評(píng)分有效掌控學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ畲笙薅鹊靥岣邔?shí)驗(yàn)效果。

2 實(shí)驗(yàn)室的總體設(shè)計(jì)

2.1 功能模塊設(shè)計(jì)

為了最大限度地滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)的需求，不限制實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和空間，系統(tǒng)采用B/S架構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)。與現(xiàn)有虛擬網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室架構(gòu)相比，其優(yōu)點(diǎn)是客戶端無(wú)需安裝任何軟件，就可以通過(guò)IE瀏覽器遠(yuǎn)程訪問(wèn)實(shí)驗(yàn)室。系統(tǒng)的總體模塊設(shè)計(jì)如圖1所示。

2.2 實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)室的用戶有教師和學(xué)生兩種角色。為了安全，系統(tǒng)為他們分配不同的操作權(quán)限。教師可以對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行瀏覽、修改、刪除和分發(fā)等管理，也可以添加新實(shí)驗(yàn)。學(xué)生利用此平臺(tái)可以完成老師安排的必做實(shí)驗(yàn)，也可以完成自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。只有教師添加了某個(gè)實(shí)驗(yàn)所需的文件，并將該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了分發(fā)，學(xué)生才可以查看和練習(xí)此實(shí)驗(yàn)。教師分發(fā)實(shí)驗(yàn)和學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的流程如圖2所示。

3 關(guān)鍵技術(shù)

3.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)M技術(shù)

整個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的核心是運(yùn)行于服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備模擬軟件。目前，常用的設(shè)備模擬器有Dynamips、Bonson Netsim、GNS3、Packet Tracer、工大瑞普等。這些軟件的主要缺點(diǎn)是不支持遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)或占用系統(tǒng)資源嚴(yán)重，因此不適合作為服務(wù)器端的實(shí)驗(yàn)?zāi)M器。Cisco IOU是市面上最新出現(xiàn)的一款思科模擬器，和其它模擬器相比，它有三個(gè)重要特點(diǎn)：一是用它跑多臺(tái)虛擬路由器對(duì)CPU資源的占用率依然較低；二是支持用自定義的端口號(hào)進(jìn)行遠(yuǎn)程連接；三是它是基于Unix平臺(tái)的模擬軟件，適合作為虛擬實(shí)驗(yàn)室的服務(wù)器端軟件。因此，虛擬網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)選用它作為整個(gè)系統(tǒng)的核心模擬器。

3.2 網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸來(lái)說(shuō)，其安全性是至關(guān)重要的。系統(tǒng)從防范非法用戶侵入和避免合法用戶誤操作兩個(gè)方面進(jìn)行安全設(shè)計(jì)。防范非法用戶侵入主要采用Session技術(shù)、MD5（Message-Digest Algorithm 5，信息摘要算法5）加密技術(shù)和防止SQL注入技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。避免合法用戶誤操作主要通過(guò)權(quán)限限制和異常處理技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3.3 文件上傳技術(shù)

文件的上傳與下載是系統(tǒng)的主要功能之一，常用的文件上傳技術(shù)可分為無(wú)組件上傳和用組件上傳[10]。無(wú)組件上傳的優(yōu)點(diǎn)是程序員可以根據(jù)實(shí)際需求靈活設(shè)計(jì)上傳方案，但缺點(diǎn)是程序員需要編寫(xiě)大量的代碼。應(yīng)用組件上傳，實(shí)現(xiàn)起來(lái)比較簡(jiǎn)單而且功能較為強(qiáng)大，有效提高了程序開(kāi)發(fā)的效率。常用的上傳組件有jspSmartUpload和commons-fileupload，后者的實(shí)現(xiàn)方法如圖3所示。

3.4 實(shí)驗(yàn)分發(fā)技術(shù)

教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)分發(fā)功能將實(shí)驗(yàn)文件發(fā)送到學(xué)生文件夾中，之后學(xué)生才能進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)管理功能如圖4所示。分發(fā)功能所用到的技術(shù)有文件夾的批量生產(chǎn)技術(shù)和文件的復(fù)制技術(shù)。系統(tǒng)首先根據(jù)學(xué)生信息表中的學(xué)號(hào)為每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)文件夾，然后把實(shí)驗(yàn)文件拷貝到每個(gè)學(xué)生的文件夾中。

（1）文件夾批量生產(chǎn)技術(shù)

遍歷學(xué)生信息表，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)號(hào)為其產(chǎn)生相應(yīng)的文件夾，具體方法如下。

（2）文件復(fù)制技術(shù)

每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有若干個(gè)必須的文件，教師在添加實(shí)驗(yàn)后，文件被保存在服務(wù)器的實(shí)驗(yàn)文件夾中。教師在執(zhí)行分發(fā)功能后，實(shí)驗(yàn)文件被復(fù)制到每個(gè)學(xué)生的文件夾中，具體實(shí)現(xiàn)方法如圖4所示[11]。

3.5 遠(yuǎn)程訪問(wèn)技術(shù)

Telnet協(xié)議是TCP/IP協(xié)議族中的一員，是Internet遠(yuǎn)程登陸服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議和主要方式。它為用戶提供了在本地計(jì)算機(jī)上完成遠(yuǎn)程主機(jī)工作的能力。在終端使用者的電腦上使用telnet程序，用它連接到服務(wù)器。學(xué)生進(jìn)入某個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)設(shè)備數(shù)量為其批量生成對(duì)應(yīng)的超鏈接。不同于一般的超鏈接，本處采用基于Telnet協(xié)議的超鏈接來(lái)登錄每個(gè)設(shè)備。實(shí)現(xiàn)代碼如下：

4 結(jié)論

首次提出基于Cisco IOU搭建遠(yuǎn)程虛擬網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)?zāi)M平臺(tái)還是系統(tǒng)功能架構(gòu)都較現(xiàn)有方案更加優(yōu)越。此實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)可以較好解決學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足和學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間少的問(wèn)題，能夠在一定程度上提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。不足之處在于系統(tǒng)還不支持在線設(shè)計(jì)拓?fù)洌處熜枰x線設(shè)計(jì)拓?fù)?，然后上傳至服?wù)器。下一步的工作是研究如何實(shí)現(xiàn)在線設(shè)計(jì)拓?fù)鋱D，使得學(xué)生不但可以完成教師預(yù)先安排的實(shí)驗(yàn)，也可自主設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)，從而使得系統(tǒng)功能更加完善，操作更加人性化。

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篇8

論文關(guān)鍵詞 知識(shí)產(chǎn)權(quán) 核心競(jìng)爭(zhēng)力 培養(yǎng)途徑

大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力是以個(gè)人專長(zhǎng)為核心的知識(shí)、能力、素質(zhì)等各方面的綜合體。知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力是學(xué)生在掌握法學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)基礎(chǔ)上，達(dá)到多學(xué)科知識(shí)復(fù)合，憑借較強(qiáng)技術(shù)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和管理服務(wù)能力，為個(gè)體綜合、全面發(fā)展積累道德、知識(shí)、能力、素質(zhì)等內(nèi)涵，以獲取持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力。當(dāng)前，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)在國(guó)家建設(shè)發(fā)展中重要作用的日益凸現(xiàn)，高校如何構(gòu)建培養(yǎng)機(jī)制以促進(jìn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)，學(xué)生個(gè)人如何提升素質(zhì)和能力以形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，是擺在教育者和受教育者面前的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。

一、高校應(yīng)為知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)創(chuàng)建平臺(tái)

知識(shí)產(chǎn)權(quán)雖然在國(guó)外發(fā)展已久，但在我國(guó)仍為新興行業(yè)，擁有無(wú)限的發(fā)展前景，培養(yǎng)更多合格的、為社會(huì)所急需的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，是高校應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，也是高校落實(shí)國(guó)家三大發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容之一。教育部、國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作的若干意見(jiàn)》中也進(jìn)一步明確了高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)培訓(xùn)的重要意義和任務(wù)。當(dāng)前，全國(guó)高校試辦知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的高校為數(shù)不多，以浙江省內(nèi)的中國(guó)計(jì)量學(xué)院、杭州師范大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)和浙江工商大學(xué)四所高校為例，雖然四者在在知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系及教學(xué)設(shè)置上各有特色，但均強(qiáng)調(diào)具有一定理工科背景，熟悉法律、管理、經(jīng)濟(jì)、外語(yǔ)等多學(xué)科知識(shí)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)上具有共性，力求使培養(yǎng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科人才既實(shí)現(xiàn)個(gè)人在知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的發(fā)展要求和價(jià)值目標(biāo)，又能成為國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，滿足創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的需要。為此，高校應(yīng)針對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)加強(qiáng)幾個(gè)平臺(tái)建設(shè)。

1.培養(yǎng)方案及課程改革平臺(tái)建設(shè)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才是復(fù)合型、應(yīng)用型人才，管理類、經(jīng)濟(jì)類、理工科類專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備，對(duì)于提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生在未來(lái)就業(yè)領(lǐng)域中的技術(shù)能力、管理服務(wù)能力至關(guān)重要。從當(dāng)前知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學(xué)的就業(yè)從業(yè)情況調(diào)查來(lái)看，政府機(jī)關(guān)、法院等單位以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)科研崗位工作人數(shù)有限，并非就業(yè)從業(yè)的主渠道，而企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作部門(mén)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)，將會(huì)是高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學(xué)生愈來(lái)愈主要的就業(yè)從業(yè)選擇。有理工科技術(shù)背景，熟悉經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)則，具備較強(qiáng)管理、外語(yǔ)等實(shí)務(wù)能力的專利工程師、專利律師、知識(shí)產(chǎn)權(quán)專員等人才必將受企業(yè)歡迎。

據(jù)此，高校在制定知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科人才培養(yǎng)方案和模式時(shí)，應(yīng)積極邀請(qǐng)政府機(jī)關(guān)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理服務(wù)機(jī)構(gòu)、企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作者共同研討，做更深入的拓展和實(shí)踐，在符合專業(yè)特性的前提下，制定既適合本科生發(fā)展特點(diǎn)，又能切實(shí)縮小人才質(zhì)量與企業(yè)需求之間的差距的人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的需求的同時(shí)，獲得個(gè)人在知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展。由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的日新月異性，人才培養(yǎng)方案也應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展不同階段的新要求，適時(shí)作出調(diào)整和修改。同時(shí)，法學(xué)院或知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院在基礎(chǔ)法學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)類課程授課基礎(chǔ)之上，應(yīng)積極思考推進(jìn)課程結(jié)構(gòu)的改革，聯(lián)系參與探討校內(nèi)和校際知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育相關(guān)課程互選模式探索，力求達(dá)到校內(nèi)外教學(xué)資源最大限度的共享，滿足學(xué)生多種知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的有效復(fù)合尋求可行途徑。

2.師資及信息共享平臺(tái)建設(shè)。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資的構(gòu)成上，高校應(yīng)力求突破單一法學(xué)院師資的局限，通過(guò)建立國(guó)家級(jí)、省級(jí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)基地，依托國(guó)家、省市知識(shí)產(chǎn)權(quán)局、科技局，整合政府機(jī)關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)部門(mén)、中介機(jī)構(gòu)、企業(yè)的社會(huì)師資，從中擇優(yōu)選聘一些業(yè)務(wù)優(yōu)秀人員來(lái)校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵺`導(dǎo)師，不定期與師生互動(dòng)交流，開(kāi)展教研活動(dòng)，舉行講座，為學(xué)生模擬真實(shí)化的教學(xué)情境，將前沿知識(shí)產(chǎn)權(quán)政策、理論與案例應(yīng)用于教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生實(shí)務(wù)分析能力，加強(qiáng)合作的同時(shí)，彌補(bǔ)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資單一化的缺陷。

目前，我省高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)科研人員的國(guó)際交流與合作正在日益加強(qiáng)，選派教師到國(guó)外高校進(jìn)修，接觸國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的前沿信息，與國(guó)外律師交流知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)案例，都是積極有益的做法，這有利于拓寬專業(yè)教師視野，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐效果。此外，聯(lián)系國(guó)外高校、研究機(jī)構(gòu)、律所合作辦學(xué)，選派優(yōu)秀學(xué)生開(kāi)展交換學(xué)習(xí)、短期研修、暑期見(jiàn)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐，則同樣有助于信息資源的整合、共享，在互通有無(wú)、加強(qiáng)交流的同時(shí)，培養(yǎng)更具國(guó)際化視野、熟知知識(shí)產(chǎn)權(quán)業(yè)務(wù)、具有較高實(shí)踐技能、為社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

3.實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)。通過(guò)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)局、專利或商標(biāo)事務(wù)所、律所、法院和企業(yè)等機(jī)構(gòu)的交流與合作，建立廣泛的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，組織學(xué)生深入知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理與服務(wù)一線，在實(shí)踐導(dǎo)師指導(dǎo)下，接觸多崗位工作鍛煉，了解、熟悉知識(shí)產(chǎn)權(quán)對(duì)國(guó)家、企業(yè)發(fā)展的重要意義。例如，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，了解企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略創(chuàng)造、實(shí)施、管理，積累企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略設(shè)計(jì)、運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)；到法院實(shí)習(xí)，研究分析知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)過(guò)程中的法律適用；到專利事務(wù)所實(shí)習(xí)，探索知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)處理對(duì)人才素質(zhì)和能力的要求。這都有助于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，探索開(kāi)展校企合作，與知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才需求旺盛的企業(yè)建立人才合作培養(yǎng)模式，根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)人才，同時(shí)縮短知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生入職適應(yīng)期，為企業(yè)減低用人成本。當(dāng)然，也可邀請(qǐng)企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人員或是專利機(jī)構(gòu)的專利人等來(lái)校開(kāi)展講座、交流，進(jìn)行實(shí)務(wù)操作指導(dǎo)。

此外，高校應(yīng)加大知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育及設(shè)施建設(shè)的投入，設(shè)立學(xué)生科技專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于鼓勵(lì)校內(nèi)師生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，如學(xué)生課外科技、專利申請(qǐng)、技術(shù)轉(zhuǎn)化等；建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息庫(kù)、專利信息檢索咨詢室等，為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新拓展渠道。

4.知識(shí)產(chǎn)權(quán)文化平臺(tái)建設(shè)。高校是知識(shí)產(chǎn)權(quán)的生產(chǎn)者、創(chuàng)造者、實(shí)施者、管理者和保護(hù)者，高校應(yīng)為知識(shí)產(chǎn)權(quán)文化的建設(shè)推廣構(gòu)建廣闊的平臺(tái)。通過(guò)國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)政策的宣傳貫徹，幫助師生對(duì)國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展戰(zhàn)略內(nèi)容及意義的了解，促進(jìn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的提高；通過(guò)開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)選修課程，深入推廣知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)知識(shí)的教育普及；通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與科技創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的熱情和信心，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新能力；通過(guò)開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)特色團(tuán)學(xué)活動(dòng)，培育知識(shí)產(chǎn)權(quán)推廣所需環(huán)境氛圍；通過(guò)開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)從業(yè)跟蹤調(diào)查，了解其就業(yè)渠道和從業(yè)情況，以建立合理的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；通過(guò)開(kāi)展校企合作交流、知識(shí)產(chǎn)權(quán)社會(huì)公益服務(wù)等活動(dòng)，幫助師生建立積極的知識(shí)產(chǎn)權(quán)認(rèn)知、態(tài)度和行為方式，由淺入深、由易到難，不斷推進(jìn)誠(chéng)信守法、尊重知識(shí)、崇尚科學(xué)、實(shí)踐創(chuàng)新的高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)文化氛圍構(gòu)建。

二、知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學(xué)生應(yīng)為個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)積極探索和實(shí)踐

根據(jù)北大知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院的一項(xiàng)調(diào)查，企業(yè)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的需求占其人才需求總量的一半以上。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，企業(yè)尤其是大中型企業(yè)對(duì)企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的重要性的認(rèn)識(shí)正日益增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的需求正逐漸擴(kuò)大。有技術(shù)、知法律、懂經(jīng)營(yíng)管理、會(huì)外語(yǔ)的實(shí)用性人才是他們所需的。如何培養(yǎng)個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力以備在激烈的從業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中勝出，是知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學(xué)生需要在自我培養(yǎng)過(guò)程中不斷探索和實(shí)踐的重要內(nèi)容。

1.立德知理是前提，即知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系，樹(shù)立正確的理想信念，心系國(guó)家建設(shè)與發(fā)展，積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和使命，培養(yǎng)高尚的道德情操，提高明理誠(chéng)信的素質(zhì)。經(jīng)濟(jì)全球化背景下，知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)在全社會(huì)的樹(shù)立、知識(shí)產(chǎn)權(quán)內(nèi)容的宣傳普及和知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛處理技能的培養(yǎng)，對(duì)一個(gè)國(guó)家發(fā)展經(jīng)濟(jì)、參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)至關(guān)重要。當(dāng)代大學(xué)生受多元思想和文化的沖擊，在個(gè)人價(jià)值追求與社會(huì)核心價(jià)值體系、個(gè)人理想信念與國(guó)家對(duì)人才要求等關(guān)系上，不可避免存在一定的矛盾與沖突。在個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)上，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學(xué)生應(yīng)充分關(guān)注基本道德素質(zhì)和能力的養(yǎng)成，這也是核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成的前提所在。通過(guò)對(duì)迷茫、功利、自私、漠視、脆弱等思想、信念和為人處事方面消極因素的克服，做一個(gè)有道德、講誠(chéng)信、有能力服務(wù)社會(huì)和國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高素質(zhì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。

同時(shí)，作為一名知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學(xué)生，應(yīng)在國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展中樹(shù)立主人翁意識(shí)，關(guān)注國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，了解社會(huì)科技發(fā)展動(dòng)向，知悉國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展戰(zhàn)略，學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)與實(shí)務(wù)技能。在國(guó)家對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)日益重視、知識(shí)產(chǎn)權(quán)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益重要的大背景中，思考和重構(gòu)人生觀、價(jià)值觀，科學(xué)引導(dǎo)自我培養(yǎng)的目標(biāo)和方向，重新設(shè)計(jì)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，使個(gè)人的奮斗和發(fā)展與知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展的時(shí)代特征，與國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展的價(jià)值追求緊密結(jié)合，立志在國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及、推廣、應(yīng)用和發(fā)展過(guò)程中，積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，從而促進(jìn)自我更好更快的成長(zhǎng)成才。

2.修業(yè)實(shí)踐是關(guān)鍵，既知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學(xué)生應(yīng)注重專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建，成為一個(gè)跨學(xué)科復(fù)合型的專業(yè)人才，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為就業(yè)從業(yè)后較快獨(dú)擋一面的開(kāi)展工作積累經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)知識(shí)的復(fù)合程度是知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成中的重要部分，其直接影響學(xué)生從業(yè)基本素質(zhì)和能力。要想成為知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的一個(gè)行家，首先必須通過(guò)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，了解國(guó)內(nèi)外知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展?fàn)顩r、掌握基本的法律和知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)開(kāi)展專利文獻(xiàn)檢索、閱讀、撰寫(xiě)等方面的基本技能；同時(shí)，通過(guò)修習(xí)外語(yǔ)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、理工科類專業(yè)知識(shí)，了解相關(guān)領(lǐng)域產(chǎn)品的研發(fā)和生產(chǎn)技術(shù)，通曉國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往規(guī)則和經(jīng)濟(jì)管理制度，熟練運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行客戶交流和文件起草，自如應(yīng)對(duì)復(fù)雜國(guó)內(nèi)外知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的有效復(fù)合。

由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)較強(qiáng)的實(shí)踐性，專業(yè)學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)以外，必須不斷實(shí)踐。通過(guò)參加案例教學(xué)、模擬審判、法律診所等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)系統(tǒng)、全面的思考、分析和演繹能力；到知識(shí)產(chǎn)權(quán)局、專利或商標(biāo)事務(wù)所、律所、法院和企業(yè)中尋求實(shí)踐機(jī)會(huì)，參與知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)際工作崗位內(nèi)容，熟悉檢索、閱讀、撰寫(xiě)等基礎(chǔ)性工作，不斷提高信息分析整合能力、計(jì)算機(jī)處理能力、語(yǔ)言交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等重要素質(zhì)，為今后從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)、管理、執(zhí)法司法等工作積累經(jīng)驗(yàn)。

3.創(chuàng)新發(fā)展是保障，即知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學(xué)生應(yīng)注重創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)，突破已有知識(shí)框架的束縛，不斷開(kāi)闊視野，獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。作為知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學(xué)生，通過(guò)對(duì)專業(yè)課程，如專利商標(biāo)注冊(cè)申請(qǐng)、專利文獻(xiàn)檢索、知識(shí)產(chǎn)權(quán)申請(qǐng)和訴訟等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)申報(bào)、服務(wù)、管理及保護(hù)流程，并在專業(yè)教師指導(dǎo)下，積極嘗試自己撰寫(xiě)專利，力求在大學(xué)期間至少申請(qǐng)授權(quán)一項(xiàng)專利，為日后進(jìn)入知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作崗位獲取為用人單位所認(rèn)可的能力籌碼，并為開(kāi)展實(shí)務(wù)工作打下基礎(chǔ)。

篇9

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言；課程體系；融合教學(xué)；融合實(shí)踐；卓越工程師計(jì)劃；ACM/ICPC

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)既是高等學(xué)校一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課程，也是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課。由于邏輯性和實(shí)踐性強(qiáng)，使該課程的教學(xué)和實(shí)踐存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)如下。

1) 學(xué)生不清楚本專業(yè)的特點(diǎn)。多數(shù)高校將本課程安排在大一的第一學(xué)期，由于對(duì)于本專業(yè)的課程體系了解不夠，導(dǎo)致新生對(duì)各專業(yè)特點(diǎn)混淆不清，有的學(xué)生去報(bào)考計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，結(jié)果有的還不如非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，致使一些學(xué)生學(xué)習(xí)消沉。我們通過(guò)和學(xué)生談心，得知不只是大一有這種現(xiàn)象，大二的學(xué)生甚至也存在這種心理[1]。

2) 學(xué)生學(xué)習(xí)本課程目的不明確，興趣不高。在教學(xué)中，有不少學(xué)生問(wèn)，既然C#和Java是現(xiàn)在的主流編程語(yǔ)言，為什么還要讓我們學(xué)習(xí)C語(yǔ)言？所以我們?cè)诘谝惶谜n介紹計(jì)算機(jī)語(yǔ)言發(fā)展時(shí)，將C語(yǔ)言和其他語(yǔ)言作比較，強(qiáng)調(diào)C語(yǔ)言是當(dāng)前程序員共同的語(yǔ)言，它使程序員互相溝通，比流行語(yǔ)言都更接近機(jī)器。C語(yǔ)言更適合解決某些小型程序的編程，在編寫(xiě)底層的設(shè)備驅(qū)動(dòng)程序和內(nèi)嵌應(yīng)用程序時(shí)，往往是更好的選擇。有了C的基礎(chǔ)，在需要時(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言，也是很容易過(guò)渡的。當(dāng)然，第一堂課上，我們把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的興趣上，所以會(huì)用1個(gè)學(xué)時(shí)去展示歷年實(shí)訓(xùn)的優(yōu)秀作品，這些作品都是完整的系統(tǒng)，除了包涵基礎(chǔ)知識(shí)，還有高級(jí)技術(shù)。我們向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)這門(mén)課程的境界：Beginner―Advanced―Professional。

3) 任課教師對(duì)課程的定位、理解和把握不夠。老師只有有一桶水，才能教給學(xué)生一碗水，教得了學(xué)生不等于教得好學(xué)生，學(xué)生的評(píng)教正說(shuō)明了此問(wèn)題。

通過(guò)實(shí)踐，我們對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)本課程教師的要求是：“復(fù)合型”的教師――既要精通這門(mén)課程，還要有3年以上實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，并且非常熟悉計(jì)算機(jī)其他學(xué)科的知識(shí)，而“教師的成功在于培養(yǎng)出值得自己崇拜的人[2]”。

因此，我們對(duì)本課程的定位是，以程序設(shè)計(jì)為中心，掌握語(yǔ)法，了解算法，重在算法的實(shí)現(xiàn)――編程。算法是靈魂，語(yǔ)法是基礎(chǔ)，編程是中心。處理好三者的關(guān)系，直接決定了教學(xué)的成敗。

算法盡管重要，但本課程不是算法設(shè)計(jì)課程，不可能過(guò)多地介紹算法，更不是在研究算法。我們要在學(xué)生學(xué)習(xí)編程的過(guò)程中，介紹相關(guān)的典型算法，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題去思考如何構(gòu)造算法，編寫(xiě)程序的過(guò)程本身就是設(shè)計(jì)算法的過(guò)程。

為此，我們對(duì)本課程體系進(jìn)行了改革，并將本課程與計(jì)算機(jī)其他學(xué)科進(jìn)行了融合教學(xué)與實(shí)踐，取得了非常好的效果。

1課程體系的改革

1) 修改教學(xué)環(huán)節(jié)。

我們把原計(jì)劃一學(xué)期的教學(xué)時(shí)間調(diào)整為一學(xué)年。第一學(xué)期進(jìn)行C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)，第二學(xué)期進(jìn)行C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的進(jìn)階教學(xué)，在學(xué)年末進(jìn)行該門(mén)課的實(shí)訓(xùn)，接著的暑假進(jìn)行校外實(shí)習(xí)。根據(jù)不同專業(yè)，我們還開(kāi)了小學(xué)期，在小學(xué)期里有連續(xù)12周的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

2) 修訂培養(yǎng)計(jì)劃和大綱，改革考核方式。

我們把本課程的教學(xué)改革與本學(xué)院的“卓越工程師計(jì)劃”相結(jié)合，組織教師外出考察、研討，然后重新修訂了培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)綱。相應(yīng)地，考核方式也作了調(diào)整：基礎(chǔ)教學(xué)由筆試轉(zhuǎn)向機(jī)試，試題難度高于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的等級(jí)考試，每次考試的題庫(kù)都將重新命題和審閱。進(jìn)階教學(xué)由考試轉(zhuǎn)向完成3 000行以上大作業(yè)形式的考查，實(shí)訓(xùn)由過(guò)去的全班一個(gè)模擬題目轉(zhuǎn)向提供多個(gè)實(shí)際驗(yàn)收簽定過(guò)的項(xiàng)目，進(jìn)行C版本的再次開(kāi)發(fā)，實(shí)習(xí)由過(guò)去的只是到實(shí)習(xí)基地參觀調(diào)整為直接進(jìn)企業(yè)拜師跟班學(xué)習(xí)。

3) 豐富配套的教學(xué)資源。

我校組織編寫(xiě)了《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及進(jìn)階教程》，被評(píng)為“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，已于2010年由清華大學(xué)出版社出版發(fā)行。我們還配套編印了上機(jī)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教程(將在今年教材的第二版時(shí)一并出版)，以及實(shí)訓(xùn)時(shí)的實(shí)訓(xùn)教材和實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)教程，并建設(shè)了精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，供師生討論和交流。制作了與教材配套的課件與教案，供教學(xué)參考。

我們專門(mén)搭建了學(xué)校ACM/ICPC在線測(cè)評(píng)平臺(tái)，并組建了容納120人的競(jìng)賽專用機(jī)房，成立了ACM/ICPC競(jìng)賽班。2008年起，河南省計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)主辦一年一次的河南省大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽，我們每年都組隊(duì)參加，在過(guò)去的三屆競(jìng)賽上，共獲得4枚金獎(jiǎng)、2枚銀獎(jiǎng)、1枚銅獎(jiǎng)。2009年參加亞洲區(qū)賽現(xiàn)場(chǎng)賽獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。2010年參加第35屆亞洲區(qū)賽，通過(guò)預(yù)賽，獲得天津賽區(qū)、杭州賽區(qū)和成都賽區(qū)的決賽資格，并在成都賽區(qū)獲得1枚銅牌，排名第59名，是河南省該項(xiàng)賽事最好成績(jī)，為學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)。在學(xué)校內(nèi)部，我們從2009年開(kāi)始每年組織兩次全校程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽，至今已經(jīng)主辦了四次校級(jí)競(jìng)賽。

4) 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

我們提出了C語(yǔ)言與計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的融合教學(xué)與實(shí)踐的教學(xué)理念。

5) 采用新的教學(xué)方法。

在課堂教學(xué)中，我們使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課堂討論、3W1H教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)編程教學(xué)法、課堂陷阱教學(xué)法、任務(wù)分解教學(xué)法、任務(wù)貫穿教學(xué)法、分散集中教學(xué)法、兩段教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)優(yōu)秀作品展示激勵(lì)法、融合教學(xué)法等多種教學(xué)法，在課外使用網(wǎng)上在線討論與答疑、競(jìng)賽輔導(dǎo)撥高法、課題組觀摩討論法。我們打破大學(xué)考試試卷不評(píng)講的一貫做法，在第二學(xué)期的進(jìn)階課程第一堂課評(píng)講上學(xué)期期末試卷[3]。

(1)3W1H教學(xué)法。即：What――解決什么問(wèn)題，Why――通過(guò)實(shí)際生活例子引入為什么要解決這個(gè)問(wèn)題，Where――在什么條件下能夠解決，How――如何運(yùn)用學(xué)到的方法、技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題。

(2) 現(xiàn)場(chǎng)編程教學(xué)法。在講授有代碼編寫(xiě)的理論課時(shí)，當(dāng)一個(gè)理論知識(shí)介紹完后，教師出一個(gè)難易程度適當(dāng)且有代表性的題目，讓學(xué)生隨堂寫(xiě)代碼，并抽學(xué)生到黑板上寫(xiě)，或者抽幾份學(xué)生作業(yè)當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。

(3) 課堂陷阱教學(xué)法。在期中檢查座談會(huì)上，有的老教師說(shuō)學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自己程序的錯(cuò)誤，而課堂上即使是老師手下的一個(gè)筆誤，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)并喊錯(cuò)了。我們正是可以利用學(xué)生這種“容許自己范錯(cuò)，不許老師失誤”的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生書(shū)寫(xiě)代碼時(shí)容易出錯(cuò)，或者上機(jī)碰到的共性問(wèn)題，我們?cè)谡n堂上演示時(shí)設(shè)下陷阱，故意把代碼寫(xiě)錯(cuò)，有的學(xué)生當(dāng)時(shí)就能發(fā)現(xiàn)，而有的學(xué)生在編譯時(shí)才發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)，我們用自己的錯(cuò)誤來(lái)吸引學(xué)生注意力，加深學(xué)生的印象。

(4) 課題組觀摩討論法。我們組織本課題組教師每?jī)芍苓M(jìn)行一次教學(xué)觀摩討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，推廣好的教學(xué)方法。

(5) 實(shí)訓(xùn)優(yōu)秀作品展示激勵(lì)法。我們?cè)诘谝粚W(xué)期基礎(chǔ)課程的第一堂課上展示往屆的優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)作品，讓學(xué)生覺(jué)得既好奇又深?yuàn)W，極大地激勵(lì)了學(xué)生的興趣。臨到畢業(yè)，大部分學(xué)生還能對(duì)這堂課記憶猶新。

2與計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的融合教學(xué)

通過(guò)近5年的實(shí)踐與總結(jié)，我們認(rèn)為如果把C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)相關(guān)課程進(jìn)行融合教學(xué)，必將促進(jìn)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的理解，同時(shí)凝聚專業(yè)特色，促進(jìn)其他課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的自學(xué)與綜合能力的培養(yǎng)都有積極的作用。

1) 與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)融合。

在講到C語(yǔ)言中的基本數(shù)據(jù)類型與構(gòu)造類型時(shí)，圍繞數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的一條主線――四種結(jié)構(gòu)兩種存儲(chǔ)，聯(lián)系數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的數(shù)據(jù)類型，在抽象數(shù)據(jù)類型ADT中只定義了基本操作，復(fù)雜的操作是通過(guò)基本操作實(shí)現(xiàn)的。在抽象數(shù)據(jù)類型中定義的操作與C語(yǔ)言中的各種類型的運(yùn)算，比如取余運(yùn)算符“%”，在C語(yǔ)言中僅限整數(shù)。在講到查找與排序時(shí)，對(duì)照數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的查找與排序，介紹一些經(jīng)典和效率高的算法。在講到遞歸函數(shù)調(diào)用時(shí)，用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的遞歸調(diào)用時(shí)棧的進(jìn)棧出棧變化過(guò)程講解。在講到scanf函數(shù)和其他讀取字符函數(shù)時(shí)，將內(nèi)存與鍵盤(pán)輸入緩沖區(qū)結(jié)合，使學(xué)生更容易理解數(shù)據(jù)的輸入格式。

2) 與操作系統(tǒng)融合。

在講到變量的數(shù)據(jù)類型及變量的存儲(chǔ)類型時(shí)，結(jié)合操作系統(tǒng)的內(nèi)存結(jié)構(gòu)，講解內(nèi)存區(qū)域分為6個(gè)不同的部分來(lái)存儲(chǔ)不同的數(shù)據(jù)，使學(xué)生了解內(nèi)存組織的有序性。特殊地，寄存器變量不占內(nèi)存，而字符串常量存放在符號(hào)常量區(qū)，通過(guò)講解內(nèi)存結(jié)構(gòu)，學(xué)生就明白靜態(tài)變量為什么第一次使用時(shí)會(huì)初始化，以后再使用時(shí)用的是上一次的值。在講解數(shù)組的連續(xù)存儲(chǔ)、鏈表的動(dòng)態(tài)存儲(chǔ)時(shí)，結(jié)合內(nèi)存就會(huì)理解得更透徹些，甚至可補(bǔ)充內(nèi)存中堆與棧使用的知識(shí)[4]。

3) 與計(jì)算機(jī)組成原理融合。

入學(xué)時(shí)，教師介紹計(jì)算機(jī)發(fā)展，一般都會(huì)講到馮•諾依曼原理，那么為什么要學(xué)習(xí)語(yǔ)言呢？還得從計(jì)算機(jī)組成原理來(lái)講，從電腦城裝配電腦介紹起，首先運(yùn)用BIOS程序，然后再啟動(dòng)操作系統(tǒng)，最后再運(yùn)行用戶的應(yīng)用程序。而B(niǎo)IOS程序、操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件都是用語(yǔ)言開(kāi)發(fā)出來(lái)的軟件，之前都曾經(jīng)有過(guò)C語(yǔ)言版本，BIOS現(xiàn)在還是C語(yǔ)言編寫(xiě)的，而操作系統(tǒng)的一些內(nèi)核也還有C語(yǔ)言的許多代碼。因?yàn)榇笠坏谝粚W(xué)期的計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論與本課程是同步開(kāi)設(shè)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的了解還是有限的。同樣地，在講到C語(yǔ)言的三種進(jìn)制數(shù)、位運(yùn)算、指針時(shí)，與計(jì)算機(jī)的字長(zhǎng)、補(bǔ)碼運(yùn)算、指令加以對(duì)照，就容易理解些。

4) 與面向?qū)ο笳Z(yǔ)言融合。

掌握好一門(mén)語(yǔ)言，可以自學(xué)其他語(yǔ)言。做到這點(diǎn)不容易，因?yàn)榇髮W(xué)專業(yè)課的特點(diǎn)是學(xué)一門(mén)結(jié)一門(mén)，沒(méi)有哪所大學(xué)或哪個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)了所有語(yǔ)言，所以在語(yǔ)言課之間融合對(duì)照學(xué)習(xí)，會(huì)收到非常好的效果。比如講到結(jié)構(gòu)體時(shí)，與面向?qū)ο笾械念悓?duì)照，將結(jié)構(gòu)體變量與對(duì)象對(duì)照，就比較好理解數(shù)據(jù)類型和類不占內(nèi)存，對(duì)象與變量占內(nèi)存了。講到函數(shù)時(shí)，與方法對(duì)照，講到函數(shù)參數(shù)時(shí)，補(bǔ)充面向?qū)ο笾幸玫氖褂茫瑢?duì)將來(lái)學(xué)習(xí)面向?qū)ο笳Z(yǔ)言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)非常有益。

5) 與數(shù)據(jù)庫(kù)原理融合。

程序所需數(shù)據(jù)從哪兒來(lái)？運(yùn)行結(jié)果保存到哪兒去？在講到文件操作時(shí)，將C語(yǔ)言中用到的文件與數(shù)據(jù)庫(kù)中數(shù)據(jù)文件作比較，再聯(lián)系結(jié)構(gòu)體成員與數(shù)據(jù)庫(kù)中的字段、記錄，使學(xué)生對(duì)程序的理解更完整一些。

6) 與編譯原理融合。

在演示程序開(kāi)發(fā)過(guò)程、多文件的操作、編譯預(yù)處理時(shí)，均可以聯(lián)系編譯原理中編譯器的詞法/語(yǔ)法分析，教師可以演示單步編譯，鼓勵(lì)學(xué)生思考編譯的過(guò)程。

7) 與高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論、離散數(shù)學(xué)、數(shù)值分析、運(yùn)籌學(xué)等融合。

如果能將學(xué)習(xí)C語(yǔ)言與離散數(shù)學(xué)中的集合論、代數(shù)系統(tǒng)、圖論結(jié)合，再解決高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、幾何、數(shù)值分析和運(yùn)籌學(xué)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠極大提高學(xué)生的興趣，也鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

8) 與網(wǎng)絡(luò)融合。

使用C語(yǔ)言可以開(kāi)發(fā)C/S結(jié)構(gòu)的客戶端與服務(wù)器端程序，在實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)時(shí)可以分層次進(jìn)行一些高級(jí)的練習(xí)，比如C/S結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)編程。再提出一些問(wèn)題，比如如何實(shí)現(xiàn)抓圖和打印等，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。

9) 與軟件工程融合。

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，講解軟件開(kāi)發(fā)不僅僅是寫(xiě)代碼，還是一個(gè)模型的開(kāi)發(fā)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生將來(lái)畢業(yè)做好畢業(yè)設(shè)計(jì)與寫(xiě)好畢業(yè)論文有指導(dǎo)意義。特別是軟件工程和軟件測(cè)試專業(yè)更是需要了解。

其實(shí)，我們?cè)谥v授C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)時(shí)，幾乎可以和所有計(jì)算機(jī)專業(yè)課程聯(lián)系起來(lái)，比如選修課算法分析與設(shè)計(jì)，還可以和ACM/ICPC結(jié)合，通過(guò)ACM/ICPC競(jìng)賽的題目尋找合適的教學(xué)切入點(diǎn)，有時(shí)也可以引入離散數(shù)學(xué)中的邏輯推理知識(shí)，或者構(gòu)造一種教學(xué)情境，讓大家感興趣，能被吸引住，使學(xué)生一步步跟著往前走，比如抽幾名學(xué)生排隊(duì)講排序算法。

也可以和非計(jì)算機(jī)專業(yè)課程聯(lián)系起來(lái)，比如計(jì)算機(jī)英語(yǔ)。同樣地，在教學(xué)過(guò)程中，融合一些新的技術(shù)，比如物聯(lián)網(wǎng)、CPS計(jì)劃等，學(xué)生會(huì)更感興趣。如何融合比較教學(xué)，既能深入淺出地完成教學(xué)任務(wù)又不拖延學(xué)時(shí)，需要把握好這個(gè)度。

3與計(jì)算機(jī)其他課程的融合實(shí)踐環(huán)節(jié)

除了做到融合教學(xué)外，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上如何融合也至關(guān)重要。

1) 搭建ACM/ICPC校內(nèi)在線測(cè)評(píng)平臺(tái)。

我們采取競(jìng)賽輔導(dǎo)拔高法，成立競(jìng)賽班，采取“講-幫-帶”的方式，建立了鄭州輕工業(yè)學(xué)院在線測(cè)評(píng)平臺(tái)，如圖1所示。豐富了題庫(kù)，組織校內(nèi)選拔賽，教師帶隊(duì)參加競(jìng)賽。

自2009年開(kāi)始，我們每年舉辦兩次全校性質(zhì)的大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽：12月舉辦新生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽(個(gè)人賽)、5月舉辦一次全校程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽(組隊(duì)賽)。均有IT公司贊助，并有開(kāi)幕式和頒獎(jiǎng)儀式，極大地提高了學(xué)生的編程熱情。

參加ACM/ICPC競(jìng)賽，有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、邏輯思維、心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)同能力[5]。

2) 與考研結(jié)合。

我們從大一第一學(xué)期就讓學(xué)生思考自己將來(lái)的出路：工作或考研。如果工作就必須學(xué)好知識(shí)，重視實(shí)踐，提高動(dòng)手能力。

3) 與操作系統(tǒng)、C++融合實(shí)訓(xùn)。

在后續(xù)的操作系統(tǒng)和C++的實(shí)訓(xùn)時(shí)，安排我們C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課題組的教師參與實(shí)訓(xùn)，使得C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)更加長(zhǎng)期有效。

4) 把等級(jí)考試當(dāng)做門(mén)檻。

我們把全國(guó)和河南省歷年計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的題目穿插到平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

5) 介紹學(xué)生參加教師的項(xiàng)目。

我們?cè)谑谡n的同時(shí)，也有心培養(yǎng)一些勤于思考用心的學(xué)生，介紹他們參與到教師的應(yīng)急系統(tǒng)、嵌入式、GIS、網(wǎng)絡(luò)等實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)C++和Java、JSP等工具，讓他們從實(shí)踐中得到鍛煉，積累經(jīng)驗(yàn)。

6) 跨學(xué)科實(shí)訓(xùn)并總結(jié)。

在第二學(xué)期期末的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，我們讓學(xué)生分組去做一些稍微大一點(diǎn)的題目。比如C語(yǔ)言語(yǔ)法分析模擬器、BIOS模擬器、科學(xué)型計(jì)算器、TC模擬器、Windows小游戲、信息系統(tǒng)等。在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，我們安排優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)作品展示總結(jié)會(huì)，也是對(duì)一學(xué)年課程學(xué)習(xí)的總結(jié)。有很多外專業(yè)的學(xué)生自愿來(lái)參加。通過(guò)展示交流，學(xué)生看到了別人的成績(jī)，也看到了自己的差距。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)存在問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際，提出了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的融合教學(xué)與實(shí)踐。經(jīng)過(guò)4年的教學(xué)與實(shí)踐檢驗(yàn)，取得了較好的教學(xué)效果，對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，以及其他程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的教學(xué)都有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李玉梅.“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的“教、學(xué)、做”一體化的探索與實(shí)踐[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2010(28):164.

[2] 朱立華,俞瓊. C語(yǔ)言教材建設(shè)的研究與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2009(13):150-153.

[3] 徐小青,李曉東.“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2009(13):46-48.

[4] 王祥瑞. C語(yǔ)言中的內(nèi)存泄漏分析[J]. 長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào),2009(6):27-29.

[5] 武建華. 基于ACM模式的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)改革與探索[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2009(13):114-116.

Integrated Teaching and Practice of C Language Program Design and Other Subjects of Computer

YAN Hongyan1, JIN Baohua1, ZHANG Xiaojuan2, XU Hongxia3

(1. School of Computer and Communication Engineering, Zhengzhou University of Light Industry, Zhengzhou 450002, China; 2. Department of Foreign Language, Zhengzhou Tourism College, Zhengzhou 450009, China; 3. Art Design Department, Jiyuan Vocational and Technical College, Jiyuan 454650, China)