導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇體育保健學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 體育保健學(xué) 考試改革 考試方式

通過(guò)體育保健學(xué)課程的學(xué)習(xí)拓寬體育院系學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步深化改革體育保健學(xué)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，已成為當(dāng)前各高校體育院系的重要責(zé)任之一。檢查學(xué)生對(duì)體育保健學(xué)知識(shí)的掌握情況，仍離不開(kāi)考試，考試作為一種傳統(tǒng)的檢驗(yàn)手段，可了解學(xué)生某個(gè)階段學(xué)習(xí)的效果和對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解情況。據(jù)此可知，考試仍在老師與學(xué)生間起重要作用，有不容忽視的地位，但選擇怎樣的考試方法才能真正檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)保健學(xué)的積極性，突出體育保健學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)等，這似乎是當(dāng)前各高校體育院系面臨的教育難題之一。當(dāng)前各體育院系趨向于“典型知識(shí)點(diǎn)考試”，圍繞教材中的典型知識(shí)點(diǎn)出題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，此種考核方法不適合新時(shí)期下對(duì)高校體育教學(xué)發(fā)展的要求，不能滿足當(dāng)下素質(zhì)教育時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的期望，所以對(duì)體育保健學(xué)考試內(nèi)容與方式進(jìn)行改革已勢(shì)在必行。本文將從以下幾方面對(duì)體育保健學(xué)考試改革的內(nèi)容與途徑進(jìn)行有益的探索。

1.體育保健學(xué)考試內(nèi)容的改革

1.1考試成績(jī)比例的優(yōu)化

以前很多高校體育院系的體育保健學(xué)成績(jī)比例較單一，期末成績(jī)僅憑最后的體育保健學(xué)考試試卷成績(jī)，即只依靠筆試成績(jī)對(duì)學(xué)生整學(xué)年的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定，這存在嚴(yán)重的不合理性。因此，除了筆試成績(jī)外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂中考勤、回答問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)操作中的表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評(píng)定。即學(xué)生的最終考試成績(jī)應(yīng)包含多方面內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣。此外，應(yīng)合理優(yōu)化期末考試成績(jī)的比例，以邵陽(yáng)學(xué)院體育系為例，體育保健學(xué)的期末成績(jī)分成三部分，分別為考勤成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)與期末考試成績(jī)，所占比例為2∶3∶5，此種設(shè)置在很多高校體育院系中廣泛應(yīng)用，優(yōu)點(diǎn)是促使學(xué)生重視體育保健學(xué)整體過(guò)程的學(xué)習(xí)，不能僅靠期末突擊理論知識(shí)而一舉過(guò)關(guān)。但此種方式有明顯的弊端，考勤成績(jī)主要是指學(xué)生的出勤率，少數(shù)學(xué)生會(huì)鉆空子，在老師不熟悉學(xué)生的情況下找人代替，使考勤偏離原來(lái)的出發(fā)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)課中一些學(xué)生以旁觀為主，很少動(dòng)手，存在偷懶現(xiàn)象。所以，高校體育院系老師要在課余時(shí)間加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，消除學(xué)生的不良習(xí)慣和心態(tài)，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

1.2考試內(nèi)容的合理設(shè)置

體育保健學(xué)考試改革的目的是使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，而考試內(nèi)容的選擇是決定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。因此，考試內(nèi)容不僅要包含學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的體育保健學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要包含課外的保健實(shí)踐知識(shí)及實(shí)驗(yàn)中所學(xué)習(xí)的實(shí)踐知識(shí)，只有將各方面進(jìn)行綜合，才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果，才會(huì)取得好的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)才較客觀公正。此外，教師還應(yīng)糾正學(xué)生的一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，部分學(xué)生認(rèn)為只要考勤率高，上課掌握好教材的主要知識(shí)點(diǎn)，課后認(rèn)真完成習(xí)題，通過(guò)期末考試就沒(méi)問(wèn)題。其實(shí)不然，學(xué)生還應(yīng)掌握一些課外熱點(diǎn)知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作必須進(jìn)行量化考核。如保健學(xué)教師可根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類考試，將考試分成實(shí)驗(yàn)性考試與理論性筆試，通過(guò)這種創(chuàng)新性的考試方法，使學(xué)生享受到體育保健學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.體育保健學(xué)考試方式的改革

2.1考試時(shí)間的多階段化

所有考試的終極目標(biāo)是檢查學(xué)生對(duì)體育保健學(xué)知識(shí)的掌握情況，所以保健學(xué)教師應(yīng)根據(jù)本門課程教學(xué)的開(kāi)展情況，在一學(xué)期或一學(xué)年中增加課堂當(dāng)堂檢測(cè)和階段化考試（如月考和期中考試）的次數(shù)，特別要注重期中考試的效用，因?yàn)槠谥锌荚噷?duì)一學(xué)期所學(xué)知識(shí)起著連貫的作用，對(duì)期中考試成績(jī)的分析，可使學(xué)生對(duì)此時(shí)間段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)估，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，而教師可對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行綜合分析，以對(duì)不同的學(xué)生因材施教，尋找學(xué)生的原因，有的放矢地為學(xué)生補(bǔ)救，以增強(qiáng)后期的學(xué)習(xí)效果，取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.2把握出題難度

保健學(xué)教師在試題的選擇上，應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平保持基本一致，既不能隨意拔高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，出難題、怪題，使大多數(shù)人掛科，又不能對(duì)學(xué)生過(guò)于心慈手軟，出小學(xué)生水平題，試題過(guò)于容易，使大家過(guò)關(guān)，皆大歡喜。在選題過(guò)程中，教師應(yīng)把握好試題的難易度，科學(xué)認(rèn)識(shí)考試的功能，對(duì)自己平時(shí)講授的體育保健學(xué)知識(shí)了然在胸，重點(diǎn)難點(diǎn)一清二楚，使學(xué)生跟著老師的方向跑，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

3.結(jié)語(yǔ)

體育保健學(xué)考試改革是高校體育院系體育保健學(xué)教育發(fā)展的必由之路，既要調(diào)整保健學(xué)的考試內(nèi)容，又要改革保健學(xué)的考試方式。但由于改革是對(duì)當(dāng)前教學(xué)的改進(jìn)，其涉及的時(shí)間較長(zhǎng)、受到的影響較多，不可能在短時(shí)間內(nèi)就完成，但只要大家共同努力，出謀劃策，在教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化體育保健學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，不斷改革本課程的考核方式，不斷進(jìn)行相關(guān)的改革探索，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使理論與實(shí)踐的聯(lián)系更緊密，而對(duì)體育保健學(xué)考試內(nèi)容與方式的改革進(jìn)行探討，將為促進(jìn)體育保健學(xué)在高校體育院系中的發(fā)展，起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫錦茹.考試改革與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型[J].黑龍江高教研究，2005（04）.

[2]王志紅.高等醫(yī)學(xué)院?？荚嚫母锏膶?shí)踐與思考[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2005（05）.

篇2

關(guān)鍵詞：健康；養(yǎng)生保健；體育意識(shí)

中圖分類號(hào)：G80-05 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0119-02

培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)，是當(dāng)前學(xué)校體育教育的工作重點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)該以提高學(xué)生身體素質(zhì)為根本宗旨來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)，對(duì)學(xué)生身體進(jìn)行養(yǎng)生保健與身體健康的教育已經(jīng)迫在眉睫。

一、養(yǎng)生保健與學(xué)生體育意識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

隨著人民物質(zhì)生活水平的不斷提高，人們對(duì)體育的需求也由傳統(tǒng)的競(jìng)技型的體育項(xiàng)目轉(zhuǎn)變?yōu)橄裉珮O拳、健身氣功、太極柔力球等等養(yǎng)生類的體育鍛煉項(xiàng)目。這些養(yǎng)生保健類的體育鍛煉項(xiàng)目對(duì)人的年齡要求和身體健康素質(zhì)的要求很低，也非常容易學(xué)習(xí)和堅(jiān)持，特別是適合人們?cè)谌粘Ｉ钪羞M(jìn)行鍛煉。這種具有生活性質(zhì)的體育鍛煉已經(jīng)成為人們追求健康的一種新形勢(shì)，這樣一來(lái)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持體育鍛煉、終身體育的意識(shí)。想要真正讓養(yǎng)生保健融入到人們的生活當(dāng)中，這就需要從學(xué)生教育開(kāi)始。

二、養(yǎng)生保健對(duì)學(xué)生體育意識(shí)培養(yǎng)的作用

對(duì)于人的身體健康狀況而言，良好的養(yǎng)生保健能夠提高人體的健康程度，增強(qiáng)身體抵抗力，可見(jiàn)，養(yǎng)生保健對(duì)于人體具有極其重要的作用。通常情況下，我們所說(shuō)的“養(yǎng)生保健”其重點(diǎn)在于“養(yǎng)”和“?！?，所謂的“養(yǎng)”主要是指養(yǎng)護(hù)身體，所謂的“?！敝饕潜Ｗo(hù)身體機(jī)能，養(yǎng)生保健對(duì)于學(xué)生而言，則主要是通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)來(lái)達(dá)到其養(yǎng)生保健的目的。養(yǎng)生保健對(duì)于學(xué)生體育意識(shí)培養(yǎng)的作用具體可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

在青年學(xué)生階段，由于青春期或者是生理上的變化，學(xué)生的身心狀況也在發(fā)生著細(xì)微的變化，而這種變化根據(jù)不同的環(huán)境、不同的個(gè)體、不同的性別之間，造成學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力和身體狀況都存在一定的差異性，造成身體狀況與體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展不平衡，一些青春期的學(xué)生還會(huì)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)存在一定的抵觸心理，不利于學(xué)生形成良好的體育健身意識(shí)。然而合理的將養(yǎng)生保健運(yùn)用到體育運(yùn)動(dòng)中，可以讓學(xué)生在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，不斷的提高自身的身體素質(zhì)，在養(yǎng)生保健的同時(shí)感受體育運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，從而形成培養(yǎng)良好的體育意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉的能力

在培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)的過(guò)程中，不僅要注重對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的教學(xué)效果，還要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉的能力，這樣才能夠讓學(xué)生在課外時(shí)間也能夠自覺(jué)的進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，鍛煉身體，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，而這種學(xué)生自我鍛煉能力的培養(yǎng)，不僅要加強(qiáng)課堂教學(xué)效果，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣。養(yǎng)生保健運(yùn)動(dòng)則能夠充分的發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的作用，在進(jìn)行養(yǎng)生保健運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，例如在進(jìn)行太極拳養(yǎng)生保健運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，弘揚(yáng)中華武術(shù)精神，充分的激發(fā)學(xué)生的體育興趣，促使學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自我鍛煉，對(duì)于學(xué)生的身體健康和培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉能力都有著極其重要的作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)生保健與體育意識(shí)的途徑

對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)生保健與體育意識(shí)的路徑主要有以下幾個(gè)方面：

（一）養(yǎng)成學(xué)生良好的養(yǎng)生保健習(xí)慣

良好的養(yǎng)生保健習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的身體健康有著重要的作用，其良好習(xí)慣的養(yǎng)成可以通過(guò)以下幾個(gè)方面的途徑：

1.加強(qiáng)生命科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)。對(duì)于生命科學(xué)而言，其涉及生理、醫(yī)療、保健等多個(gè)方面的內(nèi)容，我們所說(shuō)的養(yǎng)生保健主要是從中醫(yī)角度來(lái)理解，對(duì)于人的身體而言其身體健康的重點(diǎn)是“?！迸c“養(yǎng)”，只有注重日常的身體養(yǎng)生，才能夠有效的抵抗疾病的入侵，提高人體自身的免疫力。因此，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)生保健意識(shí)來(lái)說(shuō)，必須要對(duì)生命科學(xué)進(jìn)行充分的理解和認(rèn)識(shí)，掌握良好的理論基礎(chǔ)，才能夠更好的進(jìn)行體育運(yùn)用。

2.養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣?，F(xiàn)在的學(xué)生由于課業(yè)壓力，常常會(huì)有晚睡、早起的習(xí)慣，然而科學(xué)證明睡覺(jué)時(shí)間超過(guò)21∶00-23∶00之后，都會(huì)對(duì)人體的身體機(jī)能造成不同程度的損害，而休息時(shí)間過(guò)短，起床過(guò)早也會(huì)對(duì)心臟造成一定的壓力，對(duì)于課業(yè)壓力繁重的學(xué)生而言，必須形成良好的生活習(xí)慣。首先要保證充分的睡眠和良好的睡眠質(zhì)量，保證每天良好的精神狀態(tài)；其次，要養(yǎng)成科學(xué)的飲食習(xí)慣，避免由于挑食、不食，損害身體健康，科學(xué)的攝入維生素、脂肪、蛋白質(zhì)等實(shí)物，保證每日身體所需的營(yíng)養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)的形成

自2008年北京奧運(yùn)會(huì)成功舉辦以來(lái)，越來(lái)越多的人們開(kāi)始注重體育健身，隨之素質(zhì)教育的步伐也日益推進(jìn)。發(fā)展體育教育事業(yè)不僅能夠提高學(xué)生的身體健康素質(zhì)，還能夠有效的緩解學(xué)生的大腦壓力，對(duì)于青年時(shí)期的學(xué)生而言意義重大。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)的途徑主要有以下幾個(gè)方面：

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育意識(shí)?，F(xiàn)如今，還有很多學(xué)生和教師認(rèn)為體育課程可有可無(wú)，而且學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)還會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此，必須要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的體育意識(shí)，明確體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好作息習(xí)慣的積極作用，將體育運(yùn)動(dòng)作為一種興趣進(jìn)行培養(yǎng)，在注重理論課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，重視體育運(yùn)動(dòng)。

2.科學(xué)調(diào)整課程設(shè)置。首先，適當(dāng)增加體育課程課時(shí)。在保證理論課程的基礎(chǔ)上，合理的調(diào)整體育課程課時(shí)，增加相應(yīng)的體育課程時(shí)間，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到體育運(yùn)動(dòng)中，了解更多的體育知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)；其次，設(shè)置豐富多彩的體育課程。改變傳統(tǒng)單一的體育課程設(shè)置，例如在進(jìn)行傳統(tǒng)體育課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)娜谌胍恍W運(yùn)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)普及、中國(guó)體育發(fā)展歷史等，豐富教材內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣，同時(shí)弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德，提高民族自豪感。

四、結(jié)論

通過(guò)對(duì)養(yǎng)生保健與學(xué)生體育意識(shí)培養(yǎng)的研究，可以看出，對(duì)于學(xué)生而言，要不斷的提高身體素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的養(yǎng)生保健習(xí)慣，才能夠保證學(xué)習(xí)的良好效果，同時(shí)形成良好的體育健身意識(shí)。隨著社會(huì)主義核心價(jià)值觀的弘揚(yáng)，作為國(guó)家未來(lái)的希望，必須要不斷的提高自身素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的養(yǎng)生保健意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”的教育夢(mèng)想，促使學(xué)生擁有良好的身體素質(zhì)，順利完成學(xué)業(yè)，面對(duì)未來(lái)人生的考驗(yàn)，推動(dòng)社會(huì)主義建設(shè)，為國(guó)家建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]付小倩.養(yǎng)生保健對(duì)大學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)[J].文體用品與科技，2012，（18）.

[2]毛有文.養(yǎng)生保健與大學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)[J].文教資料，2016，（27）

Discussion on Health Care and Cultivation of Students' Sports Consciousness

ZHAO Jin-jie1；TONG Hao-nan2

（1.Hengshui City Health Bureau，Hengshui，Hebei 053000，China；

2.Hengshui High School Hebei，Hengshui，Hebei 053000，China）

篇3

關(guān)鍵詞: 大學(xué)弱勢(shì)群體體育教育體育保健課改革實(shí)踐

2002年教育部頒布的《全國(guó)普通高校體育課程教學(xué)綱要》明確指出:“保健課,系為個(gè)別身體異常和病、弱學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修課或選修課,應(yīng)有針對(duì)性地組織康復(fù)、保健教學(xué)?！苯滩膬?nèi)容與要求雖與正常班體育課不同,但總的教學(xué)目的是一致的,即通過(guò)體育保健課的教學(xué),改善學(xué)生的身體機(jī)能,增進(jìn)其身心健康,增強(qiáng)其體質(zhì),逐步使身體康復(fù)。隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入,近年來(lái),有越來(lái)越多的殘疾學(xué)生走進(jìn)了大學(xué)校園。我校自2006年起開(kāi)設(shè)體育保健課,3年來(lái)結(jié)合我校的實(shí)際與學(xué)生的具體情況,對(duì)體育保健課教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革實(shí)踐與探索,收到了良好的效果。

1.人文價(jià)值下的大學(xué)弱勢(shì)群體體育教育理念構(gòu)建

1.1大學(xué)弱勢(shì)群體體育教育的身體及心理接受與價(jià)值引導(dǎo)。

對(duì)于大學(xué)弱勢(shì)群體來(lái)說(shuō),當(dāng)他們面對(duì)充滿歡樂(lè)的體育場(chǎng)域,面對(duì)體育運(yùn)動(dòng)器械,必須直面自身的身體缺陷,其內(nèi)心體驗(yàn)尤其酸澀、痛苦,因而產(chǎn)生回避體育的意識(shí)?？陀^地認(rèn)識(shí)自己身體局限,鼓起體育鍛煉的勇氣,追求體育運(yùn)動(dòng)的快樂(lè),對(duì)每個(gè)身體有缺限的大學(xué)生都將是心理大于身體的挑戰(zhàn)。為此,大學(xué)體育要在課程及評(píng)價(jià)上最大限度地體現(xiàn)出對(duì)大學(xué)生生命的關(guān)懷及終身體育的教育引導(dǎo)。對(duì)大學(xué)弱勢(shì)群體體育教育的人生價(jià)值遷移教育及心理疏導(dǎo)體現(xiàn)了大學(xué)教育的人文價(jià)值與對(duì)大學(xué)生的生命關(guān)懷。

1.2大學(xué)校園人文教育氛圍及對(duì)大學(xué)弱勢(shì)群體的生命呵護(hù)。

當(dāng)代大學(xué)都比較重視校園文化的建設(shè),但大多只關(guān)照正常的普通學(xué)生,對(duì)大學(xué)中的弱勢(shì)群體還沒(méi)有給予生命的關(guān)懷。沒(méi)有人文關(guān)懷的大學(xué)教育是一種缺憾的教育,它從根本上忽視了對(duì)個(gè)體生命力的呵護(hù)與關(guān)照,忘記了對(duì)生命的完善和價(jià)值的提升。

大學(xué)校園對(duì)弱勢(shì)群體的人文關(guān)懷,首先要營(yíng)造出“有身心障礙的學(xué)生的存在是理所當(dāng)然的”校園文化氛圍,普通學(xué)生要培養(yǎng)學(xué)會(huì)關(guān)心他人的精神,把大學(xué)校園營(yíng)造成適合身體障礙者生存環(huán)境的土壤。另外,為提高全校師生對(duì)大學(xué)弱勢(shì)群體的認(rèn)識(shí),大學(xué)要加強(qiáng)對(duì)這些弱勢(shì)群體的宣傳報(bào)道,有意識(shí)經(jīng)常組織播放有關(guān)殘疾(障)人的電影,促進(jìn)正常學(xué)生和殘障學(xué)生的相互交流,大學(xué)的公共建筑設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生尤其是這些弱勢(shì)群體需要,體現(xiàn)大學(xué)教育的人文關(guān)懷無(wú)處不在。

2.體育保健課的基本特點(diǎn)與教學(xué)措施

2.1基本特點(diǎn)。

體育保健課采用運(yùn)動(dòng)手段進(jìn)行治療、康復(fù)和預(yù)防身心疾病,從而提高學(xué)生身心健康水平和改善運(yùn)動(dòng)功能,達(dá)到恢復(fù)自信及增強(qiáng)體質(zhì)的目的。在教學(xué)中要特別注意不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、練習(xí)強(qiáng)度、幅度、時(shí)間等的選擇,注重教學(xué)對(duì)象的針對(duì)性、個(gè)別化、具體化等問(wèn)題,因人而異,區(qū)別對(duì)待,有的放矢,科學(xué)、合理而有效地進(jìn)行教學(xué),力爭(zhēng)用有限的時(shí)間獲取較佳的效果。

2.2教學(xué)措施。

2.2.1使學(xué)生掌握有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)、身心保健、康復(fù)的基本知識(shí)、技術(shù)、技能與方法,自我監(jiān)督與醫(yī)務(wù)監(jiān)督密切配合定期進(jìn)行定量測(cè)驗(yàn)對(duì)照(成績(jī)、心率)。注意保持合理、科學(xué)的運(yùn)動(dòng)量。對(duì)健康逐步好轉(zhuǎn),體質(zhì)逐漸增強(qiáng)的學(xué)生,可適當(dāng)增加運(yùn)動(dòng)量,以提高進(jìn)入?yún)⒓诱ｓw育鍛煉的適應(yīng)力,運(yùn)動(dòng)時(shí)心率可保持在120―170次/min之間;但以無(wú)不良反應(yīng)為度。健康情況較差的,運(yùn)動(dòng)時(shí)心率可保持在110―140次/min之間。對(duì)患有心率失常的學(xué)生除定期檢查外,應(yīng)注意有否出現(xiàn)心率失常現(xiàn)象。進(jìn)行功能鍛煉要根據(jù)負(fù)荷,承受力來(lái)決定,肌力鍛煉一般感到有脹、酸感為度。

2.2.2集中教學(xué)、分組進(jìn)行與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合,課堂教學(xué)與課外鍛煉相結(jié)合,傳統(tǒng)講授與多媒體講授相結(jié)合。要貫徹量力性、啟發(fā)誘導(dǎo)性的原則,積極采取多種教學(xué)形式與手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其逐步掌握一些行之有效的體育基本理論、運(yùn)動(dòng)、康復(fù)、保健的基本知識(shí)、技術(shù)、技能、方法,養(yǎng)成終身自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣。

3.體育保健課的考核與成績(jī)?cè)u(píng)定的科學(xué)化及標(biāo)準(zhǔn)化改革實(shí)踐

3.1體育保健班學(xué)生上課管理要求。

患急性肝炎臨床治愈后,肝功能3次檢查正常后可上體育保健課;乙肝病毒攜帶者(大三陽(yáng)、小三陽(yáng))在肝功能恢復(fù)正常后可上體育保健課,在上課其間,兩個(gè)月復(fù)查肝功能一次,以便任課老師掌握運(yùn)動(dòng)量。心肌炎恢復(fù)期和心率失常在觀察期間可上體育保健課,在此期間,應(yīng)每月復(fù)查心電圖。運(yùn)動(dòng)外傷、骨折或大手術(shù)后體弱,根據(jù)醫(yī)院病假標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)延長(zhǎng)2倍時(shí)間,可上體育保健課。所有參加體育保健課的學(xué)生,每學(xué)期開(kāi)學(xué)后2周內(nèi),應(yīng)集中到校醫(yī)院保健科進(jìn)行檢查,符合規(guī)定者,由校醫(yī)院保健科開(kāi)出證明,交體育教研部,以便統(tǒng)一安排教學(xué)。

3.2體育保健課考試項(xiàng)目、內(nèi)容、方法和標(biāo)準(zhǔn)。

3.2.1考試基本要求

體育保健課考試是檢查康復(fù)和體育保健教學(xué)是否完成了大綱規(guī)定內(nèi)容、要求的一種手段?？荚嚨膬?nèi)容應(yīng)全面反映高等學(xué)?？祻?fù)、體育保健教學(xué)的效果,反映學(xué)生對(duì)體育基本理論、康復(fù)、保健的基本知識(shí)、技術(shù)、技能、方法的掌握和身體健康、心理健康水平及康復(fù)效果。

3.2.2教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)“高等學(xué)校普通體育課教學(xué)大綱”規(guī)定的教學(xué)任務(wù),從我校的具體情況與學(xué)生的實(shí)際出發(fā),我校3年來(lái)進(jìn)行了如下改革實(shí)踐與探索?？己隧?xiàng)目、內(nèi)容:體育理論,基本理論,保健理論。實(shí)踐部分:徒手操、太極拳、太極劍、五禽戲、推拿按摩點(diǎn)穴法、常見(jiàn)疾病防治法,毽球、乒乓球、羽毛球、籃球、跳繩等。每學(xué)期酌情選擇以上考試項(xiàng)目、內(nèi)容。

考核方法、標(biāo)準(zhǔn)與成績(jī)?cè)u(píng)定:體育保健課每學(xué)期都進(jìn)行考試,或單學(xué)期考查、雙學(xué)期(學(xué)年)考試。每學(xué)期的考試或考查項(xiàng)目,以1―2個(gè)項(xiàng)目為宜。體育保健課采用100分制計(jì)入成績(jī),同時(shí)套入“良好、中等、及格、不及格”四級(jí)評(píng)分。體育理論(基本理論、保健理論),每學(xué)年考試一次。以全國(guó)普通高等學(xué)校體育教材《理論教程》為主要內(nèi)容,結(jié)合我校教學(xué)的實(shí)際情況統(tǒng)一命題、開(kāi)卷考試,以一次考試的成績(jī)記分。體育理論考試成績(jī)?cè)隗w育保健課總評(píng)成績(jī)中所占的比例不低于20%。實(shí)踐部分的考試項(xiàng)目可進(jìn)行兩次考試,以最佳一次的成績(jī)計(jì)入總分。學(xué)生康復(fù)效果如何確認(rèn),每學(xué)期根據(jù)醫(yī)院保健科出示的證明、教師觀察考核認(rèn)定、學(xué)生本人的自我評(píng)價(jià)來(lái)綜合打分。學(xué)生康復(fù)效果在體育保健課總評(píng)成績(jī)中所占的比例不低于20%。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉意識(shí)、課堂表現(xiàn)占體育保健課總評(píng)成績(jī)的10%。出勤情況評(píng)定占體育保健課總評(píng)成績(jī)的10%。

每遲到、早退一次,扣1分;有齊全的病、事假手續(xù),每次扣2分;無(wú)故缺席、曠課一次扣5分;一學(xué)期缺課、曠課1/3以上者(含1/3),體育保健課不予評(píng)定總成績(jī),必須重修課程。體育保健課的考查、考試嚴(yán)格遵守國(guó)家教育部頒布的《學(xué)生學(xué)籍管理?xiàng)l例》中有關(guān)體育課的條款執(zhí)行。每學(xué)期體育保健課總評(píng)成績(jī)?yōu)椴患案裾弑仨氝M(jìn)行補(bǔ)考。

4.提高體育保健課教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策研究

4.1轉(zhuǎn)變思想,更新觀念。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視是體育保健課程發(fā)展的基本前提,也是加快體育保健課程建設(shè)的重要保證。因此,高校各相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視對(duì)體育保健課程的建設(shè),為體育保健課程提供教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)所、專業(yè)的體育保健教師,保證保健課程實(shí)驗(yàn)科學(xué)研究資金。

4.2加快普通高校體育保健課教材建設(shè)。

高校體育保健課教材體系應(yīng)以“健康第一”、“終身體育”的思想為中心,圍繞課程目標(biāo)而構(gòu)建。加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教材體系的改革與建設(shè),新的教材內(nèi)容要體現(xiàn)科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性。以民族傳統(tǒng)健身內(nèi)容為主,吸取國(guó)外娛樂(lè)性、趣味性強(qiáng)的內(nèi)容。在組織教學(xué)上,要輕松、活潑、靈活、多樣,貫徹以學(xué)生為主的思想。重視對(duì)學(xué)生保健健身意識(shí)和能力的培養(yǎng),讓學(xué)生了解自己的健康狀況,掌握康復(fù)體育保健的運(yùn)動(dòng)處方,學(xué)會(huì)在鍛煉中的自我醫(yī)務(wù)監(jiān)督和康復(fù)健身評(píng)價(jià)等方面的基本知識(shí)和方法。

4.3全面提高普通高校體育保健課教師的業(yè)務(wù)能力。

應(yīng)重視體育保健教師的再教育,培養(yǎng)具有專業(yè)的康復(fù)醫(yī)療體育保健知識(shí)和技能的合格體育保健教師。同時(shí)應(yīng)多開(kāi)展有關(guān)課題的研討會(huì),探討科學(xué)、系統(tǒng)、合理的教材建設(shè)、教學(xué)教法,提高體育保健教師的專業(yè)知識(shí)水平和技術(shù)技能,提高教學(xué)質(zhì)量。

4.4建立普通高校體育保健課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

建立客觀合理的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),是推動(dòng)體育保健課程朝著正規(guī)化、科學(xué)化方向前進(jìn)的必要手段,也是反映教與學(xué)過(guò)程效果的重要依據(jù)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從健康教育和健康意識(shí)的養(yǎng)成入手,從掌握康復(fù)保健知識(shí)和運(yùn)用這些知識(shí)的能力,制訂適合自己康復(fù)的保健運(yùn)動(dòng)處方和執(zhí)行運(yùn)動(dòng)處方能力,以及身體功能恢復(fù)狀況、學(xué)習(xí)過(guò)程主動(dòng)參與度等方面來(lái)綜合考評(píng)。這不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體育保健效果的評(píng)價(jià),更主要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到樂(lè)趣與收獲,從而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程和自覺(jué)參與課余健身活動(dòng)的興趣和熱情,同時(shí)也是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn),并為調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法提供有效的依據(jù)。

參考文獻(xiàn):

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[3]吳燕丹,白永正.高校特殊群體學(xué)生體育教育若干問(wèn)題的思考[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(4).

篇4

【關(guān)鍵詞】高校體育 保健學(xué) 探究式教學(xué) 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）34-0068-01

隨著傳統(tǒng)教學(xué)模式的不斷革新以及高校教學(xué)的積極倡導(dǎo)，探究式教學(xué)模式在高校教學(xué)實(shí)踐中受到廣泛關(guān)注，并得以推廣和使用，其有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及個(gè)體自主性。本文基于此，針對(duì)探究式教學(xué)在高校體育保健學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)探討。

一 體育保健學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)的意義

1.為學(xué)生創(chuàng)造探索性學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)而言，課堂教學(xué)是一個(gè)重要途徑，而教師應(yīng)在保健學(xué)課堂中確保學(xué)生相對(duì)穩(wěn)定的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)新鮮元素的刺激激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知，提高其學(xué)習(xí)熱情和積極性，并強(qiáng)化參與課堂的主動(dòng)意識(shí)。探索式教學(xué)模式下，學(xué)生能夠通過(guò)自主解決問(wèn)題來(lái)提高自信心，而教師也跳出了以往過(guò)于自我的課堂角色，以輔助和從旁指導(dǎo)為主，并充分給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，鼓勵(lì)其不斷修正錯(cuò)誤，最終找到正確答案。此種環(huán)境下，學(xué)生通過(guò)自主選擇、自主探索解決問(wèn)題，繼而通過(guò)自主式學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)其探索意識(shí)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑

孟子有云：盡信書則不如無(wú)書。因此，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有意識(shí)地提出質(zhì)疑，這對(duì)于探索式教學(xué)具有重要意義，同時(shí)也是其不可分割的一部分。學(xué)生通過(guò)經(jīng)常性質(zhì)疑能夠逐步改變傳統(tǒng)課堂模式下熏陶而出的被動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)過(guò)渡。

3.運(yùn)用知識(shí)探究激發(fā)學(xué)生探究精神

教與學(xué)是相互聯(lián)系而不可分割的，教師應(yīng)著眼于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式做出改變，這對(duì)高校體育保健學(xué)教師而言尤為必要。教師應(yīng)根據(jù)大綱及教材界定創(chuàng)造出有利的教學(xué)環(huán)境，充分保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，重視在每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生的探索與創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生真正發(fā)揮課堂的主體作用。

二 體育保健學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式的問(wèn)題

1.教師應(yīng)針對(duì)課堂問(wèn)題加以合理設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，探討問(wèn)題的重點(diǎn)在于答案，而對(duì)問(wèn)題本身則有所忽視，這在根本上限制了學(xué)生探索能力的發(fā)展，因?yàn)槿说膭?chuàng)新能力及創(chuàng)造性是以問(wèn)題能力及問(wèn)題意識(shí)為基礎(chǔ)的。因此，教師在課堂討論中應(yīng)結(jié)合保健學(xué)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容來(lái)合理設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的、內(nèi)涵豐富的課堂問(wèn)題。以閉合性軟組織損傷救治為例，可向?qū)W生提出如下問(wèn)題：為什么現(xiàn)場(chǎng)處理閉合性軟組織損傷要選擇冷敷處理？然后讓學(xué)生討論后回答，而有此類損傷經(jīng)歷的學(xué)生則會(huì)向其他同學(xué)分享經(jīng)驗(yàn)，從而普及這一知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于此類生活小常識(shí)很感興趣，進(jìn)而在課余時(shí)間自發(fā)收集、整理、探索，以豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。但教師應(yīng)注意不可提出過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，應(yīng)為學(xué)生預(yù)留獨(dú)立思考的空間，并根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容來(lái)展開(kāi)想象;同樣也不可過(guò)難，以免導(dǎo)致學(xué)生間的討論無(wú)法展開(kāi)。

2.應(yīng)在課堂活動(dòng)中確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、精神及創(chuàng)新能力，是教學(xué)的根本所在。因此教師應(yīng)逐步在教學(xué)過(guò)程中確立學(xué)生的主體地位，在課堂有效時(shí)間內(nèi)為學(xué)生預(yù)留出更多的參與時(shí)間。在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師作為課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者及設(shè)計(jì)者，應(yīng)精心設(shè)計(jì)富有特色的教學(xué)方法與課前導(dǎo)入，所選擇的探討內(nèi)容與層次應(yīng)適宜。此外，在討論初期可給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，或就問(wèn)題提出個(gè)人看法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和能動(dòng)性，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的接受型學(xué)習(xí)思維，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)型。教師在設(shè)計(jì)討論問(wèn)題的同時(shí)還應(yīng)積極汲取或采納學(xué)生觀點(diǎn)，并將自身融入學(xué)生群體中，與之共同參與課堂討論。

3.應(yīng)在探究課堂知識(shí)的同時(shí)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

經(jīng)過(guò)課堂討論后，學(xué)生必須參與課后實(shí)踐方可有深入體會(huì)，才能真正將所學(xué)知識(shí)化為己用而非流于形式。所以在探究式教學(xué)模式下，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手參與實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐來(lái)獲取并錘煉所需能力，成為教學(xué)的根本目的所在。學(xué)生通過(guò)探究式學(xué)習(xí)而參與實(shí)踐能力訓(xùn)練，繼而通過(guò)實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化自身創(chuàng)新與探究意識(shí)，最終能對(duì)所學(xué)知識(shí)加以綜合運(yùn)用。

三 結(jié)束語(yǔ)

篇5

【關(guān)鍵詞】弱勢(shì)群體；體育；體育保健課程；成就感；信心

弱勢(shì)群體（social vulnerable groups）也叫社會(huì)脆弱群體、社會(huì)弱者群體。一般認(rèn)為是指在社會(huì)上生存、生活困難，發(fā)展能力相對(duì)不足的人的概稱。高校弱勢(shì)群體，即指因家庭經(jīng)濟(jì)困難、心理障礙、生理缺陷等原因，處于弱勢(shì)地位的學(xué)生群體。

一、高校弱勢(shì)群體概況

高校弱勢(shì)群體大體分為：由于經(jīng)濟(jì)原因形成的經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)群體，由于心理障礙或心理問(wèn)題形成的心理弱勢(shì)群體，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法等原因形成的學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體，由于先天或后天的各種因素導(dǎo)致生理存在缺陷的生理弱勢(shì)群體。

經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)群體即高校的貧困生。他們一般家庭經(jīng)濟(jì)困難或沒(méi)有經(jīng)濟(jì)支持，貧困生在全國(guó)高校的平均比率大概為20%。他們既要應(yīng)對(duì)自己專業(yè)課程的學(xué)習(xí)壓力，又要為學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)憂心。政府及學(xué)校應(yīng)對(duì)貧困生充分支持及幫助，防止貧困生因?yàn)樯畹姆N種壓力產(chǎn)生心理問(wèn)題，成為經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)與心理弱勢(shì)的兼容群體。

心理弱勢(shì)群體在高校學(xué)生中也占有相當(dāng)?shù)谋壤?，他們心理承受能力弱，恐懼或不善于人際交往，他們形成心理障礙的因素一般有學(xué)業(yè)、家庭和就業(yè)等方面的原因。他們普遍存在的心理問(wèn)題一般是焦慮、抑郁、追求完美和交往障礙等等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，北京高校的學(xué)生中有16.5%的學(xué)生存在中度心理問(wèn)題。對(duì)全國(guó)高校學(xué)生進(jìn)行的心理素質(zhì)調(diào)查顯示，大約有20%的學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題。每年高校的退學(xué)生中有1/2的學(xué)生是由于心理問(wèn)題而退學(xué)的。心理弱勢(shì)群體學(xué)生缺乏面對(duì)受挫和失敗的經(jīng)驗(yàn)，這直接導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)挫折和失敗時(shí)不能調(diào)整心理狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生心理問(wèn)題。

學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體的形成原因一般是自身不夠努力或基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)方法不正確，也有一部分是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)弱勢(shì)和地域教學(xué)水平的限制。隨著高校的擴(kuò)招，高等教育逐漸從“精英化”轉(zhuǎn)型為“大眾化”，高校學(xué)生的增多，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊的現(xiàn)象。隨之而來(lái)的高校內(nèi)學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體的比例增加了，他們不能很好的適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式，不能轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法迎合這種模式，導(dǎo)致自己學(xué)習(xí)成績(jī)較差，考試不及格的科目過(guò)多。

生理弱勢(shì)群體是指由于先天或后天的各種因素導(dǎo)致生理存在缺陷的學(xué)生群體。生理上的缺陷影響著他們的學(xué)習(xí)和生活，他們中的很多人在心理上也存在問(wèn)題，他們可能經(jīng)常要面對(duì)來(lái)自外界的歧視。因此，他們除了要克服各種生理上的困難，更要有堅(jiān)強(qiáng)的心理意志。

如果將以上四種主要類型的弱勢(shì)群體比做四個(gè)圓，它們的關(guān)系并不一定是“相離”的，可能是“相切”的，也可能是“相交”的。高校對(duì)于弱勢(shì)群體應(yīng)當(dāng)重視起來(lái)，一方面有利于高校校園的穩(wěn)定，一方面也有利于高校自身的發(fā)展。

二、體育保健課程簡(jiǎn)介

體育教育（physical education），是指以身體活動(dòng)為手段的教育，直譯為身體的教育，簡(jiǎn)稱為體育。新時(shí)期賦予體育的主要任務(wù)是：促進(jìn)身心（身體和精神）健全發(fā)展，培養(yǎng)終身體育能力。體育對(duì)人自身自然的改造，不僅是形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理機(jī)能的統(tǒng)一，也是身與心的統(tǒng)一。體育課程是高校課程的重要組成部分，體育課程營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，為學(xué)生的身心得以健康發(fā)展提供了良好的環(huán)境。教師利用體育活動(dòng)自身所蘊(yùn)涵的吸引力，合理組織教學(xué)，形成一種快樂(lè)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，體驗(yàn)積極情緒，使學(xué)生個(gè)性獲得解放，并能促使人際關(guān)系寬松和諧，使學(xué)生的心境歡快愉悅，潛移默化中獲得身心的健康發(fā)展。

有些體育保健課程運(yùn)用運(yùn)動(dòng)手段（結(jié)合藥物治療）進(jìn)行治療、康復(fù)和預(yù)防身心疾病，從而提高學(xué)生身心健康水平和改善運(yùn)動(dòng)功能，達(dá)到恢復(fù)自信及增強(qiáng)體質(zhì)的目的。運(yùn)動(dòng)手段有預(yù)防、治療、康復(fù)等之分，在教學(xué)中要特別注意不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、練習(xí)強(qiáng)度、幅度、時(shí)間等方面的選擇，注重教學(xué)對(duì)象的個(gè)別化、具體化等問(wèn)題，因人而異有針對(duì)性地設(shè)置課程，區(qū)別對(duì)待，有的放矢，科學(xué)、合理而有效地進(jìn)行教學(xué)，力爭(zhēng)用有限的時(shí)間獲取較佳效果。

三、針對(duì)不同的弱勢(shì)群體特點(diǎn)設(shè)置體育保健課程

體育是每個(gè)公民的權(quán)利，此項(xiàng)權(quán)利與經(jīng)濟(jì)是否優(yōu)越無(wú)關(guān)，與學(xué)習(xí)好壞無(wú)關(guān)，雖然身體上的缺陷和某些心理問(wèn)題可能會(huì)制約某些體育活動(dòng)的實(shí)施，但在人的主觀意愿上，與是否有身體缺陷或心理問(wèn)題是無(wú)關(guān)的。體育崇尚“公正、公平、公開(kāi)”的原則，體育活動(dòng)具有規(guī)則性，這種規(guī)則性制約和調(diào)控參與者的行為，在過(guò)程中能促使參與者克服困難，充分發(fā)揮自身潛能，可以提高參與者的自信心和自尊心，在體育活動(dòng)的過(guò)程中，得到滿足，并獲得成就感。

對(duì)于學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體，體育活動(dòng)有利于促進(jìn)智力的發(fā)展。智力并不是單純的指一個(gè)人笨或聰明，智力更是一種能力，是指一個(gè)人的觀察力、注意力、記憶力、想象力、實(shí)踐活動(dòng)能力的綜合體現(xiàn)。對(duì)于在學(xué)習(xí)上處于弱勢(shì)群體的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)常從事體育鍛煉能夠促進(jìn)智力及開(kāi)發(fā)大腦的潛力。這是因?yàn)?，在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)，通常要求在很短的時(shí)間內(nèi)完成各種動(dòng)作。以足球?yàn)槔谧闱虮荣愔幸髤⑴c者根據(jù)球場(chǎng)上的瞬間情況快速地完成傳球、帶球及射門等一系列動(dòng)作。在這種情況下，工作的神經(jīng)細(xì)胞變多，大腦皮層細(xì)胞活動(dòng)的靈活性變強(qiáng)，經(jīng)常進(jìn)行體育保健課程的練習(xí)，有利于提高記憶力，提高大腦的靈活性，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)效果得以提高。

對(duì)于經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)群體和學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體，體育保健課程可布置那些他們喜歡和擅長(zhǎng)的項(xiàng)目，使他們從中得到樂(lè)趣，振奮精神，促使煩惱、自卑等不良情緒得到釋放；對(duì)于心理及生理上存在問(wèn)題和缺陷的弱勢(shì)群體，可有針對(duì)性的、量體裁衣地設(shè)計(jì)適合他們的活動(dòng)，在活動(dòng)中幫助他們獲得成功感，增強(qiáng)信心，體育保健課程會(huì)有利于他們緩解和改善緊張、壓抑、焦慮等情緒。

體育活動(dòng)具有競(jìng)技性和群體性，正因如此，進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)，會(huì)使參與者形成團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)了參與者之間的交流，這種交流常常不是言語(yǔ)的交流，而是心靈的溝通，使參與者無(wú)形中增強(qiáng)了心中的安全感，產(chǎn)生對(duì)人的信賴感，尤其是對(duì)人際交往有障礙的參與者，可以幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，效果更加明顯。

綜上所述，對(duì)于高校弱勢(shì)群體除了在政策上、心理上、經(jīng)濟(jì)上給予直接幫助，更應(yīng)該找到方法進(jìn)行輔助，幫助他們樹(shù)立信心，鼓勵(lì)他們真正從主觀上產(chǎn)生積極的想法，并付諸于行動(dòng)，真正從內(nèi)心到外在都變得強(qiáng)大。

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篇6

案例教學(xué)體育保健學(xué)研究

案例教學(xué)是以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生對(duì)所給案例進(jìn)行分析、討論、思辨為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)新性解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目的的教學(xué)方法。20世紀(jì)80年代初開(kāi)始，案例教學(xué)在法學(xué)和工商管理學(xué)等學(xué)科中被廣泛應(yīng)用并取得了很好的效果。但是，到目前為止，案例教學(xué)法在體育保健學(xué)課程中的應(yīng)用還是空白，因此，研究案例教學(xué)法在體育保健學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的意義。

1體育保健學(xué)課程實(shí)施案例教學(xué)的必要性

體育保健學(xué)是體育教育專業(yè)和舞蹈學(xué)（體育方向）專業(yè)的主干課程。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校體育保健學(xué)課程的教學(xué)模式大多采用“填鴨式教學(xué)”，這種教學(xué)方法具有典型的“四個(gè)一”特點(diǎn)，即一個(gè)教師、一張嘴、一本教材、一支筆；教師上課采取“一言堂”、“滿堂灌”，而學(xué)生則是死記硬背、被動(dòng)接受，考試成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一方法。毫無(wú)疑問(wèn)，這種教學(xué)方法只是將學(xué)生當(dāng)作了裝知識(shí)的機(jī)器，不僅禁錮了學(xué)生的思維，更抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，直接影響了高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。而案例教學(xué)法是一種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生在課內(nèi)外對(duì)真實(shí)事件和情景的分析、思辨為重點(diǎn)，以提升學(xué)生應(yīng)用理論創(chuàng)新性解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目的的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，變教師“一言堂”為“群言堂”，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法的缺陷，使學(xué)生在分析、討論、思辨的過(guò)程中不僅理解了體育保健學(xué)的基本知識(shí)與基本理論，更鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，懂得了合作，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也才真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我提升，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程注入新的生機(jī)和活力 ，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2體育保健學(xué)課程案例教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

2.1課前準(zhǔn)備工作

案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂講授，它注重的是對(duì)案例的討論，具有明確目的性、客觀真實(shí)性、實(shí)踐性、學(xué)生主體性、結(jié)果多元性和深刻啟發(fā)性以及過(guò)程動(dòng)態(tài)性，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)角色變?yōu)閷?dǎo)演角色，案例的分析與討論不會(huì)按著老師的程序進(jìn)行。為了取得良好的案例教學(xué)的效果，老師與學(xué)生必須在課前認(rèn)真準(zhǔn)備。

2.1.1教師準(zhǔn)備

2.1.1.1教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)是組織與評(píng)價(jià)案例教學(xué)的前提，體育保健學(xué)課程每個(gè)章節(jié)都應(yīng)有不同的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行確定。為了保證制定的案例教學(xué)目標(biāo)更科學(xué)與實(shí)用，必須遵循可接受性原則、全面性原則、明確性原則和系統(tǒng)性原則。

2.1.1.2教學(xué)案例選擇

案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例質(zhì)量的高低直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，在案例教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行案例的選擇。

一個(gè)好的教學(xué)案例應(yīng)具備以下幾個(gè)特征：

（1）教學(xué)案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)具有真實(shí)性，是體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練或比賽中的典型事件，案例的情節(jié)符合客觀實(shí)際，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。

（2）教學(xué)案例所設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生積極思考，教學(xué)案例的答案不具有唯一性，學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行思考得出不同的答案。

（3）教學(xué)案例應(yīng)具備豐富的材料，包括相關(guān)報(bào)告、圖表以及當(dāng)事人的主訴等。

（4）教學(xué)案例文字?jǐn)⑹鲆?jiǎn)練、生動(dòng)，結(jié)構(gòu)合理，篇幅不要太長(zhǎng)。

（5）教學(xué)案例的內(nèi)容要符合體育保健學(xué)的要求，無(wú)論是綜合性的案例還是專題性的案例，是學(xué)生通過(guò)案例分析與討論加深對(duì)體育保健學(xué)基本知識(shí)的理解。

（6）案例的答案具有開(kāi)發(fā)性，同一個(gè)問(wèn)題往往可以從不同的角度進(jìn)行分析，用不同的策略加以解決。一個(gè)好的案例應(yīng)該有較大的爭(zhēng)論空間，能引出許多不同的觀點(diǎn)與方法，這樣才能激發(fā)學(xué)生們的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力以及運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

2.1.1.3教學(xué)案例的設(shè)計(jì)

教師確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)案例后，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況確定案例教學(xué)的形式、教學(xué)方法、教學(xué)策略以及教學(xué)傳媒，在講運(yùn)動(dòng)損傷內(nèi)容時(shí)，主要采用了討論式教學(xué)形式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略，借助文字?jǐn)⑹龊蛨D片相結(jié)合的教學(xué)傳媒方式，這樣既提高了學(xué)生們上課的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.1.2學(xué)生

教師上課前將學(xué)生分成若干小組，教師將教學(xué)案例發(fā)給每位學(xué)生，學(xué)生認(rèn)真閱讀案例和相關(guān)的支撐材料，把握案例教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，明確案例中蘊(yùn)藏的問(wèn)題及重要事實(shí)，掌握案例教學(xué)要解決的問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題所需要的基本知識(shí)、基本理論和基本方法，并提出問(wèn)題解決的思路，每個(gè)同學(xué)都要寫出閱讀提綱和案例分析報(bào)告。

2.2展開(kāi)案例討論

上課開(kāi)始，每一小組先進(jìn)行小組內(nèi)討論，每個(gè)同學(xué)根據(jù)課前的準(zhǔn)備都要積極發(fā)言，闡述發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，思考的思路，解決的方案，組內(nèi)成員互相提問(wèn)、質(zhì)詢，對(duì)于關(guān)鍵性的問(wèn)題進(jìn)行討論，然后有小組長(zhǎng)寫出全面、詳細(xì)的分析報(bào)告進(jìn)行全班討論。

全班討論首先由每個(gè)小組長(zhǎng)作中心發(fā)言，向全班同學(xué)陳述本小組的案例的分析報(bào)告 ，組織全班同學(xué)分析、討論、評(píng)價(jià)。討論的過(guò)程中自由提問(wèn)，本組成員進(jìn)行答疑，提問(wèn)時(shí)學(xué)生之間往往存在著較大分歧，通過(guò)討論，學(xué)生不斷反思自我，得到更加完善綜合的決策思路。

2.3總結(jié)與延伸

案例討論結(jié)束后，教師對(duì)整個(gè)討論進(jìn)行歸納總結(jié)，既要撲捉有益的思想火花，也要糾正不正確的觀點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)為主，肯定成績(jī)，對(duì)積極發(fā)言的和有獨(dú)到見(jiàn)解的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)不善于發(fā)言的同學(xué)要循循誘導(dǎo)，對(duì)在此次討論中暴露出來(lái)的一些典型思路應(yīng)給予正確的評(píng)價(jià) ，從而提高他們的思維能力。對(duì)分歧較大的地方，鼓勵(lì)同學(xué)們課下繼續(xù)查閱資料共同思考和討論。

2.4確定教學(xué)評(píng)價(jià)

案例教學(xué)評(píng)價(jià)是體育保健學(xué)課程總體評(píng)價(jià)的重要組成部分。通過(guò)各種方法和手段收集案例教學(xué)中的有關(guān)信息，對(duì)案例教學(xué)全過(guò)程和效果進(jìn)行價(jià)值評(píng)判。案例教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生課前案例分析報(bào)告；（2）學(xué)生的課堂表現(xiàn)；（3）課后案例總結(jié)報(bào)告。

3.實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1加強(qiáng)體育保健學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)

保健學(xué)教師應(yīng)精心編制適合體育保健學(xué)教學(xué)實(shí)際需要的高質(zhì)量的案例。案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，沒(méi)有高質(zhì)量的案例，體育保健學(xué)案例教學(xué)只能是無(wú)本之木，案例必須是體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育競(jìng)賽過(guò)程中事實(shí)存在的一些事件，案例要具有問(wèn)題解決的多元化和答案的非標(biāo)準(zhǔn)化。

3.2不斷加強(qiáng)體育保健學(xué)老師的業(yè)務(wù)水平

保健學(xué)教師藥全面掌握體育保健學(xué)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)與原理，譬如：解剖學(xué)、生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等等，只有這樣才能駕馭體育保健學(xué)案例教學(xué)的過(guò)程。

3.3教師與學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中都要擺正位置，扮演好自己的角色

教師與學(xué)生地位平等，要互相尊重。教師的角色是導(dǎo)演 ，負(fù)責(zé)提供體育保健學(xué)相關(guān)的教學(xué)案例材料 ，提出討論的基本要求，組織學(xué)生開(kāi)展討論，在討論過(guò)程中。既善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，又要適時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生 ，或給予提示、發(fā)問(wèn)，或故設(shè)疑團(tuán)，或爭(zhēng)當(dāng)爭(zhēng)辯的配角。學(xué)生的角色則相當(dāng)于演員，根據(jù)教師提供的案例材料進(jìn)行思考與討論，并對(duì)案例中的問(wèn)題提出解決的方案[2]。

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篇7

論文摘要：普通高校對(duì)部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學(xué)生開(kāi)設(shè)保健體育課已成為學(xué)校體育教育的組成部分。當(dāng)前，學(xué)校要貫徹全面發(fā)展的教育方針，體現(xiàn)教育的公平性，普及體育及其健身理論，就必須把握好保健班學(xué)生體育這一環(huán)節(jié)，保障其接受體育教育的均等機(jī)會(huì)。為此，筆者從構(gòu)建高校保健體育課與心理健康教育相結(jié)合的必要性、保健體育課程與《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的編制等幾方面提出了一點(diǎn)思考，為完善高校保健體育課教學(xué)提供參考。 

 

一、保健體育課與心理健康教育的內(nèi)涵 

1、保健體育與保健體育課 

保健體育教學(xué)是通過(guò)對(duì)體質(zhì)與健康的概念及其影響因素和衡量指標(biāo)等有關(guān)知識(shí)的傳授， 幫助學(xué)生懂得人體保健的基本規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生有達(dá)到健康狀態(tài)的愿望，引導(dǎo)學(xué)生合理而明智地利用已有的保健措施， 養(yǎng)成有益于健康的鍛煉行為，并知道在必要時(shí)，如何尋求適當(dāng)?shù)膸椭怪_(dá)到最佳的健康狀態(tài)。保健體育課是為身體比較弱、有某種疾?。〞簳r(shí)性或終身性）和身體某部分器官存在某種缺陷的學(xué)生開(kāi)設(shè)的體育課程。 

2、心理健康教育 

學(xué)校開(kāi)展心理健康教育， 是指采取心理咨詢和心理輔導(dǎo)的方法， 對(duì)由精神壓力和沖突引起的心理障礙和軀體性不適反應(yīng)，進(jìn)行預(yù)防性教育和處置，以便達(dá)到指導(dǎo)青少年講究精神衛(wèi)生、幫助解決心理困惑、預(yù)防因心理障礙而導(dǎo)致的心理變態(tài)。高質(zhì)量的保健體育課教學(xué)，可以改變身體異常和病、殘、弱學(xué)生的心理健康水平。體育鍛煉既是一種身體活動(dòng)，也是一種心理活動(dòng)，因此，體育鍛煉不僅有助于身體健康，而且對(duì)心理健康也有積極的作用。保健體育課與心理健康教育兩者雖內(nèi)涵不同， 但它們的確是相互影響、相互作用的。身體健康是心理健康的基礎(chǔ)，心理健康有助于促進(jìn)身體健康。因此，對(duì)高校病、殘、弱“特殊群體”的學(xué)生開(kāi)設(shè)保健體育課，要做到身體與心理健康教育合二為一，才能符合體育教育的基本要求。 

 

二、高校保健體育課的現(xiàn)狀 

1、對(duì)保健體育課認(rèn)識(shí)不足 

教育部于1992 年、2002 年先后頒發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》已把保健體育課列為高等學(xué)校體育課的一種類型， 并明確指出：“對(duì)部分身體異常和病、殘、弱及個(gè)別高齡等特殊群體的學(xué)生，開(kāi)設(shè)以康復(fù)保健為主的體育課程?！?nbsp;

2、保健體育課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的組織與方法針對(duì)性不強(qiáng) 

普通高校保健體育課程教學(xué)內(nèi)容都不一樣， 但大同小異。說(shuō)明多數(shù)學(xué)校已認(rèn)識(shí)到身體康復(fù)，不僅僅是生理機(jī)能的康復(fù)，更是通過(guò)體育手段，增強(qiáng)對(duì)生活、學(xué)習(xí)的信心，形成積極的期望。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)校把許多中國(guó)傳統(tǒng)的養(yǎng)生、康復(fù)手段拒之門外，只有少數(shù)學(xué)校在開(kāi)展，其原因是：多數(shù)教師因以前沒(méi)有觸及過(guò)此類教材，而不能適應(yīng)教學(xué)。此外，多數(shù)學(xué)校未能安裝健身路徑等器材，康復(fù)體療器材匱乏，不能更好地、各盡所需地開(kāi)展體療康復(fù)運(yùn)動(dòng)。由此可見(jiàn)，保健體育實(shí)踐部分選擇教材單一，重統(tǒng)一輕個(gè)體差異，這就很難激發(fā)保健班學(xué)生對(duì)體育的興趣，使學(xué)生難以體驗(yàn)到保健運(yùn)動(dòng)的愉悅感， 其影響學(xué)生終身健身習(xí)慣的養(yǎng)成。 

 

三、保健體育課課程的構(gòu)建 

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立新的保健體育教學(xué)思維模式 

加強(qiáng)對(duì)高校保健體育課教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)， 重視體育保健課程的建設(shè)工作，加大實(shí)施力度，并推廣傳統(tǒng)康復(fù)、醫(yī)療體操及適應(yīng)性康復(fù)體育的教材。任課教師加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)療體操，如練功十八法、八段綿、五禽戲、易筋經(jīng)等進(jìn)修學(xué)習(xí)，以適應(yīng)教學(xué)。同時(shí)還應(yīng)打破以現(xiàn)代體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主的教學(xué)體系，逐步走向以增進(jìn)心理健康與生理健康相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉能力和習(xí)慣。將傳統(tǒng)體育和現(xiàn)代體育有機(jī)地結(jié)合，構(gòu)建一種新型的保健體育課教學(xué)模式。 

2、完善殘疾體弱學(xué)生的教育體系， 培養(yǎng)正確的體育價(jià)值觀念 

各級(jí)政府和教育部門要切實(shí)把殘疾人體育教育納入本地區(qū)教育總體規(guī)劃， 建立殘疾學(xué)生體育教育的行政管理機(jī)構(gòu)， 使殘疾學(xué)生體育教育向正規(guī)化、科學(xué)化方向發(fā)展。同時(shí)結(jié)合特殊體育教育的發(fā)展規(guī)律，對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生體育教學(xué)大綱進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整， 以便教師對(duì)各類殘疾學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)， 使體育保健課更加符合殘疾體弱學(xué)生個(gè)體的需要，適應(yīng)殘疾人群眾體育的發(fā)展要求。 

3、構(gòu)建合理的保健體育課教材體系 

保健體育課教材的選擇和構(gòu)建， 應(yīng)根據(jù)保健體育課程目標(biāo)，在充分考慮保健班學(xué)生身體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選編教材。從保健體育資料及目前病殘學(xué)生的現(xiàn)狀看，保健體育課內(nèi)容應(yīng)包括保健知識(shí)，即為保健理論部分；身體練習(xí)，即為實(shí)踐部分；個(gè)人選用部分，即為終身體育能力（自己創(chuàng)編鍛煉方法組合或擅長(zhǎng)項(xiàng)目的某此創(chuàng)新）。高校病、殘、弱學(xué)生的康復(fù)不僅需要科學(xué)合理的體育鍛煉， 而且需要營(yíng)養(yǎng)和生活衛(wèi)生方面的配合，因此，保健體育課理論是不可忽視的重要組成部分， 而身體練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)個(gè)別情況通過(guò)課外體育活動(dòng)進(jìn)行選擇。 

4、建立合理的保健體育考核辦法 

客觀地評(píng)定學(xué)生的成績(jī)既能反映教師的教學(xué)質(zhì)量，又能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生鍛煉身體的積極性、主動(dòng)性。合理考核高?！疤厥馊后w”學(xué)生在校期間體育水平的綜合能力，有利于通過(guò)科學(xué)的考核評(píng)價(jià)來(lái)提高高校保健體育教學(xué)質(zhì)量。高校保健體育課的考核應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容體系而定， 把民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目與現(xiàn)代體育項(xiàng)目相結(jié)合，對(duì)病、殘、弱學(xué)生加大課外體育活動(dòng)考核比例，以創(chuàng)編鍛煉方法組合和擅長(zhǎng)項(xiàng)目選擇考試，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，做到以人為本，遵循病、殘、弱學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛(ài)好，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，為學(xué)生所用，便于學(xué)生課外自學(xué)、自練，達(dá)到終身體育鍛煉的能力。 

 

四、總結(jié) 

總之，新形勢(shì)下的高校殘疾體弱的體育教學(xué)，要將“康復(fù)、保健、健身”相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)，使學(xué)生掌握康復(fù)、健身的基本手段、方法和保健的基本常識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，為終身體育與保健打下基礎(chǔ)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]徐曉陽(yáng).關(guān)于健康教育內(nèi)容的思考[j].體育學(xué)刊，2002，（4）. 

[2]楊祥全.太極拳對(duì)普通大學(xué)生心理健康影響的實(shí)驗(yàn)研究[j].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（1）. 

[3]教育部頒發(fā).全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要教體藝，2002，13. 

[4]虞榮娟.高校運(yùn)動(dòng)保健教育的幾個(gè)問(wèn)題[j].體育與科學(xué)，1996，（5）. 

[5]于蘊(yùn),虞榮娟.對(duì)普通高校身體病、殘、弱學(xué)生開(kāi)設(shè)保健體育課的探討[j].南通工學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（2）. 

[6]鄒繼豪，等.面向21 世紀(jì)中國(guó)學(xué)校體育[m].大連：大連理工大學(xué)出版社，2000. 

篇8

摘 要 亞健康作為當(dāng)前醫(yī)學(xué)科學(xué)中的一個(gè)研究熱點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于亞健康的相關(guān)研究表明亞健康人群的數(shù)量在不斷增加。從國(guó)內(nèi)來(lái)看，中國(guó)醫(yī)學(xué)專家指出，目前，中國(guó)亞健康人群比例達(dá)70%；從國(guó)外來(lái)看，世界衛(wèi)生組織經(jīng)過(guò)調(diào)查表明，處于健康與疾病之間的亞健康狀態(tài)約占人群的75%。據(jù)報(bào)道，青少年頸椎病的患病率已達(dá)10%甚至更高，而青少年中以大學(xué)生患頸椎病最為突出。筆者就有關(guān)亞健康與大學(xué)生頸椎病的研究進(jìn)展做一綜述。綜述主要從國(guó)內(nèi)外亞健康研究現(xiàn)狀和從病因病理、保守治療兩方面對(duì)大學(xué)生頸椎病做一介紹。通過(guò)保健體操這一功能性鍛煉方法對(duì)頸椎病進(jìn)行干預(yù)，來(lái)緩解大學(xué)生頸椎疲勞和預(yù)防頸椎病的發(fā)生，從而提高學(xué)習(xí)效率和生活質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 亞健康 大學(xué)生 頸椎病 保健體操 研制

一、亞健康國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

從2000年-2016年在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中以“亞健康概念”為關(guān)鍵字進(jìn)行檢索，共獲得相關(guān)信息32784條。

《亞健康中醫(yī)臨床指南》提出亞健康是一種人體于疾病和健康之間的狀態(tài)。從大量研究者的文獻(xiàn)中得出，目前，亞健康的概念及相關(guān)研究?jī)H限于我國(guó)學(xué)術(shù)界，“Sub-health”還沒(méi)得到世界的認(rèn)可，國(guó)內(nèi)亞健康的研究大多局限于中醫(yī)學(xué)范圍，亞健康是屬于健康與疾病之間的第三種狀態(tài)。而通過(guò)查閱國(guó)外文獻(xiàn)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)現(xiàn)對(duì)“亞健康”研究很少，美國(guó)研究者將這種狀態(tài)稱為“慢性疲勞綜合征”（CFS）并制定了CFS診斷標(biāo)準(zhǔn)。盡管世界各國(guó)學(xué)者對(duì)亞健康狀態(tài)進(jìn)行研究工作，但是至今對(duì)亞健康狀態(tài)還沒(méi)有統(tǒng)一的定義?！皝喗】怠笔俏覈?guó)學(xué)者提出的“中國(guó)式”名稱，其主要研究?jī)?nèi)容仍以CFS為主。

二、大學(xué)生頸椎病病因病理

唐漢武進(jìn)行多因素Logistic回歸分析得出，大學(xué)生頸椎病病因多由于長(zhǎng)期伏案學(xué)習(xí)或長(zhǎng)時(shí)間使用電腦，加上姿勢(shì)不正確，枕頭過(guò)高過(guò)低等，屈頸過(guò)度，日積月累，使頸椎的關(guān)節(jié)囊、椎間韌帶松弛，頸部肌肉張力改變，頸椎的動(dòng)靜力平衡失調(diào)，削弱了對(duì)頸椎的支撐與保護(hù)作用，頸椎因此而逐漸出現(xiàn)生理弧度的改變，進(jìn)而引起頸部解剖學(xué)和組織學(xué)的改變，即頸椎生理弧度改變一生物力學(xué)綜合性失衡的惡性循環(huán)。張先發(fā)等曾發(fā)現(xiàn)我國(guó)高中學(xué)生中，坐姿合標(biāo)準(zhǔn)者占學(xué)生總數(shù)的46.8%，其他大部分為近距離坐姿，左右偏者次之，凡此皆可導(dǎo)致頸椎動(dòng)靜力平衡失調(diào)，導(dǎo)致出現(xiàn)頸肩部的不適，甚至最終出現(xiàn)頸椎曲度的改變。周萬(wàn)勇等通過(guò)對(duì)60例頸部不適青少年患者頸部X線片分析，大部分患者有頸椎曲度輕到中度異常，且患者臨床癥狀隨曲度異常的加大而加重。張先發(fā)川等通過(guò)對(duì)100例青少年頸椎病患者的X線片分析，發(fā)現(xiàn)52%的患者有頸椎曲度改變，其中以生理曲度變直最為多見(jiàn)，不連續(xù)及后突次之，但與椎管無(wú)明顯聯(lián)系。

三、大學(xué)生頸椎病的保守治療

由于大學(xué)生頸椎病多為功能性病變，故其經(jīng)保守治療多可取得良好的療效，目前，頸椎病的保守治療主要有中藥治療、推拿療法、針灸治療、理療、保健體操等。其中，保健體操具有簡(jiǎn)便易行且具有預(yù)防和治療雙重作用的特點(diǎn)，尤其是針對(duì)青少年這一特殊群體具有其他療法不具備的優(yōu)勢(shì)。孫海燕等采用“頸椎病前期調(diào)查表”及“頸部功能評(píng)價(jià)表”調(diào)查1252例18-40歲不同行業(yè)健康人群頸部健康狀況，并將研究對(duì)象按分層隨機(jī)抽樣法分為試驗(yàn)和對(duì)照兩組，用自行研發(fā)的頸部保健操對(duì)試驗(yàn)組進(jìn)行干預(yù)，對(duì)持續(xù)推廣應(yīng)用的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示，頸椎病發(fā)病呈不斷上升且有低齡化傾向，在校大學(xué)生頸椎功能減退呈菱形分布，80%以上為不健康或亞健康人群，進(jìn)行頸部保健操鍛煉對(duì)改善頸椎局部癥狀效果明顯。張茂獅等用自制的保健操對(duì)240例患者進(jìn)行研究表明運(yùn)用保健操后頸椎病的發(fā)病率明顯降低，與正常組對(duì)照差異明顯。

四、總結(jié)

亞健康的定義還不十分明確，CFS與亞健康是基本相似的，其診斷標(biāo)準(zhǔn)也有待完善，大學(xué)生頸椎病與亞健康的關(guān)系還不十分清楚，二者可能高度相關(guān)，從亞健康的角度防治大學(xué)生頸椎病有更為積極的意義。

從上述文獻(xiàn)資料我們可以了解到，保健體操對(duì)疾病及康復(fù)具有很重要的作用，長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行適合自己的保健體操有助于疾病的預(yù)防、治療和康復(fù)。然而，如何正確選擇適合自己的保健體操進(jìn)行鍛煉卻很少提及。在創(chuàng)編的保健體操方面，大部分的保健體操?zèng)]有對(duì)練習(xí)規(guī)格進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，練習(xí)的動(dòng)作也不是很全面，動(dòng)作相對(duì)單一、枯燥缺乏趣味性，動(dòng)作名稱偏向?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)化，動(dòng)作要領(lǐng)不夠詳細(xì)。這些問(wèn)題都可能導(dǎo)致患者不能長(zhǎng)期堅(jiān)持練習(xí)和出現(xiàn)錯(cuò)誤練習(xí)，從而影響鍛煉效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

在以培養(yǎng)語(yǔ)用能力為主要目的的交際教學(xué)法作為主流的當(dāng)下，為何大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力方面仍然不容樂(lè)觀？語(yǔ)言教育是一個(gè)綜合多項(xiàng)要素在內(nèi)的復(fù)雜性過(guò)程，要達(dá)到理想的教學(xué)效果，需要在合理的教學(xué)思想或教育理論指導(dǎo)下通過(guò)完整的教學(xué)活動(dòng)框架體系來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。在這一教育體系中，教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)模式、教師職業(yè)素質(zhì)、教材、教學(xué)評(píng)估、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)硬件水平等直接決定或影響教學(xué)效果。

1.指導(dǎo)思想與教學(xué)模式

進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來(lái)，以功能主義語(yǔ)言觀為背景的交互型教學(xué)模式開(kāi)始進(jìn)入課堂，這一模式倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中掌握語(yǔ)用技能，注重語(yǔ)言交際能力的重要性。針對(duì)交際型教學(xué)理念的需求，我國(guó)在這一時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱將說(shuō)和寫的能力培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)教材的編寫也添加了說(shuō)和寫的內(nèi)容，更注重語(yǔ)言使用能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，口語(yǔ)成為評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。然而，盡管如此，以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀為指導(dǎo)思想的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式仍然流行于眾多高校的英語(yǔ)課堂。這一思想認(rèn)為語(yǔ)言是由語(yǔ)音、詞匯、短語(yǔ)、句子等各個(gè)單位由下至上逐級(jí)構(gòu)成的一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，它是一種自主的內(nèi)化體系，并以獨(dú)立于外界事物的狀態(tài)存在著。在這一語(yǔ)言認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)教育更注重教師的中心地位，課堂教學(xué)以語(yǔ)言構(gòu)成規(guī)則（詞組、句法）的分析講解為主，這造就了閱讀先于寫作、聽(tīng)先于說(shuō)的教學(xué)模式。雖然多數(shù)教師能夠意識(shí)到語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)的重要性，但礙于教學(xué)環(huán)境等因素仍然傾向于運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式組織課堂。

2.教師職業(yè)素質(zhì)

20世紀(jì)90年代末，我國(guó)招生規(guī)模顯著擴(kuò)大，高等教育進(jìn)入大眾化階段，隨之而來(lái)的是對(duì)英語(yǔ)教師的需求激增，這就導(dǎo)致師范類英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)生無(wú)法滿足高校英語(yǔ)教師數(shù)量要求，有相當(dāng)多的教師來(lái)自于綜合性大學(xué)，在沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師職業(yè)教育的情況下直接走上教學(xué)崗位。而以交互型教學(xué)模式為主的語(yǔ)言課堂尤其需要教師能夠巧妙地設(shè)計(jì)課堂表達(dá)活動(dòng)并調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的積極性，那么沒(méi)有師范教育背景的教師在具體教學(xué)中極有可能無(wú)法靈活運(yùn)用教學(xué)技巧，缺乏與學(xué)生互動(dòng)交流的基本技能，不善于關(guān)注學(xué)生情感或調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。這樣一來(lái)，學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)便無(wú)法順利完成。

3.教材與測(cè)試評(píng)估

“在外語(yǔ)教學(xué)中，使用合適的教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的前提。”在我國(guó)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求》修訂完善的同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教材也根據(jù)教學(xué)改革的需要逐漸從傳統(tǒng)的“課文閱讀—語(yǔ)法知識(shí)—詞匯練習(xí)”模式轉(zhuǎn)向“交際功能—語(yǔ)法結(jié)構(gòu)—文化知識(shí)”，越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。但在教學(xué)活動(dòng)中，教師是否能真正理解教材編寫的基本原則和目的？是否能根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)貏h減或增補(bǔ)？是否能判斷所用教材的局限性和不足之處？筆者在對(duì)高校英語(yǔ)教師訪談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于受到學(xué)時(shí)數(shù)及課堂人數(shù)的影響，為數(shù)不少的教師仍然以課文分析和詞匯作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，而省略交際訓(xùn)練和寫作技能訓(xùn)練部分。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的選擇仍然將語(yǔ)言教學(xué)局限于理解技能的培養(yǎng)，無(wú)法真正提高學(xué)生的寫作能力和口語(yǔ)交際能力。目前，大學(xué)四、六級(jí)英語(yǔ)考試是英語(yǔ)教學(xué)的主要評(píng)估手段，雖然客觀上能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞，根據(jù)學(xué)生成績(jī)的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略，但以考試為主的評(píng)估手段也會(huì)帶來(lái)負(fù)面反撥的作用。例如，教師和學(xué)生都可能以考試為指揮棒，考什么學(xué)什么，考什么講什么，最終導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，無(wú)法培養(yǎng)語(yǔ)言綜合能力。以四級(jí)考試為例，聽(tīng)力理解和閱讀理解仍然占有相對(duì)較大的比例，這就導(dǎo)致一部分教師在大學(xué)英語(yǔ)讀寫課上以分析課文語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為主，忽視寫作這一語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。

4.教育技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，以計(jì)算機(jī)為載體的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也因此更為多樣化、生動(dòng)化。在讀寫課中，教學(xué)課件的使用能夠有效節(jié)省板書時(shí)間，提高教學(xué)效率；在聽(tīng)說(shuō)課中，網(wǎng)絡(luò)版軟件的應(yīng)用能夠更好地將課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，改善教學(xué)模式。但是，與此同時(shí)，不容忽視的是相當(dāng)一部分教師在多媒體教學(xué)過(guò)程中，過(guò)度關(guān)注圖像及感官效果，缺乏對(duì)多媒體教學(xué)價(jià)值的理性認(rèn)識(shí)，反而使得語(yǔ)言課堂教學(xué)成為以PPT為背景的“填鴨式”教學(xué)，同樣無(wú)法起到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的效果。

二、基于語(yǔ)用能力培養(yǎng)的教育反思與策略

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教育從指導(dǎo)思想與教學(xué)模式的改革到教材與測(cè)試評(píng)估的修訂與完善，再到現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用都取得了一定進(jìn)步，也為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力提供了良好的客觀環(huán)境，但是教育機(jī)構(gòu)及教師主體在貫徹落實(shí)這些成果方面仍然需要進(jìn)一步反思和探索。

1.完善職業(yè)教育體系，健全教師培訓(xùn)機(jī)制

從大學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)狀況的分析可以看出，如何實(shí)踐大學(xué)英語(yǔ)改革所推行的教學(xué)大綱和指導(dǎo)思想關(guān)鍵在于英語(yǔ)教師。因此，如何成就優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，使其有效利用現(xiàn)有資源、切實(shí)貫徹語(yǔ)言教育的指導(dǎo)思想成為關(guān)鍵的課題。如前所述，我國(guó)大量英語(yǔ)教師畢業(yè)于綜合性大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)，在教育理論及教學(xué)技能方面相對(duì)較為薄弱，這就要求高校在建立教師長(zhǎng)效培訓(xùn)機(jī)制的同時(shí)，盡量為教師創(chuàng)造語(yǔ)言教育專業(yè)提升的條件。例如，與語(yǔ)言教育研究專家合作，定期舉辦語(yǔ)言教學(xué)藝術(shù)、課堂管理、教育心理學(xué)等講座或?qū)W習(xí)班，幫助教師認(rèn)識(shí)先進(jìn)的教學(xué)理念，了解指導(dǎo)思想的課堂表現(xiàn)形式；建立一對(duì)一的新老教師聯(lián)系機(jī)制，促進(jìn)教師間交流與合作；以制度的形式鼓勵(lì)教師在教學(xué)技能和教育改革上的研究探索，加大對(duì)語(yǔ)言教師交流訪學(xué)的資助力度。

2.探索多元化教學(xué)評(píng)估模式，有效減除單一應(yīng)試模式的負(fù)面反撥效應(yīng)

評(píng)估是教學(xué)活動(dòng)的檢測(cè)系統(tǒng)，“教學(xué)離不開(kāi)評(píng)估，科學(xué)的評(píng)估可以為教學(xué)提供良好的反饋，幫助教師和學(xué)生了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。”在現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教育中，我們?nèi)砸钥荚嚋y(cè)驗(yàn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，如大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試、校級(jí)英語(yǔ)等級(jí)測(cè)試等。單一應(yīng)試模式以成績(jī)作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),這種“一刀切”的評(píng)估模式忽視了學(xué)生個(gè)體差異，無(wú)法客觀全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,從某種程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于教師而言，也會(huì)由于考試成績(jī)指標(biāo)的壓力而忽略對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際技巧的培養(yǎng)，課堂教學(xué)以考試為導(dǎo)向，局限于以理解能力為主的培養(yǎng)模式。相對(duì)于單一的終結(jié)性評(píng)估而言，形成性評(píng)估更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和活動(dòng)表現(xiàn)的監(jiān)測(cè)，從課堂觀察、學(xué)生成績(jī)檔案、教學(xué)日記、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談等非測(cè)試性評(píng)估活動(dòng)中，教師可以更好地診斷教學(xué)中存在的問(wèn)題，全面了解學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，根據(jù)具體環(huán)境設(shè)計(jì)有效的課堂實(shí)踐活動(dòng)，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

3.優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)軟環(huán)境，提升語(yǔ)用培養(yǎng)方案的可行性

自大學(xué)英語(yǔ)教育改革推行三十余年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)從傳統(tǒng)的“教師—黑板—粉筆”逐漸轉(zhuǎn)向“教師—多媒體課件—自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，課堂活動(dòng)也從以教師為中心的講授模式逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的實(shí)踐模式。但是，目前在多數(shù)高校英語(yǔ)課堂中存在著教師與學(xué)生比例失衡的現(xiàn)象，語(yǔ)言教學(xué)大班授課的形式嚴(yán)重影響教師課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排，學(xué)生的交際訓(xùn)練無(wú)法得到有效監(jiān)控和意見(jiàn)反饋，甚至流于形式。除此之外，大學(xué)英語(yǔ)教師工作量大的問(wèn)題普遍存在，繁重的教學(xué)任務(wù)直接影響著教師對(duì)教學(xué)理念的實(shí)踐、對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以及對(duì)教材教法的認(rèn)知。語(yǔ)言是交際的工具，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在于語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，良好的課堂環(huán)境是確保英語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展的必要條件，只有從根本上解決師生比例的問(wèn)題，為教師實(shí)踐科學(xué)的教學(xué)方法創(chuàng)造良好的軟環(huán)境，才能將“注重語(yǔ)用能力培養(yǎng)”這一思想落到實(shí)處。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇10

1概述開(kāi)放大學(xué)和質(zhì)量保證體系

開(kāi)放大學(xué)的支撐是現(xiàn)代信息技術(shù)，面對(duì)社會(huì)廣眾，整理社會(huì)上優(yōu)秀的教育資源，新型高等學(xué)校的重要方向是構(gòu)建教育體系終身的精神支柱和促進(jìn)全民學(xué)習(xí)，并實(shí)施遠(yuǎn)程開(kāi)放式的教育。工業(yè)生產(chǎn)有質(zhì)量保證體系這樣的概念，目標(biāo)是企業(yè)提高并保障產(chǎn)品的質(zhì)量，最終形成的質(zhì)量管理的整體是通過(guò)使用系統(tǒng)方法，把組織內(nèi)各部門質(zhì)量管理的活動(dòng)和各大環(huán)節(jié)質(zhì)量管理的活動(dòng)緊密組織連結(jié)起來(lái)，并控制著有可能影響產(chǎn)品質(zhì)量的任何因素。按照確定的培養(yǎng)目標(biāo)的各種保證方法和監(jiān)控手法的整體、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的各種保證方法和監(jiān)控手法的有機(jī)整體就是開(kāi)放大學(xué)整體的質(zhì)量保證體系。質(zhì)量保證體系分為兩個(gè)部分，一個(gè)是內(nèi)部的質(zhì)量保證體系，還有一個(gè)就是外部的質(zhì)量保證體系。本篇文章只涉及開(kāi)放大學(xué)內(nèi)部的質(zhì)量保證體系相關(guān)的建設(shè)方面的問(wèn)題。

2開(kāi)放大學(xué)質(zhì)量保證體系建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

2.1泛在學(xué)習(xí)理論的定義

泛在學(xué)習(xí)理論的定義是隨時(shí)隨地、隨時(shí)隨刻的交流性學(xué)習(xí)。廣大群眾可以在任何時(shí)刻、任何地方都能獲得自己需要的信息。隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)為數(shù)字學(xué)習(xí)的拓展，通過(guò)本質(zhì)的特點(diǎn)的眼光去看，泛在學(xué)習(xí)的目標(biāo)是要給學(xué)習(xí)的人群創(chuàng)建一個(gè)隨時(shí)隨地輕松學(xué)習(xí)、在任何終端上都能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)教育。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)本身是一種自發(fā)的行為，而不受任何的學(xué)習(xí)工具和環(huán)境所影響，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加主動(dòng)。

2.2系統(tǒng)論的核心思想

系統(tǒng)論的核心內(nèi)容是系統(tǒng)的整體概念，它反映客觀規(guī)則，并強(qiáng)調(diào)說(shuō)明任何的系統(tǒng)都是一個(gè)整體，所有系統(tǒng)的共同的基本特征是整體性、關(guān)聯(lián)性和等級(jí)結(jié)構(gòu)性等等，把研究和處理的目標(biāo)作為一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)是系統(tǒng)論的基本思想方法。通過(guò)系統(tǒng)論的角度去看待開(kāi)放大學(xué)，它的教育質(zhì)量保證體系也是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，是通過(guò)很多要素用某種結(jié)構(gòu)方式構(gòu)成的具有某種功能特點(diǎn)的有機(jī)整體，要合理的使用系統(tǒng)論的思想方法，必須要正確的認(rèn)識(shí)與處理要素、系統(tǒng)、環(huán)境三個(gè)層面相互之間的關(guān)系，這是建設(shè)開(kāi)放大學(xué)教育質(zhì)量保證體系所要遵守的原則。

2.3控制論的核心思想

控制論的核心思想就是在變化的環(huán)境條件下研究動(dòng)態(tài)系統(tǒng)怎么樣保持平衡或者穩(wěn)定狀態(tài)的自然科學(xué)，在發(fā)展的進(jìn)程中，一步步成為綜合系統(tǒng)研究各方面的控制、交換信息、調(diào)節(jié)反饋的互動(dòng)的學(xué)科。控制論相關(guān)的思想內(nèi)容和方法幾乎已經(jīng)逐步融入到了自然界和社會(huì)界所有的科學(xué)領(lǐng)域。信息反饋的概念就是由系統(tǒng)把信息傳送出去，又讓信息的作用結(jié)果輸送回來(lái)，對(duì)信息的再次輸出產(chǎn)生一定程度上的影響，并很好的起到了控制作用，這樣就能夠達(dá)到預(yù)期的目的。及時(shí)進(jìn)行信息反饋是在教育質(zhì)量這一復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)控制這個(gè)過(guò)程中，逐步轉(zhuǎn)變控制方向、方法以及措施這幾個(gè)方面的重要基礎(chǔ)。

3構(gòu)建開(kāi)放大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量保證體系的重點(diǎn)

3.1培養(yǎng)對(duì)象

從學(xué)校的自身定位、所培養(yǎng)的目標(biāo)以及社會(huì)學(xué)習(xí)者的需要等幾點(diǎn)來(lái)考慮。開(kāi)放大學(xué)所要培養(yǎng)的目標(biāo)是面向基層、高層的本科以及?？萍寄苄腿瞬?，為了適應(yīng)國(guó)家各方面的需要，地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)各方面的需要，需要確立各個(gè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)理論、能力還有綜合素質(zhì)要求。

3.2質(zhì)量衡量的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是人才培養(yǎng)培養(yǎng)各方面、環(huán)節(jié)制定的衡量要素。是實(shí)施質(zhì)量保證體系的過(guò)程中的準(zhǔn)則和依據(jù)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是沒(méi)有任何強(qiáng)制性的，它包括了教育管理、涵蓋教學(xué)、支持服務(wù)等各方面的內(nèi)容。教育資源的核心是課程資源，所以在課程資源方面的建設(shè)上，要著重注意教材的建設(shè)，篩選出有高水平的專家，并且能夠保證主要適用教材的水準(zhǔn)。

3.3保障方法

這個(gè)過(guò)程是極其復(fù)雜的，它需要人、力、錢財(cái)?shù)谋Ｕ蠟榛A(chǔ)，保障措施的因素不僅有人的因素，還包括教學(xué)管理人員能按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)和教學(xué)管理相關(guān)的工作，此外還有網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)習(xí)服務(wù)的支持這兩種重大的因素。3.4監(jiān)控措施想要發(fā)揮作用的關(guān)鍵在于教育質(zhì)量監(jiān)控按照一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)。教學(xué)檢驗(yàn)、檢查、督導(dǎo)、評(píng)估、畢業(yè)生調(diào)查的跟蹤等是質(zhì)量監(jiān)控手段的全過(guò)程。開(kāi)放大學(xué)還需要建立健全完善的質(zhì)量監(jiān)控體系，積極配合教育廳、教育行政部門的檢查。

4如何構(gòu)建開(kāi)放大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的保證體系

4.1構(gòu)建有特色的質(zhì)量觀念

開(kāi)放大學(xué)必須要明確的確立培養(yǎng)人才的中心地位，構(gòu)建科學(xué)合理的發(fā)展觀，以質(zhì)量為核心，并走提升質(zhì)量為主要核心的發(fā)展道路。從實(shí)際生活中出發(fā)，明確培養(yǎng)目標(biāo)、制定出人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、挖掘教學(xué)資源、在網(wǎng)絡(luò)上建立教學(xué)平臺(tái)，并配有教學(xué)資源管理、學(xué)習(xí)方面支持相關(guān)的服務(wù)。將同質(zhì)化傾向進(jìn)行克服，形成具有獨(dú)特風(fēng)格教育質(zhì)量保證體系，重視并處理好擴(kuò)大開(kāi)放和保證質(zhì)量相互間的關(guān)系。要堅(jiān)持開(kāi)放式教學(xué)的理論方針，也要克服開(kāi)放式教學(xué)的不利因素影響。

4.2制定具有開(kāi)放大學(xué)特點(diǎn)的章程

為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)時(shí)代向前發(fā)展的趨勢(shì)，需要制定出具有開(kāi)放式大學(xué)特點(diǎn)的大學(xué)制度。開(kāi)放大學(xué)的制度體系，不僅要從宏觀層面實(shí)施，解決相關(guān)的問(wèn)題。這里包括辦學(xué)的目的、發(fā)展道路、領(lǐng)導(dǎo)體制、社會(huì)等問(wèn)題，也要從微觀層面，明確大學(xué)內(nèi)部的管理機(jī)構(gòu)以及教學(xué)管理的框架。

4.3強(qiáng)化教育信息的建設(shè)

開(kāi)放大學(xué)這類的新型的大學(xué)，是以現(xiàn)代媒體技術(shù)為支撐，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳遞教學(xué)知識(shí)。展開(kāi)一系列與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，利用了社會(huì)各個(gè)層次方面的社會(huì)優(yōu)秀的教育資源，讓社會(huì)群眾何時(shí)何地都能夠進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這大大促進(jìn)了全民學(xué)習(xí)。“六網(wǎng)融通模式”是教育建設(shè)的重點(diǎn)，它的內(nèi)容包括了網(wǎng)絡(luò)核心課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)考試測(cè)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理協(xié)調(diào)運(yùn)行。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)手機(jī)和電腦實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)概念，是一所大學(xué)提出的以向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型為目的的突破口。開(kāi)放大學(xué)保證質(zhì)量的基礎(chǔ)性建設(shè)就是要強(qiáng)化教育管理的教學(xué)資源以及互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的建設(shè)，使現(xiàn)代的信息技術(shù)同遠(yuǎn)程教育深度的融合在一起。

4.4強(qiáng)化建設(shè)遠(yuǎn)程教育師資團(tuán)隊(duì)

開(kāi)放大學(xué)有獨(dú)立的辦學(xué)權(quán)，所以在師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)當(dāng)中，要堅(jiān)持兩個(gè)部分一起抓：第一是專職師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，在提高專職教師的數(shù)量同時(shí)，更要注意質(zhì)量，應(yīng)著力培養(yǎng)骨干教師的隊(duì)伍，使其發(fā)揮出應(yīng)有的作用。在學(xué)科建設(shè)水平上，也要有所提高，著重培養(yǎng)師資隊(duì)伍的技術(shù)素養(yǎng)和遠(yuǎn)程教學(xué)的技能，提升資源挖掘、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的能力。第二是兼職師資隊(duì)伍的建設(shè)，按照遠(yuǎn)程辦學(xué)的需要以及發(fā)展規(guī)劃，從外面聘請(qǐng)一些技術(shù)骨干人員，擔(dān)任輔導(dǎo)教師、教材主編、課程主講的職務(wù)，然后再建立一個(gè)大學(xué)教師的發(fā)展中心，有條理的進(jìn)行教師培訓(xùn)，在各個(gè)方面，提高專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)、遠(yuǎn)程教學(xué)能力。

4.5強(qiáng)化辦學(xué)組織的體系建設(shè)

為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，開(kāi)放大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的保證體系構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)辦學(xué)，彌補(bǔ)國(guó)家和地方開(kāi)放大學(xué)以及地方開(kāi)放大學(xué)與基層辦學(xué)單位協(xié)調(diào)運(yùn)作的辦學(xué)體系的不足之處。怎么樣保證教學(xué)質(zhì)量，在系統(tǒng)辦學(xué)這樣的制度下，無(wú)疑存在著巨大的難度。確立開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)辦學(xué)單位的質(zhì)量責(zé)任、協(xié)調(diào)運(yùn)行和制約關(guān)系要通過(guò)制度建設(shè)來(lái)完成，這樣才能使得各部門的分工合理明確，而又能團(tuán)結(jié)合作，一起完成教育教學(xué)的工作，與此同時(shí)，辦學(xué)單位要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的凝聚力和合作力，并樹(shù)立、創(chuàng)建相同一個(gè)教育品牌的責(zé)任意識(shí)，為求提高開(kāi)放大學(xué)整體的教學(xué)質(zhì)量。

5結(jié)束語(yǔ)