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篇1

關(guān)鍵詞：征募制度；征兵制；募兵制；經(jīng)濟(jì)學(xué)研究；綜述

中圖分類號(hào)：F063.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-2101（2012）03-0029-05

一、引言

正如荷馬在《伊利亞特》（Iliad）中所吟唱的那樣：人類會(huì)厭倦睡覺、厭倦愛情、厭倦唱歌、厭倦跳舞，但對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)卻樂此不疲。戰(zhàn)爭(zhēng)是人類社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段的必然產(chǎn)物，幾乎伴隨著人類文明的整個(gè)進(jìn)程。為了保障國(guó)家安全，避免在推行叢林法則的世界中成為獵物，各國(guó)都不遺余力地進(jìn)行國(guó)防建設(shè)，然而在資源一定的背景下，大炮與黃油不可避免地會(huì)產(chǎn)生矛盾，資源如何在國(guó)防與民用部門之間分配成為以研究資源稀缺性為己任的經(jīng)濟(jì)學(xué)家無法回避的重要問題。同時(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)與國(guó)防具有統(tǒng)一性，經(jīng)濟(jì)學(xué)家麥圭爾（McGuire，1995）曾通過列舉經(jīng)濟(jì)（學(xué)）與國(guó)防四個(gè)層次的相互作用來說明兩者的依賴關(guān)系[1]。因此，國(guó)防與經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生緊密的聯(lián)系是歷史的必然。文藝復(fù)興時(shí)期佛羅倫薩的著名政治家尼科羅?馬基雅弗利（Niccolò Machiavelli，1520）在《論戰(zhàn)爭(zhēng)藝術(shù)》（Dell'arte Della Guerra）中曾說：誰的荷包里錢越富裕，誰就能打勝仗。

國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)的源頭是經(jīng)濟(jì)學(xué)鼻祖亞當(dāng)?斯密（Adam Smith，1776），他是最早考慮國(guó)防開支對(duì)社會(huì)的影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)家之一，在其《國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究》中，專辟一節(jié)“論國(guó)防費(fèi)”。1914年，英國(guó)《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》雜志編輯赫斯特（Hirst）出版了《戰(zhàn)爭(zhēng)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》（The Political Economy of War），全面總結(jié)了自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與經(jīng)濟(jì)、戰(zhàn)爭(zhēng)與財(cái)政、戰(zhàn)爭(zhēng)與工業(yè)的關(guān)系的理解[2]。1921年，福利經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)始人、經(jīng)濟(jì)學(xué)大師庇古（Pigou）出版了《戰(zhàn)時(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)》（The Political Economy of War，也譯為《戰(zhàn)爭(zhēng)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》）一書，以一戰(zhàn)英國(guó)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)，研究戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的嚴(yán)重沖擊，揭示戰(zhàn)時(shí)經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律，以及戰(zhàn)爭(zhēng)資源籌集的問題[3]。這兩本著作促成了國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的可能。

對(duì)于現(xiàn)代國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生，以英國(guó)約克大學(xué)哈特利和美國(guó)依阿華州州立大學(xué)教授桑德勒（1995）在《國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)手冊(cè)》（Handbook of Defense Economics）中的說法認(rèn)同度最高。希奇和麥基因（Hitch，1960）的《核時(shí)代的國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)》（The Defense and Economics in Nuclear Age）、理查德森（Richardson，1960）的《軍備與不安全：戰(zhàn)爭(zhēng)起源的數(shù)學(xué)研究》（Arms and Insecurity：a mathematical study of the causes and origins of war）和謝林（Schelling，1960）的《沖突的戰(zhàn)略》（The Strategy of Conflict）三部專著的出版標(biāo)志著現(xiàn)代國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)立[4]，并成為經(jīng)濟(jì)學(xué)中相對(duì)比較新的一個(gè)分支。1990年《國(guó)防與和平的經(jīng)濟(jì)學(xué)》（Defence and Peace Economics）雜志創(chuàng)刊，經(jīng)過歷代經(jīng)濟(jì)學(xué)家如佩克（Peck）、謝勒（Scherer）、奧爾森（Olson）、澤克豪澤（Zeckhause）、史密斯（Smith）、默多克（Murdoch）、布里托（Brito）、英特里蓋特（Intriligator）、恩德斯（Enders）、桑德勒（Sandler）、拉姆（Ram）、德格（Deger）和森（Sen）、羅杰森（Rogerson）、沃納（Warner）、阿什（Asch）、利希騰貝格（Lichtenberg）、哈特利（Hartley）、安德頓（Anderton）、麥圭爾（McGuire）、布若斯卡（Brzoska）、赫什利弗（Hirshleifer）、格羅斯曼（Grossman）、鄧恩（Dunne）、布拉登（Braddon）、豐塔內(nèi)爾（Fontanel）、弗里德曼（Friedman）、斯蒂格利茨（Stiglitz）等人的不斷努力，國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸成為西方影響深遠(yuǎn)的成熟學(xué)科。

哈特利和桑德勒（1996）認(rèn)為其研究成果對(duì)于采辦理論、博弈論和人力計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展起到了非常重要的作用，其主要內(nèi)容涵蓋國(guó)防開支需求理論、國(guó)防供給理論、軍事人力理論、低烈度的軍事活動(dòng)理論、國(guó)防開支的外在影響理論、戰(zhàn)爭(zhēng)成本與損失理論六大部分。其中軍事人力的理論研究主要包括軍事人力的需求與供給、軍事人力的勞動(dòng)生產(chǎn)率、軍人的新酬結(jié)構(gòu)與補(bǔ)償、女軍人、少數(shù)民族的數(shù)量構(gòu)成，預(yù)備役的使用，軍事經(jīng)驗(yàn)對(duì)民事生活的利益回報(bào)、對(duì)國(guó)防人力資源管理的動(dòng)態(tài)過程進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)闡釋等。從人力資源管理的角度來看，一個(gè)組織的人力資源管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它包括招聘、培訓(xùn)、使用、開發(fā)、辭退或離崗、退休等幾個(gè)階段。如果把軍隊(duì)也看成是一個(gè)生產(chǎn)戰(zhàn)斗力的組織，其人力資源的管理過程也大致經(jīng)歷了征募、訓(xùn)練、維持、使用及退役安置等幾個(gè)階段。在軍事人力的理論研究中，征募制度的研究最為引人注目，正如學(xué)科的界定不在于研究對(duì)象而在于研究方法，征募制度可以從政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)和哲學(xué)等多個(gè)角度研究，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度對(duì)征募制度進(jìn)行研究一直以來是國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)中軍事人力理論研究中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。所謂征募制度指的是一個(gè)國(guó)家運(yùn)用何種方法吸納一定數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的軍人來滿足該國(guó)國(guó)防體系對(duì)于軍事人力需求的制度安排?；旧峡梢詺w結(jié)為兩種基本模式：義務(wù)兵役制（后文稱征兵制，Draft或者Conscription），自愿兵役制（后文稱募兵制AVF，All-Volunteer Force）。圍繞著征募制度，經(jīng)濟(jì)學(xué)家們提出了很多真知灼見，并逐漸延伸擴(kuò)展到整個(gè)軍事人力理論的研究，有力地推動(dòng)了國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展。

二、征募制度的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究肇始與發(fā)展

征募制度和人類歷史一樣久遠(yuǎn)，但最早從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度論述兵員征募制度的經(jīng)濟(jì)學(xué)家是亞當(dāng)?斯密（Adam Smith，1776）。在其《國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究》中，專辟一節(jié)“論國(guó)防費(fèi)”，他從經(jīng)濟(jì)學(xué)的成本―收益分析的角度來描述古代到近代征募制度變遷的歷史，他認(rèn)為生產(chǎn)方式和技術(shù)進(jìn)步是成本―收益結(jié)構(gòu)改變的原因，而這種改變影響到兵員征募制度的選擇和變遷。他認(rèn)為，常備軍與多元化的社會(huì)是一致的，維持并雇用一部分公民，不斷地施以軍事訓(xùn)練，使兵士的職業(yè)脫離其他職業(yè)，而確然成為一種獨(dú)立的特殊職業(yè)，這種常備軍的費(fèi)用來源于國(guó)家征收的兵役稅，可以看作是募兵制的起源。同時(shí)他認(rèn)為民眾的尚武精神和組織民兵，是常備軍的支柱，而這個(gè)“民兵”具有現(xiàn)代征兵制及預(yù)備役的特點(diǎn)。同時(shí)他認(rèn)為“兵士的人數(shù)不能超過全體居民1％，過此，即不免負(fù)擔(dān)太重，危及國(guó)家經(jīng)濟(jì)”[5]。今天看來，亞當(dāng)?斯密的研究無疑是粗糙的，但畢竟是征募的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的濫觴。之后，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度對(duì)征募制度進(jìn)行研究出現(xiàn)了長(zhǎng)時(shí)間的空白。

20世紀(jì)中期以來隨著世界范圍內(nèi)兵役制度的改革與發(fā)展，西方國(guó)家在推行軍隊(duì)職業(yè)化的過程中紛紛嘗試實(shí)行征募制度的轉(zhuǎn)換，引起了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)界對(duì)軍事人力問題的高度重視和廣泛研究，他們對(duì)兵員征募過程中出現(xiàn)的形形的問題進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究探討。經(jīng)濟(jì)學(xué)家在美國(guó)從征兵制到募兵制的轉(zhuǎn)換過程中扮演了極其重要的角色，這一時(shí)期是征募制度經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的黃金時(shí)期。從二戰(zhàn)結(jié)束到1973年7月，美國(guó)一直實(shí)行的是征兵制。1964年，在美國(guó)國(guó)防部工作的經(jīng)濟(jì)學(xué)家沃爾特?維（Walter Y.Oi）提出了募兵制的可行性的內(nèi)部報(bào)告，并在1967年連續(xù)公開發(fā)表了兩篇關(guān)于征兵制成本的論文。1966年，隨著越南戰(zhàn)爭(zhēng)的升級(jí)，美國(guó)國(guó)內(nèi)關(guān)于廢除征兵制的呼聲開始逐漸高漲，一些著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家也參與進(jìn)來。芝家哥學(xué)派創(chuàng)始人弗里德曼（Friedman，1966）在1966年12月19日《新聞周刊》的專欄中寫到：目前管理（征兵制）部隊(duì)的真正耗費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于管理同樣規(guī)模的募兵制部隊(duì)，原因在于后者是由認(rèn)為參軍是最好的選擇的人構(gòu)成的。后來他進(jìn)一步認(rèn)為征兵制度的缺陷在于“不公平、奢侈、與自由社會(huì)不相一致”[6]。其余作出貢獻(xiàn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家還有阿爾特曼和菲希特（1967）[7]，漢森和薇絲柏德（1967）[8]，米勒（Miller，1968）[9]，費(fèi)舍爾（Fisher，1969）[10]羅伯特?巴羅（Robert Barro，1971）[11]等。1968年，福吉尼亞大學(xué)畢業(yè)生（包括經(jīng)濟(jì)學(xué)家David Johnson，Matt Lindsay，Jim Miller，Mark Pauly，Robert Tollison，Tom Willett，and Joe Scolnick等人）撰寫了擁護(hù)募兵制的很多著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)論文。征募制度改革的爭(zhēng)論在于回答反對(duì)募兵制的九條理由，包括：（1）募兵制費(fèi)用過于昂貴；（2）募兵制在危機(jī)時(shí)期缺乏靈活性；（3）破壞愛國(guó)熱情，腐蝕了公民應(yīng)該為國(guó)服務(wù)的道德信念；（4）威脅民主價(jià)值；（5）不具有種族代表性；（6）成為惟利是圖的部隊(duì)；（7）刺激敵對(duì)國(guó)家的軍事冒險(xiǎn)；（8）戰(zhàn)斗力低下，因?yàn)橹荒芪芰Ρ容^差的人服役；（9）擠占其他國(guó)防支出，侵蝕了國(guó)防的數(shù)量以及質(zhì)量[12]。擁護(hù)募兵制的經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，第一條理由是錯(cuò)誤的，缺乏理論依據(jù)，其他八條理由缺乏實(shí)證基礎(chǔ)，因此斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)主要是費(fèi)用問題。為了專門研究這個(gè)問題，1969年尼克松成立了研究募兵制可行性的專門機(jī)構(gòu)――蓋茨委員會(huì)，該委員會(huì)包括著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗里德曼（Friedman）羅切斯特大學(xué)校長(zhǎng)艾倫?瓦里斯（W. Allen Wallis）羅切斯特大學(xué)商學(xué)院院長(zhǎng)威廉?麥克林（William Mecliling）、后來的美聯(lián)儲(chǔ)主席格林斯潘（Alan Greenspan），以及其他許多著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家（如David Kassing， Walter Oi， Harry Gilman，Robert Barro，John White等），他們的努力為美國(guó)最終廢除征兵制鋪平了道路，也極大地豐富了征募制度的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究[13]。

美國(guó)的募兵制經(jīng)歷了多年的風(fēng)雨，期間遇到很多困難，如何應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)有效地對(duì)募兵制度進(jìn)行管理成為該時(shí)期的主要任務(wù)。雖然支持重返征兵制的意見一直沒有停息，不少學(xué)者對(duì)于募兵制的成本要少于征兵制一直持懷疑態(tài)度。李和麥肯錫（Lee＆ McKenzie，1992），羅絲（Ross，1994）[14]，沃納和阿什（Warner＆ Asch，1995），沃納（Warner，2005）的研究表明募兵制不一定總具有較低的社會(huì)成本，當(dāng)部隊(duì)數(shù)量擴(kuò)大的時(shí)候，部隊(duì)的工資總量就會(huì)增加，政府就必須通過增加稅收來支付。而稅收導(dǎo)致社會(huì)經(jīng)濟(jì)的扭曲效應(yīng)會(huì)造成較重的稅收成本，當(dāng)這個(gè)數(shù)值達(dá)到一定范圍后，募兵制就不是最好的選擇。布朗寧（Browning，1987）運(yùn)用局部均衡分析方法測(cè)算了美國(guó)稅收的邊際超額負(fù)擔(dān)，大約等于國(guó)家稅收的31.8%~46.9%[15]。另外一些學(xué)者仍然對(duì)于募兵制能否保證兵員質(zhì)量、人力成本的高預(yù)算對(duì)軍事研究與裝備資金的擠占問題以及募兵制兵員能否代表社會(huì)各階層充滿擔(dān)心。沃納和阿什（Warner＆Asch，2001）研究發(fā)現(xiàn)目前軍事人力的成本在國(guó)民生產(chǎn)總值與軍事開支中的比例自1973年以來一直呈下降趨勢(shì)，目前占GDP的比例只有0.8%，而冷戰(zhàn)時(shí)期這個(gè)數(shù)字最多曾達(dá)到2%[16]。西蒙和沃納（2007）通過分析美國(guó)1998年到2000年兵員來源的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，40%的兵員來自中產(chǎn)階級(jí)以上家庭，少數(shù)民族比例也沒有明顯變化。他們同時(shí)通過假設(shè)增加100 000名義務(wù)兵，計(jì)算其節(jié)約的成本，發(fā)現(xiàn)其節(jié)約的成本少于同等數(shù)量的募兵制兵員所節(jié)約的社會(huì)成本，戰(zhàn)斗力也不如后者，同時(shí)由于個(gè)體戰(zhàn)斗力的提高可以以較少的人數(shù)維持較高的戰(zhàn)斗力，而節(jié)約的成本可以用于軍事研究與裝備更新[17]。經(jīng)過激烈辯論，美國(guó)主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家仍然認(rèn)為募兵制仍是目前最好的選擇。

圍繞征募制度的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的命題，很多并不是直接研究征募制度，但研究的每一個(gè)問題都與兵員征募制度密切相關(guān)，從此以后，經(jīng)濟(jì)學(xué)家的視野也由征募制度的研究開始擴(kuò)展到軍事人力經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究。綜合而言，對(duì)于征募制度的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究作出突出貢獻(xiàn)的主要有沃爾特?維（Walter Y.Oi）、詹姆斯?米勒（James Miller）、貝絲?阿什（Beth Asch）以及約翰?沃納（John Warner）。

三、征募制度經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主題

征募制度經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主題主要圍繞征募制度的成本以及選擇進(jìn)行，規(guī)范分析與實(shí)證分析結(jié)合，征募制度的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的核心是通過經(jīng)濟(jì)學(xué)研究回答征兵制與募兵制哪個(gè)制度更具有優(yōu)勢(shì)，如何進(jìn)行選擇。

首先在于對(duì)成本內(nèi)涵的界定上，政府官員更傾向于預(yù)算成本，而經(jīng)濟(jì)學(xué)家則提出經(jīng)濟(jì)成本的概念，該概念除了包括預(yù)算成本以外還包括其他隱性成本，如個(gè)人機(jī)會(huì)成本、兵役稅等。弗里德曼（Friedman，1967）堅(jiān)持認(rèn)為在做任何決定時(shí)必須考慮經(jīng)濟(jì)成本而不是預(yù)算成本。[18]阿爾特曼和菲希特（1967）根據(jù)國(guó)防部的調(diào)查數(shù)據(jù)，通過選擇參軍選擇自由度比較高的群體作為樣本，克服了經(jīng)典的“鑒別難題”（identification problem），描繪出實(shí)行募兵制情況下的軍事人力供給模型。他們發(fā)現(xiàn)在征兵制條件下，四個(gè)變量起到了決定性的影響作用，分別是男性人口規(guī)模、失業(yè)率、征兵力度、季節(jié)因素。通過模型推導(dǎo)，他們發(fā)現(xiàn)募兵制的預(yù)算成本會(huì)高于征兵制，但經(jīng)濟(jì)成本要低得多。他們進(jìn)一步增加了變量，發(fā)現(xiàn)軍方的支付彈性為1.18，隨著應(yīng)募者人數(shù)的增加而不斷下降[19]。但是由于數(shù)據(jù)采集的先天缺陷以及假設(shè)不足，變量太少，他們的意見并未被重視。

同年，沃爾特?維（Walter Y.Oi）在阿爾特曼和菲希特研究的基礎(chǔ)上撰寫了《征兵制的經(jīng)濟(jì)成本》（The Economic Cost of the Draft）一文，量化的估算出全部的經(jīng)濟(jì)成本約為53.64億美元。他采用的方法如圖1所表示：首先運(yùn)用已有的數(shù)據(jù)計(jì)算出軍事人力供給曲線S，當(dāng)實(shí)行征兵制時(shí)，軍人工資水平為G，人數(shù)為A，當(dāng)征集人數(shù)增加到B，C，相應(yīng)的工資總額也增加到H，I。那么，矩形DB/BA是人數(shù)從A增加到B所增加的軍方預(yù)算成本，DEB′是應(yīng)募個(gè)人的機(jī)會(huì)成本損失，而HEGD是社會(huì)承擔(dān)的兵役稅，社會(huì)總成本為HE0B[20]。費(fèi)舍爾（Fisher，1969）在《美國(guó)經(jīng)濟(jì)評(píng)論》（The American Economic Review）上發(fā)表了《征兵制及結(jié)束征兵制的成本》（The Cost of the Draft and the Cost of Ending the Draft），提出了不考慮征兵制情況下的個(gè)體服役決策模型，他認(rèn)為，個(gè)人是否服役決定于他在軍隊(duì)中以及民用部門之間凈收益的貼現(xiàn)值的比較，收益包括貨幣收益以及非貨幣收益。在短期收入變動(dòng)都是單調(diào)遞增，可以不考慮貼現(xiàn)因素的情況下，問題就簡(jiǎn)化為個(gè)體主要考慮不同部門收益（Wm為軍隊(duì)收益，Wc為民用部門收益）的比較。如果Wm＞W(wǎng)c，個(gè)人就選擇服役。然后以征募率為因變量，以軍民部門工資比率以及修正的失業(yè)率作為自變量，構(gòu)建了真正意義上的理論模型而不僅僅是簡(jiǎn)化的統(tǒng)計(jì)模型。在此基礎(chǔ)上，他推算出征兵制條件下美國(guó)軍方的人力供給函數(shù)，并在此基礎(chǔ)上估算了如果廢除征兵制，美國(guó)需要增加的55億~75億美元的成本[21]。這是經(jīng)濟(jì)理論模型基礎(chǔ)上構(gòu)造軍事人力供給函數(shù)的第一次嘗試[22]（Klotz，1970）。

1973年，尼克松政府廢除征兵制度實(shí)行募兵制度后，解決募兵制度出現(xiàn)的新問題成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家關(guān)心的問題，關(guān)于征募制度選擇的理論探討一直在持續(xù)。李和麥肯錫（1992）在《南方經(jīng)濟(jì)雜志》（Southern Economic Journal）上發(fā)表了《重新審視征兵制與募兵制的相對(duì)效率》（Reexamination of the Relative Efficiency of the Draft and the All-Volunteer Army），第一次將稅收成本作為制度選擇考慮的因素，提出了李-麥模型。假設(shè)軍事人力邊際機(jī)會(huì)成本曲線為：MOCA=a+bn，a，b為常數(shù)，n為征募人數(shù)，N為社會(huì)適役總?cè)藬?shù)，那么在募兵制條件下征募n個(gè)人的機(jī)會(huì)成本為：an+1/2bn2，在征兵制條件下征募n個(gè)人的機(jī)會(huì)成本為：an+1/2bnN。如果國(guó)家需要所有的合法服役者都參軍時(shí)，社會(huì)總機(jī)會(huì)成本一樣，但是一般情況下是不可能的，所以an+1/2bn2＜an+1/2bN，也就是募兵制優(yōu)于征兵制。如果在這個(gè)模型中加入稅收成本因素，則在募兵制條件下，軍事人力價(jià)格由市場(chǎng)供求均衡決定，那么征募n個(gè)軍人，軍方需要支付的工資總額為an+bn2，工資是由稅收支付的，稅收會(huì)產(chǎn)生超額負(fù)擔(dān)。假設(shè)每元稅收產(chǎn)生的差額負(fù)擔(dān)為一個(gè)正的常數(shù)?茁，那么，為了支付軍人工資會(huì)產(chǎn)生的稅收差額負(fù)擔(dān)就是：an?茁+bn2?茁。在募兵制條件下，社會(huì)總成本為：（an+2/2bn2）+an?茁+bn2?茁。征兵制條件下，假設(shè)軍方支付工資為W，那么為了支付軍人工資會(huì)產(chǎn)生的稅收差額負(fù)擔(dān)就是：W?茁N。在征兵制條件下，社會(huì)總成本為（an+1/2bnN）+W?茁n。求均衡解得到nE=4［（W－?琢）?茁+1/2bN］/b（1/2+?茁），也就是說當(dāng)征募人數(shù)n=nE時(shí)，采用哪種征募制度成本都一樣。如果n＜nE，采用募兵制成本比較低，如果n＞nE采用征兵制成本比較低。同時(shí)，當(dāng)軍事人力供給的機(jī)會(huì)成本曲線缺乏彈性時(shí)，軍人較高的工資增長(zhǎng)引起的稅收成本就會(huì)抵消掉募兵制的優(yōu)勢(shì)[23]。以上分析把兵員征募制度的社會(huì)成本界定服役的機(jī)會(huì)成本和軍人工資引起的稅收成本之和，這顯然是不夠的。因?yàn)槠渌杀荆ㄈ缬?xùn)練成本）沒有考慮進(jìn)去，同時(shí)僅僅考慮了成本，沒有考慮社會(huì)收益。但是畢竟提供了一個(gè)理論的分析框架。

沃納和阿什（1995）在《軍事人力經(jīng)濟(jì)學(xué)》（The Economic of Military Manpower）一文中對(duì)李-麥模型進(jìn)行了進(jìn)一步修正，考慮了訓(xùn)練成本，將單期服役模型擴(kuò)展為兩期服役模型，考慮了收益問題，提出了沃-阿模型。根據(jù)沃納和阿什的分析，征兵制和募兵制的成本差異主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）軍人服役的機(jī)會(huì)成本;（2）征募和訓(xùn)練成本;（3）稅收成本。對(duì)于募兵制來說，前兩項(xiàng)的成本要低于征兵制，但是第三項(xiàng)的成本要高于征兵制。當(dāng)軍隊(duì)的規(guī)模超過某個(gè)點(diǎn)時(shí)，就可能使募兵制喪失成本上的優(yōu)勢(shì)，此時(shí)政府就應(yīng)該采用征兵制[24]。

沃納和耐古魯薩（2005）在沃-阿模型的基礎(chǔ)上，在《逃避成本與征兵理論》（Evasion Costs and the Theory of Conscription）一文又加進(jìn)了征兵制下個(gè)人逃避服役以及政府為了打擊逃避兵役行為而付出的成本，在綜合權(quán)衡兩種兵員征募制度的征募成本、訓(xùn)練成本、維持成本、稅收超額負(fù)擔(dān)和逃避成本的基礎(chǔ)上，構(gòu)造了兩種征募制度選擇的理論模型[25]。

以上分析是建立在兩種兵員征募制度下，相同規(guī)模軍隊(duì)的潛在生產(chǎn)率是相同的假設(shè)前提之下的。實(shí)際上募兵制軍隊(duì)的效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于征兵制軍隊(duì)的效率，如果考慮到效率因素，“當(dāng)一個(gè)國(guó)家需要一支大規(guī)模軍隊(duì)時(shí)，是征兵制更優(yōu)還是募兵制更優(yōu)，依然是一個(gè)模棱兩可的問題”[26]（2001）。

四、征募制度經(jīng)濟(jì)學(xué)研究在中國(guó)的發(fā)展以及前景

相對(duì)西方的研究，國(guó)內(nèi)的研究才剛剛起步，現(xiàn)代西方國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)走進(jìn)中國(guó)的標(biāo)志性事件是：陳炳福（1992）譯自Schmidt主編的《軍費(fèi)問題研究》是較系統(tǒng)介紹西方國(guó)防開支理論的著作；姜魯鳴（2001）等翻譯的《國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)手冊(cè)》是現(xiàn)代西方國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)入中國(guó)的標(biāo)志；杜為公、盧周來、姜魯鳴（2002）等國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)者分別出版了系列介紹現(xiàn)代國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)的著作；杜為公（2004）負(fù)責(zé)的國(guó)家社科基金項(xiàng)目“現(xiàn)代西方國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)最新發(fā)展研究”獲準(zhǔn)立項(xiàng)，使“國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)”這一名詞第一次出現(xiàn)在國(guó)家社科基金項(xiàng)目名稱中；2004年12月第四屆“中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)年會(huì)”開始設(shè)立“國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)專場(chǎng)”。

對(duì)于征募制度的研究，杜為公（1997）在《西方國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)》一書中，通過明確的征兵制理論模型，描述了征兵制與志愿兵役制的成本差別。姚榮（2001）通過對(duì)自愿兵役制和義務(wù)兵役制在兵員吸納成本構(gòu)成方面的比較，論證了自愿兵役制將成為軍事人力吸納的最佳方式。藺翠峰（2003）在《軍人職業(yè)化制度研究》一文中，對(duì)征兵制與募兵制的經(jīng)濟(jì)成本進(jìn)行了比較分析，最后結(jié)合了多項(xiàng)公式的計(jì)算結(jié)果，得出吸納成本與軍力規(guī)模的關(guān)系。楊罡、馬來宇（2006）以義務(wù)兵役制、志愿兵役制為對(duì)象，從兵役稅、軍隊(duì)預(yù)算成本等方面進(jìn)行量化分析，比較兩者的征募成本，認(rèn)為實(shí)行志愿兵役制成本顯然是要高于征兵制的成本，如果考慮兵役稅，那么征兵制的成本又高于志愿兵役制的成本。羅梅（2006）運(yùn)用制度經(jīng)濟(jì)學(xué)以及歷史分析、動(dòng)態(tài)分析等研究方法，對(duì)我國(guó)歷次兵役制度變遷過程進(jìn)行理論概括，揭示出兵役制度變遷的比較優(yōu)勢(shì)規(guī)律。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)嚴(yán)劍峰所著的《兵員征募制度的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析》（2007）是國(guó)內(nèi)目前關(guān)于征募制度經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的唯一一部專著，對(duì)不同兵員征募制度造成的成本和收益進(jìn)行了一般的、規(guī)范的分析，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)兵員征募制度的選擇和變遷做了深入的實(shí)證分析[27]。侯永平（2007）對(duì)征募大學(xué)畢業(yè)生服役的成本收益進(jìn)行了比較深入的分析，并從大學(xué)畢業(yè)生的角度出發(fā)，構(gòu)建了一個(gè)模糊綜合評(píng)判模型，來探討大學(xué)畢業(yè)生的服役決策問題。2009年，萬璽負(fù)責(zé)的“軍人征募及退役改革研究”獲得國(guó)家社科基金青年項(xiàng)目立項(xiàng)，成為目前國(guó)內(nèi)第一個(gè)有關(guān)征募制度經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的國(guó)家級(jí)項(xiàng)目。稍后，“軍事人力資源管理”這一名詞第一次出現(xiàn)在2010年國(guó)家社科基金項(xiàng)目指南中。

應(yīng)該說，國(guó)內(nèi)關(guān)于征募制度的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析雖然取得了一些進(jìn)展，但還不夠深入，尤其是缺乏通過經(jīng)濟(jì)學(xué)為國(guó)家征募制度改革進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的政策建議。西方的征募制度的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析不一定完全適合中國(guó)的國(guó)情，因此，未來的研究必須結(jié)合中國(guó)的國(guó)情進(jìn)行深入的規(guī)范分析與實(shí)證分析，要綜合考慮影響征募制度成本與收益的各種因素。當(dāng)然，要準(zhǔn)確估算兩種兵員征募制度對(duì)軍方成本的影響是一件相當(dāng)復(fù)雜的事情，它需要大量的數(shù)據(jù)支撐和假設(shè)。不過從學(xué)術(shù)的角度來看，重要的不僅是估計(jì)的準(zhǔn)確性，而且在于方法的科學(xué)性上。一旦采集到真實(shí)數(shù)據(jù)，把這些真實(shí)數(shù)據(jù)代入到計(jì)算方法之中就可以比較征募制度的真實(shí)成本了，在此基礎(chǔ)上，提出國(guó)家征募制度改革的具體政策建議以及時(shí)間表，真正體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)作為工具為政府決策提供參考的價(jià)值?？梢院敛恢M言地說，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家在中國(guó)征募制度改革中的作用將同美國(guó)當(dāng)年的經(jīng)濟(jì)學(xué)家的作用一樣重大。

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Economic Study of Western Military Recruitment and its Development in China

Wan Xi1,2

（1.College of Business Administration, Chongqing University of Science ＆ Technology, Chongqing 401331, China；

2.Managemet School, Queen's University, Belfast, UK BT9 1NN）

篇2

[關(guān)鍵詞]高等教育；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)效果；研究式教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

[中圖分類號(hào)]F239.43 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1672-8750（2012）02

一、引言：高等教育的新環(huán)境、新主體呼喚新方法

高等教育面臨國(guó)際化的新形勢(shì)，同時(shí)高等教育的受眾和主體也有新的變化，不僅包括“90后”的大學(xué)生受眾，而且還包括越來越多的新的教育工作者與教師隊(duì)伍（即“70后”、“80后”的加入），對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)都提出了新的要求，這就決定了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)方式與手段上都要有所創(chuàng)新。

很多學(xué)者都認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革十分必要。劉志彪等認(rèn)為,盡管改革開放以來國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式經(jīng)過多次更新，但由于其是脫胎于蘇聯(lián)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，因此仍存在若干影響教學(xué)效果的因素或問題[1]。方福前指出，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中出現(xiàn)的兩大偏向：一是夸大西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的意識(shí)形態(tài)性，二是完全忽視西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中所蘊(yùn)含的西方資本主義意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容，全盤地將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為方法論意義來對(duì)待。他認(rèn)為要矯正這兩大偏向，必須進(jìn)行教學(xué)理念、方法的改革[2]。逄錦聚從宏觀層面指出了經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)和問題，主認(rèn)為這些問題主要體現(xiàn)在教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變，高校結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步合理化，人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革需要進(jìn)一步深化等方面[3]。

也有一些學(xué)者在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革方面進(jìn)行了一系列有價(jià)值的探索。元惠萍從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的分析方法入手，指出經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)適合從具體到抽象，然后再由抽象轉(zhuǎn)化到具體[4]。阮守武認(rèn)為，像西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這類基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)該以經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和基本方法為中心，教師應(yīng)該側(cè)重教會(huì)學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考問題，尤其是教會(huì)學(xué)生分析問題的基本方法[5]。于澤認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)是本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)較為理想的選擇[6]。唐國(guó)華認(rèn)為，教師應(yīng)通過比較教學(xué)法使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程取得相得益彰的教學(xué)效果[7]。

這些研究都為本文奠定了良好的基礎(chǔ)。筆者主要結(jié)合近年來的教學(xué)實(shí)踐，嘗試提出西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)幾種可能的“新方法”，包括換位思考教學(xué)法、批判式教學(xué)法、內(nèi)容創(chuàng)新式教學(xué)法、研究式教學(xué)法、體系式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等，以期引發(fā)中國(guó)高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的新探索。

二、我國(guó)高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

針對(duì)中國(guó)高等教育與經(jīng)濟(jì)學(xué)教育宏觀環(huán)境的新變化，面對(duì)教師與學(xué)生的“新主體”，如何設(shè)計(jì)、開發(fā)與選擇西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)上的新方法，是本部分的核心研究主題。筆者認(rèn)為，“換位思考教學(xué)法”、“批判式與創(chuàng)新式教學(xué)法”、“研究式教學(xué)法”、“體系式教學(xué)法”、“啟發(fā)式教學(xué)法”、“興趣式教學(xué)法”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”等，抑或以上這一系列方法的綜合運(yùn)用可能構(gòu)成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)新方法的備選子集。

（一）換位思考教學(xué)法

在理論研究層面，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法研究中有關(guān)換位思考法的研究較為鮮見；在實(shí)踐教學(xué)層面，這一方法也未得到廣泛運(yùn)用。通過近年來的教學(xué)實(shí)踐與同行聽課，筆者發(fā)現(xiàn)，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開展的過程中，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，并促使學(xué)生站在教師的角度，實(shí)現(xiàn)雙向換位思考，尋求相互間的交集，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)主動(dòng)將自身定位為學(xué)生，把握以下內(nèi)容：學(xué)生需要什么，喜歡什么樣的教方法，期望達(dá)到怎樣的效果。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)的把握和解決具有重要意義。當(dāng)老師從學(xué)生的視角來開展教學(xué)時(shí)，一方面，更容易了解學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的掌握程度，另一方面，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的解決與根除功效更為顯著，更容易了解學(xué)生為何“卡”在某個(gè)問題上，找到問題的癥結(jié)。

例如，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“替代效應(yīng)、收入效應(yīng)與總效應(yīng)”的講解過程中，如若教師能實(shí)現(xiàn)學(xué)生身份的換位，就能夠很容易把握學(xué)生在理解這組概念的過程中的難點(diǎn)，這個(gè)難點(diǎn)在于對(duì)“補(bǔ)償預(yù)算線”的來緣和對(duì)替代效應(yīng)的理解，即一種商品價(jià)格發(fā)生變動(dòng)會(huì)對(duì)消費(fèi)者產(chǎn)生兩種影響：其一，使消費(fèi)者實(shí)際收入發(fā)生變化；其二，使商品相對(duì)價(jià)格發(fā)生變化。而我們界定替代效應(yīng)時(shí)，卻提及“在實(shí)際收入水平不變的情況下，對(duì)于兩種商品而言，其中某種商品價(jià)格變動(dòng)，引起二者相對(duì)價(jià)格發(fā)生變動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致消費(fèi)者對(duì)于該商品的需求量發(fā)生變動(dòng)”，看似前后矛盾，而事實(shí)上，筆者認(rèn)為，教學(xué)中的關(guān)鍵是讓學(xué)生明白分析某自變量對(duì)因變量影響時(shí)要剔除其他變量對(duì)因變量的影響，由此，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念的界定過程常常出現(xiàn)“在其他條件不變的條件下”這一表述，這樣也容易讓學(xué)生了解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與作為一門“科學(xué)”的顯性特征。

（二）批判式與內(nèi)容創(chuàng)新式教學(xué)法

這里的批判式與創(chuàng)新式教學(xué)法均是相對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言，而非方式本身的創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，這一方法如果運(yùn)用得當(dāng)，將不僅使該部分內(nèi)容取得較佳的傳授效果，還將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與獨(dú)立思考、創(chuàng)新的熱情。現(xiàn)在的大學(xué)生基本都是“90后”，是富有創(chuàng)意的一代，教師理應(yīng)注重這一層面的培養(yǎng)與訓(xùn)練。批判式與創(chuàng)新式教學(xué)法對(duì)教師主體有相對(duì)較高的要求，即不僅要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，更要求教師對(duì)此有自己的獨(dú)到見解，進(jìn)而形成對(duì)原有內(nèi)容的批判與創(chuàng)新。也恰恰因?yàn)檫@一要求較高，這個(gè)方法在中國(guó)高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中并未得到廣泛應(yīng)用。

例如，國(guó)內(nèi)一些微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材往往傾向于將“需求”與“需求量”這一對(duì)基本概念相互混淆，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生極大誤解，筆者曾在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上復(fù)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容時(shí)，問及“影響需求的首要因素”，95%以上的學(xué)生回答是價(jià)格，而且其理論根據(jù)均是來自于教材。

（三）研究式教學(xué)法

所謂研究式教學(xué)法，就是針對(duì)相關(guān)課程中的核心內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容，在對(duì)基礎(chǔ)理論進(jìn)行講授的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題式的深入研究。研究式教學(xué)法不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣與積極性，還有利于對(duì)課程重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握。當(dāng)然，這一方法的運(yùn)用應(yīng)根據(jù)差異化受眾主體有針對(duì)性地、適當(dāng)?shù)貞?yīng)用，比如綜合性大學(xué)可以嘗試將其作為主導(dǎo)性的教學(xué)方法，而普通財(cái)經(jīng)高校和其他一般性高校則可將其貫穿于重點(diǎn)章節(jié)和重要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程之中。對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容適當(dāng)開展研究式教學(xué)，不僅不會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥或難度高，而且相反能提高其學(xué)習(xí)積極性，掌握運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理分析現(xiàn)實(shí)問題的方法，并能拓展其分析問題的思維和視野，提升其解決實(shí)際問題的能力。在具體運(yùn)用這一方法時(shí)，教師可以考慮學(xué)生的具體情況，在他們時(shí)間允許、精力充分和能力較強(qiáng)的情況下，要求他們個(gè)人單獨(dú)完成，如若某些條件受限，可以采用分組開展，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成。

例如，教師講解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的彈性理論時(shí)，可以布置學(xué)生在此基礎(chǔ)上開展一定的應(yīng)用研究，如“如何運(yùn)用彈性理論看待葉圣陶的《多收三五斗》”，“運(yùn)用彈性理論對(duì)超市日常與周末商品差異化定價(jià)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)分析”，“從供求理論與彈性理論看公園門票的定價(jià)問題”等。再如，在講解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的財(cái)政政策與貨幣政策實(shí)踐時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)中國(guó)近年來采用的一系列宏觀經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行思考并形成若干小論文，如“2008金融危機(jī)爆發(fā)后中國(guó)為何提出保8而不是保7.6抑或9呢”，“家電下鄉(xiāng)政策的邏輯出發(fā)點(diǎn)、內(nèi)在機(jī)制與效果”，等等。

（四）體系式教學(xué)法

截至目前，體系式教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的理論研究中較為鮮見，然而通過近年來的教學(xué)實(shí)踐，筆者逐步認(rèn)識(shí)到該方法的必要性。這里的“體系”指的是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）的課程體系，教師在講每一章、每一節(jié)甚至每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過程中都應(yīng)該注重其在整個(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系中的坐標(biāo)位置，即該知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)課程中的地位與作用，如若能做到這一點(diǎn)，章與章之間、節(jié)與節(jié)之間、具體的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的銜接與連貫自然是水到渠成。事實(shí)上，這一教學(xué)方法對(duì)教師也提出了較高的要求。教師必須對(duì)整個(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)體系了然于心，否則就難以在教學(xué)過程中真正貫徹體系式教學(xué)法。

在教學(xué)實(shí)踐中，體系式教學(xué)[鑒于國(guó)內(nèi)各高校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材有所差異，因此這里筆者基于國(guó)內(nèi)目前較為普遍使用的高鴻業(yè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（包括微觀部分與宏觀部分）進(jìn)行闡述。]十分必要。如從對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)整個(gè)體系的把握來看，教師可以分以下幾個(gè)步驟來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行把握：（1）對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的全貌進(jìn)行介紹以使學(xué)生對(duì)之有個(gè)概覽；（2）通過供求理論引出課程核心理論，即一只看不見的手“市場(chǎng)之手”，尤其要強(qiáng)調(diào)價(jià)格機(jī)制的調(diào)節(jié)作用，并將價(jià)格理論作為課程體系的主線；（3）進(jìn)入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩大微觀主體之一（即居民或家庭的消費(fèi)行為理論）的介紹；（4）從生產(chǎn)論、成本論開始介紹另一大微觀主體――企業(yè)的供給行為決策過程；（5）引導(dǎo)學(xué)生思考連接兩大微觀主體的紐帶，這個(gè)紐帶顯然是市場(chǎng)（包括商品市場(chǎng)和生產(chǎn)要素市場(chǎng)）；（6）圍繞完全競(jìng)爭(zhēng)、完全壟斷、壟斷競(jìng)爭(zhēng)和寡頭壟斷四種市場(chǎng)類型展開對(duì)市場(chǎng)行為的介紹；（7）在上述講述的基礎(chǔ)上可引入一般均衡研究方法，主要探討在市場(chǎng)體系中是否存在一般均衡，如若存在，是否存在經(jīng)濟(jì)效率，后一問題可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入福利經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)范疇；（8）指出市場(chǎng)不是萬能的，由此引出對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)干預(yù)的介紹。

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，教師可以主要以國(guó)民收入或總產(chǎn)出為分析框架展開教學(xué)：第一，從國(guó)民收入的概念界定入手，介紹國(guó)民收入的核算方法；第二，在國(guó)民收入內(nèi)涵與核算基礎(chǔ)上，討論均衡國(guó)民收入的決定；第三，利用IS―LM分析工具分析產(chǎn)品市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)的一般均衡，仍然是探討均衡國(guó)民收入的決定，與此同時(shí)對(duì)均衡利率的決定進(jìn)行分析；第四，從政策理論與政策實(shí)踐兩個(gè)層面，仍借用IS―LM模型，論證財(cái)政或貨幣政策的運(yùn)用組合方式以及政策效果，落腳點(diǎn)同樣在國(guó)民收入；第五，借用另一種分析框架或工具，即AD―AS模型，放松在IS―LM分析中價(jià)格P不變的假定，使得分析更為接近經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，探討均衡國(guó)民收入的決定；第六，表面上探討失業(yè)與通貨膨脹間的內(nèi)在關(guān)系，實(shí)質(zhì)上仍圍繞總產(chǎn)出為中間變量開展論證；第七，放松IS―LM、AD―AS模型中國(guó)際匯率E固定不變的假定，基于全球視角將匯率內(nèi)生化進(jìn)行考察，利用IS―LM―BP模型探討國(guó)內(nèi)外均衡國(guó)民收入的決定；第八，從長(zhǎng)期視角分析國(guó)民收入增長(zhǎng)的趨勢(shì)問題以及周期性波動(dòng)問題。顯然，國(guó)民收入構(gòu)成其整個(gè)分析過程的核心主線。

這一方法的運(yùn)用成功與否，關(guān)鍵在于教師在全程教學(xué)過程能否做到認(rèn)真對(duì)待微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的每一門分課程、認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課、認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)細(xì)節(jié)、認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（五）啟發(fā)式教學(xué)法

我國(guó)古代教育家孔子最先提出了啟發(fā)式教學(xué)法，然而在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的研究中并沒能具體細(xì)化，也不具可操作性。事實(shí)上，這種方法不僅可以應(yīng)用于教學(xué)的初始階段，而且還可應(yīng)用于教學(xué)的全過程。教師不僅可以利用教學(xué)內(nèi)容之外的經(jīng)典寓言、人生哲理、世界觀與價(jià)值觀等方式來開展教學(xué)，還可以利用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程自身內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)。

教學(xué)過程中的啟發(fā)非常重要，它能引起學(xué)生對(duì)本課程的興趣。教師在授課過程中可以結(jié)合經(jīng)濟(jì)生活的現(xiàn)實(shí)，提出一些問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。例如：在日常生活中，企業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)主體是如何定價(jià)的？該考慮和權(quán)衡哪些變量和因素？如若定價(jià)不當(dāng)會(huì)引起什么樣的后果？現(xiàn)實(shí)當(dāng)中又有哪些成功案例和慘敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？這一系列問題對(duì)學(xué)生的啟發(fā)足以引起學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。再比如，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，如何判定與認(rèn)識(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與趨勢(shì)?宏觀經(jīng)濟(jì)政策該如何制定？政策力度該如何把握與決策？政策效果當(dāng)如何評(píng)價(jià)？這一系列貼近現(xiàn)實(shí)的問題必然能激發(fā)學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情與積極性。

（六）興趣式教學(xué)法

興趣教學(xué)法對(duì)于任何一門課程都非常重要，然而在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法研究中，筆者之所以撐起為“新方法”，是因?yàn)槲鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，興趣式教學(xué)法的核心在于從根本上激發(fā)教師“教”的熱情與學(xué)生“學(xué)”的興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣理應(yīng)成為授課教師思考的重要問題。當(dāng)學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)時(shí)，教師就在一定程度上駕馭了整個(gè)課堂，教學(xué)效果的提升也就完成了一半。至于學(xué)生的興趣如何激發(fā)，其實(shí)上述每一種方法都在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)，將學(xué)生導(dǎo)向有意義的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其知識(shí)的長(zhǎng)期保持，并為其進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)與探究提供了動(dòng)機(jī)。從宏觀層面來講，校園的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)、良好的校園文化塑造、學(xué)生整體的精神面貌等都會(huì)對(duì)其有較為深刻的影響；從微觀層面來看，教師的人格魅力、具體的課堂傳授方式等的影響更為直接。

從某種意義上說，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣是一門藝術(shù)，它并沒有標(biāo)準(zhǔn)劃一的方法或模式。對(duì)于具體的課程內(nèi)容而言，教師可以舉一些生活中的例子，比如常見的生活案例，“假定今天早晨你的口袋中只有3元錢，你如何安排你的早餐？”“假若只有饅頭和油條，你又會(huì)如何選擇你的消費(fèi)組合？”這會(huì)讓學(xué)生對(duì)“消費(fèi)者行為理論”產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣的興趣激發(fā)式教學(xué)會(huì)讓學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)產(chǎn)生意猶未盡之感。

（七）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

盡管實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在眾多課程（如物理、化學(xué)等）的教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，然而事實(shí)上，這一方法目前在國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐中并未得到足夠重視。盡管實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程近年來已逐漸被引入到我國(guó)，并重點(diǎn)采用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行教學(xué)，但截至目前，它在我國(guó)高校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用仍較為鮮見。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力與熱情，進(jìn)而轉(zhuǎn)向研究式學(xué)習(xí)的境界。因此，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一方法。事實(shí)上，很多教師會(huì)有疑問：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中如何去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？換句話說，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)很難。事實(shí)上，現(xiàn)有研究已為教師提供了很多良好的素材，教師主體在這一領(lǐng)域仍有很大的拓展空間。

經(jīng)濟(jì)學(xué)家張伯倫（E.Chambelin）曾在哈佛大學(xué)創(chuàng)造了第一個(gè)課堂市場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，用以研究市場(chǎng)的不完全性。盡管由于眾多原因他當(dāng)時(shí)未能取得成功，但這卻為實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用與拓展提供了重要思路。隨后，當(dāng)時(shí)還是哈佛大學(xué)研究生的史密斯（V.L.Smith）開始深入思考經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法，并倡導(dǎo)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，促成了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生。借鑒史密斯有關(guān)市場(chǎng)機(jī)理方面的研究，筆者認(rèn)為同樣可以設(shè)定由某班全班同學(xué)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，具體的做法是：將該班同學(xué)隨機(jī)分成市場(chǎng)上的購(gòu)買者和銷售者兩組，然后由這兩組模擬市場(chǎng)進(jìn)行自發(fā)交易，最后通過實(shí)驗(yàn)中的供需情況，來觀察市場(chǎng)上的均衡價(jià)格是如何實(shí)現(xiàn)的。這樣可以讓學(xué)生充分體會(huì)供求理論以及均衡價(jià)格的決定過程，進(jìn)而也使其能夠通過實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)理論的驗(yàn)證。

三、評(píng)價(jià)與建議

以上論述了筆者在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中探索的一些可行的新方法。事實(shí)上，以上方法的運(yùn)用，教學(xué)效果也較為顯著。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)和討論的主動(dòng)性與積極性得到充分調(diào)動(dòng)，他們從事學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新的內(nèi)在潛力也得到挖掘，不僅表現(xiàn)在課程成績(jī)和成果方面，還表現(xiàn)在理論的升華、分析問題的視角拓展與能力的提升、實(shí)踐應(yīng)用等諸多方面，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐立項(xiàng)、獲獎(jiǎng)、等比率均表現(xiàn)出不斷攀升的態(tài)勢(shì)。

需要說明的是，文中所述教學(xué)方法的先后順序并不意味對(duì)其重要性的主觀價(jià)值判斷。事實(shí)上，在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們也很難量化每一種方法的具體效果。這一系列的“新”方法，與傳統(tǒng)的高等教育學(xué)中所提及的一般教學(xué)方法相比，結(jié)合了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的自身特征，顯得更為具體、更為專業(yè)，因此更具有針對(duì)性。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，筆者建議在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)以上教學(xué)新方法進(jìn)行綜合運(yùn)用，而不是單一方法或單純幾種方法的組合運(yùn)用。

其次，鑒于專業(yè)之間的差異，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)與其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)之間的不同，教師也需要在教學(xué)方法的具體應(yīng)用上有所側(cè)重。

最后，教學(xué)方法的內(nèi)涵界定上通常不僅包括教師“教”的方法，而且包括學(xué)生“學(xué)”的方法，本文這里論及的“新”的教學(xué)方法，事實(shí)上更凸顯了這一方法論上的內(nèi)涵特征，即不僅對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在“如何教”方面具有借鑒意義，而且對(duì)學(xué)生在“如何學(xué)”（包括批判式學(xué)習(xí)、創(chuàng)新式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、體系式的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)等）方面具有重要啟發(fā)。

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The New Research on the Teaching Methods of Western Economics in China

Fan Shide

篇3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.11.086

1研究背景

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)和管理專業(yè)的核心課程。在現(xiàn)代社會(huì)，資源配置的手段主要有兩種，即市場(chǎng)和政府。而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是探究在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)制度下如何實(shí)現(xiàn)資源配置的帕累托最優(yōu)。其中微觀部分主要分析市場(chǎng)如何配置資源，宏觀部分主要分析政府如何配置資源。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，政府資源配置的方式正在發(fā)生巨大的變化。自政府明確提出構(gòu)建公共性政府（服務(wù)型政府）以來，政府的資源配置已經(jīng)基本完成了從競(jìng)爭(zhēng)性領(lǐng)域的撤出，資源愈來愈從生產(chǎn)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向公共領(lǐng)域，亦即黨的文件中所提到的“有所為，有所不為”。政府資源分配重點(diǎn)日益與從國(guó)計(jì)走向民生，越來越與我們的日常生活密切相連，如基本醫(yī)療保障，養(yǎng)老保險(xiǎn)、住房補(bǔ)助、教育扶持等。而微觀領(lǐng)域的資源配置主要由市場(chǎng)進(jìn)行，理論和實(shí)踐也印證了市場(chǎng)能實(shí)現(xiàn)微觀領(lǐng)域資源配置的最優(yōu)。所以在教學(xué)中體現(xiàn)這種轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生在掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)到我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型的必要性，及我國(guó)公共型政府構(gòu)建的歷程和內(nèi)容，使學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際，畢業(yè)后走向工作崗位能熟悉我國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本狀況。因此，在新時(shí)期，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程顯得尤為重要。

2西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于國(guó)內(nèi)外在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育體制和教育資源等方面存在著差異，國(guó)內(nèi)外在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式上有所不同。

2.1國(guó)外教學(xué)方式

國(guó)外多數(shù)大學(xué)在基礎(chǔ)課教師配備方面建立了嚴(yán)格的輪換上課制度。例如美國(guó)一些大學(xué)十分重視通過網(wǎng)絡(luò)資源來強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教育。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)來完老師布置的作業(yè)，通過電子郵件回答任課教師提的問題。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)安排考試、答疑、批作業(yè)等。教師在個(gè)人主頁向?qū)W生公布本人教課程的內(nèi)容介紹、教學(xué)進(jìn)度、參考書目以及學(xué)習(xí)求，甚至把本人發(fā)表過的論文以及工作論文等材公布到網(wǎng)上，給學(xué)生提供參考。這些手段的運(yùn)用培養(yǎng)了學(xué)生高度的獨(dú)立和自主能力，加強(qiáng)了教師與生之間互動(dòng)和溝通（劉志彪，1999）。

2.2國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)方式

在我國(guó)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門介紹西方經(jīng)濟(jì)理論的學(xué)科，具有概念眾多、原理抽象等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們來說晦澀難懂，并且傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所沿用的是一種教師講、學(xué)生聽，靠教師向?qū)W生灌輸?shù)膽?yīng)試教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式使這門課程成了空洞的理論，嚴(yán)重影響到學(xué)生溝通能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。其次據(jù)黑龍江省教育“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“新時(shí)期高校學(xué)生培育工作創(chuàng)新研究”課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有50%左右的學(xué)生課后不溫習(xí)和課前不預(yù)習(xí)功課，由此產(chǎn)生教學(xué)效果不佳的問題。另外，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)還存在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、課時(shí)配置比例不盡合理，以及重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)，更輕探究型教學(xué)的問題，這對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的理解和今后的工作十分不利，為此，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，探索一條行之有效的教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量已顯得十分必要。

2.3國(guó)內(nèi)教學(xué)方式的改進(jìn)

針對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)的枯燥性以及傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，眾多教學(xué)者紛紛提出多種改革方案或者建議，主要的觀點(diǎn)集中在案例教學(xué)、研究性教學(xué)幾個(gè)方面：

比較早的討論主張將工商管理類課程案例教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)移植到《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中。案例教育法由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院的朗戴爾教授1871年首創(chuàng)，至20世紀(jì)初，被美國(guó)所有法學(xué)院接受，隨后被經(jīng)管類課程教學(xué)所接受。由于這種方法有助于幫助學(xué)生掌握復(fù)雜抽象的理論、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，被國(guó)內(nèi)眾多西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師所青睞（鄭凌燕，2008；宋寶莉，2011）。

文良等人為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提升學(xué)習(xí)效果，提倡采用辯論式教學(xué)法。主要內(nèi)容是針對(duì)一些不同的觀點(diǎn)或者為了加深某些理論的認(rèn)識(shí)，開展一些“競(jìng)爭(zhēng)好還是壟斷好？”、“失業(yè)好還是通貨膨脹好”等諸如此類的辯論賽。為了展開辯論，學(xué)生們必須查閱大量的資料，在此基礎(chǔ)上掌握相關(guān)的理論知識(shí)，因此能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，?Ф?課堂氣氛，鞏固學(xué)習(xí)效果（文良，2012）。

近年來一些學(xué)者提倡研究性教學(xué)。該方法主張?jiān)诮虒W(xué)中將“教學(xué)”與“研究”結(jié)合起來，教師把研究的思想、方法和新進(jìn)展介紹給學(xué)生、以研究的方式組織課堂活動(dòng)，學(xué)生則在研究中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，形成獨(dú)立思考的氣質(zhì)和批判精神（曾祥炎，2014）。與這一提法強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)不同，董大朋等人主張要以學(xué)生為主體，教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體性和參與性（董大朋等，2016）。另有學(xué)者提出以教學(xué)團(tuán)隊(duì)形式和教師的科研來推動(dòng)實(shí)施效果會(huì)更佳。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過指導(dǎo)學(xué)生掌握研究經(jīng)濟(jì)問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察問題并解決問題（成新華，2008）。

隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，近年來一些學(xué)者建議采用較新的教學(xué)方式。主要分為四小類。首先是網(wǎng)絡(luò)課程（幕課、微課）方式（楊繼波，2013；韋忠娟，2014；施淑蓉，2015；）。通過網(wǎng)絡(luò)課程或微型課程的方式，使學(xué)生達(dá)到可以隨時(shí)隨地、利用零散時(shí)間學(xué)習(xí)的目的。其次是多媒體教學(xué)法。唐秀偉等人建議利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化整合案例資源（唐秀偉、李偉，2012）。還有學(xué)者將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式引入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式源于2007年的美國(guó)。“翻轉(zhuǎn)”意味著將課堂講授、課后鞏固和課下作業(yè)這一套傳統(tǒng)的教學(xué)方式顛倒過來：學(xué)生先在課下看教師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上就不清楚的問題向教師請(qǐng)教或與教師進(jìn)行交流（施淑蓉，2015；戰(zhàn)岐林，2016）。此外，還有一些學(xué)者建議使用微信、微博、博客和校園論壇等互動(dòng)媒體對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充（陳麗，2016；楊祖義，2016）。這些新型信息手段的利用，方便了師生，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的地理空間，將有形教室和無性教師結(jié)合得天衣無縫。

3建議：將探索性教學(xué)引入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)

綜上可知，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法的改革中，學(xué)者們要么集中在教學(xué)內(nèi)容的深化或延伸上，例如案例教學(xué)法是對(duì)經(jīng)典案例的充實(shí)或者加入中國(guó)的具體案例、教研結(jié)合法是將教學(xué)和研究進(jìn)行連接和延伸；要么集中在教學(xué)手段上，例如辯論教學(xué)法利用了辯論賽的特點(diǎn)、幕課和微課等利用了各種新型的電子信息手段；要么干脆將傳統(tǒng)的教學(xué)方式倒了個(gè)個(gè)，例如“翻轉(zhuǎn)課堂”法。這些對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的改革反映了學(xué)者們對(duì)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的努力，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程中具有重要的意義。

但是，學(xué)者們很少用到“探究式教學(xué)”方式。探究性教學(xué)概念自美國(guó)生物學(xué)家施瓦布于1961年提出以來得到了教育界的充分肯定。這種方法突破了過去填鴨式的教學(xué)方式，把教師的“備課”變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)”，從課堂上的“獨(dú)白”走向“對(duì)話”，從知識(shí)點(diǎn)走向問題域（郝志軍，2005），是一種教學(xué)方式的重大變革。然而，我國(guó)目前“探究性教學(xué)”在師范類專業(yè)使用比較多，而在普通高校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中很少使用。

篇4

【關(guān)鍵詞】開放大學(xué)；大學(xué)國(guó)際化；實(shí)現(xiàn)路徑

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1009―458x（2012）04―0022―04

一、正確理解國(guó)際化的基本要求

要回答兩個(gè)重要的問題

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）（四十八節(jié)）》（以下簡(jiǎn)稱“《綱要》”）的一個(gè)重大突破是，接受了教育國(guó)際化的觀點(diǎn)、提出了提高我國(guó)教育國(guó)際化水平的明確要求，并指出其目的是：借鑒國(guó)際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)教育改革發(fā)展，提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力；適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。《綱要》要求加強(qiáng)和開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與國(guó)際合作，堅(jiān)持以開放促改革、促發(fā)展。這里需要提出和回答的問題是，究竟什么是大學(xué)國(guó)際化？無疑，國(guó)際化需要加強(qiáng)和增加教育國(guó)際交流與合作，問題是，增加國(guó)際教育交流與合作是否就等同于大學(xué)國(guó)際化？回答好這兩個(gè)問題，對(duì)于正確理解國(guó)際化的基本要求，達(dá)到大學(xué)教育國(guó)際化的初衷和目的，并非可有可無。

1. 究竟什么是大學(xué)國(guó)際化?

（1）大學(xué)國(guó)際化是大學(xué)的本質(zhì)特征

自現(xiàn)代意義上的大學(xué)產(chǎn)生以來，大學(xué)的根本使命就包括了知識(shí)/技能生產(chǎn)、使用、傳播，真理追求，文明、文化、傳統(tǒng)的保存、發(fā)揚(yáng)、交流，教師與學(xué)生的流動(dòng)。而這些使命歷來是沒有國(guó)界的，甚至是超越國(guó)界的。這是大學(xué)的根本使命和功能決定的。

（2）大學(xué)國(guó)際化是當(dāng)代大趨勢(shì)

如果說工業(yè)化時(shí)期以前，大學(xué)的國(guó)際化主要由知識(shí)發(fā)現(xiàn)、傳播、真理追求的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)推動(dòng)，當(dāng)代大學(xué)國(guó)際化的更有力的驅(qū)動(dòng)力量則是世界政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、社會(huì)的越來越快速的全球化發(fā)展。各領(lǐng)域的全球化、地區(qū)化、集團(tuán)化趨勢(shì)，組織的出現(xiàn)和越來越強(qiáng)的支配作用，成千上萬跨國(guó)公司的運(yùn)作及其對(duì)世界經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、外交的巨大影響，信息化、網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)的實(shí)際形成常常使民族國(guó)家的邊界黯然失色，大學(xué)國(guó)際化程度和人才的國(guó)際化素質(zhì)在所有上述領(lǐng)域起決定性作用。大學(xué)國(guó)際化是當(dāng)代大趨勢(shì)。

（3）大學(xué)國(guó)際化是競(jìng)爭(zhēng)力

國(guó)民的國(guó)際化總體素質(zhì)是一個(gè)國(guó)家的基本競(jìng)爭(zhēng)力之一。國(guó)家各層次決策者的國(guó)際化素質(zhì)決定著處理各種復(fù)雜和越來越難以預(yù)見的國(guó)際問題的水平和效果，關(guān)系到能否有效保障國(guó)家和民眾的重大利益，以及一個(gè)國(guó)家在世界民族之林的位置。精英階層的國(guó)際化素質(zhì)常常決定著一個(gè)國(guó)家的生產(chǎn)力發(fā)展水平和國(guó)際地位，如，過去幾十年中中印大學(xué)生國(guó)際化素質(zhì)的差距是形成后來中印軟件人才和軟件產(chǎn)業(yè)差距的一個(gè)主要原因；我國(guó)的出口導(dǎo)向性經(jīng)濟(jì)，出國(guó)從商、旅游、定居的大量增加，使得普通民眾的國(guó)際化素質(zhì)同樣無時(shí)無刻、無處不在地影響著中國(guó)硬實(shí)力和軟實(shí)力。

（4）大學(xué)國(guó)際化是大挑戰(zhàn)

大學(xué)國(guó)際化和國(guó)際化了的大學(xué)意味著大學(xué)在發(fā)現(xiàn)、傳播與應(yīng)用知識(shí)、技術(shù)、技能和培養(yǎng)人才的國(guó)際化等素質(zhì)方面與世界知識(shí)體系的相通和互動(dòng)，是與之處于同步甚至前沿的水平的條件，這意味著大學(xué)在國(guó)際學(xué)術(shù)界的地位、影響和力量。當(dāng)今世界，若有任何大學(xué)實(shí)行封閉辦學(xué)，若一個(gè)大國(guó)的高等教育在原子、中子、激光、網(wǎng)絡(luò)、海洋、航空、航天、材料等前沿領(lǐng)域無一席之地，必然意味著落后，意味著國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的衰退，意味著挨打和出局。世界貿(mào)易組織的建立和運(yùn)行，為國(guó)家參與全球化和大學(xué)國(guó)際化的進(jìn)程帶來了一定的強(qiáng)制性，這就是：不參加，則吃虧、出局；不懂，則受騙、受損；不守規(guī)，則被動(dòng)、受罰。

（5）大學(xué)國(guó)際化是當(dāng)今大學(xué)的一個(gè)不可或缺的辦學(xué)理念

工業(yè)化時(shí)期形成的傳統(tǒng)教育理念、教育體制、教育制度、教育模式受到挑戰(zhàn)，人類社會(huì)正在向信息化、網(wǎng)絡(luò)化、知識(shí)化、全球化社會(huì)過渡，大學(xué)無論其功能或其定位都必須走在這一進(jìn)程的前列。把大學(xué)國(guó)際化僅僅看成學(xué)校的“外事”，僅僅是增加國(guó)際和外事交流活動(dòng)，這是片面的，甚至是一種誤解。不把國(guó)際化作為一個(gè)重要的辦學(xué)和指導(dǎo)學(xué)校改革與革新的不可或缺的理念，那將是一個(gè)戰(zhàn)略性和歷史性錯(cuò)誤。

（6）大學(xué)國(guó)際化是大學(xué)自身改革的重要領(lǐng)域

大學(xué)國(guó)際化就是將國(guó)際的跨文化層面的內(nèi)容融合進(jìn)學(xué)校教學(xué)、科研和服務(wù)功能中去的過程. 也是實(shí)現(xiàn)大學(xué)國(guó)際化的條件之一。（Jane Knight，1999) 因此，大學(xué)國(guó)際化必然要求大學(xué)進(jìn)行自身的全面的改革和革新，包括大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和管理水平、師資水平的提升，也包括課程、教學(xué)、科研、服務(wù)的革新等。

（7）大學(xué)國(guó)際化必然是中外文化相互理解、碰撞和磨合的過程

既然是中外文化互相理解、碰撞和磨合的一個(gè)過程，那么，這對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和教授們?nèi)绾握_和妥善地處理中外合作共事中必然產(chǎn)生的歧義和紛爭(zhēng)的技巧、能力和智慧是一個(gè)檢驗(yàn)，這些技巧、能力、智慧往往是一些重大合作項(xiàng)目能否持續(xù)和取得成效的關(guān)鍵。

（8）大學(xué)國(guó)際化是發(fā)展中國(guó)家高等教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的必備戰(zhàn)略

發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距歸根到底是人才差距，是知識(shí)差距，是教育差距，是大學(xué)之間的差距，是大學(xué)辦學(xué)理念和治理的差距。要實(shí)現(xiàn)追趕戰(zhàn)略，實(shí)行國(guó)際化辦學(xué)是必經(jīng)之道。

2. 開放大學(xué)（電大）要不要國(guó)際化?

可能沒有人會(huì)說“不要”的，但我認(rèn)為，正確的答案應(yīng)當(dāng)是“更要”。理由有二：一是開放大學(xué)、電大的學(xué)習(xí)者大多是過去接受過一定教育的成人；二是由于我國(guó)國(guó)際化和國(guó)際化素質(zhì)的教育長(zhǎng)期以來沒有作為辦學(xué)理念明確提上日程。開放大學(xué)或電大的成人學(xué)習(xí)者是國(guó)際化素質(zhì)教育失落的幾代人，電大更快地落實(shí)國(guó)際化辦學(xué)的理念和戰(zhàn)略，是為他們補(bǔ)課，有助于改變他們?cè)趪?guó)際化、全球化大潮中的被動(dòng)狀態(tài)，這是開放大學(xué)/電大國(guó)際化的特殊任務(wù)。

二、中國(guó)開放大學(xué)國(guó)際化

辦學(xué)的幾個(gè)戰(zhàn)略路徑

中國(guó)教育改革經(jīng)常呈現(xiàn)的一個(gè)挑戰(zhàn)是，認(rèn)識(shí)到一個(gè)問題、理念是一回事，解決問題和把一個(gè)新的正確的理念付諸行動(dòng)又是另外一回事。開放大學(xué)、電大不僅要看到國(guó)際化辦學(xué)是大學(xué)包括開放大學(xué)的本質(zhì)特征，是大趨勢(shì)，是競(jìng)爭(zhēng)力，是大挑戰(zhàn)，還必須把國(guó)際化作為一個(gè)辦學(xué)理念，當(dāng)作一個(gè)學(xué)校改革和革新的重要領(lǐng)域，并使其成為一個(gè)學(xué)校趕超先進(jìn)的戰(zhàn)略，從實(shí)際出發(fā)，制定科學(xué)、可行、務(wù)實(shí)的行動(dòng)計(jì)劃并付諸行動(dòng)，才能使國(guó)際化辦學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。無疑，在國(guó)家層面，建立寬松的法律和政策環(huán)境，保障學(xué)校辦學(xué)的基本自，是政府的責(zé)任，也是國(guó)際化辦學(xué)的必要條件。對(duì)于學(xué)校來說，國(guó)際化辦學(xué)則意味著一個(gè)從領(lǐng)導(dǎo)到每一個(gè)員工、學(xué)校每一個(gè)部門的系統(tǒng)改革工程。不同學(xué)校的戰(zhàn)略路徑無疑將因校而異。

建議國(guó)家開放大學(xué)至少考慮如下戰(zhàn)略路徑。

1. 強(qiáng)身戰(zhàn)略

國(guó)際交流與國(guó)際合作歸根到底是一種國(guó)與國(guó)之間、校與校之間的互通有無、等價(jià)交換。一個(gè)學(xué)校的吸引力歸根到底取決于學(xué)校的分量和質(zhì)量，取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師、員工的知識(shí)、能力、特色、眼界、視野、智慧。否則，隨著中國(guó)的發(fā)展和強(qiáng)大而隨之而來的眾多機(jī)遇只能從我們身邊擦肩而過，或者送上門來的機(jī)遇也因?yàn)槲覀內(nèi)狈ψ孕藕湍芰?，或者不具備因?yīng)國(guó)際合作必須具備的起碼的自而望洋興嘆。

因此，要在高等教育國(guó)際化浪潮中成為有吸引力、有競(jìng)爭(zhēng)力的一方，首先必須制定和實(shí)行強(qiáng)身戰(zhàn)略，方能進(jìn)入并且自信、自如地行進(jìn)在高等教育國(guó)際化的軌道上。對(duì)于經(jīng)歷過較長(zhǎng)時(shí)期閉關(guān)鎖國(guó)的中國(guó)高校和長(zhǎng)期處于邊緣狀態(tài)的電大來說，這顯得更加必要。

強(qiáng)身戰(zhàn)略至少包括如下五個(gè)方面。

其一，觀念轉(zhuǎn)變。開放大學(xué)/電大系統(tǒng)從上到下要解決什么是國(guó)際化、要不要國(guó)際化、能不能國(guó)際化等信念、觀念、理念問題。

其二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面的國(guó)際化。除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員的良好的學(xué)術(shù)背景尤其是多學(xué)科的背景外，領(lǐng)導(dǎo)班子中應(yīng)當(dāng)逐步增加具有以下技能或經(jīng)歷的成員：有在國(guó)外學(xué)習(xí)、教學(xué)或行政管理的經(jīng)歷；對(duì)本國(guó)文化特性和環(huán)境有深刻了解，對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化及其對(duì)成人教育的要求，國(guó)家和高等教育、成人教育面臨的機(jī)遇及挑戰(zhàn)等等，有清楚認(rèn)識(shí)，有較為廣泛的國(guó)際聯(lián)系和選擇合適合作伙伴并從多方籌措經(jīng)費(fèi)的能力；掌握一到兩門外語等。

其三，教師隊(duì)伍的國(guó)際化。具體來說，可以從這幾個(gè)方面入手：逐步增加有在國(guó)外學(xué)習(xí)或教學(xué)工作經(jīng)歷的教師的比例；增加有雙語技能，尤其是能用當(dāng)今世界主要學(xué)術(shù)語言授課的教師的數(shù)量；實(shí)行開放的教師招聘政策，保留一定數(shù)量的職位招聘經(jīng)過精心選擇的合格的外國(guó)人或外籍人士。

其四，課程國(guó)際化。要用相關(guān)學(xué)科的最新成果更新和革新現(xiàn)有課程，組成新的課程模塊；要?jiǎng)?chuàng)立新課程，反映相關(guān)學(xué)科的新發(fā)現(xiàn)、新進(jìn)展；要選用一些原文、原著，用于課堂教學(xué)，或作為師生教學(xué)、學(xué)習(xí)的參考資料；要加強(qiáng)師生外語技能培訓(xùn)和課程比較研究，提高利用網(wǎng)上資源的能力，等等。

其五，學(xué)校管理與環(huán)境的國(guó)際化。要重視學(xué)校國(guó)際交流活動(dòng)的隊(duì)伍建設(shè)和管理的規(guī)范、專業(yè)化，以及績(jī)效評(píng)估和激勵(lì)；校園物質(zhì)、學(xué)術(shù)、文化環(huán)境的建設(shè)和改善也會(huì)有利于國(guó)際化辦學(xué)。

2. 品牌戰(zhàn)略

何謂品牌? 學(xué)校的品牌就是一個(gè)學(xué)校的強(qiáng)項(xiàng)、特色、質(zhì)量、影響，品牌就是一個(gè)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力、影響力、吸引力、凝聚力，是一個(gè)學(xué)校開展國(guó)際交流與合作的資本。它可能是一門課程、一個(gè)專業(yè)、一項(xiàng)培訓(xùn)，也可能是某種有持續(xù)影響力和知名度的活動(dòng)、管理模式或標(biāo)志等等。

開放大學(xué)的強(qiáng)項(xiàng)、品牌在哪兒?也許就在我們身邊。品牌是比較而言的，是通過一定權(quán)威機(jī)構(gòu)比較、評(píng)估、認(rèn)可后確立的。因此，建立品牌意識(shí)，創(chuàng)立品牌、發(fā)現(xiàn)品牌和發(fā)展品牌必須有國(guó)際視野和國(guó)際比較的視角。否則，也許可能的、已經(jīng)具備品牌特征的東西就在我們身邊，我們卻不能發(fā)現(xiàn)。有些具備實(shí)力的學(xué)校或單位與國(guó)際上有些獎(jiǎng)項(xiàng)擦肩而過，道理就在這里。

中國(guó)開放大學(xué)/電大從國(guó)家比較的視角看有無強(qiáng)項(xiàng)？強(qiáng)項(xiàng)在哪兒? 回答是肯定的。舉例來說：中國(guó)電大建立三十余年以來，以“農(nóng)”字為中心開創(chuàng)的課程、專業(yè)、項(xiàng)目、活動(dòng)、創(chuàng)新、成果等等，在一個(gè)13億人口的大國(guó)里，為促進(jìn)在全世界脫貧、掃盲事業(yè)中舉足輕重的中國(guó)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的發(fā)展與提高做出了突出貢獻(xiàn)，其典型和案例、其實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)、其成績(jī)和影響，如能從國(guó)際比較的視角加以重視并開展研究、總結(jié)、提升、評(píng)估、宣傳，在國(guó)際層面上形成一個(gè)品牌是完全可能的。同樣，信息通信技術(shù)在中國(guó)開放遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用，豐富多彩、有聲有色、千奇百態(tài)，作為整體，或作為某個(gè)方面、某個(gè)地區(qū)、某個(gè)學(xué)校，都有可能產(chǎn)生和培育出品牌。國(guó)家開放大學(xué)中樞的重要任務(wù)和職責(zé)之一就是用國(guó)際比較的視角發(fā)現(xiàn)、培育、激勵(lì)、宣傳、推廣系統(tǒng)的品牌。

3. 區(qū)域戰(zhàn)略

云南開放大學(xué)的建立規(guī)劃中明確提出了發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì)和區(qū)域特色的辦學(xué)戰(zhàn)略。云南是中國(guó)唯一一個(gè)屬于湄公河次區(qū)域的省份，與越南、老撾、泰國(guó)、緬甸為鄰，與東南亞和南亞聯(lián)系方便，陸路、水運(yùn)和航空交通日益發(fā)達(dá)，從曼谷到昆明僅不到兩個(gè)小時(shí)的飛行距離，人員交流、貿(mào)易往來日益增多，這些是云南開放大學(xué)辦學(xué)獨(dú)有的區(qū)域特色和區(qū)域優(yōu)勢(shì)。以中國(guó)之大，難道只有云南開放大學(xué)具備獨(dú)有的區(qū)域特色和區(qū)域優(yōu)勢(shì)嗎？顯然不是。西部一些省市，北京、天津、上海、廣州等中心城市，沿海地區(qū)、中部地區(qū)同樣各有自己的區(qū)域特色、區(qū)域優(yōu)勢(shì)，更可以在此基礎(chǔ)上形成自己的國(guó)際化辦學(xué)戰(zhàn)略。這就提出了中國(guó)開放大學(xué)/廣播電大實(shí)行國(guó)際化辦學(xué)的區(qū)域特色、區(qū)域優(yōu)勢(shì)和區(qū)域戰(zhàn)略問題。

無疑，不同區(qū)域都可以發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)，逐步、有序、有特色地開展學(xué)生交流、師資交流、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)分與證書互認(rèn)探索、合作辦學(xué)、管理人員交流、次地區(qū)開放大學(xué)/電大伙伴、網(wǎng)上孔子學(xué)院、組織國(guó)際活動(dòng)與專題論壇等。

國(guó)家開放大學(xué)的責(zé)任和任務(wù)包括如下四個(gè)方面。

其一，指導(dǎo)、扶持、激勵(lì)、培育省市開放大學(xué)/電大的國(guó)際化辦學(xué)的區(qū)域戰(zhàn)略。各地區(qū)、省市開放大學(xué)/電大具有區(qū)域特色的國(guó)際化辦學(xué)戰(zhàn)略的形成、實(shí)施和最終成功，將標(biāo)志著中國(guó)開放大學(xué)真正有中國(guó)特色的國(guó)際化辦學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略成功了至少一半。所謂扶持、激勵(lì)、培育，可以包括：咨詢、指導(dǎo)、信息服務(wù)、人員培訓(xùn)、穿針引線、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、宣傳推廣和資金支持等。

其二，制定和明確自身國(guó)際化辦學(xué)戰(zhàn)略重點(diǎn)和實(shí)施路徑。

其三，在地區(qū)和國(guó)際組織中占有席位，擴(kuò)大影響，為自身和各省市開放大學(xué)/電大爭(zhēng)取合作伙伴、合作機(jī)會(huì)和合作項(xiàng)目。

其四，選擇和打造由國(guó)家開放大學(xué)直接設(shè)計(jì)運(yùn)行的品牌項(xiàng)目等。

4. 伙伴戰(zhàn)略

從某種意義上說，外交和國(guó)際交流活動(dòng)就是尋求建立不同領(lǐng)域、不同層次、不同深度的各種形式的伙伴關(guān)系，以達(dá)到既定目的。沒有伙伴，沒有伙伴關(guān)系的建立，外交和國(guó)際交流活動(dòng)就容易成為盲目的、無持續(xù)效果的資源浪費(fèi)。沒有伙伴和伙伴關(guān)系的建立與持續(xù)，就沒有合作辦學(xué)和國(guó)際化辦學(xué)的戰(zhàn)略空間、機(jī)遇和平臺(tái)。

具體伙伴對(duì)象的選擇取決于選擇具體伙伴的目的：如果要追求地區(qū)和國(guó)際舞臺(tái)上的活動(dòng)空間和影響力，就應(yīng)當(dāng)注意參與地區(qū)機(jī)構(gòu)、國(guó)際與政府上非政府組織的活動(dòng)。隨著中國(guó)國(guó)力和影響力的快速增強(qiáng)，中國(guó)學(xué)者和學(xué)校參與這些組織并發(fā)揮一定作用的機(jī)遇越來越多。重要的是，要較快地提升參與人員的素質(zhì)和能力。同樣，出于開發(fā)品牌戰(zhàn)略目標(biāo)、推行國(guó)際化辦學(xué)區(qū)域戰(zhàn)略和強(qiáng)身戰(zhàn)略的考慮，選擇伙伴學(xué)校和同行的層次、地域、類型等都會(huì)有不同的差異和考究。

伙伴關(guān)系發(fā)展要能相對(duì)穩(wěn)定、持續(xù)才有意義。關(guān)鍵是比較準(zhǔn)確地選擇相互有一定了解、理解、信任和共同追求的伙伴，并且，要爭(zhēng)取合作成功，取得雙贏效果。

5. 文化語言戰(zhàn)略

篇5

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)方法

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育部指定的經(jīng)管類專業(yè)核心課程，在全國(guó)各本科院校的經(jīng)管類專業(yè)中普遍開設(shè)，是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)。對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生而言，只有打好堅(jiān)實(shí)的西方經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，掌握該課程獨(dú)有的邏輯分析方法，才會(huì)更有效地學(xué)習(xí)本科階段的其他相關(guān)課程，像國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)要學(xué)習(xí)的財(cái)政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。

1 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是指流行于西方資本主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)理論和政策主張，被稱為“社會(huì)科學(xué)之王”。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分，通過講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)體系與分析方法，使學(xué)生能夠把握宏微觀經(jīng)濟(jì)理論精髓，達(dá)到運(yùn)用供求、邊際效用、生產(chǎn)和成本、廠商與博弈、分配理論及福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等分析簡(jiǎn)單的微觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；運(yùn)用國(guó)民收入理論、消費(fèi)與投資理論、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論、經(jīng)濟(jì)周期理論、失業(yè)理論、總供求理論等分析簡(jiǎn)單的宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)有規(guī)范的經(jīng)濟(jì)分析框架：①界定經(jīng)濟(jì)環(huán)境。②設(shè)定行為假設(shè)。③給出制度安排。④選擇均衡結(jié)果。⑤進(jìn)行評(píng)估比較。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于其他學(xué)科課程，其特殊性在于它既是一門理論性很強(qiáng)的課程，同時(shí)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。它的每一個(gè)理論都是在一定假設(shè)前提下形成的，比如：“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)和完全信息假設(shè)等，并借助抽象的數(shù)學(xué)模型來解析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，數(shù)學(xué)分析工具在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用幾乎涉及了經(jīng)濟(jì)學(xué)的所有論題。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在生產(chǎn)發(fā)展、資源配置、就業(yè)失業(yè)、貨幣供給、財(cái)政赤字等方面的理論為社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活提供了一定的參考和借鑒。鑒于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)特殊的課程特點(diǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中感覺困難。

2 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1 不同專業(yè)學(xué)生一刀切式的教學(xué)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，在我校不僅為經(jīng)濟(jì)類的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，還為管理類專業(yè)，如信息管理專業(yè)和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，培養(yǎng)計(jì)劃統(tǒng)一安排為微觀48學(xué)時(shí)，宏觀32學(xué)時(shí)。教學(xué)不分專業(yè)、不分學(xué)時(shí)，各專業(yè)一起授課。因?yàn)椴煌瑢I(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的要求不同，所以統(tǒng)一學(xué)時(shí)、統(tǒng)一授課的效果不很理想。這樣的教學(xué)安排會(huì)導(dǎo)致國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠，這對(duì)該專業(yè)后續(xù)一些相關(guān)課程的學(xué)習(xí)會(huì)造成一定程度的影響。對(duì)管理專業(yè)的學(xué)生來說，會(huì)覺得該課理論性過強(qiáng)，與后續(xù)課程聯(lián)系不緊，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策無法獲得具體操作層面的指導(dǎo)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容存在的問題

目前國(guó)內(nèi)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容主要來源于薩繆爾森的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和凱恩斯的宏觀經(jīng)濟(jì)理論，教科書的編寫多以概念、模型、圖表、原理為主，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的案例涉及較少。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來，西方資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的新現(xiàn)象和新問題未能在教材中得到及時(shí)反映，另外國(guó)內(nèi)教材也缺乏對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的一些特殊問題的案例分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，面對(duì)抽象的經(jīng)濟(jì)模型、大量復(fù)雜的圖形和數(shù)學(xué)論證感覺很不適應(yīng)，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來說，甚至存在學(xué)習(xí)和理解上的困難。以至于學(xué)生普遍感覺西方經(jīng)濟(jì)學(xué)抽象枯燥、難以掌握，即便能夠應(yīng)付考試，也不能將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際。相對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，大家覺得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)更容易學(xué)，但是學(xué)好宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，并將相關(guān)理論用于對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的分析和解決，實(shí)踐指導(dǎo)意義更大。

2.3 課堂教學(xué)的互動(dòng)性差

課堂上大多數(shù)時(shí)間是教師在前面講授，學(xué)生在下面拼命記筆記。學(xué)生大部分時(shí)間都在被動(dòng)接受知識(shí)，忽視了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。師生互動(dòng)環(huán)節(jié)少，進(jìn)而導(dǎo)致課堂氣氛的輕松性不夠，教師無法在課堂上得到教學(xué)效果的及時(shí)反饋。學(xué)生沒有主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立分析及解決問題能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)成為空談。而國(guó)外的經(jīng)濟(jì)學(xué)授課則以教師精講和學(xué)生課后大量閱讀，然后進(jìn)行案例分析討論為主，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)性較好。

3 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，讓我們更深入地思考西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)究竟是為了什么？除了讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，學(xué)會(huì)運(yùn)用理論去分析、解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題外，還應(yīng)著重實(shí)現(xiàn)下述目標(biāo)：

3.1 讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的方法論

首先，教師在教學(xué)中要為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分別理出一條主線，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論是“價(jià)格決定”，解決的是資源配置問題；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論是“國(guó)民收入”，解決的是資源利用問題。通過這條主線把各部分內(nèi)容串起來，讓學(xué)生從整體上把握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容體系和特點(diǎn)。并讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的方法論，只有掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法才是學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。例如，均衡分析，它是經(jīng)濟(jì)學(xué)中一個(gè)強(qiáng)有力的分析工具，通過均衡模型研究一個(gè)經(jīng)濟(jì)單位及其所有市場(chǎng)達(dá)到均衡時(shí)的價(jià)格與資源配置決定問題，這對(duì)于理解市場(chǎng)機(jī)制的效率與穩(wěn)定性，并進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析提供了關(guān)鍵的基礎(chǔ)理論支撐。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基本方法，可以歸納為16個(gè)字：給定假設(shè)，簡(jiǎn)化關(guān)系；放松假設(shè)，逼近現(xiàn)實(shí)。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度思考問題的習(xí)慣

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一種實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)，是對(duì)客觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的總結(jié)，反過來再用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論去指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。所以經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)之余，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)做到活學(xué)活用，比如通過美國(guó)籃球明星科比?布萊恩放棄讀大學(xué)直接進(jìn)入NBA打球的例子，來理解機(jī)會(huì)成本在決策中的意義。要達(dá)到這一目標(biāo)，首要要求教師自己要養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維習(xí)慣，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度去思考和分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題。讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)思維習(xí)慣的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸經(jīng)濟(jì)前沿、熱點(diǎn)問題，開闊視野，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維去看待周圍經(jīng)濟(jì)問題。使學(xué)生在生活中日積月累中，最終學(xué)會(huì)用專業(yè)思維角度去看待和分析問題，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。

3.3 幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)課間的融會(huì)貫通

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他專業(yè)課之間存在著很大的關(guān)聯(lián)性。鑒于經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)地位，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容向其他課程的滲透很重要。這要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識(shí)的穿插引入其他課程的內(nèi)容，讓學(xué)生了解后續(xù)課程與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的銜接部分，為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)課打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，比如用經(jīng)濟(jì)學(xué)的成本理論去解釋產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中產(chǎn)業(yè)組織的市場(chǎng)策略行為，也可以用其它課程的知識(shí)點(diǎn)帶出經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的一些問題，比如，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中提到美國(guó)很多紡織品和服裝都是從中國(guó)進(jìn)口的，國(guó)際貿(mào)易如何影響經(jīng)濟(jì)福利？各國(guó)間的自由貿(mào)易中誰受益，誰受損？如何比較利益和損失？這些都是經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用問題。這些都有利于學(xué)生靈活掌握所學(xué)的其他課程，做到相互聯(lián)系、融會(huì)貫通。

4 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改進(jìn)措施

4.1 增強(qiáng)教學(xué)中經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貼合度

在教材使用方面，應(yīng)盡量選擇精練易懂、所舉案例符合當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)的教材，有條件的可以考慮自主編寫適合本校學(xué)生的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。在教學(xué)過程中，切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際，比如，凱恩斯反對(duì)用削減工資的方式增加就業(yè)，但克林頓擔(dān)任美國(guó)總統(tǒng)期間卻采用了低工資政策，實(shí)現(xiàn)了高就業(yè)，帶來美國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，對(duì)此應(yīng)如何理解？從學(xué)生感興趣的問題入手，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生深化對(duì)書本知識(shí)的理解。并針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生適當(dāng)調(diào)整授課內(nèi)容，如對(duì)管理專業(yè)學(xué)生授課時(shí)，可以以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架為基礎(chǔ)，加入管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生建立起經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策之間聯(lián)系的橋梁。

4.2 引入開放式教學(xué)，發(fā)揮多種教學(xué)方法的集合優(yōu)勢(shì)

引入開放式教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂上。要積極引導(dǎo)學(xué)生課后多關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)和前沿問題，課后廣泛閱讀，汲取外界對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的多角度剖析和點(diǎn)評(píng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、解決實(shí)際問題的能力。在相關(guān)理論教學(xué)過程中，盡量做到用實(shí)際案例引出相關(guān)理論，把枯燥和抽象的經(jīng)濟(jì)理論轉(zhuǎn)化為貼近現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：用演唱會(huì)門票定價(jià)來解釋一級(jí)價(jià)格歧視，從人民幣升值角度來解釋當(dāng)前的通貨膨脹問題。運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，主要是宏觀經(jīng)濟(jì)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的一些問題進(jìn)行解析，組織學(xué)生開展專題討論，適當(dāng)安排課程小論文和社會(huì)調(diào)查，如：通過對(duì)某地區(qū)的基尼系數(shù)的調(diào)查，了解該地的收入分配情況，并進(jìn)一步分析其對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響，使學(xué)生關(guān)注中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的實(shí)踐問題。在授課過程中，綜合運(yùn)用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、參與式教學(xué)法等，讓學(xué)生充分參與到課程的學(xué)習(xí)中來，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮多種教學(xué)方法的集合優(yōu)勢(shì)。

4.3 充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并與板書相結(jié)合

充分利用多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，將圖文、聲像等高度集成于教學(xué)活動(dòng)之中，增加課堂教學(xué)表現(xiàn)力，提高知識(shí)傳授效率。多媒體教學(xué)在視頻資料和案例演示上具有板書所無法比擬的優(yōu)勢(shì)，但是考慮到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)，在教學(xué)過程中不能僅僅依靠多媒體，而是要將多媒體與板書相結(jié)合，才能更好地達(dá)到讓學(xué)生聽懂的目的。特別是在公式推導(dǎo)、曲線生成等學(xué)生難以理解的內(nèi)容上，板書是多媒體教學(xué)不能替代的教學(xué)手段，可以使學(xué)生思路跟上老師的授課節(jié)奏，給學(xué)生留有思考的時(shí)間，使學(xué)生充分消化理解復(fù)雜的圖形變換和數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)。

4.4 強(qiáng)化授課效果檢驗(yàn)，實(shí)行考試方法改革

為及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋情況，可以將課堂提問、課后作業(yè)和習(xí)題課相結(jié)合。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，對(duì)課堂提問及時(shí)點(diǎn)評(píng)，用輔導(dǎo)答疑、習(xí)題課和考前集中輔導(dǎo)等手段強(qiáng)化教學(xué)。改革傳統(tǒng)期末筆試決定學(xué)習(xí)成績(jī)的辦法，將平時(shí)考核的課堂提問、案例討論、課程論文等與期末考核筆試成績(jī)相結(jié)合。建立筆試的規(guī)范化考核程序，首先是試卷題型標(biāo)準(zhǔn)化，設(shè)置如名詞解釋、單選、判斷、簡(jiǎn)答、計(jì)算和案例分析等標(biāo)準(zhǔn)化題型，合理確定主觀題和客觀題比例，注重試卷包含的知識(shí)點(diǎn)和難易程度，做到出題的科學(xué)性；其次是命題組命題規(guī)范化，由命題組統(tǒng)一命題，避免由單個(gè)任課教師命題的片面性和不科學(xué)性；第三是試卷內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化，客觀題多為考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，可以建立試題庫，主觀題一般為對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考察，可結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題命題，適當(dāng)加大主觀題的分值。

總之，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)提高離不開教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，授課是教學(xué)相長(zhǎng)的過程，這就要求教師不斷提高知識(shí)的更新速度，提高自身理論和實(shí)踐水平，要求教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、方法上做到與時(shí)俱進(jìn)，只有這樣才能更好地將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程教好。

參考文獻(xiàn)：

[1]曼昆著，梁小民譯.經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（原書第3版）[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2003

篇6

[關(guān)鍵詞] 數(shù)字化環(huán)境 教學(xué)設(shè)計(jì) 過程 方法

數(shù)字化環(huán)境下學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì),即教師利用現(xiàn)代教學(xué)工具,設(shè)計(jì)適于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)計(jì)劃。具體地說,主要由教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及新的教學(xué)理論,將教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化并信息化,配合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),向?qū)W校、家庭和社會(huì)提供教育信息的教學(xué)方案,使學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)適合教育信息化的要求。

一、當(dāng)前學(xué)科教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)狀況分析與思考

教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)工作中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)科教師也不例外,但是我們學(xué)科教師的教學(xué)設(shè)計(jì)一般都是延用常規(guī)的手段,在策略上注重“刺激反應(yīng)”,因而將教與學(xué)的過程設(shè)計(jì)為“設(shè)置問題解答疑惑得出結(jié)論應(yīng)用知識(shí)”,從這種教學(xué)設(shè)計(jì)看,靈活多變的教與學(xué)被教師框定在一個(gè)固定模式中,這注定了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中較多地采用“口授、板演、演示”等灌輸手段。學(xué)生不管是知道的還是不知道的,只要是教師要求的,都將它記住,由此形成了消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)行為,久而久之,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、自我個(gè)性都將為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)所框死。這與學(xué)生的全面發(fā)展的要求想去甚遠(yuǎn),而且其教學(xué)的效果并不十分理想。

當(dāng)前,學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)缺少學(xué)生與豐富現(xiàn)象和事實(shí)相互直接作用的機(jī)會(huì),因此,不可能讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)、操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,也不可能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程,

從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于課堂教學(xué)看,在教學(xué)中啟發(fā)性將得到加強(qiáng)。通過形象生動(dòng)的文字、聲音、影視,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)保持思維活動(dòng)的積極狀態(tài),對(duì)圖、影視進(jìn)行由表及里,從個(gè)別到整體的分析,進(jìn)而達(dá)到理解事物發(fā)展規(guī)律,并掌握發(fā)展規(guī)律。通過生動(dòng)的電子平臺(tái),與界面進(jìn)行人機(jī)對(duì)話,讓學(xué)習(xí)者動(dòng)手,動(dòng)腦,大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,在這種高度興奮環(huán)境下,對(duì)于增加教學(xué)的信息密度有著莫大的好處,有利于提高課堂教學(xué)的效率。

綜上所述,傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)需要改進(jìn),而教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施教學(xué)的先導(dǎo),科學(xué)而注重學(xué)生的學(xué)習(xí)、尊重學(xué)生主體的教學(xué)設(shè)計(jì),是素質(zhì)教育落實(shí)到具體課堂教學(xué)的真正體現(xiàn)。

二、數(shù)字化環(huán)境下學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材是關(guān)鍵

1.現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用能力是數(shù)字化過程的首要環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)中,只有教師、學(xué)生、教材三要素,現(xiàn)代化的教學(xué)系統(tǒng)中,多了一個(gè)要素――“教學(xué)媒體”。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn),這四個(gè)要素不是孤立地、簡(jiǎn)單地組合在一起,而是相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體。與傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)相比,信息技術(shù)的引入,對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體四個(gè)要素的地位與作用產(chǎn)生了深刻影響。

在數(shù)字化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,教師熟悉數(shù)字化環(huán)境,系統(tǒng)學(xué)習(xí)下載、上傳,用dreamweaver制作網(wǎng)頁,用Authorware、flash等軟件編制課件、節(jié)件等,學(xué)習(xí)用計(jì)算機(jī)外設(shè)(掃描儀、攝像機(jī)、數(shù)字照相機(jī)等)獲取資料,從而提高教師應(yīng)用信息技術(shù)能力,沒有這樣的能力,數(shù)字化過程的實(shí)現(xiàn)將是非常困難的過程。

2.教師對(duì)課程目標(biāo)的理解是數(shù)字化過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

對(duì)教學(xué)素材不能有很好的理解,就不可能有完整的、有機(jī)的、靈活的教學(xué)素材的整合。因此,鉆研教材,充分理解、掌握課程標(biāo)準(zhǔn),特別對(duì)教材的“關(guān)鍵”,“中心”等通過反復(fù)鉆研,形成自己獨(dú)到的見解,這對(duì)于素材的數(shù)字化有著莫大的幫助。

3.教師明確教學(xué)素材內(nèi)容是數(shù)字化過程的重要環(huán)節(jié)

在數(shù)字化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)中,具體的內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面考慮:

(1)數(shù)字化學(xué)科學(xué)習(xí)課題分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法。

(2)數(shù)字化課題的重難點(diǎn)。

(3)數(shù)字化學(xué)習(xí)課題的能力目標(biāo)(特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)節(jié)的信息處理能力)。

(4)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化序列,即將學(xué)生的學(xué)習(xí)課題轉(zhuǎn)化為幾個(gè)層次的問題:一個(gè)中心問題:確定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的中心,一般為重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。若干二級(jí)問題:為解決中心問題的二級(jí)支撐問題(一般控制在兩個(gè)層次為宜)。

(5)常見生活題材的數(shù)字化。

(6)教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)字化(完成實(shí)驗(yàn)的錄象并轉(zhuǎn)換成AVI、MPEG、RM等格式)。

(7)數(shù)字化學(xué)生形成性習(xí)題、鞏固性習(xí)題、診斷性習(xí)題。

(8)設(shè)置教研組教師的個(gè)人郵箱。

4.有機(jī)整合教學(xué)素材信息是數(shù)字化過程的核心環(huán)節(jié)

根據(jù)序列化問題,查找有關(guān)資料。教師根據(jù)由學(xué)習(xí)內(nèi)容序列化的問題,通過校園網(wǎng)絡(luò)的資源庫、Internet、光盤等計(jì)算機(jī)信息載體,搜集與學(xué)科學(xué)習(xí)問題有關(guān)的資料,這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)的核心,其基本內(nèi)容應(yīng)包括:

(1)做好記錄:有用網(wǎng)站的地址;網(wǎng)站的相關(guān)內(nèi)容介紹;網(wǎng)站概況等。

(2)組織材料:

組織文本材料:對(duì)學(xué)科問題的說明,對(duì)自然現(xiàn)象的解釋,自然現(xiàn)象相關(guān)的其它現(xiàn)象,小故事,小實(shí)驗(yàn)介紹等。

組織圖片材料:說明現(xiàn)象圖片,描述過程圖片,形象圖片等。

組織視頻材料:自然現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展過程記錄的視頻,情景視頻等。

組織音頻材料:自然現(xiàn)象的聲音等。

其它材料:說明過程的模擬動(dòng)畫等。

將上述相關(guān)資料按教材章節(jié),分門別類安放在校園網(wǎng)空間,并完成資料的重命名工作。

(3)開展教師自制多媒體課件活動(dòng)。

首先,確定那些可以用多媒體演示的自然現(xiàn)象,其次,運(yùn)用Authorware、Powerpoint、flash等軟件編制多媒體插件,并上傳到校園網(wǎng)資源庫備用。

通過數(shù)字化教學(xué)素材,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容信息化,可建成基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)科資料庫,配置大量的能說明自然問題的視頻、flash插件、題庫等,達(dá)到數(shù)字化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的根本性目標(biāo)。

(二)信息化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材是核心

教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化完成以后,即具備教與學(xué)有用的資源庫條件下,信息化教學(xué)資源成為教與學(xué)過程中的核心。因此,我們必須做好以下工作:

1.建立教學(xué)資源庫:其中文本、視頻、動(dòng)畫、數(shù)據(jù)庫、題庫等必不可少。

2.構(gòu)建信息平臺(tái)。

設(shè)計(jì)教師個(gè)性化主頁,其主要任務(wù)是完善網(wǎng)頁與數(shù)據(jù)庫連接,特別是設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)中各環(huán)節(jié)的反饋。做好如下板塊:(1)課題導(dǎo)入設(shè)計(jì);(2)解決二級(jí)問題素材設(shè)計(jì);(3)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋設(shè)計(jì);(4)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測(cè)設(shè)計(jì);(5)收集學(xué)生整合學(xué)習(xí)材料的情況設(shè)計(jì)。

3.整合教與學(xué)資源:整合資源是教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)的好壞直接影響到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果,由于課堂的過程是一個(gè)學(xué)生自我解決問題的過程,因此,教案的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)出一個(gè)教師的個(gè)性,應(yīng)該考慮用教師組織的學(xué)習(xí)材料去影響學(xué)生,應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)作為信息載體,其大容量,網(wǎng)絡(luò)化,開放性,交互性,靈活性見長(zhǎng)于印刷書籍的特點(diǎn),使學(xué)習(xí)者在愉快,輕松的環(huán)境下獲取信息。

(三)整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材是根本

1.導(dǎo)入的設(shè)計(jì)

良好的開端是成功的一半,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課題的導(dǎo)入也必須有一個(gè)良好的開端,為此必須設(shè)計(jì)出引人入勝的導(dǎo)入。

(1)情景導(dǎo)入設(shè)計(jì):為了展示學(xué)科的問題情景、事物的發(fā)展情景、學(xué)科現(xiàn)象的發(fā)生情景等,我們可以充分利用視頻、動(dòng)畫等,給以展示,在展示的過程中,應(yīng)讓計(jì)算機(jī)成為能與學(xué)生進(jìn)行友好的交流平臺(tái)。

(2)問題導(dǎo)入設(shè)計(jì):提出問題,讓學(xué)生思考,在學(xué)生對(duì)問題理解的基礎(chǔ)上,設(shè)置更深層次的問題,以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。問題展示一般以對(duì)課題細(xì)化的核心問題為主干,進(jìn)一步的問題以若干個(gè)“支撐問題”的為主。

(3)直接導(dǎo)入設(shè)計(jì):學(xué)科中的有些內(nèi)容不適宜上述導(dǎo)入時(shí),我們可以直接將學(xué)習(xí)信息呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.學(xué)習(xí)素材呈現(xiàn)設(shè)計(jì)

在課題準(zhǔn)備過程中,教師通過不同途經(jīng)獲取了大量與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)信息資料,需要進(jìn)行有機(jī)、合理整合,并將信息呈現(xiàn)給學(xué)生;將教師制作的多媒體課件與學(xué)生學(xué)習(xí)界面連接;設(shè)法運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段促使學(xué)生快捷、高效取得學(xué)習(xí)信息,以提高效率。

可以以核心問題為主干,以支撐問題為分支,組成問題序列,在各個(gè)問題下配置相關(guān)的素材信息,用網(wǎng)頁為主要呈現(xiàn)界面,用超連接方式實(shí)現(xiàn)跳轉(zhuǎn)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋的設(shè)計(jì)

在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程中,能及時(shí)、有效、快捷得到學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋;需要有反饋環(huán)節(jié),以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,以便教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生,及時(shí)指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁的各資源處設(shè)置訪問量統(tǒng)計(jì),實(shí)現(xiàn)呈現(xiàn)的各資源被訪問人數(shù)統(tǒng)計(jì),以了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)接觸那些信息,以便教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息的利用。

從題庫導(dǎo)入相關(guān)學(xué)生課后練習(xí),起用校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng),通過該系統(tǒng),讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在不同的階段,不同時(shí)間,不同內(nèi)容中,隨時(shí)進(jìn)行自我檢測(cè),由計(jì)算機(jī)評(píng)判學(xué)生的作業(yè)情況,教師通過閱讀計(jì)算機(jī)評(píng)判結(jié)果,實(shí)現(xiàn)快速、有效跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)后的解決問題情況,以便再配置進(jìn)一步學(xué)習(xí)素材。

4.“模擬實(shí)驗(yàn)室”設(shè)計(jì)

(1)用AVI、RM、MPG等格式呈現(xiàn)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)。

(2)用Flash、Authorware等軟件制作實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?并配上分步描述,能交換。

5.學(xué)習(xí)診斷設(shè)計(jì)

呈現(xiàn)不同類型的例題,給出完整的分析思路、規(guī)范的解題過程及每一步說明,以供學(xué)生完成相應(yīng)的形成性練習(xí)參考。

呈現(xiàn)不同類型的習(xí)題,每一類型4題,在呈現(xiàn)的過程中,用動(dòng)畫等形式展示習(xí)題的所述學(xué)科過程,幫助學(xué)生理解習(xí)題所呈現(xiàn)的信息,并在習(xí)題的后部設(shè)置完成時(shí)間(取大于X,小于Y值),要求在大于X,小于Y的時(shí)間內(nèi)完成習(xí)題,超過這一限度計(jì)算機(jī)自動(dòng)判斷為“未完成,并記錄”。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)上作業(yè)軟件,即時(shí)給出正誤結(jié)果,并記錄學(xué)生練習(xí)結(jié)果。

數(shù)字化環(huán)境是一個(gè)新的服務(wù)于教與學(xué)的環(huán)境,是教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)理想平臺(tái),數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)值得我們教師研究和嘗試,相信在廣大教師的努力下,一定會(huì)煥發(fā)出其應(yīng)有的活力。

參考文獻(xiàn):

[1]何克抗.建構(gòu)主義――革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ).電化教育研究,1997,(3、4).

[2]何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境.教育傳播與技術(shù),1996,(3).

[3]何克抗.主導(dǎo)――主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ).電化教育研究.

[4]何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì).

[5]李克東.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)建構(gòu)新型教學(xué)模式.

篇7

關(guān)鍵詞：紡織品 反傾銷 反傾銷稅率

我國(guó)紡織品對(duì)美出口的強(qiáng)勁增長(zhǎng)，已經(jīng)引起了美國(guó)紡織企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)和政府部門的重視，并采取了有關(guān)措施。雖然特保措施的影響和沖擊迫使我國(guó)生產(chǎn)紡織產(chǎn)品的企業(yè)重回配額制時(shí)代直到2008年。但我國(guó)政府主管部門以及行業(yè)協(xié)會(huì)可以通過實(shí)行自動(dòng)配額或被動(dòng)配額，出口關(guān)稅等方式進(jìn)行調(diào)解和應(yīng)對(duì)。在2008年12月31日特保措施到期之后，成本更高但限制性更強(qiáng)的反傾銷措施在美國(guó)貿(mào)易保護(hù)政策中的地位將更加突出?，F(xiàn)階段應(yīng)當(dāng)繼續(xù)關(guān)注并加強(qiáng)對(duì)傾銷與反傾銷理論和事實(shí)的研究和關(guān)注。

傾銷和反傾銷的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

早期文獻(xiàn)通常把傾銷定義為國(guó)內(nèi)市場(chǎng)間的價(jià)格歧視，這是瓦伊納（Viner，1923）在他的經(jīng)典著作中所使用的概念，這個(gè)概念也被多數(shù)重要學(xué)者所沿用。

國(guó)際價(jià)格歧視的模型和理論

國(guó)際價(jià)格歧視指的是對(duì)同樣的產(chǎn)品在國(guó)內(nèi)和出口市場(chǎng)按不同的價(jià)格銷售，國(guó)內(nèi)價(jià)高，出口價(jià)低。Krugman（1998）給出的壟斷廠商的傾銷模型顯示，企業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)沒有壟斷勢(shì)力，只是國(guó)際市場(chǎng)價(jià)格的接受者。由于企業(yè)必須同時(shí)在國(guó)內(nèi)實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化，全部產(chǎn)量減去國(guó)內(nèi)的部分用于出口，國(guó)內(nèi)售價(jià)高于國(guó)外售價(jià)，此時(shí)邊際收入大于邊際成本，因此擴(kuò)大生產(chǎn)是有利的。Salvatore（1995）也給出了類似的反傾銷模型。從本質(zhì)上看，傾銷是壟斷廠商在差別市場(chǎng)上根據(jù)利潤(rùn)最大化原則而采取的差別定價(jià)策略。因此，只要產(chǎn)生傾銷的客觀條件存在，壟斷廠商采取傾銷的策略就是理性的、必然的。（張寶均，2004）

傾銷對(duì)進(jìn)口國(guó)經(jīng)濟(jì)福利的影響

對(duì)于進(jìn)口國(guó)而言，傾銷發(fā)生后，進(jìn)口國(guó)消費(fèi)數(shù)量和消費(fèi)者剩余均增加，同時(shí)進(jìn)口國(guó)生產(chǎn)者剩余和產(chǎn)量都減少。由于消費(fèi)者剩余增加部分大于生產(chǎn)者剩余減少部分。傾銷增加了進(jìn)口國(guó)的福利。于永達(dá)（2001）建立的反傾銷模型，也證實(shí)了通過貿(mào)易，進(jìn)口國(guó)消費(fèi)同樣多的進(jìn)口商品，總支出卻低于全部自行生產(chǎn)的總支出。雖然經(jīng)濟(jì)學(xué)理論證明傾銷能夠提高進(jìn)口國(guó)的整體福利，但對(duì)于受到低價(jià)進(jìn)口產(chǎn)品沖擊的本國(guó)特定產(chǎn)業(yè)來講，其利益無疑將遭到損害。在中美紡織品貿(mào)易摩擦中，美國(guó)對(duì)中國(guó)出口紡織品采取了包括反傾銷在內(nèi)的多種限制措施，其深層原因并非是增加全體國(guó)民的福利，而是為了保護(hù)其已經(jīng)失去競(jìng)爭(zhēng)力的傳統(tǒng)紡織產(chǎn)業(yè)。這說明傾銷和反傾銷已經(jīng)超越了單純的經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，而具有重要的政治意義；在可以預(yù)見的未來，反傾銷作為一種重要的貿(mào)易政策工具，將發(fā)揮越來越重要的作用。

反傾銷的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

于永達(dá)（2001）指出，反傾銷指進(jìn)口國(guó)的反傾銷調(diào)查機(jī)構(gòu)，依法對(duì)造成進(jìn)口國(guó)產(chǎn)業(yè)損害的傾銷行為，采取諸如征收反傾銷稅等項(xiàng)措施，以求補(bǔ)救損害后果的法律行為。于永達(dá)、戴天宇（2004）以征收反傾銷稅為例，建立了反傾銷模型。（見圖1）

圖1中，假設(shè)進(jìn)口國(guó)政府征收反傾銷稅t，進(jìn)口商品的價(jià)格將由P1提升到P2，而國(guó)際市場(chǎng)價(jià)格將由P1下降到P3。此時(shí)，進(jìn)口國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)將擴(kuò)張（S1S2），而消費(fèi)者將減少需求(D1D2)。假設(shè)進(jìn)口國(guó)政府征收反傾銷稅t，進(jìn)口商品的價(jià)格將由P1提升到P2，而國(guó)際市場(chǎng)價(jià)格將由P1下降到P3。此時(shí)進(jìn)口國(guó)反傾銷的成本和收益為： R＝（生產(chǎn)者剩余＋政府稅收＋消費(fèi)者剩余）＝a+(c+e)-(a+b+c+d)=e-(b+d)

因此，擺在進(jìn)口國(guó)決策者面前的問題是，如何通過設(shè)定最優(yōu)的反傾銷稅稅率來保證進(jìn)口國(guó)整體福利的最大化？

美國(guó)對(duì)中國(guó)紡織品征收反傾銷稅的最優(yōu)稅率計(jì)算

由于目前反傾銷訴訟中反傾銷稅率的確定大多根據(jù)對(duì)本國(guó)產(chǎn)業(yè)的損害程度或者傾銷幅度制定，缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的支持。因此本文將建立美國(guó)紡織品貿(mào)易中最優(yōu)反傾銷稅的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，為我國(guó)政府、行業(yè)協(xié)會(huì)和紡織出口企業(yè)在處理涉及美國(guó)的紡織品反傾銷案件時(shí)提供理論支持。

最優(yōu)反傾銷稅的推導(dǎo)

進(jìn)口國(guó)反傾銷的成本和收益為：

R＝（生產(chǎn)者剩余＋政府稅收＋消費(fèi)者剩余） ＝T×D2-(P2-P1) D2-1/2 ×(P2-P1) (D1-P2) （1）

設(shè)被傾銷國(guó)的進(jìn)口需求函數(shù)Dm 為：P=αQ +β (α< 0 , β> 0) （2）

因此有：Q= 1/α (P-β) （3）

故：P2=αD2+β，P1=αD1+β 將其代入式(1) 并化簡(jiǎn)得到：

ΔπN = 1/α [ (P2-β) (T-P2+ P1) + 1/ 2 (P2- P1) 2] （4）

根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，進(jìn)口需求函數(shù)D的邊際收益函數(shù)為：

MR= 2αQ +β （5）

在反傾銷均衡時(shí), 有MC + T= MR。且有：

MC + T= 2P2-β （6）

在傾銷均衡時(shí), 有MC =MR，故MC = 2αD1+β。

與（6）聯(lián)立求解。可消除MC，得到：P2= P1+ 1/ 2T （7）

將式（7） 代入式（4）可得：

ΔπN=1/ 8α[3T^2+4(P1-β)T] （8）

對(duì)（8）求一階導(dǎo)數(shù)并令其為零，得到：

1/ 8α [6T反+ 4 (P傾-β) ]=0（9）

解式(9) 即可得到最優(yōu)反傾銷稅額的公式：

T^3 = 2/ 3 (β- P2),令t＝T/P，則最佳反傾銷稅率為：t^3= 2/ 3 (β/ P2- 1)

美國(guó)紡織品進(jìn)口需求函數(shù)模型的建立和修正

由于美國(guó)將進(jìn)口的紡織產(chǎn)品分為紡織品(textile)和服裝（apparel）兩類，而服裝類的計(jì)量數(shù)據(jù)質(zhì)量能夠更好的反映平均單價(jià)。因此使用1989－2004美國(guó)年服裝進(jìn)口數(shù)量和金額對(duì)美國(guó)紡織品進(jìn)口需求函數(shù)模型進(jìn)行替代，以Q件數(shù)為自變量，對(duì)應(yīng)變量P（平均單價(jià)）做一元線性回歸得到的進(jìn)口需求函數(shù)為P=-2.81E-11Q +3.86，β＝3.86，方程的擬合優(yōu)度達(dá)到更好的0.816，并通過了顯著性檢驗(yàn)。

如果以2005年前4個(gè)月服裝平均單價(jià)為傾銷價(jià)格，則可以得出最佳反傾銷稅率t=0.681863 。即如果按照最大經(jīng)濟(jì)福利原則，美國(guó)政府應(yīng)當(dāng)向中國(guó)服裝產(chǎn)品征收68%的反傾銷稅。

在反傾銷調(diào)查和仲裁過程中，美國(guó)當(dāng)局的判決結(jié)果往往更多的受到政治利益集團(tuán)的影響而將全國(guó)經(jīng)濟(jì)福利的最大化放在次要位置。因此，使用本公式計(jì)算的反傾銷稅最優(yōu)稅率的意義主要在于為我國(guó)企業(yè)和政府機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)美國(guó)對(duì)華紡織品出口貿(mào)易限制時(shí)，提供經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

[關(guān)鍵詞]西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；中國(guó)化改造；發(fā)展；理論建構(gòu)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2020.20.112

1前言

對(duì)于現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，根據(jù)不同的研究視角和領(lǐng)域，通常被分為兩個(gè)分支學(xué)科，分別為研究經(jīng)濟(jì)資源最佳配置的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及研究經(jīng)濟(jì)資源最佳利用的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，其將整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)活動(dòng)作為主要的研究對(duì)象，并將國(guó)民的收入作為核心決定理論。因?yàn)楹暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角為整體化的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，所以，其具體的研究領(lǐng)域主要包括就業(yè)問題、長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定與增長(zhǎng)相關(guān)問題、國(guó)家與國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)來往以及匯率問題和國(guó)際收支問題等。同時(shí)，因?yàn)楹暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)主要考察與國(guó)民的生產(chǎn)總值、總投資和收入、國(guó)民收入以及物價(jià)水平等在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的變動(dòng)法則相關(guān)的內(nèi)容，故也將其稱作為總量分析，其主要解決資源有效利用方面的問題。所以，為了能夠更好地促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，應(yīng)該對(duì)西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的運(yùn)行規(guī)則、理論構(gòu)成以及其影響進(jìn)行分析，確保其可以在中國(guó)化改造中得到正確的借鑒，期望能夠?yàn)橹袊?guó)當(dāng)代社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)宏觀經(jīng)濟(jì)理論的完善與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的含義

對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)來說，其產(chǎn)生的目的就是為更好地解決與研究人們自身的無限性需求與資源稀缺性之間的矛盾和沖突而形成的一種理論學(xué)說。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，其主要面臨兩個(gè)方面的問題，人類無上限的需求和資源的稀缺。對(duì)于人們的無上限需求而言，及時(shí)不斷地更替和變化，需求和欲望也分輕重緩急，稀缺資源也具有被選擇的特點(diǎn)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究中，主要的研究?jī)?nèi)容不是資源稀缺的原因，而是針對(duì)因資源稀缺所引發(fā)的對(duì)資源選擇、利用與合理配置的相關(guān)問題[1]，換句話說，就是正確選擇、配置與利用有限的經(jīng)濟(jì)資源，從而更好地滿足人類社會(huì)發(fā)展的需求。因此，所謂經(jīng)濟(jì)學(xué)，其主要是從資源稀缺性的視角進(jìn)行研究，如何對(duì)稀缺資源進(jìn)行更加有效、合理的利用，在這種情況下，也就將經(jīng)濟(jì)學(xué)分為資源利用與資源配置兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，分別為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)指的就是資源的充分利用，而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)指的則是資源的合理配置。

3西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)下的中國(guó)化改造

如今，西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)被充分的引入到中國(guó)的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中，在此過程中，其也經(jīng)歷了否定、批判、部分吸收以及有選擇借鑒的曲折歷程。對(duì)產(chǎn)生這種情況的原因進(jìn)行深入分析后不難看出：首先，因?yàn)橹袊?guó)國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)學(xué)均以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基本理論和指導(dǎo)思想，而西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為“后來者”，其若想得到整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)界的接受，則必須要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。其次，在中國(guó)，長(zhǎng)時(shí)間以來實(shí)行的都是以社會(huì)主義公有制為主體的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，這與西方的私有制市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制之間存在很大的區(qū)別。自改革開放以來，中國(guó)雖然已經(jīng)實(shí)行了經(jīng)濟(jì)體制的改革與轉(zhuǎn)型發(fā)展，但是這種經(jīng)濟(jì)體制的成熟運(yùn)行還需要一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過程。最后，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)自身具有雙重性質(zhì)，也就是對(duì)資產(chǎn)階級(jí)的意識(shí)形態(tài)性進(jìn)行宣揚(yáng)，又對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律進(jìn)行客觀性總結(jié)。總體來說，其本質(zhì)就是對(duì)私有制的維護(hù)。另外，因?yàn)橘Y本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中具有比較大的相同點(diǎn)，根據(jù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的規(guī)律性進(jìn)行客觀總結(jié)，也反映出了經(jīng)濟(jì)社會(huì)中所客觀存在的事實(shí)，這也是值得我國(guó)借鑒與吸收的地方。因此，對(duì)西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的態(tài)度應(yīng)該是在吸納的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格把握分寸，不能照搬照抄，應(yīng)消化與學(xué)習(xí)其有用的部分，實(shí)現(xiàn)取其精華去其糟粕，適當(dāng)、合理的將西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)引入到中國(guó)化改造中。

對(duì)于政府行為，其往往表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)管理和宏觀調(diào)控，市場(chǎng)功能往往表現(xiàn)為供求、價(jià)格自發(fā)調(diào)節(jié)和自由競(jìng)爭(zhēng)，兩者緊密關(guān)聯(lián)、相互交織、缺一不可。因?yàn)檎袨椴豢赡芡昝罒o缺，市場(chǎng)功能也不可能完全有效，兩者都有弱點(diǎn)，都存在局限性，需要協(xié)調(diào)互補(bǔ)。這就需要以正確處理政府和市場(chǎng)關(guān)系問題為核心，圍繞更加尊重市場(chǎng)規(guī)律和更好發(fā)揮政府作用，統(tǒng)籌推進(jìn)經(jīng)濟(jì)體制改革。要鞏固和完善基本經(jīng)濟(jì)制度，健全現(xiàn)代市場(chǎng)體系，完善宏觀調(diào)控體系，加快改革財(cái)稅體制、金融體制，使市場(chǎng)這只“看不見的手”和政府這只“看得見的手”能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短、有機(jī)結(jié)合，都得到有效發(fā)揮，促進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善。

立足于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的性質(zhì)進(jìn)行分析，無論是現(xiàn)代西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，還是中國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制下的宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控理論，都是對(duì)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的一種總結(jié)，兩者的目的都是通過采用有效、合理的宏觀調(diào)控政策、宏觀調(diào)控方法和措施確保整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的總量能夠保持平衡，從而優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，使國(guó)民經(jīng)濟(jì)可以得到平衡、持續(xù)、健康、快速以及穩(wěn)定的發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展。也正是因?yàn)槿绱耍谑澜缃?jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)下，中國(guó)經(jīng)濟(jì)與國(guó)際經(jīng)濟(jì)接軌也是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，無論是中國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)或者是西方的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，其手段和措施也越來越趨向于一致化。那么有效的借鑒與引入西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，可以促進(jìn)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)健康、穩(wěn)定發(fā)展。

就宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與實(shí)踐的相關(guān)研究而言，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)其進(jìn)行建設(shè)與完善是首要任務(wù)。所以，應(yīng)該在宏觀經(jīng)濟(jì)政策的基礎(chǔ)上，將市場(chǎng)與政府之間的辯證關(guān)系進(jìn)行正確的處理。對(duì)于中國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)來說，其需要與社會(huì)主義初級(jí)階段中的相關(guān)經(jīng)濟(jì)制度進(jìn)行有機(jī)融合，確保國(guó)家干預(yù)力度的一種現(xiàn)代化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。一方面，政府應(yīng)該在一些特殊領(lǐng)域內(nèi)避免對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行進(jìn)行過多干擾；另一方面，政府應(yīng)正確的調(diào)控市場(chǎng)的自由度，避免市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展失控。為了實(shí)現(xiàn)這一局面，必須將政府宏觀調(diào)控手段與市場(chǎng)手段進(jìn)行融合，體現(xiàn)其優(yōu)越性，只有確保政府宏觀調(diào)控政策的順利落實(shí)，才可以確保我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)得到健康、均衡、可持續(xù)的發(fā)展。

總之，我國(guó)在經(jīng)歷了多年的實(shí)踐與探索后，宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控和管理已經(jīng)基本上實(shí)現(xiàn)了四個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由國(guó)家對(duì)企業(yè)進(jìn)行直接調(diào)控和直接的資源配置轉(zhuǎn)向?yàn)檎{(diào)控市場(chǎng)，從而直接調(diào)控對(duì)市場(chǎng)產(chǎn)生影響的主體，實(shí)現(xiàn)宏觀調(diào)控的基本目標(biāo)；二是在總需求和總供給平衡方面，從原先的供給調(diào)節(jié)，轉(zhuǎn)變成為需求調(diào)節(jié)；三是在調(diào)節(jié)需求的方法和措施方面，從直接對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行調(diào)控轉(zhuǎn)變成為利用經(jīng)濟(jì)杠桿對(duì)市場(chǎng)需求的規(guī)模進(jìn)行調(diào)節(jié)；四是從原本借助國(guó)家計(jì)劃進(jìn)行調(diào)控轉(zhuǎn)變成為國(guó)家計(jì)劃、財(cái)政政策以及金融政策三者相互配合和協(xié)調(diào)的新機(jī)制。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)計(jì)算機(jī)；計(jì)算機(jī)教學(xué)；教學(xué)效果；策略研究

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 05-0000-01

The Effect of Increasing Primary School Computer Teaching Methods and Approaches

Yang Tianqiang

(Henan Luoyang Education Bureau No.9 Primary School,Luoyang471002,China)

Abstract:The teaching effectiveness is whether or not the measure of goal achievement teaching standards,how to use effective teaching strategies to improve teaching effectiveness of teachers can not avoid the issue.This paper combination of teaching practice,to improve the school's computer classroom teaching strategies have been useful to explore,which summed up the experience and achievements of the goals to promote education and improve the quality of teaching is important.

Keywords:Primary computer;Computer teaching;Teaching effect;Strategy

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育近年來的快速發(fā)展，知識(shí)更新速度的加快，因而傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到了極大的沖擊。而計(jì)算機(jī)課程，作為近年來在基礎(chǔ)教育階段（特別是小學(xué)階段）新開設(shè)的課程，如何采取有效的教學(xué)策略，盡最大可能提高課堂教學(xué)效果，是廣大教師和理論界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。筆者多年來一直從事計(jì)算機(jī)教學(xué)工作，在這些年當(dāng)中對(duì)其中的一些心得體會(huì)，以及在教學(xué)方法上的一些經(jīng)驗(yàn)，在此進(jìn)行交流探討。

一、教師備課充分是提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)

備課是教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。不僅要求教師充分鉆研教材，更要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。要充分了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，學(xué)生的興趣、需要和思想狀況，還要了解學(xué)生的智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。從而使教材的處理和教法的選擇更加符合學(xué)生的實(shí)際，遵循教學(xué)的因材施教原則。具體來說，要從以下三個(gè)方面進(jìn)行考慮：

首先，分析學(xué)生的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生應(yīng)該由“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”最終到“樂學(xué)”。讓學(xué)生真正主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因而在備課中，需要教師充分分析學(xué)生的心理需求，依此來設(shè)計(jì)問題情境，才有可能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提高。

其次，選擇合適的練習(xí)。計(jì)算機(jī)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。因此，我們的課程練習(xí)要有針對(duì)性、系統(tǒng)性和啟發(fā)性。要針對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出由易到難、層次分明的練習(xí)；讓學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中鞏固知識(shí)，掌握知識(shí)。

再次，善于在備課中挖掘教材的重點(diǎn)。只有把握主要問題和重點(diǎn)內(nèi)容，才有可能取得預(yù)期的課堂教學(xué)效果。因此，要求我們教師一方面要利用計(jì)算機(jī)知識(shí)與其他學(xué)科的密切聯(lián)系，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生興趣的廣泛性。二要我們教師收集大量的趣味計(jì)算機(jī)知識(shí)、計(jì)算機(jī)游戲、實(shí)踐操作等，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)的興奮狀態(tài)。

二、采用有效的教學(xué)手段是提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效果的直接途徑

（一）要充分運(yùn)用實(shí)踐操作來提高計(jì)算機(jī)教學(xué)效果

從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的只上機(jī)不講解的教學(xué)不能保證學(xué)生參與上機(jī)的時(shí)間和上機(jī)的質(zhì)量。但是只讀書不上機(jī)同樣難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的基本目標(biāo)。因此從小學(xué)教學(xué)實(shí)踐來看，一般情況下一節(jié)課最多以1/3的時(shí)間用來講解，2/3的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐為宜。只懂理論，不會(huì)操作，那只是紙上談兵。學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)關(guān)鍵還是讓學(xué)生掌握技能!實(shí)踐是運(yùn)用計(jì)算機(jī)及應(yīng)用軟件以獲得知識(shí)、掌握技能的方法。教師通過啟發(fā)思考，鼓勵(lì)學(xué)生啟動(dòng)創(chuàng)造性思維，使計(jì)算機(jī)教學(xué)形象、生動(dòng)、快樂。

（二）注意用理論聯(lián)系實(shí)際的方法來提高計(jì)算機(jī)教學(xué)效果

在生產(chǎn)和生活中，有意識(shí)有目的地積累與計(jì)算機(jī)有關(guān)的事例，并把這些事例科學(xué)地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，使教學(xué)更生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。生產(chǎn)中涉及到計(jì)算機(jī)的事例有很多，只要留心去觀察、去積累，便能得到許多有利于教學(xué)的事例。比如在介紹文件名時(shí)，許多學(xué)生不明白文件名為什么要由基本名和擴(kuò)展名兩部分組成，我想了一個(gè)比喻：“文件的名稱就如我們?nèi)嗣嗣怯尚帐虾兔纸M成的。因此，文件的基本名就像人的名字，擴(kuò)展名就像文件的姓，用來區(qū)分各種類型的文件?！边@樣就很好的解決了上述問題，能很好地幫助學(xué)生加深理解，提高學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性和主動(dòng)性。

三、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高課堂教學(xué)效果的重要途徑

計(jì)算機(jī)是一門以實(shí)踐為主的自然科學(xué)，計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)，特別是上機(jī)操作和學(xué)生自主練習(xí)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力具有特別重要的意義，具體來說計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐從以下三個(gè)方面對(duì)提高課堂教學(xué)有促進(jìn)作用：

首先，利用演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如：講Windows操作基礎(chǔ)時(shí)，講文件夾的創(chuàng)建，其操作步驟為：1.進(jìn)入到指定位置；2.文件―新建―文件夾；3.轉(zhuǎn)換輸入法；4.把鼠標(biāo)移到新建文件夾，點(diǎn)右鍵，選重命名；5.輸入文件夾的名字；6.確定。教師可以借助計(jì)算機(jī)投影儀或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行一步一步地演示后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，通過這種觀察與實(shí)踐并舉的教學(xué)過程，不僅使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了深刻、透徹的理解，更加深了學(xué)生的記憶。

其次，通過學(xué)生自主練習(xí)，進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀上機(jī)操作內(nèi)容后，從而形成“從理論學(xué)習(xí)、觀察演示，到解實(shí)踐操作”的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力；并指導(dǎo)學(xué)生勤于觀察，培養(yǎng)觀察能力；最后是督促學(xué)生勤于動(dòng)手，規(guī)范操作，掌握計(jì)算機(jī)常規(guī)上機(jī)知識(shí)，熟悉常見操作方法。

最后，通過設(shè)計(jì)上機(jī)操作試題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)有目的布置幾個(gè)上機(jī)操作難度不大的習(xí)題，并對(duì)學(xué)生的上機(jī)操作提出具體要求，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行較簡(jiǎn)單的操作實(shí)踐，激活他們的思維，使他們的所有潛能和創(chuàng)造力都充分地表現(xiàn)出來。

篇10

 

年間先后求學(xué)于美國(guó)威斯康星大學(xué)、紐約大學(xué)和耶魯大學(xué)，獲經(jīng)濟(jì)學(xué)、博士學(xué)位。其博士學(xué)位論文《英國(guó)工廠制度之勝利》(“TheTriumphofFactroySysteminEengland”)創(chuàng)造性地將1840年前后英國(guó)工業(yè)結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)分類法(“個(gè)體鍍金工、家庭生產(chǎn)制及工廠制度”)拓展為“手工藝工人、商人雇主制及工廠制度”，這一研究成果為《歐洲經(jīng)濟(jì)史》教科書所接受111。1929-1946年執(zhí)教于南開大學(xué)，1947-1968年受聘于聯(lián)合國(guó)亞洲及遠(yuǎn)東經(jīng)濟(jì)委員會(huì)，1968-1971年執(zhí)教于新加坡南洋大學(xué)。

 

方顯廷以學(xué)術(shù)思想精深、治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、工作作風(fēng)扎實(shí)聞名于民國(guó)時(shí)期學(xué)術(shù)界。留美期間他主攻經(jīng)濟(jì)史，專精于英國(guó)工業(yè)結(jié)構(gòu)和工業(yè)史研究。上海厚生紗廠學(xué)徒出身的他對(duì)民國(guó)初期的中國(guó)工業(yè)狀況也相當(dāng)了解121。他學(xué)成回國(guó)后致力于中國(guó)華北地區(qū)工業(yè)化問題和東北移民問題研究。他純熟地運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法，先后發(fā)表了大量中英文調(diào)查報(bào)告和論著。方顯廷在華北工業(yè)化問題研究中洞察到了中國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)存在著根本性的問題。當(dāng)工業(yè)化問題研究進(jìn)行到一定程度后，他又將研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到中國(guó)農(nóng)村。他認(rèn)為：中國(guó)沿海地區(qū)的現(xiàn)代工業(yè)都是由西方移植而來，而非基于社會(huì)本身的結(jié)構(gòu)性蛻變，中國(guó)所謂的工業(yè)化在整個(gè)經(jīng)濟(jì)中的比重中是無足輕重的;必須致力于健全農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)體制，否則就沒有健全的工業(yè)化。此外，他在東北移民問題研究中發(fā)現(xiàn)，華北居民由于匪盜橫行、連年內(nèi)戰(zhàn)、苛捐雜稅及高利貸逼迫而大量遷徙東北，期冀在東北創(chuàng)造新的生活，然而大量移民仍然處于民不聊生的境況之中?；谶@種認(rèn)識(shí)和體察，方顯廷將實(shí)際考察的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到農(nóng)業(yè)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，尤為關(guān)注農(nóng)業(yè)資金籌集以及農(nóng)村合作事業(yè)等問題。

 

一、方顯廷農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)思想的主要內(nèi)容

 

方顯廷關(guān)于中國(guó)農(nóng)業(yè)問題研究的代表性文獻(xiàn)主要有《中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)之復(fù)興》(1938)、《中國(guó)經(jīng)濟(jì)之癥結(jié)》(1938)等，其研究?jī)?nèi)容涉及20世紀(jì)30年代中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀分析、制約中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)復(fù)興的因素分析和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)復(fù)興的政策建議等。其農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)思想既具時(shí)代特點(diǎn)又具一定的前瞻性，是一份值得總結(jié)的寶貴思想遺產(chǎn)。

 

1.中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀分析

 

方顯廷充分肯定了農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要地位。他指出：我國(guó)以農(nóng)立國(guó)，農(nóng)民占全國(guó)人口四分之三，農(nóng)業(yè)所得，至占全國(guó)所得五分之四。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，實(shí)為全國(guó)經(jīng)濟(jì)命脈之所系131163?！彼J(rèn)為，中國(guó)經(jīng)濟(jì)要得到真正的發(fā)展，首先取決于農(nóng)業(yè)的狀況。他比較了中外各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中的農(nóng)業(yè)比重的演變趨勢(shì)，指出“世界各國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)之衰落，為農(nóng)業(yè)革命以來之普遍過程，…農(nóng)村經(jīng)濟(jì)一經(jīng)沒落，則城市經(jīng)之自由發(fā)展而得生路，不致有流離失所之虞131163”。他強(qiáng)調(diào)世界各國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的“衰落”是一個(gè)普遍性的、規(guī)律性的現(xiàn)象。這一思想與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于國(guó)民收入和勞動(dòng)力在各產(chǎn)業(yè)間演化規(guī)律理論十分吻合。即：第一次產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)的國(guó)民收入，隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在整個(gè)國(guó)民收入中的比重同農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力在全部勞動(dòng)力中的比重一樣，處于不斷下降之中。這種“衰落’是符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的。他認(rèn)為20世紀(jì)30年代中國(guó)的情況卻令人憂慮，“然我國(guó)情形，則與之迥異。蓋自帝國(guó)主義侵入以來，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)既遭摧殘而衰落，工商經(jīng)濟(jì)復(fù)同受壓迫而難興，馴至農(nóng)村過剩人口，無宣洩之閭，農(nóng)民生計(jì)，乃益瀕于絕境”13163。他根據(jù)中央農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)所調(diào)查數(shù)據(jù)分析指出，從1873年至1933年的60年間，全國(guó)人口増加31%而耕地面積僅増加了1%人均耕地面積不足0.16公頃，“若與國(guó)外專家所估計(jì)之每人需耕田二點(diǎn)五英畝始能維持最低生活者，彼此一作比較，相去實(shí)不啻霄壤矣”131163?？梢?，中國(guó)的情形是零落的現(xiàn)代工業(yè)建立于蕭條的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)之上，經(jīng)濟(jì)循環(huán)的結(jié)果必然是真正的衰落，這種衰落的狀況必須依靠制度安排加以改變。

 

2中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)復(fù)興的制約因素分析

 

方顯廷通過對(duì)制約中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)復(fù)興的因素分析，將其歸納為農(nóng)業(yè)環(huán)境、農(nóng)業(yè)組織與農(nóng)業(yè)技術(shù)三類。

 

(1)農(nóng)業(yè)環(huán)境。農(nóng)業(yè)環(huán)境包括社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)諸方面，方顯廷側(cè)重于經(jīng)濟(jì)環(huán)境分析，指出“我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)環(huán)境之惡劣，為不可掩飾之事實(shí)”131165。他認(rèn)為，制約中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素主要表現(xiàn)在：第一，水利失修導(dǎo)致旱澇災(zāi)害頻繁發(fā)生。他指出：民國(guó)二十年之江淮水災(zāi)，為罕見之浩劫“因天災(zāi)人禍之頻仍，衰憊益甚。……江淮大水己置二千五百萬農(nóng)民于絕境”131165。他強(qiáng)調(diào)筑堤、灌溉、造林等水利興修工程應(yīng)成為政府改進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)環(huán)境的首要工作。第二，交通閉塞導(dǎo)致全國(guó)各地的農(nóng)產(chǎn)品無法調(diào)劑和流通。交通不便導(dǎo)致貨流不暢，供求失衡，引發(fā)了“甲處聚殺焚毀而同時(shí)乙處餓殘載道之矛盾現(xiàn)象”131165。他認(rèn)為，交通建設(shè)是改善農(nóng)村經(jīng)濟(jì)環(huán)境刻不容緩的事業(yè)。第三，國(guó)際經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的不利影響。他指出，中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也受到國(guó)際經(jīng)濟(jì)大環(huán)境影響，“世界經(jīng)濟(jì)衰落之怒潮，方因英、日、美相繼放棄金本位而誼逐波及我國(guó)。故農(nóng)村經(jīng)濟(jì)之衰落，至(2)農(nóng)業(yè)組織。基于農(nóng)業(yè)組織視角的考察，方顯廷認(rèn)為中國(guó)的“中古式的條地制度”和“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模狹小”兩大因素也嚴(yán)重制約著中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。他指出：中古時(shí)代之經(jīng)濟(jì)組織，以地方為單位，此一單位與彼一單位之間雖亦偶有往來，以通有無，然交易究未發(fā)展，各經(jīng)濟(jì)單位多賴自足自給，以農(nóng)業(yè)為主要收入，而以工商業(yè)輔佐之，舉凡一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，鮮有大規(guī)模經(jīng)營(yíng)者，群以勞力為主體絕無機(jī)械之引用131164”。他認(rèn)為，以“平均五十畝之田場(chǎng)恒非集中于整塊土地”為特征的中古式條地制度在中國(guó)是司空見慣的現(xiàn)象，有的甚至“分散至九處不同地點(diǎn)者”13131。這種分散的條地制度，“其意以為設(shè)低田被水，則高田尚可望豐收，若高田被旱則低田或可期無恙”13131。但該制度忽略了勞動(dòng)者在利用農(nóng)地時(shí)將要耗費(fèi)更多的時(shí)間和體力，使得到的收益抵補(bǔ)不了付出的勞動(dòng)力。再者，我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模狹小，其狀況為“資本之利用恒減至最低限度，而勞力之消耗則適得其反”13131，其結(jié)果是農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量“僅足自給，即使偶有剩余，運(yùn)銷他埠，其交換所得，亦不過以之為購(gòu)置一二舶來品之用而己”1331。當(dāng)然，這種情況一方面是由于農(nóng)民思想上不思變通，另一方面也與農(nóng)民生活貧困，無法擴(kuò)大規(guī)模有關(guān)。

 

(3)農(nóng)業(yè)技術(shù)。方顯廷指出，農(nóng)業(yè)技術(shù)“以農(nóng)作物之改良，蠶桑之復(fù)興及牧畜之提倡為首要”131167。一方面，他總結(jié)了國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)技術(shù)改良方面所取得的成績(jī)。如：以南京金陵大學(xué)農(nóng)學(xué)院、中央大學(xué)農(nóng)學(xué)院、廣州中山大學(xué)農(nóng)學(xué)院及嶺南大學(xué)農(nóng)學(xué)院等教育機(jī)關(guān)積極致力于農(nóng)業(yè)技術(shù)的改良事業(yè)，新的農(nóng)業(yè)技術(shù)也不斷應(yīng)用于實(shí)踐;全國(guó)經(jīng)濟(jì)委員會(huì)農(nóng)業(yè)處、棉業(yè)統(tǒng)制委員會(huì)、蠶絲改良委員會(huì)等主要推動(dòng)農(nóng)業(yè)技術(shù)改進(jìn)的政府機(jī)關(guān)也取得了一定成績(jī)。他以農(nóng)作物的改良為例指出：主要作物如米、麥、高梁、稷米、大豆及棉花等，經(jīng)過相當(dāng)時(shí)期之育種試驗(yàn)，每畝收獲量，咸有十分之三以上之増加，美棉移植成績(jī)，且有超奪過原產(chǎn)地之收獲量者，良可欣幸”131167。從中可見他十分注重農(nóng)業(yè)技術(shù)的改良和推廣。另一方面，他也強(qiáng)調(diào)指出，高校設(shè)置的農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)管理等專業(yè)太少，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)技術(shù)人才及管理人才極度缺乏，而政府研究機(jī)構(gòu)設(shè)置重疊又導(dǎo)致研究資源的極大浪費(fèi)，總體情形是‘以往成績(jī)，繩以當(dāng)前需要，相去尚遠(yuǎn)”。

 

3中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)復(fù)興的對(duì)策建議

 

基于上述的分析，方顯廷指出：農(nóng)業(yè)環(huán)境，農(nóng)業(yè)之主要工作”131167。他認(rèn)為，苛捐雜稅的豁免、田賦附加的限制、土地的測(cè)量、土地的呈報(bào)及土地的登記等具體制度建設(shè)十分重要，均有助于改善農(nóng)業(yè)環(huán)境;除此之外，復(fù)興中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的應(yīng)對(duì)之策還在于不斷推進(jìn)農(nóng)業(yè)合作制度的完善、農(nóng)業(yè)投入經(jīng)費(fèi)的保障及農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

 

(1)建立合理的農(nóng)業(yè)組織系統(tǒng)有效推動(dòng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。方顯廷指出：復(fù)興農(nóng)村經(jīng)濟(jì)之首要問題，厥為合理的組織系統(tǒng)之建立”131168。他認(rèn)為，農(nóng)業(yè)組織系統(tǒng)建設(shè)包括農(nóng)業(yè)合作組織和農(nóng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)兩個(gè)層面。他主張?jiān)谵r(nóng)村創(chuàng)建信用合作社和非信用合作社組織，并且極其強(qiáng)調(diào)合作的必要性。認(rèn)為合作’二字自廣義言之，為任何社會(huì)活動(dòng)之必要條件，換言之，無合作則人類無以形成”131166。他力主在農(nóng)村建設(shè)農(nóng)業(yè)合作組織，“合作組織為農(nóng)民以共同努力，根據(jù)平等原則而増進(jìn)其全體利益為原則之組織，不獨(dú)經(jīng)濟(jì)利益得藉以増進(jìn)，即社會(huì)、政治、教育、宗教等利益，亦莫不然”131166。他認(rèn)為，中國(guó)的農(nóng)業(yè)合作組織應(yīng)由信用合作社和非信用合作社構(gòu)成。信用合作社專為農(nóng)民投資提供資金，而非信用合作社則滿足辦理其他合作事業(yè)需要。他強(qiáng)調(diào)非信用合作社是中國(guó)合作組織發(fā)展的一種新趨勢(shì)。他對(duì)“銷售合作社”作了如下的設(shè)計(jì):銷貨處常設(shè)于合作社理事家中，各理事輪流值日售貨，理事售貨，純系義務(wù);購(gòu)貨對(duì)象不限社員，每日交易額由一元至四元不等，交易額之最小者為大銅元二枚;為照顧家境貧困者，合作社可引入物物交換制度，如以雞卵一枚可換取香油一匙;組建合作社的意義不在于交易額多寡，而在于“有此貨店，社員可因購(gòu)物而得會(huì)面，借以孕育合作精神，造成合作環(huán)境”13432。他對(duì)合作社進(jìn)行了歸類，分析了合作社運(yùn)行機(jī)制，并深刻指出了合作社運(yùn)行機(jī)制中包含了更進(jìn)一步促進(jìn)生產(chǎn)的因素(即合作因素)，這種精神的力量又將對(duì)整個(gè)農(nóng)業(yè)發(fā)展環(huán)境產(chǎn)生深刻影響。

 

方顯廷還主張?jiān)O(shè)置全局性的農(nóng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)，“以收挈領(lǐng)提綱事功劃一之效”13168。他在對(duì)中美農(nóng)業(yè)比較的基礎(chǔ)上指出：美國(guó)農(nóng)業(yè)調(diào)整局每年‘經(jīng)費(fèi)數(shù)萬萬元，雇員數(shù)千余人，如此龐大之建設(shè)事業(yè)終賴其組織之嚴(yán)密而有系統(tǒng)，卒能收指臂相助之效，農(nóng)民莫不沾其實(shí)惠”;而中國(guó)則是建設(shè)機(jī)關(guān)不僅“疊床架屋”，而且“彼此不謀合作，甚或互相傾軋”，上至中央機(jī)關(guān)重復(fù)設(shè)置、毫無章法且“零亂散漫”，下至地方農(nóng)業(yè)管主張，上至中央宜整合各相關(guān)機(jī)關(guān)而組建農(nóng)業(yè)部，下設(shè)農(nóng)業(yè)、合作、水利、漁牧四司各司其責(zé)，下至各省縣也應(yīng)設(shè)立專門的農(nóng)業(yè)管理機(jī)關(guān)，督導(dǎo)推動(dòng)和實(shí)地辦理農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)事務(wù)。此外，他還主張?jiān)O(shè)置全國(guó)性農(nóng)業(yè)合作社管理機(jī)構(gòu)，倡導(dǎo)組建“全國(guó)合作社聯(lián)合會(huì)”主其事。他將該機(jī)構(gòu)的職責(zé)定位為:深入了解各地農(nóng)業(yè)合作組織情況;針對(duì)各地實(shí)際情況制定合作組織的籌建計(jì)劃與發(fā)展規(guī)劃;督導(dǎo)合作社獲取所需資金及其他資源等等。

 

(2)利用商業(yè)銀行放貸信用合作社構(gòu)筑通暢的農(nóng)業(yè)融資渠道。方顯廷主張通過制定相關(guān)法律和法規(guī)約束各商業(yè)銀行，使之為信用合作社提供長(zhǎng)期的、可持續(xù)的農(nóng)業(yè)資金。他通過研究發(fā)現(xiàn)，“予合作社以金融上援助之機(jī)關(guān)，除省立或縣立農(nóng)民銀行辦理者外，……復(fù)有私人設(shè)立商業(yè)銀行”131427。在他看來，農(nóng)村生產(chǎn)凋敝，使得國(guó)內(nèi)現(xiàn)金都向大城市集中，導(dǎo)致“銀行之庫存日増，現(xiàn)金之用途日塞，積壓耗息，是以數(shù)大銀行乃不得不另覓放款途徑”131427。他認(rèn)為商業(yè)銀行參加合作社放款業(yè)務(wù)是合作社發(fā)展的新希望之一，因?yàn)椤爸醒爰暗胤秸?dāng)局財(cái)政之困難，合作社所需資金，大部分亦須求助于商業(yè)銀行”13428。他同時(shí)也認(rèn)識(shí)到商業(yè)銀行以營(yíng)利為目的，雖然最初是援助農(nóng)民而非剝削農(nóng)民，但政府也不可對(duì)之放任，而應(yīng)制定相應(yīng)的法規(guī)加以約束，“善為實(shí)施，庶可使中國(guó)國(guó)合作運(yùn)動(dòng)之發(fā)展得奠定一穩(wěn)固之基礎(chǔ)也”。

 

(3)積極發(fā)展涉農(nóng)教育事業(yè)加強(qiáng)農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)。方顯廷十分重視教育在農(nóng)業(yè)發(fā)展中的作用，他批評(píng)當(dāng)時(shí)我國(guó)的農(nóng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)“居少數(shù)，僅有八九所，實(shí)為古今中外所罕見之乖謬現(xiàn)象”13168。方顯廷倡導(dǎo)政府應(yīng)籌資在各地興辦農(nóng)業(yè)職業(yè)教育學(xué)校和農(nóng)業(yè)高等學(xué)校，以教育和培訓(xùn)農(nóng)村建設(shè)事業(yè)所需人才，使農(nóng)業(yè)人才的供給步入正軌。另外，針對(duì)合作社所需人才，他提出“普遍舉辦合作教育運(yùn)動(dòng)，蓋合作教育可孕育合作環(huán)境”131429。他強(qiáng)調(diào)一個(gè)適宜的合作環(huán)境將推動(dòng)合作事業(yè)的繁榮和發(fā)展，建議國(guó)內(nèi)各家書局應(yīng)向全國(guó)推介有關(guān)合作社的著作，各家刊物也應(yīng)定期刊載相關(guān)文章宣傳合作社;政府相關(guān)機(jī)構(gòu)也可延聘國(guó)外農(nóng)業(yè)合作專家來華演講，傳播國(guó)外先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)等等。

 

二、方顯廷農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)思想的現(xiàn)實(shí)啟示

 

業(yè)，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)其他產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是使一國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)合理化和高度化的基礎(chǔ)?；谶@種認(rèn)識(shí)，他提出了一系列“復(fù)興農(nóng)村”的政策建議。這些政策建議對(duì)當(dāng)今中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍具一定的啟發(fā)意義。

 

1.完善農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施

 

方顯廷認(rèn)為，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施是農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)賴以發(fā)展的先行資本。而當(dāng)前包括筑堤、灌溉、造林及交通設(shè)施在內(nèi)的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后，己成為制約中國(guó)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“瓶頸”之一。農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與完善不僅應(yīng)注重科學(xué)規(guī)劃，而且還不斷探索農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施經(jīng)營(yíng)管理。對(duì)于純公共產(chǎn)品性質(zhì)的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施的提供可作為中央和地方政府支持農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要組成部分。對(duì)于部分準(zhǔn)公共產(chǎn)品性質(zhì)的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施，應(yīng)充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制，積極引入民間資本。

 

2.發(fā)展區(qū)域性農(nóng)村專業(yè)合作組織

 

當(dāng)前中國(guó)農(nóng)村一家一戶分散式的經(jīng)營(yíng)方式，使土地、勞動(dòng)力、資金、技術(shù)等經(jīng)濟(jì)資源無法合理流動(dòng)，影響了農(nóng)民増收和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。方顯廷所提出的“中國(guó)之合作社也乃一政策而非一運(yùn)動(dòng)”131424的觀點(diǎn)具有一定啟發(fā)意義，中國(guó)農(nóng)村合作制度的構(gòu)建，應(yīng)自上通過政府制定扶持相關(guān)政策，至下由農(nóng)民自發(fā)地按合作制原則通過從生產(chǎn)、技術(shù)、資金、供銷、加工層面開展互助合作，以家庭經(jīng)營(yíng)為基礎(chǔ)，與市場(chǎng)相銜接，向其組織成員提前、產(chǎn)中、產(chǎn)后系列服務(wù)來構(gòu)建中國(guó)農(nóng)村特色的新型合作經(jīng)濟(jì)組織。在政府“區(qū)域產(chǎn)業(yè)集聚”戰(zhàn)略的引導(dǎo)下，農(nóng)村專業(yè)合作組織將會(huì)在區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展過程中逐漸形成，該組織的形成又將突出區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，并最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域性的產(chǎn)業(yè)集聚。

 

3疏通資金流向農(nóng)村的渠道