導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇閱讀技能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：閱讀效率 閱讀動(dòng)機(jī) 閱讀技能 自主能力

一、理論依據(jù)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分?！缎抡n標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我們初中學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到的閱讀技能提出了明確的學(xué)習(xí)和目標(biāo)要求：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見(jiàn)體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。閱讀不但是獲取信息的學(xué)習(xí)手段，也是一種技能的訓(xùn)練，因此，深化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能已成為我們當(dāng)前教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題。

二、問(wèn)題的提出

初中英語(yǔ)閱讀課文圖文并茂，語(yǔ)言純正地道，閱讀材料集科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性以及交際性于一體，內(nèi)容豐富，貼近我們學(xué)生生活的閱讀。而我們傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂模式有許多弊病。教師教學(xué)方法陳舊，課堂上面面俱到，以教師講解為主，習(xí)慣于“一言堂”上課的方式，在閱讀的教學(xué)中只注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，把教學(xué)重點(diǎn)放在講解閱讀材料中的字、詞、句、段，將每篇完整的閱讀材料分解成零零碎碎的語(yǔ)言知識(shí)碎片，未能充分利用課文的閱讀材料去挖掘社會(huì)文化知識(shí)和文中所體現(xiàn)的英語(yǔ)國(guó)家跨文化交際意識(shí)等知識(shí)，同時(shí)缺乏對(duì)語(yǔ)體意識(shí)的滲透，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和閱讀技能的培養(yǎng)。久而久之，閱讀課演變成了一節(jié)緊張而枯燥的語(yǔ)法課和詞匯課，學(xué)生根本無(wú)法體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，享受閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)，也無(wú)法真正提高閱讀能力，影響了新教材實(shí)施的效果，這與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的初衷是背道而馳的。要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)該如何科學(xué)合理地運(yùn)用閱讀策略，有效地實(shí)施日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)？這是值得我們?nèi)ド钏己吞接懙膯?wèn)題。

三、閱讀策略在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施與運(yùn)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)習(xí)策略定為英語(yǔ)課程閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一：注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。因此，我們教師應(yīng)該仔細(xì)研讀新課標(biāo)，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，自我剖析，倡導(dǎo)多種活動(dòng)途徑，靈活有效地運(yùn)用閱讀策略，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體理解能力、分析判斷能力、邏輯推理能力、擴(kuò)展思維能力和跨文化交際能力，形成、發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的閱讀能力，從而有效開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)。下面是筆者在閱讀教學(xué)中的初探與實(shí)踐。

1. 提供有效學(xué)法指導(dǎo) 提高閱讀效率

課文作為綜合性語(yǔ)言材料，能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的發(fā)展以及對(duì)文化素養(yǎng)的陶怡。教師應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，有計(jì)劃、有目的、有步驟地在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，形成積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，只有這樣學(xué)生才能提高閱讀效率。就學(xué)生而言，教師要給不同程度的學(xué)生提供具體不同的學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)，主張學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，查找與課文內(nèi)容相關(guān)的背景材料，對(duì)課文中不懂的詞句等作上標(biāo)記，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧，掌握科學(xué)的閱讀方法，適當(dāng)進(jìn)行一些限時(shí)閱讀訓(xùn)練，確定閱讀時(shí)間，控制閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確、高效的閱讀能力。就課文而言，教師很有必要讓學(xué)生全面了解課文學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，以避免學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，如指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)課文，如何記憶單詞，如何理解詞義，如何理解課文的主題、中心思想等，幫助學(xué)生逐步形成自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀效率。

2. 重視背景知識(shí)引導(dǎo) 激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

對(duì)于學(xué)生比較陌生的閱讀內(nèi)容，教師可在閱讀前向?qū)W生提供課文閱讀所必需的背景知識(shí)，或者激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，闡明與文章的理解相關(guān)的文化信息，對(duì)學(xué)生正確理解文章有著十分重要的意義。教師可以通過(guò)不同的方法激活學(xué)生的背景知識(shí)，如提問(wèn)、討論、圖片、電腦課件、地圖、表格或頭腦風(fēng)暴等多種形式，幫助學(xué)生建構(gòu)不完整、甚至欠缺的背景知識(shí)，將學(xué)生引入特定的情景，這樣可以幫助學(xué)生運(yùn)用背景知識(shí)來(lái)更好地學(xué)習(xí)和理解課文，實(shí)現(xiàn)課文閱讀教學(xué)目標(biāo)。以Go for it！ 中的九年級(jí)Unit 11 Reading 為例，為了讓學(xué)生能更好地理解中西文化的異同，閱讀前利用多媒體展示一系列與課文相關(guān)文化禮儀的話(huà)題片段，讓學(xué)生觀(guān)察、討論該話(huà)題，激活學(xué)生對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的聯(lián)想，設(shè)置一些正誤判斷或選擇性練習(xí)，為下一步的閱讀做好鋪墊，這樣有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生對(duì)所要閱讀的文章產(chǎn)生期待感并且增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的信心。

3. 合理選擇閱讀技巧 培養(yǎng)閱讀技能

閱讀是吸收語(yǔ)言信息、擴(kuò)大詞匯量、增加語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)感、獲得樂(lè)趣、提高語(yǔ)言水平的最重要手段。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀目的，確定不同的閱讀策略，采用不同的的閱讀方法，教給學(xué)生一些基本的閱讀技能，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生閱讀技能的目的。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生預(yù)測(cè)、略讀、尋讀、查讀等多種閱讀技巧。

篇2

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 教學(xué)對(duì)話(huà) 技能

義務(wù)教育課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@主要是倡導(dǎo)讓學(xué)生自己去“傾聽(tīng)”，維護(hù)讀者（學(xué)生）在語(yǔ)文教學(xué)中的“言說(shuō)”權(quán)。以往閱讀教學(xué)，學(xué)生的主要任務(wù)是“聽(tīng)記”教師的分析和“思考與練習(xí)”的答案，或是在教師的引導(dǎo)下，復(fù)核那些分析和答案，以至對(duì)分析和答案有所理解、體會(huì)。語(yǔ)文課標(biāo)則要扭轉(zhuǎn)這種模仿他人（教材編者、教參、教師）的閱讀教學(xué)，要求語(yǔ)言教學(xué)擺脫以知識(shí)為本位、以教師為中心的傳統(tǒng)思維，提倡把教學(xué)看成是師生分享彼此的觀(guān)念和人生體驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生在平等與合作的平臺(tái)上用自己的眼睛觀(guān)察世界，用自己的方式建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。專(zhuān)家們指出，教學(xué)對(duì)話(huà)是民主、平等的教學(xué)，是互動(dòng)交往的教學(xué)，是創(chuàng)造的生成的教學(xué)，是向生活和生命開(kāi)放的教學(xué)，是以人為本的教學(xué)。教師掌握教學(xué)對(duì)話(huà)的技巧和策略，具有重要的意義。

一、要建立新型的師生關(guān)系

這是教學(xué)對(duì)話(huà)的前提。真正的對(duì)話(huà)總是保持一種伙伴關(guān)系或合作關(guān)系。意味著對(duì)人真誠(chéng)的傾聽(tīng)、尊重和寬容。以往以教師為主體或以學(xué)生為主體，以及教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理論，都將師生放在不平等的地位，教師、學(xué)生、知識(shí)都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立、封閉的個(gè)體。教學(xué)對(duì)話(huà)主張任何參與者都非個(gè)體而為客體，要建立起教師和學(xué)生雙適應(yīng)、雙發(fā)展，交互性與平等性的教學(xué)關(guān)系，使師生共同承擔(dān)對(duì)話(huà)主體的職責(zé)，由此避免單項(xiàng)傳遞式教學(xué)在課堂中的泛濫。

二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)教學(xué)氛圍

這是教學(xué)對(duì)話(huà)的環(huán)境條件。對(duì)話(huà)教學(xué)需要在支持、信任和肯定他人的氛圍中進(jìn)行。支持是教學(xué)中的一種彼此協(xié)調(diào)互動(dòng)氛圍。參與者不需要通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)、反駁或扭曲意義進(jìn)入對(duì)話(huà)，也無(wú)需討論式的思想碰撞，只要感興趣，所有學(xué)生都可以參與對(duì)話(huà)。信任是教學(xué)對(duì)話(huà)關(guān)系得以存在的基礎(chǔ)。對(duì)話(huà)教學(xué)要求交互性的存在，而保證交互性得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵則是信任。信任使對(duì)話(huà)成為平等關(guān)系，彼此得以開(kāi)放與回應(yīng)。離開(kāi)了信任，教學(xué)對(duì)話(huà)就無(wú)可避免地退化成為家長(zhǎng)式的操縱?？隙ㄋ耸墙换バ詫?duì)話(huà)關(guān)系達(dá)成的重要保證，教師要意識(shí)到并珍視學(xué)生的獨(dú)一無(wú)二性，對(duì)學(xué)生的價(jià)值與潛能要有深深的敬意，要有一種發(fā)現(xiàn)學(xué)生能成為什么并堅(jiān)持使之潛能得以完成的意志力，以避免用任何其他的假設(shè)使對(duì)話(huà)落入“我——他”關(guān)系。

三、要把握教學(xué)對(duì)話(huà)策略

這是教學(xué)對(duì)話(huà)的重點(diǎn)。首先，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)話(huà)的意識(shí)。不要過(guò)多的探討教師首先提問(wèn)的策略和藝術(shù)，而應(yīng)更多的思考如何激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生首先提問(wèn)可以擺脫教師首先提問(wèn)帶來(lái)的束縛，使問(wèn)題更加符合學(xué)生的實(shí)際。要讓學(xué)生明白，對(duì)話(huà)不僅是發(fā)言，也包括傾聽(tīng)，傾聽(tīng)才是關(guān)鍵。

其次，把握基本的對(duì)話(huà)規(guī)則。這是對(duì)話(huà)得以進(jìn)行的不可或缺的條件。真對(duì)話(huà)本身就是一種約束，一種規(guī)則。它要求對(duì)話(huà)者之間能夠相互尊重、共同致力于主題的探討。不遵守這種自我約束的規(guī)則就是對(duì)對(duì)話(huà)的一種挑戰(zhàn)，就容易造成假對(duì)話(huà)的出現(xiàn)，對(duì)話(huà)的有效與深度就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。比如，為了各自利益而保留自己的部分意見(jiàn)，對(duì)話(huà)的深度可能就會(huì)受影響。

四、有效對(duì)話(huà)離不開(kāi)知識(shí)的支持

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)可以加深對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等運(yùn)用的規(guī)律的了解。開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，一般是在學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。離開(kāi)了語(yǔ)言文字知識(shí)為基礎(chǔ)，讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)知識(shí)作指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的感情就會(huì)浪費(fèi)許多時(shí)日，觀(guān)察力等思維能力的發(fā)展就會(huì)受到制約。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)對(duì)話(huà)不是削弱知識(shí)，而是要加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只要不過(guò)分追求知識(shí)的系統(tǒng)性，就能夠有效提高對(duì)話(huà)的質(zhì)量。

五、有意識(shí)地與對(duì)話(huà)參與者共享閱讀成果

個(gè)體的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，總不免單調(diào)，而文本及對(duì)話(huà)參與者能夠呈現(xiàn)豐富而復(fù)雜的人性。通過(guò)對(duì)話(huà)，參與者分享彼此的觀(guān)念，檢驗(yàn)他們的知識(shí)和理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)人生有限經(jīng)驗(yàn)的突破和超越。對(duì)話(huà)所提供的替代性滿(mǎn)足，經(jīng)驗(yàn)共享，讓對(duì)話(huà)者詩(shī)意地棲居于自己的心靈。經(jīng)驗(yàn)的喚醒與更新、交流與共享，實(shí)際上是教學(xué)對(duì)話(huà)中個(gè)體生命介入的重要標(biāo)志。有意識(shí)地分享對(duì)話(huà)參與者的經(jīng)驗(yàn)、閱讀成果等，是教學(xué)對(duì)話(huà)的重要策略。

六、注意態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的使用

篇3

課前閱讀，即預(yù)習(xí)，我們大多數(shù)教師都非常重視，而在實(shí)際工作中，往往由于學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣而難以落實(shí)。為此，我們教師必須重視對(duì)學(xué)生課前的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也是學(xué)生能夠積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

1.創(chuàng)設(shè)情境以提高學(xué)生的閱讀興趣為起點(diǎn)

學(xué)生有了閱讀興趣，就有了閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我們?cè)诓贾瞄喿x作業(yè)時(shí)，可結(jié)合所要教授的內(nèi)容，先給學(xué)生講個(gè)故事、提幾個(gè)有吸引力的問(wèn)題或做幾個(gè)現(xiàn)象十分明顯的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生從心理上對(duì)閱讀課產(chǎn)生興趣，并使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，這是做到閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。例如：在閱讀“氯氣”一節(jié)時(shí)，可先講下面的史實(shí)：1915 年 5 月 22 日，德國(guó)軍隊(duì)在比利時(shí)戰(zhàn)場(chǎng)第一次大規(guī)模使用化學(xué)武器———氯氣，導(dǎo)致英法聯(lián)軍 8 萬(wàn)人中毒、5900 人死亡。這樣，學(xué)生對(duì)氯氣這一物質(zhì)就非常感興趣，從而產(chǎn)生了濃厚的閱讀欲望。有了興趣，課前就會(huì)積極主動(dòng)地閱讀課文。

2.要循序漸進(jìn)，不斷地提高閱讀要求

要求要做得十分具體明確，不僅要讓學(xué)生明確閱讀的范圍，更要明確通過(guò)閱讀要解決什么樣的問(wèn)題。開(kāi)始的要求可作為具體問(wèn)題給學(xué)生。不過(guò)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，要求通過(guò)閱讀來(lái)完成。一段時(shí)期后，可向?qū)W生以其他方式提問(wèn)題，安排相關(guān)的閱讀作業(yè)，等學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)，就不必再重復(fù)工作了，但可逐步變換方式，例如：要求學(xué)生通過(guò)歸納課文的“段落大意“”中心思想”，從而實(shí)現(xiàn)通過(guò)閱讀要達(dá)到的目的。

3.要加強(qiáng)檢查力度，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

要使學(xué)生做到在課前能閱讀并達(dá)到預(yù)期效果，教師的嚴(yán)格要求是必不可少的一項(xiàng)重中之重的工作。開(kāi)始時(shí)，教師必須親自一個(gè)一個(gè)地檢查，不能讓任何一個(gè)沒(méi)有完成作業(yè)的學(xué)生蒙混過(guò)關(guān)。一段時(shí)間后，教師可使用同學(xué)相互檢查、教師定期不定期抽查的方式檢查學(xué)生的閱讀情況。學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)后，教師可采用學(xué)生自我檢查、教師不定期抽查課本及閱讀筆記的方式檢查學(xué)生的作業(yè)，也可以通過(guò)課堂提問(wèn)等方式檢查學(xué)生的閱讀情況。這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀習(xí)慣就會(huì)慢慢地養(yǎng)成。

二、課堂閱讀，重閱讀方法的提示和指導(dǎo)

課堂閱讀是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是提高閱讀水平的關(guān)鍵一環(huán)。在課堂教學(xué)中“，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念已被廣大教師所接受。那么，在課堂閱讀教學(xué)中又怎樣把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,真正體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的地位呢？這就要求教師在課堂上必須重視學(xué)生閱讀思想的啟發(fā)引導(dǎo)和閱讀方法的指導(dǎo)。

1.要重視文字?jǐn)⑹龅拈喿x，更要重視學(xué)生學(xué)會(huì)讀表、讀圖

不少學(xué)生在閱讀化學(xué)課本時(shí)，往往對(duì)課本的文字?jǐn)⑹鲋匾?，而?duì)課本中的表格、插圖不在乎?；瘜W(xué)課本中的表格十分重要，它給我們提供了大量的數(shù)據(jù)材料，這些數(shù)據(jù)材料往往是說(shuō)明化學(xué)概念、原理的重要依據(jù)。所以，我們教師在教學(xué)中，一定要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀并學(xué)會(huì)閱讀課本中的各種表格、插圖。

2.要重視普遍性，更要發(fā)現(xiàn)特殊性

在閱讀指導(dǎo)中，我們教師要十分重視讓學(xué)生通過(guò)閱讀去認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，從而達(dá)到真正學(xué)會(huì)知識(shí)的目的。例如：①學(xué)習(xí)有機(jī)化合物性質(zhì)時(shí)，可通過(guò)指導(dǎo)，使學(xué)生找出同一類(lèi)有機(jī)物的密度隨碳原子數(shù)的增多而增大這一規(guī)律；②在學(xué)習(xí)鹵族元素時(shí)，可通過(guò)指導(dǎo)，讓他們找出可用金屬鹵化物與濃硫酸過(guò)熱反應(yīng)來(lái)制取氣體的一些規(guī)律。找出事物的普遍性規(guī)律十分重要，然而，對(duì)事物的特殊性，由于學(xué)生在閱讀時(shí)常常不十分注意，所以，我們教師在閱讀指導(dǎo)中更應(yīng)要求學(xué)生加以重視，例如：上面講的例①中，鹵代烴的密度變化就不符合上面講的一般規(guī)律，它的密度是隨著分子中碳原子數(shù)的增多而減少。上面講的例②中，用 CaF2與濃 H2SO4反應(yīng)制取 HF 時(shí)，由于 HF 腐蝕玻璃，所以必須在鉛皿中進(jìn)行；而制取HBr，HI 時(shí)，由于濃 H2SO4能氧化 HBr，HI，而最好使用 H3PO4。這些問(wèn)題的特殊性學(xué)生往往忽視。所以，教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用比較的方法，對(duì)同類(lèi)事物不僅要比較它們的相似之處、聯(lián)系之處，更要比較它們的不同之處、特殊之處。

3.要重視結(jié)果，更要重視過(guò)程

許多學(xué)生在閱讀化學(xué)教材時(shí)，十分重視結(jié)果而忽視過(guò)程。主要表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)概念、化學(xué)原理能熟記，但對(duì)概念、原理的引出過(guò)程、推導(dǎo)過(guò)程不清楚；對(duì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程及操作原理極不清楚。例如：壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響這一原理，學(xué)生對(duì)結(jié)果（在其他條件不變的情況下，增大壓強(qiáng)平衡向著氣體體積縮小的方向移動(dòng)，反之，結(jié)果相反。）記得很牢，但如果不知道壓強(qiáng)變化引起化學(xué)平衡的原因（壓強(qiáng)變化濃度變化，濃度變化正逆反應(yīng)相對(duì)速率變化。），那么，下面的問(wèn)題往往不能正確回答，例如，乙醛和銀氨溶液反應(yīng)，學(xué)生非常重視結(jié)果———有光亮的銀鏡生成，但對(duì)銀氨溶液如何制取，為什么這樣制取非常模糊。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握實(shí)際上是一知半解的和含含糊糊的。所以，我們教師在閱讀指導(dǎo)中，必須要求學(xué)生重視對(duì)化學(xué)過(guò)程的正確理解，要給學(xué)生一個(gè)“悟”的時(shí)間與空間，通過(guò)閱讀，不僅要讓學(xué)生知道結(jié)果，更重要的是要學(xué)會(huì)了解過(guò)程。

三、課后閱讀，重閱讀能力的培養(yǎng)和提高

課后閱讀是課堂的延伸，是知識(shí)的復(fù)習(xí)，是再學(xué)習(xí)和鞏固階段，它是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的重要階段。做到和學(xué)會(huì)課后閱讀是達(dá)到學(xué)習(xí)和掌屋知識(shí)的很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。我們教師也要十分重視對(duì)學(xué)生課后閱讀的指導(dǎo)，并著重把握好下面三個(gè)關(guān)：

1.歸納總結(jié)關(guān)

學(xué)生課后閱讀的第一關(guān)是對(duì)已學(xué)化學(xué)知識(shí)的總結(jié)。一般情況下，學(xué)生在上完一節(jié)新課后都必須認(rèn)真閱讀課文，并對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而非常牢固地掌握好本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這時(shí)再一次提煉課文的“段落大意”，“中心思想”就顯得更為重要。在學(xué)完一章后，對(duì)全章進(jìn)行由點(diǎn)到線(xiàn)、再由線(xiàn)到面的總結(jié)，從而使知識(shí)條理化、網(wǎng)絡(luò)化。要注意的是，我們教師在布置學(xué)生做這樣的閱讀作業(yè)時(shí)，一般不要布置其他書(shū)面作業(yè)，要讓學(xué)生有充分的閱讀、思考、歸納的時(shí)間。

2.學(xué)生思維的拓展與延伸觀(guān)

學(xué)生課后閱讀的第二關(guān)是啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師對(duì)學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)的作業(yè)要認(rèn)真批閱并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，對(duì)總結(jié)很好的同學(xué)要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以激勵(lì)和調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)散思維能力。這可從以下方面進(jìn)行指導(dǎo)：一是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提出疑點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如：稀有氣體元素的原子半徑在同周期中為什么不是最??？為什么碳碳雙鍵不是碳碳單鍵的兩倍？對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出的問(wèn)題，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、盡可能通過(guò)獨(dú)立思考、集體討論等方式加以解決。二是指導(dǎo)學(xué)生在一定環(huán)境中要多聯(lián)想、多角度思考。例如：在學(xué)習(xí) NH3的溶解性時(shí)，可聯(lián)想到 HCL 氣體的噴泉實(shí)驗(yàn)，同時(shí)思考 CL2、SO2、CO2等氣體能否做發(fā)散思維，同時(shí)也使他們所學(xué)的知識(shí)在頭腦中得到增容，所謂過(guò)程也逐漸立體化。

3.分析應(yīng)用關(guān)

篇4

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀技能；影響；因素；克服；不良習(xí)慣；培養(yǎng)

眾所周知，閱讀既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種手段，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)要達(dá)到的一種目的。因而，閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演了一個(gè)十分重要的角色。中學(xué)生在做閱讀理解時(shí)總會(huì)遇到這樣或那樣的障礙，究其原因不外乎：有些學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)，有些學(xué)生文化背景知識(shí)匱乏；有些學(xué)生閱讀習(xí)慣差；也有些學(xué)生閱讀技巧缺乏等等。那么如何才能提高學(xué)生的閱讀理解能力，加快閱讀速度，突破他們的閱讀瓶頸呢？

一、影響閱讀能力的主要因素

1、詞匯障礙

實(shí)踐證明，學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，首先是受到詞匯量的限制。學(xué)生掌握的詞匯量一般與閱讀的速度、|效度成正比關(guān)系。詞匯量大，閱讀中遇到的生詞就少，閱讀速度就快，理解的程度就更深。除詞匯總量不足而受到制約以外，還有一詞多義，熟詞新義等問(wèn)題，它們都成了閱讀理解的障礙。因此，生詞是閱讀理解的第一攔路虎。

2、語(yǔ)法障礙

在閱讀中，有些學(xué)生遇到長(zhǎng)、難句或句中伴有插入成分時(shí)往往不會(huì)正確識(shí)別和處理，造成理解失誤，從而影響了閱讀理解的正確性。反之，如果對(duì)所讀文章中的句型、句法結(jié)構(gòu)等比較清楚的話(huà)，在閱讀中就會(huì)思路清晰，脈絡(luò)分明，融會(huì)貫通，同時(shí)利用上下文的關(guān)系而觸類(lèi)旁通，達(dá)到較理想的閱讀效果，因而語(yǔ)法知識(shí)在閱讀中起著不可忽視的輔助作用。掌握一些語(yǔ)法知識(shí)，能幫助學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?，弄清各部分之間的關(guān)系，準(zhǔn)確理解整句的意思。在閱讀中如果遇到令人費(fèi)解的長(zhǎng)句、難句，有效的方法就是借助語(yǔ)法來(lái)分析，找出主干，即句子的主語(yǔ)和謂語(yǔ)；找出修飾成分；弄清各部分之間的關(guān)系。這樣經(jīng)過(guò)逐級(jí)逐層的分析，就能如同庖丁解牛一樣，使疑難句子豁然而解。

3、文化背景知識(shí)缺乏

學(xué)生在閱讀時(shí)，往往由于對(duì)文章所涉及的不同國(guó)家和地區(qū)的歷史 、 文化 、 政治 、 經(jīng)濟(jì) 、 習(xí)俗及風(fēng)土人情等方面知識(shí)的缺乏而造成閱讀困難。背景知識(shí)影響閱讀理解是多層次的，它可能是局部的影響，也可能是整體的影響。目前中學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，大量時(shí)間用于應(yīng)付各種練習(xí)，很少有時(shí)間涉獵廣博的課外讀物，背景知識(shí)缺乏而影響 閱讀理解是一個(gè)非常普遍的問(wèn)題。

4、閱讀策略不當(dāng)

閱讀策略并不是指略讀、查讀、細(xì)讀等具體的閱讀方法和技巧，而是對(duì)閱讀方法和技巧的充分認(rèn)識(shí)、理解以及靈活選擇和運(yùn)用。實(shí)踐證明，閱讀策略的有效使用可以提高閱讀的效率。因而我們必須把閱讀策略的培養(yǎng)作為提高閱讀 技能的重要途徑，這也是《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程目標(biāo)之一。

二、在平時(shí)的閱讀過(guò)程中，要克服一些限制快速閱讀的不良習(xí)慣

在閱讀過(guò)程中，不要用手邊指著文字邊讀，不要讀出聲來(lái)，也不要以字母或單詞為單位進(jìn)行默讀，要學(xué)會(huì)掃視語(yǔ)群或句子。這一點(diǎn)在訓(xùn)練開(kāi)始時(shí)有些難以做到，那么，可以先讓學(xué)生邊聽(tīng)邊讀，來(lái)控制閱讀速度，克服以上缺點(diǎn)，也避免在閱讀過(guò)程中的“回視”?！盎匾暋笔怯绊戦喿x速度的不良習(xí)慣，學(xué)生為了理解，常常是自覺(jué)不自覺(jué)地重讀前面看過(guò)的單詞、詞組或句子，甚至反復(fù)看已看過(guò)的段落?？山?jīng)常組織學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊理解閱讀材料，這樣一來(lái)既控制了閱讀時(shí)間，又利用“錄音不等人”來(lái)使學(xué)生沒(méi)有回視的余地。每次聽(tīng)完之后，立即做理解練習(xí)。長(zhǎng)期堅(jiān)持這種聽(tīng)讀結(jié)合的方法，不僅能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感起到積極作用，而且會(huì)促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，使其在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)理解文章。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生有了閱讀時(shí)的緊迫感和不能回視的閱讀習(xí)慣，再讓其直接閱讀文章，進(jìn)一步加快閱讀速度，逐步達(dá)到看到一個(gè)單詞時(shí)并不是孤立地看到它自己，而是它前后的語(yǔ)群或句子，甚至是幾個(gè)句子。要達(dá)到這一點(diǎn)，平時(shí)必須進(jìn)行大量訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)要由淺入深、由易到難。訓(xùn)練初期的閱讀材料要通俗易懂，要有趣味性，生詞不能太多，然后逐漸加大難度，增加一些科普讀物和報(bào)刊文章。訓(xùn)練要持之以恒，不可半途而廢。

三、充分利用課文教學(xué)培養(yǎng)閱讀能力

通常的做法：

1、教讀生詞，主要是讓學(xué)生獨(dú)立拼讀，教師只作必要的提示和講解。

2、教師簡(jiǎn)單介紹課文，并布置閱讀任務(wù)，按課文順序提出一些理解性的問(wèn)題。

3、讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀課文，并回答問(wèn)題。這時(shí)教師把課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)寫(xiě)在問(wèn)題后。

4、讓學(xué)生在原有問(wèn)題的基礎(chǔ)上，按所提問(wèn)題的先后順序，利用關(guān)鍵詞語(yǔ)復(fù)述課文，使課文教學(xué)直接服務(wù)于閱讀技能的培養(yǎng)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生的閱讀理解能力明顯較以前提高了，閱讀速度也加快了。

四、快速閱讀訓(xùn)練

1、在閱讀時(shí)，教師不時(shí)提醒學(xué)生所剩時(shí)間。

2、教師宣布“時(shí)間到”，學(xué)生不管是否看完，都必須停止閱讀。

3、第二遍閱讀。教師宣布第二遍閱讀時(shí)間要比第一遍閱讀時(shí)間縮短幾分鐘。

4、讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)第三遍閱讀。這一次閱讀時(shí)要有詳有略，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)瀏覽尋找特定內(nèi)容。

篇5

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文 閱讀技能 方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）10-016-01

曾經(jīng)有位著名學(xué)者說(shuō)過(guò)閱讀能力是一個(gè)學(xué)生智力的反映，對(duì)于提高學(xué)生的審美、道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)都有著非常重要的作用，高中語(yǔ)文閱讀對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)更是非常重要，是其它學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)好壞的重要指標(biāo)。在新課改下提高語(yǔ)文學(xué)生閱讀水平成了當(dāng)務(wù)之急。下面就如何提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的方法進(jìn)行分析和探討。

一、以學(xué)生興趣為主展開(kāi)閱讀教學(xué)

興趣是最好的老師，興趣能運(yùn)用到思維和情感等各個(gè)領(lǐng)域中去，興趣能使學(xué)生投入足夠的時(shí)間和精力去主動(dòng)追尋學(xué)習(xí)過(guò)程，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也能充分的運(yùn)用興趣的巨大能力提高高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀技能。閱讀中源源不斷地信息知識(shí)需要學(xué)生去掌握和吸收，通過(guò)對(duì)學(xué)生求知欲望的把握來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，有利于學(xué)生關(guān)注到閱讀過(guò)程中求知點(diǎn)的問(wèn)題，這是吸引學(xué)生閱讀的最好方式，學(xué)生在自己已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上獲得那些自己沒(méi)有完全掌握的問(wèn)題，從而需要學(xué)生自己付出更大的努力來(lái)達(dá)到目標(biāo)。

高中語(yǔ)文教師該如何尋找這個(gè)求知點(diǎn)？這是目前需要重點(diǎn)分析的內(nèi)容，首先，教師必須對(duì)教材的內(nèi)容做一個(gè)深入地了解和剖析，同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況做具體了解。其次，在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中采用正確地引導(dǎo)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的感情閱讀，教材中的閱讀內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)仔細(xì)的篩選和考察的，具有一定的文學(xué)代表性，包含了作家深層次的感情在里面，因此學(xué)生在閱讀的時(shí)候，需要全身心的投入。教師要強(qiáng)調(diào)文章思想精髓的重要性，將文章中的情感生動(dòng)的展現(xiàn)出來(lái)，引發(fā)學(xué)生的共鳴。最后，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，習(xí)慣能改變學(xué)生舊的學(xué)習(xí)模式，帶動(dòng)學(xué)生完善自我。好的閱讀習(xí)慣是語(yǔ)文閱讀技能提升的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣有利于促進(jìn)學(xué)生自主的參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)，是提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效益和閱讀能力的關(guān)鍵因素。

具體的措施可以從制定規(guī)律的閱讀計(jì)劃開(kāi)始，同時(shí)在閱讀過(guò)程中做好閱讀筆記，隨時(shí)保持良好的閱讀行為習(xí)慣。對(duì)課外閱讀的部分也需要充分的重視和加強(qiáng)，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不僅有利于推動(dòng)語(yǔ)文閱讀技能的提高，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)也具有重要意義。

二、加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀主題解讀訓(xùn)練

高中語(yǔ)文閱讀技能的提升需要落實(shí)到實(shí)際的訓(xùn)練中去，在語(yǔ)文考試中經(jīng)常會(huì)遇到因?yàn)殚喿x能力的欠缺而造成分?jǐn)?shù)大量流失的情況，這與平時(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的好壞存在很大的關(guān)系。教師需要在閱讀方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的精度、通讀等多種閱讀技巧，在語(yǔ)文考試中多涉及了思考性的啟發(fā)內(nèi)容，目的在于引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展學(xué)生的視野和見(jiàn)識(shí)。在語(yǔ)文考試中遇到的閱讀材料都是陌生的，盡管內(nèi)容是學(xué)生未曾接觸過(guò)的，但擁有一定的語(yǔ)文閱讀技能，一切陌生的文章都能迎刃而解。教師在閱讀技能培養(yǎng)方面需要做好幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作。采用科學(xué)、合理的方法來(lái)進(jìn)行文章的閱讀和理解。

在閱讀技能提升的過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的訓(xùn)練，有利于開(kāi)拓學(xué)生的視野，通過(guò)對(duì)這些不同文學(xué)作品的解讀能使學(xué)生的思維模式更加開(kāi)闊，同時(shí)對(duì)文學(xué)中專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到一定的幫助作用。教師在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中需要結(jié)合學(xué)生閱讀的特點(diǎn)來(lái)給予合適文學(xué)性質(zhì)的文章，在解題思路中開(kāi)辟不同的思維方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。加強(qiáng)學(xué)生把握文章主題思想的能力和意識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平。

三、重視閱讀思維能力培養(yǎng)

在語(yǔ)文思維模式的教學(xué)中需要注意對(duì)閱讀內(nèi)容的搜集和整理，在根據(jù)相關(guān)內(nèi)容方面做好思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)。語(yǔ)文閱讀是學(xué)生與作者心與心的交流和互動(dòng)，在深刻理解文章中心思想的情況下把握文章內(nèi)容，真實(shí)的感受文中所抒發(fā)的情感。閱讀過(guò)程中運(yùn)用情構(gòu)筑文章的框架結(jié)構(gòu)，作者將生活中細(xì)小的情景融入到文章中來(lái)，閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)對(duì)這些地方的講解和點(diǎn)播開(kāi)啟學(xué)生思維的窗戶(hù)，使學(xué)生在借助教師幫助的情況下對(duì)其進(jìn)行深入地剖析和理解。針對(duì)每個(gè)學(xué)生閱讀思維能力的差異，需要教師對(duì)學(xué)生的具體情況有個(gè)全面地了解，采取不同的辦法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維能力的提高。

篇6

【摘 要】培養(yǎng)高中學(xué)生的閱讀技能，是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。本文介紹了三種有效的提高學(xué)生閱讀技能的方法。首先是培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的技能，分別通過(guò)構(gòu)詞法、定義法、對(duì)比法、因果關(guān)系法以及上下文暗示法找到線(xiàn)索理解詞義。然后是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)難句的理解技能，分別介紹了對(duì)長(zhǎng)句、倒裝句以及省略句的理解方法。最后是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章整體閱讀的技能，分別介紹了整體理解與深層理解的方法。培養(yǎng)并提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能，有助于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ)；閱讀；技能

閱讀是讀者運(yùn)用已知的知識(shí)，通過(guò)對(duì)文字文章的感知，實(shí)現(xiàn)傳遞知識(shí)、傳播思想、傳達(dá)情感的主要方式。培養(yǎng)高中學(xué)生的閱讀技能，是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。閱讀技能是學(xué)生能夠讀懂文章，理解文章思想，抓住重點(diǎn)的能力。它是非常重要的一項(xiàng)技能，它在考試中直接影響到學(xué)生的閱讀速度、理解文章大意、回答文章問(wèn)題的正確率。因此，教導(dǎo)學(xué)生一些有效的閱讀方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能，提升學(xué)生的閱讀技能，都有著很大的意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的技能

猜測(cè)詞義的能力是英語(yǔ)閱讀中非常重要的能力。在高考閱讀中也明確規(guī)定可以出現(xiàn)2~3%的生詞。培養(yǎng)學(xué)生遇到生詞不要驚慌的心態(tài)，在課堂上有針對(duì)性地講授，告訴他們生詞不是孤立的，是有線(xiàn)索可以推測(cè)出的。線(xiàn)索主要有以下幾種：

1.構(gòu)詞法

通常構(gòu)詞法主要有三種，分別是合成法、派生法以及轉(zhuǎn)化法。合成法常常使用兩個(gè)單詞組合而成，根據(jù)合成的每個(gè)單詞的意思，推斷整個(gè)詞的意思。例如，costeffective這個(gè)詞沒(méi)有學(xué)過(guò)，是生詞，但是cost和effective是知道什么意思的，分別是成本和有效的意思，從而推斷出劃算的意思。派生法是通過(guò)加后綴生成新詞，例如剛才effective這個(gè)詞，它是通過(guò)effect加后綴生成的。

2.定義法

通常生詞的前面或后面出現(xiàn)同位語(yǔ)從句或者定語(yǔ)從句來(lái)解釋這個(gè)詞。這種生詞一般是專(zhuān)有名詞，也是文章中比較重要的詞。因?yàn)槲闹惺褂脧木鋪?lái)解釋這個(gè)詞，就是為了讓讀者理解這個(gè)關(guān)鍵的詞。

3.對(duì)比法

通常這個(gè)生詞的意思，需要尋找與之相互對(duì)比的單詞，該單詞的反義，往往就是這個(gè)生詞的意思。這種情況，文章中一般會(huì)出現(xiàn)表示轉(zhuǎn)折的詞或詞語(yǔ)為線(xiàn)索，例如：but、while、however，instead of等等。通過(guò)這些轉(zhuǎn)折的詞的提示，從而推測(cè)出是對(duì)比情況，然后找到對(duì)應(yīng)的詞，推斷出詞意。

4.因果關(guān)系法

通常前一句是后一句的原因，后一句是前一句的結(jié)果，通過(guò)這種因果關(guān)系推斷詞的意思。

5.上下文暗示法

這種情況比較復(fù)雜，也是最難的。通常這種情況下的生詞的意思，需要找到上下文中的特定

關(guān)鍵詞 ，才能推測(cè)出這個(gè)生詞的意思。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)難句的理解技能

文章中的長(zhǎng)難句，常常讓學(xué)生望而生畏，從而影響了對(duì)文章的全面理解。近年來(lái)，高考中的閱讀理解部分，長(zhǎng)難句也逐年增加，不但考察學(xué)生的閱讀技能，同時(shí)也考察學(xué)生的智力能力。長(zhǎng)難句主要是由長(zhǎng)句、倒裝句以及省略句組成。其中長(zhǎng)句最為復(fù)雜。

長(zhǎng)句可以由一系列的并列句構(gòu)成，也可以由復(fù)合句構(gòu)成，還可以加入各種形式的插入語(yǔ)，甚至可以伴隨倒裝句。雖然這些長(zhǎng)句看起來(lái)令人眼花繚亂，望而生畏，但是只要掌握住訣竅，抓句子的結(jié)構(gòu)，長(zhǎng)句看起來(lái)就非常簡(jiǎn)單了。如何抓句子的結(jié)構(gòu)呢，首先要分清句子主干，找到主語(yǔ)和謂語(yǔ)。然后分清結(jié)構(gòu)，是分句或者意群。如果是分句，就找這個(gè)分句的主語(yǔ)和謂語(yǔ)，那這個(gè)分句就已經(jīng)很好理解了。如果是意群，就找起始詞，理解了起始詞，整個(gè)句子就迎刃而解。通過(guò)這種方法，把復(fù)雜的長(zhǎng)句，拆分成一個(gè)個(gè)的短句，各個(gè)擊破，整個(gè)句子的意思就一目了然了。

倒裝句以及省略句是長(zhǎng)難句中的另外兩種。近年來(lái)的高考中，對(duì)這兩種語(yǔ)句的考察，形式也越來(lái)越多樣。這種句子主要是通過(guò)把句子回復(fù)的方法來(lái)解決。

三、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章整體閱讀的技能

文章的整體理解主要分為兩個(gè)層次，第一個(gè)層次是對(duì)文章的整體理解，更高層次的是對(duì)文章的深層理解。整體理解就是能夠掌握文章的大致脈絡(luò)，能夠理解文章中的主要信息，能夠概括文章的主旨大意。深層理解是能夠領(lǐng)會(huì)文章中某些特定的詞以及生詞，能夠理解文章中隱含的信息，推斷出文章中的言外之意。整體理解與深層理解的關(guān)系是非常緊密的，它們相互作用，相互依存，并且密不可分。通常為了更好的理解整篇文章，需要注意以下三點(diǎn)。

1.主題句很重要。找到了文章或段落的主題句，往往也就知曉了文章或段落主要是講什么了。在進(jìn)行第一遍的閱讀時(shí)要著重找主題句，它們多數(shù)在段落的開(kāi)頭或者結(jié)尾處。

2.閱讀中碰到疑難的詞或句時(shí)，可先多讀幾遍，盡量當(dāng)時(shí)抓住難詞或難句的要領(lǐng)，這樣，可避免對(duì)下面文意理解的偏差。

3.某些個(gè)別詞句的表面意思會(huì)迷惑人，可能會(huì)使人感到文章前后“矛盾”，這時(shí)應(yīng)該盡量以文章大意為根據(jù)，摒棄與文意相悖的表面含義，搜尋更深層的含義。

四、結(jié)語(yǔ)

用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀的能力不是一朝一夕所能練出來(lái)的，想要對(duì)英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行提升更非一蹴而就所能達(dá)到，這需要我們多讀多練，正所謂不積跬步無(wú)以至千里，平時(shí)我們便要自覺(jué)的多閱讀英語(yǔ)文章，既要有精讀也要有泛讀，對(duì)英語(yǔ)閱讀的方法和技能要多運(yùn)用，只有多練習(xí)，多運(yùn)用，才能做到熟能生巧。更重要的是，要持之以恒的堅(jiān)持下去，只有堅(jiān)持不懈的追求，才有可能提升英語(yǔ)閱讀的技能。

參考文獻(xiàn)

[1]葛炳芳.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考[J].課程·教材·教法,2012(02).

[2]劉麗平.高中英語(yǔ)新課程改革背景下閱讀教學(xué)策略探微[J].教育與教學(xué)研究，2010(06).

篇7

通常情況下，造成句子難以理解原因主要是：詞匯多重意義，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，句 子過(guò)長(zhǎng)等。學(xué)生在遇到這樣的困難句子時(shí)，首先要弄清楚是什么原因造成的。

當(dāng)句子難以理解而主要原因是詞匯時(shí)，可以首先考慮把生詞去掉，看看去掉生詞 是否影響讀懂全句。

例如：TheWesthadsentarmiestocap－turean dholdJerusalem；insteadtheythem－selv esfelvictimtoahostofnewideasandsub tleinfluenceswhichlefttheirmarkont hedevelopmentofEuropeanliterature，c hivalry，warfare，sanitation，commerce， politicalinstitu－tions，medicineandt hepapacyitself．

假設(shè)句子中劃線(xiàn)的詞和詞組都是陌生詞匯。學(xué)生可以試著讀劃掉他們以后的句 子。盡管新句子在語(yǔ)法上可能有所欠缺，但在整體意義上是完整的。這些生詞占 據(jù)的位置屬于修飾、說(shuō)明部分，去掉后并不影響全句意義。這種情況下，學(xué)生幾 乎可以不考慮推測(cè)生詞的含義，直接得出句子大意，迅速完成閱讀。

如果句子中生詞占據(jù)的是重要位置，不能被去掉的話(huà)，就需要采榷提高閱讀技能 方法研究—如何處理文章中的生難詞匯》一文中提到的各種方法推測(cè)其含意，以 便完成閱讀任務(wù)。

當(dāng)造成句子難度的原因是其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，句子過(guò)長(zhǎng)時(shí)，可以把長(zhǎng)句拆分成數(shù)個(gè) 短句，將其中的主句提煉出來(lái)，把非限制性定語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句、插入語(yǔ)等起 輔助說(shuō)明作用的部分暫時(shí)去掉。這里，要求閱讀者具備扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)功底，熟 悉英語(yǔ)句子的各種組合，能很快分辨出復(fù)雜長(zhǎng)句中的主要部分和附加修飾部分。

例如：上面例子中的長(zhǎng)句可以拆分為：

TheWesthadsentarmiestocaptureandho ldJerusalem．

TheWestfelvictimtoahostofnewideasa ndsubtleinfluences．

Theseideasandinfluenceslefttheirma rkonthedevelopmentofEuropeanlitera ture，chivalry，warfare，sanitation，co mmerce，politi－calinstitutions，medic ine，andthepapacyit－self．

這樣，每句都是一個(gè)簡(jiǎn)單句，很容易理解，再將每個(gè)單句的意義合并就得到了原 來(lái)長(zhǎng)句的整體意義。

在進(jìn)行長(zhǎng)句拆分時(shí)，要注意認(rèn)清原句的結(jié)構(gòu)，對(duì)原句中的指示代詞所指代的對(duì)象 要準(zhǔn)確把握，才能保證既把長(zhǎng)句正確拆分又不改變?cè)湟饬x。為了做到這一點(diǎn)， 學(xué)生必須熟練掌握語(yǔ)法知識(shí)，練好基本功。

除了可以暫時(shí)去掉句中生詞和將長(zhǎng)句拆分外，還須注意長(zhǎng)句中的以下幾個(gè)特征：

（1）注意句中某些起決定作用的詞語(yǔ)或詞綴，如否定詞not，否定前綴un， im等，這些詞決定了句子的意義是肯定還是否定。

例如：Summeryweatherisnotuncom－mon．

這句中有兩個(gè)否定詞和詞綴，加在一起反而使全句意義變?yōu)榭隙?。通常學(xué)生所犯 的錯(cuò)誤是只看到not而忽視了un，造成理解上的完全錯(cuò)誤。

（2）注意句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)會(huì)提示讀者作者的語(yǔ)氣，態(tài)度等信息，因 此正確理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用十分重要。

例如：Waly“sings”atalofhisfriends’part ies．

sing用引號(hào)引起來(lái)說(shuō)明作者并不認(rèn)為Waly真正地在唱，而是所謂的唱， 由此我們可以理解到Waly的歌聲一定不怎么樣，不能屬于真正的唱歌，Wa ly而又十分喜歡“唱”。因此，在這句中，暴露作者真正想法的便是這一對(duì)引 號(hào)，使句子的隱含意義與字面意義不盡相同。只有很敏捷地抓住這對(duì)引號(hào)才能準(zhǔn) 確地理解原句。

（3）注意句子中提示各部分之間關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，如from…to…，so… that…，both…and…，notonly…butalso…，be causeof，but，sothat等。

有經(jīng)驗(yàn)的讀者在讀到這類(lèi)詞的前半部分時(shí)就會(huì)對(duì)后半部分產(chǎn)生“期望”從而主動(dòng) 地去尋找，不論中間相距多遠(yuǎn)也能把句子的兩部分主動(dòng)、有機(jī)地結(jié)合在一起，也 就是說(shuō)，這些詞的前半部分對(duì)讀者起到了提示作用。

作為學(xué)生，要熟練掌握常用關(guān)聯(lián)詞及其內(nèi)含，這樣，在進(jìn)行閱讀時(shí)，句子不再是 一個(gè)個(gè)孤立的單詞的堆砌，而是被一條線(xiàn)索穿在了一起，既加快了閱讀速度又提 高了閱讀效率。

作為教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生閱讀長(zhǎng)句的技能進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練。通過(guò)選用一 些長(zhǎng)且復(fù)雜，包含或者多重從句，或者多個(gè)修飾、說(shuō)明成分，或者多個(gè)關(guān)聯(lián)詞、 連接詞的句子，設(shè)計(jì)多項(xiàng)選擇題考查學(xué)生對(duì)其整體或中分的理解程度，訓(xùn)練學(xué)生 去粗存精的能力。題型可以為：

1）Restatementoftheoriginalsentences

2）Inferences（conclusions）oftheorigi nalsentences

3）Falsestatementsaccordingtotheorig i－nalsentences

4）Statementsnotmentionedintheorigi－ nalsentences

篇8

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2012)09A-0075-02

語(yǔ)篇閱讀是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)主要任務(wù)。在小學(xué)階段,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,掌握正確的閱讀方法和閱讀技能非常重要。教師應(yīng)該充分利用英語(yǔ)教材上的語(yǔ)篇材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo),提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐(以“牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Unit8 Part A”閱讀課為例),談?wù)剬?shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)的四個(gè)步驟。

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)――給出方向,引導(dǎo)思考

課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段,它雖然是在課前進(jìn)行的,但卻是閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。因?yàn)?預(yù)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自讀、自悟的過(guò)程,在上閱讀課前,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)順利開(kāi)展的前提和保證。

在這一環(huán)節(jié)中,教師的任務(wù)是“引”。教師要根據(jù)自己對(duì)教材的理解與把握,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,精心設(shè)計(jì)一份預(yù)習(xí)單。這份預(yù)習(xí)單要根據(jù)教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的目標(biāo)、過(guò)程、內(nèi)容及其重點(diǎn)進(jìn)行控制,使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)地形成一個(gè)整體,使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性。根據(jù)目前牛津英語(yǔ)教材的使用情況,閱讀課的第一課時(shí)的預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)以閱讀為主,可配以一些“guiding ques-tions”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解,也可要求學(xué)生查找有關(guān)話(huà)題的語(yǔ)言背景或文化知識(shí)。這樣,不僅可以拓展學(xué)生的語(yǔ)言文化知識(shí),還能讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解。這一環(huán)節(jié)的操作應(yīng)當(dāng)延續(xù)到課堂教學(xué)中的“預(yù)習(xí)檢測(cè)”環(huán)節(jié),有預(yù)習(xí)、有檢測(cè),才能確保學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的重視,也只有通過(guò)檢測(cè),教師才能發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,從而更有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo),為學(xué)生的成功閱讀做好鋪墊。

【課例】教學(xué)5B Unit8 At the week-ends中Part A的內(nèi)容時(shí),教師可布置預(yù)習(xí)作業(yè):①寫(xiě)下自己的周末活動(dòng),并調(diào)查各任課老師的周末活動(dòng);②仔細(xì)閱讀課文,從課文中找出詢(xún)問(wèn)他人如何過(guò)周末的句子,試著借助工具書(shū)把這個(gè)句子讀出來(lái)。在預(yù)習(xí)展示環(huán)節(jié)中,教師可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè),了解學(xué)生的自學(xué)情況,同時(shí)口頭鞏固表示活動(dòng)的短語(yǔ)。

二、任務(wù)導(dǎo)學(xué)――方法指導(dǎo),釋疑解難

在這一環(huán)節(jié)中,教師的任務(wù)是“導(dǎo)”。任務(wù)導(dǎo)學(xué)是教給學(xué)生閱讀方法的重要環(huán)節(jié)。教師要利用捕捉到的信息進(jìn)行糾偏補(bǔ)漏,有技巧地呈現(xiàn)新知識(shí),組織學(xué)生合作探究。在引領(lǐng)學(xué)生整體感知語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上,教師可以采用略讀、尋讀、精讀等多種方式讓學(xué)生反復(fù)閱讀,了解文本意思,獲取具體信息,學(xué)習(xí)語(yǔ)篇中的單詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)段,在理解、思辨的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言輸出能力。在此過(guò)程中,教師應(yīng)有意識(shí)地滲透閱讀方法的指導(dǎo),為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.略讀:用小貼士理出思路

略讀又稱(chēng)跳讀,即讓學(xué)生盡可能快地閱讀,當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞或不理解的句子時(shí)就跳過(guò)去,只要求了解語(yǔ)篇的大概意思。

【課例】教學(xué)5B Unit8 At the week-ends中Part A的內(nèi)容。教師可以先讓學(xué)生帶著問(wèn)題(①How many children are talking about the weekends?②Who are they?)觀(guān)看課文動(dòng)畫(huà),以幫助學(xué)生理解所學(xué)課文。采用略讀的方法,讓學(xué)生快速閱讀課文,用筆圈出問(wèn)題的答案,同時(shí),教師給出閱讀小貼士,更清晰、直觀(guān)地教給學(xué)生略讀的技巧。

Learning tips:快速閱讀短文,理解短文的大概意思,遇到不理解的詞句請(qǐng)聯(lián)系上下文思考,如還是不理解,可以先跳過(guò)。

2.尋讀:用個(gè)性符號(hào)找到重點(diǎn)

尋讀又稱(chēng)查讀,也是一種快速閱讀技巧。但是它又不同于略讀,尋讀的目的性明確,要求學(xué)生有針對(duì)性地尋找相關(guān)信息。

【課例】教學(xué)5B Unit8 At the week-ends中Part A的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生找到上述兩個(gè)問(wèn)題的答案后,教師可根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上貼出6個(gè)孩子的頭像,告訴學(xué)生:“Two children like sport very much. Who are they?Read quickly!”此為尋讀。當(dāng)學(xué)生在用個(gè)性符號(hào)畫(huà)出相關(guān)答案并正確回答后,教師要求學(xué)生:“Why?Show me 2-3 sentences.Read them and draw a lion.”此也為尋讀。這時(shí),教師可以給出這樣的閱讀小貼士:

Learning tips:閱讀時(shí),用筆畫(huà)出你所需要的信息,做好記號(hào)。

3.精讀:用深層閱讀突破難點(diǎn)

精讀又稱(chēng)細(xì)讀,是更深層次的閱讀技巧。為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容,教師可設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中反復(fù)閱讀文本,接著教師著重講析,突破難點(diǎn),從而解決問(wèn)題。

【課例】還是以教學(xué)5B Unit8 At the weekends中Part A的內(nèi)容為例,當(dāng)學(xué)生找出句子并畫(huà)線(xiàn)后,教師可拋出以下問(wèn)題吸引學(xué)生繼續(xù)深入地閱讀文本:①Which sport does Wang Bing do at the weekends?②What else does Wang Bing do at the weekends?③What else does Mike do at the weekends?閱讀小貼士可以這樣設(shè)計(jì):

Learning tips:帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀,反復(fù)閱讀與問(wèn)題相關(guān)的語(yǔ)段,并整理出自己所需要的信息。

4.復(fù)述:用提示語(yǔ)消化內(nèi)容

復(fù)述是指學(xué)生在理解、熟悉課文的基礎(chǔ)上,用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料,按照一定的要求,口頭把課文內(nèi)容重新表達(dá)出來(lái)。主要看學(xué)生學(xué)得靈活與否,是不是能把文本中獲取的信息轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言并能恰如其分地表述出來(lái)。

【課例】教學(xué)5B Unit8 At the week-ends中Part A的內(nèi)容時(shí),在學(xué)生清晰掌握Wang Bing 和Mike的活動(dòng)的基礎(chǔ)上,教師可設(shè)計(jì)任務(wù),巧妙地把機(jī)械操練變成意義操練,提供一個(gè)“說(shuō)話(huà)”的平臺(tái),讓學(xué)生小試身手。任務(wù)如下:Just now,we known “How does Wang Bing spend his weekends?”(出示該句型)Now ,ask your desk mate.同桌操練后,回答:He often…Sometimes he…How does Mike spend his weekends?最后,在黑板的Wang Bing和Mike頭像下分別寫(xiě)上3個(gè)活動(dòng)的詞組,讓學(xué)生齊讀。

到此為止,整個(gè)閱讀流程已經(jīng)非常清晰地呈現(xiàn)出來(lái),期間滲透著教師對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo),在教師的精心設(shè)計(jì)下,這個(gè)閱讀過(guò)程由淺入深、循序漸進(jìn),讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了閱讀的方法。

三、活動(dòng)導(dǎo)學(xué)――交流互動(dòng),互幫互學(xué)

在這一環(huán)節(jié)中,教師的任務(wù)是“扶”。主要是學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法,通過(guò)“work pairs”和“group discussion”來(lái)完成閱讀任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中,教師要相信學(xué)生,讓他們自己設(shè)問(wèn)、答疑。教師只需要進(jìn)行巡視和適當(dāng)參與。當(dāng)一些小組無(wú)法正確回答問(wèn)題時(shí),教師千萬(wàn)不要輕易地給他們“標(biāo)準(zhǔn)答案”,而應(yīng)該設(shè)法引導(dǎo),讓他們自己找出正確的答案。

【課例】在5B Unit8 At the weekends中Part A的教學(xué)中,當(dāng)教師把閱讀的流程都呈現(xiàn)后,可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)任務(wù)讓學(xué)生合作完成:學(xué)生以小組為單位,討論文中其他的4個(gè)孩子的周末活動(dòng),并寫(xiě)下所設(shè)計(jì)的問(wèn)題與答案。在教師的幫助下,各小組自由選擇想要討論的人物,確保每個(gè)人物至少有兩個(gè)小組討論。學(xué)生在接到任務(wù)后,手拿紙筆開(kāi)始設(shè)計(jì)問(wèn)題。很快,幾個(gè)小組的白紙上出現(xiàn)了:What does Su Hai do at the weekends?How does Su Yang spend her weekends?Which sport does …do at the weekends?同學(xué)們你問(wèn)我答,我問(wèn)他答,好不熱鬧,就連平時(shí)很內(nèi)向的學(xué)生也大膽地開(kāi)口了。小組成員通力合作,學(xué)習(xí)成果很快就貼到了黑板上。

四、反饋導(dǎo)學(xué)――檢測(cè)完善,提升能力

在這一環(huán)節(jié)中,教師的任務(wù)是“賞”。“賞”是最好的激勵(lì),這一環(huán)節(jié)能充分讓學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性,既能對(duì)學(xué)生當(dāng)堂課學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè),還能培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)和寫(xiě)的能力?！百p”包含了兩層含義:一是教師靜靜地欣賞學(xué)生通過(guò)自身努力以及與同伴的合作得來(lái)的學(xué)習(xí)成果;二是教師通過(guò)表情、動(dòng)作和語(yǔ)言,肯定孩子的優(yōu)秀表現(xiàn),給他們成功的體驗(yàn),讓學(xué)生更積極地投入到后續(xù)的英語(yǔ)閱讀中。

【課例】還是以5B Unit8 At the week-ends中Part A的教學(xué)為例,當(dāng)教師說(shuō)出“Show Time”的時(shí)候,一只只小手舉了起來(lái)。學(xué)生能聲音洪亮地與同伴交流,當(dāng)同伴出現(xiàn)小錯(cuò)誤時(shí),馬上會(huì)有人指出并提出改正建議。就這樣,在你說(shuō)、我說(shuō)、大家說(shuō)的過(guò)程中,學(xué)生的口頭表達(dá)能力、聽(tīng)的能力以及糾錯(cuò)能力都得到了提升,真是一舉三得。面對(duì)意猶未盡的學(xué)生,教師讓學(xué)生課后與同學(xué)用英語(yǔ)交流家人是如何過(guò)周末的,并試著寫(xiě)下來(lái),學(xué)生欣然接受了這個(gè)任務(wù)。這個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)既可作為這堂課的課后拓展,也可作為下次課的預(yù)習(xí)作業(yè)。

篇9

摘要：語(yǔ)文是我們中國(guó)人的母語(yǔ)，在初中階段的語(yǔ)文閱讀屬于是鋪墊階段的閱讀，作為教師在教學(xué)的過(guò)程中，由于對(duì)學(xué)生關(guān)注程度的不同，往往對(duì)于學(xué)生的興趣沒(méi)有良好的把握，繼而造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的閱讀出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒，所以要想徹底提高初中語(yǔ)文的教學(xué)水平，就要從課外閱讀入手提升學(xué)生的技能，引導(dǎo)學(xué)生朝著自己期待的目標(biāo)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；課外閱讀；教學(xué)

引言：初中的新課程已經(jīng)將語(yǔ)言應(yīng)用能力提升到了一個(gè)具有新的高度的問(wèn)題，要讓學(xué)生通過(guò)教育實(shí)踐來(lái)使用所學(xué)的語(yǔ)言，設(shè)計(jì)安排一些審美探索能力的教學(xué)對(duì)這樣可以促進(jìn)閱讀教學(xué)、知識(shí)的遷移和閱讀技巧的創(chuàng)造性激發(fā)等，使學(xué)生的在閱讀模式和固有的思維模式上發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。

一、利用好身邊的教育輔助設(shè)備

（1）發(fā)展具有初中語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的高效課堂

初中階段在閱讀語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候是非常困難的，由于學(xué)生閱讀基礎(chǔ)不夠，所以講解的時(shí)候如果光靠老師一張嘴進(jìn)行講解和描述對(duì)于學(xué)生的理解來(lái)說(shuō)是非常困難的，選用信息技術(shù)設(shè)備將生澀難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)變成為圖片或者視頻，這樣學(xué)生在有了實(shí)物直觀(guān)后理解起來(lái)就會(huì)相對(duì)容易。

例如：我們?cè)诮o學(xué)生將語(yǔ)文中的比喻時(shí)，如果光靠嘴說(shuō)學(xué)生是不理解的一輪明月掛在空中好像一個(gè)白玉盤(pán)學(xué)生在自己的生活中都沒(méi)見(jiàn)過(guò)白玉盤(pán)什么樣，這時(shí)候以圖片或者視頻的形式展現(xiàn)一下，學(xué)生在頭腦中就有了一個(gè)印象，這樣對(duì)于比喻的理解就會(huì)更加深刻。

（2）以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，發(fā)展信息化教學(xué)

初中語(yǔ)文教學(xué)必須要時(shí)刻以課程標(biāo)準(zhǔn)作為導(dǎo)向，這樣我們培養(yǎng)的學(xué)生才是符合社會(huì)需求的，符合教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的，初中階段我們要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，信息化教學(xué)中有趣的資源就是吸引學(xué)生的一種手段，當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣得到提升以后，他們閱讀的效率就會(huì)提高，對(duì)于語(yǔ)文閱讀的欲望也將被最大程度的激發(fā)，這對(duì)于他們的閱讀都是非常有幫助的。

二、營(yíng)造多樣化的課堂

（1）以情感來(lái)營(yíng)造人文課堂

初中語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中要注重語(yǔ)文閱讀的人文性，在教學(xué)的過(guò)程中作為教師要以自己的激情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的，應(yīng)該要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，在課堂教學(xué)的過(guò)程中要讓課堂充滿(mǎn)激情，教師要展現(xiàn)給學(xué)生一張“激情似火的臉”，讓他們?cè)谡n堂上有一個(gè)難忘的歲月。在教學(xué)的過(guò)程中教師要在課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣，或設(shè)懸念、或直觀(guān)演示、或言語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)文章閱讀的興趣，而且要在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造“我要努力閱讀”的范圍，這樣才能提升學(xué)生的閱讀熱情，以《從百草園到三味書(shū)屋》一課為例，本課的預(yù)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生自主感受作者對(duì)百草園生活的還念，對(duì)自然產(chǎn)生熱愛(ài)之情。針對(duì)三味書(shū)屋的生活，每位學(xué)生的立足于不同的角度或立場(chǎng)有不同的看法。無(wú)需用“時(shí)代感”生搬硬套。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的“預(yù)習(xí)單”，預(yù)習(xí)單可以用紙質(zhì)文本的形式發(fā)給學(xué)生，也可以借助多媒體課件呈現(xiàn)出來(lái)，預(yù)習(xí)單上的內(nèi)容應(yīng)包括教材中的字、詞、句、篇和寫(xiě)作技巧等，也可以是延伸和拓展教材內(nèi)容。借助預(yù)習(xí)單讓學(xué)生明確自己該做什么，并獨(dú)立完成。

（2）給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”

1、給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)

教學(xué)的過(guò)程不僅是知識(shí)傳播的過(guò)程更是學(xué)生能力提升的過(guò)程，所以作為教師要給孩子一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓他們?cè)谡n堂閱讀的過(guò)程中能夠達(dá)到自我的實(shí)現(xiàn)，而且語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的平臺(tái)，是讓學(xué)生展示自我體驗(yàn)成就感的平臺(tái)，所以我們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中必須要激發(fā)學(xué)生的潛能，由此看出學(xué)生能力是否得到全面發(fā)展主要取決于教師給學(xué)生提供的舞臺(tái)。2、注重實(shí)踐，從多方面練習(xí)語(yǔ)言

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中我們的語(yǔ)文教材就是一個(gè)例子，所以在教學(xué)的過(guò)程中我們必須要充分利用好這個(gè)例子，而且在教學(xué)的過(guò)程中必須要進(jìn)行大量的練習(xí)，這樣學(xué)生才能在教學(xué)的過(guò)程中使能力不斷提高。以《三峽》一課為例，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中既要把必要的文學(xué)常識(shí)掌握到，同時(shí)還要對(duì)朗讀予以高度重視，運(yùn)用形式多樣的朗讀，標(biāo)注重難點(diǎn)位置，以引起密切關(guān)注，可以對(duì)相關(guān)的參考書(shū)和工具書(shū)進(jìn)行查閱，將文章內(nèi)容理解到，盡可能借助自己的努力突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)?；貞浺呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的寫(xiě)景美文，其特點(diǎn)有哪些？這樣學(xué)生很容易就能把《三峽》的重點(diǎn)理解到，也就是寫(xiě)景要把景物的特征抓住。并未徹底弄懂的問(wèn)題要在相應(yīng)的位置上做好記錄，在課堂教學(xué)中進(jìn)行解決。唯有如此，才能確保課堂教學(xué)的高效性，學(xué)生不僅可以感受到語(yǔ)文的趣味性，促進(jìn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文信心的增強(qiáng)，也能最大化的促進(jìn)分析、解決問(wèn)題能力的提高。

3、以生活作為語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)

問(wèn)渠那得清如許，生活作為語(yǔ)文閱讀的基本源泉，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中必須要讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，而且也能在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中提出了語(yǔ)文要建立在生活的基礎(chǔ)上，所以要留心身邊的生活，把我生活中的點(diǎn)滴故事，將語(yǔ)文的閱讀與實(shí)際生活緊密結(jié)合。

結(jié)束語(yǔ)：初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力的一個(gè)過(guò)程，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生能力的提升非常注重，實(shí)際上教學(xué)的過(guò)程中我們要增長(zhǎng)學(xué)生的多元化智能水平，這樣他們才能在學(xué)習(xí)中得到開(kāi)發(fā)和鍛煉，才能在以后的學(xué)習(xí)中走得更遠(yuǎn)更快。

參考文獻(xiàn)：

[1]王美芝，賈明書(shū)，宋玉蘭. 培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，打造高效課堂——談初中語(yǔ)文探究式課堂的應(yīng)用[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)版），2017（15）102-103.

篇10

一、 重視基礎(chǔ)知識(shí)，提高閱讀能力

大家都知道語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)主要包括語(yǔ)言三要素：語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。發(fā)音準(zhǔn)確是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和閱讀的基礎(chǔ)，沒(méi)有正確的發(fā)音，也就不會(huì)有聽(tīng)、說(shuō)、讀的興趣。在學(xué)習(xí)中，要想掌握正確的發(fā)音，像／ei／and ／ai ／， ／a／ and／／ 學(xué)生就容易讀錯(cuò)，除了要積極地接受老師的指導(dǎo)外，還要聽(tīng)課文錄音和其他發(fā)音地道的英語(yǔ)有聲資料。有正確的語(yǔ)音知識(shí)，還必須擁有大量的詞匯和扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)。實(shí)踐證明：對(duì)于其母語(yǔ)不是英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想獲得較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀能力必須具備三個(gè)條件：掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，擁有較大詞匯量，包括短語(yǔ)動(dòng)詞、習(xí)語(yǔ)和搭配；具有豐富的背景知識(shí)。

二、 培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀積極性

興趣是最好的老師，我們應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣著手，進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。怎樣讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀感興趣，是我們需要共同探討的問(wèn)題。

1. 從七年級(jí)開(kāi)始著手。七年級(jí)的學(xué)生應(yīng)以認(rèn)讀背單詞為主，以讀懂簡(jiǎn)易的讀物為輔，主要是為級(jí)的閱讀打基礎(chǔ)。教師要學(xué)會(huì)及時(shí)整合教材，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)把知識(shí)串起來(lái)。我在學(xué)完一些動(dòng)物、身體部位、顏色和一些簡(jiǎn)單的形容詞后，做了一個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過(guò)的詞匯描述自己喜愛(ài)的動(dòng)物，以此達(dá)到由描述動(dòng)物著手，達(dá)到學(xué)會(huì)描述身邊的人和物的目的。我是這樣設(shè)計(jì)的：（1）復(fù)習(xí)顏色、身體部位、簡(jiǎn)單的形容詞這三類(lèi)單詞。Eg： black， red， long， prety and so on.（2）出示一種外表特征比較明顯的動(dòng)物，如大象，然后描述：Elephant，elephant，this is an elephant．it?蒺s big.it?蒺s fat．It has a long nose．It has two big eyes．讓學(xué)生先安我給的模式去描述其它自己喜歡的小動(dòng)物，然后讓其發(fā)揮自己的想象能力，運(yùn)用所學(xué)詞會(huì)對(duì)其所喜歡的動(dòng)物進(jìn)行描述。有的同學(xué)說(shuō)得特別好，如孫青同學(xué)在描述小白兔的時(shí)候是這樣說(shuō)的：“Rabbit，rabbit，This is a rabbit．It?蒺s white． It?蒺s smal1．It has two long ears．It has a short tail．It has two red eyes．It?蒺s very lovely．”運(yùn)用這種方法，它不僅把以前學(xué)過(guò)的詞匯用上了，還把以前學(xué)過(guò)的句型也運(yùn)用得這么好。由此我感到學(xué)生的能力和想象是無(wú)限的，重點(diǎn)看我們做教師的怎樣去啟發(fā)，怎樣去點(diǎn)撥。

2. 帶問(wèn)題出發(fā)。問(wèn)題即閱讀的目的，閱讀有了目的，就會(huì)有方向，不會(huì)出現(xiàn)盲目的讀，讀完也不知讀了些什么的情況。所以，老師在培養(yǎng)閱讀能力的時(shí)候，要給學(xué)生一個(gè)明確的目的，這個(gè)目的可以用問(wèn)題的形式出現(xiàn)，也可以用其他形式出現(xiàn)，最終目的只有一個(gè)，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、 靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法?搖讓學(xué)生易于接受

在閱讀教學(xué)中，針對(duì)閱讀的三個(gè)不同階段—即：讀前（Pre?鄄reading）、讀中（While?鄄reading）、讀后（Post?鄄reading）都有不同的目的和要求，教師應(yīng)采用靈活多樣的方法來(lái)引導(dǎo)和檢查學(xué)生的閱讀情況。在教學(xué)中我常見(jiàn)的方法有：

（一） 問(wèn)答法（Questions）：

在閱讀前，教師應(yīng)根據(jù)文章的內(nèi)容，以及所要達(dá)到的目的，設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，自己尋找答案，如在讓學(xué)生閱讀牛津教材8B unit 6 Reading 時(shí)，這是篇有關(guān)Oxfam 的文章，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1. What is Oxfam Trailwalker？

2. When is Trailwalker held？

3. What should support teams do？

實(shí)際上，這幾個(gè)問(wèn)題貫穿全文，學(xué)生能回答這幾個(gè)問(wèn)題，也就把全文的內(nèi)容和主題理解了。這樣不僅縮短了閱讀時(shí)間，又可使閱讀針對(duì)性和目的性和明確，而且達(dá)到了預(yù)想的效果。

（二） 談話(huà)法（Talking）：

在閱讀中或閱讀后，讓學(xué)生對(duì)這篇文章、或某個(gè)人物、某個(gè)事件、某個(gè)觀(guān)點(diǎn)等談?wù)勛约旱母邢牒涂捶?，例如：在學(xué)習(xí)9A unit 6 Reading 關(guān)于Adury Helpurn 的不同凡響的人生這篇文章后，讓學(xué)生談?wù)勊麄冊(cè)鯓釉u(píng)價(jià)這位著名的影星，也讓他們談?wù)勛约簩⒃鯓用鎸?duì)生活、學(xué)習(xí)和工作中的挫折，學(xué)生們展開(kāi)討論，暢所欲言，這樣不僅提高他們用英語(yǔ)的表達(dá)的能力，同時(shí)也陶冶了他們的情操。

（三） 討論法 （Discussion）：

閱讀前或閱讀后，教師提出一個(gè)主題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題展開(kāi)討論，盡可能找出更多辦法或措施。最后每組推出一名代表給出最終答案。例如在學(xué)習(xí)7B Unit 6 Reading 這篇文章后，我給學(xué)生提出這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論：

1. What is your favourite pet？

2. How should we treat our pets？ What makes your pet live in a healthy life？

3. What is your pet like around you？

讓學(xué)生互相去討論，描述，學(xué)生們用各自的知識(shí)信息以及課外書(shū)，盡可能地收集相關(guān)信息，這樣能充分體現(xiàn)學(xué)生的集體智慧和力量。

四、 指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法和技巧

閱讀的最終目的就是理解文章，掌握信息。除了良好的閱讀習(xí)慣外，也要掌握正確的閱讀方法和技巧。 在教學(xué)中一定要教給學(xué)生靈活運(yùn)用不同的閱讀方法：

1. 略讀即迅速瀏覽全文，抓住文章大意和主題句，找出關(guān)鍵詞和句、明確作者的態(tài)度和意圖。在閱讀中學(xué)生很快瀏覽題目，從而對(duì)文章的大意有所了解，并且找出文章中一些重要的信息。而并不是仔細(xì)地閱讀，眼睛通常從文章的一頭迅速地移到另一頭，了解文章的大意中心，并且決定哪些是重要的，哪些是次要的，這種閱讀方式使讀者無(wú)需浪費(fèi)太多的時(shí)間，從而查找出有用的內(nèi)容，盡快地了解到文章的大意。

2. 精讀即仔細(xì)深入地瀏覽全文。就是read in detail。例如： 9A Unit 2 Reading 它主要是講顏色，學(xué)生仔細(xì)閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)文章時(shí)分幾步描寫(xiě)顏色的， 即 calm colours （ white and blue）， warm colours （yellow and red）， strong colours （ red and black）. 這種方式要求學(xué)生仔細(xì)地、深入地對(duì)文章中的字、詞句進(jìn)行分析、研究。不僅要求學(xué)生了解字面意思，而且要求讀者把握文章細(xì)節(jié)，了解到文章所隱含的意思。對(duì)文章有所理解。

五、 及時(shí)糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣

在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生注意力高度信中，排除一切雜念。要保持室內(nèi)的安靜，任何一點(diǎn)響動(dòng)都會(huì)影響學(xué)生的閱讀速度。發(fā)現(xiàn)影響速度的不良習(xí)慣就要及時(shí)糾正。

（1） 盡量克服嘴唇動(dòng)作和小聲閱讀。中學(xué)生由于受到朗讀習(xí)慣的影響，已經(jīng)建立了書(shū)面符號(hào)和代表書(shū)面符號(hào)的聲音之間的鞏固聯(lián)系。所以，當(dāng)他們看到字母、單詞和句子時(shí)，就會(huì)不自覺(jué)地發(fā)出相應(yīng)的聲音來(lái)。有的學(xué)生雖然不發(fā)出聲音來(lái)，但他們的嘴巴總是在不停地蠕動(dòng)，實(shí)際上心理上還是在朗讀?！耙粋€(gè)有效率的讀者能夠只要看到印刷符號(hào)，就直接獲得意思，而不經(jīng)過(guò)聲音階段”。 一般說(shuō)來(lái)，默讀速度大約要比說(shuō)話(huà)速度快兩倍。要提高閱讀速度就必須克服嘴巴蠕動(dòng)和出聲的習(xí)慣。教師應(yīng)注意觀(guān)察，隨時(shí)提醒學(xué)生，或在默讀訓(xùn)練時(shí)，讓他們?cè)诳谥泻涣Ｌ?，以幫助去掉嘴?dòng)和出聲閱讀的不良習(xí)慣。