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篇1

我國的工程管理專業(yè)設(shè)立于1998年。當(dāng)時的國家教育委員會對高等教育專業(yè)進行調(diào)整,確立了工程管理新學(xué)科,涵蓋原有的建筑經(jīng)濟與管理、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營等專業(yè)[1]。工程管理這個學(xué)科,名稱中既帶有“工程”,又帶有“管理”,因而其在誕生之初,就面臨一些挑戰(zhàn),比如學(xué)科的定位,學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)等。實踐環(huán)節(jié)作為本科教育的一個重點,肩負著讓學(xué)生將知識化為生產(chǎn)力的責(zé)任,如何在工程管理專業(yè)中開展實踐教育,是開設(shè)這個專業(yè)的學(xué)校不得不面臨的一個挑戰(zhàn)。

1我國工程管理專業(yè)實踐環(huán)節(jié)存在的問題

1.1培養(yǎng)目標(biāo)缺乏專業(yè)特色生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)承擔(dān)以下3個方面的人才培養(yǎng)任務(wù):1)鞏固和深化土木工程技術(shù)、經(jīng)濟管理、法律基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識;2)專業(yè)基本技能訓(xùn)練。由多個實踐訓(xùn)練單元串聯(lián)起來,構(gòu)成專業(yè)工作能力的訓(xùn)練體系;3)綜合性訓(xùn)練,使學(xué)生具備一定的實踐能力、創(chuàng)新能力,能從事項目全過程管理。由于多數(shù)院校的工程管理專業(yè)是在原土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來,所以目前工程管理專業(yè)的生產(chǎn)實踐教學(xué)內(nèi)容和方法大都參照土木工程進行實踐大綱的制定偏向?qū)I(yè)技術(shù)訓(xùn)練,實踐的安排缺少工程管理專業(yè)應(yīng)有的特色,如計價管理、成本管理、招投標(biāo)與合同談判、采購管理等。另外,工程項目時間跨度通常在1年以上,而學(xué)生生產(chǎn)實踐安排僅幾周,只能了解工程施工現(xiàn)場的部分專業(yè)技術(shù)內(nèi)容,缺乏對工程項目全過程、全方位管理的認(rèn)識[2]。

1.2評價體系缺乏靈活性各個實踐環(huán)節(jié)的評價體系是對實踐參與者(工程管理專業(yè)學(xué)生)的直接激勵。如何讓學(xué)生清楚地認(rèn)識實踐的意義,以正確的態(tài)度開展實踐,這是評價體系不能回避的問題。但傳統(tǒng)的實踐評價體系多以學(xué)生答辯環(huán)節(jié)的表現(xiàn)作為主要評價標(biāo)準(zhǔn),而缺乏對學(xué)生平時表現(xiàn),實踐單位評價的柔性指標(biāo)。這種評價體系無疑向外向型的學(xué)生傾斜,不容易體現(xiàn)實踐過程中學(xué)生的收獲。

1.3實踐環(huán)節(jié)弄虛作假、抄襲的現(xiàn)象嚴(yán)重工程管理專業(yè)的實踐,本應(yīng)該使學(xué)生運用所學(xué)知識與現(xiàn)實世界接觸、碰撞,并在其過程中鍛煉學(xué)生的動手能力以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力等。而這些能力又是學(xué)生今后工作必不可少的。但是由于實踐環(huán)節(jié)缺乏全過程的實時監(jiān)督,而評價體系又過于寬松,讓不少學(xué)生在實踐過程中有機可乘、蒙混過關(guān)。令人擔(dān)憂的是,這種風(fēng)氣又延續(xù)到下一屆。

2實行實踐教育多樣化

2.1實踐理念的多樣化

2.1.1培養(yǎng)導(dǎo)向的多樣化在實踐環(huán)節(jié)中,究竟以什么作為導(dǎo)向是我們首先要解決的問題。實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)的是面向就業(yè)市場的崗位能力還是面向更高層次教育的學(xué)習(xí)研究能力。顯然,不同的學(xué)生會給出不同的答案,而不論哪種答案都是不容忽視的。這就要求實現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)教育的培養(yǎng)導(dǎo)向多樣化:既要為畢業(yè)后步入工作崗位學(xué)生的職場能力打基礎(chǔ),又要為走向更高層次教育學(xué)生的研究能力作鋪墊。

2.1.2培養(yǎng)重點的多樣化工程管理專業(yè)的知識內(nèi)容十分豐富,涵蓋技術(shù)、管理、經(jīng)濟、法律4個知識平臺。各個學(xué)生在興趣、能力方面存在差異,怎樣設(shè)置實踐環(huán)節(jié)的重點,以使學(xué)生的知識構(gòu)建在實踐中發(fā)揮特長,而不是千人一面。學(xué)校只有向?qū)W生提供更多的選擇機會。另外,由于工程管理專業(yè)工作在項目建設(shè)過程中涉及到投資決策、項目設(shè)計、項目施工、后期運作各個方面[3]。學(xué)校怎么在實踐中對這4個方面權(quán)衡取舍。答案也只有多樣化地開展實踐。

2.2實踐形式的多樣化

2.2.1校內(nèi)校外均應(yīng)重視學(xué)生在校內(nèi)實踐更容易組織和交流,而在校外實踐能更多地接觸書本以外的東西:兩者各有所長。許多高校有自己的校辦企業(yè),也有校外自己的實踐基地,這兩種方式結(jié)合可以讓學(xué)生有更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

2.2.2加強多媒體及其他現(xiàn)代技術(shù)手段的應(yīng)用多媒體給了課堂更加豐富的內(nèi)涵,這種聲光色一體的現(xiàn)代技術(shù)能夠?qū)ΜF(xiàn)實世界盡可能地仿真。照片、錄像等在課堂的應(yīng)用讓學(xué)生有身臨其境之感。如果能把多媒體應(yīng)用到某些實踐項目,可能會有事半功倍的效果,還能節(jié)約經(jīng)費,比如遠程教育的開展。不僅如此,在一些實踐項目中,開發(fā)出一套像網(wǎng)游一類的軟件,讓學(xué)生在虛擬的世界里進行實踐,也可能成為實踐的一種方式,甚至?xí)軐W(xué)生的歡迎。

2.3開展方式的多樣化

2.3.1團體實踐和個人實踐并重團體實踐鍛煉學(xué)生的交流與協(xié)作能力,個人實踐更注重自主運用知識來解決實際問題的能力。在實踐過程中注意這兩種形式的搭配也是很重要的。

2.3.2必修與選修的形式均可利用現(xiàn)有的實踐環(huán)節(jié)多為必修課,學(xué)生被動地接受課程安排。而學(xué)校也似乎忽視了選修這種形式的存在。如果在實踐環(huán)節(jié)設(shè)置一些選修課,供學(xué)有余力的學(xué)生鍛煉,這對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是大有裨益的。

2.3.3學(xué)校實踐基地與學(xué)生選擇實踐地點結(jié)合學(xué)校的實踐基地為學(xué)生的實踐提供了保障,但有時也成為局限。比如大多數(shù)學(xué)校在大四時會有一個為期不短的實習(xí)。部分學(xué)校的做法是直接將學(xué)生送到實習(xí)基地,一個月后一起回校。但是實踐基地的內(nèi)容單一而且重復(fù),不可能很好地滿足學(xué)生的需要。超級秘書網(wǎng)

2.4實踐評價體系的多樣化

2.4.1允許多種實踐成果形式評價體系應(yīng)該對不同的實踐結(jié)果有寬容精神。實踐日記、實踐答辯等均應(yīng)作為且只應(yīng)作為實踐評價的一部分。而學(xué)生在實踐過程中的小發(fā)明、論文等均應(yīng)進入評委視線。

2.4.2評委來源多樣化評委在評定學(xué)生成績時難免會受自身立場的影響,如果在評定過程中邀請不同身份的評委諸如其他學(xué)校老師、在職人員,甚至學(xué)生來參與不同權(quán)重的評審,會更好地體現(xiàn)學(xué)生實踐的收獲。

3多樣化實踐應(yīng)注意的幾個問題

1)多樣化實踐的重點。實踐的多樣化不應(yīng)該是盲目的、無序的,而應(yīng)該是有前有后重點突出的。如前面提到的工程管理專業(yè)在項目建設(shè)過程中的運用,側(cè)重點應(yīng)該是項目設(shè)計和項目施工。學(xué)校實踐應(yīng)該加大這兩個階段所需知識的權(quán)重,如建設(shè)項目管理、工程經(jīng)濟學(xué)、施工技術(shù)等。另外,各個高校的重點也應(yīng)不盡相同,應(yīng)盡量發(fā)揮其特長。

2)對學(xué)生的要求較高。傳統(tǒng)的實踐,學(xué)生只需完成給定的題目,遞交相應(yīng)的材料完成答辯即可。而多樣化實踐過程中很多時候要求學(xué)生自主選擇實踐形式、題目。這對于學(xué)生提出了較高的要求,但能有效地避免作假舞弊,而且我們相信,這種自主學(xué)習(xí)也是教育發(fā)展的趨勢。

3)經(jīng)費問題。多樣化的實踐教育實際上是一種面對學(xué)生個體更為細化的教育。這種教育無疑對經(jīng)費提出了較高的要求。在當(dāng)前我國的高校對實踐環(huán)節(jié)的投入整體不高的情況下,怎么樣來解決這個問題。在學(xué)校加大投入的基礎(chǔ)上,爭取更廣闊的資金來源可能是一條出路。

4結(jié)語

國外的教育在實踐所占的比重為40%～50%,而我國僅僅為30%。隨著改革的不斷深入,市場和研究機構(gòu)對本科生的能力要求越來越高。從建筑業(yè)對招聘工程管理人員的素質(zhì)要求來看,有89%的用人單位注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐工作經(jīng)驗。工程管理專業(yè)由于學(xué)科自身的特點,實踐環(huán)節(jié)開展較為困難,于是筆者提出了多樣化的舉措。但我們也應(yīng)該很清楚地看到,多樣化也會有一些問題,甚至問題也可能是“多樣化”的。但是我們堅信,那不會擋住我們探索的步伐。

參考文獻:

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篇2

根據(jù)相關(guān)資料顯示，現(xiàn)如今我國很多學(xué)校的經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系不夠完善，存在著很多問題，從而導(dǎo)致經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后因沒有足夠的社會實踐能力而不能適應(yīng)社會環(huán)境，無法滿足社會需求。所以，要想改善這一現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)完善創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體系，明確創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)，從而將學(xué)歷教育創(chuàng)新教育實踐相結(jié)合，強化經(jīng)濟管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，滿足社會需求。

關(guān)鍵詞：

經(jīng)濟管理類專業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育 實踐

前言

在我國很多高校的經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育都是通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、知識與意識，以達到提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的目的。根據(jù)相關(guān)資料表明，我國很多高校的經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)新教育被視為具有現(xiàn)代化教育理念的、培養(yǎng)專業(yè)化創(chuàng)業(yè)的渠道，同時也是能夠提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的教學(xué)課程。隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與高等教育改革的不斷深入，使得很多學(xué)校發(fā)現(xiàn)了自身教學(xué)體系中的不足之處，所以想要打破創(chuàng)業(yè)教育中的局限性，應(yīng)當(dāng)引進先進的創(chuàng)業(yè)精神，促進理論與實踐的結(jié)合，從而才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會環(huán)境、滿足社會需求的創(chuàng)業(yè)人才。

一、經(jīng)濟管理類專業(yè)實行創(chuàng)業(yè)教育實踐課程的必要性

第一，在創(chuàng)業(yè)教育實踐課程上，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到專業(yè)的經(jīng)濟管理類知識，例如，風(fēng)險投資、與經(jīng)濟相關(guān)的法律法規(guī)、集資、投資等。這些都是經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時期能夠運用到的知識。同時學(xué)生還能夠在課堂上增加創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，為將來創(chuàng)業(yè)添加了實戰(zhàn)經(jīng)驗，并且奠定了穩(wěn)定的基礎(chǔ)。第二，我國進入改革開放后，經(jīng)濟建設(shè)進程逐漸加快，人們的生活及收入水平得到了很大的提高，而社會市場的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)也逐漸的完善，所以現(xiàn)如今的經(jīng)濟管理市場具有更好的發(fā)展前景[1]。因此在這一發(fā)展背景下，我國各個學(xué)校中的經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生可以在不同的行業(yè)進行發(fā)展，同時也為學(xué)生提供了更多的創(chuàng)業(yè)機會，提供了更加廣闊的發(fā)展空間。

二、在經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐中存在的問題

(一)對于創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐的目標(biāo)定位不明確

現(xiàn)如今，很多學(xué)校教師都認(rèn)為，經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐只是指導(dǎo)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)的一項課程，對于創(chuàng)業(yè)教育實踐仍然停留為學(xué)生傳授知識、政策、形式層面的信息，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生真正意義上的創(chuàng)業(yè)精神、能力以及意識，所以并未形成完善的創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系[2]。另外，很多學(xué)校教師也沒有調(diào)動學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的主觀能動性以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，對于經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的個性化發(fā)展與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還不夠重視。很多教師普遍認(rèn)為學(xué)生只需要將專業(yè)知識學(xué)好就行了，畢業(yè)之后就能找到穩(wěn)定的工作，不需要去進行自主創(chuàng)業(yè)，既不穩(wěn)定又不長久。

(二)創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學(xué)系統(tǒng)不夠完善

根據(jù)相關(guān)資料顯示，當(dāng)前我國的創(chuàng)業(yè)教育實踐并沒有與學(xué)生的教學(xué)體系相融合，同時也沒有與專業(yè)教育學(xué)科進行相應(yīng)的聯(lián)系，很多學(xué)校只是在學(xué)生的業(yè)余實踐進行創(chuàng)業(yè)教育實踐，從而使得創(chuàng)業(yè)教育實踐課程脫離了經(jīng)濟管理類專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得有利的專業(yè)支持。由于我國的各個學(xué)校還沒有完善經(jīng)濟管理類專業(yè)中創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學(xué)系統(tǒng)，只是進行試驗教學(xué)，對于創(chuàng)業(yè)教育實踐也只是停留在就業(yè)指導(dǎo)方面，沒有開展更為綜合、系統(tǒng)的課程教學(xué)，所以導(dǎo)致學(xué)生無法綜合提升創(chuàng)業(yè)精神與素質(zhì)。

(三)經(jīng)濟管理類專業(yè)中創(chuàng)業(yè)教育的實踐性不足

經(jīng)濟管理類專業(yè)屬于一門專業(yè)性與實踐性較強的專業(yè)課程。但是現(xiàn)如今我國很多高校教師在這門課程中都會重視傳授學(xué)生專業(yè)知識，而忽略增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗。并且很多學(xué)校也沒有對經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐制定出完善的教學(xué)體系，即使很多學(xué)校能夠進行創(chuàng)業(yè)實踐，也只是停留在模擬的創(chuàng)業(yè)操作上，使得學(xué)生缺乏實際的創(chuàng)業(yè)理念、無法適應(yīng)當(dāng)代社會環(huán)境，不能滿足實際社會工作的需求。

三、解決經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)新教育實踐中問題的有效措施

(一)明確創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學(xué)目標(biāo)

實行經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐，是為了能夠培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、滿足社會需求的創(chuàng)業(yè)人才。而創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學(xué)任務(wù)就是為了使學(xué)生具有先進的創(chuàng)業(yè)精神，在掌握創(chuàng)業(yè)知識的前提下提升創(chuàng)業(yè)能力與技能，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力，使得學(xué)生在畢業(yè)后能夠適應(yīng)社會的發(fā)展環(huán)境，滿足社會的發(fā)展需求。

(二)完善創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系

在進行創(chuàng)業(yè)教育實踐課程時，可以在教學(xué)內(nèi)容中增設(shè)創(chuàng)辦企業(yè)的相關(guān)知識，開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，增設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)公共課，并且根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置不同的課程[3]。例如，為了使會計專業(yè)的學(xué)生能夠在畢業(yè)后很快地適應(yīng)會計工作環(huán)境，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)技術(shù)型人才、提升會計職業(yè)資格作為這類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學(xué)重點，開展會計專業(yè)的職業(yè)資格考試培訓(xùn)課程，并邀請專家對納稅申報、投資項目篩選、相關(guān)法律法規(guī)等內(nèi)容進行專業(yè)的講座。

(三)增加創(chuàng)業(yè)教育的實踐性

想要增加創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，首先可以邀請相關(guān)專家、教授或是企業(yè)家進行專業(yè)的講座，或是開展經(jīng)濟管理類創(chuàng)業(yè)設(shè)計比賽。其次可以通過學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，對學(xué)生進行綜合性的創(chuàng)業(yè)教育實踐。學(xué)校為學(xué)生提供專業(yè)知識的培訓(xùn)，企業(yè)為學(xué)生提供假期實踐訓(xùn)練，或者企業(yè)可以為成績優(yōu)秀的學(xué)生提供相應(yīng)的獎學(xué)金，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)。最后就是創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，建設(shè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的工作中心，鼓勵學(xué)生進行經(jīng)濟管理類專業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)。

四、結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)如今，我國的經(jīng)濟市場中需要大量的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的經(jīng)濟管理類專業(yè)人才。所以在這一發(fā)展背景之下，我國的各大高校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)市場發(fā)展，以適應(yīng)社會環(huán)境為前提，完善經(jīng)濟管理類專業(yè)的教育教學(xué)體系，調(diào)整教學(xué)課程，增加教學(xué)實踐，促進理論與實踐的結(jié)合，在增加學(xué)生專業(yè)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的競爭能力，從而培養(yǎng)滿足社會需求的專業(yè)性創(chuàng)業(yè)人才。

作者：張吉帆 單位：河南省安陽市第一中學(xué)

參考文獻：

[1]陳曉英.高校經(jīng)濟管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2015,02:409.

篇3

1.1依托高職院校緊密聯(lián)系企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢，構(gòu)建校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式連鎖經(jīng)營管理專業(yè)在教學(xué)實踐過程中，要結(jié)合專業(yè)特點以及服務(wù)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，積極探索和實踐工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；在人才培養(yǎng)中，建設(shè)和發(fā)展一批深度合作企業(yè)，探索用真實企業(yè)實訓(xùn)與虛擬企業(yè)情景相結(jié)合、相交替，進行職業(yè)技能培養(yǎng)的校企合作人才培養(yǎng)模式.根據(jù)連鎖經(jīng)營管理工作業(yè)務(wù)流程和相關(guān)管理崗位的需要，把3學(xué)年分模塊進行教學(xué)，分別是連鎖經(jīng)營行業(yè)、企業(yè)的認(rèn)知以及技能培養(yǎng)、相關(guān)管理崗位的認(rèn)知以及技能培養(yǎng)、連鎖經(jīng)營管理素養(yǎng)與技能綜合模擬實訓(xùn)、企業(yè)真實情景實訓(xùn)、合作企業(yè)頂崗實習(xí).同時，完善校內(nèi)商務(wù)談判模擬實訓(xùn)室，企業(yè)經(jīng)營管理沙盤實訓(xùn)室，建設(shè)校企合作商品流通、連鎖經(jīng)營企業(yè)實踐教學(xué)基地，確保連鎖經(jīng)營業(yè)務(wù)流程技能培養(yǎng)、管理崗位技能培養(yǎng)、連鎖經(jīng)營管理綜合模擬實訓(xùn)在多媒體教室、校內(nèi)模擬實訓(xùn)室及校外實訓(xùn)基地等分門別類地圓滿實現(xiàn)；確保該專業(yè)學(xué)生6-10月的頂崗時間，培養(yǎng)學(xué)生實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)打下基礎(chǔ).

1.2構(gòu)建以相關(guān)管理崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)為主線的課程體系和優(yōu)質(zhì)核心課程相關(guān)管理崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)為主線的課程體系構(gòu)建思路是與企業(yè)行業(yè)合作，成立課程體系建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂課程建設(shè)計劃，實行專人負責(zé).定期修訂完善基于校企合作、工學(xué)結(jié)合的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，保持專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與實際工作的高度吻合.開發(fā)建設(shè)本專業(yè)基于工學(xué)結(jié)合全部主干課程的教材、教案、課件、技能訓(xùn)練等配套教學(xué)資源，并實現(xiàn)骨干核心課程資源上網(wǎng).力爭建設(shè)一些工學(xué)結(jié)合的省級精品資源共享課程和院級精品資源共享課程，供教師和學(xué)生學(xué)習(xí)交流使用.加強優(yōu)質(zhì)核心課程教材建設(shè)，成立教材建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定相關(guān)激勵政策，實行專人負責(zé)，根據(jù)企業(yè)崗位能力需要，與企業(yè)行業(yè)合作開發(fā)本專業(yè)基于工作過程的部分主干課程的教材.

1.3建設(shè)由專任教師和行業(yè)企業(yè)管理人員專兼職相結(jié)合的教學(xué)團隊創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)省級專業(yè)帶頭人（或教學(xué)名師）以及若干院級專業(yè)帶頭人（或教學(xué)名師）和專業(yè)骨干教師，聘請連鎖經(jīng)營管理專業(yè)管理人員為兼職教師，使專兼職教師比例達1：1，“雙師素質(zhì)”型專業(yè)教師達到90％以上.為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實踐能力，選拔培養(yǎng)青年教師赴企業(yè)掛職頂崗鍛煉，培養(yǎng)成為實訓(xùn)基地現(xiàn)場培訓(xùn)指導(dǎo)教師.

1.4抓好在連鎖企業(yè)現(xiàn)場工作環(huán)境進行的實習(xí)實訓(xùn)項目鞏固與校企合作企業(yè)之間合作關(guān)系，探討、拓寬、縱深合作方式，通過校企雙方深度合作，進一步探討雙方在學(xué)生頂崗實訓(xùn)、教師和管理人員互派、參與企業(yè)員工內(nèi)部教學(xué)和培訓(xùn)，院內(nèi)設(shè)置優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金等措施，鼓勵學(xué)生認(rèn)真參加校企雙方統(tǒng)一安排的實習(xí)，提升培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果以及職業(yè)素養(yǎng)，保證畢業(yè)生質(zhì)量與連鎖企業(yè)員工素質(zhì)和能力要求之間“零距離”，不斷提高連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量.在此基礎(chǔ)上，新建更多的連鎖商品流通企業(yè)實訓(xùn)基地，實現(xiàn)該專業(yè)“教學(xué)實踐一體化”，形成學(xué)生專業(yè)技術(shù)和業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)基地.

1.5充分發(fā)揮專業(yè)師資和實訓(xùn)條件的優(yōu)勢，面向社會、行業(yè)開展連鎖企業(yè)員工培訓(xùn)、管理人員培訓(xùn)等工作在逐漸發(fā)展和形成的社會服務(wù)能力基礎(chǔ)上，積極開發(fā)市場，參與社會培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定，主動為區(qū)域內(nèi)連鎖企業(yè)提供咨詢服務(wù).不斷提高社會服務(wù)能力和輻射帶動能力，擴大培訓(xùn)范圍和畢業(yè)生的就業(yè)區(qū)域.2.6建立教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系并認(rèn)真實施與評價不斷開展市場調(diào)研，了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和趨勢，不斷優(yōu)化專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會考核標(biāo)準(zhǔn)、試崗頂崗實習(xí)管理辦法等.依據(jù)制度建設(shè)的成果，著力進行各人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)實施的管理與評價，發(fā)現(xiàn)問題，及時跟蹤改進.

2連鎖經(jīng)營管理專業(yè)需要解決的關(guān)鍵問題

（1）校企雙方合作編制訂單班教學(xué)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和知識技能體系，明確應(yīng)知應(yīng)會，重點培養(yǎng)連鎖經(jīng)營管理實踐中關(guān)鍵技能和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生連鎖管理從業(yè)綜合素質(zhì).

（2）校企雙方合作編印出版工學(xué)結(jié)合校本教材，簡化理論，突出實務(wù).與連鎖企業(yè)管理人員共同研討關(guān)鍵技能和職業(yè)素養(yǎng)，在現(xiàn)有的相關(guān)核心課程的教案中予以強化，按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求，編印制作雙方人員參與的相關(guān)核心課程教材，在專業(yè)教學(xué)計劃中使用，成熟時面向全省公開出版.

（3）解放思想，創(chuàng)新教學(xué)管理方式方法，按照校企合作人才培養(yǎng)模式修訂專業(yè)教學(xué)計劃.定期交流該專業(yè)人才培養(yǎng)專家會議，邀請合作單位有關(guān)負責(zé)人，企業(yè)基層管理干部，本專業(yè)骨干教師以及歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生參加專業(yè)建設(shè)論證分析，充分吸取來自一線企業(yè)管理人員的意見和建議，對該專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行研討完善，打造市場零距離連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才.

（4）加強師資隊伍建設(shè)，提升專業(yè)骨干教師的視野和專業(yè)實踐水平.培養(yǎng)實踐能力強的畢業(yè)生，要依靠一只實踐能力強、現(xiàn)場管理經(jīng)驗豐富、有一定理論水平的專兼職結(jié)合的師資隊伍.要在合作企業(yè)的支持下，努力培養(yǎng)一部分企業(yè)管理干部作為該專業(yè)穩(wěn)定的兼職教師隊伍；同時，堅持“請進來，送出去”的原則，定期邀請企業(yè)優(yōu)秀管理人員來校作專題報告，拓寬專業(yè)骨干教師的知識理論視野；必要時“送出去”，以頂崗掛職的形式選派教師深入合作方連鎖企業(yè)，要求合作企業(yè)按照員工身份管理實習(xí)教師，分配工作任務(wù)，考核工作績效.通過上述方式努力打造一支科學(xué)合理的連鎖經(jīng)營管理專業(yè)師資隊伍.

（5）加強實訓(xùn)學(xué)生管理，科學(xué)制定實習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格實習(xí)學(xué)生實習(xí)成績考評.在近幾年雙方實習(xí)成績評定取得的一系列經(jīng)驗和做法的基礎(chǔ)上，校企雙方共同探討實習(xí)學(xué)生管理，制定科學(xué)的實習(xí)成績考核標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)由校企雙方共同管理、以連鎖企業(yè)為主進行成績考評.考評成績可以作為合作企業(yè)員工晉薪晉職以及升遷的依據(jù).

3應(yīng)著力加強幾個方面的工作

3.1加強管理，提高管理人員素質(zhì)積極加快管理機構(gòu)、教學(xué)機構(gòu)的完善，全面提高教學(xué)管理人員的素質(zhì)，尤其在管理手段現(xiàn)代化方面見一步加強和提高，以保障管理工作的快捷、高效.管理人員要根據(jù)連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的特點及未來的發(fā)展趨勢，掌握連鎖經(jīng)營行業(yè)發(fā)展的動態(tài)和方向，把握師生員工思想動態(tài)和心理特點，分層次、有重點地大力開展師生人生觀、價值觀及誠信觀的教育.

3.2政策扶持師資的引進和培養(yǎng)，加大激勵措施

（1）引進和培養(yǎng)相結(jié)合.針對目前連鎖經(jīng)營管理專業(yè)師資實踐經(jīng)歷較少現(xiàn)狀,根據(jù)目標(biāo)要求,充分利用學(xué)校的優(yōu)惠政策,加大人才培養(yǎng)力度,積極主動地參取多種形式，引進更多更好的來自行業(yè)的兼職教師，并安排專業(yè)教師采取頂崗鍛煉、暑期社會實踐、市場調(diào)研、參加學(xué)術(shù)會議等形式，力爭該專業(yè)師資隊伍數(shù)量、結(jié)構(gòu)及層次有一個大的改善.制定切實計劃，分期分批進行培養(yǎng)，使其盡快提高連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的教學(xué)和實踐能力與水平.

（2）重點提高，優(yōu)先培養(yǎng)，造就連鎖經(jīng)營管理專業(yè)教學(xué)和學(xué)術(shù)骨干.鑒于專業(yè)人才力量相對不足的情況，在人才培養(yǎng)上把重點培養(yǎng)有潛質(zhì)的中青年教師作為戰(zhàn)略任務(wù)來抓，在教學(xué)上壓擔(dān)子，科研上優(yōu)先扶持，盡快培養(yǎng)人才.

3.3加大實驗實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)，突出重點實訓(xùn)基地及教材建設(shè)為實現(xiàn)連鎖經(jīng)營管理專業(yè)實用型、應(yīng)用型發(fā)展的目標(biāo)，今后一個時期要在積極爭取學(xué)校經(jīng)費投入的基礎(chǔ)上，切實抓好校內(nèi)實訓(xùn)室、校外實訓(xùn)基地建設(shè)，加快ERP（企業(yè)資源）實驗室的建設(shè).以校企合作為基本原則，在教材建設(shè)上充分借鑒與吸收企業(yè)管理人員參與，制定符合連鎖企業(yè)實際的實踐性強的工學(xué)結(jié)合教材，促進人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn).

3.4多途徑全方位提高學(xué)生綜合素質(zhì)

（1）學(xué)生管理工作樹立“以人為本”的思想，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使素質(zhì)成為學(xué)生自身要求與追求的目標(biāo).

（2）有計劃邀請行業(yè)企業(yè)管理人員通過做專題報告、開座談會等形式，加強與學(xué)生之間的溝通，全面培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思想，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.隨時幫助解決學(xué)生思想上的困惑和心理上的不適，幫助學(xué)生做好未來職業(yè)規(guī)劃.

（3）把第二課堂的建設(shè)與管理提到十分重要的位置，寓教于樂，強化對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，增強其溝通能力、信息能力、創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力等.

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1.1教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀

自從1955年世界教師專業(yè)組織會議率先研討教師專業(yè)問題以來，教師專業(yè)發(fā)展成為了國內(nèi)外教育界關(guān)注的熱點，研究成果大量涌現(xiàn)。從已有的關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的文獻我們不難看出，國內(nèi)外專家、學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展的研究相當(dāng)廣泛，研究比較深入的有：教師專業(yè)發(fā)展及其相關(guān)概念的辨析、教師專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)精神、教師專業(yè)制度、教師角色的定位與變化、教師專業(yè)發(fā)展的歷程、教師專業(yè)發(fā)展的途徑、教師專業(yè)發(fā)展的保障、教師專業(yè)發(fā)展的范式、教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題及其改進策略、教師專業(yè)發(fā)展與新課程實施效果的研究等。

近幾年，隨著我國新課程改革的實施，教師專業(yè)發(fā)展的水平成為了新課標(biāo)能否順利踐行的決定性因素，由此引發(fā)了新一輪研究熱潮。國內(nèi)專家、學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展的研究聚焦在下面兩個領(lǐng)域：一是教師實際經(jīng)歷的專業(yè)發(fā)展的變化過程，側(cè)重研究教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪些方面、各個方面發(fā)展經(jīng)歷哪些階段等；二是教師專業(yè)發(fā)展的促進方式，主要研究在教師專業(yè)發(fā)展有關(guān)理論指導(dǎo)下，給教師提供哪些以及如何提供外在環(huán)境和條件，才能更好地幫助教師順利地走過專業(yè)發(fā)展必須經(jīng)歷的各個階段。這兩方面的研究是密不可分的，通過對教師成長過程的研究，有利于找出教師成長過程中帶有規(guī)律性的東西，總結(jié)出完善教師行為的方式和途徑，可以有效地促進教師行為在較短的周期內(nèi)得到優(yōu)化；有助于教師對自己的成長過程有所了解，從而有效地規(guī)劃自己的專業(yè)人生；有利于學(xué)校管理者和教育培訓(xùn)者依據(jù)教師成長的規(guī)律實施管理和培訓(xùn)，從而更好地推動教師的專業(yè)發(fā)展。[1] 相對而言，目前對教師專業(yè)發(fā)展實際變化過程的研究較為成熟。

1.2教師專業(yè)發(fā)展變化過程理論研究概述

教師專業(yè)發(fā)展變化過程理論的研究源于職業(yè)生涯發(fā)展的理論與實際研究。該理論是一種以探討教師在歷經(jīng)職前、入職、在職以及離職的整個職業(yè)生涯發(fā)展過程中所呈現(xiàn)的階段性發(fā)展規(guī)律為主旨的理論。[1]

國外學(xué)者關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展變化過程的主要研究成果有：福勒（frances fuller）的“關(guān)注階段論”、卡茨（katz）的“教師發(fā)展時期論”、伯頓(burden)的“教師發(fā)展階段論”、費斯勒（r.fessler）的“教師生涯循環(huán)論”、斯德菲（steffy,b.）的“教師生涯階段模式論”、利斯伍德（k.leithwood）的“教師發(fā)展階段論”及休伯曼（huberman,m.）的“教師職業(yè)生命周期論”等。[2]

國內(nèi)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展變化過程的研究較少，主要有傅道春在其論著《教師的成長與發(fā)展》中概括出一般教師成長為優(yōu)秀教師所經(jīng)歷的“積累期、成熟期和創(chuàng)造期”的變化過程，以及鐘祖榮在其論著《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論--教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)》中將教師專業(yè)成長過程概括為“準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期”四個階段。[3]

1.3教師專業(yè)發(fā)展促進方式研究概述

生態(tài)心理學(xué)認(rèn)為，教師與其所處的環(huán)境是相互嵌套、相互依存的，并組成一個多元嵌套的，層次遞進的，有結(jié)構(gòu)和秩序的，能夠自動調(diào)節(jié)的生態(tài)系統(tǒng)。教師能否走上專業(yè)發(fā)展之路、能在專業(yè)發(fā)展的路上走多遠，不僅取決于教師自身尋求發(fā)展的心愿，還取決于教師所處的環(huán)境，以及教師和環(huán)境的交互作用[4]。

目前學(xué)術(shù)界關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展促進方式可以歸結(jié)為兩類取向：教師個人發(fā)展取向、學(xué)校組織發(fā)展取向。

持教師個人發(fā)展取向的專家、學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是教師充分發(fā)揮主觀能動性和激發(fā)責(zé)任感，積極開發(fā)自身潛能，建構(gòu)性地確認(rèn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，選擇職業(yè)發(fā)展內(nèi)容、途徑和策略，通過自我監(jiān)控、評價和反思等方式，自覺主動地調(diào)節(jié)和引導(dǎo)自己的教育教學(xué)方面的動機、認(rèn)知和行為方式，從而獲得發(fā)展。

持學(xué)校組織發(fā)展取向的專家、學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是制度、環(huán)境、文化和教師自主參與等多方面因素共同作用的結(jié)果。沒有教師的自主參與，教師的專業(yè)發(fā)展就不可能實現(xiàn)；沒有來自環(huán)境的支持，教師的專業(yè)發(fā)展也只能是水中月霧中花。持該種取向的專家、學(xué)者及教育管理者均強調(diào)學(xué)校組織層面的因素對教師專業(yè)發(fā)展的影響深刻而持久，即學(xué)校中的教師管理必須從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、環(huán)境與教師的交互、鼓勵教師自主發(fā)展方面下功夫，才能更好地實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

透過已取得的研究成果，我們不難發(fā)現(xiàn)：對有意識地促進和影響教師專業(yè)發(fā)展的研究還比較薄弱，特別是對教師自身在專業(yè)發(fā)展中的作用有所忽視，對教師管理中如何促進教師對自己專業(yè)發(fā)展負責(zé)方面也較少涉及。

2國內(nèi)教師管理研究綜述

我國教育管理理論和實踐主要借鑒了西方的教育管理理論，其理論和研究主要是以經(jīng)驗總結(jié)為主。在教師管理研究領(lǐng)域，目前國內(nèi)學(xué)者和教師管理者傾向于探討理性管理在教師管理中的應(yīng)用、人本管理在教師管理中的應(yīng)用及理性管理與人文管理在教師管理中的融通等方面。

2.1理性管理在教師管理中的應(yīng)用

不少學(xué)者針對我國教育發(fā)展及社會所處的階段，提出我國教師管理有一個從經(jīng)驗、人治管理到理性和法制管理的轉(zhuǎn)換過程。因此，科學(xué)和理性精神是現(xiàn)階段我國教師管理的取向。因此，這部分學(xué)者致力于研究如何將古典管理理論及其效率為本模式以及教育管理科學(xué)理論、理性管理模式運用于教師管理，以使教師管理取得最佳的管理效果。

2.2人本管理在教師管理中的應(yīng)用

由于“理性管理一般以‘分’為本--見分不見人，重分不重人；以‘章’為本--見章不見人，重章不重人；以‘權(quán)’為本--權(quán)力至上，以權(quán)為政，重權(quán)不重人?！盵1]，國內(nèi)不少學(xué)者和教育管理專家對理性管理進行了批判并提出以人本主義管理理論來進行教師管理。持這種觀點的學(xué)者認(rèn)為教師是一切要素中最根本、最重要的資源，是決定管理成效的最為關(guān)鍵的因素；在教育管理中，只有強調(diào)以“教師”為本的管理，即確定和尊重教師在管理活動中的主體地位，尊重教師的個性特點，讓學(xué)校的一切活動都為滿足教師的成長和發(fā)展而設(shè)計和組織，才能使教師積極、主動、創(chuàng)造性地投入工作，全面、自由地獲得發(fā)展。

2.3理性管理與人文管理在教師管理中的融通

理性管理與人本管理這兩種教師管理范式因其對“教師”定位的不同導(dǎo)致兩者在較長時間內(nèi)被視為不可協(xié)調(diào)的矛盾。兩者是否真的無法融通？教師管理能否既重視教師個人的價值、自由，又保證管理的功效？國內(nèi)學(xué)者及學(xué)校管理者進行了深入的研究。目前在這方面研究中取得較大成果的是袁小平先生，其研究成果主要集中在著作《從對峙到融通--教師管理范式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)向》中。袁小平先生認(rèn)為學(xué)校作為一個組織系統(tǒng)離不開管理，必須以理性管理為基礎(chǔ)，學(xué)校工作才能走上規(guī)范化的軌道；另一方面，學(xué)校管理要融入人文管理，以關(guān)懷教師的成長為終極指向，學(xué)校管理才不會為管理而管理。在教師管理中，理性管理是基石、基礎(chǔ)，人文管理是升華、是指向。[2]

2.4發(fā)展性教師管理

在新課改背景下，理性管理與人文管理的融通勢在必行，這是因為教師管理與新課改理念存在嚴(yán)重的沖突，具體表現(xiàn)在：分?jǐn)?shù)管理的盛行與以促進教師發(fā)展為管理目標(biāo)之間的沖突、對教師評價主體單一性與評價主體多元化之間的沖突、以章為本、管重于理的現(xiàn)狀和“以人為本”、“以校為本”的理念之間的沖突。這些沖突的存在勢必阻礙新課改的實施。解決上述沖突的根本途徑就是要改革教師管理的模式。

在新課改背景下，實施發(fā)展性教師管理成為學(xué)校管理的新模式。發(fā)展性教師管理是指用發(fā)展的眼光關(guān)注教師，采用服務(wù)性管理策略來有效地促進教師的主動發(fā)展。其特征是“為了教師”、“服務(wù)教師”、“發(fā)展教師”。由于發(fā)展性教師管理能樹立發(fā)展性教師觀，因而能為教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)型專業(yè)共同體，為教師的發(fā)展實施服務(wù)性領(lǐng)導(dǎo)，對教師實施有助于教師發(fā)展的評價，從而激發(fā)教師自身發(fā)展的潛能，使教師最終走上專業(yè)發(fā)展的道路。

基于上述分析，本研究以普通高中教師專業(yè)發(fā)展為視角，以理性管理與人本管理的融通及發(fā)展性教師管理理論為基礎(chǔ)，具體探討制約普通高中教師專業(yè)發(fā)展的教師管理因素，分析其產(chǎn)生的原因及解決的策略。

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論文摘 要:語文作為文化基礎(chǔ)課,在職業(yè)教育課程體系中具有舉足輕重的地位。同時,為了真正的發(fā)揮語文的作用,適應(yīng)職業(yè)教育的需要,語文教學(xué)還應(yīng)該結(jié)合專業(yè)進行。旅游專業(yè)的語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。文章主要對此進行了簡單的分析。 

1 重視旅游知識的積累

積累是語文教學(xué)任務(wù)之一,也是語文教學(xué)的難點之一,因為,積累需要很長的時間,是無法在短時間之內(nèi)完成的。同時積累也是培養(yǎng)學(xué)生表達能力的重要條件。沒有豐厚的積累,就沒有流利的表達。表達即是“說”,而沒有積累,就不會有“說”的存在。我們很難想像一個腦子空空的人,他的表達能力會有多好。旅游業(yè)是一個文化含量非常高的行業(yè),要求從業(yè)人員有較高的文化素質(zhì)。首先是語言修養(yǎng),旅游從業(yè)人員,要講好普通話,語音要準(zhǔn),語調(diào)要好,詞匯要豐富,表達要準(zhǔn)確;還要有較好的語言口頭表達能力、筆頭表達能力和語言轉(zhuǎn)換能力。其次要有廣博的文化知識。旅游從業(yè)人員不一定需要是專家,但必須是一位“雜家”。在工作的過程中,古今中外,天文地理,各個領(lǐng)域的知識都會涉及到,這就是對旅游從業(yè)人員的考察。因此,旅游專業(yè)的語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的表達能力,首先要重視引導(dǎo)學(xué)生積累。第一,結(jié)合課文內(nèi)容廣泛的積累旅游素材。旅游專業(yè)固有的豐富人文內(nèi)涵與語文有著天然的契合點。我們在語文教學(xué)中,要指導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑挖掘蘊含在語文資源中的旅游知識,名勝古跡、與名人的相關(guān)作品、景點的典故傳說、詩歌等。第二,通過熟讀、背誦積累旅游素材。熟讀成誦是積累語言材料的重要方法,要學(xué)好語文必須積累大量典范、精美的語言材料,為學(xué)生的表達能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。教師可以要求學(xué)生背誦課本上要求的段落,背誦一些精美的短文,或者是背誦一下典故、名人傳說等。也可以要求學(xué)生背誦導(dǎo)游詞、景點介紹、各民族風(fēng)俗習(xí)慣。第三,用競猜、填空、在電腦上寫帖子等形式,幫助學(xué)生收集和背誦名言警句、諺語、歇后語等。

2 重視閱讀訓(xùn)練

閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的核心和重點,養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣,可以有效的提高學(xué)生的表達能力。在閱讀教學(xué)過程中,學(xué)生可以有更多的機會接觸文質(zhì)俱佳的文章,通過閱讀,他們加深了對這些文章的理解,在閱讀的過程中,他們自覺不自覺的積累了素材,也鍛煉了表達能力。當(dāng)然,閱讀教學(xué)也要講究策略,第一,泛讀。泛讀是最為常見的一種閱讀方式,教師可以讓學(xué)生通過早自習(xí)或者是晚自習(xí)的時間不斷的大聲朗讀,鍛煉其表達能力。第二,精選朗讀和背誦。教師可以精心的選擇一下比較好的范文,讓學(xué)生不斷的朗讀,然后進行背誦。例如:朱自清先生的《荷塘月色》。第三,分角色朗讀。分角色朗讀就是讓學(xué)生遵循課本對作品進行再創(chuàng)作?？梢詷O大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》等都比較適合分角色朗讀。

3 重視思維能力培養(yǎng)

邏輯是指思維的規(guī)律性。邏輯思維能力是靠長期的、有意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練才能形成的。有些學(xué)生說話前言不搭后語,說了半天也沒有清楚的表達一個問題,這都是由于其邏輯思維能力比較差造成的。旅游專業(yè)的學(xué)生在講解一個事物的時候,設(shè)計到許多方面的知識,面對許多的人,如果學(xué)生的思維能力很差,相信即使他的知識再豐富,也沒有辦法讓大家理解。因此,教師要善于通過正確的思維方式和方法的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。觀察、比較、綜合、分析、抽象、推理等都屬于邏輯思維。教師在教學(xué)中,應(yīng)注重運用各種方式,培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式和思維方法。例如:在寫“總結(jié)”時,要讓學(xué)生從“做了什么事,怎么做的,結(jié)果怎樣,今后怎么做”這幾方面來寫;應(yīng)用文應(yīng)按照“提出問題—分析問題—解決問題”的順序來謀篇布局;而說明文就可以按照從上到下、從左到右、從前到后等方位來進行。在進行文章分析的時候,教師更要善于將這些思想運用到教學(xué)中來。讓學(xué)生學(xué)會通過分析、歸納等來理解文章,找出文章的脈絡(luò)。當(dāng)學(xué)生掌握了這些分析方法以后,久而久之,他們說話也會按照這種規(guī)律來進行,他們的表達能力也會得到提升。

4 重視語言表達活動

培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力,最為重要的是要讓學(xué)生經(jīng)常的鍛煉。教師要為學(xué)生創(chuàng)造條件,讓學(xué)生有機會“說”,有勇氣“說”。比如:在語文教學(xué)過程中,可利用課前5分鐘或者是10分鐘進行演講訓(xùn)練?？梢杂山處熛薅▋?nèi)容,也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮。演講結(jié)束后學(xué)生進行自評或者是互評。在課堂教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生通過朗讀、復(fù)述、背誦、討論、續(xù)編故事等進行訓(xùn)練。需要注意的是,教學(xué)中的課堂訓(xùn)練要以教學(xué)內(nèi)容為主,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行,不能讓學(xué)生漫無目的的自由選擇。教師還可以讓全班同學(xué)輪流做新聞值日生,播報和評論時事新聞,讓學(xué)生在了解國家大事的基礎(chǔ)上,鍛煉其普通話以及表達能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的表達習(xí)慣。另外,在課下或者是抽出一節(jié)課的時間,教師可以針對學(xué)生感興趣的話題,讓學(xué)生進行辯論賽,讓學(xué)生在相互辯論中,訓(xùn)練思維能力以及口語表達能力。另外教師還可以提倡學(xué)生多舉辦諸如:校園主持人大賽、播音員比賽、主題演講比賽、主題辯論賽、朗誦比賽、話劇表演等活動,以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,訓(xùn)練學(xué)生的表達能力。當(dāng)老師給了學(xué)生說的機會以后,然后為學(xué)生的“說”創(chuàng)造一個最為和諧的環(huán)境,也就是給學(xué)生說的“勇氣”。有些學(xué)生不敢發(fā)言,與其他同學(xué)交流的時候,滔滔不絕,但一到課堂上就會很緊張。教師要努力的創(chuàng)造條件,消除這些學(xué)生的緊張情緒以及焦慮心理。因此,教師要善于應(yīng)用溫和的語氣、和藹的態(tài)度、期待的目光去鼓勵學(xué)生回答問題。對于學(xué)生的回答,要盡量的持肯定的態(tài)度,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點,進行表揚,同時還要尊重學(xué)生,努力為學(xué)生營造輕松和諧的課堂氣氛。

5 結(jié)語

對于旅游專業(yè)的學(xué)生來說,表達能力是至關(guān)重要的。語文教學(xué)要適應(yīng)職業(yè)教育的需要,與專業(yè)教育相結(jié)合。對于旅游專業(yè)來說,語文教學(xué)就應(yīng)從積累、閱讀、思維訓(xùn)練、語言表達活動等方面努力的提高學(xué)生的表達能力。

參考文獻

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